Dyscyplina szkolna. Przyczyny naruszenia dyscypliny

Jak chcesz wejść do klasy, a tam – tablica gotowa, klasa stoi na baczność, wszystko jest na swoim miejscu, wszyscy czekają na nauczyciela, gotowi przyjąć to, co wieczne, dobre, jasne. Jeśli dyscyplina w klasie jest najwyższa, nauka daje dobre wyniki.

Jednak marzenia i rzeczywistość często się nie pokrywają...

Przychodzisz więc na zajęcia i chcesz „zasiać to, co rozsądne, dobre, wieczne”. Siedzą tam małe (lub wcale) zwierzęta. A ich pierwszym pragnieniem jest zjeść cię. I na początku sprawdzają siłę nauczyciela. Jeśli wytrzymasz, pojawi się kontakt, ale jeśli galeria Cię nie przyjmie, dyscypliny nie będzie!

Gdy dyscyplina na zajęciach nauczyciela jest stresująca i nie pozwala mu na prawidłowe wytłumaczenie materiału lekcyjnego, bardzo trudno jest pracować. Rzeczywiście, w tym przypadku zamiast uczyć, na pierwszy plan wysuwa się to, co jest pełna wysokość kwestie dyscypliny i porządku w klasie.

Wrażliwym punktem jest dyscyplina w klasie. Nieważne jak bardzo przygotowuję się do lekcji, wszystko idzie na marne, bo nie ma dyscypliny.

Dzieci niczego się nie boją, nie rozumieją wymagań nauczyciela, zajmują się swoimi sprawami itp. Najgorsze jest to, że dotyczy to nie tylko mojej klasy.

(cytaty z forum nauczycieli)

Nauczyciele piszą, że czasami po prostu się poddają, sytuacja wplątuje się w jakąś chaotyczną plątaninę, której nie da się rozwikłać. Nauczyciel po prostu nie rozumie, dlaczego niektóre metody utrzymywania dyscypliny sprawdzają się w jednej klasie, a nie w drugiej. Z czym to się wiąże? Wydaje się, że dzieci są w tym samym wieku, mają ten sam materiał edukacyjny.

Dlaczego pojawiają się problemy z dyscypliną? Jak postępować z niegrzecznymi dziećmi i realizować plan lekcji? Wreszcie, jak nauczyciel może przestać czuć złość i irytację w stosunku do dzieci?

W tym artykule podamy kilka skuteczne porady, jak utrzymać dyscyplinę w klasie, korzystając z najnowszych odkryć psychologii – psychologii wektorów systemowych Yuriego Burlana.

Psychologia wektorów systemowych ujawniła i usystematyzowała wszystkie głęboko nieświadome pragnienia człowieka. Kiedy nauczyciel zrozumie wszystkie te podświadome prądy, które poruszają oba oddzielne dziecko i grono pedagogiczne, dużo łatwiej jest mu zaprowadzić dyscyplinę na zajęciach. Jeżeli tego zrozumienia nie ma, nauczyciel postępuje niesystematycznie, metodą „szturchania”, czasem trafiając w sedno, czasem nie.

Dyscyplina w szkole podstawowej

Dyscyplina w pierwszej klasie to dopiero pierwszy krok w rozwijaniu umiejętności organizacyjnych u dzieci. Dalsze zainteresowanie nauką i dyscyplina w klasie zależą od podstaw stworzonych w pierwszej klasie.

Dla pierwszoklasistów liderem staje się Działania edukacyjne jednocześnie zapotrzebowanie na grę pozostaje duże. Dzieci nadal wykazują dość duże zainteresowanie nauką. Na skrzyżowaniu dwóch pragnień – zainteresowań poznawczych i potrzeby zabawy – dyscyplinę najlepiej kształtuje się w pierwszej klasie.

Jednocześnie dyscyplina polega nie tylko na zarządzaniu uwagą uczniów, ale także na zrozumieniu głębokich praw tworzenia zespołu. Prawa te nieświadomie porządkują dzieci w hierarchię według ich potrzeb właściwości psychiczne. Znając ten układ współrzędnych, znacznie łatwiej jest kierować zespołem - po prostu dlatego, że rozumiesz, które „klawisze” i jaką „melodię” należy zagrać.

Do szkolenia i wpajania umiejętności dyscypliny zaleca się stosowanie psychologii wektorów systemowych Jurija Burlana gry i konkursy zespołowe, jak u nas. Kiedy zespół uczniów osiąga wspólne cele, zawsze jest lepiej. Bo jeśli wszyscy przyczynią się do wspólnej sprawy, zwycięstwo stanie się jeszcze słodsze.

Dlatego nauczyciel, nawet podkreślając zasługi pojedynczego ucznia, zawsze musi podkreślać, że daje przykład innym dzieciom lub w największym stopniu przyczynił się do uatrakcyjnienia lekcji.

Urozmaicony techniki gry pozwalają lepiej skoncentrować się na zadaniach i uczyć się z większym zainteresowaniem. Naturalnie nauczyciel szkoły podstawowej ściśle współpracuje z rodzicami.

Rodzice, którzy również obawiają się dyscypliny w pierwszej klasie, nie mogą udzielać nauczycielowi porad. Chociaż wiele od nich zależy. W końcu dziecko przenosi swój majątek z rodziny. A jeśli nie czuje wsparcia ze strony matki, wówczas jego zachowanie staje się „dziwne”. A rodzice i nauczyciele nadal wywierają presję na dziecko, które nie miało jeszcze czasu na przystosowanie się do szkoły.

Najgorsze jest krzyczenie na dziecko. A niektórzy nawet zaczynają bić nieostrożne (ich zdaniem) lub leniwe dzieci. Ważne jest, aby zrozumieć, że takie działania natychmiast prowadzą do opóźnienia w rozwoju psychoseksualnym i psychicznym dziecka. I wtedy zaczyna się „błędne koło”: jeśli spada zainteresowanie nauką, natychmiast pojawiają się problemy z dyscypliną w klasie.

Kiedy dziecko ma normalne środowisko rodzinne, dyscyplina w szkole i w klasie nie będzie już cierpieć. Nie powinniśmy jednak zapominać o tym: dziecko może czuć się znacznie bezpieczniej w szkole, gdzie nie poniża się go, ale stara się mu pomóc. W każdym razie nauczyciele wiedzą, że dzieci z rodzin defaworyzowanych mają na to wpływ ogólna dyscyplina w klasie. To właśnie te dzieci najczęściej zachowują się nieadekwatnie do sytuacji: wpadają w histerię, obrażają się lub są nadpobudliwe.

W każdym razie nauczyciel bierze stanowisko dorosłe. Oczywiście obwinianie dziecka za trudności w adaptacji do szkoły jest nieuzasadnione. Jednak nauczyciel, znając cechy takiego ucznia, może zapewnić mu wsparcie i stać się tym jasnym promieniem duszy, który poprowadzi dziecko przez życie. Będzie w stanie poprawnie powiedzieć dziecku, jakie są prawdziwe wartości, a co to tylko „piana” lub bańki mydlane, na które nie warto marnować wysiłków. Oznacza to, że kieruj wysiłki dziecka na jego optymalny rozwój.

Nie krzycz na swoje dziecko

Najważniejsza zasada: Nie wolno krzyczeć na dzieci. To niszczy połączenia neuronowe w ich mózgu!

Nauczycielowi, który nie rozumie tych postulatów, a mimo to krzyczy na dzieci i je poniża, jeszcze trudniej jest osiągnąć dyscyplinę w klasie. Dzieci, chcąc czuć się bezpiecznie, nieświadomie zaczynają się gromadzić i jako grupa przeciwstawiać się środkom dyscyplinarnym stosowanym przez nauczyciela.

Problemy z dyscypliną w klasie V

Przejście do gimnazjum niesie ze sobą inne problemy z dyscypliną w klasie. Wynika to z faktu, że zamiast jednego nauczyciela jest wielu nauczycieli i każdy ma swoje wymagania. Jednocześnie niektórzy nauczyciele potrafią utrzymać dyscyplinę na lekcjach, inni radzą sobie z tym gorzej. Ale dzieci dokładnie czytają wszystkie te momenty. Mają doskonałe wyczucie, na jakiego nauczyciela mogą „wykorzystać” w klasie, a gdzie nie pozwolą im zejść.

Według psychologia wektorów systemowych Yuri Burlan, człowiek zbudowany jest na zasadzie przyjemności. Jest to najbardziej widoczne u dzieci. Jeśli nie chcą czegoś zrobić, nie można ich zmusić. Ale wiedząc Cechy indywidulane dzieci, znacznie łatwiej jest do nich podejść nie przez „kij”, ale przez „marchewkę”.

Co więcej, dla każdego dziecka, w zależności od jego wrodzonych cech (wektorów), „nagroda”, czyli ta sama „marchewka”, może być odrębnym zachęcającym słowem nauczyciela. Dla mądrych i aktywnych dzieci z wektorem skóry jest to szansa, aby być pierwszymi. Oznacza to, że chwalimy ich za szybkość, jednocześnie wskazując popełniane przez nich błędy.

Ale dla sumiennych studentów, właścicieli wektor analny, główna wartość- to szansa Być najlepszym. Dlatego należy ich chwalić za jakość i wytrwałość.

