Ukuzaji wa kimbinu juu ya mada: Kutumia ICT kuandaa shughuli za mwalimu wa shule ya mapema: uzoefu, shida, matarajio. Uwezo wa ICT wa mwalimu wa kisasa kama kiashiria cha mafanikio ya kitaaluma

KUHUSU MADA YA:

Ushawishi wa uwezo wa mwalimu wa ICT katika kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi.

Kila kitu kinachotokea katika jamii sasa kinaonyeshwa shuleni kana kwamba kwenye kioo. Shule, elimu, mwalimu inapaswa kuwaje?
Somo la kisasa haiwezekani bila matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

Mwalimu wa kisasa lazima ifanye sio tu kama mtoaji wa maarifa, lakini pia kama mratibu wa shughuli za kielimu-utambuzi, elimu-elimu, shughuli za mradi kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano.
Bado, mtu haipaswi kuzidisha uwezo wa kompyuta. Hatupaswi kusahau kwamba uhamisho wa habari hauhakikishi uhamisho wa ujuzi na utamaduni, teknolojia ya habari na mawasiliano- hizi ni misaada yenye ufanisi tu.

Je, mwalimu wa shule ya msingi anapaswa kujua nini kuhusu ICT? Je, anapaswa kujua kiasi gani kuhusu kompyuta na Intaneti?
Hapa kuna orodha ya maarifa, ujuzi na uwezo wa mwalimu wa kisasa, iliyopendekezwa na wenzake kwenye mtandao:

Kuwa na ufahamu wa muundo wa kompyuta

Kuwa na ufahamu wa funguo kuu, folda na programu kwenye kompyuta.

Uweze kupata, kufungua, kufunga, kuunda, kubadilisha jina, kunakili, kukata, kusonga, kufuta faili na folda.

Kuwa na wazo la kiasi cha habari.

Kuwa na ufahamu wa aina za faili.

Kuwa na uwezo wa kuchapisha ukuzaji wa somo, hali ya tukio, ripoti, programu ya semina, n.k.

Awe na uwezo wa kuchapisha dodoso kwa wanafunzi (wazazi), jedwali lenye data, n.k.

Awe na uwezo wa kuchapisha barua (pongezi, matangazo, mialiko, n.k.)

Unda nyenzo za kufundishia katika Neno/Excel (majaribio, kazi ya kujitegemea, kazi za mtihani).

Kuwa na uwezo wa kunakili na kubandika vipande vya maandishi na picha kutoka faili moja hadi nyingine.

Uweze kuingiza vichwa na kijachini na data yako.

Kuwa na uwezo wa kuandaa faili kwa uchapishaji kwenye printer, tumia printer.

Kuwa na ufahamu wa mtandao, vikoa, tovuti na anwani zao.

Kuwa na uwezo wa kupata taarifa muhimu kupitia injini za utafutaji.

Kuwa na uwezo wa kuhifadhi habari muhimu inayopatikana kwenye mtandao.

Uweze kupata picha za picha.

Uweze kuweka katalogi yako ya anwani kwenye daftari.

Tumia barua pepe, tuma faili kwa barua.

Wasiliana kwenye gumzo, jukwaa, ICQ (Wakala wa Barua, Skype? NSN, n.k.).

Kuwa na uwezo wa kunakili maandishi na picha kutoka kwa Mtandao.

Uweze kufungua faili za muziki na video.

Tumia kihariri rahisi cha picha.

Badilisha vigezo vya picha za dijiti: saizi, mwangaza, tofauti, nk.

Unda mawasilisho ya kielektroniki kwa somo.

Kuwa na uwezo wa kusakinisha CD ya elimu na kuelewa yaliyomo.

Kuwa na ujuzi wa kuchunguza kwa kujitegemea programu zinazoingiliana.

Uwe na uwezo wa kutumia programu za usanifu wa majaribio, mafumbo ya maneno na vitabu vya kiada.

Kuwa na ufahamu wa rasilimali za medianuwai kwa somo.

Kazi kuu za shule ya kisasa- kufunua uwezo wa kila mwanafunzi, kuinua mtu mzuri na mzalendo, mtu aliye tayari kwa maisha katika ulimwengu wa hali ya juu na wa ushindani.
Kazi kuu ya mwalimu wa leo- kuendeleza mawazo muhimu ya watoto, kuwafundisha kufikiri na kuwa tayari kwa kazi ya kazi.

Kusudi kuu la viwango vya kizazi kipya ni malezi ya mtu wa kisasa.

Inamaanisha:

uwezo wa habari uwezo wa kutafuta, kuchambua, kubadilisha, na kutumia habari kutatua matatizo;

uwezo wa kuwasiliana uwezo wa kushirikiana na watu;

kujipanga uwezo wa kuweka malengo, kupanga, kutumia rasilimali za kibinafsi;

Na elimu binafsi utayari wa kubuni na kutekeleza mwelekeo wa kielimu wa mtu mwenyewe katika maisha yake yote, kuhakikisha mafanikio na ushindani.

Lakini kwa hili, mwalimu mwenyewe lazima awe na uwezo mkubwa katika masuala mengi ya elimu. Kwa hiyo, kuongeza na kuboresha uwezo wa TEHAMA wa walimu ni mojawapo ya kazi muhimu zinazoukabili mfumo wa elimu.

Je, tunamaanisha nini kwa ICT - kusoma na kuandika na ICT - umahiri wa walimu?
Elimu ya ICT- ujuzi wa kompyuta ni nini, ujuzi wa programu, kazi na uwezo wao, uwezo wa "bonyeza vifungo vyema," ujuzi wa kuwepo kwa mitandao ya kompyuta.
Uwezo wa ICT– si tu ujuzi wa zana mbalimbali za taarifa (ICT kusoma na kuandika), lakini pia matumizi yao ya ufanisi na kujiamini katika shughuli za kufundisha.

Kuna viwango viwili vya uwezo wa ufundishaji wa ICT:

mwenye ujuzi, kinachojulikana kiwango cha kusoma na kuandika kiutendaji, ambacho

inadhania:

ujuzi wa programu za kompyuta kwa usindikaji wa maandishi, nambari, picha na habari za sauti;

uwezo wa kufanya kazi kwenye mtandao, kutumia huduma zake kama vile vikao, barua pepe, tovuti;

Uwezo wa kutumia vifaa kama vile scanner, printer.

hai, kiwango cha matumizi ya ICT, yaani matumizi ya ufanisi na ya utaratibu wa kusoma na kuandika kazi katika uwanja wa ICT katika shughuli za elimu ili kufikia matokeo ya juu.

Kiwango cha shughuli kinaweza kugawanywa katika viwango vidogo:

utekelezaji- kuingizwa katika shughuli za kielimu za rasilimali maalum za media zilizotengenezwa kulingana na mahitaji ya yaliyomo na mbinu ya somo fulani la kielimu;

ubunifu- uundaji wa zana zetu za kielektroniki za elimu.

ICTs haitumiwi tu moja kwa moja katika mchakato wa kujifunza, ambapo hufanya kazi na vituo vya elimu, mawasilisho ya sasa, vipimo vya matumizi, kazi ya kutafuta habari kwenye mtandao, lakini pia wakati wa kuandaa shughuli za elimu kwa:

kuunda na kudumisha aina za mtandao za utekelezaji wa mchakato wa elimu, kwa mfano, kuunda na kudumisha tovuti ya ufundishaji;

utekelezaji wa mfumo wa ufuatiliaji wa maarifa (Test-Symbol System);

fanya kazi katika jumuiya za elimu mtandaoni, kwa mfano, "Darasa Huria" (http://www.openclass.ru) au "Mtandao wa Walimu Wabunifu" (http://it-n.ru), ambazo zimejengwa na kuendelezwa na walimu na walimu;

kuendelea na elimu ya kibinafsi, kwa mfano, Kituo cha Elimu ya Umbali "Eidos" (http://www.eidos.ru), Nyumba ya Uchapishaji "1 Septemba" (http://1september.ru).

Ni dhahiri kwamba ujuzi wa uamilifu wa mwalimu peke yake hauwezi kusababisha mabadiliko ya ubora katika matokeo ya mfumo wa elimu.

Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano humpa mwalimu fursa ya:

kutekeleza mafunzo kwa kuzingatia mwelekeo wa elimu binafsi na mitaala ya mtu binafsi;

kutekeleza aina mpya za shughuli za kielimu kama vile mbinu za kufundishia zenye msingi wa matatizo na mradi;

unda fikra makini ya wanafunzi;

tumia mbinu za ufundishaji mwingiliano;

kutumia njia za kisasa za mawasiliano;

tumia muundo wa kompyuta wa michakato inayosomwa.

Yote haya hapo juu yanajumuishwa katika dhana ya mbinu ya shughuli ya mfumo wa kufundisha.

Manufaa ya kutumia ICT katika elimu juu ya ujifunzaji wa jadi
1. Teknolojia za habari huongeza kwa kiasi kikubwa uwezekano wa kuwasilisha taarifa za elimu. Matumizi ya rangi, michoro, sauti na vifaa vyote vya kisasa vya video hukuruhusu kuunda tena mazingira halisi ya shughuli.
2. Kompyuta inaweza kuongeza kwa kiasi kikubwa ari ya wanafunzi kujifunza. Motisha huongezeka kupitia matumizi ya kutia moyo ya kutosha kwa maamuzi na kazi sahihi.
3. ICTs inahusisha wanafunzi katika mchakato wa elimu, na kuchangia maendeleo makubwa zaidi ya uwezo wao na uanzishaji wa shughuli za akili.
4. Matumizi ya ICT katika mchakato wa elimu huongeza uwezekano wa kuweka kazi za elimu na kusimamia mchakato wa kuzitatua. Kompyuta hufanya iwezekanavyo kujenga na kuchambua mifano ya vitu mbalimbali, hali, na matukio.
5. ICTs hufanya iwezekanavyo kubadili ubora wa udhibiti wa shughuli za wanafunzi, huku ukitoa kubadilika katika kusimamia mchakato wa elimu.
6. Kompyuta inachangia uundaji wa kutafakari kwa wanafunzi. Programu ya mafunzo inaruhusu wanafunzi kuibua matokeo ya vitendo vyao, kutambua hatua ya kutatua tatizo ambalo kosa lilifanywa, na kulirekebisha.

Miongozo kuu ya kutumia ICT katika mchakato wa elimu
Wacha tujaribu kupanga ni wapi na jinsi inavyopendekezwa kutumia teknolojia ya habari katika elimu:
1) wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya - taswira ya maarifa (maonyesho - programu za encyclopedic; mpango wa uwasilishaji wa Power Point);
2) kufanya kazi ya maabara kwa kutumia programu za mafunzo;
3) uimarishaji wa nyenzo zilizowasilishwa (mafunzo - mipango mbalimbali ya mafunzo, kazi ya maabara);
4) mfumo wa udhibiti na uthibitishaji (kupima na tathmini, mipango ya ufuatiliaji);
5) kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (programu za mafunzo kama vile "Mkufunzi", encyclopedias, programu za maendeleo);
6) ikiwezekana kuachana na mfumo wa somo la darasani: kufanya masomo yaliyojumuishwa kwa kutumia mbinu ya mradi;
7) mafunzo ya uwezo maalum wa mwanafunzi (makini, kumbukumbu, kufikiria, nk).

Je, matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano yana madhara gani kwa mwanafunzi?

ICT husaidia kuongeza hamu ya utambuzi katika somo;

ICT inachangia ukuaji wa ufaulu wa wanafunzi katika somo;

ICT inaruhusu wanafunzi kujieleza katika majukumu mapya;

TEHAMA hukuza ujuzi wa shughuli huru za uzalishaji;

ICT inachangia kujenga hali ya kufaulu kwa kila mwanafunzi.

Je, matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano yana madhara gani kwa walimu?
ICT inatoa:

kuokoa muda darasani;

kina cha kuzamishwa ndani ya nyenzo;

kuongezeka kwa motisha ya kujifunza;

mbinu jumuishi ya ufundishaji;

uwezekano wa matumizi ya wakati huo huo ya sauti, video, vifaa vya multimedia;

uwezekano wa kuendeleza uwezo wa mawasiliano wa wanafunzi, kwa sababu wanafunzi huwa washiriki hai katika somo sio tu katika hatua ya utekelezaji wake, lakini pia wakati wa maandalizi, katika hatua ya kuunda muundo wa somo;

kuhusisha aina mbalimbali za shughuli iliyoundwa kwa ajili ya nafasi ya kazi ya wanafunzi ambao wamepata kiwango cha kutosha cha ujuzi katika somo kwa kujitegemea kufikiri, kubishana, sababu, ambao wamejifunza kujifunza, na kujitegemea kupata taarifa muhimu.

Njia za matumizi ya ICT.

Matumizi ya bidhaa za elektroniki za nje ya rafu inakuwezesha kuimarisha shughuli za mwalimu na mwanafunzi, inakuwezesha kuboresha ubora wa kufundisha somo, kwa kuonekana kuleta maisha ya kanuni ya uwazi.

Kwa kutumia mawasilisho ya medianuwai
hukuruhusu kuwasilisha nyenzo za kielimu kama mfumo wa picha angavu zinazounga mkono zilizojazwa na habari kamili iliyoundwa kwa mpangilio wa algoriti. Katika kesi hiyo, njia mbalimbali za mtazamo zinahusika, ambayo inafanya uwezekano wa kuhifadhi habari si tu kwa kweli, lakini pia katika fomu ya ushirika katika kumbukumbu ya muda mrefu ya wanafunzi.

