Mbinu ya kutumia aina ndogo za ngano. Sababu za maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema

Kwa kukaa vizuri, maisha na maendeleo katika jamii, ujuzi wa hotuba ni muhimu. Uundaji wa sababu kama hiyo ni muhimu zaidi wakati wa shule ya mapema. Kuna programu maalum, teknolojia na madarasa kwa kusudi hili. Njia bora ya kukuza hotuba ya watoto wa shule ya mapema huwaruhusu kusimamia mawasiliano na kujifunza kuishi katika jamii. Hii ina jukumu muhimu katika kuelewa kikamilifu ulimwengu unaotuzunguka, kuingiza habari mpya na kutumia maarifa katika mazoezi.

Lengo la Maendeleo

Kuna hatua kadhaa katika malezi ya sababu ya hotuba ya mtu, lakini moja ya vipindi muhimu zaidi ni umri wa shule ya mapema. Kwa wakati huu, watoto wanajitahidi kupata ujuzi juu ya mambo mbalimbali na matukio, kuwasiliana na kuwa hai katika shule ya chekechea, katika familia au katika jamii. Kwa maendeleo ya ufanisi, ni muhimu kutoa hali nzuri, pamoja na teknolojia.

Kila njia ya kukuza hotuba ya watoto ina lengo maalum. Ili kutatua tatizo lolote kwa ufanisi, ni muhimu kuamua matokeo yaliyohitajika. Kusudi kuu la kutumia njia kama hizo ni kukuza ustadi wa hotuba kwa watoto. Pia, wakati huo huo, bwana mmoja sio tu hotuba, lakini mawasiliano sahihi na uwasilishaji mzuri. Mbinu kama hizo za mafunzo zinalenga kutatua shida zifuatazo:

  • Kuboresha utamaduni mzuri wa hotuba kwa watoto;
  • Ujazaji, uanzishaji na matumizi ya msamiati;
  • Kuboresha sarufi ya hotuba;
  • Kujua matamshi thabiti na wazi ya sauti;
  • Kufundisha watoto lugha yao ya asili;
    • Kumfanya mtoto apendezwe na neno thabiti, la kisanii.

Msingi wa kujenga mbinu yoyote ni ujuzi wa ujuzi rahisi, na kisha kuendelea na ujuzi ngumu zaidi. Mbinu hii inaruhusu watoto kujifunza kwa njia bora zaidi, na pia inachangia upatikanaji wa hali ya juu na uigaji wa maarifa.

Ustadi wa hotuba na ukuaji wa mtoto hupitia hatua kadhaa. Katika umri wa miaka mitatu, baada ya kukusanya msamiati fulani, matumizi yake ya kazi hutokea. Kwa sasa, njia ya maendeleo ya hotuba inahitajika. Kwa njia hii, inawezekana kuunganisha kwa ufanisi ujuzi uliopatikana na mtoto, kukuza maslahi katika mchakato wa elimu na uigaji wa ubora wa data.

Katika shule ya chekechea, njia mbalimbali hutumiwa kukuza maendeleo ya kazi, marekebisho na uboreshaji wa ujuzi wa hotuba. Katika hali ambapo kuna matatizo yoyote, mbinu ya mtu binafsi na sahihi ni muhimu. Kwa kusudi hili, jamii ya umri wa watoto, sifa za maendeleo ya sababu ya hotuba na teknolojia zinazotumiwa zinapaswa kuzingatiwa.

Mbinu na teknolojia

Teknolojia mbalimbali za maendeleo ya hotuba ya watoto zinahitaji mbinu maalum. Hivyo, kuna athari kwa ujuzi, hali ya kisaikolojia na matumizi ya vitendo ya ujuzi. Kuna njia ambazo hutumiwa katika chekechea, pamoja na nyumbani. Ushiriki wa wazazi katika mchakato huu huchangia katika ujifunzaji na elimu kamili ya mtoto.

Kuna misaada mbalimbali kwa ajili ya kutekeleza mchakato. Moja ya maarufu zaidi ni kitabu cha O. S. Ushakov, ambacho kimekusudiwa kwa walimu. Teknolojia hii ya ukuzaji wa hotuba ya watoto inalenga kuboresha matamshi ya sauti. Pia, njia ya watoto wakubwa katika shule ya chekechea hutoa mbinu kamili ya kujifunza, matumizi ya ujuzi wote katika mazoezi.

Kila njia ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema ina lengo wazi na mpango wa utekelezaji. Teknolojia ya Ushakov pia inachukua mbinu iliyopangwa, yaani, mafunzo huanza kutoka wakati rahisi hadi ngumu. Katika mchakato huo, ni muhimu kuzingatia sababu zinazoingilia kati ya malezi bora ya ujuzi wa hotuba. Hizi ni sababu zifuatazo:

  • Ukosefu wa tahadhari ya wazazi;
  • Aina ya mawasiliano ya monosyllabic kati ya watu wazima na watoto;
  • Tabia za mtu binafsi za maendeleo ya kisaikolojia.

Teknolojia mbalimbali za ukuaji wa hotuba ya watoto huruhusu mchakato sahihi na bora wa kujifunza. Vitendo kama hivyo hutumiwa katika taasisi za shule ya mapema, na pia shuleni. Uchunguzi wa ufanisi wa sababu za ushawishi ni hali muhimu kwa maendeleo ya hotuba ya watoto.

Somo. Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema kama hali muhimu kwa maendeleo ya kibinafsi.

JINA KAMILI. Kleymenova Galina Alekseevna,

mwalimu katika Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali ya Bajeti ya Manispaa, Kindergarten No. 2 "Bell", Wilaya ya Starooskolsky, Mkoa wa Belgorod.

Hotuba ni nguvu kubwa: inasadikisha, inabadilisha, inalazimisha.

R. Emso
Kwa mujibu wa Sheria mpya ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," elimu ya shule ya mapema imekuwa kiwango cha kujitegemea cha elimu ya jumla, na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO) kimeanza kutumika. Kwa mujibu wa kiwango, maudhui ya programu inapaswa kuhakikisha maendeleo ya utu, motisha na uwezo wa watoto katika aina mbalimbali za shughuli na kufunika maeneo yafuatayo: maendeleo ya kijamii na mawasiliano; maendeleo ya utambuzi; maendeleo ya hotuba; maendeleo ya kisanii na uzuri; maendeleo ya kimwili. Kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO): "maendeleo ya hotuba inajumuisha umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni; uboreshaji wa msamiati amilifu; maendeleo ya hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue; maendeleo ya ubunifu wa hotuba; maendeleo ya utamaduni wa sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti; kufahamiana na tamaduni ya vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai za fasihi ya watoto; uundaji wa shughuli za uchanganuzi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika"

Haiwezekani kuhukumu mwanzo wa ukuaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema bila kutathmini ukuaji wa hotuba yake. Katika ukuaji wa akili wa mtoto, hotuba ni muhimu sana. Ukuaji wa hotuba unahusishwa na malezi ya utu kwa ujumla na michakato yote ya kimsingi ya kiakili. Kwa hivyo, kuamua mwelekeo na masharti ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi za ufundishaji. Shida ya ukuzaji wa hotuba ni moja ya shida kubwa.

Hotuba ni chombo cha maendeleo ya sehemu za juu za psyche. Kwa kumfundisha mtoto kuzungumza, mwalimu wakati huo huo huendeleza akili yake. Ukuzaji wa akili ndio kazi kuu ambayo mwalimu hujiwekea katika taasisi ya shule ya mapema.

Nguvu ya lugha ya asili kama jambo linalokuza akili na kukuza mhemko na mapenzi iko katika asili yake - katika uwezo wake wa kutumika kama njia ya mawasiliano kati ya mtu na ulimwengu unaomzunguka (ukweli wa lugha ya ziada). Mfumo wa ishara wa lugha - mofimu, maneno, misemo, sentensi - huweka ukweli unaomzunguka mtu.

Mfumo wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba iko katika uhusiano wa karibu na utimilifu wa sehemu zake tatu.

1. Hotuba ya mwalimu inachukua nafasi kuu.

Kupitia hotuba yake, mwalimu hufundisha mtoto lugha yake ya asili, kuwasiliana siku nzima. Hotuba ya mwalimu ndio chanzo kikuu cha ukuzaji wa hotuba ya watoto katika shule ya chekechea, na lazima awe mzuri katika ustadi wa hotuba ambao huwapa watoto (matamshi ya sauti, matamshi, malezi ya ustadi wa lexical na kisarufi, nk).

2. Mazungumzo, michezo, na mazoezi ya kucheza yanayolenga kuimarisha na kuamsha hotuba ya mtoto, ambayo hufanywa na watoto wote, watoto wengine, na kibinafsi. Wanaweza kuwa wa muda mfupi au mrefu (dakika 10-15); inaweza kupangwa mapema, au inaweza kutokea kwa hiari - mwalimu lazima awe na hisia ya "wakati".

3. Uumbaji na walimu wa hali fulani - mahali maalum, tofauti na maeneo ya kucheza, ambapo kazi ya mtu binafsi na ya kikundi juu ya maendeleo ya hotuba hufanyika.- kona ya hotuba.

Uundaji wa utu wa mtu kwa kiasi kikubwa inategemea ushawishi wa ufundishaji, jinsi inavyoanza kutolewa mapema. Kwa hiyo, taasisi za shule ya mapema ni kiungo muhimu katika kuunda maendeleo ya utu wa mtoto.

Katika taasisi ya shule ya mapema, elimu ya kiakili, maadili na uzuri ya watoto hufanywa katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba. Yaliyomo katika hotuba iliyopatikana na mtoto wa shule ya mapema, kama inavyojulikana, ni ukweli unaozunguka unaoonyeshwa katika ufahamu wake na kutambuliwa na hisia zake: yeye mwenyewe, sehemu za mwili wake, watu wa karibu, chumba anachoishi, mambo ya ndani ya chekechea ambapo analelewa, yadi , mbuga, mitaa ya karibu, jiji, michakato ya kazi ya binadamu, asili - isiyo hai na hai. Yaliyomo katika ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema pia ni pamoja na dhana za urembo zinazohusiana na wazo la jukumu katika uhusiano na watu wa karibu, asili, maoni juu ya matukio ya maisha ya kijamii, na likizo. Kwa hivyo, "Programu ya Elimu na Mafunzo katika shule ya chekechea" inachanganya kazi ya ukuzaji wa hotuba na kazi ya kufahamisha watoto na mazingira, na vile vile na hadithi, na huamua aina za kazi hii..

Elimu ya hotuba inahusiana kwa karibu na malezi ya shughuli za kisanii na hotuba, i.e. na elimu ya urembo. Katika taasisi za shule ya mapema, watoto huletwa kwa ngano na kazi za fasihi, shukrani kwa hili, watoto wa shule ya mapema hujifunza kujua njia za kuelezea za lugha yao ya asili.

Kufahamiana na fasihi, kuelezea kazi za sanaa, na kujifunza kutunga hadithi ya pamoja huchangia malezi ya sio tu maarifa ya maadili na hisia za maadili, lakini pia tabia ya maadili ya watoto wa shule ya mapema.

Mfumo wa kazi ya hotuba hukuza upataji thabiti wa vipengele vya kimuundo vya lugha. Jambo kuu katika hili ni uundaji wa hali bora za ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa lugha wa watoto wa shule ya mapema. Katika suala hili, idadi ya kazi ya neno kama kitengo cha msingi cha lugha inaongezeka na ufafanuzi wa anuwai ya matukio ya lugha ambayo watoto wa shule ya mapema wanaweza kuletwa.

umri.

Umri wa shule ya mapema ni umri wa kucheza. Ni katika mchezo, kwa maoni yetu, kwamba mahusiano kati ya watoto hutokea. Wanajifunza kuwasiliana na kila mmoja, na hotuba ya mtoto inakua kwa kucheza.

