Kufuatilia maendeleo ya programu ya elimu ya dow. Kufuatilia ustadi wa watoto katika uwanja wa elimu "elimu ya mwili"

Kufuatilia maendeleo ya mpango wa elimu kama njia ya kubinafsisha elimu na kuboresha kazi na kikundi cha watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Popova V.R.

Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki

Nizhny Novgorod, Urusi

Ufafanuzi. Kifungu kinasisitiza umuhimu wa ufuatiliaji kwa mtu binafsi

kazi tofauti na watoto, mahitaji ya ufuatiliaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema yaliyomo katika hati za udhibiti yanasisitizwa. Mtazamo wa mwandishi kwa tatizo unathibitishwa, mtindo wa ubunifu wa ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu ya watoto umewasilishwa, algorithm ya kuunda ramani ya ufuatiliaji inafichuliwa, na uhusiano kati ya matokeo ya ufuatiliaji na upangaji umebainishwa. mchakato wa elimu V shule ya chekechea.

Maneno muhimu: taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ufuatiliaji, vigezo, maudhui, maendeleo, mipango, wazazi

Jukumu la elimu katika hatua ya sasa ya maendeleo ya nchi imedhamiriwa na majukumu ya mpito ya Urusi kwenda. utawala wa sheria, jamii ya kidemokrasia na uchumi wa soko. Mfumo wa elimu mnamo 2001 ulitangazwa kuwa moja ya maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya Urusi; lazima iwe na ushindani, ambayo ni muhimu sana wakati wa kujiandikisha kwa Urusi kwa WTO. Kuamua hatua halisi za maendeleo ya mfumo mzima

elimu katika nchi yetu, kila taasisi ya elimu na kila mtoto, inahitaji maelezo ya lengo na ya kina, ambayo yanaweza kupatikana katika hali nyingi tu kwa kuandaa ufuatiliaji.

Ufuatiliaji wowote hukuruhusu kupata picha kamili ya hali ya mfumo wa kufanya kazi na watoto kwa muda wowote, juu ya ubora na ubora. mabadiliko ya kiasi. Hii inahitaji viashiria vinavyofuatilia mienendo ya maendeleo ya watoto, kasi yake, kiwango, nk, na kujenga uwezekano wa kuzuia au kupunguza maendeleo ya uharibifu wa matukio.

Miaka kadhaa iliyopita N.A. Korotkova na P.G. Nezhnov aliunda mfumo wa kuvutia wa ufuatiliaji, uliochapishwa katika kurasa za jarida la "Mtoto katika shule ya chekechea", hata kabla ya kuchapishwa kwa FGT. Waandishi walipendekeza kama njia kuu ya ufuatiliaji - uchunguzi wa mienendo ya ukuaji wa mipango minne muhimu zaidi ya mtoto: ubunifu, mawasiliano, utambuzi, kuweka malengo na. mapenzi. Utambuzi huu, licha ya asili yake ya "kisaikolojia", ni rahisi, taarifa, kiteknolojia, inayohusiana moja kwa moja na mchakato wa elimu na marekebisho ya shughuli ya mtoto, mwelekeo wake, na kufanya kazi kwenye maeneo ya "sagging" ya mpango wa watoto. Utambuzi kama huo haupo kando na mchakato wa kielimu, lakini huwasaidia waalimu kwa ubunifu kufanya kazi tofauti za kibinafsi,

kufikia mabadiliko chanya katika utu wa kila mwanafunzi.

Kwa bahati mbaya, taasisi chache za elimu ya shule ya mapema zilitumia hii mfumo wa uchunguzi. Hadi uongozi ulipoamuru kupitishwa kwake “kutoka juu,” walimu hawakuthubutu kuchukua hatua hiyo. Kwa hiyo tatizo la ufuatiliaji katika shule ya chekechea lilibakia bila kutatuliwa kwa miaka mingi.

Baada ya kutolewa kwa FGT kwa muundo wa programu kuu ya elimu ya jumla elimu ya shule ya awali"Wazo la "ufuatiliaji" limeanzishwa kwa nguvu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, na mahitaji ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kielimu ya watoto yaliwasilishwa.

Madai mapya yamewaweka walimu ndani hali ngumu: zana za ufuatiliaji bado hazijatengenezwa, lakini tayari ni muhimu kupima matokeo ya elimu. Huduma za mbinu za mfumo wa elimu ya shule ya mapema zilishangazwa na uteuzi wa wanaofaa mbinu za uchunguzi. Kisha wakaanza kuonekana miongozo kwa ufuatiliaji. Leo, pamoja na faida maalum kutoka kwa waandishi mipango ya kina, mifumo mingi huchapishwa kwa ajili ya kufuatilia sifa za kibinafsi za watoto na maendeleo ya mpango wa elimu kwa watoto (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. na Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N., nk).

Hata hivyo, vitabu juu ya tatizo hili vilizua maswali mapya zaidi na zaidi, kwa kuwa watendaji hawakuelewa kanuni ya kuamua seti ya mbinu na utaratibu wa ufuatiliaji wa utafiti.

Katika mazingira ya kufundishia, kama matokeo, kiwango cha wasiwasi na kutokuwa na uhakika kati ya waelimishaji katika

matendo yao, mtazamo mbaya uliundwa kuelekea utaratibu wa ufuatiliaji yenyewe.

Ukosefu wa uelewa wa hitaji la ufuatiliaji, mbinu ngumu kupita kiasi, na kutokuwa na uhakika juu ya hatua za uchunguzi kulisababisha utekelezaji rasmi wa utaratibu huu na ujazo wa kiholela wa majedwali ya mwisho ambayo hayaakisi picha halisi ya ufanisi wa mchakato wa elimu. Matokeo ya "utafiti" kama huo, uliowekwa vizuri kwenye grafu na meza, ulikuwepo peke yao na haukuunganishwa kwa njia yoyote na mfumo wa jumla wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema: na kupanga, kurekebisha kupotoka, kufanya kazi na familia za wanafunzi. , na kadhalika. Hakika, hakuna mtu anayehitaji ufuatiliaji katika fomu hii.

Hata hivyo, leo ni vigumu kufikiria mchakato wa elimu shule ya awali bila ufuatiliaji. Elimu inayozingatia ukuaji wa kila mtoto, upekee wake, uwezo na mielekeo yake inamlazimu mwalimu kujua kila mtoto: masilahi yake, uwezo na uwezo wake, ambayo ni muhimu kwa kujenga njia ya maendeleo ya mwanafunzi pamoja na familia, na vile vile. kwa muundo mzuri wa mchakato wa ufundishaji.

Rasimu iliyoibuka hivi majuzi ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa ajili ya elimu ya shule ya mapema kwa kiasi fulani inarekebisha mahitaji ya hati ya awali na kubainisha mbinu za ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu ya watoto. Kwa hiyo, katika sehemu ya III imeandikwa: wakati wa utekelezaji wa Programu tathmini inaweza kufanywa maendeleo ya mtu binafsi watoto ndani ya mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji (kifungu 3.2.3.). Na zaidi: matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji

(ufuatiliaji) inaweza kutumika pekee kutatua matatizo ya elimu ya kibinafsi na kuboresha kazi na kikundi cha watoto.

Chini ni maandishi kuhusu uchunguzi wa kisaikolojia, ambao unafanywa na wataalam wenye ujuzi na tu kwa idhini ya wazazi (wawakilishi wa kisheria).

Kama tunavyoona, rasimu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inatofautisha kwa usahihi kati ya dhana za ufundishaji na ufundishaji. uchunguzi wa kisaikolojia(ufuatiliaji). Mwalimu anaongoza tu uchunguzi wa kialimu hali halisi na vipengele maalum masomo mwingiliano wa kialimu, ambayo ni muhimu kwa kutabiri mienendo katika maendeleo yao kama msingi wa kuweka malengo na muundo wa mchakato wa ufundishaji.

Kwa hivyo, ufuatiliaji wa ufundishaji unatangulia upangaji wa mchakato wa elimu; inahitajika kuamua yaliyomo katika kazi ya mtu binafsi na ya kikundi na watoto. Utambuzi wa kiwango halisi cha maendeleo ya watoto na mienendo yake hufanya msingi wa kupanga (toleo la kwanza la mradi wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho).

Kwa kuongezea, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinaelezea kuwa malengo ya elimu ya shule ya mapema (sifa za kijamii na kikaida za mafanikio ya mtoto katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema) hazipaswi kutambuliwa na kutathminiwa. Katika yaliyomo, zinaendana na sifa shirikishi za mtu binafsi ( picha ya kijamii mhitimu) iliyoelezewa katika FGT kwa elimu ya shule ya mapema, utambuzi wao ulifanya iwe ngumu sana kwa waelimishaji. Kanuni za Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

kuhusu ukweli kwamba malengo hayapimwi ni sawa kabisa.

Ufuatiliaji wa ufundishaji, kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, unakuja kwa utambuzi mafanikio ya mtu binafsi watoto wakati wa utekelezaji wa Mpango huo. Na mwalimu tena anakabiliwa na maswali yanayohusiana na vigezo na viashiria vya ufuatiliaji huo, mara kwa mara, uwasilishaji wa matokeo, na upangaji kulingana na matokeo ya ufuatiliaji. Ana wasiwasi kuhusu jinsi miongozo ya ufuatiliaji iliyotayarishwa na waandishi wa sampuli za programu za elimu ya msingi ilivyo katika hali ya sasa.

Wacha tufunue njia yetu ya utaratibu ufuatiliaji wa ufundishaji na labda itakuwa ya kupendeza kwa wafanyikazi wa shule ya mapema. Baada ya kutolewa kwa FGT kwa elimu ya shule ya mapema, sisi, kama walimu wote, tulikuwa tukitafuta taratibu rahisi, fupi na za kuelimisha ambazo zinaweza kujumuishwa katika mchakato wa ufundishaji, wanahusishwa naye. Hivi ndivyo mfumo wa kufuatilia umilisi wa watoto wa programu, unaohusishwa kwa karibu na upangaji, uliibuka. Nini mwalimu anaweza kutathmini katika mchakato wa ufuatiliaji wa ufundishaji

maendeleo ya mtu binafsi ya watoto? - Tu matokeo ya elimu ya kibinafsi ya kila mmoja wao na mienendo ya maendeleo yao: hii ni ujuzi wa watoto, ujuzi, na mbinu za shughuli za ubunifu. Viashiria hivi katika ubinadamu mfano wa elimu si kama malengo, bali kama njia ya kukuza maendeleo mwelekeo wa thamani mtoto, sifa zake za kibinafsi.

Maarifa mapya, ujuzi na mbinu za shughuli zilizopatikana na mtoto wa shule ya mapema huwa muhimu

hatua katika kusimamia aina mpya na mpya za shughuli. Mtoto anapokua, anajitahidi kila wakati kupata ukombozi kutoka kwa mtu mzima (shida zote za ukuaji zinahusiana na hii), lakini maisha halisi, katika kujitambua kwake anaweza kuhisi kukomaa kwake kupitia umahiri wa ZUN mpya. Katika mchakato wa kuzisimamia, mtazamo wa thamani kwao na nyanja ya motisha huundwa. Ni muhimu kuunda fursa kwa mtoto kutambua mafanikio yake (najua, naweza), kujisisitiza mwenyewe, kujenga tabia yake katika hali mpya, kwa kutumia njia na mbinu alizozijua. Ni ujuzi, ujuzi, mbinu za shughuli za ubunifu (mpango wa ubunifu wa mwanafunzi) katika mchakato wa kusimamia Mpango na watoto ambao unapaswa kupimwa kwa taratibu za ufuatiliaji.

Maneno machache kuhusu mzunguko wa ufuatiliaji huo. Kulingana na Agizo la 655, taasisi za shule ya mapema huamua tarehe za mwisho zenyewe; kawaida hufanyika mara mbili (mwanzo na mwisho wa mwaka wa shule) au mara moja (mwishoni mwa mwaka wa shule). Tunaamini kwamba muda huo hauruhusu ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mafanikio ya elimu ya watoto (katika kesi hii, taarifa tu ya matokeo ya mwisho inawezekana). Mwishoni mwa mwaka, mengi tayari yamesahauliwa na watoto, na ikiwa mchakato wa ujuzi wa watoto katika kila hatua ya kazi haukufuatiliwa wakati wa mwaka, basi matokeo yatakuwa ya chini. Kwa kuongezea, sio tu kuhusu "kusimamia ustadi na uwezo muhimu wa kufanya aina mbali mbali za shughuli za watoto," ambazo zinategemea maarifa, lakini pia sifa za kibinafsi.

Kwa maoni yetu, ufuatiliaji unapaswa kufanyika mara nyingi zaidi: si mara 1-2 kwa mwaka, lakini kwa kila mada.

