Oprócz pracy na terenie szkoły. Właściwa organizacja terenu szkoły

Plan pracy na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym

Motto: Strona szkoły jest dla uczniów „alfabetem” ziemi!

Komplet dokumentów dotyczących organizacji pracy

w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym.

1. Regulamin obiektu poligonowo-doświadczalnego

2. Plan pracy placówki edukacyjno-doświadczalnej na rok akademicki 2011 – 2012

3. Plan pracy poligonu doświadczalnego na rok kalendarzowy 2012

4. Zasady bezpieczeństwa pracy na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym (dla nauczycieli)

5. Instrukcje bezpieczeństwa (dla studentów) podczas pracy na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym

I . Regulamin poligonu szkoleniowego i doświadczalnego

Szkolnym ośrodkiem doświadczalnym jest część integralna Liceum Teoretyczne im. Lew Tołstoj z miasta Gloden.

Praca na budowie zorganizowana jest zgodnie z planem, który stanowi integralną część planu pracy edukacyjnej.

Plan sporządzany jest na podstawie przepisów obowiązujących na poligonie i poligonie doświadczalnym.

W naszym liceum 1 września 1981 roku utworzono placówkę szkoleniowo-doświadczalną, w której prowadzone są zajęcia praktyczne dla uczniów. Powierzchnia działki wynosi 3500 m2. Oprócz miejsca szkoleniowego i doświadczalnego na terenie znajdują się rabaty kwiatowe, w których uprawiane są jednoroczne i wieloletnie rośliny ozdobne. Nasze liceum z wczesna wiosna do późnej jesieni otoczony jest zielenią i kwiatami. Na terenie szkoły pracują nauczyciele, uczniowie i pracownicy techniczni. Na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym planowane jest prowadzenie prac doświadczalnych i badawczych, pozyskiwanie materiału do sadzenia i żywności dla stołówki szkolnej. Co roku organizowany jest konkurs kompozycji kwiatowych na bukiety jesienne i zimowe oraz jesienna wystawa produktów wyhodowanych na działce szkolnej pod nazwą „Dary Natury”.Nasze liceum zgromadziło i zachowało kolekcję rzadkich drzew ozdobnych i owocowych oraz krzewy.

Odbywają się zajęcia praktyczne na terenie szkoły duża rola w kształceniu studentów w zakresie poradnictwa zawodowego i zawodowego. Od najmłodszych lat dzieci w wieku szkolnym rozwijają koncepcję roślinności jako głównego źródła życia na ziemi i rozwijają troskliwe podejście do roślin; Studenci mają możliwość zastosowania wiedzy teoretycznej zdobytej na lekcjach biologii w praktyce.

Działka szkolna służy jako główne źródło uprawy i przygotowania naturalnego materiału wizualnego, bez którego nie da się prowadzić zajęć z pracy w rolnictwie i biologii na poziomie nowoczesne wymagania. Służy także do uprawy warzyw na potrzeby szkolnej stołówki.

Ponadto uczniowie angażują się w pracę społecznie użyteczną.

W prace na terenie szkoły zaangażowani są wszyscy pracownicy szkoły. Wszyscy nauczyciele i uczniowie szkoły wspólnie pracują przy wiosennej uprawie roli, sadzeniu i zbiorze ziemniaków.

O wyborze roślin do uprawy decydują potrzeby procesu edukacyjnego, warunki szkolne oraz możliwości zakupu nasion i materiału do sadzenia.

W pierwszej połowie czerwca wszyscy pracownicy szkoły zaangażowani są w prace na terenie szkoły. Pracę uczniów nadzorują nauczyciele, według specjalnie opracowanego harmonogramu.

Uczniowie klas 5-9 z wielkim zapałem realizują praktyki letnie.

Szczególną uwagę przywiązuje się do projektowania klombów. Rośliny dobiera się w taki sposób, aby kwitnienie trwało przez całe lato aż do opadów śniegu. Wierzymy, że teren szkoły powinien być ozdobą nie tylko terenu naszej szkoły, ale także naszego miasta i budzić w uczniach poczucie dumy z udziału w tworzeniu takiego piękna.

Nasze Liceum, począwszy od roku 2010-2011 rok szkolny, postanowił poważnie zająć się problemami organizacji pracy szkolnej placówki edukacyjno-eksperymentalnej. Program działań obejmuje takie prace z wykorzystaniem nowych technologii agrotechnicznych jak sadzenie sadu, krzewów owocowych i winnicy, budowa szklarni szkolnej do uprawy sadzonek warzyw i kwiatów, maksymalne dekoracyjne zagospodarowanie terenów szkolnych, wzmocnienie bazy edukacyjnej i materialnej , zakup narzędzi i urządzeń roboczych, herbicydów i nawozów dla eksperyment naukowy w celu uzyskania wysokich plonów przy minimalnym wykorzystaniu pracy fizycznej.

Obecnie wiele uwagi poświęca się ulepszaniu naszego miasta Glodeni, terenu sąsiadującego z naszym liceum.

Wszystko w liceum powinno być przesiąknięte pragnieniem piękna. Naszym zadaniem jest uczyć ludzi czuć, rozumieć, doceniać pracę i co najważniejsze tworzyć piękno. Jeśli teatr zaczyna się od wieszaka, to szkoła zaczyna się od terenu szkoły. A w naszym liceum będziemy starali się zagospodarować nasze terytorium z największą korzyścią dla zdrowia dzieci i dorosłych.

II

na rok akademicki 2011 – 2012

Jesień 2011 .

Wrzesień - żniwa najnowsze uprawy, przygotowania do zimy. Uprawa gleby.

1. Organizacja wystawy „Dary jesieni”.

2. Sadzenie sadu, krzewów owocowych i jagodowych, winnicy i kwiatów wieloletnich.

3. Budowa szklarni szkolnej, zakup i naprawa narzędzi.

4. Stworzenie warunków niezbędnych do organizacji pracy na terenie szkoły. (Organizacja stanowisk pracy, warunki sanitarno-higieniczne pracy uczniów i nauczycieli).

Zima 2012.

Luty - określenie stopnia kiełkowania nasion.

1. Przygotowanie nasion warzyw i kwiatów do siewu w przyszłym roku.

Wiosna 2012.

Kwiecień - uprawa sadzonek kwiatów. Tworzenie korony roślin ozdobnych, owocowych i jagodowych.

Móc - wysiew nasion warzyw (w zależności od warunków atmosferycznych). Prowadzenie działań mających na celu niszczenie chwastów i szkodników owadzich.Zapoznanie się z technologią sadzenia nasion oraz uprawy kiełków i sadzonek.

Lato 2012

Czerwiec. - Prowadzenie szkoleń BHP dla nauczycieli i uczniów pracujących na terenie szkoły.

1. Zapoznanie studentów z harmonogramem zajęć letni staż.

2. Podlewanie, pielenie, nawożenie roślin posadzonych na terenie szkoły. Zwalczanie szkodników. A także uprawa klombów i klombów.

3. Studenci zapoznają się z charakterystyką biologiczną, warunkami wzrostu i rozmnażania roślin uprawnych uprawianych na terenie obiektu oraz zapoznają się z metodami otrzymywania produktów przyjaznych środowisku.

4. Gromadzenie i przygotowanie zielnika roślin i upraw uprawianych na terenie szkoły.

III . Plan pracy stanowiska szkoleniowego i doświadczalnego

za rok kalendarzowy 2012 (według miesiąca)

Styczeń

Luty

Marsz

Kwiecień

1. Przygotowanie gleby pod sadzonki.

1. Przygotowanie skrzynek na sadzonki.

1. Siew średnio późnych odmian kapusty i pomidorów.

1. Siew i uprawa sadzonek późnej kapusty i pomidorów.

2. Zakup nawozów, zakup środków do zwalczania szkodników.

2. Siew i uprawa sadzonek kwiatowych

2. Zbieranie sadzonek. Karmienie sadzonek

2. Pielęgnacja sadzonek kwiatów, kapusty i pomidorów

3. Przygotowanie inwentarza

Móc

Czerwiec

Lipiec

Sierpień

1. Uprawa gleby: kopanie, przygotowanie grządek

1. Pielęgnacja upraw warzywnych: podlewanie, pielenie, pielęgnacja sadzonek sadowniczych

1. Pielęgnacja upraw warzywnych oraz sadzonek sadowniczych, krzewów i rabat kwiatowych.

1. Kontrola zapobiegawcza z zarazą późną

2. Sadzenie sadzonek kapusty i pomidorów w ziemi

2. Nawożenie roślin warzywnych.

3. Sadzenie i pielęgnacja warzyw.

3. Cięcie i suszenie zielonych upraw

4. Zbiór cebuli, czosnku, ogórków i pomidorów.

Wrzesień

Październik

Listopad

Grudzień

1. Zbiór marchwi, buraków, ogórków i cukinii.

1. Usuwanie resztek roślinnych z grządek.

1. Uporządkowanie całego sprzętu ogrodowego

1. Kompilacja plan długoterminowy:

2. Święto plonów.