Michezo huchaguliwa kulingana na masilahi na matakwa ya watoto. Kukuza hotuba, aina ndogo za ngano hutumiwa katika kazi: methali, misemo, mafumbo, nyimbo za watu, nyimbo za watu, mashairi ya kitalu, pestle, n.k.

Kutumia methali na misemo katika hotuba yao, kwa msaada wa watu wazima, watoto wa umri wa shule ya mapema hujifunza kuelezea mawazo na hisia zao wazi, kwa ufupi, kwa uwazi, kuchorea hotuba yao kwa asili, kukuza uwezo wa kutumia maneno kwa ubunifu, uwezo wa kuelezea kwa njia ya mfano. kitu, na utoe maelezo wazi.

Kubahatisha na kubuni vitendawili pia kuna athari katika ukuzaji mseto wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Utumiaji wa njia mbali mbali za kuelezea kuunda taswira ya mfano katika kitendawili (kifaa cha utu, utumiaji wa polysemy ya maneno, ufafanuzi, epithets, kulinganisha, shirika maalum la sauti) huchangia malezi ya hotuba ya mfano ya mtoto wa shule ya mapema.

Lullabies huendeleza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema, huboresha hotuba yao kwa sababu yana habari nyingi juu ya ulimwengu unaowazunguka, haswa juu ya vitu hivyo ambavyo viko karibu na uzoefu wa watu na huvutia na mwonekano wao.

Kazi za ngano hazina thamani. Kufahamiana na ngano za watoto hukuza shauku na umakini kwa ulimwengu unaowazunguka na maneno ya watu. Hotuba inakua, tabia za maadili huundwa. Nyimbo za watu, mashairi ya kitalu, mashairi ya kitalu - yote haya ni nyenzo bora ya hotuba ambayo inaweza kutumika katika aina zote za shughuli.

Ukuaji wa harakati nzuri za vidole unahusiana sana na ukuzaji wa hotuba. Mtafiti anayejulikana wa hotuba ya watoto M.M. Koltsova anaandika: "Harakati za vidole, kihistoria, wakati wa maendeleo ya mwanadamu, zilihusiana sana na kazi ya hotuba.

Njia ya kwanza ya mawasiliano ya watu wa zamani ilikuwa ishara; Jukumu la mkono lilikuwa kubwa sana hapa... maendeleo ya kazi za mkono na hotuba kwa watu yaliendelea sambamba.

Ni muhimu kutunza maendeleo ya wakati wa hotuba ya mtoto kutoka wiki za kwanza za maisha yake: kuendeleza kusikia kwake, tahadhari, kuzungumza, kucheza naye, kuendeleza ujuzi wake wa magari.

Kadiri shughuli za gari za mtoto zinavyoongezeka, ndivyo hotuba yake inavyokua. Uhusiano kati ya ujuzi wa magari ya jumla na hotuba umesomwa na kuthibitishwa na utafiti wa wanasayansi wengi wakuu, kama vile A.A. Leontiev, A.R.Wakati mtoto ana ujuzi wa magari na uwezo, uratibu wa harakati huendelea. Uundaji wa harakati hufanyika na ushiriki wa hotuba. Utekelezaji sahihi, wa nguvu wa mazoezi ya miguu, torso, mikono, na kichwa huandaa kwa uboreshaji wa harakati za viungo vya articular: midomo, ulimi, taya ya chini, nk.

Hata hivyo, hatupaswi kusahau kwamba mtoto hutumia muda mwingi nje ya shule ya chekechea: pamoja na familia yake, na wenzake katika yadi, nk. Katika kuwasiliana na wengine, msamiati wake unaboreshwa. Kwa kutoa maoni yake juu ya maswala fulani, mtoto hujifunza kutamka sauti kwa usahihi na kuunda misemo. Mtoto huongea kwa mafanikio zaidi wakati anafundishwa sio tu katika taasisi ya shule ya mapema, bali pia katika familia. Uelewa sahihi wa wazazi wa kazi za kulea na kufundisha, ujuzi wa baadhi ya mbinu za mbinu zinazotumiwa na mwalimu katika kufanya kazi katika maendeleo ya hotuba ya watoto, bila shaka itawasaidia katika kuandaa madarasa ya hotuba nyumbani.

Matokeo ya ufanisi zaidi yanaweza kupatikana tu ikiwa wazazi na walimu wanafanya kazi pamoja. Wakati huo huo, kazi inapaswa kuundwa kwa namna ambayo wazazi ni washiriki sawa katika mchakato wa maendeleo. Kwa kusudi hili, nilitengeneza mashauriano, memos kwa wazazi, na kufanya mikutano ya wazazi yenye mada: "Michezo na mazoezi ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa mwaka wa 3 wa maisha", "Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema", "Ukuzaji wa hotuba ya wazee." watoto", "mchezo wa didactic na ukuzaji wa hotuba ya watoto", nk. Tunajaribu kufanya mikutano kwa njia ya kucheza, ili wazazi wahisi kama watoto na kujitenga na wasiwasi wa kila siku. Na muhimu zaidi, walijifunza kucheza wenyewe na wangeweza kuwafundisha watoto wao kucheza. KATIKAmazungumzo ya mtu binafsiTunajaribu kuelezea kwa busara na kwa uwazi kwa wazazi ambao watoto wao wanahitaji msaada wa mtaalamu kuhusu uzito wa hali hiyo. Baada ya yote, wazazi wengi wanaamini kwamba mtoto atazungumza peke yake, bila msaada wa mtu yeyote, lakini hii ni dhana potofu. Mara nyingi tunawashauri wazazi kuzungumza zaidi na watoto wao, kusoma vitabu usiku, hata jikoni, wakati wa kuandaa chakula cha jioni, unaweza kucheza michezo ya maneno.

Kwa hivyo, taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapendekeza shughuli iliyokusudiwa ya washiriki wake, mbinu ya ubunifu kwa shirika lake na mfano wa ushawishi unaoelekezwa na mtu, ambayo ni hali muhimu kwa maendeleo mafanikio ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Fasihi:

1. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema

2. Ushakova O. S. Mbinu za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Mfadhili wa kibinadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2008

3. Novotortseva N.V. Encyclopedia ya maendeleo ya hotuba. - M.: JSC

"ROSMAN - PRESS", 2008

4. M kiungo cha nyenzo za tovuti kwenye tovuti ()

Mbinu ya tatu, iliyotengenezwa na O.S. Ushakova, kwa msingi ambao majaribio yalifanyika. Kiwango cha ukuaji wa hotuba na mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema inaweza kuamua mwanzoni mwa mwaka wa shule na katikati (au mwishoni). Uchunguzi unaweza kufanywa na wataalam wa mbinu au waelimishaji. Uchunguzi unafanywa kibinafsi na kila mtoto. Mazungumzo na mtoto yanaweza kurekodiwa kwenye kinasa sauti au moja kwa moja kwenye itifaki (mtu mzima anafanya mazungumzo, rekodi nyingine). Ikiwa watoto wanamfahamu vizuri mtu mzima anayewahoji, wanawasiliana kwa urahisi na kujibu maswali kwa hiari. Ikiwa mtu mzima asiyejulikana anakuja, basi unapaswa kuwajua watoto mapema, kuanzisha mawasiliano ya kihisia, ili waingie katika mawasiliano ya maneno kwa furaha.

Tathmini ya kazi zote hutolewa kwa ubora (majibu ya watoto yameandikwa) na kujieleza kwa kiasi (katika pointi). Licha ya hali ya kawaida ya tathmini za kiasi kwa taarifa za ukamilifu na usahihi tofauti, husaidia kutambua viwango vya maendeleo ya hotuba: I (juu), II - wastani (kutosha) na III (chini ya wastani):

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya hotuba.

Mbinu ya uchunguzi inatuwezesha kutambua mafanikio ya mtoto katika kusimamia kazi za programu kwa ajili ya maendeleo ya hotuba, kiwango cha ujuzi katika fonetiki, msamiati, sarufi na uwiano wa hotuba wakati wa kujenga aina tofauti za taarifa.

Viashiria vya ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Fonetiki.

  • 1. Hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha ya asili, ngumu na laini, isiyo na sauti na iliyotamkwa, hutofautisha kati ya miluzi, mizomeo na sauti za sonorant. Kufahamu mapungufu ya matamshi ya sauti katika hotuba ya wengine na katika hotuba yake mwenyewe.
  • 2. Hutamka kwa uwazi maneno na misemo, hutumia njia mbalimbali za kujieleza kwa sauti (kasi ya usemi, udhibiti wa sauti, ufasaha wa uwasilishaji wa maandishi), kulingana na yaliyomo kwenye taarifa.
  • 3. Anaelewa maneno "sauti", "silabi", na anaweza kufanya uchambuzi wa sauti wa neno.
  • 1. Inataja kwa usahihi vitu, vitendo na sifa zao, hutofautisha kati ya dhana maalum na ya kawaida, hutumia maneno ya jumla katika hotuba;
  • 2. Anaelewa upande wa kisemantiki wa neno (anaweza kuchagua antonyms, visawe, kuelewa kwa usahihi maana ya maneno ya polisemantiki ya sehemu tofauti za hotuba).
  • 3. Hutumia maneno kwa usahihi katika kauli thabiti kulingana na muktadha.

Sarufi.

  • 1. Mofolojia. Inakubali kwa usahihi nomino na vivumishi katika jinsia, nambari, kisa, hutumia maumbo magumu ya kisarufi (vitenzi muhimu, nomino za wingi katika kisa cha jeni).
  • 2. Uundaji wa maneno. Huunda maneno mapya kwa njia tofauti, huchagua maneno yenye mzizi sawa.
  • 3. Sintaksia. Huunda sentensi za aina tofauti (rahisi, kawaida, ngumu).

Hotuba iliyounganishwa

  • 1. Ana uwezo wa kutunga aina mbalimbali za matini: maelezo, masimulizi au hoja;
  • 2. Hufanya taarifa thabiti kulingana na mfululizo wa michoro ya njama. Uwezo wa kuamua mada na yaliyomo, muundo wa maandishi katika mlolongo wa kimantiki, unganisha sehemu za taarifa kwa kutumia njia tofauti za viunganisho, tengeneza sentensi kwa usahihi wa kisarufi. Hutumia maneno ya kitamathali na tamathali katika hadithi.
  • 3. Huwasilisha maandishi kwa uwazi, kihisia, na kiimbo cha kueleza.

