Poziom rozwoju samorządu Rozhkova m i. Diagnostyka „Poziom rozwoju samorządu w społeczności studenckiej”

Obecnie w Rosji trwa proces kształtowania się nowego systemu edukacji, który wiąże się z procesem demokratyzacji szkoły.

Modernizacja szkoły wysuwa na pierwszy plan ideę edukacji rozwoju osobistego: rozpoznawania i rozwijania potencjalnych możliwości każdego dziecka, tworzenia warunków do indywidualnej samorealizacji.

We współczesnych warunkach poszukiwana jest osoba, która potrafi brać czynny udział w przekształcaniu otaczających ją działań i nie boi się brać na siebie odpowiedzialności, czyli ma pozycję lidera.

W stowarzyszeniach dziecięcych liderzy pełnią różne role: przywódcy-organizatorzy (biznes), liderzy-generatorzy nastroju emocjonalnego (emocjonalnego), liderzy-inicjatorzy, przywódcy-umiejętności, liderzy-wychowawcy itp.

Proces szkolenia liderów jest złożonym, rozwijającym się zjawiskiem, w którym aktywnie współdziałają obiektywne i subiektywne czynniki kształtowania osobowości. Przecież sukces w rozwiązywaniu problemów organizacyjnych zależy od tego, kto pełni rolę organizatora.

Istotą samorządu uczniowskiego nie jest kontrolowanie jednych dzieci nad innymi, ale nauczenie wszystkich dzieci podstaw demokratycznych stosunków w społeczeństwie, nauczenie ich procesu kierowania sobą, swoim życiem w zespole.

Celem samorządu szkolnego jest sprzyjanie kształtowaniu osobowości samorządnej, kultywowanie kultury demokratycznej i obywatelstwa w każdym członku społeczności uczniowskiej, pobudzanie kreatywności społecznej i zdolności do działania na rzecz doskonalenia własnego osobowość, społeczeństwo i ojczyzna.

Cele samorządu szkolnego:

Włączanie uczniów w aktywne życie szkoły poprzez organizowanie różnorodnych zajęć.
Rozwijaj indywidualność twórczą uczniów.
Kultywowanie w uczniach szacunku wobec członków zespołu, wzmacnianie obszarów przyjaznych relacji.
Naucz się chronić prawa uczniów.

Jestem wychowawcą klasy 7. Od trzech lat w klasie działa samorząd uczniowski, będący pierwszym szczeblem samorządu szkolnego, który przewiduje zaangażowanie wszystkich uczniów w prowadzenie spraw klasy. Opiera się ona na działalności samorządu według następujących zasad:

otwartość i dostępność – organy samorządu studenckiego są otwarte na członków zespołu i dostępne dla nich;
równość i współpraca – w grupach studenckich wszyscy ich członkowie: działacze selektywni i członkowie zwyczajni – zajmują równe stanowiska;
wolontariat i kreatywność – zespół uczniów szkół podstawowych ma swobodę wyboru treści zajęć, form pracy dla osiągnięcia celów osobistych i zbiorowych;
ciągłość i perspektywy - samorządy studenckie działają w okresie szkolnym i wakacyjnym.

Cele realizowane przez organy samorządu terytorialnego w różnego rodzaju działalności:

w edukacji – jest to organizacja wzajemnej pomocy w nauce, organizacja zbiorowej aktywności poznawczej studentów;
w zakresie społecznym i pracy - realizacja zadań samoobsługowych, kształtowanie krajobrazu, prace mecenatowe itp.;
w czasie wolnym – utrzymanie czasu wolnego, przygotowanie i prowadzenie zajęć wychowania fizycznego, masowych imprez kulturalnych i innych imprez rekreacyjnych.

Dzieciom można przypisać następujące obszary życia szkolnego:

w działalności edukacyjnej: sprawdzanie pamiętników i podręczników;
w czasie wolnym: organizowanie wieczorów klasowych i szkolnych, dyskoteki, święta, zbiorowe zajęcia twórcze, godziny zajęć, promocje;
w działalności prasy szkolnej: wydawanie gazet;
w działalności sportowej: organizacja i prowadzenie imprez sportowych;
w działalności zawodowej: dyżur, sprzątanie generalne, prace na terenie szkoły, sprzątanie pomników, praca patronacka z osobami starszymi, chorymi, weteranami wojennymi i pracy.