2. Uprawa roli

2. odmiany do sadzenia, płodozmianu

3. Zbieranie kapusty.

I V . Zasady bezpieczeństwa podczas pracy na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym (dla nauczycieli)

1. Zabrania się sadzenia na terenie szkoły ciernistych krzewów i roślin trujących.

2. Podczas przenoszenia ostrych narzędzi (łopaty, grabie, widły) z magazynu na plac budowy, uczniowie muszą trzymać je pionowo, częścią roboczą skierowaną w dół, aby uniknąć obrażeń innych uczniów.

3. Narzędzia rolnicze muszą być dostosowane do wzrostu i wieku uczniów. Część robocza łopat powinna być mała, ich uchwyty powinny być lekkie; długość rączek łopat powinna być różna, biorąc pod uwagę wzrost różnych uczniów grupy wiekowe.

4. Na terenie szkoły najlepiej używać małych konewek o pojemności do 4 litrów. Jeśli szkoła dysponuje tylko dużymi standardowymi konewkami, należy zadbać o to, aby uczniowie podczas pracy nie nalewali wody więcej niż 1/3 swojej pojemności.

5. Czas pracy uczniów na terenie szkoły ustala się stosownie do ich wieku. Uczniowie klas V – IX pracują na budowie przez 1 godzinę, z 5-10 minutowymi przerwami co 15-20 minut. Podczas każdej lekcji konieczne jest różnicowanie rodzajów zajęć uczniów, przełączanie linków z jednego rodzaju pracy na inny.

6. Uczniom do lat 15 zabrania się podnoszenia i przenoszenia ciężkich przedmiotów przy użyciu noszy, wiader itp.

V . Instrukcje bezpieczeństwa dla uczniów

na terenie szkoły

V . 1 . Ogólne wymagania bezpieczeństwo

Przestrzeganie tych instrukcji jest obowiązkowe dla wszystkich uczniów pracujących w obiekcie.

1. Pracuj na terenie szkolenia w fartuchu lub rękawiczkach.

2. Używaj narzędzi rolniczych odpowiednich do wieku

3. Do 15. roku życia nie należy przenosić ciężkich ładunków na noszach lub wiadrach.

4. Używaj konewek o pojemności nie większej niż 4 litry

5. Uczniowie w wieku 11-12 lat pracują na obiekcie przez 1 godzinę z 10-minutową przerwą co 15 minut pracy, uczniowie w wieku 13-14 lat pracują przez 1 godzinę z 5-minutową przerwą co 20 minut.

6. Nie pracuj z pestycydami, insektycydami i herbicydami.

7. Wszelkie prace wykonuj według wskazówek nauczyciela lub przełożonego praktyka pracy.

8. Nie odchwaszczaj rękami, tylko za pomocą zrywaków, motyk i rękawiczek.

9. Ryzyko kontuzji na miejscu szkolenia: porażenie słoneczne, skaleczenia i siniaki podczas pracy ze sprzętem, zatrucia pestycydami itp. Substancje

V I. 2 . Wymagania bezpieczeństwa przed rozpoczęciem zajęć

1. Odbyć szkolenie w zakresie bezpieczeństwa podczas wykonywania dowolnego rodzaju pracy

2. Nosić odzież roboczą i rękawice ochronne

3. Zdobądź łopatę, motykę i inne narzędzia odpowiednie do swojego wzrostu

4. Otrzymaj od nauczyciela konkretne zadanie na kolejne 20 – 30 minut.

5. W przypadku skaleczenia dłoni lub palców uczeń zostaje zwolniony z pracy z podłożem.

V I. 3 . Wymagania bezpieczeństwa podczas zajęć

1. Rozpocznij pracę według wskazówek nauczyciela.

2. Noś tylko łopatę, grabie, widły i motykę część robocza w dół.

3. Podczas uprawy gleby nosić rękawice ochronne.

4. Pielenie należy wykonywać wyłącznie sprzętem, a nie rękami.

5. Oczyść ziemię z kamieni, odłamków szkła i metalu za pomocą grabi i łopaty.

6. Zachowaj porządek i dyscyplinę podczas pracy.

7. Chroń głowę przed promieniami słonecznymi za pomocą szalika, szalika lub czapki.

8. Spędź 10 minut odpoczynku w cieniu.

V I. 4 . Wymagania bezpieczeństwa w sytuacjach awaryjnych

1. W przypadku wystąpienia sytuacji awaryjnej (burza, huragan, pożar itp.) należy opuścić plac budowy zgodnie z poleceniami nauczyciela lub kierownika pracy.

2. W przypadku kontuzji zwróć się o pomoc do nauczyciela.

3. Jeżeli źle się poczujesz lub nagle zachorujesz, poinformuj o tym nauczyciela.

V I. 5 . Wymagania bezpieczeństwa po zajęciach

1. Przekaż nauczycielowi narzędzia pracy i sprzęt.

2. Zdjąć ubranie robocze i rękawiczki ochronne i przekazać je nauczycielowi.

3. Dokładnie umyj ręce i twarz mydłem.

4. Zgłaszaj nauczycielowi wszystkie niedociągnięcia zauważone podczas pracy na stronie.


Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Szkoła średnia w Bolszekrupiecku

Rejon Wygoniczski, obwód briański

Doświadczenia w temacie:

„Rola ośrodka szkoleniowego i doświadczalnego

w edukacji proces edukacyjny szkoły”

Dyrektor szkoły:

Krugowych Anna Wasiliewna

Dobrze wiemy, o ile zabawniej i szczęśliwiej żyją ludzie, którzy potrafią wiele zrobić, którym się udaje i wszystkim zarządzają, którzy w żadnym wypadku się nie zgubią, którzy wiedzą, jak wszystko posiadać i rozkazywać.

Słowa A.S. są dziś bardziej aktualne niż kiedykolwiek. Makarenko: „W pracy edukacyjnej praca powinna być jednym z najbardziej podstawowych elementów”. Właściwego wychowania nie można sobie wyobrazić jako wychowania niezasłużonego, kiedy „werbalne formowanie nowego człowieka” zamienia się w statystyki przestępczości, narkomanii wśród młodzieży, niemoralnej deprawacji, kiedy zarabianie pieniędzy w jakikolwiek sposób (nawet przestępczy) nie jest wstydem, ale szkoda, że ​​tego nie ma. To jest po pierwsze. Po drugie, znaczenie tych słów jest dziś aktualne, ponieważ szkoła w warunkach deficytu budżetowego i utraconej roli naczelników musi nauczyć się żyć samodzielnie życie ekonomiczne, nauczyć się zarabiać, prowadzić działalność gospodarczą. I po trzecie, to szkolenie zawodowe jest przygotowaniem do samodzielnego życia młody człowiek. Przecież praca to podstawa, podstawa do pokonywania trudności w otaczającym nas świecie i w sobie, podstawa rozwoju, podstawa ludzkiego szczęścia. Osoba dojrzała społecznie, duchowo i moralnie to osoba o wysokim poziomie kultury, posiadająca cechy obywatela, patrioty, człowieka rodzinnego i pracowitego.