Ukubwa: px

Anza kuonyesha kutoka kwa ukurasa:

Nakala

NJIA 1 ZA KUTAMBUA NGAZI YA MAENDELEO YA HOTUBA KATIKA WATOTO WA PRESCHOOL (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Kiwango cha ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema kinaweza kuamua mwanzoni mwa mwaka wa shule na katikati (au mwishoni). Uchunguzi unaweza kufanywa na waelimishaji, wataalamu wa mbinu, na wazazi. Ikiwa watoto wanamfahamu vizuri mtu mzima anayewahoji, wanawasiliana kwa urahisi na kujibu maswali kwa hiari. Uchunguzi unafanywa mmoja mmoja na kila mtoto (mazungumzo haipaswi kuzidi dakika 15). Ikiwa mtu mzima asiyejulikana anakuja, basi anapaswa kuwajua watoto mapema, kuanzisha mawasiliano ya kihisia, ili watoto waingie katika mawasiliano ya maneno kwa furaha. Kazi lazima zitolewe kwa njia ya kuvutia, yenye kueleza kitaifa. Majibu sahihi yanapaswa kuibua idhini na usaidizi; katika kesi ya ugumu, haupaswi kumwonyesha mtoto kuwa ameshindwa, lakini toa jibu mwenyewe (kwa mfano, mtoto hakuweza kutaja neno la jumla, na mtu mzima mwenyewe anasema: "hii inaweza kuitwa neno nguo"). , lakini kumbuka kutofaulu katika itifaki. Ni bora kutoa kazi kwa watoto wakati wa kuangalia toys au vitu vinavyojulikana, na ikiwa maneno ya pekee yanachukuliwa (bila taswira), maana yao inapaswa kujulikana kwa watoto. Kuangalia kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema na sekondari, vifaa vya kuona (vitu, picha, toys mbalimbali) hutumiwa sana. Kwa watoto wa shule ya mapema, kazi zinaweza kuwasilishwa bila vifaa vya kuona, lakini kwa maneno ya kawaida. Hapa, uundaji sahihi wa maswali unakuwa wa umuhimu mkubwa, hii ni muhimu sana wakati wa kufanya kazi za hotuba kutambua: uwezo wa kuchagua visawe na antonyms kwa vivumishi na vitenzi; uwezo wa kutumia maneno kwa usahihi (kwa maana ya maana); ujuzi katika kufanya kazi mbalimbali za ubunifu (hali za hotuba); ujuzi katika kutunga aina mbalimbali za kauli. Maswali hufuata mlolongo wa kimantiki, ambayo wakati mwingine husababisha kutokamilika kwa uundaji. Tathmini ya kazi zote hutolewa kwa maneno ya kiasi (pointi). Kwa kuzingatia kanuni ya tathmini za kiasi kwa taarifa za ukamilifu tofauti na usahihi, wao (tathmini) husaidia kutambua viwango vya maendeleo ya hotuba: I juu, II wastani (kutosha) na III (chini ya wastani). Pointi 3 hutolewa kwa jibu sahihi na sahihi iliyotolewa na mtoto kwa kujitegemea. Mtoto ambaye hufanya usahihi mdogo na kujibu maswali ya kuongoza na ufafanuzi kutoka kwa mtu mzima hupokea pointi 2. Pointi 1 inapewa mtoto ikiwa hauunganishi majibu na maswali ya mtu mzima, kurudia maneno baada yake, au anaonyesha kutoelewa kazi hiyo. 1

2 Majibu ya takriban (yanayowezekana) ya watoto yanatolewa baada ya kila kazi katika mlolongo ufuatao: 1) jibu sahihi; 2) sahihi kwa sehemu; 3) jibu lisilo sahihi. Mwishoni mwa mtihani, pointi zinahesabiwa. Ikiwa majibu mengi (zaidi ya 2/3) yalipata alama 3, hiki ni kiwango cha juu. Ikiwa zaidi ya nusu ya majibu yana alama 2, hii ni kiwango cha wastani, na kwa alama ya 1, kiwango ni chini ya wastani. SIFA ZA UMRI WA MWANDAMIZI WA MAENDELEO YA USEMI Kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, ukuzaji wa usemi hufikia kiwango cha juu. Watoto wengi hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, wanaweza kudhibiti nguvu ya sauti zao, kasi ya hotuba, sauti ya swali, furaha na mshangao. Kufikia umri wa shule ya mapema, mtoto amekusanya msamiati muhimu. Uboreshaji wa msamiati (msamiati wa lugha, seti ya maneno yaliyotumiwa na mtoto) inaendelea, hifadhi ya maneno ambayo ni sawa (kisawe) au kinyume (antonyms) kwa maana, na maneno ya polysemantic huongezeka. Kwa hivyo, maendeleo ya kamusi hayana sifa tu kwa ongezeko la idadi ya maneno yaliyotumiwa, lakini pia kwa ufahamu wa mtoto wa maana tofauti za neno moja (maana nyingi). Harakati katika suala hili ni muhimu sana, kwani inahusishwa na ufahamu kamili wa watoto wa semantiki ya maneno ambayo tayari wanatumia. Katika umri wa shule ya mapema, hatua muhimu zaidi ya ukuaji wa hotuba ya watoto, upatikanaji wa mfumo wa kisarufi wa lugha, kwa ujumla hukamilika. Uwiano wa sentensi rahisi za kawaida, sentensi ngumu na ngumu inaongezeka. Watoto hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao. Tabia ya kushangaza zaidi ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema ni maendeleo ya kazi au ujenzi wa aina tofauti za maandishi (maelezo, simulizi, hoja). Katika mchakato wa kusimamia hotuba thabiti, watoto huanza kutumia kikamilifu aina tofauti za viunganisho kati ya maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, wakiangalia muundo wake (mwanzo, katikati, mwisho). Wakati huo huo, mtu anaweza kutambua sifa kama hizo katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Watoto wengine hawatamki kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, hawajui jinsi ya kutumia njia za kujieleza, au kudhibiti kasi na sauti ya hotuba kulingana na hali hiyo. Watoto pia hufanya makosa katika uundaji wa aina tofauti za kisarufi (hii ni wingi wa nomino, makubaliano yao na kivumishi, njia tofauti 2.

3 muundo wa maneno). Na, kwa kweli, ni ngumu kuunda kwa usahihi miundo ngumu ya kisintaksia, ambayo husababisha mchanganyiko usio sahihi wa maneno katika sentensi na unganisho la sentensi na kila mmoja wakati wa kuunda taarifa thabiti. Hasara kuu katika ukuzaji wa hotuba thabiti ni kutokuwa na uwezo wa kuunda maandishi madhubuti kwa kutumia vitu vyote vya kimuundo (mwanzo, katikati, mwisho), na kuunganisha sehemu za taarifa. Majukumu ya hotuba kuhusiana na watoto wa umri wa shule ya mapema yatajumuisha sehemu sawa na katika umri uliopita, hata hivyo, kila kazi inakuwa ngumu zaidi katika maudhui na katika mbinu za kufundisha. Kamusi Ujuzi umefunuliwa: 1) kuamsha vivumishi na vitenzi, kuchagua maneno ambayo ni sahihi kwa maana ya hali ya hotuba; 2) chagua visawe na antonyms kwa maneno uliyopewa ya sehemu tofauti za hotuba; 3) kuelewa na kutumia maana tofauti za maneno ya polisemantiki; 4) kutofautisha dhana za jumla (wanyama wa porini na wa nyumbani). Sarufi 1) Unda jina la wanyama wadogo (mbweha, mbweha, ng'ombe, ndama); chagua maneno yenye mzizi sawa, kubaliana juu ya nomino na vivumishi katika jinsia na nambari; 2) kuunda aina ngumu za hali ya lazima na ya utii (ficha! Ngoma / ingeonekana); kesi ya jeni (sungura, mbwa, kondoo); 3) jenga sentensi ngumu za aina tofauti. Fonetiki 1) Tofautisha jozi za sauti s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> tofautisha kati ya miluzi, mizomeo na sauti za sonorant, ngumu na laini; 2) kubadilisha nguvu ya sauti, kiwango cha hotuba, sauti kulingana na yaliyomo kwenye taarifa; 3) chagua maneno na misemo inayofanana. Hotuba thabiti 1) Katika usimuliaji wa kazi za fasihi, wasilisha kiimbo mazungumzo ya wahusika, sifa za wahusika; 2) kutunga maelezo, simulizi au hoja; 3) kuendeleza hadithi katika mfululizo wa uchoraji, kuunganisha sehemu za taarifa na aina tofauti za uhusiano. 3

4 MAENDELEO YA UTAFITI I mfululizo wa kazi (msamiati na sarufi). 1. Tayari unajua maneno mengi. Neno doll, mpira, sahani linamaanisha nini? 1) Mtoto anaelezea kwa usahihi maana ya maneno (wanakula na kunywa kutoka kwao, hizi ni toys); 2) kutaja ishara na vitendo vya mtu binafsi; 3) majina 1 2 maneno. 2. Ni nini kina? ndogo? mrefu? chini? rahisi? nzito? 1) Hukamilisha kazi zote, hutaja maneno 1 2 kwa Kivumishi (shimo refu, bahari kuu); 2) huchagua maneno kwa vivumishi 2 3; 3) huchagua neno kwa kivumishi kimoja tu (uzio wa juu). 3. Neno kalamu linaitwaje? 1) Anataja maana kadhaa za neno hili (Kalamu inaandika. Mtoto ana kalamu. Mlango una kalamu); 2) kutaja maana mbili za neno hili; 3) huorodhesha vitu ambavyo vina mpini (maneno 1 2). 4. Njoo na sentensi yenye neno kalamu. 1) Tunga sentensi sahihi ya kisarufi ya maneno matatu; 2) kutaja maneno mawili (maneno); 3) kutaja neno moja tu (kalamu). 5. Kalamu inahitajika ili ... (kuandika, kushikilia kikombe, kushikilia mfuko, nk). Unaweza kutumia kalamu ... (andika, fungua mlango). 1) Hukamilisha kwa usahihi aina tofauti za sentensi; 2) kutaja maneno mawili; 3) huchagua neno moja tu. 6. Mtu mzima anampa mtoto hali fulani: “Sura mdogo alitembea msituni. Yuko katika hali ya furaha. Alirudi nyumbani hivi... (akiwa mwenye furaha, mwenye uhuishaji, ameridhika). Na ikiwa sungura mdogo alikuwa na furaha na furaha, basi hakutembea tu, lakini ... (alikimbia, alikimbia, akaruka)." 1) Mtoto huchagua kwa usahihi maneno ambayo yana maana karibu (sawe); 2) majina 2 3 maneno; 3) huchagua neno moja tu. Mwalimu anatoa hali tofauti: "Ndugu mwingine wa sungura alikuja kwa huzuni, alikasirika. Kwa neno furaha, chagua maneno ambayo ni kinyume kwa maana (huzuni, huzuni, kuudhika). Na ikiwa sungura alikasirika, hakutembea tu, lakini ... (aliyetembea, aliburuta, alitangatanga)", 1) Kwa usahihi huchagua maneno ambayo ni kinyume kwa maana (antonyms); 2) majina 2 3 maneno; 3) huchagua neno moja tu. 7. Bunny angefanya nini ikiwa alikutana na mbwa mwitu (mbweha)? (Ningekimbia, ningejificha, naogopa.) 1) Taja kwa usahihi maneno yote katika hali ya kiima; 2) kuchagua maneno mawili; 4

5 3) anataja neno moja tu. 8. Mwambie bunny kuruka, kujificha, kucheza. 1) Inataja kwa usahihi maneno katika hali ya lazima; 2) kuchagua maneno mawili; 3) kutaja neno moja. 9. Niambie, mtoto wa hare ni nani? (Hare.) Watoto? (Bunnies kidogo.) Hare ina mengi ya ... (bunnies). Maswali sawa yanaulizwa kuhusu wanyama wengine: "Mbweha ..., mbwa mwitu ..., dubu, hedgehog ...." 1) Mtoto hutaja watoto wote kwa fomu sahihi ya kisarufi; 2) kutaja fomu moja tu kwa usahihi; 3) haimalizi kazi. 10. Taja mbwa wachanga, ng'ombe, farasi, kondoo (watoto wa mbwa, watoto wengi wa mbwa; ndama wa ng'ombe ndama wawili; mtoto wa farasi mbwa wa mbwa wengi; kondoo wa kondoo wengi wana-kondoo). 1) Mtoto hutaja maneno yote kwa usahihi; 2) kutaja maneno mawili au matatu; 3) anasema neno moja. 11. Wanyama wanaishi wapi? (Msituni.) Maneno gani yanaweza kuundwa kwa neno msitu? (Forester, Forester, forester, forester, forester, forester.) 1) Anataja zaidi ya maneno mawili; 2) kutaja maneno mawili; 3) kurudia neno lililotolewa. 12. Ni nini kinachoitwa neno sindano! Je! ni sindano gani zingine unazojua? 1) Mtoto anataja sindano za mti wa Krismasi, hedgehog, sindano ya pine, sindano ya kushona na sindano ya matibabu; 2) inataja maana moja tu ya neno hili; 3) kurudia neno baada ya mtu mzima. 13. Hedgehog ina sindano ya aina gani? (Spicy.) Je, tunazungumzia nini: spicy, spicy, spicy? 1) Mtoto hutaja vitu kadhaa (kisu kikali, saw mkali, mkasi mkali); 2) huchagua maneno mawili kwa usahihi; 3) kutaja neno moja. 14. Unaweza kufanya nini na sindano? Ni ya nini? 1) Mtoto hutaja vitendo tofauti (kushona, kupamba; kuingiza); 2) hutaja vitendo viwili (uyoga wa chomo, kushona); 3) hutaja kitendo kimoja (kushona). 15. Tunga sentensi kwa neno sindano. 1) Mtoto hutengeneza sentensi ngumu (Sindano inahitajika kushona); 2) hutunga sentensi rahisi (Sindano hutengenezwa kwa sindano); 3) kutaja neno moja. 5