Do tworzenia organów samorządu konieczne jest:

Znajdź obszary działalności szkoły, które są przydatne dla szkoły i istotne dla uczniów.
Spraw, aby były bogate emocjonalnie i interesujące.
Zapewnienie wsparcia i pomocy pedagogicznej.

Rozwój samorządu studenckiego nie jest możliwy bez systemu oświaty oraz oprogramowania i wsparcia metodycznego dla tego typu działalności na wszystkich poziomach. Nasz program edukacyjny realizowany jest w następujących obszarach:

Kształtowanie kultury ekologicznej, kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia.

Istotnym warunkiem organizowania działań samorządowych dla uczniów jest partnerstwo, które pozwala na włączenie dzieci w realne działania, w przekształcanie otaczającego ich życia. Jest to udział w projektach o znaczeniu społecznym: „Miłosierdzie”, „Zazielenianie terenu”, program ekologiczny „Posadź drzewo”, ochrona zabytków historii i kultury: „Patrz Pamięci”, odrodzenie kultury narodowej: praca naukowo-badawcza, twórczość i telekomunikacja projektowanie.

Organizacja zajęć w klasie wymaga ciągłej aktywności uczniów i realizacji różnorodnych zadań. Zadania te i ich realizacja mają ogromne znaczenie w życiu całego zespołu klasowego. Aby określić, jakie zadania uczniowie będą realizować na zajęciach, muszą wstępnie określić obszar zastosowania swoich wysiłków.

Najwyższym organem samorządu klasowego jest zebranie klasowe, które odbywa się dwa razy na kwartał: na początku - w celu zaplanowania działań społecznie zorientowanych uczniów i na końcu - w celu podsumowania wyników.

Na początku roku szkolnego odbywa się kampania wyborcza. Na zebraniu klasowym w tajnym głosowaniu wybierany jest przewodniczący zespołu klasowego. Następnie wychowawca zapisuje słowa istotne dla określenia przyszłych zadań: biblioteka, sala gimnastyczna, redakcja, wakacje, korespondent, praca, pomoc, nauka itp. Następnie chłopaki ustalają, z jakim słowem chcą skojarzyć realizację zadań w klasie klasie i określ, jakie stałe zadanie w klasie chcieliby mieć:

Służba klasowa.
Obsługa zajęć bibliotecznych
Usługa nauczania w klasie.
Centrum prasowe i obsługa korespondentów klasowych.
Zajęcia w klasie sprzątania.
Obsługa klasy szefa kuchni.
Obsługa zajęć skryptowych.

Wychowawca musi dokładnie poznać zainteresowania uczniów i znaleźć sposób na indywidualne wsparcie każdego ucznia. Konieczne jest, aby wszystkie dzieci zostały objęte taką czy inną usługą. Każdy organ wybiera spośród swoich członków przewodniczącego i zastępcę, a pozostałe 2-3 osoby są jego członkami. Radę klasową tworzą przewodniczący komisji. W jego skład wchodzi 7 przewodniczących. Wszyscy członkowie rady na zmianę pełnią funkcję przewodniczącego rady (1 miesiąc). Każdy członek organów samorządu klasowego ma swoje obowiązki.

Aby rozwijać samorządność uczniowską, wykorzystuję różnorodne metody i formy pracy (M. I. Rozhkov „Rozwój samorządu w grupach dziecięcych”).

Jednym ze sposobów zaangażowania wszystkich uczniów w samorząd jest planowanie zbiorowe. Proces planowania obejmuje całą metodologię aktywizowania indywidualnej aktywności uczniów i różne formy:

zbiorowa praca twórcza;
gra biznesowa;
konkursy;
badanie społeczne (diagnoza);
badanie przydatnych spraw;