Praca jest podstawą życia człowieka. Człowiek pracuje nie tylko po to, żeby zarabiać pieniądze, ale dlatego świadoma postawa praca określa jej naturalną istotę. Wprowadzenie do pracy - ważna część edukacja w szkole. Ale nie uważamy pracy za coś uniwersalny środek, bierzemy pod uwagę nie tylko pracę fizyczną. Naszym zdaniem praca jest skuteczna edukacyjnie, jeśli jest różnorodna, produktywna i uwzględniona system edukacji. Postawiliśmy sobie zadanie uduchowienia Praca dzieci, niech będzie konstruktywnie, twórczo, zaszczepia w dzieciach szacunek do ludzi pracy, uczy miłosierdzia i bezinteresowności. Praca jest dobra tylko wtedy, gdy przynosi korzyści, rozwija i zaspokaja potrzeby dziecka, gdy ma znaczenie społecznie. W kształceniu pracy wychodzimy z tego, że część studentów będzie kontynuować naukę w szkołach wyższych, a inni dołączą bezpośrednio lub poprzez placówki oświatowe w kulę Gospodarka narodowa. Nie ma znaczenia, kim absolwenci zostaną w życiu – nauczycielami, agronomami, robotnikami, lekarzami, ale oni poznali już smak udanej, zbiorowej pracy i widzieli jej owoce.

Jak wdrożyć technologię z gwarantowanym efektem, tak aby człowiek odpowiedzialny za swoje działania, przyzwoity i zdyscyplinowany, pracował na miarę swoich skłonności i możliwości w dobie niechęci do pracy zarówno w szkole, jak i poza nią, w warunkach redukcji i brak godzin na przyuczenie do pracy, fakultatywną praktykę letnią w ramach praw dziecka, w świecie pełnym sprzeczności? Rozwiązanie tego problemu ułatwia kompetentna organizacja pracy w szkolnym ośrodku edukacyjnym i doświadczalnym. Stanowisko szkoleniowe i doświadczalne służy jako podstawa do realizacji technicznych zadania praktyczne, które wymagają dodatkowych badań. Plac doświadczalny to miejsce, w którym dzieci w różnych grupach wiekowych zdobywają podstawy wiedza ekologiczna pod okiem nauczyciela prowadzić ukierunkowaną pracę edukacyjną i eksperymentalną w celu monitorowania wzrostu i rozwoju roślin, badać wpływ różnych czynniki środowiskowe i wiele więcej.

Szkolnym ośrodkiem szkoleniowym i doświadczalnym jest ważny warunek w tworzeniu fundamentów racjonalne zarządzanie środowiskiem, ostrożna postawa do otoczenia. Obiekt jest przykładem kultury rolniczej, miejscem odpoczynku dzieci, Laboratorium badawcze i szkoła pracy dla seniorów. Tutaj już od pierwszej klasy uczniowie zdobywają pierwsze umiejętności właściwej uprawy ziemi i uczą się dbać o jej żyzność. Teren szkoły stanowi integralną część sali biologicznej, będącej „zielonym laboratorium”, pod którym znajduje się szkoła na wolnym powietrzu, gdzie występują studenci bardzo zajęcia praktyczne przewidziane w programie nauczania.

Zadania edukacja zawodowa i edukacja podczas pracy w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym są następujące:

  1. Zaopatrywanie stołówek szkolnych w produkty rolne w celu obniżenia kosztów obiadów szkolnych. Aby sprostać temu zadaniu, co roku uprawiamy: ziemniaki, buraki, marchew, cebulę, kapustę, ogórki, rośliny zielone;
  2. podnieść do właściwego poziomu wiedza teoretyczna studenci i rozwój umiejętności pracy w zakresie współczesnego ciągłego cyklu procesu edukacyjnego w systemie edukacji studenckiej;
  3. doskonalenie ciągłego, całorocznego cyklu procesu edukacyjnego w systemie dodatkowy trening studenci;
  4. rozwój twórczości umiejętności analityczne studenci skłonni do pracy naukowej;
  5. kształtowanie i przygotowanie społecznie zorientowanej osobowości absolwenta kierunku produkcja rolnicza;
  6. kształtowanie harmonijnej, zróżnicowanej i profesjonalnie zorientowanej osobowości absolwenta szkoły wiejskiej.

Edukacyjna, dobrze zorganizowana praca z zachętami moralnymi i materialnymi realizowana jest w systemie edukacyjnym naszej szkoły poprzez:

  1. lekcje pracy rolniczej od klas 1 do 11, które oddzielamy od części zmiennej program;
  2. prowadzenie zajęć z podstawy programowej z wykorzystaniem zasobów poligonu szkoleniowego i doświadczalnego, ogrodu szkolnego;
  3. system działalności szkolnej i edukacyjnej;
  4. obowiązkowa praktyka pracy letniej (zgodnie z harmonogramem dla dzieci różne klasy proponuje się pracować nad nim w okresie letnim, a także według indywidualnego harmonogramu chłopaki przychodzą obserwować i rejestrować wyniki swoich eksperymentów);
  5. praca zespołu produkcyjnego złożonego z uczniów szkół średnich;
  6. funkcjonowanie letniego obozu zdrowia i pracy dla uczniów szkół podstawowych i średnich;
  7. udział wszystkich pracowników szkoły w sprawach pracy.

Na szczęście nasza szkoła ma warunki, które zapobiegają infantylnemu podejściu do pracy. Ma na to wpływ wiele czynników:

  1. Szkolny zespół ludzi o podobnych poglądach, rozumiejących wagę zadań wychowania do pracy i potrafiących je rozwiązywać.

Przez kadrę szkoły rozumiemy nie tylko nauczycieli i uczniów, ale także pracowników technicznych i pedagogicznych obsługa. Taki kolektyw nie spada z nieba, nie powstaje sam z niczego. Tworzy się, projektuje stopniowo, krok po kroku, jak najbardziej skomplikowane urządzenie.

  1. Ciągłość edukacji zawodowej (grupa przedszkolna - Szkoła Podstawowa– poziom średni – uczniowie szkół średnich). Rozwój umiejętności pracy rozpoczyna się w grupie przedszkolnej. Każda grupa wiekowa dzieci w szkole ma swoje własne obowiązki i zadania. Studenci zajęcia podstawowe mogą już uczestniczyć w samoopiece, uprawiać rośliny domowe, opiekować się spalonymi drzewami i roślinami, sprzątać teren szkoły oraz zbierać nasiona kwiatów i roślin. Uczniowie klas 5-8 na lekcjach pracy, podczas letnich praktyk zawodowych pracują na terenie szkoły, uczestniczą w porządkowaniu i kształtowaniu terenu wokół szkoły. Oprócz pracy w placówce oświatowej uczniowie szkół średnich pracują w gospodarstwie rolnym, wykonując różnorodne zadania, od sortowania zboża po zbiór słomy.
  2. Pozytywne nastawienie rodziców do pracy swoich dzieci i wsparcie zdecydowanej większości.
  3. Dobra baza materiałowa i techniczna (pomieszczenie konserwacji, połączony warsztat dla szkolenie zawodowe, szkolne miejsce edukacyjno-doświadczalne, szklarnia).
  4. Tradycje szkoły w wychowaniu do pracy. Obejmuje to kontakty z Malfa LLC, zespołem produkcyjnym złożonym z uczniów szkół średnich, spotkania z pracownikami wsi, popularyzację doświadczeń wychowanie do życia w rodzinie itp.

Wychowywanie młodego pokolenia w duchu miłości i szacunku dla ziemi, która pod wieloma względami zapewnia wszystko, co niezbędne, jest źródłem dochodu oraz w ogóle symbolem i znaczeniem życia wiejski człowiek, to już od dawna tradycja naszej szkoły.

Wszelkiego rodzaju prace prowadzone na stronie opierają się na głębokich podstawach naukowych i uzasadnienie metodologiczne. Coraz częściej UOU jest wykorzystywane w swojej pracy. technologia projektowania. Dużo uwagi Pracując na terenie szkoły, poświęca się pracy eksperymentalnej. Każdy uczeń naszej szkoły, pracując na działce szkolnej, w ciągu całego okresu nauki przeprowadza co najmniej 10-15 doświadczeń z różnymi rodzajami upraw rolnych i roślinami ozdobnymi.

Celem pracy jest rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie mądrego użytkowania gruntów i uzyskiwania gwarantowanych plonów przyjaznych środowisku produktów rolnych. Praca ta jawi się nam jako wynik połączenia wiedzy biologicznej i rolniczej z inteligentnie zorganizowanymi działaniami praktycznymi.

