Ni vikundi gani vya afya ya akili katika shule ya chekechea? Mpango wa marekebisho na maendeleo ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili

Mpango wa kusahihisha na maendeleo kwa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu

Maelezo: Ninawasilisha kwako mpango wa urekebishaji na ukuaji wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Nyenzo hii itakuwa muhimu kwa waelimishaji, wanasaikolojia wa elimu, na waelimishaji wakuu.
Maudhui
1. Sehemu inayolengwa
1.1. Maelezo ya maelezo.
1.2. Malengo.
1.3. Kazi.
1.4. Kanuni.
1.5. Maelezo ya kikundi cha watoto.
1.6. Kupanga matokeo ya kusimamia matokeo (ya ufundishaji na kisaikolojia malengo)
1.7. Muda na hatua kuu za utekelezaji.
2. Sehemu ya maudhui.
2.1. Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa watoto (utambuzi, marekebisho, kuzuia)
2.2. Usaidizi wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa walimu (utambuzi, marekebisho, elimu na ushauri)
2.3. Msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa wazazi (Utambuzi, marekebisho, elimu na mashauriano)
3. Sehemu ya shirika.
3.1. Masharti ya utekelezaji wa programu.
- kuunda mazingira ya maendeleo ya somo
- programu na msaada wa mbinu
- mwingiliano wa wataalamu (PMPk)
- mwingiliano wa mtandao (PMPC, kliniki, Vesta, KDN, ulezi na udhamini, n.k.)
Maombi
- Kiwango cha chini cha utambuzi (mbinu, itifaki, fomu)
- Mpango wa shughuli za urekebishaji na maendeleo zinazolenga kukuza michakato ya kiakili na kihemko ya watoto walio na ulemavu wa akili.
- Mfumo wa kupanga shughuli za elimu

Sehemu inayolengwa

1.1 Maelezo ya ufafanuzi
Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa watoto wenye ulemavu vinazingatiwa kama sehemu muhimu ya shirikisho viwango vya serikali elimu ya jumla. Njia hii inalingana na Azimio la Umoja wa Mataifa la Haki za Mtoto na Katiba ya Shirikisho la Urusi, ambayo inawahakikishia watoto wote haki ya elimu ya sekondari ya lazima na ya bure. Kiwango maalum cha elimu kinapaswa kuwa chombo cha msingi cha kutambua haki za kikatiba za elimu ya raia wenye ulemavu.
Watoto wenye ulemavu wanaweza kutambua uwezo wao ikiwa tu elimu na malezi yataanzishwa kwa wakati na kupangwa vya kutosha - kuridhika kwa wale wote wanaokua kwa kawaida watoto na mahitaji yao maalum ya kielimu, yanayoamuliwa na asili ya udhaifu wao. maendeleo ya akili.
Viwango maalum vinatokana na kanuni za makubaliano, ridhaa na majukumu ya pande zote ya mtu binafsi, familia, jamii na serikali. Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho ni kitendo cha kisheria cha kisheria cha Shirikisho la Urusi ambacho huweka mfumo wa kanuni na sheria ambazo ni lazima kwa utekelezaji katika taasisi yoyote ya elimu ambapo watoto wenye ulemavu wanafunzwa na kukuzwa.
Leo, moja ya shida kubwa ni utekelezaji wa msaada wa kisaikolojia kwa watoto wenye ulemavu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Hivi sasa, kuna mtandao tofauti wa wataalamu taasisi za elimu, iliyokusudiwa moja kwa moja kuandaa elimu na mafunzo ya watoto wenye ulemavu. Inajumuisha, kwanza kabisa, taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia, taasisi maalum za elimu (marekebisho) kwa wanafunzi wenye ulemavu.
Aidha, katika miaka ya hivi karibuni nchini Urusi mchakato wa kuunganisha watoto wenye ulemavu katika mazingira ya wenzao wa kawaida wanaoendelea umekuwa ukiendelea. Sheria ya sasa inaruhusu shirika la mafunzo na elimu ya watoto wenye ulemavu katika taasisi za kawaida za elimu ya shule ya mapema, taasisi za elimu ya shule ya mapema, na "taasisi zingine za elimu ambazo sio za urekebishaji (taasisi za jumla za elimu).
Watoto wenye ulemavu- hawa ni watoto wenye ulemavu. Watoto ambao hali yao ya afya inawazuia kusimamia mipango ya elimu nje ya masharti maalum ya elimu na malezi, i.e. Hawa ni watoto walemavu au watoto wengine walio chini ya umri wa miaka 18 ambao hawatambuliwi kama watoto walemavu katika mpangilio uliowekwa, lakini wana kupotoka kwa muda au kudumu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili na wanahitaji kuunda hali maalum za elimu na malezi. Kikundi cha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu sio sawa; ni pamoja na watoto walio na shida mbali mbali za ukuaji, ukali ambao unaweza kutofautiana. Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na ongezeko la idadi ya watoto wenye matatizo ya ukuaji wa akili na, kwa sababu hiyo, wanakabiliwa na matatizo ya kujifunza. Kati ya watoto hadi umri wa shule kutambua kikundi ambacho, kwa suala la maendeleo yake ya kisaikolojia, hupungua kidogo nyuma ya wenzao. Hadi utambuzi sahihi utakapoanzishwa, watoto kama hao huwekwa kama watoto wenye mahitaji maalum ya kielimu, ambayo ni, jamii ya watoto walio na ulemavu wa akili (MDD). Katika kutoa hali na fursa za maendeleo na elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili, jukumu maalum ni la mwanasaikolojia wa elimu. Tunapozungumzia kazi ya mwanasaikolojia, tunamaanisha kuwa si rahisi. msaada wa kisaikolojia, msaada kwa watoto wanaopata shida za kusoma, ambayo ni msaada wa kisaikolojia kwa watoto katika hatua zote za elimu, matokeo ambayo inapaswa kuwa uundaji wa hali za ukuaji wa mtoto, ili aweze kusimamia shughuli na tabia yake, kwa malezi ya utayari. kujitawala katika maisha, ikiwa ni pamoja na kibinafsi, nyanja za kijamii.
Usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili huzingatiwa kama mchakato unaojumuisha mkakati na mbinu shughuli za kitaaluma mwanasaikolojia, yenye lengo la kuunda hali nzuri zaidi za ujumuishaji wa watoto wenye ulemavu wa akili katika jamii. Inapaswa kuwa na lengo la malezi ya juu kazi za kisaikolojia wale wanaopata upungufu wa maendeleo (mtazamo, tahadhari, kumbukumbu), malezi ndani yao ya mfumo wa ujuzi wa tabia ya kijamii, aina za uzalishaji za mawasiliano na watu wazima na wenzao, kulingana na ushirikiano.
Maeneo muhimu ya kazi mwanasaikolojia taasisi ya elimu ya shule ya mapema na watoto wenye ulemavu wa akili ni kazi ya uchunguzi, urekebishaji na maendeleo; kazi ya kuzuia na ya ushauri na walimu na wazazi wanaolea watoto wa kitengo hiki.
1.2 Lengo
kuondokana na upungufu katika ukuaji wa watoto wenye ulemavu wa akili, na kutengeneza msingi wa elimu katika shule ya kina.
1.3 Kazi
1. Mfundishe mtoto kuelewa hali yake ya kihisia, kueleza hisia zake na kutambua hisia za watu wengine kupitia sura ya uso, ishara, na kiimbo.
2. Kuamsha nguvu za mtoto mwenyewe, kumweka ili kushinda ugumu wa maisha.
3. Kuendeleza kazi za juu za akili.
4. Jenga ujuzi wa tabia ya kijamii.

1.4 Kanuni
1. Uadilifu - kwa kuzingatia uhusiano na kutegemeana kwa vipengele mbalimbali vya shirika la akili la mtoto: kiakili, kihisia-hiari, motisha.
2. Mbinu ya kimuundo - inayobadilika - kutambua na kuzingatia mikengeuko ya maendeleo ya msingi na ya upili, mambo ambayo yana athari kubwa katika ukuaji wa mtoto, ambayo hufanya iwezekane kubainisha mbinu za fidia zinazoathiri mchakato wa kujifunza.
3. Njia ya Ontogenetic - kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za mtoto.
4. Mbinu ya anthropolojia - kwa kuzingatia sifa za umri wa mtoto.
5. Shughuli - matumizi mapana wakati wa madarasa shughuli za vitendo mtoto.
6. Upatikanaji - uteuzi wa mbinu, mbinu, ina maana ambayo inafanana na uwezo wa mtoto.
7. Ubinadamu - uamuzi wowote unapaswa kufanywa tu kwa maslahi ya mtoto.
8. Matumaini - imani katika uwezekano wa maendeleo na kujifunza kwa mtoto, mtazamo kuelekea matokeo chanya mafunzo na elimu.
9. Umoja wa uchunguzi na marekebisho - uchunguzi wa mienendo ya maendeleo ni muhimu kwa kuamua njia na mbinu za kazi ya kurekebisha katika hatua mbalimbali za mafunzo na elimu.
10. Kanuni ya utekelezaji wa mbinu ya shughuli za elimu na mafunzo - mafanikio katika kazi ya kurekebisha inaweza kupatikana ikiwa ni msingi wa shughuli za kuongoza za umri. Kwa watoto wa shule ya awali hii ni shughuli inayotegemea somo na mchezo wa kuigiza. Kwa hiyo, watoto wenye ulemavu wa akili wanapaswa kufundishwa na kukuzwa kwa kucheza nao.
11. Uhasibu kwa shughuli zinazoongoza. Kwa mtoto umri wa shule ya mapema shughuli kama hiyo ni mchezo. Wakati wa mchezo, ana maswali mengi, ambayo inamaanisha anahisi hitaji la mawasiliano ya maneno. Mtaalamu wa hotuba anahusika katika mchezo na, bila kutambuliwa na mtoto, humsaidia kushinda ugonjwa wake wa kuzungumza. Kwa watoto wa shule, shughuli inayoongoza ni ya kielimu. Mpango mzima umejengwa kwa msingi huu. kazi ya matibabu ya hotuba. Walakini, wakati wa mchezo pia unabaki. Kila mtu anapenda kucheza, hata watu wazima. Pia tunatumia michezo ya hotuba tunapofanya kazi na watu wazima. Baada ya yote, kila mtu anajua: "Lazima ufurahie kusoma ili kusoma vizuri."
12. Kanuni ya maendeleo, ambayo inahusisha kuchambua mchakato wa tukio la kasoro (kulingana na L.S. Vygotsky)
13. Uhusiano kati ya maendeleo ya hotuba na michakato ya utambuzi; shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, uainishaji) na michakato mingine ya kiakili na kazi;

