Ili kufikia na kutekeleza malengo ya kazi ya urekebishaji na watoto, hali zifuatazo za ufundishaji huundwa:
· tathmini ya kiwango cha ukuaji wa utambuzi (kuzoea ulimwengu wa nje) wa kila mtoto;
· kuingizwa kwa sehemu ya "Maendeleo ya utambuzi" - sehemu ya "Kufahamiana na mazingira" katika mafunzo ya mtu binafsi na mafunzo ya maendeleo na elimu kulingana na matokeo ya uchunguzi wa kina;
· uteuzi wa mazingira ya ukuzaji wa somo kwa kufahamiana na ulimwengu wa nje;
· kuendesha madarasa ya urekebishaji na ukuzaji kwa utaratibu ili kujifahamisha na ulimwengu wa nje;
Tathmini katika sehemu ya "Kufahamiana na ulimwengu unaozunguka" ya mtoto hufanywa na mwalimu wa ugonjwa wa hotuba ili kuamua kiwango cha ukuaji wa utambuzi. Uchunguzi wa ufundishaji unafanywa na waelimishaji na ni sehemu ya uchunguzi wa kina unaolenga kutambua kiwango cha malezi ya mistari kuu ya maendeleo (kijamii, kimwili, utambuzi). Matokeo ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji huzingatiwa wakati wa kuunda programu ya urekebishaji na maendeleo ya mtu binafsi ya kufundisha na kulea mtoto.
Sehemu "Maendeleo ya utambuzi. Kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka" katika programu za urekebishaji na maendeleo ya mtu binafsi na programu za elimu ni pamoja na mfumo wa kazi zinazofuatana zinazolenga kumtambulisha mtoto mwenye ulemavu kwa ulimwengu unaomzunguka.
Njia kuu ya uingiliaji wa marekebisho katika kikundi kwa watoto wenye matatizo magumu ya maendeleo ni masomo ya mtu binafsi na masomo katika vikundi vidogo (watoto 2 kila mmoja).
Somo la mtu binafsi- moja ya aina za kuandaa usaidizi wa marekebisho kwa mtoto, ambayo hukuruhusu kupanga elimu kwa kuzingatia kasi yake ya kibinafsi ya ukuaji wa akili, mahitaji maalum ya kielimu na sifa za kibinafsi.
Aina hii ya uingiliaji wa marekebisho inahusisha ushawishi wa moja kwa moja wa mtaalamu wa hotuba na kila mtoto mmoja mmoja. Maudhui ya masomo ya mtu binafsi imedhamiriwa kwa misingi ya data kutoka kwa uchunguzi wa msingi wa uchunguzi juu ya kiwango cha maendeleo ya kijamii.
Wakati wa somo la ufundishaji wa urekebishaji, mtoto hupewa kazi 4-5 za mchezo.
Muundo wa somo la mtu binafsi:
Hatua ya 1 - kuanzisha mawasiliano ya kihisia kati ya mtaalamu na mtoto.
Hatua ya 2 - ujumuishaji wa ujuzi na uwezo uliopatikana kwa kutumia nyenzo anuwai za didactic;
Hatua ya 3 - uwasilishaji wa kazi mpya;
Hatua ya 4 - uanzishaji wa vitendo vya mtoto mwenyewe kwenye nyenzo mpya;
Hatua ya 5 - muhtasari wa somo.
Wakati wa kupanga somo la mtu binafsi, mtaalamu anazingatia kwamba mabadiliko ya mtoto kwa kiwango kipya cha ujuzi hutokea hatua kwa hatua, na kila hatua mpya ni pamoja na vipengele vya nyenzo zinazojulikana, na kazi mpya zinajumuishwa katika somo wakati zimeandaliwa na yote yaliyotangulia. mafunzo.
Vigezo vya ufanisi wa masomo ya mtu binafsi ni: kiwango cha mtoto cha ustadi wa kazi alizopewa, kuongezeka kwa uhuru, kuongezeka kwa shughuli za utambuzi, utendaji, ustadi wa mawasiliano ulioboreshwa, na kuibuka kwa nia za kuingiliana na mwalimu. Ufanisi wa madarasa hupimwa tu kwa kulinganisha mafanikio ya mtoto sio na kiwango cha kawaida, lakini na matokeo yake ya awali.
Madarasa katika vikundi vidogo(watoto 2) wanalenga kukuza mwingiliano mzuri kwa watoto na wenzao. Hapo awali, madarasa haya huleta pamoja watoto sawa, kuwapa michezo ya kazi au ya muziki ili kujijulisha na ulimwengu unaowazunguka kwa kutumia vitu mbalimbali, vinyago na vitendo nao. Baada ya muda, muda wa somo huongezeka kutokana na aina mbalimbali za michezo (didactic, hadithi-msingi). Hatua kwa hatua, watoto tofauti wanahusika katika kikundi kidogo kwa shughuli za mwingiliano na uzalishaji.
Yaliyomo katika elimu ya urekebishaji na maendeleo kwa watoto wenye ulemavu hutengenezwa kwa msingi wa mbinu zinazohusiana na umri na shughuli za ukuaji wa utu wa mtoto, kulingana na ambayo mchakato wa ugawaji wa uzoefu wa mtoto hufanyika wakati wa kuingizwa kwa nje. vitendo, yaani, wakati uigaji hutokea kutoka kwa njia za nje za mawasiliano na shughuli za pamoja (kwa mikono ya mtoto) vitendo fulani vya kuona. Uundaji wa kitendo unafanywa kwa hatua, katika kila hatua kuna tafakari mpya na uzazi wa hatua kwa kiwango tofauti cha ubora. Nia ya mtoto katika matokeo ya mwisho huamua mapema mafanikio ya kusimamia vitendo vya vitendo, na, kwa maneno ya kijamii, ujuzi muhimu.
Elena Yolkina
Mbinu ya kutofautisha ya mtu binafsi katika kuandaa mchakato wa elimu ya urekebishaji
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huamua mojawapo ya sifa kanuni za msingi za elimu ya shule ya mapema: kujenga shughuli za kielimu kulingana na sifa za kibinafsi za kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua maudhui ya elimu yake, inakuwa somo la elimu.
Mbinu ya mtu binafsi- kanuni muhimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo inazingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto.
Ubinafsishaji- hii ni utekelezaji wa kanuni mbinu ya mtu binafsi, hii ni shirika la mchakato wa elimu, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto, ambayo inaruhusu sisi kuunda hali bora kwa ajili ya utambuzi wa uwezo wa uwezo wa kila mtoto.
K. D. Ushinsky pia alibainisha: "Elimu haipaswi tu kukuza akili ya mtu na kumpa maarifa kamili, lakini pia kuwasha ndani yake kiu ya kazi nzito, ambayo bila ambayo maisha yake hayawezi kuwa ya maana au ya furaha.". Hiyo ni, jambo kuu katika elimu sio uhamisho wa ujuzi na ujuzi, lakini maendeleo ya uwezo wa kupata ujuzi na ujuzi na matumizi yao katika maisha, kuhakikisha hisia ya mtoto ya usalama wa kisaikolojia, kwa kuzingatia uwezo wake na mahitaji yake. kwa maneno mengine, mfano unaoelekezwa na mtu katika elimu ni, kwanza kabisa, ubinafsishaji wa elimu, uundaji wa hali za ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi.
Mwalimu asipaswi kusahau kwamba mtoto ni somo la maendeleo yake mwenyewe, anajitosheleza. Lakini watoto wanapaswa kuhisi kuungwa mkono na mwalimu kila wakati.
Njia ya mtu binafsi inahitaji uvumilivu mwingi kutoka kwa mwalimu na uwezo wa kuelewa maonyesho magumu ya tabia.
Mtazamo wa mtu binafsi haupinga kwa njia yoyote kanuni ya mkusanyiko - kanuni ya msingi ya sio elimu tu, bali pia njia nzima ya maisha. "Mtu binafsi" ni kiumbe wa kijamii, kwa hivyo kila dhihirisho la maisha yake, hata ikiwa halionekani kwa njia ya moja kwa moja ya pamoja, ni mwonekano na uthibitisho wa maisha ya kijamii. Utafiti wa kisayansi umethibitisha haswa msimamo huu. "Mimi" inawezekana tu kwa sababu kuna "sisi".
