Ufafanuzi wa ukomavu wa shule. Wazo la "ukomavu wa shule", njia za uamuzi kwa watoto

Spring ni wakati wa kuamua ukomavu wa shule ya mtoto

Kila hatua mpya katika maisha ya mtoto - kiingiliokitalu, mpito kwa chekechea,kuanzia shule- humpa mtoto wasiwasi mwingi. Kipindikukabiliana mara nyingi huhusishwa Na matatizo makubwa.

Nini kinasubiri mtoto katika siku za kwanza shule

Mwanzo ni muhimu sana kwa mtoto.maisha ya shule. Kuhusu kiwango cha kukabilianaMadaktari huamua ikiwa mwanafunzi wa darasa la kwanza anatimiza mahitaji ya shule kulingana na uchovu wake, utendaji wa kitaaluma na hali ya afya. Siku za kwanza za shule ni ngumu sti kwa watoto wote. Hali isiyo ya kawaida harakati bora iwezekanavyo na harakakukamilisha kazi za mwalimu kunaweza hata kusababisha kupoteza uzito wa mtoto.

Watoto wengine hushinda shida haraka sana, katika robo ya kwanza,kuhusishwa na mabadiliko yasiyofaa katika mifumo mbalimbali ya utendajimwili, viashiria vya kisaikolojia hutulia haraka, inayoendeshwa- hali inaongezeka. Wanafunzi hawa wa darasa la kwanza husoma kwa mafanikio bila kuathiri afya zao. Hata hivyo, kwa sehemu nyingine ya watoto mchakato wa kuzoea shule unachelewa kwa zaidimuda mrefu wakati, mara nyingi kwa mwaka mzima wa masomo na hata zaidi. Sababu ni zipichungu kukabiliana na watoto shuleni?

Wataalam wanazingatia moja ya muhimu zaidi kutofautiana kwa utendaji fursa za watoto na mahitaji ya shule. Na sio tu juu ya kiwango cha akili maendeleo. Mara nyingi na maendeleo ya kawaida akili kuzingatiwa kwa watoto muda-lag kudumu katika maendeleo ya kazi nyingine hivyo muhimu kwa ajili ya utafiti wa mafanikio. Kwa sababu ya kasi isiyo sawa ya maendeleo ya mifumo ya malezi ya watotoviumbe na hasa habari hali ya maisha kiwango cha utayari wa utendaji wa watoto wa umri sawa wa mpangilioumri wa gical unaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Sababu ya shulechanga utu wa mtoto, kama sheria, ni tata ya kijamii mbaya namambo ya kibiolojia.

Ukomavu wa shule ni nini?

Majaribio ya kwanza ya kuamua utayari wa watoto kujifunza umechukuliwa zaidimiaka mia moja iliyopita. Ukomavu wa shule (ufafanuzi sahihi zaidi unafanya kazi utayari wa kusoma shuleni) sio zaidi ya kiwango muhimu cha maendeleotia ya mtoto kazi husika (shule-muhimu), kuruhusumwanafunzi wa darasa la kwanza bila madhara kwa afya, maendeleo ya kawaida na bila kupita kiasi th mkazo wa kukabiliana na shule.

Shule haitoshi ukomavu, au kutokuwa tayari kufanya kazi kwa kujifunza V shule, mara nyingi huamuliwa sio na jumla, lakini kwa kuchelewa kwa sehemu katika maendeleo ya kazi zinazohusika katika mchakato wa kujifunza. Kwanza kabisa, hii inahusumaendeleo ya psyche ya mtoto, kasi na nguvu ya uhusiano wa masharti ambayo msingi mafunzo. Shughulikia kwa mafanikio mzigo wa elimu mtoto anaweza hiyo tu ikiwa ana uwezo wa kuchambua na kuunganisha habari iliyopokelewa, ana kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya mfumo wa ishara ya pili, i.e. mtazamo wa hotuba.

Muhimu kwa kumaliza shule kwa mafanikio ana hekimaukuaji wa hotuba ya mtoto, hana kasoro katika matamshi ya sauti. Ni vigumu kukadiria umuhimu wa jambo kama vile udhibiti wa hiari wa akili shughuli.

Hapo awali hatua ya shule ni kiungo dhaifu zaidi katika akilikanuni ni ufuatiliaji wa utekelezaji wa majukumu uliyopewa kazi, usumbufu uchochezi wa nje. Kuna utegemezi mwingi juu ya ushawishi wa mazingiraduniani, bado ni vigumu kwa mtoto kuona matokeo ya kazi yake. Watu wazima mara nyingiushirikiano ichukulie hii kama kutotii, ingawa mtoto sio daima kupotoka kutoka kupewa maelekezo kutokana na kutotaka kuyafuata. Yeye tu hajui jinsi bado, hapanaanajua jinsi ya kujizuia kutokana na vitendo visivyokubaliwa na watu wazima.

Sayansi ya "kujisimamia mwenyewe"mia moja inaonekana sanakazi ny, tangu anatomymical na kaziutayari wa idara za mbeleubongo huo wanawajibika kwa shughuli hii, iliyorasimishwa tu na saba miaka ya maisha.

Uwezo wa breki ni muhimu kwa muda fulani high motor ak-shughuli hivyo tabia watoto, na uwezo wa kudumisha mkao wa kufanya kazi. Kwa ustadi nia kuandika na kuchora kunahitaji fulani kiwango cha maendeleo ya misuli ndogomikono, uratibu wa harakati za vidole.

Ikiwa haitoshi ukomavu wa shule ulisababisha watoto kubaki nyumamasomo, basi tatizo hili lingezingatiwa kuwa la ufundishaji. Hata hivyo, wanafunzi, hasawale ambao, kwa gharama ya dhiki nyingi, wanajaribu kutimiza mahitaji ya shule,afya inateseka: huwa wagonjwa mara nyingi zaidi, wengi huendeleza neurosis, hofu ya shule na kusitasita kusoma.Ili kuepusha maendeleo kama haya,tiy, ni muhimu kutabiri utayari wa mtoto kujifunza hata kabla yake kiingilio shuleni.

Utayari wa kisasa watoto wa shule ya awali kwenda shule

Kwa sasa tatizo ni shuleukomavu ni muhimu tena. Imeunganishwa na mwanzo wa elimu ya watoto katika umri wa miaka 6, na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza, kutokana naalihudhuria mashirika ya elimu ya shule ya mapema, na kuzorota kwa kiasi kikubwa hali ya afya ya idadi ya watoto, kupungua kwa uwezo wa kufanya kazimatatizo ya watoto, na kuongezeka kwa utatamahitaji ya elimu yaliyowekwa na shule. Isipokuwazaidi ya hayo, licha ya mahitajijuu ya upimaji wa lazima wa kiwango cha elimu ya shulewatoto wanaoingia darasa la kwanza, hufanywa mara nyingi wakati kuna mashindano ya kuandikisha mtoto shuleni, kwa ajili ya kuandikishwa kwa taasisi za elimu ambapo programu za mafunzo ni kawaidakuongezeka kwa utata.

