Makala ya maendeleo ya kusikia phonemic na ujuzi wa magari ya vidole kwa watoto wadogo wenye maendeleo ya kawaida na ya kuchelewa kwa hotuba. Kipindi cha hotuba: michezo

Katika kipindi cha mapema zaidi cha utoto wake, mtoto anaweza kutamka aina mbalimbali za sauti tofauti; na vile vinavyopatikana katika lugha yoyote ya Uropa, na katika lugha za Afrika, Australia, Japan na Uchina. Lakini, akisikiliza hasa hotuba ya wazazi wake, familia, na wapendwa, mtoto hufanya aina ya kwanza ya kuiga, kisha harakati za hiari zinazohusiana na mvutano wa misuli mbalimbali ndogo inayohusika katika malezi na utambuzi wa sauti za lugha yake ya asili. , hukumbuka na kufunza utaratibu wa matamshi ya sauti na ubaguzi wa kusikia. Na wakati wa kujifunza kusoma, maono pia yanaunganishwa na wachambuzi wa hotuba, magari na kusikia. Yote hii imechukuliwa pamoja husababisha maendeleo ya kusikia phonemic, i.e. "uwezo maalum ambao ukuaji wa hotuba ya mtoto na ujuzi wake wa lugha yake ya asili hutegemea." Usikivu wa kifonemiki hukua na kuboreshwa na shughuli na mafunzo ya kinesthesia ya hotuba (harakati), ambayo, kama inavyoonyeshwa na utafiti wa mwanasaikolojia mashuhuri wa Urusi Profesa N.I. Zhinkin, "hutoka sio tu kutoka kwa viungo vya hotuba, lakini pia kutoka kwa misuli mingi ambayo haifanyi kazi. harakati halisi za hotuba".

Kwa hivyo, hebu tuangazie vipengele vinavyoathiriwa na usikivu wa fonimu:

Usikivu wa fonetiki huathiri ukuaji wa jumla wa hotuba ya mtoto - kupatikana kwa muundo wa kisarufi, msamiati, matamshi na diction.
Ufahamu wa fonetiki uliokuzwa ni muhimu kwa kukuza ustadi wa tahajia: katika lugha ya Kirusi idadi kubwa ya tahajia inahusishwa na hitaji la kuunganisha herufi na fonimu katika nafasi dhaifu (herufi ya Kirusi inaitwa fonimu).
Usikivu mbaya wa fonimu husababisha ugumu wa kusoma vizuri.
Bila ukuzaji wa usikivu wa fonimu, haiwezekani kusimamia shughuli za uchanganuzi wa sauti na usanisi.
Usikivu wa sauti ulioendelezwa una athari chanya katika uundaji wa kipengele kizima cha fonetiki cha usemi na muundo wa silabi ya maneno.
Ufahamu wa fonimu ulioendelezwa ni hali ya lazima kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika kwa mafanikio.

Kutoka hapo juu tunaweza kuhitimisha: utambuzi wa mapema wa malezi ya kusikia phonemic ni muhimu kwa ajili ya kushinda kwa wakati wa maendeleo yake duni.

Baada ya kueleza umuhimu wa usikivu wa fonimu, hebu tuzingatie ufafanuzi wake.

Ivanova S.F. hufasiri usikivu wa fonimu kama ifuatavyo: "Uwezo wa kutofautisha na kutambua sauti zote za hotuba, kuziunganisha na mfumo wa fonetiki wa lugha fulani."

Upatikanaji wa lugha ni mchakato mgumu sana na mrefu, ambapo mtoto hufanya makosa mengi. Uchunguzi unaonyesha kuwa fonetiki ni moja wapo ya sehemu ngumu zaidi ya sayansi ya lugha sio tu kwa wanafunzi, bali pia kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji.

Kulyukina T.V. na Shestakova N.A. katika makala yake “Hakuna kosa la kifonetiki!” aina zifuatazo zinajulikana makosa ya kifonetiki:

Kuchanganyikiwa kwa dhana "barua" na "sauti";
Kutokuwa na uwezo wa kutenganisha sauti kwa usahihi kutoka kwa neno na kuziainisha wakati wa uchanganuzi wa sauti;
Utambulisho usio sahihi wa silabi iliyosisitizwa;
Mgawanyo usio sahihi wa maneno katika silabi.

Hapa kuna jedwali la kulinganisha la makosa yanayotokea kwa sababu ya usikivu wa kifonemiki ambao haujakamilika:

Hitilafu zinazotokana na usikivu wa kifonemiki ambao haujakomaa
Levina R.E.	Semenkova T.V. :	Zhovnitskaya O.N.
Kuchanganya sauti: a) konsonanti zilizotolewa na viziwi ("blakala" - kulia, "krafin" - decanter, "naka" - mguu, "tom" - nyumba, "kartovel" - viazi; b) konsonanti za kupiga miluzi na konsonanti za kuzomewa ("bakuli" - masaa, "piroznoe" - keki, "kakeli" - swing, "zhorovo" - kubwa, "zholotisty" - dhahabu; c) konsonanti ngumu na laini ("zilizopotea" - zilizopotea, "berries" - matunda, "sinaya" - bluu); d) sonorant: sauti [r] hadi [l] na nyuma ("uongo" - rye, "tli" - tatu), sauti [m] hadi [n] na nyuma ("nebel" - samani, "nesok" - mfuko ), sauti [th] kwenye [l] ("tal" - chai), sauti [r] na [l] juu ya [th] ("kuua" - chungu);
	e) shangaza [ts, h] na sauti zao za kawaida [t + s, t + w] ("iliyomilikiwa" - iliyonyakuliwa, "taa" - maua, "ndege" - ndege, "chvety" - maua); [s] na [z] yenye sauti [t] na [d] (“kratit” – rangi, “kordinka” – kikapu)
2. Kupanga upya na kuwezesha sauti za mtu binafsi("naushinki" - vichwa vya sauti, "katornaya" - kadibodi, "nulzha" - dimbwi);
	3. Kuachwa kwa vokali na konsonanti, kuachwa kwa sauti wakati konsonanti kadhaa zinapatana("siku" - siku, "kati" - kati ya, "latochka" - kumeza, "kudanganywa" - kudanganywa)
	4. Kuruka silabi, sehemu za maneno zisizosisitizwa, silabi za ziada("kufagia" - kufagia, "kuonekana" - wapelelezi, "watoto hufundisha (kusoma) shuleni", "dozhka" - njia, "kimya" - kimya)
3. Uingizwaji mara mbili (sauti - viziwi, kuzomewa - kupiga miluzi) "zlyapka" - kofia; 4. Mgawanyiko wa sauti: ukiukaji kama vile "abiskvo" - apple, uingizwaji wa ngumu na rahisi ("patitsa" - kujificha); 5. Kubadilisha sauti [z] na [d]: "danka" - zanka; 6. Kubadilisha sauti [s] na [t]: "tabaka" - mbwa.		kubadilisha vokali katika nafasi iliyosisitizwa (kazi - "zadocha"); uingizwaji wa vokali zilizoangaziwa (mungu - "nenda", makazi - "posyalok"); Uteuzi wa ugumu - ulaini wa konsonanti wakati imeandikwa na vokali (karibu - "krug", watu - "ludi"); tahajia tofauti na inayoendelea ya maneno, viambishi (usoni - "politsu", kwenye nguzo - "na nguzo") uandishi wa maneno (panya-"panya"); uingizwaji wa maneno, upotoshaji wa maneno (dubu - "kitabu", babble - "tetemeka"); Uteuzi wa laini kwa kutumia ь (maua ya mahindi - "maua ya mahindi", kubwa - "kubwa");
		Makosa ya kusoma
		Kuruka herufi, silabi, viambishi; Uingizwaji na upangaji upya wa herufi, silabi; "Kukwama" kwenye herufi yoyote, silabi, neno; Kutosoma mwisho wa maneno; Upotoshaji wa maneno; Kuongeza herufi za ziada, silabi na hata maneno; Maneno "kubahatisha".

Kwa kuzingatia umuhimu wa ufahamu wa fonimu, inaweza kupendekezwa kujumuisha mazoezi ya kukuza ufahamu wa fonimu katika masomo ya lugha ya Kirusi, haswa kwa kuwa waalimu, kama wataalamu wa hotuba, pia hufundisha watoto kutofautisha kati ya vokali na konsonanti, konsonanti ngumu na laini, zilizotamkwa na zisizo na sauti, na kuhusisha sauti na herufi. , fanya uchanganuzi wa herufi-sauti ya maneno, n.k. Inaonekana kwamba hii itapunguza kwa kiasi kikubwa idadi ya makosa hapo juu, na katika baadhi ya matukio kuzuia kabisa matukio yao.

1. “Wapumzishe wanyama.”

Lengo: Zoezi watoto katika kutofautisha sauti za kupinga, kuendeleza usikivu wa fonimu.

Maendeleo ya mchezo

Kuna nyumba yenye madirisha. Kuna barua imeandikwa juu ya paa. Picha za wanyama zimewekwa karibu. Watoto wanapaswa kuchagua wanyama hao ambao majina yao yana sauti inayofanana na barua juu ya paa, na kuiweka kwenye madirisha yenye slits.

Kwa mfano: nyumba zenye herufi c na w. Picha zifuatazo zimewekwa: mbwa, korongo, chura, kuku, titi, dubu, panya, kuku, paka, puppy. Maneno yote yanasemwa kwanza.

Idadi ya wachezaji ni watu 1-2 (au darasa zima limegawanywa katika timu mbili).

2. “Kusanya ua.”

Lengo: fanya mazoezi ya kutofautisha sauti pinzani, kukuza usikivu wa fonimu na shughuli ya usemi ya uchanganuzi-sintetiki kwa wanafunzi.

Maendeleo ya mchezo

"Katikati" ya maua iko kwenye meza. Kuna barua iliyoandikwa juu yake (kwa mfano, c). "Petali za maua" zimewekwa karibu, ambazo picha zilizo na sauti [s], [z], [ts], [sh] zinachorwa. Mwanafunzi lazima achague kati ya hizi “petali” zenye picha zenye sauti [s].

Idadi ya wachezaji: watu 1-3 (au darasa zima limegawanywa katika timu mbili).

3. "Chukua shada la maua."

Lengo: kukuza usikivu wa fonimu, fanya mazoezi ya kutofautisha sauti [p] - [l], wafunze watoto kutofautisha kati ya rangi msingi na tinted.

Maendeleo ya mchezo

Mbele ya mtoto ni picha mbili na vases za bluu na nyekundu, ambazo kuna shina za maua na slits. Mtoto anaambiwa: “Bashiri ni chombo gani cha maua unachopaswa kuweka pamoja na sauti [l], na ni kipi chenye sauti [r].” (Pink - [p], bluu - [l].) Maua ya rangi tofauti hulala karibu: kijani, bluu, nyeusi, njano, kahawia, zambarau, machungwa, nyekundu, nk. Wanafunzi hupanga maua. Ua la bluu lazima libaki.

Idadi ya wachezaji: watu 1-2 (au darasa zima limegawanywa katika timu mbili).

4. "Lotto ya Hotuba".

Lengo: kuendeleza uwezo wa kutambua sauti ya kawaida (barua) kwa maneno, kupata picha na sauti iliyotolewa, kuendeleza tahadhari, kusikia phonemic. Automation ya sauti, maendeleo ya kasi ya kusoma.

Maendeleo ya mchezo

Watoto hupewa kadi zilizo na picha sita (pamoja na maneno chini ya picha). Mtoto huamua ni sauti gani katika kila mtu. Kisha mtangazaji anaonyesha picha au maneno na kuuliza: "Ni nani aliye na neno hili?" Mshindi ndiye anayekuwa wa kwanza kufunika picha zote kwenye ramani kubwa bila kufanya makosa.

Idadi ya wachezaji: watu 1-18 (wanaweza kuchezwa kwa jozi au vikundi).

5. Lotto “Isome mwenyewe.”

Lengo: kuendeleza utambuzi wa fonimu na wa kuona, kuendeleza uchanganuzi wa herufi-sauti ya maneno, jifunze kutofautisha vokali na konsonanti, kutofautisha konsonanti ngumu na laini. Kuzuia dysgraphia inayosababishwa na FFN, maendeleo ya kasi ya kusoma.

Maendeleo ya mchezo

Chaguo 1

Watoto hupewa kadi zilizo na maneno 6 yaliyoandikwa kwenye kila kadi. Mtangazaji anaonyesha picha na kuuliza: "Ni yupi kati ya watu hao ambaye jina la picha limeandikwa? (Nani ana sakafu?) Wa kwanza kujaza kadi bila makosa atashinda.