1.5 Maelezo ya idadi ya watoto.
Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili
Ulemavu wa akili una asili tofauti na maonyesho ya kliniki hali ya ulemavu mdogo wa kiakili, unaojulikana na kasi ndogo ya ukuaji wa akili, kutokomaa kwa kibinafsi, na uharibifu mdogo. shughuli ya utambuzi na nyanja ya kihisia-hiari.
Sababu kuu ya lag hii ni vidonda vidogo vya kikaboni vya cortex ya ubongo. Neno "kuchelewesha" linasisitiza asili ya muda (tofauti kati ya kiwango cha ukuaji wa akili na umri) ya ucheleweshaji, ambayo inashindwa na uzee ndivyo hali za mapema za kujifunza na ukuaji wa watoto katika kitengo kinachozingatiwa zinaundwa kwa mafanikio zaidi. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. na wengine hutambua aina kuu zifuatazo za udumavu wa kiakili.
ZPR ya asili ya kikatiba (psychophysical infantilism). Sababu za fomu hii ni sababu za urithi (utabiri wa muda mrefu wa "maturation" ya kisaikolojia na kisaikolojia), ugonjwa mdogo wa ujauzito na kuzaa, magonjwa ya kudhoofisha ya kipindi cha ukuaji wa mapema.
Kwa watoto wachanga wa kisaikolojia, watoto wana sifa ya aina ya mwili wa watoto wachanga, sura ya uso ya mtoto na ujuzi wa magari, na mawazo ya watoto wachanga. Nyanja ya kihisia-hiari iko katika kiwango cha watoto zaidi umri mdogo, maslahi ya michezo ya kubahatisha yanatawala. Watoto wanapendekezwa na hawajitegemei vya kutosha. Ichoke haraka sana shughuli za elimu.
ZPR ya asili ya somatojeni. Sababu ni magonjwa ya mara kwa mara ya somatic ya asili ya kudhoofisha.
Ukomavu wa nyanja ya kihemko na ya kihemko katika watoto kama hao hubainika hata katika umri wa shule ya mapema, ikijidhihirisha katika fomu. hypersensitivity, hisia, hofu ya mambo mapya, kushikamana sana kwa wapendwa na kuzuia kutamka katika mawasiliano na wageni, hadi kukataa mawasiliano ya maneno.
Upungufu wa akili wa asili ya kisaikolojia (infantilism ya kisaikolojia). Tabia ya watoto wanaolelewa katika hali mbaya kwa ukuaji wa akili, na kusababisha " kunyimwa akili" Wakati wa utoto, kunyimwa kwa hisia hutokea kutokana na ukosefu wa hisia za hisia. Katika umri wa mapema na shule ya mapema, kunyimwa utambuzi, kama matokeo ya ukosefu wa motisha kwa maendeleo ya sharti. shughuli ya kiakili. Hawa wanatofautishwa na msamiati wao duni. Ukiukaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba, ugumu wa kuzingatia, kukumbuka, kugawanyika kwa mtazamo, kudhoofisha. shughuli ya kiakili. Kama matokeo ya ulinzi wa kupita kiasi, hypoprotection katika umri wa miaka 1 hadi 7 tunaweza kukutana na kunyimwa kijamii. Wengi wa watoto, chini ya ulinzi wa chini, wanalelewa katika familia zinazotumia pombe, madawa ya kulevya, wazazi wenye ugonjwa wa akili, nk. wao ni wenye migogoro, wenye hasira, wasio na hisia, na hawana hisia ya wajibu na wajibu. Kwa ulinzi wa kupita kiasi, watoto hupata ubinafsi, ubinafsi, ukosefu wa uhuru, kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na shida, ukosefu wa bidii wakati wa kukadiria uwezo wao, ubinafsi na utayari.
ZPR ya asili ya ubongo-hai (infantilism hai). Fomu ngumu zaidi na maalum, inayotokana na kushindwa kwa kikaboni kwa ubongo hatua za mwanzo maendeleo. Tofauti na oligophrenia, ulemavu wa akili husababishwa na uharibifu wa ubongo wa baadaye.
Kwa fomu hii kuna ukomavu wa nyanja zote za kihisia-hiari na maendeleo ya utambuzi. Utoto wa kikaboni hujidhihirisha katika kutokomaa kihisia-hiari, katika hali ya awali ya mhemko, udhaifu wa mawazo, na kutawala kwa masilahi ya michezo ya kubahatisha. Matatizo ya shughuli za utambuzi kwa watoto ni mosaic katika asili. Uharibifu wa sehemu ya utendaji wa gamba husababisha maendeleo duni ya mifumo ngumu zaidi, inayochelewesha kuunda.
Kwa hivyo, kulingana na kiwango chao cha maarifa, watoto walio na ulemavu wa kiakili hawataweza kusimamia mtaala wa shule vizuri katika siku zijazo peke yao, bila kujitayarisha mapema.
Watoto hawa wana ulemavu wa kujifunza. Wakati wa mafunzo, huunda miunganisho ya kukaa ambayo hutolewa tena kwa utaratibu usiobadilika. Wakati wa kuhama kutoka mfumo mmoja wa maarifa na ujuzi hadi mwingine, watoto hawa huwa wanatumia njia za zamani bila kuzirekebisha. Kutokuwa na uwezo wa kuweka shughuli za mtu kwa lengo lililowekwa ni pamoja na shida katika kupanga vitendo vya mtu na ukosefu wa kujidhibiti. Watoto wote wana kupungua kwa shughuli katika aina zote za shughuli. Watoto hawa hawajitahidi kutumia muda uliowekwa kukamilisha kazi na kutoa hukumu chache katika mpango wa kukisia hadi kazi itakapotatuliwa. KATIKA shughuli ya kiakili kupungua kwa shughuli za utambuzi kunaonyeshwa katika utegemezi dhaifu wa shughuli za watoto kwenye lengo lililowekwa, uingizwaji wa lengo rahisi na linalojulikana zaidi, na wanaona vigumu kupata njia ya jumla ya kutatua matatizo kadhaa. Shughuli ya chini ya utambuzi inaonyeshwa hasa kuhusiana na vitu na matukio yaliyo nje ya mduara ambapo mtu mzima anaiongoza.
Kwa watoto walio na upungufu wa akili, hakuna mabadiliko katika shughuli za kuongoza, i.e. kubadilisha michezo ya kubahatisha na shughuli za elimu. Kulingana na mwanasaikolojia L.V. Kuznetsova, nyanja ya motisha Wavulana hawa hawawakilishi malezi yenye usawa katika mfumo wa kutawala kwa nia za kucheza tu. Theluthi moja tu ya watoto wana motisha iliyoonyeshwa wazi ya kucheza.
Kwa muhtasari wa data iliyoelezewa, tunaweza kupata hitimisho zifuatazo:
- kwa watoto walio na ulemavu wa akili, kati ya sifa nyingi za asili ndani yao, maendeleo duni ya utu huja mbele: kutokomaa kihisia, uwezo wa kutosha wa shughuli za hiari, shughuli ya chini sana ya utambuzi, hasa isiyoelekezwa, ya hiari, nk. Maendeleo duni ya kiakili ya watoto hawa kwa kiasi kikubwa yanatokana na mambo yaliyoorodheshwa.
Hata hivyo, inafaa kuzingatia kwamba watoto katika kategoria hii wana uwezo wa juu wa ukuaji na wanaonyesha uwezo mzuri wa kujifunza. Kwa hivyo, kwa msaada wa mwalimu, wanamaliza kazi bora zaidi kuliko wao wenyewe. Ukweli huu ni muhimu sana kwa kutambua ulemavu wa akili na kwa ubashiri mzuri katika elimu ya watoto kama hao.
Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, ni muhimu sana kwa ukuaji wao kuwa na mazingira mazuri ya kisaikolojia ambayo hayajumuishi mafadhaiko, uchovu, uzoefu mbaya unaoendelea na kiwewe cha akili; kazi maalum ya maendeleo ya wafanyikazi wote wa kufundisha.

1.6 Kupanga matokeo ya kusimamia programu
Utayari wa kiakili kwa shule umeundwa: udadisi umekuzwa, hamu ya kujifunza vitu vipya, kiwango cha juu cha ukuaji wa hisia, na pia maendeleo. viwakilishi vya kitamathali, tahadhari, kumbukumbu, hotuba, kufikiri, mawazo, yaani michakato yote ya akili.
Tabia ya kiholela imeundwa:
- Uwezo wa kuelewa na kukubali kazi na mapendekezo ya mtu mzima.
- Uwezo wa kufanya maamuzi na kutumia maarifa katika maeneo fulani hali za maisha.
- Uwezo wa kupanga mahali pa kazi.
- Uwezo wa kukamilisha kazi na kufikia matokeo.
Maoni ya maadili na maadili juu ya shirika la mawasiliano na kila mmoja yameundwa:
- matumizi ya wakati wa maneno ya shukrani;
- uwezo wa kuelewa hisia za wengine;
- uwezo wa kusikiliza interlocutor.

1.7 Muda na hatua kuu za utekelezaji wa programu
Nambari ya Hatua za mpango Muda wa mpango Njia za kutekeleza mpango
1. Shirika Septemba-Oktoba
Kusoma mfumo wa udhibiti na fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida
Maendeleo ya programu
Kutambua tatizo, kuchagua nyenzo za uchunguzi na kutambua kiwango cha maendeleo ya watoto
2. Vitendo Oktoba - Mei Utangulizi na utekelezaji wa programu
3. Uchunguzi wa Mwisho wa Mei utaamua usahihi wa teknolojia iliyochaguliwa ili kutatua ukinzani uliotambuliwa. 2.1 Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto (utambuzi, marekebisho, kuzuia)
Mwelekeo wa uchunguzi.
Kwa mafanikio ya kulea na kuelimisha watoto wenye ulemavu wa akili, tathmini sahihi ya uwezo wao na utambuzi wa mahitaji maalum ya kielimu ni muhimu. Katika suala hili, jukumu maalum hupewa utambuzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, ambayo inaruhusu:
kutambua mara moja watoto wenye ulemavu wa akili;
kutambua sifa za kibinafsi za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto aliye na ulemavu wa akili;
kuamua njia bora ya ufundishaji;
kutoa msaada wa mtu binafsi kila mtoto aliye na ulemavu wa akili katika taasisi ya shule ya mapema;
kupanga hatua za kurekebisha, kuendeleza programu za kurekebisha kazi;
kutathmini mienendo ya maendeleo na ufanisi wa kazi ya kurekebisha;
kuamua masharti ya kumlea na kumsomesha mtoto;
wasiliana na wazazi wa mtoto.
Kama vyanzo vya zana za uchunguzi, unaweza kutumia maendeleo ya kisayansi na ya vitendo ya S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago na wengine. Uchambuzi wa ubora inahusisha kutathmini sifa za mchakato wa mtoto wa kukamilisha kazi na makosa yaliyofanywa kulingana na mfumo wa viashiria vya ubora.
Viashiria vifuatavyo vya ubora vinavyoashiria nyanja ya kihemko na tabia ya mtoto vinajulikana:
sifa za mawasiliano ya mtoto;
mmenyuko wa kihisia kwa hali ya uchunguzi;
mmenyuko kwa idhini;
mmenyuko wa kushindwa;
hali ya kihisia wakati wa kufanya kazi;
uhamaji wa kihisia;
sifa za mawasiliano;
majibu kwa matokeo.
Viashiria vya ubora vinavyoashiria shughuli ya mtoto:
uwepo na kuendelea kwa maslahi katika kazi;
kuelewa maelekezo;
uhuru katika kukamilisha kazi;
asili ya shughuli (kusudi na shughuli);
kasi na mienendo ya shughuli, sifa za udhibiti wa shughuli;
utendaji;
shirika la usaidizi.
Viashiria vya ubora vinavyoashiria vipengele nyanja ya utambuzi na kazi ya motor ya mtoto:
vipengele vya tahadhari, mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, hotuba;
vipengele vya kazi ya motor.
Mwelekeo wa uchunguzi wa kazi ni pamoja na uchunguzi wa awali, pamoja na uchunguzi wa hatua kwa hatua wa mienendo ya maendeleo ya mtoto katika mchakato wa kazi ya kurekebisha.
Mwalimu-mwanasaikolojia hufanya kazi ili kuamua kiwango cha sasa cha ukuaji wa mtoto na eneo la ukuaji wa karibu, kubaini sifa za nyanja ya kihemko-ya hiari, sifa za kibinafsi mtoto, sifa za mwingiliano wake wa kibinafsi na wenzao, wazazi na watu wazima wengine.
Kwa mujibu wa sifa za maendeleo ya mtoto na uamuzi wa baraza la taasisi ya elimu, mwanasaikolojia huamua maelekezo na njia za kazi ya marekebisho na maendeleo, mzunguko na muda wa mzunguko wa madarasa maalum. Kazi muhimu zaidi ni maendeleo ya mipango ya usaidizi wa kisaikolojia ya mtu binafsi au matumizi ya maendeleo yaliyopo kwa mujibu wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za mtoto au kikundi cha watoto kwa ujumla.

Mwelekeo wa marekebisho na maendeleo.
Wakati wa kupanga kazi ya urekebishaji, mpango hutoa kufuata masharti muhimu yafuatayo:
uhusiano kati ya urekebishaji wa michakato ya utambuzi (mtazamo, umakini, kumbukumbu, fikira, fikira) na ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema;
kufahamiana na ulimwengu wa nje na mawasiliano, na madarasa katika dansi, muziki, elimu ya mwili;
kufanya madarasa ya tiba ya hotuba katika hatua yoyote juu mfumo wa hotuba kwa ujumla (fonetiki-fonemiki, lexical na kisarufi);
utumiaji wa kiwango cha juu cha wachambuzi mbalimbali (wa ukaguzi, wa kuona, wa hotuba-motor, kinesthetic) wakati wa kusahihisha watoto wa shule ya mapema walio na udumavu wa kiakili, kwa kuzingatia upekee wa miunganisho ya wachambuzi wa tabia ya watoto hawa, na pia ustadi wao wa kisaikolojia (maelezo, mwongozo, nk). ujuzi wa jumla wa magari).
Mpango huo unawezesha kutoa elimu ya maendeleo kwa watoto, ukuzaji wa kina wa sifa zao za kiakili na hiari, na hufanya iwezekane kuunda kwa watoto michakato yote ya kiakili na sifa za kibinafsi kama vile ubunifu, udadisi, hatua, uwajibikaji, na uhuru.
Kiasi cha nyenzo za kielimu huhesabiwa kulingana na viwango vya kisaikolojia vinavyohusiana na umri, ambayo husaidia kuzuia kufanya kazi kupita kiasi na kuharibika kwa watoto wa shule ya mapema.
Maelekezo kuu ya kazi ya urekebishaji na maendeleo ya mwanasaikolojia na watoto walio na ulemavu wa akili ambao wako katika hali ya ujumuishaji wa kielimu ni:
maendeleo ya nyanja ya kihemko na ya kibinafsi na urekebishaji wa mapungufu yake (kupitia tiba ya sanaa, tiba ya hadithi, tiba ya mchanga, tiba ya muziki, aromatherapy, tiba ya kupumzika, nk);
maendeleo ya shughuli za utambuzi na malezi ya makusudi ya hali ya juu kazi za kiakili;
malezi ya udhibiti wa hiari wa shughuli na tabia;
malezi na maendeleo ya ujuzi wa kijamii na ujamaa.
Madarasa ya kisaikolojia na watoto katika maudhui haipaswi kunakili programu za mafunzo kwa defectology, ambapo msisitizo kuu ni juu ya maendeleo na marekebisho ya nyanja ya utambuzi.
Hadi sasa, programu maalum za elimu (marekebisho) zimeandaliwa kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili, ambayo inatekelezwa katika taasisi za fidia na za pamoja. Lakini, kwa bahati mbaya, hakuna nyenzo za kiprogramu na za kimbinu zinazofunua yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji na jamii iliyoitwa ya watoto katika taasisi za elimu.
Msingi wa kazi ya maendeleo ya urekebishaji kisaikolojia ni mpango uliotengenezwa na E.A. Strebeleva. Kazi za: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. pia hutumiwa. Teknolojia za psycho-gymnastics na kinesiolojia ya maendeleo ya A.L. hutumiwa. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Kazi inafanywa katika mwelekeo wa kurekebisha nyanja ya kihemko, ya kibinafsi, ya maadili ya wanafunzi - vipengele vya tiba ya hadithi. Waandishi waliotumiwa katika tiba ya hadithi za hadithi: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, hadithi za watu, hadithi za Orthodox, mifano.
Katika mchakato wa kutekeleza mpango wa kazi ya urekebishaji, programu za urekebishaji na ukuzaji hutumiwa kutatua shida za uelewa wa pamoja kati ya watoto na watu wazima, kukuza ustadi wa mawasiliano na wenzi, kurekebisha shida za kihemko na utu (hofu, wasiwasi, uchokozi, kutojistahi kwa kutosha. , nk), kuwezesha kukabiliana na watoto kwa taasisi ya shule ya mapema.
Hali ya watoto wenye ulemavu wa akili na sifa zao za kibinafsi ni tofauti sana, na kwa hiyo mipango ya msaada wa kisaikolojia lazima iwe ya kibinafsi.

2.2 Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa walimu
Marekebisho ya kisaikolojia na ya kielimu ya sifa muhimu za kitaaluma za ustadi na uwezo wa mwalimu, na uboreshaji wao.
Walimu-wanasaikolojia daima hutoa msaada wa ushauri kwa walimu juu ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili. Athari ya ufundishaji katika kutatua matatizo ya urekebishaji kwa kiasi kikubwa inategemea mwingiliano wa wataalam na walimu katika maeneo yote ya shughuli za urekebishaji na maendeleo. Kwa watoto wenye ulemavu wa akili Kazi ya timu ya wataalam wote na waalimu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema imejengwa kwa msingi wa kukamilisha na kuongeza ushawishi wa kila mmoja wao.
Zina ufanisi fomu zifuatazo mwingiliano:
kubadilishana data ya uchunguzi ili kuchagua aina bora na njia za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili;
upangaji wa kila mwezi wa uratibu wa shughuli za waalimu na wataalam kuhusiana na shida katika ustadi njia za mtu binafsi watoto wenye ulemavu wa akili,
utimilifu wa mwalimu wa kazi za kibinafsi za mwalimu-mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba na mwalimu-kasoro, mahudhurio ya pamoja katika madarasa, kurekebisha fomu na mbinu bora zaidi katika kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili.