Kama inavyoonyeshwa na matokeo ya usafiutafiti kati ya watoto wa kisasaKatika mwaka wa 7 wa maisha, watoto wa umri wa kwenda shule hufanya zaidi ya 40%, ambayo ni mara tatu zaidi ya idadi ya watoto kama hao katika miaka ya 1970 na mara mbili zaidi ya miaka ya 1980. Aidha, kati ya wavulana Kwa kiasi kikubwa kuna watoto wengi zaidi kuliko wasichana (48.6% dhidi ya 28.6%).Matokeo haya yalipatikana nauchunguzi wa watoto wanaohudhuria taasisi za elimu ya shule ya mapema. Paula- kijana, kwamba kati ya watoto wa shule ya mapema ambao hawahudhurii chekechea, idadi yao itakuwakubwa zaidi.

Kati ya watoto wa miaka 6umri, idadi ya "wachanga" ni kubwa sana - karibu nusu. Mwaka unaotenganisha mtoto mwenye umri wa miaka 6 kutoka kwa umri wa miaka 7 ni muhimu sana kwa maendeleo yake. Katika kipindi hiki, kama sheria, kunakuruka muhimuukuaji wa akili na mwili wa watoto.

Kuanza kwa mafanikio na kuendelea na shule haiwezekaniikiwa inatoshakiwango cha maendeleo ya hotuba. Kwa kawaida sahihimatamshi ya sauti ya woteWatoto bwana sauti na umri wa miaka mitano au sita. Wakati huo huotafiti zilizofanywa na wataalamu wa hotubakatika shule za chekechea 44 huko St.Petersburg, ilionyesha kuwa kasoro matamshi ya sauti yalitokea katika 52.5% ya watotoumri wa miaka sita hadi saba. Utofautishaji wa sauti wa sauti uliharibika katika 10.5% ya kabla yawatoto wa shule, uchambuzi wa kifonemiki wa maneno ulikuwakutoweza kufikiwa na 25% ya waliohojiwa,msamiati ulibaki nyuma ya kawaida ya umri katika 21.5%, i.e., katika kila mtoto wa tano.benka. 45.8% ya watoto walikuwa namwonekano usio na muundo mawazo ambayo hufafanua kusimamia picha za picha za barua. Hivyonjia, takriban nusu ya watoto wanaoingia darasa la kwanza la elimu ya jumla shule za kielimu, haziko tayari kuanza masomo ya kimfumo ya lugha ya Kirusi kwa sababu ya kuchelewa kwa ukuzaji wa hotuba.

Ushahidi kwamba nusu ya watotoumri wa miaka saba hauko tayari kwenda shulemafunzo, wanasaikolojia pia wanataja.

Utambuzi wa utayari mtoto shuleni

Kutumia vipimo mbalimbali, uwepo wa sifa fulani hupimwa. fimbo, ikionyesha uwezo wa kiakili na kimwili wa kujifunza shuleni. Miongoni mwao pia kuna moja rahisi, kinachojulikana mtihani wa Kifilipino (kutathmini uwezo wa mtoto kufikia sikio lake la kushoto juu ya kichwa chake kwa mkono wake wa kulia). Mbinu- Dika inategemea ukweli kwamba ukomavu wa shule hutokea, kama sheria, wakati huo huolakini kwa urefu wa nusu kuruka-kuongeza kiwango cha ukuaji viungo(katika tafsiri)zamu ya mikono).

Kwa hivyo, utaratibu rahisi wa kufanya majaribio katika ngazi ya shule niukomavu huruhusu muuguzi au mwalimu kupata uwazi wa kutosha wazo wazi la utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kwa utaratibuvikao vya mafunzo. Wakati huo huo, katika safu ya uokoaji ya wafanyikazi wa matibabu kuna mbinu iliyoidhinishwa na Wizara ya Afya ya kuamua kazi.utayari wa kujifunza. Imewekwa katika mwongozo wa mbinu "Shirika la ufuatiliaji wa matibabu wa maendeleo na afya ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule.msingi wa vipimo vya uchunguzi wa wingi na uboreshaji wao katika hali ya chekechea,shule", M., 1993. Mbinu hiyo inategemea vigezo vya kisaikolojia,iliyochaguliwa kutoka kwa utafiti juu ya ukuzaji wa kiwango cha kazi na inayohusiana kwa karibu nautendaji wa kitaaluma, utendaji na mienendo ya afya ya watoto katika Daraja la 1.

Utayari wa watoto kusoma shuleni imedhamiriwa katika taasisi ya shule ya mapema au kliniki ya watoto (ikiwa mtoto hajahudhuria shule ya chekechea). Tuna- Tunapendekeza kuchunguza ukomavu wa shule mara mbili. Mara ya kwanza ndaniOktoba-Novemba ya mwaka uliotangulia kuingia shuleni. Utambuzi huu ni moja wapo ya vipande vya uchunguzi wa kina wa matibabu wa watoto (kawaidamitihani ya matibabu). Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema ambao wako nyuma katika ukuzaji wa kazi zinazohitajika shuleni (kwa mfano, zile zinazohusiana na ustadi wa gari, hotuba) wana. muda unaohitajika wa kufanya hatua za kurekebisha. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, anapendekezwa kuchukua madarasa kwa mtaalamu wa hotuba. Uwepo wa kasoro ya kudumu ya hotuba katika mtoto wa miaka 4-5 ni msingikumpeleka kwa kikundi cha tiba ya hotuba ya chekechea. Ufanisi wamadarasa ya recital, ikiwa yanaanza katika umri huu, ni ya juu zaidi kuliko analog shughuli za kimantiki na watoto wa miaka 6.