Dzieci pełne emocji należy zachęcać do piękna w wykonywaniu zadań i celebrować te prace przed klasą. Dla zamkniętych introwertyków, właścicieli wektora dźwiękowego – potencjalnych geniuszy – zawsze lepiej jest otrzymać dodatkowe zadanie o większej złożoności. Ich abstrakcyjna inteligencja jest w stanie rozwiązywać bardzo złożone problemy.

Dając dzieciom obciążenie zgodnie z ich właściwościami,... Kiedy dzieci uczą się z przyjemnością, najczęściej nie pojawiają się problemy z dyscypliną.

Oczywiście nie zapominamy, że teraz jest era myślenia klipowego. Współczesnym dzieciom trudno jest skupić się na tej samej rzeczy przez dłuższy czas, tracą zainteresowanie, dlatego sama lekcja powinna być wypełniona różnorodnym materiałem.

Czy będę dowodził paradą?

Organizowanie dyscypliny w klasie to proces wymagający systematyczne podejście. Przede wszystkim muszą obowiązywać jasno określone zasady zachowania w klasie. Przecież dyscyplina to także cele, zadania, plany i terminy ich realizacji. Oczywiście, że ma to nauczyciel konspekt i poprzez wspólne wysiłki należy to osiągnąć.

Kiedy nauczyciel próbuje wpłynąć na uczniów jedynie za pomocą surowych środków dyscyplinujących, to znaczy bez porozumienie wewnętrzne, uznania przez kolektyw słuszności tych zasad, nic się nie dzieje.

To jest bardzo ciekawy punkt, co dokładnie pokazuje psychologia wektorów systemowych. A jest to związane z nieświadomymi reakcjami i cechami naszej mentalności. Przypomnę, że mamy kolektywistyczną mentalność wspólnotową. A dla nas koncepcja sprawiedliwość i miłosierdzie są o wiele wyższe od prawa.

Nauczyciel po prostu skonfrontuje się z uczniami, a ta nieświadoma walka tylko pogorszy sytuację. Uczniowie będą trzymać się swojej linii, nauczyciel będzie próbował odwoływać się do dyscypliny, zasad, stosować środki karne, ale ogólne napięcie będzie tylko rosło.

Gdzie przebiega ta cienka granica pomiędzy ścisłą dyscypliną a chęcią uczenia się? Odpowiedź jest prosta – w zakresie współpracy. Kiedy nauczyciel może zorganizować proces uczenia się w taki sposób, aby panowała dyscyplina i nie gubiła się? aktywność poznawcza Chłopaki.

Jak zaprowadzić dyscyplinę w klasie – konfrontacja czy współpraca?

W rzeczywistości Dyscyplina w klasie to tworzenie warunków współpracy pomiędzy nauczycielami i uczniami oraz uczniami między sobą.

Oto kilka systemowych wskazówek z pedagogiki współpracy.

Korzystając z zasady przyjemności, przyciągnąć do współpracy dzieci w każdym wieku podczas prowadzenia lekcji. Mogą to być bardzo proste kroki i czynności: rozdawanie zeszytów, przygotowanie tablicy i klasy do lekcji, prowadzenie wychowania fizycznego w trakcie lekcji i wybieranie dla nich przerw muzycznych.

Kiedy dzieci angażują się w proces i włożą choćby odrobinę wysiłku w lekcję, ich zainteresowanie nauką wzrasta, a problemy z dyscypliną schodzą na dalszy plan.

Zorganizuj na przykład konkurs „Talenty naszej klasy”, w którym każdy uczeń – kto co potrafi – wnosi swój twórczy wkład i pokazuje np. angielski/matematykę/biologię w piosence, tańcu, montuje film, rysuje, rzeźbi, krzyczy jak dzikus (niż nie nominacja). Umożliwiając dzieciom wyrażanie siebie, pozwalamy uczniom spojrzeć na temat z innej perspektywy. Często w takich chwilach można odkryć różne sposoby wyjaśniania nawet bardzo skomplikowanych zadań.

Miałem dziewczynę, która na matematyce nie potrafiła wyciągnąć gwiazd z nieba. Ale sposób, w jaki malowała i odczuwała kolory, był po prostu jej wyjątkowym darem. W klasie poprosiliśmy ją o zilustrowanie bajek matematycznych napisanych przez innych uczniów. W rezultacie pojawiły się po prostu arcydzieła, zarówno pod względem projektu, jak i treści. Prace te zdobiły naszą klasę przez wiele lat.

Współpraca między dziećmi jest zawsze pozytywna. Kiedy pokażemy dzieciom możliwość pokazania swoich talentów, będą gotowe same podążać tą drogą i często pomagają sobie nawzajem w różnych przedmiotach.

Dyscyplina w szkole średniej – praca poprzez współpracę

Dyscyplina w 9. klasie to inna kwestia, gdyż nastolatki wchodzą w okres dojrzewania, co oznacza, że coraz bardziej chcą spróbować swojej niezależności i oczywiście uważają się za już dorosłe, inteligentne i nie przestrzegają dyscypliny na lekcjach, czasem po prostu na zewnątrz protestacyjny.

Co można zrobić? Tutaj znowu pomagają techniki gry. Zabawy w dni samorządowe, kiedy ta sama młodzież musi przygotować 45-minutową lekcję i ją przeprowadzić klasy młodsze. Tak, tak, właśnie tak - na przeciwieństwach! Kiedy oni sami, w siódmej klasie, w obliczu problemów z dyscypliną, zobaczą to święto nieposłuszeństwa w całej okazałości, będą mogli zmienić swój pogląd na dyscyplinę w klasie. Ogólnie rzecz biorąc, odwrócenie ról ma bardzo pozytywny wpływ na uczniów.

Następnie możesz nawet wyznaczyć uczniów szkół średnich do zorganizowania konferencji na różne tematy. Na przykład „Specyfikaty dyscypliny w szóstej klasie”. Inny przygotowuje raport na temat problemów z dyscypliną w 5 klasie i tak dalej, do tego stopnia, że sami nauczyciele mogą uczyć się od nastolatków różne techniki utrzymanie uwagi.

Można coś zrozumieć poprzez przeciwieństwa. Kiedy organizuje się święto nieposłuszeństwa, a potem dyskutuje się na ten temat, wówczas bardzo łatwo formułują się rozsądne zasady, które są akceptowane przez grupę dzieci.

Oczywiście ze względu na jakość proces edukacyjny W szkole i na lekcjach należy zachować dyscyplinę.

Współczesne dzieci są polimorficzne, to znaczy mają kilka wektorów. Rozpoznanie wewnętrznych motywów danego działania ułatwia naukę utrzymywania dyscypliny w klasie poprzez trafne stosowanie technik pedagogicznych.

Dyscyplina nigdy nie będzie doskonała, należy to również zrozumieć. Dzieci przechodzą przez różne okresy rozwoju, zmienia się ich sytuacja rodzinna, co wpływa również na dyscyplinę i zachowanie uczniów. Ale właśnie dlatego, że praca nauczyciela wymaga twórczego podejścia i znajomości cech psychicznych dzieci.

Dzięki wiedzy Yuriego Burlana na temat psychologii wektorów systemowych praca z dziećmi i utrzymywanie dyscypliny w klasie staje się łatwe i proste. Oto opinie nauczycieli na temat stosowania w swojej pracy najnowszych odkryć z zakresu psychologii.

Splot sprzeczności i nieporozumień pomiędzy nauczycielem a uczniami rozwikłasz dzięki bezpłatnemu szkoleniu online z psychologii wektorów systemowych prowadzonemu przez Yuriego Burlana.

To wyjątkowe, praktyczne narzędzie w pracy nauczyciela.

Psychologia wektorów systemowych zna dokładne odpowiedzi na wszystkie pytania dotyczące sposobu ustanowienia dyscypliny w klasie. Zarejestruj się, aby uzyskać bezpłatne wykłady online na temat psychologii wektorów systemowych prowadzone przez Yuri Burlan.

Jak rozwiązujesz problem dyscypliny w swojej klasie? Twoja opinia jest bardzo ważna. Być może masz osobiste doświadczenie, inny niż mój? Podziel się swoimi znaleziskami w komentarzach.

W artykule wykorzystano materiały ze szkolenia internetowego z psychologii wektorów systemowych prowadzonego przez Yuriego Burlana

Rozdział:

Czy możemy mieć nadzieję, że będziemy mogli powiedzieć ostatnie słowo w sprawie dyscypliny w szkole? Mówi o tym wielu nauczycieli i rozmowom na ten temat dosłownie nie ma końca. Nie mogliśmy jednak poświęcić ani mniej, ani więcej szczegółowy rozdział. Dlaczego? Z tego prostego powodu, że nie uważamy kwestii dyscypliny za coś szczególnego, niezależne pytanie; jest to całkowicie związane z problemem uczenia się w ogóle. Naszym zdaniem kwestia dyscypliny jest nierozerwalnie związana z kwestiami dydaktyki i jeśli nie całkowicie się z nimi pokrywa, to jej rozwiązanie w każdym razie jest konsekwencją rozwiązania tych kwestii. Prawdziwy didactus ustanawia także dyscyplinę; Każdy, kto jest bliżej zaznajomiony z materią nauczania, wie, w jaki sposób osiąga się dyscyplinę uczniów; kto dobrze uczy, dobrze dyscyplinuje. Przedmioty studiów (według starego, ale często zapomnianego poglądu) nazywane są dyscyplinami. Przepisy te, których liczba mogła zostać znacznie zwiększona, nie były znane świat pedagogiczny natomiast powołanie nauczyciela widzieli jedynie w nauczaniu (informowaniu, pouczaniu, uobecnianiu metodą dogmatyczną). W tamtych czasach można było dużo wiedzieć, dobrze mówić, „nauczać”, a jednocześnie w ogóle nie być w stanie utrzymać dyscypliny na lekcji. Jednak teraz zaczęli widzieć w nauczaniu coś więcej, coś innego niż przekazywanie wiedzy, a mianowicie poprzez trening zaczęli rozumieć pobudzenie sił duchowych do swojej inicjatywy. Dziś nie można już mówić o dobrym nauczycielu, który nie potrafiłby jednocześnie zapanować nad dyscypliną w swojej klasie. Władza edukacyjna nauczyciela i jego wpływ w tym zakresie są całkowicie proporcjonalne do jego zdolności do nauczania. Nowoczesny nauczyciel nie zna innego zajęcia niż praca w szkole od rana do wieczora; jest całkowicie pochłonięty swoimi obowiązkami nauczyciela. 61 Tytuł nauczyciela nie jest fikcyjnym pseudonimem, który można zastąpić innym, lepszym. Starzy Schulmeisterowie73 wyrośli teraz na nauczycieli. Nauczyciel trzyma pod kontrolą całego ucznia: jego uwagę, pracowitość, pragnienie wiedzy, zdolność postrzegania, zdolność mówienia, inicjatywę, samokontrolę - jednym słowem wszystkie jego siły duchowe, związane nie tylko z dziedziną wiedzy , ale także do siły charakteru. Zarządza swoimi uczniami, kieruje nimi i dyscyplinuje ich zewnętrznie i wewnętrznie. Uczeń otrzymuje określoną szkołę. Porządek zewnętrzny, przyzwoitość i dobre maniery, uprzejmość i posłuszeństwo, samokontrola we wszystkich zachowaniach zewnętrznych (sposób chodzenia, siedzenia itp.) i w pracy (w wykonywaniu i odpowiadaniu), miłość do pracy, nauczyciela i innych szkoła, zatem także szczerość i prawdomówność – wszystkie te cechy są efektem działania żywej zasady wychowawczej szkoły, czyli życia, myślenia, silnej woli nauczyciele. Istota wszelkich środków dyscyplinowania skupia się w następującym wymaganiu wobec nauczyciela: nauczaj z władzą dydaktyczną, a więc dyscyplinarną. Zasada uczenia się jest jednocześnie zasadą edukacji szkolnej. Jest rzeczą oczywistą, że nauczyciel zastanawiając się nad swoją metodą nauczania musi przemyśleć także cały zewnętrzny porządek swojej pracy. Musi jasno określić wymagania i przeszkolić uczniów, aby ich przestrzegali. Oczywiste jest także, że w szkole, w której pracuje kilku nauczycieli, muszą oni zachować pewną spójność w zakresie porządku zewnętrznego, aby jeden nie niszczył tego, co tworzy drugi. Prawdziwy instynkt nauczyciela wskaże mu prawdziwą ścieżkę. Czy musimy nazwać osobne zasady? Jest ich niezliczona ilość. Wskażemy jednak te najważniejsze: 1) Ścisłe monitorowanie terminowego przybycia wszystkich uczniów do szkoły: nie za wcześnie, nie za późno, ale przed dzwonkiem. Dlatego nauczyciel musi być w szkole przed dzwonkiem. Jest niezbędne. Który uczeń spóźnił się na dzwonek? warte całą pierwszą lekcję, a potem siada dalej ostatnie miejsce. 2) Uczniowie powinni siedzieć cicho na swoich miejscach i spokojnie przygotowywać się do rozpoczęcia lekcji. 3) Zaraz po dzwonku lekcję należy rozpocząć śpiewem lub modlitwą, zawsze krótką. Wystarczy zaśpiewać jedną zwrotkę ze śpiewu. Ci, którzy trzymają się rutyny, zmuszeni są śpiewać całe pieśni, zapominając, że ten śpiew powinien jedynie dawać ćwiczenie do pracy. 4) Nauczyciel powinien siedzieć (lub stać) przed całą klasą przy swoim biurku i nie chodzić tam i z powrotem. Wszyscy uczniowie muszą być dla niego widoczni. Do wszystkich zwraca się, do każdego zadaje pytania, wszystkich ekscytuje jak jeden mąż. 5) Uczniowie powinni wyrazić chęć udzielenia odpowiedzi poprzez podniesienie pędzla prawa ręka(Lub palec wskazujący), ale nie całą rękę. Odpowiedzi na pytanie powinien udzielić tylko jeden uczeń, na wezwanie prowadzącego. ! 6) Uczeń odpowiada na stojąco; mówić głośno, wyraźnie i wyraźnie. Żadnych błędów, żadnych wahań, dwuznaczności i powściągliwości. Żadnej podpowiedzi (to szkolna plaga). 7) Ponowne przydzielenie uczniów na podstawie ich sukcesów może nastąpić dopiero po podsumowaniu wyników ich pracy. Każdy, kto stale potrzebuje tego środka, aby utrzymać uwagę uczniów, jest nauczycielem przeciętnym lub całkowicie słabym. 8) Uczeń powinien być chwalony za każdy energiczny wysiłek, nawet jeśli towarzyszy mu słaby efekt. Tego rodzaju uznanie dodaje otuchy. Wyrzuty, zwłaszcza niezasłużone, tłumią wigor. 9) Należy krótko i zdecydowanie formułować swoje żądania, a nie czytać wykłady moralne. Zarówno zachęta, jak i nagana powinny być krótkie. Dobry nauczyciel skąpy w słowach. 10) Cierpliwa postawa wobec słabej, niestrudzonej pracy z tymi, którzy chcą pracować. Nietolerancyjna postawa wobec kogoś, kto nie daje wszystkiego, co jest w stanie dać. 11) Uczniowie powinni podążać wzrokiem za nauczycielem, jak planeta podąża za słońcem lub satelita za swoją główną planetą (robi się to samo, bez stałych instrukcji, w przeciwnym razie jest to sztuczne i pozbawione wartości). Uczeń musi siedzieć prosto, ale nie jak bożek, nie zwisać nóg i trzymać ręce na biurku. 12) Po zakończeniu zajęcia szkolne Dzieci spokojnie żegnają się z nauczycielem i spokojnie wracają do domu. Czy te 12 zasad wystarczy? Czy nadal powinniśmy dawać uczniom instrukcje, jak powinni się zachować, gdy do ich klasy odwiedzi nieznajomy, inspektor itp.? Jak powinien zachować się nauczyciel, gdy rodzice otrzymują skargi, jak i czym (laską?) karać, a może w ogóle nie stosować kary? Takich pytań jest tysiące i nie ma ich końca. Ci, którzy mają prawdziwy takt pedagogiczny, sami znajdą właściwy sposób postępowania. Dlatego nauczyciel musi go kupić. Bez tego wszystko inne - drewno, słoma, wióry - wszystko staje się ofiarą ognia 74. Kto ma ten takt, może popełniać błędy - „człowiek popełnia błędy, dążąc do czegoś" - ale nigdy całkowicie nie straci wzroku właściwy sposób. Doświadczenie wyjaśnia i prowadzi. Nie wszystko jest dane każdemu na raz. „Kiedy dwie osoby robią to samo, to nadal nie jest to samo” – ten aforyzm odnosi się nie tylko do błądzących uczniów, ale także do karania nauczycieli. „To samo nie jest jednakowo odpowiednie dla wszystkich”. To, co udaje się jednej osobie, często kończy się niepowodzeniem drugiej. Nie ma gotowego przepisu na wiele tysięcy możliwych przypadków dyscypliny. Rodzą się prawdziwi nauczyciele i wychowawcy. Niech inni uczą się od nich, obserwując ich pracę. Silny charakter i silna wola skierowana ku dobru czynią wiele dobrego. A tutaj wszystko zależy od aspiracji. Właściwe aspiracje prowadzą do właściwego zrozumienia. Gdzie są pierwsi, będzie i drugi. Lepiej nie rozmawiajmy o karach. Oni przez większą część i są bezużyteczne i niepotrzebne, gdy nauczanie jest prowadzone prawidłowo, to znaczy zgodnie z naturą dziecka i naturą samego przedmiotu nauczania. Konieczne jest jedynie, aby uczeń chętnie pracował w szkole. W takiej sytuacji nie może być żadnych przypadków nieposłuszeństwa uczniów. Jeżeli tak nie jest, trzeba stale i bezskutecznie wymyślać kary. Kara w ogóle powinna mieć na celu eliminację kar. Miłość do pracy zapobiega karze, a miłość do pracy można i należy rozwijać poprzez pracę. x Goethe mówi: „Miłość, radość, aktywne uczestnictwo w sprawach są jedynymi rzeczywistymi, dają początek temu, co rzeczywiste; wszystko inne jest marnością i prowadzi tylko do marności”. Poczucie ciągłego rozwijania siły tylko pobudza pragnienie dalszy rozwój. Zasada nauczania staje się zasadą edukacji, a metoda nauczania staje się metodą edukacji. Młodzi nauczyciele mają trudności z dyscyplinowaniem uczniów, ponieważ nie wiedzą jeszcze, jak uczyć. Znaczna część naukowców nie wie, jak dyscyplinować swoich uczniów, ponieważ nie wiedzą, jak uczyć. Gdyby nauczyli się metody nauczania – która ich zdaniem jest „bzdurą”, to wiedzieliby, jak dyscyplinować swoich uczniów. Widać to na przykładzie seminariów nauczycielskich. Tam, gdzie młodzi ludzie podczas studiów otrzymują dobre wskazówki, wszystko idzie im dobrze. Twierdzenie, że zasada nauczania jest jednocześnie zasadą wychowania, nie jest wymyślone. Tam, gdzie obie te zasady są rozproszone, gdzie nauczanie samo w sobie nie ma charakteru edukacyjnego, a polega jedynie na przekazywaniu wiedzy, nie można mówić o wychowaniu rozwojowym.