"Tofauti" iliyotafsiriwa kutoka Kilatini inamaanisha "mgawanyiko, utabaka wa yote katika sehemu, fomu, hatua." Kujifunza tofauti ni aina ya kuandaa mchakato wa elimu ambao mwalimu hufanya kazi na kikundi cha watoto, kilichojumuishwa kwa kuzingatia uwepo wa sifa zozote za kawaida ambazo ni muhimu kwa mchakato wa elimu (kikundi cha homogeneous).
Kujifunza tofauti (mbinu tofauti ya kujifunza) ni:
Kujenga hali mbalimbali za kujifunza kwa taasisi mbalimbali za elimu, vikundi, ili kuzingatia sifa za mshikamano wao;
Seti ya hatua za mbinu, kisaikolojia, za ufundishaji, za shirika na za usimamizi ambazo zinahakikisha mafunzo katika vikundi vya homogeneous.
Katika mchakato wa mbinu tofauti, mwalimu husoma, kuchambua, kuainisha sifa tofauti za utu na udhihirisho wao kwa watoto, akionyesha sifa za kawaida, za kawaida za kikundi fulani cha wanafunzi.
Upya: Katika hali ya taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema, "mbinu tofauti" ni uundaji wa hali nzuri zaidi za ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kama mtu binafsi. Inafuata: kujifunza tofauti sio lengo, lakini njia ya maendeleo ya mtu binafsi.
KUSUDI LA MBINU TOFAUTI uratibu wa mchakato wa kujifunza na sifa za kibinafsi za kisaikolojia za mwanafunzi, kuundwa kwa utawala unaofaa kwa maendeleo ya akili ya kila mtoto.
I. Unt katika utafiti wake anabainisha yafuatayo malengo ya kutofautisha:
–lengo la kujifunza- kukuza utekelezaji wa programu za elimu kwa kuongeza kiwango cha ujuzi na ujuzi wa kila mtoto mmoja mmoja, kupunguza msongamano wake, kuimarisha na kupanua ujuzi kulingana na maslahi na uwezo wa maendeleo ya akili na kisaikolojia;
– lengo la maendeleo- malezi na ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema, uwezo wa kufanya kazi wakati wa kutegemea ukanda wa maendeleo ya karibu;
– lengo la elimu- kuunda mahitaji ya maendeleo ya masilahi na uwezo wa mtoto.
Ili kutekeleza mbinu ya kutofautisha inayofaa, vifungu muhimu vya kufundisha ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema vinasisitizwa:
Ujuzi wa sifa za umri na uwezo wa watoto;
Utambuzi na kurekodi kiwango cha ukuaji wa hotuba ya kila mtoto;
Uunganisho wa karibu na teknolojia za tiba ya hotuba;
Ufikiaji wa usawa wa vipengele vyote vya hotuba ya mtoto;
Mtazamo wa ufahamu wa waalimu na wazazi kwa ukuaji wa hotuba ya watoto;
Mwingiliano kati ya chekechea na familia juu ya suala hili.
Kiini cha mbinu tofauti ni kuandaa mchakato wa elimu kwa kuzingatia sifa zinazohusiana na umri, kuunda hali bora kwa shughuli za ufanisi za watoto wote, kupanga upya maudhui, mbinu na aina za elimu, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi. ya watoto wa shule ya mapema iwezekanavyo.
Katika hali ya mchakato wa kujifunza wenye kusudi, mbinu tofauti ya watoto wa shule ya mapema inatekelezwa darasani katika utofautishaji unaofaa wa kazi na kuweka kazi zinazowezekana kwa watoto. Hizi ni kazi zinazowezekana, mazoezi, yaliyopendekezwa kwa kuzingatia kiwango cha ujuzi, ujuzi na uwezo wa watoto wa shule ya mapema na kuhusisha matatizo thabiti ya kazi za utambuzi.
Aina moja ya utofautishaji (kujitenga) ni mafunzo ya mtu binafsi. Kulingana na tabia ya mtu binafsi ya kisaikolojia ya watoto, ambayo ni msingi wa malezi ya vikundi vyenye usawa, utofautishaji unajulikana:
Kwa kiwango cha ukuaji wa akili (kiwango cha mafanikio);
Kwa asili ya ubadilishaji wa michakato ya kiakili (kubadilika na ubaguzi wa akili, kasi au uvivu wa kuanzisha uhusiano, uwepo au kutokuwepo kwa mtazamo wa mtu mwenyewe kwa nyenzo zinazosomwa);
Utungaji wa umri (vikundi tofauti vya umri);
Kwa jinsia (wanaume, wanawake, makundi mchanganyiko, timu);
Aina za kibinafsi-kisaikolojia (aina ya kufikiri, temperament);
Kiwango cha afya (makundi ya elimu ya kimwili, vikundi vya maono yaliyoharibika, kusikia);
Maeneo ya kupendeza (muziki, choreographic, lugha, hisabati, nk);
Kulingana na kiwango cha ustadi wa nyenzo kwa sasa;
Kulingana na kiwango cha ufanisi na kasi ya kazi;
Kwa mujibu wa sifa za mtazamo, kumbukumbu, kufikiri;
Kulingana na hali ya kihisia kwa sasa;
Kulingana na hamu ya haraka ya watoto;
Kulingana na sifa za mmenyuko wa mtoto kwa kasoro yake.
Kwa kiwango cha uhuru na shughuli;
Kuhusiana na kujifunza;
Kwa asili ya maslahi ya utambuzi;
Kulingana na kiwango cha maendeleo ya hiari.
Machapisho juu ya mada:
Mpango wa kuandaa mchakato wa elimu kwa wiki "Siku ya Umoja wa Kitaifa" Panga kwa ajili ya kuandaa mchakato wa elimu wa juma Mada ya Wiki: “Siku ya Umoja wa Kitaifa” Lengo: Uundaji wa maadili ya msingi.
Mashauriano "Utekelezaji wa mahitaji ya kisasa ya kusasisha yaliyomo na shirika la mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya mapema" Katika elimu ya kisasa ya shule ya mapema, kulikuwa na mipango kadhaa ya kina kwa misingi ambayo mchakato wa elimu ulifanyika.
Ukumbi wa michezo ya familia kama njia ya kupanga mwingiliano kati ya masomo ya mchakato wa elimu Nyaraka mpya katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema huelekeza walimu wa shule ya mapema kukagua sio tu yaliyomo katika mchakato wa elimu, lakini pia yaliyomo katika mchakato wa elimu.
Mbinu za kisasa za kupanga na kupanga mchakato wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu. Hivi sasa, nchi yetu inasasisha mfumo wake wa elimu. Elimu ya shule ya mapema katika hatua ya sasa ina kazi ngumu kutatua.
Katika hatua hii, msisitizo kuu ni juu ya kazi ya kurekebisha hotuba na watoto. Licha ya tofauti kubwa katika majukumu ya kazi ya urekebishaji wa hotuba, iliyodhamiriwa kimsingi na umri, hotuba na tabia ya mtu binafsi ya watoto wa shule ya mapema, hata hivyo ni msingi wa idadi ya watu. kanuni za jumla kati ya hivyo vipaumbele ni:
ubinafsishaji;
uchangamano;
utata;
ushawishi wa utaratibu wa marekebisho na ufundishaji.
Ubinafsishaji Uingiliaji wa tiba ya hotuba hupatikana kupitia uchunguzi kamili wa nguvu na mtaalamu wa hotuba ya muundo wa matatizo ya hotuba ya kila mtoto, uchambuzi wa lengo la sababu za kupotoka na vipengele vilivyoonekana katika maendeleo yake ya hotuba.
Ili kufunua kikamilifu rasilimali za mbinu ya mtu binafsi, kazi ya hotuba na watoto hufanywa wakati wa masomo ya mtu binafsi na masomo katika vikundi vidogo vya rununu (watoto 2-4). Wakati huo huo, mipango ya kisasa ya shule ya mapema ya elimu na mafunzo ya watoto walio na shida ya hotuba pia inalenga utumiaji hai wa aina za kazi za kikundi (kikundi kidogo), wakati wa utekelezaji ambao wataalam wa hotuba na waelimishaji wana nafasi ya kutoa. usaidizi unaolengwa kwa watoto na kutoa kazi zinazolengwa za mtu binafsi. Kazi na yaliyomo katika madarasa ya mtu binafsi na ya kikundi imedhamiriwa kulingana na muundo, ukali wa uharibifu wa hotuba kwa watoto, sifa zao za kibinafsi za typological na kwa mujibu wa mbinu za jadi za tiba ya hotuba na mapendekezo ya mbinu (G.A. Volkova, B.M. Grinshpun, G.A. Kashe, S.A. Mironova, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, nk).