Na przykład obowiązki szkolne. Przewodniczący tego organu przydziela studentom stanowiska z wyprzedzeniem, uzgadniając z każdym miejsce, w którym będzie znajdować się dyżurny. W ciągu dnia przewodniczący służby dyżurnej czuwa nad porządkiem w szkole, kontroluje dyżurujących, a na koniec dnia, gdy dyżurujący nauczyciele wystawiają oceny za dyżury i zgłaszają uwagi, zespół klasowy zbiera się, aby omówić problematykę zajęć. miniony dzień. Pod koniec tygodnia na linii dyżur wraz z dziennikiem zostaje przeniesiony na kolejne zajęcia, gdzie klasa dyżurująca podkreśla, na co funkcjonariusze dyżurni powinni przede wszystkim zwracać uwagę. Kolejkę do przejścia służby organizuje starszy oficer dyżurny w szkole. Udziela także uwag klasie dyżurującej i wystawia ocenę końcową ze służby. W przypadku oceny niedostatecznej dyżur ulega przedłużeniu.

Samorząd uczniowski wymaga obowiązkowej interakcji dzieci z nauczycielem. Dzieci potrzebują pomocy dorosłych, zwłaszcza gdy mają problemy w relacjach międzyludzkich. To nauczyciel posiadający doświadczenie pedagogiczne i wiedzę psychologiczną jest w stanie w porę zapobiec konfliktom w zespole, skierować działania dzieci na właściwy tor, pomóc dziecku w rozwiązywaniu problemów i chęci utwierdzenia się. Ma pomagać, a nie wykonywać pracę za dzieci, w przeciwnym razie dzieci będą traktować swoje stanowisko formalnie.

Gdy pojawiają się konflikty, stosuję formę dyskusji.

Dyskusja (dyskusja na kontrowersyjny temat).

Dyskusja to dyskusja według zasad, nie po to, żeby się spierać i narzucać swoje zdanie, ale żeby wspólnie z towarzyszami znaleźć prawdę, rozwiązać problem. Podczas dyskusji publicznie omawiane są najbardziej złożone i „chore” problemy oraz nakreślane są sposoby ich rozwiązania. I rozwiązywanie konfliktów.

Obecnie dyskusja jest wykorzystywana w procesie edukacyjnym szkoły jako jedna z technik interaktywnych.

Na koniec roku przeprowadzam wśród studentów badania diagnostyczne:

1. „Metodologia badania satysfakcji uczniów z życia szkolnego”.

Cel: określenie stopnia zadowolenia uczniów z życia szkolnego.

Wyniki wykazały, że 4 uczniów miało wysoki poziom satysfakcji, 18 uczniów miało średni poziom satysfakcji, a 2 uczniów miało niski poziom satysfakcji.

2. „Metodyka określania poziomu rozwoju samorządności wśród studentów”.

Cel: określenie poziomu rozwoju samorządu studenckiego.

Wyniki wykazały, że rozwój samorządności w zespole klasowym kształtuje się na średnim poziomie.

Szkoła to nasz drugi dom. Szkoła jest jedna dla wszystkich mieszkańców małej republiki i każdy powinien czuć się w niej przytulnie i komfortowo, każdy mieszkaniec tego wielkiego domu powinien czuć jej wagę, swoją choćby najmniejszą rolę w zaprowadzaniu porządku, w organizowaniu czasu wolnego – w ogóle, czują, że jest na nie zapotrzebowanie. Ogólnie rzecz biorąc, aby odnieść sukces, zająć aktywną pozycję życiową, móc żyć, współistnieć, komunikować się, mieć tolerancyjną świadomość - czy nie jest to cel, jaki wyznaczają sobie systemy edukacyjne wszystkich szkół? Dzieciństwo to pewien etap życia, w którym kształtują się i kształtują najważniejsze cechy charakteru. Dlatego też na szkole spoczywa szczególna odpowiedzialność – kształcić prawdziwego obywatela swojego kraju, człowieka przyzwoitego, o wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Aplikacje:

Metodologia określania poziomu rozwoju samorządności w społeczeństwie studenckim(Załącznik 1)
Godzina zajęć „Wybór klasy aktywów”(Załącznik 2)
Prezentacja „Rozwój samorządu studenckiego w klasie”(Załącznik 3)

Lista wykorzystanej literatury:

MAMA. Alexandrova, E.I. Baranowa i in., Zalecenia metodyczne dla wychowawcy klasy dotyczące samorządu w klasie, Centrum Kreatywne, M., 2006
Chcę być liderem, podręcznik, Niżny Nowogród, 2003
NI Derekleeva, M.Yu. Sawczenko, I.S. Artiuchow, Poradnik nauczyciela klasy, „VAKO”, M. 2006
MI. Rozżkowa, Do wychowawcy klasy, „VLADOS”, M., 2001
EP Sgibneva, Godziny zajęć w klasach maturalnych, „PHOENIX”, Rostów nad Donem, 2006

Cel: określić poziom rozwoju samorządu studenckiego.

