fgos za viwango vya serikali ya shirikisho. Fgos - ni nini? mahitaji ya kiwango cha elimu

Labda kila mtu anataka kumpa mtoto wake elimu bora. Lakini unawezaje kuamua kiwango cha mafunzo ikiwa huna uhusiano wowote na ufundishaji? Kwa kweli, kwa msaada wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho ni nini

Kwa kila mfumo wa elimu na taasisi ya elimu, orodha ya mahitaji ya lazima imeidhinishwa kwa lengo la kuamua kila ngazi ya mafunzo katika taaluma au maalum. Mahitaji haya yameunganishwa ndani ya mfumo ambao umeidhinishwa na mamlaka zilizoidhinishwa kudhibiti sera ya elimu.

Utekelezaji na matokeo ya programu za ustadi katika taasisi za elimu za serikali haziwezi kuwa chini kuliko zile zilizoainishwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Kwa kuongeza, elimu ya Kirusi inadhani kuwa bila ujuzi wa viwango haitawezekana kupata hati ya serikali. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni msingi fulani wa shukrani ambayo mwanafunzi ana nafasi ya kuhama kutoka ngazi moja ya elimu hadi nyingine, kana kwamba kwenye ngazi.

Malengo

Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho vimeundwa ili kuhakikisha uadilifu wa nafasi ya elimu ya Urusi; mwendelezo wa programu kuu za shule ya mapema, msingi, sekondari, ufundi na elimu ya juu.

Kwa kuongezea, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinawajibika kwa nyanja za ukuaji wa kiroho na maadili na elimu.

Mahitaji ya kiwango cha elimu ni pamoja na tarehe za mwisho kali za kupata elimu ya jumla na elimu ya ufundi, kwa kuzingatia aina zote zinazowezekana za mafunzo na teknolojia za elimu.

Msingi wa maendeleo ya programu za kielimu; mipango ya masomo ya kitaaluma, kozi, fasihi, vifaa vya mtihani; Viwango vya usambazaji wa kifedha wa shughuli za kielimu za taasisi maalum zinazotekeleza mpango wa elimu ni Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Je, kiwango cha elimu kwa umma ni kipi? Kwanza kabisa, haya ni kanuni za kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi (kindergartens, shule, vyuo vikuu, vyuo vikuu, nk). Bila Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho haiwezekani kufuatilia kufuata sheria ya Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu, na pia kufanya udhibitisho wa mwisho na wa kati wa wanafunzi.

Inafaa kumbuka kuwa moja ya malengo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni ufuatiliaji wa ndani kwa msaada wa viwango, shughuli za wataalam wa ufundishaji hupangwa, pamoja na uthibitisho wa wafanyikazi wa kufundisha na wafanyikazi wengine wa taasisi za elimu.

Mafunzo, mafunzo upya na mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa elimu pia ni ndani ya nyanja ya ushawishi wa viwango vya serikali.

Muundo na utekelezaji

Sheria ya shirikisho inasema kwamba kila kiwango lazima kijumuishe aina tatu za mahitaji.

Kwanza, mahitaji ya (uwiano wa sehemu za programu kuu na kiasi chao, uwiano wa sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu).

Pili, masharti ya utekelezaji pia yanakabiliwa na mahitaji magumu (pamoja na wafanyikazi, kifedha, kiufundi).

Tatu, matokeo. Mpango mzima wa elimu unapaswa kukuza ujuzi fulani (pamoja na kitaaluma) kwa wanafunzi. Somo la GEF limeundwa ili kukufundisha jinsi ya kutumia ujuzi na maarifa yote uliyopata na kutenda kwa mafanikio kwa misingi yao.

Bila shaka, hii sio katiba ya taasisi zote za elimu. Huu ni mwanzo tu wa wima, na nafasi kuu za mapendekezo. Katika ngazi ya shirikisho, kwa misingi ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, mpango wa elimu wa takriban unatengenezwa, unaozingatia maalum ya ndani. Na kisha taasisi za elimu huleta mpango huu kwa ukamilifu (hata wazazi wenye nia wanaweza kushiriki katika mchakato wa mwisho, ambao umewekwa na sheria). Kwa hivyo, elimu ya Kirusi kutoka kwa mtazamo wa mbinu inaweza kuwakilishwa kwa namna ya mchoro:

Kawaida - mpango wa mfano katika ngazi ya shirikisho - mpango wa taasisi ya elimu.

Hatua ya mwisho inajumuisha vipengele kama vile:

mtaala;
ratiba ya kalenda;
mipango ya kazi;
nyenzo za tathmini;
mapendekezo ya mbinu kwa masomo.

Vizazi na tofauti katika Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

Walijua ni kiwango gani cha serikali kilikuwa nyuma katika nyakati za Soviet, kwani kanuni kali zilikuwepo hata wakati huo. Lakini hati hii ilionekana na ilianza kutumika tu katika miaka ya 2000.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho hapo awali kiliitwa tu kiwango cha elimu. Kile kinachoitwa kizazi cha kwanza kilianza kutumika mnamo 2004. Kizazi cha pili kilianzishwa mnamo 2009 (kwa elimu ya msingi), mnamo 2010 (kwa elimu ya msingi ya jumla), mnamo 2012 (kwa elimu ya sekondari).

Viwango vya GOST vya elimu ya juu vilitengenezwa mnamo 2000. Kizazi cha pili, ambacho kilianza kutumika mwaka 2005, kililenga wanafunzi kupokea ZUM. Tangu 2009, viwango vipya vimetengenezwa vinavyolenga kukuza ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma.

Hadi 2000, kwa kila taaluma, kiwango cha chini cha maarifa na ustadi ambao mtu anayehitimu kutoka chuo kikuu anapaswa kuwa nacho kiliamuliwa. Baadaye mahitaji haya yakawa magumu zaidi.

Uboreshaji wa kisasa unaendelea hadi leo. Mnamo 2013, Sheria "Juu ya Elimu" ilitolewa, kulingana na ambayo programu mpya za elimu ya juu ya ufundi na shule ya mapema zinaandaliwa. Miongoni mwa mambo mengine, kifungu juu ya maandalizi ya wafanyakazi wa kisayansi na waalimu kilijumuishwa hapo.

Je, viwango vya zamani vinatofautiana vipi na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho? Viwango vya kizazi kijacho ni vipi?

Kipengele kikuu cha kutofautisha ni kwamba katika elimu ya kisasa maendeleo ya utu wa wanafunzi (wanafunzi) huwekwa mbele. Dhana za jumla (Uwezo, ujuzi, ujuzi) zilipotea kutoka kwa maandishi ya hati na zilibadilishwa na mahitaji ya wazi zaidi, kwa mfano, aina halisi za shughuli ambazo kila mwanafunzi lazima apate bwana ziliundwa. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa matokeo ya somo, interdisciplinary na binafsi.

Ili kufikia malengo haya, fomu na aina za mafunzo zilizopo hapo awali zilirekebishwa, na nafasi ya kielimu ya ubunifu kwa madarasa (masomo, kozi) iliwekwa.

Shukrani kwa mabadiliko yaliyoletwa, mwanafunzi wa kizazi kipya ni mtu wa kufikiri huru, anayeweza kujiwekea malengo, kutatua matatizo muhimu, maendeleo ya ubunifu na uwezo wa kutosha kuhusiana na ukweli.

Nani huendeleza viwango?

Viwango vinabadilishwa na vipya angalau mara moja kila baada ya miaka kumi.

Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la elimu ya jumla vinatengenezwa kulingana na viwango vya elimu;

Ukuzaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufanywa kwa kuzingatia:

mahitaji ya papo hapo na ya muda mrefu ya mtu binafsi;
maendeleo ya serikali na jamii;
elimu;
utamaduni;
Sayansi;
teknolojia;
uchumi na nyanja ya kijamii.

Muungano wa elimu na mbinu wa vyuo vikuu unatengeneza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya juu. Mradi wao unatumwa kwa Wizara ya Elimu, ambapo majadiliano hufanyika, marekebisho na marekebisho hufanywa, na kisha kuwasilishwa kwa uchunguzi wa kujitegemea kwa muda usiozidi wiki mbili.

Maoni ya mtaalam yanarejeshwa kwa Wizara. Na tena wimbi la majadiliano linazinduliwa na baraza juu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambalo huamua kuidhinisha mradi huo, kuutuma kwa marekebisho au kuukataa.

Ikiwa mabadiliko yanahitajika kufanywa kwa hati, inapitia njia sawa tangu mwanzo.

Elimu ya msingi

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho ni seti ya mahitaji muhimu kwa utekelezaji wa elimu ya msingi. Tatu kuu ni matokeo, muundo na masharti ya utekelezaji. Zote zimedhamiriwa na umri na sifa za mtu binafsi, na zinazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa kuweka msingi wa elimu yote.

Sehemu ya kwanza ya kiwango inaonyesha kipindi cha kusimamia programu ya msingi ya msingi. Ni miaka minne.

Inatoa:

fursa sawa za elimu kwa wote;
elimu ya kiroho na maadili ya watoto wa shule;
mwendelezo wa programu zote za elimu ya shule ya mapema na shule;
kuhifadhi, kuendeleza na kusimamia utamaduni wa nchi ya kimataifa;
demokrasia ya elimu;
uundaji wa vigezo vya kutathmini shughuli za wanafunzi na walimu4
masharti ya maendeleo ya utu wa mtu binafsi na kuundwa kwa hali maalum za kujifunza (kwa watoto wenye vipawa, watoto wenye ulemavu).

Inategemea mbinu ya shughuli za mifumo. Lakini mpango wa elimu ya msingi yenyewe unatengenezwa na baraza la mbinu la taasisi ya elimu.

Sehemu ya pili ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inaelezea mahitaji wazi ya matokeo ya mchakato wa elimu. Ikiwa ni pamoja na matokeo ya kujifunza ya kibinafsi, meta-somo na somo.

Uundaji wa maoni juu ya anuwai ya nafasi ya lugha ya nchi.
Kuelewa lugha hiyo ni sehemu muhimu ya utamaduni wa kitaifa.
Uundaji wa mtazamo mzuri kuelekea hotuba sahihi (na uandishi) kama sehemu ya tamaduni ya jumla.
Umilisi wa kanuni za msingi za lugha.