Matumizi ya rasilimali za mtandao.
Mtandao una uwezekano mkubwa wa huduma za elimu (barua-pepe, injini za utafutaji, mikutano ya kielektroniki) na inakuwa sehemu muhimu ya elimu ya kisasa. Kwa kupokea taarifa muhimu za kielimu kutoka kwa mtandao, wanafunzi hupata ujuzi ufuatao:

kupata habari kwa makusudi na kuiweka kwa utaratibu kulingana na vigezo maalum;

tazama habari kwa ujumla, na sio kwa sehemu, onyesha jambo kuu katika ujumbe wa habari.

Kiwango cha shughuli cha uwezo wa ICT wa mwalimu katika muktadha wa mpito kwa viwango vipya

Ni kiwango cha Shughuli (shughuli zinazotekelezwa) ambacho kinaweza kusababisha mabadiliko ya ubora katika matokeo ya mfumo wa elimu katika muktadha wa mpito kwa viwango vipya.

Hivi sasa, walimu wana kiwango cha maarifa cha umahiri wa ICT, lakini kiwango cha shughuli kinaacha kuhitajika.

Ni matatizo gani yanayokumbana na njia ya kutekeleza kiwango cha shughuli katika muktadha wa mpito hadi viwango vipya?

1. Kutojua uwezo wa ICT ya kisasa- mara nyingi walimu hawajui hata nini kinaweza kufanywa au jinsi wanaweza kuokoa muda kwa kiasi kikubwa kwa kutumia bidhaa za kisasa za programu na huduma za mtandao.
2. Ukosefu wa ujuzi wa kutumia ipasavyo zana za TEHAMA- ukosefu wa muda wa kujitegemea bidhaa, ugumu wa kujifunza baadhi ya programu, ukosefu wa nyenzo rahisi za kumbukumbu wakati matatizo yanapotokea (au kutokuwa na uwezo wa kutumia mipango ya kumbukumbu kwa ufanisi) - yote haya yanazuia maendeleo ya ujuzi katika kufanya kazi na bidhaa za programu. Kwa kuongeza, mara nyingi sana hali hutokea wakati, baada ya kukutana na matatizo kadhaa na kutopata matokeo, mwalimu anaamua kutopoteza muda kujifunza bidhaa mpya ya programu inayoonekana kuwa ngumu.
3. Ukosefu wa mbinu za kutumia ICT katika mchakato wa elimu- ujuzi juu ya uwezo wa ICTs za kisasa na uwezo wa kufanya kazi nao bado haitoshi kwa matumizi bora ya ICTs katika mchakato wa elimu. Kwa hili, nyenzo za mbinu zinahitajika: juu ya maendeleo ya vifaa vya multimedia, juu ya matumizi ya ICT katika madarasa ya semina, juu ya maendeleo ya vifaa vya kufundishia, nk.
Kushinda vikwazo vyote kutawawezesha walimu kuongeza ufanisi wao wenyewe, kuboresha ubora wa nyenzo na madarasa ya elimu, na kutambua uwezo wao wa kufundisha.

Walimu hutumia mtandao hasa kutafuta taarifa wanapojitayarisha kwa ajili ya madarasa. Wakati huo huo, matarajio ya kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano ni mapana zaidi.

Walimu hutumia ICT hasa katika shughuli za kitaaluma: wakati wa kuandaa madarasa, hutafuta maelezo ya ziada kwenye mtandao, hufanya kazi katika jumuiya za kitaaluma za mtandaoni, lakini hutumia ICT kidogo sana katika mchakato wa elimu.

Kulingana na takwimu, karibu walimu wote nchini Urusi wamemaliza kozi za kusoma na kuandika kwa kompyuta na kufundisha kila mtu ujuzi wa msingi wa kompyuta, usindikaji wa maneno, lahajedwali, na kutafuta habari kwenye mtandao. Tulizitambulisha kwa nyenzo za kielektroniki za elimu zilizotengenezwa ndani ya mfumo wa programu na miradi ya shirikisho na tukaonyesha jinsi zinavyoweza kutumika katika mchakato wa elimu. Walimu wamejifunza kutumia ICT, lakini si kila mtu shuleni ana kituo chao cha kufanya kazi kiotomatiki; Walimu wengi waliweza kuunganisha ujuzi waliojifunza kwa sababu walikuwa na kompyuta nyumbani. Lakini wengi, hata baada ya kuchukua kozi, hawatumii ujuzi uliopatikana, kwa sababu tu matumizi ya teknolojia ya habari na rasilimali za elimu ya elektroniki inahitaji (hasa mara ya kwanza) matumizi ya ziada ya muda kutoka kwa mwalimu.

Ni nini kinawazuia walimu kutumia teknolojia mpya, ikiwa ni pamoja na teknolojia ya habari na mawasiliano, kwa upana zaidi na kwa umakini zaidi?

Walimu wengi wenye uwezo wa kutumia kompyuta na Intaneti mara kwa mara hutumia rasilimali za Intaneti katika kazi zao. Kwa bahati mbaya, sio shule zote bado zina ufikiaji wa mtandao wa kasi, na hii, bila shaka, ni kikwazo kikubwa kwa kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa katika mchakato wa kujifunza. Sababu nyingine ni ukosefu wa sifa za kutosha za walimu katika uwanja wa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano na ukosefu wa ujuzi kuhusu uwezo wa mtandao na huduma mpya zinazojitokeza.

Ni shida gani zingine zinazotokea katika mchakato wa ufahamu wa elimu ya Kirusi?

Kumekuwa na kesi za malalamiko yasiyo ya kawaida. Mtoto alitayarisha wasilisho zuri, akaliwasilisha darasani na anatarajia kupata A. Wakati huo huo, hakujibu swali moja juu ya mada hiyo, kwa sababu angeweza kutoa uwasilishaji kwa kunakili kitu kutoka kwa wavuti bila akili na kuibandika kwenye kiolezo. Mtoto anapaswa kupata daraja gani? Maoni hutofautiana. Mwalimu anaamini - na kwa haki! - kwamba, pamoja na uwasilishaji mzuri, mtoto lazima aonyeshe kwetu uelewa wa mada, ujuzi, na uwezo wa kufanya kazi nao. Naye mzazi anasema: “Samahani, una maswali yoyote kwa ajili ya uwasilishaji? Hapana. Ipe pointi tano!” Kwa hivyo kuanzishwa kwa teknolojia ya habari hata kuathiri mada ya tathmini ya maarifa. Mwalimu wa kitaaluma, bila shaka, anaendelea kutathmini uelewa wa nyenzo, na sio ufanisi wa nje. Lakini ni vigumu sana: kueleza kwa nini haitoi pointi tano, lakini tatu, kwa uwasilishaji wa kipaji.

Je! ni muhimu kwa mwalimu wa kisasa kuwa na ujuzi katika teknolojia ya mtandao - au hii ni heshima kwa mtindo?

Kumiliki ni lazima. Lakini mtazamo kuelekea hili katika jamii ya elimu kama "mtindo wa mtindo" unahitaji kushinda. Leo, wakati umefika katika elimu wakati walimu wanakabiliwa na "uchovu" fulani kutokana na madai yasiyo na mwisho ya viongozi wa juu. Idadi kubwa ya ripoti za karatasi pamoja na kuzijaza kwa njia ya elektroniki, jukumu la kuunda mawasilisho, tovuti, blogi, kuanzishwa kwa jarida la elektroniki pamoja na kujaza karatasi, ambazo katika hali zingine huanza kuwa "wajibu" - kwa ombi la usimamizi, na kadhalika. Haya yote katika hali nyingi husababisha uwongo mwingine. Wanaendesha masomo ya maonyesho "kwa kutumia ICT", na kuonyesha, kwa kweli, mawasilisho ya kipekee. Wanatengeneza tovuti ya shule ambayo taarifa sawa "zimegandishwa" kwa miaka mingi. Walimu katika kila aina ya kozi hufundishwa mambo yale yale waliyofundisha miaka kumi iliyopita - yaani, "misingi": kutafuta habari kwenye mtandao, wahariri, meza.

Karibu kila mtu ana kompyuta na ufikiaji wa mtandao nyumbani. Hata hivyo, matumizi kamili ya mtandao katika shughuli za elimu itaanza wakati kuna kompyuta moja kwa kila mwanafunzi.

Matatizo mengine ambayo yanawazuia walimu kutumia Intaneti katika kazi zao ni pamoja na ukosefu wa muda (zaidi ya 40%) na rasilimali za mtandao za elimu zinazolipwa (karibu 30%). Walimu wengi hawawezi kutumia kompyuta na kufikia mtandao wakati wa darasa. Vikwazo ni kasi ya chini ya muunganisho, trafiki ndogo, vichujio vya maudhui ambavyo haviruhusu ufikiaji wa tovuti muhimu za elimu na habari, pamoja na idadi isiyo ya kutosha ya kompyuta za wanafunzi shuleni.

Waalimu wamejua kompyuta hatua kwa hatua, hufanya kazi kwa utulivu kwa kutumia barua-pepe, wengi hufanya mawasilisho kwa masomo yao kwa uhuru, na kutumia rasilimali za kielimu za dijiti - kwa mfano, "Mkusanyiko wazi", ambao ni msingi wa pesa za serikali. Huu ni msaada mkubwa kwa sababu hurahisisha kupata nyenzo za kuvutia unapojitayarisha kwa ajili ya masomo. Sasa rasilimali za elimu ya dijiti zinaendelea - inakuwa inawezekana sio tu kuona nyenzo za ziada, lakini kufanya kazi ya maabara na mengi zaidi - na inazidi kuwa katika mahitaji.

Ushawishi wa uwezo wa ICT wa mwalimu juu ya ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Bila shaka, matumizi ya mwalimu ya teknolojia za kisasa za mtandao hubadilisha sana mbinu yake ya kufundisha. Mazingira ya wazi ya elimu humpa mwalimu fursa ya kutumia rasilimali mbalimbali za mtandao katika mchakato wa kujifunza na kutumia aina mbalimbali za ufundishaji. Hii ni, kwa mfano, kujifunza umbali. Aidha, anapata fursa ya kutumia huduma na teknolojia mpya katika kuandaa shughuli za ziada na za ziada kwa wanafunzi. Hii inalingana na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho ya kizazi kipya na bila shaka inathiri ubora wa elimu.

Mtandao kwa kiasi kikubwa huongeza fursa za ukuaji wa kibinafsi na kitaaluma wa mwalimu.

Masomo mengi ya mtandaoni tayari yanafanywa; wanasaidia watoto ambao, kwa sababu mbalimbali, hawana fursa ya kuhudhuria shule, kupata ujuzi. Walakini, kwa maoni yangu, masomo halisi yanafaa zaidi kuliko yale ya kawaida. Na teknolojia ni njia tu inayokuruhusu kupeleka mchakato wa kujifunza kwa kiwango kipya.

Kwa hali yoyote, nina hakika kwamba jukumu muhimu la mwalimu litaendelea katika siku zijazo. Lakini sasa tunaona kwamba jukumu hili linabadilika. Hapo awali, mwalimu alikuwa mtoaji mkuu wa maarifa. Sasa anageuka kuwa mshirika na comrade ambaye anaongoza mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza.

Hadi sasa, kulingana na takwimu, matumizi ya ICT haina athari kubwa juu ya matokeo ya elimu ya wanafunzi, na hii inasikitisha. Siku hizi, hata kama kompyuta inatumiwa, ni katika masomo ya sayansi ya kompyuta kujifunza lugha za programu, na walimu wa masomo wanaofanya kazi na nyenzo za elimu za kielektroniki kwa kawaida hutumia miundo ya kitamaduni: hutumia skrini au ubao mweupe unaoingiliana wakati wa kuwasilisha mada. Mara chache sana, waalimu hupanga kazi ya kikundi darasani, kwa kutumia kompyuta kadhaa au kazi ya mwanafunzi binafsi katika mazingira anuwai ya modeli. Kwa bahati mbaya, ni wazi kwamba sio walimu wote shuleni wana kompyuta za kutosha kuandaa kazi kama hiyo baadhi ya shule zina kipimo duni cha mtandao ili kufanya kazi kikamilifu na rasilimali za mtandao mtandaoni. Ni muhimu kwamba teknolojia za kompyuta na Intaneti zijumuishwe katika mchakato wa elimu na kuboresha matokeo ya elimu, kuunda ujuzi wa somo la meta, ujuzi mpya wa mwingiliano kati ya watu, na kuongeza motisha kwa somo. Hii haihitaji kompyuta tu, bali pia vifaa vingi vya pembeni: darubini, kibodi za muziki, sensorer za mwanga na eneo.