Chaguo la 2

Watoto wanashughulikiwa kadi. Mwasilishaji anaonyesha mchoro wa sauti wa neno, wanafunzi hulinganisha na neno kwenye ramani yao. Mshindi ndiye anayejaza kwa usahihi kadi yake na mifumo ya maneno.

Idadi ya wachezaji: watu 1-8 (wanaweza kuchezwa kwa vikundi).

6. "Mduara wa uchawi".

Lengo: kutoa mafunzo kwa watoto katika kuchagua maneno yanayotofautiana kwa sauti moja, kukuza ufahamu wa fonimu, kuunganisha uelewa wao wa kazi ya kuunda maneno ya kila herufi. Automation ya sauti, kuzuia dysgraphia, maendeleo ya kasi ya kusoma.

Maendeleo ya mchezo

Chaguo 1

Mduara ulio na mishale katika mfumo wa saa, badala ya nambari za picha. Mtoto lazima asogeze mshale kwa kitu ambacho jina lake hutofautiana kwa sauti moja kutoka kwa jina la kitu ambacho mshale mwingine unaelekeza. (Maneno yote yanasemwa kwanza.) Watoto wengine waliosalia watie alama jibu sahihi kwa kupiga makofi.

Kwa mfano:

kubeba - panya
fimbo ya uvuvi - bata
poppy - saratani
mbuzi - braid
nyangumi - paka
nyasi - kuni
masharubu - masikio
reel - reel
nyumba - moshi

Chaguo la 2

Badala ya picha, herufi, silabi, na maneno yenye sauti za mazoezi huwekwa kwenye “piga”. Mtoto anageuza mshale mkubwa (ndogo inaweza kuondolewa). Pale ambapo mshale unasimama, wanafunzi husoma silabi kwa pamoja (barua, neno), kisha mtangazaji anarudi mshale zaidi - watoto wanasoma tena, nk. Silabi (barua, neno) inaweza kurudiwa mara kadhaa kulingana na mahali ambapo mshale unasimama.

7. "Sarufi ya hisabati."

Lengo: otomatiki ya sauti, ujumuishaji wa uchambuzi wa fonetiki na kisarufi wa maneno, uundaji wa mchakato wa mabadiliko ya maneno, uboreshaji wa kamusi, kuzuia dysgraphia.

Maendeleo ya mchezo

Mtoto lazima afanye vitendo vilivyoonyeshwa kwenye kadi ("+", "-") na, kwa kutumia kuongeza na kutoa barua, silabi, maneno, pata neno linalohitajika.

Kwa mfano: s + tom - m + mbweha - sa + tsa = ? (mji mkuu).

Idadi ya wachezaji: watu 1-2 au zaidi.

Fasihi

Goretsky V.G. Kuhusu chaguzi zinazowezekana za kufundisha kusoma na kuandika. Shule ya msingi, 2000, No. 7, ukurasa wa 35-45.
Zhinkin N. I. Mbinu za hotuba. - M., 1958
Zhovnitskaya O.N. Mtazamo wa kifonetiki-fonemiki kwa watoto wa shule ya msingi. Shule ya msingi, 2001, No. 11, ukurasa wa 41-46.
Ivanova S.F. Utamaduni wa kusikia na hotuba., M., 1970.
Kashe G.A. Mafunzo ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba., M., 1985
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Jinsi ya kushinda shida katika kujifunza kusoma. M.: Os-89
Kulyukina T.V., Shestakova N.A. Hakuna makosa ya kifonetiki! Shule ya msingi, 2002, No. 4, ukurasa wa 45-50.
Levina R.E. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba. M., Elimu, 1974
Luria A.R. Kuandika na hotuba. Utafiti wa Neurolinguistic. M., 2002.
Semenkova T.V. Uundaji wa usikivu wa fonimu ndio ufunguo wa kusahihisha kwa mafanikio matamshi ya sauti. http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A Katika daraja la kwanza - bila kasoro za hotuba. - St. Petersburg, 1999.
Frolova I.A. Uchambuzi wa kifonetiki na ukuzaji wa usikivu wa hotuba ya wanafunzi. Lugha ya Kirusi shuleni. - 1980. Nambari 5, ukurasa wa 23-30.
Elkonin D. B. Jinsi ya kufundisha watoto kusoma - M., 1976.

Tangu kuzaliwa, mtu hukaa katika mazingira ya mara kwa mara ya sauti tofauti. Kwa kuwaona, anajielekeza katika mazingira, anawasiliana na watu wengine, na kubadilishana uzoefu katika michezo ya kubahatisha, elimu na shughuli za kazi. Wakati wa mchakato wa kusikiliza, mtoto hupokea habari mbalimbali. Kwanza, atajua nini au nini kinasemwa. Pili, ni nani anayezungumza (tabia ya mtu binafsi ya sauti ya kila mtu hutusaidia kuelewa hili). Hatimaye, kama wanasema, i.e. kwa mtazamo gani wa kihisia.

Maana ya maneno, vishazi na ujumbe mzima huwasilishwa katika lugha ya mazungumzo kwa kutumia mchanganyiko wa sauti. Matamshi sahihi ya sauti za hotuba ni hali muhimu kwa wengine kuelewa taarifa hiyo kwa usahihi. Mwendo wa sauti, namna ya kuongea na kiimbo pia inaweza "kusema" mengi [Gorbenko, 2012].

Kwa hiyo, katika mchakato wa mtazamo wa watoto wa hotuba na upatikanaji wa ujuzi wa matamshi, jukumu la kuongoza ni la analyzer ya ukaguzi, ambayo, kuingiliana na analyzer ya hotuba ya hotuba, inaongoza na kudhibiti kazi ya viungo vya hotuba. Mwingiliano huu unazingatiwa tangu kuzaliwa kwa mtoto.

Maitikio ya msisimko wa sauti tayari yanazingatiwa kwa watoto wachanga. Wao huonyeshwa kwa kutetemeka kwa mwili mzima, blinking, mabadiliko ya kupumua na mapigo. Baadaye kidogo, katika wiki ya pili, kuchochea sauti huanza kusababisha kuchelewa kwa harakati za jumla za mtoto na kuacha kupiga kelele. Majibu haya yote ni ya asili kwa asili, i.e. reflexes bila masharti.

Ukuaji wa kazi ya uchanganuzi wa ukaguzi katika mwaka wa pili na wa tatu wa maisha ya mtoto, unaohusishwa na malezi ya kina ya mfumo wake wa pili wa ishara, unaonyeshwa na mabadiliko ya polepole kutoka kwa mtazamo wa jumla wa muundo wa fonetiki (sauti) wa hotuba hadi sauti. inazidi kutofautisha moja. Ikiwa mwishoni mwa mwaka wa kwanza mtoto anaelewa sana sauti na rhythm katika hotuba, basi katika mwaka wa pili wa maisha anaanza kutofautisha kwa usahihi zaidi sauti za hotuba na muundo wa sauti wa maneno. Karibu na mwanzo wa mwaka wa tatu wa maisha, mtoto hupata uwezo wa kutofautisha sauti zote za hotuba kwa sikio. Kulingana na watafiti wanaojulikana wa kusikia kwa hotuba ya watoto (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman), ni katika umri huu kwamba kusikia kwa simu ya mtoto kunakuzwa vya kutosha [Epifanova, 2012].

Hata hivyo, maendeleo na uboreshaji wake unaendelea kwa watu wazima. Sababu ya kuamua katika maendeleo ya kusikia kwa simu ya mtoto ni maendeleo ya hotuba yake kwa ujumla katika mchakato wa kuwasiliana na watu walio karibu naye.

Ikumbukwe hasa kwamba malezi ya kusikia phonemic hutokea katika mwingiliano wa karibu na maendeleo ya matamshi; Zaidi ya hayo, pamoja na utegemezi unaojulikana wa kutamka kwa kusikia, utegemezi wa kinyume pia unajulikana: uwezo wa kutamka hii au sauti hiyo kwa kiasi kikubwa hufanya iwe rahisi kwa mtoto kuitofautisha kwa sikio. Ujumuishaji wa matamshi sahihi ya sauti kwa kiasi kikubwa inategemea udhibiti wa kusikia. Udhibiti wa kusikia juu ya matamshi bado ni muhimu hata baada ya kujifunza kwa uthabiti na kujiendesha. Hii inaweza kuhukumiwa na ukweli wa ugonjwa wa matamshi ya taratibu na kupoteza au kupungua kwa kasi kwa kusikia, hata kwa mtu mzima. Utegemezi wa hali ya matamshi ya kusikia huonyeshwa kwa uwazi zaidi katika kesi za uziwi wa kuzaliwa au uziwi unaotokea katika kipindi cha mapema cha maisha ya mtoto, ambayo inajumuisha ukimya.

Mtazamo wa ukaguzi unaweza kuwa hai na wenye kusudi tu ikiwa umakini thabiti na umakini umeundwa vya kutosha. Uangalifu, kwa upande wake, hukua kwa mafanikio tu wakati kitu kipya kinajumuishwa katika miunganisho ambayo tayari imeundwa, inakamilisha, inakuza au kuibadilisha. Mifumo hii ngumu ya miunganisho, inayoonyesha maarifa na uzoefu, inategemea kumbukumbu. Kumbukumbu ya hiari ni kiashiria cha udhibiti wa michakato ya akili na ni muhimu katika shughuli za elimu. Utafiti wa majaribio ya watoto wa shule ya mapema uliofanywa na Z.M. Istomina, inaonyesha kuwa tayari katika umri wa miaka 4-5 wanaweza kujiwekea lengo la kukumbuka kukumbuka, ingawa kwa hili lengo lenyewe lazima liwe na maana maalum na linatokana na kiini cha kazi hiyo [Istomina. , 1981]. Hii inasababisha kuibuka kwa fursa za kujidhibiti. Mchakato wa kujidhibiti, ikiwa ni pamoja na sensorimotor, inahakikishwa hasa kwa njia za maneno: tathmini, mipango, uundaji wa vigezo vya mafanikio, kujifundisha - na kukomaa kwa kutosha kwa sehemu za mbele za ubongo. Hii ni kutokana na ukweli kwamba jambo kuu katika kupatanisha shughuli yoyote ya akili ni hotuba. Kuibuka kwa hotuba hurekebisha kwa kiasi kikubwa nyanja nzima ya kiakili ya mtu. Michakato kama vile mtazamo, kumbukumbu, kufikiria, umakini wa hiari huundwa na ushiriki wa hotuba na hupatanishwa nayo. Kama L.S. aliamini Vygotsky, hotuba inakuwa njia ya ulimwengu ya kuathiri ulimwengu [Vygotsky, 1991].

Kwa hiyo, maendeleo ya hotuba ya mtoto hutokea katika mchakato wa utambuzi wake wa ulimwengu unaozunguka, kutokana na kuingizwa kwa wachambuzi wengi iwezekanavyo. Hii inawezekana kikamilifu tu chini ya uongozi wa mtu mzima, na pia katika mchakato wa shughuli za pamoja za washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji.

Kuundwa kwa upande wa matamshi ya hotuba ni mchakato mgumu ambao kila mtoto hujifunza kutambua usemi unaoelekezwa kwake na hujifunza kudhibiti viungo vyake vya usemi ili kuizalisha. Safari ndefu ya mtoto kusimamia mfumo wa matamshi ni kutokana na utata wa nyenzo yenyewe - sauti za hotuba, ambazo lazima ajifunze kutambua na kuzaliana. Wakati wa utambuzi, mtoto anakabiliwa na sauti tofauti katika mtiririko wa hotuba; fonimu katika mtiririko wa hotuba hubadilika. Anasikia tofauti nyingi za sauti zinazoungana katika mfuatano wa silabi na kuunda viambajengo endelevu vya akustika. Anahitaji kuchomoa fonimu kutoka kwao na kuzitambua kwa sifa bainifu za kila mara. Katika mchakato wa ukuaji wa hotuba, mtoto hukua kusikia kwa sauti. Usikivu wa kifonemiki hutekeleza shughuli za ubaguzi na utambuzi wa fonimu zinazounda gamba la sauti la neno.