Sehemu ya tatu huamua muundo wa elimu ya msingi (shughuli za ziada, mipango ya masomo ya mtu binafsi, ambayo inajumuisha upangaji wa mada kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho).

Sehemu ya nne ina mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa mchakato wa elimu (wafanyakazi, fedha, vifaa).

Elimu ya sekondari (kamili).

Sehemu ya kwanza ya kiwango cha mahitaji inarudiwa kwa kiasi na inaangazia Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kuhusu elimu ya msingi. Tofauti kubwa zinaonekana katika sehemu ya pili, inayohusu matokeo ya kujifunza. Viwango vinavyohitajika vya kusimamia masomo fulani pia vinaonyeshwa, ikiwa ni pamoja na lugha ya Kirusi, fasihi, lugha ya kigeni, historia, masomo ya kijamii, jiografia na wengine.

Mkazo ni kwa wanafunzi, kuangazia mambo makuu kama vile:

elimu ya uzalendo, uigaji wa maadili ya nchi ya kimataifa;
malezi ya mtazamo wa ulimwengu unaolingana na kiwango cha ukweli;
kusimamia kanuni za maisha ya kijamii;
maendeleo ya uelewa wa uzuri wa ulimwengu, nk.

Mahitaji ya muundo wa shughuli za elimu pia yamebadilishwa. Lakini sehemu zilibaki sawa: lengo, maudhui na shirika.

Viwango vya juu zaidi

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya juu kinajengwa kwa kanuni sawa. Tofauti zao ni dhahiri; mahitaji ya muundo, matokeo na masharti ya utekelezaji hayawezi kuwa sawa kwa viwango tofauti vya elimu.

Elimu ya ufundi ya sekondari inategemea mbinu inayozingatia uwezo, i.e. watu hawapewi maarifa tu, bali uwezo wa kusimamia maarifa haya. Wakati wa kuacha taasisi ya elimu, mhitimu anapaswa kusema sio "najua nini," lakini "najua jinsi gani."

Kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinachokubalika kwa ujumla, kila taasisi ya elimu inakuza programu yake, ikizingatia mtazamo wa wasifu wa chuo kikuu au chuo kikuu, upatikanaji wa nyenzo fulani na uwezo wa kiufundi, nk.

Baraza la Methodolojia linazingatia mapendekezo yote ya Wizara ya Elimu na hufanya kazi madhubuti chini ya mwongozo wake. Walakini, kupitishwa kwa programu za taasisi maalum za elimu ni jukumu la serikali za mitaa na idara ya elimu ya mkoa (jamhuri, wilaya).

Taasisi za elimu lazima zizingatie na kutekeleza mapendekezo kuhusu nyenzo za kufundishia (kwa mfano, vitabu vya kiada vya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho vimechukua nafasi yao halali katika maktaba), upangaji wa mada, n.k.

Ukosoaji

Njiani ya kuidhinishwa, Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kilipitia marekebisho mengi, lakini hata katika hali yake ya sasa, mageuzi ya elimu hupokea kiasi kikubwa cha upinzani, na kupokea hata zaidi.

Kwa kweli, katika mawazo ya watengenezaji wa kiwango, ilitakiwa kusababisha kuunganishwa kwa elimu yote ya Kirusi. Lakini kila kitu kiligeuka kinyume chake. Baadhi walipata faida katika hati hii, wengine walipata hasara. Walimu wengi, waliozoea ufundishaji wa jadi, waliona vigumu kubadili viwango vipya. Vitabu vya Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vilizua maswali. Hata hivyo, unaweza kupata vipengele vyema katika kila kitu. Jamii ya kisasa haisimama tuli; elimu lazima ibadilike na kubadilika kulingana na mahitaji yake.

Mojawapo ya malalamiko makuu dhidi ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho ilikuwa uundaji wake wa muda mrefu, ukosefu wa kazi wazi na mahitaji halisi ambayo yangewasilishwa kwa wanafunzi. Makundi yote yanayopingana yaliibuka. Kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kila mtu alitakiwa kusoma, lakini hakuna mtu aliyetoa maelezo juu ya jinsi ya kufanya hivyo. Na walimu na wataalam wa ufundishaji walilazimika kukabiliana na hii ndani, pamoja na kila kitu muhimu katika mpango wa taasisi yao ya elimu.

Mada juu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho imeinuliwa na itaendelea kuinuliwa, kwa kuwa kanuni za zamani, ambazo ujuzi ulikuwa jambo kuu katika elimu, zimekuwa imara sana katika maisha ya kila mtu. Viwango vipya, ambavyo uwezo wa kitaaluma na kijamii unatawala, utapata wapinzani wao kwa muda mrefu.

Mstari wa chini

Ukuzaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho uligeuka kuwa jambo lisiloepukika. Kama kila kitu kipya, kiwango hiki kimesababisha mabishano mengi. Hata hivyo, mageuzi yalifanyika. Ili kuelewa ikiwa imefanikiwa au la, kwa kiwango cha chini, unahitaji kusubiri hadi kuhitimu kwanza kwa wanafunzi. Matokeo ya muda hayana taarifa katika suala hili.

Kwa sasa, jambo moja tu ni hakika - kazi zaidi kwa walimu.

1) umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi;

2) mwendelezo wa programu za msingi za elimu;

3) kutofautiana kwa maudhui ya programu za elimu katika ngazi inayofaa ya elimu, uwezekano wa kuunda mipango ya elimu ya viwango mbalimbali vya utata na kuzingatia, kwa kuzingatia mahitaji ya elimu na uwezo wa wanafunzi;

4) dhamana ya serikali ya kiwango na ubora wa elimu kulingana na umoja wa mahitaji ya lazima kwa masharti ya utekelezaji wa programu za msingi za elimu na matokeo ya maendeleo yao.

2. Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, isipokuwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema, viwango vya elimu ni msingi wa tathmini ya lengo la kufuata mahitaji yaliyowekwa ya shughuli za kielimu na mafunzo ya wanafunzi ambao wamejua mipango ya elimu inayofaa. kiwango na umakini unaofaa, bila kujali aina ya elimu na aina ya mafunzo.

3. Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho vinajumuisha mahitaji ya:

1) muundo wa programu kuu za elimu (pamoja na uwiano wa sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu) na kiasi chao;

2) masharti ya utekelezaji wa programu za kimsingi za elimu, pamoja na wafanyikazi, kifedha, nyenzo, kiufundi na hali zingine;

3) matokeo ya kusimamia mipango ya msingi ya elimu.

4. Viwango vya elimu ya serikali ya shirikisho huanzisha muda wa kupata elimu ya jumla na elimu ya ufundi, kwa kuzingatia aina mbalimbali za elimu, teknolojia za elimu na sifa za makundi ya mtu binafsi ya wanafunzi.

5. Viwango vya elimu ya serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla vinatengenezwa na kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho viwango vya elimu ya ufundi pia vinaweza kuendelezwa na taaluma, utaalam na eneo la mafunzo katika viwango vinavyolingana vya elimu ya ufundi.

5.1. Viwango vya elimu ya serikali ya shirikisho kwa shule ya mapema, msingi wa jumla na elimu ya msingi ya jumla hutoa fursa ya kupokea elimu katika lugha za asili kutoka kwa lugha za watu wa Shirikisho la Urusi, kusoma lugha za serikali za jamhuri ya Urusi. Shirikisho, lugha za asili kutoka kwa lugha za watu wa Shirikisho la Urusi, pamoja na Kirusi kama lugha ya asili.

6. Ili kuhakikisha utekelezaji wa haki ya elimu ya wanafunzi wenye ulemavu, viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa ajili ya elimu ya watu hawa vinaanzishwa au mahitaji maalum yanajumuishwa katika viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho.

7. Uundaji wa mahitaji ya viwango vya elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya ufundi kwa matokeo ya kusimamia mipango kuu ya elimu ya elimu ya ufundi kwa suala la uwezo wa kitaaluma hufanyika kwa misingi ya viwango vya kitaaluma vinavyohusika (kama ipo).

8. Orodha ya fani na utaalam wa elimu ya sekondari ya ufundi, inayoonyesha sifa zilizopewa fani husika na utaalam wa elimu ya sekondari ya ufundi, utaratibu wa kuunda orodha hizi unaidhinishwa na chombo cha mtendaji wa shirikisho kinachofanya kazi za kukuza na kutekeleza serikali. sera na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu ya jumla. Orodha ya utaalam na maeneo ya mafunzo ya elimu ya juu, inayoonyesha sifa zilizopewa utaalam husika na maeneo ya mafunzo ya elimu ya juu, utaratibu wa uundaji wa orodha hizi unaidhinishwa na baraza kuu la shirikisho linalofanya kazi za kukuza na kutekeleza sera ya serikali. udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu ya juu. Wakati wa kuidhinisha orodha mpya za fani, utaalam na maeneo ya mafunzo kulingana na kiwango cha elimu, chombo cha mtendaji wa shirikisho kinachotekeleza majukumu ya kukuza na kutekeleza sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu ya jumla, au chombo cha mtendaji cha shirikisho kinachotekeleza majukumu. ya kukuza na kutekeleza sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu ya juu, mawasiliano ya fani ya mtu binafsi, utaalam na maeneo ya mafunzo yaliyoonyeshwa katika orodha hizi na fani, utaalam na maeneo ya mafunzo yaliyoonyeshwa katika orodha za awali za fani, utaalam. na maeneo ya mafunzo yanaweza kuanzishwa.

(tazama maandishi katika toleo lililopita)

9. Utaratibu wa kuendeleza, kuidhinisha viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na kuanzisha marekebisho kwao huanzishwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi.

10. Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow kilichoitwa baada ya M.V. Lomonosov, Chuo Kikuu cha Jimbo la St. Petersburg, mashirika ya elimu ya juu ambayo kitengo cha "chuo kikuu cha shirikisho" au "chuo kikuu cha kitaifa cha utafiti" kimeanzishwa, pamoja na mashirika ya elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya juu, orodha ambayo imeidhinishwa. kwa amri ya Rais wa Shirikisho la Urusi, wana haki ya kuendeleza na kuidhinisha viwango vya kujitegemea vya elimu katika ngazi zote za elimu ya juu. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji na matokeo ya kusimamia mipango ya elimu ya juu, iliyojumuishwa katika viwango kama hivyo vya elimu, haiwezi kuwa chini ya mahitaji yanayolingana ya viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho.