Kazi ya Psychoprophylactic kuondoa mkazo wa kisaikolojia-kihisia kutoka kwa walimu.
Kukuza motisha endelevu ya walimu kwa ajili ya kujiboresha, kukuza kujitambua kitaaluma kupitia michezo na mazoezi maalum, kuongeza kujistahi kitaaluma kwa walimu.
Utangulizi wa mbinu za kujisimamia na kujidhibiti hali za kihisia ili kuzuia na kushinda matokeo iwezekanavyo msongo wa mawazo, kudumisha kiwango bora hali za kiakili na matumizi yao kwa vitendo.

Ushauri, elimu na mwelekeo wa kuzuia
Kazi katika eneo hili hutoa msaada kwa walimu katika kulea na kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili. Mwanasaikolojia huendeleza mapendekezo kwa mujibu wa umri na sifa za mtu binafsi za watoto, hali ya afya yao ya kimwili na ya akili, hufanya shughuli zinazosaidia kuboresha uwezo wa kitaaluma wa walimu, na inajumuisha wazazi katika kutatua matatizo ya urekebishaji na elimu.

2.3 Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wazazi

Lengo la kufanya kazi na wazazi ni kujenga mazingira ya faraja ya kihisia na heshima katika familia, ambayo mtoto anaweza kutumia kikamilifu uwezo wake wa maendeleo.
Kufanya kazi na wazazi, mtaalamu huwasaidia:
1. Kushinda:
mawazo yasiyo ya kawaida kutoka zamani;
kukataa hali halisi ya mtoto;
kurekebisha afya ya mtoto iliyopotea;
blockade ya matukio mazuri-matarajio;
mtazamo potofu wa wengine na wewe mwenyewe kwa sababu ya uzoefu mbaya;
blockade ya hisia chanya na kikosi;
symbiosis na mtoto, kupoteza mipaka ya mtu binafsi;
fixation juu ya siku za nyuma;
tabia mbaya ya kujihami;
mtu binafsi na jukumu regression;
kujitenga na wanafamilia wengine;
kutokuwa na uwezo;
hisia ya hatia, duni;
hofu.
2. Fahamu na uelewe:
uhusiano wa mawazo yako, mitizamo, hisia, tabia;
haki na mahitaji ya "I" yako ya ndani;
kazi ya ulinzi wa kisaikolojia, umuhimu wake wa kukabiliana na mbaya;
wengine.
3. Jiruhusu:
mabadiliko;
kukubali mawazo mapya ya kubadilika;
kuiga hali halisi ya ukuaji wa mtoto, wanafamilia wengine, na familia kwa ujumla;
kutambua ukweli moja kwa moja;
eleza hisia zako na ueleze mawazo yako;
kumkubali mtoto na wanafamilia wengine.
4. Imarisha uhuru wako:
kukuza ustadi wa uthubutu (kujithibitisha);
kuboresha njia za kufanya kazi (kuza ustadi katika mwelekeo wa hali, kutambua kazi, kuchagua suluhisho bora, kupanga, kudhibiti);
ujuzi wa kujidhibiti.
Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa familia ya mtoto aliye na shida za ukuaji ni pamoja na aina kadhaa za kazi:
utambuzi wa uhusiano wa mtoto na mzazi;
madarasa ya pamoja ya wataalam na watoto na wazazi wao, ambayo wazazi hujifunza jinsi ya kuingiliana na mtoto wao;
mashauriano ya wazazi juu ya ombi;
mihadhara ya mada, meza za pande zote zimewashwa masuala ya jumla maendeleo na elimu ya watoto;
mikutano ya wazazi;
vipindi vya mafunzo kwa vikundi vya wazazi juu ya kurekebisha uhusiano wa mzazi na mtoto kulingana na matokeo ya uchunguzi.
Kwa ujumla, kazi za kufanya kazi na wazazi zinaweza kuchukuliwa kuwajulisha kuhusu ugonjwa wa mtoto, kuruhusu matatizo ya kisaikolojia kuhusishwa nayo, kuacha mawazo na tabia mbaya, ujuzi wa kujifunza mwingiliano wa ufanisi na mtoto na wanafamilia wengine.
Vikao vya pamoja vya wataalam na watoto na wazazi wao hufanya iwezekanavyo kuhusisha familia katika mchakato wa usaidizi, baada ya kufikia kiwango fulani cha ufahamu kati ya wanachama wake kwamba hakuna mwingiliano wa kawaida kati yao.
Mashauriano ya kibinafsi na wazazi yanahitajika wakati mwingiliano na mtaalamu mbele ya mtoto haitoshi kubadilisha hali katika familia. upande bora. Katika hali kama hizo, watu wa ukoo wanahitaji kusaidiwa kuelewa mchanganyiko mgumu wa shida za familia. Kutoa fursa ya kuelewa asili ya michakato hasi na chanya ya intrafamily, kupata rasilimali za kukabiliana na sifa za ukuaji wa mtoto na kwa utulivu. maisha ya familia. Wakati wa kushauriana na wazazi, mtaalamu anajaribu kufanya kazi na rasilimali zao za ndani, huwasaidia kukubali ugonjwa wa mtoto na kurejesha hali ya maisha. Wakati huo huo, anapaswa kutafuta mbinu yake ya kipekee kwa kila mtu mzima, kwa kutumia mchanganyiko mbalimbali wa psychotechniques.
Kufanya kazi na kikundi cha wazazi kuna faida zake. Hapa hali bora zinaundwa kwa kujadili shida, kuelezea hisia, kuonyesha huruma, kupunguza mvutano, kubadilishana uzoefu, kujua maoni tofauti, kupokea. maoni- athari kwa usemi wa maoni yao, kuongeza uwezo wa wazazi na ufikiaji wa rasilimali zao wenyewe. Katika kikundi ni rahisi zaidi kushinda upweke na kukata tamaa, kuhisi usaidizi, kupata tumaini, na kuonyesha kujitolea. Wakati huo huo, mtaalamu anahitaji kuchagua kwa uangalifu wazazi katika vikundi kulingana na utayari wao wa kushiriki katika kazi na asili ya shida zinazowahusu.
Katika mihadhara ya mada na meza za pande zote rahisi kutekeleza elimu ya kisaikolojia, msaada wa majadiliano ya mada ya kusisimua, fanya kazi ya kuelezea hisia.
Kama sehemu ya mafunzo yaliyolengwa, wazazi hupewa fursa ya kujifunza ujuzi na mbinu muhimu za kutatua matatizo yao wenyewe na ya kibinafsi.
Kazi ya kikundi na washiriki 6-10 na jumla ya idadi ya mikutano kutoka 4 hadi 8 kwa saa mbili mara moja kwa wiki inaonekana kuwa bora. Mafanikio ya kikundi yanawezeshwa na kanuni wazi za ndani na kufuata kwao.
Pia ni muhimu kuunda na kuunda vizuri msimamo wa habari kwa wazazi, ambayo inakuwezesha kuwajulisha wazazi wote mara moja kuhusu matukio yajayo, kuwajulisha kwa maandiko ya hivi karibuni kwa wazazi, na pia kutoa ushauri juu ya masuala mbalimbali ya elimu.

3. Sehemu ya shirika
3.1 Masharti ya utekelezaji wa programu:
Uundaji wa mazingira ya ukuzaji wa somo
Hivi sasa, wakati wa kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, umakini maalum hulipwa kwa kuunda mazingira mazuri ya ukuzaji wa somo, kwani kuhusiana na kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya shule ya mapema, mbinu za kuandaa elimu ya watoto wa shule ya mapema zina. iliyopita.
Ujenzi wa mazingira ya maendeleo ya somo hufanya iwezekanavyo kuandaa shughuli za pamoja na za kujitegemea za watoto zinazolenga maendeleo yao binafsi chini ya usimamizi na msaada wa mtu mzima. Katika hali hii, mazingira hufanya kazi za elimu, maendeleo, kukuza, kuchochea, shirika, na mawasiliano. Lakini muhimu zaidi, inafanya kazi kukuza uhuru na mpango wa mtoto. Katika shughuli za bure za watoto, katika hali ya mazingira ya kielimu ya kukuza somo, kila mtoto anahakikishwa kuchagua shughuli kulingana na masilahi yake, kumruhusu kuingiliana na wenzake au kutenda kibinafsi.
Katika mchakato halisi wa elimu, utekelezaji maeneo ya elimu(yaliyomo katika elimu) inahakikishwa na shirika la vituo vya shughuli, uundaji ambao unazingatia masilahi na mahitaji ya mtoto iwezekanavyo, na humpa mtoto fursa ya kuendeleza katika maendeleo yake.
Uboreshaji na ujumuishaji wa maana wa vituo vya shughuli za mazingira ya ukuzaji wa somo, ambayo ina uwezo mwingi wa uanzishaji, inakuza ushirikishwaji hai wa mtoto katika mchakato wa elimu, ni moja wapo ya njia muhimu za kisaikolojia za kuhamisha michezo kuwa shughuli za kielimu. kuunda sifa za kiakili, za kibinafsi, za mwili, utambuzi, motisha ya kijamii ya mtoto kwa ukuaji, kujitambua.
Mazingira ya somo la anga katika kikundi (katika ofisi) yanalingana na kanuni za msingi: ubadilishaji, utendakazi mwingi, utofauti, ufikiaji, usalama na kanuni ngumu zaidi ya kuhakikisha - kueneza.
Kwa hivyo, kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "mabadiliko", ili kuhakikisha uwezekano wa kubadilisha mazingira ya somo kulingana na hali ya elimu, mabadiliko ya masilahi na uwezo wa mtoto, kuna sanduku zinazoweza kusongeshwa, rafu nyepesi. , vyombo, na moduli.
Kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "multifunctionality", ambayo hutoa fursa ya kutumia vitu ambavyo havina njia thabiti ya utumiaji, kuna: fanicha nyepesi za watoto, moduli laini, skrini, paneli za kielimu ...
Kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "tofauti", pamoja na vifaa vya kisasa vya kufundishia, kwa michezo ya kujitegemea na nodes za riba zinapatikana: toys za didactic (dolls za matryoshka, piramidi, kuingiza ..); plastiki kubwa na ndogo na seti za ujenzi wa mbao, magari, strollers, dolls, samani za doll, vitabu vya kutazama; kwa shughuli za kisanii na za urembo: easel, fanicha maalum kwenye kona kwa shughuli za kisanii na urembo na seti. sanaa za kuona: albamu, rangi, brashi, plastiki, stencil; vifaa vya shughuli za majaribio: kwa kucheza "maduka makubwa": mikokoteni, rejista za pesa, moduli za ujenzi ...; kwa mchezo "saluni ya uzuri": samani za watoto, seti za vifaa; kwa mchezo "kliniki": seti ya fanicha ya watoto, sifa za kucheza hospitali, "steamboat", "ndege", "dereva" - moduli kubwa za baraza la mawaziri. Pia samani za watoto za kucheza "familia": meza, viti, "jiko la umeme", "TV", "sofa", "viti", "wardrobe", "kona ya kugugumia".
Kwa maendeleo ya harakati kuna: kona ya michezo katika kikundi, mipira, vifaa vya michezo laini: mipira mikubwa, kurusha pete, badminton, skittles, kamba za kuruka, seti ya moduli za michezo laini, sifa za kufanya mazoezi ya jumla ya maendeleo: vijiti vya gymnastic. , bendera...
Kuandaa shughuli za moja kwa moja za elimu, kuna vifaa vya sanaa za kuona: kalamu za rangi, brashi, rangi..., shughuli ya kujenga: seti za seti ndogo za ujenzi wa mbao na plastiki kwa kila mtoto, vijiti vya Kuisner, vitalu vya Dienesh; Kwa shughuli ya muziki: vyombo vya muziki: vijiko vya mbao, rattles, tambourines, maracas ... Kwa maendeleo ya hotuba kuna: vitabu vya watoto, kusoma vitabu, uchoraji, michezo ya bodi kwa ajili ya maendeleo ya hotuba na ujuzi mzuri wa magari. Kwa maendeleo ya utambuzi: ramani, mifano ya muundo wa mwili wa binadamu, takrima kwa FEMP.