Katika taasisi za shule ya mapema leo, kwa mujibu wa kanuni tata ya mada ya kujenga mchakato wa elimu, watoto husimamia mpango wa elimu kwa mada. Kwa hiyo, wakati wa mwaka, mada 20-25 yanapangwa kwa kila kikundi cha umri, katika mchakato wa ujuzi ambao, i.e. Ni rahisi kufuatilia matokeo yanayotarajiwa ya ukuaji wa mtoto kila siku. Utaratibu huu unapaswa kufanywa, ikiwa ni pamoja na wazazi (wateja wa huduma za elimu), waelimishaji wa kwanza na kuu wa watoto wao, kama inavyofafanuliwa na Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" na nyaraka zingine. Hebu tukumbuke kwamba ni wazazi ambao wana jukumu la kulea watoto, na kuwasaidia katika shughuli hii, kindergartens huundwa, kuandaa mchakato wa elimu na, ipasavyo, kuandaa shughuli za pamoja za wazazi na chekechea katika kulea watoto wao wenyewe.

Kwa hivyo, mwalimu analazimika kuwapa wazazi kila wakati habari juu ya mpango wa kufanya kazi na watoto kwenye mada maalum na juu ya mpango wa kila siku ya kufanya kazi. Ili kufanya hivyo, taarifa kuhusu maudhui yanayosomwa na viashirio vinavyoweza kutumika kuangalia uigaji wa programu na kila mtoto huchapishwa kila mara kwenye kona ya mzazi.

Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu juu ya mada fulani, mwalimu huchota ramani ya ufuatiliaji (meza) mapema, ambayo anarekodi mafanikio au kushindwa kwa yoyote ya watoto. Wakati wa mchana (ikiwezekana, siku zingine), na mawasiliano ya moja kwa moja au ya moja kwa moja na watoto, mwalimu huweka icons fulani ndani.

ramani ya ufuatiliaji. Kadi ya ufuatiliaji imetolewa fomu ya jedwali, ambapo safu ya kwanza ya usawa ni majina ya kwanza na ya mwisho ya watoto, safu chache zinazofuata ni viashiria vinavyofuatiliwa (vinatolewa kwa hiari ya mwalimu kutoka kwa maudhui yaliyosimamiwa na watoto katika maeneo - maeneo ya elimu), kama muhimu zaidi kutoka kwa yaliyomo kwenye mada. Chaguzi zingine za muundo wa ramani za ufuatiliaji pia zinawezekana. Lakini kazi kuu ya kufuatilia ustadi wa watoto wa programu inafanywa na wazazi.

Ramani ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kusimamia mada

(mada imeonyeshwa)

Orodha ya watoto katika vikundi Ukuaji wa kimwili Mzuri - lakini - hotuba Aesthetics ya Kisanaa na ya kibinafsi

Ujuzi wa Maarifa - Maarifa ya Ubunifu « hadi £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Maarifa « hadi £ E e m m U Maarifa na 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Kama inavyoonekana kwenye jedwali, katika maeneo manne (maeneo ya kielimu) ya ukuaji wa mtoto - kimwili, hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi na kisanii-aesthetic (na katika maeneo 10 ya elimu - mazoea ya kitamaduni, mtawaliwa), vigezo vimefafanuliwa.

tathmini: maarifa, ujuzi, mpango wa ubunifu.

Vigezo hivi vinatambuliwa kwa misingi gani? Msingi wa kinadharia ulikuwa mawazo ya didactics zetu za nyumbani I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin na V.V. Kraevsky kuhusu yaliyomo katika elimu, muundo wake wa sehemu nne (maarifa, uwezo na ustadi, njia za shughuli za ubunifu na mtazamo wa thamani kwa ulimwengu).

Katika mantiki ya hoja, tuliwasilisha mada kama sehemu maudhui ya kitamaduni, kupitia ambayo ndani uzoefu wa kibinafsi Wanafunzi huundwa na vipengele vilivyotajwa. Yaliyomo katika mada huchangia malezi kwa watoto picha kamili amani. Kwa mfano, mada: "Mji wa nyumbani": mtoto hupata ujuzi kuhusu jiji na anaelewa umuhimu wake kwa ajili yake mwenyewe; hupata ustadi na uwezo wa vitendo na tabia za kawaida katika jiji, huku akionyesha mtazamo wa msingi wa thamani kwake; hujifunza kujiamua, kuonyesha ubunifu na mpango, bila kukiuka kanuni na bila kuharibu nafasi karibu naye katika jiji. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia

uundaji wa miundo hii katika utu wa mwanafunzi.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia muundo wa vipengele vinne vya maudhui, tumebainisha vigezo vitatu. Nne, mtazamo wa thamani kuelekea ulimwengu ni ngumu kubaini tofauti na vigezo vyote vitatu; imeunganishwa kikaboni katika muundo wao. Unawezaje kuona mtazamo wa thamani wa mtoto ndani ya mfumo wa mada inayosomwa? Maonyesho yake yanaweza kuonekana katika tafakari ya ujuzi - si tu katika hotuba, lakini pia katika sura ya uso, ishara,

kiimbo, na vile vile kuhusiana na kazi - katika ubora wake, na vile vile jinsi mtoto humenyuka kwa hali zisizo za kawaida: kwa riba na hamu anasuluhisha shida. Matokeo yake, hutengenezwa sifa za kibinafsi wanafunzi wanaolingana na malengo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Turudi kwenye meza. Kwa mfano, katika maendeleo ya kimwili, tunaona malezi ya vipengele vitatu kwa watoto (maarifa, ujuzi na mbinu za ubunifu) katika maudhui yaliyosomwa katika maeneo ya elimu "Afya" (nambari 1) na "Elimu ya Kimwili" (nambari 2). Kinyume na jina la ukoo la mtoto, baadhi ya aikoni zinaonekana (+ zimeundwa kikamilifu), (+/- haijakamilika, uigaji usio sahihi), (- haijaundwa). Kwa hivyo, kulingana na mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule" (mandhari "Spring", kikundi cha wakubwa) wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu waligundua viashiria vifuatavyo vilivyopimwa katika mwelekeo: "Ukuaji wa Kimwili":

F.R. (maendeleo ya kimwili)

1- Sifa za mwili - safu ya maisha: hitaji la kulala na kupumzika, kufanya biashara, lishe:

Taarifa kutoka maisha ya michezo nchi;

2- Uwezo wa kuvaa kulingana na hali ya hewa, nguo kavu;

Uwezo wa kutupa mpira kutoka nyuma ya kichwa, uwezo wa kuruka;

3- Kuvutiwa michezo ya michezo(mpango, ushiriki);

Shirika la kujitegemea la michezo ya nje inayojulikana;

Viashiria vya maelekezo mengine matatu (maeneo) yanatambuliwa na mlinganisho. Viashiria vyote vimeandikwa nyuma ya kadi ya ufuatiliaji au kwenye karatasi tofauti, ambayo ni rahisi kwa ufuatiliaji wa mienendo.

maendeleo ya watoto kutoka mada hadi mada kwa mwalimu na wazazi.

Ufuatiliaji kama huo wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango huundwa kwa mujibu wa mapendekezo ya FGT kwa elimu ya shule ya mapema (sasa ni Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho), inaruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto, na inafanywa. kwa kiwango cha chini mbinu rasmi, hukuruhusu kupata kiasi cha kutosha cha habari katika muda unaofaa. Maudhui ya ufuatiliaji yanahusiana kwa karibu na programu za elimu za kufundisha na kulea watoto.

Kwa kuongezea, kama mazoezi yameonyesha, mbinu hii ya kufuatilia umilisi wa watoto wa programu (kulingana na mada) inafanya uwezekano wa kufikia ubora wa juu wa mafanikio ya kielimu ya watoto. Shukrani kwa kudumisha kadi ya ufuatiliaji, mwalimu anaweza: 1) kutambua ucheleweshaji wa umilisi wa watoto wa mada na kutekeleza mara moja. kazi ya urekebishaji pamoja nao katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kuna mahali katika mpango wa GCD ya mtu binafsi); 2) kuhusisha wazazi kikamilifu katika mchakato wa elimu (mawasiliano, mafunzo, ufuatiliaji wa kuendelea, kazi, nk);

3) kufanya kona ya mzazi njia bora ya mawasiliano kati ya walimu na wazazi;

4) kutokosa hata mtoto mmoja, kutoa msaada unaolengwa kwa kila familia katika kuandaa shughuli na watoto nyumbani;

5) kuchukua mbinu ya ubunifu ya kupanga na kuandaa mchakato wa elimu.

Uwepo wa ramani ya ufuatiliaji ambayo kwa kweli inaonyesha kiwango cha ukuaji wa sasa wa watoto huruhusu mwalimu kuamua kwa urahisi mwelekeo na yaliyomo katika tofauti za kibinafsi.

kufanya kazi na watoto na wazazi wao. Habari juu ya kila mwanafunzi, iliyoingizwa kila siku kwenye ramani kama mada inasomwa, inahitajika ili kuboresha kazi na kikundi cha watoto, kupanga mchakato wa kielimu katika "eneo" la ukuaji wao wa karibu, kwa kuzingatia uwezo na uwezo. ya kila mtoto.

Kulingana na matokeo ya utekelezaji wa programu maalum kikundi cha umri na kwa kuzingatia kurekodi kwa kuendelea kwa mafanikio ya watoto katika kadi za ufuatiliaji, mtu anaweza kuona matokeo ya kazi ya pamoja ya walimu na wazazi. Kwa kutumia ramani, ni rahisi kuhesabu asilimia ya umilisi wa kila mtoto wa programu na kupata picha ya jumla ya ubora wa mchakato wa elimu katika kikundi cha wanafunzi, ambacho, ikiwa mapendekezo yote yatazingatiwa, yatakuwa kama. juu iwezekanavyo.

Kwa hivyo, kufikia kiwango cha juu cha elimu bora, kuanzia umri wa shule ya mapema - kiwango cha kwanza cha mfumo wa elimu (kulingana na Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"), haihusiani tu na mabadiliko katika malengo yake, yaliyomo, aina za shirika, lakini pia katika shirika la taratibu za ufuatiliaji.

Ufuatiliaji unaweza na unapaswa kuwa kipengele muhimu zaidi cha mfumo wa elimu, shirika na mipango yake, ikiwa kuna teknolojia fulani ya utekelezaji wake.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Viwango vya umri na ufuatiliaji wa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Mtoto katika shule ya chekechea. Nambari 3, Nambari 4.

2. Ufuatiliaji katika chekechea ya kisasa [Nakala]: Mwongozo wa mbinu / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 p.

3. Popova V.R. 2012. Kupanga shughuli za kielimu za masomo - njia bora ya kuanzisha FGT katika mazoezi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] // Mkusanyiko wa vifaa vya Mkutano wa Kwanza wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo "Elimu na Elimu ya Watoto" umri mdogo"(Oktoba 26-27, 2011, Moscow). M. S 372-393.

4. Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi Shirikisho la Urusi(Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) ya tarehe 23 Novemba 2009 N 655 "Kwa idhini na utekelezaji wa mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema."

5. Rybalova I. A. 2005. Kufuatilia ubora wa elimu na timu ya usimamizi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / IA. Rybalova //Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Nambari 4.

6. Didactics za kisasa: nadharia - mazoezi [Nakala] / Ed. NA MIMI. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu elimu ya shule ya mapema (mradi).

Kwa usimamizi bora, kufanya maamuzi sahihi juu ya kusimamia ubora wa elimu katika ngazi ya taasisi ya elimu inafuatiliwa.

Madhumuni ya ufuatiliaji ni kuunda hali ya habari kwa ajili ya malezi ya wazo kamili na la kuaminika la ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Kazi za ufuatiliaji:

1. Kufuatilia hali ya mchakato wa elimu katika taasisi;

2. Utambulisho wa wakati wa mabadiliko yanayotokea katika mchakato wa elimu na sababu zinazosababisha;

3. Kuzuia mwelekeo mbaya katika shirika la mchakato wa elimu;

4. Kutathmini ufanisi na ukamilifu wa utekelezaji msaada wa mbinu elimu

Ufuatiliaji wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema - mfumo wa ngazi nyingi, ambamo tunaweza kuangazia:

1. Ngazi ya kwanza inafanywa na mwalimu (mwalimu na mtaalamu) - hii ni uchunguzi wa maendeleo ya kila mtoto na kikundi cha watoto kwa ujumla katika maeneo fulani

2. Ngazi ya pili inafanywa na utawala wa taasisi ya elimu - kufuatilia mienendo ya maendeleo ya vikundi vya watoto kulingana na vigezo fulani kwa njia kadhaa na baada ya muda (mwishoni mwa mwaka wa shule)

Ufuatiliaji unahusisha matumizi mapana kisasa teknolojia ya habari katika hatua zote.

Mbinu zinazotumika kukusanya taarifa zimeonyeshwa kwenye Mchoro 2.

Mchele. 2.

