"Mapendekezo ya kimbinu kwa mashirika ya elimu ya shule ya mapema juu ya kuandaa programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema na..."

-- [ Ukurasa 1] --

mashirika kwa ajili ya maandalizi ya mpango wa elimu ya msingi

elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema

na takriban OOP DO

Mfumo wa kimbinu na udhibiti

maendeleo ya mpango wa elimu ya msingi

shirika la shule ya mapema

Msingi wa udhibiti na wa kisheria wa maendeleo 1.1. 4 programu kuu za elimu.

Misingi ya mbinu na viwango vya ushirikiano 1.2. 7 katika elimu ya shule ya mapema Kazi za mpango wa elimu ya msingi na 1.3. Vipengele 19 vya kupanga shughuli za kielimu katika elimu ya shule ya mapema kulingana na kanuni za ujumuishaji wa mchakato wa elimu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Tabia za aina zilizopo za programu 1.4. 26 elimu ya shule ya mapema kama msingi wa uundaji wa programu za mfano na za kimsingi za mashirika ya shule ya mapema.

Mahitaji ya ubora wa takriban msingi 2. 29 mipango ya elimu ya mashirika ya shule ya mapema Mahitaji ya ubora wa msingi 3. Programu 40 za elimu ya mashirika ya shule ya mapema Mapendekezo ya maendeleo ya msingi 4. Programu 45 za elimu kwa kuzingatia mahitaji ya ubora wa programu za msingi za elimu. ya mashirika ya shule ya mapema kwa mujibu wa mbinu za kiwango cha elimu.

Tabia kuu za teknolojia ya kubuni 4.1. 45 kama njia ya kukuza na kusimamia mpango mkuu wa elimu wa shirika la shule ya mapema Algorithm (takriban fomu) ya kupanga 4.2. Shughuli 50 za elimu katika elimu ya shule ya mapema kulingana na teknolojia ya mradi Uundaji wa miili kwa ajili ya maendeleo ya programu za elimu 4.3. 5 mashirika ya shule ya mapema.

Uchambuzi wa kufuata kazi ya chekechea 4.4. 54 (matokeo, mchakato wa elimu na masharti) inahitajika

-  –  –

1.1. Msingi wa udhibiti na wa kisheria wa ukuzaji na idhini ya mipango ya mfano na ya msingi ya elimu Msingi wa kisheria wa kuandaa programu za kimsingi za mashirika ya elimu ya shule ya mapema, kwa kuzingatia zile za mfano, ni Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi". Sheria ya Shirikisho ina masharti juu ya aina mbalimbali za programu, inaelezea kazi za programu za elimu, na hutoa ufahamu wazi wa mahitaji ya muundo wao na utaratibu wa maendeleo.

ya asili ya Kigiriki, iliyotafsiriwa kutoka Kigiriki ina maana ya maelezo ya awali ya matukio au matendo yajayo. Kuwa sehemu muhimu ya nyaraka za elimu na mbinu, mpango hufanya kazi ya kuwajulisha washiriki wote katika mahusiano ya elimu kuhusu maudhui na matokeo yaliyopangwa ya shughuli za elimu, na pia hutumika kama msingi wa kupanga mchakato wa elimu.

Kwa mara ya kwanza, dhana ya "mpango wa elimu" iliingia katika mazoezi ya ufundishaji baada ya kupitishwa kwa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". Katika Sheria mpya "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" Sanaa. 2 Sehemu ya 9, mpango wa elimu unaeleweka kama "seti ya sifa za kimsingi za elimu (kiasi, yaliyomo, matokeo yaliyopangwa), hali ya shirika na ufundishaji na, katika kesi zinazotolewa na Sheria hii ya Shirikisho, fomu za udhibitisho, ambazo zinawasilishwa katika aina ya mtaala, kalenda ya kitaaluma, programu za kazi za masomo ya kitaaluma, kozi, taaluma (moduli), vipengele vingine, pamoja na tathmini na nyenzo za kufundishia." Kwa hivyo, ndio nyenzo kuu ya kusawazisha na kupanga mchakato wa elimu katika shirika.

Katika Sanaa. Sehemu ya 2 ya sehemu ya 10 inatanguliza wazo la programu ya mfano, ambayo hufanya kazi za hati za kielimu na za kimfumo, pamoja na: "... takriban mtaala, ratiba ya elimu ya kalenda, programu za kazi za masomo ya kitaaluma, kozi, taaluma (moduli), zingine. vipengele), kuamua kiasi na maudhui ya elimu ya kiwango fulani na (au) mwelekeo fulani, matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu, hali ya takriban ya shughuli za elimu, ikiwa ni pamoja na mahesabu ya takriban ya gharama za kawaida za kutoa huduma za umma kwa utekelezaji wa programu ya elimu.

Mahitaji ya programu za msingi za elimu, ambayo ni muundo wao, ikiwa ni pamoja na uwiano wa sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu na kiasi chao; masharti ya utekelezaji wa programu za msingi za elimu, ikiwa ni pamoja na wafanyakazi, fedha, nyenzo, kiufundi na hali nyingine) matokeo ya maendeleo yao yanatajwa na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho (Kifungu cha 11. Sehemu ya 2 ya Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" )

Sheria ya shirikisho pia inafafanua sifa za ubora wa programu kuu za elimu kama mwendelezo, utofauti wa yaliyomo, umoja wa mahitaji ya lazima kwa masharti ya utekelezaji wao, ambayo inaruhusu kudumisha umoja wa nafasi ya elimu kwenye eneo la Shirikisho la Urusi (Kifungu cha 11). Sehemu ya 1 ya Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi").

Mipango yote ya elimu, kulingana na Sheria ya Shirikisho, imegawanywa katika vikundi viwili (kwa ngazi - shule ya mapema, shule ya msingi, nk) katika programu za elimu ya jumla na ya ufundi. Programu kuu za elimu ya jumla ni pamoja na programu za shule ya mapema, msingi, msingi na sekondari. (Sanaa.

Sehemu 12 za 2 na 3 za Sheria ya Shirikisho.) Programu hizi hutengenezwa na kuidhinishwa na mashirika ya elimu kwa kujitegemea kulingana na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na kwa kuzingatia takriban programu za msingi za elimu (Kifungu cha 12 sehemu 5,6,7, Sheria ya Shirikisho. )

Mpango wa mfano kwa hivyo una jukumu la mpango wa msingi au wa mfano, kwa kuzingatia ambayo mashirika ya elimu huendeleza programu zao za msingi za elimu.

Sheria mpya pia inadhibiti uundaji wa programu za sampuli. Zinatengenezwa kwa misingi ya viwango (Kifungu cha 12, Sehemu ya 9 ya Sheria ya Shirikisho) Kulingana na matokeo ya uchunguzi, "zimejumuishwa katika rejista ya programu za msingi za elimu, ambayo ni mfumo wa habari wa serikali. Taarifa iliyo katika rejista ya programu za kielimu za kielelezo zinapatikana kwa umma” (Kifungu cha 12, Sehemu ya 10 ya Sheria ya Shirikisho).

Utaratibu wa maendeleo yao, uchunguzi na kuingizwa katika rejista, pamoja na uamuzi wa shirika ambalo limepewa haki ya kudumisha rejista huanzishwa na chombo cha mtendaji wa shirikisho kinachofanya kazi za kuendeleza sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja huo. ya elimu (Kifungu cha 12. Sehemu ya 11 ya Sheria ya Shirikisho).

Kufanya uchunguzi wa programu za sampuli kwa kuzingatia sifa za kikanda, kitaifa na kitamaduni kwa misingi ya Sanaa. 12 Sehemu ya 12 ya Sheria ya Shirikisho lazima ihusishe miili iliyoidhinishwa ya mamlaka ya serikali ya vyombo vinavyohusika vya Shirikisho la Urusi.

Sheria mpya inaruhusu utekelezaji wa programu za elimu kupitia aina mbalimbali za elimu na teknolojia ambazo bado ni mpya:

fomu za mtandao, kwa kutumia teknolojia za umbali na e-kujifunza (Kifungu cha 13.2. Sheria ya Shirikisho);

kwa kuzingatia utumiaji wa kanuni ya msimu wa kuunda programu na mitaala ya elimu (Kifungu cha 13, Sehemu ya 1, 2, 3 ya Sheria ya Shirikisho), na utumiaji wa teknolojia zinazofaa za elimu.

Tofauti na uliopita, katika sheria mpya mashirika ya elimu yalipata haki pana zaidi katika kuamua shughuli zao za elimu. Kwa hivyo, ukuzaji wa mtaala na ratiba ya elimu ya kalenda kwa utekelezaji wake, ambayo katika programu za kimsingi za elimu hutumika kama msingi wa kupanga mchakato wa elimu, kulingana na sheria mpya, ni haki ya mashirika ya elimu. Haki pana za kuendeleza programu za elimu kwa kujitegemea huimarisha wajibu wa waandishi wa programu - iwe mashirika ya elimu au timu nyingine za waandishi - kwa ubora wao.

1.2. Misingi ya mbinu na viwango vya ujumuishaji katika elimu ya shule ya mapema Mojawapo ya shida kuu za utafiti wa shule ya mapema ni kuzingatia uhusiano kati ya mafunzo, malezi na ukuzaji wa mtoto wa shule ya mapema. Kufikia mwisho wa 30s. Karne ya XX Kumekuwa na nadharia kuu tatu zinazotolewa kwa tatizo hili.

Nadharia ya kwanza inazingatia ukuaji wa mtoto kama mchakato usio na mafunzo na malezi (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, nk).

Nadharia hii inalingana na kanuni ya didactic ya ufikiaji, kulingana na ambayo watoto wanaweza kufundishwa tu kile wanachoweza kuelewa, ambacho uwezo wao wa utambuzi tayari umekomaa. Nadharia hii haitambui mafunzo ya maendeleo. Katika nadharia hii, jambo kuu ni kujitolea kwa maendeleo, uhuru kutoka kwa mtu mzima na jukumu lake.

Nadharia ya pili inatambua uhusiano kati ya maendeleo na kujifunza (T.S.

Kostyuk, N.A. Menchinskaya na wengine). Kwa mujibu wa nadharia hii, maendeleo imedhamiriwa na mambo fulani ya ndani na, wakati huo huo, kwa mafunzo na elimu, asili maalum ambayo inategemea kiwango halisi cha maendeleo ya binadamu. Maendeleo na kujifunza ni sawa kwa kila mmoja.

Nadharia ya tatu inaamini kwamba ukuaji wa mtoto unapatanishwa na mafunzo na malezi yake (L.S. Vygotsky). Mtu mzima, anayetegemea "eneo la maendeleo ya karibu," "anaendesha" mbele kidogo, akishinda maendeleo ya mtoto. Mtu mzima "huongoza" ukuaji wa mtoto, ambayo huleta maisha mfululizo mzima wa michakato ya maendeleo ambayo kwa ujumla haiwezekani bila elimu. Elimu ni wakati muhimu wa ndani na wa ulimwengu wote katika mchakato wa ukuaji wa mtoto wa sio asili, lakini sifa za kitamaduni na kihistoria za mtu. Masharti haya yalibainishwa na kuhesabiwa haki na maudhui fulani ya somo katika kazi za Chuo cha Sayansi. Leontiev, P. Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger na wengine.Matokeo yaliyopatikana yalifanya iwezekane kuthibitisha msimamo juu ya jukumu kuu la mafunzo katika maendeleo, kutambua hali ya kisaikolojia na kialimu ya mafunzo ya maendeleo (L.V. Zankov, D.B.

Elkonin, V.V. Davydov).

Msingi wa kinadharia na wa kimbinu wa kiwango kipya cha elimu ya shule ya mapema ilikuwa mbinu ya shughuli za kitamaduni-kihistoria, iliyoandaliwa katika kazi za wanasaikolojia wa nyumbani L.S.

Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, pamoja na mafundisho ya muundo na mienendo ya umri wa kisaikolojia (L. S. Vygotsky) na nadharia ya upimaji wa maendeleo ya akili ya mtoto, ambayo huamua sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa Ukuzaji wa utu na utambuzi (D.

B. Elkonin).

Kitabu "Historia ya Ukuzaji wa Kazi za Juu za Akili," kilichochapishwa mnamo 1960, kinatoa uwasilishaji wa kina wa nadharia ya kitamaduni na kihistoria ya ukuaji wa akili: kulingana na Vygotsky, inahitajika kutofautisha kati ya mipango miwili ya maendeleo ya mwanadamu: asili. matokeo ya mageuzi ya kibiolojia) na kitamaduni (matokeo ya maendeleo ya kihistoria ya jamii), kuunganishwa katika psyche ya maendeleo. Kiini cha tabia ya kitamaduni ni upatanishi wake kwa zana na ishara (lugha, nambari); hii inawezeshwa na kujifunza. Leo, nadharia ya kitamaduni-kihistoria ndiyo maarufu zaidi katika mifumo ya elimu ya Uropa, na tangu 1970, kazi zote za L.S. Vygotsky zimetafsiriwa na kuunda msingi wa mfumo wa elimu wa Amerika.

Msingi wa kimbinu wa kiwango kipya pia ni mbinu ya shughuli ya mfumo wa A. N. Leontyev. Mbinu ya shughuli za mifumo iliibuka mnamo 1985 kama matokeo ya mabishano ya kisayansi kati ya A. N. Leontiev na B. F. Lomov. Mbinu hii ilikua kutokana na nadharia ya kitamaduni-kihistoria ya L.S. Vygotsky. Mbinu za kimfumo hurahisisha kuwasilisha habari za kielimu kwa njia ya kutosha kwa utambuzi na kukariri, kutoa maelezo kamili zaidi ya somo na kusonga kwa mara ya kwanza kutoka kwa njia ya kufata kwa kufata kwa kufata neno. Kiini cha mbinu ya shughuli ni kama ifuatavyo: ukuaji wa kibinafsi, kijamii na kiakili wa wanafunzi imedhamiriwa na asili ya shirika la shughuli zao, kimsingi za kielimu. Mbinu hii iliunda msingi wa nadharia za kisasa za ufundishaji za ujumuishaji, ambazo zinahusisha ujumuishaji wa maeneo ya elimu.