Usaidizi wa programu na mbinu
1. Zhuchkova G.N. "Mazungumzo ya maadili na watoto" (madarasa yenye vipengele vya mazoezi ya kisaikolojia) Ed. "Gnome na D", 2000. Mpango huo unalenga watoto wa umri wa shule ya mapema na ya kati. Inawakilisha muunganisho uliofanikiwa mazungumzo ya maadili na aina ya michezo, mazoezi ya kisaikolojia-gymnastic na michoro. Itasaidia maendeleo ya nyanja za kihisia na motor, malezi ya mawazo ya kimaadili kwa watoto. Mazoezi katika mpango huu yatasaidia katika kuigiza hadithi, katika kuwakomboa na kuwaunganisha watoto katika vikundi, na katika kuboresha uwezo wa ubunifu wa wanafunzi wa shule ya awali.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin "Mitihani kwa watoto wa shule ya mapema" "Moscow, ROSMEN 2006" "Kukuza umakini, mtazamo, mantiki." Madarasa katika mpango huu kwa watoto wa miaka 5-6 yanalenga kukuza mtazamo wa kuona na kusikia wa mtoto, umakini wa hiari, kufikiri kimantiki, pamoja na ustadi wa picha, ustadi mzuri wa gari, na uratibu wa mikono.
3. K. Fopel "Kutoka kichwa hadi vidole" Moscow, Mwanzo 2005. Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi ambayo humsaidia mtoto kufahamu mwili wake na kuunda taswira chanya yake kwa ujumla. Michezo inakuza ukuzaji wa ustadi, uratibu, harakati za usawa, kufundisha watoto kuzingatia na kupumzika, na kukabiliana na mafadhaiko.
4. K. Fopel "Habari, miguu!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu unachanganya michezo na mazoezi iliyoundwa mahsusi kwa mafunzo ya mguu. Watasaidia watoto kujifunza kukimbia na kuruka, kupanda na kutambaa, kutembea kimya, kuhisi miguu na magoti yao, na kuratibu harakati.
5. K. Fopel "Habari, mikono!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi iliyoundwa mahsusi kwa mafunzo ya mikono. Watasaidia watoto kujifunza kurusha, kukamata, kufanya udanganyifu wa hila na vitu, kuhisi vidole vyao, mikono, mabega, na kuratibu harakati.
6. K. Fopel "Habari, macho madogo!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi ambayo husaidia kufunza macho na kukuza mtazamo wa kuona kwa ujumla. Watasaidia watoto kujifunza kutofautisha kwa hila taarifa ya kuona, kuendesha vitu vinavyosogea, kukadiria umbali kwa usahihi, na kusogeza angani.
7. K. Fopel "Habari masikio!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
KATIKA mwongozo huu michezo iliyokusanywa na mazoezi ambayo yanakuza maendeleo ya mtazamo wa kusikia, sikio kwa muziki na hisia ya rhythm. Watasaidia watoto kujifunza kusikiliza kwa uangalifu, kutofautisha sauti kwa hila, kufanya harakati kulingana na muundo, na kusonga moja kwa moja kwa muziki.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programu "Wacha tuishi pamoja!" Moscow, mh. Mwanzo, 2007 Madhumuni ya mpango huu ni kuwasaidia watoto kukabiliana na hali ya chekechea. Imejengwa kwa msingi wa mazoezi ya kucheza yanayolenga, kwanza kabisa, kuhakikisha kukaa vizuri kisaikolojia kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema. Madarasa yote yana muundo wa kawaida unaonyumbulika uliojaa maudhui tofauti.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programu "Nina Hasira, Ninaogopa, Nina Furaha!" Moscow, mh. Mwanzo, 2007 Lengo la programu ni maendeleo ya kihisia ya watoto. Imejengwa kwa msingi wa mazoezi ya kucheza yanayolenga, kwanza kabisa, kuhakikisha kukaa vizuri kisaikolojia kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema. Madarasa yote yana muundo wa kawaida unaonyumbulika uliojaa maudhui tofauti.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. "Shule ya Makini" ni njia ya kukuza na kurekebisha umakini kwa watoto wa miaka 5-7. Mbinu hii imekusudiwa kuandaa wanaoitwa watoto kwa shule na shida zinazojidhihirisha kwa ukosefu wa shirika la umakini, kutokuwa na uwezo wa kupanga na kudhibiti vitendo vyao, kutokuwa na uwezo wa kufuata maagizo ya mwalimu kwa mafanikio, kusikiliza kazi hadi mwisho, usumbufu. na kuchanganyikiwa wakati wa utekelezaji wake, na hivyo, kupungua kwa motisha. Mpango huu ni msaidizi katika kukuza uwezo wa kupanga na kudhibiti vitendo vyao kwa watoto.
11. "Programu ya maendeleo ya neuropsychological na marekebisho ya watoto wenye ugonjwa wa upungufu wa tahadhari", mwandishi. A.L. Sirotyuk
12. "Uchunguzi na marekebisho ya tahadhari: mpango wa watoto wa miaka 5-9", mwandishi. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Programu ya mafunzo ya kukabiliana na watoto wa miaka 4-6 kwa hali ya taasisi ya shule ya mapema "Wacha tuishi pamoja!" "
kiotomatiki S.V. Kryukova
14. "Mpango wa mafunzo kwa ajili ya maendeleo ya kihisia ya watoto wa shule ya mapema" ed. S.V. Kryukova
15. "Mpango wa kuundwa kwa udhibiti wa hiari", mwandishi. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Jinsi ya kufundisha watoto kushirikiana? Michezo ya kisaikolojia na mazoezi: Mwongozo wa vitendo. - M.: Mwanzo
17. Artsishevskaya I.L. Kazi ya mwanasaikolojia na watoto wenye shughuli nyingi katika shule ya chekechea. - M.: Knigolyub, 2008.
18.Mimi - Wewe - Sisi. Mpango wa maendeleo ya kijamii na kihemko kwa watoto wa shule ya mapema. O.L. Knyazeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Ushauri wa kisaikolojia na utambuzi. Mwongozo wa vitendo: Katika vitabu 2. - M.: Mwanzo, 2007.
20. Alekseeva E.E. Nini cha kufanya ikiwa mtoto ... Msaada wa kisaikolojia kwa familia zilizo na watoto kutoka miaka 1 hadi 7. - St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Hofu za utotoni. Kutatua tatizo katika shule ya chekechea: Mwongozo wa vitendo. - M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Msaada wa kisaikolojia kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba. - M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Saikolojia ya watoto. Ukuaji wa akili wa mtoto kabla ya kuingia shule. - M.: A.P.O., 1994.
24.Uchunguzi katika shule ya chekechea. Maudhui na shirika la kazi ya uchunguzi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Zana. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Kutoka kwa maisha ya watoto wa shule ya mapema. Watoto katika ulimwengu unaobadilika: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Njia za kugundua mafadhaiko. - St. Petersburg: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Utambuzi na maendeleo ya nyanja ya kibinafsi ya watoto wa umri wa shule ya mapema. Vipimo. Michezo. Mazoezi. - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Maendeleo ya ulimwengu wa kihemko wa watoto. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Saikolojia ya Ukuaji: Mzunguko kamili wa maisha ya ukuaji wa mwanadamu. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: mwongozo wa mbinu. - M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Maendeleo ya kihisia ya mtoto. Junior na wastani wa kikundi. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010.
32.Peresleni L.I. Njia ya utambuzi wa kisaikolojia ya njia za kuamua kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi: umri wa shule ya mapema na shule ya msingi. - M.: Iris-press, 2006.
33. Warsha juu ya saikolojia ya maendeleo: Proc. Mwongozo / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Kitabu cha dawati mwanasaikolojia wa vitendo: Kitabu cha maandishi. - M.: Nyumba ya uchapishaji VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Madarasa ya kukuza akili ya watoto wa miaka 5-7. - M.: TC Sfera, 2008.
36.Semenaka S.I. Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto katika jamii. - M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Mahusiano ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema. - M.: Mwanadamu. kituo cha uchapishaji Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Madarasa ya kurekebisha na maendeleo katika kundi la vijana. - M.: Prometheus; mpenzi wa kitabu, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Warsha kwa mwanasaikolojia wa watoto. - Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
40.Mwongozo wa elektroniki: Kazi ya uchunguzi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - Volgograd: Nyumba ya Uchapishaji ya Uchitel, 2008.
41.Mwongozo wa kielektroniki: Madarasa tata. Kupanga, maelezo ya somo, nyenzo za didactic. - Volgograd: Nyumba ya Uchapishaji ya Uchitel, 2009.
42. Mpango wa mfano "Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili / Chini ya uhariri wa jumla. S.G. Shevchenko.
43. Mpango wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na ukuzaji / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Uchunguzi wa kisaikolojia, kimatibabu na ufundishaji wa mtoto - M: Arkti, 1999.
45.Kazi ya urekebishaji kisaikolojia na maendeleo na watoto
/ Mh. I.V. Dubrovina. - M.: Chuo, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Karatasi ya Kudanganya kwa Watu Wazima: Psycho kazi ya urekebishaji na watoto wenye shughuli nyingi, fujo, wasiwasi na wenye tawahudi. -M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Madarasa ya kurekebisha tabia kwa watoto wenye ugonjwa wa akili: mwongozo kwa wazazi na wataalamu / Trans. kutoka kwa Kiingereza Kols E.K. // Uingiliaji wa Kitabia kwa Watoto Wachanga wenye Autism: Mwongozo kwa Wazazi na Wataalamu/Umehaririwa na Catherine Maurice, Cina Green na Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Teknolojia za urekebishaji wa kisaikolojia kwa watoto walio na shida za ukuaji. - St. Petersburg, 2004. - 400 p.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Msaada kutoka kwa mwanasaikolojia kwa mtoto aliye na upungufu wa akili. - St. Petersburg, 2004. - 352 p.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autism: sifa za umri na msaada wa kisaikolojia. - M.: Huduma ya Polygraph, 2003. - 232 p.
51. Petrova O.A. Shughuli za maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia. - St. Petersburg, 2008. - 50 p.
52. Plaksina L.I. Ukuzaji wa mtazamo wa kuona kwa watoto walio na shida ya kuona. -M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Yaliyomo katika usaidizi wa kimatibabu na ufundishaji kwa watoto wenye ulemavu wa kuona. -M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Elimu maalum watu wenye matatizo ya musculoskeletal/ ufundishaji Maalum. -M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Ukuzaji wa mtazamo wa kuona na kufahamiana na ulimwengu wa nje//Mafunzo na urekebishaji wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kuona: Mwongozo wa kimbinu. - St. Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Hatua za maendeleo. Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili kwa watoto. Mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Gnom-Press, 2002. (Elimu ya urekebishaji na maendeleo na elimu ya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili)
57.Brin I.L., Demikova N.S. na wengine.Katika uchunguzi wa kimatibabu, kisaikolojia na kialimu wa watoto wenye tawahudi. - M.: "Ishara", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Ugonjwa wa kupooza kwa ubongo (matatizo ya uchunguzi wa kisaikolojia, urekebishaji, mafunzo, kulea watoto, ujumuishaji wao wa kijamii na ufundishaji). - M., 2001
59.LebbyKumin. Uundaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto walio na ugonjwa wa Down.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Shamba. Mtoto aliye na ugonjwa wa Down (kuandaa shughuli na mtoto). -M., 2007
61. A.V. Semenovich. Marekebisho ya Neuropsychological katika utotoni(njia ya uingizwaji wa ontogenesis). -M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Gymnastics ya kisaikolojia katika shule ya chekechea. -M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Kua mtoto. Mfumo wa kazi ili kuzuia ucheleweshaji na kupotoka sahihi katika ukuaji wa watoto wadogo. -M., 2008
64.Maendeleo ya msingi kazi za utambuzi kupitia shughuli za kucheza zinazobadilika. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (Kituo cha Ufundishaji wa Tiba). -M., 2006

Mwingiliano wa wataalamu (PPk)
Ili kutambua mahitaji maalum ya kielimu ya watoto, uchunguzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji unafanywa, kazi ambayo ni kutambua asili ya ugonjwa huo, muundo wake, kiwango cha ukali, sifa za mtu binafsi za udhihirisho, kuanzisha uongozi. ya kupotoka kutambuliwa, pamoja na uwepo wa viungo vilivyohifadhiwa.
Kulingana na data iliyopatikana na kila mtaalamu, katika baraza la kisaikolojia-matibabu-pedagogical (PPk) la taasisi ya elimu ya shule ya mapema:
uamuzi wa pamoja unafanywa,
mapendekezo yanatolewa kuhusu njia ya elimu ya mtoto, kwa kuzingatia uwezo na sifa zake binafsi, ikiwa ni pamoja na walimu,
mipango inaandaliwa kwa ajili ya shughuli za pamoja za marekebisho ya wataalamu na waelimishaji,
Ufuatiliaji wa muda wa mienendo ya maendeleo ya watoto, mafanikio yao katika kusimamia mpango wa maendeleo ya msingi na ya mtu binafsi huchambuliwa, ambapo mabadiliko yanafanywa ikiwa ni lazima.
mwisho wa mwaka wa shule, kwenye baraza, tutajadili matokeo ya elimu ya urekebishaji na ukuzaji kwa kila mtoto kulingana na uchunguzi wa nguvu, na kupata hitimisho juu ya ufanisi wa waliochaguliwa. njia ya elimu.

Mtandao
Ushirikiano na PMPK ya eneo la Aksai.
Ili kutambua kwa wakati watoto wenye ulemavu wa akili, kufanya uchunguzi wao wa kina wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji na kuandaa, kulingana na matokeo ya uchunguzi, mapendekezo ya kuwapa msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji na kuandaa elimu na malezi yao, na vile vile. kama kuthibitisha au kubadilisha mapendekezo yaliyotolewa hapo awali, wasilisha kwa utaratibu orodha za wanafunzi wenye udumavu wa kiakili, ukitayarisha sifa za kisaikolojia na ufundishaji kwa ajili yao katika jiji la PMPK. Kulingana na mapendekezo ya PMPC, kutoa msaada wa ushauri kwa wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa watoto wenye ulemavu wa akili na walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema juu ya masuala ya elimu, mafunzo na marekebisho ya matatizo ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili.