Kwa watoto ambao uratibu wa harakati za vidole vyao haujatengenezwa vya kutosha, masomo ya utaratibu katika kuchora, mfano, na kubuni itasaidia kuondokana na pengo hili. Imethibitishwa kuwa tofauti kubwa zaidi ziko katika kiwango cha elimu ya shule Kupoteza kwa wavulana na wasichana ni kumbukumbu katika kiwango cha maendeleo ya magari. Nini tayari Ilibainika kuwa wasichana hufaulu zaidi katika kufanya majaribio ambayo yanahitaji kiwango cha juu maendeleo ya kazi za magari. Wao huwa na uratibu bora wa magarividole Kwa hiyo, wasichana shuleni wana matatizo machache na kuandika. kazi, kwa kawaida huwa na mwandiko bora zaidi. Uchunguzi unaorudiwa (mwezi Aprili - Mei) inaruhusu malezi ya mwisho yatoa maoni juu ya utayari wa mtoto Kwa kujifunza shuleni. Kwa sababu tofautiutaratibu ulioelezwa wa kuamua kiwango cha utayari wa mtoto shulenihaizingatiwi kila wakati. Walakini, ukweli wa maisha ni mwingi sanaWatoto wenye umri wa miaka 6 huketi kwenye madawati yao.

Kutokomaa mtoto hawezi kuwa sababu ya kukataa kuandikishwa shuleni. Lakini katika hili Katika kesi hiyo, wazazi wanajibika kwa afya yake.

Utafiti katika miaka ya hivi karibuni unaonyesha kuwa mwanzoshule kabla ya miaka 7 inaambatana na tata ya mbayamambo ya kupendeza. Kiwango cha kutosha cha maendeleo ya akili ya juu kazi za kazi huzuia shughuli za mafanikio za elimu za watotoka, ambayo, kwa upande wake, inathiri vibaya uhusiano nawenzao na hujenga usumbufu wa kisaikolojia na kihisia, hupunguzakiwango cha motisha ya elimu. Na muhimu zaidi, viashiria vya afyawatoto hawa kwa muda wotekipindi cha masomo ni kibaya zaidi kuliko cha wenzaowatoto wa shule ambao waliingia shuleni wakiwa na umri wa miaka 7 na zaidi.

M.I. Stepanova, Dk. med. sayansi, kichwa Maabara ya Taasisi ya Utafiti wa Kisayansi ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Afya ya Watoto cha Chuo cha Sayansi ya Tiba cha Urusi.

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. asali. Sayansi, Ved. kisayansi mfanyakazi wa Taasisi ya Utafiti ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Ulinzi wa Afya cha Chuo cha Sayansi ya Matibabu cha Kirusi.

imedhamiriwa na njia kuu tatu. Ukomavu wa shule- hii ni wakati mtoto anafikia kiwango fulani cha ukuaji wa akili wa kutosha kwa mahudhurio ya utaratibu shuleni.

Kwa kawaida, mbinu za kuamua kiwango cha "ukomavu wa shule", i.e. Tathmini ya ukomavu wa shule imegawanywa katika vikundi vitatu:

1) njia za kuamua kiwango cha ukuaji wa morphological wa mtoto;

2) njia za kutathmini maendeleo ya kisaikolojia,

3) njia za kutathmini kazi za kiakili na nyanja ya motisha na ya kibinafsi ya mtoto.

Mtoto anachukuliwa kuwa yuko tayari kwenda shule ikiwa ukuaji wake wa mwili unalingana au uko mbele ya umri wake wa kusafiria, hana vizuizi vya matibabu, amepata alama zaidi ya 20 kulingana na mazungumzo ya jaribio, alama 3-9 za mtihani wa Kern-Irasek, na ana. hakuna matatizo ya utambuzi wa kifonemiki.

Tathmini ya ukomavu wa shule kwa kutumia mazungumzo ya mtihani. Wakati wa mazungumzo, mwanasaikolojia hupokea habari kuhusu mawazo ya jumla ya mtoto, uwezo wake wa kukabiliana na hali rahisi za maisha, na hali yake katika familia. Mazungumzo ni muhimu ili kuanzisha mawasiliano na mtoto na kujenga mazingira ya uaminifu wakati wa mchakato wa uchunguzi. Mwanasaikolojia, bila kujali mafanikio ya mtoto, humpa chanya, kupitisha tathmini na kumtia moyo.
Ni bora kwa mwanasaikolojia kujua mapema muundo wa familia, uwepo au kutokuwepo kwa wazazi wowote.
Mwishoni mwa mazungumzo, taarifa zote zilizopatikana kutokana na kujibu maswali zinachambuliwa, na tahadhari maalum hulipwa ili kudhibiti maswali.

Sehemu ya mazungumzo ya jaribio la kutathmini ukomavu wa kisaikolojia na kijamii

Mtihani wa Kern-Irasek. Mbinu ya utekelezaji

Tathmini ya ukomavu wa shule kwa kutumia mtihani wa Kern-Irasek. Mbinu hiyo ina kazi tatu:
1. Kuchora barua zilizoandikwa.
2. Kuchora kundi la pointi.
3. Kuchora takwimu ya kiume.

Kuchora barua zilizoandikwa

1 ) Mtoto ambaye bado hajui kuandika anaombwa kunakili maneno “Amepewa chai,” yaliyoandikwa kwa herufi (!). Ikiwa mtoto wako tayari anajua jinsi ya kuandika, basi unapaswa kumwalika nakala ya sampuli ya maneno ya kigeni.

Hoja 1 - kifungu kilichonakiliwa kinaweza kusomwa. Barua si zaidi ya mara 2 zaidi ya sampuli. Herufi huunda maneno matatu. Mstari umepotoka kutoka kwa mstari wa moja kwa moja na si zaidi ya 30 °.
Pointi 2 - sentensi inaweza kusomwa. Barua ziko karibu kwa ukubwa na sampuli. Unyonge wao hauhitajiki.
Pointi 3 - barua zimegawanywa katika angalau vikundi viwili. Unaweza kusoma angalau herufi 4.
Pointi 4 - angalau herufi 2 ni sawa na sampuli. Kundi zima linaonekana kama barua.
Pointi 5 - doodles.

Picha ya kikundi cha pointi

2) Mtoto hupewa fomu na picha ya kikundi cha dots.

Pointi 1 - uzazi kamili wa sampuli. Dots huchorwa, sio miduara. Mkengeuko wowote mdogo wa pointi moja au zaidi kutoka kwa safu mlalo au safu unaruhusiwa. Kunaweza kuwa na kupunguzwa kwa takwimu, lakini ongezeko linawezekana si zaidi ya mara mbili.
Pointi 2 - nambari na eneo la alama zinalingana na muundo uliopewa. Kupotoka kwa si zaidi ya pointi tatu kutoka kwa nafasi fulani kunaweza kupuuzwa. Inakubalika kuonyesha miduara badala ya vitone.
Pointi 3 - mchoro kwa ujumla unalingana na sampuli, sio zaidi ya mara mbili ya urefu na upana wake. Idadi ya pointi haiwiani na sampuli (hata hivyo, haipaswi kuwa zaidi ya 20 na chini ya 7). Kupotoka kutoka kwa nafasi maalum haijazingatiwa.
Pointi 4 - muhtasari wa mchoro hauendani na sampuli, ingawa ina dots za kibinafsi. Vipimo vya sampuli na idadi ya pointi hazizingatiwi kabisa.
Pointi 5 - doodles.