To wygląda tak:

SZKOŁA PODSTAWOWA – lekcje historii naturalnej, lekcje rolnictwa, wycieczki na teren szkoły, realizacja projektu. Od klasy I uczniowie zapoznają się z terenem szkoły i wykonują podstawowe prace przy uprawie roślin w dwupolowym płodozmianie. W toku historii naturalnej zdobywają wiedzę na temat wspólnoty pola i ogrodu, zapoznają się ze składem gatunkowym zwierząt i roślin oraz ich relacjami. Rozważane są relacje między przyrodą żywą a człowiekiem oraz zagadnienia ochrony sztucznej zbiorowości przyrodniczej.

SZKOŁA GIMNAZJALNA I WYŻSZA - lekcje biologii, lekcje rolnictwa, lato praktyka edukacyjna, prace badawcze, przygotowanie do regionalnej wystawy ekologiczno-biologicznej „Yunnat”. Ogólnie rzecz biorąc, na kursie biologii i rolnictwa sekwencja badania interakcji między społeczeństwem a przyrodą obejmuje kilka etapów.

W pierwszym etapie kształtują się motywy konieczności i pragnień, aspiracje i zainteresowania zrozumieniem obiektów naturalnych i zjawisk żywych. Tu rodzi się potrzeba poznawcza i zainteresowanie ekologią, charakter stosunku uczniów do żywej przyrody: roślin, zwierząt, zbiorowisk naturalnych w ogóle, zdrowia samego człowieka; Decyduje głębokość wiedzy ekologicznej, stopień rozwinięcia potrzeby i nawyku przestrzegania norm i przepisów moralno-prawnych oraz przyswojenie ludowych tradycji ekologicznych.

W drugim etapie konieczne jest sformułowanie problemów środowiskowych jako konsekwencji rzeczywistych sprzeczności pomiędzy nimi społeczeństwo i dzika przyroda. Przewiduje się możliwe zmiany systemy naturalne w oparciu o działalność człowieka jako czynnik środowiskowy.

Na trzecim etapie uczniowie rozumieją przyczyny pojawienia się nowoczesności problemy środowiskowe rozważane są sposoby ich rozwiązania.

Na czwartym etapie zostają ujawnione podstawa naukowa współdziałanie człowieka i społeczeństwa z systemami ekologicznymi w oparciu o idee ochrony przyrody. Studenci realizują praktyczne badania w ośrodku szkoleniowo-eksperymentalnym, aktywnie wypowiadają się na konferencjach miejskich, powiatowych i regionalnych oraz zdobywają nagrody.

Piąty etap jest praktyczny. Na tym etapie zapewnia się realny wkład studenta w ochronę środowiska człowieka i opanowanie norm racjonalnego zarządzania środowiskiem.

Metody i techniki rozwijania odpowiedzialności środowiskowej na każdym etapie mają na celu przełożenie określonych zewnętrznie wytycznych środowiskowych na wewnętrzny plan światopoglądowy: koncepcje naukowe, zasady i reguły moralno-prawne, kategorie etyczne, szczegółowe pomysły naukowe, wyrażający poznawczy stosunek człowieka do przyrody.

Dane nauka krok po kroku Prowadzimy zajęcia z biologii i kursów pracy w rolnictwie.

Zajęcia wprowadzające (wycieczki na teren szkoły) odgrywają szczególną rolę w rozwijaniu motywacji do przedmiotu. Podczas rozmowy ujawniana jest zgromadzona przez uczniów wiedza i wrażenia życiowe na temat relacji człowieka z przyrodą. Przedstawiamy informacje, które budzą zdziwienie i ekscytację wśród uczniów. Zorganizowanie wycieczki na teren szkoły, dn konkretne przykłady(siew, plony) uczniowie nie mogą powstrzymać się od zrozumienia, że ​​to wszystko jest wynikiem ogromu pracy i że oni też będą musieli pracować. Wystarczy zastosować się do zasad, które zostaną przekazane przed rozpoczęciem każdej nowej operacji. Podczas wycieczki dzieci są już w środku Ogólny zarys jest jasne, co będą robić na terenie szkoły. Na przykład w pierwszej klasie pierwsze dwie lekcje prowadzimy wycieczkę „Strona naszej szkoły” o następującej treści: znajomość wydziałów i ich cel, zasady zachowania, znajomi „obcy”, osiągnięcia starszych dzieci w uprawie różnych uprawy. Po wycieczce przeprowadzamy refleksję, podczas której dowiadujemy się, jak jest w domu.

Podczas samodzielnej pracy z uprawami rolnymi, ich technologią rolniczą, w pracy eksperymentalnej, studenci widzą konkretne fakty wpływ człowieka na rośliny (poprawiając siedlisko, osiąga się wzrost produktywności, wykorzystując wiedzę z fenologii do ochrony upraw przed chorobami i szkodnikami).

Nauka nowego materiału niezbędnego do zajęć praktycznych niezależna praca, prowadzimy na łóżku demonstracyjnym w zielonej klasie. Tutaj modelowane są techniki i technologie niektórych prac rolniczych (na przykład sadzonki i sadzenie floksów, przesadzanie bylin, rodzaje siewu, przycinanie i szczypanie itp.). Ucząc się nowego materiału, korzystamy z danych z prac badawczych starszych dzieci, wytyczając linię ciągłości uczenia się. Często na lekcjach następuje połączenie integracji z innymi przedmiotami, na przykład na lekcji zakładania działek doświadczalnych wykorzystuje się wiedzę dzieci z matematyki i geometrii, mapowanie geograficzne staje się konieczne przy planowaniu lub rekonstrukcji części terenu.

Niektóre cechy treści pracy edukacyjnej.

W kompleks edukacyjny lekcje pracy rolniczej i biologii (sekcje botaniki i zoologii) uwzględniamy takie rodzaje pracy, które maksymalnie wymagałyby od uczniów zastosowania wiedzy o środowisku, a zatem początkowo gromadzili ją poprzez niezależne poszukiwania, z lekcji, obserwacji, eksperymentów, prac badawczych. Przykładowo dla uczniów klas 5-6 podajemy następujące tematy obserwacji:

1. „Rodzaje owadów zapylających w ogrodzie szkolnym”.

Na terenie szkoły prowadzone są obserwacje w okresie masowego kwitnienia drzew owocowych i krzewów jagodowych (jabłonie, agrest, maliny, porzeczki), w wyniku których uczniowie wyciągają wnioski na temat składu gatunkowego, a co za tym idzie, konieczności chronić pożyteczne owady zapylające (trzmiele, motyle, pszczoły, muchy itp.) oraz znaczenie indywidualnych pasieki prywatne w strefie mieszkalnej naszej wsi.

2. „Owady żerujące na uprawach”.

Obserwacje rozpoczynają się po pojawieniu się pierwszych pędów i są systematycznie prowadzone podczas wszystkich fenofaz wzrostu roślin uprawnych (marchew, buraki, cebula, ziemniaki, kapusta, ogórki). Uczniowie dowiadują się o tym, obserwując szkody w uprawach skład gatunkowy owady, cykliczność ich rozwoju, warunki, w jakich masowego rażenia kultura. Dzięki tej wiedzy zwracamy większą uwagę na termin sadzenia i siewu oraz na techniki agrotechniczne ograniczające liczbę owadów. Wczesną wiosną dajemy uczniom zadanie: dokładnie obejrzyjcie płot, ściany budynków i znajdujące się w pobliżu pnie drzew łóżka z kapustą, znajdź i zbierz poczwarki motyli. Monitorujemy zebrane poczwarki. Chłopakom udaje się monitorować pojawienie się motyli z poczwarek, ale czasami u niektórych okazów wykrywa się pojawienie się ichneumona - szkodnika biologicznego biała kapusta. Trzymając dorosłe białe kapusty, można prześledzić składanie jaj. Chłopaki śledzą rodzaj i kształt muru (do 100 sztuk i więcej). Dzieci zapisują wyniki obserwacji gąsienic w dzienniku obserwacji. Ostateczne wnioski na temat środków ograniczających spożycie białej kapusty chłopaki wyciągają z praktycznie zdobytej wiedzy. Odkrycia te są wykorzystywane w dalsza praca o ochronie roślin.

