Emocje mają złożoną strukturę, niezależnie od tego, jak elementarne mogą nam się wydawać na pierwszy rzut oka.

Trójwymiarowa teoria uczuć Wundta. Przez długi czas w psychologii dominował pogląd, że przeżycia emocjonalne charakteryzują się obecnością jedynie dwóch biegunowych i wzajemnie wykluczających się stanów subiektywnych – przyjemności lub nieprzyjemności. Wybitny niemiecki psycholog XIX wieku W. Wundt stwierdził, że taki podział nie oddaje w pełni złożoności psychologicznej struktury emocji. Wysunął teorię, że emocje charakteryzują się trzema cechami lub „wymiarami” – przyjemnością lub niezadowoleniem, podekscytowaniem lub spokojem oraz napięciem lub rozwiązaniem (uwolnienie od napięcia).

Każdy z tych trzech „wymiarów” występuje w emocji nie tylko jako subiektywny stan definiowany jakościowo, ale także w różnym stopniu nasilenia – od emocjonalnego zera (stanu obojętności) do najwyższych stopni intensywności danej jakości. Dzięki temu, że emocje w swojej strukturze psychicznej stanowią odmianę trzech „wymiarów”, z których każdy może w sposób ciągły i szeroko zmieniać stopień swojego natężenia, uzyskuje się nieskończoną różnorodność stanów emocjonalnych i ich odcieni.

Zasługi Wundta należy docenić w tym, że odszedł od tradycyjnego poglądu na strukturę emocji składającą się wyłącznie z odmian jednego „wymiaru”, postawił kwestię złożoności psychologicznej struktury emocji i wskazał na ich obecność w procesy emocjonalne i stany cech ważnych dla życia i działania człowieka, z wyjątkiem przyjemności i nieprzyjemności.

Przyjemność i niezadowolenie. Te subiektywne doświadczenia, bezpośrednio znane każdemu człowiekowi, stanowią psychologiczną podstawę procesów emocjonalnych: bez przyjemności i niezadowolenia nie ma emocji. Mogą mieć różny stopień - od bardzo dużej radości do słabego poczucia przyjemności i od lekkiego niezadowolenia do ciężkiego żalu, ale muszą tam być, w przeciwnym razie emocja przestanie być sobą.

Przyjemność i nieprzyjemność odczuwa człowiek w związku z zaspokojeniem lub niezadowoleniem swoich potrzeb i zainteresowań. Wyrażają pozytywny lub negatywny stosunek człowieka do zjawisk otaczającej rzeczywistości, a także do własnych działań i działań.

To właśnie dzięki elementom przyjemności lub nieprzyjemności emocje działają jako najsilniejsza zachęta do działania. Przykładowo przyjemności z wykonywanej czynności towarzyszy wiara we własne siły i możliwości, która zachęca do jeszcze energicznej i skutecznej pracy. Niezadowolenie powoduje chęć uniknięcia tego, co się z tym uczuciem wiąże, często powoduje zwiększony przypływ energii i zachęca człowieka do walki z okolicznościami, które przysporzyły mu niezadowolenia.

Jednak przyjemność i niezadowolenie nie zawsze odgrywają pozytywną rolę. Często uczucie przyjemności powoduje samozadowolenie i osłabienie energii, a niezadowolenie skłania do unikania trudności i zaprzestania walki.

Podekscytowanie i spokój. Wiele emocji charakteryzuje się większym lub mniejszym stopniem pobudzenia nerwowego. W niektórych emocjach, np. w stanie złości, pobudzenie to objawia się intensywnie i żywo; w innych, na przykład podczas słuchania muzyki melodyjnej, w stopniu słabym, czasami przechodzącym w stan spokoju.

Stany pobudzenia i spokoju nie tylko nadają charakterystyczny ślad wykonywanej przez człowieka czynności, ale są także niezbędne do jej lepszego wykonywania. Te jakościowe cechy emocji mają ogromne znaczenie w wychowaniu fizycznym i sporcie.

Wszelkie ćwiczenia fizyczne kojarzą się z emocjami, charakteryzującymi się różnym stopniem pobudzenia i uspokojenia. Na przykład szybkiemu bieganiu towarzyszy silne pobudzenie emocjonalne.

Podczas lekcji wychowania fizycznego nauczyciel może zaproponować uczniom grę i tym samym sprawić im nie tylko pewną przyjemność, ale także wywołać wymagany stopień pobudzenia emocjonalnego. Podczas zabawy uczniowie stają się podekscytowani, zachowują się hałaśliwie, ożywieni, ich oczy błyszczą, twarze się rumienią, ich ruchy stają się szybsze i bardziej energiczne. Kiedy lekcja wychowania fizycznego dobiega końca, a po niej należy rozpocząć zajęcia z innych przedmiotów, nauczyciel proponuje uczniom spokojne, miarowe ruchy, aby usunąć nadmierny stopień pobudzenia emocjonalnego i doprowadzić ich ciało do stanu spokoju.

Napięcie i rozdzielczość. Stany te są charakterystyczne dla emocji doświadczanych w złożonych czynnościach związanych z oczekiwaniem nadejścia ważnych dla człowieka wydarzeń lub okoliczności, w których będzie on musiał działać szybko, energicznie, pokonując istotne trudności, czasem zdając sobie sprawę z niebezpieczeństwa nadchodzących działań.

Emocje napięcia i stanowczości często manifestują się podczas zajęć sportowych, a najbardziej wyraźnie podczas zawodów sportowych. Odczuwane są jako pełne napięcia oczekiwanie na pewne wydarzenia i działania. Na przykład na starcie, czekając na sygnał, sportowiec doświadcza silnego stanu napięcia emocjonalnego. Na zewnątrz stan ten wyraża się opanowaniem, jakby sztywnością całego ciała, brakiem gwałtownych ruchów, powolnym oddechem itp., chociaż wewnętrznie sportowiec jest w stanie bardzo dużej aktywności. Emocja napięcia pod tym względem jest przeciwieństwem stanu podniecenia, podczas którego osoba na zewnątrz objawia się bardzo gwałtownie, wykonuje nagłe, gwałtowne ruchy, mówi głośno itp.

Przeciwne cechy charakteryzują emocję rozwiązania napięcia. Kiedy zostaje dany z niecierpliwością wyczekiwany sygnał do ucieczki, napięcie zostaje zastąpione emocjonalnym stanem wyzwolenia od napięcia, które właśnie zaistniało. Emocja determinacji wyraża się zewnętrznie w zwiększonej aktywności: w momencie sygnału sportowiec wykonuje ostry, energiczny szarpnięcie do przodu, sztywność właśnie zaobserwowanych ruchów zostaje natychmiast zastąpiona szybkimi ruchami o maksymalnej intensywności, energia mięśni powstrzymywana do tego momentu zostaje uwolniony i objawia się ruchami o dużej intensywności.

1.1 Pojęcie emocji, idea emocji

Pojęcie emocji i uczuć.

Emocje (z łac. emoveo – oszałamiające, ekscytujące) to szczególna klasa zjawisk psychicznych, objawiająca się w postaci bezpośredniego, stronniczego doświadczenia przez podmiot życiowego sensu tych zjawisk, obiektów i sytuacji w celu zaspokojenia jego potrzeb.

Emocje są często wczesną reakcją na sytuację i jej ocenę. W efekcie pod wpływem emocji człowiek reaguje na kontakt z bodźcem, który jeszcze nie nastąpił. Zatem emocje działają jako mechanizm przewidywania znaczenia konkretnej sytuacji dla zwierzęcia lub osoby.

Emocje to zróżnicowana ocena różnych sytuacji. W przeciwieństwie do tonu emocjonalnego, który daje uogólnioną ocenę, emocje w bardziej subtelny sposób pokazują znaczenie konkretnej sytuacji.

Kiedy człowiek postrzega przedmioty i zjawiska otaczającego świata, zawsze odnosi się do nich w jakiś sposób i nie jest to zimna, racjonalna postawa, ale wyjątkowe przeżycie. Niektóre wydarzenia sprawiają mu radość, inne oburzenie, niektóre rzeczy mu się podobają, inne sprawiają mu niezadowolenie, jednych kocha, innych jest obojętny, innych nienawidzi; coś go denerwuje, coś, czego się boi; Z niektórych swoich czynów jest dumny, z innych się wstydzi. Przyjemność, radość, smutek, strach, złość, miłość - wszystko to są formy doświadczenia człowieka w stosunku do różnych obiektów; nazywa się je uczuciami lub emocjami. Uczucia lub emocje są doświadczeniem danej osoby w zakresie jej związku z tym, co wie lub robi, z innymi ludźmi i z samym sobą.

Źródłem emocji jest obiektywna rzeczywistość w jej korelacji z potrzebami człowieka. To, co wiąże się z bezpośrednim lub pośrednim zaspokojeniem potrzeb człowieka – zarówno tych najprostszych, organicznych, jak i tych wyznaczanych przez jego społeczną egzystencję – budzi w nim pozytywne emocje (przyjemność, radość, miłość). To, co uniemożliwia zaspokojenie tych potrzeb, wywołuje negatywne emocje (niezadowolenie, żal, smutek, nienawiść).