Uwezo mwingi (tabia muhimu-ya kibinafsi) Kazi ya tiba ya hotuba inahitaji kuzingatiwa kwa lazima katika mchakato wa kusahihisha sio tu hotuba, lakini pia sifa za kibinafsi za watoto wa shule ya mapema, ambayo huingilia moja kwa moja na kwa njia isiyo ya moja kwa moja ukuaji wa kawaida wa hotuba yao. Katika kesi hii, sheria za jumla za kiakili na hotuba lazima zizingatiwe. Mtazamo wa mtaalamu wa hotuba sio tu na sio sana juu ya kuondoa upungufu wa hotuba uliotambuliwa kwa mtoto, lakini juu ya ukuaji kamili wa utu wake kwa msaada wa njia na njia maalum za ufundishaji za ufundishaji ndio ufunguo wa mafanikio. ya tiba ya hotuba.
Wakati huo huo, uchambuzi wa nyanja mbali mbali za ukuaji wa kisaikolojia wa watoto, uwezo wake na utegemezi wao wakati wa kupanga na kufanya uingiliaji wa ufundishaji unapaswa kuwa kazi za kipaumbele sio tu za mtaalamu wa hotuba, bali pia washiriki wote katika mchakato wa urekebishaji. - wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wazazi na wanafamilia wengine. Hii inahakikisha utata ushawishi wa urekebishaji na uwezekano wa kufanya kazi inayofaa ya hotuba sio moja kwa moja, lakini pia kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kwa kutumia hifadhi ya aina mbalimbali za shughuli za watoto (kucheza, elimu-utambuzi, uzalishaji, nk), wakati wa kawaida katika shule ya chekechea, mawasiliano ya bure. na mwingiliano wa mtoto na watu wazima katika familia, nk. Kulingana na mapendekezo ya mtaalamu wa hotuba na kwa ushirikiano wa karibu naye, walimu na wazazi huunda hali za tiba ya hotuba maisha ya watoto - i.e. kuunda mazingira ya hotuba ya kukuza na kusaidia katika shule ya mapema na katika familia. Hii inatuwezesha kutoa usaidizi wa hotuba ya urekebishaji kwa watoto sambamba na mchakato wa elimu (kwa namna ya madarasa maalum ya tiba ya hotuba); na katika muktadha wake kwa kuzingatia kikamilifu ukuaji wa hotuba ya mtoto kutoka kwa watu wazima karibu naye na ushirikiano wao sawa katika mchakato wa elimu ya marekebisho.
Hata hivyo, masharti yote hapo juu yanaweza kubatilishwa ikiwa, wakati wa kutoa usaidizi wa kusahihisha hotuba kwa watoto, uzingatiaji sahihi hauzingatiwi. utaratibu. Kufanya tu kazi iliyofikiriwa vizuri, iliyopangwa kwa busara, iliyoratibiwa na ya kila siku (kinyume na iliyogawanyika na ya matukio) inatoa misingi ya kuzungumza juu ya mafanikio halisi ya matokeo mazuri. Uchambuzi wa kina wa rasilimali ya shughuli za watoto zilizodhibitiwa na zisizo na udhibiti na matumizi yake ya busara hufanya iwezekanavyo kufikia athari kubwa ya kurekebisha kwa muda mfupi.
Masharti yaliyoorodheshwa - utofautishaji, utofauti, ugumu na utaratibu wa kazi ya urekebishaji wa hotuba katika taasisi za elimu ya shule ya mapema (vikundi) kwa watoto walio na shida ya hotuba - yenye kanuni na lazima izingatiwe wakati wa kufanya kazi na kila mtoto (kikundi cha watoto) bila kujali sababu, asili na ukali wa matatizo ya hotuba.
Ufanisi wa kutatua kazi za kimkakati, za busara na za kufanya kazi za mchakato wa urekebishaji wa elimu itategemea jinsi waalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wanaelewa kiwango na asili ya ushiriki wao ndani yake. Kwa ujumla, kazi ya tiba ya hotuba ina aina mbili za mwendelezo kati ya mtaalamu wa hotuba na walimu: katika maendeleo (marekebisho) ya hotuba Na katika maendeleo (marekebisho) ya michakato ya akili ya ziada ya hotuba na kazi. Hapa ni muhimu kuzingatia kwamba kazi kuu juu ya malezi ya ujuzi sahihi wa hotuba ya msingi inafanywa na mtaalamu wa hotuba, na walimu wa shule ya mapema wamejumuishwa ndani yake katika hatua ya kuunganisha otomatiki ya hotuba ambayo tayari imeundwa kwa aina fulani. kiwango. Wakati huo huo, waalimu wa shule ya mapema huchukua jukumu kuu katika mchakato wa kuunda michakato ya kiakili ya hotuba ya ziada na kupanua upeo wa watoto, kutoa hali ya kuhifadhi na kudumisha ustawi wao wa kiadili na wa mwili. Usambazaji huu wa majukumu ya kazi ni haki kabisa, imejidhihirisha vizuri katika miaka mingi ya mazoezi ya tiba ya hotuba na imewekwa katika mipango ya taasisi za elimu ya shule ya mapema (vikundi) kwa watoto wenye shida ya hotuba ( Sentimita.Stepanova O.A. Mchezo shule ya kufikiri. M., 2003;Stepanova O.A. Kuzuia matatizo ya shule kwa watoto. M., 2003.).
Yaliyomo, vifaa vya didactic na vifaa vya mbinu vya madarasa ya mtaalamu wa hotuba na wataalamu wengine Taasisi za elimu ya shule ya mapema lazima pia zilingane na muundo wa shida ya hotuba ya watoto, umri wao na sifa za mtu binafsi za typological. Njia muhimu ya kuboresha ujenzi wa vitendo vya kurekebisha ni kutekeleza madarasa ya multitasking (tata), wakati ambapo kazi muhimu inafanywa ili kuboresha vipengele fulani vya mfumo wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya kazi za kiakili na kisaikolojia. Wakati huo huo, njama ya kukata msalaba na mstari wa mchezo, shirika la mada ya hotuba na nyenzo za elimu, nk inaweza kufanya kama wakati wa kuimarisha ambao unahakikisha uadilifu wa madarasa.
Kuegemea kwenye mchezo kama shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema na ushirikishwaji wa lazima wa aina mbalimbali za michezo katika madarasa ya urekebishaji huwapa walimu athari chanya kubwa katika kushinda matatizo ya usemi na katika ukuzaji wa michakato ya hotuba ya ziada ambayo hufanya msingi wa kisaikolojia wa hotuba (mtazamo, umakini, kumbukumbu, fikra) . Jukumu la kucheza ni muhimu sana katika suala la ukuaji wa mtoto kama somo la shughuli zake mwenyewe na, zaidi ya yote, aina za shughuli kama shughuli za mawasiliano na elimu-utambuzi, ambayo hutumika kama kinga bora ya kutofaulu kwa shule (Angalia. . Stepanova O.A.Mchezo shule ya kufikiri. M., 2003; Stepanova O.A.Kuzuia matatizo ya shule kwa watoto. M., 2003).
Sehemu muhimu ya kazi ya kurekebisha hotuba na watoto katika hatua kuu ni ufuatiliaji wa tiba ya kisaikolojia, ufundishaji na hotuba, Madhumuni yake ni kutambua mienendo na vipengele vya maendeleo katika mchakato wa elimu ya urekebishaji wa kila mmoja wa wanafunzi wa kikundi. Data ya ufuatiliaji inaruhusu marekebisho ya wakati wa asili ya kisaikolojia, ufundishaji na ushawishi wa tiba ya hotuba kwa watoto, kiwango cha ushiriki wa wataalamu fulani na wazazi katika kazi ya kurekebisha. Matokeo ya ufuatiliaji kawaida huonyeshwa katika kadi za hotuba za watoto; ikiwa ni lazima, programu za kazi za mtu binafsi na za kikundi (kikundi kidogo) na watoto zinaweza kurekebishwa kwa mujibu wao.
Katika hatua kuu, asili na yaliyomo katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na walimu wa shule ya mapema na wazazi hubadilika.