Tathmini ya kuchora

3) Wakati wa kutathmini mchoro wa mtu, yafuatayo huzingatiwa:
- uwepo wa sehemu kuu: kichwa, macho, mdomo, pua, mikono, miguu;
- uwepo wa maelezo madogo: vidole, shingo, nywele, viatu;
- njia ya kuonyesha mikono na miguu: kwa mstari mmoja au miwili, ili sura ya viungo inaonekana.
Hatua 1 - kuna kichwa, torso, viungo, shingo. Kichwa sio kikubwa kuliko mwili. Juu ya kichwa kuna nywele (kofia), masikio, juu ya uso kuna macho, pua, mdomo. Mikono yenye vidole vitano. Kuna ishara ya mavazi ya wanaume. Mchoro unafanywa kwa mstari unaoendelea ("synthetic", wakati mikono na miguu inaonekana "inapita" kutoka kwa mwili.
Pointi 2 - ikilinganishwa na kile kilichoelezwa hapo juu, shingo, nywele, kidole kimoja cha mkono kinaweza kukosa, lakini hakuna sehemu ya uso inapaswa kukosa. Mchoro haukufanywa kwa "njia ya syntetisk". Kichwa na torso hutolewa tofauti. Mikono na miguu "imekwama" kwao.
Pointi 3 - kuna kichwa, torso, viungo. Mikono na miguu inapaswa kuchorwa na mistari miwili. Hakuna shingo, nywele, nguo, vidole, wala miguu.
Pointi 4 - mchoro wa zamani wa kichwa na miguu na mikono, iliyoonyeshwa kwenye mstari mmoja. Kulingana na kanuni "fimbo, fimbo, tango - huyu anakuja mtu mdogo."
Pointi 5 - ukosefu wa picha wazi ya torso, miguu, kichwa na miguu. Scribble.

Utayari wa mtoto kwa shule

Utayari wa kiakili wa mtoto kwa ajili ya shule unatokana na mtazamo fulani, wingi wa maarifa mahususi, na ufahamu wa sheria za msingi. Udadisi, hamu ya kujifunza mambo mapya, kiwango cha juu cha maendeleo ya hisia lazima kiendelezwe, pamoja na uwakilishi wa kielelezo, kumbukumbu, hotuba, kufikiri, mawazo, i.e. michakato yote ya akili. Kiashiria muhimu cha kukomaa kwa mifumo ya udhibiti wa mwili wa mtoto ni malezi ya uwezo wa shughuli za gari zilizoratibiwa ngumu. Ya kuvutia zaidi kati ya wengine ni viashiria vya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mikono.

Kufikia umri wa miaka 6-7, mtoto anayekua kawaida anaweza

Kufikia umri wa miaka 6-7, mtoto anayekua kwa kawaida anaweza: kufanya kivuli cha usawa na wima kwa penseli, kunakili maumbo rahisi zaidi ya kijiometri, kuangalia ukubwa na uwiano wao, na ana uwezo wa kuandika na kuchora. Kwa daraja la kwanza, mtoto lazima awe amekuza tahadhari: 1. Lazima awe na uwezo wa kutokezwa kwa dakika 10-15. 2. Awe na uwezo wa kubadili umakini kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine.

Ukomavu wa shule unaeleweka kama kiwango maalum cha ukuaji wa kimfumo wa watoto, ambayo ina uwezo wa kuhakikisha urekebishaji kamili wa mwili wake kwa shughuli za kielimu bila kuumiza afya yake. Ukomavu wa shule unahukumiwa na viashiria vya anthropometric, hali ya kazi ya viungo na mifumo mbalimbali ya mwili (kiwango cha moyo, shinikizo la damu, kiwango cha kimetaboliki), kiwango cha utendaji wa akili, maendeleo ya hotuba, ujuzi wa magari, na tahadhari ya hiari.

Kiashiria muhimu zaidi cha utayari wa mtoto kwa shule ni maendeleo ya mfumo wa pili wa ishara. Ikiwa katika watoto wa umri wa miaka 3-4 mfumo wa kwanza wa kuashiria unashinda na una athari ya kuzuia kwa pili, basi katika umri wa miaka 6-7 shughuli ya mfumo wa ishara ya pili huongezeka, ambayo ina athari ya kuzuia kwenye mfumo wa ishara ya kwanza. Kwa hiyo, kwa umri wa miaka 6-7, reactivity kwa uchochezi wa matusi inaboresha, ambayo ina athari ya manufaa kwa mtazamo wa nyenzo mpya za elimu.

Udhihirisho wa kazi wa kukomaa kwa morphological ya miundo ya cortical ya ubongo, na, kwa hiyo, maendeleo ya akili, ni uimarishaji wa uhusiano kati ya maeneo ya parietali, occipital na ya mbele ya cortex. Kurukaruka katika ukuzaji wa miunganisho hii huzingatiwa na umri wa miaka 7.

Kijadi, kuna vipengele vitatu vya ukomavu wa shule: kiakili, kihisia na kijamii.

Ukomavu wa kiakili ni uwezo wa kuzingatia umakini, uwezo wa kufahamu miunganisho ya kimsingi kati ya matukio (kufikiria uchambuzi); hii ni mtazamo tofauti (kwa mfano, uwezo wa kutofautisha takwimu kutoka kwa nyuma), uwezo wa kuzalisha muundo, pamoja na kiwango cha kutosha cha maendeleo ya uratibu wa kuona-motor. Kigezo cha utayari wa kiakili pia ni hotuba iliyokuzwa ya mtoto. Tunaweza kusema kwamba ukomavu wa kiakili huonyesha ukomavu wa kazi wa miundo ya ubongo.

Ukomavu wa kihemko ni uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu, uwezo wa kufanya kazi isiyovutia sana kwa muda mrefu sana.

Ukomavu wa kijamii ni pamoja na hitaji la mtoto kuwasiliana na wenzake na uwezo wa kuwasiliana, pamoja na uwezo wa kucheza nafasi ya mwanafunzi. Yote hapo juu ni utayari wa kisaikolojia wa kujifunza katika mazingira ya shule.