Sasa mwalimu wa juu anaanza kuunda rasilimali zake mwenyewe: mawasilisho ya multimedia, kupachika vipande vya video, meza zinazoingiliana, michoro na hata uhuishaji wa flash ndani yao. Na inachukuliwa kuwa hii ni aerobatics ya juu zaidi ya matumizi ya ICT. Kwa mtazamo wangu, mwalimu wa shule ya umma haipaswi kuendeleza rasilimali za elimu ya elektroniki mwenyewe. Lazima ajue juu ya rasilimali ambazo zimewekwa kwenye tovuti za elimu za shirikisho na kikanda, lazima awe na uwezo wa kuzitumia kwa ustadi, kutoa mazoea mapya ya ufundishaji. Kazi ya mwalimu ni kuunganisha kwa usahihi uwezo wa ICT katika mchakato wake wa elimu, ili mwanafunzi afikiri na kutenda kwa kujitegemea wakati wa madarasa iwezekanavyo.

Kompyuta inakuwezesha kuiga hali ambazo mwalimu hawezi kuonyesha daima katika maisha halisi kutokana na ukosefu wa reagents au vyombo. Kwa kuunganisha vizuri kompyuta katika shughuli za elimu, unaweza kuimarisha kwa kiasi kikubwa kipengele cha ubunifu cha kujifunza.

Je, Intaneti katika shughuli za kitaaluma huathiri ubora wa elimu inayotoa kwa wanafunzi? Mtandao ni chombo tu, na yote inategemea jinsi mwalimu anavyotumia na kwa nini. Inapaswa kuzingatiwa kuwa teknolojia ya IT shuleni ni dhana isiyoeleweka: inajumuisha, sema, matumizi ya ubao mweupe unaoingiliana. Unaweza kufikia nini kwa ubao mweupe unaoingiliana? Usijali. Hii ni njia ya kazi ya mbele: mwalimu anaonyesha kitu, mtoto anaangalia kitu. kila kitu ambacho ni kizuri, kinachotembea na kinafanywa na watoto wenyewe. Katika kesi ya kwanza, mtoto ana nafasi ya passive: anaangalia tu na kusikiliza, hii ni mtazamo wa habari. Mtoto hufanya nini na seti ya ujenzi? Tayari kuna mbinu ya shughuli: anazalisha kitu, mawazo yake na ujuzi wa magari huendeleza.

Watoto hupata habari muhimu kwenye mtandao wa kimataifa wenyewe. Je, kazi ya mwalimu hapa ni ipi? Ni muhimu si tu kupata, lakini kujifunza jinsi ya kutafuta na kutumia taarifa muhimu. Huu ni kazi ya mwalimu: kuandaa shughuli za wanafunzi, kukuza ujuzi wa utaftaji wa habari kwa watoto, tathmini yake na uchambuzi kwa matumizi zaidi.

Kutumia teknolojia ya kompyuta katika masomo ya shule ya msingi

Programu ya taaluma za kitaaluma ni tofauti sana: programu za vitabu vya kiada, programu za mafunzo, vifaa vya ujenzi, kamusi, vitabu vya kumbukumbu na encyclopedias, anthologies, mafunzo ya video, maktaba ya vifaa vya kuona vya elektroniki, nk. Matumizi ya kawaida ya programu ya kompyuta katika shule ya msingi ni kufundisha kusoma, tahajia na kaligrafia kwa kutumia kompyuta.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta huturuhusu kuboresha kwa kiasi kikubwa mchakato wa kujifunza.

Watoto wa shule wachanga wamekuza usikivu wa kujitolea. Kwa hivyo, ufanisi wa juu wa masomo ya media ni dhahiri:

motisha ya kujifunza huongezeka kutokana na athari za multimedia;

ufanisi wa mchakato wa elimu huongezeka kutokana na kujulikana; kuibuka kwa uwezo wa kuiga vitu na matukio;

fikira za kuona-mfano hukua;

Njia ya mtu binafsi ya mafunzo inawezekana.

Katika suala hili, chaguo mojawapo inaonekana kuwa wakati daima kuna kompyuta 1-2 katika kila darasa la shule ya msingi. Katika kesi hii, mwalimu anaweza, wakati wa kuunda mpango wa somo lolote, kutoa kwa hatua ambayo wanafunzi kadhaa watabadilishana au, kufanya kazi kwa kikundi, kukamilisha kazi kwenye kompyuta. Wakati wa kuweka projekta ya media titika darasani, inawezekana kufanya kazi ya mstari wa mbele kwa kutumia teknolojia mpya za habari katika shule ya msingi. Inafurahisha sana kutumia teknolojia za media titika ili kuonyesha hadithi ya mwalimu katika hatua ya kuelezea nyenzo mpya. Hadithi iliyohuishwa au ya video kutoka kwa ensaiklopidia ya elektroniki haitapanua tu anuwai ya habari iliyotolewa, lakini pia itaamsha usikivu wa watoto wa shule kwa sababu ya kazi hai ya wachambuzi wa kuona na kusikia. Kuweka kompyuta kwenye dawati la mwalimu ilionekana kuwa sahihi zaidi kwa mahitaji ya usafi na usafi na rahisi kwa kuandaa somo. Inahitajika kufuata madhubuti viwango vya usafi na usafi wakati wa kupanga maeneo ya kazi ya wanafunzi kwenye kompyuta. Uzingatiaji wao mkali, pamoja na kufanya vikao vya elimu ya kimwili wakati wa somo, ikiwa ni pamoja na mazoezi ya macho na mkao, itasaidia kudumisha afya ya watoto wa shule na kutumia kwa ufanisi vifaa vya elimu vya elektroniki katika mchakato wa elimu.

Hitimisho

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika shule ya msingi sio tu roho mpya ya nyakati, lakini ni lazima. Ndani ya mfumo wa somo moja, mwalimu ana udhibiti wa vipande vya video, muziki, na vielelezo. Matumizi ya ICT darasani husaidia sio watoto tu kujifunza nyenzo za kielimu, lakini pia mwalimu kukuza ubunifu.

ICT inaruhusu mwalimu kutatua kazi zifuatazo:

Mfundishe mtoto wako kupata kile anachohitaji kutoka kwa idadi kubwa ya habari inayopatikana.

Jifunze kuchambua na kupanga habari iliyopokelewa.

Toa mbinu inayomlenga mtu katika ukuaji na ujifunzaji wa mtoto.

Kuandaa mwanafunzi kwa shughuli za uzalishaji huru katika hali ya jamii ya kisasa ya habari: kuunda nafasi ya maisha hai na uwezo wa kufanya maamuzi.

Kuboresha mawazo, hotuba, kumbukumbu, umakini.

Kuongeza ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu kupitia uwezo wa TEHAMA;

Anzisha shughuli ya utambuzi kwa kutumia ICT;

Kuimarisha uhusiano kati ya taaluma mbalimbali kupitia matumizi ya ICT;

Tekeleza mawazo ya elimu huria kwa kuzingatia matumizi ya teknolojia za mtandao

Matumizi ya ICT katika masomo ya shule ya msingi inaruhusu

nenda kwa njia inayotegemea shughuli ya kujifunza, ambayo mtoto anakuwa mshiriki hai katika mchakato wa elimu.

kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu, mtazamo wa mwanafunzi umeanzishwa kutokana na ushawishi wa picha za sauti na za kuona;

kupanua upeo wa kitabu cha maandishi, inakuwezesha kuwasilisha nyenzo sawa kwa fomu ya kuvutia zaidi, inakupa fursa ya kujisikia na kuelewa.

Nia za kujifunza huwa thabiti zaidi, na hamu ya somo inaonekana. Matumizi ya teknolojia za kisasa katika darasani huathiri uundaji wa hali nzuri darasani.
Matumizi ya ICT inawezekana katika masomo yoyote (hisabati, lugha ya Kirusi, kusoma fasihi, nk), na pia katika shughuli za ziada. Kufanya kazi na encyclopedias ya watoto wa elektroniki hufanya iwezekanavyo kuokoa muda na kupata taarifa muhimu katika sehemu sahihi.

Matumizi ya kompyuta ni njia bora katika maendeleo ya michakato ya utambuzi. Matumizi ya teknolojia ya kompyuta shuleni kwa walimu wa shule za msingi yatasaidia kufanya ufundishaji shuleni kuwa na ufanisi zaidi. Hivi sasa, uundaji wa mbinu iliyounganishwa na programu ya elimu ya kompyuta katika shule za msingi bado unaendelea.

Kazi ya mwalimu leo ni kujaribu kuangalia kwa upana maudhui na mbinu za kufundisha somo lake. Jaribu kuchanganya ujuzi wa kitamaduni katika somo na ujuzi unaounda umahiri wa ICT.
Sharti kuu la kuwatayarisha wanafunzi wenye uwezo wa ICT ni umahiri wa juu wa ICT wa walimu wenyewe.

Mabadiliko ya kijamii na kiuchumi nchini Urusi yamesababisha hitaji la kisasa la taasisi nyingi za kijamii, na kimsingi mfumo wa elimu. Kazi mpya zilizowekwa kwa elimu leo zimeundwa na kuwasilishwa katika sheria "Juu ya Elimu ya Shirikisho la Urusi" na kiwango cha elimu cha kizazi kipya.

Ufafanuzi wa elimu nchini Urusi ni moja wapo ya njia muhimu zaidi zinazoathiri mwelekeo wote kuu wa kisasa wa mfumo wa elimu. Kazi yake kuu ni utumiaji mzuri wa faida kuu zifuatazo za teknolojia ya habari na mawasiliano:

uwezekano wa kuandaa mchakato wa utambuzi unaounga mkono mbinu ya shughuli kwa mchakato wa elimu;
ubinafsishaji wa mchakato wa elimu wakati wa kudumisha uadilifu wake;
uundaji wa mfumo madhubuti wa usimamizi wa habari na usaidizi wa kiufundi wa elimu.

Maelekezo muhimu ya mchakato wa taarifa ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ni:

1. Shirika:

kisasa cha huduma ya mbinu;
uboreshaji wa msingi wa nyenzo na kiufundi;
kuunda mazingira fulani ya habari.

2. Kialimu:

kuongeza uwezo wa ICT wa walimu wa shule za awali;
kuanzishwa kwa ICT katika nafasi ya elimu.

Kwa mujibu wa Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," elimu ya shule ya mapema ni moja ya viwango vya elimu ya jumla. Kwa hiyo, taarifa ya chekechea imekuwa ukweli wa lazima wa jamii ya kisasa. Kompyuta ya elimu ya shule ina historia ndefu (karibu miaka 20), lakini matumizi makubwa ya kompyuta katika shule ya chekechea bado hayajaonekana. Wakati huo huo, haiwezekani kufikiria kazi ya mwalimu (ikiwa ni pamoja na mwalimu wa shule ya mapema) bila matumizi ya rasilimali za habari. Matumizi ya ICT hufanya iwezekanavyo kutajirisha, kusasisha kwa ubora mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na kuongeza ufanisi wake.

ICT ni nini?

Teknolojia za elimu ya habari ni teknolojia zote katika uwanja wa elimu zinazotumia njia maalum za kiufundi (PC, multimedia) kufikia malengo ya ufundishaji.

Teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu (ICT) ni ngumu ya vifaa vya kielimu na mbinu, njia za kiufundi na muhimu za teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa kielimu, fomu na njia za matumizi yao ili kuboresha shughuli za wataalam katika taasisi za elimu (utawala, waelimishaji, nk). wataalam), na pia kwa elimu (maendeleo, utambuzi, marekebisho) ya watoto.

Maeneo ya matumizi ya ICT na walimu wa shule ya mapema

1. Kudumisha nyaraka.

Katika mchakato wa shughuli za kielimu, mwalimu huchota na kuchora kalenda na mipango ya muda mrefu, huandaa nyenzo kwa muundo wa kona ya mzazi, hufanya utambuzi na kuwasilisha matokeo kwa njia iliyochapishwa na ya elektroniki. Utambuzi haupaswi kuzingatiwa kama wakati mmoja wa kufanya utafiti unaohitajika, lakini pia kama utunzaji wa shajara ya kibinafsi ya mtoto, ambayo data mbali mbali juu ya mtoto, matokeo ya mtihani hurekodiwa, chati zinaundwa, na mienendo ya mtoto. ukuaji wa mtoto hufuatiliwa kwa ujumla. Bila shaka, hii inaweza kufanyika bila matumizi ya teknolojia ya kompyuta, lakini ubora wa kubuni na gharama za wakati hazifanani.

Kipengele muhimu cha matumizi ya TEHAMA ni maandalizi ya walimu kwa ajili ya uhakiki. Hapa unaweza kuzingatia utayarishaji wa nyaraka na utayarishaji wa kwingineko ya elektroniki.

2. Kazi ya mbinu, mafunzo ya walimu.

Katika jamii ya habari, rasilimali za kielektroniki za mtandao ndio njia rahisi zaidi, ya haraka zaidi na ya kisasa zaidi ya kusambaza mawazo mapya ya kimbinu na visaidizi vya kufundishia, vinavyopatikana kwa wataalamu wa mbinu na walimu bila kujali mahali wanapoishi. Taarifa na msaada wa mbinu kwa namna ya rasilimali za elektroniki zinaweza kutumika wakati wa kuandaa mwalimu kwa madarasa, kujifunza mbinu mpya, na wakati wa kuchagua vifaa vya kuona kwa madarasa.

Jumuiya za mtandaoni za walimu haziruhusu tu kupata na kutumia maendeleo muhimu ya mbinu, lakini pia kuchapisha nyenzo zao, kubadilishana uzoefu wao wa kufundisha katika kuandaa na kufanya matukio, na kutumia mbinu na teknolojia mbalimbali.