Kufuatilia ubora wa elimu na ukuaji wa kibinafsi wa watoto ni pamoja na mambo matatu (matibabu, kisaikolojia, ufundishaji)

Kujumuisha udhibiti wa ufundishaji Kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufanyika katika hatua:

1. Udhibiti - ufungaji

2. Uchambuzi na uchunguzi

3. Utabiri

4. Shughuli-kiteknolojia

5. Uchunguzi wa kati

6. Uchunguzi wa mwisho

Mfumo wa ufuatiliaji wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu inapaswa kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya mwisho na ya kati ya kusimamia programu, kuruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto na kujumuisha maelezo ya kitu, fomu. , mzunguko na maudhui ya ufuatiliaji.

Katika mchakato wa ufuatiliaji, sifa za kimwili, kiakili na za kibinafsi za mtoto huchunguzwa kupitia uchunguzi wa mtoto, mazungumzo, tathmini za wataalam, mbinu zinazozingatia kigezo za aina zisizo za mtihani, upimaji unaozingatia kigezo, vipimo vya uchunguzi, nk. mahitaji ya lazima kwa ajili ya kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni mchanganyiko wa chini rasmi (uchunguzi, mazungumzo, ukaguzi wa mtaalam n.k.) na kurasimishwa sana (majaribio, sampuli, mbinu za ala.) mbinu, mbinu za kuhakikisha usawa na usahihi wa data iliyopatikana.

Mahitaji ya lazima kwa ajili ya kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni kutumia njia hizo tu, matumizi ambayo inakuwezesha kupata kiasi kinachohitajika cha habari kwa wakati unaofaa.

Ili kuonyesha maudhui ya ufuatiliaji, ni muhimu kuunganisha matokeo ambayo programu inayotumiwa katika taasisi ya shule ya mapema inalenga kufikia na sifa hizo ambazo zimefafanuliwa katika shirikisho. mahitaji ya serikali kama matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Programu.

Ufuatiliaji wa mafanikio ya matokeo ya kati yaliyopangwa ya kusimamia Programu hufanyika mara moja au mbili kwa mwaka (kwa mfano, Mei au Oktoba-Mei) - mzunguko umewekwa na taasisi ya shule ya mapema. Kabla ya kupitishwa kwa Takriban Programu ya Elimu ya Jumla ya Msingi, ambayo maendeleo yake yanahakikishwa na shirikisho lililoidhinishwa wakala wa serikali, ufuatiliaji wa matokeo ya kati unaweza kufanywa kwa kutumia uchunguzi wa matokeo hayo ambayo yanajumuishwa katika mpango wa elimu unaotekelezwa na taasisi ya shule ya mapema kwa kila kikundi cha umri.

Taarifa zote zilizoonyeshwa kwenye jedwali na michoro ni sehemu muhimu ya viambatisho vya Mpango wa Elimu, kwani inaonyesha utaratibu wa maendeleo yake katika taasisi fulani ya elimu. Matokeo ya mwisho yanaonyeshwa kwenye picha ya mhitimu, kama matokeo ya malezi ya sifa za kujumuisha za mwanafunzi wakati wa mpito hadi hatua mpya ya maendeleo ya kijamii.

Kazi kuu ya ufuatiliaji ni kuamua kiwango ambacho mtoto amepata mpango wa elimu na athari za mchakato wa elimu ulioandaliwa katika taasisi ya shule ya mapema juu ya maendeleo ya mtoto.

Wakati wa kuandaa ufuatiliaji, nafasi ya L.V. inazingatiwa. Vygotsky kuhusu jukumu kuu la kujifunza katika ukuaji wa mtoto, kwa hiyo inajumuisha vipengele viwili: ufuatiliaji wa mchakato wa elimu na ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto. Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa kwa kufuatilia matokeo ya kusimamia mpango wa elimu, na ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto unafanywa kwa misingi ya kutathmini maendeleo ya sifa za ushirikiano za mtoto.

Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa na waalimu wanaoendesha madarasa na watoto wa shule ya mapema. Inategemea uchambuzi wa mafanikio ya watoto wa matokeo ya kati, ambayo yanaelezwa katika kila sehemu ya programu ya elimu.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu unafanywa kwa misingi ya uchunguzi na uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

4 pointi - juu.

Matokeo yaliyopangwa ya ustadi wa watoto wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema huelezea sifa za kujumuisha za mtoto ambazo anaweza kupata kama matokeo ya kusimamia Programu.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto (ufuatiliaji wa maendeleo ya sifa za kuunganisha) unafanywa na walimu, wanasaikolojia wa taasisi za shule ya mapema na wafanyakazi wa matibabu. Kazi kuu ya aina hii ya ufuatiliaji ni kutambua sifa za kibinafsi za maendeleo ya kila mtoto na, ikiwa ni lazima, muhtasari njia ya mtu binafsi kazi ya elimu ili kuongeza uwezo wa utu wa mtoto. Kufuatilia ukuaji wa mtoto ni pamoja na tathmini maendeleo ya kimwili mtoto, hali yake ya afya, pamoja na maendeleo uwezo wa jumla: utambuzi, mawasiliano na udhibiti.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

Hatua 1 - vipengele vingi havijaendelezwa;

Pointi 2 - vipengele vya mtu binafsi haviendelezwi;

Pointi 3 - zinafaa kwa umri;

4 pointi - juu.

Kiambatisho cha 12 kinatoa viwango vya jinsia ya umri kwa viashiria vya fiziometriki kwa watoto wa miaka 4 - 7. Kiambatisho 13 - maadili ya wastani ya jinsia ya viashiria vya maendeleo sifa za kimwili watoto wa miaka 4-7.

Utambuzi wa wazi unalenga kutambua viashiria kuu vya utayari wa kusimamia programu na kiwango cha ustadi wake. Wakati wa utambuzi wa moja kwa moja, inashauriwa kuanzisha sifa za ukuaji wa sifa za mwili za watoto na uzoefu wa kusanyiko wa gari. (ustadi wa harakati za kimsingi), mienendo ya viashiria hivi kwa mwaka mzima.

MBINU ZA ​​KUSOMEA SIFA ZA MAENDELEO YA SIFA ZA KIMWILI NA KUENDESHA HARAKATI ZA MSINGI KATIKA TATHMINI YA WATOTO WA SHULE ZA NDANI YA TATHMINI YA SIFA ZA MWILI.

Kimwili (motor) sifa ni sifa za kibinafsi za uwezo wa gari la mtu: kasi, nguvu, kubadilika, uvumilivu na wepesi. Ili kupima sifa za kimwili za watoto wa shule ya mapema, mazoezi ya udhibiti hutumiwa, hutolewa kwa watoto kwa fomu ya kucheza au ya ushindani.

Haraka

Kasi ni uwezo wa kufanya vitendo vya gari ndani ya kipindi cha chini cha muda, ambayo imedhamiriwa na kasi ya mmenyuko kwa ishara na mzunguko wa vitendo vinavyorudiwa.

Kukimbia kwa mita 30 kunapendekezwa kama jaribio. Urefu wa kinu unapaswa kuwa urefu wa mita 5-7 kuliko urefu wa umbali. Mstari wa kumalizia hutolewa kwa upande na mstari mfupi, na nyuma yake, kwa umbali wa 5-7 m, mstari wa kihistoria umewekwa, unaoonekana wazi kutoka kwenye mstari wa mwanzo. (bendera kwenye stendi, mchemraba) ili kuepuka mtoto kupunguza kasi kwenye mstari wa kumaliza. Kwa amri "Mwanzoni, tahadhari!" bendera inainuliwa, na kwa amri "Machi!" Mtoto anajitahidi kufikia mstari wa kumalizia kwa kasi ya juu. Baada ya kupumzika, unahitaji kumpa mtoto majaribio mawili zaidi. Matokeo ya bora zaidi ya majaribio matatu yameingizwa kwenye itifaki.

Nguvu ni uwezo wa kushinda upinzani wa nje na kukabiliana nayo kwa njia ya mvutano wa misuli. Udhihirisho wa nguvu unahakikishwa kimsingi na nguvu na mkusanyiko wa michakato ya neva ambayo inasimamia shughuli za vifaa vya misuli. Nguvu ya mkono hupimwa kwa dynamometer maalum ya mkono, nguvu ya mguu na dynamometer ya deadlift.

Kasi na sifa za nguvu

Uwezo wa kasi-nguvu wa mshipa wa bega na misuli ya mguu unaweza kupimwa kwa umbali ambao mtoto hutupa mpira wa dawa yenye uzito wa kilo 1 kwa mikono yote miwili na kufanya kuruka kwa muda mrefu. Hii ni kutokana na ukweli kwamba kuruka na kutupa mpira wa dawa hauhitaji tu jitihada kubwa za misuli, lakini pia kasi ya harakati. Kutupa mpira wa dawa yenye uzito wa kilo 1 unafanywa kwa kutumia njia ya juu na mikono miwili. Mtoto hufanya 2-3 kutupa; fasta matokeo bora Kuruka kwa muda mrefu; kuruka, unahitaji kuweka kitanda chini na kufanya alama kando yake. Ili kuongeza shughuli na maslahi ya watoto, ni vyema kuwaweka kwa umbali fulani (chini kidogo ya wastani wa matokeo ya watoto katika kikundi) weka bendera tatu na mwalike mtoto kuruka hadi moja ya mbali zaidi. Matokeo hupimwa kutoka kwa vidole mwanzoni mwa kuruka hadi visigino mwishoni mwa kuruka. Rukia hufanywa mara tatu, na jaribio bora limeandikwa.

Ustadi

Agility ni uwezo wa kusimamia haraka harakati mpya (uwezo wa kujifunza haraka), haraka na kwa usahihi kurekebisha matendo yako kwa mujibu wa mahitaji ya hali ya kubadilisha ghafla. Ukuaji wa ustadi hutokea chini ya plastiki ya michakato ya neva, uwezo wa kuhisi na kutambua harakati mwenyewe na mazingira.

Agility inaweza kutathminiwa na matokeo ya kukimbia umbali wa 10 m: inafafanuliwa kama tofauti ya wakati ambapo mtoto anaendesha umbali huu kwa zamu. (m 5 + 5 m) na katika mstari ulionyooka. Mtoto anapaswa kupewa majaribio mawili na mapumziko ya kupumzika kati yao; ili kuongeza shauku na ufanisi wa vitendo, ni bora kufanya kazi hiyo katika mazingira ya ushindani. Watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 3-7 hufanya kwa kupendeza kazi nyingine ngumu zaidi inayoitwa "Kozi ya vikwazo" . Kazi hii inajumuisha: kukimbia kwenye benchi ya gymnastic (urefu wa mita 5); kusongesha mpira kati ya vitu (vitu 6), kuwekwa kwa umbali wa cm 50 kutoka kwa kila mmoja (skittles, mipira ya dawa, cubes, nk); kutambaa chini ya upinde (urefu 40 cm). Kila mtoto hupewa majaribio matatu, na matokeo bora yanahesabiwa. Ili kutathmini wepesi katika watoto wa shule ya mapema, mazoezi matatu ya ugumu wa kuongezeka kwa uratibu hutumiwa - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Baada ya maonyesho matatu, mtoto anaulizwa kurudia zoezi hilo. Kukamilika hupimwa kwa kutumia mfumo wa pointi tano. Kila mtoto hupewa majaribio matatu. Nyuma utekelezaji sahihi imewekwa kwenye jaribio la kwanza "5" , kutoka kwa pili - "4" , kutoka kwa tatu - "3" . Ikiwa mtoto hawezi kufanikiwa katika zoezi hilo baada ya majaribio matatu, basi maandamano yanarudiwa, na kisha utendaji unatathminiwa kwa njia ile ile, lakini kwa kutumia mfumo wa pointi nne. UPKS-1

1. - mkono wa kushoto kwa bega;
2. - mkono wa kulia kwa bega;
3. - mkono wa kushoto juu;
4. - mkono wa kulia juu;
5. - mkono wa kushoto kwa bega;
6. - mkono wa kulia kwa bega;
7. - mkono wa kushoto chini; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - mkono wa kulia mbele, mkono wa kushoto kwa upande;
2. - mkono wa kulia juu, mkono wa kushoto mbele;
3. - mkono wa kulia kwa upande, mkono wa kushoto juu; 4- I.P. UGZhS-3

Zoezi hilo linafanywa kwa kuzingatia hisia za misuli bila kuwasha analyzer ya kuona, nk. - o.s.

1. - mikono kwa upande;
2. - mzunguko wa mkono wa kulia 360 °;
3. - mkono wa kulia chini; 4- I.P.

Kwa msaada wa moja kwa moja wa majaribio ya kuongoza harakati za mikono, mtoto anaulizwa kukumbuka utaratibu ambao harakati zinafanywa.

Uvumilivu.