Maombi

Kima cha chini cha uchunguzi (mbinu, itifaki, fomu)
1. Njia za kusoma michakato ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema:
- Seti ya Psychodiagnostic Semago N.Ya., Semago M.N.
- Uchunguzi wa utambuzi wa maendeleo ya umri wa mapema na mapema, iliyohaririwa na N.V. Serebryakova.
- Utambuzi wa kisaikolojia kupotoka kwa maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi L.M. Shiptsyna.
- Utambuzi wa kisaikolojia na kielimu wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema E.A. Strebeleva.
Wakati wa kuchunguza, kuzingatia hotuba iliyoendelezwa vibaya, kupungua kwa kiasi cha sio kazi tu, bali pia kamusi passiv. Kwa hiyo, kwa watoto vile, tumia mbinu zisizo za maneno. Wakati wa kutathmini uwezo wa kiakili wa mtoto, zingatia viashiria kama vile uwezo wa kukubali na kuhifadhi kazi katika kumbukumbu, fikiria juu ya vitendo vijavyo, tathmini matokeo, na ubadilishe kutoka kwa kazi moja hadi nyingine. Kwa hiyo, katika tathmini ya mwisho ya matokeo ya uchunguzi wa watoto walio na upungufu fulani katika maendeleo ya kisaikolojia, hutegemea vigezo vya tathmini ya ubora wakati wa kufanya kazi: kutosha, uhakiki, uwezo wa kujifunza, uelewa wa maelekezo na madhumuni ya kazi, kubadili.
Kutosha ni mmenyuko wa kihisia wa mtoto kwa ukweli wa uchunguzi (kutosha kwa tabia).
Kuelewa maagizo na madhumuni ya kazi.
- inakubali kazi mara moja na kutenda kwa mujibu wa maudhui yake, lakini matokeo yanaweza kuwa tofauti (kwa watoto wenye maendeleo ya kawaida ya akili);
- inakubali kazi hiyo, huanza kutenda, lakini kisha huipoteza na haimalizi kazi hiyo (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- maudhui ya kazi hayaelewi; mtoto hudhibiti kwa hiari nyenzo ambayo iko mikononi mwake (kwa watoto walio na udumavu wa kiakili);
Katika kesi ya kukamilika vibaya kwa kazi, kiashiria cha utambuzi ni muhimu - uwezo wa kupata na kusahihisha makosa ya mtu.
Chaguzi muhimu:
- mtoto huangalia kwa uhuru utendaji wake wa kazi, anaelewa mafanikio na kushindwa kwake (kwa watoto walio na kawaida);
- mtoto hafanyi ukaguzi wa kujitegemea, lakini anaanza kutafuta ikiwa ameambiwa (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- makosa hayatafutwa kwa kujitegemea; yanarekebishwa yanapoonyeshwa (kwa watoto wenye ulemavu wa akili na ulemavu wa maendeleo);
- mtoto hana uwezo wa kusahihisha kosa hata akielezea ni nini. haelewi kuwa hakumaliza kazi hiyo, kwa hivyo hajakasirika (kwa watoto walio na ulemavu wa akili);
Viwango vifuatavyo vya uwezo wa kujifunza vinachukuliwa kuwa muhimu katika utambuzi:
- juu - unyeti mkubwa kwa msaada wa mtu mzima, idadi ndogo ya vidokezo vya kukamilisha kazi. Shughuli iliyotamkwa ya mwelekeo katika hali mpya, uhamishaji wa njia zilizojifunza za vitendo kwa kazi zinazofanana. Kasi na urahisi wa kujifunza dhana mpya na njia za kufanya mambo, ufanisi wa juu, uvumilivu, ukosefu wa uchovu.
- chini - ukaribu kwa msaada wa watu wazima; kutamka passivity katika hali mpya, kutotumia maarifa ya zamani; inertia katika hali mpya za kujifunza; kasi ya polepole ya kazi, uchovu, uchovu, kutokuwa na akili.
- Chaguzi za kubadilisha:
- ubadilishaji huru wa bure kutoka kwa njia moja ya utekelezaji hadi nyingine na uelewa wa tofauti za kazi (kwa watoto walio na kawaida);
- kubadili baada ya tahadhari kunatolewa kwa usawa wa kazi (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- kubadili haitokei na baada ya kuelezea tofauti za kazi kwa mtoto, vitendo vinabaki stereotypical (watoto wenye LD).

2. Wakati wa kuchagua njia za msingi za urekebishaji, zingatia aina inayoongoza ya shughuli za watoto wa shule ya mapema:
- kazi, michezo ya kucheza-jukumu;
- michezo ya mawasiliano, michezo na kazi kwa ajili ya maendeleo ya jeuri na mawazo;
- michezo ya kisaikolojia-gymnastic.
Pamoja na mbinu za mchezo tumia njia zinazolenga mwili na kupumzika.
Matokeo mazuri ya hatua za kurekebisha hutolewa na matumizi ya mpya teknolojia ya habari, mbinu za kompyuta, matumizi ya simulators ya biofeedback (BFB) "Vega" na "Pumzi". Madarasa yaliyotengenezwa ya urekebishaji na ukuzaji husaidia kufunza ustadi wa kujidhibiti wa wanafunzi, kukuza fikra za kimantiki, mawazo na utulivu wa kisaikolojia.
Ili kuzuia overload kisaikolojia, kufanya utafiti wa kihisia, binafsi na vipengele vya nishati mtoto (Mtihani wa rangi na M. Luscher, kusindika na K. Shiposh).
Tafiti hizi hunisaidia kutambua watoto wanaohitaji afua za kupumzika.
Ili kupunguza mkazo wa kisaikolojia-kihemko kwa watoto, panga shughuli katika chumba cha hisia. Wakati wa madarasa katika chumba hiki, uchovu na hasira hutolewa, watoto hutuliza, na kurejesha usawa wa kihisia.

Mpango wa uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wenye ulemavu wa akili
Maelezo ya pasipoti ya mtoto: umri, jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic.
Historia ya matibabu: hali ya afya, kusikia, maono, data kutoka kwa neuropsychiatrist, habari kuhusu maendeleo ya mapema, magonjwa ya awali.
Masharti ya kijamii kwa ukuaji wa watoto: nyenzo na hali ya maisha, ushirika wa kitaalam wa wazazi, masharti ya elimu na mafunzo.
Kusoma kiwango cha shughuli za utambuzi wa watoto: umakini (utulivu, usuluhishi, kiasi), mtazamo (jumla, tofauti), kumbukumbu (ukariri, uzazi), fikra (aina za kuona na za kimantiki), fikira (usuluhishi, tija).
Kusoma kiwango shughuli ya hotuba watoto: upande wa sauti wa shughuli ya hotuba (matamshi ya sauti, ufahamu wa fonimu na mtazamo), upande wa semantic wa shughuli ya hotuba (msamiati, msamiati na sarufi).
Kusoma kiwango cha nyanja ya kihemko-ya hiari: utulivu wa kihemko, msisimko wa kihemko, nguvu ya mhemko, udhibiti wa kihemko, shughuli (motor, kiakili, mawasiliano, ubunifu).
Utafiti wa sifa za kibinafsi: utoshelevu wa kujistahi, kufikiria muhimu, kupanga na kujidhibiti, usuluhishi.
Kusoma kiwango cha ukuaji wa mawasiliano ya watoto: mawasiliano, sifa za mawasiliano na mwingiliano wa kibinafsi, msimamo wa hali katika kikundi.

Kadi ya uchunguzi wa kisaikolojia wa mtoto aliye na upungufu wa akili
Habari juu ya mtoto: jina la mwisho, jina la kwanza, tarehe ya kuzaliwa, tarehe ya kuandikishwa kwa chekechea.
Habari juu ya familia: mama, baba, muundo wa familia.
Anamnesis:
Umri wa mama wakati wa ujauzito.
Mimba iliendeleaje?
Kuzaa.
Vipengele vya mtoto wakati wa kuzaliwa.
Vipengele vya ukuaji wa mtoto katika miaka mitatu ya kwanza ya maisha.
Jimbo kazi za hisia.
Majeraha ya kichwa. Je, umesajiliwa na daktari?
Data kutoka kwa masomo ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
1. Mtazamo.
Uundaji wa mawazo kuhusu rangi na sura ya vitu.
Uwezo wa kutofautisha kulingana na sifa za msingi.
2. Tahadhari.
Utulivu (njia ya S. Liepin).
Kubadilika (mtihani wa Pieron-Ruser, mtihani wa Bourdon).
Kiwango cha maendeleo ya kujitolea (mtihani "Maneno yaliyokatazwa").
3. Kumbukumbu.
Njia ya kukariri isiyo ya moja kwa moja - A.N. Leontyev.
4. Kufikiri.
Uwezo wa kulinganisha.
Uwezo wa kujumlisha.
Data ya mtaalamu wa hotuba.
1. Hali ya matamshi ya sauti.
2. Ukuzaji wa fonimu (usikivu wa fonemiki, uchanganuzi wa sauti).
3. Kamusi (hai, passiv).
4. Mshikamano wa hotuba (mazungumzo, monologue).
5. Kiwango cha maendeleo ya hotuba (1, 2, 3, inafaa kwa umri).
Vipengele vya nyanja ya kihemko-ya hiari.
Asili kuu ya kihemko ya mhemko.
Je, unapata mabadiliko ya ghafla ya hisia?
Hitimisho la kisaikolojia na kielimu. Programu ya shule ya chekechea "Matumizi ya vitu vya kupotosha katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea"

Swali: Habari! Mnamo Septemba 1, mimi na binti yangu (umri wa miaka 2) tulianza kuhudhuria kikundi cha kukaa muda mfupi katika mojawapo ya DS katika Wilaya ya Utawala ya Kusini-Mashariki. Kikundi kimewekwa kama kikundi cha kukabiliana na watoto kutoka miaka 2 hadi 3.

Ilibadilika kuwa kikundi hicho hicho kitahudhuriwa na mvulana wa miaka 5 na kubwa
ulemavu wa akili (upungufu wa akili), matokeo yake, sana, sana
tabia isiyofaa (soma, wakati mwingine kwa uchokozi). Kabisa
ni wazi kwamba ukweli huu haufai kabisa wazazi wengine wote
watoto - miaka 2 sababu za wazi:
- tofauti kubwa katika vigezo vya kimwili (urefu na uzito), ambayo ni hatari katika
michezo ya pamoja;
- kwa sababu ya hamu katika umri huu kuiga na kunakili wazee,
watoto wetu wadogo hawana kielelezo cha tabia bora
mtoto "maalum";
- katika kesi hii hatuzungumzi tena juu ya marekebisho yoyote ya watoto wa miaka 2,
kwa kuwa hakuna mama anayeweza kuhatarisha kumwacha mtoto wake bila wao
usimamizi kwa dakika moja katika kikundi hiki, haswa kama ilivyopangwa
awali, baada ya muda - kwa saa 3 ... na kadhalika.

Rufaa ya pamoja kutoka kwa wazazi juu ya suala hili kwa mkuu wa shule ya watoto - hakuna chochote
hakutoa: “Mtoto mwenye ulemavu wa akili atahudhuria kikundi hiki kwa sababu yeye
kiwango cha maendeleo kinalingana na umri wa miaka 2" (???).

Swali langu ni hili:
- je, vitendo vya utawala wa DS ni halali katika kesi hii?;
Je, wazazi wa watoto wanaoingia nchini hawakupaswa kujulishwa hapo awali?
ndani ya kikundi, na muundo kama huo usio wa kawaida?;
- ikiwa, hata hivyo, baadhi ya ukiukwaji wa viwango vya udhibiti unaweza kupatikana hapa
hati, basi kwa nani na wapi, akimaanisha sheria gani
vyanzo, wasiliana nasi ili kutatua tatizo hili?

Hongera sana, Olga Mayorova.

Irina Gileta, wakili, anajibu:

Mchana mzuri, Olga.
Ni dhahiri kwamba utawala umekiuka taasisi ya shule ya mapema kanuni za msingi za vitendo vya kisheria iliyoundwa na kudhibiti shughuli za kindergartens.

Hivyo…
Kwa mujibu wa aya ya 7 na 8 ya Kanuni za Mfano juu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Septemba 12, 2008, kindergartens au vikundi ndani yao vinaweza kuwa na mwelekeo tofauti: maendeleo ya jumla, fidia, afya. -boresha au kuunganishwa. Nitakusimulia dhana mbili: "mwelekeo wa kufidia" na "mwelekeo uliojumuishwa."

Katika vikundi vya fidia, marekebisho yanayostahiki ya upungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili na elimu ya shule ya mapema ya watoto wenye ulemavu hufanywa kulingana na mpango wa elimu wa taasisi ya elimu, iliyoandaliwa na shirika hilo kwa kujitegemea kwa msingi wa takriban msingi. mpango wa elimu ya jumla elimu ya shule ya awali na mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema na masharti ya utekelezaji wake, na pia kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia na uwezo wa watoto.

Katika vikundi vya pamoja, watoto wenye afya na watoto wenye ulemavu wanafundishwa pamoja kulingana na mpango wa elimu wa taasisi ya elimu, iliyoandaliwa kwa kujitegemea kwa msingi wa takriban mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema na mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa shule ya msingi. Programu kuu ya elimu ya shule ya mapema na masharti ya utekelezaji wake, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia na uwezo wa watoto.

Acha nitoe mawazo yako kwa ukweli kwamba kikundi kilichojumuishwa kinaweza kujumuisha watoto wenye afya na watoto wenye ulemavu. Mwisho haujumuishi watoto wenye ulemavu wa akili! Hii ni aina tofauti kabisa ya watoto. Kwa hiyo, hata kama mkuu wa chekechea anataja uwezekano huu, kumbuka kwamba kiungo hiki hakitumiki kwa kesi yako.

Ipasavyo, nikijibu swali lako la pili, naweza kusema tu kwamba hakuwezi kuwa na onyo la awali kwa wazazi wa watoto kuhusu mambo "yasiyo ya kawaida", kwa sababu vitendo vile vya utawala ni kinyume cha sheria.

Ninakushauri, kwanza, kuzungumza tena na meneja kwa marejeleo ya viwango husika ambavyo vimetolewa kwenye jibu. Mwonye kuhusu haki yako ya kuwasiliana na idara ya elimu/utawala wa wilaya husika ya jiji lako na malalamiko kuhusu hatua za usimamizi wa shule ya chekechea.

Au unaweza kuwasiliana mara moja na shirika lililotajwa au ofisi ya mwendesha mashtaka ili kulinda haki zako zilizokiukwa.

Hivi sasa, kuna aina nane kuu za shule maalum za watoto wenye shida mbalimbali za ukuaji. Kuondoa ujumuishaji wa sifa za utambuzi katika maelezo ya shule hizi (kama ilivyokuwa hapo awali: shule ya watu wenye ulemavu wa akili, shule ya viziwi, n.k.), katika hati za kisheria na rasmi shule hizi zinaitwa kwa mfululizo wao maalum. nambari:

1. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya kwanza (shule ya bweni kwa watoto viziwi).
2. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya II (shule ya bweni kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na marehemu).
3. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya III (shule ya bweni kwa watoto vipofu).
4. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya IV (shule ya bweni kwa watoto wasioona).
5. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya V (shule ya bweni kwa watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba).
6. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya VI (shule ya bweni kwa watoto wenye matatizo ya musculoskeletal).
7. Taasisi ya elimu maalum (ya kurekebisha) ya aina ya VII (shule au shule ya bweni kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza - ulemavu wa akili)
8. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya VIII (shule au shule ya bweni kwa watoto wenye ulemavu wa akili).

Watoto wenye ulemavu wa akili wanahitaji mbinu maalum kwao, wengi wao wanahitaji elimu ya urekebishaji katika shule maalum, ambapo kazi nyingi za urekebishaji hufanywa nao, kazi ambayo ni kuwatajirisha watoto hawa na maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaowazunguka, kukuza uchunguzi wao na. uzoefu wa jumla wa jumla, kukuza uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru na kuyatumia.