Uundaji wa matamshi sahihi hutegemea uwezo wa mtoto wa kuchambua na kuunganisha sauti za hotuba, i.e. kutoka kwa kiwango fulani cha maendeleo ya kusikia kwa sauti, ambayo inahakikisha mtazamo wa fonimu za lugha fulani. Kwa msaada wa shughuli za uchambuzi-synthetic, mtoto hulinganisha hotuba yake isiyo kamili na hotuba ya wazee wake na kuunda matamshi ya sauti. R.E. Levina anaamini kuwa upungufu katika utamkaji wa fonimu unaweza kuhusishwa na kutokua kwa usikivu wa fonimu. Wakati huohuo, upungufu katika utamkaji wa fonimu katika hali zile ambazo zinaonyeshwa badala au mkanganyiko wa maneno unaweza kutatiza uundaji wa usikivu wa fonimu [Levina, 1958].

Kazi za kuunda usikivu wa fonimu:

1. Kufundisha kutambua sauti katika neno, kuamua uwepo wa sauti katika neno.

2. Kukuza uwezo wa kutofautisha maana ya maneno ambayo yana sauti zinazofanana.

3. Jifunze kutofautisha kati ya maneno ya paronymous.

Kupitia maendeleo ya kusikia kwa sauti, tunawaongoza watoto kwenye maendeleo ya mtazamo wa phonemic, i.e. uwezo wa kutambua upande wa sauti wa neno.

Kazi za malezi ya ufahamu wa fonimu:

1. Uamuzi wa sauti ya kwanza katika neno.

2. Uwezo wa kuamua mfuatano wa mstari wa fonimu.

3. Uwezo wa kuamua nafasi ya sauti katika neno kuhusiana na mwanzo na mwisho wa neno.

4. Uwezo wa kuamua idadi ya fonimu katika neno.

Hatua za kazi katika kukuza ufahamu wa fonimu:

Hatua ya 1 - utambuzi wa sauti zisizo za hotuba.

Hatua ya 2 - kutofautisha urefu, nguvu, timbre ya sauti kwenye nyenzo za sauti zinazofanana, maneno, misemo.

Hatua ya 3 - maneno ya kutofautisha ambayo ni karibu katika muundo wao wa sauti.

Hatua ya 4 - utofautishaji wa silabi.

Hatua ya 5 - upambanuzi wa fonimu.

Hatua ya 6 - maendeleo ya ujuzi wa msingi wa uchambuzi wa sauti.

Kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonimu huanza na ukuzaji wa umakini wa ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi. Kutoweza kusikiliza hotuba ya wengine ni moja ya sababu za matamshi ya sauti yasiyo sahihi. Mtoto lazima apate uwezo wa kulinganisha hotuba yake mwenyewe na hotuba ya wengine na kudhibiti matamshi yake [Matatizo ya mchezo wa shule ya mapema, 1987].

Kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonimu mwanzoni kabisa hufanywa kwa nyenzo za sauti zisizo za hotuba. Kupitia michezo na mazoezi maalum, tunakuza uwezo wa watoto wa kutambua na kutofautisha sauti zisizo za usemi.

Katika hatua zinazofuata, katika michezo na mazoezi, tunajifunza kutofautisha kati ya sauti, nguvu, na sauti ya sauti, na kusikiliza sauti sawa za usemi, mchanganyiko wa sauti na maneno.

Kisha watoto hujifunza kutofautisha maneno ambayo yanafanana katika utungaji wa sauti. Baadaye - silabi, fonimu za lugha ya asili.

Kazi ya hatua ya mwisho ya kazi ni kukuza ustadi katika uchambuzi wa sauti za kimsingi.

Kulingana na hapo juu katika sura ya kwanza ya kazi ya kozi, tutafanya yafuatayo: hitimisho:

1. Usikivu wa fonimu ni usikivu wa hila, ulioratibiwa ambao hukuruhusu kutambua na kutofautisha fonimu za lugha yako ya asili. Usikivu wa fonimu hufanya kazi ya kutofautisha maana na hukua katika mchakato wa mawasiliano na wapendwa wanaowazunguka.

2. Ukuaji wa hotuba ya mtoto hufanyika katika mchakato wa kujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka, kwa sababu ya kuingizwa kwa wachambuzi wengi iwezekanavyo; hii inawezekana kabisa chini ya mwongozo wa mtu mzima, na pia katika mchakato wa shughuli za pamoja. wa washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji. Katika mchakato wa ukuaji wa hotuba, mtoto hukua kusikia kwa sauti. Usikivu wa kifonemiki hutekeleza shughuli za ubaguzi na utambuzi wa fonimu zinazounda gamba la sauti la neno. Mchezo uliopangwa kwa njia fulani una athari chanya kwenye mwingiliano na mwingiliano wa watoto. Kama wanasayansi wanavyosisitiza, michezo huondoa vizuizi vya kisaikolojia, hutia moyo kujiamini, na kuboresha mawasiliano ya watoto na wenzao na watu wazima. Kwa hivyo, kuunda hali bora za utumiaji wa michezo ya didactic kwa malezi ya ufahamu wa fonimu hufanya iwezekanavyo kupata njia mpya na njia za ukuzaji wake, ambayo, kwa upande wake, huunda msingi wa mafunzo ya hali ya juu ya kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema.

Natalia Belskikh
Ukuzaji wa kimbinu "Maendeleo ya kusikia kwa sauti katika watoto wa shule ya mapema"

« Maendeleo ya kusikia phonemic katika watoto wa shule ya mapema»

« ufahamu wa fonimu»

2. Vipengele vinavyohusiana na umri wa maendeleo ya kusikia phonemic kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

3. katika hali ya kisasa ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema

4. Marejeo

1. Kiini na maudhui ya dhana « ufahamu wa fonimu»

Katika aya hii, tunaweka lengo - kufunua kiini cha dhana « ufahamu wa fonimu» na kategoria zinazohusiana kutoka kwa maoni ya kiisimu na kisaikolojia-kielimu.

Mtazamo wa kiisimu wa tatizo tunalozingatia ni kama ifuatavyo. Dhana « fonimu» Iligunduliwa katika lugha mwishoni mwa karne ya 19. Profesa I. A. Baudouin de Courtenay. Baadaye kufundisha kuhusu fonimu ilitengenezwa L. V. Shcherba ndiye mwanzilishi wa shule ya fonolojia ya Leningrad, ambaye mawazo yake yalipitishwa na shule ya fonolojia ya Moscow.

Fonimu hufanya mbili katika lugha kazi: kutofautisha na kubainisha.

Hebu tulinganishe maneno: bwawa, nyumba, moshi, adhabu. Maneno haya yanafanana kwa sauti muundo: huwa na sauti 3, kuwa na silabi moja na sauti sawa za konsonanti, lakini hugunduliwa na fahamu zetu kuwa tofauti, zenye maana tofauti za kileksika kutokana na ukweli kwamba zinatofautiana katika sauti za vokali. Kwa hiyo, vokali fonimu katika maneno haya hufanya kazi bainifu.

Hebu tutoe mfano mwingine: maji, matone, maji. Mizizi katika maneno haya hutamkwa tofauti: [maji], [vd], [vd]. Walakini, tunaelewa kuwa mzizi katika maneno ni sawa - maji. Licha ya tofauti ya sauti, mizizi hii ina vokali sawa fonimu <;o>. Sauti [a] hutamkwa, lakini katika ufahamu wetu wa kiisimu tunatafsiri sauti hii kuwa "O", mahali, tunatambua fonimu <;o>, kwa kuwa tunaelewa kuwa maneno haya yanayohusiana yana mzizi mmoja. Tunatambua sauti tofauti katika moja fonimu na hivyo kutambua mizizi inayotamkwa tofauti.

Kwa hivyo, ili kujua ni ipi fonimu iliyofichwa nyuma ya sauti zilizosemwa, ni muhimu kumweka katika nafasi kali. Sauti iliyotolewa katika nafasi hii ndiyo hutambua fonimu.

Fonimu si kweli hutamkwa. Hiki ni kitengo cha lugha ambacho huhifadhiwa katika ufahamu wetu wa lugha, katika usemi wa mazungumzo. fonimu inatambulika(iliyowasilishwa, iliyoonyeshwa) katika sauti zinazotofautiana kulingana na nafasi fonimu na fonetiki sheria za lugha [Shcherba 1988].

Katika Kirusi, vokali fonimu zote ni sauti za vokali (a, u, i, uh, o, sifa kuu ambayo ni mkazo au mkazo; muda au sauti ya sauti za vokali sio muhimu.

Kwa sauti za konsonanti, sifa bainifu ni sonority-wepesi, ugumu-laini. Kwa hivyo, kubadilisha vokali au mkazo wao (kunywa-kuimba, unga wa mka) na mabadiliko ya konsonanti kulingana na sauti ya uziwi (boriti ya fimbo) au ugumu-laini (vumbi-vumbi) kubadilisha maana ya neno la Kirusi. Uwezo wa kutofautisha sifa hizi za sauti huitwa hotuba, au ufahamu wa fonimu.

fonimu za sehemu za hotuba, ambayo ni msingi wa lazima wa kuelewa maana ya kile kilichosemwa [Bardysheva 2013].

Kuna mazungumzo na yasiyo ya hotuba kusikia. Nerechevoy kusikia- huu ni uwezo wa kuvinjari sauti zisizo za hotuba (kwa mfano, katika tani za muziki na kelele). Hotuba kusikia ni uwezo wa kusikia na kuchambua sauti za usemi katika lugha ya asili ya mtu au lugha nyingine.

Sauti za usemi ni za kipekee kwa wanadamu; hukuzwa kwa mtoto ndani ya miaka kadhaa baada ya kuzaliwa. Utaratibu huu ni pamoja na mifumo tata ya ubongo na vifaa vya hotuba, ambavyo vinadhibitiwa na mfumo mkuu wa neva. Safari ndefu ya mtoto kufahamu mfumo wa matamshi ya lugha imedhamiriwa na ugumu wa sauti za usemi, ambazo lazima ajifunze kuzifahamu na kuzizalisha tena [Novikovskaya 2010].

Wakati wa kutambua hotuba, mtoto hukutana na sauti mbalimbali, tangu fonimu katika mtiririko wa hotuba hubadilika, hupunguzwa katika nafasi dhaifu. Anasikia tofauti nyingi za sauti, ambazo, kuunganisha katika silabi, huunda maneno. Mtoto anahitaji kuchimba kutoka kwao fonimu, huku ukivuruga kutoka kwa tofauti zote za sauti sawa fonimu na uitambue kwa zile sifa bainifu za mara kwa mara ni zipi fonimu kinyume na nyingine. Ikiwa mtoto hajifunzi kufanya hivi, hataweza kutofautisha neno moja kutoka kwa lingine na kutambua maneno yenye mzizi sawa [Semenovich 2008].

Katika mchakato wa hotuba maendeleo mtoto huzalisha kwanza ufahamu wa fonimu, kwa kuwa bila hiyo, kama mwanasaikolojia wa lugha N.I. Zhinkin anavyoweka, kizazi cha hotuba hakiwezekani. Usikivu wa kifonetiki pia hukua, ambayo hufuatilia mtiririko unaoendelea wa silabi. Kwa sababu fonimu hugunduliwa katika lahaja za matamshi - alofoni za sauti, ni muhimu kwamba sauti hizi zitamkwe kwa njia ya kawaida, ambayo ni, kukubalika kwa jumla, kimazoea, vinginevyo ni ngumu kutambuliwa na msikilizaji. Matamshi ambayo si ya kawaida kwa lugha fulani hupimwa kifonetiki kama si sahihi. Usikivu wa kifonetiki na fonetiki, vipengele vya hotuba kusikia, kutekeleza sio tu mapokezi na tathmini ya hotuba ya mtu mwingine, lakini pia udhibiti wa hotuba yao wenyewe. Hotuba kusikia ndicho kichocheo muhimu zaidi cha uundaji wa matamshi sanifu [Zhinkin 1958].

Wacha tuwasilishe mtazamo wa kisaikolojia na ufundishaji wa kitengo « fonimu» . Hadi karibu miaka ya 30 ya karne ya 20 fonetiki kutegemea asili ya kisaikolojia ya hotuba, juu ya matamshi. Maendeleo hotuba ilionekana kama maendeleo ya magari, harakati za kutamka. Maendeleo hotuba ya watoto ilitokea kwa njia ya mkusanyiko fonimu, na si kwa kukusanya sauti za mtu binafsi.

Mwanasaikolojia wa Kirusi L. S. Vygotsky alielezea mtazamo fonimu na kuweka kwamba "kila fonimu kutambuliwa na kutolewa tena kama fonimu kwenye usuli wa fonimu, yaani mtazamo fonimu hutokea tu asili ya hotuba ya binadamu"[Vygotsky 2005]. Sheria ya msingi ya utambuzi fonimu, iliyoandaliwa na L. S. Vygotsky, ni sheria ya mtazamo wa upande wa sauti wa hotuba.