Uvumilivu ni uwezo wa kuhimili uchovu katika shughuli yoyote. Uvumilivu unatambuliwa na utulivu wa kazi wa vituo vya ujasiri, uratibu wa kazi za vifaa vya magari na viungo vya ndani. Uvumilivu unaweza kupimwa na matokeo ya kukimbia kwa kasi kwa kasi ya sare: kwa umbali wa m 100 - kwa watoto wa miaka 4; 200 m - kwa watoto wa miaka 5; 300 m - kwa watoto wa miaka 6; 1000 m - kwa watoto wa miaka 7. Jaribio linachukuliwa kukamilika ikiwa mtoto anaendesha umbali mzima bila kuacha.

Kubadilika

Kubadilika ni mali ya morphofunctional ya mfumo wa musculoskeletal, ambayo huamua kiwango cha uhamaji wa sehemu zake. Kubadilika ni sifa ya elasticity ya misuli na mishipa. Kubadilika hupimwa kwa kutumia mazoezi: kuinama mbele wakati umesimama kwenye benchi ya mazoezi au kitu kingine na urefu wa angalau 20-25 cm Ili kupima kina cha bend, mtawala au bar imeunganishwa ili alama ya sifuri ilingane na kiwango cha ndege ya msaada. Ikiwa mtoto hajafikia alama ya sifuri kwa vidole vyake, basi matokeo yanatambuliwa na ishara "ondoa" . Wakati wa kufanya mazoezi, magoti yako haipaswi kuinama.

Kusoma kiwango cha mienendo ya ukuaji wa sifa za mwili kwa watoto kama kiashiria cha ufanisi wa elimu ya mwili katika kikundi.

Kutathmini kiwango cha ukuaji wa viashiria vya ubora wa kimwili (shahada ya mienendo ya ukuaji wa sifa za mwili) tunapendekeza kutumia fomula iliyopendekezwa na V.I. Usakov:

TATHMINI YA KUENDESHA HARAKATI ZA MSINGI KATIKA WATOTO WA SHULE ZA NDANI (UZOEFU WA MOTOR WA WATOTO WANAOSOMA)

Pamoja na upekee wa maendeleo ya sifa za kimwili, ni muhimu kutathmini uzoefu uliopo wa magari, unaowakilishwa na harakati za msingi, na ubora wa utendaji wa kazi mbalimbali. Vigezo vya kutathmini harakati za kimsingi hutegemea umri wa mtoto; hadi miaka mitatu, inatosha tathmini rahisi - "unaweza" , "haiwezi" . Katika siku zijazo, upendeleo unapaswa kutolewa kwa mfumo sahihi zaidi wa kutathmini matokeo - katika pointi:

V "Mkuu" - vipengele vyote vya zoezi vinafanywa kwa mujibu kamili wa kazi na muundo wa harakati (alama 5);

V "Sawa" - kosa moja lilifanywa wakati wa mtihani, ambao haukubadilisha sana asili ya harakati na matokeo (pointi 4);

V "ya kuridhisha" - mtihani unafanywa kwa shida kubwa, kuna makosa makubwa, kupotoka kutoka kwa mfano maalum

(pointi 3);

V "isiyoridhisha" - mazoezi hayajakamilika, lakini mtoto hufanya majaribio (Vipengele 1-2 vya harakati) kwa utekelezaji wake (alama 2);

V "Vibaya" - mtoto hajaribu kukamilisha mtihani na kimwili hawezi kukamilisha (Kuhusu pointi).

Mfumo wa pointi tano wa kutathmini matokeo ya kupima ujuzi wa magari inaruhusu si tu kupata picha ya lengo la haki utimamu wa mwili watoto binafsi, lakini pia kutambua kiwango cha maendeleo ya watoto katika kikundi, kulinganisha na viashiria vya watoto wa kikundi kingine cha umri, na hata inakuwa inawezekana kulinganisha kiwango cha usawa wa kimwili wa watoto wa taasisi nzima ya shule ya mapema. Matokeo katika pointi yameandikwa katika itifaki.

Kumbuka. «?» - habari ambayo mwalimu hupokea kama matokeo ya majaribio au usindikaji.

Viashiria vya ubora vya kusimamia mambo ya mbinu ya harakati za kimsingi na watoto wa shule ya mapema

Kutembea ni kawaida

Umri mdogo. 1. Sawa, nafasi ya kupumzika ya torso na kichwa. 2. Harakati za bure za mikono (bado si ya utungo au nguvu). 3. Uratibu wa harakati za mikono na miguu. 4. Kuzingatia kwa takriban mwelekeo kulingana na alama muhimu. Umri wa wastani. 1. Sawa, nafasi ya kupumzika ya torso na kichwa. 2. Harakati za bure za mikono kutoka kwa bega. 3. Hatua ni rhythmic, lakini bado si imara na nzito. 4. Kudumisha mwelekeo na au bila pointi za kumbukumbu.

Umri mkubwa. 1. Mkao mzuri. 2. Mikondo ya bure ya mikono kutoka kwa bega na kuinama kwenye viwiko. 3. Hatua ni juhudi, rhythmic, imara. 4. Roll iliyotamkwa kutoka kisigino hadi toe, kugeuka kidogo kwa miguu. 5. Ugani wa kazi na kubadilika kwa miguu viungo vya magoti (amplitude ni ndogo). 6. Kuzingatia maelekezo mbalimbali na uwezo wa kuzibadilisha.

Mbinu ya uchunguzi wa gait. Muda unazingatiwa kwa usahihi wa 0.1 s, mwanzo na kumaliza ni alama na mistari. Mtoto yuko umbali wa 2-3 m kutoka mstari wa kuanzia. Anatembea 10 m kwa kitu (midoli) iko umbali wa 2-3 m nyuma ya mstari wa kumalizia. Kazi inafanywa mara 2. Matokeo bora yameandikwa.

Umri mdogo. Kasi ya kukimbia. 1. Mwili umenyooka au umeinama kidogo mbele. 2. Wakati ulioonyeshwa "ndege" . 3. Harakati za bure za mikono. 4. Kudumisha mwelekeo kulingana na alama muhimu.

Umri wa wastani. Kasi ya kukimbia. 1. Kuinamisha kidogo kwa mwili, kichwa sawa. 2. Mikono imeinama kwenye viwiko. 3. Upanuzi wa hip uliotamkwa wa mguu wa swing (takriban katika pembe ya 40_500). 4. Mdundo wa kukimbia. Kukimbia polepole. 1. Mwili ni karibu wima. 2. Hatua ni fupi, ikipiga miguu na amplitude ndogo. 3. Silaha zimepigwa, harakati zimepumzika.

Umri mkubwa. Kasi ya kukimbia. 1. Kuinamisha kidogo kwa mwili, kichwa sawa. 2. Silaha zimepigwa, vunjwa kwa nguvu nyuma, kupungua kidogo, kisha mbele ndani. 3. Ugani wa haraka wa hip wa mguu wa swing (kwenye pembe ya takriban bo_800). 4. Kupunguza mguu wa kusukuma kutoka kwa kidole na kutamka kunyoosha kwenye viungo. 5. Unyoofu, kukimbia kwa sauti.

Kukimbia polepole. 1. Mwili ni karibu wima. 2. Kupiga miguu kwa amplitude ndogo, hatua fupi, kuweka mguu kutoka kisigino. 3. Harakati ya mikono ya nusu-bent ni bure, na amplitude ndogo, mikono ni walishirikiana. 4. Rhythm thabiti ya harakati.

Mbinu ya kuchunguza mbio: kabla ya kuangalia harakati, mwalimu anaweka alama ya kukanyaga: urefu ni angalau 40 m, lazima iwe na mita 5 kabla ya mstari wa kuanza na baada ya mstari wa kumalizia. (bendera kwenye stendi, utepe, n.k.). Mwalimu huwatambulisha watoto kwenye timu ("Kwenye alama zako!" , "Tahadhari!" , "Machi!" ) , sheria za kukamilisha kazi (anza kukimbia madhubuti kwenye ishara, rudi kwenye mstari wa kuanza tu kando ya wimbo). Inashauriwa kupanga kukimbia kwa jozi: katika kesi hii, kipengele cha ushindani kinaonekana, kuongeza maslahi na kuhamasisha nguvu ya watoto, majaribio mawili yanapewa na muda wa kupumzika wa dakika 2-3, na matokeo bora yameandikwa. .

Kuruka kwa muda mrefu

Umri mdogo. 1. Nafasi ya awali: Kuchuchumaa kidogo huku miguu yako ikitengana kidogo. 2. Sukuma: kusukuma kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja. 3. Ndege: miguu iliyoinama kidogo, nafasi ya mikono bila malipo. 4. Kutua: kwa upole, kwa miguu miwili kwa wakati mmoja.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando; b) nusu-squat na tilt torso; c) mikono imerudishwa nyuma kidogo. 2. Sukuma:

a) miguu miwili kwa wakati mmoja; b) sogeza mikono yako mbele juu. 3. Ndege: a) mikono mbele juu; b) torso na miguu ni sawa. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kutoka kisigino hadi toe, kwa upole; b) nafasi ya mikono ni bure.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando, torso iliyoelekezwa mbele; b) mikono inarudishwa kwa uhuru. 2. Sukuma: a) kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja (mbele); b) kunyoosha miguu; c) swing kali ya mikono mbele kwenda juu. 3. Ndege: a) mwili umeinama, kichwa mbele; b) kusonga miguu ya nusu-bent mbele; c) harakati za mikono mbele na juu. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili iliyopanuliwa mbele, kusonga kutoka kisigino hadi mguu mzima;

b) magoti yamepigwa, mwili umepigwa kidogo; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru - kwa pande; d) kudumisha usawa wakati wa kutua.

Kuruka kwa Kina (kuruka)

Umri mdogo. 1. I.P.: squat ndogo na tilt ya torso. 2. Sukuma: kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja. 3. Ndege: miguu kunyoosha kidogo, mikono katika nafasi ya bure. 4. Kutua: kwa upole, kwa miguu miwili kwa wakati mmoja.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, kidogo kando; b) squat nusu; c) mikono kusonga kwa uhuru nyuma. 2. Kusukuma: a) kwa miguu miwili kwa wakati mmoja; b) sogeza mikono yako mbele juu. 3. Ndege: a) miguu karibu sawa; b) mikono juu. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kutoka kwa kidole na mpito hadi mguu mzima; b) mikono mbele - kwa pande.

Umri mkubwa. 1. i. P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando, imeinama kidogo kwa magoti; b) torso ni tilted, kichwa ni sawa, mikono ni kwa uhuru nyuma. 2. Push: a) kushinikiza kwa nguvu kwa kunyoosha miguu; b) swing kali ya mikono mbele kwenda juu. 3. Ndege: a) mwili hupanuliwa; b) mikono mbele. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kusonga kutoka kwa kidole hadi mguu mzima, magoti yaliyopigwa; b) torso ni tilted, c) silaha mbele - kwa pande; d) kudumisha usawa wakati wa kutua.

Kukimbia kuruka kwa muda mrefu

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) kuharakisha kukimbia-up kwa vidole, mwili umeinama mbele kidogo; b) kazi ya nguvu na mikono iliyoinama nusu kwenye viwiko, mwili unanyooka. 2. Push: a) mguu wa kushinikiza ni karibu sawa, umewekwa kwenye mguu mzima, mguu wa swing unafanywa mbele juu; b) msimamo wa moja kwa moja wa mwili; c) mikono mbele. 3. Ndege: a) mguu wa swing ni mbele juu, mguu wa kusukuma hutolewa juu yake, mwili ni karibu sawa, mguu mmoja huenda juu, mwingine huenda kidogo upande; b) kupiga mwili mbele, kuweka kikundi; c) miguu (karibu sawa)- mbele, mikono - chini na nyuma. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, na mpito kutoka kisigino hadi mguu mzima; b) torso imepigwa, miguu imepigwa kwa magoti; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru.

Kukimbia kuruka juu na miguu iliyoinama

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) kukimbia-up na kuongeza kasi katika hatua za mwisho; b) kazi ya nguvu na mikono iliyoinama nusu kwenye viwiko. 2. Kushinikiza: a) kunyoosha mguu wa kusukuma na harakati kali mbele ya juu ya mguu wa kuruka; b) kupiga mwili mbele; c) bembea kali ya mikono kwenda juu. 3. Ndege: a) kuunganisha mguu wa kusukuma kuelekea mguu wa kuruka, tuck; b) mikono mbele. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili iliyopigwa nusu, kusonga kutoka kwa kidole hadi mguu mzima; b) mwili umeinama mbele; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru; d) kudumisha usawa wakati wa kutua (songa mbele - kwa upande).

Mbinu ya kuchunguza anaruka. Katika mazoezi, ni muhimu kuandaa racks kwa kuruka juu, wimbo wa mpira na alama wazi mahali pa kuchukua. Kwenye tovuti, unapaswa kwanza kuandaa shimo kwa kuruka: kufungua mchanga, onyesha eneo la kuchukua, nk Urefu huongezeka hatua kwa hatua. (kwa sentimita 5). Kila mtoto hupewa majaribio matatu mfululizo, na matokeo bora yameandikwa. Kabla ya tathmini aina tata kuruka (kwa urefu na urefu kutoka kwa kukimbia) Inashauriwa kufanya majaribio 1-2 (kwa urefu wa cm 30-35).