Uanzishwaji katika hatua ya awali, ya shirika ya kuamini uhusiano na ushirikiano kama mtindo wenye tija zaidi wa mwingiliano nao, ukizingatia kwa busara umakini wa watu wazima kwenye hotuba na shida zingine za kila mtoto, juu ya hitaji la kumpa msaada kwa wakati unaofaa. msingi wa mawasiliano ya maana kati ya washiriki wote katika mchakato wa kusahihisha. Nafasi ya "mwandamizi kati ya watu sawa" inaruhusu mtaalamu wa hotuba kupanga kwa usahihi na wakati huo huo kwa busara na kuratibu shughuli za walimu na wazazi, kuwakabidhi kutatua kazi zinazozidi kuwa ngumu za urekebishaji na maendeleo, na kudhibiti kiwango na ubora wa ufundishaji wa pamoja. athari.
Arsenal aina za kazi za mtaalamu wa hotuba na watu wazima wa karibu wa mtoto katika hatua hii ni kwa kiasi kikubwa replenished. Njia zinazofaa zaidi za shirika la vitendo la usaidizi wa mbinu kwa walimu na wazazi ni pamoja na:
mashauriano ya mtu binafsi na kikundi,
semina,
warsha,
mafunzo,
uchunguzi wa madarasa, michezo, michakato ya kawaida katika kikundi na uchambuzi wao uliofuata;
kuandaa kazi ya pamoja ya watu wazima na watoto kukamilisha kazi za nyumbani
kazi za matibabu ya hotuba, nk.
Orodha yenyewe ya aina za kazi inaonyesha kwamba, tofauti na hatua ya kwanza (utangulizi), msisitizo katika maudhui ya mikutano huhamishwa kutoka sehemu ya habari na utangulizi hadi sehemu ya vitendo, i.e. washiriki wa mchakato wa elimu ya marekebisho ni pamoja na katika kutatua matatizo yake ya haraka. Mtaalamu wa hotuba anajadiliana na waalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na wazazi njia za kufikia malengo ya urekebishaji na elimu kwa masilahi ya kila mtoto na huwasaidia kujua mbinu maalum za kazi ya urekebishaji wa hotuba.
Kiwango cha ustadi wa urekebishaji na ufundishaji wa waelimishaji na wazazi na shauku yao katika matokeo ya kazi ya tiba ya hotuba itakuwa muhimu sana katika kuchagua aina moja au nyingine ya kazi. Kulingana na data ambayo mtaalamu wa hotuba anayo juu ya familia ya mtoto na waalimu wa kikundi, mbinu huamuliwa kwa ushiriki wao wa polepole katika kazi ya kurekebisha usemi na polepole (watu wazima wanapata ustadi wa msaada wa fahamu, wa kutosha na mzuri kwa watoto) kiwango cha ushiriki wao katika utekelezaji wa mipango ya kazi ya urekebishaji ya mtu binafsi na watoto. Katika kesi hii, mbinu zinapaswa kuwa kubwa kuingizwa kikamilifu kwa viwango vya hotuba vyema katika hali ya mawasiliano ya asili, hizo. shirika kama hilo la shughuli za pamoja za watu wazima na watoto ambazo zinaweza kuchochea mwisho kwa mazoezi ya hiari na ujumuishaji wa ustadi mpya wa hotuba. Kazi inayowezekana, mchezo, shughuli za kuona na za kujenga, appliqué, modeling, nk hutoa motisha kamili ya hotuba. Katika aina hizi za shughuli, miundo ya hotuba iliyopewa haijaimarishwa tu - hotuba inageuka kuwa ya kuhamasishwa na vitendo ambavyo mtoto hufanya na kwa hivyo hugunduliwa naye sio kama mazoezi, lakini kama hitaji.
Inapaswa pia kusisitizwa hasa kwamba ufanisi wa kazi na wazazi hauamuliwa sana na uteuzi wa ustadi wa yaliyomo na fomu zake, lakini kwa hali ya kisaikolojia inayotokea ndani yao katika mchakato wa mawasiliano ya mara kwa mara na mtaalamu wa hotuba. Kufanya nao, kwanza, kutofautishwa(na vikundi vidogo vya wazazi, vinavyotofautishwa kulingana na tofauti katika ukuaji wa hotuba ya watoto na kiwango cha mafunzo ya ufundishaji ya wazazi), na pili, mtu mmoja mmoja kazi, ambayo inamaanisha kuzingatia sifa za kitamaduni na kielimu za kila familia, mtazamo wa washiriki wake kwa shida za hotuba ya mtoto, nk, kwa pamoja husaidia. kuanzisha mfumo wa maoni endelevu na madhubuti kati ya mtaalamu wa hotuba na wazazi; kugeuza familia kuwa somo amilifu la mchakato wa kusahihisha na kufuatilia maendeleo na ubora wa kazi muhimu katika familia.
Katika mchakato wa kufanya kazi na wazazi, misaada ya msaidizi (ya kuona) inaweza kutumika sana:
"pembe za tiba ya hotuba" maalum,
habari inasimama,
maonyesho ya vitabu vya mada,
folda za kuteleza, nk.
Ikiwa katika hatua ya shirika yaliyomo yao yalikuwa na habari maarufu juu ya aina na sababu za shida ya hotuba, kazi za urekebishaji, tiba ya hotuba na kazi ya kuzuia na watoto, basi katika hatua kuu njia maalum za kuimarisha watoto wa shule ya mapema, kwa mfano, ustadi. ya matamshi sahihi ya sauti, uboreshaji wa njia za kisarufi za usemi unapaswa kushughulikiwa. , kufundisha mambo ya kujua kusoma na kuandika ambayo yanapendekezwa kutumiwa katika familia. Upatikanaji, uwazi, uwazi wa uwasilishaji wa nyenzo zinazotolewa kwa wazazi na uzuri wa muundo wake unapaswa kuwa vigezo kuu vya kutathmini njia hii ya kukuza ujuzi wa tiba ya hotuba.
3.1. Mchakato wa urekebishaji na maendeleo ya elimu umewekwa na Mpango wa Msingi wa Msingi wa taasisi ya elimu iliyo na madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo, programu zilizoidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, programu za madarasa ya misa, iliyorekebishwa kwa sifa za wanafunzi. ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto na kuratibiwa na huduma za mbinu.
Mafunzo yanapangwa kwa kutumia vitabu maalum vya madarasa haya na vitabu vya madarasa ya wingi, kulingana na kiwango cha maendeleo ya wanafunzi. Mwalimu hufanya uamuzi juu ya suala hili.
3.2. Elimu ya urekebishaji na maendeleo ya mbele hufanywa na mwalimu katika masomo yote na lazima ihakikishe uigaji wa nyenzo za kielimu kulingana na kiwango cha elimu cha serikali.
3.3. Malengo makuu ya elimu ya urekebishaji na maendeleo ni:
· uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi;
· Kuongeza kiwango cha ukuaji wao wa kiakili;
· kuhalalisha shughuli za elimu;
· marekebisho ya mapungufu katika maendeleo ya kihisia, binafsi na kijamii;
· marekebisho ya kijamii na kazi.
3.4. Kwa wanafunzi ambao hawafahamu mtaala darasani, madarasa ya urekebishaji ya mtu binafsi na ya kikundi hupangwa, ambayo yana mwelekeo wa jumla wa ukuzaji na somo. Kwa utekelezaji wao, masaa ya sehemu ya shule hutumiwa, pamoja na masaa ya ushauri wa vikundi vya siku vilivyopanuliwa. Muda wa madarasa hayo hauzidi dakika 30, ukubwa wa kikundi hauzidi watu 4-5.
3.5. Ili kutoa msaada wa tiba ya hotuba, nafasi ya mtaalamu wa hotuba inaongezwa kwa wafanyakazi wa taasisi ya elimu na madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo kwa angalau watu 15-20 wenye matatizo ya hotuba.
3.6. Wanafunzi walio na shida ya usemi hupokea usaidizi wa tiba ya hotuba katika madarasa ya tiba ya hotuba iliyopangwa maalum kibinafsi na katika vikundi vya watu 4-6, na vile vile katika vikundi vya watu 2-3.
3.7. Wakati wa kufanya masomo ya kazi na mafunzo ya ufundi, darasa limegawanywa katika vikundi 2, kuanzia darasa la 1.
3.9. Swali la fomu za udhibitisho wa mwisho na shirika lake huamuliwa na Idara ya Elimu.
3.10. Wahitimu wa darasa la tisa ambao wamefaulu kozi ya shule ya msingi hupokea hati ya fomu iliyoanzishwa.
IV. MSAADA WA WATUMISHI, WA NYENZO NA KIUFUNDI NA KIFEDHA
4.1. Madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo yana wafanyikazi wa waalimu, waelimishaji na wataalam ambao wana uzoefu wa kufanya kazi katika taasisi ya elimu na wamepata mafunzo maalum.