Huu ndio msingi ambao ujuzi na ujuzi hujengwa. Ikiwa hakuna msingi, ambao ni malezi ya kategoria zilizoorodheshwa, basi miundo bora katika mfumo wa maarifa yaliyopatikana, ustadi (kujifunza kuhesabu, kusoma, nk) itabomoka kama nyumba ya kadi.

Mtoto ambaye hayuko tayari kwa shule hawezi kuzingatia somo, mara nyingi huwa na wasiwasi, hupoteza thread ya maelezo, na hawezi kujiunga na rhythm ya jumla ya darasa. Ingawa kazi yangu kuu ni kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema, lazima pia nifanye kazi na watoto wa shule. Kimsingi, hawa ni watoto ambao wana matatizo ya kujifunza katika shule ya msingi. Mara nyingi, watoto kama hao hawajakua vizuri hotuba madhubuti - hawajui jinsi ya kuuliza maswali, kulinganisha vitu, matukio, au kuonyesha jambo kuu. Mtoto ambaye hajatayarishwa vizuri kwa ajili ya shule hana nia ya kujifunza, hajitahidi kuwa na ubunifu, lakini ana mwelekeo wa kufanya maamuzi yaliyozoeleka, na haonyeshi juhudi.

Mojawapo ya majaribio yanayotumika sana kwa ukomavu wa shule ni mtihani wa Kern kama ilivyorekebishwa na Irasek. Inajumuisha ukweli kwamba watoto wanaulizwa kukamilisha kazi tatu: kuteka mtu, nakala ya maneno matatu mafupi na kuchora dots 10 zilizopangwa kwa sura ya pentagon. Kila kazi imepangwa. Alama ya juu zaidi ni 1, mbaya zaidi ni 5. Jumla ya alama za kazi zote tatu hutoa alama ya jumla. Kwa watoto waliokomaa, alama ya jumla ni alama 3-5, kwa watoto waliokomaa wastani - alama 5-9, kwa watoto ambao hawajakomaa - alama 10 au zaidi.

Matumizi ya mtihani huu inakuwezesha kutathmini kiwango cha ukuaji wa akili wa mtoto, kiwango cha maendeleo ya uratibu wa harakati, kufikiri na uwezo wa kutenda kwa makusudi. Kiwango cha ukomavu wa shule, ambayo imedhamiriwa na mtihani huu, inahusiana vizuri na kiwango cha ukomavu kulingana na viashiria vya somatic, ambayo ni, kulingana na viashiria vya shughuli za mifumo mbalimbali ya viungo vya mwili.

Kwa mujibu wa mtihani huu, kuna makundi matatu ya watoto: kukomaa, kukomaa kwa kiasi na wasiokomaa. Katika umri wa miaka 5, 90% ya watoto wameainishwa kama wachanga, katika umri wa miaka 6 - 51%, katika umri wa miaka 6.5 - 32%, katika umri wa miaka 7 - 13%, katika umri wa miaka 8 - 2%. Katika umri wa miaka 5.5-6.5, idadi kubwa ya watoto wachanga huzingatiwa kati ya wavulana. Katika umri wa miaka 7, idadi ya watoto wachanga imegawanywa kwa usawa kati ya wavulana na wasichana. Watoto wachanga huzoea vizuri hali mpya ambazo ni za kawaida kwa maisha ya shule. Wana utendaji wa chini wa akili, uchovu mkubwa, na muda mrefu wa kukabiliana na shughuli za elimu. Hii inahitaji tahadhari maalum wakati wa kuchunguza watoto mwaka kabla ya kuingia shule.

Njia ya pili ya kuamua utayari wa kimwili wa mtoto kwa mizigo ya shule ni mtihani wa Ufilipino: na kichwa cha mtoto katika nafasi ya wima, mkono wake wa kulia umewekwa katikati ya taji ya kichwa. Mkono unapaswa kuwa karibu na kichwa, na vidole vya mkono vinapaswa kupanuliwa kuelekea earlobe. Ikiwa vidole vinafikia makali ya sikio, mtihani unachukuliwa kuwa mzuri: mwili wa mtoto uko tayari kuanza shule.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, ni muhimu kufanya mazungumzo na wazazi, kuwajulisha juu ya hitaji la kuboresha maisha ya watoto na kuandaa malezi bora, kwani kutokomaa shuleni kunaweza kusababishwa na sababu kama vile kiwango cha chini cha kitamaduni cha wazazi na maisha duni. masharti.

Kuanza mapema kwa shule haina athari mbaya katika malezi ya kazi za kiakili na za mwili za kiumbe kinachoendelea. Lakini kwa watoto wa darasa la kwanza wa miaka sita, shirika maalum la utaratibu wa kila siku ni muhimu: muda mfupi wa somo, kuongezeka kwa shughuli za kimwili, usingizi wa mchana, lishe bora, na mfiduo wa muda mrefu wa hewa.



Ukomavu wa shule

kutokuwa tayari kwa mtoto kwa kukabiliana na kutosha kwa mahitaji ya shule, sababu ambazo ni tofauti kati ya kiwango cha kukomaa kwa miundo fulani ya ubongo na kazi za neuropsychic na masharti na kazi za elimu ya shule. Ufafanuzi wa ukomavu wa shule unalingana na umri maalum - wakati mtoto anaingia shuleni. Katika kipindi hiki, kukomaa kwa kazi kwa anatomiki na kisaikolojia ya mwili hutokea kwa kiwango cha miundo ya ubongo na tishu na viungo. Uvumilivu wa kimwili huongezeka, misuli kubwa imeendelezwa vizuri, misuli ndogo ni kiasi fulani nyuma katika maendeleo. Mali ya msingi ya michakato ya neva ni karibu sawa katika sifa zao za kazi kwa mali ya watu wazima. Uwezo wa udhibiti thabiti wa hiari wa tabia ya mtu, mipango na programu ya vitendo inaonekana. Umuhimu wa kazi wa mfumo wa pili wa kuashiria huongezeka, neno hupata maana ya jumla, sawa na yale ambayo ina watu wazima.

Ukomavu usiotosha wa utendakazi unaweza kuleta hatari katika suala la uigaji wa programu na kwa upande wa utendaji wa chini, ukosefu wa udhibiti wa hiari wa tabia na kuongezeka kwa maradhi.