Kutupa kwa mbali

Umri mdogo. 1. I.P.: amesimama akitazama upande wa kurusha, miguu kando kidogo, mkono wa kulia umeinama kwenye kiwiko. 2. Swing: pindua kidogo kulia. 3. Tupa: kwa nguvu (kudumisha mwelekeo wa kukimbia kwa kitu).

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) amesimama akiangalia upande wa kutupa, miguu upana wa bega kando, kushoto mbele: b) mkono wa kulia unashikilia kitu kwenye kiwango cha kifua. 2. Swing: a) kugeuza mwili kwa haki, kupiga mguu wa kulia; b) wakati huo huo mkono wa kulia huenda chini na nyuma; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa, mkono wa kulia juu na mbele. 3. Tupa: a) harakati kali ya juu ya mkono kwa mbali; b) kudumisha mwelekeo uliopewa wa kukimbia kwa kitu. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) amesimama inakabiliwa na mwelekeo wa kutupa, miguu upana wa bega kando, kushoto - mbele, kulia - kwenye toe; b) mkono wa kulia na kitu katika kiwango cha kifua, kiwiko chini. 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia na kuhamisha uzito wa mwili kwake, mguu wa kushoto kwa kidole; b) wakati huo huo unyoosha mkono wako wa kulia, ukipiga chini na nyuma - kwa upande; c) kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, kugeuza kifua kwa mwelekeo wa kutupa, kiwiko cha kulia juu, nyuma ya arched - "nafasi ya upinde" . 3. Tupa: a) kuendelea kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, unyoosha kwa kasi mkono wa kulia na kitu; b) kutupa kitu juu kwa umbali na harakati za kupiga mkono; c) kudumisha mwelekeo uliopewa wa kukimbia kwa kitu. 4. Sehemu ya mwisho: hatua mbele (au weka mguu wako wa kulia), kudumisha usawa.

Kurusha kwa lengo la mlalo

Umri mdogo. 1. I.P.: miguu kando kidogo, mkono mbele yako (kulenga). 2. Kutupa: a) harakati kali ya mkono juu na chini; b) kugonga lengo.

Umri wa wastani. 1. I.P.: simama nusu-iliyogeuzwa kuelekea lengo, miguu upana wa mabega kando, mkono wa kulia ukinyooshwa mbele. (kulenga). 2. Swing: a) geuka kuelekea lengo, pindua mwili mbele, tupa kwa nguvu; b) kugonga lengo.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) simama nusu-kugeuka kwa lengo, miguu kwa upana wa mabega; b) mkono wa kulia umepanuliwa mbele (kulenga), moja ya kushoto inashushwa kwa uhuru chini. 2. Swing: a) uhamisho wa uzito wa mwili kwa mguu wa kulia, kushoto hadi toe; b) wakati huo huo inua mkono wako wa kulia juu. 3. Kutupa: a) kugeuka kuelekea lengo, kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, kulia kwa toe; b) harakati kali ya chini ya mkono wa kulia, wakati huo huo harakati ya kupiga mkono; c) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: hatua mbele au kupanda mguu wako wa kulia, kudumisha usawa.

Inarusha kwenye lengo la wima

Umri mdogo. 1. I.P.: a) imesimama inakabiliwa na mwelekeo wa kutupa, miguu kidogo kando, kushoto mbele; b) mkono wa kulia umeinama kwenye kiwiko, kwa kiwango cha jicho (kulenga). 2. Swing: mkono wa kulia umeinama kidogo kwenye kiwiko na kuinuliwa juu. 3. Kutupa: a) harakati kali ya mkono kutoka kwa bega; b) kugonga lengo.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) amesimama akielekea kwenye mwelekeo wa kutupa, miguu kwa upana wa mabega, kushoto mbele; b) mkono wa kulia na kitu kwenye kiwango cha macho (kulenga). 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia; b) wakati huo huo mkono wa kulia, umeinama kwenye kiwiko, unasonga chini - nyuma - juu; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa. 3. Kutupa: a) harakati kali ya mkono kutoka kwa bega; b) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) amesimama akielekea kwenye mwelekeo wa kutupa, miguu kwa upana wa mabega, kushoto mbele; b) mkono wa kulia na kitu kwenye kiwango cha macho (kulenga). 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia, kushoto kwenye toe; b) wakati huo huo, mkono wa kulia, umeinama kwenye kiwiko, husogea chini na kurudi juu; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa. 3. Kutupa: a) uhamisho wa uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto; b) harakati kali ya mkono mbele kutoka kwa bega; c) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Kutupa mbinu ya uchunguzi. Utupaji wa umbali unafanywa kwenye tovuti

(urefu angalau 10-20 m, upana 5-6 m), ambayo inapaswa kuashiria mapema kwa mita na bendera au nambari. Ni rahisi kuweka mifuko au mipira kwenye ndoo (masanduku) kwa kila mtoto. Mwalimu anafafanua utaratibu wa kukamilisha kazi: kutupa mfuko kwa amri (mpira) kwa mwelekeo fulani, basi, kwa amri, kukusanya mifuko (mipira). Kutupa kwa lengo hufanywa kibinafsi, kila mtoto pia hupewa majaribio matatu kwa kila mkono.

Kupanda ukuta wa gymnastic

Umri mdogo. 1. Kushika mkono kwa nguvu. Lingine kunyakua slats kwa mikono yako. 2. Hatua mbadala. 3. Harakati za kazi, za ujasiri.

Umri wa wastani. 1. Uwekaji wa wakati huo huo wa mkono na mguu kwenye reli. 2. Rhythm ya harakati.

Umri mkubwa. Njia sawa na tofauti. 1. Jina moja (au majina tofauti) uratibu wa mikono na miguu. 2. Uwekaji wa wakati huo huo wa mkono na mguu kwenye reli. 3. Rhythm ya harakati.

Kupanda kwa kamba kwa kutumia njia ya hatua tatu>

Umri mkubwa. I.P.: kunyongwa kwa mikono iliyonyooka kwenye kamba. Mbinu ya kwanza: piga miguu yako, shika kamba kwa miguu yako. Mbinu ya pili: nyoosha miguu yako, piga mikono yako. Mbinu ya tatu: kwa njia mbadala kukatiza kamba na mikono yako juu ya kichwa chako. Mbinu ya uchunguzi wa kupanda. Ukaguzi wa harakati unafanywa mmoja mmoja. Ni muhimu kuweka mikeka karibu na projectile. Majaribio 1-2 ya awali yanawezekana. Mwanzo wa kupanda unaambatana na amri: "Jitayarishe!" , "Machi!" Kila mtoto hupewa majaribio matatu, matokeo bora yanazingatiwa. Wakati huo huo na tathmini ya ubora wa harakati, wakati wa kupanda na kushuka ni kumbukumbu. Kulingana na matokeo ya uchambuzi wa uchunguzi (eleza uchunguzi), au bora zaidi, toleo lake lililopanuliwa, mwalimu anafafanua malengo na malengo ya elimu ya mwili kwa watoto wa kikundi chake, hupanga yaliyomo na zaidi. fomu za ufanisi, mbinu za kufanya kazi na watoto.

CHAGUO LILILOPANUA LA KITAMBUZI KWA UWANJA WA ELIMU "UTAMADUNI WA MWILI"

Toleo lililopanuliwa la utambuzi ni pamoja na yaliyomo hapo juu ya utambuzi wa moja kwa moja, unaolenga kutambua viashiria kuu vya utayari wa kusimamia programu na ubora wa ustadi wake na watoto. (maendeleo ya sifa za kimwili kwa watoto, sifa za uzoefu wa kusanyiko wa magari: ujuzi wa harakati za kimsingi, mienendo ya viashiria hivi kwa mwaka mzima), zaidi utafiti wa kina sifa za kiafya, ukuaji wa mwili wa watoto, udhihirisho wa hitaji la shughuli za mwili na uboreshaji wa kimwili, pamoja na ustadi wa mtoto wa nafasi ya somo la shughuli za magari.

Chini ni maelezo ya mbinu za uchunguzi wa mtu binafsi. Wakati wa kutathmini ubora wa afya ya kila mtoto, ni muhimu kwa mwalimu kupata habari kuhusu kikundi chake cha afya, kupotoka kwa hali ya afya, na vikwazo vya matibabu. Kipaumbele hasa hulipwa kwa utafiti wa sifa za maendeleo ya kimwili, hali mifumo ya kazi viumbe, rasilimali inayoweza kubadilika.

Kazi zilizopendekezwa za uchunguzi zinapatikana, hazihitaji mafunzo maalum ya ziada kwa waelimishaji, na kuruhusu mtu kupata matokeo halali ya takwimu, ya kuaminika.

MBINU ZA ​​KUSOMA SIFA ZA MAENDELEO YA MWILI YA WATOTO.

Maendeleo ya kimwili ni seti ya sifa za kimaadili na za kazi ambazo hufanya iwezekanavyo kuamua hifadhi nguvu za kimwili, uvumilivu na utendaji wa mwili.

Viashiria vya anthropometric ya maendeleo ya kimwili ni urefu wa mwili na uzito, mduara kifua, Mzunguko wa kichwa.

Urefu wa mwili ndio kiashiria thabiti zaidi kinachoonyesha hali ya michakato ya plastiki kwenye mwili. Ikiwa ukuaji unarudi nyuma kwa 20%, kushauriana na endocrinologist ni muhimu. Urefu wa mwili (urefu) kwa watoto wa shule ya mapema hutumika kama moja ya vigezo vya ukomavu wa somatic, na pia ni msingi wa tathmini sahihi ya uzito wa mwili na mduara wa kifua. Inajulikana kuwa ukubwa wa ongezeko la urefu wa mwili na saizi yake ya mwisho imedhamiriwa na maumbile. Katika suala hili, kujua urefu wa wazazi wa mtoto, mtu anaweza kuhesabu urefu wake katika siku zijazo anapokuwa mtu mzima.

Urefu wa mtu = (urefu wa baba + urefu wa mama) x 0.54-4.5.

Urefu wa mwanamke = (urefu wa baba + urefu wa mama) x 0.5 1-7.5.

Kuamua kufaa kwa urefu viwango vya umri Unaweza pia kutumia fomula zifuatazo.

Urefu wa kijana = (b x umri) + 77.

Urefu wa msichana = (b x umri) + 76.

Urefu, uzito na umbile la mtu hubadilika kulingana na umri. Muhimu tofauti za mtu binafsi kulingana na viashiria hivi huzingatiwa kati ya wenzao. Kwa hiyo, ni vyema kutofautisha ndani ya kila umri aina tatu kuu za watoto kulingana na viashiria vya maendeleo ya kimwili: kubwa (B) watoto, yaani, watoto wenye uzito wa juu wa mwili na urefu; wastani (NA) na ndogo (M)- kwa mtiririko huo kuwa na maadili ya kati na ndogo ya idadi hii (hii inaweza kuwa

tazama kwenye meza "Viashiria vya umri na jinsia vya ukuaji wa sifa za gari kwa watoto wa shule ya mapema" ) Uzito wa mwili huonyesha kiwango cha maendeleo ya mifumo ya mifupa na misuli (viungo vya ndani, mafuta ya chini ya ngozi) na inategemea zote mbili juu ya uamuzi wa mapema wa maumbile unaoamua vipengele vya katiba mtoto, na kutoka kwa sababu mazingira ya nje (pamoja na shughuli za mwili). Uzito wa mwili unaweza kuhesabiwa kwa kutumia formula:

2 x umri + 9 (kwa watoto kutoka miaka 2 hadi 5);

3 x umri + 4 (kwa watoto kutoka miaka 5 hadi 12)

au ikilinganishwa na matokeo ya jedwali.

Uzito wa ziada wa mwili kwa 10% inaitwa fetma na inahitaji marekebisho.

Kuchelewesha au kutokuwepo kwa ongezeko la saizi ya mwili, na zaidi ya yote, mabadiliko mabaya katika uzani wa mwili, yanaonyesha mabadiliko yasiyofaa katika ukuaji wa mwili na kuhitaji hatua, haswa urekebishaji. modi ya gari mtoto.