Instrukcje:„Otrzymasz serię oświadczeń. Musisz zakreślić numer opcji odpowiedzi, która najlepiej odpowiada Twojemu osobistemu punktowi widzenia. Proszę ustosunkować się do każdego stwierdzenia, wybierając tylko jedną z gotowych odpowiedzi.

Liczby pojawiające się po każdym stwierdzeniu oznaczają:

3 - „Raczej tak niż nie”;

2 – „Trudno powiedzieć”;

1 – „Raczej nie niż tak”;

1.	Uważam za ważne dla siebie dążenie do tego, aby kadra mojej klasy pracowała lepiej.	4 3 2 1 0
2.	Przedstawiam sugestie usprawniające pracę klasy	4 3 2 1 0
3.	Samodzielnie organizuję indywidualne zajęcia na zajęciach.	4 3 2 1 0
	Biorę udział w podsumowywaniu pracy klasy i ustalaniu bezpośrednich zadań.	4 3 2 1 0
5.	Wierzę, że klasa jest zdolna do przyjacielskich, niezależnych działań	4 3 2 1 0
6.	W naszej klasie wszystkie obowiązki są jasno i równomiernie rozdzielone pomiędzy dzieci.	4 3 2 1 0
7.	Wybrany działacz w naszej klasie nie cieszy się autorytetem wśród wszystkich członków zespołu.	4 3 2 1 0
8.	Uważam, że zasób w naszej klasie dobrze radzi sobie samodzielnie ze swoimi obowiązkami.	4 3 2 1 0
9.	Wierzę, że dzieci w naszej klasie sumiennie wywiązują się ze swoich obowiązków społecznych.	4 3 2 1 0
10.	Terminowo i trafnie realizuję decyzje podjęte przez zebranie lub członków zajęć.	4 3 2 1 0
11.	Dokładam wszelkich starań, aby powierzone zespołowi zadania zostały zrealizowane.	4 3 2 1 0
12.	Jestem gotowy odpowiedzieć za rezultaty mojej pracy i za rezultaty pracy moich towarzyszy.	4 3 2 1 0
13.	Doskonale zdajemy sobie sprawę z zadań stojących przed pracownikami placówki oświatowej.	4 3 2 1 0
14.	Uczniowie mojej klasy często biorą udział w organizowaniu różnorodnych wydarzeń dla całej szkolnej drużyny.	4 3 2 1 0
15.	Staramy się pomagać przedstawicielom kadry klasowej i organom samorządu szkolnego w rozwiązywaniu stojących przed nimi problemów.	4 3 2 1 0
16.	Ja i moi towarzysze regularnie uczestniczymy w dyskusjach na temat problemów stojących przed personelem szkoły.	4 3 2 1 0
17.	Staramy się współpracować w rozwiązywaniu problemów stojących przed całym zespołem, z innymi klasami i stowarzyszeniami.	4 3 2 1 0
18.	Jestem usatysfakcjonowany postawą moich towarzyszy wobec innych klas.	4 3 2 1 0
19.	Staramy się pomagać innym zespołom i klasom juniorskim w rozwiązywaniu pojawiających się przed nimi trudności.	4 3 2 1 0
20.	Uważam, że studenci wybrani do organów samorządu uczelni cieszą się zasłużonym autorytetem.	4 3 2 1 0
21.	Uczniowie mojej klasy sumiennie wykonują polecenia organów samorządu studenckiego całego zespołu.	4 3 2 1 0
22.	Dokładamy wszelkich starań, aby kadra placówki oświatowej osiągała wyższe wyniki.	4 3 2 1 0
23.	Jestem gotowy bronić interesów całej kadry szkoły w innych grupach i organizacjach publicznych.	4 3 2 1 0
24.	Mam świadomość odpowiedzialności za wyniki pracy całego zespołu szkolnego.	4 3 2 1 0