Kuandikishwa kwa taasisi za shule ya mapema na vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili ni mdogo kwa watoto walio na utambuzi wa "upungufu wa akili", ulioonyeshwa kwa kasi ndogo ya ukuaji wa akili kwa sababu ya mfumo dhaifu wa neva unaosababishwa na maambukizo, magonjwa sugu ya somatic, ulevi au jeraha la ubongo. mateso katika utero, wakati wa kujifungua au katika utoto wa mapema, pamoja na kusababishwa na matatizo mfumo wa endocrine. Watoto walio na udumavu wa kiakili wanakabiliwa na kuandikishwa kwa shule ya chekechea, kupungua kwa kasi ya ukuaji wa akili ambayo inaweza pia kuwa matokeo ya kupuuzwa kwa ufundishaji wakati. hali mbaya elimu.

Watoto wenye ulemavu wa akili wana uwezekano wa kukua kiakili, lakini wana sifa ya kuharibika kwa shughuli za utambuzi kwa sababu ya kutokomaa kwa nyanja ya kihemko na ya hiari, kupungua kwa utendaji, na kutotosheka kwa idadi ya kazi za juu za kiakili. Ukiukaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari na tabia hudhihirishwa katika udhaifu wa mitazamo ya hiari, kutokuwa na utulivu wa kihemko, msukumo, msisimko wa kuathiriwa, kuzuia gari, au, kinyume chake, uchovu na kutojali.

Udhihirisho wa kutosha wa masilahi ya utambuzi kwa watoto kama hao hujumuishwa na kutokomaa kwa kazi za juu za kiakili, usumbufu wa umakini, kumbukumbu, kutotosheleza kwa mtazamo wa kuona na kusikia, na uratibu duni wa harakati. Ukosefu mkubwa wa maendeleo ya hotuba unaweza kujidhihirisha katika ukiukaji wa matamshi ya sauti, katika umaskini na utofautishaji wa kutosha wa kamusi, katika ugumu wa kusimamia miundo ya kimantiki-sarufi. Idadi kubwa ya watoto walio na udumavu wa kiakili hawana utambuzi wa kutosha wa kifonetiki na fonetiki na kupungua kwa kumbukumbu ya kusikia-matamshi. Hata kwa ustawi wa nje wa hotuba ya mdomo, verbosity au, kinyume chake, maendeleo ya kutosha ya taarifa mara nyingi hujulikana.

Kupungua kwa shughuli za utambuzi hudhihirishwa katika utoaji mdogo wa ujuzi kuhusu ulimwengu unaotuzunguka na ujuzi wa vitendo unaofaa kwa umri na muhimu kwa kuanza shule. Tofauti ya chini ya harakati za mikono, shida katika kuunda harakati ngumu za serial na vitendo, huathiri vibaya shughuli za uzalishaji, kama vile kuiga, kuchora, kubuni. patholojia ya mafunzo ya akili

Utayari wa kutosha wa shule unaonyeshwa katika malezi ya kuchelewa kwa mambo yanayolingana na umri wa shughuli za elimu. Mtoto anakubali na kuelewa kazi hiyo, lakini anahitaji msaada wa mtu mzima ili kujua njia ya hatua na kuhamisha kile ambacho kimejifunza kwa vitu vingine na vitendo wakati wa kufanya kazi zinazofuata.

Uwezo wa kukubali msaada, kuiga kanuni ya hatua na kuihamisha kwa kazi zinazofanana kwa kiasi kikubwa hutofautisha watoto wenye ulemavu wa kiakili kutoka kwa ulemavu wa kiakili na inaonyesha uwezo wa juu wa ukuaji wao wa akili.

Watoto wa mwaka wa 7 wa maisha wana dhana na ujuzi wa hisabati: onyesha kwa usahihi vikundi vikubwa na vidogo vya vitu, kuzaliana safu ya nambari ndani ya 5 (zaidi - mara nyingi na makosa), ni ngumu kuhesabu nyuma, kuhesabu idadi ndogo ya vitu. (ndani ya 5 -ti), lakini mara nyingi hawezi kutaja matokeo. Kwa ujumla, utatuzi wa matatizo ya kiakili yanayolingana na umri katika kiwango cha kuona na kimatendo hupatikana kwao, lakini watoto wanaweza kupata ugumu wa kueleza uhusiano wa sababu-na-athari.

Sio ngumu hadithi fupi, wanasikiliza hadithi za hadithi kwa makini, wanawaambia tena kwa msaada wa maswali, lakini hivi karibuni kusahau, wanaelewa maana ya jumla ya kile wanachosoma.

Kwa shughuli ya kucheza Watoto walio na ulemavu wa akili wanaonyeshwa na kutokuwa na uwezo wa kukuza mchezo wa pamoja bila msaada wa mtu mzima kulingana na mpango wa jumla, kupuuza. maslahi ya pamoja, kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu. Kawaida wanapendelea kucheza hai bila sheria.

Pamoja na kutofautiana kwa kiasi kikubwa katika muundo wa kiakili na kisaikolojia wa ulemavu wa akili katika umri wa shule ya mapema, pamoja na kazi za akili ambazo hazijakomaa, kuna hazina ya kazi za akili zilizohifadhiwa ambazo zinaweza kutegemewa wakati wa kupanga hatua za kurekebisha.

Watoto wenye ulemavu wa akili hutumwa na wataalam kutoka taasisi za matibabu na matibabu-na-prophylactic kwa tume za matibabu na ufundishaji (MPC) ili kutatua suala la uwekaji wao katika taasisi ya elimu, marekebisho ya ukuaji wa akili na matibabu ya urekebishaji.

Uamuzi wa kutuma au kukataa kutuma mtoto kwa taasisi ya shule ya mapema au kikundi hufanywa na MPC kulingana na hati zilizowasilishwa, mazungumzo na wazazi na uchunguzi wa mtoto.

Dalili kuu za matibabu za kuandikishwa kwa taasisi ya shule ya mapema na vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili ni:

- ZPR ya asili ya ubongo-kikaboni;
- ZPR kulingana na aina ya kikatiba (harmonic) infantilism ya kiakili na kisaikolojia;
- ZPR ya asili ya somatogenic na dalili za asthenia ya somatic inayoendelea na infantilization ya somatogenic;
- udumavu wa kiakili wa asili ya kisaikolojia ( maendeleo ya pathological utu wa aina ya neurotic, infantilization ya kiakili);
- ZPR kutokana na sababu nyingine.

Dalili nyingine ya kuandikishwa kwa taasisi ya shule ya mapema ni kupuuzwa kwa ufundishaji kwa sababu ya hali mbaya ya kijamii ya malezi.

Chini ya hali sawa, watoto wenye ulemavu mkali zaidi wanapaswa kutumwa kwanza kwa taasisi za aina maalum. Fomu za ZPR- asili ya ubongo-kikaboni na aina nyingine za kliniki ngumu na dalili za encephalopathic.

Katika hali ambapo utambuzi wa mwisho wa mtoto unaweza kuanzishwa tu kwa uchunguzi wa muda mrefu, mtoto huingizwa katika taasisi ya shule ya mapema kwa masharti kwa miezi 6 hadi 9. Ikiwa ni lazima, kipindi hiki kinaweza kupanuliwa na IPC.

Watoto ambao wana yafuatayo hawastahiki kuandikishwa kwa taasisi za shule ya mapema au vikundi vya aina hii: fomu za kliniki na inasema:

- oligophrenia; shida ya akili ya kikaboni au kifafa ya schizophrenic;
- kusikia kali, maono, na matatizo ya musculoskeletal;
- matatizo makubwa ya hotuba: alalia, aphasia, rhinolalia, dysarthria, stuttering;
- schizophrenia na matatizo makubwa ya nyanja ya kihisia na ya hiari;
- aina zilizotamkwa za hali ya kisaikolojia na psychopath-kama hali ya asili anuwai;
- mara kwa mara paroxysms ya mshtuko inayohitaji uchunguzi wa utaratibu na matibabu na neuropsychiatrist;
- enuresis inayoendelea na encopresis;
- magonjwa ya muda mrefu ya mfumo wa moyo na mishipa, mfumo wa kupumua, digestion, nk katika hatua ya kuzidisha na decompensation.

Kumbuka. Watoto ambao hawapaswi kulelewa ndani taasisi za elimu ya aina maalum hutumwa kwa taasisi zinazofaa za mfumo wa elimu ya umma, au kwa taasisi za huduma ya afya au mfumo wa usalama wa kijamii.

Ikiwa wakati wa kukaa kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema au kikundi cha watoto wenye ulemavu wa akili, kasoro zilizo hapo juu zinafunuliwa, basi mtoto anaweza kufukuzwa au kuhamishiwa kwa taasisi ya wasifu unaofaa. Suala la kufukuzwa au uhamisho wa mtoto huamuliwa na IPC. Baada ya kukaa kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema au kikundi cha watoto wenye ulemavu wa akili, kwa kuzingatia utambuzi uliosasishwa na kwa msingi wa uamuzi wa baraza la ufundishaji la taasisi ya shule ya mapema, hati hutolewa ili kumhamisha kwa shule (darasa). kwa watoto walio na udumavu wa kiakili au kwa shule ya elimu ya jumla (katika hali zingine - o rufaa kwa shule maalum ya aina inayofaa).

Utayari wa mtoto kusoma katika elimu ya jumla au shule maalum imedhamiriwa na wafanyikazi wa kufundisha pamoja na wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya shule ya mapema.

Kwa watoto wenye ulemavu wa akili, zifuatazo zimepangwa:

- kindergartens na huduma ya mchana, saa-saa-saa au bweni kwa watoto walio na idadi ya vikundi kulingana na hitaji lililopo;
- vikundi vya shule ya mapema katika shule za chekechea, vituo vya watoto yatima vya jumla;
- vikundi vya shule ya mapema katika shule za bweni kwa watoto wenye ulemavu wa akili;
- vikundi vya ushauri katika shule za chekechea kwa watoto walio na ulemavu wa akili au katika taasisi za shule ya mapema ambapo kuna vikundi vya watoto wenye ulemavu wa akili.

Vikundi vinakamilishwa kwa kuzingatia umri wa watoto, kikundi cha wakubwa- watoto wenye umri wa miaka 5 hadi 6, kikundi cha maandalizi - watoto wenye umri wa miaka 6 hadi 7. Ikiwa ni lazima, vikundi vinaweza kujazwa na watoto wa umri tofauti.

Mkuu (mkurugenzi) wa taasisi ya shule ya mapema anajibika kibinafsi kwa kukamilisha kwa wakati kwa vikundi kulingana na uamuzi wa IPC.

Taasisi za shule za mapema na vikundi vya watoto wenye ulemavu wa akili huongozwa katika shughuli zao na Kanuni za taasisi za shule ya mapema.

Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye matatizo ya maendeleo, mbinu ya kina ya utaratibu ni muhimu sana, ambayo inajumuisha kazi iliyoratibiwa ya wataalam wote wa shule ya mapema, walimu na wazazi wa watoto.

Wakati wa maendeleo msaada wa vitendo Inashauriwa kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo kutegemea mawazo ya L.S. Vygodsky, kulingana na tathmini ya neoplasms ya ubora wa kila kipindi cha umri, ambayo hatimaye huamua kanuni za utafiti wa ndani wa kisayansi.

Nafasi ya pili ya L.S. Vygodsky ni kwamba mifumo ya msingi ya ukuaji wa mtoto anayekua kawaida hubaki halali hata kwa ukuaji usio wa kawaida.

Olga Vladimirovna Budanova,

mwalimu,

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya aina ya pamoja "Kindergarten" Zernyshko

Balashov, mkoa wa Saratov

KAZI YA KUREKEBISHA YA UFUNDISHAJI PAMOJA NA WATOTO WENYE KUCHELEWA KUKUA KWA AKILI KWENYE PRESENTER HOUSE.

Katika miongo ya hivi karibuni, moja ya shida kubwa imekuwa ukuaji mkubwa wa watoto walio na shida ya ukuaji wa akili na somatic. Mahali maalum kati ya watoto hawa huchukuliwa na watoto wenye ulemavu wa akili (MDD).

ZPR ni aina maalum ya ukuaji wa kiakili wa mtoto, unaoonyeshwa na kutokomaa kwa kazi za kiakili na kisaikolojia au psyche kwa ujumla, iliyoundwa chini ya ushawishi wa mambo ya urithi, kijamii-mazingira na kisaikolojia.

ZPR hutokea, kama sheria, kutokana na ukweli kwamba mambo yasiyofaa ya mazingira husababisha usumbufu wa kiwango cha maendeleo ya sehemu ndogo zaidi za mfumo wa neva. Katika hali nyingi, dalili zinaweza kubadilishwa.

Sababu zinazowezekana za ulemavu wa akili kwa watoto:vidonda vidogo vya intrauterine, majeraha ya kuzaliwa kidogo, matatizo ya endocrine, kutofautiana kwa kromosomu (kulingana na data ya hivi karibuni, kwa watoto wachanga 1000 kuna watoto 5-7 wenye shida ya kromosomu), magonjwa makubwa ya utumbo katika hatua za mwanzo za maisha ya mtoto, kabla ya wakati, mapacha, ulevi wa wazazi, ugonjwa wa akili wazazi, tabia ya patholojia kwa wazazi, magonjwa ya baada ya kujifungua ya asili ya uchochezi na ya kiwewe, asphyxia.

Kwa kuwa ZPR ina viwango tofauti ukali, sio watoto wote walio na ugonjwa huu wanahitaji hali maalum za elimu na mafunzo.

Katika hali mbaya, wakati kwa wakati mafunzo yenye uwezo wazazi, kuna msaada wa nje na kisaikolojia-kifundishi kwa mtoto, mawasiliano yameanzishwa na taasisi ya shule ya mapema, inawezekana kumlea mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Hata hivyo, hata katika kesi hii, ni muhimu kulipa kipaumbele kwa mahitaji maalum ya elimu ya mtoto.