Dyscyplina szkolna- jedna z form przejawu dyscypliny społecznej. Taki jest porządek przyjęty w obrębie murów instytucja edukacyjna, jest to przestrzeganie przez uczniów zasad relacji z uczniami i nauczycielami, jest to obowiązek przestrzegania przyjętych zasad i regulaminów przez wszystkich członków zespołu. Istnienie część integralna moralność, dyscyplina uczniów polega na znajomości zasad postępowania, ustalonego porządku i ich świadomej realizacji. Stałe zasady zachowania determinują działania i działania jednostki. Dyscyplina szkolna przygotowuje dziecko do działania społeczne co jest niemożliwe bez dyscypliny. Ona jest rezultatem Edukacja moralna, to nie przypadek, że A. S. Makarenko uważał dyscyplinę za moralność i zjawisko polityczne nie do pogodzenia z niezdyscyplinowaniem i brakiem poszanowania porządku publicznego.

Przestrzeganie dyscypliny szkolnej zakłada podporządkowanie się żądaniom zespołu, czyli większości. Praca szkół i nauczycieli na rzecz zaszczepiania świadomej dyscypliny i kultury postępowania powinna mieć na celu wyjaśnienie uczniom potrzeby utrzymywania dyscypliny w interesie jednostki, zespołu i społeczeństwa. Jednak dyscypliny jednostki nie można uważać jedynie za podporządkowanie, należy ją rozpatrywać w kontekście jej wolności, jako subiektywnej zdolności jednostki do samoorganizacji i osiągania własnych celów w sposób historycznie rozwinięty. Zdolność jednostki do wyboru własnego sposobu postępowania w różnych okolicznościach (samostanowienie) jest moralną przesłanką odpowiedzialności za swoje czyny (O. S. Gazman). Posiadając samodyscyplinę, uczeń chroni się przed przypadkowymi okolicznościami zewnętrznymi, zwiększając tym samym stopień własnej wolności.

Dyscyplina jak jakość osobista To ma różne poziomy rozwój, co znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowań. Obejmuje różne aspekty moralnego zachowania jednostki; organicznie łączy kulturę komunikacji, kulturę wyglądu, kulturę mowy i kulturę życia codziennego. Pielęgnowanie kultury komunikacji u dzieci wymaga kształtowania zaufania i życzliwości wobec ludzi, gdy grzeczność i uważność stają się normami komunikacji. Ważne jest, aby uczyć dzieci, jak zachować się w obecności rodziny, przyjaciół, sąsiadów, obcych, w transporcie, w w miejscach publicznych. W rodzinie i szkole należy zadbać o zapoznanie dzieci z rytuałami gratulacji, wręczania prezentów, składania kondolencji, zasad prowadzenia interesów, rozmów telefonicznych itp.

Kultura wyglądu polega na umiejętności ubierania się elegancko, gustownie i wyboru własnego stylu; od przestrzegania zasad higieny osobistej, od osobliwości gestów, mimiki, chodu, ruchów. Kultura mowy to zdolność ucznia do prowadzenia dyskusji, rozumienia humoru i używania wyrazistego języka. język oznacza w różnych warunkach komunikacyjnych opanuj normy ustne i pisemne język literacki. Jednym z obszarów pracy nad rozwojem kultury zachowania jest kultywowanie estetycznego podejścia do przedmiotów i zjawisk życia codziennego - racjonalna organizacja domu, dokładność gospodarstwo domowe, zachowanie przy stole podczas posiłków itp. Kultura zachowań dzieci w dużej mierze kształtuje się pod wpływem osobisty przykład nauczyciele, rodzice, uczniowie starsi, tradycje, opinia publiczna panująca w szkole i rodzinie.

Kultura ekologiczna studentów. Szybko rozwijający się ruch na rzecz ochrony przyrody ogarnia świat. Pytanie, jak dana osoba powinna się odnosić środowisko, V na równi stanął przed każdym mieszkańcem planety. We współczesnej nauce pojęcie „ekologii” charakteryzuje się jednością czynników biologicznych, społecznych, ekonomicznych, technicznych i higienicznych w życiu ludzi. Na tej podstawie zasadne jest wyodrębnienie ekologii społecznej, technicznej i medycznej, które zajmują się zachowaniem człowieka w przyrodzie.

Cel formacji kultura ekologiczna dzieci w wieku szkolnym ma kształcić odpowiedzialne, ostrożna postawa do natury. Osiągnięcie tego celu jest możliwe pod warunkiem ukierunkowania systematyczna praca szkoły w celu opracowania systemu uczniów wiedza naukowa mające na celu zrozumienie procesów i skutków interakcji człowieka, społeczeństwa i przyrody; środowiskowy orientacje wartości, normy i zasady dotyczące przyrody, umiejętności i zdolności do jej badania i ochrony.

Zobacz też

Cześć to ja!
Jeszcze nie tak dawno temu wierzono, że dla noworodka świat jest taką dziwną rzeczywistością, w której wszystko szumi i świeci. I że poza niewyraźnymi plamami światła i cienia nie widzi nic. Okazuje się jednak, że malutki...

Wspólna odpowiedzialność
Istnieją tylko dwa sposoby zrujnowania życia rodzicielskiego: zrzeczenie się wszelkiej odpowiedzialności lub wzięcie pełnej odpowiedzialności za wzrost i rozwój dziecka. W pierwszym przypadku oczywiście przyjedziesz...

Sprawdź tabele
Aby ułatwić Ci nawigację po wszystkich tych przejściach, krokach i kryzysach, podsumowaliśmy je w prostych tabelach. Odwiedzaj je od czasu do czasu. Zauważyłem - to mnie uspokaja. Miło zdać sobie sprawę...

Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca

Streszczenie na temat: Dyscyplina szkolna

uczennica klasy 10-A

Ablyakimova Elmara

Dyrektor szkoły

w orzecznictwie

Gubin. GA

Romaszkino – 2012

Trochę o dyscyplinie

DYSCYPLINA (łac. dyscyplina) - pewien porządek zachowanie ludzi zgodne z ustalonymi normami prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymaganiami określonej organizacji.

Myślę, że temat dyscypliny jest bardzo bliski tematowi władzy. Ostateczna decyzja Obie kwestie zależą od rozwiązania tematu wolności w edukacji. Wolność jest czynnikiem łączącym i pogłębiającym te dwa tematy. Temat dyscypliny jest oczywiście znacznie łatwiejszy w porównaniu z tematem władzy. Pogląd ten jest jednak słuszny jedynie w przypadku wąskiego rozumienia pojęcia dyscyplina. Jeśli temat dyscypliny rozszerzy się na kwestię przymusu w wychowaniu w ogóle, wówczas temat ten oczywiście znacznie się pogłębi.

Dyscyplina jest w istocie zorganizowanym przymusem. Zorganizowany w tym sensie, że nie każdy przymus (na przykład przypadkowy) jest dyscypliną. Dyscyplina, będąc zorganizowanym przymusem, jest jednocześnie zasadą organizującą, zasadą porządkującą z góry ustalony porządek. Oczywiście każda dyscyplina sama w sobie nie jest celem, a jedynie środkiem do jego osiągnięcia konkretny cel.

DYSCYPLINA SZKOLNA

Jeśli chodzi o dyscyplinę szkolną, która służy rozwiązaniu zadania wewnętrzne szkoły. W szkole natomiast występuje przymus zewnętrzny i wewnętrzny, obecność przymusu zewnętrznego wobec dzieci w szkole rodzi pytanie o dyscyplinę szkolną, gdyż Dyscyplina zawsze była uważana za główną zasadę wewnętrznej struktury szkoły.

Dyscyplina szkolna to pewien porządek zachowań uczniów, zdeterminowany potrzebą skutecznej organizacji procesu edukacyjnego. Zwykle istnieje dyscyplina zewnętrzna i wewnętrzna.

Dyscyplina zewnętrzna to posłuszeństwo, posłuszeństwo i uległość, które opierają się na zewnętrznych sankcjach pozytywnych i negatywnych – zachętach i karach.

Dyscyplina wewnętrzna to zdolność ucznia do hamowania niepożądanych impulsów i samodzielnego kierowania swoim zachowaniem. Opiera się na asymilacji zasad i norm, co stanowi potrzebę wewnętrzną.

Głównym warunkiem zapewniającym dyscyplinarne zachowanie uczniów w klasie jest starannie zaprojektowana lekcja. Kiedy lekcja jest dobrze zorganizowana, wszystkie jej momenty są jasno zaplanowane, jeśli wszystkie dzieci są zajęte zajęciami, nie złamią dyscypliny. Dziecko nieświadomie reguluje swoje zachowanie: przyciąga go interesująca sytuacja. Dlatego gdy tylko lekcja stanie się nieciekawa, zdyscyplinowane zachowanie zanika.