Kierując się głównymi kierunkami pracy: zbliżyć warunki życia roślin i innych organizmów w agroekosystemie terenu szkoły do ​​warunków naturalny ekosystem, należy w swojej pracy pokazać studentom, jak rozwiązać ten problem. Odmowa stosowania pestycydów w pracach przy uprawach nie oznacza bierności w zwalczaniu szkodników roślin rolniczych. Ta praca zostaje zastąpiona alternatywą, ale nie narusza równowaga ekologiczna. Studenci proszeni są o prowadzenie obserwacji podczas wprowadzania roślin fitoncydowych i owadobójczych na plantacje.

3. Obserwacja „Jak sadzenie czosnku wśród krzewów porzeczek i truskawek wpływa na rozwój roztoczy pączkowych”

4. Obserwacja „Jak sadzenie nagietków wpływa na zmniejszenie częstości występowania fusarium u mieczyków”

5. Obserwacja „Wpływ sadzenia nagietków na ryjkowca truskawkowego”.

6. Obserwacja „Rola ruderalnych zgrupowań roślin w tworzeniu ławicy owadów drapieżnych”.

Dzieci dokumentują zebrane materiały w dziennikach obserwacji. Zwykle to ostateczna praca - zadanie letnie, które studenci otrzymują po ukończeniu kolejnego przedmiotu z biologii.

Bardziej złożoną i odpowiedzialną pracę uczniowie klas 7-8 wykonują w trakcie zajęć lekcyjnych i po ich zakończeniu. Oferujemy im następujące tematy eksperymentalne:

1. „Wpływ ściółkowania działek z uprawami cebuli torfem, próchnicą i odpadami zbożowymi na szybkość wegetacji i plonowanie”

2.Badanie odmian ziemniaków, cukinii, asterów.

3. „Wpływ różnych substratów na szybkość rozwoju wegetatywnego tulipanów”

4. „Wpływ terminu sadzenia sadzonek czarnej porzeczki na ich ukorzenienie”

5. „Zastosowanie kompostu w celu zwiększenia plonów roślin warzywnych”.

Uczniowie rozpoczynają eksperymenty w czasie zajęć i kontynuują je podczas letnich ćwiczeń. Wyniki i wnioski prezentowane są na końcowych konferencjach szkolnych w formie raportów.

Długoterminową aktywność studentów w systemie pracy zapewnia praca naukowa na terenie szkoły.

Badania studenckie często nie kończą się w jednym sezonie i trwają kilka lat. Uzyskane dane wzbogacają oczywiście zasób wiedzy na temat racjonalnego użytkowania gruntów.

W naszej pracy nie stoimy w miejscu i nie spoczywamy na laurach. NA ten moment z którymi ściśle współpracujemy farmy moje A.D. Kovtun i V.V. Kastowa.

Efekty naszej pracy są oczywiste. Część edukacyjno-eksperymentalna naszej szkoły wielokrotnie zdobywała nagrody na regionalnej wystawie ekologiczno-biologicznej „Yunnat”.

Jak widać pole działalności gospodarczej jest dość szerokie, a to kształtuje niezbędne doświadczenie pracy na roli, przekonuje, że ziemia pozostaje głównym kapitałem ludzi, matką bogactwa, a wszystko inne zależy od tego, co się na niej stanie . Jesteśmy przekonani, że nie należy szczędzić wysiłku ani czasu na wyjaśnianie tej prawdy.


Rola ośrodka szkoleniowego i doświadczalnego oraz jego struktura. W praktyce nauczania biologii szczególną rolę pełni szkolny ośrodek edukacyjno-eksperymentalny. Tutaj uczniowie zapoznają się z roślinami ogrodniczymi i warzywnymi, uprawami polowymi i przemysłowymi, chwastami, szkodnikami oraz doskonalą umiejętności pielęgnacji roślin. W tym celu udostępniane są działki pod uprawy indywidualne w terenie otwartym, szklarnie i szklarnie dla roślin naziemnych.

Ważnym zadaniem jest zapoznawanie uczniów z roślinami uprawnymi i procesami rolniczymi. Aby to zrobić, na miejscu uprawia się kolekcje różnych roślin uprawnych i przeprowadza się eksperymenty w celu zwiększenia wydajności, identyfikacji optymalne warunki uprawa, wprowadzanie, badanie odmian itp.

Studenci pracując na miejscu utrwalają swoją wiedzę na temat rozwoju roślin, zdobywają wiedzę na temat głównych technik agronomicznych uprawy roślin uprawnych oraz umiejętności pracy z nimi w określonym systemie, według określonego planu.

Działalność edukacyjna i badawcza z obiektami żywymi na terenie szkoły zapewnia kształtowanie cech moralnych uczniów, wpajając miłość i szacunek do przyrody; szacunek do pracy. Długa i zróżnicowana praca przyczynia się do ukształtowania tak silnej woli, jak chęć ukończenia eksperymentu, terminowego dokonywania obserwacji i ich rejestrowania.

Na stronie znajdują się lekcje i wycieczki z botaniki, zoologii i biologii ogólnej dla klas 6-11. Ponadto prowadzone są tu zajęcia pozalekcyjne, zajęcia pozalekcyjne, prace młodzieżowe, środowiskowe i eksperymentalne.

Wyniki eksperymentów i uprawy kolekcji roślin jesienią, wiosną i latem służą do przygotowania demonstracji i materiały informacyjne do zajęć lekcyjnych, prac laboratoryjnych i klubów młodzieżowych.

Na terenie obiektu można organizować ogólnoszkolne imprezy pozalekcyjne (dożynki, dzień ogrodu, dzień ptaków), wystawy, wycieczki dla młodzież szkolna dla rodziców organizowane są konkursy itp.

Tak wieloaspektowe wykorzystanie poligonu szkoleniowego i doświadczalnego wymaga odpowiedniego doboru i aranżacji nasadzeń i upraw. W związku z tym struktura terenu szkoły musi obejmować określone sektory i działki, szklarnie i szklarnię.

Właściwa organizacja różnego rodzaju zajęć na poligonie i terenie doświadczalnym przyczynia się do:

Doskonalenie wiedzy i umiejętności biologicznych w celu ich zastosowania w praktyce;

Kształcenie umiejętności uprawy roślin uprawnych z uwzględnieniem technologii rolniczej opartej na biologii;

Rozwój wiedzy i umiejętności w zakresie eksperymentowania z roślinami i zwierzętami;

Doskonalenie umiejętności: obserwacji zjawisk biologicznych, ustalania faz fenologicznych, opisywania ich, rejestrowania obserwacji, porównywania obiektów doświadczalnych i kontrolnych, formułowania wniosków opartych na faktach na podstawie prostych obliczeń, rozwijania umiejętności interpretacji uzyskanych danych w zależności od warunków i zmian pogodowych w warunkach eksperymentalnych;

Kształcenie i doskonalenie umiejętności posługiwania się przyrządami do rejestracji zjawisk pogodowych i stanu roślin.

W dziale doświadczalnym znajdują się poletka do standardowych doświadczeń w uprawach polowych i warzywniczych, zgodnych ze wszystkimi normami i wymaganiami dotyczącymi doświadczeń uprawowych, badań odmianowych w celu określenia wpływu środowiska zewnętrznego lub na inne tematy.

Według N.M. Verzilina na terenie należy wyraźnie wyróżnić kilka działów: polowy, warzywny, owocowo-jagodowy, dekoracyjny, biologiczny i zoologiczny. W każdym pomieszczeniu jest miejsce na zbiór kultur i eksperymenty z roślinami tego działu. Najważniejsze dla realizacji programu nauczania jest wydział biologiczny, w których uprawia się określone rośliny, przeprowadza się eksperymenty, które są jednocześnie żywą ilustracją najważniejszych wzorców i procesów biologicznych (ryc. 13).

Obecnie organizowane są szkolne placówki edukacyjne i doświadczalne wskazanych typów.