Kwanza, lazima tuzingatie kwamba mtoto aliye na ulemavu wa ukuaji hawezi kukua kwa tija bila hali maalum iliyoundwa na kuungwa mkono kila wakati na mtu mzima. Ni kwa mtoto aliye na ulemavu wa akili kwamba hali hii ni muhimu. Mtu mzima anahitaji kuunda kila wakati masharti ya ufundishaji, ambayo mtoto ataweza kuhamisha mbinu na ujuzi wa kujifunza kwa hali mpya au mpya ya maana. Usemi huu hautumiki tu kwa ulimwengu wa vitendo wa mtoto, lakini pia kwa ujuzi wa mwingiliano wa kibinafsi unaokuzwa.

Pili, ni muhimu kuzingatia mahitaji ya mtoto wa shule ya mapema aliye na upungufu wa akili katika kuwasiliana na wenzake. Mahitaji haya ya kisaikolojia yanaweza kupatikana katika kundi la rika. Kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi na watoto wa kitengo hiki, kazi ya mtu binafsi inapaswa kufanywa sambamba na shughuli za pamoja.

Katika utoto wa shule ya mapema, mawasiliano, somo, kucheza, kuona, kujenga na shughuli ya kazi msingi wa kuibuka kwa neoplasms zote za kisaikolojia na malezi ya utu wa mtoto kwa ujumla. Walakini, kwa watoto wenye ulemavu wa akili katika umri wa mapema na shule ya mapema, shughuli huundwa kwa kuchelewa na kupotoka katika hatua zote za ukuaji. Hakuna aina moja ya shughuli za watoto zinazotokea kwa wakati unaofaa, ambayo imekusudiwa kuwa msaada kwa ukuaji wote wa kiakili katika hali fulani. kipindi cha umri. Kwa hivyo, shughuli kama hizo haziwezi kutumika kama njia ya kurekebisha ushawishi katika ukuaji wa mtoto aliye na akili. Uundaji wa aina zote za shughuli za watoto hutokea katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia katika madarasa maalum, na kisha huhamishiwa kwa shughuli za bure za watoto. Tafiti za muda mrefu zimethibitisha kuwa ni kwa njia ya mafunzo lengwa tu ndipo watoto wenye ulemavu wa akili huendeleza aina zote za shughuli za watoto.

Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na watoto walio na ulemavu wa akili inategemea mbinu za kisasa kwa shirika la miunganisho inayoendelea kati ya viwango vya shule ya mapema na msingi vya mfumo wa elimu unaoendelea. Katika taasisi ya shule ya mapema, kazi hii inafanywa na waelimishaji wataalam, wataalam wa kasoro, na wataalam wa hotuba.

Shughuli za elimu huzingatia hali na kiwango cha ukuaji wa mtoto na kuhusisha marekebisho katika maeneo mbalimbali:

Kufundisha shughuli za michezo ya kubahatisha na maendeleo yake;

Kuzoea ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba;

Elimu na maendeleo ya kisanii na uzuri;

Uundaji wa matamshi sahihi ya sauti;

Kufahamiana na hadithi;

Maendeleo ya dhana za msingi za hisabati;

Elimu ya kazi;

Elimu ya kimwili.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. ilibaini mwelekeo kuu na majukumu ya kazi ya ufundishaji ya urekebishaji, ambayo inachangia kutatua shida za malezi ya hatua kwa hatua ya njia za mwelekeo na shughuli za utafiti, njia za uchukuaji wa uzoefu wa kijamii wa mtoto:

Elimu ya hisia na maendeleo ya makini;

Uundaji wa mawazo;

Uundaji wa dhana za kimsingi za upimaji;

Kujua mazingira yako;

Maendeleo ya hotuba na malezi ya uwezo wa mawasiliano;

Mafunzo ya kusoma na kuandika (maendeleo ya ujuzi wa magari ya mwongozo na maandalizi ya mkono kwa kuandika, kufundisha kusoma na kuandika msingi).

Mafanikio ya kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na mtoto aliye na ulemavu wa akili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inahakikishwa na vitu vingi, kati ya ambayo jukumu muhimu linachezwa na. mwingiliano wa ufundishaji na familia.

Maalum ya kuandaa shughuli za elimu kwa watoto wenye ulemavu wa akili hupatikana katika muundo wa nyenzo na njia za uwasilishaji wake.

Ubunifu wa yaliyomo mtaala katika mfumo wa elimu ya urekebishaji na maendeleo hufanywa kwa misingi ya vigezo vifuatavyo:

Kutegemea uzoefu wa maisha ya mtoto;

Zingatia mawasiliano ya ndani katika maudhui ya nyenzo zinazosomwa ndani ya somo moja na kati ya masomo;

Kuimarisha mwelekeo wa vitendo wa nyenzo zinazosomwa;

Utambulisho wa vipengele muhimu vya matukio yanayosomwa;

Umuhimu na utoshelevu wa kiasi cha nyenzo zinazosomwa;

Utangulizi wa yaliyomo katika programu za kielimu za njia za urekebishaji za kuboresha shughuli za utambuzi.

Kipengele muhimu cha shughuli za ufundishaji wa urekebishaji na watoto wa shule ya mapema ni kazi ya mtu binafsi na ya kikundi kurekebisha kasoro za ukuaji wa mtu binafsi. Maana madarasa maalum, kwa lengo la sio tu kuongeza jumla, kiwango cha kiakili maendeleo, lakini pia kutatua matatizo maalum ya lengo la somo: maandalizi ya mtazamo wa mada ngumu mtaala, kufunga mapengo ya mafunzo, nk.

Kwa elimu ya urekebishaji na maendeleo, ni muhimu sana kuunda chanya mtazamo wa kihisia mtoto kwa madarasa. Madarasa na watoto hufanywa na mwalimu wa elimu maalum na kikundi (watu 10) au katika vikundi vidogo (watu 5 - 6), katika nusu ya kwanza ya siku. Vikundi vidogo vimepangwa kwa kuzingatia kiwango cha sasa cha ukuaji wa watoto na kuwa na muundo rahisi. Madarasa katika vikundi vidogo hupishana na kazi iliyoandaliwa na walimu. Mwalimu wa elimu maalum hufanya ufuatiliaji wa nguvu wa maendeleo ya kila mtoto, anaandika matokeo ya uchunguzi wa watoto katika itifaki, ambayo humsaidia kupanga madarasa ya marekebisho ya mtu binafsi yenye lengo la maendeleo ya kazi na uendeshaji wa akili ya mtu binafsi.

Kwa hivyo, kazi kuu ya kazi ya ufundishaji ya urekebishaji wa mwalimu wa shule ya mapema na watoto wenye ulemavu wa akili ni kuongeza kiwango cha ukuaji wa kiakili wa mtoto: kiakili, kihemko, kijamii.

Wakati wa kupanga shughuli za kielimu na watoto wenye ulemavu wa akili, waelimishaji huweka kazi kama vile: kuhakikisha ulinzi na ukuzaji wa afya ya mtoto; marekebisho ya mwelekeo mbaya wa maendeleo; kuchochea na kuimarisha maendeleo katika aina zote za shughuli (utambuzi, mchezo, uzalishaji, kazi); kuzuia matatizo ya maendeleo ya sekondari na matatizo ya kujifunza katika hatua ya awali.

Umoja wa kazi hizi utahakikisha ufanisi wa elimu ya urekebishaji na maendeleo ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili.

Bibliografia:

1. Derevyankina N.A. Tabia za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili: Mafunzo. Yaroslavl: Nyumba ya uchapishaji YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 p.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na maendeleo. - M.: Elimu, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na maendeleo. Mpango wa fidia wa elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu wa akili

. –– M.: Elimu, 2005. – 272 p.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Ufundishaji maalum wa shule ya mapema: Kitabu cha kiada . Iliyohaririwa na Strebelev E.A. -M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2002. - 312 p.

5. Shevchenko S.G. Shirika la usaidizi maalum kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza katika taasisi za shule ya mapema, complexes shule ya msingi - chekechea // Elimu ya watoto wa shule - 2000. - No. 5. - Uk.37-39

Ramani ya maendeleo ya mtu binafsi (itifaki ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji) wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili.

Ukuzaji wa mbinu hii ni ya mwandishi.
Inakusudiwa kwa walimu-defectologists, wanasaikolojia wa elimu, walimu wa makundi ya fidia.