Ale nauczyciel nie może uczynić każdej lekcji interesującą, a tajników umiejętności pedagogicznych nie można poznać od razu. Dyscyplina jest potrzebna na każdej lekcji, już od pierwszego dnia pobytu dziecka w szkole. Czy jest jakieś wyjście?

Ważnym czynnikiem wpływającym na zdyscyplinowane zachowanie uczniów w klasie jest rodzaj relacji między nauczycielem a dziećmi.

Głównym kryterium tego typu jest pozycja, jaką nauczyciel zajmuje w stosunku do klasy, organizując i regulując zdyscyplinowane zachowanie uczniów na lekcji.

W stylu demokratycznym nauczyciel organizuje z dziećmi wspólne zajęcia, aby kontrolować ich zachowanie, jest wewnątrz klasy

Przy liberalno-permisywnym stylu relacji nauczyciel nie kontroluje zachowań dzieci i trzyma się od nich z daleka. Nie wyznacza dzieciom celów.

Stanowisko nauczyciela wyraża się przede wszystkim w tym, jakimi metodami zarządzania zachowaniem się on posługuje. W swojej praktyce stosuję 3 metody: perswazję, żądanie, sugestię.

Metoda perswazji przybliża uczniom normy i zasady zachowania. Dziecko musi czuć i zdawać sobie sprawę z wartości i znaczenia dyscypliny dla siebie i innych.

Spójrz, kiedy nie jesteś rozproszony, a litery wychodzą pięknie, i kiedy się kręcisz, a litery skaczą.

Jeśli ktoś chce o coś zapytać, niech podniesie rękę. Nie możesz krzyczeć ze swojego miejsca i przeszkadzać towarzyszom. Są zajęci pracą, myślą.

Wymóg przestrzegania zasad zachowania w klasie jest zwykle wyrażany w formach kategorycznych:

rozkazy: Wszyscy siadajcie!, Ręce na biurka!;

zakazy: Nie przeglądaj podręczników, Nie machaj nogami;

zamówienia: Dotykamy oparć biurek, Pracujemy w ciszy! Absolutna cisza na lekcjach.

Życzliwa sugestia może przyjąć poufne instrukcje.Sasza, mówisz i przeszkadzasz, Seryozha, obawiam się, że przez ciebie nie będziemy w stanie rozwiązać problemu, Kola, będziesz się kręcić i nic nie rozumieć.

Lubię nauczycieli, którzy stosują mieszany autorytarno-demokratyczny styl przywództwa, aby zaszczepić dyscyplinę. W tym stylu wszystko jest podporządkowane pracy, nauczyciel przekonuje uczniów, że dyscyplina jest kluczem do udanej nauki. Zdyscyplinowane zachowanie dzieci jest stabilne. Rozwijana jest umiejętność samoregulacji zachowania oraz umiejętność podporządkowania się nauczycielowi.

Gimnazjum Ogólnokształcące

Streszczenie na temat: „Dyscyplina szkolna”

uczennica klasy 10-A

Ablyakimova Elmara

Dyrektor szkoły

w orzecznictwie

Gubin. GA

Romaszkino – 2012

Trochę o „Dyscyplinie”

DYSCYPLINA (łac. disciplina) to pewien porządek postępowania ludzi, zgodny z ustalonymi normami prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymaganiami określonej organizacji.

Myślę, że temat dyscypliny jest bardzo bliski tematowi władzy. Ostateczne rozwiązanie obu pytań zależy od rozwiązania tematu wolności w edukacji. Wolność jest czynnikiem łączącym i pogłębiającym te dwa tematy. Temat dyscypliny jest oczywiście znacznie łatwiejszy w porównaniu z tematem władzy. Pogląd ten jest jednak słuszny jedynie przy wąskim rozumieniu tego terminu dyscyplina . Jeśli temat dyscypliny rozszerzy się na kwestię przymusu w wychowaniu w ogóle, wówczas temat ten oczywiście znacznie się pogłębi.

DYSCYPLINA SZKOLNA

Jeśli chodzi o dyscyplinę szkolną, która służy rozwiązywaniu wewnętrznych problemów szkoły. W szkole natomiast występuje przymus zewnętrzny i wewnętrzny, obecność przymusu zewnętrznego wobec dzieci w szkole rodzi pytanie o dyscyplinę szkolną, gdyż Dyscyplina zawsze była uważana za główną zasadę wewnętrznej struktury szkoły.

Dyscyplina szkolna to pewien porządek zachowań uczniów, zdeterminowany potrzebą skutecznej organizacji procesu edukacyjnego. Zwykle istnieje dyscyplina zewnętrzna i wewnętrzna.

Dyscyplina zewnętrzna to posłuszeństwo, posłuszeństwo i uległość, które opierają się na zewnętrznych sankcjach pozytywnych i negatywnych – zachętach i karach.

Ważnym czynnikiem wpływającym na zdyscyplinowane zachowanie uczniów w klasie jest rodzaj relacji między nauczycielem a dziećmi.

Głównym kryterium tego typu jest pozycja, jaką nauczyciel zajmuje w stosunku do klasy, organizując i regulując zdyscyplinowane zachowanie uczniów na lekcji.

W stylu demokratycznym nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi, aby kontrolować ich zachowanie, jest „w klasie”

Przy liberalno-permisywnym stylu relacji nauczyciel nie kontroluje zachowań dzieci i trzyma się od nich z daleka. Nie wyznacza dzieciom celów.

Stanowisko nauczyciela wyraża się przede wszystkim w tym, jakimi metodami zarządzania zachowaniem się on posługuje. W swojej praktyce stosuję 3 metody: perswazję, żądanie, sugestię.

Metoda perswazji przybliża uczniom normy i zasady zachowania. Dziecko musi czuć i zdawać sobie sprawę z wartości i znaczenia dyscypliny dla siebie i innych.

-Spójrz, kiedy nie jesteś rozproszony, a litery wychodzą pięknie, i kiedy się kręcisz, a litery skaczą.

-Jeśli ktoś chce o coś zapytać, niech podniesie rękę. Nie możesz krzyczeć ze swojego miejsca i przeszkadzać towarzyszom. Są zajęci pracą, myślą.

Wymóg przestrzegania zasad zachowania w klasie jest zwykle wyrażany w formach kategorycznych:

rozkazuje: „Wszyscy siadajcie!”, „Ręce na biurka!”;

zakazy: „Nie przeglądaj podręczników”, „Nie machaj nogami”;

rozkazy: „Dotykaj oparć biurek”, „Pracujemy w ciszy!” „Absolutna cisza w klasie”.

Życzliwa sugestia może obejmować poufne instrukcje „Sasza, mówisz i przeszkadzasz”, „Seryozha, obawiam się, że przez ciebie nie będziemy w stanie rozwiązać problemu”, „Kolia, obrócisz się, będziesz nie rozumieć niczego."

Kształtowanie świadomej dyscypliny, poczucia obowiązku i odpowiedzialności. Życie wymaga od człowieka wysoka dyscyplina i klarowność wykonania – cechy, które są zbyt słabo reprezentowane w naszym charakterze. W ich kształtowaniu znaczącą rolę odgrywa proces wychowawczy szkoły, a w szczególności dyscyplina szkolna. Dyscyplina szkolna to przestrzeganie przez uczniów zasad postępowania w szkole i poza nią, rzetelne i zorganizowane wykonywanie obowiązków służbowych oraz posłuszeństwo obowiązkom publicznym. Wskaźniki wysoki poziom dyscyplina to zrozumienie przez uczniów konieczności jej przestrzegania w szkole, w miejscach publicznych i w osobistym zachowaniu; gotowość i potrzeba działania ogólnie przyjęte normy i zasady dyscypliny pracy, szkolenia, czasu wolnego; samokontrola w zachowaniu; zwalczanie osób łamiących dyscyplinę w szkole i poza nią. Świadoma dyscyplina przejawia się w świadomym, rygorystycznym, niezachwianym realizowaniu zasad społecznych i norm postępowania i polega na kształtowaniu u uczniów takich cech, jak dyscyplina oraz poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Podstawą dyscypliny jest chęć i zdolność jednostki do kierowania swoim zachowaniem zgodnie z normy społeczne i wymagania zasad postępowania. Odpowiedzialność to świadomy przez osobę system wymagań społecznych i moralnych, narzuconych przez niego potrzeby społeczeństwa oraz konkretne cele i zadania pewnego etap historyczny rozwój. Odpowiedzialność to cecha osobowości charakteryzująca się chęcią i umiejętnością oceny własnego zachowania z punktu widzenia jego celowości lub szkody dla społeczeństwa, mierzenia swoich działań z obowiązującymi wymaganiami, normami, prawami w społeczeństwie i kierowania się interesami Postęp społeczny. Dyscyplina szkolna jest warunkiem normalnej działalności edukacyjnej szkoły. Jest rzeczą oczywistą, że bez dyscypliny nie da się przeprowadzić ani lekcji, ani wydarzenie edukacyjne ani żadnej innej sprawy. Jest to także sposób na edukację dzieci w wieku szkolnym. Dyscyplina pomaga zwiększyć efektywność edukacyjną działań uczniów oraz pozwala im ograniczać i hamować lekkomyślne działania i działania poszczególnych uczniów. Ważną rolę w kształtowaniu poczucia obowiązku i odpowiedzialności odgrywa praca nauczycieli nad przyswojeniem przez uczniów zasad postępowania w szkole. Należy przyzwyczajać je do przestrzegania tych zasad, formułować w nich potrzebę stałego ich przestrzegania, przypominać o ich treści i wymaganiach. Niewłaściwym jest podział zasad postępowania na pierwotne i wtórne, gdy za naruszenie jednych nauk odpowiada, a nieprzestrzeganie innych pozostaje niezauważone. Odpowiednią pracę należy także przeprowadzić z rodzicami uczniów. Przecież zasady obejmują podstawowe obowiązki uczniów, których sumienne wypełnianie wskazuje na ich ogólne dobre maniery. Aby pomóc szkole rozwinąć w uczniach cechy przewidziane w tych zasadach, rodzice muszą je poznać i opanować podstawowe techniki pedagogiczne rozwijać te cechy. Kształtowanie nawyku przestrzegania zasad zachowania i dyscypliny rozpoczyna się już od pierwszych dni pobytu ucznia w szkole.