Mazingira ya kisasa ya elimu yanahitaji kubadilika maalum kutoka kwa mwalimu wakati wa kuandaa na kufanya matukio ya ufundishaji. Mwalimu anahitaji kuboresha mara kwa mara sifa zake. Uwezo wa kutekeleza maombi ya mwalimu wa kisasa pia inawezekana kwa kutumia teknolojia za mbali. Wakati wa kuchagua kozi hizo, unahitaji kulipa kipaumbele kwa upatikanaji wa leseni kwa misingi ambayo shughuli za elimu zinafanywa. Kozi za mafunzo ya umbali hukuruhusu kuchagua mwelekeo wa kupendeza kwa mwalimu na kusoma bila kukatiza shughuli zako kuu za kielimu.

Kipengele muhimu cha kazi ya mwalimu ni kushiriki katika miradi mbalimbali ya ufundishaji, mashindano ya umbali, maswali na olympiads, ambayo huongeza kiwango cha kujithamini kwa mwalimu na wanafunzi. Ushiriki wa kibinafsi katika hafla kama hizo mara nyingi hauwezekani kwa sababu ya umbali wa mkoa, gharama za kifedha na sababu zingine. Na ushiriki wa mbali unapatikana kwa kila mtu. Katika kesi hiyo, ni muhimu kulipa kipaumbele kwa kuaminika kwa rasilimali na idadi ya watumiaji waliosajiliwa.

Ni muhimu kutumia teknolojia ya ICT kwa kudumisha nyaraka na kwa ufanisi zaidi kufanya kazi ya mbinu na kuboresha kiwango cha sifa za mwalimu, lakini jambo kuu katika kazi ya mwalimu wa shule ya mapema ni mwenendo wa mchakato wa elimu.

3. Mchakato wa elimu.

Mchakato wa elimu ni pamoja na:

shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu ya mwanafunzi,
kuandaa shughuli za pamoja za maendeleo kati ya walimu na watoto;
utekelezaji wa miradi,
kuunda mazingira ya maendeleo (michezo, miongozo, vifaa vya kufundishia).

Katika watoto wa shule ya mapema, mawazo ya taswira ya kuona hutawala. Kanuni kuu wakati wa kuandaa shughuli za watoto wa umri huu ni kanuni ya uwazi. Matumizi ya anuwai ya nyenzo za kielelezo, tuli na zenye nguvu, huruhusu walimu wa shule ya mapema kufikia haraka lengo lao lililokusudiwa wakati wa shughuli za moja kwa moja za masomo na shughuli za pamoja na watoto. Utumiaji wa rasilimali za mtandao hufanya iwezekane kufanya mchakato wa elimu kuwa wa habari, kuburudisha na kustarehesha.

Kuna aina 3 za shughuli zinazotumia ICT.

1. Somo na usaidizi wa media titika.

Katika somo kama hilo, kompyuta moja tu hutumiwa kama "bodi ya elektroniki". Katika hatua ya maandalizi, rasilimali za elektroniki na habari zinachambuliwa na nyenzo muhimu kwa somo huchaguliwa. Wakati mwingine inaweza kuwa vigumu sana kupata nyenzo muhimu kuelezea mada ya somo, hivyo nyenzo za uwasilishaji zinaundwa kwa kutumia PowerPoint au programu nyingine za multimedia.

Ili kufanya madarasa kama haya, unahitaji kompyuta moja ya kibinafsi (laptop), projekta ya media titika, wasemaji, na skrini.

Matumizi ya mawasilisho ya multimedia inakuwezesha kufanya somo kushtakiwa kihisia, kuvutia, ni misaada bora ya kuona na nyenzo za maonyesho, ambayo inachangia matokeo mazuri ya somo.

Kwa msaada wa mawasilisho ya multimedia, watoto hujifunza magumu ya gymnastics ya kuona na mazoezi ili kupunguza uchovu wa kuona.

Mawasilisho ya medianuwai hurahisisha kuwasilisha nyenzo za kielimu na ukuzaji kama mfumo wa picha wazi zinazounga mkono zilizojazwa na maelezo ya kina yaliyopangwa kwa mpangilio wa algoriti. Katika kesi hii, njia mbalimbali za mtazamo zinahusika, ambayo inafanya uwezekano wa kupachika habari sio tu kwa ukweli, lakini pia fomu ya ushirika katika kumbukumbu ya watoto.

Madhumuni ya uwasilishaji huu wa habari za maendeleo na elimu ni kuunda mfumo wa picha za akili kwa watoto. Kuwasilisha nyenzo kwa njia ya uwasilishaji wa media titika hupunguza muda wa kujifunza na huweka huru rasilimali za afya za watoto.

Matumizi ya mawasilisho ya multimedia darasani hufanya iwezekanavyo kujenga mchakato wa elimu kwa misingi ya njia sahihi za kisaikolojia za utendaji wa makini, kumbukumbu, shughuli za akili, ubinadamu wa maudhui ya kujifunza na mwingiliano wa ufundishaji, ujenzi wa mchakato wa kujifunza na maendeleo. kwa upande wa uadilifu.

Msingi wa uwasilishaji wowote wa kisasa ni kuwezesha mchakato wa mtazamo wa kuona na kukariri habari kwa msaada wa picha wazi. Njia na mahali pa matumizi ya uwasilishaji katika somo hutegemea yaliyomo katika somo hili na lengo lililowekwa na mwalimu.

Matumizi ya mawasilisho ya slaidi za kompyuta katika mchakato wa kufundisha watoto yana faida zifuatazo:

Utekelezaji wa mtazamo wa polysensory wa nyenzo;
Uwezo wa kuonyesha vitu mbalimbali kwa kutumia projekta ya multimedia na skrini ya makadirio katika fomu iliyopanuliwa sana;
Kuchanganya athari za sauti, video na uhuishaji katika wasilisho moja husaidia kufidia kiasi cha taarifa ambazo watoto hupokea kutoka kwa fasihi ya elimu;
Uwezo wa kuonyesha vitu ambavyo vinapatikana zaidi kwa mfumo wa hisia usio kamili;
Uanzishaji wa kazi za kuona na uwezo wa macho wa mtoto;
Filamu za slaidi za uwasilishaji wa kompyuta ni rahisi kutumia kwa kuonyesha habari kwa njia ya machapisho katika fonti kubwa kwenye kichapishi kama takrima kwa madarasa na watoto wa shule ya mapema.

Matumizi ya mawasilisho ya multimedia inakuwezesha kufanya madarasa ya kushtakiwa kihisia, ya kuvutia, kuamsha shauku kubwa kwa mtoto, na ni misaada bora ya kuona na nyenzo za maonyesho, ambayo inachangia matokeo mazuri ya somo. Kwa mfano, matumizi ya mawasilisho katika madarasa katika hisabati, muziki, na kufahamiana na ulimwengu wa nje huhakikisha kwamba watoto wanashiriki wakati wa kuchunguza, kuchunguza, na kuibua kutambua ishara na sifa za vitu; , vipengele vya kiasi, na vya muda katika ulimwengu wa lengo huundwa na mali, tahadhari ya kuona na kumbukumbu ya kuona.

2. Somo na usaidizi wa kompyuta

Mara nyingi, madarasa kama haya hufanywa kwa kutumia programu za mafunzo ya mchezo.

Katika somo hili, kompyuta kadhaa hutumiwa, ambayo wanafunzi kadhaa hufanya kazi wakati huo huo. Matumizi ya kitabu cha maandishi ya elektroniki (na mchezo wa elimu ya michezo ya kubahatisha kwa watoto ni kitabu cha elektroniki) ni njia ya kujifunza inayoweza kupangwa, ambayo mwanzilishi wake ni Skinner. Kufanya kazi na kitabu cha maandishi cha elektroniki, mtoto husoma nyenzo kwa uhuru, anamaliza kazi muhimu na kisha kupita mtihani wa uwezo juu ya mada hii.

Uwezo wa kompyuta hufanya iwezekanavyo kuongeza kiasi cha nyenzo zinazotolewa kwa ukaguzi. Skrini yenye kung'aa huvutia usikivu, hufanya iwezekane kubadili mtazamo wa sauti wa watoto hadi kwa taswira, wahusika waliohuishwa huamsha shauku, na kwa sababu hiyo, mvutano hupunguzwa. Lakini leo, kwa bahati mbaya, kuna idadi ya kutosha ya programu nzuri za kompyuta ambazo zina lengo la watoto wa umri huu.

Wataalamu wanabainisha idadi ya mahitaji ambayo programu za maendeleo kwa watoto lazima zitimize:

mhusika wa utafiti,
urahisi wa mtoto kusoma kwa kujitegemea,
maendeleo ya anuwai ya ujuzi na uelewa,
kiwango cha juu cha kiufundi,
kufaa kwa umri,
kuburudisha.

Programu za elimu zilizopo sokoni kwa umri huu zinaweza kuainishwa kama ifuatavyo:

1. Michezo kwa ajili ya kuendeleza kumbukumbu, mawazo, kufikiri, nk.

2. "Kuzungumza" kamusi za lugha za kigeni na uhuishaji mzuri.

3. Studio za SANAA, wahariri wa picha rahisi wenye maktaba ya michoro.

4. Michezo ya kusafiri, "michezo ya vitendo".

5. Programu rahisi zaidi za kufundisha kusoma, hisabati, nk.

Matumizi ya programu kama hizo hairuhusu tu kukuza maarifa, kutumia kompyuta kwa kufahamiana kamili zaidi na vitu na matukio ambayo ni nje ya uzoefu wa mtoto mwenyewe, lakini pia kuongeza ubunifu wa mtoto; uwezo wa kufanya kazi na alama kwenye skrini ya mfuatiliaji husaidia kuboresha mpito kutoka kwa taswira-ya mfano hadi fikra ya kufikirika; matumizi ya michezo ya ubunifu na mkurugenzi hujenga motisha ya ziada katika malezi ya shughuli za elimu; Kazi ya kibinafsi na kompyuta huongeza idadi ya hali ambazo mtoto anaweza kutatua kwa kujitegemea.

Wakati wa kuandaa madarasa ya aina hii, ni muhimu kuwa na darasa la kompyuta ya stationary au ya simu ambayo inatii viwango vya SANPiN na programu yenye leseni.

Leo, kindergartens nyingi zina vifaa vya madarasa ya kompyuta. Lakini bado haipo:

njia za kutumia ICT katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema;
utaratibu wa mipango ya maendeleo ya kompyuta;
mpango wa umoja na mahitaji ya mbinu kwa madarasa ya kompyuta.

Leo, hii ndiyo aina pekee ya shughuli ambayo haijadhibitiwa na programu maalum ya elimu. Walimu wanapaswa kusoma kwa uhuru mbinu hiyo na kuitekeleza katika shughuli zao.

Matumizi ya TEHAMA hayatoi mafunzo kwa watoto misingi ya sayansi ya kompyuta na teknolojia ya kompyuta.

Kanuni muhimu wakati wa kuandaa madarasa hayo ni mzunguko wao. Madarasa yanapaswa kufanyika mara 1-2 kwa wiki, kulingana na umri wa watoto, kwa dakika 10-15 ya shughuli za moja kwa moja kwenye PC.

1. Somo la uchunguzi.

Ili kufanya madarasa kama haya, programu maalum zinahitajika, ambayo ni nadra au haipo katika programu zingine za elimu ya jumla. Lakini maendeleo ya programu hizo za kompyuta ni suala la muda. Kwa kutumia programu ya programu, unaweza kuendeleza kazi za mtihani na kuzitumia kwa uchunguzi. Katika mchakato wa kufanya madarasa ya jadi ya uchunguzi, mwalimu anahitaji kurekodi kiwango cha kutatua matatizo kwa kila mtoto kulingana na viashiria fulani. Matumizi ya programu maalum za kompyuta sio tu kufanya kazi ya mwalimu iwe rahisi na kupunguza gharama za muda (tumia kompyuta kadhaa kwa wakati mmoja), lakini pia itawawezesha kuokoa matokeo ya uchunguzi, kuzingatia kwa muda.

Kwa hivyo, tofauti na njia za kawaida za kiufundi za elimu, teknolojia ya habari na mawasiliano hufanya iwezekanavyo sio tu kumjaza mtoto kwa idadi kubwa ya maarifa yaliyotengenezwa tayari, yaliyochaguliwa madhubuti, yaliyopangwa ipasavyo, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili na wa ubunifu. nini ni muhimu sana katika utoto wa mapema - uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi mpya.

Matumizi ya kompyuta katika shughuli za kielimu na za ziada yanaonekana asili sana kutoka kwa mtazamo wa mtoto na ni moja wapo ya njia bora za kuongeza motisha na kubinafsisha kujifunza, kukuza uwezo wa ubunifu na kuunda hali nzuri ya kihemko. Utafiti wa kisasa katika uwanja wa ufundishaji wa shule ya mapema K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. zinaonyesha uwezekano wa kusimamia kompyuta na watoto wenye umri wa miaka 3-6. Kama inavyojulikana, kipindi hiki sanjari na wakati wa ukuaji mkubwa wa fikira za mtoto, kuandaa mpito kutoka kwa taswira ya taswira hadi fikra ya kimantiki.

kuanzishwa kwa teknolojia ya habari ina faida kabla ya njia za jadi za kufundisha:

1. ICT inafanya uwezekano wa kupanua matumizi ya zana za kielektroniki za kujifunzia, kwani zinasambaza habari haraka.

2. Harakati, sauti, uhuishaji huvutia umakini wa watoto kwa muda mrefu na kusaidia kuongeza hamu yao katika nyenzo zinazosomwa. Mienendo ya juu ya somo inachangia uigaji mzuri wa nyenzo, ukuzaji wa kumbukumbu, fikira, na ubunifu wa watoto.