4.2. Ili kuandaa mafunzo ya kibinafsi kwa wanafunzi katika hali ya siku iliyopanuliwa, walimu wa somo wanahusika wakati huo huo na waelimishaji. Umuhimu wa kazi kama hiyo, fomu yake na muda imedhamiriwa na baraza la kisaikolojia, matibabu na ufundishaji.
4.3. Ikiwa ni lazima, kufanya kazi na wanafunzi katika madarasa ya elimu ya marekebisho na maendeleo, wataalam ambao hawafanyi kazi katika taasisi hii ya elimu wanaajiriwa chini ya mkataba (psychoneurologist na wataalam wengine).
4.4. Ikiwa kuna madarasa zaidi ya matatu ya aina hii shuleni, suala la kuanzisha wafanyakazi wa ziada wa wataalamu katika meza ya wafanyakazi wa taasisi za elimu inaweza kuzingatiwa: mwanasaikolojia wa elimu, mwalimu wa kijamii, defectologist, nk.
4.5. Walimu wa darasa wa madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo wanalipwa kikamilifu kwa usimamizi wa darasa.
4.6. Wafanyakazi wa ualimu na wataalamu katika madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo wanapewa bonasi ya 20% kwa viwango vya mishahara na mishahara rasmi. Wakuu wa shule zilizo na madarasa zaidi ya 3, ambao wameunda hali muhimu kwa utendaji wao, wanaweza kupewa bonasi ya asilimia 15.
4.7. Kwa uendeshaji wa madarasa haya, majengo yana vifaa vya madarasa, kupumzika, usingizi wa mchana, elimu ya kimwili, kazi ya burudani na matibabu.
Kiambatisho 6
NAFASI
KUHUSU BUNGE LA SAIKOLOJIA-TIBA-ELIMU YA TAASISI YA ELIMU.
I. MASHARTI YA JUMLA
1.1. Huduma ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji wa taasisi ya elimu imeundwa kwa mujibu wa mpango wa "Elimu ya Capital", iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Moscow No. 557 ya Julai 5, 1994.
1.2. Huduma ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji ya shule (hapa inajulikana kama PMPS ya shule) ni muundo wa aina ya utambuzi na urekebishaji, shughuli ambazo zinalenga kutatua shida zinazohusiana na kitambulisho cha wakati, malezi, mafunzo, marekebisho ya kijamii na ujumuishaji. katika jamii ya watoto wenye ulemavu mbalimbali wa ukuaji unaosababisha kuharibika shuleni, matatizo ya kujifunza na matatizo ya kitabia.
1.3. Kwa sababu ya hali ya kati ya shughuli za huduma za afya ya shule ya msingi, wataalam katika wasifu mbalimbali (matibabu, ufundishaji, kijamii) wanakabiliwa na faida na haki zote za idara husika.
1.4. Utaratibu wa kufungua shule ya shule ya msingi ya matibabu, shirika, masharti ya usaidizi wa nyenzo, fedha, na udhibiti wa kazi imedhamiriwa na maagizo ya utawala wa wilaya na Kamati ya Elimu ya Moscow.
1.5. Usimamizi wa mbinu ya kazi ya PMPS ya shule inafanywa na Kamati ya Elimu ya Moscow na Idara ya Elimu ya Wilaya.
1.6. PMPS ya shule katika shughuli zake inaongozwa na Mkataba wa Umoja wa Mataifa juu ya Haki za Mtoto, Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", nyaraka za Kamati ya Elimu ya Moscow juu ya kanuni na mbinu za mchakato wa elimu, maamuzi ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, maagizo yanayofaa ya kuandikishwa kwa watoto kwa shule maalum (marekebisho) taasisi za elimu za aina mbalimbali, Kanuni za madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo katika taasisi za elimu ya jumla, Kanuni za kisaikolojia, matibabu na ufundishaji. huduma ya wilaya.
1.7. Ili kuhakikisha shughuli zake, shule ya msingi ya matibabu ya shule inaweza kuvutia fedha za bajeti kwa namna iliyowekwa na sheria ya Shirikisho la Urusi.
1.8. Kitengo kikuu cha utendaji wa mfumo wa elimu ya matibabu ya shule ya msingi ni baraza la kisaikolojia-matibabu-ufundishaji la shule (baadaye linajulikana kama Baraza).
II. MALENGO NA MALENGO
2.1. Madhumuni ya kuandaa Consilium ni kuunda mfumo muhimu ambao hutoa hali bora za ufundishaji kwa watoto walio na shida ya kusoma kulingana na umri wao na sifa za mtu binafsi, kiwango cha ukuaji wa sasa, hali ya afya ya somatic na neuropsychic.
2.2. Majukumu ya Halmashauri yanaamuliwa na Kanuni za mfumo wa afya ya msingi wa wilaya na viwango vilivyoainishwa vya utendaji wa mfumo wa huduma ya afya ya msingi wa wilaya.
2.3. Majukumu ya Baraza ni pamoja na:
2.3.1. Utambulisho wa wakati na uchunguzi wa kina wa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ambao wana kupotoka katika ukuaji wa mwili, kiakili na kihemko, shida katika kujifunza na kukabiliana na shule, ili kupanga maendeleo yao na elimu kulingana na uwezo wao wa kibinafsi.
2.3.2. Uchunguzi wa watoto wa umri wa shule ya mapema ili kubaini utayari wao wa kujifunza na kuamua yaliyomo, fomu na njia za elimu na malezi yao kulingana na sifa za ukuaji wao wa mwili na kiakili. Uundaji wa vikundi maalum kwa msingi wa taasisi za shule ya mapema kuandaa watoto wenye ulemavu wa maendeleo kwa elimu ya shule, katika elimu ya jumla na katika programu za marekebisho na maendeleo.
2.3.3. Kazi ya utambuzi na urekebishaji na wanafunzi katika mfumo wa elimu ya urekebishaji na maendeleo kwa msingi wa shule ya umma.
2.3.4. Utambulisho wa kiwango na sifa za ukuzaji wa shughuli za utambuzi (hotuba, kumbukumbu, umakini, utendaji na kazi zingine za kiakili), kusoma kwa maendeleo ya kihemko-ya hiari na ya kibinafsi.
2.3.5. Utambulisho wa uwezo wa akiba ya mtoto, ukuzaji wa mapendekezo kwa mwalimu ili kuhakikisha njia nzuri ya kutofautisha katika mchakato wa elimu ya urekebishaji na malezi.
2.3.6. Kuchagua mtaala bora kwa ukuaji wa mtoto. Ikiwa hakuna mienendo chanya katika kujifunza ndani ya mwaka mmoja, suala la kuchukua tena programu ya darasa hili au kuchagua aina inayofaa ya shule inaamuliwa.
2.3.7. Kwa mienendo chanya na fidia kwa mapungufu, kutambua njia za kuunganisha watoto katika madarasa sahihi kufanya kazi kulingana na mipango ya msingi ya elimu.
2.3.8. Kuzuia mzigo wa mwili, kiakili na kihemko na kuvunjika, shirika la shughuli za matibabu na burudani.
2.3.9. Maandalizi na matengenezo ya nyaraka zinazoonyesha maendeleo ya sasa ya mtoto, mienendo ya hali yake, na ustadi wa sehemu ya shule. Mipango ya muda mrefu ya kazi ya marekebisho na maendeleo, tathmini ya ufanisi wake.
2.3.10. Shirika la mwingiliano kati ya waalimu wa shule na wataalam wanaoshiriki katika shughuli za Baraza.
Shirika la mchakato wa elimu ya urekebishaji katika kikundi cha tiba ya hotuba.
Mwingiliano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
1 Kanuni na malengo ya kujenga mchakato wa elimu ya urekebishaji.
Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo madhubuti, uliofikiriwa vizuri, kiini cha ambayo ni ujumuishaji wa tiba ya hotuba katika mchakato wa elimu ya maisha ya watoto.
Njia ya asili ya kutekeleza tiba ya hotuba ni uhusiano, mwingiliano wa mtaalamu wa hotuba na waelimishaji (kwa kazi tofauti za kazi na mbinu za kazi ya kurekebisha, ambayo tutazungumzia baadaye).