NJIA YA KUTAMBUA NGAZI YA SHUGHULI YA MOTOR YA MTOTO

Shughuli ya magari inawakilisha hitaji la kuridhika la mwili kwa harakati. Yeye hutokea kuwa hali muhimu zaidi maendeleo ya kawaida mtoto, pamoja na mmoja wa fomu muhimu zaidi shughuli muhimu ya kiumbe kinachokua. Haja ya harakati haiwezi kuzingatiwa kama kazi ya uzee, kwa sababu ya mabadiliko yanayolingana katika mwili. Inatofautiana sana kulingana na sifa za elimu ya kimwili ya watoto, kiwango chao cha utayari wa magari, na hali zao za maisha. Ukuaji wa ujuzi wa magari, sifa za kimwili, hali ya afya, utendaji, na kujifunza kwa mafanikio kwa nyenzo kwa kiasi kikubwa hutegemea shughuli za magari. masomo mbalimbali, hatimaye, hali na maisha marefu ya mtu. Chini ya ushawishi wa shughuli za kimwili katika watoto wa shule ya mapema, shughuli za mifumo ya moyo na mishipa na kupumua, mfumo wa mzunguko unaboresha, na uwezo wa utendaji wa mwili huongezeka. Uhusiano kati ya rhythm ya motor na utendaji wa akili pia umefunuliwa, ukomavu wa shule mtoto.

Shughuli ya kutosha ya kimwili huathiri vibaya mwili wa mtoto. Lakini mtu anapaswa pia kuonya dhidi ya shughuli nyingi za kimwili, ambazo husababisha mabadiliko ya kazi katika mfumo wa moyo na mishipa ya mtoto wa shule ya mapema.

VIASHIRIA VYA UHITAJI WA MWILI WA WATOTO WA SHULE YA chekechea.

Haja ya asili ya mwili ya harakati kwa watoto wa shule ya mapema ni kutoka hatua 10 hadi 15,000. (kutembea) kwa siku. Kwa watoto wa miaka 3-4, shughuli za magari ni hatua 6-9,000 kwa siku, kwa watoto wa miaka 4-5 - hatua 9-12,000, kwa watoto wa miaka 5-6 - hatua 12-15,000, shughuli za magari. shughuli za mtoto hutofautiana kulingana na msimu: wakati wa baridi hupungua, na katika majira ya joto huongezeka kwa takriban 30% ikilinganishwa na maadili ya wastani.

Shughuli ya magari inaweza kupimwa kwa kutumia pedometer, ambayo imeunganishwa kwa ukanda wa mtoto, kifua au blade ya bega; shughuli za magari hupimwa kwa mwendo au hatua. Kutumia pedometer, unaweza kupata maelezo ya lengo juu ya shughuli za kimwili za mtoto wakati wa utawala wowote:

darasa la elimu ya mwili, mazoezi ya asubuhi, matembezi, katika shughuli za kujitegemea za magari.

Kiwango cha shughuli za kimwili kinaweza pia kupimwa kwa muda. Kwa kipindi fulani cha muda, wakati wa hali ya passive ya mtoto hurekodiwa. (kukaa, kukimbia, kuruka, nk). Uchunguzi unafanywa kwa mtoto mmoja au watoto kadhaa kwa wakati mmoja. Kisha asilimia ya hali ya kazi na ya mtoto kwa muda fulani imedhamiriwa. Uwiano wa kawaida wa kupumzika na harakati kwa watoto wa shule ya mapema inaweza kuzingatiwa kupumzika kwa 30% na 70% ya shughuli za gari.

UDHIHIRISHAJI WA SIFA ZA MTU BINAFSI ZA SHUGHULI YA MOTOR ZA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA.

Shughuli ya magari ya kila mtoto ni ya mtu binafsi. Ikiwa utachunguza kwa uangalifu na kuchambua tabia yake ya gari, unaweza kumuweka katika moja ya vikundi vitatu kulingana na shughuli za gari.

Watoto wenye kawaida/wastani shughuli za kimwili. Kiwango hiki cha shughuli huhakikisha maendeleo ya wakati na sahihi ya mtoto kwa ujumla. Watoto hawa kwa kawaida wana sifa ya uzito wa kawaida miili, mara chache huwa wagonjwa, hujifunza nyenzo vizuri katika shule ya chekechea na kisha kufanya vizuri shuleni.

Watoto wenye shughuli za chini za kimwili. Wengi wao ni wazito na wana matatizo mbalimbali ya kiafya. Uzito wa ziada kwa watoto ni mzigo wa ziada na huathiri hali ya kazi ya viungo na mifumo ya mwili wa mtoto. Kuongezeka kwa uzito hupunguza utendaji, huchanganya mwendo wa magonjwa mengi, na hupunguza muda wa maisha ya mtu. Watoto wanene huwa nyuma ya wenzao katika ukuaji wa kimwili na kingono na wana ujuzi duni wa magari. Wana tabia ya utulivu wa gari, lakini hii haipaswi kuzingatiwa vyema. Ukweli ni kwamba watoto hupinga uchovu unaosababishwa na kazi ya akili kupitia harakati. Kupungua kwa idadi ya harakati kwa watoto feta chini ya hali ya uchovu wa kiakili inaonyesha kutokamilika kwa michakato ya kujidhibiti. Kuongezeka kwa uzito pia huathiri vibaya ukuaji wa akili. Kama sheria, mtoto anakaa na feta na ana amri mbaya ya harakati zinazohitajika. Watoto kama hao kawaida hupuuzwa na wenzao, haswa katika michezo, na wanajiona kuwa duni. Wanasitawisha sifa zisizofaa kama vile kujitenga, kutokuwa na uamuzi, na hata kuwaonea wivu watoto wanaoweza kusonga mbele.

Watoto wenye shughuli za juu za kimwili (watoto wa gari). Shughuli kubwa ya mwili, kama ndogo, ina matokeo mabaya. Aina nyingi za harakati huunda mzigo mkubwa wa mwili kwenye mwili wa mtoto, kama vile uzito ulioongezeka, unaweza kusababisha kupotoka kwa shughuli za mfumo wa moyo na mishipa. Kwa kuongeza, watoto wa magari wanahusika sana na magonjwa. Moja ya sababu za magonjwa ya mara kwa mara ni kwamba baada ya shughuli nyingi za kimwili, ambazo watoto hawa hupokea kwa matembezi, wanarudi jasho, na chupi za mvua; Matokeo yake, uhamisho wa joto kutoka kwa mwili huongezeka, hypothermia hutokea na, kwa sababu hiyo, ugonjwa hutokea. Kutokana na shughuli nyingi za kimwili, watoto katika kundi hili mara nyingi huwa na uchovu wa kimwili, na hii inasababisha uchovu wa akili.

Watoto wenye shughuli tofauti za kimwili hujifunza tofauti nyenzo za elimu. Watoto walio na shughuli za wastani za mwili, kama sheria, hujifunza nyenzo vizuri. Watoto wenye shughuli za chini na za juu huonyesha matokeo ya chini.

NJIA ZA KUSOMEA DHAHIRI MBALIMBALI ZA NAFASI ZA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA ZA SOMO LA SHUGHULI WAKATI WA KUFANYA MAZOEZI YA MWILI.

MBINU ZA ​​KUSOMA MASLAHI YA WATOTO WA SHULE YA PRESCADIA KATIKA MAZOEZI YA MWILI.

Maslahi ni mtazamo mzuri wa kuchagua wa mtu kuelekea jambo fulani, ukimtia moyo kuwa hai ili kuelewa kitu cha kupendezwa. Katika suala hili, kihisia na utambuzi (habari) Vipengele. Katika umri wa shule ya mapema thamani ya juu ina sehemu ya kihisia ya maslahi. Vipengele vya kupendeza katika mazoezi ya mwili vinafunuliwa wakati uchunguzi wa kialimu kwa shughuli za magari huru za watoto, mazungumzo nao.

Viashiria vya kupendeza katika mazoezi ya mwili kwa watoto wa kati na wakubwa umri wa shule ya mapema. Kina.

a) inaonyesha maslahi maalum katika aina yoyote ya mazoezi ya kimwili, anauliza maswali ili kufafanua maana ya zoezi hilo, ubora wa utekelezaji wake - pointi 3;

b) anauliza maswali ya juu juu, bila kujaribu kupenya ndani ya kiini cha zoezi hilo, kuifanya kwa ustadi wa kiufundi - alama 2;

c) haionyeshi shauku maalum katika aina yoyote ya mazoezi - 1 uhakika. Latitudo.

a) anavutiwa na spishi tofauti mazoezi ya viungo (Mazoezi 6-7)- pointi 3;

b) anavutiwa na anuwai ya mazoezi ya mwili (4-5) - pointi 2;

c) maslahi nyembamba katika mazoezi mbalimbali ya kimwili (1-3) - pointi 1. Kwa ufanisi.

a) anaonyesha nia kikamilifu, akitafuta kuunda hali ya utambuzi wa maslahi yake - pointi 3;

b) inaonyesha kikamilifu maslahi, lakini haitafuti kuunda hali ya kuridhika kwake - pointi 2;

c) passiv katika kuonyesha maslahi yake, lakini anafurahia kuangalia watoto wengine kufanya mazoezi - 1 uhakika.

Kuhamasisha.

a) anaonyesha kwa uangalifu nia ya kufanya mazoezi ya mwili, anaweza kuelezea kwa nini anapenda mazoezi, kwa nini afanye - alama 3;

b) inaonyesha maslahi ya nasibu ambayo yalitokea baada ya ushawishi wa idadi ya nje ya mambo (kwa mfano, kutazama kipindi cha runinga cha kuvutia)- pointi 2;

c) hawezi kueleza kwa nini anahitaji kufanya zoezi hili na kama anaipenda - 1 uhakika.

Uendelevu.

a) hufanya mazoezi yake ya kupenda kila wakati, huitumia katika michezo yake, hushinda shida kadhaa - alama 3;

b) hufanya mazoezi unayopenda mara kwa mara - alama 2; c) hakuna riba endelevu katika mazoezi yoyote - 1 uhakika. Uteuzi.

a) na anuwai ya masilahi, huchagua aina moja ya mazoezi - alama 3;

b) inaonyesha maslahi katika aina moja ya mazoezi, kupuuza wengine - pointi 2;

c) haitumiki kwa kuchagua kwa aina yoyote ya mazoezi - 1 uhakika.

MBINU ZA ​​KUSOMA MASLAHI YA WATOTO WADOGO KATIKA MAZOEZI NA VISAIDA MBALIMBALI VYA ELIMU YA MWILI NA VICHEKESHO VYA MOTOR.

Uchunguzi wa watoto katika shughuli za kujitegemea za magari. Masharti: chumba cha kikundi.

Vifaa: pembe za kucheza zinazopatikana katika kikundi, muundo wa rununu na vifaa vya elimu ya mwili.

Mbinu. Uchunguzi wa watoto katika shughuli za kimwili Maisha ya kila siku katika Group. Ramani ya uchunguzi inarekodi yafuatayo.

• Vifaa vya kuchezea na elimu ya mwili mara nyingi hutumiwa na watoto katika shughuli za mwili.
• Harakati zinazopendekezwa na watoto ambazo huamsha shauku yao kubwa.

MBINU YA UTAFITI WA KINA WA TABIA ZA UTAFITI ZA WATOTO KATIKA MWAKA WA TANO WA MAISHA WAKATI WA KUFANYA MAZOEZI YA MWILI.

Maswali ya kufuatilia utendaji wa watoto wa mazoezi mbalimbali ya kimwili katika shughuli za kujitegemea za magari katika kikundi na matembezi, na pia wakati wa madarasa ya elimu ya kimwili, mapumziko ya elimu ya kimwili kati ya madarasa, shughuli za burudani za elimu ya kimwili. (burudani).

1. Nani (Nini) ni masomo ya tabia ya uchunguzi katika motor

shughuli?

Mtoto mmoja.

• Wanandoa wa watoto (kiwanja).
• Kikundi cha watoto (kiwanja). Wakati huo huo, wakati wa uchunguzi wa watoto, imeanzishwa: l/Jinsi wanavyokubaliana kati yao wenyewe.
• Sambaza malengo na njia.
• Ni mikakati gani ya uchunguzi wa pamoja wa vitu hutumiwa?
• Vipengele vya msingi wa hitaji la motisha ya tabia ya uchunguzi ya watoto.

a) Maonyesho (yut) ikiwa na jinsi hii inajidhihirisha yenyewe:

• Udadisi.
• Haja ya uzoefu mpya.
• Haja ya maarifa mapya. / Shughuli ya utambuzi.

b) Je, zinaonyesha nia zinazolenga kufikia matokeo fulani muhimu ambayo yana umuhimu wa matumizi?

c) Je, zinaonyesha nia zinazohusiana na mkazo wa somo katika kupata uzoefu mpya wa gari? (zipi hasa)?

d) Nia zinazohusishwa na mkazo wa somo kwenye vitendo anuwai hujidhihirisha kama njia ya kupambana na uchovu (nini

e) Je, mtoto anavutiwa na nia? "upya" kwa maana halisi na kwa maana ya jamaa, kwa mfano, kufanya harakati zinazojulikana katika hali mpya, na vitu vipya, au harakati mpya na vitu vinavyojulikana? Je, hii inajidhihirisha vipi hasa? (Kumbuka: Udhihirisho wa kushangaza wa nia ya utunzi ni mwitikio wa mtoto wa mshangao).

f) Je, kuna nia? "matatizo" (vitendo, mada)? Nini hasa?

g) Je, wanaonyesha kupendezwa na hali fulani? "mzozo wa kiakili" wakati wa kufanya mazoezi ya mwili? Inaonyeshwaje?

h) Mtoto anapendelea nini:

• "bila ubinafsi" , uchunguzi wa bure (kutokea kwa mpango wa mtoto au mtu mzima),
• l/ utafiti wa tatizo; l/ utafiti wa elimu;
• utafiti wa hiari.