3. Hutoa uwazi, ambayo inakuza mtazamo na kukariri bora wa nyenzo, ambayo ni muhimu sana, kutokana na mawazo ya kuona-mfano ya watoto wa shule ya mapema. Katika kesi hii, aina tatu za kumbukumbu zinajumuishwa: kuona, kusikia, motor.

4. Maonyesho ya slaidi na sehemu za video hukuruhusu kuonyesha nyakati hizo kutoka kwa ulimwengu wa nje ambazo ni ngumu kutazama: kwa mfano, ukuaji wa maua, mzunguko wa sayari kuzunguka Jua, harakati za mawimbi, mvua inanyesha.

5. Unaweza pia kuiga hali ya maisha ambayo haiwezekani au vigumu kuonyesha na kuona katika maisha ya kila siku (kwa mfano, kuzaliana sauti za asili; uendeshaji wa usafiri, nk).

6. Matumizi ya teknolojia ya habari huwahimiza watoto kutafuta shughuli za utafiti, ikiwa ni pamoja na kutafuta mtandao kwa kujitegemea au pamoja na wazazi wao;

7. ICT ni fursa ya ziada ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu.

Pamoja na faida zote za mara kwa mara za kutumia ICT katika elimu ya shule ya mapema, shida zifuatazo huibuka:

1. Msingi wa nyenzo wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, ili kupanga madarasa lazima uwe na seti ya chini ya vifaa: Kompyuta, projekta, spika, skrini au darasa la rununu. Sio watoto wote wa kindergartens leo wanaweza kumudu kuunda madarasa kama haya.

2. Kulinda afya ya mtoto.

Kwa kutambua kwamba kompyuta ni chombo kipya chenye nguvu kwa ajili ya maendeleo ya watoto, ni muhimu kukumbuka amri "USIDHURU!" Matumizi ya ICT katika taasisi za shule ya mapema inahitaji shirika makini la madarasa yenyewe na utawala mzima kwa ujumla kwa mujibu wa umri wa watoto na mahitaji ya Kanuni za Usafi.

Wakati kompyuta na vifaa vya maingiliano vinafanya kazi ndani ya nyumba, hali maalum huundwa: unyevu hupungua, joto la hewa huongezeka, idadi ya ions nzito huongezeka, na voltage ya umeme katika eneo la mikono ya watoto huongezeka. Nguvu ya uwanja wa umeme huongezeka wakati wa kumaliza baraza la mawaziri na vifaa vya polymer. Ghorofa lazima iwe na mipako ya antistatic, na matumizi ya mazulia na rugs hairuhusiwi.

Ili kudumisha microclimate mojawapo, kuzuia mkusanyiko wa umeme tuli na kuzorota kwa kemikali na utungaji ionic ya hewa, ni muhimu: ventilate ofisi kabla na baada ya madarasa, kusafisha mvua kabla na baada ya madarasa. Tunafanya madarasa na watoto wa shule ya mapema mara moja kwa wiki katika vikundi vidogo. Katika kazi yake, mwalimu lazima lazima atumie seti ya mazoezi ya macho.

3. ICT haitoshi - uwezo wa mwalimu.

Mwalimu lazima sio tu kujua kikamilifu yaliyomo kwenye programu zote za kompyuta, sifa zao za kufanya kazi, kiolesura cha mtumiaji wa kila programu (sheria maalum za kiufundi za kufanya kazi na kila mmoja wao), lakini pia kuelewa sifa za kiufundi za vifaa, kuwa na uwezo wa kazi katika programu za msingi za maombi, programu za multimedia na mtandao wa mtandao.

Ikiwa timu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema itaweza kutatua shida hizi, basi teknolojia za ICT zitakuwa msaada mkubwa.

Matumizi ya teknolojia ya habari itasaidia mwalimu kuongeza motisha ya kujifunza kwa watoto na itasababisha matokeo mazuri:

kuimarisha watoto kwa ujuzi katika uadilifu wake wa mfano-dhana na rangi ya kihisia;
kuwezesha mchakato wa nyenzo za kujifunzia na watoto wa shule ya mapema;
kuamsha shauku kubwa katika somo la maarifa;
kupanua upeo wa jumla wa watoto;
kuongeza kiwango cha matumizi ya vielelezo darasani;
kuongeza tija ya walimu.

Haiwezekani kwamba katika elimu ya kisasa kompyuta haina kutatua matatizo yote inabakia tu chombo cha ufundi cha kazi nyingi. Sio muhimu sana ni teknolojia za kisasa za ufundishaji na uvumbuzi katika mchakato wa kusoma, ambayo hufanya iwezekanavyo sio tu "kuwekeza" katika kila mtoto hisa fulani ya maarifa, lakini, kwanza kabisa, kuunda hali za udhihirisho wa shughuli zake za utambuzi. Teknolojia ya habari, pamoja na teknolojia iliyochaguliwa vizuri (au iliyoundwa) ya ufundishaji, huunda kiwango kinachohitajika cha ubora, utofauti, utofautishaji na ubinafsishaji wa mafunzo na elimu.

Kwa hivyo, utumiaji wa teknolojia ya habari utafanya mchakato wa kujifunza na ukuzaji wa watoto kuwa rahisi na mzuri, kuwakomboa kutoka kwa kazi ya kawaida ya mwongozo, na kufungua fursa mpya za elimu ya mapema.

Uarifu wa elimu hufungua fursa mpya kwa walimu kuanzisha kwa upana maendeleo mapya ya mbinu katika mazoezi ya ufundishaji yanayolenga kuimarisha na kutekeleza mawazo ya kibunifu katika michakato ya elimu, elimu na urekebishaji. Hivi karibuni, teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) imekuwa msaidizi mzuri kwa walimu katika kuandaa kazi ya elimu na marekebisho.

Tofauti na njia za kawaida za kiufundi za elimu, teknolojia ya habari na mawasiliano hufanya iwezekanavyo sio tu kumjaza mtoto kwa idadi kubwa ya maarifa yaliyotengenezwa tayari, yaliyochaguliwa madhubuti, yaliyopangwa ipasavyo, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili, ubunifu, na kile ambacho ni muhimu sana. katika utoto wa shule ya mapema - uwezo wa kupata maarifa mapya kwa uhuru.

Matumizi ya teknolojia ya habari katika elimu hufanya iwezekanavyo kutajirisha kwa kiasi kikubwa, kusasisha kwa ubora mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na kuongeza ufanisi wake.

Orodha ya fasihi iliyotumika

Usimamizi wa michakato ya uvumbuzi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M., Sfera, 2008.
Horwitz Y., Pozdnyak L. Nani anapaswa kufanya kazi na kompyuta katika shule ya chekechea. Elimu ya shule ya mapema, 1991, No. 5.
Kalinina T.V. Usimamizi wa DOW. "Teknolojia mpya za habari katika utoto wa shule ya mapema." M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Teknolojia za kuahidi za shule: mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2000.
Motorin V. "Uwezo wa elimu wa michezo ya kompyuta." Elimu ya shule ya mapema, 2000, Na. 11.
Novoselova S.L. Ulimwengu wa kompyuta wa mtoto wa shule ya mapema. M.: Shule Mpya, 1997.

Uwezo wa ICT wa mwalimu wa kisasa kama kiashiria cha mafanikio ya kitaaluma

Kipengele cha tabia ya maendeleo ya mfumo wa kisasa wa elimu ni mpito kwa msingi mpya wa kiteknolojia. Chini ya ushawishi wa teknolojia ya habari na mawasiliano, vipengele vyote vya mfumo wa mbinu ya kufundisha somo (malengo, maudhui, fomu, mbinu, njia) hubadilika. Katika suala hili, neno jipya limetokea - "didactics za elektroniki", ambayo inaeleweka kama nadharia na mazoezi ya kufundisha katika habari mpya na mazingira ya kielimu.

Mazingira ya habari na elimu ya taasisi ya elimu ni jukwaa la kidijitali lililounganishwa kwa ushirikiano, mwingiliano na kubadilishana maarifa kwa walimu, wanafunzi na utawala, ili kuboresha ubora wa elimu kwa wanafunzi wote. Ikumbukwe kwamba kanuni za didactic za kufundisha - za kisayansi, za kuona, za kimfumo na thabiti, fahamu, kazi - hazipotee, lakini kazi hiyo inafanywa kwa njia tofauti: jinsi ya kuhakikisha haya yote katika hali ya didactics mpya, wakati mbinu. na njia za kuwasilisha nyenzo za kielimu zimebadilika.

Walimu tu ambao wamejitayarisha vyema katika suala la ujuzi wa teknolojia ya elektroniki katika shughuli zao za kitaaluma wanaweza kuendeleza, kutekeleza na kusaidia didactics mpya. Kwa hivyo, hali muhimu zaidi ya uboreshaji wa kisasa wa elimu ni uboreshaji wa tamaduni ya kitaalamu ya ufundishaji na uwezo wa walimu. Hii ina maana kwamba mwalimu lazima aendelee kuboresha ujuzi wake wa habari na mawasiliano.

Matrix ya uwezo wa ICT wa walimu

Mnamo Novemba 2011, hati "Muundo wa uwezo wa walimu wa ICT" iliwasilishwa kwa umma. Mapendekezo ya UNESCO. Toleo la 2.0". Mapendekezo yanapendekeza muundo wa msingi wa uwezo wa walimu wa TEHAMA (Jedwali 1), ambao unafafanuliwa kwa vipimo viwili. Ya kwanza imedhamiriwa na mbinu za uarifu shuleni, na ya pili na vipengele vya uwezo wa kitaaluma wa mwalimu. Ndani ya mfumo wa mbinu tatu za kuarifu shule, mahitaji ya mafunzo ya ualimu yamebainishwa.

Maombi ya ICT yanaweza kuwa kama ifuatavyo:

- matumizi ya zana za ICT kufikia matokeo ya elimu, ambayo yanatolewa kwa viwango vya sasa;

- matumizi ya vifaa vya elimu vya elektroniki vilivyotengenezwa tayari na rasilimali mbalimbali za mtandao katika kazi yako;

- kufanya shughuli za tathmini kwa kutumia zana za ICT;

- matumizi ya zana za ICT kwa ripoti ya sasa na maendeleo ya kitaaluma.

Mbinu hii kwa kawaida hulenga kuzipa shule zana za ICT, kupunguza mgawanyiko wa kidijitali na kuhakikisha ufikiaji sawa wa zana hizi kwa wanafunzi wote. Njia za shirika za kazi ya kielimu ndani ya mfumo wa mbinu hii hazibadilika.

Mwalimu anahitaji:

- zana za programu zinazohusiana na eneo lao;

- kuwa na uwezo wa kuchagua njia rahisi zaidi za kuwasilisha habari za kielimu;

- kutumia kwa busara zana zote za kiufundi na programu zinazopatikana kupanga mchakato wa elimu;

- tumia rasilimali za mtandaoni zinazoruhusu wanafunzi kupata habari, kufanya kazi pamoja na kuwasiliana na wataalam wa nje wakati wa kutatua matatizo ya uchaguzi wao;

- tumia rasilimali za mtandao kupata nyenzo muhimu za kitaaluma, kuwasiliana na wenzako na wataalam wengine ili kuboresha kiwango chao cha taaluma;

- kuwa na uwezo wa kuendeleza rasilimali za elimu ya digital na kujenga mazingira ya kujifunza;

- tumia TEHAMA kama zana ya kukuza uwezo wa wanafunzi wa kutoa maarifa na kukuza fikra makini;

- kusaidia kutafakari kama sehemu ya lazima ya kazi ya elimu;

- kuunda jumuiya za kujifunza au "jumuiya za ujuzi" kati ya wanafunzi na wenzao.

Mapendekezo ya UNESCO ni zana inayotambulika kimataifa ambayo inakuruhusu kubainisha umahiri wa ufundishaji wa TEHAMA unaohitajika na kila mwalimu, na pia kuunda seti ya nyenzo za kielimu na mbinu za mafunzo ya walimu.

Matumizi ya mafanikio ya ICT katika mchakato wa elimu inategemea uwezo wa walimu kupanga upya mazingira ya kujifunza, kuchanganya habari mpya na teknolojia ya ufundishaji ili kufanya madarasa ya kusisimua, kuhimiza ushirikiano wa elimu na ushirikiano kati ya wanafunzi. Hii inahitaji mwalimu kuwa na idadi ya ujuzi mpya katika usimamizi wa darasa. Ujuzi ambao mwalimu kama huyo lazima awe nao lazima ujumuishe uwezo wa kukuza njia mpya za kutumia ICT ili kuboresha mazingira ya kujifunzia, kujifunza kwa mwanafunzi, na uwezo wa kutoa maarifa mapya.

Kupata umahiri wa habari hufungua fursa mbalimbali kwa walimu na wanafunzi zinazoboresha mazingira ya elimu na kufanya mchakato wa ufundishaji kuwa na nguvu zaidi.