Na Wydziale Biologicznym znajduje się sekcja botaniki (katedry morfologii, systematyki; zbiór „Kalendarz kwiatowy”, eksperymenty z systemami korzeniowymi) i sekcja biologii ogólnej (kolekcja roślin „Kryteria gatunku”, „Metody selekcji”, „ Adaptacja”; eksperymenty dotyczące doboru naturalnego, zmienności, wpływu warunków zewnętrznych na wzrost i rozwój roślin itp.).

Tradycyjnie rośliny uprawne wykorzystuje się w zbiorach i doświadczeniach w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym. Aby wykazać ogólne wzorce biologiczne w przyrodzie żywej, a zwłaszcza zidentyfikować wzorce ekologiczne w życiu roślin, w strukturę terenu szkoły wprowadzono nowy wydział - Katedra Ekologii 1 . W nim wszystkie zbiory i eksperymenty przeprowadzane są na przykładzie lokalnych dzikich gatunków. Na przykład zbiory: „Strony Czerwonej Księgi”, „Rośliny wczesnowiosenne”, „Rośliny kwitnące jesienią”, „Populacje gatunków”, „Formy życia”, „Grupy ekologiczne”, „Rośliny lasu liściastego”, „Rośliny lasu mieszanego”, „Rośliny lasu ciemnego iglastego”, „Rośliny wodne”; eksperymenty: wpływ różnych czynników abiotycznych i biotycznych, zarastanie stanowisk Darwina, zasiedlanie sztucznego zbiornika itp.

Rodzaje aktywności studenckiej. Główne prace na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym prowadzone są w okresie wiosennym i jesiennym. Do pracy na stronie tworzone są zespoły składające się z 4-5 uczniów. W każdym dziale ośrodka edukacyjnego i doświadczalnego dzieci zajmują się tym samym rodzajem zajęć: uprawą gleby, hodowaniem kolekcji

Znaczącą część pracy w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym stanowią eksperymenty. Eksperyment przeprowadza grupa studentów, ale w inny czas. Cała grupa omawia doświadczenia i podsumowuje wyniki. W czas letni Prowadzona jest praca indywidualna, a czasami prowadzona przez uczniów, którzy są odpowiedzialni za inny obszar pracy. Aby mieć pewność, że wszystkie niezbędne zabiegi agrotechniczne zostaną wykonane w terminie, zaleca się prowadzenie dziennika doświadczeń – notatnika, w którym odzwierciedlony jest stan roślin doświadczalnych. Zazwyczaj, dla zachowania zwięzłości, zapisy każdego doświadczenia sporządzane są w formie tabliczki wskazującej, co należy odnotować i kiedy wykonano pomiary.

Nauka przeprowadzania eksperymentów na terenie szkoły przyczynia się do rozwoju nie tylko pracy, ale także intelektualnej, działalności badawczej, obserwacji, umiejętności porównywania okazów roślin doświadczalnych i kontrolnych oraz wyciągania wniosków.

Sala biologii, kącik przyrodniczy oraz miejsce edukacyjno-eksperymentalne stanowią całościową, ujednoliconą bazę materialną do nauki biologii w szkole średniej..

Zorganizowanie tej pracy i umiejętne wykorzystanie jej w procesie dydaktyczno-wychowawczym z biologii z uczniami różnych klas to duże i odpowiedzialne zadanie. Profesjonalnie i twórczo wykonana praca gwarantuje wysoki poziom wiedzy, umiejętności i rozwoju dzieci relacje wartości do otaczającej rzeczywistości, do pracy, do życia i do przyszłego zawodu.

O 10:00. Zadania edukacyjne nauczania biologii.

Głównym celem jest ukształtowanie wspólnej kultury ludzkiej populacji. Biologia odgrywa jedną z głównych ról, ponieważ Nauka ta zawiera obiektywne prawa rozwoju biologii bez wiedzy, bez której człowiek nie może się obejść.

Podstawowe cele:

1. Zdobycie wiedzy o przyrodzie dla dzieci w wieku szkolnym, opanowanie dostępnych metod jej poznawania i ogólnoszkolnych umiejętności.

2. Kształtowanie jednolitego naukowego obrazu świata.

3. Edukacja higieniczna, kształtowanie zdrowego stylu życia sprzyjającego zachowaniu zdrowia fizycznego zdrowy wizerunekżycie.

4. Kształtowanie świadomości ekologicznej, zrozumienie znaczenia powiązań natury dla ochrony i integralności różnorodności biologicznej.

5. Budowanie harmonijnego stanu z całą żywą wspólnotą, ze sobą.

6. Przedzawodowe przygotowanie studentów do świadomego wyboru zawodu.

Każda szkoła musi posiadać zagospodarowaną działkę. Jest przeznaczony dla studentów na dworze w przerwach oraz w czasie wolnym od zajęć, prowadzenie przewidzianych programem zajęć rekreacyjno-wychowawczych z biologii, geografii, wychowania fizycznego itp. wakacje Teren szkoły można wykorzystać do zorganizowania obozu pionierskiego.

W I regionie klimatycznym, gdzie uczniowie spędzają znaczną część roku ze względu na niesprzyjające warunki panujące w budynku szkoły, obiekt może być mniejszy w porównaniu do odcinków tych regionów klimatycznych, gdzie warunki pogodowe pozwalają uczniom spędzać dużo czasu na świeżym powietrzu.

Na terenie szkoły znajdują się cztery strefy:

1. Sport. Przeznaczony wychowanie fizyczne studenci w czas szkolny oraz organizowanie zajęć w sekcjach sportowych. Strefa zlokalizowana jest w głębi terenu, z dala od budynku szkoły. Stanowi około 40% powierzchni całej działki. W strefie tej znajdują się boiska sportowe do gier, bieżnia, skocznia itp. Boiska sportowe zorientowane są w kierunku północ-południe (osie podłużne). Ma to na celu zapobieganie przedostawaniu się oślepiających promieni słońca do oczu podczas gier. Tereny są odgrodzone od siebie niskimi krzewami, a tereny gimnastyczne pokryte są piaskiem, żwirem i kruszonym kamieniem. Na terenie sportowym znajdują się tereny do celów rekreacyjnych – plażowania i wypoczynku kąpiele powietrzne. Zimą boiska sportowe służą do jazdy na łyżwach i nartach.

2. Doświadczenie edukacyjne. Przeznaczony do prowadzenia zajęć z historii naturalnej, historii naturalnej, geografii i innych przedmiotów. To około 10% Całkowita powierzchnia działka. Na tym obszarze znajdują się uprawy doświadczalne, drzewa owocowe, krzewy jagodowe, ogród warzywny, klomby, szklarnie, kącik dla zwierząt itp. Teren ten ma ogromne walory pedagogiczne i zdrowotne. Praca w placówkach edukacyjnych i eksperymentalnych pomaga uczniom rozwijać umiejętności rolnicze i zaszczepia w nich miłość do natury. Aktywna aktywność studentów łączy się z pobytem w świeże powietrze co korzystnie wpływa na ich zdrowie. W tej strefie znajdują się również stanowiska geograficzne i meteorologiczne, dla których wybiera się otwarte miejsce w odległości co najmniej 35 m od budynek szkoły.

Miejsce na strzelnicę treningową wyznacza się albo na terenie strefy szkoleniowo-doświadczalnej, albo w budynku szkoły.

3. Teren rekreacyjny. Usytuowany blisko głównych wyjść z budynku szkoły. Przeznaczony do rekreacji dla uczniów w różnych grupach wiekowych. Znajdują się w nim miejsca do zabaw na świeżym powietrzu i spokojnego wypoczynku. Ten ostatni lepiej umieścić bliżej ogrodu strefy edukacyjno-eksperymentalnej, z dala od terenów zabaw plenerowych i sportowych.

4. Strefa ekonomiczna. Przeznaczone na potrzeby gospodarcze szkoły. Usytuowany w głębi terenu szkoły, z osobnym wejściem od ulicy. W strefa ekonomiczna Wywóz śmieci i inne budynki gospodarcze zlokalizowane są w odległości co najmniej 25 m od okien budynku szkoły i kuchni. Dziedziniec gospodarczy oddzielony jest od pozostałych obszarów szkoły terenami zielonymi.