Nauczyciel zajęcia podstawowe musi jasno wiedzieć, jakimi metodami to osiągnąć, pamiętając, że nawet najmłodszy uczeń pierwszej klasy jest już obywatelem, obdarzonym pewne racje i obowiązki. Niestety nauczyciele szkół podstawowych bardzo często widzą go jedynie jako dziecko. Niektórzy z nich wpływają na dzieci w wieku szkolnym jedynie poprzez surowość i dążą do osiągnięcia posłuszeństwa poprzez łamanie woli dziecka. W takim przypadku u uczniów rozwija się bezmyślne posłuszeństwo lub wyzywające nieposłuszeństwo. W gimnazjach i liceach indywidualni nauczyciele poprzez nadmierną surowość i prostolinijność ocen często tłumią zainteresowania uczniów i powodują niechęć do chodzenia do szkoły. Czujna kontrola, ciągłe ograniczenia prowadzą do odwrotnych skutków, komentarze powodują irytację, chamstwo i nieposłuszeństwo. Wymagający i surowy nauczyciel powinien być życzliwy. Musi zrozumieć, że uczeń może popełniać błędy nie tylko na zajęciach, odpowiadając na pytania, ale także popełniać błędy w zachowaniu z powodu braku wiedzy. doświadczenie życiowe. Surowe i miły nauczyciel umie wybaczać takie błędy i uczy nieletnich, jak zachować się w trudnej sytuacji życiowej. A. Makarenko przypisał dużą rolę w dyscyplinowaniu uczniów reżimowi szkolnemu, wierząc, że spełnia on swoje rola edukacji tylko wtedy, gdy jest to celowe, precyzyjne, ogólne i szczegółowe. Celowość reżimu polega na tym, że wszystkie elementy aktywności życiowej ucznia w szkole i w domu są przemyślane i pedagogicznie uzasadnione. Dokładność reżimu przejawia się w tym, że nie dopuszcza on żadnych odchyleń w czasie i miejscu planowanych wydarzeń. Precyzja musi być wrodzona przede wszystkim nauczycielom, a dopiero potem przekazywana dzieciom. Uniwersalność reżimu oznacza, że obowiązuje on wszystkich członków społeczności szkolnej. W przypadku kadry nauczycielskiej cecha ta przejawia się w jednolitości wymagań, jakie nauczyciele stawiają uczniom. Każdy uczeń musi jasno zrozumieć, jak powinien się zachować podczas wykonywania określonych obowiązków. Reżim ten przyczynia się do rozwoju u uczniów umiejętności kierowania sobą, przydatnych umiejętności i nawyków, pozytywnych cech moralnych i prawnych. Ważnym miejscem w uczeniu uczniów prawidłowego zachowania w szkole i poza nią jest ścisła kontrola ich zachowania, obejmująca rejestrowanie obecności na lekcjach oraz podejmowanie odpowiednich działań wobec tych, którzy systematycznie spóźniają się lub nie pojawiają na lekcjach bez uzasadnionej przyczyny. Niektóre szkoły prowadzą specjalne dzienniki zachowań uczniów, w których dyrektor lub jego zastępca ds. pracy wychowawczej na bieżąco odnotowuje wszystkie przypadki rażącego naruszania porządku przez uczniów w szkole, na ulicy, w miejscach publicznych, a także wywierane na nich wpływy wychowawcze, i skutki tych wpływów. Pomaga to nauczycielom w odpowiednim czasie analizować stan dyscypliny w uczniach, nakreślać zarys i podejmować działania mające na celu jego poprawę, bardziej szczegółowo i pełniej badać warunki życia uczniów, lepiej poznać ich rodziny, zagłębić się w wewnętrzny świat poszczególnych uczniów, a tym samym identyfikować niedociągnięcia w pracy edukacyjnej szkoły i ją doskonalić. Taki dziennik zachowań pozwala na określenie indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami skłonnymi do naruszeń norm moralnych i prawnych oraz przyczynia się do ich zapobiegania. W niektórych szkołach zamiast dziennika zachowań prowadzi się specjalną kartotekę dla uczniów, którzy dopuścili się przestępstwa. Próby ukrywania przez poszczególnych nauczycieli i rodziców przypadków łamania dyscypliny, aby nie narażać klasy na szwank, utrudniają rozwój dyscypliny u uczniów. Nie reagując na takie działania, wpajają nieletnim poczucie nieodpowiedzialności. Jeśli na pewnym etapie edukacji uczeń zaczyna być wyrzucany złe zachowanie, nie może zrozumieć, dlaczego jego ostatni czyn jest gorszy od poprzednich, o których nikt nie pamiętał, że jego poczucie odpowiedzialności osłabło, a on nabrał bezczelności. Mając to na uwadze, każdy przypadek naruszenia zasad postępowania powinien zostać szczegółowo przeanalizowany i poddany odpowiedniej ocenie.

W dyscyplinowaniu uczniów ważna rola odgrywa pamiętnik. Nauczyciel powinien wymagać od nich starannego prowadzenia dziennika. Oceniając tygodniowe zachowanie ucznia, należy wziąć pod uwagę także jego wygląd i udział w sprzątaniu klasy, obowiązki na stołówce, stosunek do kolegów i dorosłych. Systematyczna kontrola nad zachowaniem uczniów w szkole i poza nią przyzwyczaja ich do codziennej dyscypliny. Taka kontrola jest szczególnie konieczna w przypadku dzieci, które wyrobiły sobie negatywne nawyki. Stwarza im warunki do kształtowania pozytywnych nawyków oraz blokuje powstawanie i utrwalanie się negatywnych. Nie oznacza to jednak, że należy stale kontrolować uczniów, jeśli niechcący naruszyli zasady postępowania. Kiedy są w wielu przypadkach „wychowane”, często przypomina się im o najdrobniejszych wykroczeniach, nie sprzyja to przestrzeganiu przez nich zasad postępowania, ale utwierdza je w przekonaniu, że są „niepoprawne”. Kontrola musi być taktowna, aby uczeń czuł szacunek do siebie jako jednostki. Kontrola zewnętrzna jest w pewnym stopniu przymusem pozytywnego zachowania. Łącznie kontrola wewnętrzna działa wtedy, gdy pewne normy zachowania zostały zinternalizowane do tego stopnia, że stały się wewnętrznymi przekonaniami danej osoby, a ona je realizuje, często nawet nie zastanawiając się, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej. Jeśli uda się uniknąć spełnienia wymagań reżimu szkolnego, uda się uniknąć kontroli ze strony nauczycieli czy grupy uczniów, to trudno ukryć się przed własnym sumieniem. Dlatego w wychowaniu należy dążyć do rozsądnego łączenia tego, co zewnętrzne i kontrola wewnętrzna monitoruj zachowanie uczniów, naucz ich „postępować właściwie, gdy nikt nie słyszy, nie widzi i nikt nie wie”.

W edukacji w ogóle, a zwłaszcza we wzmacnianiu dyscypliny, szczególne znaczenie ma ustalenie prawidłowego tonu i stylu działań społeczności studenckiej. Jeśli dominuje ton wesoły, oparty na świadomej dyscyplinie, jedności i przyjaźni, pojawia się uczucie poczucie własnej wartości każdemu członkowi zespołu łatwiej jest rozwiązać problemy związane z edukacją uczniów. Zapobieganie jest skuteczne relacje konfliktowe i zapobieganie negatywnym zachowaniom. Naruszenia dyscypliny i wymagań reżimu szkolnego częściej mają miejsce tam, gdzie zajęcia uczniów nie są dobrze zorganizowane. Jeśli zwierzę nie ma nic do roboty na zajęciach lub w warsztacie, jeśli jego czas wolny nie jest zorganizowany, pojawia się chęć wypełnienia czymś swojego czasu. czas wolny Zorganizowanie tego na swój własny sposób nie zawsze jest rozsądne. Naruszenia reżimu szkolnego przez poszczególnych uczniów spowodowane są także nieumiejętnością pracy części nauczycieli z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie, błędami i pomyłkami w pracy z nimi spowodowanymi nieujawnianiem przez nauczycieli motywów ich negatywnego zachowania, o których wiedza pozwala efektywnie budować z nimi pracę edukacyjną. Jeśli więc zwierzę jest źle traktowane z powodu braku perspektyw, obojętności na swoją przyszłość, wówczas cała praca nauczyciela ma na celu rozwinięcie jego wiary w tę przyszłość, w możliwość jej osiągnięcia na własną rękę. Szkoła wiele traci na zaszczepianiu świadomej dyscypliny, bo nie zawsze trzyma się ścisłej regulacji życia i zajęć uczniów. A. Makarenko napisał przy tej okazji, że to „szkoła musi od pierwszego dnia stawiać uczniowi zdecydowane, niezaprzeczalne wymagania społeczeństwa, wyposażyć dziecko w standardy postępowania, aby wiedziało, co jest możliwe i co niemożliwe, co jest godne pochwały, a co nie będzie chwalone.” Niniejszy regulamin określają prawa i obowiązki uczniów, przewidziane przez prawo Ukraina „O edukacji”. Uczniowie mają w szkole wszelkie warunki do nauki i pracy, dlatego każdy z nich musi sumiennie i świadomie wypełniać swoje obowiązki. Poszanowanie prawa przez uczniów polega na świadomym przestrzeganiu zasad postępowania, dyscyplinie, zwalczaniu naruszeń wymogów reżimu szkolnego, pomocy kadra nauczycielska w organizacji procesu edukacyjnego. Krótko mówiąc, uczeń musi głęboko zrozumieć, że zachowanie i podejście do nauki to nie tylko jego prywatna sprawa, ale jego obowiązkiem jako obywatela jest sumienna nauka, wzorowe zachowanie i powstrzymywanie innych od niegodnych działań.