Znaczenie emocji i uczuć w życiu i działaniu człowieka jest niezwykle duże. Zachęcają do aktywności i pomagają pokonać trudności w nauce, pracy i kreatywności. Emocje i uczucia często determinują zachowanie człowieka i wyznaczanie określonych celów życiowych. Osoba obojętna, obojętna na wszystko, nie jest w stanie stawiać i rozwiązywać dużych, istotnych zadań, ani osiągać prawdziwych sukcesów i osiągnięć.

Emocje i uczucia nie najmniej miejsca zajmują w działaniach edukacyjnych. Emocjonalnie podekscytowana opowieść nauczyciela lub bogaty emocjonalnie materiał powoduje wzrost emocji u dzieci w wieku szkolnym i w tym stanie ich percepcja jest zwiększona. Nudna lekcja powoduje apatię, uczniowie na takich lekcjach nie postrzegają dobrze materiału.

Zewnętrzne wyrażanie emocji.

Zmieniając życie człowieka, emocje wyrażają się w szeregu zewnętrznych przejawów. Silne uczucia wiążą się ze zmianami w krążeniu krwi - w stanie złości lub strachu osoba blednie, gdy krew odpływa z zewnętrznych warstw skóry. Ze wstydu lub zawstydzenia człowiek się rumieni, krew napływa do twarzy. Strach wzmaga pocenie się, serce zaczyna intensywnie bić lub odwrotnie „zamarza”. W gniewie i radości oddech przyspiesza.

Emocje przejawiają się także w ruchach ekspresyjnych: mimice (ekspresyjne ruchy twarzy) i pantomimice (ekspresyjne ruchy całego ciała – postawa, gest), a także w tzw. ; podniesienie lub obniżenie głosu, akcenty semantyczne). Odmienna intonacja przy wymawianiu np. słowa „co” może wyrażać radość, zdziwienie, strach, zmieszanie, złość, obojętność, pogardę itp. W szczególności na podstawie mimiki i pantomimy oceniamy emocje przeżywane przez daną osobę.

Doświadczając radości, człowiek uśmiecha się, śmieje się, jego oczy błyszczą, a ręce i nogi nie znajdują odpoczynku. W stanie intensywnego gniewu brwi człowieka marszczą się, twarz staje się czerwona, ruchy stają się gwałtowne, oddech staje się ciężki, a głos staje się groźny. A smutek ma bardzo wyrazisty wygląd - osoba jest pochylona, ​​opada, jego ramiona opadają, na ustach jest smutna linia, szlocha lub, odwrotnie, odrętwiały z żalu.

Oczywiście mniej silne i głębokie przeżycia emocjonalne nie objawiają się w tak ostrej formie zewnętrznej. A w tych przypadkach, gdy dana osoba nauczyła się kontrolować ruchy ekspresyjne, powstrzymuj je, emocje i ogólnie nie mogą pojawiać się na zewnątrz.

Aby wyrazić najgłębsze i najbardziej złożone emocje i uczucia, ludzkość stworzyła w procesie rozwoju sztukę: muzykę, malarstwo, rzeźbę, poezję. Dzieła sztuki, będące odzwierciedleniem wielkich uczuć artystów, pisarzy, kompozytorów, zawsze ekscytują i wywołują w ludziach reakcje emocjonalne.

Cechy emocji

Pozytywne i negatywne emocje. Emocje są bezpośrednim doświadczeniem relacji człowieka do obiektów i zjawisk rzeczywistości. Taka postawa może być pozytywna, negatywna i obojętna. Obojętna, obojętna postawa zwykle nie wiąże się z żadnymi emocjami. Jeśli jakieś przedmioty, zjawiska, fakty odpowiadają naszym potrzebom lub wymaganiom społeczeństwa, budzą w nas pozytywne nastawienie i pozytywne emocje. Jeśli nie, powodują: negatywne nastawienie i odpowiadające mu doświadczenia. Zatem ludzkie emocje mają charakter pozytywny lub negatywny. Pozytywny stosunek człowieka do czegoś wyraża się w takich emocjach, jak przyjemność, radość, szczęście, zabawa, radość, miłość. Negatywna postawa wyraża się w emocjach niezadowolenia, cierpienia, smutku, żalu, wstrętu, strachu, nienawiści, złości.

Należy zauważyć, że osobiste i publiczne, społeczne oceny emocji, zarówno pozytywne, jak i negatywne, nie zawsze są zbieżne. Na przykład emocje takie jak wyrzuty sumienia i wstyd są odczuwane przez człowieka jako nieprzyjemne, czasem nawet bolesne stany, ale ze społecznego punktu widzenia są przydatne, konieczne, a zatem pozytywne, ponieważ przyczyniają się do rozwoju moralnego jednostki . Podobnie emocje takie jak nienawiść, złość, wstręt uzyskują pozytywną ocenę, jeśli są skierowane przeciwko zjawiskom aspołecznym, wrogom naszego narodu i państwa, rasistom i neofaszystom.

Emocje są złożone i ze sobą powiązane. W niektórych warunkach możliwe jest nawet jednoczesne przeżywanie przeciwstawnych emocji.

Indywidualne różnice w przejawach emocji zależą również od wolicjonalnych cech danej osoby. Osoba o silnej woli zawsze stara się panować nad swoimi emocjami, nie rozluźniać się pod ich wpływem, a w niektórych przypadkach w ogóle nie ulegać emocjom, jeśli ma świadomość ich negatywnego znaczenia społecznego.

Idee o emocjach jako struktura wiedzy o zjawiskach emocjonalnych

Reprezentacje to obrazy obiektów, scen i wydarzeń, które powstają na podstawie ich przypomnienia lub produktywnej wyobraźni; zmysłowo-obiektywny charakter reprezentacji pozwala na ich klasyfikację według modalności (wizualna, słuchowa, węchowa, dotykowa itp.)

D. Russell, eksplorując idee dotyczące uogólnionego zjawiska emocjonalnego (rozumienia emocji przez człowieka), wprowadza koncepcję pisma, będącego modelem badanego zjawiska. Skrypt emocjonalny to struktura wiedzy, „schemat wiedzy” o zjawisku emocjonalnym. Może to obejmować wiedzę dotyczącą przyczyn emocji, zmian fizjologicznych, działań zewnętrznych, motywów, mimiki głosu i twarzy. Z punktu widzenia D. Russella skrypt emocjonalny jest reprezentacją emocji w różnym stopniu ogólności.

Autor w swoim opracowaniu krytykuje zarówno biologiczny punkt widzenia na istnienie wrodzonych kategorii emocjonalnych, jak i kulturowy, gdzie dzieci nie posiadają wrodzonego schematu pojęciowego emocji i zaczynają od „tabu1a rasa”. W rezultacie D. Russell proponuje „pozycję środka”: dzieci zaczynają interpretować emocje, mając pewną liczbę „recept”. Przykładowo postrzeganie przez dziecko treści emocji w dwóch wymiarach – „szoku hedonicznego” i „aktywizacji”. Te dwa wymiary stanowią podstawę do rozróżniania i kategoryzowania zjawisk emocjonalnych u bardzo małych dzieci. Małe dziecko, zdaniem D. Russella, w obliczu emocji strachu postrzega ją jako nieprzyjemną i ekscytującą, nie odróżniając jej od wstrętu czy złości. Dopiero z wiekiem człowiek zaczyna operować takimi kategoriami emocjonalnymi jak strach, złość, miłość, czyli uczy się skryptów emocjonalnych.

Na pierwszym poziomie (od urodzenia do 2-4 miesiąca życia) dzieci potrafią rozróżniać pewne gesty oraz zmiany w twarzy i głosie drugiej osoby, reagując na nie w zróżnicowany sposób.

Na poziomie drugim (4 – 8 miesięcy) pojawia się umiejętność różnicowania różnych klas wyrazów emocjonalnych i odróżniania ich od siebie.

Na trzecim poziomie dzieci zaczynają nadawać znaczenie klasom wyrażeń emocjonalnych.

Na poziomie czwartym dziecko zaczyna kojarzyć pary istotnych elementów (rodzaj wyrazu twarzy z określonym rodzajem zmian wokalnych).

Na poziomie piątym dzieci zaczynają łączyć ze sobą sekwencje emocjonalne składające się z zachowań, wyrażeń, sytuacji i słów.

Na szóstym poziomie dzieci tworzą bardziej uogólnione scenariusze na podstawie opanowanych sekwencji.