Lengo: utambuzi wa kisaikolojia na kielimu wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema.
Kazi: utambuzi wa kina wa nyanja ya utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili; maendeleo ya njia ya mtu binafsi ya elimu, marekebisho ya nyanja ya utambuzi.
Vitabu vilivyotumika:
1) Mbinu ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili: msaada wa kufundishia/ chini ya kisayansi mh. Prof. N.V. Novotortseva. - Yaroslavl: Nyumba ya Uchapishaji ya YAGPU, 2008. - 111 p. Timu ya waandishi na watunzi: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu ped. kitabu cha kiada taasisi / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Utambuzi wa kisaikolojia na wa kisaikolojia wa ukuaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema: nyenzo za kuona za uchunguzi wa watoto / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Uchunguzi wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili. - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2005. - 80 p.
5) R.S. Nemov. Saikolojia. Katika vitabu 3. Kitabu cha 3. Psychodiagnostics. Utangulizi wa kisayansi utafiti wa kisaikolojia na vipengele vya takwimu za hisabati. - M.: VLADOS, 1999.
Vifaa (mbinu na vifaa vya kufundishia):
"Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", iliyohaririwa na E. A. Strebeleva (vifaa kutoka kwa kiambatisho); mbinu za A.R. Luria, Jacobson; "Cubes za rangi nyingi", mwandishi Varfolomeeva A.K.; bango la elimu "Takwimu za kijiometri", Shule ya Vipaji; "Tulikuwa tunatafuta tiba ya hotuba", mwandishi haijulikani, nyenzo zilizochukuliwa kutoka kwenye mtandao; Takwimu za Poppelreiter, nyenzo zilizochukuliwa kutoka kwa mtandao; mwongozo wa mbinu "Mali ya vitu" (ribbons, mito, nyumba, mabomba, mawingu), mwandishi Varfolomeeva A.K.; miongozo ya alama ya biashara ya muundo wa Spring: "Rangi, sura, saizi"; "Kuzunguka na kuzunguka"; "Kukuza kumbukumbu"; "Vinyume"; "Tafuta tofauti"; “Iite kwa neno moja”; "Tafuta ya nne ya ziada 1, 2"; "Hadithi katika Picha"; "Kukuza hotuba"; "Lotto ya tiba ya hotuba"; "Hisabati"; "Tunahesabu na kusoma"; "Misimu"; "Tunagawanya maneno katika silabi"; "Viziwi-sauti"; "Lotto ya tiba ya hotuba".
Itifaki ya maendeleo ina vizuizi 10:
1. Mtazamo wa kuona;
2. Mwelekeo katika nafasi;
3. Kumbukumbu;
4. Kufikiri na kuzingatia;
5. Mtazamo - ujuzi kuhusu wewe na familia yako, kuhusu mazingira;
6. Kamusi ya kileksia;
7. Matamshi ya sauti;
8. Hotuba thabiti;
9. FEMP;
10. Misingi ya kusoma na kuandika.
Baadhi ya vitalu vina sehemu za ziada, ambazo huteuliwa na herufi za alfabeti. Wao ni muhimu kwa uchunguzi wa kina zaidi na kamili wa mchakato, ukiangalia kutoka kwa pembe tofauti.
Safu ya "Kumbuka" ni muhimu kwa maelezo, maelezo, nukuu, rekodi za matokeo ya uchunguzi wa mara kwa mara, nk. habari muhimu kuhusu somo. Na pia kwa uchambuzi wa mchakato wa kiakili, uchambuzi wa shughuli kwa ujumla, tathmini ya kiwango cha maendeleo ya kila mchakato. Hii ni muhimu kwa tathmini zaidi ya kiwango cha maendeleo. Data zote zitaonyeshwa kwenye grafu, kulingana na ambayo itawezekana kutathmini kiwango cha maendeleo, pamoja na kufuatilia mienendo.
Tathmini ya kiwango cha maendeleo. Alama za wastani katika alama huchukuliwa kama viashiria muhimu vya kiwango cha ukuaji wa mtoto, na tafsiri yao katika suala la kiwango cha ukuaji hufanywa kwa njia ile ile kama mtu binafsi. mali ya kisaikolojia, kwa mfano, mbinu zilizo na nambari maalum, kati ya 10: 10-9 pointi - kiwango cha juu cha maendeleo, pointi 8-6 - kiwango cha wastani maendeleo, pointi 5-4 - kiwango cha chini, pointi 3-0 - kiwango cha chini sana cha maendeleo. Ikiwa mbinu haijumuishi tathmini ya idadi, ni muhimu kusoma kwa undani nyenzo - "Uchunguzi wa kisaikolojia na wa kielimu wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", iliyohaririwa na E.A. Strebeleva. Ninanukuu mambo makuu: "Mtu anapaswa kuzingatia sio tu njia ya majaribio ya kisaikolojia na ya ufundishaji, lakini pia njia zingine: kusoma historia ya ukuaji wa mtoto; uchunguzi wa tabia na mchezo. Vigezo kuu vya kutathmini shughuli za utambuzi wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema ni: kukubalika kwa kazi hiyo; njia za kukamilisha kazi; uwezo wa kujifunza wakati wa mchakato wa uchunguzi; mtazamo kuelekea matokeo ya shughuli zao.
Kukubalika kwa kazi, yaani, kibali cha mtoto kukamilisha kazi iliyopendekezwa bila kujali ubora wa kazi yenyewe, ni hali ya kwanza ya lazima kabisa ya kukamilisha kazi. Katika kesi hii, mtoto anaonyesha kupendezwa na vitu vya kuchezea au katika kuwasiliana na mtu mzima.
Njia za kukamilisha kazi. Wakati wa kuchunguza watoto wadogo, kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi kunajulikana; kukamilisha kazi kwa msaada wa mtu mzima (mafunzo ya uchunguzi yanawezekana); kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi baada ya mafunzo. Wakati wa kuchunguza watoto wa shule ya mapema, zifuatazo zinazingatiwa: vitendo vya machafuko; njia ya mwelekeo wa vitendo (njia ya majaribio na makosa, majaribio ya vitendo juu ya njia); njia ya mwelekeo wa kuona. Utoshelevu wa vitendo unaeleweka kama kufuata kwa vitendo vya mtoto na masharti ya kazi aliyopewa, iliyoamriwa na asili ya nyenzo na mahitaji ya maagizo. Ya zamani zaidi huchukuliwa kuwa vitendo kwa nguvu au vitendo vya machafuko bila kuzingatia mali ya vitu. Utendaji usiofaa wa kazi katika matukio yote unaonyesha uharibifu mkubwa wa maendeleo ya akili ya mtoto.
Kujifunza wakati wa mchakato wa mtihani. Mafunzo yanafanywa tu ndani ya mipaka ya kazi hizo ambazo zinapendekezwa kwa watoto wa umri huu. Aina zifuatazo za usaidizi zinakubalika: kufanya vitendo vya kuiga; kufanya kazi ya kuiga kwa kutumia ishara za kuashiria; kufanya kazi za kuonyesha kwa kutumia maagizo ya hotuba. Mtoto anaweza kujifunza jinsi ya kufanya kazi fulani katika kiwango cha kuiga msingi wa mtu mzima, akifanya wakati huo huo naye. Lakini ni muhimu kuzingatia masharti yafuatayo: idadi ya maonyesho ya kazi haipaswi kuzidi mara tatu; hotuba ya mtu mzima hutumika kama kiashiria cha madhumuni ya kazi hii na kutathmini ufanisi wa vitendo vya mtoto; uwezo wa kujifunza, yaani, mabadiliko ya mtoto kutoka kwa vitendo vya kutosha hadi vya kutosha, inaonyesha uwezo wake wa uwezo; ukosefu wa matokeo katika baadhi ya matukio inaweza kuhusishwa na kupungua kwa kiasi kikubwa kwa akili, na usumbufu katika nyanja ya kihisia na ya hiari.
Mtazamo wa matokeo ya shughuli za mtu. Kuvutiwa na shughuli za mtu mwenyewe na matokeo ya mwisho ni tabia ya watoto wanaokua kawaida; mtazamo wa kutojali anachofanya na matokeo yaliyopatikana - kwa mtoto mwenye ulemavu wa akili."
Tathmini ya ubora. Muhimu kwa ajili ya kujenga ratiba ya maendeleo.
Watoto ambao hawawasiliani na mwalimu, wana tabia isiyofaa, au wanafanya kwa usawa kuhusiana na kazi hiyo na hawaelewi madhumuni yake wana kiwango cha chini sana cha maendeleo.
Ikiwa mtoto anakubali kazi hiyo, hufanya mawasiliano, anajitahidi kufikia lengo, lakini ni vigumu kukamilisha kazi kwa kujitegemea; katika mchakato wa mafunzo ya uchunguzi anafanya vya kutosha, lakini baada ya mafunzo hawezi kukamilisha kazi kwa kujitegemea; tunamjumuisha katika kundi la watoto wenye kiwango cha chini maendeleo.
Kama mtoto anakuja wasiliana, anakubali kazi hiyo, anaelewa madhumuni yake, lakini haimalizi kazi hiyo kwa kujitegemea; na katika mchakato wa mafunzo ya uchunguzi anafanya kwa kutosha, na kisha anakamilisha kazi kwa kujitegemea, tunamshirikisha kwa kundi la watoto wenye kiwango cha wastani cha maendeleo.
Na kiwango cha juu cha maendeleo kinaanzishwa ikiwa mtoto huanza mara moja kushirikiana na mtu mzima, anakubali na kuelewa kazi hiyo, na kwa kujitegemea hupata njia ya kukamilisha.
Kwa mujibu wa viashiria hivi, watoto wanaweza kuainishwa kwa masharti kama makundi manne:
Kundi la I linajumuisha watoto walio na kiwango cha chini sana cha ukuaji.
Hawa ni watoto ambao hawana nia ya utambuzi, wana ugumu wa kuwasiliana na mwalimu, hawana kutatua matatizo ya utambuzi, na kutenda kwa kutosha katika mazingira ya kujifunza. Hotuba ya watoto ina maneno au misemo ya mtu binafsi. Kuchambua viashiria vya maendeleo ya watoto hawa, tunaweza kuzungumza juu ya maendeleo duni ya shughuli zao za utambuzi. Kuamua fursa zinazowezekana za ukuaji wa watoto hawa na kuteka njia za kibinafsi za masomo, uchunguzi lazima ufanyike kwa kutumia njia za utambuzi na mbinu zinazofaa kwa kiwango cha chini. Na pia mpeleke mtoto kwa mitihani ya ziada.
Kundi la II linajumuisha watoto walio na kiwango cha chini cha ukuaji; huguswa kihemko na mchezo na kuwasiliana. Inaendelea kujinyonga Wakati wa kufanya kazi za utambuzi, wanaonyesha vitendo visivyofaa; chini ya hali ya mafunzo wanatenda vya kutosha, lakini baada ya mafunzo hawawezi kukamilisha kazi kwa kujitegemea. Hawajakuza aina za shughuli za uzalishaji na uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano. Hotuba ya watoto ina sifa ya maneno ya mtu binafsi, misemo rahisi, ukiukwaji mkubwa wa muundo wa kisarufi, muundo wa silabi ya maneno na matamshi ya sauti hujulikana. Viashiria vya uchunguzi kwa kundi hili la watoto vinaonyesha maendeleo duni ya shughuli za utambuzi. Watoto hawa pia wanahitaji uchunguzi wa kina. Katika siku zijazo, inahitajika kuandaa kazi inayolengwa ya urekebishaji na elimu pamoja nao.
Kundi la III linajumuisha watoto walio na kiwango cha wastani cha ukuaji ambao wana nia ya utambuzi na wanaweza kukamilisha kwa kujitegemea baadhi ya kazi zilizopendekezwa. Katika mchakato wa utekelezaji, hasa hutumia mwelekeo wa vitendo - hesabu ya chaguzi, na baada ya mafunzo ya uchunguzi hutumia njia ya majaribio. Watoto hawa wanaonyesha kupendezwa na shughuli za uzalishaji, kama vile kubuni na kuchora. Wanaweza kukamilisha kazi fulani kwa kujitegemea tu baada ya mafunzo ya uchunguzi. Wao, kama sheria, wana hotuba yao ya phrasal na agrammatisms. Kundi hili la watoto linahitaji uchunguzi wa makini wa kusikia, maono na hotuba. Kulingana na ukiukwaji wa msingi, mfumo wa kazi ya kurekebisha na elimu hujengwa.
Kundi la IV linajumuisha watoto wenye ngazi ya juu maendeleo yanayolingana na kawaida ya maendeleo ambayo nia ya utambuzi inaonyeshwa. Wakati wa kufanya kazi, hutumia mwongozo wa kuona. Wana shauku kubwa katika shughuli za uzalishaji na hukamilisha kwa uhuru kazi walizopewa. Hotuba ni tungo na sahihi kisarufi. Wanafikia kiwango kizuri cha maendeleo ya utambuzi na wameanzisha mahitaji ya shughuli za elimu.

Ramani ya maendeleo ya mtu binafsi.
Itifaki ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili.

JINA KAMILI. mtoto ____________________________________________________________
Umri: _________________________________________________________________
Utambuzi: ____________________________________________________________
Imeingizwa: ____________________________________________________________
Tarehe ya: _____________________________________________________________________
Historia: __________________________________________________

_
___
Kikundi cha afya: ____________________________________________________________

Maelezo ya wazazi: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Data ya ziada: __________________________________________________

Idhini ya usindikaji wa data ya kibinafsi: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarehe: _______________ Sahihi: ______________

1. Mtazamo wa kuona.
a) Rangi.
Mwongozo wa Methodical: "Cubes za rangi nyingi", mwandishi Varfolomeeva A.K. Au nyingine yoyote ambayo ina wigo wa rangi.
Imepatikana na kupewa jina:
1) nyekundu _ 2) machungwa _ 3) njano _ 4) kijani _
5) bluu _ 6) bluu _

__________________________________________________________________________

B) Maumbo ya kijiometri ya gorofa.
Mwongozo wa mbinu: bango la elimu "Takwimu za kijiometri", Shule ya Vipaji. Au "Rangi, sura, ukubwa", muundo wa spring. Au analog nyingine yoyote inayofaa.
1) duara _ 2) pembetatu _ 3) mraba _ 4) mstatili _
5) mviringo _ 6) rhombus _ 7) trapezoid _
__
__________________________________________________________________________
c) takwimu za volumetric:
1) mchemraba _ 2) tufe _ 3) koni _ 4) silinda _ 5) piramidi _
6) parallelepiped_
Kumbuka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Viwekelezo vya muhtasari.
Mwongozo wa Methodical: Takwimu za Poppelreiter, kwa mfano, "Watafutaji wa tiba ya hotuba", mwandishi haijulikani, zilizochukuliwa kutoka kwenye mtandao. Unaweza kutumia analog nyingine yoyote.
Imepatikana, iliyopewa jina kutoka 11:
Mwenyewe:
Kwa kutumia:

Kumbuka:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Picha zenye kelele.
Mwongozo wa Methodical: Takwimu za Poppelreiter. Au picha zozote zenye kelele zilizo na hakimiliki.
Imepatikana, iliyopewa jina kutoka 6:
Mwenyewe:
Kwa kutumia:

___________________________________________________________________________
f) Sifa za vitu.
Mwongozo wa Methodical "Sifa za vitu" (ribbons, mito, nyumba, mabomba, mawingu), mwandishi Varfolomeeva A.K. Tekeleza katika umbizo la A4 na ukate kila kitengo. Au analog nyingine inayofaa. Matumizi ya dhana:
meza

Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Mwelekeo katika nafasi.
a) Utekelezaji wa amri za mwelekeo.
Maelekezo na maonyesho ya mwalimu. Msaada wa kufundishia haujatolewa.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Kuelewa vihusishi.
Mwongozo wa Methodological "Karibu na kichaka", Spring-design.
meza

Kumbuka (vihusishi vya ziada): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Kumbukumbu.
a) Kumbukumbu ya kuona.
Mwongozo wa Methodical: "Kukuza kumbukumbu", muundo wa Spring. Au picha za somo la mwongozo "Vinyume", Muundo wa Spring.
"Ni nini kimebadilika" kutoka kwa vitu 5-7 / 7-10
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Kumbuka picha 10 za vitu"
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Kumbukumbu ya kusikia.
"Kujifunza maneno 10" na A.R. Luria (tathmini ya hali ya kumbukumbu, uchovu, shughuli za tahadhari).

meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Kumbuka nambari." Mbinu ya Jacobson (uwezo wa kumbukumbu ya muda mfupi wa ukaguzi).
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Kufikiri na kuzingatia.
a) Kufikiri, mtazamo wa jumla. "Kata picha".
Mwongozo wa Methodological: mwongozo kutoka kwa kiambatisho "Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", ed. E.A. Strebeleva au picha za somo kwenye msingi wa kadibodi, kata katika sehemu 4-5-6 na kukata moja kwa moja na splinter. Mfano wa "Bata" ulichukuliwa kutoka kwenye mtandao, mwandishi haijulikani.

meza
Sehemu 4 moja kwa moja _ sehemu 4 za diagonal _ sehemu 5 moja kwa moja _
Vipande 5 diagonally_

Kumbuka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Mawazo ya taswira, umakini. "Linganisha picha mbili" (pata tofauti 10).
Mwongozo wa mbinu: "Tafuta tofauti", Ubunifu wa Spring.
meza

Kumbuka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Uainishaji kulingana na sifa 1-3. "Gawanya katika vikundi" (rangi, sura, saizi).
Mwongozo wa Methodical: "Rangi, sura, saizi", muundo wa chemchemi.
meza
Kumbuka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Uainishaji kulingana na dhana za jumla (mboga, matunda, samani, sahani, wanyama, nk.)
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring.
meza
Kumbuka:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Kufikiri kwa maneno na kimantiki "Ya nne isiyo ya kawaida". Lahaja kadhaa.
Mwongozo wa mbinu: "Tafuta ziada ya nne 1, 2", Ubunifu wa Spring.
meza
Kumbuka:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "Msururu wa picha zinazofuatana."
Mwongozo wa Methodical: "Hadithi katika picha", muundo wa Spring.
meza
Kumbuka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Mtazamo - ujuzi kuhusu wewe na familia yako, kuhusu mazingira.
Maarifa kuhusu wewe na familia yako:
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ujuzi juu ya asili hai.
Inataja kila kitu kutoka kwa kikundi na kisha dhana ya jumla.
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring. Au analogues zingine.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Maarifa kuhusu mazingira - kuhusu vitu. Inataja kila kitu kutoka kwa kikundi na kisha dhana ya jumla.
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring. Au kitu kingine.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Kamusi ya kileksia.
a) Ufafanuzi wa maana ya maneno:
jokofu - ____________________________________________________________
kisafisha safisha - _________________________________________________________________
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Kutaja sehemu za vitu.
Mwongozo wa Methodical: "Vinyume", muundo wa Spring.

Birika: chini _________________ Mwenyekiti: kiti _______________________
kijiko ____________________ nyuma ________________________
funika _______________ miguu ___________________________________
kalamu ____________________
Kumbuka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Uundaji wa wingi wa nomino I.p., R.p., makubaliano na nambari 2,5,7.
Hakuna msaada wa kufundishia unaohitajika.
meza
_
______________________________________________________________________________
d) Uundaji wa fomu ya kupungua:
nyumba ________ Mti wa Krismasi ___________ Zhenya ____________
kiti___________________ uyoga _______________ Kostya ___________
Mtoto ni nani?
katika paka _______________ katika mbwa _____________ katika nguruwe __________
kwa dubu ______________ kwa sungura _______________ kwa mbweha _______________
kwa ng'ombe ______________ kwa farasi _____________ kwa kondoo__________
katika panya _______________ katika chura _____________ katika kuku ____________
Kumbuka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Kutofautisha sauti pinzani:
pa-ba-ba (N au aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ kwa-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ kwa-kwa-_______ ndiyo-pa-da _______
Kumbuka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Utoaji wa maneno yenye utungo tofauti wa silabi za sauti.
polisi ____________________ mwendesha pikipiki ____________________
ujenzi ____________________ mazoezi ____________________
nyoka ___________ mtengeneza saa ____________
Kumbuka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Kuelewa na kutaja vinyume.
Mwongozo wa Methodical: "Vinyume", muundo wa Spring.