Kiwango cha serikali cha shirikisho cha elimu ya shule ya mapema kiliundwa kwa mara ya kwanza katika historia ya Urusi kulingana na mahitaji ya sheria ya shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" iliyoanza kutumika mnamo Septemba 1, 2013. Kwa mujibu wa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema, programu za mfano za elimu ya shule ya mapema zinatengenezwa.

Programu za elimu ya shule ya mapema zinalenga ukuaji wa mseto wa watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi, pamoja na kufanikiwa kwa watoto wa shule ya mapema ya kiwango cha maendeleo muhimu na cha kutosha kwa maendeleo yao ya mafanikio ya programu za elimu ya msingi, kulingana na mbinu ya mtu binafsi kwa watoto wa shule ya mapema na shughuli maalum kwa watoto wa shule ya mapema.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinajumuisha mahitaji ya:
1) muundo wa programu kuu za elimu (pamoja na uwiano wa sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu) na kiasi chao;
2) masharti ya utekelezaji wa programu za kimsingi za elimu, pamoja na wafanyikazi, kifedha, nyenzo, kiufundi na hali zingine;
3) matokeo ya kusimamia mipango ya msingi ya elimu.
Tofauti na viwango vingine, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema sio msingi wa kutathmini kufuata mahitaji yaliyowekwa ya shughuli za kielimu na mafunzo ya wanafunzi. Ukuzaji wa programu za elimu ya shule ya mapema hauambatani na udhibitisho wa kati na udhibitisho wa mwisho wa wanafunzi.

Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) ya Oktoba 17, 2013 N 1155 Moscow "Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Usajili N 30384

Kwa mujibu wa aya ya 6 ya sehemu ya 1 ya Kifungu cha 6 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art 2326, Art 4036), kifungu kidogo cha 5.2.41 cha Kanuni za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Juni 3, 2013; N 466 (Sheria iliyokusanywa ya Shirikisho la Urusi, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), aya ya 7 ya Kanuni za maendeleo, idhini ya viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na marekebisho kwao, yaliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Agosti 5, 2013 N 661 (Mkusanyiko wa Sheria ya Shirikisho la Urusi , 2013, N 33, art. 4377), Ninaagiza:

1. Idhinisha viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho vilivyoambatishwa kwa elimu ya shule ya mapema.

2. Tambua maagizo ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi kuwa batili:

tarehe 23 Novemba 2009 N 655 "Kwa idhini na utekelezaji wa mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema" (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi mnamo Februari 8, 2010, usajili N 16299 );

tarehe 20 Julai 2011 N 2151 "Kwa idhini ya mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema" (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi mnamo Novemba 14, 2011, usajili N 22303 )

Waziri

D. Livanov

Maombi

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali

I. Masharti ya jumla

1.1. Kiwango hiki cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa ajili ya elimu ya shule ya mapema (ambayo baadaye itajulikana kama Standard) ni seti ya mahitaji ya lazima kwa elimu ya shule ya mapema.

Somo la udhibiti wa Kiwango ni uhusiano katika uwanja wa elimu unaotokea wakati wa utekelezaji wa mpango wa elimu wa shule ya mapema (ambayo inajulikana kama Programu).

Shughuli za elimu chini ya Mpango huo zinafanywa na mashirika yanayojishughulisha na shughuli za elimu na wajasiriamali binafsi (hapa kwa pamoja yanajulikana kama Mashirika).

Masharti ya Kiwango hiki yanaweza kutumiwa na wazazi (wawakilishi wa kisheria) watoto wanapopata elimu ya shule ya mapema kwa njia ya elimu ya familia.

1.2. Kiwango hicho kilitengenezwa kwa misingi ya Katiba ya Shirikisho la Urusi 1 na sheria ya Shirikisho la Urusi na kwa kuzingatia Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto wa 2, ambao unategemea kanuni za msingi zifuatazo:

1) msaada kwa utofauti wa utoto; kuhifadhi upekee na thamani ya asili ya utoto kama hatua muhimu katika ukuaji wa jumla wa mtu, thamani ya ndani ya utoto - kuelewa (kuzingatia) utoto kama kipindi cha maisha ambacho ni muhimu ndani yake, bila masharti yoyote; muhimu kwa sababu ya kile kinachotokea kwa mtoto sasa, na si kwa sababu kipindi hiki ni kipindi cha maandalizi kwa kipindi kijacho;

2) asili ya maendeleo ya kibinafsi na ya kibinadamu ya mwingiliano kati ya watu wazima (wazazi (wawakilishi wa kisheria), waalimu na wafanyikazi wengine wa Shirika) na watoto;

3) heshima kwa utu wa mtoto;

4) utekelezaji wa Mpango huo katika fomu maalum kwa watoto wa kikundi cha umri fulani, haswa katika mfumo wa mchezo, shughuli za utambuzi na utafiti, katika mfumo wa shughuli za ubunifu zinazohakikisha ukuaji wa kisanii na uzuri wa mtoto.

1.3. Kiwango kinazingatia:

1) mahitaji ya mtu binafsi ya mtoto kuhusiana na hali yake ya maisha na hali ya afya, ambayo huamua hali maalum za elimu yake (hapa inajulikana kama mahitaji maalum ya elimu), mahitaji ya mtu binafsi ya makundi fulani ya watoto, ikiwa ni pamoja na wale wenye ulemavu;

2) uwezo wa mtoto kusimamia Mpango katika hatua tofauti za utekelezaji wake.

1.4. Kanuni za msingi za elimu ya shule ya mapema:

1) uzoefu kamili wa mtoto wa hatua zote za utoto (uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema), uboreshaji (kukuza) kwa ukuaji wa mtoto;

2) kujenga shughuli za kielimu kulingana na tabia ya mtu binafsi ya kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua yaliyomo katika elimu yake, inakuwa somo la elimu (hapa inajulikana kama mtu binafsi wa elimu ya shule ya mapema);

3) msaada na ushirikiano wa watoto na watu wazima, utambuzi wa mtoto kama mshiriki kamili (somo) la mahusiano ya elimu;

4) kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali;

5) ushirikiano wa Shirika na familia;

6) kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni, mila ya familia, jamii na serikali;

7) malezi ya maslahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto katika aina mbalimbali za shughuli;

8) utoshelevu wa umri wa elimu ya shule ya mapema (kuzingatia masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo);

9) kwa kuzingatia hali ya kitamaduni ya maendeleo ya watoto.

1.5. Kiwango kinalenga kufikia malengo yafuatayo:

1) kuongeza hali ya kijamii ya elimu ya shule ya mapema;

2) kuhakikisha na serikali fursa sawa kwa kila mtoto kupata elimu bora ya shule ya mapema;

3) kuhakikisha dhamana ya serikali ya kiwango na ubora wa elimu ya shule ya mapema kulingana na umoja wa mahitaji ya lazima kwa masharti ya utekelezaji wa mipango ya elimu ya shule ya mapema, muundo wao na matokeo ya maendeleo yao;

4) kudumisha umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi kuhusu kiwango cha elimu ya shule ya mapema.

1.6. Kiwango kinalenga kutatua matatizo yafuatayo:

1) kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na ya akili ya watoto, ikiwa ni pamoja na ustawi wao wa kihisia;

2) kuhakikisha fursa sawa za ukuaji kamili wa kila mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema, bila kujali mahali pa kuishi, jinsia, taifa, lugha, hali ya kijamii, kisaikolojia na sifa zingine (pamoja na ulemavu);

3) kuhakikisha mwendelezo wa malengo, malengo na yaliyomo katika elimu inayotekelezwa ndani ya mfumo wa programu za elimu katika viwango tofauti (hapa inajulikana kama mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi);

4) kuunda hali nzuri za ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mielekeo, kukuza uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu;

5) kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato kamili wa elimu kulingana na maadili ya kiroho, maadili na kijamii na kanuni na kanuni za tabia zinazokubaliwa katika jamii kwa maslahi ya mtu binafsi, familia na jamii;

6) malezi ya tamaduni ya jumla ya utu wa watoto, pamoja na maadili ya maisha yenye afya, ukuaji wa kijamii, maadili, uzuri, kiakili, sifa za mwili, mpango, uhuru na uwajibikaji wa mtoto. mahitaji ya shughuli za kielimu;

7) kuhakikisha utofauti na utofauti katika yaliyomo katika Programu na aina za shirika za elimu ya shule ya mapema, uwezekano wa kuunda Programu za mwelekeo tofauti, kwa kuzingatia mahitaji ya kielimu, uwezo na hali ya afya ya watoto;

8) malezi ya mazingira ya kitamaduni ambayo yanalingana na umri, mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto;

9) kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia na kuongeza uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya maendeleo na elimu, ulinzi na uendelezaji wa afya ya watoto.

1.7. Kiwango ni msingi wa:

1) maendeleo ya Programu;

2) uundaji wa programu za kielimu za mfano kwa elimu ya shule ya mapema (hapa inajulikana kama programu za mfano);

3) maendeleo ya viwango vya usaidizi wa kifedha kwa utekelezaji wa Mpango na gharama za kawaida za utoaji wa huduma za serikali (manispaa) katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema;

4) tathmini ya lengo la kufuata kwa shughuli za kielimu za Shirika na mahitaji ya Kiwango;

5) kutengeneza maudhui ya elimu ya kitaaluma na elimu ya ziada ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha, pamoja na kufanya vyeti vyao;

6) kutoa msaada kwa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika kulea watoto, kulinda na kuimarisha afya yao ya mwili na kiakili, kukuza uwezo wa mtu binafsi na marekebisho ya lazima ya shida zao za ukuaji.

1.8. Kiwango kinajumuisha mahitaji ya:

muundo wa Mpango na upeo wake;

masharti ya utekelezaji wa Mpango;

matokeo ya kusimamia Programu.

1.9. Mpango huo unatekelezwa katika lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi. Programu inaweza kutoa uwezekano wa utekelezaji katika lugha ya asili kutoka kwa lugha za watu wa Shirikisho la Urusi. Utekelezaji wa Programu katika lugha ya asili kutoka kwa lugha za watu wa Shirikisho la Urusi haipaswi kufanywa kwa hasara ya kupokea elimu katika lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi.