6 16. Mtu mzima asema kwamba watoto wa shule nyingine ya chekechea walisema hivi: “Baba, nenda kwa kunong’ona,” “Mama, nakupenda sana,” “Mimi huvaa viatu vyangu ndani nje.” Je, inawezekana kusema hivyo? Jinsi ya kusema kwa usahihi? 1) Mtoto husahihisha sentensi zote kwa usahihi (Baba, tembea kimya. Mama, nakupenda sana. Ninaweka viatu vyangu kwenye mguu usiofaa); 2) husahihisha sentensi mbili kwa usahihi; 3) kurudia sentensi bila mabadiliko. II mfululizo wa kazi (utamaduni wa sauti wa hotuba). 1. Ni wanyama gani wana sauti l katika majina yao? (Farasi, mbwa mwitu, tembo, squirrel); sauti? (Simba, mbweha, chui.) 2. Sauti /> inasikika kwa majina ya wanyama gani? (Tiger, ng'ombe, kondoo, twiga.) Sauti! (Turtle, kuku.) 3. Taja maneno ambayo yana sauti s na sh. (Bibi kizee, Sasha, anakausha.) Sauti inatoka? (Chuma.) 1) Mtoto hutofautisha kati ya sauti ngumu na laini, hutofautisha sauti za kuzomewa; 2) majina zaidi ya maneno mawili; 3) kutaja neno moja. 4. Kizunguzungu cha ulimi kinatolewa, ambacho kinapaswa kutamkwa haraka, polepole, kwa utulivu kwa sauti kubwa. "Magari thelathini na tatu mfululizo, yakizungumza, yakicheza" (au nyingine yoyote). 1) Mtoto huzungumza kwa uwazi, hubadilisha kasi ya hotuba, hudhibiti nguvu ya sauti yake; 2) haitamki kwa uwazi vya kutosha; 3) haina uwezo wa kupunguza au kuongeza kasi. 5. Sema maneno "Ninaenda shule" ili tuweze kusikia kwamba hii inakufurahisha, inakushangaza, au kwamba unauliza kuhusu hilo. 1) Mtoto huwasilisha matamshi aliyopewa; 2) huwasilisha kiimbo cha kuhoji tu; 3) kurudia kiimbo cha simulizi. 6. Njoo na mwisho wa kifungu ili igeuke kwa usawa: "Hedgehog-hedgehog, ulikuwa unatembea wapi? (Nilikuwa nikichuna uyoga.) Hedgehog-hedgehog, umekuwa wapi? (Niliendelea kuzurura msituni).” 1) Mtoto anamaliza maneno kwa sauti; 2) hujibu kwa kuvunja rhythm; 3) anasema neno moja. III mfululizo wa kazi (hotuba iliyounganishwa). 1. Mwalimu anauliza mtoto kuelezea hedgehog (kulingana na picha). 1) mtoto hutengeneza maelezo ambayo kuna miundo ya sehemu tatu: mwanzo, kati, mwisho. Hii ni hedgehog. Ni kahawia na kuchomoka. Hedgehog ina miiba yenye ncha kali nyuma yake. Hedgehog inawahitaji ili kupiga uyoga na matunda. Hedgehog hutunza hedgehogs zake; 2) inaeleza, kuacha mwanzo (au mwisho); 3) orodha ya sifa za mtu binafsi. 6

7 2. Mwalimu anatoa mfululizo wa picha (3 4), akiunganishwa na njama, anamwalika mtoto kuzipanga kwa mlolongo na kutunga hadithi. 1) Mtoto hupanga picha katika mlolongo sahihi na kutunga hadithi thabiti; 2) anasema kwa msaada wa mtu mzima; 3) huorodhesha kile kilichochorwa kwenye picha. 3. Mwalimu anamwalika mtoto kutunga hadithi (hadithi) kwenye mada iliyochaguliwa kwa kujitegemea. 1) Mtoto anakuja na hadithi (hadithi), anatoa jina lake; 2) hutunga hadithi kwa msaada wa mtu mzima; 3) kushindwa kukabiliana na kazi. Ukuzaji wa hotuba madhubuti hupimwa, pamoja na viashiria vya jumla vilivyoonyeshwa hapo juu, kulingana na vigezo maalum vinavyoonyesha sifa kuu za taarifa madhubuti (maelezo, hadithi kulingana na safu ya uchoraji wa njama au mada iliyochaguliwa kwa uhuru). Hebu tukumbuke viashiria hivi: 1. Maudhui (katika simulizi, uwezo wa kuja na njama ya kuvutia, kuendeleza kwa mlolongo wa mantiki; katika maelezo, ufunuo wa mada ndogo, ishara na vitendo). Ikiwa mtoto anakuja na hadithi ya kuvutia, anapata pointi 3; ikiwa njama imekopwa pointi 2; ikiwa sifa zimeorodheshwa 1 nukta. 2. Muundo wa taarifa: kuwepo kwa sehemu tatu za kimuundo (mwanzo, katikati, mwisho), kupanga njama katika mlolongo wa mantiki pointi 3; uwepo wa sehemu mbili za kimuundo (mwanzo na katikati, katikati na mwisho), ukiukaji wa sehemu ya mantiki ya uwasilishaji pointi 2; ukosefu wa mwanzo na mwisho 1 nukta. 3. Usahihi wa kisarufi wa ujenzi wa sentensi rahisi na ngumu, makubaliano sahihi ya maneno katika mchanganyiko wa maneno na sentensi 3 pointi; kutumia sentensi rahisi tu pointi 2; miundo sawa (sentensi ya kawaida) 1 uhakika. 4. Njia mbalimbali za uhusiano kati ya sentensi pointi 3; kutumia njia za mawasiliano rasmi ya uratibu (kupitia viunganishi a, na, kielezi kisha) pointi 2; kutokuwa na uwezo wa kuunganisha sentensi na kila mmoja kumweka 1. 5. Aina mbalimbali za njia za lexical (matumizi ya sehemu tofauti za hotuba, maneno ya mfano ya ufafanuzi, kulinganisha, visawe, antonyms) pointi 3; ukiukaji fulani wa usahihi wa matumizi ya neno pointi 2; monotoni ya msamiati, marudio ya maneno sawa 1 uhakika. 6. Muundo wa sauti wa taarifa (laini, udhihirisho wa sauti, uwasilishaji kwa kasi ya wastani) pointi 3; uwasilishaji wa vipindi, kusitasita kidogo na kusitisha pointi 2; uwasilishaji wa kuchosha, usio na maelezo 1 uhakika. Mwalimu anatoa tathmini ya kukamilika kwa kazi zote kwa kuhesabu jumla ya idadi ya pointi. 7

8 Mbinu ya kutambua kiwango cha ukuzaji wa usemi wa kitamathali (Utafiti wa H.B. Gavrish) Utamaduni wa usemi ndio hali muhimu zaidi ya kukuza utamaduni wa jumla na wa ndani wa watu. Ustadi wa lugha ya kifasihi na uboreshaji wa ustadi wa utamaduni wa hotuba ni sehemu muhimu ya elimu na akili ya mtu. Utamaduni wa hotuba kawaida hueleweka kama kufuata kanuni za lugha ya fasihi, uwezo wa kuwasilisha mawazo ya mtu kulingana na madhumuni na madhumuni ya taarifa hiyo, sahihi ya kisarufi, kimantiki, kwa usahihi, kwa uwazi. Vyanzo muhimu zaidi vya ukuzaji wa usemi wa watoto ni kazi za hadithi za uwongo na sanaa ya watu wa mdomo, pamoja na aina ndogo za ngano (methali, misemo, vitengo vya maneno, vitendawili, twist za lugha). Wakati huo huo, wanasayansi wanaona tofauti kubwa kati ya uwezo wa watoto wa kutambua muundo wa kitamathali wa kazi za fasihi na ngano na uwezo wa kuelezea mawazo yao, hisia na uzoefu wao katika maandishi yao wenyewe. Kutafuta njia za kuunda taswira ya usemi thabiti wa watoto wa shule ya mapema kulingana na utumiaji wa aina tofauti za fasihi, sanaa ya watu wa mdomo, na vitengo vya maneno ndio lengo kuu la utafiti wetu. Utambulisho wa kiwango cha taswira ya hotuba ya watoto katika taarifa thabiti za kujitegemea, sifa za mtazamo wa kazi za fasihi, pamoja na aina ndogo za ngano (methali, misemo, vitengo vya maneno, vitendawili), vinaweza kufanywa kwa njia ya mazungumzo ya kibinafsi na kila mtoto. kwa kutumia safu tano za kazi. Mfululizo wa kwanza wa kazi unaonyesha uwezo wa watoto kuja na hadithi yao wenyewe au hadithi ya hadithi kwa kutumia njia za kujieleza. Inaangaliwa ikiwa mtoto anaweza kuendeleza njama hiyo kila wakati, kulingana na mada ambayo yeye mwenyewe amechagua, ni njia gani ya kujieleza atatumia katika muundo wake. Baada ya mazungumzo ya utangulizi kuhusu vitabu vya kupendwa, mtoto anaulizwa kuja na hadithi, hadithi ya hadithi; Toa jina kwa taarifa, fafanua aina na ueleze chaguo lako. Mawazo ya watoto kuhusu aina (hadithi, hadithi fupi, shairi), uwezo wa kuchagua mada, na kuendeleza ploti katika mlolongo wa kimantiki hupimwa; Kuzingatia utunzi (uwepo wa mwanzo, kati, mwisho) na matumizi ya njia za kimsamiati, kisintaksia na kimtindo pia hupimwa. Sehemu kubwa ya insha za watoto ina sifa ya ukiukaji wa mlolongo wa kimantiki, muundo wa maandishi, na tofauti kati ya yaliyomo na mada. Katika mchakato wa kuchanganua hadithi za ubunifu, uhusiano fulani hubainishwa kati ya kiwango cha mshikamano kama sifa ya ubora wa maandishi na kiwango cha taswira. 8