Mchakato wa ufundishaji katika kikundi cha tiba ya hotuba hupangwa kwa mujibu wa mahitaji ya umri, sifa za kazi na za mtu binafsi, kulingana na muundo na ukali wa kasoro.
Kusudi la mwisho la kikundi cha urekebishaji: elimu ya utu wa kibinadamu, mtoto kamili na mwenye furaha; marekebisho ya kijamii na ujumuishaji wa mtoto katika mazingira ya rika zinazoendelea.
Kazi katika kikundi cha tiba ya hotuba imeundwa kwa kuzingatia umri, wasifu wa kikundi na udhihirisho wa mtu binafsi wa kasoro ya hotuba (kutoka kwa Kanuni - kanuni ya umri na tofauti kwa utambuzi)
Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba, kazi kuu ni:
Mpangilio na ujumuishaji wa sauti katika hotuba, na, ikiwa ni lazima, utofautishaji kulingana na sifa zinazofanana. Ukuzaji wa michakato ya fonimu na ujuzi wa uchanganuzi kamili wa herufi-sauti na usanisi.
Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye mahitaji maalum, kazi:
Ukuzaji wa njia za hotuba na kisarufi. Uundaji wa matamshi sahihi ya sauti.
Ukuzaji wa michakato ya fonimu na ujuzi wa uchanganuzi wa herufi-sauti.
Ukuzaji wa hotuba thabiti kulingana na viwango vya umri.
Kujitayarisha kwa kusoma na kuandika.
2. Kazi za mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
Kazi za mtaalamu wa hotuba:
1. Uchunguzi, utambuzi wa watoto wenye matatizo ya kuzungumza.
Kusoma kiwango cha hotuba, utambuzi, kijamii-kibinafsi na sifa za kibinafsi za watoto.
Kuamua maelekezo kuu na maudhui ya kazi na kila mtoto.
Utekelezaji wa utaratibu wa kazi ya urekebishaji na watoto, kwa mujibu wa programu zao za kibinafsi na za kikundi.
Tathmini ya utendaji na usaidizi wa watoto na kuamua kiwango cha utayari wao kwa shule.
Uundaji wa utayari wa habari kwa kazi ya urekebishaji kati ya wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi za elimu ya mapema na wazazi. Msaada katika kupanga mazingira kamili ya hotuba.
Uratibu wa juhudi za walimu na wazazi. Udhibiti juu ya ubora wa kazi iliyofanywa.
Kazi za waelimishaji:
Kuwapa wanafunzi hali nzuri kwa maendeleo, mafunzo na elimu.
Kuunda mazingira ya msaada wa kisaikolojia, ufundishaji na hotuba kwa mtoto:
Kujumuisha ustadi wa hotuba katika masomo ya mtu binafsi kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba (saa ya kurekebisha)
Kufanya madarasa ya kikundi juu ya ukuzaji wa hotuba. Madarasa haya hufanywa na mwalimu kulingana na mpango tofauti na madarasa sawa katika vikundi vya watu wengi.
Udhibiti wa kimfumo wa sauti zinazowasilishwa na usemi sahihi wa kisarufi.
Uboreshaji, ufafanuzi na uanzishaji wa msamiati unaotumika kwa mujibu wa mada za lexical za programu.
Maendeleo ya ujuzi wa magari ya kueleza na vidole.
Ukuzaji wa umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki katika michezo, mazoezi kwenye nyenzo za hotuba zisizo na kasoro.
3. Kufanya kazi muhimu juu ya kuzuia na kurekebisha usemi. Kuhakikisha ufanisi wa maandalizi ya jumla na hotuba kwa shule.
4. Kuongeza utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji na uwezo wa wazazi, kuwahimiza kufanya kazi kwa uangalifu juu ya maendeleo ya kibinafsi ya mtoto wa shule ya mapema katika familia.
4. Ujuzi wa sifa za kibinafsi na kiakili za watoto ndio ufunguo wa upangaji mzuri wa kazi ya urekebishaji na mwalimu
Mwalimu, kama mtaalamu wa hotuba, lazima ajue sio tu sifa za ugonjwa wa hotuba ya watoto, lakini pia sifa za michakato ya kiakili inayohusiana sana na shughuli za hotuba, ambayo ni:
- usumbufu wa kumbukumbu na umakini
- matatizo ya kidole na ujuzi wa magari ya kutamka
- maendeleo ya kutosha ya kufikiri kwa maneno na mantiki.
Ukiukwaji wa tahadhari na kumbukumbu huonyeshwa kwa watoto kwa njia zifuatazo: wanaona vigumu kurejesha utaratibu wa mpangilio wa vitu hata 4 baada ya kupanga upya, hawaoni usahihi katika michoro za utani; si mara zote vitu au maneno kulingana na sifa fulani. Kwa mfano, hii hutokea katika kesi wakati inapendekezwa kuonyesha tu miraba (takwimu rahisi, miduara, n.k.) kwenye kipande cha karatasi; piga makofi ikiwa nguo (bidhaa, n.k.) zimetajwa; kukusanya vitu vyote vya chuma kwenye karatasi. sanduku (mbao, plastiki, nk)
Ni vigumu zaidi kuzingatia na kushikilia mawazo yao kwenye nyenzo za maneno tu, nje ya hali ya kuona. Kwa hivyo, watoto kama hao hawawezi kutambua kikamilifu maelezo marefu, yasiyo ya kipekee ya mwalimu, muundo mrefu (somo bila taswira haifai kwa kikundi cha tiba ya hotuba)
Ni tabia kwamba kukariri kwa kiwango cha kutokujali kwa watoto ni bora zaidi kuliko kwa kiwango cha hiari. Kwa mfano, mtoto huzaa kwa urahisi majina ya zawadi sita hadi nane za kuzaliwa na ni vigumu kuzaliana majina ya toys 4-5 zilizofichwa wakati wa darasa.
Ukiukaji wa uhamaji wa kutamka unaonyeshwa kwa harakati ndogo, zisizo sahihi, au dhaifu za viungo vinavyoweza kusongeshwa vya matamshi - ulimi, palate laini, midomo, taya ya chini.
Idadi kubwa ya watoto wana vidole visivyo na kazi, harakati zao zinajulikana kwa usahihi au kutofautiana. Watoto wengi wanashikilia kijiko kwenye ngumi, au wana shida kuchukua brashi na penseli, wakati mwingine hawawezi kufunga vifungo, lace viatu vyao, nk.
Kwa kuwa hotuba na fikira zimeunganishwa, kwa hivyo, mawazo ya matusi na mantiki ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni chini ya kawaida ya umri. Watoto wanaona vigumu kuainisha vitu, kujumlisha matukio na ishara. Mara nyingi hukumu zao ni duni, vipande vipande na kimantiki hazihusiani na kila mmoja. Kwa mfano, "Wakati wa msimu wa baridi nyumba ni joto (kwa sababu) hakuna theluji", "Basi husafiri haraka kuliko baiskeli - ni kubwa." Samani zinaweza kujumuisha taa na TV, kwa sababu ziko kwenye chumba; kuwa na ugumu wa kutatua matatizo rahisi zaidi ya hisabati na hawawezi kutatua mafumbo rahisi.
Tabia za kibinafsi za watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba zinaonekana kwa mwalimu yeyote ambaye amefanya kazi angalau mabadiliko katika kikundi maalum. Kwa hiyo, wakati wa madarasa, baadhi yao huchoka haraka sana, huanza kusumbua, kuvuruga, i.e. acha kuelewa nyenzo za elimu. Wengine, kinyume chake, huketi kimya kimya, kwa utulivu, lakini hawajibu maswali, au kujibu vibaya, na hawawezi kurudia jibu la rafiki yao.
Katika mchakato wa kuwasiliana na kila mmoja, watoto wengine wanafanya kazi sana na ni vigumu kudhibiti, wakati wengine, kinyume chake, ni wavivu na wasiojali. Kuna watoto walio na hisia nyingi za woga, wanaovutiwa kupita kiasi, wanaokabiliwa na maoni hasi, uchokozi kupita kiasi, au kuathiriwa na kuguswa.
Vipengele hivi vyote vinapaswa kuzingatiwa wakati wa kupanga kazi ya kurekebisha.