Reprezentacje emocjonalne jako czynnik rozwoju psychicznego

Nawet I. Herbart w XVII wieku. uznał idee za podstawowy fakt psychologiczny, podstawowe elementy indywidualnej duszy, które pozostają w ciągłym oddziaływaniu. Stwierdził ścisły związek uczuć i idei, zauważył jednak, że natura tego związku jest zewnętrzna, tj. emocje zapewniają połączenie między pomysłami. Według Herbarta między ideami rozwijają się relacje konfrontacji i konfliktu, dlatego próbując pozostać w życiowej przestrzeni świadomości, spychają się one wzajemnie w sferę nieświadomości, skąd starają się uciec. Na tej podstawie emocje są zaburzeniem psychicznym spowodowanym niedopasowaniem, konfliktem między pomysłami.

Zatem w teorii I. Herbarta idee i emocje nie łączą się w jedną formację, odmienna jest nawet natura ich istnienia:

reprezentacja - element pierwotny (podstawowy);

emocje są elementem wtórnym (łączącym).

Połączenie tych dwóch składników psychiki jest podstawą do stworzenia złożonego zjawiska „reprezentacji emocjonalnej”, która oddziałuje na psychikę. Oznacza to, że zmiana struktury reprezentacji pomaga poszerzyć funkcjonalne znaczenie reprezentacji jako takiej.

Możliwość związku pomiędzy reprezentacjami emocjonalnymi a procesami umysłowymi potwierdza wiele badań. W psychologii rosyjskiej reprezentację uważa się za formację dynamiczną, której aktywacja i funkcjonowanie jest w ścisłym związku z percepcją, myśleniem i pamięcią. Przedstawienia wyraźnie ukazują dialektykę przejścia od wiedzy zmysłowej do wiedzy logicznej. Według B.G. Ananyeva „... reprezentacje są zarówno syntezą obrazów zmysłowych, jak i częścią procesu myślowego, która tworzy koncepcje”.

Reprezentacje emocjonalne autorzy określają jako formacje afektywno-poznawcze, oparte na fuzji dwóch komponentów: zabarwienia emocjonalnego (pozytywnego, negatywnego, neutralnego) oraz zjawiska na poziomie poznawczym. Ponadto reprezentacje emocjonalne charakteryzują się dwoma poziomami manifestacji: nieświadomym i świadomym, a także intrapsychiczną statyką i dynamiką.

O statyce decyduje neutralna kolorystyka reprezentacji emocjonalnej i niski stopień jej intensywności. Statyczny stan reprezentacji emocjonalnych pozwala na zjednoczenie się w pasywną „masę poznawczo-afektywną”, która pełni funkcję stabilizującą przebieg rozwoju psychicznego.

Generalnie można celowo formować tę „masę”, która może stanowić mechanizm regulujący rozwój umysłowy i proces uczenia się. Skład „masy” jest niejednoznaczny i niestabilny, gdyż od czasu do czasu następuje transformacja pewnych reprezentacji emocjonalnych, zmiana ich barwy czy stopnia natężenia, co implikuje pewną dynamikę, która może mieć zarówno charakter wewnętrzny (w obrębie reprezentacja emocjonalna) i zewnętrzną (wpływ na procesy psychiczne i w ogóle na psychikę).

Wewnętrzna dynamika jest określona przez rozproszone połączenie składników strukturalnych reprezentacji emocjonalnej.

Niektóre z idei emocjonalnych o dużej intensywności, pozytywne lub negatywne, zaczynają mieć postępujący lub regresywny wpływ na rozwój umysłowy. Ponieważ rozwój umysłowy definiuje się jako naturalną zmianę procesów umysłowych w czasie, wyrażającą się w ich ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemianach, reprezentacje emocjonalne oddziałują ze wszystkimi składnikami poznania, osobowości i regulacji wolicjonalnej.

Teza „ton emocjonalny” obecna jest już w doznaniach i percepcjach, gdyż każde zdarzenie, scena życia czy obrazy przedmiotów i osób w momencie ich postrzegania mają dla człowieka „ocenę emocjonalną” i stanowią potwierdzenie związku pomiędzy percepcją a wyobrażeniami emocjonalnymi. Specyfika i dominująca kolorystyka reprezentacji emocjonalnych dziecka determinuje cechy jakościowe tonu emocjonalnego i jego postrzegania wszelkich obiektów, zjawisk, sytuacji.

Oczywiście istnieje związek pomiędzy wyobrażeniami emocjonalnymi a jakością i procesem myślenia. „Transformacja pomysłów odgrywa ważną rolę w rozwiązywaniu problemów psychicznych, zwłaszcza tych, które wymagają nowej „wizji” sytuacji”. W konsekwencji reprezentacje emocjonalne mogą ułatwiać lub umożliwiać wykonanie zadania poznawczego.

„Opieranie się na przedstawieniach dobrze znanych scen, miejsc, wydarzeń i osób jest jednym z najskuteczniejszych środków mnemonicznych (środków pamięciowych)”. Pozytywna konotacja reprezentacji emocjonalnej poprawia zapamiętywanie, podczas gdy konotacja negatywna wiąże się z zapominaniem. Człowiek też szybko zapomina o tym, co jest emocjonalnie neutralne i nie ma dla niego aktualnego znaczenia. Psychologiczną cechą pamięci emocjonalnej jest mechanizm wyparcia.

Z punktu widzenia S. Freuda człowiek zapomina o tym, co jest dla niego nie do zniesienia i bolesne do zapamiętania. Przyczyną (czynnikiem) represji może być emocjonalna reprezentacja negatywnej konotacji o wysokim stopniu intensywności. Jednak według niektórych badań rosyjskich zmniejszenie intensywności reprezentacji emocjonalnej (zapomnienie z czasem o wydarzeniu naładowanym emocjonalnie) może przekształcić przeżycie afektywne do stopnia przyjemnego-nieprzyjemnego.

Istnieje opozycyjna koncepcja lepszego zapamiętywania (długoterminowego zatrzymywania w pamięci) negatywnych emocji, czyli wyobrażeń emocjonalnych o negatywnym zabarwieniu. Na przykład aktualizacja negatywnej reprezentacji emocjonalnej (pamięć sytuacji odczuwania bólu) utrzymuje się bardzo długo, nie zmniejszając intensywności.

Rozwój idei emocjonalnych jest ściśle powiązany z procesami wolicjonalnymi. Ich emocjonalne zabarwienie odbija się na wszystkich etapach aktu wolicjonalnego: na świadomości motywu, podejmowaniu decyzji i rozwoju procesu osiągania celu, zakończonego realizacją podjętej decyzji. Proces osiągania celu może powodować różne doświadczenia emocjonalne, także te negatywne, gdyż idee emocjonalne są centralnym zjawiskiem motywacji.

Niektóre idee emocjonalne, które się pojawiły, są stopniowo uogólniane. Proces uogólniania zachodzi na zasadzie zbieżności jednego lub dwóch elementów edukacji poznawczo-afektywnej (znaku, modalności, treści). Często jedno wystąpienie o wysokiej intensywności i naładowane emocjami może nadać uogólnionej grupie określony koloryt emocjonalny (pozytywny lub negatywny). Innym mechanizmem jest przyłączenie reprezentacji o neutralnym kolorze do uogólnionej grupy ze znakiem emocjonalnym. W tym przypadku reprezentacja emocjonalna otrzymuje znak grupy uogólnionej.

Aktualizując doświadczenia emocjonalne dziecka w różnych sytuacjach, może dominować reprezentacja emocjonalna, mając pozytywny lub negatywny wpływ na indywidualny przebieg rozwoju psychicznego. Często znak reprezentacji emocjonalnej obejmuje nie tylko uogólnione grupy semantyczne i modalne, ale zaczyna rozciągać się na proces ich powstawania. Jednocześnie reprezentacje emocjonalne mają czasami wpływ odwrotny do ich znaku na rozwój procesów poznawczych. Pozytywnie zabarwiona reprezentacja emocjonalna może negatywnie wpływać na procesy myślenia lub percepcji, i odwrotnie, negatywnie zabarwiona reprezentacja emocjonalna może mieć stymulujący wpływ na rozwój psychiki.

Wyobrażenia dzieci na temat emocji wynikające z ich wiedzy o zjawiskach emocjonalnych

Wyobrażenia na temat emocji są złożonym rezultatem aktywności poznawczej i indywidualnego doświadczenia emocjonalnego dziecka, integrując oba opisane powyżej podejścia do zrozumienia istoty wyobrażeń. W rozwoju wyobrażeń o emocjach u dzieci można wyróżnić pewne cechy, które w istotny sposób odróżniają tego typu wyobrażenia od koncepcji czysto poznawczych czy idei społecznych.

Po pierwsze, doświadczenie emocjonalne (poznawcze i afektywne) ma największe znaczenie dla rozwoju reprezentacji emocjonalnych.

Po drugie, w strukturze wyobrażeń o emocjach występuje składnik zabarwienia emocjonalnego (emocjonalnego stosunku do treści), który w dużym stopniu indywidualizuje figuratywne przedstawienie treści każdego z wyobrażeń.

Po trzecie, aktywacja idei naładowanych emocjonalnie wpływa na indywidualny przebieg rozwoju umysłowego dziecka.