9 Katika vitamkwa vyao vilivyoshikamana, watoto hutumia njia mbalimbali za kitamathali: kisintaksia (sentensi ya nomino na isiyo ya kiunganishi, ubadilishaji, usemi wa moja kwa moja, ufafanuzi, marudio), lexical (epithets, ufafanuzi, msamiati wa kutathmini hisia). Mifano na kulinganisha sio tu katika hadithi, lakini pia katika hadithi za watoto hupatikana katika matukio ya pekee. Wakati huo huo, kuna ukweli unaoonyesha ushawishi wa lugha ya maandishi ya fasihi kwenye maandishi ya watoto: watoto hutumia zamu na misemo maalum ya hadithi. Uchambuzi wa insha za watoto kutoka kwa mtazamo wa taswira unaonyesha uwepo wa uhusiano kati ya kiwango cha mtazamo wa kisanii wa kazi za fasihi na kiwango cha udhihirisho wa hadithi za ubunifu za watoto. Mfululizo wa pili wa kazi unalenga kutambua sifa za mtazamo wa watoto wa kazi za fasihi za aina tofauti. Watoto hutolewa kazi za fasihi za aina tofauti: mashairi ya A. Balonsky "Katika Msitu" na I. Bunin "Kuanguka kwa majani" (dondoo), hadithi ya M. Prishvin "Kusafisha Msitu" (dondoo), hadithi ya hadithi " Nguruwe Wadogo Watatu” ilichukuliwa na SV. Mikhalkova. Kunaweza kuwa na kazi zingine, lakini kigezo kikuu cha uteuzi kinapaswa kuwa kiwango cha juu cha taswira, kueneza kwa njia za kujieleza kwa kisanii. Maswali yanaulizwa: “Walikusomea nini? Kwa nini unafikiri hii ni hadithi ya hadithi (hadithi, shairi)? Inasemaje katika...? Mwandishi anaitaje...?” Uwezo wa kutofautisha aina, kuelewa sifa zake maalum, na kuamua mada na yaliyomo kuu ya kazi hupimwa. Uchambuzi wa majibu ya watoto unaonyesha kwamba hawana mawazo wazi kuhusu vipengele vya fani ya kazi za fasihi. Aina ya karibu na inayoeleweka zaidi kwa watoto ni hadithi ya hadithi. Watoto hukabiliana kwa urahisi na kutenganisha na kuzaliana epithets. Kutambua na kuangazia ulinganisho katika maandishi huwasababishia matatizo makubwa, na kuelewa mafumbo ni kazi ngumu zaidi. Njia zingine za usemi wa kisanii (metonymy, utu, hyperbole) hugunduliwa na watoto katika hali nadra. Mfululizo wa tatu wa kazi huamua uelewa wa watoto wa maana ya vitengo vya maneno: kama kuwa ndani ya maji, kutoa sakafu, roho ya hare, kuinua midomo yako, kichwa, kwa jasho la paji la uso wako, kuharakisha. Kwanza, kila usemi hupewa mtoto kwa fomu ya pekee, inakuwa wazi jinsi anavyoelewa, basi kitengo sawa cha maneno hutolewa katika muktadha. Kina cha uelewa wa mtoto wa vitengo vya maneno kinaweza kujaribiwa kupitia kazi: "Njoo na sentensi au hadithi ambayo mtu anaweza kusema hivyo." Majibu sahihi, halisi, hasi, usahihi wa matumizi ya neno, na uwezo wa kuja na sentensi zenye usemi fulani hurekodiwa na kutathminiwa. Mchanganuo wa sifa za kuelewa maana ya vitengo vya maneno unaonyesha kuwa sehemu kubwa ya watoto hupata shida katika utambuzi na 9.

10 kuelewa maudhui ya kitamathali ya vitengo vya maneno. Wakati huo huo, matokeo ya uchunguzi yanaonyesha uwezekano wa kufundisha watoto kuelewa maudhui ya kielelezo na maana ya jumla ya vitengo vya maneno. Msururu wa IV wa kazi unaonyesha uelewa wa methali: Mbwa mwitu humkwaza sungura mwoga. Emelya anakuja, lakini subiri wiki kwa ajili yake. Vanyushka masikini ina kokoto tu kila mahali. Mtoto anaulizwa kukumbuka au kuja na hadithi fupi ambayo mmoja wa wahusika anaweza kusema maneno kama hayo. Methali hupewa watoto kwanza nje ya maandishi, na kisha katika maandishi, ambayo huzunguka uelewa wake. Uchambuzi hautathmini tu uwezo wa kuelezea maana ya methali, lakini pia uwezo wa kuijumuisha katika hali inayofaa ya usemi. Matokeo ya uchunguzi yanaonyesha kuwa watoto wa umri wa shule ya mapema wanaweza kuelewa maana ya jumla ya methali. Mfululizo wa V wa kazi huonyesha uwezo wa watoto wa kutambua na kuelewa maudhui ya fumbo ya mafumbo, na kutenganisha njia za usemi wa kisanii kutoka kwa maandishi ya kitendawili. Watoto hupewa vitendawili vitatu. Maandishi hayo yanasema: “Mwali wa haraka uliwaka nyuma ya miti, nyuma ya vichaka. Ilimulika, ikakimbia, hapakuwa na moshi, hakuna moto.” (Mbweha.) Mtoto anakisia (au la) fumbo hilo, kisha anaulizwa maswali: “Ulidhaniaje kwamba ni mbweha? (Kuelewa sitiari.) Mbweha analinganishwa na nini? Kwa nini mbweha analinganishwa na mwali wa moto? (Angazia ulinganisho.) Unawezaje kusema jambo tofauti kuhusu mbweha? Inaweza kulinganishwa na nini? Uelewa wa watoto wa taswira ya kisanii iliyo katika kitendawili, ubainishaji wa ulinganisho, tamathali za semi, na ufahamu wa sitiari hupimwa. Uchambuzi wa sifa za mtazamo wa watoto wa aina tofauti za kazi za fasihi (mashairi, hadithi, hadithi za hadithi), aina ndogo za ngano (vitendawili, methali, maneno, vitengo vya maneno) hutuwezesha kuanzisha viwango vya mtazamo wa watoto wa hotuba ya mfano. Uchunguzi kama huo unaturuhusu kuhitimisha kuwa jambo muhimu katika malezi ya taswira ya hotuba ya watoto ni uhusiano wa kazi katika madarasa ya hotuba, katika mchakato wa kufahamiana na hadithi za uwongo, na vile vile katika maisha ya kila siku. Kufahamiana na aina ndogo za ngano (vitendawili, methali, misemo, vitengo vya maneno), matumizi ya mazoezi maalum na kazi za ubunifu huwaongoza watoto kwa uhamishaji wa ufahamu wa maoni yaliyoundwa kuwa ubunifu wa maneno. Uundaji wa hotuba ya mfano unapaswa kufanywa kwa umoja na ukuzaji wa sifa zingine za usemi madhubuti, kwa msingi wa maoni juu ya sifa za utunzi na aina ya hadithi ya hadithi, hadithi fupi, hadithi, shairi, juu ya usambazaji wa kutosha wa msamiati wa mfano. na ufahamu wa kufaa kwa matumizi yake katika matini ya kifasihi. 10


Tabia ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema Hotuba ni moja wapo ya mistari kuu ya ukuaji wa mtoto. Lugha ya asili humsaidia mtoto kuingia katika ulimwengu wetu na kufungua fursa pana za mawasiliano na watu wazima na watoto.

Ukuzaji wa usemi Mada ya somo Kazi za programu katika somo 1 Hujambo shule! Vitendawili kuhusu vifaa vya shule Hotuba thabiti: jifunze kutunga hadithi kulingana na picha; tengeneza matukio peke yako,

USHAURI KWA WAZAZI MAENDELEO YA HOTUBA YA WAZAZI YA WATOTO MIAKA 6-7 (KIKUNDI CHA MAANDALIZI) Imetayarishwa na mwalimu wa tiba ya hotuba, taasisi ya elimu ya shule ya mapema 4 "Fairy Tale" BONDARENKO S.V. Mtoto hajazaliwa na hotuba iliyokuzwa. Haiwezekani kuwa wazi

Malengo na yaliyomo katika kufundisha hotuba thabiti Programu ya chekechea hutoa kufundisha mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo inalenga kukuza ujuzi

GBOU SHULE 1194 HADI chumba 1511 Ukuzaji wa hotuba kulingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho Tulifanya kazi kwenye nyenzo: Tarasova O.A. Salikhova N.M. Kukuza mazingira ya hotuba Kikundi cha vijana miaka 3-4 1. Msaada katika mawasiliano 2. Mwingiliano na kila mmoja

Septemba Mpango wa muda mrefu wa ukuzaji wa hotuba kwa kikundi cha shule ya maandalizi. Wiki ya 1 Wiki ya 2 Wiki ya 3 Wiki ya 4 Somo la 1 Kusimulia tena hadithi ya hadithi "Mbweha na Mbuzi". Somo la 2 Hadithi kutoka kwa picha

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa shule ya chekechea 11 "Beryozka" ya aina ya maendeleo ya jumla Mpango wa muda mrefu wa kikundi cha juu cha Ukuzaji wa Hotuba "Matone ya theluji" Ilikamilishwa na Mwalimu: Ignatieva

Kanuni za maendeleo ya hotuba kwa umri 0-1 YEAR mwezi 1, mtoto humenyuka kwa mawasiliano naye: huacha kulia, huzingatia mtu mzima. Miezi 2 - mtoto hupiga kelele, kilio cha furaha kinaweza kutofautishwa

Ushauri kwa wazazi, waelimishaji, walimu MADA: "Sifa za ukuaji wa hotuba ya watoto katika umri wa shule ya mapema: utamaduni mzuri wa hotuba, muundo wa kisarufi, hotuba thabiti." Mwalimu wa tiba ya hotuba: Nesterova

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya shule ya chekechea 39 "Snow White" Ushauri juu ya mada "Ukuzaji wa hotuba ya watoto wenye umri wa miaka 5-6" Imetayarishwa na: Dorina Mikhailovna Sshanova, mwalimu wa tiba ya hotuba.

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa "Kindergarten 15" Rucheyok, Rtishchevo, mkoa wa Saratov" "Mbinu ya kufundisha kurudia watoto wa shule ya mapema" Imeandaliwa na: S.E. Lysenkova, mwalimu wa tiba ya hotuba

Bulletin "Kitabu chenye manufaa kwa wazazi" "Maendeleo ya usemi thabiti na mawasiliano ya maongezi ya watoto" Utafiti umegundua kuwa watoto wa shule ya mapema walio na OSD (wenye ukuzaji wa hotuba ya kiwango cha III) wako nyuma sana.

MAENDELEO YA HOTUBA YA WATOTO WA SHULE . NJIA MPYA ZA ELIMU YA KIZAZI KIPYA Rida Hanifovna Gasanova, Profesa wa Idara ya Elimu ya Shule ya Awali na Shule ya Awali katika Taasisi ya Maendeleo ya Elimu ya Jamhuri ya Bashkortostan,

Elena Vladimirovna Grishina, mwalimu wa Shule ya Chekechea ya 4 ya GBDOU ya wilaya ya Pushkinsky ya St. Lugha za asili hucheza

IDARA YA ELIMU YA BAJETI YA JIJI LA MOSCOW TAASISI YA ELIMU YA JIJI LA MOSCOW “GYMNASIUM 1290” Imekubaliwa na Programu na Baraza la Methodolojia la Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali “Gymnasium 1290” Itifaki ya 1.

YALIYOKUBALIWA katika kikao cha Muhtasari wa Baraza la Uongozi cha Mwaka 2014 el MAREKANI YAIPITISHWA katika Dakika za Mkutano Mkuu wa "20141. Mkurugenzi wa Bajeti ya Serikali ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Sekondari kg[.ilina Kurugenzi ya Idara ya Elimu Wilaya ya Kati

Imekamilishwa na Svetlana Yuryevna Silina YALIYOMO 1. Dhana ya "hotuba ya monologue", sifa za aina za hotuba ya monologue 2. Malengo ya kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya monologue katika watoto wa shule ya mapema 3. Umuhimu

Ukuzaji wa muundo wa kisarufi Ukuzaji wa kategoria za leksikografia ni sehemu muhimu ya ukuzaji wa usemi thabiti KWA KAWAIDA KWA MIAKA 6-7, WATOTO WAMEUNDA UWEZO wa kutumia usemi wa tungo; Ujuzi

VIGEZO VYA KUTATHMINI UJUMBE WA UTAWALA WA TAMISEMI Katika kazi andishi za wanafunzi, kuna aina mbili za tahajia zisizo sahihi: makosa ya tahajia na taipo. Makosa ya tahajia hujumuisha ukiukaji

Vigezo vya kutathmini ujuzi wa tahajia Katika kazi zilizoandikwa za wanafunzi, kuna aina mbili za tahajia zisizo sahihi: makosa ya tahajia na taipo. Makosa ya tahajia hujumuisha ukiukaji

Maelezo ya mpango wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka 4-5. Programu ya kazi ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha kati, iliyoundwa kwa kuzingatia viwango vya elimu vya serikali ya shule ya mapema

SIFA ZA HOTUBA YA WATOTO MIAKA 4-5 Umri kutoka miaka 4 hadi 5 huitwa umri wa shule ya mapema. Kwa wakati huu, mabadiliko makubwa yanazingatiwa katika maendeleo ya hotuba ya watoto. MATAMAJI SAUTI Kuwa kawaida

Maelezo ya mpango wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka 3-4. Programu ya kazi ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha vijana ilitengenezwa kwa kuzingatia viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho la shule ya mapema

SEPTEMBA 2. Hadithi ya watu wa Kirusi "Fox with a rolling pin", p. 72 4. Hadithi ya watu wa Kirusi "Gusilebeds", p. Jifunze kuelewa na kutathmini

Ukurasa wa mtaalamu wa hotuba Sehemu ya 1 Katika umri wa shule ya mapema, kazi muhimu ni kuandaa mtoto kwa shule. Katika umri huu, inahitajika kumfundisha mtoto wa shule ya mapema kuwasilisha kwa usawa na kwa uthabiti kile anachokiona,

Mpango wa muda mrefu wa ukuzaji wa hotuba (shughuli za kielimu - ukuzaji wa hotuba) Programu "Kutoka kuzaliwa hadi shule" iliyohaririwa na N.E. Veraxes. T.V. Komarova, M.A. Ushirikiano wa Vasilyeva wa elimu

Sokovykh Svetlana Valerievna mtaalamu wa hotuba ya mwalimu wa Taasisi ya Bajeti ya Jimbo "Kituo cha Kisaikolojia cha Jiji la Idara ya Elimu ya Moscow" Moscow Uundaji wa MUUNDO WA SARUFI WA HOTUBA KWA WATOTO WENYE MAENDELEO YA UJUMLA.