Wanasayansi walianzisha neno hilo ufahamu wa fonimu, ambayo inajumuisha hotuba 3 shughuli:

uwezo wa kusikia ikiwa sauti iliyotolewa iko katika neno au la;

uwezo wa kutofautisha maneno ambayo yana sawa fonimu, iko katika mlolongo tofauti;

uwezo wa kutofautisha maneno yanayofanana lakini yenye maana tofauti [Vygotsky 2005].

Baadaye kidogo, mwalimu D. B. Elkonin alianzisha neno hilo ufahamu wa fonimu. Mtafiti alikuwa akitafuta ufanisi zaidi mbinu za kufundisha watoto kusoma na kuandika. Alielezea ukweli kwamba ili kujua ujuzi huu, moja usikivu wa kifonemiki, watoto inahitaji mafunzo maalum ufahamu wa fonimu. D. B. Elkonin kutambuliwa kutoka utambuzi wa kifonemiki uchanganuzi wa kifonemiki na kuthibitishwa kwamba kabla ya kufundisha mtoto kuandika, ni muhimu kumfundisha ujuzi kifonetiki uchambuzi [Elkonin 2006].

Kwa hivyo uchambuzi kiisimu na kimbinu na fasihi ya kisaikolojia na kialimu ilituruhusu kuunda hitimisho zifuatazo. Chini ya kifonetiki Upande wa hotuba unaelewa matamshi ya sauti kama matokeo ya kazi iliyoratibiwa ya sehemu zote za vifaa vya hotuba-motor.

Chini ya kifonetiki fonimu za lugha ya asili. Fonemiki upande wa hotuba hutolewa na kazi hotuba-auditory analyzer [Fomicheva 1989].

2. Vipengele vya ukuaji vinavyohusiana na umri

V umri wa shule ya mapema

Kwake maendeleo anatarajia hotuba ya mtoto.

Kawaida maendeleo hotuba bila kuharibika inaweza kuwasilishwa katika nyanja kadhaa. Kipengele cha kwanza ni malezi ya ujuzi wa matamshi fonimu za lugha asilia. Kipengele cha pili ni kusimamia kanuni za msamiati na sintaksia, pamoja na upande wa kisemantiki wa usemi. Umilisi hai wa mifumo ya lugha ya kimsamiati na kisarufi huanza kwa mtoto akiwa na umri wa miaka 2-3 na kumalizika wakati anaingia shuleni akiwa na umri wa miaka 7. Shuleni umri ujuzi wa hotuba uliopatikana unaboreshwa kwa misingi ya hotuba iliyoandikwa [Chirkina 2002].

Reflexes ya kwanza ya hali ya kuchochea sauti huundwa kwa mtoto mwanzoni mwa mwezi wa pili maisha: huanza kuamua mwelekeo wa sauti, hugeuka kichwa chake kuelekea chanzo cha sauti. Katika miezi 2-3 mtoto huanza kutetemeka.

Katika miezi 3-4 ya maisha, mtoto huanza kutofautisha sauti tofauti za ubora (kwa mfano, sauti ya piano na mlio wa kengele) na sauti zinazofanana za sauti tofauti-tofauti, kunguruma huonekana kwa mara ya kwanza.

KATIKA umri kutoka miezi 3 hadi 6, mzigo mkuu wa semantic unafanywa na sauti, kwa mtoto yanaendelea uwezo wa kueleza hisia za mtu kwa kutumia vivuli vya sauti.

Kufikia miezi 6, sauti za wazi huonekana kwenye babble ya mtoto, lakini bado haijatulia vya kutosha na hutamkwa kwa mchanganyiko mfupi wa sauti. Miongoni mwa vokali sauti [a] inasikika wazi, kati ya konsonanti [p], [b], [m], [k], [t]. Kutoka miezi sita kusikia phonemic pia huundwa na umri, ambayo imeangaliwa katika kiwango cha maneno. Kufikia umri wa mwaka mmoja, mtoto anapaswa kuelewa ni wapi toy iko. "dubu" kichezeo kiko wapi "panya". Sawa ufahamu wa fonimu huundwa kutoka miezi 6 hadi mwaka 1 na miezi 7.

Katika mwaka wa kwanza wa maisha, mtoto hutambua maneno kwa rhythm yao na bahasha ya sauti ya jumla. Sauti zinazounda maneno bado zinatambuliwa kwa njia tofauti na kwa hivyo zinaweza kubadilishwa na zingine zinazofanana. Katika hilo umri mtoto bado hajibu kwa maana ya kusudi la neno, lakini kwa upande wake wa sauti. Hiki ni kipindi kinachoitwa maendeleo ya hotuba ya prefonemic.

Katika mwaka wa pili wa maisha, mtoto huanza kutofautisha kwa usahihi sauti za hotuba na muundo wa sauti wa maneno. Neno huanza kutumika kama chombo cha mawasiliano, mtoto huanza kuguswa na maana ya neno, kutamka sauti [e], [s], [i], lakini konsonanti zake ngumu zinasikika kama laini - [t. `], [d`], , [z `]. Kwa mara ya kwanza, maneno ya muundo rahisi yanaonekana katika hotuba ya mtoto [Leontyev 2009].

Katika mwaka wa tatu wa maisha, uhamaji wa vifaa vya kutamka huongezeka na kuwa bora zaidi na zaidi, lakini matamshi bado hayalingani na kawaida. Katika hilo umri watoto hujaribu kuleta matamshi yao karibu na yale yanayokubalika kwa ujumla, lakini sauti ambazo ni ngumu kutamka hubadilishwa na zile rahisi. Kwa mfano, [ts] = [t`] au [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Watoto karibu hawachanganyi maneno ambayo yanasikika sawa; wanajaribu kuhifadhi muundo wa silabi ya maneno [Novotvortseva 1995].

Katika mwaka wa nne wa maisha, vifaa vya kuelezea vinaimarishwa zaidi, harakati za misuli huratibiwa zaidi, konsonanti ngumu na sauti za sauti huonekana kwenye hotuba, maneno yaliyo na mchanganyiko wa konsonanti kadhaa hutamkwa kwa usahihi.

Katika mwaka wa tano wa maisha, wengi watoto kutamka kwa usahihi sauti za kuzomea na sauti za sauti [l], [r], [r`], baadhi yao bado zina matamshi yasiyo thabiti ya sauti za miluzi na kuzomewa, zinaweza kubadilishana. Watoto hutambua sauti katika mkondo wa hotuba, wanaweza kuchagua neno kwa sauti fulani, kutofautisha kati ya kuongeza au kupunguza sauti ya hotuba, kupunguza kasi au kuongeza kasi ya tempo.

usikivu wa kifonemiki uliokuzwa fonimu. Ujuzi wa uchanganuzi wa sauti na silabi na usanisi huundwa kwa kuzingatia ufahamu wa fonimu, ambayo katika mchakato wa ontogenesis hupitia hatua fulani zake maendeleo. Hivyo, R. E. Levina anabainisha hatua zifuatazo maendeleo ya ufahamu wa fonimu.

Hatua ya kwanza ni ukosefu kamili wa utofautishaji wa sauti za hotuba, wakati mtoto hana ufahamu wa hotuba. Hatua hii inaitwa « prefonemic» .

Katika hatua ya pili, inakuwa inawezekana kutofautisha kati ya mbali acoustically fonimu, sawa kwa sauti fonimu hazitofautishwi, hakuna tofauti kati ya matamshi sahihi na yasiyo sahihi.

Katika hatua ya tatu, mtoto huanza kusikia sauti kwa mujibu wa mara kwa mara sifa za fonimu, anatambua maneno yasiyotamkwa.

Katika hatua ya nne, hotuba hai hufikia karibu usahihi kamili, lakini kifonetiki upambanuzi bado haujatulia, unaojidhihirisha katika utambuzi na matamshi ya maneno yasiyofahamika.

Katika hatua ya tano, mchakato umekamilika maendeleo ya fonimu wakati mtazamo wa mtoto na hotuba ya kujieleza ni sahihi. Ishara muhimu zaidi ya mpito hadi hatua hii ni kwamba mtoto anatofautisha waziwazi kati ya matamshi sahihi na yasiyo sahihi [Levina 1958].

Mtoto hupitia hatua tatu za kwanza katika utoto wa mapema hadi umri wa miaka 3, in umri wa shule ya mapema anapitia hatua mbili za mwisho.

Kiashiria cha malezi kifonetiki utambuzi ni uwezo wa mtoto kutekeleza uchambuzi wa kifonemiki, maendeleo ambayo inafanywa hatua kwa hatua. Fomu rahisi uchambuzi wa kifonemiki(utambuzi wa sauti umewashwa usuli. Fomu ngumu (kuamua muundo wa sauti na thabiti wa neno) huundwa tu katika mchakato wa mafunzo maalum, wakati wa mafunzo. watoto kusoma na kuandika.

Upande wa matamshi ya hotuba ya mtoto wa miaka 7 ni karibu iwezekanavyo na hotuba ya watu wazima na kivitendo inalingana na kanuni za matamshi ya fasihi. Usikivu wa kifonemiki inakuwa utaratibu wa udhibiti wa matamshi ya mtu mwenyewe na inachangia upatikanaji wa ujuzi wa awali wa kusoma na kuandika [Varentsova 2012].

Hivyo, tunaweza kuhitimisha kwamba nyeti (inafaa umri) maendeleo ya usikivu wa fonimu ina umuhimu mkubwa kwa maendeleo kazi nzima ya hotuba ya mtoto.

3. Maendeleo ya kusikia phonemic katika watoto wa shule ya mapema katika hali ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema

Hotuba maendeleo mtoto hutokea katika mchakato wa utambuzi hai wa ulimwengu unaozunguka, kutokana na kuingizwa kwa wachambuzi wengi iwezekanavyo. (ya kuona, ya kusikia, mguso, n.k.). Hotuba yenye ufanisi maendeleo Inawezekana tu chini ya mwongozo wa watu wazima katika familia au taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za pamoja za washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji.

Ndani ya nyumba mbinu ya maendeleo kusikia phonemic kwa watoto ziliwasilishwa katika kazi za walimu wengi (F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger, nk). Wacha tueleze kwa ufupi kiini cha dhana za hotuba maendeleo ya watoto wa shule ya mapema waandishi walioorodheshwa.

Kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia watoto wa shule ya mapema, F.A. Sokhin alielezea kazi zifuatazo katika kufanya kazi kwa upande wa sauti hotuba:

kuelimisha hotuba kusikia kwa watoto hasa katika shughuli za michezo ya kubahatisha;

kuendeleza vifaa vya kutamka wanafunzi wa shule ya awali kwa njia ya gymnastics ya kuelezea, kuruhusu kuendeleza uhamaji wa lugha, midomo, nk;

kuendeleza kupumua kwa hotuba katika watoto wa shule ya mapema kutumia mazoezi maalum ya mchezo (kwa mfano, mazoezi "Mshumaa", "Meli", "Dandelion" na nk);

kuelimisha wanafunzi wa shule ya awali uwezo wa kurekebisha sauti na nguvu ya sauti kwa mujibu wa hali ya mawasiliano;

kuelimisha watoto udhihirisho wa sauti ya hotuba;

kuunda matamshi sahihi ya sauti zote (upande wa orthoepic wa hotuba)[Sokhin 2004].

Utafiti wa G. A. Tumakova unachunguza yaliyomo, mbinu na mbinu za kufanya kazi kama mwalimu maendeleo ya kusikia phonemic kwa watoto wa shule ya mapema miaka 3-7, kukuza uwezo wa kuelekeza upande wa sauti wa neno.

Wakati watoto hutawala neno "neno", mwandishi anapendekeza kuendelea na mazoezi ya mchezo kwenye sauti zao. Hizi ni kazi za kukumbuka, kuzaliana, kulinganisha maneno ambayo ni sawa na tofauti kwa sauti (poppy - saratani - tank - varnish, uteuzi wa mashairi, kusikiliza sauti ya maneno ambayo watoto hutoa sauti. sifa: rustling, kupigia, sauti kubwa, utulivu, nk Pamoja na shirika hilo la mafunzo wanafunzi wa shule ya awali anza kujaribu wenyewe, cheza na maneno na sauti, maendeleo ya usikivu wa fonimu ina tija zaidi [Tumakova 2011].