Złożona koncepcja idei emocji to złożona, dynamiczna formacja komponentów poznawczo-afektywnych, przy czym komponent poznawczy jest reprezentowany przez zasób wiedzy o życiu emocjonalnym człowieka (przyczyny emocji i sytuacji emotiogennych, standard ekspresyjny emocji o różnej modalności, treść różnych przeżyć emocjonalnych), a komponent afektywny to oznaka i intensywność postawy emocjonalnej dziecka.

Pod koniec wieku szkolnego dziecko rozwija strukturę wyobrażeń emocjonalnych, obejmującą uogólniony system wiedzy o emocjach (komponent poznawczy wyobrażeń) oraz indywidualną kolorystykę emocjonalną każdej jednostki wiedzy zdobywanej w procesie indywidualnego doświadczenia emocjonalnego .

Zatem znaczenie emocji i uczuć w życiu i działaniu człowieka jest niezwykle duże. Zachęcają do aktywności i pomagają pokonać trudności w nauce, pracy i kreatywności. Emocje i uczucia często determinują zachowanie człowieka i wyznaczanie określonych celów życiowych. Osoba obojętna, obojętna na wszystko, nie jest w stanie stawiać i rozwiązywać dużych, istotnych zadań, ani osiągać prawdziwych sukcesów i osiągnięć.

Znaczenie emocji i uczuć w działaniach edukacyjnych jest ogromne. Emocjonalnie podekscytowana opowieść nauczyciela lub bogaty emocjonalnie materiał powoduje wzrost emocji u dzieci w wieku szkolnym i w tym stanie ich percepcja jest zwiększona. Nudna lekcja powoduje apatię, uczniowie na takich lekcjach nie postrzegają dobrze materiału.

Wyobrażenia na temat emocji są złożonym rezultatem aktywności poznawczej i indywidualnego doświadczenia emocjonalnego dziecka, integrując oba opisane powyżej podejścia do zrozumienia istoty wyobrażeń. W rozwoju wyobrażeń o emocjach u dzieci można wyróżnić pewne cechy, które w istotny sposób odróżniają tego typu wyobrażenia od koncepcji czysto poznawczych czy idei społecznych. Pod koniec wieku szkolnego dziecko rozwija strukturę wyobrażeń emocjonalnych, obejmującą uogólniony system wiedzy o emocjach (komponent poznawczy wyobrażeń) oraz indywidualną kolorystykę emocjonalną każdej jednostki wiedzy zdobywanej w procesie indywidualnego doświadczenia emocjonalnego .

NA. Dmitrieva, SS Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, opracowaliśmy eksperymentalny program pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem folkloru.Cele etapu formacyjnego: - Stymulowanie rozwoju emocjonalnego, mowy i wielozmysłowego dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym za pomocą folklor. - Utwórz poprawny i...

O jego poczuciu własnej wartości i sukcesach w nauce. Rozdział 2. Eksperymentalne badanie związku lęków z poziomem samooceny u dzieci w wieku szkolnym 2.1 Organizacja i metodologia badania Celem badania było zbadanie związku lęków z samooceną osobistą w szkole podstawowej dzieci. Aby osiągnąć ten cel, przestudiowaliśmy uczniów pierwszej klasy szkoły nr 5 w mieście Guryevsk, ogólnie rzecz biorąc...

Program dla psychiki dzieci. Nie ma specjalnego zadania, aby uczyć dzieci liczenia, pisania i czytania. Głównym zadaniem jest doprowadzenie rozwoju psychicznego dziecka do poziomu gotowości do dalszej pomyślnej edukacji. Rozdział 2. Część eksperymentalna 2.1 Metody diagnozowania uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym Psychodiagnostyka właściwości uwagi u dziecka w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym powinna mieć na celu zarówno szczegółowe...

Psychologia prawna [Z podstawami psychologii ogólnej i społecznej] Enikeev Marat Iskhakovich

§ 1. Pojęcie emocji

§ 1. Pojęcie emocji

Wszystkie procesy umysłowe (poznawcze, emocjonalne i wolicjonalne) są systematycznie zorganizowane. I tylko w kategoriach teoretycznych można je rozpatrywać osobno.

Emocje(z francuskiego emocja - uczucie) - mentalny proces impulsywnej regulacji zachowania, oparty na zmysłowym odzwierciedlaniu opartego na potrzebach znaczenia wpływów zewnętrznych, ich dobroczynności lub szkodliwości dla życia jednostki.

Emocje powstały jako adaptacyjny „produkt” ewolucji, biologicznie uogólnione sposoby zachowania organizmów w typowych sytuacjach życiowych.

Emocje są dwuwartościowe - są albo pozytywne, albo negatywne: przedmioty albo zaspokajają, albo nie zaspokajają odpowiadających im potrzeb. Pewne właściwości życiowe obiektów i sytuacji, wywołujące emocje, dostosowują organizm do odpowiedniego zachowania.

Emocje są mechanizmem bezpośredniej oceny poziomu dobrostanu interakcji organizmów ze środowiskiem. Już elementarny emocjonalny ton wrażeń, przyjemny lub nieprzyjemny, proste efekty chemiczne lub fizyczne nadają odpowiednią oryginalność życiowej aktywności organizmu. Ale nawet w najtrudniejszych, fatalnych momentach naszego życia, w krytycznych okolicznościach, emocje działają jako główna siła behawioralna. Emocje, bezpośrednio związane z układem hormonalno-wegetatywnym, pilnie włączają energetyczne mechanizmy zachowania i modyfikują zachowanie jednostki w sytuacjach napiętych.

Zatem emocja strachu powstająca w skrajnie niebezpiecznej sytuacji zapewnia przezwyciężenie niebezpieczeństwa poprzez aktywację odruchu orientacyjnego, hamowanie wszystkich bocznych działań prądowych, napięcie mięśni niezbędnych do walki, zwiększenie oddechu i tętna, zmianę składu krwi, zwiększenie jego krzepliwość w przypadku urazu, mobilizując wewnętrzne narządy rezerwowe.

Zgodnie z mechanizmem powstawania emocje są powiązane z instynktami. Zatem w stanie gniewu człowiek wykazuje reakcje swoich odległych przodków: obnażanie zębów, ruch kości policzkowych, zwężanie powiek, rytmiczne skurcze mięśni twarzy i całego ciała, zaciskanie pięści gotowych do uderzenia, przypływ krwi do twarzy, przyjmowanie groźnych póz,

Do pewnego wygładzenia emocji u osoby uspołecznionej dochodzi w wyniku rosnącej roli regulacji wolicjonalnej. W sytuacjach krytycznych emocje niezmiennie biorą górę i często biorą przywództwo „w swoje ręce”, sprawując dyktaturę nad racjonalnym zachowaniem danej osoby.

Przejawy emocjonalne są związane z działalnością człowieka. Zauważyliśmy już, że refleksja mentalna jest odbiciem sygnału, wrażliwością na to, co w taki czy inny sposób orientuje organizm w środowisku. Refleksja ta jest stronnicza, zainteresowana, zorientowana na potrzeby i zorientowana na działanie.

Każdy obraz mentalny dostarcza informacji o możliwości interakcji z obiektem odbicia. Spośród różnych opcji zachowania człowiek wybiera tę, w której leży jego „dusza”. Wszystkie istoty żyjące są początkowo nastawione na to, co odpowiada ich potrzebom i na to, przez co te potrzeby mogą być zaspokojone.

Człowiek działa tylko wtedy, gdy działania mają sens. Emocje są wrodzonymi, spontanicznymi sygnalizatorami tych znaczeń. Procesy poznawcze tworzą obraz mentalny, procesy emocjonalne orientują selektywność zachowań.

Pozytywne emocje, stale połączone z zaspokojeniem potrzeb, same stają się pilną potrzebą. Długotrwałe pozbawienie pozytywnych stanów emocjonalnych może prowadzić do negatywnych deformacji psychicznych. Zastępując potrzeby, emocje stają się motywacją do działania.

Emocje są genetycznie powiązane z instynktami i popędami. Ale w rozwoju społeczno-historycznym specyficzny człowiek wyższe emocje - uczucia uwarunkowane społeczną istotą człowieka, normami społecznymi, potrzebami i postawami. Historycznie ukształtowane podstawy współpracy społecznej budzą w człowieku uczucia moralne - poczucie obowiązku, sumienia, poczucie solidarności, współczucia, a naruszenie tych uczuć - poczucie oburzenia, oburzenia i nienawiści.

W praktycznej działalności człowieka ukształtowały się praktyczne uczucia, wraz z początkiem jego działalności teoretycznej związane było pojawienie się jego uczuć intelektualnych, a wraz z pojawieniem się aktywności figuratywnej i wizualnej powstały uczucia estetyczne.

Różne warunki życia i obszary aktywności jednostki rozwijają różne aspekty jej emocjonalności, obrazu moralnego i emocjonalnego jednostki. Sfera emocjonalna powstająca w procesie kształtowania się osobowości staje się motywacyjną podstawą jej zachowania.