II. Mahitaji ya muundo wa programu ya elimu ya shule ya mapema na kiasi chake

2.1. Programu huamua yaliyomo na shirika la shughuli za kielimu katika kiwango cha elimu ya shule ya mapema.

Mpango huo unahakikisha maendeleo ya utu wa watoto wa shule ya mapema katika aina mbalimbali za mawasiliano na shughuli, kwa kuzingatia umri wao, sifa za kibinafsi za kisaikolojia na kisaikolojia na inapaswa kuwa na lengo la kutatua matatizo yaliyotajwa katika aya ya 1.6 ya Kiwango.

2.2. Vitengo vya Miundo katika Shirika moja (hapa linajulikana kama Vikundi) vinaweza kutekeleza Programu tofauti.

2.3. Mpango huo unaundwa kama mpango wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema na hufafanua seti ya sifa za kimsingi za elimu ya shule ya mapema (kiasi, yaliyomo na matokeo yaliyopangwa kwa namna ya malengo ya elimu ya shule ya mapema).

2.4. Mpango huo unalenga:

kuunda hali za ukuaji wa mtoto ambazo hufungua fursa za ujamaa wake mzuri, ukuaji wake wa kibinafsi, ukuzaji wa ubunifu na uwezo wa ubunifu kulingana na ushirikiano na watu wazima na wenzao na shughuli zinazolingana na umri;
kuunda mazingira ya kielimu yanayoendelea, ambayo ni mfumo wa masharti ya ujamaa na ubinafsishaji wa watoto.

2.5. Mpango huu unatayarishwa na kuidhinishwa na Shirika kwa kujitegemea kwa mujibu wa Kiwango hiki na kwa kuzingatia Miundo ya Mipango 3.

Wakati wa kuunda Mpango huo, Shirika huamua urefu wa kukaa kwa watoto katika Shirika, hali ya uendeshaji ya Shirika kulingana na kiasi cha kazi za kielimu zinazopaswa kutatuliwa, na kiwango cha juu cha kukaa kwa Vikundi. Shirika linaweza kuandaa na kutekeleza Programu mbalimbali katika Vikundi zenye muda tofauti wa kukaa kwa watoto wakati wa mchana, ikiwa ni pamoja na Vikundi vya kukaa kwa muda mfupi kwa watoto, Vikundi vya siku kamili na za kuongezwa, Vikundi vya kukaa usiku na mchana, Vikundi vya watoto. umri tofauti kutoka miezi miwili hadi miaka minane, ikijumuisha vikundi tofauti vya umri.

Mpango huo unaweza kutekelezwa wakati wote wa kukaa kwa watoto 4 katika Shirika.

maendeleo ya kijamii na mawasiliano;
maendeleo ya utambuzi; maendeleo ya hotuba;
maendeleo ya kisanii na uzuri;
maendeleo ya kimwili.

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano yanalenga kusimamia kanuni na maadili yanayokubalika katika jamii, pamoja na maadili na maadili; maendeleo ya mawasiliano na mwingiliano wa mtoto na watu wazima na wenzao; malezi ya uhuru, kusudi na udhibiti wa vitendo vya mtu mwenyewe; Ukuzaji wa akili ya kijamii na kihemko, mwitikio wa kihemko, huruma, malezi ya utayari wa shughuli za pamoja na wenzi, malezi ya mtazamo wa heshima na hisia ya kuwa mali ya familia na jamii ya watoto na watu wazima katika Shirika; malezi ya mitazamo chanya kwa aina mbalimbali za kazi na ubunifu; malezi ya misingi ya tabia salama katika maisha ya kila siku, jamii, na asili.

Ukuaji wa utambuzi unahusisha ukuzaji wa masilahi ya watoto, udadisi na motisha ya utambuzi; malezi ya vitendo vya utambuzi, malezi ya fahamu; maendeleo ya mawazo na shughuli za ubunifu; malezi ya maoni ya kimsingi juu yako mwenyewe, watu wengine, vitu vya ulimwengu unaokuzunguka, juu ya mali na uhusiano wa vitu vya ulimwengu unaomzunguka (sura, rangi, saizi, nyenzo, sauti, wimbo, tempo, idadi, nambari, sehemu na nzima. , nafasi na wakati, harakati na kupumzika, sababu na matokeo, nk), juu ya nchi ndogo na nchi ya baba, maoni juu ya maadili ya kitamaduni ya watu wetu, juu ya mila na likizo za nyumbani, juu ya sayari ya Dunia kama nyumba ya kawaida. ya watu, juu ya upekee wa asili yake, utofauti wa nchi na watu wa ulimwengu.

Ukuzaji wa hotuba ni pamoja na umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni; uboreshaji wa msamiati amilifu; maendeleo ya hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue; maendeleo ya ubunifu wa hotuba; maendeleo ya utamaduni wa sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti; kufahamiana na tamaduni ya vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina mbali mbali za fasihi ya watoto; uundaji wa shughuli ya uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.

Ukuzaji wa kisanii na uzuri unaonyesha maendeleo ya sharti la mtazamo wa thamani-semantic na uelewa wa kazi za sanaa (matusi, muziki, taswira), ulimwengu wa asili; malezi ya mtazamo wa uzuri kuelekea ulimwengu unaozunguka; malezi ya maoni ya kimsingi juu ya aina za sanaa; mtazamo wa muziki, hadithi, ngano; kuchochea huruma kwa wahusika katika kazi za sanaa; utekelezaji wa shughuli za ubunifu za watoto (za kuona, za kujenga-mfano, muziki, nk).

Ukuaji wa mwili ni pamoja na kupata uzoefu katika aina zifuatazo za shughuli za watoto: motor, pamoja na zile zinazohusiana na kufanya mazoezi yenye lengo la kukuza sifa za mwili kama vile uratibu na kubadilika; kukuza malezi sahihi ya mfumo wa musculoskeletal wa mwili, ukuzaji wa usawa, uratibu wa harakati, ustadi wa jumla na mzuri wa gari la mikono yote miwili, na vile vile sahihi, isiyo na madhara kwa mwili, utekelezaji wa harakati za kimsingi (kutembea; kukimbia, kuruka laini, zamu kwa pande zote mbili), maoni ya awali ya malezi juu ya michezo fulani, kusimamia michezo ya nje na sheria; malezi ya kuzingatia na kujidhibiti katika nyanja ya motor; malezi ya maadili ya maisha yenye afya, ustadi wa kanuni na sheria zake za kimsingi (katika lishe, shughuli za mwili, ugumu, katika malezi ya tabia muhimu, nk).

2.7. Yaliyomo maalum ya maeneo haya ya kielimu inategemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, imedhamiriwa na malengo na malengo ya Programu na inaweza kutekelezwa katika aina anuwai za shughuli (mawasiliano, mchezo, shughuli za utambuzi na utafiti - kama mwisho wa - Njia za mwisho za ukuaji wa mtoto):

katika utoto (miezi 2 - mwaka 1) - mawasiliano ya moja kwa moja ya kihemko na mtu mzima, kudanganywa na vitu na vitendo vya uchunguzi wa utambuzi, mtazamo wa muziki, nyimbo za watoto na mashairi, shughuli za gari na michezo ya tactile-motor;

katika umri mdogo (mwaka 1 - miaka 3) - shughuli za msingi wa kitu na michezo na vifaa vya kuchezea vilivyo na nguvu; majaribio ya vifaa na vitu (mchanga, maji, unga, nk), mawasiliano na mtu mzima na michezo ya pamoja na wenzi chini ya mwongozo wa mtu mzima, huduma ya kibinafsi na vitendo na vitu vya nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk). , mtazamo wa maana ya muziki , hadithi za hadithi, mashairi, kuangalia picha, shughuli za kimwili;

kwa watoto wa shule ya mapema (miaka 3 - miaka 8) - idadi ya aina ya shughuli, kama vile michezo ya kubahatisha, ikijumuisha michezo ya kuigiza, michezo iliyo na sheria na aina zingine za michezo, mawasiliano (mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na wenzao), utambuzi na utafiti (vitu vya utafiti wa ulimwengu unaowazunguka na kujaribu nao), pamoja na mtazamo wa hadithi za uwongo na hadithi, huduma ya kibinafsi na kazi ya msingi ya nyumbani (ndani na nje), ujenzi kutoka kwa vifaa anuwai, pamoja na seti za ujenzi, moduli, karatasi, vifaa vya asili na vingine, sanaa ya kuona (kuchora , modeli, appliqué), muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki, kuimba, harakati za muziki, kucheza vyombo vya muziki vya watoto) na motor (ustadi wa harakati za kimsingi) aina za mtoto. shughuli.

1) mazingira ya maendeleo ya somo la anga;

2) asili ya mwingiliano na watu wazima;

3) asili ya mwingiliano na watoto wengine;

4) mfumo wa uhusiano wa mtoto na ulimwengu, kwa watu wengine, kwake mwenyewe.

2.9. Mpango huo una sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu. Sehemu zote mbili ni za ziada na muhimu kutoka kwa mtazamo wa kutekeleza mahitaji ya Kiwango.

Sehemu ya lazima ya Mpango inahitaji mbinu ya kina, kuhakikisha maendeleo ya watoto katika maeneo yote matano ya elimu ya ziada (kifungu cha 2.5 cha Kiwango).

Sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu inapaswa kujumuisha programu zilizochaguliwa na/au zilizotayarishwa kwa kujitegemea na washiriki katika mahusiano ya kielimu yenye lengo la kuwakuza watoto katika eneo moja au zaidi la elimu, aina za shughuli na/au desturi za kitamaduni (hapa zinajulikana kama sehemu. mipango ya elimu), mbinu, aina za kuandaa kazi ya elimu.

2.10. Kiasi cha sehemu ya lazima ya Programu inapendekezwa kuwa angalau 60% ya jumla ya kiasi chake; sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu, si zaidi ya 40%.

2.11. Programu inajumuisha sehemu kuu tatu: lengo, maudhui na shirika, ambayo kila moja inaonyesha sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu.

2.11.1. Sehemu inayolengwa inajumuisha maelezo na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu.

Ujumbe wa maelezo unapaswa kufichua:

malengo na malengo ya utekelezaji wa Programu;
kanuni na mbinu za uundaji wa Programu;
sifa muhimu kwa maendeleo na utekelezaji wa Programu, ikiwa ni pamoja na sifa za sifa za maendeleo ya watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema.

Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Programu yanabainisha mahitaji ya Kiwango cha miongozo ya lengo katika sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu, kwa kuzingatia uwezo wa umri na tofauti za mtu binafsi (trajectories ya maendeleo ya mtu binafsi) ya watoto, pamoja na sifa za ukuaji wa watoto wenye ulemavu, pamoja na watoto walemavu (hapa wanajulikana kama watoto wenye ulemavu).

a) maelezo ya shughuli za kielimu kulingana na maeneo ya ukuaji wa mtoto yaliyowasilishwa katika maeneo matano ya elimu, kwa kuzingatia matumizi ya programu za msingi za elimu ya shule ya mapema na vifaa vya kufundishia ambavyo vinahakikisha utekelezaji wa yaliyomo;

b) maelezo ya aina tofauti, mbinu, mbinu na njia za kutekeleza Programu, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi, maalum ya mahitaji yao ya elimu na maslahi;

c) maelezo ya shughuli za elimu kwa ajili ya marekebisho ya kitaaluma ya matatizo ya maendeleo ya watoto, ikiwa kazi hii imetolewa na Programu.

a) sifa za shughuli za kielimu za aina tofauti na mazoea ya kitamaduni;

b) njia na maelekezo ya kusaidia mpango wa watoto;

c) sifa za mwingiliano kati ya wafanyikazi wa kufundisha na familia za wanafunzi;

d) sifa zingine za yaliyomo kwenye Programu, muhimu zaidi kutoka kwa maoni ya waandishi wa Programu.

Sehemu ya Mpango inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu inaweza kujumuisha maeneo mbalimbali yaliyochaguliwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu kutoka miongoni mwa programu zisizo kamili na nyinginezo na/au zilizoundwa nazo kwa kujitegemea.

Sehemu hii ya Programu inapaswa kuzingatia mahitaji ya kielimu, masilahi na nia ya watoto, wanafamilia na walimu na, haswa, inaweza kuzingatiwa:

maalum ya hali ya kitaifa, kijamii na kitamaduni ambayo shughuli za kielimu hufanywa;
uteuzi wa programu hizo za sehemu za elimu na aina za kuandaa kazi na watoto ambazo zinafaa zaidi mahitaji na masilahi ya watoto, pamoja na uwezo wa wafanyikazi wa kufundisha;
mila zilizoanzishwa za Shirika au Kikundi.

Sehemu hii lazima iwe na masharti maalum ya kupata elimu kwa watoto wenye ulemavu, ikiwa ni pamoja na taratibu za kurekebisha Mpango wa watoto hawa, matumizi ya programu maalum za elimu na mbinu, vifaa maalum vya kufundishia na vifaa vya kufundishia, kufanya kikundi na madarasa ya marekebisho ya mtu binafsi na kutoa marekebisho yanayostahiki. matatizo ya maendeleo yao.

Kazi ya kurekebisha na/au elimu-jumuishi inapaswa kulenga:

1) kuhakikisha marekebisho ya matatizo ya maendeleo ya makundi mbalimbali ya watoto wenye ulemavu, kuwapa usaidizi wenye sifa katika kusimamia Programu;

2) maendeleo ya Programu na watoto wenye ulemavu, ukuaji wao wa mseto, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi na mahitaji maalum ya kielimu, marekebisho ya kijamii.

Kazi ya urekebishaji na/au elimu-jumuishi ya watoto wenye ulemavu wanaosimamia Mpango katika Vikundi vilivyojumuishwa na vya Fidia (pamoja na watoto walio na ulemavu changamano) lazima izingatie sifa za ukuaji na mahitaji mahususi ya elimu ya kila aina ya watoto.

Katika kesi ya kuandaa elimu-jumuishi kwa sababu zisizohusiana na mapungufu ya afya ya watoto, kuangazia sehemu hii sio lazima; ikiwa imetenganishwa, maudhui ya sehemu hii yanaamuliwa na Shirika kwa kujitegemea.

2.11.3. Sehemu ya shirika lazima iwe na maelezo ya nyenzo na msaada wa kiufundi wa Programu, utoaji wa vifaa vya mbinu na njia za mafunzo na elimu, ni pamoja na utaratibu na / au utaratibu wa kila siku, pamoja na vipengele vya matukio ya jadi, likizo, matukio; Vipengele vya shirika la mazingira yanayoendelea ya anga ya somo.

2.12. Ikiwa sehemu ya lazima ya Programu inalingana na mpango wa mfano, inatolewa kwa namna ya kiungo kwa mpango wa mfano unaofanana. Sehemu ya lazima lazima iwasilishwe kwa undani kwa mujibu wa kifungu cha 2.11 cha Kiwango, ikiwa hailingani na mojawapo ya programu za sampuli.

Sehemu ya Programu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu inaweza kuwasilishwa kwa njia ya viungo kwa fasihi inayofaa ya mbinu, ambayo inaruhusu mtu kufahamiana na yaliyomo katika programu, njia na aina za shirika la kazi ya kielimu iliyochaguliwa na. washiriki katika mahusiano ya elimu.

2.13. Sehemu ya ziada ya Programu ni maandishi ya uwasilishaji wake mfupi. Uwasilishaji mfupi wa Mpango unapaswa kulenga wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa watoto na uwepo kwa ukaguzi.

Uwasilishaji mfupi wa Mpango lazima uonyeshe:

1) umri na aina zingine za watoto ambao Mpango wa Shirika unalenga, pamoja na kategoria za watoto wenye ulemavu, ikiwa Mpango huo unatoa maelezo mahususi ya utekelezaji wake kwa kitengo hiki cha watoto;

2) Sampuli za programu zilizotumiwa;

3) sifa za mwingiliano wa wafanyikazi wa kufundisha na familia za watoto.

III. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema

3.1. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa Programu ni pamoja na mahitaji ya kisaikolojia, ufundishaji, wafanyikazi, nyenzo, hali ya kiufundi na kifedha kwa utekelezaji wa Programu, na vile vile kwa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo.

Masharti ya utekelezaji wa Programu lazima yahakikishe ukuaji kamili wa utu wa watoto katika maeneo yote kuu ya elimu, ambayo ni: katika maeneo ya kijamii na mawasiliano, utambuzi, hotuba, kisanii, uzuri na ukuaji wa mwili wa utu wa watoto dhidi ya. asili ya ustawi wao wa kihemko na mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu, kwao wenyewe na kwa watu wengine.

Mahitaji haya yanalenga kuunda hali ya maendeleo ya kijamii kwa washiriki katika uhusiano wa kielimu, pamoja na kuunda mazingira ya kielimu ambayo:

1) dhamana ya ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto;

2) kuhakikisha ustawi wa kihisia wa watoto;

3) inakuza maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha;

4) huunda hali za kukuza elimu ya shule ya mapema tofauti;

5) inahakikisha uwazi wa elimu ya shule ya mapema;

6) hujenga hali ya ushiriki wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika shughuli za elimu.

3.2. Mahitaji ya hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

3.2.1. Kwa utekelezaji mzuri wa Programu, hali zifuatazo za kisaikolojia na kielimu lazima zitolewe:

1) heshima ya watu wazima kwa utu wa kibinadamu wa watoto, malezi na msaada wa kujithamini kwao, kujiamini katika uwezo na uwezo wao wenyewe;

2) utumiaji wa fomu na njia za kufanya kazi na watoto katika shughuli za kielimu zinazolingana na umri wao na sifa za mtu binafsi (kutokubalika kwa kuongeza kasi ya bandia na kushuka kwa maendeleo ya watoto);

3) kujenga shughuli za elimu kulingana na mwingiliano kati ya watu wazima na watoto, kuzingatia maslahi na uwezo wa kila mtoto na kwa kuzingatia hali ya kijamii ya maendeleo yake;

4) msaada wa watu wazima kwa mtazamo mzuri, wa kirafiki wa watoto kwa kila mmoja na mwingiliano wa watoto kwa kila mmoja katika aina tofauti za shughuli;

5) msaada kwa ajili ya mpango wa watoto na uhuru katika shughuli maalum kwao;

6) fursa ya watoto kuchagua vifaa, aina za shughuli, washiriki katika shughuli za pamoja na mawasiliano;

7) ulinzi wa watoto kutoka kwa aina zote za ukatili wa kimwili na wa akili 5;

8) msaada kwa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika kulea watoto, kulinda na kuimarisha afya zao, kuhusisha familia moja kwa moja katika shughuli za elimu.

3.2.2. Ili kupokea, bila ubaguzi, elimu bora kwa watoto wenye ulemavu, hali muhimu huundwa kwa utambuzi na urekebishaji wa shida za ukuaji na urekebishaji wa kijamii, utoaji wa usaidizi wa mapema kulingana na mbinu maalum za kisaikolojia na ufundishaji na zinazofaa zaidi. Lugha, mbinu, mbinu za mawasiliano na masharti ya watoto hawa, kuchangia kwa kiwango cha juu katika kupokea elimu ya shule ya mapema, pamoja na maendeleo ya kijamii ya watoto hawa, ikiwa ni pamoja na kupitia shirika la elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu.

3.2.3. Wakati wa utekelezaji wa Mpango huo, tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa watoto inaweza kufanywa. Tathmini kama hiyo inafanywa na mwalimu ndani ya mfumo wa utambuzi wa ufundishaji (tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema, inayohusishwa na kutathmini ufanisi wa vitendo vya ufundishaji na msingi wa upangaji wao zaidi).

Matokeo ya utambuzi wa ufundishaji (ufuatiliaji) yanaweza kutumika peke kutatua shida zifuatazo za kielimu:

1) ubinafsishaji wa elimu (ikiwa ni pamoja na msaada kwa mtoto, kujenga trajectory yake ya elimu au marekebisho ya kitaaluma ya sifa zake za maendeleo);

2) uboreshaji wa kazi na kikundi cha watoto.

Ikiwa ni lazima, uchunguzi wa kisaikolojia wa maendeleo ya watoto hutumiwa (kitambulisho na utafiti wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za watoto), ambazo hufanyika na wataalam wenye ujuzi (wanasaikolojia wa elimu, wanasaikolojia).

Ushiriki wa mtoto katika uchunguzi wa kisaikolojia unaruhusiwa tu kwa idhini ya wazazi wake (wawakilishi wa kisheria).

Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia yanaweza kutumika kutatua matatizo ya msaada wa kisaikolojia na kufanya marekebisho yenye sifa ya maendeleo ya watoto.

3.2.4. Ukaaji wa Kikundi huamuliwa kwa kuzingatia umri wa watoto, hali yao ya afya, na maelezo mahususi ya Mpango.

3.2.5. Masharti muhimu ya kuunda hali ya kijamii kwa ukuaji wa watoto ambayo inalingana na hali maalum ya umri wa shule ya mapema inapendekeza:

1) kuhakikisha ustawi wa kihisia kupitia:

mawasiliano ya moja kwa moja na kila mtoto;
mtazamo wa heshima kwa kila mtoto, hisia na mahitaji yake;

2) msaada kwa ubinafsi wa watoto na mpango kupitia:

kuunda hali kwa watoto kuchagua kwa uhuru shughuli na washiriki katika shughuli za pamoja;
kuunda hali kwa watoto kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo yao;
usaidizi usio wa maelekezo kwa watoto, usaidizi wa mpango wa watoto na uhuru katika aina mbalimbali za shughuli (kucheza, utafiti, kubuni, utambuzi, nk);

3) kuanzisha sheria za mwingiliano katika hali tofauti:

kuunda hali za uhusiano mzuri na wa kirafiki kati ya watoto, pamoja na wale walio wa jamii tofauti za kitaifa, kitamaduni, kidini na tabaka za kijamii, na vile vile wale walio na uwezo tofauti wa kiafya (pamoja na mdogo);
maendeleo ya uwezo wa mawasiliano ya watoto, kuruhusu kutatua hali ya migogoro na wenzao;
kukuza uwezo wa watoto kufanya kazi katika kikundi cha rika;

4) ujenzi wa elimu ya ukuaji tofauti, inayozingatia kiwango cha ukuaji ambacho kinaonyeshwa kwa mtoto katika shughuli za pamoja na watu wazima na wenzi wenye uzoefu zaidi, lakini haijasasishwa katika shughuli zake za kibinafsi (hapa inajulikana kama eneo la ukuaji wa karibu wa kila mmoja. mtoto), kupitia:

kuunda hali za kusimamia njia za kitamaduni za shughuli;
shirika la shughuli zinazokuza ukuaji wa fikra, hotuba, mawasiliano, fikira na ubunifu wa watoto, ukuaji wa kibinafsi, wa mwili na wa kisanii wa watoto;
kusaidia kucheza kwa hiari kwa watoto, kuiboresha, kutoa wakati wa kucheza na nafasi;
tathmini ya maendeleo ya mtu binafsi ya watoto;
5) mwingiliano na wazazi (wawakilishi wa kisheria) juu ya maswala ya elimu ya mtoto, ushiriki wao wa moja kwa moja katika shughuli za kielimu, pamoja na kuunda miradi ya kielimu pamoja na familia kulingana na kutambua mahitaji na kusaidia mipango ya kielimu ya familia.

3.2.6. Ili kutekeleza Mpango kwa ufanisi, masharti lazima yaundwe kwa:

1) maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha na usimamizi, ikiwa ni pamoja na elimu yao ya ziada ya kitaaluma;

2) msaada wa ushauri kwa wafanyakazi wa kufundisha na wazazi (wawakilishi wa kisheria) juu ya masuala ya elimu na afya ya mtoto, ikiwa ni pamoja na elimu-jumuishi (ikiwa imeandaliwa);

3) usaidizi wa shirika na mbinu kwa mchakato wa utekelezaji wa Programu, pamoja na mwingiliano na wenzao na watu wazima.

3.2.7. Kwa kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu ambao wanasimamia Mpango huo pamoja na watoto wengine katika Vikundi vilivyojumuishwa, hali lazima ziundwe kulingana na orodha na mpango wa utekelezaji wa shughuli za urekebishaji zenye mwelekeo wa kibinafsi ambazo zinahakikisha kukidhi mahitaji maalum ya kielimu ya watoto. wenye ulemavu.

Wakati wa kuunda hali za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wanaosimamia Mpango huo, mpango wa ukarabati wa mtu binafsi wa mtoto mlemavu lazima uzingatiwe.

3.2.8. Shirika lazima litengeneze fursa:

1) kutoa habari kuhusu Mpango kwa familia na wahusika wote wanaohusika katika shughuli za kielimu, pamoja na umma kwa ujumla;

2) kwa watu wazima kutafuta na kutumia nyenzo zinazohakikisha utekelezaji wa Programu, pamoja na katika mazingira ya habari;

3) kujadili na wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa masuala ya watoto kuhusiana na utekelezaji wa Mpango.

3.2.9. Kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa elimu lazima izingatie sheria na kanuni za usafi na epidemiological SanPiN 2.4.1.3049-13 "mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la hali ya uendeshaji ya mashirika ya elimu ya shule ya mapema", iliyoidhinishwa na azimio la Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la Mei 15, 2013 N 26 (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi mnamo Mei 29, 2013, usajili N 28564).

3.3 Mahitaji ya kuendeleza mazingira ya anga ya somo.

3.3.1. Mazingira yanayoendelea ya anga ya somo yanahakikisha utimilifu wa juu wa uwezo wa kielimu wa nafasi ya Shirika, Kikundi, na pia eneo lililo karibu na Shirika au lililoko umbali mfupi, lililorekebishwa kwa utekelezaji wa Programu (ambayo inajulikana kama tovuti), vifaa, vifaa na hesabu kwa ajili ya maendeleo ya watoto wa shule ya mapema kwa mujibu wa sifa za kila hatua ya umri, kulinda na kuimarisha afya zao, kwa kuzingatia sifa na marekebisho ya upungufu katika maendeleo yao.

3.3.2. Mazingira yanayoendelea ya anga ya somo yanapaswa kutoa fursa ya mawasiliano na shughuli za pamoja za watoto (ikiwa ni pamoja na watoto wa umri tofauti) na watu wazima, shughuli za kimwili za watoto, pamoja na fursa za faragha.

3.3.3. Mazingira ya anga ya somo yanayoendelea yanapaswa kutoa:

utekelezaji wa programu mbalimbali za elimu;
katika kesi ya kuandaa elimu-jumuishi - masharti muhimu kwa ajili yake;
kwa kuzingatia hali ya kitaifa, kitamaduni na hali ya hewa ambayo shughuli za elimu hufanyika; kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto.

3.3.4. Mazingira yanayoendelea ya anga ya somo lazima yawe na maudhui, yanayoweza kugeuzwa, yenye kazi nyingi, ya kubadilika, yanayoweza kufikiwa na salama.

1) Utajiri wa mazingira lazima ulingane na uwezo wa umri wa watoto na yaliyomo kwenye Programu.

Nafasi ya elimu lazima iwe na njia za kufundishia na za kielimu (pamoja na za kiufundi), vifaa vinavyofaa, pamoja na michezo ya kubahatisha, michezo, vifaa vya afya, hesabu (kulingana na maalum ya Programu).

Shirika la nafasi ya elimu na aina mbalimbali za vifaa, vifaa na vifaa (katika jengo na kwenye tovuti) inapaswa kuhakikisha:

kucheza, kuelimisha, utafiti na shughuli za ubunifu za wanafunzi wote, kujaribu vifaa vinavyopatikana kwa watoto (pamoja na mchanga na maji);
shughuli za magari, ikiwa ni pamoja na maendeleo ya ujuzi wa jumla na mzuri wa magari, ushiriki katika michezo ya nje na mashindano;
ustawi wa kihisia wa watoto katika mwingiliano na mazingira ya somo-anga;
nafasi ya watoto kujieleza.

Kwa watoto wachanga na watoto wadogo, nafasi ya elimu inapaswa kutoa fursa muhimu na za kutosha za harakati, kitu na shughuli za kucheza na vifaa tofauti.

2) Ubadilishaji wa nafasi unamaanisha uwezekano wa mabadiliko katika mazingira ya somo-anga kulingana na hali ya elimu, ikiwa ni pamoja na mabadiliko ya maslahi na uwezo wa watoto;

3) Multifunctionality ya nyenzo ina maana:

uwezekano wa matumizi mbalimbali ya vipengele mbalimbali vya mazingira ya kitu, kwa mfano, samani za watoto, mikeka, modules laini, skrini, nk;
uwepo katika Shirika au Kikundi cha multifunctional (bila kuwa na njia madhubuti ya utumiaji) vitu, pamoja na vifaa vya asili, vinavyofaa kutumika katika aina anuwai za shughuli za watoto (pamoja na kama vitu mbadala katika mchezo wa watoto).

4) Kubadilika kwa mazingira kunamaanisha:

uwepo katika Shirika au Kikundi cha nafasi mbalimbali (kwa ajili ya kucheza, ujenzi, faragha, nk), pamoja na aina mbalimbali za vifaa, michezo, vidole na vifaa vinavyohakikisha uchaguzi wa bure kwa watoto;
mabadiliko ya mara kwa mara ya nyenzo za kucheza, kuibuka kwa vitu vipya vinavyochochea mchezo, motor, utambuzi na shughuli za utafiti za watoto.

5) Upatikanaji wa mazingira unafikiri:

upatikanaji wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu, wa majengo yote ambapo shughuli za elimu zinafanywa;
upatikanaji wa bure kwa watoto, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu, kwa michezo, vinyago, vifaa, na misaada ambayo hutoa aina zote za msingi za shughuli za watoto;
utumishi na usalama wa vifaa na vifaa.

6) Usalama wa mazingira ya somo-anga unaonyesha kufuata kwa vipengele vyake vyote na mahitaji ili kuhakikisha kuegemea na usalama wa matumizi yao.

3.3.5. Shirika huamua kwa kujitegemea vifaa vya kufundishia, ikiwa ni pamoja na kiufundi, vifaa muhimu (ikiwa ni pamoja na matumizi), michezo ya kubahatisha, michezo, vifaa vya burudani, hesabu muhimu kwa utekelezaji wa Programu.