Mojawapo ya mwelekeo kuu ambao huamua mahitaji ya kiwango cha uwezo wa ICT wa mwalimu wa kisasa ni mabadiliko ya msisitizo kutoka kwa kazi katika ngazi ya teknolojia (kuhusiana na ujuzi wa zana maalum, bidhaa maalum za programu) hadi moja ya ufundishaji. Ustadi wa ustadi ulioainishwa kama ustadi muhimu umeongezeka, kwani ustadi unaolingana umewekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) katika hatua ya awali ya elimu katika matokeo ya somo la meta la watoto wa shule na katika kozi ya "Hisabati na Sayansi ya Kompyuta. ", na vile vile Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la shule ya msingi katika matokeo ya somo la meta la mhitimu wa shule ya msingi na katika kozi ya sayansi ya kompyuta (V - IX au VII - IX darasa), ambayo inapaswa kuhakikisha maendeleo ya Uwezo wa ICT kwa watoto wote wa shule. Kiwango cha shule ya kizazi kipya, pamoja na maadili ya msingi na dhana za kimsingi, hufafanua "mifumo ya kazi muhimu ambayo inahakikisha uundaji wa aina za shughuli za kielimu zinazotosheleza mahitaji ya kiwango cha matokeo ya kielimu." Hizi ni pamoja na mahitaji ya kiwango cha sifa za walimu, zilizowekwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Shule zimepewa jukumu la kutimiza mahitaji maalum ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa malezi ya mazingira ya elimu ya shule na shirika la mafunzo kwa waalimu katika utumiaji hai wa rasilimali za mazingira kama haya. Mazingira ya elimu ya habari yanapaswa kujumuisha nyenzo za kielektroniki za elimu, shajara na jarida la “elektroniki”, tovuti ya shule, na mazingira ya kwingineko ya kielektroniki ya wanafunzi na walimu.

Mfano wa ngazi mbili wa Umahiri wa TEHAMA wa Walimu

Mahitaji yaliyo hapo juu yanaweza kutekelezwa ndani ya mfumo wa modeli ya ngazi mbili ya umahiri wa mwalimu wa TEHAMA. Pendekezo kuu la modeli hii ni wazo kwamba kuna viwango viwili tofauti sana katika umahiri wa taaluma ya ICT - kiwango cha utayari na kiwango cha utekelezaji.

Mara nyingi, mwalimu ambaye amekamilisha (wakati mwingine mara kadhaa) kozi za mafunzo ya juu katika uwanja wa ICT na ana hali ya kutosha shuleni kwa kutumia ICT katika shughuli za kitaaluma haifanyi hili. Wakati huo huo, alifaulu majaribio mbalimbali ya utayari wa kufanya kazi kwa kutumia ICT. Mwalimu kama huyo hawezi kuitwa mwenye uwezo wa ICT, kwa kuwa ujuzi na ujuzi wake hautafsiriwi katika shughuli.

Viwango vya uwezo wa ICT wa mwalimu wa kisasa:

1. Kiwango cha maarifa (maandalizi ya shughuli).

Kiwango cha maarifa - hiki ni kiwango cha umilisi wa ICT. Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya jumla wa Kirusi, kiwango hiki ni kiwango cha msingi katika malezi na tathmini inayofuata ya uwezo wa ICT wa walimu. Ina sifa ya walimu kuwa na ujuzi, ujuzi na uwezo wa kutosha kutumia vifaa, programu na rasilimali katika uwanja wa ICT.

Wakati huo huo, inahitajika kutofautisha kati ya kiwango kidogo cha kusoma na kuandika kwa kompyuta, isiyo maalum kwa waelimishaji (pamoja na walimu), iliyoamuliwa na hali ya sasa ya ICT na kiwango cha jumla cha ufahamu wa jamii, na viwango vidogo vilivyoelekezwa kitaaluma.

A. Kiwango kidogo cha ujuzi wa jumla wa kompyuta. Hii ni ngazi maarifa ya jumla ya ufundishaji, ujuzi na uwezo katika uwanja wa matumizi ya ICT katika shughuli za elimu.

-Ujuzi wa kufanya kazi (kompyuta)., kutoa maarifa, ujuzi na uwezo katika uwanja wa TEHAMA

- Utayari wa jumla wa ufundishaji, kutoa maarifa, ujuzi na uwezo wa kutumia TEHAMA katika shughuli za kufundisha, zisizobadilika kuhusiana na masomo yanayofundishwa.

b. Ngazi ndogo ya ujuzi maalum, maalum wa kompyuta
- maarifa, ujuzi na uwezo ambao ni maalum kwa eneo la somo. Kwa mfano, walimu wa sayansi wanapaswa kuwa na uwezo wa kutumia miundo ya hisabati ya kompyuta ya michakato inayohusiana na somo lao (na, katika ngazi ya juu, kuunda miundo kama hiyo).

Kwa mfano, kwa walimu wa masomo ya sayansi asilia (fizikia, kemia, biolojia), matumizi ya mbinu za kielelezo cha hisabati ya kompyuta, hasa katika toleo maalumu la ufundishaji, yana tija kubwa; Kwa wanafilojia, teknolojia za kompyuta za uchambuzi wa maandishi zinaweza kuwa na jukumu sawa kwa wanahistoria, teknolojia za hifadhidata, nk. Hata hivyo, leo kuna walimu wachache sana wa somo la shule wenye kiwango kinachofaa cha umahiri wa ICT.
2. Kiwango cha shughuli (shughuli iliyokamilishwa) .

Kiwango cha shughuli ni kiwango cha matumizi ya ICT. Katika kiwango hiki, uwezo wa kusoma na kuandika wa ICT hutumiwa kwa ufanisi na kwa utaratibu na mwalimu kutatua matatizo ya elimu.

Kuna:

A. Ngazi ndogo ya uvumbuzi wa shirika

b. Kiwango kidogo cha uvumbuzi wa maudhui
Ngazi ndogo ya uvumbuzi wa shirika inajidhihirisha katika utekelezaji mzuri wa mwalimu wa utendaji mpya wa shirika na kiteknolojia, haswa
shirika na msaada wa aina za mtandao za utekelezaji wa mchakato wa elimu;
utekelezaji wa umbali, sehemu ya muda, kujifunza nyumbani, nk;
shirika na msaada wa mafunzo kulingana na trajectories ya mtu binafsi ya elimu na mipango ya mtu binafsi ya elimu ya wanafunzi;
shirika la ushirikiano wa aina tofauti za shughuli za elimu - darasani, ziada, kujitegemea, elimu na wengine - katika mchakato mmoja wa elimu;
matumizi ya teknolojia ya kisasa ya ufuatiliaji wa elimu
Kiwango kidogo cha uvumbuzi wa maudhui inayoangaziwa na matumizi ya utaratibu, yaliyolengwa na yenye ufanisi ya rasilimali za TEHAMA na rasilimali za kielektroniki za elimu (EER) katika kufikia ubora mpya wa elimu. Inalenga kufanya mchakato wa elimu kuwa wa kisasa kwa mujibu wa dhana ya "uundaji wa ujuzi" na inaonyeshwa katika kusasisha maudhui ya elimu, mbinu za kufundisha na mifumo ya tathmini ya ubora.

Ubunifu wenye maana ni pamoja na seti ya vipengele:
maendeleo na utekelezaji wa kozi za elimu kulingana na rasilimali za elimu za elektroniki (kozi za kuchaguliwa, mazoea ya elimu, kozi za mwelekeo wa kitaaluma na wasifu, nk);
utekelezaji wa aina mpya za shughuli za kielimu, ambazo ni pamoja na:
mbinu za kufundisha wanafunzi zenye msingi wa matatizo na mradi;-
- shirika la mchakato wa kielimu kwa msingi wa shughuli za kibinafsi na za kikundi za wanafunzi ili kutambua mahitaji na masilahi yao ya kibinafsi, ya kielimu, ya kijamii na mengine;
kuandaa mwingiliano wa wanafunzi wakati wa kutatua matatizo na kazi kulingana na ICT;
matumizi ya zana mpya za uchunguzi wa kutathmini ubora wa elimu (ikiwa ni pamoja na ufuatiliaji muhimu na wa somo mahususi wa ubora wa elimu, mfumo wa ukadiriaji, mfumo madhubuti wa kutathmini mafanikio ya wanafunzi, n.k.).
Uvumbuzi wa maana ni ngumu zaidi na wakati huo huo zaidi
kiwango cha tija cha umahiri wa kitaaluma wa mwalimu kwa ujumla na umahiri wa TEHAMA. Katika uwanja wa ICT wana maalum yao wenyewe. Kwa mfano, kwa walimu wa masomo ya sayansi asilia (fizikia, kemia, biolojia), matumizi ya mbinu za kielelezo cha hisabati ya kompyuta, hasa katika toleo maalumu la ufundishaji, yana tija kubwa; Kwa wanafilojia, teknolojia za kompyuta za uchambuzi wa maandishi zinaweza kuwa na jukumu sawa kwa wanahistoria, teknolojia za hifadhidata, nk.

Hata hivyo, leo kuna walimu wachache wa somo la shule wenye kiwango kinachofaa cha umahiri wa ICT.
Viwango vya uwezo wa ICT vilivyoelezwa hapo juu vinalingana na hatua za maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu wa kisasa katika uwanja wa ICT.

Kiwango cha maarifa- iliyoenea zaidi, ambayo inapaswa kueleweka katika siku za usoni wote bila ubaguzi wa walimu.

Kiwango cha uvumbuzi wa shirika - hiki ni kiwango cha kazi ya mbinu yenye mafanikio na yenye tija. Uboreshaji wa mitandao ya taasisi za elimu, uthibitishaji wa matokeo ya shughuli za kielimu, mseto wa aina za elimu, ubinafsishaji wa mitaala - haya yote na mambo mengine mengi ya kisasa ya elimu yanahitaji aina mpya za kazi ya mbinu kulingana na ICT.
Kiwango cha uvumbuzi wa maudhui hutoa muundo na utekelezaji wa majaribio ya ufundishaji ya ndani na ya majaribio. Viwango vya uwezo wa ICT vilivyoelezwa hapo juu vinalingana na hatua za maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu wa kisasa katika uwanja wa ICT.

Orodha ya umahiri wa walimu wa somo katika fani ya TEHAMA

1. Kuwa na uelewa wa jumla wa uwezo wa didactic wa ICT.
2. Upatikanaji wa mawazo kuhusu nafasi ya habari ya umoja ya taasisi ya elimu, madhumuni na utendaji wa PC, vifaa vya pembejeo-pato la habari, mitandao ya kompyuta na uwezekano wa matumizi yao katika mchakato wa elimu.
3. Upatikanaji wa mawazo kuhusu rasilimali za elimu ya elektroniki na mwelekeo katika soko la machapisho ya elektroniki katika sekta ya elimu ya jumla, ililenga shughuli za kitaaluma, rasilimali za elimu ya digital zilizofanywa wakati wa utekelezaji wa mipango ya Shirikisho la lengo.
4. Ujuzi wa mbinu za msingi za kuanzisha rasilimali za elimu ya digital katika mchakato wa elimu.
5. Ujuzi wa mbinu za kupanga nafasi ya habari ya kibinafsi, kiolesura cha mfumo wa uendeshaji, mbinu za kufanya shughuli za faili, kuandaa taarifa na mazingira ya elimu kama mfumo wa faili, mbinu za kimsingi za ingizo/pato la taarifa, ikiwa ni pamoja na kusakinisha na kusanidua programu na rasilimali za kielektroniki za elimu. .
6. Ujuzi wa mbinu za kuandaa vifaa vya didactic na hati za kufanya kazi kwa mujibu wa eneo la somo kwa kutumia teknolojia za ofisi (vitini, maonyesho, nk):
- kuingiza maandishi kutoka kwa kibodi na mbinu za kuitengeneza;
- utayarishaji wa karatasi zilizo na vitu vya picha, mbinu za kawaida za kufanya kazi na zana za picha za vekta;
- mbinu za kufanya kazi na data ya tabular (orodha za kukusanya, kadi za habari, mahesabu rahisi);
- mbinu za kujenga grafu na michoro;
- njia za kuunda mawasilisho yenye ufanisi ya ufundishaji (kwa somo, hotuba kwenye mkutano wa mwalimu, ripoti, nk);
7. Ujuzi wa mbinu rahisi zaidi za kuandaa vielelezo vya picha kwa nyenzo za kuona na didactic zinazotumiwa katika shughuli za elimu kulingana na michoro mbaya:
- mbinu za kusahihisha na kuboresha picha mbaya kwa matumizi ya baadae katika mawasilisho na kurasa za Wavuti;
- mbinu za kuchapisha picha na kurekodi kwenye CD.
8. Ustadi katika huduma za msingi za mtandao na teknolojia katika muktadha wa matumizi yao katika shughuli za elimu:
- mbinu za kuvinjari na kutafuta habari za kielimu juu ya WWW, kupata na kuhifadhi kwa matumizi ya baadaye katika mchakato wa ufundishaji;
- mbinu za kufanya kazi na barua pepe na teleconferences;
- mbinu za kufanya kazi na kumbukumbu za faili;
- mbinu za kufanya kazi na kurasa za mtandao (ICQ, AOL, nk) na teknolojia nyingine za mawasiliano.
9. Upatikanaji wa mawazo kuhusu teknolojia na rasilimali kwa msaada wa kijijini wa mchakato wa elimu na uwezekano wa kuingizwa kwao katika shughuli za kufundisha.
10. Maarifa ya misingi ya kiteknolojia ya kuunda tovuti ili kusaidia shughuli za elimu:
- uwepo wa mawazo kuhusu madhumuni, muundo, zana za urambazaji na muundo wa tovuti ili kusaidia shughuli za elimu;
- kuwa na wazo la muundo wa ukurasa wa wavuti;
- ujuzi wa mbinu rahisi zaidi za kujenga tovuti, kutoa uwezo wa kuwasilisha taarifa za elimu kwa namna ya tovuti - mfumo wa faili;
- ujuzi wa mbinu za kuchapisha tovuti ili kusaidia shughuli za elimu kwenye mtandao.