Działka Szkoła jest otoczona ze wszystkich stron płotem. Pomiędzy czerwoną linią ulicy a fasadą szkoły naturalne ogrodzenie z gęstych krzewów, tzw strefa ochronna szerokość co najmniej 1,5 m na obwodzie całego terenu i co najmniej 6 m od strony ulicy. Powierzchnia zagospodarowania przestrzennego, w tym miejsce szkoleniowo-doświadczalne, teren rekreacyjny i inne tereny zielone, musi wynosić co najmniej 40-50% powierzchni całego obiektu. Wysokie drzewa sadzi się na granicy działki z ulicą, a nisko rosnące drzewa i krzewy od strony budynku szkoły. Na terenie szkoły zabrania się sadzenia drzew i krzewów z owocami trującymi, cierniami i owocami latającymi (topola, wierzba itp.).

Tereny zielone poprawiają mikroklimat terenu i budynku edukacyjnego, zmniejszają stężenie pyłów, nawilżają powietrze, pochłaniają dźwięki hałasu ulicznego, zmniejszają siłę wiatru, intensywność nasłonecznienia, zwiększają zawartość jonów świetlnych w środowisku. powietrza o 29 - 34% i korzystnie wpływają na zdrowie system nerwowy. Nawet niewielki pas zieleni o szerokości 10-20 m zmniejsza zapylenie powietrza o 20-40%. Tak, za 12 godzin letni dzień 1 hektar powierzchni zielonych liści w mieście pochłania 180 kg dwutlenek węgla i uwalnia 140 kg tlenu. A rośliny takie jak jaśmin, czeremcha i niektóre inne mają działanie bakteriobójcze. Ponadto przestrzenie zielone mają ogromne znaczenie estetyczne.

W szkołach w regionie klimatycznym I do kształtowania krajobrazu wykorzystuje się trawy, kwiaty, krzewy i inne rośliny nisko rosnące; w szkołach IV regionu klimatycznego - drzewa o wysokich koronach, które obniżając temperaturę powietrza, nie zakłócają wentylacji terenu.

Wszystkie wjazdy i wjazdy na teren budowy, podjazdy i ścieżki wyłożone są asfaltem, tłuczniem, betonem lub innymi materiałami do budowy dróg. Niedopuszczalne jest asfaltowanie całego terenu szkoły, szczególnie w gorącym klimacie. Gorący asfalt uwalnia substancje szkodliwe dla organizmu. Wiadomo na przykład, że przy temperaturze powietrza 24-25°C i temperaturze asfaltu 35°C stan cieplny ciało dziecka coraz gorzej. Wykładziny z dużych płyt betonowych, ze szczelinami pomiędzy nimi, zapewniają lepsze odprowadzanie wody i nie niszczą środowisko powietrzne. Tereny rekreacji i aktywnego wypoczynku gry sportowe Lepiej siać ziołami.

Teren szkoły to przestrzeń, którą mogą uporządkować nie nauczyciele i rodzice, ale sami uczniowie. Przyjrzyjmy się niektórym zaleceniom dotyczącym wykonywania takich prac, podając przykład skończone projekty.

Funkcje witryny

Z punktu widzenia urbanistów teren szkoły jest obszarem krajobrazu miejskiego o szczególnym przeznaczeniu. Charakteryzuje się ograniczonym użytkowaniem. Obecnie krajobrazy miejskie zamieniają się w pewnego rodzaju jądra antropogenicznego niszczenia dzikiej przyrody. Działanie człowieka włączone środowisko miejskie sprawiło, że nie była w stanie samodzielnie dojść do siebie.

Ze względu na obecną sytuację, przy tworzeniu przestrzeni na pierwszy plan wysuwa się zrównoważony rozwój środowiska. Jest to jeden z warunków harmonizacji środowiska miejskiego. Projekt terenu szkoły umożliwia przywrócenie naturalnej równowagi.

Podstawy teoretyczne

Nowe ekologiczno-krajobrazowe podejście do kształtowania krajobrazu polega na optymalizacji terytorium i stworzeniu na nim stabilnego ekosystemu. Zagospodarowanie terenu szkoły pozwala na zastosowanie innowacyjnych technologii urbanistycznych. Możesz je stworzyć miejsca eksperymentalne, na którym dzieci (w czasie wakacji) będą się uczyć świat warzyw, dbaj o żywe nasadzenia.

Etapy pracy

Witryna szkoły kształtuje się w kilku następujących po sobie etapach:

  • badanie terenu;
  • projektowanie z wykorzystaniem projektowania krajobrazu;
  • realizacja stworzonego projektu;
  • opieka nad przedmiotami.

W pierwszym etapie badana jest gleba i roślinność. Stan terytorium w momencie projektowania odzwierciedla pierwotny plan.

Projekt terenu szkolnego obejmuje przemyślenie podziału na strefy, wybór roślin i krzewów, ułożenie kompozycji z wybranego materiału, stworzenie planu zagospodarowania przestrzennego terenu i przygotowanie dokumentacji.

Realizacja polega na organizacji zaplanowanych obiektów krajobrazowych, a także wykonaniu nasadzeń na wybranym terenie.

teren szkoły

Aby zaprojektować teren szkoły własnymi rękami, należy wziąć pod uwagę specyfikę terytorium, a także koszty zakupu roślin i krzewów. Nasadzeniami mogą zająć się uczniowie szkół średnich, w tym celu nauczyciele sporządzają kalendarz i mapę technologiczną. Plan roczny obejmuje zajęcia praktyczne dla dzieci na stronie, a także opracowywać motywy. Na szczególną uwagę zasługują środki ostrożności na terenie szkoły.

Wybór form i metod organizacji pracy ustalany jest w zależności od poziomu wyszkolenia studentów, dostępności umiejętności praktycznych i zasobów materialnych instytucja edukacyjna.

Teren szkoły pozwala nauczycielom rozwijać w młodym pokoleniu umiejętności dbania o żywą przyrodę.

Podstawowe warunki

Projekt to termin, który to oznacza różne rodzaje Praca projektowa, mające na celu kształtowanie walorów funkcjonalnych i estetycznych otoczenia. Estetyka techniczna zajmuje się badaniem problemów technicznych, społecznych i kulturowych tworzenia obiektywnego harmonijnego środowiska uzyskanego za pomocą środków produkcja przemysłowa stworzenie ludziom optymalnych warunków życia, pracy i wypoczynku. Projekt projektowania krajobrazu to zestaw dokumentów:

  • Ogólny plan;
  • rysunek sadzenia wskazujący lokalizację krzewów i drzew;
  • rysunek układu;
  • asortyment materiału do sadzenia;
  • planowanie;
  • harmonogram działań;
  • szacunkowy szacunek;
  • notatka wyjaśniająca.

Sekcje projektu

Nauczyciele i rodzice mogą wspólnie z uczniami opracować plan terenu szkoły, biorąc pod uwagę ich sugestie i ciekawe pomysły.

Projekt może obejmować następujące sekcje:

  • szczegółowe szkice kwietników i terenów ogrodowych;
  • plan planowania pionowego;
  • rysunki perspektywiczne wybranych elementów krajobrazu: małych form architektonicznych, boisk sportowych;
  • zestaw rysunków roboczych.

Etapy projektowania krajobrazu

Wizja szkoły składa się z kilku etapów:

  • oględziny;
  • badania topograficzne;
  • analiza gleby;
  • charakterystyka hydrologii terenu;
  • jego oświetlenie w różnych porach dnia.

Istnieje konkretny algorytm, zgodnie z którym sporządzany jest plan zagospodarowania przestrzennego. Projekt terenu szkoły należy rozpocząć od określenia wielkości terytorium. Następnie wybierana jest optymalna skala rysunku. Następnie zarysowuje się kontury granic, wskazuje się orientację terenu względem punktów kardynalnych i ustala się liczbę struktur.

Należy wybrać rośliny znajdujące się w szkole, biorąc pod uwagę warunki klimatyczne teren. Wskazują na planie generalnym numer seryjny główny budynek szkoły, dodatkowe konstrukcje, stawy, rośliny zielone i krzewy.

Elementy wystroju

Drzewa przy szkole należy rozmieścić w taki sposób, aby można było pomiędzy nimi swobodnie się przemieszczać. W tym celu ważne jest zorganizowanie ścieżek na terenie szkoły. Nie tylko dodadzą oryginalności i indywidualności tworzonemu projektowi, ale także spełnią kilka celów funkcjonalnych.