Masomo ya M. M. Alekseeva na V. I. Yashina yanaelezea mfumo wa kazi juu ya kufahamiana. wanafunzi wa shule ya awali na muundo wa sauti wa maneno, kujifunza matamshi sahihi ya sauti. Waandishi mbinu kutoa madarasa maalum juu ya maendeleo ustadi wa gari wa vifaa vya hotuba, mtazamo wa kusikia, hotuba kusikia na kupumua kwa hotuba, ufafanuzi na ujumuishaji wa utamkaji wa sauti [Alekseeva 2000].

Katika kazi za A. I. Maksakov, mfumo wa kazi maendeleo upande wa sauti wa hotuba, kifonetiki mtazamo pia hupewa umakini mkubwa. Mtafiti anapendekeza kuanza aina hii ya shughuli za usemi utotoni umri wa shule ya mapema.

Kufundisha wanafunzi wa shule ya awali kutamka sauti kwa usahihi, kutamka maneno kwa uwazi, kubadilisha sauti, kasi ya hotuba, kutumia njia za kujieleza, A. I. Maksakov anapendekeza, kwanza, kuwafundisha kusikia na kusikiliza hotuba ya wengine, i.e. kukuza mtazamo wa kusikia. Kama mazoezi ya maandalizi, mtafiti hutoa kazi ambazo sauti sawa au mchanganyiko wa sauti lazima utamkwe kwa viwango tofauti. A. I. Maksakov anapendekeza kujizoeza uwezo wa kutumia kwa usahihi njia za kiimbo za usemi wa kujieleza wakati watoto wanakariri mashairi ya kitalu na kusimulia hadithi za hadithi [Maksakov 2006].

Mpango wa kusoma na kuandika wa L. A. Wenger katika kundi la kati la shule ya chekechea unahusisha kuelekeza upya watoto kutoka upande wa semantiki wa hotuba hadi upande wa sauti, wakati sauti za hotuba zinakuwa somo utafiti maalum. Mwandishi anajitolea kutambulisha watoto:

kwa neno la sauti na aina mbalimbali za maneno;

na ukweli kwamba maneno yanasikika tofauti na sawa;

na urefu wa maneno (maneno mafupi na marefu);

kwa sauti, aina mbalimbali za sauti za ulimwengu unaozunguka;

njia za kiimbo kuangazia sauti katika neno;

kutofautisha katika kusikia konsonanti ngumu na laini.

Msingi wa mpango wa L.A. Wenger ni mbinu ya mfano, yaani, kubuni sauti na chips. Kazi kwa upande wa sauti ya hotuba hufanyika katika hatua kadhaa na huanza na uchambuzi wa maneno matatu ya sauti. Watoto hupewa chips za kijivu bila kutofautisha sauti katika vokali na konsonanti.

Hatua ya pili ni kuanzishwa kwa sauti za vokali. Mfano wa sauti mabadiliko: sauti za vokali huonyeshwa kwa vihesabio vyekundu mandharinyuma ya kijivu.

Hatua ya tatu ni ugumu zaidi wa mtindo wa sauti kupitia kuanzishwa kwa sauti za konsonanti na utofautishaji wao katika konsonanti ngumu na laini, ambazo watoto huashiria katika modeli na chip za bluu na kijani. Wakati huo huo, maneno ya miundo tofauti ya sauti huletwa (mwezi, buibui, korongo, tembo, panya, plum, nk) na alama ya lafudhi.

Mpango wa L.A. Wenger unatekelezwa kwa njia inayopatikana na ya kuvutia sare za watoto wa shule ya mapema: katika michezo ya didactic, hali za mchezo unaotegemea hadithi, katika mazoezi ya kutumia nyenzo za kuona na vinyago [Wenger 2004].

KATIKA kimbinu fasihi juu ya hotuba:

1) uwepo wa kiwango cha juu cha sauti (matamshi) utamaduni wa hotuba ya watu wazima ;

2) matumizi ya michezo ya didactic na mazoezi;

3) kuzingatia sifa za kibinafsi za mtoto;

4) kuzingatia mazingira ya elimu, nk.

Kiwango cha juu cha sauti (matamshi) utamaduni wa hotuba ya watu wazima ni muhimu sana mafunzo ya fonemiki ya watoto. Kwa hivyo, M. M. Alekseeva anabainisha kuwa, kwa kuiga watu wazima, watoto huchukua "sio hila zote za matamshi, matumizi ya maneno, ujenzi wa maneno, lakini pia makosa na makosa ambayo hupatikana katika hotuba yao" [Alekseeva. 2007 : 17]. Ndio maana utamaduni wa matamshi wa mwalimu wa hotuba shule ya awali Taasisi za elimu leo zinakabiliwa na mahitaji makubwa.

Hali muhimu ya kisaikolojia na ufundishaji maendeleo ya fonetiki ya watoto wa shule ya mapema ni matumizi ya michezo ya didactic na mazoezi. Mahali kuu katika mchezo hupewa kufanya kazi na sauti na herufi. Uzoefu unaonyesha kwamba ni muhimu kutoa muda wa kutosha kwa mtazamo wa sauti wa neno, kuunda usikivu wa fonetiki na usemi mtoto kwa njia ya kucheza ambayo inaweza kupatikana kwake. Kwa wengi watoto kuna kasoro za matamshi. Uwepo wa kasoro hata kidogo ndani maendeleo ya fonimu huleta vizuizi vikubwa kwa uigaji mzuri wa mtoto wa nyenzo za programu katika kusoma na kuandika, kwani ujumuishaji wa vitendo juu ya muundo wa sauti wa neno haujaundwa vya kutosha [Sokhina 2009].

Hali inayofuata inahitajika mafunzo ya fonemiki ya watoto, - kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za mtoto. Wakati wa kufanya kazi na watoto, ni muhimu kuzingatia sifa kifonetiki mitazamo ya kila mtoto. Ikiwa mtoto ana shida katika kutambua habari mpya, basi michezo na mazoezi inapaswa kufanywa kwa nyenzo ambazo zitajumuishwa tu katika shughuli za moja kwa moja za elimu. Kazi hii itasaidia kuandaa mtoto ujuzi mpya kuhusu sauti na barua, kumsaidia kujisikia ujasiri zaidi na hatua kwa hatua kusababisha mwanafunzi wa shule ya awali kwa aina mpya za kazi kwa upande wa sauti wa hotuba [Chirkina 2003].

Hali ya lazima maendeleo ya kusikia phonemic katika watoto wa shule ya mapema pia inazingatia mazingira ya elimu. Moja ya kazi kuu za taasisi za elimu ya shule ya mapema inachukuliwa kuwa uboreshaji wa mazingira na vitu ambavyo vinaweza kuchochea shughuli za utambuzi na hotuba. watoto. Ili kukamilisha kazi hii, kona ya utambuzi-hotuba lazima iundwe katika kikundi, ambamo nyenzo mbalimbali za vitendo za kuandaa michezo ya hotuba na shughuli za moja kwa moja za elimu hukusanywa na kuratibiwa. shughuli: miongozo ya mazoezi ya kueleza, seti za michezo ya vidole, mazoezi ya viungo ya usemi, michezo ya mazoezi, miongozo inayokuza maendeleo ya hotuba ya watoto, nyenzo za kusimulia hadithi, tamthiliya, aina mbalimbali za michezo ya ubao na iliyochapishwa, michezo ya maendeleo ujuzi mzuri wa magari ya mikono, nk [Tikheeva 2001].

Kulingana na hapo juu, tutafanya zifuatazo hitimisho:

1. Ufahamu wa kifonemiki ni ubaguzi, yaani uchanganuzi na usanisi wa sauti na fonimu za sehemu za hotuba, ambayo ni msingi wa lazima wa kuelewa maana ya kile kilichosemwa.

Kwa maneno mengine, chini kifonetiki upande wa hotuba inaeleweka kama uwezo wa kutofautisha fonimu za lugha ya asili: uwezo wa kusikia ikiwa sauti iliyotolewa iko katika neno au la; uwezo wa kutofautisha maneno ambayo yana sawa fonimu, iko katika mlolongo tofauti; uwezo wa kutofautisha maneno yanayofanana lakini yenye maana tofauti.

2. Usikivu wa fonimu huanza kukua kwa watoto mapema sana, kwake maendeleo anatarajia hotuba ya mtoto.

Kufikia umri wa miaka 6, watoto wanaweza kutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili na maneno ya miundo anuwai ya silabi. Sawa usikivu wa kifonemiki uliokuzwa hukuruhusu kutofautisha sauti zinazofanana fonimu, ujuzi wa uchanganuzi wa sauti na silabi na usanisi huundwa kwa kuzingatia ufahamu wa fonimu, kiashiria cha malezi ambayo ni uwezo wa mtoto kutekeleza uchambuzi wa kifonemiki.

Fomu rahisi uchambuzi wa kifonemiki(utambuzi wa sauti umewashwa usuli maneno na kutengwa kwa sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno) hutokea kwa hiari, katika mchakato maendeleo ya hotuba katika umri wa shule ya mapema. Fomu ngumu (kuamua muundo wa sauti na thabiti wa neno) huundwa katika mchakato wa mafunzo maalum, wakati wa mafunzo. watoto kusoma na kuandika.

3. Ndani ya nchi mbinu ya maendeleo kazi za hotuba na mbinu za kukuza kusikia phonemic kwa watoto ziliwasilishwa katika kazi za wengi walimu: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger na wengine.

KATIKA kimbinu fasihi juu ya hotuba maendeleo ya watoto wa shule ya mapema hali zifuatazo za kisaikolojia na kialimu kwa mafanikio mafunzo ya fonemiki ya watoto wa shule ya mapema: uwepo wa kiwango cha juu cha sauti (matamshi) utamaduni wa hotuba ya watu wazima (walimu, wazazi, nk); matumizi ya michezo ya didactic na mazoezi; kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za mtoto; kwa kuzingatia mazingira ya elimu, nk.

4. Marejeo

Vygotsky L. S. Saikolojia ya Ufundishaji.

Levina R. E. Elimu ya hotuba sahihi katika watoto.

Maksakov A. I. Utamaduni mzuri wa hotuba

Tumakova G. A. Utangulizi mtoto wa shule ya mapema na neno la sauti: Mwongozo kwa walimu wa chekechea. bustani

Zhinkin N. I. Mbinu za hotuba.

Gerbova V.V. Kujifunza kuzungumza

Msomaji juu ya nadharia na Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / comp.. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Ufahamu wa fonimu

Ufahamu wa fonimu - huu ni uwezo wa kutambua muundo wa sauti wa neno. Ni silabi ngapi katika neno moja? Je, ina sauti ngapi? Ni sauti gani ya konsonanti inakuja mwishoni mwa neno? Sauti ya vokali katikati ya neno ni nini? Ufahamu wa fonimu ndio unaosaidia kujibu maswali haya.

Mtazamo wa fonimu ulioundwa ndio ufunguo wa matamshi wazi ya sauti, muundo sahihi wa silabi ya maneno na msingi wa urahisi wa kufahamu muundo wa kisarufi wa lugha, na kwa hivyo ukuzaji mzuri wa uandishi na usomaji.

Kwa kawaida watoto hujifunza sauti za kimsingi za lugha mapema kabisa. Kwa sababu ya sifa za kisaikolojia za muundo wa vifaa vya kutamka, hawawezi kuzaliana kwa usahihi fonimu zote za lugha yao ya asili, lakini wakati huo huo wanafahamu vyema ujanja wa matamshi. Kwa wakati huu, mtoto tayari anaanza kusikia sauti za lugha kwa mujibu wa sifa zao za kifonetiki. Anatambua maneno yaliyokosewa na ana uwezo wa kutofautisha kati ya matamshi sahihi na yasiyo sahihi. Katika umri wa miaka 5-6, watoto wanapaswa kuwa na kiwango cha juu cha maendeleo ya mtazamo wa phonemic. Lazima ziunde kwa usahihi taswira za sauti fiche na tofauti za maneno na sauti za mtu binafsi.

Watoto walio na ufahamu mzuri wa fonimu huzungumza waziwazi kwa sababu wanaona wazi sauti zote za usemi wetu. Wakati huo huo, kwa watoto walio na utambuzi duni wa fonetiki, sio tu matamshi ya sauti huteseka, lakini pia uelewa wa hotuba, kwani hawawezi kutenganisha fonimu zinazofanana, na maneno yaliyo na fonimu hizi yanasikika sawa kwao, kwa mfano: sami-sleigh, pipa la figo, mbweha (mnyama) - misitu (wingi wa neno msitu)

Kwa ujumla, ukiukaji wa mtazamo wa fonimu husababisha ukweli kwamba mtoto haoni sauti za hotuba ambazo ziko karibu kwa sauti au sawa katika matamshi. Msamiati wake haujazwi tena na maneno ambayo yana sauti ambazo ni ngumu kutofautisha. Mtoto hatua kwa hatua huanza kubaki nyuma ya kawaida ya umri. Kwa sababu hiyo hiyo, muundo wa kisarufi haujaundwa kwa kiwango kinachohitajika. Ni wazi kwamba kwa utambuzi wa kifonemiki usiotosheleza, viambishi vingi au miisho ya maneno isiyosisitizwa hubakia kuwa "haiwezekani" kwa mtoto.