Katika karne yote ya 20, ujumuishaji ulitumiwa na waalimu katika viwango tofauti vya elimu kama mchanganyiko mzuri wa masomo anuwai, ambayo ilifanya iwezekane kuleta uadilifu kwa maarifa ya mtoto juu ya ulimwengu. Maslahi maalum katika shida ya ujumuishaji yalionekana mwishoni mwa karne ya 20. Wakati huo huo, neno "ushirikiano" yenyewe lilionekana. Katika kikao cha UNESCO (1993), ufafanuzi wa kazi wa ujumuishaji ulipitishwa kama uhusiano wa kikaboni, mwingiliano kama huo wa maarifa ambao unapaswa kumfanya mwanafunzi kuelewa picha ya kisayansi ya ulimwengu.

Mafanikio makubwa zaidi ya sayansi ya vitendo mwishoni mwa miaka ya 1980 - mapema miaka ya 1990 ilikuwa kuundwa kwa aina mbalimbali za kozi zilizounganishwa kwa watoto wa shule ya mapema ("Hisabati na Ubunifu", "Sayansi ya Asili", "Dunia inayotuzunguka"). Mwanzoni mwa karne ya 21. Wataalamu wa mbinu za ndani wameunda kozi iliyojumuishwa ya kusoma na kuandika wakati wa mafunzo ya kusoma na kuandika, na waalimu wa vitendo katika mikoa mbali mbali ya Urusi wameelezea kesi za mtu binafsi za matumizi ya ujumuishaji wa sehemu: kusoma, muziki, sanaa nzuri, ulimwengu unaozunguka. Muunganisho wa masomo huruhusu mwanafunzi mdogo kuona na kuelewa jambo lolote kiujumla. Maarifa ni seti ya fomu za kiakili, mtazamo wa mtu kwa ulimwengu. Ujumuishaji husababisha jumla na ujumuishaji wa uwezo wa habari wa maarifa.

Hivi sasa, taasisi za elimu ya shule ya mapema zinakabiliwa na kazi tofauti kabisa - kukuza madarasa ambayo hayajajumuishwa kupitia muundo wa maeneo ya kielimu, lakini kutoa mchakato kamili wa mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto juu ya mada fulani wakati wa siku moja. maeneo mbalimbali ya elimu yataunganishwa kwa usawa kwa mtazamo kamili wa ulimwengu unaowazunguka. Hii ni mbinu mpya kimsingi ya elimu ya shule ya awali. Hadi hivi majuzi, taasisi za elimu ya shule ya mapema zilikuwa na mfumo wa msingi wa mafunzo na elimu, na ikawa kwamba maarifa yalibaki kutawanyika, kugawanywa kwa bandia kulingana na kanuni ya somo. Haja ya kutekeleza kanuni ya ujumuishaji katika elimu ya shule ya mapema iko katika asili ya kufikiria, iliyoamriwa na sheria za lengo la shughuli za juu za neva, sheria za saikolojia na fizikia. Matumizi ya ujumuishaji katika elimu ya shule ya mapema inaelezewa, kwanza kabisa, na jambo la kibaolojia, ambalo linaonyeshwa na kukomaa sana kwa mwili na malezi ya psyche: ukuaji wa haraka wa mwili hufanyika, mabadiliko ya idadi ya mwili, kuongezeka kwa misa ya misuli, na ubongo. wingi huongezeka. Mtoto wa umri wa shule ya mapema hupitia hatua zote za ukuaji wa mwanadamu katika kipindi kifupi. Kulingana na wanasayansi wengine (A.F. Yafalyan na wengine), mtazamo wa holographic (jumla) na subsensory (hypersensitive) ya ulimwengu, ambayo ni ya asili, inahakikisha ukuaji wa haraka wa mtoto. Usikivu wa hali ya juu na uadilifu wa mtazamo wa ulimwengu humpa fursa ya kikamilifu, kwa nguvu, haraka na, muhimu zaidi, kuchukua uzoefu wa mwanadamu kwa usahihi. Wakati wa kuzaliwa, mtoto ni chombo kikubwa nyeti au, kwa usahihi, ni katika hali ya holographic (muhimu). Ana uwezo wa kiujumla, bila kugawanyika, na kwa hivyo kwa usahihi na vya kutosha kutambua ulimwengu.

Mtazamo wa watoto ni holographic: mtoto "husikia" na mwili wake wote, "huona"

mwili mzima. Ushawishi wa ulimwengu na wa nje hupenya mwili, psyche, ubongo na hutambulika vya kutosha. Hatua kwa hatua, baada ya muda, tofauti ya viungo vya hisia hutokea. Kufifia kwa subsensory na holographic, kulingana na wanasayansi, hupunguza sana kasi ya ukuaji wa mtoto. Kuhakikisha utendakazi wa utaratibu wa mchakato wa ujumuishaji hufanya iwezekanavyo kuunda mfumo kamili wa ukuzaji wa shughuli za utambuzi katika watoto wa shule ya mapema na inafanya uwezekano wa kujua ulimwengu unaowazunguka bila kuvuruga asili yake.

Jambo kuu katika mchakato wa ujumuishaji ni ujumuishaji wa aina kuu za shughuli za watoto wa shule ya mapema: utafiti wa utambuzi, kazi, kisanii na ubunifu, mawasiliano, motor. Shughuli kama msingi wa kisaikolojia wa ujumuishaji ina uwezo wa kuunganisha sehemu tofauti ndani yake na kutoa hali muhimu za kuibuka kwa bidhaa mpya ya kielimu, katika uundaji ambao waalimu, watoto na wazazi wanahusika.

Bidhaa hiyo ya elimu inaweza kuwa ujuzi mpya, kuchora, ngoma, utendaji, maandishi yaliyokusanywa na mtoto, nk Wanasayansi wengine, wakati wa kuunganisha aina mbalimbali za shughuli, wanapendekeza kuunda vitalu vya shughuli za synthetic. Kwa hivyo, D.B. Bogoyavlenskaya inakuza "uwanja wa ubunifu" ambayo inaruhusu watoto kujumuishwa katika shughuli za ubunifu.

Kama muunganisho wa aina zote za shughuli za mtoto katika elimu ya shule ya mapema, inafaa pia kuzingatia mchezo. Kama matokeo ya kusimamia shughuli za ujumuishaji, mtoto hukua malezi kamili ya kijamii na kisaikolojia, njia zilizojumuishwa za shughuli ambazo huhamishwa kwa urahisi kutoka nyanja moja hadi nyingine, mtindo wa shughuli za mtu binafsi, ukuzaji wa uzoefu wa kijamii, na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu. Uundaji wa sifa muhimu za utu unaweza kuzingatiwa kama matokeo ya mwisho ya shughuli za kielimu za taasisi za elimu ya shule ya mapema. Katika msingi wake, utu ni jumla na utaratibu. Katika mchakato wa ukuaji wa kibinafsi, polepole mtoto hupata uhuru kama uwezo wa kuishi kwa uhuru na shughuli za kijamii kama uwezo wa kuunda na kudumisha uhusiano wake na mazingira.

Utu muhimu wa kila mtu huundwa katika mchakato wa malezi, ukuaji na mafunzo.

Ili kutekeleza ujumuishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, inahitajika kutambua aina za ujumuishaji ambazo zitahakikisha mchanganyiko wa maeneo ya kielimu, uhusiano wa aina tofauti za shughuli na malezi ya sifa muhimu za utu wa mtoto wa shule ya mapema. mchakato wa elimu. Njia za mchakato wa kujumuisha zina sifa ya bidhaa ya mwisho, ambayo hupata kazi mpya na uhusiano mpya kati ya mwalimu, mwanafunzi, na wazazi ndani ya siku moja, wiki moja.

Aina kama hizo za ujumuishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema zinaweza kuwa miradi ya pamoja ya ubunifu, likizo, majaribio, safari, na michezo ya kuigiza. Upekee wa shirika la mchakato wa kujumuisha katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni kwamba fomu zote zilizoorodheshwa haziwezi kuwepo katika fomu yao safi; uchaguzi wa mada maalum unaonyesha ushirikiano wao. Mada "Familia yangu"

(umri wa shule ya mapema) inachukua, kama fomu inayoongoza, uchaguzi wa mradi ulioandaliwa kwa msingi wa ujumuishaji wa maeneo yote ya elimu: "Afya", "Elimu ya Kimwili", "Utambuzi", "Muziki", "Kazi", "Kusoma Hadithi", "Mawasiliano" ", "Usalama", "Ubunifu wa Kisanaa", Ujamaa." Mradi huo ni wa nguvu kazi nyingi, kwa hivyo kukamilika kwake kunaweza kuchukua siku 3-5. Sababu ya kuunda mfumo katika ujumuishaji wa maeneo ya elimu inaweza kuwa shughuli ya kuandaa "Mti wa Familia" (katika muktadha wa siku za nyuma na zijazo) pamoja na wazazi, uwasilishaji wa mradi huu na utetezi wake kwa kila familia. Wakati huo huo, ni muhimu kuzungumza sio tu kuhusu wanafamilia, bali pia kuhusu haki zao, wajibu, na taaluma. Inawezekana pia kutetea mradi wa mini "Mila ya Familia na Hobbies", ambayo watoto, pamoja na wazazi wao, kwa fomu ya bure (kuchora, kucheza, kupiga picha, kuigiza) wanawakilisha familia zao, michoro ya vitongoji vyao, nyumba, vyumba. . Kama nyenzo za miradi, watoto pamoja na wazazi wao huchagua methali na maneno kuhusu familia. Miradi inaweza pia kujumuisha michezo ya kuigiza ("Familia", "Saluni ya Samani", "Ghorofa Langu", "Nyumbani"); mchezo wa kuigiza wa hadithi za hadithi ("Turnip", "Bukini-Swans"); hadithi za ubunifu ("Jinsi ninavyosaidia nyumbani", "Nitakuwa nani", "nitakuwa baba", "nitakuwa mama", "kipenzi chetu tunachopenda"). Kwa kuongezea, miradi kama hiyo inaweza kujumuisha uchapishaji wa magazeti ya familia na shirika la maonyesho ya "Hobby ya Familia". Mradi huo pia unaweza kujumuisha kusikiliza kazi za P.I. Tchaikovsky kutoka kwa "Albamu ya Watoto", nyimbo kuhusu mama zilijifunza na kuimbwa, na hadithi ya hadithi ya A. Lingren "Mtoto na Carlson" ilisomwa.

Kwa hivyo, ujumuishaji kama jambo la jumla linalounganisha maeneo ya kielimu, aina tofauti za shughuli, mbinu na njia katika mfumo mmoja hufanya katika elimu ya shule ya mapema kama njia kuu ya kuandaa mchakato wa kielimu, fomu inayoongoza ambayo sio madarasa, lakini shughuli za pamoja. na watu wazima na shughuli za kujitegemea za watoto.

Mbinu iliyojumuishwa katika elimu ya shule ya mapema inajumuisha utekelezaji wa sio tu muhimu, lakini pia malengo rasmi na malengo ya elimu na maendeleo, na pia katika kuanzisha mfumo wa viunganisho vifuatavyo:

Vipengele vya yaliyomo katika sehemu tofauti za programu (ushirikiano wa interspecific) na ndani ya sehemu za programu (ushirikiano wa intraspecific)

Katika mwingiliano wa njia na mbinu za elimu na mafunzo (muunganisho wa kimbinu)

Katika awali ya shughuli za watoto (ushirikiano wa shughuli) katika ushirikiano wa aina mbalimbali za shirika za mwingiliano kati ya walimu na watoto na wazazi.

Viwango vitatu kuu vya mchakato uliojumuishwa vilipendekezwa na Yu.S. Tyunnikov. Aligundua kisasa cha chini cha mchakato wa kujifunza tu kuhusiana na maudhui yake, ushirikiano wa kati wa vipengele vya mchakato wa kujifunza na usanisi wa juu wa malezi mpya kamili.

Viwango tofauti vya ushirikiano vinaweza kuzingatiwa kwa kutumia mfano wa moja ya maeneo ya elimu, kwa mfano, eneo la elimu "Muziki".

Ngazi ya kwanza (kulingana na Yu.S. Tyunnikov - kiwango cha chini) ushirikiano wa intraspecific (intra-somo). Ushirikiano wa intrasomo una sifa ya muundo wa ond kulingana na kanuni ya kuzingatia. Utambuzi wa thamani katika shirika kama hilo unaweza kufanywa kutoka kwa maalum (maelezo) hadi kwa jumla (zima) au kutoka kwa jumla hadi kwa fulani. Hii ni ngazi ya kwanza ya ushirikiano - ndani ya shughuli za muziki, ndani ya uwanja wa elimu wa "Muziki". Aina zote za shughuli za muziki zinalenga kufikia lengo - ukuzaji wa mtazamo mzuri wa kihemko na tathmini kuelekea muziki ambao ni muhimu katika kiwango chake cha kisanii, malezi ya misingi ya tamaduni ya muziki ya watoto. Maudhui hayo yaliyounganishwa ni "habari zaidi na inalenga kuendeleza uwezo wa kufikiri katika makundi ya habari" (V.T. Fomenko). Mfano wa kushangaza zaidi ni matumizi ya programu ya "Muziki Masterpieces" ya O.P. Radynova katika kazi yake, ambapo aina hii ya ushirikiano inaonekana wazi sana.

Kiwango cha pili (Kulingana na Yu.S. Tyunnikov - kiwango cha wastani cha ujumuishaji) ni ujumuishaji ndani ya mwelekeo wa kisanii na uzuri, ambayo inakuza ukuzaji wa maoni ya jumla juu ya aina tofauti za sanaa na shughuli za kisanii na inalenga kuonyesha thamani- mtazamo wa msingi kwao, katika kuunda misingi ya utamaduni wa kisanii wa watoto. Moja ya aina za ushirikiano huo ni kozi jumuishi. Ni sifa ya ugavi wa block ya nyenzo.

Sifa ni upana, ufahamu, uchangamano na wakati huo huo mwangaza na ufikiaji. Yaliyomo katika kozi kama hizo yanaweza kuwa tofauti katika uteuzi na muundo wa nyenzo na utekelezaji wake katika mchakato wa elimu. Mfano wa kozi zilizojumuishwa ni kazi ya mkurugenzi wa muziki katika programu za "Synthesis".

K.V. Tarasova, "Safari ya Mrembo" na O.A. Kurevina, "Msukumo" na N.V. Korchalovskaya katika mfumo wa duara au studio. Kwa mfano, kozi iliyojumuishwa "Shule ya Urembo na Harmony" ilitekelezwa kulingana na mpango wa "Synthesis" na K.V. Tarasova.