5. Miongozo kuu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu
Kuna maeneo mawili kuu katika kazi ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba:
Kurekebisha na kuelimisha
Elimu ya jumla
Mwalimu, pamoja na mtaalamu wa hotuba, anashiriki katika urekebishaji wa shida za usemi, na vile vile michakato inayohusiana nayo, na, kwa kuongezea, hufanya shughuli kadhaa za kielimu zinazotolewa na mpango wa shule ya chekechea (kiakili, maadili. , aesthetic, kizalendo, nk) Hata hivyo, ni muhimu kuzingatia kwamba ya pande mbili, ya kwanza - marekebisho na elimu - ni muhimu zaidi na inayoongoza. Na ya pili - elimu ya jumla - kwa wasaidizi.
Kazi ya kurekebisha, kama tulivyokwishaona, inafanywa chini ya mwongozo na udhibiti wa mtaalamu wa hotuba. Jukumu lake kuu linafafanuliwa na ukweli kwamba anajua vizuri zaidi tabia ya hotuba na kisaikolojia ya watoto, kiwango ambacho kila mtu anakaa nyuma ya kawaida ya umri, na mienendo ya michakato yote ya urekebishaji.
Wacha tukae kwa undani zaidi juu ya yaliyomo na njia za kutekeleza kila moja ya kazi zilizo hapo juu katika kuandaa mchakato wa kusahihisha.
Katika wiki 2 za kwanza za mwaka wa shule, mtaalamu wa hotuba huchunguza kila mtoto mmoja mmoja. Huanzisha asili ya usemi na matatizo yanayoambatana, huamua ukali wa matatizo yote, na huchagua njia za kurekebisha.
Mwisho wa uchunguzi, mtaalamu wa hotuba humjulisha mwalimu wa kikundi kwa undani juu ya matokeo ya uchunguzi wake (baraza la mini-pedagogical au mazungumzo ya mtu binafsi), vigezo ambavyo ni pamoja na:
Matamshi ya sauti za hotuba
Mtazamo wao
Utoaji wa muundo wa silabi ya neno
Hali ya msamiati na muundo wa kisarufi
Uundaji wa hotuba thabiti
Kiwango cha umakini, kumbukumbu, mawazo (mwanasaikolojia)
Hali ya kidole na ujuzi wa magari ya kutamka.
Kulingana na habari iliyopokelewa kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, mwalimu ataweza kutatua shida kadhaa za vitendo:
a\ atafikiria ni yupi kati ya watoto anayepaswa kuketi mbele kwa sababu ya umakini dhaifu, kutokuwa na utulivu, kutoona vizuri;
b\ panga ni yupi kati ya watoto atahitaji madarasa ya ziada juu ya ukuzaji wa ustadi wa vidole na wa kuelezea wa gari;
c\ zingatia matamshi ya nani yatalazimika kudhibitiwa kwa uangalifu, nk.
Umuhimu wa mawasiliano na mwendelezo katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na waelimishaji inaelezewa na ukweli kwamba uondoaji wa shida ngumu za usemi (kwa mfano, kama vile OPD, FFN na sehemu ya dysarthric, inawezekana tu kwa njia iliyojumuishwa.
Kwa kuongezea, kazi hiyo haipaswi kuwa rasmi, lakini ya kufikiria, nzito, yenye uchungu, ya kimfumo. Na hatua ya kwanza, muhimu sana ya kazi ya kurekebisha ni uchunguzi, ambao unafanywa katika wiki mbili za kwanza za Septemba. Mwalimu hutambua kiwango cha ujuzi na ujuzi katika aina zote za shughuli za elimu. Itifaki maalum ya uchunguzi imejazwa.
Mwalimu anaweza kutathmini baadhi ya sifa za mtoto wa shule ya mapema wakati wa uchunguzi wa watoto wakati wa kawaida, katika mchezo wa pamoja, katika kazi na shughuli za kila siku.
Zaidi ya hayo, kama mtaalamu wa hotuba, waelimishaji lazima wahifadhi nyenzo za uchunguzi kando.
Kulingana na uchunguzi, mwalimu anaweza kuamua viwango vya ukuaji wa watoto (sio kwa urasmi tu), kukusanya vikundi vidogo kwa kazi ya urekebishaji ya mtu binafsi na watoto. Matokeo ya uchunguzi hutumiwa kwa:
1\ kupanga kazi ya elimu na marekebisho (hisabati ni mbaya, mwaka mmoja uliopita);
2\ uteuzi wa kazi za programu na marekebisho;
3\ kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo;
4 \ shirika la kikundi kidogo na kazi ya mtu binafsi;
Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu
Gymnastics ya kuelezea (pamoja na vipengele vya kupumua na sauti) hufanyika mara 3-5 wakati wa mchana.
Gymnastics ya vidole inafanywa pamoja na mazoezi ya kutamka mara 3-5 kwa siku.
Marekebisho ya mini-gymnastics kwa ajili ya kuzuia matatizo ya mkao na mguu hufanyika kila siku baada ya usingizi.
Masomo ya jioni ya mtu binafsi juu ya maagizo ya mtaalamu wa hotuba, kuimarisha matamshi ya sauti.
Madarasa ya mbele kulingana na mpango wa elimu ya shule ya mapema.
Kazi ya kurekebisha nje ya darasa
Wakati wa utawala mama
Kazi ya kurekebisha ili kuziba mapengo yaliyoainishwa kutokana na utafiti,
Wacha tukae kwa undani zaidi juu ya maeneo haya ya kazi ya urekebishaji.
Changamano mazoezi ya kuelezea na kupumua huchaguliwa na mtaalamu wa hotuba na hutolewa kwa walimu. Mwalimu lazima ajue vizuri harakati za msingi za viungo vya vifaa vya kuelezea, kufikia uwazi, usahihi, na uwezo mzuri wa kubadili. Kwa kuwa kanuni kuu katika kazi ya tiba ya hotuba na watoto ni kanuni ya kurudia, ambayo inaelezewa na uwezo uliopunguzwa wa ustadi wa otomatiki, na mazoezi yanayorudiwa kutoka somo hadi somo haraka huwa ya kuchosha, mazoezi yote yanaweza kuunganishwa kuwa hadithi za hadithi na kufanywa katika mchana.
Jioni Masomo ya mtu binafsi juu ya maagizo ya mtaalamu wa hotuba hufanyika mchana, baada ya kulala. Hii ndio inayoitwa saa ya matibabu ya hotuba.
Mwalimu anafanya kazi kibinafsi na wale watoto ambao mtaalamu wa hotuba ameandika katika daftari maalum kwa madarasa ya jioni. Daftari hii inajazwa kila siku. Hapo awali, tuliita madarasa haya "saa ya kurekebisha" i.e. Dakika 40. Kati ya hizi, dakika 20 - kwa mpango wa elimu ya marekebisho iliyopangwa na mwalimu, dakika 20 -. Kwa kazi ya kibinafsi na watoto iliyopangwa na mtaalamu wa hotuba. Sasa tumefanya marekebisho: ni lazima kukamilisha kazi za mtaalamu wa hotuba wakati wa saa ya tiba ya hotuba, na kazi ya urekebishaji imepangwa katika vikundi vidogo, lakini inafanywa kwa wakati unaofaa asubuhi, wakati wa kutembea, jioni, nk. .
1\ michezo kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kuona na kusikia
2\michezo ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu
3\ msamiati, sarufi
4\ hotuba na harakati
5\ hotuba thabiti
6\kazi kutoka kwa daftari binafsi.
Ni muhimu sana kwamba wakati wa somo la mtu binafsi na mtoto, watoto wengine wote hawawasumbui na wanajishughulisha na michezo ya utulivu. Na ikiwa mwalimu, wakati wa kuwasambaza, anazingatia sifa za kila mtoto, basi mchezo huo pia hutoa athari ya kujifunza. Kwa mfano, ikiwa mtoto ana shida na ustadi mzuri wa gari, anapaswa kuulizwa kukusanya shanga za mosaic au kamba; ikiwa ana shida na shughuli za kujenga, anapaswa kuulizwa kuweka pamoja picha zilizokatwa au cubes maalum, nk.
Madarasa na watoto hufanyika katika kona ya tiba ya hotuba iliyo na vifaa maalum. Kioo kimewekwa hapa ambacho nyuso za mtoto na mwalimu zinaweza kuonyeshwa kwa wakati mmoja. Kwa kuongeza, hapa ni muhimu kuwa na nyenzo za kuona ili kuimarisha sauti.