Mwalimu ana uwezo katika fani ya ICT ikiwa

 hutafuta na kuchagua maelezo ya ziada kwa ajili ya mafunzo kwa kutumia rasilimali za mtandao;
 kushiriki katika kazi ya vyama vya mtandao vya walimu, mikutano ya mtandao ili kuboresha kiwango chao cha kitaaluma;
 hutengeneza majaribio ya kompyuta, mifumo ya ukadiriaji ya kutathmini maarifa ya wanafunzi kulingana na matumizi ya kawaida na programu za ganda;
 huunda vifaa vya kufundishia na nyenzo kwenye vyombo vya habari vya kielektroniki kwa kutumia matumizi na zana za kawaida;
 hutumia ukuzaji wa media titika zilizotengenezwa tayari kwa madhumuni ya kielimu na kielimu.

Ushauri kwa waelimishaji.

Imeandaliwa na: Zakharova Yu.A.

Matumizi ya habari na mawasiliano
teknolojia katika kazi ya mwalimu

Mtoto wa kisasa anaishi katika ulimwengu wa utamaduni wa elektroniki. Kompyuta huzunguka watoto wadogo tangu kuzaliwa: nyumbani, katika chekechea, na katika ofisi ya daktari. Mtiririko wenye nguvu wa habari mpya, utangazaji, matumizi ya teknolojia ya kompyuta kwenye runinga na sinema, kuenea kwa vifaa vya michezo, na vifaa vya kuchezea vya elektroniki vina ushawishi mkubwa juu ya malezi ya mtoto wa shule ya mapema na mtazamo wake wa ulimwengu unaomzunguka. Mtoto mwenye umri wa miaka 5-6 anaweza tayari kuwasiliana kwa uhuru na kompyuta binafsi. Asili ya shughuli anayopenda - michezo - pia inabadilika sana. Mtoto wa leo anachukua tu habari inayompendeza zaidi, ya karibu zaidi, inayojulikana zaidi kwake, ambayo huamsha hisia za kupendeza na za starehe. Kwa hiyo, mojawapo ya njia ambazo zina fursa ya pekee ya kuongeza motisha na kuboresha ujifunzaji wa mtoto wa shule ya mapema, kukuza uwezo wake wa ubunifu na kuunda hali nzuri ya kihemko ya shughuli za kielimu ni kompyuta. Mijadala ya ufundishaji kuhusu kuanzishwa kwa ICT katika mchakato wa elimu imekuwa ikiendelea kwa muda mrefu sana. Lakini katika ulimwengu wa kisasa ni vigumu kusimama, kwa hiyo, ikiwa tunapenda au la, ICT imeunganishwa kikamilifu katika mchakato wa elimu wa taasisi za shule ya mapema.
Kompyuta imekuwa sifa ya lazima na muhimu sio tu katika maisha ya watu wazima, bali pia kama njia ya kufundisha watoto. Teknolojia ya kompyuta ni mwelekeo maalum katika kufanya kazi na mtoto, ambayo inaweza kusaidia maendeleo yake. Sasa bado haijaendelezwa vya kutosha katika nchi yetu. Ikiwa shule inasonga mbele kwa bidii, ikianzisha teknolojia mpya zaidi na zaidi za kutumia kompyuta, karibu kila shule ina madarasa ya kompyuta na bodi nyeupe zinazoingiliana, basi katika taasisi za shule ya mapema kazi hii inaanza tu na, kama sheria, katika kiwango cha shule. maslahi binafsi ya mwalimu. Mimi ni mfuasi wa matumizi ya TEHAMA katika kuandaa na kuendesha shughuli za elimu ya moja kwa moja, kwa sababu ninaamini kwamba ili kuwasiliana na mtoto kwa lugha moja, mwalimu lazima awe na mbinu za kisasa na teknolojia mpya za elimu. Hata watoto wenye shughuli nyingi, ambao umakini wao ni ngumu sana kudumisha kwa muda mrefu, hupokea kwa hamu kubwa habari iliyowasilishwa kwenye skrini kubwa, na hata ikifuatana na michezo na muziki anuwai. Kupenya kwa teknolojia za kisasa katika mazoezi ya elimu hufungua fursa mpya.

Malengo ya kutumia teknolojia ya habari katika shughuli za moja kwa moja za kielimu za mwalimu:

· kufanya elimu ya kisasa (kwa suala la matumizi ya njia za kiufundi);

· kuleta shughuli za elimu karibu na mtazamo wa ulimwengu wa mtoto wa kisasa, kwa kuwa anaangalia na kusikiliza zaidi kuliko kusoma na kuzungumza; anapendelea kutumia habari iliyopatikana kwa kutumia njia za kiufundi;

· kuanzisha uhusiano wa kuelewana na kusaidiana kati ya mwalimu na mwanafunzi;

· msaidie mwalimu kuwasilisha habari hiyo kihisia-moyo na kwa njia ya mfano.

· kuokoa muda kwa mwalimu na mtoto, kuongeza wiani wa shughuli za elimu, kuimarisha na maudhui mapya.

· Matumizi ya ICT hukuruhusu kutoa habari wakati huo huo kwa njia ya:

· maandishi;

· picha ya mchoro;

· sauti;

· hotuba;

· video.

Yote hii inaruhusu mwalimu kuunda njia mpya za ukuaji wa watoto kwa watoto.

Mazoezi yameonyesha kwamba wakati wa kutumia ICT, maslahi ya watoto katika madarasa huongezeka kwa kiasi kikubwa na kiwango cha uwezo wa utambuzi huongezeka. Uwasilishaji husaidia kuchanganya kiasi kikubwa cha nyenzo za maonyesho, kutolewa kutoka kwa kiasi kikubwa cha misaada ya kuona ya karatasi, meza, reproductions, albamu za sanaa, vifaa vya sauti na video. Kwa hivyo, nilihitimisha kuwa kwa elimu ya watoto, kompyuta inaweza kutumika kama "malighafi", kwa msingi ambao ninaweza kuunda vifaa vyangu vya kufundishia, kutunga mawasilisho yangu, filamu za slaidi, kutekeleza miradi yangu ya kielimu, na hivyo kuunda. chaguzi nyingi za kazi ambazo zitasaidia kubadilisha na kuboresha shughuli za kielimu.

Kutoka kwa wingi wa programu, nadharia, teknolojia na mbinu, nilichagua wale ambao wanaweza kunisaidia kuunda mfumo jumuishi wa kazi, kwa kuzingatia sifa zangu binafsi na sifa za watoto waliokabidhiwa kwangu.
Hapa kuna chaguzi za kutumia ICT katika mchakato wa elimu.

Kutumia ICT katika kufanya kazi na watoto:

· Vifaa vya multimedia (uundaji na maonyesho ya mawasilisho, filamu za slaidi, klipu za video, vipengele na mbinu za picha za picha)

Shughuli za kielimu za moja kwa moja na usaidizi wa media titika - mwalimu hutumia kompyuta kama "bodi ya elektroniki". Inatumia slaidi za elektroniki zilizotengenezwa tayari, video au mawasilisho ya media titika. Matumizi ya mawasilisho ya multimedia inashauriwa katika hatua yoyote ya shughuli za elimu. Mwalimu anaweza kutumia makusanyo ya somo (vielelezo, picha, nakala za uchoraji na wasanii wanaosomwa, safari za video, vipande vya video, mifano ya mwingiliano, inayoonyesha kwenye skrini kubwa). Kwa kutumia uwezo wa PowerPoint, nilitengeneza mawasilisho ya baadhi ya mada. Mpango huu hukuruhusu kukusanya kabisa vifaa vyote muhimu kwa madarasa, na kisha uonyeshe kwa mlolongo unaotaka kwenye skrini. Mawasilisho ya medianuwai hurahisisha kuwasilisha nyenzo za kielimu na ukuzaji kama mfumo wa picha wazi zinazounga mkono zilizojazwa na maelezo ya kina yaliyopangwa kwa mpangilio wa algoriti. Katika kesi hiyo, njia mbalimbali za mtazamo zinahusika, ambayo inafanya uwezekano wa kupachika habari sio tu kwa ukweli, bali pia katika fomu ya ushirika katika kumbukumbu ya watoto. Kipengele kingine kinapaswa kuguswa. Haijalishi jinsi GCD inavyotengenezwa, inategemea sana jinsi mwalimu anavyotayarisha. Inahitajika kufikiria juu ya kubadilisha rhythm, kubadilisha aina za shughuli, kufikiria jinsi ya kusitisha ikiwa ni lazima, jinsi ya kuhakikisha hali nzuri ya kihemko.

Sehemu ya kinadharia inafuatwa na kazi ya vitendo kwa watoto. Katika sehemu hii ya shughuli, chaguzi za kutumia ICT pia zinawezekana. Kwa mfano, mwalimu huchota kwenye ubao, akizuia kwa sehemu mchakato mzima wa taswira na maelezo, ambayo huathiri vibaya ubora wa uwasilishaji wa nyenzo maswali mengi huibuka. Pia, wakati mwalimu anageuka kutoka kwa ubao, yeye hupoteza mawasiliano na watoto bila hiari. Ninahitimisha kuwa njia hii haifai, matokeo yake ni duni. Unapotumia teknolojia ya kompyuta, unaweza kuonyesha wazi na mara kwa mara mbinu za picha kwenye skrini kubwa. Inaonekana na inaeleweka kwa kila mtu.

Kwa kuongeza, unaweza kulinganisha picha kadhaa kwenye skrini wakati huo huo na kutambua faida na hasara zao.

· Bodi ya maingiliano (kazi ya kibinafsi kwa watoto, michezo, mipango ya warsha ya ubunifu)

Shughuli za elimu za moja kwa moja kwa kutumia ubao mweupe shirikishi huwezesha kugeuza mchakato wa elimu kuwa mchezo wa kusisimua. Watoto wenyewe huwa washiriki wake. Katika chaguo hili, kunaweza kuwa na matukio wakati wanafunzi wakati huo huo wanafanya kazi na mwalimu, na kwa hatua fulani wanaendelea na kazi ya mtu binafsi kwenye ubao kulingana na maagizo ya mwalimu. Kuwasilisha habari kwenye skrini kwa njia ya kucheza huamsha shauku kubwa kwa watoto, na harakati, sauti na uhuishaji huvutia umakini kwa muda mrefu. Matumizi ya programu hizo huongeza ubunifu wa mtoto; uwezo wa kufanya kazi na alama kwenye skrini ya mfuatiliaji husaidia kuboresha mpito kutoka kwa taswira-ya mfano hadi fikra ya kufikirika; matumizi ya michezo ya ubunifu hujenga motisha ya ziada katika malezi ya shughuli za elimu; Kazi ya kibinafsi na kompyuta huongeza idadi ya hali ambazo mtoto anaweza kutatua kwa kujitegemea. Michezo kama hiyo husaidia kubadilisha shughuli za pamoja na kuzifanya ziwe na hisia kali zaidi. Kwa mfano, watoto hupokea kazi: kuonyesha mnyama kwa kutumia maumbo ya kijiometri kwa kutumia ubao unaoingiliana. Watoto huiga takwimu za wanyama, za kweli na kutoka kwa ulimwengu wa fantasia, na hivyo kuunganisha ujuzi wao wa maumbo ya kijiometri. Madarasa kama haya hayafanyiki mara chache, lakini kwa kupendeza kwao hugunduliwa na watoto. Na mwalimu anaokoa muda mwingi na juhudi ambazo zingetumika katika kuandaa takrima na kukata takwimu kutoka kwa kadibodi.

· Rasilimali za mtandao (uteuzi wa nyenzo za maonyesho ya kuona, muziki, michezo, n.k. kwa somo, masomo katika mfumo wa safari ya mtandaoni na ufikiaji wa Wavuti ya Ulimwenguni Pote).

Elimu ya kisasa ni vigumu kufikiria bila rasilimali za mtandao. Mitambo ya kutafuta mtandao huwapa walimu fursa ya kupata karibu nyenzo zozote kuhusu masuala ya ukuzaji na ujifunzaji na picha na vielelezo vya madarasa.

Pia, kwa kutumia mtandao, mimi huchagua utunzi wa muziki unaolingana na mada ya shughuli za kielimu. Hizi zinaweza kuwa kazi za classical au za kisasa, nyimbo kutoka kwa katuni za watoto. Kwa kutumia programu ya usindikaji wa video, ni rahisi kuunda klipu yako na slaidi zinazobadilika kuwa muziki, zilizochaguliwa kwa mada maalum.