Ngazi ya tatu (kulingana na Yu.S. Tyunnikov - kiwango cha wastani) - ushirikiano wa interspecific (interdisciplinary), i.e. kati ya maeneo ya elimu kwa kuzingatia upangaji wa kina wa mada. Ujumuishaji kama huo unaonyeshwa katika utumiaji wa eneo moja wakati wa kusoma lingine, na mpangilio huu wa yaliyomo husababisha uundaji wa picha kamili ya ulimwengu katika akili za watoto. Ujumuishaji wa Interspecific kwa kiasi kikubwa huongeza ujumuishaji wa intraspecific. Mojawapo ya aina za kazi ya ujumuishaji ni shughuli za elimu iliyoandaliwa iliyojumuishwa (IOED). Shughuli kama hizo huchanganya vizuizi vya maeneo tofauti ya elimu, kwa hivyo ni muhimu sana kuamua kwa usahihi lengo kuu la shughuli iliyojumuishwa. Ikiwa lengo la jumla limedhamiriwa, basi habari tu ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wake inachukuliwa kutoka kwa maudhui ya maeneo. Muundo wa IOOD hutofautiana na madarasa ya awali katika vipengele vifuatavyo:

1) uwazi uliokithiri, ufupi, ufupi wa nyenzo zilizowasilishwa;

2) kutegemeana kwa mantiki, kuunganishwa kwa nyenzo;

3) uwezo wake mkubwa wa habari.

Ngazi ya nne ya ushirikiano (Kulingana na Yu.S. Tyunnikov - ushirikiano wa shughuli) inahusisha umoja wa aina kuu za shughuli za watoto wa shule ya mapema: uchunguzi wa utambuzi, kazi, kisanii-ubunifu, mawasiliano, motor.

Shughuli kama msingi wa kisaikolojia wa ujumuishaji ina uwezo wa kuunganisha sehemu tofauti ndani yake na kutoa hali muhimu za kuibuka kwa bidhaa mpya ya kielimu, katika uundaji ambao waalimu, watoto na wazazi wanahusika. Kama matokeo ya kusimamia shughuli za ujumuishaji, mtoto hukua malezi kamili ya kijamii na kisaikolojia, njia zilizojumuishwa za shughuli ambazo huhamishwa kwa urahisi kutoka nyanja moja hadi nyingine, mtindo wa shughuli za mtu binafsi, ukuzaji wa uzoefu wa kijamii, na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu. Mfano ni utekelezaji wa teknolojia ya ufundishaji "Maendeleo ya uwezo wa kijamii wa mtoto mwenye haya kupitia upataji wa uzoefu wa kijamii kupitia densi za mawasiliano."

Ngazi ya tano ni ushirikiano wa intersystem (kulingana na Yu.S. Tyunnikov - kiwango cha juu). Kiwango hiki kinaweza kuonyeshwa kama mchanganyiko wa yaliyomo katika maeneo ya masomo, yaliyopangwa kulingana na kiwango cha pili cha ujumuishaji, na yaliyomo katika elimu iliyopokelewa na watoto nje ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kwa mfano, kupitia ushiriki katika miradi ya watoto na watu wazima. nje ya kuta za chekechea katika jamii inayowazunguka.

Utafiti wa kisayansi wa wanasayansi (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova na wengine) imethibitisha kuwa maudhui ya mchakato wa elimu yanaweza kujengwa kwa misingi ya mbinu mbalimbali za utekelezaji wa ushirikiano. . Kwa hivyo, pamoja na viwango vya ujumuishaji, aina zingine za ujumuishaji zinajulikana katika ufundishaji. V.T. Fomenko, A. Katolikov, I.V. Kommina kutofautisha kati ya ushirikiano wa usawa na wima. Ujumuishaji wa mlalo hurejelea njia ya kawaida ya kuchanganya maudhui sawa ya idadi ya masomo. Kuunganishwa kwa wima kunamaanisha kuchanganya nyenzo ambazo hurudiwa katika miaka tofauti, kuchanganya katika viwango tofauti vya utata, kuchanganya kwenye mada maalum ya elimu.

Shughuli za elimu zilizopangwa kwa pamoja, kama zinazoendana zaidi na sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema wanaowajibika kwa utekelezaji wa michakato yao ya utambuzi na ukuaji wa kibinafsi, zina faida kadhaa ikilinganishwa na zisizojumuishwa.

1. Kwanza kabisa, inachangia kuzingatia somo au jambo kutoka pande kadhaa: kinadharia, vitendo, kutumika, ambayo ni muhimu kwa ajili ya malezi ya picha kamili ya kisayansi ya ulimwengu wa mtoto wa shule ya mapema na maendeleo ya uwezo wake wa kiakili. .

2. Inachangia maendeleo, kwa kiasi kikubwa zaidi kuliko shughuli zisizounganishwa, za mtazamo wa uzuri, mawazo, tahadhari, kumbukumbu, kufikiri (mantiki, kisanii, ubunifu) ya watoto wa shule ya mapema.

3. Shughuli za elimu zilizounganishwa, kuwa na uwezo mkubwa wa habari, kuruhusu kila mtoto kushiriki katika kazi ya kazi na kuchangia katika maendeleo ya ubunifu ya watoto.

4. Kuunganishwa kwa vipengele vya shughuli za elimu huongeza motisha na hufanya maslahi ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema.

5. Shughuli ya kujumuisha, kwa kubadili aina na vipengele vyake mbalimbali, husaidia vizuri zaidi kupunguza mvutano, mzigo mkubwa, na uchovu kwa watoto, na inaruhusu kuunda hali za kusaidia mpango wa watoto katika maeneo mbalimbali ya shughuli.

6. Kwa kuongeza, ina athari nzuri juu ya shughuli za mwalimu, husaidia kuongeza ukuaji wa ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu, akimhitaji kuwa na ujuzi mbalimbali pana na ujuzi wa mbinu; aina mbalimbali za shughuli shirikishi zilizoboreshwa ni masharti ya kuzuia uchovu wa kihisia wa mwalimu.

Kwa hivyo, ujumuishaji katika elimu ya shule ya mapema inapaswa kuzingatiwa kuwa moja ya kanuni za msingi za ujenzi wa programu za elimu, kwani inalingana na sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema na hutoa athari chanya bila masharti katika ukuaji wake.

Hebu fikiria kazi za programu za elimu katika mchakato wa elimu wa shirika, kwa kuzingatia mbinu ya kiwango kipya na kanuni ya ushirikiano wa maudhui yao.

1.3. Kazi za programu kuu ya elimu na sifa za kupanga shughuli za kielimu katika elimu ya shule ya mapema kulingana na kanuni za ujumuishaji wa mchakato wa elimu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Kazi ya kwanza: programu za kielimu hutumika kama njia ya kutekeleza viwango; programu. zinaonyesha njia ya kufikia matokeo ya elimu yaliyomo ndani yao. Njia hii ya jadi ilionyesha yaliyomo katika shughuli za wanafunzi au wanafunzi, njia za shughuli za mwalimu na usambazaji, utaratibu wa kupeleka shughuli za kielimu kwa wakati (kwa mfano, modi, ratiba, nk). Zaidi ya hayo, mjadala ulihusu umuhimu na utoshelevu wao ili kupata matokeo yanayohitajika. Ilifikiriwa kuwa inaweza kuamuliwa, kuhesabiwa haki kinadharia na kutambuliwa kupitia programu za majaribio kwa vitendo.

Walakini, katika viwango vya elimu ya shule ya mapema, matokeo yaliyopangwa yanawasilishwa sio kama malengo, lakini kama malengo, ambayo yanaeleweka kama sifa, maarifa, ustadi, uwezo, maadili, n.k. ambayo sio lazima kwa watoto wote wanaoibuka au kuendelezwa. umri fulani, lakini tu iwezekanavyo, matokeo ya uwezekano. Tofauti na malengo, hayahusiani na umri wa watoto, yaani, hawajaamuliwa kwa wakati. Kwa kuongezea, katika utoto wa shule ya mapema, mtoto huzingatiwa kama somo la ukuaji wake mwenyewe, ambaye anajamiiana na kujifunza kwa msaada wa watu wazima kutoka kwa uzoefu wake mwenyewe.

Jukumu la mtu mzima katika kesi hii ni kuunga mkono mpango wa mtoto, kuunda mazingira ya udhihirisho wake, kutoa msaada, kufanya shughuli za ushirikiano pamoja naye, kuchambua pamoja na mtoto maendeleo yake, na katika ufahamu wa mtoto - hali, hisia, tamaa, mipango, nk.

wakati wa maisha ya kila siku.

Kipengele hiki cha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinaonyeshwa katika asili ya mipango ya elimu ya shule ya mapema na katika upangaji wa mchakato wa elimu kwa ujumla. Kazi kuu ya programu itakuwa kutokana na kutokuwepo kwa madhubuti na kupendekezwa kutoka juu, yaani, na mwalimu mwenyewe, matokeo ambayo mtoto "huvutwa" yatakuwa tofauti.

Mipango ya elimu ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuonyesha kile mtoto mwenyewe anafanya katika hatua tofauti za ukuaji wa umri na jinsi inavyopendekezwa kwa watu wazima kuingiliana na watoto (maana sio tu mwalimu, bali pia wazazi), ili mwingiliano unaotokea kati yao; mahusiano yaliyopo na mazingira ya jumla yanalenga shabaha zilizomo katika kiwango. Hii ndiyo kazi kuu ya programu za elimu - kufunua yaliyomo, kanuni za shirika, mbinu, mbinu, mbinu, utaratibu wa kuandaa pamoja, kusambazwa kwa pamoja, shughuli za ushirikiano wa watoto na watu wazima katika nafasi na wakati, iliyoelekezwa bora, kuwezesha utekelezaji. ya miongozo inayolengwa, pamoja na njia za ujumuishaji wa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema. Katika viwango, madhumuni ya PEP ya shirika la elimu hufafanuliwa kama ifuatavyo: "Mpango huundwa kama mpango wa usaidizi wa kisaikolojia na kielimu kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema na huamua seti ya sifa za kimsingi za elimu. elimu ya shule ya mapema (kiasi, yaliyomo na matokeo yaliyopangwa kwa namna ya malengo ya elimu ya shule ya mapema).

Ikiwa mpango na programu ni dhana ngumu sawa na algorithms, basi katika kesi hii tunazungumza juu ya kutowezekana kwa kutumia algorithms yoyote katika elimu ya watoto wa shule ya mapema. Huu ni upangaji, ambao, kama sheria, hutumiwa katika hali ya kutokuwa na uhakika wa hali ya juu, ambayo ni, wakati haiwezekani kuamua kwa usahihi matokeo na wakati wa kupokea kwa sababu ya tukio la uwezekano na kutokuwa na uhakika wa maendeleo ya mchakato yenyewe. . Katika hali ya kutokuwa na uhakika, mipango haiwezi kujengwa na kutekelezwa kutoka juu - kutoka kwa lengo. Inafanywa kutoka chini, kwa kuzingatia matokeo ya awali ya maendeleo ya mtoto.

Hata hivyo, mwelekeo wake unasimamiwa, yaani, mwelekeo wa lengo unasimamiwa.

Katika hali ya kutokuwa na uhakika, mwalimu analazimika kupanga shughuli zake, kumfuata mtoto, kuchunguza maendeleo yake, kuchambua matokeo yake na kuyaunganisha na malengo ya jumla. Katika mchakato wa kazi ya uchambuzi, mwalimu atalazimika kuamua ikiwa shughuli za mtoto, tabia, uhusiano na watu wazima na wenzi huchangia ukuaji wake, kupatikana kwa ustadi wa kimsingi na miongozo inayolengwa.

Kwa upangaji kama huo, jukumu la uchunguzi wa karibu, kusoma ukuaji wa kila mtoto na umuhimu, na muhimu zaidi, ubora wa kazi ya uchanganuzi ya mwalimu, huongezeka bila kulinganishwa.

Malengo na mipango ya hatua inayofuata ya kufanya kazi na watoto, au tuseme "saizi"

hatua, imedhamiriwa kulingana na kiasi gani ukuaji wa mtu binafsi wa kila mtoto utafanana au, kinyume chake, hutofautiana na mwelekeo fulani wa jumla na mwelekeo katika maendeleo ya watoto wa kila kikundi cha umri. Kadiri kupotoka zaidi kutoka kwa jumla, ambayo ni, tofauti, mtu binafsi, ukuaji wa kipekee wa kila mtoto maalum, hatua ya mwalimu inapaswa kuwa fupi wakati wa kupanga shughuli zake mwenyewe na muhimu zaidi uchambuzi utakuwa baada ya kila "hatua" au hatua ya kazi.

Kazi ya pili ya programu: programu hutumika kama msingi wa kuandaa mchakato halisi wa kielimu kulingana nao, na pia kwa ufuatiliaji na kusahihisha ikiwa itaacha kukidhi mahitaji muhimu ili kupata matokeo.

Mambo mawili yanarekebishwa.

Kwanza, mchakato halisi. Ikiwa kupotoka katika mchakato ni kwa hali ya kutishia kupata matokeo chanya, basi wanajaribu kusahihisha ili irudi kwenye mkondo wake wa zamani, ambayo ni, inakuwa sawa na kile kinachotolewa na programu kama njia bora ya kupata matokeo yanayotarajiwa.

Pili, programu yenyewe inarekebishwa. Hii ni muhimu ikiwa utekelezaji wake hautoi matokeo yanayotarajiwa. Mpango ni utabiri wa siku zijazo unaotarajiwa, lakini unaweza kuwa na makosa, umepitwa na wakati, au haufai kwa hali mahususi. Katika hali hizi zote, programu ya awali inahitaji marekebisho.

Mara nyingi, na si tu shuleni, walimu wanatakiwa kutekeleza kikamilifu mpango au wao wenyewe wanajitahidi kwa hili. Utekelezaji kamili wa mipango na mipango ina maana kwamba shirika limeunda hali zote na huduma ya elimu imetolewa kwa ukamilifu. Walakini, ni makosa kutekeleza kwa upofu programu yoyote na kufuata kila kitu kilichomo. Ubora wake na kufuata masharti ya utekelezaji lazima kuchambuliwa.