lekcja wychowania behawioralnego

Dzieci a problem dyscypliny szkolnej

Aby zrozumieć specyfikę dyscypliny w systemie moralnym, należy pamiętać, że ta sama zasada postępowania w jednym przypadku pełni funkcję wymogu dyscypliny, w innym - zwykłej normy moralności. Jeżeli uczeń np. spóźni się na zajęcia, jest to naruszenie dyscypliny, natomiast spóźnienie się na spotkanie z kolegą kwalifikuje się jako odstępstwo od zasad moralnych, jako przejaw braku szacunku lub nierzetelności.

O tym, że dyscyplina jako kategoria etyczna kojarzona jest przede wszystkim z realizacją obowiązujących norm i zasad postępowania podyktowanych obowiązkami służbowymi jednostki, świadczą także jej cechy, jakie posiada w różnych sfery publiczne. Jest na przykład dyscyplina wojskowa, dyscyplina pracy itp. Naturalnie istnieje również dyscyplina szkolna. Obejmuje cały system obowiązkowe zasady oraz wymagania dotyczące zachowania i aktywności uczniów. Zasady te opracowują sami uczniowie i noszą nazwę „Zasady zachowania w szkole”. Ponadto regulamin stanowi część wewnętrznego regulaminu pracy. Są one również określone w statucie szkoły.

W tym sensie istota świadomej dyscypliny uczniów polega na znajomości przez nich zasad postępowania i porządku panującego w szkole, zrozumieniu ich konieczności oraz utrwalonym, trwałym nawyku ich przestrzegania. Jeśli zasady te zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów, zamieniają się w cechę osobistą, którą zwykle nazywa się dyscypliną.

Dyscyplina jest najważniejsza jakość moralna. Każda osoba tego potrzebuje. Nieważne, kim uczniowie staną się w przyszłości, nieważne, dokąd ich to zaprowadzi ścieżka życia wszędzie będą musieli sprostać wymogom dyscypliny. Jest potrzebny w instytucjach edukacyjnych i produkcyjnych, w każdej instytucji i w życiu codziennym, w domu. W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, konieczna jest organizacja, jasny porządek oraz dokładne i sumienne wypełnianie wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna musi być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i wagi wymagań wychowawców i ciał zbiorowych dzieci. Uczniowie muszą nie tylko sami przestrzegać wymagań szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w radzeniu sobie z naruszeniami dyscypliny.

Dyscyplina w szkole to surowa dyscyplina. Wymaga obowiązkowego stosowania się do poleceń starszych i wymagań organów zbiorowych dzieci. Charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczycieli i rodziców oraz jasną organizacją indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów.

Naruszenie dyscypliny szkolnej utrudnia naukę i utrudnia przygotowanie uczniów do przestrzegania zasad życia socjalistycznego. Niezdyscyplinowani uczniowie często łamią dyscyplinę pracy nawet po ukończeniu szkoły i wkraczają na drogę chuligaństwa i wykroczeń szkodzących społeczeństwu. Dlatego też w latach szkolnych prowadzonych jest wiele prac edukacyjnych mających na celu zapobieganie naruszeniom dyscypliny i porządku.

W ustawodawstwie krajowym nie ma jeszcze normy prawnej dotyczącej dyscypliny pracy studentów. Rozważając problemy przestrzegania dyscypliny przez uczniów, opierają się na akty lokalne instytucja edukacyjna.

Odpowiedzialność uczniów za utrzymanie dyscypliny powstaje w przypadku popełnienia przez nich przewinień dyscyplinarnych. Należą do nich: naruszenie statutu placówki oświatowej, chuligaństwo, ściąganie, brak szacunku wobec dorosłych, prowadzące do niespełnienia lub nienależytego spełnienia wymagań stawianych uczniom.

Należy odróżnić działania niedyscyplinarne od przewinień dyscyplinarnych. Te ostatnie kwalifikowane są jako przestępstwa i podlegają regulacji prawnej. Zgodnie z przepisami o oświacie studenci ponoszą odpowiedzialność prawną w przypadku działań niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń Statutu uczelni.

Czynności powodujące odpowiedzialność dyscyplinarną studentów, a także ich rodzaje sankcje dyscyplinarne muszą być uwzględnione w statucie instytucji.

Należy pamiętać, że szereg działań dyscyplinarnych objawia się niezdyscyplinowaniem uczniów. Brak dyscypliny może być dwojakiego rodzaju: złośliwy (nie sytuacyjny i ma charakter stereotypowy) i niezłośliwy (przejawiający się psotami, żartami). Brak dyscypliny może objawiać się w takich postaciach, jak niegrzeczność, bezczelność i brak powściągliwości.

Ustawodawstwo federalne przewiduje tylko jedną karę za przewinienie dyscyplinarne ucznia: wydalenie z instytucji edukacyjnej za popełnienie nielegalnych działań. W przypadku sprawców przewinień w tej sytuacji obowiązuje następujący tryb wydalenia: jeżeli uczeń ukończył 14 lat, wydalenie za popełnienie przewinienia dyscyplinarnego następuje za zgodą organu zarządzającego oświatą, któremu podlega dany przedmiot. instytucja edukacyjna. Jeżeli uczeń nie ukończył 14 lat wydalenie możliwe jest wyłącznie za zgodą jego rodziców. Poziom świadomej dyscypliny i ogólnego wykształcenia jednostki znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Jako termin specyficzny, pojęcie to oznacza wysoki stopień wyrafinowanie, polerowanie działań i czynów człowieka, doskonałość jego działań różne polażycie. Treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowania uczniów obejmuje następujące zasady: nie spóźniaj się i nie opuszczaj zajęć; sumiennie realizować zadania edukacyjne i pilnie zdobywać wiedzę; traktować podręczniki, zeszyty i podręczniki; utrzymywać porządek i ciszę na lekcjach; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszukiwanie; dbać o majątek szkoły i rzeczy osobiste; okazywać uprzejmość w relacjach z nauczycielami, dorosłymi i przyjaciółmi; brać udział w społecznościach pożyteczna praca, praca i różne zajęcia pozalekcyjne; unikaj nieuprzejmości i obraźliwych słów; bądź wymagający od siebie wygląd; dbać o honor swojej klasy i szkoły, itp.

Przestrzeganie norm i zasad zdyscyplinowanego zachowania powinno stać się dla uczniów nawykiem i stać się ich wewnętrzną potrzebą. Dlatego już w Szkoła Podstawowa Praktyczne nauczanie dzieci w wieku szkolnym zdyscyplinowanego zachowania zajmuje ważne miejsce. Szczególnie dużo wysiłku i energii trzeba włożyć w uczenie uczniów zdyscyplinowanego zachowania na początku roku. Podczas wakacji część uczniów traci umiejętność zorganizowanego zachowania. Aby je przywrócić, potrzebny jest czas na zajęciach, podczas przerw.

Szerokie możliwości nauczania dzieci w wieku szkolnym zdyscyplinowanego zachowania zapewniają ich wspólne, społecznie użyteczne działania i praca na rzecz wspólnej korzyści. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnego wykonywania poleceń nauczycieli i samorządów uczniowskich oraz przyzwyczajają się do wzajemnej odpowiedzialności i pracowitości. Dlatego właściwa organizacja Różnorodna aktywność uczniów jest warunkiem koniecznym wychowania ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje zachowanie poszczególnych uczniów w trakcie procesu. aktywność zawodowa, udziela porad, pokazuje jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo aktywni członkowie klasy włączają się w monitorowanie zachowań uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i nauczyć ich zdyscyplinowanego zachowania. Ale nowoczesna edukacja zaprzecza pracy fizycznej studentów. A niektórzy rodzice chronią swoje dzieci przed pracą, zapominając, że to praca zmieniła małpę w człowieka

Projekt klasy, szkoły lub terenu szkoły również pomaga zaszczepić dyscyplinę. Porządek zewnętrzny dyscyplinuje uczniów. Już od pierwszych dni nauki należy przyzwyczajać dzieci do porządku i czystości w klasie, do ostrożnego obchodzenia się z mieniem szkolnym. Duża rola Obowiązki studenckie odgrywają rolę w rozwiązywaniu tych problemów. Opiekunowie pilnują porządku i czystości w klasie, dbają o wietrzenie sali w czasie przerw, a także o wrzucanie resztek jedzenia i papierów do specjalnego pudełka. Opiekunowie kontrolują także, czy dzieci ostrożnie obchodzą się z mieniem szkolnym, czy nie niszczą biurek, ścian i wyposażenia szkoły, czy dbają o swoje rzeczy i czy ich książki są czyste. Tym samym obowiązek staje się ważnym środkiem nauczania przestrzegania dyscypliny i porządku w szkole. To było. Co teraz? Dzieciom nie wolno zamiatać, odkurzać ani pracować. Jakich pomocników chcemy wychować? O jakiej dyscyplinie pracy możemy mówić?