Przetwarzanie otrzymane dane

Podczas przetwarzania wyników 24 zdania są podzielone na 6 grup (bloków). Usystematyzowanie to wynika z identyfikacji różnych aspektów samorządności:

1) włączenie młodzieży w działaniach samorządowych(zdania 1 - 4);

2) organizacja fajny zespół(5 - 8);

3) odpowiedzialność członkom kolektywu pierwotnego za jego czyny(9 - 12);

4) włączenie klasy w sprawy całego zespołu(13 - 16);

5) relacja klasa Z inne społeczności szkolne(17 - 20);

6) odpowiedzialność uczniów klasy w sprawach całego personelu placówki oświatowej(21 - 24).

Dla każdego bloku obliczana jest suma punktów przyznanych przez wszystkich uczestników badania. Następnie dzieli się ją przez liczbę uczestników ankiety i szesnaście (16 to maksymalna liczba punktów, jaką respondent może wskazać w każdym bloku).

Poziom samorządności kolektywu lub stowarzyszenia określa się na podstawie wyników wyprowadzenia współczynników pierwszych trzech bloków. Jeżeli choć jeden ze współczynników jest mniejszy niż 0,5, to poziom samorządności jest niski; jeśli więcej 0,5 i mniej 0,8 - średnia, jeśli więcej 0,8 - wysoki.

Poziom rozwoju samorządu całej placówki oświatowej określa współczynnik trzech ostatnich bloków. Jeżeli każdy z nich nie przekracza 0,55, wówczas poziom samorządności w zespole jest niski, jeśli jest powyżej tego poziomu, ale poniżej 0,85 - poziom rozwoju samorządu jest średni, jeśli wyższy 0,85 - wysoki.

Metodologia określania poziomu rozwoju samorządności w społeczeństwie studenckim

Cel:

Postęp wydarzenia: Każdy uczeń wypełnia formularz z następującymi kodami cyfrowymi i zdaniami:

1. Uważam za ważne dla siebie, aby zespół w mojej klasie działał lepiej

2. Przedstawiam propozycje usprawnienia pracy klasy

3. Samodzielnie organizuję indywidualne zajęcia na zajęciach.

4. Biorę udział w podsumowaniu pracy klasy i ustalaniu zadań doraźnych

5. Uważam, że klasa jest zdolna do przyjaznego, niezależnego działania

6. W naszej klasie obowiązki są jasno i równomiernie rozdzielone pomiędzy uczniów

7. Wybrany atut w naszej klasie jest szanowany przez wszystkich

8. Uważam, że aktywista z naszej klasy dobrze radzi sobie samodzielnie ze swoimi obowiązkami

9. Uważam, że uczniowie naszej klasy sumiennie wywiązują się ze swoich obowiązków społecznych

10. Terminowo i dokładnie wdrażaj decyzje podjęte przez zebranych lub członków klasy

11. Dokładam wszelkich starań, aby zadania powierzone zespołowi zostały wykonane

12. Gotowy odpowiedzieć za wyniki mojej pracy i moich towarzyszy

13. Dobrze wiemy, jakie zadania stoją przed pracownikami szkoły

14. Uczniowie mojej klasy często biorą udział w organizowaniu imprez dla całej szkoły.

15. Staramy się pomagać przedstawicielom klas w organach samorządu ogólnoszkolnego w rozwiązywaniu stojących przed nimi problemów

16. Ja i moi towarzysze regularnie uczestniczymy w dyskusjach na temat problemów stojących przed personelem szkoły

17. Staramy się współpracować w rozwiązywaniu problemów stojących przed całym zespołem, z innymi klasami i stowarzyszeniami