Programu za elimu ya shule ya mapema zinahitajika pia ili kufuatilia na kusahihisha mchakato wa elimu, kwa walimu wenyewe na kwa mashirika ya ukaguzi. Hata hivyo, Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho hufanya marekebisho makubwa kwa uelewa wa mchakato huu.

Katika shule ya chekechea, tofauti na miaka iliyopita, kipaumbele cha kuandaa kazi na watoto sio mpango wa shirika la elimu, hata bora zaidi, na sio mipango iliyoandikwa na mwalimu, lakini shughuli ya mtoto mwenyewe. Njia ya kupanga kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni kinyume moja kwa moja na njia za "mafunzo" ya pamoja ya watoto kwa programu yoyote. Hairuhusu kuingizwa kwa watoto wa shule ya mapema katika programu zilizopangwa mapema na mipango ya watu wazima:

michezo, matembezi, safari, likizo, madarasa na matukio mengine, na hata zaidi kuvuta kwao mara kwa mara, kulazimishwa, kuingizwa kwa lazima katika kile kinachohitajika kufanywa. Shughuli za kibinafsi katika shule ya chekechea zinatambuliwa na mtoto mwenyewe, na shughuli za pamoja zinatambuliwa kwa pamoja na mkusanyiko wa jumla wa watoto na watu wazima. Na hata kwa watoto wadogo, kila kitu kitakachofuata katika maisha yao lazima kijadiliwe, ili waweze kutambua mpango huo kama uamuzi wao wa jumla, na sio mpango wa watu wazima wenyewe, katika utekelezaji ambao watoto wanahusika.

Yote haya hapo juu kwa kiasi kikubwa huamua sifa za programu za elimu ya shule ya mapema, pamoja na zile zinazotumika kama zile za mfano, kwa kuzingatia ni programu gani za shirika zitatengenezwa, na njia za kufuatilia utekelezaji wao. Ikiwa wafanyikazi wa kufundisha wana sifa za kutosha za kurekebisha mpango wa elimu, inatosha kuwa na programu ambayo itakuwa na tabia ya jumla ya ulimwengu, ambayo ni pamoja na mifano ya jumla, itikadi na kanuni za kuunda mchakato wa elimu. Pamoja nao, programu zinaweza kuwa za kina iwezekanavyo, lakini wakati huo huo kutofautisha, kwa mfano, kujengwa kama zile za kawaida. Eleza na kuhalalisha jinsi, kwa msaada wa mbinu na mbinu gani, ni bora kusaidia maendeleo ya mtoto na jinsi ya kutenda katika hali mbalimbali. Eleza ni tabia gani na matokeo gani haipaswi kudhaniwa kwa kupotoka kwa maendeleo na, kwa hiyo, mpango unapaswa kurekebishwa. Eleza jinsi ya kutenda katika hali ya kuchelewa, mapema, na vipengele vingine vya ukuaji wa mtoto.

Inajulikana kuwa mambo mengi yanarekebishwa wakati wa mchakato wa maendeleo yenyewe na bila uingiliaji maalum wa mtu mzima.

Katika kesi hii, mkaguzi atalazimika kuoanisha mchakato halisi wa utekelezaji na mbinu, kanuni, mifano ya programu za elimu ya shule ya mapema, na sio na maudhui mahususi yanayosambazwa kwa wakati, yanayofungamana kabisa na tarehe za mwisho na mahitaji mengine ya programu. Udhibiti utalazimika kuonekana zaidi kama mtihani:

utambuzi na uchambuzi wa kufaa kwa uchaguzi wa mwalimu wa mbinu fulani za kusaidia na kuandaa mwingiliano wa watoto.

Hali za usafi na usafi na kiwango ambacho zinafaa kwa maendeleo ya mtoto zinaweza kuchunguzwa kwa ukali zaidi kwa kufuata mpango; mazingira ya somo-anga

- kiwango ambacho inachangia maendeleo na inaruhusu kufikia malengo ya kiwango; uwezo wa wafanyakazi wa kufundisha katika kupanga kazi zao kutoka kwa mtoto, maendeleo yake binafsi na mpango wa kibinafsi, yaani, kiwango cha masharti.

Mpango huo hutumika kama msingi wa ufuatiliaji wa shughuli za mtu mwenyewe kwa upande wa mwalimu na mwalimu, mkuu wa shule ya chekechea. Kazi kama hiyo ya uchambuzi lazima ifanyike nao kila wakati.

Hata hivyo, kwa kuzingatia matokeo yake, tabia ya mtoto (shughuli zake, shughuli), pamoja na shughuli zake mwenyewe, inapaswa kubadilishwa tu wakati kuna imani kamili kwamba hali ya sasa haitoshi au inazuia maendeleo ya mtoto. Kuchora hitimisho kama hilo kutoka kwa maoni ya kwanza sio rahisi na kwa hivyo sio sahihi kila wakati. Katika hali nyingi, unahitaji kuwa na kiasi kikubwa cha data, na kwa hiyo wakati wa uchunguzi na uchambuzi. Marekebisho ya shughuli ya mtu mwenyewe, pamoja na shughuli za mtoto, lazima kwa hivyo ifanyike kwa kufikiria na kwa busara, ambayo ni, kama matokeo ya uchunguzi na uchambuzi wa muda mrefu.

Na, hatimaye, ni programu gani kuu itahitaji kuboreshwa na wakati gani. Ikiwa programu ni dalili: ya jumla au rahisi na ya kutofautiana, basi haitahitaji marekebisho ya mara kwa mara.

Programu kama hizo ni za ulimwengu wote. Ikiwa mpango wa shule ya chekechea ni mfano maalum, wa hatua kwa hatua na uliodhibitiwa wa wakati wa shughuli za kielimu, basi hivi karibuni utahukumiwa kutofaulu, kwani hautaweza kutumika kama msingi wa shughuli bora katika anuwai. ya hali. Haiwezekani kwamba maendeleo halisi ya watoto yatafanana na programu hiyo.

Kazi ya tatu ya programu: shukrani kwa uwepo wa programu za kawaida, yaani, zilizotengenezwa kwa kiwango kimoja, nafasi moja ya elimu inadumishwa nchini kote, watoto wote wanapata fursa sawa za kupata elimu. Ili kufanya hivyo, programu lazima zitegemee mbinu, kanuni hizo za msingi za kinadharia zilizomo katika kiwango, na kuzingatia miongozo ya kawaida ya lengo.

Ufichuaji wa kazi au madhumuni ya programu huwezesha kuelewa ni nini kinapaswa kuchukuliwa kuwa mpango unaokidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mpango wa elimu ya shule ya mapema ni mfano wa kinadharia na wa kisayansi ulio na maelezo ya shughuli za kujitegemea za watoto, zinazoungwa mkono na walimu, na kusababisha maendeleo ya watoto wa shule ya mapema; yaliyomo, fomu, teknolojia, mbinu na mbinu za shughuli za watu wazima (walimu na wazazi) kusaidia maendeleo haya, kuonyesha chaguzi zinazofaa za kuandaa shughuli zao zilizosambazwa kwa pamoja na ujumuishaji wake kwa muda (wakati wa siku, wiki, mwezi, mwaka) katika somo. - chekechea ya mazingira ya anga na jamii inayozunguka; pamoja na matokeo ya kielimu yanayowezekana ya shughuli hii, ambayo hutumika kama malengo ya utekelezaji wa programu.

Mahitaji maalum, ambayo, pamoja na sifa zilizoorodheshwa hapo juu, lazima yatimize kwa mpango mzuri wa kielimu wa msingi na mpango mkuu wa shirika la elimu, yamewekwa kwa undani katika yaliyomo katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, shukrani ambayo zinaweza kutambuliwa na kutengenezwa ili kutatua matatizo ya kuendeleza na kuchunguza programu.

1.4. Tabia za aina zilizopo za programu za elimu ya shule ya mapema kama msingi wa uundaji wa programu za mfano na za kimsingi za mashirika ya shule ya mapema.

-  –  –

Katika elimu yetu ya shule ya mapema, kuna aina mbili za programu ambazo hutofautiana katika kiwango cha chanjo ya mfumo wa elimu: hizi ni programu za msingi za elimu ya shule ya mapema na programu za sehemu za elimu ya shule ya mapema.

Jina programu za sehemu hutoka kwa Kilatini "partialis", ambayo inamaanisha sehemu, kutengeneza sehemu ya kitu. Programu za sehemu zinaweza kujitolea kutatua shida fulani katika ukuaji wa watoto wa shule ya mapema, eneo maalum la elimu au teknolojia, au njia ya shughuli. KABLA ya kupitishwa kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, kulikuwa na programu 12 za kina na zaidi ya 50 za sehemu katika elimu ya shule ya mapema.

Shukrani kwa uwepo wa programu hizi, elimu imekuwa tofauti, mashirika na wazazi wana fursa za kuchagua.

Kati ya programu pana zinazopatikana, kikundi kidogo (programu 2) zimeainishwa kama zile za asili. Tofauti na programu zingine za kina na za sehemu, zile za mwandishi zinaonyeshwa na msimamo maalum wa watengenezaji juu ya elimu ya shule ya mapema, mpango na zinahitaji hali maalum za utekelezaji.

Mipango imeandikwa kwa viwango tofauti vya ujumla, na kwa hiyo inaweza kuwa mfumo au maalum. Programu nyingi ngumu na za sehemu zilizopo leo zina sifa ya kiwango cha juu cha utaalam na undani katika ufafanuzi wa mambo yote yaliyojumuishwa ndani yao: yaliyomo, njia, njia ya kuandaa shughuli za kielimu, nk. kundi la watendaji.

Hata hivyo, hali ngumu na kiwango cha juu cha maelezo katika kuendeleza maudhui ya programu kuu haitoi nafasi ya ubunifu na haiwahimiza wafanyakazi wa kufundisha kuunganisha programu na hali maalum za uendeshaji. Ni vigumu kurekebisha programu za sehemu katika programu hizo, kwa kuwa tayari zimekamilika na zinatosha ndani yao wenyewe na hufunika sehemu zote za mfumo wa elimu.

Hii inapingana na utekelezaji wa haki ya washiriki katika mahusiano ya kielimu kukuza sehemu ya mpango (40% ya jumla ya kiasi) ambayo inalingana na mahitaji, nia, masilahi ya watoto na washiriki wa familia zao, iliyodhamiriwa na sifa za shirika. maendeleo ya mtu binafsi ya watoto wa shule ya mapema, maalum ya hali ya kitaifa, kijamii na kitamaduni ambayo shughuli za kielimu hufanyika, mila iliyoanzishwa, na uwezo wa wafanyikazi wa kufundisha. Matumizi yao yaliyoenea katika mazoezi yanaweza kusababisha kupungua kwa kutofautiana kwa elimu ya shule ya mapema, kwa kupuuza upekee wa mashirika ya elimu na timu zao, kwa ukosefu wa kuzingatia tofauti za mtu binafsi za wanafunzi.

Kwa mtazamo wa kisheria, mipango ambayo imepitisha uchunguzi na inapendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi kwa ajili ya maendeleo ya mipango ya msingi ya elimu ya mashirika inapaswa kuchukuliwa kuwa mfano. Inashauriwa kujumuisha kati yao zile za kina na za sehemu, na vile vile programu za wamiliki, muundo na yaliyomo ambayo yatazingatia mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na malengo ya elimu ya watoto wa shule ya mapema yaliyomo. Wakati huo huo, ni kuhitajika kuwa na tabia ya mfumo: kuwa na kiwango cha juu cha jumla, huwa na mbinu za jumla tu, kanuni, mifano ya kutekeleza kiwango, pamoja na taratibu za kurekebisha programu kwa hali maalum za uendeshaji.

Programu kama hizo, pamoja na idadi kubwa ya zile zinazosaidia, zitachangia kwa kiasi kikubwa maendeleo ya programu zao za kipekee za mashirika ya elimu ambayo yanakidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mahitaji ya ubora wa elimu ya msingi ya takriban 2.

mipango ya mashirika ya shule ya mapema Msingi wa maendeleo na uchunguzi wa programu za mfano ni mahitaji ya ubora wao. Ujuzi wa mahitaji ya ubora wa programu za kielimu za mfano ni muhimu sio tu kwa watengenezaji wao, lakini pia kwa wale ambao, kwa kuzingatia wale wa mfano, wataendeleza programu zao za kielimu, ambayo inamaanisha lazima waweze kufanya uchaguzi wa mfano. na kuelewa ubora wao.

Mahitaji makuu ya ubora wa programu za sampuli, bila shaka, yanaagizwa na jukumu lake kama utaratibu wa kutekeleza viwango. Majukumu yake mengine, yaliyojadiliwa hapo juu, pia yamewekwa chini ya madhumuni haya ya programu: kutumika kama msingi wa kufikia malengo, kuwa njia ya ufuatiliaji na kurekebisha mchakato wa elimu unaotekelezwa. Kwa kuongezea, mpango wa sampuli lazima pia ukidhi mahitaji, shukrani ambayo inaweza kutumika kama msingi wa kuunda programu zako mwenyewe. Kwa hivyo, mahitaji kwa mfano programu yanapaswa kujibu maswali matatu:

ni programu gani ya takriban ni ya hali ya juu, ambayo ni, itafanya vyema kazi zilizo katika programu za elimu;

ni programu gani ya takriban inaweza kutumika kama njia ya kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;

ni sampuli gani ya programu itatumika kama msingi mzuri wa kuunda programu zako za elimu.

Ikifanya kama utaratibu wa kutekeleza kiwango, mpango wa sampuli unaonyesha jinsi vifungu vilivyomo ndani yake na, haswa, maoni yake mapya yanaweza kutekelezwa kwa vitendo. Kama mpango wa elimu, ni lazima kuamua mahitaji ya shughuli za pamoja za watoto na watu wazima, utaratibu na utaratibu wa shirika lake kwa wakati na nafasi. Wanapaswa pia kuunganishwa na itikadi ya viwango na kuchangia mwelekeo wa shughuli za kielimu kuelekea miongozo inayolengwa iliyomo, kufunua njia za kujumuisha shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema na njia za kazi za mwalimu.

Katika suala hili, ni muhimu sana kwamba katika tafsiri ya michakato ya maendeleo ya watoto wa shule ya mapema, na, kwa hiyo, katika uchaguzi wa kanuni za kujenga maudhui na mbinu za kazi za mwalimu, mpango wa takriban unategemea masharti ya nadharia ya kitamaduni na kihistoria ya L.S. Vygotsky, ambayo ni msingi wa mbinu ya kiwango.