Dalili za kutokomaa shuleni ni: a) kushiba haraka na mizigo ya kiakili wakati wa kudumisha shughuli katika aina za mchezo wa kujifunza, b) kutopendezwa na dhana dhahania (ya kidhahania), c) uelewa mdogo wa uhusiano wa anga, d) kutawala kwa nje (mchezo) nia za shughuli, e) ukosefu wa masilahi ya utambuzi na elimu. Watoto wanaosumbuliwa na ukomavu wa shule hutathmini hali ya hali ya shule na mahitaji ya nidhamu, mara nyingi hufanya vitendo ambavyo havihusiani na somo, na hupata matatizo katika kusimamia matendo yao na kuweka shughuli zao kwa mahitaji ya hali ya elimu. Kulingana na ukali wa ukomavu wa shule, tunaweza kutofautisha jumla ukomavu wa shule - kutokuwa tayari kwa shule kwa ujumla na maalum, ikimaanisha kutokomaa kwa eneo fulani la maendeleo ya kiakili (kiakili, kihemko-ya hiari, ya motisha) ili kutimiza mizigo ya kazi ya shule.

Ukomavu wa shule umedhamiriwa na uamuzi wa mambo mawili kuu: upungufu wa kiakili wa mipaka na kutokomaa kwa mali ya kihemko-ya hiari ya utu wa mtoto. Katika kesi hii, sababu inayoongoza ni kutokomaa kwa nyanja ya kihemko-ya hiari, ambayo imejumuishwa kwa njia tofauti na upungufu wa kiakili. Uangalifu usio na utulivu, kuongezeka kwa uchovu na upotovu mwingine katika udhibiti wa aina za shughuli za hiari huingilia mwendo wa kawaida wa michakato ya utambuzi.

Kwa shirika sahihi la elimu kwa watoto walio na ukomavu wa shule, kwa umri wa miaka 10, ishara za ulemavu wa akili hupunguzwa sana, na katika 66% ya kesi, fidia kamili ya upungufu wa akili wa mpaka hutokea na kuondokana na kushindwa kwa shule. Wakati huo huo, kutokomaa kwa tabia ya kihemko ya mtu binafsi katika siku zijazo, haswa pamoja na kutokuwa na utulivu wa kihemko wa asili ya kikaboni au inayohusiana na umri, inaweza kuendelea, mara nyingi ikitoa nafasi ya kutokubaliana kwa kibinafsi na kuishia na malezi ya lafudhi za wahusika wa aina nyingi za maonyesho, zisizo thabiti au za kusisimua. Katika darasani, watoto walio na ukomavu wa shule wa aina ya kihemko-ya hiari mara nyingi hujikuta katika jukumu la kukataliwa au kutengwa, ambayo pia inachangia malezi ya maelewano katika ukuaji wa kibinafsi wa mwanafunzi, kupungua kwa motisha ya kielimu, na malezi ya wanafunzi. matatizo katika kujifunza na elimu ya kinachojulikana kama "mduara wa sekondari."

Mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia zinazotumiwa kuamua kiwango cha utayari wa utendaji shuleni (S. N. Kostromina, 2008):

1) kwa ajili ya kuchunguza mawazo ya matusi-mantiki, njia ya Zambatsyavichene (iliyorekebishwa kwa watoto wa umri wa miaka 6-7, mtihani wa Amthauer) na kufikiri ya kuona-mfano "Labyrinth" na D. B. Elkonin au njia ya D. Wexler;

2) kutambua kiwango cha maendeleo ya kumbukumbu, mbinu ya "maneno 10";

3) kugundua kiwango cha ukuzaji wa hiari kwa kutumia mbinu ya "Dictation ya Picha" na D. B. Elkonin, uwezo wa kutenda kulingana na mfano wa mbinu ya "Nyumba" (kidogo kutoka kwa jaribio la Kern-Jirasek), uwezo wa kuvinjari. mfumo wa mahitaji kwa kutumia mbinu ya "Mchoro" na L. I. Tsehanskaya;

4) kutambua kasi ya shughuli na sifa za utendaji, mtihani wa kugonga wa Ilyin (uliobadilishwa kwa watoto wa miaka 6-7).

Kutoka kwa kitabu Great Soviet Encyclopedia (GI) na mwandishi TSB

Kutoka kwa kitabu Petersburg kwa majina ya mitaani. Asili ya majina ya mitaa na njia, mito na mifereji, madaraja na visiwa mwandishi Erofeev Alexey

MTAA WA SHULE Tangu 1901, barabara hii ilianzia Shishmarevsky hadi Serebryakov Lane na iliitwa mstari wa 7 wa Novaya Derevnya. Sambamba, kulikuwa na majina mengine mawili - Mtaa Mpya na wa 3 wa Guseva. 1 Guseva ilikuwa ya kisasa ya Dibunovskaya Street, 2 Guseva au kwa urahisi

Kutoka kwa kitabu England. Tiketi ya kwenda tu mwandishi Volsky Anton Alexandrovich

Kutoka kwa kitabu Handbook of a School Psychologist mwandishi Kostromina Svetlana Nikolaevna

Marekebisho ni seti ya ishara zinazoonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mwanafunzi na mahitaji ya hali ya kusoma shuleni, ustadi wake ambao kwa sababu kadhaa unakuwa mgumu au, katika hali mbaya zaidi,

Kutoka kwa kitabu cha mwandishi

Uchanga wa kiakili (ukomavu wa kibinafsi) ni kuchelewa kwa ukuaji wa utu, unaoonyeshwa katika kuhifadhi sifa za umri mdogo: ukosefu wa uhuru, kuongezeka kwa maoni, hamu ya mara kwa mara ya raha, ukuu wa motisha ya michezo ya kubahatisha,

Kutoka kwa kitabu cha mwandishi

Wasiwasi wa shule ni hali ya mara kwa mara au ya hali ya kuongezeka kwa wasiwasi, hisia ya hofu na tishio inayoonyeshwa na mwanafunzi katika hali zinazohusiana na kujifunza (kwa mfano, vipimo, mitihani ya mitihani, kuongezeka kwa kihisia au kimwili.

Kutoka kwa kitabu cha mwandishi

Kufeli shuleni ni mikengeuko mbalimbali katika shughuli za kielimu za mwanafunzi, ambazo zinahusiana moja kwa moja au isivyo moja kwa moja na ufaulu wa mwanafunzi kitaaluma. Chaguzi tatu za kufeli shule zinaweza kutofautishwa: "kuchelewa kwa jumla na kwa kina katika kujifunza" (18.1% ya yote

Kutoka kwa kitabu cha mwandishi

Hofu ya shule ni hali ya kiafya inayoambatana na dalili za shida ya kiafya ambayo hutokea kabla ya kwenda shuleni na kuruhusu mtu kuepuka. Kwa nje, hali hii ni sawa na udhihirisho wa wasiwasi wa shule na dalili za tabia potovu

- tofauti kati ya kiwango cha ukuaji wa miundo fulani ya ubongo na kazi za kiakili na mahitaji ya elimu ya shule. Inadhihirishwa na kutokomaa kwa uratibu wa kuona-mota, miendo bora ya gari, fikra za kimantiki, uholela wa kutosha wa tabia na michakato ya utambuzi, kutokomaa kwa jamii, na kuzingatia shughuli za michezo ya kubahatisha. Utambuzi unafanywa kwa kutumia njia za kliniki, za kisaikolojia na za neuropsychological. Matibabu inategemea hatua za kurekebisha, zinazoongezwa na tiba ya madawa ya kulevya.