18. Jestem zadowolony ze stosunku moich kolegów do innych zajęć.

19. Staramy się pomagać innym zespołom w rozwiązywaniu pojawiających się przed nimi trudności

20. Uważam, że uczniowie wybrani do organów samorządu szkolnego cieszą się zasłużonym autorytetem

21. Studenci mojej klasy sumiennie wykonują polecenia organów samorządu studenckiego

22. Dążymy do tego, aby kadra szkoły osiągała coraz lepsze wyniki

23. Gotowy do obrony interesów całej kadry szkoły w innych grupach

24. Jestem świadomy swojej odpowiedzialności za wyniki pracy całego zespołu szkolnego

Przetwarzanie wyników: Podczas przetwarzania wyników 24 zdania są podzielone na 6 grup (bloków). Usystematyzowanie to wynika z wyodrębnienia różnych aspektów samorządności:

Włączanie studentów w działania samorządowe (1,2,3,4)

Organizacja zespołu klasowego (5,6,7,8)

Odpowiedzialność członków zespołu podstawowego za jego sprawy (9,10,11,12)

Zaangażowanie klasy w sprawy społeczności szkolnej (13,14,15,16)

Relacje klasy z innymi grupami uczniów (17,18,19,20)

Odpowiedzialność uczniów klasy za sprawy społeczności szkolnej (21,22,23,24)

Dla każdego bloku obliczana jest suma punktów przyznanych przez wszystkich uczestników badania. Następnie dzieli się ją przez liczbę uczestników i 16 (maksymalna liczba punktów w każdym bloku). Poziom samorządności kolektywu lub stowarzyszenia klasowego ustala się na podstawie wyników wyprowadzenia współczynników pierwszych trzech bloków. Jeśli choć jedno z nich jest mniejsze niż 0,5, wówczas poziom SS w klasie jest niski, jeśli większy niż 0,5 i mniejszy niż 0,8 - średni, powyżej 0,8 - wysoki.

Wyniki diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju samorządu w społeczności uczniowskiej metodami uczniów Miejskiej Instytucji Oświatowej Liceum im. Ermakowskiej Obwodu Miejskiego Lubimskiego

Cel: określić poziom rozwoju samorządu studenckiego

Aspekty samorządności								Według systemu operacyjnego
włączanie studentów w działania samorządowe
organizacja zespołu klasowego
odpowiedzialność członków zespołu podstawowego za jego sprawy
zaangażowanie klasy w sprawy społeczności szkolnej
relacje klasy z innymi grupami uczniów
odpowiedzialność uczniów klasy za sprawy społeczności szkolnej

Poziom samorządności kolektywu lub stowarzyszenia klasowego określa się na podstawie wyników wyprowadzenia współczynników pierwszych trzech bloków. Jeśli choć jedno z nich jest mniejsze niż 0,5, wówczas poziom SS w klasie jest niski, jeśli większy niż 0,5 i mniejszy niż 0,8 - średni, powyżej 0,8 - wysoki.

Poziom rozwoju samorządu całej placówki oświatowej określa współczynnik trzech ostatnich bloków. Jeśli żaden z nich nie przekracza 0,55, to poziom SU jest niski, jeśli jest powyżej tego poziomu, ale poniżej 0,85, jest średni, jeśli przekracza 0,85, jest wysoki.

Tabela do wpisywania wyników:

Znaczenie semantyczne kodów cyfrowych:


	raczej tak niż nie
	trudno powiedzieć
	raczej nie niż tak

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Tabela do wpisywania wyników:

Metodologia określania poziomu rozwoju samorządności w społeczeństwie studenckim.

( opracowany przez M.I. Rozżkow)

Cel: określić poziom rozwoju samorządu studenckiego.

Postęp.

Tablica podaje znaczenie semantyczne kodów cyfrowych:

4 - „Tak”

3 - „Raczej tak niż nie”

2 – „Trudno powiedzieć”

1- „Raczej nie niż tak”

0 - „Nie”.

Każdy uczeń wypełnia formularz z następującymi kodami cyfrowymi i zdaniami:

1. Uważam za ważne dla siebie dążenie do tego, aby kadra mojej klasy pracowała lepiej.________________________________________________

4 3 2 1 0

2. Przedstawiam propozycje usprawnienia pracy klasy.

4 3 2 1 0

3. Samodzielnie organizuję indywidualne zajęcia na zajęciach.

4 3 2 1 0

4. Biorę udział w podsumowywaniu pracy klasy i ustalaniu bezpośrednich zadań.

4 3 2 1 0

5. Wierzę, że klasa jest zdolna do przyjaznego, niezależnego działania.

4 3 2 1 0

6. W naszej klasie obowiązki są jasno i równomiernie rozdzielone pomiędzy uczniów._____________________________________________