Katika daftari la "Mahusiano", katika safu ya "Kumbuka" au "Alama ya Kukamilisha", mwalimu anabainisha nani alikuwa na matatizo na kwa nini. Taarifa hii ni muhimu kwa mtaalamu wa hotuba kufanya marekebisho kwa mipango ya kazi ya mtu binafsi.
Mwalimu lazima ajue ni hatua gani ya uimarishaji wa sauti kila mtoto, na kufuatilia sauti zilizowekwa na usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watoto katika maisha ya kila siku.
Wakati wa mwaka, mtaalamu wa hotuba anaweka alama kwenye jedwali "Skrini ya Matamshi ya Sauti" na ishara anuwai za kawaida mabadiliko yote katika matamshi ya sauti ya watoto, na hii inaonyesha wazi matokeo ya kazi ya urekebishaji ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
Wakati wa kufanya kazi na mtoto, mwalimu lazima akumbuke kwamba matamshi ya nyenzo zote za fonetiki kwenye daftari lazima zifanyike kwa msisitizo wa lazima wa sauti inayoimarishwa kwa sauti - iliyozidishwa. Mwalimu hapaswi kukosa kosa moja la kifonetiki au kisarufi katika hotuba ya mtoto. Somo linaweza kuendelea tu ikiwa mtoto anasema kila kitu kwa usahihi. Mwalimu lazima atamka nyenzo zote za hotuba kwa sauti kubwa, wazi, polepole na kufikia sawa kwa mtoto.
6. Kufanya madarasa ya mbele juu ya ukuzaji wa hotuba.
Madarasa ya ukuzaji wa hotuba hupangwa kulingana na upangaji wa mtazamo-maudhui. Wakati wa mwezi, katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, aina zote za kazi ndani ya mfumo wa mada 3-4 za lexical.
Mtaalamu wa hotuba na mwalimu hufanya kazi kwa ushirikiano wa karibu katika somo zima la mada. Mwalimu huwafahamisha watoto na mazingira yao, hufafanua na kuamsha msamiati, na pia kuboresha hotuba thabiti. Mtaalamu wa maongezi anazidisha na kuhakikisha uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi.
Utafiti wa mada iliyochaguliwa hufanywa na mwalimu kupitia aina zote za madarasa (sanaa, ukuzaji wa hotuba; jukumu la kucheza, didactic, michezo ya nje, matembezi yaliyolengwa, n.k.)
Wakati wa kuamua malengo ya somo, mafunzo ya urekebishaji hutoa kubainisha ni aina gani ya kazi ya hotuba inayotarajiwa kufanywa katika somo hili. Hii inaweza kuwa ufafanuzi, uboreshaji au uanzishaji wa msamiati, uundaji wa muundo wa kisarufi (haswa kazi kwenye sentensi), na ukuzaji wa hotuba thabiti.
Kazi ya mwalimu juu ya mada yoyote itajumuisha:
1\ Uteuzi wa maneno kwa maswali sawa: Nani? Nini? Ambayo? Ambayo? Ambayo? Anafanya nini?
2\ Uundaji wa majina duni;
3\ Matumizi ya wingi wa nomino;
4\ Uundaji wa vivumishi vya kumiliki na jamaa;
5\ Automation ya sauti zinazotolewa;
6\ Kutunga vishazi vyenye viambishi, vivumishi, nambari;
7\ Fanya kazi juu ya pendekezo;
Moja ya sharti la malezi ya hotuba sahihi, wazi na inayoeleweka, katika madarasa ya mtaalamu wa hotuba na waelimishaji, ni kukuza umakini wa hiari wa hotuba. Kutoka kwa masomo ya kwanza, ni muhimu kufundisha watoto kusikiliza kwa makini hotuba inayozungumzwa, kutofautisha na kuzaliana vipengele vyake vya kibinafsi vinavyopatikana kwa mtoto, kuhifadhi kumbukumbu ya nyenzo zinazotambuliwa na sikio, na uwezo wa kusikia makosa peke yake. na hotuba ya wengine.
Mwanzoni mwa mwaka wa shule, hadi hotuba thabiti ya watoto imekua vya kutosha, aina tu za kazi "rahisi" hutumiwa katika madarasa: kusoma, kuchambua hadithi za hadithi na hadithi, kutazama vitu, picha za njama, kuelezea maandishi mafupi, nk. Mwanzoni mwa elimu yao, haifai kuwataka watoto kusimulia tena maandishi mafupi, kutunga hadithi zenye maelezo, au kubuni hadithi za hadithi. Wale. Wakati ninapanga kufanya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba, ninahitaji tena kuzingatia matokeo ya tiba ya hotuba na mitihani ya ufundishaji.
Tofauti na kikundi cha watu wengi, katika madarasa katika kikundi cha tiba ya hotuba, aina zote za kazi lazima zipewe nyenzo za kuona. Usaidizi wa kuona wa mara kwa mara unahitajika. Taswira inapaswa kukuza shughuli ya hotuba. Kila mtoto lazima aonyeshe shughuli yake ya hotuba mara 8, katika kikao cha tiba ya hotuba na katika somo la mwalimu - hii ni kiashiria cha shughuli nzuri ya hotuba.
Maagizo ya maneno yanapaswa kuwa wazi na sio maneno. (tazama “Kanuni za kimbinu za kupanga somo”
Wakati mtaalamu wa hotuba anafanya madarasa, mwalimu yuko kwao, anaandika maelezo, kwa kutumia data hii wakati wa kufanya kazi na watoto jioni, na pia kupanga kazi ya kurekebisha na watoto.
Mtaalamu wa hotuba anahitajika mara kwa mara kuhudhuria madarasa ya mwalimu mwaka mzima na kuchunguza michakato ya kawaida ikifuatiwa na uchambuzi. Ili kutambua mienendo ya ukuaji wa hotuba ya kila mtoto wakati wa wakati nyeti, kufuata njia iliyojumuishwa ya wafanyikazi wote wa ufundishaji wa kikundi kwa kazi ya kusahihisha hotuba. Katika somo lolote (katika sanaa nzuri, hisabati, elimu ya kimwili, nk) kazi ya kurekebisha inapaswa kupangwa.
Hisabati:
1. 1\ Matumizi ya nomino za umoja na wingi;
2\ Mchanganyiko wa nomino zenye viambishi.
2.Kitenzi
1\ Badilisha kulingana na nyakati, watu, nambari na jinsia;
3.Kivumishi
1\ Makubaliano ya nomino yenye kivumishi katika jinsia, nambari, kesi.
4. Nambari za kardinali na za kawaida;
5. Viwakilishi (yangu, yangu, yangu, yangu, yetu, yako)
6. Mapendekezo.
Kwa shughuli za kuona:
1. Sentensi zenye viambishi.
2 .Tena za vitenzi. (Nilichora, nilikata, nitapaka rangi)
3. Minyambuliko ya vitenzi. (Unafanya nini? Wanafanya nini?)
4 .Makubaliano ya nomino yenye kivumishi katika jinsia, nambari, kesi.
5. Ustadi madhubuti wa hotuba (Utafanyaje?), Kuwauliza watoto kuhusu kazi inayokuja au inayoendelea.
Utamaduni wa kimwili na muziki.
1. Vihusishi (baada ya nani, mbele ya nani);
2. Vitenzi vya wakati uliopita na ujao.
3 Vitenzi vya kiambishi awali (aliruka, akaruka juu)
4. Aina za kesi za viwakilishi (kwangu, kwake, nk.)
Kazi hii ya kurekebisha inaweza kuwa haijapangwa, lakini inafanywa. Mwalimu na mtaalamu wa hotuba wanapaswa kutumia aina zote za shughuli kwa kazi inayolengwa ya urekebishaji.
Kazi ya kurekebisha ya mwalimu katika maisha ya kila siku.
Chumba cha kuvaa, chumba cha kuosha, chumba cha kulala, kona ya asili, kona ya kucheza na maeneo mengine katika chumba cha kikundi na eneo ni msingi wa kuona kwa ajili ya malezi ya msamiati kwa watoto. Wakati wa mchana, mwalimu ana nafasi ya kuamsha mara kwa mara na kuimarisha maneno mapya, bila ambayo kuanzishwa kwao katika hotuba ya kujitegemea hawezi kutokea. Msamiati unaboreshwa na kuamilishwa, na wanafunzi wanafanya mazoezi ya uundaji wa sentensi sahihi kisarufi.