Moja ya vifungu muhimu zaidi vya kuunda kiwango kipya kilikuwa nadharia ya L.S. Vygotsky kuhusu shughuli za mtoto. Mtoto hujifunza kwa kujitegemea na haipaswi kuzingatiwa na walimu kama kitu fulani chini ya shughuli za mtu mzima - ushawishi wa mapendekezo, uimarishaji mzuri au hasi, "mafunzo" kwa ajili ya kufikia malengo ya nje na mipango iliyowekwa na watu wazima. Ana uwezo wa kuamua eneo la maendeleo yake ya sasa mwenyewe. Na nafasi hiyo ya vitendo ambayo mtoto bado hawezi kufanya peke yake, lakini anaweza kufanya pamoja na watu wazima kwa kushirikiana nao, ni "eneo la ukuaji wake wa karibu." Kwa hiyo, mtoto huwa sio tu yale ambayo watu wazima humfundisha kuwa, lakini yale ambayo amejifunza mwenyewe, ikiwa ni pamoja na kutoka kwa watu wazima na pamoja nao.

Nadharia kuhusu shughuli na uwezo wa mtoto wa kujifunza mwenyewe ilifanya muhimu nadharia za viwango kuhusu kuunga mkono mpango wa watoto kama njia kuu ya kupanga "kutoka kwa watoto" au "kuwafuata watoto," ambayo inapaswa pia kuzingatiwa wakati wa kuandika mfano. programu. Katika suala hili, mahitaji ya kiwango yanaonyeshwa kikamilifu katika programu hizo zinazoelezea shughuli za kujitegemea za watoto katika vipindi tofauti vya umri na kutoa tafsiri yake kutoka kwa mtazamo wa umuhimu wake kwa maendeleo yao. Mahitaji ya kiwango kipya hukutana na programu zinazoelezea jinsi na kile mtoto hujifunza na kufunua kwa usahihi uhusiano kati ya shughuli iliyoelezewa na matokeo yaliyopangwa na maeneo ya maendeleo yaliyojumuishwa katika kiwango: kijamii-mawasiliano, utambuzi, hotuba, kisanii, uzuri. , na ukuaji wa mwili. Mpango mzuri una maelezo ya mbinu za kujumuisha watoto katika upangaji wa pamoja wa shughuli zao kwa msaada wa wenzao na watu wazima, kwa mfano, mikusanyiko ya pamoja, nk. Inafunua vipengele vya kupanga matukio muhimu ya kawaida na watoto wakati wa wiki; mwezi, mwaka. Programu hiyo, ambayo hukuruhusu kukidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ina njia za kupanga "kutoka kwa watoto", "pamoja na watoto", "kufuata watoto".

Kazi zinazofanana:

“Yaliyomo Utangulizi Sehemu ya 1. Usaidizi wa shirika na kisheria kwa shughuli za elimu 1.1 Taarifa za jumla kuhusu shirika Usaidizi wa udhibiti na shirika na kisheria kwa elimu 1. shughuli Sehemu ya 2. Muundo na mfumo wa usimamizi 2.1 Muundo wa usimamizi 2.2. Mpangilio wa mwingiliano kati ya tume za mzunguko wa somo Sehemu ya 3. Muundo na maudhui ya mafunzo ya wahitimu 3.1 Muundo wa mafunzo 3.2 Maudhui ya mafunzo 3.3 Utoaji wa taarifa na maktaba... "

" "CHUO KIKUU CHA JIMBO LA DAGESTAN" Mchanganyiko wa elimu na mbinu katika taaluma "Sheria ya Kikatiba ya Shirikisho la Urusi" Mwelekeo: 03/40/01 - "Jurisprudence" Sifa ya kuhitimu (shahada): Fomu ya Shahada ya masomo - Imekubaliwa kwa wakati wote: Imependekezwa na idara Itifaki ya usimamizi wa elimu na mbinu Na. _ " _" 2014 "_" 2014...."

"Miongozo ya utayarishaji wa muhtasari katika taaluma" Oncology "Mahitaji ya jumla ya utayarishaji wa vifupisho Kazi inafanywa kwa karatasi za kawaida zilizoandikwa (muundo wa A4) upande mmoja kwenye kompyuta katika mhariri wa MS Word 97-2003, umegawanywa katika aya. , mwanzo ambao umeandikwa na mstari mwekundu ( mstari mwekundu indent 1.25 pt). Kazi imewekewa kijitabu.Kadirio la kiasi cha kazi huamuliwa na mwalimu. Kiasi hiki ni pamoja na: jedwali la yaliyomo, utangulizi, maandishi kuu, hitimisho, orodha ya yaliyotumika ...

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Jimbo la Kusini-Magharibi" (SWSU) Idara ya UHALIFU WA Sheria ya Jinai KATIKA UWANJA WA TEKNOLOJIA YA JUU Mapendekezo ya kimbinu kwa ajili ya kuandaa madarasa ya vitendo kwa ajili ya maalum 030500.68 "Jurisprudence" kwa aina zote za elimu Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 Imekusanywa na: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva Mgombea Mkaguzi wa Sayansi ya Sheria, Profesa Mshiriki...

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi na Chuo cha Sheria cha Jimbo la Moscow V.I. K i r i l o v, A.A. S t a r c h e n k o Mantiki Kitabu cha kiada cha 6 |l| AVENUE* Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Chuo cha Sheria cha Jimbo la Moscow V.I. Kirillov, A.A. Kitabu cha Maandishi cha Starchenko Mantiki toleo la 6, kilichorekebishwa na kupanuliwa PROSPECT* Moscow UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 Waandishi: Kirillov Vyacheslav Ivanovich - Daktari wa Falsafa, Profesa,...”

"MAAGIZO YA MBINU ya kufanya kazi ya kujitegemea inayosimamiwa na wanafunzi wa wakati wote katika taaluma "Msaada wa Kisheria wa Ulinzi wa Habari" (hapa inajulikana kama POSI) Kazi ya kujitegemea inayoongozwa ni moja ya aina ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, ambayo imejumuishwa katika elimu. mchakato wa wanafunzi wa kutwa. Kazi ya kujitegemea inayoongozwa ina ukweli kwamba badala ya masomo ya darasani, wanafunzi husoma kwa uhuru mada ya mtu binafsi katika taaluma "Msaada wa Kisheria..."

"WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA BAJETI YA SHIRIKISHO LA SERIKALI YA SERIKALI YA SERIKALI TAASISI YA ELIMU YA ELIMU YA JUU "CHUO KIKUU CHA HALI YA TYUMEN" Taasisi ya Jimbo na Idara ya Sheria ya Tawala na Sheria ya Fedha Sevryugin Viktor Egor Egorovicha Ogginov Bakulina Irinavchenko Petrovchenko Viktor Egorovichavchenkov Bakulinazlovchen Petrovchenkov Viktor Egornavchenkov Viktor Egornavchen Petrovchenkov Bakulinazlovchen Petrovnavchenko Viktor Egornavchenkov Bakulinavlovchenkov Bakulinazlovgeni Petro CHUO Kikuu cha Chuo Kikuu cha TYUMEN. KODI MATATIZO YA SHERIA YA UTAWALA Mwongozo wa elimu na mbinu. Miongozo ya kuandaa…”

"TAASISI YA ELIMU BINAFSI YA ELIMU YA JUU "NIZHNY NOVGOROD LEGAL ACADEMY" Imeidhinishwa na Taasisi ya Kibinafsi ya Elimu ya Juu "NPA" S.P. Grishin » RIPOTI ya Kujitathmini ya Aprili 2015 ya taasisi ya elimu ya kibinafsi ya elimu ya juu "Nizhny Lawy Novgoas". la Aprili 1, 2015) Imekaguliwa na kuidhinishwa katika mkutano wa baraza la kitaaluma, itifaki No. 6 ya Machi 26, 2015 Nizhny Novgorod Yaliyomo Sehemu ya Uchambuzi...3 1. Taarifa za jumla kuhusu shirika la elimu.4 2. Elimu.. ."

"WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu "CHUO KIKUU CHA TYUMEN STATE" Taasisi ya Jimbo na Idara ya Sheria ya Sheria na Utaratibu wa Kiraia Andrey Aleksandrovich Chukreev SHERIA YA WANANCHI; SHERIA YA BIASHARA; SHERIA YA FAMILIA; SHERIA YA BINAFSI YA KIMATAIFA (SHERIA YA BIASHARA) Changamano la elimu na mbinu. Mpango wa kazi kwa wanafunzi wahitimu wanaosoma ... "

“Masharti ya jumla I. Programu ya Shahada ya Kwanza iliyotekelezwa katika Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Ufundi cha Jimbo kilichopewa jina la Mwanataaluma M.D. 1. Millionshchikov katika uwanja wa masomo na wasifu wa mafunzo kwa programu za shahada ya kwanza ni mfumo wa hati zilizotengenezwa na kupitishwa kwa kuzingatia mahitaji ya soko la ajira kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu katika uwanja husika wa masomo. . EP inadhibiti malengo, matokeo yanayotarajiwa, maudhui, masharti na teknolojia za utekelezaji wa mchakato wa elimu, tathmini ya ubora wa mafunzo ya mhitimu katika eneo hili...”

"M. S. Abramenkov, P. V. Chugunov Sheria ya Urithi Mhariri anayewajibika - Daktari wa Sheria, Profesa V. A. Belov Kitabu cha kiada cha mabwana Kimeidhinishwa na Idara ya Elimu na Mbinu ya Elimu ya Juu kama kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu wanaosoma katika nyanja za kisheria na utaalam Kitabu kinachopatikana katika mfumo wa maktaba ya elektroniki biblio-online.ru Moscow UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Waandishi: Abramenkov Mikhail Sergeevich - mgombea wa sayansi ya sheria, profesa msaidizi,... "

"SEHEMU 1. LENGO 1.1. Ujumbe wa maelezo "Programu ya kielimu iliyorekebishwa "Bukvariki" kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya fonetiki kutoka miaka 6-7 (hapa inajulikana kama Programu) ni hati ya ubunifu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa - chekechea Na. Samaki wa Dhahabu” (hapa inajulikana kama taasisi ya elimu ya shule ya mapema) , ambayo inajumuisha kikundi cha fidia kwa watoto walio na maendeleo duni ya usemi wa kifonetiki (hapa kinajulikana kama kikundi cha watoto walio na FFND)...”

"Mwongozo wa kimbinu UDHIBITI WA KISHERIA WA SOKO LA HISA katika uwanja wa maandalizi Jurisprudence kwa ajili ya kujifunza umbali Vyshny Volochek Mwongozo wa elimu na mbinu kwa ajili ya nidhamu "Udhibiti wa kisheria wa soko la hisa" ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Juu. Elimu…”

"Januari 20, 2006 Januari 20, 2006 Miongozo ya maandalizi, ulinzi na tathmini ya kozi katika taaluma maalum 40.02.01 "Sheria na shirika la hifadhi ya jamii" Imeidhinishwa katika mkutano wa Baraza la Taaluma, dakika Na. 4 ya Agosti 29, 2014 Imeidhinishwa katika mkutano wa UMS, dakika No. 59 ya Desemba 25, 2014 Mapendekezo ya Methodological ya Moscow kwa ajili ya maandalizi, ulinzi na tathmini ya kozi. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Kimataifa ya Kisheria, 2015 - 29 p. Imetungwa na: Matorina T.A. -...”

“Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma ya URUSI CHUO CHA UCHUMI WA TAIFA NA UTUMISHI WA UMMA CHINI YA RAIS WA SHIRIKISHO LA URUSI TAWI LA ORYOL Selutina E.N., Kholodov V.A. MATATIZO YA NADHARIA YA SERIKALI NA SHERIA MWONGOZO WA ELIMU NA MBINU Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 Imependekezwa kwa kuchapishwa na Baraza la Kitaaluma la PF RANEPA Wakaguzi: O.V. Belyaeva - Profesa Mshiriki wa Idara ya Jimbo na Nidhamu za Kisheria wa Taasisi ya Sheria ya Oryol ... "

"Miongozo kwa wanafunzi kukamilisha kozi katika taaluma" Sheria ya Kiraia. Sehemu ya kwanza" na aina fulani za kazi ya kujitegemea. Utafiti wa kujitegemea wa nyenzo za kinadharia na vitendo hufanywa na mwanafunzi katika somo zima la taaluma "Sheria ya Kiraia. Sehemu ya kwanza" ili kujiandaa kwa semina, kwa udhibitisho wa kati na wa mwisho. Aina za kazi za kujitegemea zinazotekelezwa katika nidhamu "Sheria ya Kiraia. Sehemu ya kwanza": 1)..."

“MAUDHUI Utangulizi 1. Taarifa kuhusu chuo 2. Malengo na madhumuni ya taasisi 3. Usaidizi wa shirika na kisheria wa shughuli za elimu 4. Maudhui ya mafunzo ya wataalam wa ngazi ya kati 4.1. Muundo na maudhui ya programu za kitaaluma za elimu na maalum 4.2. Taarifa kuhusu kundi la wanafunzi 4.3 Shirika la mchakato wa elimu 4.4 Shirika la mafunzo ya viwanda 4.5. Uchambuzi wa utekelezaji wa takwimu za lengo la uandikishaji na uendeshaji wa kazi ya mwongozo wa kazi 19..."

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu" Chuo Kikuu cha Sheria cha Jimbo la Moscow kilichoitwa baada ya O.E. Kutafina" (MSLA) Idara ya Katiba na Sheria ya Manispaa PROGRAMU YA KAZI YA NIDHAMU YA MASOMO (M2.V.DV.2) Vyama vya siasa na mamlaka katika Shirikisho la Urusi Chini ya mpango wa bwana "Wakili katika Serikali" Uwanja wa masomo: sheria Sifa za Wahitimu. (shahada): ..."