Maelezo ya maelezo. Programu hiyo ilitengenezwa kwa msingi wa: 1Agizo la Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi la tarehe 03/05/2004 1089 "Kwa idhini ya sehemu ya shirikisho ya viwango vya elimu vya serikali kwa shule za msingi.

"Kuendelea kati ya shule ya chekechea na shule" Elena Fedorovna Orlova, mwalimu wa kitengo cha juu zaidi cha Wanasaikolojia wamethibitisha kuwa ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari huamsha maendeleo ya kituo cha hotuba. Mbinu za maendeleo

Katika umri huu, msamiati fulani hujilimbikiza, una sehemu zote za hotuba, ambapo idadi kubwa zaidi ni nomino na vitenzi vinavyoashiria vitu katika mazingira ya karibu.

Ukuzaji wa tamathali ya hotuba ya watoto katika mchakato wa kufahamiana na hadithi za hadithi. Umri wa shule ya mapema ni kipindi muhimu kwa ukuaji wa hotuba ya mtoto, lakini wanasayansi wanaona tofauti kubwa kati ya uwezo.

Kawaida ya maendeleo ya hotuba kwa mtoto kutoka mwaka 1 hadi miaka 7 ni mwaka 1 - mwaka 1 miezi 6. Huzungumza kwa maneno tofauti ambayo yana maana ya sentensi. Mwishoni mwa kipindi, sentensi za maneno mawili huonekana. Maneno ya mtu binafsi na

Mpango wa muda mrefu Kikundi cha kati cha Ukuzaji wa hotuba (sehemu ya programu ya elimu) Mwezi Mada Maudhui ya Programu Saa Kwa Mwezi Septemba Somo la 1 Mazungumzo na watoto kuhusu mada "Je, tunahitaji kujifunza kuzungumza?"

MWALIMU WA KABLA YA SHULE Ivkina Yulia Mikhailovna msaidizi FSBEI HPE “Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Orenburg” Orenburg, mkoa wa Orenburg WAKIWA NA MAFUNZO YA KUSEMA UPYA KWA WATOTO WAKUBWA WA SHULE YA PRESHA KATIKA MCHAKATO.

* "Mfumo wa kazi wa utekelezaji wa uwanja wa elimu "Mawasiliano" katika umri wa shule ya mapema." Mwalimu mkuu wa MADOU "Kindergarten" Belochka katika kijiji cha Novaya Tavolzhanka, wilaya ya Shebekinsky, Belgorodskaya.

Taasisi ya kibinafsi ya elimu ya shule ya mapema Chekechea 208 JSC Warsha ya Reli ya Urusi "Maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema" Somo la 1 Mtazamo wa picha Katika kufundisha hadithi kutoka kwa picha.

Matokeo yaliyopangwa ya kusoma somo la usomaji wa fasihi Daraja la 2 Kichwa cha sehemu ya Matokeo ya somo Meta-somo mwanafunzi atajifunza mwanafunzi atapata matokeo ya fursa kujifunza kusoma maandiko.

Baraza la ufundishaji "Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema" Mkutano wa baraza la ufundishaji la MBDOU DS 1 JV "Lukomorye" Desemba 2012 Kusudi la baraza la ufundishaji: Uanzishaji wa aina za mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu.

Idara ya Sera ya Kijamii ya Utawala wa Jiji la Kurgan taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa ya jiji la Kurgan "Shule ya Sekondari 35" Imezingatiwa katika mkutano wa mbinu.

Ukuzaji wa hotuba ya watoto Uundaji wa hotuba ya mazungumzo katika mazungumzo. Moja ya njia za maendeleo ya hotuba ya kazi ni, kwanza kabisa, mazungumzo na mtoto. Hali ya mawasiliano ya maswali na majibu humhimiza mtoto kuzaliana

Idara ya Elimu ya Taasisi ya elimu ya bajeti ya Jiji la Moscow ya jiji la Moscow "Shule 627 iliyopewa jina la Jenerali D.D. Lelyushenko" "Inazingatiwa" katika mkutano wa Mkoa wa Moscow, itifaki kutoka "Ninaidhinisha"

Septemba Mpango wa muda mrefu wa maendeleo ya hotuba kwa watoto wakubwa. Wiki ya 1 Wiki ya 2 Wiki ya 3 Wiki ya 4 Somo la 1 Kusimulia tena hadithi ya hadithi "Mbweha na Crayfish". Usimulizi wa Hadithi wa Somo la 2 kulingana na uchoraji "Paka na Paka."

TAASISI YA ELIMU YA SHULE YA Awali ya JIMBO LA MANISPAA YA JIJI LA NOVOSIBIRSK "CHEKECHEA 42 AINA ILIYOCHANGANYIKA" MKDOU d/s 42 Anwani ya kisheria: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 Anwani halisi:

Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto walio na mahitaji maalum. Kujifunza kusimulia hadithi kutoka kwa mfululizo wa picha Ninachosikia, nasahau. Ninachokiona nakumbuka. Najua ninachofanya. (Methali ya watu wa Kichina) Kufundisha watoto kusimulia hadithi

Ni nini kinasomwa? Uundaji wa kamusi, hotuba thabiti 1. Uwezo wa kujitegemea kutunga hadithi kulingana na mfano kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi, kulingana na picha ya njama, kulingana na seti ya picha. 2. Uwezo wa kuandika mwisho wa hadithi za hadithi.

MBDOU 5 shule ya chekechea ya maendeleo ya jumla "Kolobok" MWAKA MMOJA KABLA YA SHULE Ushauri kwa walimu wa vikundi vya shule ya awali Mtaalamu wa tiba ya hotuba: Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 mwaka wa masomo wa Mtoto

Yu. N. Kislyakova M. V. Ukuzaji wa Hotuba ya Bylino Msamiati na sarufi Usaidizi wa kuona wa elimu kwa walimu wa taasisi za elimu zinazotekeleza mpango wa elimu wa elimu maalum katika ngazi ya juu.

Zakharova Natalya Ivanovna mwalimu, mwalimu-mwanasaikolojia Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya Manispaa "Kindergarten 55 ya aina ya maendeleo ya jumla" g.o. Elektrostal mkoa wa Moscow NAFASI YA FAMILIA KATIKA MAENDELEO

MAHITAJI YA MSINGI KWA USOMAJI WA FASIHI kwa kiwango cha maandalizi ya wanafunzi wa darasa la 1 Kufikia mwisho wa darasa la 1, wanafunzi wanapaswa: kusoma kwa upole katika silabi na maneno mazima kwa sauti matini ndogo (kasi ya kusoma).

Hotuba thabiti na umuhimu wake kwa maendeleo ya watoto. Vipengele vya ukuzaji wa hotuba madhubuti katika utoto wa shule ya mapema Hotuba madhubuti ni semantic, taarifa iliyopanuliwa (msururu wa sentensi zilizojumuishwa kimantiki) ambayo hutoa.

Ushauri kutoka kwa mtaalamu wa hotuba juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema Je, maendeleo ya hotuba ya watoto huanza lini? Kwa wazazi siku hiyo isiyoweza kukumbukwa wakati mtoto alisema maneno ya kwanza: mama, baba, kutoa, na. Na kuendelea

USHAURI KWA WAZAZI MAENDELEO YA HOTUBA YA WAZAZI YA WATOTO MIAKA 4-5 (KIKUNDI CHA KATI) Imetayarishwa na mwalimu wa mtaalamu wa hotuba wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema 4 "Fairy Tale" BONDARENKO S.V. Mtoto hajazaliwa na hotuba iliyokuzwa. Haiwezi kutoa jibu wazi

Viwango vya kutathmini ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika lugha ya Kirusi Ufuatiliaji wa matokeo ya kujifunza unafanywa katika maeneo matatu: - uwezo wa mwanafunzi wa kuchambua sauti za hotuba, maneno,

Jinsi ya kufundisha mtoto kurejesha maandishi. (mashauriano kwa wazazi) Kusimulia tena ni unakili thabiti, unaoeleweka wa matini iliyosikilizwa. Hii sio kuhamisha maandishi kwa moyo, sio kukariri kwa maneno,

Juu ya ushawishi wa kusoma hadithi za uwongo juu ya ukuzaji wa mtoto wa shule ya mapema O.V. Ologina, mwanasaikolojia wa elimu huko MBDOU "Mishutka" "Kusoma vitabu ni njia ambayo mwalimu mwenye ustadi, mwenye akili na anayefikiria hupata njia ya moyoni.

Taasisi ya Bajeti ya Jamhuri ya Udmurt "Taasisi ya Utafiti ya Elimu ya Kitaifa" Mpango wa Mfano wa kufundisha hotuba ya Kirusi kwa watoto wa shule ya mapema (umri wa miaka 4-7) kwa kufundisha Kirusi.

Fanya kazi juu ya uwasilishaji na utunzi kama mojawapo ya aina za kazi ili kuboresha hotuba thabiti ya wanafunzi Vildina S.Yu. Kiasi na ubora wa habari zinazotumiwa hubadilika, kipaumbele

Hatua za vikundi HATUA YA miaka 5-6 “Nrefu na fupi” HOTUBA YA NENO LA SAUTI YA NENO SENTENSI Kusudi: kuunganisha maarifa ambayo sauti katika neno hutamkwa; wafundishe watoto kwa uhuru maneno marefu na mafupi "Jina

Kalenda na upangaji mada kwa ukuzaji wa hotuba Saa 36 p\p Tarehe Mada ya somo Maudhui ya programu UUD Idadi ya mpango wa saa ukweli Hotuba: kuzungumza, kusikiliza Hotuba: kusoma, kuandika Tambulisha watoto.

1 Dokezo la ufafanuzi Mpango wa kazi wa kozi ya "Kujifunza kuandika insha" umeundwa kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, Mpango wa Kielimu wa Mfano kwa Msingi wa Jumla.

ZIADA YA MPANGO WA MAENDELEO YA KIELIMU “Furaha ABC” Lengwa ni la Msingi la Kijamii na Kielimu Limeundwa kwa ajili ya watoto kuanzia miaka 5 hadi 7 Kipindi cha Utekelezaji (jumla ya idadi

Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa miaka 2-3 Wataalam wanaona umri kutoka miaka miwili hadi mitatu kuwa muhimu katika suala la ukuzaji wa hotuba na kupendekeza kufanya ziara ya kwanza kwa mtaalamu wa hotuba kujibu swali "je, kila kitu ni sawa na

Programu ya L. V. Malashkevich "Maendeleo ya Hotuba ya Watoto wa Miaka 5-6" Maelezo ya Maelezo Hotuba ni mojawapo ya mistari kuu ya maendeleo ya mtoto. Ukuaji wa hotuba ya kawaida ni muhimu kwa mtoto kusoma kwa mafanikio shuleni.