4 3 2 1 0

7. Wybrany działacz w naszej klasie cieszy się autorytetem wśród wszystkich członków zespołu.

4 3 2 1 0

8. Wierzę, że aktywista w naszej klasie dobrze i niezależnie radzi sobie ze swoimi obowiązkami.________________________

4 3 2 1 0

9. Wierzę, że uczniowie naszej klasy sumiennie wywiązują się ze swoich obowiązków społecznych.

4 3 2 1 0

10. Terminowo i trafnie realizuję decyzje podjęte przez zebranie lub członków zajęć.

4 3 2 1 0

11. Dokładam wszelkich starań, aby powierzone zespołowi zadania zostały zrealizowane.________________________

4 3 2 1 0

12. Jestem gotowy odpowiedzieć za wyniki mojej pracy i za wyniki pracy moich towarzyszy._____________________________________________

4 3 2 1 0

Przetwarzanie wyników.

Podczas przetwarzania wyników 12 propozycji podzielono na 3 grupy komponentów.

1) zaangażowanie studentów w działalność samorządową (propozycje 1-4);

2) organizacja zespołu klasowego (5-8);

3) odpowiedzialność członków zespołu podstawowego za jego sprawy (9-12).

Dla każdej grupy obliczana jest suma punktów przyznanych przez wszystkich uczestników badania. Następnie dzieli się go przez liczbę uczestników badania i przez 16, czyli maksymalną liczbę punktów, jaką respondent może wskazać w każdej grupie.

Na przykład , suma punktów przyznanych przez 10 uczestników badania dla pierwszej grupy wynosi 78. Zatem 78:10:16 = 0,4875.

Otrzymany współczynnik koreluje się ze skalą przedziałową:

Tabela

Niski poziom rozwoju samorządu uczniowskiego w zespole dziecięcym (dla komponentu 1)

0-0,5

Przeciętny poziom rozwoju samorządu uczniowskiego w zespole dziecięcym (dla komponentu 1)

0,51-0,8

Wysoki poziom rozwoju samorządu uczniowskiego w zespole dziecięcym (dla komponentu 1)

0,81-1

Podobnie obliczane są wskaźniki dla pozostałych dwóch grup. Jeżeli choć jeden ze współczynników jest mniejszy niż 0,5, to poziom samorządności w klasie jest niski.

„Refleksja nad doświadczeniem życiowym”
test N.E. Szczurkowa

Celem testu jest ujawnienie wykształcenia moralnego uczniów.
Do pomyślnego przeprowadzenia testu niezbędna jest absolutna cisza i anonimowość (płeć można wskazać jedynie poprzez umieszczenie w rogu kartki litery „u” w przypadku chłopca, „d” w przypadku dziewczynki). Arkusze papieru są wstępnie przygotowane w celu wygodniejszego obliczania wyników.

Numer pytania

Odpowiedź na list

1
2
3

Ważne jest, aby podczas testów atmosfera sprzyjała koncentracji, szczerości i szczerości. Pytania testowe należy czytać jedno po drugim równym, monotonnym głosem, tak aby nasycenie intonacji nie miało wpływu na wybór odpowiedzi.

Instrukcje. Wybierz jedną z trzech proponowanych odpowiedzi i zaznacz ją w kolumnie (a, b, c) znakiem +.

Na drodze stoi mężczyzna. Musisz przejść. Co robisz?
a) będę chodzić, nie przeszkadzając ci;
b) odsunę go na bok i przejdę;
c) w zależności od nastroju.

Wśród gości zauważasz niepozorną dziewczynę (lub niepozornego młodzieńca), która siedzi samotnie na uboczu. Co robisz?
a) nic, co mi do tego;
b) nie wiem z góry, jak potoczą się okoliczności;
c) Przyjdę i na pewno porozmawiam.

Spóźniłeś się do szkoły. Widzisz, że ktoś czuje się źle. Co robisz?
a) Spieszę się do szkoły;
b) jeśli ktoś rzuci się na pomoc, ja też pójdę;
c) Dzwonię pod numer 03, zatrzymuję przechodniów...