“Yaliyomo Utangulizi 1. Usaidizi wa shirika na kisheria wa shughuli za elimu.2. Mfumo wa usimamizi wa tawi 2.1. Muundo wa taasisi ya elimu na shirika la usimamizi. 4. Yaliyomo katika mafunzo ya wataalamu 4.1. Muundo na maudhui ya programu za elimu katika taaluma za mafunzo ya chuo kikuu 4.2. Taarifa na msaada wa mbinu za mchakato wa elimu.4.3. Programu, taarifa na usaidizi wa kompyuta 4.4 Shirika la mchakato wa elimu 5.1. Mahitaji ya kuingia…”
Nyenzo kwenye tovuti hii zimewekwa kwa madhumuni ya habari pekee, haki zote ni za waandishi wao.
Ikiwa hukubaliani kwamba nyenzo zako zimechapishwa kwenye tovuti hii, tafadhali tuandikie, tutaiondoa ndani ya siku 1-2 za kazi.

Idara ya Elimu ya Moscow

Taasisi ya Elimu ya Open ya Moscow

Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Jiji la Moscow

taasisi

Kwa mujibu wa idhini na utekelezaji wa mahitaji ya serikali ya Shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema (Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi No. 655 ya Novemba 23, 2009), fomu na muundo. yanabadilika Mpango wa elimu Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya jiji la Moscow.

Hivi sasa, kulingana na mahitaji ya shirikisho, yafuatayo yanatengenezwa:

takriban mpango wa elimu ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema;

takriban mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu.

Hadi programu hizi mbili zitakapotekelezwa, mapendekezo haya ni ya muda mfupi. Mapendekezo haya yatasaidia taasisi za elimu ya shule ya mapema kufanya haraka nyongeza na mabadiliko kwa programu zilizopo za elimu na kuboresha ubora wa elimu ya shule ya mapema. Mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema inachukuliwa kuwa mfano wa kuandaa mchakato wa elimu unaozingatia utu wa mwanafunzi na kuzingatia aina ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, pamoja na maeneo ya kipaumbele ya shughuli.

Mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema (ambayo baadaye itajulikana kama Programu) huandaliwa, kupitishwa na kutekelezwa katika taasisi ya elimu kwa msingi wa takriban programu za kimsingi za elimu ya shule ya mapema.

Mpango huo huamua yaliyomo na shirika la mchakato wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema na inakusudia malezi ya tamaduni ya jumla, ukuzaji wa sifa za kiakili, kiakili na za kibinafsi, malezi ya sharti la shughuli za kielimu zinazohakikisha mafanikio ya kijamii, uhifadhi na uhifadhi. uimarishaji wa afya ya watoto wa shule ya mapema, urekebishaji wa mapungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa watoto. Yaliyomo katika Programu ni pamoja na seti ya maeneo ya kielimu ambayo yanahakikisha ukuaji wa watoto, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi katika maeneo makuu - ya mwili, kijamii-kibinafsi, hotuba ya utambuzi na ustadi wa kisanii.

Programu inapaswa:

kuzingatia kanuni ya elimu ya maendeleo, lengo ambalo ni maendeleo ya mtoto;

kuchanganya kanuni za uhalali wa kisayansi na utumiaji wa vitendo;

kukidhi vigezo vya ukamilifu, ulazima na utoshelevu;

hakikisha umoja wa malengo ya elimu, maendeleo na mafunzo na malengo ya mchakato wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema, katika mchakato wa utekelezaji ambao maarifa, ustadi na uwezo huu huundwa ambao unahusiana moja kwa moja na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema;

kujengwa kwa kuzingatia kanuni ya ushirikiano wa maeneo ya elimu kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za wanafunzi, maalum na uwezo wa maeneo ya elimu;

kuwa na msingi wa kanuni ya kina ya mada ya kujenga mchakato wa elimu;

kutoa suluhisho la kazi za kielimu za programu katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na shughuli za kujitegemea za watoto, sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za kielimu, lakini pia wakati wa kawaida kwa mujibu wa maalum ya elimu ya shule ya mapema;

kudhani ujenzi wa mchakato wa elimu juu ya aina zinazolingana na umri wa kufanya kazi na watoto. Njia kuu ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema na shughuli inayoongoza kwao ni mchezo.

Mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina sehemu mbili:

1) sehemu ya lazima;

2) sehemu iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu.

1. Sehemu ya lazima ya Mpango lazima itekelezwe katika taasisi yoyote ya elimu inayotekeleza mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema. Inahakikisha kwamba wanafunzi wanafikia utayari wa shule, yaani kiwango kinachohitajika na cha kutosha cha ukuaji wa mtoto kwa ajili ya umilisi wao wa mafanikio wa programu za elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla. Katika vikundi vya fidia na vilivyojumuishwa, sehemu ya lazima ya Programu inajumuisha shughuli za kusahihisha mapungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa watoto wenye ulemavu.

Sehemu ya II ya Programu, iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu, inaonyesha:

1) utofauti wa aina ya taasisi, uwepo wa maeneo ya kipaumbele ya shughuli, pamoja na kuhakikisha fursa sawa za kufundisha watoto katika taasisi za elimu ya jumla, kutekeleza hatua za usafi na usafi, kuzuia na kuboresha afya na taratibu, kimwili, kijamii-kibinafsi, utambuzi. - Hotuba, maendeleo ya kisanii na uzuri wa watoto (isipokuwa kwa shughuli za urekebishaji unaostahiki wa mapungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa watoto wenye ulemavu);

2) maalum ya hali ya kitaifa-kitamaduni, idadi ya watu, hali ya hewa ambayo mchakato wa elimu unafanywa.

Muda, muhimu kwa ajili ya utekelezaji wa Mpango ni kutoka 65% hadi 80%) ya muda unaotumiwa na watoto katika vikundi na kukaa kwa saa 12, kulingana na umri wa watoto, sifa zao binafsi na mahitaji. Kiasi Sehemu ya lazima ya Programu ni angalau 80%) ya muda unaohitajika kutekeleza Programu, na sehemu inayoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu sio zaidi ya 20% ya jumla ya kiasi cha Programu.

Muundo wa mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Ukurasa wa kichwa

1 Jina la taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

2. "Ninathibitisha: mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema..."

3. “Imepitishwa katika mkutano (baraza la kisayansi na mbinu, baraza la ufundishaji, baraza dogo la ufundishaji), tarehe, nambari ya itifaki.

4. “Ilikubaliwa” (MA au CMC)

6. Yaliyomo (jedwali la yaliyomo) ya programu ya elimu yametolewa nyuma ya ukurasa wa kichwa.

Maelezo ya maelezo

Mpango wa elimu ya jumla wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema Na.

miaka, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi katika maeneo makuu - kimwili, kijamii,

binafsi, utambuzi-hotuba na kisanii-aesthetic. Mpango huo unahakikisha kwamba wanafunzi wako tayari kwa shule. Ujumbe wa maelezo unapaswa kufichua:

1. Umri na sifa za kibinafsi za kikundi cha watoto waliolelewa katika taasisi ya elimu, habari kuhusu sifa za wafanyakazi wa kufundisha na habari kuhusu familia za wanafunzi.

Sehemu kuu za kipaumbele katika shughuli za taasisi ya elimu ni: (tengeneza)

3. Malengo na malengo ya shughuli za taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa utekelezaji wa programu kuu ya elimu imedhamiriwa kwa msingi wa uchambuzi.
matokeo ya shughuli za awali za kufundisha, mahitaji ya wazazi, jamii ambayo shule ya mapema iko
taasisi ya elimu.

Kwa kuzingatia kwamba taasisi imeunda "Programu ya Maendeleo ya Elimu ya Shule ya Awali", ambayo inafafanua mawazo ya dhana, mkakati wa maendeleo kwa taasisi nzima ya elimu na taratibu za utekelezaji wake, Programu ya Elimu inaeleza malengo na malengo ya kuandaa mchakato wa ufundishaji kwa washiriki wake ( watoto, walimu, wazazi wa wanafunzi)

4. Makala ya mchakato wa elimu.

Tunakukumbusha kwamba wanaweza kuwa: shirika, kitaifa-utamaduni, idadi ya watu, hali ya hewa, nk Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu, kanuni za ushirikiano wa maeneo ya elimu zinapaswa kuzingatiwa (elimu ya kimwili, afya, usalama, kijamii, kazi, nk). utambuzi, mawasiliano, hadithi za kusoma, ubunifu wa kisanii, muziki) kulingana na uwezo wa umri na sifa za wanafunzi. Onyesha msimamo huu, na ukweli kwamba "msingi wa kuandaa mchakato wa elimu ni kanuni ngumu ya mada na shughuli inayoongoza ya uchezaji, na suluhisho la shida za programu hufanywa katika aina anuwai za shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, na vile vile. kama katika shughuli za kujitegemea za watoto. 5. Kanuni na mbinu za kuunda mpango wa elimu ya jumla (wazi kwa mujibu wa hapo juu).

SEHEMU YA 1 (lazima)

1. Shirika la utawala wa kukaa kwa watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Katika sehemu hii, DOU lazima iwasilishe:

Njia inayobadilika ya shughuli kulingana na mpangilio wa kijamii wa wazazi, upatikanaji wa wataalam, waalimu, wafanyikazi wa matibabu, njia za mafunzo na elimu ya watoto wa shule ya mapema, kwa shirika la kila aina ya shughuli za watoto;

Ratiba za mwingiliano wa walimu, wataalamu na waelimishaji;

Mfano wa mchakato wa elimu kwa kutumia aina mbalimbali, na kuzingatia wakati wa mwaka na uwezo wa kisaikolojia wa kisaikolojia wa watoto, uhusiano wa shughuli zilizopangwa na maisha ya kila siku ya watoto katika shule ya chekechea (Kiambatisho Na. 3);

Mfumo wa hatua za ugumu;

Mfumo wa elimu ya mwili na shughuli za afya; (Kiambatisho Na. 2)

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa

chekechea nambari 249

"Shirika la shughuli za kielimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Kielimu"

Mikhaltsova Natalya Anatolyevna

Volgograd-2017

Leo, mfumo mpya wa elimu ya shule ya mapema unaanzishwa katika jamii. Nyaraka za kimsingi za mfumo wa kisheria wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, lazima kwa utekelezaji wa aina zote na aina za mashirika ya elimu, miongozo ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni:

Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto

Katiba ya Shirikisho la Urusi

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali

"Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu" (iliyoidhinishwa na amri Na. 1014 ya Agosti 30, usajili na Wizara ya Sheria mnamo Septemba 26, 2013);

Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa muundo, yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema.

Usanifu wa elimu ya shule ya mapema haitoi uwasilishaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, hauwafikirii ndani ya mfumo madhubuti wa "kiwango".

Umuhimu wa umri wa shule ya mapema ni kwamba mafanikio ya watoto wa shule ya mapema hayaamuliwa na jumla ya maarifa, uwezo na ustadi maalum, lakini na seti ya sifa za kibinafsi, pamoja na zile zinazohakikisha utayari wa kisaikolojia wa mtoto shuleni. Ikumbukwe kwamba tofauti kubwa zaidi kati ya elimu ya shule ya mapema na elimu ya jumla ni kwamba katika shule ya chekechea hakuna somo kali. Ukuaji wa mtoto hutokea kwa kucheza, si kupitia shughuli za kujifunza. Kiwango cha elimu ya shule ya mapema hutofautiana na kiwango cha elimu ya msingi kwa kuwa elimu ya shule ya mapema haina mahitaji madhubuti ya matokeo ya kusimamia programu.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huweka mbele mtazamo wa mtu binafsi kwa mtoto na mchezo, ambapo thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema inahifadhiwa na ambapo asili ya mtoto wa shule ya mapema imehifadhiwa. Aina zinazoongoza za shughuli za watoto zitakuwa: michezo ya kubahatisha, mawasiliano, motor, utambuzi-utafiti, uzalishaji, nk.

Ikumbukwe kwamba shughuli za kielimu hufanyika wakati wote mtoto yuko katika shirika la shule ya mapema. Hii:

Shughuli za pamoja (ushirikiano) za mwalimu na watoto:

Shughuli za kielimu katika wakati maalum;

Shughuli za elimu zilizopangwa;

Shughuli za kielimu hufanywa katika aina anuwai za shughuli na inajumuisha vitengo vya kimuundo vinavyowakilisha maeneo fulani ya maendeleo na elimu ya watoto (maeneo ya kielimu):

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano;

Maendeleo ya utambuzi;

Ukuzaji wa hotuba;

Maendeleo ya kisanii na uzuri;

Maendeleo ya kimwili.

Katika umri mdogo (mwaka 1 - miaka 3) - shughuli za msingi wa kitu na michezo na vifaa vya kuchezea vyenye nguvu; majaribio ya vifaa na vitu (mchanga, maji, unga, nk), mawasiliano na mtu mzima na michezo ya pamoja na wenzi chini ya mwongozo wa mtu mzima, huduma ya kibinafsi na vitendo na zana za nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk). , mtazamo wa maana ya muziki, hadithi za hadithi, mashairi. Kuangalia picha, shughuli za kimwili;

Kwa watoto wa shule ya mapema (miaka 3 - miaka 8) - idadi ya shughuli, kama vile michezo, pamoja na michezo ya jukumu. Mchezo wenye sheria na aina nyingine za michezo, mawasiliano (mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na wenzao), utafiti wa utambuzi (kusoma vitu katika ulimwengu unaozunguka na kuvifanyia majaribio), pamoja na mtazamo wa hadithi za kubuni na ngano, huduma binafsi. na kazi za msingi za nyumbani (ndani na nje), ujenzi kutoka kwa vifaa anuwai, pamoja na seti za ujenzi, moduli, karatasi, vifaa vya asili na vingine, sanaa ya kuona (kuchora, modeli, appliqué), muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki; kuimba, harakati za sauti za muziki, kucheza vyombo vya muziki vya watoto) na motor (ustadi wa harakati za kimsingi) aina za shughuli za mtoto.

Shughuli ya elimu iliyopangwa ni shirika la shughuli za pamoja kati ya mwalimu na watoto: na mtoto mmoja; na kikundi kidogo cha watoto; na kundi zima la watoto.

Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea: umri na sifa za mtu binafsi za watoto;

aina ya shughuli (mchezo, utambuzi - utafiti, motor, tija)

maslahi yao katika shughuli hii; utata wa nyenzo;

Lakini ni lazima ikumbukwe kwamba kila mtoto anapaswa kupokea fursa sawa za kuanzia shuleni.

Sifa kuu ya shirika la shughuli za kielimu katika taasisi za elimu ya mapema katika hatua ya sasa ni kuondoka kwa shughuli za kielimu (madarasa), na kuongeza hali ya michezo kama shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema; kujumuishwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, michezo ya kubahatisha, hali za kujifunza zenye msingi wa shida kama sehemu ya ujumuishaji wa maeneo ya elimu.