Mtazamo wa fonetiki usio na muundo, kwa upande mmoja, huathiri vibaya maendeleo ya matamshi ya sauti ya watoto, kwa upande mwingine, hupunguza kasi na kuchanganya uundaji wa ujuzi wa uchambuzi wa sauti, bila ambayo kusoma na kuandika kamili haiwezekani.

Uwezo wa kusikia kila sauti ya mtu binafsi kwa neno, kuitenganisha wazi kutoka kwa inayofuata, kujua ni sauti gani neno linajumuisha, ambayo ni, uwezo wa kuchambua muundo wa sauti wa neno, ni sharti muhimu zaidi kwa sahihi. kujifunza kusoma na kuandika.

Vipengele vya ontogenetic vya ukuzaji wa usikivu wa fonemiki

Usikivu wa fonimu wa mtoto huanza kukua mapema sana. Katika wiki ya pili ya maisha, mtoto, akisikia sauti ya sauti ya mwanadamu, anaacha kunyonya kifua cha mama yake na kuacha kulia wakati wanaanza kuzungumza naye. Kuelekea mwisho wa mwezi wa kwanza wa maisha, mtoto anaweza kutulizwa na lullaby. Mwishoni mwa mwezi wa tatu wa maisha, anageuza kichwa chake kuelekea mzungumzaji na kumfuata kwa macho yake.

Katika kipindi cha kupiga kelele, mtoto hurudia matamshi yanayoonekana ya midomo ya mtu mzima na anajaribu kuiga. Kurudia mara kwa mara ya hisia za kinesthetic kutoka kwa harakati fulani husababisha uimarishaji wa ujuzi wa kuelezea magari.

Kuanzia miezi 6, mtoto hutamka fonimu za kibinafsi, silabi kwa kuiga, na kupitisha sauti, tempo, rhythm, melody na sauti ya hotuba. Kufikia umri wa miaka 2, watoto wanaweza kutofautisha hila zote za hotuba yao ya asili, kuelewa na kujibu maneno ambayo hutofautiana katika fonimu moja tu. (bakuli la dubu). Hivi ndivyo usikivu wa fonetiki huundwa - uwezo wa kutambua sauti za hotuba ya mwanadamu. Kutoka miaka 3 hadi 7, mtoto anazidi kukuza ujuzi wa udhibiti wa kusikia juu ya matamshi yake na uwezo wa kusahihisha katika baadhi ya matukio.

Kufikia umri wa miaka 3-4, mtazamo wa fonetiki wa mtoto unaboresha sana hivi kwamba huanza kutofautisha vokali na konsonanti za kwanza, kisha laini na ngumu, sauti ya sonorant, kuzomewa na miluzi.

Kwa umri wa miaka 4, mtoto anapaswa kawaida kutofautisha sauti zote, yaani, anapaswa kuwa na mtazamo wa phonemic. Kwa wakati huu, mtoto amekamilisha uundaji wa matamshi sahihi ya sauti.

Uundaji wa matamshi sahihi hutegemea uwezo wa mtoto wa kuchambua na kuunganisha sauti za hotuba, i.e., kwa kiwango fulani cha ukuaji wa usikivu wa fonetiki, ambayo inahakikisha mtazamo wa fonimu za lugha fulani. Mtazamo wa kifonemiki wa sauti za hotuba hutokea wakati wa mwingiliano wa uchochezi wa kusikia na wa kinesthetic unaoingia kwenye gamba. Hatua kwa hatua, vichochezi hivi hutofautishwa na inakuwa inawezekana kutenga fonimu binafsi. Katika kesi hii, aina za msingi za shughuli za uchambuzi-synthetic zina jukumu muhimu, shukrani ambayo mtoto hujumuisha sifa za fonimu fulani na kuzitofautisha na zingine.

Kwa msaada wa shughuli za uchambuzi-synthetic, mtoto hulinganisha hotuba yake isiyo kamili na hotuba ya wazee wake na kuunda matamshi ya sauti. Ukosefu wa uchanganuzi au usanisi huathiri ukuzaji wa matamshi kwa ujumla wake. Hata hivyo, ikiwa kuwepo kwa usikilizaji wa msingi wa phonemic ni wa kutosha kwa mawasiliano ya kila siku, basi haitoshi kwa ujuzi wa kusoma na kuandika. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina alithibitisha kwamba ni muhimu kuendeleza aina za juu za kusikia phonemic, ambayo watoto wanaweza kugawanya maneno katika sauti zao za kawaida, kuanzisha utaratibu wa sauti kwa neno, yaani, kuchambua muundo wa sauti wa sauti. neno.

D. B. Elkonin aliziita vitendo hivi maalum vya kuchanganua muundo wa sauti wa maneno utambuzi wa fonimu. Kuhusiana na kujifunza kusoma na kuandika, vitendo hivi vinaundwa kupitia mchakato wa elimu maalum, ambayo watoto hufundishwa njia za uchambuzi wa sauti. Ukuzaji wa ufahamu wa fonimu na ufahamu wa fonimu ni muhimu sana kwa ujuzi wa kusoma na kuandika.

Utayari wa kujifunza kusoma na kuandika upo katika kiwango cha kutosha cha ukuaji wa shughuli za uchambuzi-synthetic za mtoto, i.e., ustadi wa uchambuzi, kulinganisha, usanisi na ujanibishaji wa nyenzo za lugha.

Dhana ya maendeleo duni ya usemi wa kifonetiki

Ukuzaji duni wa usemi wa fonetiki-fonetiki ni usumbufu wa michakato ya malezi ya matamshi kwa watoto walio na shida mbali mbali za usemi kwa sababu ya kasoro katika utambuzi na matamshi ya fonimu.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha wanapeana jukumu kubwa katika malezi ya mtazamo wa fonimu, ambayo ni, uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti za hotuba (fonimu).

Kulingana na T. A. Tkachenko, ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki una athari chanya katika malezi ya nyanja nzima ya fonetiki ya hotuba na muundo wa silabi ya maneno.

Hapana shaka kwamba kuna uhusiano katika uundaji wa dhana za leksiko-kisarufi na fonimu. Kwa kazi maalum ya urekebishaji juu ya ukuzaji wa usikivu wa fonimu, watoto huona na kutofautisha vyema miisho ya maneno, viambishi awali kwa maneno yenye mzizi sawa, viambishi vya kawaida, viambishi, na maneno ya muundo changamano wa silabi.

Bila maendeleo ya kutosha ya mtazamo wa fonimu, uundaji wa kiwango chake cha juu - uchambuzi wa sauti - hauwezekani. Uchambuzi wa sauti ni utendakazi wa mgawanyo wa kiakili katika vipengele vya vipengele (fonimu) vya aina mbalimbali za sauti: mchanganyiko wa sauti, silabi na maneno.

R. E. Levina aliandika kwamba “uundaji muhimu, jambo kuu katika urekebishaji wa maendeleo duni ya usemi, ni utambuzi wa fonimu na uchanganuzi wa sauti.”

Kwa watoto walio na mchanganyiko wa kuharibika kwa matamshi na mtazamo wa fonimu, michakato ya malezi ya utamkaji na utambuzi wa sauti ambazo hutofautiana katika sifa za acoustic-tamka hazijakamilika.

Kiwango cha ukuaji wa usikivu wa fonetiki wa watoto huathiri umilisi wa uchanganuzi wa sauti. Kiwango cha maendeleo duni ya utambuzi wa fonimu kinaweza kutofautiana. Tunaweza kuangazia yafuatayo viwango:

1. Kiwango cha msingi. Mtazamo wa kifonemiki kimsingi umeharibika. Masharti ya kusimamia uchanganuzi wa sauti na kiwango cha shughuli za uchanganuzi wa sauti hazijaundwa vya kutosha.

2. Kiwango cha sekondari. Mtazamo wa kifonemiki umeharibika kwa mara ya pili. Matatizo ya kinesthesia ya hotuba yanazingatiwa kutokana na kasoro za anatomical na motor ya viungo vya hotuba. Mwingiliano wa kawaida wa sauti-matamshi huvurugika - utaratibu muhimu zaidi wa ukuzaji wa matamshi.

Masharti kadhaa yanatambuliwa katika ukuaji duni wa fonetiki-fonetiki ya watoto:

Ugumu wa kuchanganua sauti zinazotatizika katika matamshi;

Kwa utamkaji ulioundwa, hakuna ubaguzi kati ya sauti za vikundi tofauti vya kifonetiki;

Kutokuwa na uwezo wa kuamua uwepo na mlolongo wa sauti katika neno.

Vipengele vya hotuba ya watoto walio na FFDD

Hali ya matamshi ya sauti ya watoto hawa ina sifa ya sifa zifuatazo:

1 . Kutokuwepo kwa sauti fulani na uingizwaji wa sauti katika hotuba. Sauti ambazo ni changamano katika utamkaji hubadilishwa na zile rahisi katika utamkaji, kwa mfano: badala ya [s], [w]-[f], badala ya [r], [l]-[l"], "], badala yake. ya sauti - isiyo na sauti; miluzi na kuzomea (fricatives) hubadilishwa na sauti [t], [t"], [d], [d"]. Hakuna sauti au kuibadilisha na nyingine kwa kuzingatia sifa za kutamka huunda hali za kuchanganya fonimu zinazolingana. Wakati wa kuchanganya sauti zinazoelezea au za acoustically karibu, mtoto huunda articulome, lakini mchakato wa malezi ya fonimu yenyewe haina mwisho. Ugumu wa kutofautisha sauti za karibu za vikundi tofauti vya kifonetiki husababisha kuchanganyikiwa kwao wakati wa kusoma na kuandika. Idadi ya sauti zilizotamkwa vibaya au zilizotumiwa vibaya katika hotuba zinaweza kufikia idadi kubwa - hadi 16-20. Mara nyingi, sauti za miluzi na kuzomewa hubadilika kuwa zisizo sawa ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); sauti [t"] na [d"]; sauti [l], [r], [r"]; sauti zinazotolewa hubadilishwa na sauti zilizooanishwa zisizo na sauti; jozi za sauti laini na ngumu hazipingiwi vya kutosha; hakuna konsonanti"]; vokali[s].

2 . Kubadilisha kikundi cha sauti kwa matamshi yaliyoenea. Badala ya sauti mbili au kadhaa za kutamka za karibu, sauti ya wastani, isiyoeleweka hutamkwa, badala ya [w] na [s] - sauti laini [sh], badala ya [h] na [t] - kitu kama sauti laini [h]. ].

Sababu za uingizwaji huo ni maendeleo ya kutosha ya kusikia kwa fonimu au uharibifu wake. Ukiukaji kama huo, ambapo fonimu moja inabadilishwa na nyingine, ambayo husababisha upotoshaji wa maana ya neno, huitwa. kifonetiki.

3 . Utumiaji usio thabiti wa sauti katika hotuba. Baadhi ya sauti kulingana na maelekezo kwa kutengwa, mtoto hutamka kwa usahihi, lakini katika hotuba hawapo au kubadilishwa na wengine. Wakati mwingine mtoto hutamka neno lile lile tofauti katika miktadha tofauti au anaporudiwa. Inatokea kwamba katika mtoto sauti za kikundi kimoja cha fonetiki hubadilishwa, sauti za mwingine zinapotoshwa. Ukiukwaji huo unaitwa kifonetiki-fonemiki.

4 . Matamshi yaliyopotoka ya sauti moja au zaidi. Mtoto anaweza kutamka sauti 2-4 kwa upotovu au kuzungumza bila kasoro, lakini hawezi kutofautisha idadi kubwa ya sauti kutoka kwa vikundi tofauti kwa sikio. Ustawi wa jamaa wa matamshi ya sauti unaweza kufunika maendeleo duni ya michakato ya fonimu.

Sababu ya matamshi potofu ya sauti ni kawaida haitoshi maendeleo ya ujuzi wa kutamka wa magari au uharibifu wake. Hizi ni ukiukaji wa kifonetiki ambao hauathiri maana ya neno.