Habari za jumla

Ukomavu wa shule unafafanuliwa kuwa uundaji usiotosha wa kipengele kimoja au zaidi cha utayari wa kisaikolojia kwa shule. Ni makosa kuhusisha hali hii na ucheleweshaji wa ukuaji wa jumla au ulemavu wa kiakili. Utayari wa kisaikolojia wa kujifunza ni pamoja na kiwango fulani cha maendeleo ya kazi za akili, maslahi ya utambuzi, uwezo wa kudhibiti kwa hiari matendo ya mtu mwenyewe, kuelewa na kukubali nafasi ya mwanafunzi. Ukomavu wa shule unaitwa chini, utayari wa kutosha wa utendaji kwa shule. Kwa mujibu wa vyanzo mbalimbali, kuenea kwa jambo hilo kati ya wanafunzi wa darasa la kwanza ni 10-12%.

Sababu za ukomavu wa shule

Kutokuwa tayari kwa kisaikolojia kwa mchakato wa kujifunza huundwa kwa msingi wa sababu za kibaolojia na kijamii. Mara nyingi ukomavu wa polepole wa kisaikolojia wa mfumo mkuu wa neva hujumuishwa na hali mbaya ya mazingira. Sababu za ukomavu wa shule ni pamoja na:

• Matatizo ya ujauzito na kuzaliwa. Toxicosis kali, hypoxia ya fetasi, maambukizi ya intrauterine, ulevi, majeraha wakati wa ujauzito na kuzaa huathiri vibaya maendeleo ya baadaye ya mtoto. Upungufu mdogo wa ubongo hujidhihirisha wakati wa shida-wakati wa kuingia shuleni.
• Magonjwa ya Somatic. Pathologies ya muda mrefu, ya muda mrefu na kali hupunguza kasi ya maendeleo ya akili na kimwili. Watoto waliodhoofika kimaumbile hupata matatizo katika kunyanyua taarifa mpya na kukabiliana vyema na mabadiliko ya mazingira.
• Kupuuzwa kwa ufundishaji. Utayari wa kutosha wa utendaji wa kujifunza unaweza kuwa matokeo ya nyenzo na hali mbaya ya maisha, mtindo wa maisha wa wazazi, kinga dhaifu, na mbinu zisizofaa za ufundishaji. Ukosefu wa msukumo wa nje kwa ajili ya maendeleo hupunguza kasi ya kukomaa kwa mfumo wa neva.

Pathogenesis

Msingi wa kutojitayarisha kisaikolojia kwa shule ni ukomavu wa kutosha wa miundo ya ubongo. Kama sheria, maeneo ya mbele, ya parietali, na ya muda hayajaendelezwa kiutendaji. Kliniki, hii inadhihirishwa na ukiukaji wa kazi za programu na udhibiti wa shughuli, hotuba ya ukaguzi, mtazamo wa anga, na kutokuwa na utulivu wa mhemko wa kimsingi. Ukomavu wa mfumo wa neva unaweza kusababishwa na athari za kibiolojia na mazingira. Kipindi cha hatari zaidi ni kipindi cha mpito kutoka kwa shule ya mapema hadi kwa watoto wa shule. Hatua hii ya umri ni nyeti kwa maendeleo ya kazi za juu za akili, malezi ya ujuzi wa kijamii, na inajumuishwa na mzigo ulioongezeka wa dhiki - kuingia shuleni. Baada ya muda, ukali wa picha ya kliniki hupungua: mtoto hubadilika hatua kwa hatua kwa mchakato wa elimu na sheria za tabia, na sambamba, taratibu za kazi za mfumo mkuu wa neva hukomaa.

Uainishaji

Ukomavu wa shule unajumuisha idadi ya vipengele kulingana na ambayo uainishaji hufanywa. Kulingana na udhihirisho kuu wa kliniki, aina nne zinajulikana:

• Kijamii-kisaikolojia. Inaonyeshwa na hitaji la chini la mawasiliano, kutokuwa na uwezo wa kushirikiana, na kutii kanuni na sheria. Mtoto hupata shida kuanzisha mawasiliano na walimu na wenzake.
• Mwenye akili. Hakuna ujuzi wa awali muhimu kwa shughuli za elimu: mtoto hajui jinsi ya kushikilia penseli, haizingatii nafasi ya karatasi, haizingatii habari kutoka kwa mwalimu. Mawazo ya taswira, mawazo, kumbukumbu, na harakati nzuri za gari hazijaendelezwa vya kutosha.
• Binafsi. Mtazamo chanya kuelekea shughuli za wanafunzi, shule, na walimu haujaanzishwa. Hakuna kujiona kama mwanafunzi. Ni vigumu kwa mtoto kusimamia tabia na hisia zake kwa mujibu wa kanuni na sheria za shule.
• Kuhamasisha. Mtoto ana mwelekeo wa mchezo na hana nia ya kielimu. Uwezo wa kupunguza matamanio na kushinda shida haujatengenezwa. Hakuna ufahamu wa umuhimu na umuhimu wa kufundisha.

Dalili za ukomavu wa shule

Watoto wa shule walio na kiwango cha chini cha utayari wa kufanya kazi wana ugumu wa kumudu na kutimiza mahitaji, wana utendaji duni wa masomo, na hawana nidhamu kupindukia. Watoto wamechelewa kwa masomo, huinuka kutoka viti vyao wakati wa darasa, hupotoshwa na mazungumzo, michezo, kuchora, mara nyingi "hawasikii" mwalimu, na hujibu maoni kwa uchokozi na kicheko kisicho na maana. Uangalifu wa hiari sio thabiti, umakini kwenye kazi ni wa muda mfupi. Ugumu wa kuelewa maagizo na masharti ya kazi.