3. Je, ni malengo gani ya tabia ya uchunguzi wa mtoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

• Kuanzisha sifa na mali za vitu vinavyozunguka.
• nyingine (Nini hasa?).

4. Je, ni vitu gani vya tabia ya uchunguzi wa mtoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

• Mwili wako mwenyewe, uwezo wake (inajidhihirishaje?).
• Kawaida na sio kawaida katika harakati.
• watoto wengine (inajidhihirishaje?).
• Watu wazima (inajidhihirishaje?) (Je, wanajaribu aina mbalimbali za tabia zao kwa watu wazima, nk.).
• Vipengee vya magari (zipi, zinajidhihirishaje?).
• Faida za elimu ya kimwili (zipi, zinajidhihirishaje?).
• Ni vitu gani kulingana na kiwango cha hatari? (hatari na salama) (zipi, zinajidhihirishaje?).

Mtazamo wa vitu kwa tabia ya utafiti inayoelekezwa kwao: kutopendelea, tabia ya kusisimua ya utafiti (vinyago, miongozo, vingine), isiyo rafiki kwa tabia ya utafiti. Je, inajidhihirishaje?

5. Ni njia gani za tabia ya uchunguzi hutumiwa na mtoto?

a) Mifumo ya uchambuzi .

b) Fedha za nje (Ni zipi hasa? Inajidhihirishaje?).

c) Njia za kisaikolojia za ndani:

mipango ya asili ya tabia ya uchunguzi (mwelekeo wa asili-miitikio ya uchunguzi);

• ujuzi wa msingi kuhusu tabia ya utafiti: malengo, vitu, njia, mikakati, matokeo iwezekanavyo);

6. Upekee wa mchakato wa tabia ya utafiti:

• Inatafuta habari (inatokeaje?).
• Inachakata taarifa zinazoingia (mabadiliko na matumizi ya maarifa) (inatokeaje?).
• Mkakati wa uchunguzi wa locomotor hutumiwa (kwa kusonga au kubadilisha msimamo wa mwili wa mtu mwenyewe kuhusiana na kitu kinachochunguzwa bila kuathiri moja kwa moja), uchunguzi wa ujanja (kwa kuendesha kitu na sehemu zake).
• Je, inauliza maswali ya utambuzi na kijamii-mawasiliano? (Ni zipi hasa?).

Utambuzi:

Masuala ya kitambulisho (hii ni nini? Huyu ni nani?);

Maswali juu ya ukweli na mali ya vitu ambavyo mwanafunzi anafanyia mazoezi;

Masuala ya ufafanuzi na hoja (inajidhihirishaje haswa?).

Kijamii na mawasiliano:

Maswali kuhusu nia na shughuli (utafanya nini sasa?);

Maswali ya tathmini (Ni nini nzuri na mbaya ni nini?); haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Uthibitisho na maswala ya kutafuta usaidizi; haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Maswali ya balagha; haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Maswali ya maana isiyojulikana (haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili).

7. Je, ni masharti gani ya tabia ya uchunguzi wa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

a) Hali za kimwili zinazokuza au kuzuia tabia ya uchunguzi.

b) Hali za kijamii (ruhusa, marufuku, kuvutia umakini, mahusiano ya kijamii).

8. Ni matokeo gani ya tabia ya uchunguzi wa mtoto? (watoto)? Taarifa mpya kuhusu vitu ambavyo tabia ya uchunguzi inaelekezwa (bidhaa moja kwa moja).

Taarifa mpya kuhusu vitu vingine na kuhusu sifa nyingine za kitu kinachosomwa.

Kupata maarifa juu ya shughuli ya utafiti yenyewe: juu ya uwezekano na malengo ya utafiti, juu ya safu ya njia inayowezekana, juu ya njia na mikakati, ufanisi wao wa kulinganisha katika hali tofauti, kuhusu matokeo yanayoweza kutarajiwa, nk. Utambuzi, maendeleo ya kibinafsi (Je, kanuni za uhamasishaji hubadilika, kuna mpito kwa ubora ngazi mpya malezi ya malengo, ikiwa anaanza kutumia mikakati mipya yenye ufanisi, ambayo ni, ukuaji wa mtoto kwa ujumla, ambayo inaonyeshwa kwa nje katika uwezo wake wa kuweka na kutatua shida mpya za ubora katika maeneo mbalimbali, yanayozidi kuwa mapya).

Maswali kwa watoto yenye lengo la kutambua sifa za motisha kwa tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili (maswali yanaulizwa baada ya kuangalia shughuli za gari za mtoto).

1. Ulipenda ulichokuwa unafanya sasa? (A)?
2. Kwa nini ulifanya hivi (A)?
3. Kwa nini uliipenda? (Haukuipenda?)
4. Nilishangaa (binti) unafanya kitu wakati unafanya mazoezi? Kwa nini? Uliipenda?
5. Gundua (A) kuna jipya? Nini hasa?
6. Ikiwa mtoto alitenda kwa kitu maalum, basi anaulizwa kujibu swali: nini kinaweza kufanywa na kitu hiki? Ni kitu gani hiki "hufanya" ?

Maswali kwa watoto yenye lengo la kutambua sifa za tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili.

1. Je, unajifunza kitu kipya unapofanya mazoezi?
2. Nini hasa?
3. Je, utatumia ujuzi huu mpya? Lini? Wapi?

Maswali haya yanalenga kuanzisha upekee wa usindikaji wa mtoto wa habari zinazoingia - mabadiliko na matumizi ya ujuzi.

Maswali ya kuchunguza kazi ya mwalimu ili kutambua mbinu zinazolenga kuendeleza tabia ya uchunguzi wakati watoto wanafanya mazoezi ya kimwili.

1. Je, mwalimu hutumia mikakati mbalimbali: mbinu ya majaribio, aina za kimantiki

kazi na seti tofauti za masharti?

a) Kwa seti kamili ya masharti muhimu tu kutatua tatizo (zipi hasa?).

b) Kwa uwepo wa yote muhimu na kwa kuongeza ya hali isiyo ya kawaida, isiyo ya kawaida.

c) Kwa kukosekana kwa baadhi masharti muhimu Na kutokuwepo kabisa ziada.

d) Kwa kukosekana kwa baadhi ya muhimu, lakini kwa kuongeza hali zisizo za lazima.

1. Je, mwalimu hutumia hali tofauti "kiwango cha kutokuwa na uhakika" , ambamo

isiyofafanuliwa ni:

• sehemu moja tu (kwa mfano, lengo, njia, matokeo yanayohitajika yanajulikana, na sio tu njia ya kufikia matokeo inayojulikana);
• vipengele kadhaa?

2. Je, mwalimu huunda hali katika shughuli za magari ambayo mtoto angeweza kujaribu kikamilifu, onyesha shughuli ya utambuzi, maonyesho mbalimbali ambayo ni:

• mpangilio wa kujitegemea wa mtoto wa malengo ya utambuzi na vitendo;
• kuweka mbele dhana na maelezo mbalimbali; uchunguzi vipengele mbalimbali kitu;
• matumizi ya mbinu mbalimbali za hatua; uchaguzi wa mtoto wa chaguo moja kwa sehemu moja au nyingine ya shughuli za utambuzi?

3. Utata wa aina gani? "motor" hali huchochea (hamasisha) tabia ya uchunguzi ya watoto, ni ipi hupunguza? Kwa nini?

4. Je, anatumia hali za kuchochea? "tambuzi" mzozo (kazi hutolewa kwa vitendo vinavyopingana, tabia inayojumuisha kwenda zaidi inayojulikana kwa mtoto mali ya kitu cha msaada)?

5. Je, anatumia mbinu zinazolenga kutekeleza kikamilifu muundo wa tabia ya uchunguzi na watoto (kwa kuzingatia masomo na vitu, mahitaji na nia, malengo, njia zinazotumiwa);

upekee wa mchakato wa tabia ya utafiti na matokeo yake)? Wapi hasa? Je, zina ufanisi kiasi gani?

Ni hali gani zimeundwa na mwalimu kwa watoto kutekeleza tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya mwili? Je, ufanisi wao ni upi?

A) hali ya kimwili zinazokuza au kuzuia tabia ya uchunguzi;

b) hali ya kijamii (ruhusa, marufuku, kuvutia tahadhari, mahusiano ya kijamii.

8. Je, tabia ya uchunguzi ya mtoto inaonyesha matokeo? (watoto), je, watoto wanazizingatia? Yaani:

• kupokea habari mpya kuhusu vitu ambavyo tabia ya uchunguzi ilielekezwa (bidhaa moja kwa moja);
• kupata habari mpya juu ya vitu vingine na mali zingine za kitu kinachosomwa;
• Upataji wa maarifa ya watoto juu ya shughuli ya utafiti yenyewe: juu ya uwezekano na malengo ya utafiti, juu ya safu ya zana inayowezekana, juu ya njia na mikakati, ufanisi wao wa kulinganisha katika hali tofauti, juu ya matokeo ambayo yanaweza kutarajiwa, nk.
• utambuzi, maendeleo ya kibinafsi (mabadiliko ya udhibiti wa motisha, mpito kwa kiwango kipya cha kuweka malengo, matumizi ya mikakati mipya yenye ufanisi, ukuzaji wa mtoto kama somo kwa ujumla - dhihirisho katika uwezo wa kuweka na kutatua shida mpya za ubora katika anuwai, zinazozidi kuwa mpya. maeneo).

Maswali ya mazungumzo na walimu.

1. Katika kazi yako na watoto, je, unaweka malengo ya kukuza tabia zao za uchunguzi?
2. Ni katika aina gani za shughuli za watoto hutatua matatizo haya?
3. Je, unatambua kiwango cha maendeleo ya tabia ya uchunguzi kwa watoto?
4. Ikiwa ndio, basi kwa viashiria vipi?
5. Ikiwa sivyo, kwa nini?
6. Je! unaona kuwa inafaa kukuza tabia ya uchunguzi kwa watoto wa mwaka wa tano wa maisha wakati wa kufanya mazoezi ya mwili?

mazoezi? Kwa nini?

7. Ikiwa ndiyo, basi ueleze ni mazoezi gani ya kimwili yanafaa zaidi kwa hili.

8. Orodhesha vipengele vipi vya kimuundo vya tabia ya uchunguzi vinapaswa kuzingatiwa wakati wa maendeleo yake kwa watoto.

9. Jina mbinu za ufanisi, kuchochea tabia ya uchunguzi ya watoto katika kikundi chako.

Maswali ya kuchambua mpango wa kazi.

1. Je, mpango wa kazi huweka malengo ya maendeleo ya tabia ya uchunguzi kwa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?
2. Je, hali maalum zimepangwa ambazo zitakuza tabia ya uchunguzi kwa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili? Ubora wao.

MBINU YA KUSOMA UDHIHISHAJI WA UBUNIFU WATOTO WAKUU WA SHULE YA PRESHA WANAPOFANYA MAZOEZI YA MWILI.

Wakati wa uchunguzi wa ufundishaji wa shughuli za kujitegemea za gari za watoto, chaguzi zifuatazo: ubunifu katika mfumo wa kurekebisha mazoezi ya kawaida; ubunifu katika mfumo wa kuunda mchanganyiko wa mazoezi ya kawaida; uvumbuzi wa mazoezi mapya, sheria mpya katika michezo ya nje.

Kwa kila udhihirisho wa ubunifu katika chaguo la kwanza hatua huhesabiwa, katika chaguo la pili - pointi 2, katika chaguo la tatu - pointi 3.

MBINU YA KUSOMA DHAHIRI ZA UHURU KATIKA SHUGHULI YA MOTOR YA WATOTO WA UMRI WA KABLA YA SHULE.

Viashiria.

1. Riba.

Ngazi ya juu- inaonyesha maalum (imeongezeka) tahadhari kwa vitendo na vitu, misaada ya elimu ya kimwili.

Kiwango cha wastani - kinaonyesha maslahi ya mara kwa mara katika kutumia vitu na misaada ya elimu ya kimwili.

Kiwango cha chini - haionyeshi maslahi katika shughuli na vitu, misaada ya elimu ya kimwili.

2. Mbinu za utekelezaji.

Kiwango cha juu - hufanya vitendo vya utafutaji na kiakili kwa msaada wa elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea. Kiwango cha kati - kwa sehemu hubeba vitendo vya utaftaji na uzazi kwa msaada wa elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea vya gari.

Kiwango cha chini - hubeba vitendo vya machafuko, visivyo na utaratibu, na fahamu kidogo na vifaa vya elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea vya gari.