Do ich dekoracji można użyć kilku rodzajów powłok: kamienia, płytek, betonu, drewna, trawy. Materiał można układać na zaprawie piaskowej lub cementowej.

Na terenie szkoły najwygodniej jest zastosować płyty betonowe. Producenci oferują je w postaci sześciokątów, fal i cegieł. W jednej części terenu wytyczono także trawiaste ścieżki, na podstawie których nauczyciel biologii wraz ze swoimi uczniami będzie mógł prowadzić wycieczki ekologiczne dla uczniów.

Tworzone na terenie szkoły ścieżki i ścieżki mają kilka celów. Nie tylko dzielą cały teren na osobne strefy, ale także stanowią odrębny element estetycznego i artystycznego projektu ogrodu.

Pasują do obszarów szkolnych, których zdjęcia podano poniżej ogólna koncepcja instytucja edukacyjna.

Kwietniki

Kwietnik może być prostokątny, okrągły, kwadratowy, owalny kształt. Wzdłuż jego krawędzi można umieścić niewielki pas obramowania lub trawnika dla niskich roślin. Aby wybrać odpowiednie rośliny do projektowania krajobrazu terenu szkoły, należy wziąć pod uwagę następujące parametry:

  • harmonijne połączenie kolorów;
  • wysokość i specyfika wzrostu;
  • prawidłowe ustawienie siedzeń w kwietniku;
  • unikanie skomplikowanych wzorców.

Obramowanie wybrane do dekoracji kwietników powinno różnić się kolorem od tonu bazowego tworzonej kompozycji kwiatowej.

Rośliny graniczne powinny być niskie, rosnące w gładkim, gęstym krzewie, odporne na niekorzystne warunki warunki pogodowe. Wśród roślin optymalnie dostosowanych do tego miejsca wyróżniamy nisko rosnące nagietki, bratki i stokrotki. Praca na terenie szkoły powinna być dla dzieci interesująca i edukacyjna z biologicznego punktu widzenia. Dlatego w pobliżu szkoły można stworzyć modułowe klomby, które nie tylko zachwycą innych swoim oryginalnym kwitnieniem, ale także staną się pomoc wizualna w botanice dla dzieci w wieku szkolnym.

Zakłada się, że organizując modułowy ogród kwiatowy na jednym obszarze powtórzenie w danym kształcie jakiejś figury. Powierzchnia kwietnika podzielona jest na modułową siatkę, opartą np. na prostokącie. W przygotowane figury sadzi się kwiaty, następnie układa się żwir i kamyki.

Trawnik

Każda strona szkoły ma określony wygląd. Aby oddzielić niektóre elementy, możesz użyć trawiastego trawnika. Odnosi się do obszaru gleby obsianego gęstą warstwą zbóż. Aby trawnik miał schludny wygląd, należy go regularnie przycinać. Do obowiązkowych zadań związanych z pielęgnacją trawnika należą:

  • regularne strzyżenie (około 20-30 razy w sezonie);
  • regularność podlewania;
  • przycinanie krawędzi;
  • stosowanie nawozów mineralnych wiosną i jesienią;
  • usuwanie chwastów;
  • przeszywający;
  • zamaszysty;
  • czesanie specjalnymi grabiami.

Aranżacja ogrodu skalnego

To jest jeden z najstarszy gatunek Europejski ogród skalny, który zachował pewne cechy kompozycji skalistych. Klasyczna wersja ogrodu skalnego to symetryczna konstrukcja, przypominająca „uroczystość ciasta”. W górnej części ogrodu skalnego znajduje się duża stożkowa bryła, która jest powiązana ze szczytem góry, a na zboczach może być równoważona płaskimi masywnymi kamieniami. Taka konstrukcja jest całkiem odpowiednia na terenie szkoły, można ją wyłożyć ścieżkami lub obrzeżami z płaskich kamieni.

Natura to wyjątkowy system naturalny, którego wszystkie elementy są ze sobą powiązane. Człowiek jest także częścią żywej natury. Dlatego tak ważne jest zaangażowanie uczniów w ulepszanie terenu w pobliżu placówki oświatowej.

Projekt ulepszenia terenu szkoły dla dzieci

Studenci postanowili dołożyć swój mały wkład w renowację naturalna równowaga. Powstał projekt, który umożliwił przekształcenie w lepsza strona strona szkoły.

Cel pracy: zmiana ekologiczna i estetyczna terenu szkoły.

Cele projektu:

  • dekoracyjne przekształcenie terenu wokół placówki oświatowej;
  • tworzenie optymalnych warunków pracy obóz letni, odpoczynek dla dzieci po lekcjach;
  • aktywacja zainteresowanie poznawcze do biologii;
  • kształtowanie w młodym pokoleniu potrzeby poprawy i ochrony przyrody.

Wśród oczekiwanych rezultatów realizacji tego projektu zauważamy:

  • utworzenie terenu krajobrazowego;
  • zadowolenie ze stanu ekologicznego i estetycznego terytorium;
  • studenci zdobywają praktyczne umiejętności pielęgnacji kwiatów i krzewów.

Projekt ma charakter grupowy, długoterminowy i ma charakter praktyczny. W jego ramach dzieci analizują możliwość wykorzystania znajdującej się na terenie działki gleby do zorganizowania kwietników i starają się stworzyć w szkole prawdziwą alpejską górkę.

Projekt ten nie wiąże się z poważnymi kosztami ekonomicznymi. Na zakup nasion kwiatów potrzebne są niewielkie wydatki, sami uczniowie zajmują się hodowlą sadzonek pod okiem nauczyciela biologii.

Jesienią przeprowadzana jest ankieta wśród uczniów, której celem jest uzyskanie informacji o gotowości dzieci do aktywnego udziału w ulepszaniu terenów szkolnych. Następnie wspólnie z nauczycielem technologii uczniowie opracowują plan zagospodarowania przestrzennego, zastanawiają się nad wszystkimi przestrzeniami zielonymi i małymi formami architektonicznymi, które znajdą się w dekorowanej przestrzeni. Najpierw uczniowie tworzą szkice klombów i zjeżdżalni alpejskiej, dokonując poprawek, biorąc pod uwagę zalecenia ekspertów.

Aby właściwie dbać o posadzone kwiaty i krzewy, uczestnicy Grupa projektowa studiować literaturę dotyczącą projektowania krajobrazu.

Na lekcjach techniki chłopcy przygotowują skrzynki do uprawy sadzonek, dziewczęta sieją roczne rośliny kwiatowe.

Wiosną projekt wkracza w fazę główną. Zgodnie z opracowanym planem na terenie szkoły urządza się rabaty kwiatowe, w których układa się mieszankę gleby i torfu. Pielęgnacją posadzonych kwiatów zajmuje się zespół uczniów szkół średnich pod kierunkiem nauczyciela biologii.

Jesienią następuje podsumowanie efektów zrealizowanego projektu i dokonanie prezentacji. Autorzy projektu prezentują wyniki swoich działań na konferencjach naukowych.

Informacje końcowe

Zagospodarowanie terenu wokół szkoły to złożone i odpowiedzialne przedsięwzięcie. Takie wydarzenie wymaga poważnego prace wstępne, składający się z kilku kolejnych etapów. Zaangażowanie dzieci w upiększanie otaczającej ich przestrzeni Nauczanie domowe- doskonała opcja zaszczepiania patriotyzmu w młodszym pokoleniu. Oprócz zdobycia znacznej ilości umiejętności teoretycznych, chłopaki zdobywają nowe doświadczenie społeczne. Zwiększają swoją świadomość ekologiczną.

W ramach projektu rozwijają się praktyczne umiejętności studiować, oceniać, doskonalić środowisko niedaleko szkoły. Nastolatki rozwijają niezależność, zmieniają swoje podejście do problemów środowiskowych. Po wdrożeniu w placówkach oświatowych Federacja Rosyjska nowy standardy edukacyjne działania projektowe stał się jednym z obszary priorytetowe działań na wszystkich poziomach edukacji. Dzieci mogą stać się aktywnymi uczestnikami realizacji swojego projektu mającego na celu poprawę obszaru szkoły.