3.4. Mahitaji ya hali ya wafanyikazi kwa utekelezaji wa Programu.

3.4.1. Utekelezaji wa Mpango huo unahakikishwa na usimamizi, ufundishaji, msaada wa kielimu, wafanyikazi wa kiutawala na kiuchumi wa Shirika. Wafanyakazi wa kisayansi wa Shirika wanaweza pia kushiriki katika utekelezaji wa Mpango. Wafanyakazi wengine wa Shirika, ikiwa ni pamoja na wale wanaohusika katika shughuli za kifedha na kiuchumi, kulinda maisha na afya ya watoto, kuhakikisha utekelezaji wa Mpango huo.

Sifa za wafanyikazi wa ufundishaji na msaada wa kielimu lazima zilingane na sifa za kufuzu zilizowekwa katika Orodha ya Sifa za Umoja wa Nafasi za Wasimamizi, Wataalamu na Wafanyikazi, sehemu ya "Sifa za Sifa za Nafasi za Wafanyikazi wa Elimu", iliyoidhinishwa na Agizo la Wizara ya Afya na Jamii. Maendeleo ya Shirikisho la Urusi tarehe 26 Agosti 2010 N 761n (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi mnamo Oktoba 6, 2010, usajili N 18638), kama ilivyorekebishwa na agizo la Wizara ya Afya na Maendeleo ya Jamii ya Shirikisho la Urusi. tarehe 31 Mei 2011 N 448n (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi Julai 1, 2011, usajili N 21240).

Muundo wa kazi na idadi ya wafanyikazi wanaohitajika kutekeleza na kuhakikisha utekelezaji wa Programu imedhamiriwa na malengo na malengo yake, pamoja na sifa za ukuaji wa watoto.

Sharti la lazima kwa ajili ya utekelezaji wa ubora wa juu wa Programu ni usaidizi wake endelevu kwa waalimu na wasaidizi wa kielimu katika kipindi chote cha utekelezaji wake katika Shirika au katika Kikundi.

3.4.2. Wafanyakazi wa walimu wanaotekeleza Mpango lazima wawe na ujuzi wa kimsingi unaohitajika ili kuunda hali za ukuaji wa watoto, kama ilivyobainishwa katika aya ya 3.2.5 ya Kiwango hiki.

3.4.3. Wakati wa kufanya kazi katika Vikundi vya watoto wenye ulemavu, Shirika linaweza pia kutoa nafasi kwa wafanyikazi wa kufundisha ambao wana sifa zinazofaa za kufanya kazi na ulemavu huu wa watoto, pamoja na wasaidizi (wasaidizi) ambao huwapa watoto msaada unaohitajika. Inapendekezwa kutoa nafasi za waalimu wanaofaa kwa kila Kikundi cha watoto wenye ulemavu.

3.4.4. Wakati wa kuandaa elimu-jumuishi:

Wakati watoto wenye ulemavu wamejumuishwa katika Kikundi, wafanyakazi wa ziada wa kufundisha ambao wana sifa zinazofaa za kufanya kazi na mapungufu haya ya afya ya watoto wanaweza kushiriki katika utekelezaji wa Mpango. Inapendekezwa kuhusisha walimu wafaao kwa kila Kikundi ambamo elimu-jumuishi imepangwa;

Wakati makundi mengine ya watoto wenye mahitaji maalum ya elimu yanapojumuishwa katika Kikundi, ikiwa ni pamoja na wale walio katika hali ngumu ya maisha 6, walimu wa ziada walio na sifa zinazofaa wanaweza kuhusishwa.

3.5. Mahitaji ya hali ya nyenzo na kiufundi kwa utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

3.5.1. Mahitaji ya hali ya nyenzo na kiufundi kwa utekelezaji wa Mpango ni pamoja na:

1) mahitaji yaliyowekwa kwa mujibu wa sheria na kanuni za usafi na epidemiological;

2) mahitaji yaliyowekwa kulingana na sheria za usalama wa moto;

3) mahitaji ya njia za mafunzo na elimu kwa mujibu wa umri na sifa za mtu binafsi za maendeleo ya watoto;

4) kuandaa majengo na mazingira yanayoendelea ya somo-anga;

5) mahitaji ya msaada wa nyenzo na kiufundi wa programu (kitengo cha elimu na mbinu, vifaa, vifaa (vitu).

3.6. Mahitaji ya hali ya kifedha kwa utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

3.6.1. Utoaji wa kifedha wa dhamana ya serikali kwa raia kupokea elimu ya shule ya mapema na ya bure kwa gharama ya bajeti inayolingana ya mfumo wa bajeti ya Shirikisho la Urusi katika mashirika ya serikali, manispaa na ya kibinafsi hufanywa kwa msingi wa viwango vya kuhakikisha dhamana ya serikali kwa serikali. utekelezaji wa haki za kupokea elimu ya umma na bure ya shule ya mapema, iliyoamuliwa na mamlaka ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi, kuhakikisha utekelezaji wa Mpango huo kwa mujibu wa Kiwango.

3.6.2. Masharti ya kifedha ya utekelezaji wa Mpango lazima:

1) kuhakikisha uwezo wa kukidhi mahitaji ya Kiwango kwa masharti ya utekelezaji na muundo wa Mpango;

2) kuhakikisha utekelezaji wa sehemu ya lazima ya Programu na sehemu iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu, kwa kuzingatia utofauti wa trajectories ya maendeleo ya mtu binafsi ya watoto;

3) onyesha muundo na kiasi cha gharama muhimu kwa utekelezaji wa Programu, na pia utaratibu wa malezi yao.

3.6.3. Ufadhili wa utekelezaji wa programu ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kufanywa kwa kiwango cha viwango vilivyowekwa na mamlaka ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi ili kuhakikisha dhamana ya serikali ya utekelezaji wa haki za kupokea elimu ya umma na ya bure ya shule ya mapema. . Viwango hivi vimedhamiriwa kwa mujibu wa Kiwango, kwa kuzingatia aina ya Shirika, masharti maalum ya kupata elimu kwa watoto wenye ulemavu (hali maalum ya elimu - mipango maalum ya elimu, mbinu na vifaa vya kufundishia, vitabu vya kufundishia, didactic na Visual. vifaa, njia za kiufundi za ufundishaji wa pamoja na matumizi ya mtu binafsi (pamoja na maalum), njia za mawasiliano na mawasiliano, tafsiri ya lugha ya ishara katika utekelezaji wa programu za elimu, marekebisho ya taasisi za elimu na maeneo ya karibu kwa upatikanaji wa bure wa aina zote za watu wenye ulemavu, pamoja na huduma za ufundishaji, kisaikolojia na ufundishaji, matibabu, kijamii na huduma zingine ambazo hutoa mazingira ya kielimu yanayofaa na mazingira ya kuishi bila kizuizi, bila ambayo ni ngumu kwa watu wenye ulemavu kusimamia mipango ya kielimu), kutoa elimu ya ziada ya kitaalam kwa ufundishaji. wafanyakazi, kuhakikisha hali salama za kujifunza na elimu, kulinda afya ya watoto, lengo la Mpango, makundi ya watoto, mafunzo ya fomu na vipengele vingine vya shughuli za elimu, na inapaswa kutosha na muhimu kwa Shirika kutekeleza:

gharama za malipo ya wafanyikazi wanaotekeleza Mpango;
gharama za kufundishia na njia za kielimu, vifaa muhimu, pamoja na ununuzi wa machapisho ya kielimu katika karatasi na fomu ya elektroniki, vifaa vya didactic, vifaa vya sauti na video, pamoja na vifaa, vifaa, nguo za kazi, michezo na vinyago, rasilimali za elimu za elektroniki zinazohitajika kwa shirika kila aina. ya shughuli za kielimu na uundaji wa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo, pamoja na yale maalum kwa watoto wenye ulemavu. Kukuza mazingira ya anga ya somo ni sehemu ya mazingira ya kielimu, inayowakilishwa na nafasi iliyopangwa maalum (vyumba, eneo, nk), vifaa, vifaa na vifaa vya ukuzaji wa watoto wa shule ya mapema kulingana na sifa za kila hatua ya umri, ulinzi na uendelezaji wa afya zao, vipengele vya uhasibu na marekebisho ya mapungufu katika maendeleo yao, upatikanaji wa rasilimali za elimu zilizosasishwa, ikiwa ni pamoja na matumizi, usajili wa kusasisha rasilimali za elektroniki, usajili wa usaidizi wa kiufundi kwa shughuli za njia za elimu na elimu, michezo na vifaa vya burudani, hesabu, malipo ya huduma za mawasiliano, ikiwa ni pamoja na gharama, zinazohusiana na kuunganisha kwenye mtandao wa habari na mawasiliano ya simu;
gharama zinazohusiana na elimu ya ziada ya kitaaluma ya wafanyakazi wa usimamizi na kufundisha katika wasifu wa shughuli zao;
gharama nyingine zinazohusiana na utekelezaji na kuhakikisha utekelezaji wa Programu.

IV. Mahitaji ya matokeo ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema

4.1. Mahitaji ya Kiwango cha matokeo ya kusimamia Mpango yanawasilishwa kwa namna ya malengo ya elimu ya shule ya mapema, ambayo yanawakilisha sifa za umri wa kanuni za kijamii za mafanikio ya mtoto katika hatua ya kukamilisha kiwango cha elimu ya shule ya mapema. Umuhimu wa utoto wa shule ya mapema (kubadilika, plastiki ya ukuaji wa mtoto, anuwai ya juu ya chaguzi za ukuaji wake, ubinafsi wake na asili ya hiari), na vile vile sifa za kimfumo za elimu ya shule ya mapema (kiwango cha hiari cha elimu ya shule ya mapema katika Shirikisho la Urusi). , kutokuwepo kwa uwezekano wa kushikilia mtoto jukumu lolote kwa matokeo) hufanya kuwa kinyume cha sheria Mahitaji ya mafanikio maalum ya elimu kutoka kwa mtoto wa shule ya mapema huamua hitaji la kuamua matokeo ya kusimamia mpango wa elimu kwa namna ya malengo.

4.2. Miongozo inayolengwa ya elimu ya shule ya mapema imedhamiriwa bila kujali aina za utekelezaji wa Mpango, pamoja na asili yake, sifa za ukuaji wa watoto na Shirika linalotekeleza Mpango huo.

4.3. Malengo hayana tathmini ya moja kwa moja, ikiwa ni pamoja na katika mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji), na sio msingi wa kulinganisha kwao rasmi na mafanikio halisi ya watoto. Sio msingi wa tathmini ya lengo la kufuata mahitaji yaliyowekwa ya shughuli za elimu na mafunzo ya watoto 7 . Kubobea Programu hakuambatani na vyeti vya kati na vyeti vya mwisho vya wanafunzi 8.