Ujumbe wa kuelezea mpango wa kozi "Ukuzaji wa Hotuba" kwa darasa 2 za MAOU "Gymnasium 76" Umuhimu wa kuanzisha kozi ya "Maendeleo ya Hotuba" shuleni imedhamiriwa na idadi isiyo ya kutosha ya masomo ya lugha ya Kirusi.

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa kituo cha maendeleo ya watoto shule ya chekechea 106 MAENDELEO YA HOTUBA ILIYOHUSIKA KATIKA CHEKECHEA Brosha kwa wazazi na walimu Lyudmila Yuryevna Bezirova, mwalimu wa elimu ya juu.

Kalenda na upangaji wa mada Lugha ya Kirusi (daraja la 4) Waandishi: V.P Kanakina, V.G. Goretsky Msamiati, fonetiki, sarufi, tahajia na ukuzaji wa hotuba Masaa 136 Kumbuka, rudia, soma (32

(MAELEZO: Utafiti wa A.I. Lavrentieva)

Ukuzaji wa upande wa semantic wa hotuba ni moja wapo ya masharti kuu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti na ustadi wa mawasiliano ya maneno ya mtoto wa shule ya mapema. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba kiwango cha malezi ya mfumo wa lexical-semantic wa mtoto wa shule ya mapema huathiri moja kwa moja uwezo wake wa kuchagua maneno kwa usahihi na kwa kutosha kulingana na hali ya mawasiliano na muktadha wa taarifa hiyo. "Katika kufundisha lugha ya asili, mahali pa kati panapaswa kuchukuliwa na kazi ya neno, sifa ya kufafanua ambayo ni maudhui yake ya semantic, maana. Ni ufahamu sahihi wa maana ya maneno unaomruhusu mtoto kuingia katika mawasiliano na watu wazima na marika,” akaandika O.S. Ushakova na E.M. Strunina. (MAELEZO: Tazama: “Elimu ya shule ya awali”, 1981 Na. 2.)

Kutambua kiwango cha maendeleo ya semantic ya watoto wa shule ya mapema haipaswi kutafakari sana muundo wa kiasi cha msamiati wao, lakini badala ya hali ya ubora wa msamiati.

Mfumo wa kileksika-semantiki ni seti ya vitengo vya kileksika vilivyounganishwa na uhusiano wa kisemantiki. Hurekodi mahusiano yote ambayo kitengo fulani cha kileksika huingia ndani yake na vipashio vingine vya kileksika. Taarifa yoyote mpya ya kisemantiki inayowasili kwa njia moja au nyingine huunda tena mfumo huu, kwa hivyo iko katika mwendo wa kila mara. Ukuaji mkubwa zaidi wa mfumo wa lexical-semantic hufanyika haswa katika umri wa shule ya mapema: kufahamiana na ukweli unaozunguka huleta habari mpya juu ya vitu, matukio na mali zao, na hii, kwa upande wake, imejumuishwa katika mabadiliko katika mfumo wa lexical-semantic ambao hukua. katika mtoto. Ukuaji wa watoto wa umri wa shule ya mapema ni, kwa kiwango fulani, matokeo ya ukuaji wa semantiki wa hapo awali, kwani muundo wa mizani kuu ya semantic inaweza kuzingatiwa kuwa imeanzishwa kikamilifu. Inavyoonekana, kwa sababu hii, utambuzi wa hali ya mfumo wa lexical-semantic wa watoto wenye umri wa miaka 5-6 haitoi shida yoyote: watoto wanaweza kujibu ipasavyo maneno ya kichocheo katika hali ya jaribio la ushirika, hawapati shida. katika kuchagua visawe na vinyume, na toa tafsiri za maana za maneno kwa mjaribio wa ombi. Lakini matokeo haya ya maendeleo ya mfumo wa semantic wa mtoto wa umri wa shule ya mapema, ambayo tayari inakaribia katika shirika lake mfumo wa semantic wa mzungumzaji wa asili ya watu wazima, hutanguliwa na mchakato mrefu wa malezi yake. Utaratibu huu huanza katika hatua za mwanzo za maendeleo ya hotuba, na kwa umri wa miaka 2-3 mtoto huendeleza mfumo fulani wa lexical-semantic. Wakati huo huo, maana ya maneno mengi yanaeleweka kwa usahihi, ambayo ni kutokana, hasa, kwa hotuba mbaya na uzoefu wa mawasiliano ya mtoto. Viunganisho muhimu vya semantic hazizingatiwi, na zisizo muhimu zinaanza kuchukua jukumu muhimu sana, ambalo husababisha matumizi duni ya maneno katika hali ya mawasiliano ya maneno.

Kazi maalum ya walimu, inayolenga uundaji wa mfumo wa lexical-semantic, imeundwa kushinda wakati huu wa hiari na kuwasaidia watoto kujifunza kutenga habari muhimu za semantic. Lakini elimu maalum ambayo inadai kuwa na mafanikio lazima itanguliwe na utambuzi wa kinadharia wa ukuaji wa semantiki wa mtoto katika hatua fulani ya umri, katika hatua fulani ya maendeleo ya mfumo wa lexical-semantic. Inajulikana kuwa kila mtoto ana njia yake mwenyewe ya lugha na, kwa hivyo, njia yake mwenyewe ya kusimamia mfumo tajiri zaidi wa maana za kiisimu ambao huingia katika viwango vyote vya lugha. Kwa hivyo, mbinu ya kugundua ukuaji wa semantic wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kumsaidia mwalimu kutambua sifa za mtu binafsi za mtoto katika ustadi wake wa vitengo vya lexical na uhusiano wao na, kwa kuzingatia ufahamu wa sifa hizi za mtu binafsi katika kila kesi maalum, kujenga kazi zaidi juu ya kukuza watoto. ufahamu wa maana za kiisimu na uhusiano wake na maana zingine za kiisimu.

Utambuzi wa ukuaji wa semantic wa mtoto wa umri wa shule ya mapema, pamoja na urekebishaji wa ukuaji wake wa semantic katika siku zijazo, utasaidiwa na ufahamu wa utaratibu kuu wa hatua inayozingatiwa ya malezi ya mfumo wa lexical-semantic. Kama kazi ya wanasaikolojia wengine, na vile vile uchunguzi wetu, umeonyesha, watoto hapo awali husimamia shughuli za vipengele tofauti vya lugha, ikiwa ni pamoja na vipengele vya msamiati. Labda hii inafafanuliwa na ukweli kwamba vipengele vya mfumo wa lugha katika viwango vyake vyovyote (fonolojia, kisarufi, kisemantiki) hufanya kazi pamoja na viambatanisho vinavyovipinga. Kwa kufahamu kiwango cha kisemantiki cha mfumo wa lugha, mtoto humiliki, kwanza kabisa, mizani ya upinzani, au mizani ya antonimia. Mizani hii huunda muundo fulani, na vipengele vipya vya semantic vinavyofika "kwenye pembejeo" huchukua nafasi yao ndani ya muundo huu. Baada ya kujua alama za "polar" za kiwango cha antonymic, mtoto basi anasimamia baadhi ya vidokezo vyake vya kati: kwa kujua tu maana ya maneno ya polar moto na baridi mtoto anaweza kujua maana ya maneno ya kati ya joto na baridi, nk.

Kulingana na mawazo ya msimamo ya watoto wa umri wa mapema na wa shule ya mapema, na pia kwa kuzingatia jukumu kubwa la uzoefu wa kibinafsi wakati wa kutumia ishara za lugha katika shughuli zao za hotuba, tulidhani kuwa utambuzi wa maudhui ya semantic ambayo watoto wa shule ya mapema huweka kwa maneno. hutokea katika hali ya kucheza hali ya hotuba, kwa kuwa hali hizi ni karibu iwezekanavyo kwa asili.

Kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, ni bora kutoa kazi ambazo zinahusiana na kila mmoja kwa mada ya kawaida au njama maalum. Hii itaunda na kudumisha wakati wa uchunguzi mawasiliano ya kihemko ya mjaribu na masomo, na shauku ya mtoto katika ukuzaji wa njama, huruma kwa mashujaa wa hadithi ya hadithi au hadithi, "iliyoundwa" pamoja na mtu mzima kwa sasa. , itasababisha hamu ya majibu sahihi zaidi ambayo yanaonyesha miunganisho ya kisemantiki zaidi au kidogo katika ufahamu wa lugha wa mtoto. Kwa hivyo, uchunguzi mzima unaweza kufanywa kwa kutumia njama sawa. Jaribio huanza kila sentensi inayofuata, na kuiacha kwa mtoto kuikamilisha. ya mfumo wake wa kileksika-semantiki.

Kazi yetu ilikuwa kutambua sio tu sifa za mpangilio wa kimfumo wa maana za vitengo vya lexical, lakini pia vipengele vya kisarufi vya lugha. Tulizingatia mfumo wa kupanga maana za baadhi ya vipengele vya uundaji wa maneno, haswa viambishi vinavyoashiria wanyama wachanga, viambishi duni, viambishi vingine, na pia uelewa wa maana za viambishi vingine vya watoto wa shule ya mapema. Sifa za kufahamu maana za viambishi vingine vya uundaji ambavyo havibadilishi maana ya kileksika ya neno (jinsia, nambari, kisa cha nomino na vivumishi; aina ya kitenzi, n.k.) viliguswa.

Kwanza kabisa, uwezo wa kutaja vitu, vitendo na sifa zao, uwezo wa kugawa majina ya vitu kwa vikundi vya mada (I kikundi cha kazi) kilijaribiwa; zaidi, ujuzi wa kutumia vitengo vya lugha tofauti katika hotuba ulizingatiwa (kikundi cha II cha kazi); ujuzi ulitambuliwa ambao unaruhusu mtu kufanya kazi na maana za vipengele vya kisarufi vya lugha, pamoja na ujuzi katika uteuzi wa semantic wa maneno katika taarifa ya umoja wa monologue (kundi la III la kazi). Wakati huo huo, uthabiti katika maendeleo ya njama ulizingatiwa.

Ili kufanya uchunguzi wa maendeleo ya semantic ya watoto wa shule ya mapema kwa kutumia mfumo ulioelezewa wa kazi, vifaa vifuatavyo vya kuona vinahitajika: dolls mbili (kubwa na ndogo), dolls tatu (kubwa, za kati na ndogo), miti miwili ya Krismasi (ya juu na ya chini). ), penseli mbili (ndefu na fupi) , bunny, samani za doll (mwenyekiti na WARDROBE); picha - sahani, vipande vya samani, vipande vya nguo, nyumba mbili (kubwa na ndogo), watu wawili (wenye furaha na huzuni), njia mbili (pana na nyembamba), picha ya msichana anayeosha mikono yake, picha ya mitaani katika mwanga na giza; bata, bata, bata; nguruwe, nguruwe, nguruwe; farasi, mtoto, punda; kuku, kuku, kuku; mbwa, puppy, puppies.

Muda wa mazungumzo na mtoto mmoja sio zaidi ya dakika 20. Watoto wote, bila ubaguzi, walionyesha hamu ya kushiriki katika uchunguzi.

Ifuatayo ni mfumo wa kazi ambao tulitengeneza ili kuchunguza ukuaji wa semantic wa watoto wachanga wa shule ya mapema. Chaguzi zinazowezekana za jibu zimeonyeshwa kwenye mabano.

Mimi kikundi cha kazi.


  1. Hii ni nini? (Doll, doll.)

  2. Mwanamke huyo anafananaje? (Kubwa, ndogo, kifahari, nzuri ...) Ikiwa mtoto anaona vigumu kujibu swali hili, unaweza
kumpa msaada kwa namna ya muktadha unaofaa: "Doll hii ni kubwa, na hii ... (ndogo)"; katika kesi hii, kazi inaweza kuainishwa kama kikundi II.