3. Matokeo.

Kiwango cha juu - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili ni lengo la kufikia matokeo Ubora wa juu, kwa mujibu wa kusudi, mpango. Kiwango cha wastani - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili vinalenga kufikia matokeo, lakini hawatambui kikamilifu mpango na malengo. Kiwango cha chini - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili sio lengo la kufikia matokeo, lakini mtoto ameridhika na mchakato yenyewe.

4. Utabiri.

Kiwango cha juu - inaonyesha utabiri kamili, kwa kutumia neno kuonyesha maendeleo na matokeo ya vitendo vya mtu ujao. Kiwango cha wastani - huonyesha majaribio nadra katika utabiri. Kiwango cha chini - hakuna utabiri.

5. Kujitegemea.

Kiwango cha juu - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili, inaonyesha karibu uhuru kamili kutoka kwa mtu mzima. Kiwango cha wastani - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili, inaonyesha uhuru wa wastani kutoka kwa mtu mzima, msaada wa mara kwa mara unahitajika.

Kiwango cha chini - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili inadhihirisha utegemezi kamili kutoka kwa mtu mzima.

6. Shughuli.

Kiwango cha juu - huonyesha shughuli makini kulingana na motisha ya ndani ya aina mpya za shughuli.

Kiwango cha wastani - huonyesha shughuli za mara kwa mara katika vitendo tu na vitu hivyo vinavyoamsha shauku yake.

Kiwango cha chini - inaonyesha shughuli tu kwa kuhamasishwa na mtu mzima.

7. Kudumu.

Kiwango cha juu - hujitahidi kwa lengo, hufanya majaribio ya kusahihisha makosa kwa kujitegemea, msaada wa mtu mzima ni motisha ya kupata suluhisho.

Kiwango cha wastani - mara kwa mara hujitahidi kufikia lengo, hujaribu kushinda matatizo peke yake. Usaidizi usio wa moja kwa moja kutoka kwa mtu mzima unahitajika. Kiwango cha chini - hujitahidi kwa lengo ndani ya muda mfupi, hufikia mara nyingi zaidi kwa msaada wa mara kwa mara wa mtu mzima.

8. Uhamisho wa ujuzi kwa hali mpya.

Kiwango cha juu - hufanya uhamisho kamili wa ujuzi mbalimbali wa magari kwa hali mpya.

Kiwango cha kati - majaribio ya kuhamisha ujuzi kadhaa wa magari kwa hali mpya.

Kiwango cha chini - huhamisha ujuzi mmoja wa magari kwa hali mpya.

9. Mtazamo wa shughuli zako za kujitegemea za magari.

Kiwango cha juu - mara kwa mara huonyesha tamaa ya uhuru katika shughuli zake za kujitegemea za magari, huilinda kutokana na kuingiliwa kwa watu wazima na watoto wengine.

Kiwango cha wastani - mara kwa mara huonyesha tamaa ya uhuru katika shughuli zake za kujitegemea za magari, huilinda kutokana na kuingiliwa kwa mtu mzima na watoto wengine.

Kiwango cha chini - kinaonyesha mtazamo wa kupita juu ya shughuli zake za kujitegemea za magari, hautetei uhuru wake, hauthamini matokeo ya shughuli zake.

MBINU YA KUSOMEA UDHIBITI WA SIFA ZA HIFADHI KATIKA SHUGHULI YA MOTOR NA WATOTO WA KUNDI LA WAKUU LA CHEKECHEA.

Uamuzi. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu hufafanuliwa kama uwezo wa kuweka tabia ya mtu kwa lengo thabiti, watoto hutolewa kazi ya mtihani mimi 1 - "Kupanda kwenye benchi ya mazoezi chini ya hali ya kuingiliwa" . Saa kubwa imewekwa mbele ya mtoto anayefanya kazi hiyo, ambayo inaashiria wakati ambao mtoto lazima amalize kazi hiyo. Watoto walikamilisha kazi hii ndani ya dakika 1.5.

I.P. - O.S. mbele ya benchi. 1 - mguu wa kulia kwenye benchi.

2 - weka kushoto, simama kwenye benchi.

3 - kupunguza mguu wako wa kulia kwenye sakafu.

4 - ambatisha moja ya kushoto kwake.

Kazi ilibidi ikamilike kwa uwazi, kwa sauti, bila kuvuruga. Sekunde 20 baada ya kuanza kwa kazi, watoto wawili wanaanza kucheza na raketi na shuttlecock mbele ya somo la mtihani. Uwezo wa mtoto kudhibiti tabia yake umeandikwa kusudi maalum- kufanya shughuli za mwili zenye uchungu ambazo ni ngumu na hazimpendezi kwa muda mrefu bila kukengeushwa. Kukamilika kwa kazi na idadi ya makosa ni kumbukumbu. Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi - makosa 2-3 yalifanywa, kuvuruga 1-2; kiwango cha wastani- makosa zaidi ya 3, vikwazo 2-3; kiwango cha chini - kazi haijakamilika.

Kudumu. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kama uwezo wa kufikia lengo, kushinda shida, kazi ya kudhibiti 2 hutumiwa. ("Kuning'inia kwenye ukuta wa mazoezi" ) . Mtoto aliulizwa kupanda kwenye ukuta wa gymnastics na kunyoosha mkono wa moja kwa moja.

Wakati ambao watoto walifanyika kabla ya kuanza kwa uchovu na baada ya ni kumbukumbu. Wakati inachukua kukamilisha mazoezi inategemea sio tu juu ya kiwango cha ukuaji wa nguvu ya misuli, lakini pia - haswa - dhidi ya msingi wa uchovu kutoka kwa usemi wa watoto wa juhudi za hiari.

Kiwango cha juu cha kukamilisha kazi - kunyongwa kwa sekunde zaidi ya 30; ngazi ya kati - hutegemea kutoka sekunde 10 hadi 30; kiwango cha chini - chini ya sekunde 10.

Uamuzi. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kuwa uwezo wa kufanya uamuzi wa wakati, endelevu na kuendelea na utekelezaji wake bila ucheleweshaji usiohitajika, kazi ya udhibiti Nambari 3 hutumiwa. Watoto wanaulizwa kujaribu kuruka juu ya bar. (imeinuliwa kwa makusudi hadi urefu ambao ni ngumu sana kushinda (urefu wa 40 cm)) Sio kukamilika kwa kazi kama hiyo ambayo inabainishwa, lakini ni uwepo wa majaribio ya kufikia matokeo chanya.

matokeo ni kumbukumbu kama ifuatavyo: kukamilika kuruka; alifanya jaribio, lakini hakulikamilisha; aliacha jaribio.

Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi - alifanya majaribio, kukamilisha kazi hadi kukamilika (aliruka juu ya kizuizi), ngazi ya kati - ilifanya majaribio, lakini haikukamilisha kuruka; kiwango cha chini - aliacha kujaribu kukamilisha kazi.

Ujasiri. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kama uwezo wa kwenda kwenye lengo, licha ya hatari za kutishia, kazi ya udhibiti Nambari 4 hutumiwa. (urefu 70 cm.). Kabla ya kuanza kwa mtihani, watoto lazima wajue na mbinu ya kufanya mazoezi ya nyuma. Kazi hiyo hutolewa tu kwa watoto ambao hawana msamaha wa matibabu. Kazi hiyo ilikuwa ngumu kwa sababu wakati wa marudio ulipaswa kufanywa sio kwenye uso tambarare, ulionyooka, lakini juu ya uso ulioinama. Ili kuikamilisha kwa mafanikio, watoto wanapaswa kupigana na hofu ya urefu na kuanguka; kazi hii inafanywa na bima kutoka kwa mwalimu. Imerekodiwa ikiwa mtoto alipiga mapindu bila kusita; alisita, lakini akamaliza kazi; alikataa kutii.

Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi iliyokamilishwa bila kusita; ngazi ya kati - alisita, lakini alikamilisha kazi; kiwango cha chini - alikataa utekelezaji.

Uvumilivu na kujidhibiti. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kuwa uwezo wa kujidhibiti katika hali yoyote, kazi ya kudhibiti G 5 hutumiwa. Watoto wamegawanywa katika timu mbili zilizowekwa nyuma ya mstari wa udhibiti kwa umbali wa mita 5 kutoka kwa vikapu viwili. Kila mtoto ana mpira mikononi mwake. Washiriki wa timu zote mbili wanaombwa kuchukua zamu kukimbilia kikapu chao na kurusha mpira ndani yake. Katika kesi ya kukosa, mpira lazima uchukuliwe na jaribio lirudiwe. Mwanachama anayefuata wa kila timu anaweza kuanza kutoka nyuma ya safu ya udhibiti tu baada ya mpira wa mwanachama wa awali kuwa kwenye kikapu. Timu ya kwanza kufunga mabao yote inashinda. Sio kasi na usahihi wa kukamilisha kazi iliyorekodiwa, lakini uwezo wa mtoto kujidhibiti wakati wa kufuata sheria za mchezo. Kwa kuongeza, sifa za kibinafsi za tabia ya mtoto wakati wa kuingiliana na wenzake wa timu hurekodi.

Ngazi ya juu ya kukamilisha kazi - ilianza kwa wakati, haikuvuka mstari wa udhibiti; ngazi ya kati - ilivuka mstari wakati wa kusubiri, lakini ilianza kwa wakati; kiwango cha chini - ilianza mapema.

Tathmini ya kiwango cha ujuzi wa mtoto wa ujuzi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu:

Hatua 1 - mtoto hawezi kukamilisha kazi zote zilizopendekezwa, lakini

haikubali nguvu ya mtu mzima;

Alama 2 mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, hufanya kazi kadhaa

kazi za uwongo;

Pointi 3 - mtoto anakamilisha kazi zote zilizopendekezwa kwa sehemu

kwa msaada wa mtu mzima;

Pointi 4 - mtoto hufanya kwa kujitegemea na kwa usaidizi wa sehemu

kwa mtu mzima kazi zote zilizopendekezwa;

Pointi 5 - mtoto anakamilisha kazi zote zilizopendekezwa kwa kujitegemea.

Jedwali la ufuatiliaji hujazwa mara mbili kwa mwaka mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule (ni bora kutumia kalamu rangi tofauti) , kwa uchunguzi wa kulinganisha. Teknolojia ya kufanya kazi na meza ni rahisi na inajumuisha hatua mbili.

Hatua ya 1. Kinyume na jina la mwisho na jina la kwanza la kila mtoto, pointi huingizwa katika kila seli ya parameta iliyotajwa, ambayo hutumiwa kuhesabu kiashiria cha mwisho kwa kila mtoto. (thamani ya wastani inaweza kupatikana ikiwa alama zote zimeongezwa (kwa mstari) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi karibu kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kwa kuandika sifa kwa mtoto maalum na kufanya uhasibu wa mtu binafsi wa matokeo ya kati ya kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Hatua ya 2. Wakati watoto wote wamepitisha uchunguzi, kiashiria cha mwisho kwa kikundi kinahesabiwa (wastani unaweza kupatikana ikiwa alama zote zimeongezwa (kwa safu) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi karibu kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kuelezea mwelekeo wa kikundi (katika vikundi vya fidia - kujiandaa kwa mkutano wa matibabu-kisaikolojia-ufundishaji), pamoja na kutunza rekodi za matokeo ya kati ya kikundi kote ya kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Mfumo wa ufuatiliaji wa hatua mbili unakuwezesha kutambua haraka watoto wenye matatizo ya maendeleo, na pia kutambua matatizo katika kutekeleza maudhui ya programu katika kila kikundi maalum, yaani, haraka kutoa msaada wa kisaikolojia na mbinu kwa walimu. Chaguzi za ukuaji wa kawaida zinaweza kuzingatiwa maadili ya wastani kwa kila mtoto au kigezo cha ukuaji wa kikundi kikubwa zaidi ya 3.8. Vigezo sawa katika anuwai ya maadili ya wastani kutoka 2.3 hadi 3.7 inaweza kuzingatiwa viashiria vya shida katika ukuaji wa mtoto wa asili ya kijamii na / au kikaboni. Thamani za wastani chini ya 2.2 zitaonyesha tofauti kubwa kati ya ukuaji na umri wa mtoto. (Vipindi vilivyoonyeshwa vya maadili ya wastani ni ya ushauri kwa asili, kwani zilipatikana kwa kutumia taratibu za kisaikolojia zinazotumiwa katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji, na zitaboreshwa kadri matokeo ya ufuatiliaji wa watoto wa umri huu yanavyopatikana.)

Uwepo wa usindikaji wa hisabati wa matokeo ya ufuatiliaji wa viwango vya ujuzi wa watoto wa ujuzi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu ni kutokana na mahitaji ya kufuzu Kwa mwalimu wa kisasa na haja ya kuzingatia matokeo ya kati ya ujuzi wa kila mtoto wa mpango wa elimu ya jumla wa elimu ya shule ya mapema.