4.4. Mahitaji haya hutoa miongozo kwa:

a) kujenga sera ya elimu katika viwango vinavyofaa, kwa kuzingatia malengo ya elimu ya shule ya mapema ambayo ni ya kawaida kwa nafasi nzima ya elimu ya Shirikisho la Urusi;

b) kutatua shida:

uundaji wa Programu;
uchambuzi wa shughuli za kitaaluma;
mwingiliano na familia;

c) kusoma sifa za elimu ya watoto wenye umri wa miezi 2 hadi miaka 8;

d) kuwajulisha wazazi (wawakilishi wa kisheria) na umma kuhusu malengo ya elimu ya shule ya mapema, ya kawaida kwa nafasi nzima ya elimu ya Shirikisho la Urusi.

4.5. Malengo hayawezi kutumika kama msingi wa moja kwa moja wa kutatua matatizo ya usimamizi, ikiwa ni pamoja na:

uthibitisho wa wafanyikazi wa kufundisha;
tathmini ya ubora wa elimu;
tathmini ya viwango vya mwisho na vya kati vya ukuaji wa watoto, ikijumuisha kupitia ufuatiliaji (ikiwa ni pamoja na upimaji, kutumia mbinu za uchunguzi, au mbinu nyingine za kupima utendaji wa watoto);
tathmini ya utekelezaji wa kazi za manispaa (jimbo) kupitia kuingizwa kwao katika viashiria vya ubora wa kazi;
usambazaji wa mfuko wa malipo ya motisha kwa wafanyakazi wa Shirika.

4.6. Miongozo inayolengwa ya elimu ya shule ya mapema ni pamoja na sifa zifuatazo za kijamii na kikaida za mafanikio ya mtoto:

Malengo ya elimu katika utoto na utoto wa mapema:

mtoto anavutiwa na vitu vilivyo karibu na anaingiliana nao kikamilifu; kihisia kushiriki katika vitendo na vinyago na vitu vingine, anajitahidi kuwa na bidii katika kufikia matokeo ya matendo yake;
hutumia vitendo maalum, vilivyowekwa kitamaduni, anajua madhumuni ya vitu vya kila siku (kijiko, kuchana, penseli, nk) na anajua jinsi ya kuzitumia. Ana ujuzi wa kimsingi wa kujihudumia; inajitahidi kuonyesha uhuru katika tabia ya kila siku na ya kucheza;
ina hotuba hai iliyojumuishwa katika mawasiliano; anaweza kufanya maswali na maombi, anaelewa hotuba ya watu wazima; anajua majina ya vitu vinavyozunguka na vinyago;
inajitahidi kuwasiliana na watu wazima na kuwaiga kikamilifu katika harakati na vitendo; michezo inaonekana ambayo mtoto huzaa matendo ya mtu mzima;
inaonyesha maslahi kwa wenzao; hutazama matendo yao na kuyaiga;
inaonyesha maslahi katika mashairi, nyimbo na hadithi za hadithi, kuangalia picha, kujitahidi kuhamia muziki; hujibu kihisia kwa kazi mbalimbali za utamaduni na sanaa;
Mtoto amekuza ustadi mkubwa wa gari, anajitahidi kusimamia aina mbalimbali za harakati (kukimbia, kupanda, kupiga hatua, nk).
Malengo katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema:
mtoto anasimamia mbinu za msingi za kitamaduni za shughuli, anaonyesha mpango na uhuru katika aina mbalimbali za shughuli - kucheza, mawasiliano, shughuli za utambuzi na utafiti, kubuni, nk; ana uwezo wa kuchagua kazi yake na washiriki katika shughuli za pamoja;
mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu, kuelekea aina tofauti za kazi, watu wengine na yeye mwenyewe, ana hisia ya kujithamini; inaingiliana kikamilifu na wenzao na watu wazima, inashiriki katika michezo ya pamoja. Uwezo wa kujadiliana, kuzingatia maslahi na hisia za wengine, huruma na kushindwa na kufurahiya mafanikio ya wengine, huonyesha hisia zake kwa kutosha, ikiwa ni pamoja na hali ya kujiamini, anajaribu kutatua migogoro;
mtoto ana mawazo yaliyokuzwa, ambayo hupatikana katika aina mbalimbali za shughuli, na juu ya yote katika kucheza; mtoto anajua aina tofauti na aina za kucheza, hufautisha kati ya hali ya kawaida na halisi, anajua jinsi ya kutii sheria tofauti na kanuni za kijamii;
mtoto ana amri nzuri ya hotuba ya mdomo, anaweza kuelezea mawazo na matamanio yake, anaweza kutumia hotuba kuelezea mawazo yake, hisia na matamanio yake, kuunda usemi wa hotuba katika hali ya mawasiliano, anaweza kuonyesha sauti kwa maneno, mtoto huendeleza sharti. kwa ujuzi wa kusoma na kuandika;
mtoto amekuza ujuzi mbaya na mzuri wa magari; yeye ni simu, anastahimili, anasimamia harakati za kimsingi, anaweza kudhibiti na kusimamia harakati zake;
mtoto ana uwezo wa jitihada za hiari, anaweza kufuata kanuni za kijamii za tabia na sheria katika aina mbalimbali za shughuli, katika mahusiano na watu wazima na wenzao, anaweza kufuata sheria za tabia salama na usafi wa kibinafsi;
mtoto anaonyesha udadisi, anauliza maswali kwa watu wazima na wenzao, anavutiwa na uhusiano wa sababu-na-athari, na anajaribu kujitegemea kuja na maelezo ya matukio ya asili na matendo ya watu; kupenda kutazama na kufanya majaribio. Ana maarifa ya kimsingi juu yake mwenyewe, juu ya ulimwengu wa asili na kijamii anamoishi; anafahamu kazi za fasihi ya watoto, ana uelewa wa kimsingi wa wanyamapori, sayansi asilia, hisabati, historia, n.k.; mtoto ana uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe, akitegemea ujuzi na ujuzi wake katika shughuli mbalimbali.

4.7. Malengo ya Mpango yanatumika kama msingi wa mwendelezo wa elimu ya shule ya awali na msingi. Kwa kuzingatia kufuata mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa Programu, malengo haya yanazingatia uundaji wa sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua ya kumaliza masomo yao ya shule ya mapema.

4.8. Ikiwa Mpango hautoi umri wa shule ya mapema, basi Mahitaji haya yanapaswa kuzingatiwa kama miongozo ya muda mrefu, na malengo ya haraka ya kusimamia Mpango na wanafunzi - kama kuunda sharti la utekelezaji wake.

1 Rossiyskaya Gazeta, Desemba 25, 1993; Mkusanyiko wa Sheria ya Shirikisho la Urusi, 2009, No. 1, Art. 1, Sanaa. 2.

2 Mkusanyiko wa mikataba ya kimataifa ya USSR, 1993, toleo la XLVI.

3 Sehemu ya 6 ya Kifungu cha 12 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).

4 Watoto wanapokaa kwenye Kikundi saa nzima, programu inatekelezwa kwa si zaidi ya saa 14, kwa kuzingatia utaratibu wa kila siku na kategoria za umri wa watoto.

5 Kifungu cha 9 cha Sehemu ya 1 ya Kifungu cha 34 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N273-F3 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Kifungu cha 2326).

6 Kifungu cha 1 cha Sheria ya Shirikisho ya Julai 24, 1998 N 124-FZ "Juu ya Dhamana za Msingi za Haki za Mtoto katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Sanaa ya 2151;

7 Kwa kuzingatia masharti ya Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 11 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Sanaa ya 2326).

8 Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 64 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).

Maombi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho cha Elimu ya Msingi ya Jumla

Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Desemba 17, 2010 N 1897
"Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho cha elimu ya msingi ya jumla"

Na mabadiliko na nyongeza kutoka:

Kwa mujibu wa kifungu kidogo cha 5.2.41 cha Kanuni za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Juni 3, 2013 N 466 (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2013, N. 23, Art 2923, Art 4386, 2014 art Serikali ya Shirikisho la Urusi la Agosti 5, 2013 N 661 (Mkusanyiko wa Sheria ya Shirikisho la Urusi, 2013, N 3, Art. 4377; 2014, N 38, Art. 5096), naagiza:

Idhinisha kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kilichoambatishwa kwa elimu ya msingi ya jumla na uanze kutumika kuanzia tarehe agizo hili litakapoanza kutumika.

A.A. Fursenko

Kiwango kipya cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla kimeidhinishwa. Ina mahitaji ya matokeo ya kusimamia programu kuu ya elimu, muundo wake na masharti ya utekelezaji.

Programu kuu ya elimu imegawanywa katika sehemu ya lazima (70%) na moja iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu (30%). Ya kwanza ni pamoja na Kirusi, lugha za asili na za kigeni, fasihi, historia ya Urusi, historia ya jumla, masomo ya kijamii, jiografia, hisabati, algebra, jiometri, sayansi ya kompyuta, fizikia, biolojia, kemia, sanaa nzuri, muziki, elimu ya kimwili, usalama wa maisha, teknolojia, misingi ya utamaduni wa kiroho na maadili ya watu wa Urusi.

Kozi za mafunzo hutolewa kwa masilahi anuwai ya wanafunzi (pamoja na kitamaduni) na shughuli za ziada (miduara, studio, vilabu, mikutano, olympiads, nk).

Kipindi cha kawaida cha kukamilisha programu ni miaka 5.

Walimu lazima wapitie mafunzo ya hali ya juu ya angalau saa 108 mara moja kila baada ya miaka 5. Internship hutolewa kwa misingi ya taasisi za ubunifu za elimu.

Utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi unafadhiliwa kutoka kwa bajeti (ya kikanda na ya ndani) kulingana na viwango vilivyowekwa vya mgao kwa kila mwanafunzi.

Kiwango kinaanza kutumika kuanzia tarehe ambayo agizo la uidhinishaji wake linaanza kutumika.

Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Desemba 17, 2010 N 1897 "Kwa idhini ya kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya msingi ya jumla"

Usajili N 19644

Agizo hili linaanza kutumika siku 10 baada ya siku ya kuchapishwa kwake rasmi