  1. Wanasesere hufanya nini? Je! wanasesere wanaweza (kupenda) kufanya nini? (Cheza, chora, cheza ...)

  2. Wanasesere walitaka kucheza. Walichukua nini? (Mipira.)

  3. Huu ni mpira wa aina gani? (Bluu, rangi, nzuri, pande zote ...)
Ikiwa mtoto anaona vigumu kujibu swali hili, unaweza tena kumpa muktadha unaofaa; katika kesi hii, kazi inaweza kupewa kikundi II: "Mpira huu ni mkubwa, na ule ..." Na zaidi: "Mpira mmoja ni mkubwa, wa pili ni mdogo, na mpira wa tatu ni mkubwa kuliko mdogo, lakini ndogo kuliko kubwa. Je, yukoje? (Wastani.) Swali hili linapaswa kuonyesha ikiwa mtoto ana ujuzi katika neno la "kati" la kiwango kikubwa.

  1. Wanasesere wanaweza kufanya nini na mipira? (Cheza, tupa, tembeza ...)

  2. Wacha tuzungushe mpira na dolls. Hapa mpira ulizunguka kuelekea kwako, na sasa uko mbali na wewe ... (umeviringishwa).
Kazi hii husaidia kutambua ustadi wa kutumia hotuba na viambishi vya maana tofauti na imejumuishwa katika "eneo la makutano" ya majukumu ya vikundi II na III. Katika mahali hapa hutolewa tu ili sio kuvuruga mlolongo wa uwasilishaji. Vinginevyo, inaweza kuchukuliwa nje ya muktadha.

  1. Dolls, mipira, cubes, piramidi - tunawezaje kuiita yote kwa neno moja? (Midoli.)

  2. Wacha tuone wanasesere wamevaa nini. (Mavazi, suruali, koti). Nguo, mashati, blauzi, suruali - tunawezaje kuiita yote kwa neno moja? (Nguo.)

  3. Sasa ni wakati wa wanasesere kula. Wataweka nini mezani? (Sahani, vikombe, sahani...) Sahani, vikombe, sahani, sufuria - tunawezaje kuziita zote kwa neno moja? (Vyombo.)

  4. Wanasesere pia watatumia samani. Unajua samani za aina gani? (Jedwali, kiti, WARDROBE, sofa, kiti cha mkono ...)
Majukumu 8-11 yanaonyesha kiwango cha umilisi wa maneno ya jumla na uwezo wa kupanga maneno ambayo yanakaribiana kimaudhui. Inatumika kuorodhesha majina ya vitu vilivyojumuishwa katika kikundi kimoja cha mada, baada ya hapo mtoto anaulizwa kutoa jina lao la jumla, na kutumia neno la jumla yenyewe, baada ya hapo mtoto anaulizwa kuorodhesha maneno yaliyojumuishwa katika mada hii. kikundi.

  1. kikundi cha kazi.

  1. Wanasesere walikula na kutaka kuchora. Doll kubwa itachukua penseli ndefu, na ndogo itachukua ... (fupi).

  2. Hii ndio picha ambayo mwanasesere mkubwa alichora. Kuna watu wawili kwenye picha hii. Mmoja ni mwenye furaha, na wa pili ni ... (huzuni).

  3. Mdoli mdogo alichota nyumba mbili: kubwa na ndogo. Je, tunaweza kuiita nyumba ndogo? (Nyumba, nyumba ndogo.)
Ikiwa mtoto anaona ni vigumu kujibu, anapewa msaada kwa namna ya muktadha: "Mdoli alichota nyumba kubwa na ndogo ... (nyumba)."

  1. Watu wanaojenga nyumba wanaitwaje? (Wajenzi.)
Kazi ya 14 na 15 inapaswa kuainishwa kama kundi la III. Zinawasilishwa hapa tu ili sio kuvuruga mlolongo wa uwasilishaji.

  1. Wanasesere walichoka kuchora na kwenda kwa matembezi msituni. Mvua ilianza kunyesha. Mdoli mkubwa alijificha kutoka kwa mvua chini ya mti mrefu, na mdogo alijificha ... (chini ya chini).

  2. Mvua ilisimama na wanasesere wakaenda nyumbani. Doll kubwa ilitembea kwenye njia pana, na mdogo - ... (pamoja na nyembamba).

  3. Baada ya kurudi kutoka kwa matembezi, wanasesere walianza kuosha mikono yao. Ni maji ya aina gani waliyonawa mikono yao? (Moto baridi...)
Unaweza kuwapa watoto muktadha ufuatao: “Kwanza walifungua bomba kwa maji ya moto, na kisha... (kwa baridi).” Na zaidi: "Ikiwa utachanganya maji ya moto na maji baridi, utapata maji ya aina gani?" (Joto, baridi.) Kazi hii itaonyesha kama mtoto ana washiriki "wa kati" wa kipimo cha kinyume cha "joto-baridi" (tazama pia kazi ya 5).

  1. Mara ya kwanza mikono ya dolls ilikuwa chafu, lakini walipowaosha, mikono yao ikawa ... (safi).

  2. Dolls walikula, kucheza, kuangalia nje ya dirisha na kuona kwamba mitaani imekuwa ... (giza).
Na wakati wa mchana, wakati dolls walikuwa goulash, haikuwa giza, lakini ... (mwanga).

  1. kikundi cha kazi.

  1. Mtu alikuja kutembelea wanasesere. Huyu ni nani? (Hare.) Unawezaje kumwita kwa upendo? (Bunny, sungura, sungura, sungura.)

  2. Sungura aliamua kucheza kujificha na kutafuta na wanasesere. Alijificha wapi? (Kwenye kiti, chini ya kiti, nyuma ya kabati.)

  3. Sasa hebu tuangalie pamoja na dolls kwenye picha ambazo bunny ilileta.
Huyu ni bata mama. Mtoto wake ni nani? (Bata.) Picha hii inaonyesha (bata). Mama ana bata wengi... (vifaranga).

Huyu ni mama nguruwe. Mtoto wa nguruwe mama ni nani? (Nguruwe:) Picha hii inaonyesha... (nguruwe). Nguruwe mama ana mengi ... (piglets).

Huyu ndiye farasi mama. Mtoto wa farasi mama ni nani? (Falk.) Picha inaonyesha... (watoto).

Huyu ni mama kuku. Mtoto wa kuku wa mama ni nani? (Kuku.) Picha inaonyesha ... (kuku). Kuku ana mengi ya ... (kuku).

Huyu ni mbwa mama. Mtoto wa mbwa mama ni nani? (Puppy.) Picha hii inaonyesha... (watoto wa mbwa). Mbwa ana mengi ... (puppies).

Kazi ya 23 inaonyesha uelewa wa maana ya vipengele vyote vya derivational na muundo: uwezo wa kuunda majina ya wanyama wachanga hujaribiwa, pamoja na uwezo wa kubadilisha maneno kwa namba na kesi.


  1. kikundi cha kazi.

  1. Je, ni vitu gani vya kuchezea vilivyo kwenye meza ambavyo unapenda zaidi? (Doll, mpira, mti wa Krismasi, bunny ...) Tuambie kuhusu toy hii.
Jukumu la 24 linadhihirisha ujuzi wa uteuzi wa kutosha wa vitengo vya lugha wakati wa kuunda taarifa thabiti ya monolojia.

Uchunguzi wetu wa ukuaji wa kisemantiki wa watoto wachanga wa shule ya mapema ulithibitisha kwamba, pamoja na mwelekeo wa jumla unaohusishwa na ustadi wa mikakati ya upinzani na tabia ya watoto wote waliochunguzwa, kuna sifa muhimu sana za mtu binafsi zinazoakisi mchakato wa malezi ya mfumo wa lexical-semantic. katika kila kesi maalum.

Ulinganisho na tathmini ya vipengele fulani vya hali husababisha kuonekana kwa mizani ya kinyume cha vigezo vya parametric na ubora wa tathmini katika mfumo wa lexical-semantic wa mtoto. Hata hivyo, watoto wengi wanajulikana na hali ya mfumo wa mizani hii ambayo "gluing" ya mizani huzingatiwa. Tabia hii inadhihirishwa katika ukweli kwamba mizani yote ya antonymic ya vivumishi vya parametric (nde - fupi, juu - chini, pana - nyembamba, nene - nyembamba, nk) imejumuishwa katika kiwango cha "kubwa - ndogo", na mizani yote ya antonymic vivumishi vya tathmini ya ubora (nzuri - mbaya, smart - kijinga, safi - chafu, giza - nyepesi, furaha - huzuni, nk) imejumuishwa katika kiwango cha "nzuri-mbaya". Katika kesi hii, kuna "mchanganyiko" wa wanachama wa jozi mbalimbali za antonymic: Doll hii ina nywele ndefu, na kwamba mtu ana nywele fupi. Penseli hii ni nyembamba, na hiyo ni kubwa ("gluing" mizani ya vigezo vya parametric); Sasa imekuwa giza nje, lakini wakati wa mchana haikuwa giza, lakini nzuri ("gluing pamoja" mizani ya sifa za tathmini ya ubora); Ribbon hii ni pana, na hiyo ni ya chini. Doli ndogo itakuja kwenye njia nyembamba, na kubwa kando ya nene ("kuchanganya" mizani ya vigezo vya parametric); Hii

Furaha, na ya pili sio ya kufurahi, lakini hasira na chafu ("kuchanganya" mizani ya vivumishi vya tathmini ya ubora).

Tabia ya mtu binafsi ya maendeleo ya mfumo wa semantic wa watoto mbalimbali pia huonyeshwa kwa njia ya kupanga vitengo vya lexical: kwa watoto wengine maneno yanapangwa kulingana na kanuni ya mada ("mada" ya kikundi - nyenzo, madhumuni ya vitu, nk. ), na kwa wengine kulingana na hali; wanatambuliwa na watoto kama vipengele vya hali fulani (hali ya kwenda kulala, kutembea kwenye bustani).

Ikumbukwe ni sifa za kibinafsi zinazoakisi uelewa wa watoto wa maana za vipengele vya kisarufi (neno-uundaji na uundaji). Watoto wengine hufanya kazi kwa urahisi na maana ya viambishi vya kuunda maneno, lakini wakati huo huo ni ngumu katika hali ambapo inahitajika kubadilisha muundo wa neno: kutoka kwa neno hare, mtoto anaweza kuunda maneno kadhaa na kupungua. viambishi tamati (tupu, sungura, sungura, sungura), lakini si ana uwezo wa kutumia viambishi vinavyobadilisha neno na kisa cha nomino (Huyu ni kuku. Kuku mama ana kuku wengi). Watoto wengine, kinyume chake, hutumia viambishi vya kutosha na viambishi vya uundaji katika shughuli zao za hotuba, lakini hawawezi kuunda majina ya wanyama wachanga. Tabia hizi zote za mtu binafsi zimedhamiriwa na aina ya tabia ya hotuba (ya mawasiliano) ya mtoto. Wanapaswa kuzingatiwa na mwalimu katika mchakato wa kazi maalum juu ya malezi ya mfumo wa lexical-semantic katika ufahamu wake wa lugha kwa kuunda hotuba ya mchezo (mawasiliano) hali zinazobadilisha hali ya semantic ya vitengo vya lexical.

Kwa hivyo, mafanikio ya kazi maalum ya ufundishaji yenye lengo la kukuza ufahamu wa maana za vipengele vya lugha na mahusiano ambayo maana hizi huingia ndani ya mfumo wa semantic wa lugha inategemea moja kwa moja kitambulisho cha ubora wa hali ya awali ya mfumo huu kwa msingi wa hali ya awali. mbinu sahihi zaidi ya utambuzi kwa umri fulani. Kiwango cha mfumo ulioundwa™ wa miunganisho ya kisemantiki ya maneno ndio hitaji muhimu zaidi la kufaulu kwa elimu ya ziada ya mtoto wa shule ya mapema.