Mozaika uczuć konkretnego człowieka odzwierciedla strukturę jego potrzeb, strukturę jego osobowości. Istota człowieka objawia się w tym, co czyni go szczęśliwym i smutnym, do czego dąży i czego unika.

Jeśli zbyt złożona sytuacja życiowa przekracza możliwości adaptacyjne jednostki, dochodzi do nadmiernego pobudzenia jego sfery emocjonalnej. Nadmierne dotlenienie organizmu blokuje wyższe mechanizmy regulacyjne, co prowadzi do zaburzeń somatycznych i załamań nerwowych. W tym przypadku zachowanie jednostki przesuwa się na niższy poziom regulacji.

Kiedy Titanic zatonął w wyniku zderzenia z górą lodową, ratownicy, którzy przybyli trzy godziny później, znaleźli na łodziach wielu martwych i szalonych ludzi - eksplozja emocji strachu stłumiła ich życiową aktywność. Ekstremalny stres emocjonalny spowodował, że wielu z nich miało zawały serca i udary mózgu.

W wielu przejawach emocjonalnych wyróżnia się cztery emocje początkowe: radość (przyjemność), strach, złość i zdziwienie. Większość emocji ma charakter mieszany, gdyż determinuje je hierarchicznie zorganizowany system potrzeb.

Oprócz tego ta sama potrzeba w różnych sytuacjach może powodować różne emocje. Zatem potrzeba samozachowawstwa w obliczu zagrożenia ze strony silnych może wywołać strach, a w przypadku zagrożenia ze strony słabych - gniew.

Szczególnie intensywnemu wsparciu emocjonalnemu udzielane są te aspekty zachowania, które stanowią „słabe punkty” danej jednostki.

Emocje pełnią funkcję nie tylko wzmocnienia bieżącego, ale także wyprzedzającego. Poczucie radości lub niepokoju pojawia się już podczas planowania przyszłych zachowań.

Zatem emocje, podobnie jak doznania, są podstawowymi zjawiskami psychiki. Wrażenia odzwierciedlają materialność istnienia, a emocje odzwierciedlają jego subiektywnie istotne aspekty. Poznanie daje wiedzę - odzwierciedlenie obiektywnych właściwości i zależności rzeczywistości; emocje nadają tej refleksji subiektywny sens. Spontanicznie określając znaczenie wpływów, natychmiast zamykają się w reakcje impulsywne.

Emocje są mechanizmem pilnego określania tych kierunków zachowań w danej sytuacji, które prowadzą do sukcesu i blokowania kierunków mało obiecujących. Postrzeganie obiektu emocjonalnie oznacza dostrzeganie możliwości interakcji z nim. Emocje niejako umieszczają znaki semantyczne na postrzeganych przedmiotach i aktualizują odpowiednią aktywność indykatywną jednostki, wpływając na tworzenie wewnętrznego planu zachowania.

W różnorodnych sytuacjach życiowych emocje zapewniają natychmiastową pierwotną orientację, zachęcając do korzystania z najbardziej efektywnych możliwości i blokując mało obiecujące kierunki zachowań. Można powiedzieć, że emocje są mechanizmem intuicyjnego tworzenia znaczeń, spontanicznego rozpoznawania priorytetowych możliwości i potrzeb, mechanizmem pilnego określania przydatności lub szkodliwości wpływów zewnętrznych, mechanizmem stereotypowego zachowania w typowych sytuacjach.

Z książki FAQ autor Protopopow Anatolij

Z książki Potrzeby, motywy i emocje autor Leontiew Aleksiej Nikołajewicz

§ 1. Ogólna nauka o emocjach Procesy emocjonalne obejmują szeroką klasę procesów wewnętrznej regulacji działania. Pełnią tę funkcję, odzwierciedlając znaczenie, jakie mają przedmioty i sytuacje wpływające na podmiot, ich znaczenie dla realizacji jego

Z książki Psychologia pracy autor Prusova N.V

29. Pojęcie mobilności pracowników. Rodzaje mobilności. Pojęcie fizjologii pracy. Czynniki środowiska pracy Mobilność pracowników oznacza zmianę statusu i roli zawodowej, która odzwierciedla dynamikę rozwoju zawodowego. Elementy pracy

Z książki Suka w elementach gier godowych. Gorączka ślubna autor Kabanova Elena Aleksandrowna

Rozdział 4. Wszystko, co chcielibyście wiedzieć o emocjach, ale baliście się zapytać – teraz to wszystko wyjaśnimy. Cóż, najpierw powiedzmy kilka słów o... niewinności. Jak już wiemy, w młodości niewinność – nawet dziewczęca, nie mówiąc już o młodzieńczej – wydaje się sama w sobie (właścicielowi

Z książki Poznaj kłamcę po wyrazie twarzy przez Ekmana Paula

Jak dokładne są oceny emocji? Nie wystarczy określić, jakie emocje wyrażają się na danej twarzy. Ważne jest również, aby dowiedzieć się, czy interpretacje obserwatorów są prawidłowe, czy nie. Kiedy ludzie patrzą na czyjąś twarz i stwierdzają, że ta osoba się boi, mają rację.

Z książki Techniki psychologiczne menedżera autor Liebermana Davida J

Z książki Wspinaczka do indywidualności autor Orłow Jurij Michajłowicz

Nowe myślenie o emocjach Od czasów Platona uważaliśmy, że dusza składa się z trzech stosunkowo niezależnych bytów: umysłu, woli i uczuć, które opierają się na emocjach. Jeśli umysł i wola są nam w pewnym stopniu podporządkowane, wówczas emocje zawsze powstają i działają

Z książki Handel, aby wygrać. Psychologia sukcesu na rynkach finansowych przez Kijów Ari

Z książki 7 pięter wzajemnego zrozumienia. Język ciała i sposób myślenia autor

Część druga WSZYSTKO, CO MUSISZ WIEDZIEĆ O EMOCJACH SWOJEGO ROZMÓWCY Emocje człowieka są jego prawdziwą twarzą, ponieważ wskazują na stopień zaspokojenia naszych potrzeb. Jeśli doświadczamy pozytywnych emocji, to znaczy, że u nas wszystko jest w porządku, poza okolicznościami zewnętrznymi

Z książki Mózg, umysł i zachowanie przez Blooma Floyda E

Z książki Jak znaleźć klucz do mężczyzny lub kobiety autor Bolszakowa Łarysa

Wskazówka 12 Naucz się rozmawiać o swoich emocjach Ukryte emocje mogą w niewidoczny sposób podważyć Twój związek Oczywiście wspólne życie bez emocji nie jest możliwe! A te emocje nie zawsze są pozytywne. Najgorsze, co możemy zrobić dla siebie i innych, to zacząć tłumić

Z książki Męskie sztuczki i kobiece sztuczki [Najlepszy przewodnik po rozpoznawaniu kłamstw! Książka szkoleniowa] przez Narbuta Alexa

Wyraz twarzy powie ci wszystko o emocjach Kształt twarzy, budowa jej poszczególnych części - to wszystko są naturalne dane, które choć wiele mówią o skłonnościach danej osoby, wciąż nie dają pełnego obrazu charakteru. Zwyczajowy wyraz twarzy może powiedzieć znacznie więcej – ten wyraz twarzy,

Z książki 7 mitów o miłości. Podróż z krainy umysłu do krainy duszy przez George'a Mike'a

Z książki Hu z Hu? [Podręcznik inteligencji psychologicznej] autor Kurpatow Andriej Władimirowicz

SPECYFICZNE NAPIĘCIE MIĘŚNI PODCZAS EMOCJI STRACHU I ZŁOŚCI Strach, niepokój, wstyd, depresja Osoba lękowa jest napięta: napięcie mięśni służy ochronie narządów wewnętrznych przed zewnętrznym atakiem fizycznym (ten ostatni jest oczekiwany odruchowo, co jest w nas wpisane

Z książki Najważniejsza książka dla rodziców (kolekcja) autor Gippenreiter Julia Borysowna

O motywach i emocjach Motywy ujawniają się w emocjach. To samo wydarzenie można przeżyć odmiennie, w zależności od tego, jaki był motyw i jaki był skutek. Jeśli sięgniemy ponownie do historii Czechowa, właśnie taką zależność dostrzeżemy. Oto Ania, która według

Z książki Ściągawka z psychologii ogólnej autor Rezepow Ildar Szamilewicz

59. Pojęcie emocji i uczuć Jeśli percepcja, doznania, myślenie i idee odzwierciedlają różnorodne przedmioty i zjawiska, ich różne cechy i właściwości, wszelkiego rodzaju powiązania i zależności, to w emocjach i uczuciach człowiek pokazuje swój stosunek do

emocje to szczególna klasa zjawisk psychicznych, które odzwierciedlają w formie bezpośredniego doświadczenia znaczenie dla podmiotu zewnętrznych i wewnętrznych wydarzeń jego życia i regulują zgodnie z nimi jego działania i zachowanie.