Shughuli za elimu za moja kwa moja na ufikiaji wa Wavuti ya Ulimwenguni Pote (inaweza kuwa na media titika au usaidizi wa kompyuta). Ikiwa darasa limeunganishwa kwenye Mtandao, unaweza kutoa kuendesha somo kwa njia ya safari ya mtandaoni, kwa mfano, kwenye makumbusho duniani kote.

Bila shaka, ninatii viwango vya msingi vya usafi kuhusu wakati ambao watoto wa shule ya mapema hufanya kazi kwenye kompyuta. Kulingana na mahitaji ya SanPiN, shughuli za elimu ya moja kwa moja kwa kutumia kompyuta zinahitaji dakika 10 kwa watoto wa miaka 5, na dakika 15 kwa watoto wa miaka 6-7. Wakati wa kufanya kazi, watoto huwekwa kwa mbali hakuna karibu zaidi ya 2-3 m na si zaidi ya 5-5.5 m kutoka skrini. Shughuli za elimu kwa kutumia kompyuta kwa watoto wa miaka 5-7 zinapaswa kufanywa si zaidi ya mara moja kwa siku na si zaidi ya mara tatu kwa wiki. Kwa kuongeza, wakati wa kuandaa maonyesho ya multimedia, ninatumia mapendekezo ya wanasaikolojia kuhusu ushawishi wa rangi kwenye shughuli za utambuzi wa watoto, mchanganyiko wa rangi na wingi wao. Mwisho wa somo mimi hufanya gymnastics kwa macho.

Matumizi ya ICT katika kazi ya mbinu:

· Maendeleo, utaratibu na ukusanyaji wa maendeleo ya mbinu na nyaraka (mipango ya muda mrefu, maelezo, michezo, uteuzi wa muziki, nk)

· Utambuzi wa ukuaji wa ubunifu wa watoto (michoro, grafu, meza)

· Rasilimali za mtandao (barua-pepe, injini za utafutaji, mikutano ya kielektroniki)

· Kubadilishana uzoefu, nyenzo za kufundishia na miongozo na wataalam wakuu katika uwanja wa elimu kote ulimwenguni

Sio siri kwamba hivi karibuni, pamoja na maendeleo juu ya shughuli za moja kwa moja za elimu, kalenda na mipango ya mada, walimu wanatakiwa kuwasilisha kiasi kikubwa cha taarifa za karatasi. Kwa kufanya hivyo, unaweza kuunda folda za somo katika mfumo wa uendeshaji na maendeleo ya somo, ambayo inaweza kugawanywa katika mada. Wanakuruhusu kuokoa na kupata faili iliyo na hati haraka. Kwa msaada wa mipango ya kuandaa, unaweza kuweka diary ya mtu binafsi ya mtoto, kurekodi data mbalimbali kuhusu yeye, matokeo ya mtihani, kujenga chati, na kwa ujumla kufuatilia mienendo ya maendeleo ya mtoto. Hii inaweza kufanywa kwa mikono, lakini gharama za wakati hazilinganishwi. Kipengele muhimu cha kutumia kompyuta ni kudumisha hifadhidata ya vitabu. Leo, idadi kubwa ya vitabu juu ya malezi na ukuaji wa watoto vimeonekana, vitabu vingi vinaonyesha njia ngumu za kufundisha, zingine zinaonyesha ukuaji wa ubora fulani, kutofautisha kategoria za umri, nk. Bila hifadhidata, ni ngumu kuzunguka. fasihi. Barua pepe, injini za utafutaji, na mikutano ya kielektroniki pia inakuwa sehemu muhimu ya elimu ya kisasa. Kwenye mtandao unaweza kupata taarifa juu ya matatizo ya mafunzo na maendeleo, kuhusu kindergartens ya ubunifu, taasisi za maendeleo ya mapema ya kigeni, na kuanzisha mawasiliano na wataalam wakuu katika uwanja wa elimu.

Kutumia TEHAMA katika kufanya kazi na walimu:

· Vifaa vya multimedia (uundaji na maonyesho ya mawasilisho ya mashauriano na semina kwa walimu)

Njia za kufanya kazi na wazazi:

· Uundaji wa ukurasa na masomo ya picha kwenye wavuti ya taasisi;

· Mawasiliano na wazazi mtandaoni kupitia tovuti ya taasisi;

· Rasilimali za mtandao (kuchapisha madokezo yako, mashauriano, uzoefu wa kazi kwenye tovuti ya taasisi na kwenye tovuti za ufundishaji, kutunza blogu yako mwenyewe)

· Maonyesho ya mawasilisho juu ya kuandaa kazi na watoto;

· Kuunda blogi yako mwenyewe kwenye Mtandao;

· Shirika la maonyesho ya mwisho kwa kutumia maonyesho ya slide ya kazi za watoto

Na hizi ni baadhi tu ya fursa unazoweza kuzitumia. Ni vigumu kufikiria ni mambo mangapi zaidi ya kuvutia unayoweza kujifunza mara tu unapoanza kutumia ICT katika kazi yako.

Mwalimu anayeunda au kutumia teknolojia ya habari analazimika kulipa kipaumbele kikubwa kwa mantiki ya kuwasilisha nyenzo, ambayo ina athari nzuri juu ya kiwango cha ujuzi wa wanafunzi.

Matumizi ya teknolojia ya habari katika taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanya iwezekanavyo kuondokana na passivity ya kiakili ya watoto na inafanya uwezekano wa kuongeza ufanisi wa shughuli za elimu ya walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Kwa kumalizia, ningependa kutambua kwamba matumizi ya ICT husababisha idadi ya athari chanya:

1. Huimarisha shughuli kwa kuchorea kihisia

2. Kisaikolojia kuwezesha mchakato wa kuiga

3. Huamsha shauku kubwa katika somo la maarifa

4. Hupanua upeo wako wa jumla

5. Kiwango cha matumizi ya vielelezo darasani kinaongezeka.

6. Hukuweka huru kutokana na kazi za kawaida za mikono;

7. Huongeza tija ya mwalimu na mtoto.

Kutumia ICT kuandaa shughuli za mwalimu wa shule ya mapema: uzoefu, shida, matarajio

uwezekano wa kuandaa mchakato wa utambuzi unaounga mkono mbinu ya shughuli kwa mchakato wa elimu;
ubinafsishaji wa mchakato wa elimu wakati wa kudumisha uadilifu wake;
uundaji wa mfumo madhubuti wa usimamizi wa habari na usaidizi wa kiufundi wa elimu.

Maelekezo muhimu ya mchakato wa taarifa ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ni:

1. Shirika:

kisasa cha huduma ya mbinu;
uboreshaji wa msingi wa nyenzo na kiufundi;
kuunda mazingira fulani ya habari.

2. Kialimu:

kuongeza uwezo wa ICT wa walimu wa shule za awali;
kuanzishwa kwa ICT katika nafasi ya elimu.

Kwa mujibu wa Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," elimu ya shule ya mapema ni moja ya viwango vya elimu ya jumla ya kompyuta ya elimu ya shule ina historia ndefu (karibu miaka 20), lakini utumiaji mkubwa wa kompyuta katika shule ya chekechea. bado haijazingatiwa. Wakati huo huo, haiwezekani kufikiria kazi ya mwalimu bila matumizi ya rasilimali za habari. Matumizi ya ICT hufanya iwezekanavyo kutajirisha, kusasisha kwa ubora mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na kuongeza ufanisi wake.

Maeneo ya matumizi ya ICT na walimu wa shule ya mapema

1. Kudumisha nyaraka.

Katika mchakato wa shughuli za kielimu, kalenda na mipango ya muda mrefu hutolewa na kuchorwa, nyenzo zimeandaliwa kwa muundo wa kona ya mzazi, utambuzi hufanywa na matokeo yanakusanywa kwa fomu iliyochapishwa na ya elektroniki.

2. Kazi ya mbinu, mafunzo ya walimu.

3. Mchakato wa elimu.

Mchakato wa elimu ni pamoja na:

shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu ya mwanafunzi,
kuandaa shughuli za pamoja za maendeleo kati ya walimu na watoto;
utekelezaji wa miradi,
kuunda mazingira ya maendeleo (michezo, miongozo, vifaa vya kufundishia).

Katika watoto wa shule ya mapema, mawazo ya taswira ya kuona hutawala. Kanuni kuu wakati wa kuandaa shughuli za watoto wa umri huu ni kanuni ya uwazi. Matumizi ya nyenzo nyingi za kielelezo, tuli na zenye nguvu, hukuruhusu kufikia haraka lengo lililokusudiwa wakati wa shughuli za moja kwa moja za masomo na shughuli za pamoja na watoto. Utumiaji wa rasilimali za mtandao hufanya iwezekane kufanya mchakato wa elimu kuwa wa habari, kuburudisha na kustarehesha.

Madarasa kwa kutumia ICT.

Ili kufanya madarasa kama haya, kompyuta moja ya kibinafsi (laptop), projekta ya media titika, wasemaji, na skrini hutumiwa.

Matumizi ya mawasilisho ya multimedia inakuwezesha kufanya somo kushtakiwa kihisia, kuvutia, ni misaada bora ya kuona na nyenzo za maonyesho, ambayo inachangia matokeo mazuri ya somo.

Kwa msaada wa mawasilisho ya multimedia, watoto hujifunza magumu ya gymnastics ya kuona na mazoezi ili kupunguza uchovu wa kuona.

Matumizi ya mawasilisho ya slaidi za kompyuta katika mchakato wa kufundisha watoto yana faida zifuatazo:

Utekelezaji wa mtazamo wa polysensory wa nyenzo;
Uwezo wa kuonyesha vitu mbalimbali kwa kutumia projekta ya multimedia na skrini ya makadirio katika fomu iliyopanuliwa sana;
Kuchanganya athari za sauti, video na uhuishaji katika wasilisho moja husaidia kufidia kiasi cha taarifa ambazo watoto hupokea kutoka kwa fasihi ya elimu;
Uwezo wa kuonyesha vitu ambavyo vinapatikana zaidi kwa mfumo wa hisia usio kamili;
Uanzishaji wa kazi za kuona na uwezo wa macho wa mtoto;
Filamu za slaidi za uwasilishaji wa kompyuta ni rahisi kutumia kwa kuonyesha habari kwa njia ya machapisho katika fonti kubwa kwenye kichapishi kama takrima kwa madarasa na watoto wa shule ya mapema.

Matumizi ya TEHAMA hayatoi mafunzo kwa watoto misingi ya sayansi ya kompyuta na teknolojia ya kompyuta.

Kanuni muhimu wakati wa kuandaa madarasa hayo ni mzunguko wao. Madarasa yanapaswa kufanyika mara 1-2 kwa wiki, kulingana na umri wa watoto, kwa dakika 10-15 ya shughuli za moja kwa moja kwenye PC.

kuanzishwa kwa teknolojia ya habari ina faida kabla ya njia za jadi za kufundisha:

1. ICT inafanya uwezekano wa kupanua matumizi ya zana za kielektroniki za kujifunzia, kwani zinasambaza habari haraka.

5. Unaweza pia kuiga hali ya maisha ambayo haiwezekani au vigumu kuonyesha na kuona katika maisha ya kila siku (kwa mfano, kuzaliana sauti za asili; uendeshaji wa usafiri, nk).

6. ICT ni fursa ya ziada ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu.

Pamoja na faida zote za mara kwa mara za kutumia ICT katika elimu ya shule ya mapema, shida zifuatazo huibuka:

1. Kulinda afya ya mtoto.

2. ICT haitoshi - uwezo wa mwalimu.

Ikiwa timu ya ECE itaweza kutatua matatizo haya, basi teknolojia za ICT zitakuwa msaada mkubwa.

Matumizi ya teknolojia ya habari husaidia kuongeza motisha ya kujifunza kwa watoto na husababisha matokeo mazuri:

kuimarisha watoto kwa ujuzi katika uadilifu wake wa mfano-dhana na rangi ya kihisia;
kuwezesha mchakato wa nyenzo za kujifunzia na watoto wa shule ya mapema;
kuamsha shauku kubwa katika somo la maarifa;
kupanua upeo wa jumla wa watoto;
kuongeza kiwango cha matumizi ya vielelezo darasani;
kuongeza tija ya walimu.

Matumizi ya teknolojia ya habari katika elimu hufanya iwezekanavyo kutajirisha na kusasisha kwa ubora mchakato wa elimu katika elimu ya shule ya mapema na kuongeza ufanisi wake.

Orodha ya fasihi iliyotumika

Usimamizi wa michakato ya uvumbuzi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M., Sfera, 2008.
Horwitz Y., Pozdnyak L. Nani anapaswa kufanya kazi na kompyuta katika shule ya chekechea. Elimu ya shule ya mapema, 1991, No. 5.
Kalinina T.V. Usimamizi wa DOW. "Teknolojia mpya za habari katika utoto wa shule ya mapema." M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Teknolojia za kuahidi za shule: mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2000.
Motorin V. "Uwezo wa elimu wa michezo ya kompyuta." Elimu ya shule ya mapema, 2000, Na. 11.
Novoselova S.L. Ulimwengu wa kompyuta wa mtoto wa shule ya mapema. M.: Shule Mpya, 1997.