Kwa hivyo, "darasa" kama aina iliyopangwa maalum ya shughuli za kielimu katika shule ya chekechea imekomeshwa. Shughuli hiyo inapaswa kuwa shughuli maalum ya watoto ambayo inavutia watoto, iliyoandaliwa haswa na mwalimu, ikimaanisha shughuli zao, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa watoto wa habari fulani juu ya ulimwengu unaowazunguka, malezi ya maarifa fulani, ustadi na ustadi. uwezo. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kufanya kazi" na watoto. Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya kujifunza "zamani" na kujifunza "mpya".

Shughuli za elimu zilizopangwa
kwa namna ya shughuli za elimu	kupitia shirika la shughuli za watoto
1. Mtoto ni kitu cha ushawishi wa ufundishaji wa mtu mzima. Mtu mzima ndiye anayesimamia. Anaongoza na kumdhibiti mtoto.	1. Mtoto na mtu mzima wote ni mada ya mwingiliano. Wao ni sawa kwa umuhimu. Kila moja ina thamani sawa. Ingawa mtu mzima, bila shaka, ni mzee na mwenye uzoefu zaidi.
2. Shughuli ya mtu mzima ni ya juu zaidi kuliko shughuli ya mtoto, ikiwa ni pamoja na hotuba (mtu mzima anaongea "mengi")	2. Shughuli ya mtoto ni angalau si chini ya shughuli za watu wazima
3. Shughuli kuu ni elimu. Matokeo kuu ya shughuli za elimu ni suluhisho la kazi yoyote ya elimu iliyotolewa kwa watoto na watu wazima. Lengo ni ujuzi, ujuzi na uwezo wa watoto. Shughuli ya watoto inahitajika ili kufikia lengo hili.	3. Shughuli kuu ni ile inayoitwa shughuli za watoto. Lengo ni shughuli ya kweli (shughuli) ya watoto, na upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo ni athari ya upande wa shughuli hii.
4. Mfano kuu wa kuandaa mchakato wa elimu ni elimu.	4. Mfano kuu wa kuandaa mchakato wa elimu ni shughuli ya pamoja ya mtu mzima na mtoto
5. Njia kuu ya kufanya kazi na watoto ni shughuli.	5. Njia kuu za kufanya kazi na watoto ni kutazama, kutazama, kuzungumza, kufanya majaribio, utafiti, kukusanya, kusoma, kutekeleza miradi, warsha, nk.
6. Hasa zile zinazoitwa mbinu za kufundisha moja kwa moja hutumiwa (kwa matumizi ya mara kwa mara ya zile zisizo za moja kwa moja)	6. Hasa zile zinazoitwa mbinu za kufundisha zisizo za moja kwa moja hutumiwa (pamoja na matumizi ya sehemu ya moja kwa moja)
7. Nia za kujifunza darasani, kama sheria, hazihusiani na maslahi ya watoto katika shughuli ya kujifunza yenyewe. Mamlaka ya mtu mzima "huweka" watoto darasani. Ndiyo maana walimu mara nyingi wanapaswa "kupamba" somo kwa vielelezo, mbinu za mchezo, na wahusika ili kuweka mchakato wa kujifunza katika fomu ya kuvutia kwa watoto wa shule ya mapema. Lakini “lengo halisi la mtu mzima si kucheza hata kidogo, bali ni kutumia kichezeo ili kuchochea ukuzi wa ujuzi wa somo ambao hauvutii watoto.”	7. Nia za kujifunza, zinazofanywa kama shirika la shughuli za watoto, kimsingi zinahusiana na maslahi ya watoto katika aina hizi za shughuli.
8. Watoto wote lazima wawepo darasani	8. Kinachoitwa bure "kuingia" na "kutoka" kwa watoto kunaruhusiwa, ambayo haimaanishi kabisa utangazaji wa machafuko katika shule ya chekechea. Kuheshimu mtoto, hali yake, hisia, mapendekezo na maslahi, mtu mzima analazimika kumpa fursa ya kuchagua - kushiriki au kutoshiriki na watoto wengine katika biashara ya pamoja, lakini wakati huo huo ana haki ya kudai. heshima sawa kwa washiriki katika biashara hii ya pamoja.
9. Mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa umewekwa. Jambo kuu kwa mtu mzima ni kuhamia kulingana na mpango au mpango uliopangwa tayari. Mwalimu mara nyingi hutegemea muhtasari wa somo uliotayarishwa, ambao una maoni na maswali ya watu wazima na majibu ya watoto.	9. Mchakato wa elimu unahusisha kufanya mabadiliko (marekebisho) kwa mipango, programu zinazozingatia mahitaji na maslahi ya watoto; maelezo yanaweza kutumika kwa sehemu kuazima nyenzo za kweli (kwa mfano, habari ya kuvutia kuhusu watunzi, waandishi, wasanii na kazi zao) , mbinu na mbinu za mtu binafsi n.k., lakini si kama "mfano tayari" wa mchakato wa elimu.

Nadharia kuu za kuandaa shughuli za ushirikiano kati ya watu wazima na watoto, zilizoonyeshwa na N.A. Korotkova:

Ushiriki wa mwalimu katika shughuli kwa usawa na watoto;

Ushiriki wa hiari wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli (bila kulazimishwa kiakili na kinidhamu);

Mawasiliano ya bure na harakati za watoto wakati wa shughuli (chini ya shirika la eneo la kazi);

Wakati wa mwisho wa shughuli (kila mtu hufanya kazi kwa kasi yake mwenyewe).

Shughuli za kielimu za watoto wakati wa mchana.

Mbali na shughuli za kielimu zilizopangwa, mwalimu lazima pia kupanga shughuli za kielimu wakati wa mchana:

Saa za asubuhi na jioni

Katika matembezi

Wakati wa nyakati za kawaida.

Malengo ya shughuli za kielimu wakati wa mchana:

Ulinzi wa afya na malezi ya msingi wa utamaduni wa afya;

Malezi kwa watoto ya misingi ya usalama wa shughuli zao za maisha na mahitaji ya ufahamu wa mazingira (usalama wa ulimwengu unaowazunguka)

Kujua mawazo ya awali ya asili ya kijamii na kujumuisha watoto katika mfumo wa mahusiano ya kijamii

Uundaji wa mtazamo mzuri kuelekea kazi kwa watoto.

Njia za kufanya shughuli za kielimu wakati wa mchana:

Michezo ya nje na sheria (pamoja na zile za watu), mazoezi ya mchezo, mapumziko ya gari, kukimbia kwa michezo, mashindano na likizo, dakika za elimu ya mwili;

Taratibu za ustawi na ugumu, shughuli za kuokoa afya, mazungumzo ya mada na hadithi, mawasilisho ya kompyuta, miradi ya ubunifu na utafiti, mazoezi ya ujuzi wa kitamaduni na usafi;

Uchambuzi wa hali ya shida, hali ya mchezo kukuza utamaduni wa usalama, mazungumzo, hadithi, mazoezi ya vitendo, matembezi kwenye njia ya kiikolojia;

Hali za mchezo, michezo yenye sheria (didactic), jukumu la ubunifu, maonyesho, kujenga;

Uzoefu na majaribio, wajibu, kazi (ndani ya mfumo wa miradi yenye mwelekeo wa mazoezi), kukusanya, kuiga mfano, michezo ya kuigiza,

Mazungumzo, hali za usemi, kutunga hadithi, masimulizi, mafumbo ya kubahatisha, kujifunza mashairi ya kitalu, mashairi, nyimbo, mazungumzo ya hali;

Kusikiliza utendaji wa kazi za muziki, harakati za muziki-mdundo, michezo ya muziki na uboreshaji,

Ufunguzi wa sanaa za watoto, maonyesho ya sanaa nzuri, warsha za sanaa za watoto, nk.

Shughuli ya kujitegemea ya watoto.

Kulingana na mahitaji ya usafi na epidemiological kwa yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema, angalau masaa 3-4 yanapaswa kutengwa kwa shughuli za kujitegemea za watoto wa miaka 3-7 (michezo, maandalizi ya shughuli za kielimu, usafi wa kibinafsi) wakati wa mchana. .

Lakini hii haina maana kwamba mtoto anapaswa kuachwa kwa vifaa vyake mwenyewe. Ili kuandaa shughuli za kujitegemea za watoto, inahitajika kuunda mazingira yanayoendelea ya somo-anga na usimamizi na utunzaji kwa kila mtoto.

Mazingira yanayoendelea ya anga ya somo yanapaswa kuwa:

$1Ø inayoweza kubadilishwa;

$1Ømultifunctional;

$1Økigeu;

$1Øinapatikana;

$1Øsalama.

1) Utajiri wa mazingira lazima ulingane na uwezo wa umri wa watoto na yaliyomo kwenye Programu.

Nafasi ya elimu lazima iwe na njia za kufundishia na za kielimu (pamoja na za kiufundi), vifaa vinavyofaa, pamoja na michezo ya kubahatisha, michezo, vifaa vya afya, hesabu (kulingana na maalum ya Programu).

Shirika la nafasi ya elimu na aina mbalimbali za vifaa, vifaa na vifaa (katika jengo na kwenye tovuti) inapaswa kuhakikisha:

michezo ya kubahatisha, utambuzi, utafiti na ubunifu wa wanafunzi wote, kujaribu nyenzo zinazopatikana kwa watoto (pamoja na mchanga na maji); shughuli za magari, pamoja na ukuzaji wa ustadi wa hali ya juu na mzuri wa gari, ushiriki katika michezo na mashindano ya nje; ustawi wa kihisia wa watoto katika mwingiliano na mazingira ya somo-anga;

nafasi ya watoto kujieleza.

Kwa watoto wachanga na watoto wadogo, nafasi ya elimu inapaswa kutoa fursa muhimu na za kutosha za harakati, kitu na shughuli za kucheza na vifaa tofauti.

2) Kubadilika kwa nafasi kunamaanisha uwezekano wa mabadiliko katika mazingira ya somo-anga kulingana na hali ya elimu, pamoja na mabadiliko ya masilahi na uwezo wa watoto.

3) Multifunctionality ya nyenzo ina maana:

uwezekano wa matumizi mbalimbali ya vipengele mbalimbali vya mazingira ya kitu, kwa mfano, samani za watoto, mikeka, modules laini, skrini, nk;

uwepo katika Shirika au Kikundi cha multifunctional (bila kuwa na njia madhubuti ya utumiaji) vitu, pamoja na vifaa vya asili, vinavyofaa kutumika katika aina anuwai za shughuli za watoto (pamoja na kama vitu mbadala katika mchezo wa watoto).

4) Kubadilika kwa mazingira kunamaanisha:

uwepo katika Shirika au Kikundi cha nafasi mbalimbali (kwa ajili ya kucheza, ujenzi, faragha, nk), pamoja na aina mbalimbali za vifaa, michezo, vidole na vifaa vinavyohakikisha uchaguzi wa bure kwa watoto;

mabadiliko ya mara kwa mara ya nyenzo za kucheza, kuibuka kwa vitu vipya vinavyochochea mchezo, motor, utambuzi na shughuli za utafiti za watoto.

5) Upatikanaji wa mazingira unafikiri:

upatikanaji wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu, wa majengo yote ambapo shughuli za elimu zinafanywa;

upatikanaji wa bure kwa watoto, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu, kwa michezo, vinyago, vifaa, na misaada ambayo hutoa aina zote za msingi za shughuli za watoto;

utumishi na usalama wa vifaa na vifaa.

6) Usalama wa mazingira ya somo-anga unaonyesha kufuata kwa vipengele vyake vyote na mahitaji ili kuhakikisha kuegemea na usalama wa matumizi yao.

Kiambatisho Nambari 1

kwa barua kutoka kwa Idara ya Elimu

tarehe 25 Machi 2015 No. DO-1913-04-07
Idara ya Elimu ya Utawala wa Mkoa wa Vladimir

Taasisi ya Kielimu ya Kujiendesha ya Jimbo la Elimu ya Ziada ya Kitaalam ya Mkoa wa Vladimir "Taasisi ya Vladimir ya Maendeleo ya Kielimu

jina lake baada ya L.I. Novikova"

Mbinu za kimsingi za usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa kuanzishwa kwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.
Miongozo ya wafanyikazi wa kufundisha wa mashirika ya elimu ya shule ya mapema

L.N.Prokhorova. Mbinu za kimsingi za usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa kuanzishwa kwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema. Mapendekezo ya kimbinu kwa wafanyikazi wa kufundisha wa mashirika ya elimu ya shule ya mapema / L.N. Prokhorova, mkuu wa idara ya elimu ya shule ya mapema VIRO, mgombea wa sayansi ya ufundishaji, profesa msaidizi, mwanasaikolojia wa kitengo cha kufuzu zaidi - M.: Taasisi ya Vladimir ya Maendeleo ya Kielimu, 2015.

Mapendekezo ya mbinu yaliyopendekezwa yanashughulikiwa kwa masomo anuwai ya uhusiano wa kielimu: wakuu wa mashirika ya elimu ya shule ya mapema, walimu wa vikundi vyote na timu za ubunifu za muda zinazohusika katika muundo na uundaji wa mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa kuanzishwa kwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. kwa elimu ya shule ya awali

Kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema ilisababisha kubadilisha dhana ya elimu ya ualimu na kuigeuza kimsingi kuwa elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji, ambayo inamaanisha hitaji la kukuza mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na kielimu ambao utawaruhusu wanafunzi wa shule ya mapema kutekeleza ujamaa mzuri, maendeleo ya kibinafsi, mpango na uwezo wa ubunifu. mchakato wa shughuli zao za kitaaluma.

Mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa kuanzishwa kwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema unaandaliwa na wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ili kuhakikisha fursa sawa kwa kila mtoto katika kupata elimu ya hali ya juu, kwa kuzingatia. sifa za waalimu na maombi ya jumuiya ya wazazi (kulingana na matokeo ya ufuatiliaji).

Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji – Hii ni shughuli kamili, iliyopangwa kwa utaratibu, wakati ambapo hali za kijamii na kisaikolojia na ufundishaji huundwa ili kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa watoto katika maeneo yote kuu ya elimu, ambayo ni: katika maeneo ya kijamii-mawasiliano, utambuzi, hotuba, kisanii. , maendeleo ya uzuri na ya kimwili ya utu wa watoto dhidi ya hali ya nyuma ya ustawi wao wa kihisia na mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu, kuelekea wao wenyewe na kwa watu wengine.