Według psychologów introspekcjonistów emocje stanowią szczególną grupę zjawisk świadomości, które mają dwa główne przejawy: przyjemność i niezadowolenie. pod koniec XIX wieku zaczęto uważać emocje za specyficzny rodzaj lub pochodną procesów fizjologicznych (behawioryzm, teoria Jamesa-Lange'a itp.). Równolegle rozwinął się inny kierunek - emocje oparte na ich ewolucyjno-biologicznym celu, od funkcji, jakie pełnią w adaptacji człowieka do otaczającego nas świata (C. Darwin i in.).

Ponadto według S. L. Rubinsteina (1946) emocje to „stosunek człowieka do świata, do tego, czego doświadcza i co robi, w formie bezpośredniego doświadczenia”.

Zdaniem G. M. Breslava emocje są mediatorami pomiędzy procesami motywacyjnymi i poznawczymi. K.E. Izard zauważa, że ​​emocje w przeciwieństwie do potrzeb nie mają charakteru cyklicznego.

Główne różnice między procesami emocjonalnymi i poznawczymi:

1) Zjawiska emocjonalne dotyczą jednego podmiotu, natomiast zjawiska poznawcze odnoszą się do różnorodnych obiektów, odpowiednio te pierwsze charakteryzują się podmiotowością, drugie – obiektywnością treści doświadczenia;

2) Relacje wyrażające się w emocjach mają zawsze charakter osobisty, subiektywny i różnią się znacznie od obiektywnych relacji między obiektami i zjawiskami rzeczywistości, które nawiązuje człowiek w procesie poznawania otaczającego go świata.

3) Zjawiska emocjonalne są mniej podatne na wpływ czynników społecznych, w mniejszym stopniu zapośredniczone przez mowę i inne systemy znaków, mniej świadome, trudniejsze do opanowania i mniej dobrowolnie kontrolowane niż procesy poznawcze;

4) Cechy jakościowe (modalności) zjawisk emocjonalnych - radość, strach, złość itp. - są specyficzne i różnią się od cech jakościowych sfery poznawczej (np. modalności zmysłowych);

5) Zjawiska emocjonalne są ściśle związane z potrzebami człowieka. Procesy poznawcze są w mniejszym stopniu zdeterminowane potrzebami;

6) Zjawiska emocjonalne są ściśle powiązane z różnymi procesami i stanami fizjologicznymi (wegetatywnymi, hormonalnymi itp.). Procesy poznawcze w mniejszym stopniu i w różny sposób oddziałują na funkcjonowanie różnych układów fizjologicznych;

7) Zjawiska emocjonalne są uwzględnione w strukturze osobowości jako jej główne („jądrowe”) formacje. Procesy poznawcze w mniejszym stopniu determinują strukturę osobowości.

2. Właściwości emocji: stronniczość, integralność, plastyczność, adaptacja,

Emocje, jako szczególna klasa zjawisk psychicznych, posiadają szereg charakterystycznych cech i wzorców swego funkcjonowania.

stronniczość (subiektywność)- uwarunkowanie reakcji emocjonalnej człowieka na jakiekolwiek zdarzenia poprzez subiektywny stosunek do nich (zależny od potrzeb, postaw, doświadczenia, temperamentu itp.). P. V. Simonow nazywa emocje „uniwersalną miarą znaczenia”.

Uczciwość- połączenie wszystkich funkcji organizmu w jedną całość.

Plastikowy– różnorodność odcieni przeżywania emocji jednej modalności, zarówno ilościowych (intensywność, czas trwania itp.), jak i jakościowych (znak).

Dostosowanie- przytępienie, zmniejszenie intensywności reakcji emocjonalnych (aż do ich całkowitego zaniku) przy długim powtarzaniu tych samych wpływów.

Podsumowanie– łączenie poszczególnych emocji w bardziej złożone formacje emocjonalne. W tym przypadku możliwe jest zarówno „przestrzenne” ujednolicenie przeżywanych jednocześnie reakcji emocjonalnych, jak i czasowe sumowanie doświadczeń następujących po sobie. Emocje związane z tym samym przedmiotem sumują się przez całe życie, co prowadzi do wzrostu ich intensywności, wzmocnienia uczuć, w wyniku czego ich przeżycie może stać się silniejsze.

Ambiwalencja- niespójność przeżyć emocjonalnych, związana z ambiwalentnym podejściem do czegoś lub kogoś i charakteryzująca się jednoczesną jego akceptacją i odrzuceniem. Innymi słowy, człowiek jednocześnie doświadcza pozytywnych i negatywnych przeżyć emocjonalnych (bliska osoba może w określonej sytuacji wywołać przejściową emocję niezadowolenia lub złości).

Dynamizm– przejściowy rozwój reakcji emocjonalnych, polegający na fazowym charakterze ich przebiegu.

Umiejętności komunikacyjne– przekazywanie informacji od jednego uczestnika komunikacji do drugiego poprzez ekspresję emocjonalną (intonacja, barwa głosu, mimika, gesty itp.).

Zaraźliwość- przenoszenie swojego stanu emocjonalnego na inne osoby. Przewidywanie to przewidywanie probabilistycznego wyniku znaczących zdarzeń, zanim one wystąpią.

Mnestyczność– zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie emocji, gdy są wielokrotnie eksponowane lub wyobrażają sobie sytuację, w której się pojawiły.

Naświetlanie- rozprzestrzenianie się doświadczenia emocjonalnego z okoliczności, które pierwotnie je spowodowały, na wszystko, co jest postrzegane przez osobę.

3.Składniki reakcji emocjonalnej: imponująca (doświadczenie), ekspresyjna i fizjologiczna

Ideę złożoności psychologicznej struktury emocji po raz pierwszy sformułował W. Wundt. Jego zdaniem struktura emocji obejmuje trzy główne wymiary:
1 przyjemność niezadowolenie
2 podekscytowanie spokój
3 rozdzielczość napięcia.

Obecnie głównymi w strukturze emocji nazywane są następujące elementy:
1 imponujące doświadczenie wewnętrzne
2 zachowania ekspresyjne, mimika, aktywność ruchowa i mowa
3 fizjologiczne zmiany autonomiczne.
Imponujący składnik doświadczenia reakcji emocjonalnej. Doświadczenie jest przejawem subiektywnego stosunku człowieka do wszelkich zewnętrznych lub wewnętrznych wydarzeń w jego życiu, wyrażającym naturę użyteczności, konieczności, niebezpieczeństwa itp. i stopień jego znaczenia dla przedmiotu. W konsekwencji główną funkcją doświadczeń jest kształtowanie konkretnego, subiektywnego doświadczenia osoby, mającego na celu identyfikację jego istoty, miejsca w świecie itp.

Ekspresyjny element reakcji emocjonalnej.
Doświadczenia emocjonalne mają swój wyraz w zewnętrznym zachowaniu człowieka: w jego mimice, pantomimie, mowie i gestach. To ekspresyjne przejawy emocji są lepiej rozpoznawane i kontrolowane przez osobę. Jednocześnie osoba nie jest w stanie w pełni zarządzać ani kontrolować zewnętrznego wyrażania emocji.

Składnik fizjologiczny.charakter zmian parametrów wegetatywnych (tętno, ciśnienie krwi, częstość oddechów itp.). Najczęściej takie zmiany w ciele nazywane są pobudzeniem emocjonalnym. Jednak na podstawie zmian fizjologicznych można wyciągnąć wnioski na temat cech ilościowych (intensywność, czas trwania), a nie jakościowych (modalność) procesu emocjonalnego.

Jednocześnie znak emocji może determinować cechy reakcji autonomicznej. P.V. Simonow ujawniłże pozytywne reakcje emocjonalne: 1) są zawsze słabsze od negatywnych; 2) większość to stany krótkotrwałe; 3) nawet silne pozytywne reakcje emocjonalne są nieszkodliwe dla zdrowia człowieka.

1. Wprowadzenie………………………………………………….……3-4
2. Część główna: 1) Pojęcie emocji………………….………5-6

2) rodzaje emocji……………………………..…7-11

3) fizjologia emocji………………….….11-12

4) cechy emocji……………………………12-15

1. Zakończenie…………………………………………………..16-17
2. Referencje………………………………………………………..18

Wstęp.

„Chcę żyć, żeby myśleć i cierpieć”.