Nie wolno nam zapominać, że przestrzeganie norm i zasad dyscypliny, kultury i zachowania zapewnia sukces we wszystkich obszarach ludzkiej działalności. Jeśli wyraźnie przestrzega norm, zasad i wymagań niezbędnych do wykonywania powierzonych mu obowiązków, jeśli wykazuje się punktualnością, dokładnością i sumiennym podejściem do pracy, stwarza to warunki do osiągania wysokich wyników w tej działalności i podnoszenia jej jakości, co jest z pewnością ważne zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej jednostki. Jednocześnie dyscyplina i kultura postępowania mają ogromny potencjał edukacyjny. W tym miejscu warto wspomnieć także o mundurkach szkolnych. Uczynią osobę sprawną, powściągliwą, przyczyniają się do kształtowania umiejętności podporządkowania swoich działań i działań osiąganiu wyznaczonych celów, zachęcają do samokontroli i samokształcenia oraz pokonywania istniejących braków. Wszystko to sprawia, że kultywowanie świadomej dyscypliny jest zadaniem bardzo znaczącym. formacja moralna osobowość.

Z rozmowy Wychowawca klasy i mama jednego ucznia:

"Dlaczego nie mógł. Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. Czy rodzice wiedzą, do czego zdolne są ich ukochane dzieci, pozbawione kontroli rodzicielskiej? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla ojców i matek? ? Zamieszanie, zdziwienie i nieufność wobec słów nauczycieli łączą się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnie oskarżonych”. Notatki w dzienniczku, wezwania do szkoły… Najczęstszą przyczyną są wykroczenia dyscypliny szkolnej przez dzieci.Jaka jest ogólna sytuacja z dyscypliną w naszej szkole?

Jak wykazało badanie tego zagadnienia, zidentyfikowano przede wszystkim następujące formy łamania dyscypliny szkolnej.

Pierwsze miejsce pod względem rozpowszechnienia wśród wszystkich form naruszeń dyscypliny zajmowały rozmowy uczniów w klasie;

2 miejsce – spóźnienie na lekcje;

III miejsce – gry z telefonem; Wspomniano także:

wagarowanie;

uszkodzenie mienia i wyposażenia szkoły;

Ten ostatni rodzaj naruszeń wydaje się błahą zabawą w porównaniu z takimi formami, jak słowne znęcanie się nad nauczycielem; ignorowanie jego pytań; „rzucanie” różnymi przedmiotami (kawałki papieru, guziki). Fakty te sprawiają wyjątkowo niekorzystne wrażenie. Warto zauważyć, że zakres naruszeń dyscypliny przez uczniów jest dość szeroki. Należy zaznaczyć, że najtrudniejsza sytuacja występuje w klasach, w których uczą się nastoletnie dzieci („przeżywają gwałtowną zmianę nastroju i zachowania”). Analiza odpowiedzi wykazała, że starsi nauczyciele bardzo ciężko pracują w szkole. Praktyka „testowania sił” nowych nauczycieli jest powszechna. Jako przyczyny łamania dyscypliny szkolnej wymieniano także negatywny wpływ programów telewizyjnych, głoszenie przemocy i tematykę przestępczą. To właśnie często dzieje się za zamkniętymi drzwiami szkoły. Jak to się dzieje, że dzieci, które w domu są grzeczne i spokojne, robią takie rzeczy?

Nie ma wątpliwości, że w wielu przypadkach działa efekt stada. Szczególnie w adolescencja silne pragnienie zostania „jednym z nas” w pewna grupa, zyskują uznanie kolegów z klasy, co często popycha dzieci do najbardziej ekstrawaganckich naruszeń dyscyplinarnych. Nie każdy jest w stanie oprzeć się presji grupy, w której akceptowane są określone normy zachowania.

Sposoby rozwiązania problemu dyscypliny

Wierzę, że dyscyplina nie jest środkiem edukacji, ale jej efektem. Myślenie, że dyscyplinę można osiągnąć dzięki niektórym specjalne metody mające na celu stworzenie dyscypliny jest błędem. Dyscyplina jest iloczynem całej sumy wpływ edukacyjny, w tym tutaj i proces edukacyjny oraz proces organizacji charakteru, proces kolizji, konfliktu i rozwiązywania konfliktów w zespole, w procesie przyjaźni i zaufania. Oczekiwać, że dyscyplinę można stworzyć samym głoszeniem i wyjaśnieniami, oznacza liczenie na wyjątkowo słaby wynik.

To właśnie w obszarze rozumowania spotkałem się z bardzo upartymi przeciwnikami dyscypliny wśród uczniów i jeśli werbalnie udowodnisz im potrzebę dyscypliny, możesz spotkać się z tymi samymi jaskrawymi słowami i zastrzeżeniami. Zatem zaszczepianie dyscypliny poprzez rozumowanie i perswazję może prowadzić jedynie do niekończącej się debaty. Jak można osiągnąć tę świadomą dyscyplinę? W naszej szkole nie ma teorii moralności, nie ma takiego przedmiotu. A zadaniem jest Następny rok będzie polegać na opracowaniu i poszukiwaniu takiego programu.

Podstawowym warunkiem dobrej edukacji uczniów jest zdrowy tryb życia w rodzinie i w szkole. Właściwa codzienna rutyna, normalne warunki nauki, odżywiania i odpoczynku, brak konfliktów z rodzicami i nauczycielami tworzą niezbędną podstawę zdrowego nastroju, zrównoważonego stanu psychicznego uczniów, a tym samym nawet zachowania. Punktem wyjścia kształtowania wychowania jest przekonanie uczniów, że konieczne jest zapewnienie powodzenia całokształtu pracy oraz zapewnienie każdemu bezpieczeństwa fizycznego i moralnego. Postawy behawioralne uczniów powinny opierać się na normach uniwersalnej moralności, opartej na szacunku do drugiego człowieka. To z tych zasad wyrasta poczucie godności, sumienia, honoru i obowiązku, np cechy o silnej woli jak samokontrola, powściągliwość, organizacja.

Wyjaśnianie zasad postępowania jako najlepszych sposobów osiągnięcia wspólnych celów, korzystanie z żywych przykładów z dzieł sztuki, rozmowy i debaty etyczne, omawianie z uczniami konsekwencji określonych zdarzeń w życiu klasy, odgrywanie i analizowanie sytuacji przedstawiających możliwość wyboru moralnego – wszystko to pomaga uczniom opanować społecznie akceptowane normy postępowania, utwierdzić się w przekonaniu o ich racjonalności, słuszności i konieczności. Ważny środek Formacja D. to moralno-prawna ocena działań (przez nauczyciela, rodziców, grupę rówieśników), stymulująca poczucie własnej wartości. Skuteczność oceny zależy od wiarygodności jej źródła. Nauczyciel i wychowawca pracują nad rozwojem nawyków i umiejętności behawioralnych, opierając się na rodzinie ucznia i społeczności uczniowskiej.

Niezbędnym warunkiem pojawienia się samodyscypliny indywidualnej i publicznej jest wspólne zbiorowe opracowanie kodeksu zasad, praw życia klasy, szkoły i zawarcia pewnego rodzaju społeczeństwa, porozumienia między uczniami i nauczycielami w sprawie ich realizacja. „Dyscypliny nie można narzucić, może ją wypracować jedynie cała społeczność szkolna, czyli nauczyciel i uczniowie, w przeciwnym razie będzie ona dla uczniów niezrozumiała, całkowicie dla nich niedroga i moralnie opcjonalna”. Rutynę i standardy życia instytucji edukacyjnej ustala nie tylko państwo, ale także organizacje publiczne: szkoła itp. rady, organy samorząd Studencki. Biorą na siebie ustalanie regulaminów zajęć dla uczniów i zgodną z nimi organizację zajęć szkolnych. Zbiorowa introspekcja życia zespołu, działań jego członków, rozwoju społeczeństw, opinie na temat zdarzeń burzących porządek kontraktowy, pomagają utrwalić pozytywne doświadczenia relacji i zrozumieć przyczyny naruszeń dyscyplinarnych.

Czym właściwie jest dyscyplina szkolna? Przede wszystkim wymaga od uczniów starannego uczęszczania na zajęcia, sumiennego odrabiania zadań domowych, utrzymywania porządku na lekcjach i podczas przerw oraz rygorystycznego wywiązywania się ze wszystkich zadań edukacyjnych. Dyscyplina szkolna przewiduje także sumienne wypełnianie przez ucznia poleceń i poleceń nauczycieli, administracji szkoły i organizacji uczniowskich. Zobowiązuje każdego do ścisłego przestrzegania zasad dotyczących jego stosunku do innych ludzi, a także wyrażających wymagania wobec niego samego.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.