Katika kamusi ya lugha ya Kirusi S.I. Ozhegov anatafsiri kuambatana kama ifuatavyo - "kufuatana na mtu, kuwa karibu, kuongoza mahali fulani au kumfuata mtu" (S.I. Ozhegov, 1990). Matumizi ya usaidizi yanatajwa na haja ya kuunganisha taratibu za utoaji, msaada, ulinzi, usaidizi, pamoja na kusisitiza uhuru wa somo katika kufanya maamuzi. Uchambuzi wa fasihi ya kisayansi unatoa sababu ya kudhani kwamba kiini cha usaidizi wa ufundishaji kinazingatiwa na kueleweka katika maana zifuatazo: kama mfumo wa vitendo vya ufundishaji; kama seti ya hatua za asili tofauti; kama mchakato unaolenga lengo; kama teknolojia ya elimu.

Hatua zifuatazo za msaada wa kisaikolojia na ufundishaji zinajulikana (T.V. Anokhina):

1. 
   Uchunguzi: inahusisha ugunduzi wa matatizo ya mtu anayeandamana, ufahamu wake wa umuhimu wao na hamu ya kuyatatua.
2. 
   Tafuta: utafutaji wa pamoja wa sababu na ufumbuzi pamoja na mtu anayeandamana naye.
3. 
   Muundo: kujenga uhusiano wa kimkataba kati ya mwalimu na mtu anayeongozana ili kuelekea katika kutatua tatizo.
4. 
   Shughuli: shughuli za ziada za mwalimu na mtu anayeongozana, ambapo mtu anayeongozana hufanya vitendo.
5. 
   Reflexive: uchambuzi wa shughuli za pamoja za kutatua tatizo, majadiliano ya matokeo yaliyopatikana, njia za kutatua tatizo.

Kusudi la kuunda Mfumo Usaidizi wa kisaikolojia na kielimu unapaswa kuwa uundaji wa hali ya kijamii na kisaikolojia kwa ujamaa mzuri, maendeleo ya kibinafsi, ukuzaji wa ubunifu na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto. mwingiliano wa karibu kati ya taasisi mbili za ujamaa wa watoto - shirika la elimu ya shule ya mapema na familia.

Kazi msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia:

• 
  Tathmini ya utaratibu wa kiwango cha ukuaji wa mtu binafsi wa watoto unaohusishwa na kutathmini ufanisi wa vitendo vya ufundishaji.
• 
  Uundaji wa hali ya kijamii na kisaikolojia kwa kufichua uwezo wa utambuzi, ubunifu wa wanafunzi na maendeleo yao mafanikio katika shughuli za watoto.
• 
  Shirika la msaada kwa watoto wenye mahitaji maalum ya elimu (ikiwa ni pamoja na matatizo katika maendeleo ya kisaikolojia na kujifunza).
• 
  Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa waalimu wa shule ya mapema na wazazi wa wanafunzi

Matokeo msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni uundaji wa hali ya maendeleo ya kijamii kwa washiriki katika uhusiano wa kielimu, pamoja na uundaji wa mazingira ya kielimu ambayo huunda hali ya kukuza elimu ya shule ya mapema; kuhakikisha ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na kiakili ya watoto; kuhakikisha ustawi wa kihisia wa watoto, maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha na ushiriki wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika shughuli za elimu.

Ukuzaji wa mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji, pamoja na shirika la kazi zote juu ya utekelezaji wake, inapaswa kutegemea uhalali wa kisayansi, uthabiti, utoshelevu wa umri na kitamaduni, usalama wa habari na utaftaji wa vitendo.
Mfumo wa udhibiti Ukuzaji wa mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni hati zifuatazo katika viwango vya shirikisho na kikanda:

• 
  Sheria ya Shirikisho Nambari 273-FZ ya Desemba 29, 2012 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi";
• 
  Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013 No. 1155 "Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema" (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Shirikisho la Urusi mnamo Novemba 14, 2013; Nambari 30384);
• 
  Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) ya Agosti 30, 2013 N 1014 Moscow "Kwa idhini ya Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu katika programu za elimu ya msingi - mipango ya elimu ya elimu ya shule ya awali"
• 
  Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Aprili 8, 2014 No. 293 "Kwa idhini ya Utaratibu wa kuandikishwa kwa mafunzo katika programu za elimu ya shule ya mapema" (iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria mnamo Mei 12, 2014; Nambari 32220, ilianza kutumika Mei 27, 2014);
• 
  Agizo la Wizara ya Kazi na Ulinzi wa Jamii ya Shirikisho la Urusi la tarehe 18 Oktoba 2013 No. 544n "Kwa idhini ya kiwango cha kitaaluma "Mwalimu" (shughuli za ufundishaji katika uwanja wa shule ya mapema, msingi mkuu, msingi wa jumla, elimu ya sekondari ya jumla) (mwalimu, mwalimu)”;
• 
  Azimio la Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la Mei 15, 2013 No. 26 "Kwa idhini ya SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la uendeshaji wa mashirika ya elimu ya shule ya mapema" ;
• 
  Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Agosti 5, 2013 No. 662 "Juu ya ufuatiliaji wa mfumo wa elimu";
• 
  Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Agosti 15, 2013 No. 706 "Kwa idhini ya Kanuni za utoaji wa huduma za elimu zilizolipwa";
• 
  Barua ya Idara ya Sera ya Nchi katika Nyanja ya Elimu ya Jumla ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 28 Februari 2014 No. 08-249 "Maoni juu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali";
• 
  Barua ya Idara ya Sera ya Nchi katika Nyanja ya Elimu ya Jumla ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi ya Januari 10, 2014 No. 08-10 "Katika Mpango wa Utekelezaji wa kuhakikisha kuanzishwa kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho Elimu ya Shule ya Awali” (hapa inajulikana kama Mpango wa Utekelezaji wa kuhakikisha kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali (Na. 08-10) );
• 
  Barua ya Rosobrnadzor ya tarehe 02/07/2014 No. 01-52-22/05-382 "Kwa kutokubalika kwa mahitaji kutoka kwa mashirika yanayofanya shughuli za kielimu chini ya programu za elimu ya shule ya mapema kuleta mara moja hati za kisheria na mipango ya elimu kwa kufuata Shirikisho. Kiwango cha Elimu cha Jimbo kwa Elimu ya Kielimu”;
• 
  Barua ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi ya Januari 10, 2014 No. 08-5 "Katika kufuata na mashirika yanayofanya shughuli za elimu na mahitaji yaliyoanzishwa na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema";

Ngazi ya mkoa

• 
  Azimio la Mkuu wa Mkoa wa Desemba 31, 2013 No. 1567 "Katika marekebisho ya azimio la Mkuu wa Mkoa wa Februari 28, 2013 No. 220 "Kwa idhini ya mpango wa utekelezaji ("ramani ya barabara") ya mkoa wa Vladimir "Mabadiliko katika sekta ya nyanja ya kijamii inayolenga kuongeza ufanisi wa elimu na sayansi";
• 
  Azimio la Mkuu wa Mkoa wa tarehe 02/04/2014 No. 59 "Kwa idhini ya Mpango wa Jimbo la Mkoa wa Vladimir "Maendeleo ya Elimu" kwa 2014-2020";
• 
  Mpango wa utekelezaji wa kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema (ramani ya barabara) / kwa 2014 - 2016.

Mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji umejengwa kwa kuzingatia:

1) mahitaji ya mtu binafsi ya mtoto kuhusiana na hali yake ya maisha na hali ya afya, ambayo huamua hali maalum za elimu yake (hapa inajulikana kama mahitaji maalum ya elimu);

2) mahitaji ya mtu binafsi ya aina fulani za watoto, ikiwa ni pamoja na wale wenye ulemavu;

3) fursa kwa mtoto kusimamia Programu katika hatua tofauti za utekelezaji wake.

Wakati wa kuendeleza mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji, mtu anapaswa kuzingatia kuu kanuni, iliyowekwa katika Katiba ya Shirikisho la Urusi, Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto, Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu:

1) msaada kwa utofauti wa utoto; kuhifadhi upekee na thamani ya asili ya utoto kama hatua muhimu katika ukuaji wa jumla wa mtu, thamani ya ndani ya utoto - kuelewa (kuzingatia) utoto kama kipindi cha maisha ambacho ni muhimu ndani yake, bila masharti yoyote; muhimu kwa sababu ya kile kinachotokea kwa mtoto sasa, na si kwa sababu kipindi hiki ni kipindi cha maandalizi kwa kipindi kijacho;

2) asili ya maendeleo ya kibinafsi na ya kibinadamu ya mwingiliano kati ya watu wazima (wazazi (wawakilishi wa kisheria), waalimu na wafanyikazi wengine wa Shirika) na watoto;

3) heshima kwa utu wa mtoto;

4) utekelezaji wa Mpango huo katika fomu maalum kwa watoto wa kikundi cha umri fulani, haswa katika mfumo wa mchezo, shughuli za utambuzi na utafiti, katika mfumo wa shughuli za ubunifu zinazohakikisha ukuaji wa kisanii na uzuri wa mtoto;

5) uzoefu kamili wa mtoto wa hatua zote za utoto (uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema), uboreshaji (amplification) ya ukuaji wa mtoto;

6) kujenga shughuli za kielimu kulingana na tabia ya mtu binafsi ya kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua yaliyomo katika elimu yake, inakuwa somo la elimu (hapa inajulikana kama mtu binafsi wa elimu ya shule ya mapema);

7) msaada na ushirikiano wa watoto na watu wazima, utambuzi wa mtoto kama mshiriki kamili (somo) la mahusiano ya elimu;

8) kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali;

9) ushirikiano wa Shirika na familia;

10) utoshelevu wa umri wa elimu ya shule ya mapema (kufuata masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo);

11) kwa kuzingatia hali ya kitamaduni ya ukuaji wa watoto.
Watengenezaji wa mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na kialimu kwa ajili ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho wanapaswa kuzingatia. mawazo ya dhana na maadili elimu ya shule ya mapema iliyowekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambayo kuu ni:

• 
  kubadilisha dhana ya elimu ya ualimu na kuibadilisha kimsingi kuwa elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji inamaanisha hitaji la yaliyomo ambayo yataruhusu, katika mchakato wa shughuli zao za kitaalam, mafunzo yakilenga ukuaji wa wanafunzi, kwa kuzingatia sifa zao na ufichuzi wa kina. uwezo wao wa kiakili na wa kibinafsi, utambuzi wa uwezo wa maendeleo wa elimu ya shule ya mapema;
• 
  kuhifadhi upekee na thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema kama hatua muhimu katika ukuaji wa jumla wa mtu;
• 
  utambuzi wa haki ya mtoto ya ukuaji kamili na wa bure;
• 
  kufahamiana na maadili ya kitamaduni, ujamaa wa mtoto katika jamii, na sio kumfundisha kuandika, kuhesabu na kusoma, ambayo hufanyika kupitia aina inayoongoza ya shughuli za watoto - kucheza;
• 
  kipaumbele cha malengo, maadili, na mahitaji ya ukuaji wa ulimwengu wa ndani wa mtoto unapendekeza kwamba msaada wa kisaikolojia na ufundishaji unapaswa kutegemea mafanikio ya kibinafsi ya kiakili ambayo mtoto anayo kweli na kuunda mzigo wa kipekee wa utu wake;
• 
  mwelekeo wa shughuli za kielimu kuelekea kuunda hali zinazomruhusu mtoto kujitegemea kujenga mfumo wa uhusiano na ulimwengu, watu wanaomzunguka na yeye mwenyewe, na kufanya chaguzi muhimu za maisha ya kibinafsi.
• 
  sehemu muhimu zaidi ya utaratibu wa malezi ya uzoefu wa kijamii ni shughuli ambayo inalingana na hali fulani za ufundishaji, ambayo inapaswa: kuzaliana hali za maisha, kutegemea maoni ya watoto ya maisha ya kila siku; kuamsha masilahi ya kibinafsi ya mtoto na uelewa wa umuhimu wa kijamii wa matokeo ya shughuli zao; kumpa mtoto hatua ya kazi inayohusiana na kupanga shughuli, kujadili chaguzi mbalimbali za kushiriki katika hilo, wajibu, kujidhibiti na tathmini; kumaanisha kusaidiana, kujenga hitaji la ushirikiano.

Kuu masomo Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia katika shirika la shule ya mapema ni:

Wanafunzi;

Walimu;

Wazazi wa wanafunzi (wawakilishi wa kisheria).

Kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema imegundua shida kadhaa kwa masomo yote ya uhusiano wa kielimu: kwa waalimu - huu ni muundo wa usaidizi wa kimbinu kwa utekelezaji wa viwango, uchaguzi wa njia na njia za kufikia malengo. matokeo, tathmini ya matokeo ya kielimu katika kiwango cha elimu ya shule ya mapema; kwa watoto ni utayari wa maendeleo na kujifunza katika ngazi inayofuata ya elimu; kwa wazazi - hitaji la kuelewa ni viwango gani na jinsi ya kuwasaidia watoto wao kushirikiana kwa mafanikio.

Shida zote zilizotambuliwa za masomo ya uhusiano wa kielimu zimeunganishwa, na inahitajika kuelewa jinsi waalimu na wazazi wanaweza kusaidia kukuza kwa watoto sifa za kibinafsi kama uhuru, mpango, uwajibikaji, kuhakikisha ujamaa wao mzuri.

Mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema lazima iwe na uainishaji wa malengo, malengo, yaliyomo, matokeo yaliyopangwa, pamoja na njia, mbinu na teknolojia zinazotumiwa katika utekelezaji wake.

Mfumo wako mwenyewe wa wafanyikazi wa kufundisha unapaswa kujengwa kwa kuzingatia maalum ya shirika la elimu ya shule ya mapema ( masharti utekelezaji wa mchakato wa elimu), na pia kwa mujibu wa maendeleo ya mtu binafsi trajectory ya watoto kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Shirika na utendaji kamili wa mchakato wa elimu unahitaji juhudi za pamoja za watendaji wengi wa kijamii: taasisi za elimu ya shule ya mapema, familia, taasisi za elimu ya ziada, utamaduni na michezo.