Kujua aina za matatizo ya matamshi ya sauti husaidia kuamua mbinu ya kufanya kazi na watoto. Katika kesi ya shida ya fonetiki, umakini mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa vifaa vya kuongea, ustadi mzuri na wa jumla wa gari; katika kesi ya shida ya fonetiki, ukuzaji wa usikivu wa fonetiki.

Mbele ya idadi kubwa ya sauti zenye kasoro kwa watoto walio na FFND, muundo wa silabi ya neno na matamshi ya maneno yenye mchanganyiko wa konsonanti huvurugika: badala yake. kitambaa cha meza- wanasema "katil" au "roll" badala yake baiskeli- "kasi".

Hali ya ufahamu wa fonimu kwa watoto walio na FFDD

Hali ya kuharibika kwa matamshi ya sauti kwa watoto walio na FFDD inaonyesha kiwango cha chini cha ukuaji wa utambuzi wa fonimu. Wanapata ugumu wanapoulizwa, huku wakisikiliza kwa makini, kuinua mikono yao wakati wa kutamka sauti au silabi fulani. Ugumu sawa hutokea wakati wa kurudia silabi na sauti za jozi baada ya mtaalamu wa hotuba, wakati wa kuchagua kwa uhuru maneno ambayo huanza na sauti fulani, wakati wa kutambua sauti ya awali kwa neno, wakati wa kuchagua picha kwa sauti fulani. Ukosefu wa malezi ya mtazamo wa fonimu unaonyeshwa katika:

Tofauti ya fuzzy kwa sikio la fonimu katika hotuba ya mtu mwenyewe na ya mtu mwingine;

Ukosefu wa maandalizi ya aina ya msingi ya uchambuzi wa sauti na awali;

Ugumu katika kuchambua muundo wa sauti wa hotuba.

Mbali na vipengele vilivyoorodheshwa vya matamshi na mtazamo wa fonimu, watoto wenye maonyesho ya FFDD: hotuba ya jumla iliyofifia; diction isiyoeleweka, ucheleweshaji fulani katika malezi ya msamiati na muundo wa kisarufi wa hotuba (kwa mfano, makosa katika miisho ya kesi, utumiaji wa viambishi, makubaliano ya kivumishi na nambari na nomino).

Maendeleo ya usikivu wa fonimu. Wapi kuanza?

Usikilizwaji usio wa hotuba

Kutofautisha sauti za usemi - usikivu wa fonimu - ndio msingi wa kuelewa maana ya kile kinachosemwa.

Wakati ubaguzi wa sauti haujaundwa, mtoto huona (anakumbuka, anarudia, anaandika) sio kile alichoambiwa, lakini kile alichosikia - zingine haswa, na zingine takriban.

Ukosefu wa usikivu wa fonemiki hujidhihirisha wazi haswa shuleni wakati wa kufundisha kuandika na kusoma, ambayo baadaye huwajibika kwa kozi bora ya mchakato wowote wa kujifunza kwa ujumla.

Kwa hivyo, sio bahati mbaya kwamba wataalam na wazazi hutumia wakati mwingi kufanya kazi katika ukuzaji wa kusikia kwa fonetiki. Lakini kazi hii sio rahisi na yenye mafanikio kila wakati. Wakati mwingine wazazi hujaribu kufuata kwa uangalifu mapendekezo yote ya mwalimu, lakini hawapati matokeo yoyote yanayoonekana.

Uwezekano mkubwa zaidi, hii ina maana kwamba hatua ya awali - maendeleo ya kusikia yasiyo ya hotuba - haijafanywa kwa undani wa kutosha.

Hotuba inashughulikiwa na muundo wa mfumo wa neva ambao ni wa kuchelewa kwa asili. Usikivu usio wa hotuba - mtazamo wa sauti ya maji, upepo, kelele za kaya, sauti za muziki - ni za kale zaidi katika asili. Michakato changamano ya kiakili inapotokea, wao hutegemea na kutegemea kazi za kimsingi zaidi zinazozisimamia na kuunda, kana kwamba, "msingi" wa maendeleo yao. Mtoto anaweza kujifunza kuzungumza na kufikiria tu kwa kutambua.

Uundaji wa mtazamo wa hotuba huanza na utambuzi wa sauti za asili, za kila siku na za muziki, sauti za wanyama na watu.

Katika kesi hiyo, ubaguzi wa sauti zisizo za hotuba lazima lazima ziambatana na maendeleo ya hisia ya rhythm. Ili picha ya kitu kinachofanya sauti iwe kamili zaidi na mtoto awe na uwezo wa nadhani juu yake kulingana na hali hiyo, kitu hiki lazima kichunguzwe, ikiwa inawezekana kuguswa, ilichukua. Kwa upande mwingine, ni muhimu pia kufanya mazoezi na macho yako imefungwa, kuchambua sauti tu kwa sikio, bila kutegemea maono. Kawaida kazi huanza na aina za kimsingi za ubaguzi - "kimya-sauti", "haraka-polepole", na vipande vya muziki ambavyo vinatofautiana katika muundo wa kihemko na kihemko huchaguliwa. Ni vizuri ikiwa watoto, wakisikiliza muziki, wanaanza kuimba pamoja, kuendesha, na kucheza.Ni muhimu kuchukua mazoezi haya kwa uzito na kuwapa muda mwingi na uangalifu kama inahitajika.

Imependekezwa michezo hauhitaji utekelezaji wa wakati; badala yake, hii ni mada ya uboreshaji wa kucheza bila malipo.

1. Sauti za miujiza. Sikiliza pamoja na mtoto wako rekodi za sauti za asili - sauti ya mvua, manung'uniko ya mkondo, mawimbi ya baharini, matone ya chemchemi, sauti ya msitu siku ya upepo, kuimba kwa ndege, sauti za wanyama. . Jadili sauti unazosikia - ni sauti gani zinazofanana, jinsi sauti ni tofauti, wapi zinaweza kusikika, ni nani kati yao anayeonekana kuwa wa kawaida. Unahitaji kuanza kwa kusikiliza na kutambua sauti ambazo hutofautiana vizuri kutoka kwa kila mmoja, kisha - sawa kwa sauti. Sikiliza sauti hizi hizo wakati unatembea - wakati wa majira ya baridi - theluji inayoyeyuka chini ya miguu yako, milio ya barafu, ukimya wa asubuhi yenye baridi kali. Katika chemchemi - matone, manung'uniko ya mkondo, sauti ya ndege, sauti ya upepo. Katika vuli unaweza kusikia rustling ya majani na sauti ya mvua. Wakati wa kiangazi, panzi hulia, mende na nyuki hupiga kelele, na mbu hulia kwa kuudhi. Kuna kelele ya mara kwa mara katika jiji: magari, treni, tramu, sauti za watu. Na pia harufu. Usisahau kuhusu wao pia - ni nguzo za maisha ya mtoto wako.

2. Sikiliza, jaribu jinsi inavyosikika. Chunguza asili ya sauti ya vitu na nyenzo zozote ulizo nazo. Badilisha sauti na tempo ya sauti. Unaweza kubisha, kukanyaga, kutupa, kumwaga, kurarua, kupiga makofi.

3. Nadhani ilionekanaje. Chunguza kelele za nyumbani na mtoto wako - sauti ya mlango, sauti ya nyayo, mlio wa simu, filimbi, mlio wa saa, kelele ya kumwaga na kuchemsha maji, kupiga kijiko kwenye glasi, kunguruma. ya kurasa, nk Mtoto anapaswa kujifunza kutambua sauti zao kwa macho ya wazi na kufungwa, hatua kwa hatua ni muhimu kumzoea kuhifadhi katika kumbukumbu yake "sauti" za vitu vyote, na kuongeza idadi yao kutoka 1-2 hadi 7-10. .

4. Masanduku yenye kelele. Unahitaji kuchukua seti mbili za masanduku madogo - kwa ajili yako mwenyewe na mtoto, uwajaze kwa vifaa tofauti, ambavyo, ikiwa unatikisa sanduku, fanya sauti tofauti. Unaweza kumwaga mchanga, nafaka, mbaazi ndani ya masanduku, kuweka vifungo, sehemu za karatasi, mipira ya karatasi, vifungo, nk. Unachukua sanduku kutoka kwenye seti yako, kuitingisha, mtoto, akifunga macho yake, anasikiliza kwa makini sauti. Kisha anachukua masanduku yake na kutafuta kati yao moja inayofanana. Mchezo unaendelea hadi jozi zote zinapatikana. Mchezo huu una chaguzi nyingi: mtu mzima hutikisa masanduku kadhaa moja baada ya nyingine, mtoto anakumbuka na kurudia mlolongo fulani wa sauti tofauti. Usisahau kubadilisha majukumu na uhakikishe kufanya makosa wakati mwingine.

5. Inasikikaje? Fanya fimbo ya uchawi na mtoto wako, gonga wand kwenye vitu vyovyote ndani ya nyumba. Acha vitu vyote vilivyo nyumbani kwako visikie. Sikiliza sauti hizi, acha mtoto akumbuke jinsi inavyosikika na kupata vitu vilivyosikika, kwa ombi lako: "niambie, nionyeshe, angalia kile kilichosikika," "nini kilisikika kwanza, na nini basi." Kutoa wand kwa mtoto, basi "sauti nje" kila kitu kinachokuja mkononi mwake, sasa ni zamu yako ya nadhani na kufanya makosa. Usisahau kuchukua wand yako ya uchawi pamoja nawe kwenye matembezi yako.

Chaguo ngumu zaidi ni kutambua sauti bila kutegemea maono.

Mtoto anajibu maswali: “Niligonga kitu gani? Na sasa? Ni nini kinachofanana? Tumesikia wapi sauti kama hizo?

6. Wapi waliita - kuamua mwelekeo wa sauti. Mchezo huu unahitaji kengele au kitu kingine cha sauti. Mtoto hufunga macho yake, unasimama mbali naye na kupiga simu kwa utulivu (rattle, rustle). Mtoto anapaswa kugeuka mahali ambapo sauti inasikika, na kwa macho yake imefungwa, kuonyesha mwelekeo kwa mkono wake, kisha kufungua macho yake na kujiangalia mwenyewe. Unaweza kujibu swali: ni wapi kupigia? - kushoto, mbele, juu, kulia, chini. Chaguo ngumu zaidi na ya kufurahisha ni "buff ya mtu kipofu". Mtoto ndiye dereva.

7. Chagua picha au toy. Unabisha (kuchakachua, kelele, tarumbeta, pete, cheza piano), na mtoto anakisia ulichofanya, kilisikika - na kuchagua picha inayolingana au toy.

8. Unda wimbo. Ingiza kwenye mazungumzo na mtoto wako kwenye vyombo - "kauli" mbadala, mkisikilizana kwa uangalifu. Mtoto wako anapocheza kitu kilichopangwa vizuri, rudia "kidokezo" chake. Endelea na mchezo hadi mtoto awe amegundua ugunduzi wake wa ghafla.

9. Tunafanya mazoezi ya miundo ya rhythmic. Unaweka rhythm kwa kugonga kwa mkono wako, kwa mfano: 2 beats-pause-3 beats.

Mtoto hurudia. Kwanza, mtoto anaona mikono yako, kisha hufanya zoezi hili kwa macho yake imefungwa.

Chaguzi za mchezo:

Mtoto hurudia muundo wa rhythmic kwa mkono wake wa kulia, mkono wa kushoto, mikono miwili wakati huo huo, kwa njia mbadala (kupiga makofi au kugonga meza);

Mtoto huzalisha muundo sawa wa rhythmic na miguu yake;

Mtoto huja na mifumo yake ya rhythmic na kudhibiti utekelezaji wao.

Njia zinazowezekana za kutatanisha kazi: kurefusha na kutatiza sauti, kucheza sauti za viwango tofauti ndani ya muundo wa rhythmic. Miundo ya rhythmic inaweza kuandikwa: kupigwa dhaifu ni mstari mfupi wa wima, pigo kali ni mstari mrefu wa wima.

10. Sauti na utulivu. Mwambie mtoto kutamka sauti ya vokali, silabi au neno kwa sauti kubwa, kisha kwa utulivu, inayotolewa, kisha kwa ghafla, kwa sauti ya juu - chini. Chaguo la mchezo: njoo au ukumbuke wahusika wengine wa hadithi, kubaliana ni nani kati yao anazungumza nini, kisha uigize mazungumzo madogo, tambua wahusika wako kwa sauti zao, ubadilishe majukumu.