A.S. Puszkin

Kiedy oglądasz wschód słońca, czytasz książkę, słuchasz muzyki, szukasz odpowiedzi na pytanie, czy marzysz o przyszłości, wtedy poprzez różne formy aktywności poznawczej pokazujesz swój stosunek do otaczającego Cię świata. Książka, którą czytasz lub praca, którą wykonujesz, może cię uszczęśliwić lub zasmucić, sprawić ci przyjemność lub rozczarowanie. Radość, smutek, strach, strach, zachwyt, irytacja - to różnorodne uczucia i emocje. Są jednym z przejawów refleksyjnej aktywności umysłowej człowieka.
„Wpływ świata zewnętrznego na człowieka odciska się w jego głowie, odbija się w nim w postaci uczuć, myśli, motywów, przejawów woli…” – zauważa F. Engels.
Jeśli percepcja, doznania, myślenie i idee odzwierciedlają różnorodne przedmioty i zjawiska, ich różne jakości i właściwości, wszelkiego rodzaju powiązania i zależności, to w emocjach człowiek ukazuje swój stosunek do treści tego, co poznaje.
Emocje zależą od cech odbitych obiektów. Między człowiekiem a otaczającym go światem rozwijają się obiektywne relacje, które stają się przedmiotem emocji.
Emocje (emocje) pokazują także satysfakcję lub niezadowolenie danej osoby z jej zachowania, działań, wypowiedzi i działań.
Emocje to także wyjątkowy osobisty stosunek człowieka do otaczającej rzeczywistości i do samego siebie.
Emocje nie istnieją poza ludzkim poznaniem i działaniem. Powstają w procesie działania i wpływają na jego przebieg.
Źródłem emocji są obiektywnie istniejące przedmioty i zjawiska, wykonywane czynności, zmiany zachodzące w naszej psychice i ciele. W różnych momentach znaczenie tych samych obiektów jest różne. Szklanka wody wypita w celu ugaszenia pragnienia przynosi przyjemność. Jeśli zmusisz osobę, która nie jest spragniona, do picia wody, możesz odczuwać niezadowolenie i irytację.
Miło jest słuchać muzyki, ale jeśli koncert trwa zbyt długo, doświadczenie staje się nudne i pojawia się zmęczenie.
O wyjątkowości emocji decydują potrzeby, motywy, aspiracje, intencje człowieka, cechy jego woli i charakteru. Wraz ze zmianą któregokolwiek z tych składników zmienia się podejście do podmiotu potrzeby.
Ujawnia to osobisty stosunek danej osoby do rzeczywistości.
Świat emocji jest bardzo złożony i różnorodny. Subtelność jego organizacji i wszechstronność ekspresji często nie są uświadamiane przez samą osobę. Złożoność mentalnej analizy przeżywanych uczuć tłumaczy się także tym, że stosunek do przedmiotów i zjawisk zależy od aktywności poznawczej lub wolicjonalnej, jaką wykazuje jednostka. W swoim eseju zajmowałam się naturą emocji i ich wpływem na psychikę człowieka.
Każdy wie, jak trudno jest mówić o swoich uczuciach i wyrażać swoje doświadczenia w mowie. Wybrane słowa wydają się niewystarczająco wyraziste i niewłaściwie oddają różne stany emocjonalne i ich odcienie. Są zbyt biedne, aby wyrazić to, czego faktycznie doświadcza podmiot. Czy można powiedzieć, że osoba mówiąca „Kocham jabłka”, „Kocham moją mamę”, „Kocham tę osobę” czy „Kocham to miasto” wyraża te same uczucia? Zatem emocje są jednym z głównych mechanizmów regulacji stanu funkcjonalnego organizmu i aktywności człowieka.

Celem tej pracy jest badanie psychologii emocji.

Cele: głębsze przestudiowanie ogólnych koncepcji emocji, ich rodzajów, a także fizjologii i cech.

Emocje.

Emocje- szczególna klasa subiektywnych stanów psychicznych, które odzwierciedlają, w postaci bezpośrednich doświadczeń, uczuć przyjemnych lub nieprzyjemnych, stosunek człowieka do świata i ludzi, proces i wyniki jego praktycznej działalności. Do klasy emocji zaliczają się nastroje, uczucia, afekty, namiętności i stres. Są to tak zwane „czyste” emocje. Są one zawarte we wszystkich procesach psychicznych i stanach człowieka. Wszelkim przejawom jego działalności towarzyszą przeżycia emocjonalne. U człowieka główną funkcją emocji jest to, że dzięki emocjom lepiej się rozumiemy, możemy bez użycia mowy oceniać nawzajem swoje stany i lepiej przygotowywać się do wspólnych działań i komunikacji. Godny uwagi jest na przykład fakt, że ludzie należący do różnych kultur potrafią trafnie dostrzec i ocenić wyraz ludzkiej twarzy i określić na jej podstawie takie stany emocjonalne jak radość, złość, smutek, strach, wstręt, zaskoczenie. Dotyczy to w szczególności narodów, które nigdy ze sobą nie miały kontaktu (2, s. 407).

Emocje i uczucia- edukacja osobista. Może zaistnieć np. emocja radości I uczucie radości. Jeśli same emocje realizują się w obliczu potrzeby i kończą się po jej zaspokojeniu, wówczas uczucia mają charakter bardziej obiektywny. Emocja radości wiąże się z ogólnym zaspokojeniem jakiejś potrzeby (ugaszenie głodu, pragnienia itp.), a uczucie radości wiąże się z konkretnym, niezastąpionym przedmiotem (nie chcesz tylko jeść, ale chcesz tylko smażone ziemniaki, kasza manna nie uszczęśliwia). Zatem uczucia kojarzone są z ideą konkretnego przedmiotu. Na przykład osoba nie może doświadczyć uczucia miłości, jeśli nie ma obiektu uczuć.

Uczucia, w przeciwieństwie do emocji, rozwijają się, edukują i doskonalą. Tworzą one szereg poziomów, począwszy od bezpośrednich odczuć praktycznych (poczucie własności, poczucie satysfakcji z określonej aktywności itp.), aż po uczucia wyższe, związane z wartościami i ideałami duchowymi.

Uczucia mają charakter historyczny, ich zewnętrzny wyraz w odniesieniu do tego samego zjawiska może być różny u różnych narodów i w różnych epokach historycznych. W przypadku tego samego zjawiska różne narody mogą czasami rozwijać odmienne uwarunkowania kulturowe naprzeciwko uczucia. Na przykład niektórzy ludzie mają zwyczaj nieużywania sztućców. Dla przedstawicieli tych ludów, jeśli gość bierze pilaw ze wspólnego talerza rękami, powoduje to u właściciela poczucie satysfakcji, podczas gdy dla przedstawiciela innej kultury takie zachowanie wywołałoby uczucie oburzenia.

W działalności praktycznej ukształtowały się praktyczne uczucia człowieka (uczucia związane z bezpośrednią działalnością), w działalności teoretycznej powstały uczucia intelektualne (uczucia związane z aktywnością poznawczą - uczucie zainteresowania, poczucie ciekawości itp.) W wyniku figuratywno-selektywnego aktywności, pojawiły się uczucia estetyczne (poczucie piękna w postrzeganiu sztuki, zjawisk naturalnych itp.).

Istnieją uczucia moralne (moralne) (poczucie obowiązku, sumienie, poczucie solidarności, poczucie sprawiedliwości itp.). Jeśli wydarzy się coś, co narusza te uczucia, może to wywołać uczucie oburzenia, oburzenia, nienawiści itp.). Uczucia moralne odzwierciedlają doświadczenia danej osoby w zakresie jej relacji z innymi ludźmi.

W wyniku poszukiwań duchowych pojawiły się uczucia duchowe (poczucie świętości tego, co się dzieje, cześć, poczucie oświecenia, poczucie tajemnicy, mistycyzm itp.)

Mozaika uczuć jednostki odzwierciedla strukturę jej potrzeb, strukturę osobowości i system wartości.

W stosunku do otaczającego nas świata człowiek stara się postępować w taki sposób, aby wzmacniać i wzmacniać swoje pozytywne uczucia. Uczucia, w przeciwieństwie do samych emocji, są zawsze związane z pracą świadomości i mogą być dowolnie regulowane (2, s. 392).

Pasją nazywa się przejaw silnego i stabilnego pozytywnego uczucia do pewnego rodzaju aktywności, do czegoś lub do kogoś, które pojawia się na podstawie niedostatecznie zaspokojonej tej lub innej potrzeby organicznej. Pasja- To stan emocjonalny, który występuje tylko u ludzi. Trudno jest sterować wolą. Nie każdy jest w stanie poradzić sobie ze swoją pasją, gdy zajdzie taka potrzeba (2, s. 344).

Wszystkie stany emocjonalne (właściwie emocje i uczucia) różnią się w zależności od ich jakości (pozytywne i negatywne), głębokości, intensywności i czasu trwania wpływu na aktywność.

W zależności od tego, jak istotna jest rzeczywistość odzwierciedlona w emocjach i uczuciach, rozróżnia się emocje i uczucia głębokie i płytkie.

Rodzaje emocji

Emocje estetyczne i intelektualne

Pojęcia emocji utylitarnych i estetycznych są różne. Emocje utylitarne, takie jak strach, złość, radość itp. ocenić stopień osiągnięcia celu lub zaspokojenia potrzeby. Emocje estetyczne (harmonia – dysharmonia, piękno – brzydota, cześć – bluźnierstwo...) nie kojarzą się z osiągnięciem celu czy zaspokojeniem potrzeb, a powstają zwłaszcza przy docenianiu obiektów sztuki.