Maendeleo ya kutosha ya ujuzi mzuri wa magari, uratibu wa harakati za mikono na udhibiti wa kuona, kutokuwa na uwezo wa kufuata muundo unaonyeshwa na matatizo katika kuendeleza ujuzi wa kusoma na kuandika. Watoto huchukua muda mrefu kujua tahajia, kufanya makosa mengi, na kuandika kwa mkono kizembe. Pamoja na maendeleo duni ya kujitolea na motisha ya kujifunza, hii inasababisha kukataa kukamilisha kazi, utoro, na mtazamo mbaya kwa walimu. Kazi ya kujitegemea haiwezekani. Kusimamia mtaala kunafanywa kwa usaidizi wa mara kwa mara wa kupanga na mwongozo wa mtu mzima.

Kiwango cha chini cha nidhamu na kutokuwa na uwezo wa kuanzisha mawasiliano baina ya watu huchangia katika uundaji wa nafasi iliyotengwa. Watoto walio na ukomavu wa shule wana marafiki wachache, kwa kuwa wenzao wengi wanakubali nafasi ya kijamii ya mtoto wa shule na kujitahidi kuwa na bidii na kufaulu kitaaluma. Mwitikio wa kukataliwa na wanafunzi wenzako unaweza kuwa wa kutojali, kupinga-hasi, maandamano-ya kuonyesha. Watoto hujitenga na wengine, hawashiriki katika michezo, au hujibu kwa ukali - huchukua vitu vya kuchezea, kuvunja penseli, kurasa za machozi za daftari na vitabu vya kiada.

Matatizo

Ukomavu wa shule bila marekebisho maalum huleta kushindwa kielimu. Kwa upande mmoja, hii inawezeshwa na ustadi mzuri wa gari, usikivu wa sauti usio na usawa, usumbufu wa umakini, kwa upande mwingine, migogoro na wenzao, walimu, na kusita kufuata serikali ya taasisi ya elimu. Kutokomaa kihisia na kitabia kunaimarishwa kupitia mahusiano na walimu na wenzao. Nafasi ya "mwanafunzi wa chini", "mtoro", "mfuasi" huundwa. Kwa ujana, sifa za aina za maonyesho, za kusisimua, na zisizo imara hurekebishwa. Tabia potovu hutengenezwa, hali ya kutokubalika kijamii inaongezeka - vijana hunywa pombe, dawa za kulevya, na kufanya vitendo vya uhalifu.

Uchunguzi

Utambuzi wa ukomavu wa shule unafanywa na mwanasaikolojia wa kimatibabu, mwanasaikolojia wa neva, au mtaalamu wa magonjwa ya akili. Katika kesi ya magonjwa ya neva na mengine ya somatic, uchunguzi na daktari wa neva au daktari wa watoto unapendekezwa. Uchunguzi maalum unajumuisha taratibu kadhaa:

• Mazungumzo ya kliniki. Daktari wa magonjwa ya akili hufanya uchunguzi wa malalamiko ya mzazi, hukusanya anamnesis, na hutoa ripoti kutoka kwa wataalamu (daktari wa neva, otolaryngologist, ophthalmologist). Wakati wa kuzungumza na mtoto, anatathmini kiwango cha maendeleo ya kiakili, kihisia na ya kibinafsi, na uwezo wa kijamii.
• Saikolojia. Wanasaikolojia hutumia majaribio magumu na programu za uchunguzi zinazolenga kutambua vipengele mbalimbali vya ukomavu wa shule. Njia zifuatazo ni za kawaida: "Eleza uchunguzi wa utayari wa kujifunza shuleni" ("Mwanzo"), "Mtihani wa Ukomavu wa Shule ya Kern-Jirasek", "Uwezo wa kujifunza shuleni" (G. Witzlak).
• Neuropsychodiagnostics. Uchunguzi unaonyesha sababu za msingi za tatizo - ukomavu wa vituo vya ubongo vya mtu binafsi. Vipimo vya neuropsychological vya aina mbalimbali hutumiwa - kutathmini gnosis ya anga, praxis, mtazamo wa kusikia-matusi na kazi nyingine.

Utambuzi tofauti wa udumavu wa kiakili katika udumavu wa kiakili, shida ya akili, vidonda vya kikaboni vya ubongo, na shida maalum za kitabia ni muhimu. Ishara kuu ya kutokuwa tayari kwa kisaikolojia ni kwamba tabia na hisia ni za kutosha kwa kipindi cha awali cha maendeleo (sio pathological), upungufu wa kazi za utambuzi ni mpole na unaweza kusahihishwa.

Matibabu ya ukomavu wa shule

Kusudi kuu la matibabu ni kusahihisha upungufu katika ukuaji wa kiakili, kihemko, motisha, kitabia, hiari, na motor. Matibabu ni pamoja na:

• Marekebisho ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Taasisi ya elimu huunda hali maalum zinazokuza "kukomaa" kwa mwanafunzi. Wanachukua fomu ya madarasa na mwanasaikolojia wa shule, mtaalamu wa hotuba, na madarasa ya ziada na mwalimu wa darasa.
• Mafunzo ya tabia. Ikiwa ukomavu wa kijamii, motisha, au wa kibinafsi unatawala, watoto wanapendekezwa kuhudhuria madarasa ya kikundi na mwanasaikolojia. Kwa namna ya michezo na mazoezi ya kusisimua, ushirikiano na ujuzi wa mawasiliano hutengenezwa, na "kujaribu" jukumu la mwanafunzi.
• . Mtaalam huchota mpango wa mtu binafsi akizingatia matokeo ya uchunguzi. Madarasa yanalenga kukuza na kuchochea kukomaa kwa sehemu fulani za ubongo.
• Kuchukua dawa. Swali la haja ya kutumia dawa huamua mmoja mmoja na mtaalamu wa akili au daktari wa neva. Nootropiki, amino asidi, na tranquilizers imewekwa.

Ubashiri na kuzuia

Mpango wa kutosha wa marekebisho na mbinu ya mtu binafsi kutoka kwa walimu husaidia kuondoa ukomavu wa shule ndani ya miaka 1-2. Utabiri huo ni mzuri zaidi kwa kutokuwepo kwa magonjwa yanayofanana. Kuzuia ni msingi wa kudumisha afya ya mwanamke wakati wa ujauzito na mtoto katika miaka ya kwanza ya maisha, na kuunda hali bora kwa ukuaji wake wa kiakili na wa mwili. Ni muhimu kwa wazazi kuonyesha mtazamo mzuri kuelekea shule. Kuingia darasa la kwanza kunapaswa kuwa tukio lililosubiriwa kwa muda mrefu, la kufurahisha; nafasi ya baadaye ya mtoto wa shule inapaswa kuzingatiwa kama fursa ya kupata maarifa mapya na kufanya marafiki.