11. Tuning uma. Alika mtoto wako kutamka silabi yoyote ya maandishi ya ushairi kwa silabi na wakati huo huo gonga mdundo wake kulingana na sheria: silabi hupigwa (kila silabi ni mdundo mmoja), kwa kila neno, pamoja na viambishi, mkono au mguu hubadilika.

12. Ijue sauti yako. Unahitaji kurekodi kwenye kinasa sauti sauti za marafiki, jamaa, na kwa hakika sauti yako na sauti ya mtoto wako. Sikiliza kanda pamoja; ni muhimu kwamba mtoto atambue sauti yake mwenyewe na sauti za wapendwa. Labda mtoto hatatambua sauti yake mara moja kwenye mkanda, unahitaji kuzoea sauti yake.

Michezo ya kukuza ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema

ECHO

Mchezo hutumika kutekeleza ufahamu wa fonimu na usahihi wa mtazamo wa kusikia.

Kabla ya mchezo, mtu mzima huwauliza watoto: “Je, umewahi kusikia mwangwi? Unaposafiri kwenye milima au kupitia msitu, pitia arch au uko kwenye ukumbi mkubwa usio na kitu, unaweza kukutana na echo. Hiyo ni, bila shaka, hutaweza kuiona, lakini unaweza kuisikia. Ikiwa unasema: "Echo, hello!", Basi itakujibu: "Echo, hello!", Kwa sababu daima hurudia kile unachosema. Sasa tucheze mwangwi.”

Kisha huteua dereva - "Echo", ambaye lazima arudie kile anachoambiwa.

Ni bora kuanza na maneno rahisi, kisha uende kwa magumu na marefu (kwa mfano, "ay", "haraka zaidi", "windfall"). Unaweza kutumia maneno ya kigeni kwenye mchezo, bila kusahau kuelezea maana yao (kwa mfano, "Na11o, tumbili!" - "Halo, tumbili!"), Kwa kuongezea, unaweza kujaribu kutoa misemo ya ushairi na prosaic kwa kurudia (" Nilikuja kwako na Hello, niambie kwamba jua limechomoza! ").

ABC HAI

Mchezo wa kukuza ubaguzi wa sauti.

Kadi za jozi za barua: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh zimewekwa uso juu mbele ya watoto kwenye meza. Kadi mbili zilizo na barua pia hutumiwa. Kwa amri, watoto lazima wachague vitu ambavyo majina yao yanajumuisha barua hii na kuzipanga kwenye mirundo. Anayechukua kadi nyingi atashinda. Mchezo unaendelea hadi wote watenganishwe.

NENO LILILOHARIBIWA

Mchezo unakuza ukuzaji wa usikivu wa fonemiki na uchambuzi wa sauti wa maneno.

Mtangazaji wa watu wazima huwaambia watoto hadithi kuhusu mchawi mbaya ambaye hupiga maneno, na kwa hiyo hawawezi kutoroka kutoka kwenye ngome ya mchawi. Maneno hayajui ni sauti gani zinatengenezwa, na hii lazima ifafanuliwe kwao. Mara tu sauti za neno zinapotajwa kwa mpangilio sahihi, neno hilo linachukuliwa kuwa limehifadhiwa, bila malipo. Mchezo huo unachezwa kama mchezo wa kawaida wa kuigiza, huku mtu mzima, akiwa ndiye pekee anayejua kusoma na kuandika, anayebaki daima kiongozi, watoto wakicheza nafasi ya waokozi, na mmoja wa washiriki anayewakilisha mchawi mbaya ambaye hayupo kwenye ngome. mara kwa mara; hapo ndipo herufi zinaweza kuokolewa.

Mtu mzima hutaja neno - mwathirika wa kifungo, na waokoaji lazima warudie wazi sauti zinazounda. Inahitajika kuhakikisha kuwa yanatamkwa kwa uangalifu, na vokali zote zimetamkwa. Wanaanza na maneno rahisi ya herufi tatu au nne, kisha magumu maneno "yaliyorogwa". Kwa mfano, "tunakataa" neno "apple" - "I, b, l, o, k, o".

MKANGANYIKO

Mchezo wa kukuza ubaguzi wa sauti.

Inahitajika kuteka umakini wa mtoto kwa jinsi ni muhimu sio kuchanganya sauti na kila mmoja. Ili kuthibitisha wazo hili, unapaswa kumwomba kusoma (au kumsomea mwenyewe, ikiwa hajui jinsi bado) sentensi zifuatazo za comic.

Uzuri wa Kirusi ni maarufu kwa mbuzi wake.

Panya anaburuta rundo kubwa la mkate kwenye shimo.

Mshairi alimaliza mstari na kumweka binti yake mwishoni.

Unahitaji kumwuliza mtoto, mshairi alichanganya nini? Maneno gani yanapaswa kutumika badala ya haya?

TUTAREKEBISHA SIMU YAKO ILIYOHARIBIKA

Mchezo wa kukuza ufahamu wa fonimu.

Ni bora kucheza na watu watatu au kundi kubwa zaidi. Zoezi hilo ni marekebisho ya mchezo unaojulikana "Simu Iliyovunjika". Mshiriki wa kwanza kwa utulivu na sio wazi sana hutamka neno katika sikio la jirani yake. Anarudia kile alichosikia kwenye sikio la mshiriki anayefuata. Mchezo unaendelea hadi kila mtu apitishe neno "kwenye simu."

Mshiriki wa mwisho lazima aseme kwa sauti. Kila mtu anashangaa kwa sababu, kama sheria, neno ni tofauti kabisa na lile linalopitishwa na washiriki wengine. Lakini mchezo hauishii hapo. Inahitajika kurejesha neno la kwanza, kutaja tofauti zote ambazo "zilikusanya" kama matokeo ya kuvunjika kwa simu. Mtu mzima anapaswa kufuatilia kwa uangalifu kwamba tofauti na upotovu hutolewa na mtoto kwa usahihi.

Michezo kwa ajili yamaendeleo ya umakini wa kusikia

Nadhani inasikikaje

Unahitaji kumwonyesha mtoto wako sauti ambayo vitu mbalimbali hufanya (jinsi karatasi inavyoungua, jinsi tari linavyolia, ngoma inatoa sauti gani, sauti ya njuga). Kisha unahitaji kuzaliana sauti ili mtoto asione kitu yenyewe. Na mtoto lazima ajaribu nadhani ni kitu gani hufanya sauti kama hiyo.

Jua au mvua

Mtu mzima anamwambia mtoto kwamba sasa wataenda kwa matembezi. Hali ya hewa ni nzuri na jua linawaka (wakati mtu mzima anapiga matari). Kisha mtu mzima anasema kwamba ilianza kunyesha (wakati huo huo anapiga tambourini na kumwomba mtoto kumkimbilia - kujificha kutoka kwa mvua). Mtu mzima anamweleza mtoto kwamba lazima asikilize kwa makini matari na, kulingana na sauti zake, “tembea” au “jifiche.”

Mazungumzo kwa kunong'ona

Hatua ni kwamba mtoto, akiwa umbali wa mita 2 - 3 kutoka kwako, anasikia na kuelewa kile unachosema kwa whisper (kwa mfano, unaweza kumwomba mtoto kuleta toy). Ni muhimu kuhakikisha kwamba maneno yanatamkwa kwa uwazi.

Hebu tuone nani anazungumza

Tayarisha picha za wanyama kwa ajili ya somo na umwonyeshe mtoto wako ni nani kati yao "anazungumza kwa njia sawa." Kisha onyesha "sauti" ya mmoja wa wanyama bila kuashiria picha. Hebu mtoto afikiri ni mnyama gani "huzungumza" kama hiyo.

Tunasikia mlio na kujua ni wapi

Uliza mtoto wako kufunga macho yake na kupiga kengele. Mtoto anapaswa kugeuka ili kukabiliana na mahali ambapo sauti inasikika na, bila kufungua macho yake, onyesha mwelekeo kwa mkono wake.

Maendeleo ya usikivu wa fonimu

Nipe neno

Msomee mtoto wako shairi ambalo linajulikana kwake (kwa mfano: "Ni wakati wa kulala, ng'ombe mdogo alilala ...", "Waliangusha dubu kwenye sakafu ...", "Tanya yetu inalia kwa sauti..."). Wakati huo huo, usiseme maneno ya mwisho kwenye mistari. Alika mtoto wako aseme maneno yanayokosekana yeye mwenyewe.

Mwalimu mdogo

Mwambie mtoto wako kwamba toy yake favorite anataka kujifunza jinsi ya kuzungumza kwa usahihi. Mwambie mtoto wako "kuelezea" kwa toy jina la hii au kitu hicho. Wakati huo huo, hakikisha kwamba mtoto hutamka maneno kwa usahihi na kwa uwazi.

Michezo yenye alama za sauti

Inahitajika kuonyesha alama za sauti kwenye kadi za kadibodi zenye takriban sentimita 10 x 10. Alama hizo zimechorwa kwa rangi nyekundu, kwani mtoto huletwa kwa sauti za vokali kwanza (sauti "a" ni duara kubwa la mashimo; sauti "u" ni duara ndogo ya mashimo; sauti "o" " - mviringo usio na mashimo; sauti "na" - mstatili mwembamba nyekundu).

Maendeleo ya somo:

onyesha mtoto ishara na jina sauti, kwa uwazi kuelezea: mtoto anapaswa kuona midomo yako wazi;

husisha ishara na matendo ya watu au wanyama (msichana analia "ah-ah-ah", sauti ya treni "oo-oo-oo", msichana anaugua "oo-oo-oh", farasi anapiga kelele "ee- ee”)

Tamka sauti na mtoto wako mbele ya kioo na uvutie umakini wa mtoto kwa harakati ya midomo (tunapotamka sauti "a" - mdomo umefunguliwa sana; tunapotamka "o" - midomo inaonekana kama mviringo; wakati wa kutamka "u" - midomo imefungwa kwenye bomba; wakati wa kutamka "na" - midomo iliyoinuliwa kuwa tabasamu)

Baada ya mtoto kufahamu sauti hizi, unaweza kuendelea na kazi:

Pata sauti

Mtu mzima hutamka sauti za vokali, na mtoto lazima apige mikono yake wakati anasikia sauti iliyotolewa.

Mtoto makini

Mtu mzima huita sauti, na mtoto lazima aonyeshe ishara inayolingana.

Kondakta

Chora barua uliyopewa hewani kwa mkono wa mtoto wako. Kisha mwambie mtoto wako ajaribu peke yake.

Mbunifu

Tengeneza herufi uliyopewa kwa kutumia vijiti au viberiti. Kisha mwambie mtoto wako ajaribu kuifanya peke yake. Msaidie ikiwa ni lazima.

Mwanakwaya

Tunaimba sauti iliyotolewa na viimbo tofauti.

TV iliyovunjika

Unahitaji kufanya skrini ya TV na dirisha la kukata nje ya sanduku la kadibodi. Eleza mtoto kwamba sauti kwenye TV imevunjika na kwa hiyo haiwezekani kusikia kile mtangazaji anasema (mtu mzima anaelezea kimya sauti za vowel kwenye dirisha la TV). Mtoto lazima afikiri ni sauti gani inayotamkwa. Kisha unaweza kubadilisha majukumu.

Nyimbo za sauti

Alika mtoto wako atengeneze nyimbo za sauti kama vile “a-u” (watoto wanapiga kelele msituni), “u-a” (mtoto analia), “ee-a” (punda anapiga kelele), “o-o” (tunashangaa). Kwanza, mtoto huamua sauti ya kwanza katika wimbo, akiimba inayotolewa, kisha ya pili. Kisha mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, anaweka wimbo huu kutoka kwa alama za sauti na anasoma mchoro uliokusanywa.

Nani wa kwanza

Onyesha mtoto wako picha ya kitu kinachoanza na vokali “a,” “u,” “o,” au “i.” Mtoto lazima aeleze wazi kile kinachotolewa kwenye picha, akisisitiza sauti ya kwanza kwa sauti yake (kwa mfano, "oo-oo-oo-bata"). Kisha mtoto lazima achague ishara inayofaa.

Kufikia umri wa miaka 3-4, mtazamo wa fonetiki wa mtoto unaboresha sana hivi kwamba huanza kutofautisha vokali na konsonanti za kwanza, kisha laini na ngumu, sauti ya sonorant, kuzomewa na miluzi.

Kwa umri wa miaka 4, mtoto anapaswa kawaida kutofautisha sauti zote, yaani, anapaswa kuwa na mtazamo wa phonemic. Kwa wakati huu, mtoto amekamilisha uundaji wa matamshi sahihi ya sauti.