Jest jeszcze jedna grupa emocji, która nie jest związana z potrzebami i celami. Są to emocje intelektualne, zob. Wasiliew I.A. Rola emocji intelektualnych w regulacji aktywności umysłowej, Psychological Journal, 4, 1998. Emocje te oceniają informację, niezależnie od jej związku z celami utylitarnymi. Na przykład nowe informacje mogą, ale nie muszą, potwierdzać stare informacje. Cztery emocje intelektualne (przypuszczenie, pewność, wątpliwości, zaskoczenie) można sklasyfikować za pomocą dwóch cech binarnych: poprzedzające - stwierdzające i potwierdzające - emocje niepotwierdzające, zob. Leontiev V.O. Czym jest emocja. Biuletyn Psychiatrii Biologicznej nr 5, 2004.

Emocje teniczne i asteniczne

W zależności od wpływu na aktywność emocje i uczucia dzielą się na steniczne i asteniczne. Steniczne uczucia zachęcają do aktywnej aktywności, mobilizują siły człowieka (uczucie radości, inspiracji, zainteresowania itp.). Uczucia asteniczne rozluźniają i paraliżują siły (uczucie depresji, poczucie upokorzenia itp.).

Emocjonalny ton doznania to nasz stosunek do jakości doznania (lubimy zapach kwiatów, szum morza, kolor nieba podczas zachodu słońca, ale ostry zapach kwasu octowego, zgrzyt hamulców, itp. jest nieprzyjemne). Powstaje bolesna niechęć do pewnych bodźców - idiosynkrazji (na przykład do dźwięków uzyskanych w wyniku ruchu metalowego przedmiotu na szkle, dla niektórych - do zapachu benzyny itp.)

Reakcja emocjonalna - szybka reakcja emocjonalna na bieżące zmiany w otoczeniu podmiotu (zobaczyli piękny krajobraz - podziwiali go). Reakcja emocjonalna zależy od pobudliwości emocjonalnej danej osoby. Jednym z rodzajów reakcji emocjonalnych jest syntonia. Syntonia to umiejętność harmonijnego reagowania na stany innych ludzi i w ogóle na zjawiska otaczającego świata (być w harmonii z naturą, ze sobą, „czuć” drugiego człowieka). To jest harmonia emocjonalna.

Nastrój

Nastrój to najdłużej utrzymujący się stan emocjonalny, który wpływa na ludzkie zachowanie. Nastrój określa ogólny ton życia danej osoby. Nastrój zależy od wpływów, które wpływają na osobiste aspekty podmiotu, jego podstawowe wartości. Przyczyna określonego nastroju nie zawsze jest znana, ale zawsze istnieje. Nastrój, jak wszystkie inne stany emocjonalne, może być pozytywny i negatywny, mieć określone natężenie, nasilenie, napięcie, stabilność. Najwyższy poziom aktywności umysłowej nazywany jest inspiracją, najniższy – apatią. Drobna dezorganizacja aktywności umysłowej spowodowana negatywnymi wpływami prowadzi do stanu zdenerwowania.

Jeśli dana osoba zna techniki samoregulacji, może zablokować zły nastrój i świadomie go poprawić. Niski nastrój może być spowodowany nawet najprostszymi procesami biochemicznymi zachodzącymi w naszym organizmie, niekorzystnymi zjawiskami atmosferycznymi itp.

Stabilność emocjonalna człowieka w różnych sytuacjach przejawia się w stabilności jego zachowania. Opór wobec trudności i tolerancja wobec zachowań innych ludzi nazywa się tolerancją. W zależności od przewagi pozytywnych lub negatywnych emocji w doświadczeniu danej osoby, odpowiedni nastrój staje się dla niego stabilny i charakterystyczny. Dobry nastrój można pielęgnować (2, s. 200)

Emocje i motywacja

Wniosek.

Osobowość człowieka jako podmiot działalności praktycznej i teoretycznej, który poznaje i zmienia świat, otaczającą przyrodę, społeczeństwo oraz jest motorem rozwoju społecznego. Działając, nie tylko wywołuje pewne zmiany w przyrodzie, w świecie obiektywnym, ale także wpływa na innych ludzi, a sam ulega wpływowi otoczenia. Doświadcza tego, co się z nim dzieje, co się z nim dzieje, w pewien zmysłowy sposób odnosi się do tego, co go otacza. Doświadczenie otoczenia, jego stosunek do świata, ludzi, społeczeństwa stanowi jego sferę emocjonalną. Sfera emocjonalna człowieka w procesie rozwoju przechodzi przez kilka etapów. Od niemowlęctwa po dorosłość sfera emocjonalna stale się doskonali i osiąga najwyższe progi wrażliwości.

Pośrednio poprzez postawę wobec innych ludzi człowiek kształtuje postawę wobec siebie. Przy wyższych przejawach osoba rozwija prawidłowe i nieprawidłowe zmysłowe postrzeganie świata, przesadną lub niedocenianą samoocenę, pewność siebie lub podejrzliwość, miłość własną, dumę, urazę, próżność, niepewność, ambicję itp.

Zasadnicze, determinujące i prowadzące dla człowieka jako całości nie są biologiczne, ale społeczne prawa jego rozwoju.

Badając psychikę, badamy przede wszystkim stan emocjonalny, świadomość i samoświadomość jednostki, podmiotu, w jej rzeczywistym uwarunkowaniu. Osoba jest osobą tylko o tyle, o ile odróżnia się od natury i swojego stosunku do przyrody i innych ludzi. Jest mu ono dane jako związek ze społeczeństwem, ponieważ posiada świadomość. Bez świadomości i samoświadomości nie ma osobowości. Osobowość jako podmiot świadomy jest świadoma nie tylko otoczenia, ale także siebie w swoich relacjach z otoczeniem. Problem psychologicznego badania osobowości nie kończy się na badaniu emocjonalnych i psychologicznych właściwości osobowości - jej emocji, zdolności, przejawów wolicjonalnych, temperamentu, charakteru; kończy się ujawnieniem samoświadomości jednostki. Rozwój samoświadomości człowieka składa się z kilku etapów. Obejmuje to wszystko, co czyni człowieka podmiotem życia publicznego i osobistego. Każde z ich osobistych wydarzeń ma swoją wewnętrzną, emocjonalną stronę. Obiektywna, zewnętrzna zmiana pomiędzy człowiekiem a jego otoczeniem, odzwierciedlona w jego świadomości, zmienia także wewnętrzny stan emocjonalno-psychiczny człowieka, odbudowuje jego świadomość, jego wewnętrzny stosunek do siebie i innych ludzi. Nie każda myśl, która odwiedziła jego świadomość, jest przez człowieka jednakowo rozpoznawana jako własna, ale tylko taka, której nie przyjął w gotowej formie, ale emocjonalnie przeczuty, opanowany, przemyślany, tj. taki, który był efektem jego własnych działań.

To, co odnosi się do całej ludzkości, nie może nie odnosić się w pewnym sensie do każdego człowieka. To jest klucz do zrozumienia osobowości człowieka, tego jak kształtuje się na swojej ścieżce życiowej.

Emocje są matką psychiki. Dla całego zdrowia psychicznego człowieka najważniejsza jest jego prawidłowa edukacja emocjonalna od wczesnego dzieciństwa i przez całe życie. Można to szczególnie zauważyć wychowując młodszego nastolatka. Kiedy sfera emocjonalna przechodzi okres przejściowy od dzieciństwa do dorosłości. Jeśli w młodszym wieku stan emocjonalny dziecka zależy od zaspokojenia jego potrzeb i oceny osoby dorosłej, to w tym okresie rozwoju i kształtowania osobowości nastolatek zaczyna samodzielnie kontrolować swoje emocje. Studiując ten temat, odkryłem wiele nowych i nieznanych rzeczy. Praktykując w szkole i pracując z młodszymi nastolatkami, spotkałam się z podobnymi przejawami emocji. Wcześniej te objawy nie zawsze były dla mnie jasne i nie umiałem ich wytłumaczyć. W wyniku przestudiowanego materiału analizuję swoje działania w szkole, potrafię wyjaśnić swoje błędy i niedociągnięcia oraz zachowania nastolatków (1, s. 29).

Doszłam do wniosku, że emocje są źródłem całego naszego stanu życia, komunikacji, rozwoju i istnienia na tym świecie, ponieważ reagujemy na świat poprzez nasze emocje.

Bibliografia:

1. Rogow E.I. Psychologia komunikacji.

1. Krótki słownik psychologiczny. Pod redakcją generalną A. V. Petrovsky'ego i M. G. Yaroshevsky'ego.

1. R. S. Nemov. Psychologia. Ogólne podstawy psychologii.

1. Carroll E. Izard. Ludzkie emocje. Za. z angielskiego.

1. Encyklopedia http://ru.wikipedia.org/