Twoi znajomi przeprowadzają się do nowego mieszkania. Są starzy. Co robisz?
a) zaoferuję swoją pomoc;
b) nie wtrącam się w życie innych ludzi;
c) jeśli poproszą, oczywiście pomogę.

Kupujesz truskawki. Ostatni pozostały kilogram zostanie zważony za Ciebie. Z tyłu słyszysz głos żałujący, że nie było wystarczającej ilości truskawek, aby Twój syn mógł zabrać do szpitala. Jak reagujesz na głos?
a) Współczuję oczywiście, ale co można zrobić w naszych trudnych czasach;
b) odwracam się i ofiarowuję połowę;
c) Nie wiem, może też będę tego potrzebować.

Dowiadujesz się, że jeden z Twoich znajomych został niesprawiedliwie ukarany. Co robisz w tym przypadku?
a) Jestem bardzo zły i ostatnimi słowami przeklinam sprawcę;
b) nic: życie w ogóle jest niesprawiedliwe;
c) Wstawiam się za obrażonymi.

Jesteś na służbie. Zamiatając podłogę, znajdujesz pieniądze. Co robisz?
a) są moje, odkąd je znalazłem;
b) jutro zapytam, kto je zgubił;
c) może wezmę to dla siebie.

Zdajesz egzamin. Na co liczysz?
a) w przypadku ściągawek oczywiście: egzamin to loteria;
b) ponieważ egzaminator jest zmęczony: może go ominie;
c) na Twojej wiedzy.

Musisz wybrać zawód. Jak to zrobisz?
a) znajdę coś w pobliżu domu;
b) będę szukać dobrze płatnej pracy;
c) Chcę stworzyć na ziemi coś wartościowego.

Który z trzech proponowanych rodzajów podróży wybierzesz?
a) w Rosji;
b) w krajach egzotycznych;
c) dla jednego z wiodących krajów rozwiniętych.

Przychodzisz na sprzątanie i widzisz, że wszystkie narzędzia zostały zdemontowane. Co zrobisz?
a) Porozmawiam trochę, a potem zobaczymy;
b) niezwłocznie udam się do domu, jeśli obecni nie zostaną uwzględnieni;
c) Dołączę do kogoś, zacznę z nim pracować.

Pewien czarodziej oferuje ci dostatnie życie bez konieczności pracy. Co odpowiesz temu czarodziejowi?
a) zgadzam się z wdzięcznością;
b) najpierw dowiem się, ilu osobom zapewnił w ten sposób egzystencję;
c) Stanowczo odmawiam.

Dostajesz zadanie publiczne. Nie chcę tego robić. Co zrobisz?
a) zapomnę o tym, przypomnę sobie, gdy poproszą o raport;
b) oczywiście, że tak;
c) Unikam, szukam powodów, żeby nie pamiętać.

Wybrałeś się na wycieczkę do wspaniałego, ale mało znanego muzeum. Powiesz o tym komuś?
a) tak, na pewno Ci powiem i spróbuję zabrać je do muzeum;
b) nie wiem, jak będę musiał;
c) po co rozmawiać, niech każdy decyduje, czego potrzebuje.

Rozwiązuje się pytanie, kto mógłby wykonać pracę pożyteczną dla zespołu. Wiesz, że jesteś w stanie to zrobić. 11o Co robisz w tej chwili?
a) podnoszę rękę i sygnalizuję chęć wykonania pracy;
b) siedzę i czekam, aż ktoś zawoła moje nazwisko;
c) Za bardzo cenię swój czas osobisty, aby się zgodzić.

Ty i Twoi przyjaciele przygotowujecie się do wyjazdu na daczę w słoneczny, ciepły dzień. Nagle dzwonią do Ciebie i proszą o przełożenie wyjazdu ze względu na ważną wspólną sprawę. Co robisz?
a) wyjazd do daczy zgodnie z planem;
b) nie idę, oczywiście zostaję;
c) Czekam, co powie mój przyjaciel.

Zdecydowałeś się na psa. Która z trzech opcji Ci odpowiada?
a) bezdomny szczeniak;
b) dorosłego psa o znanym Tobie charakterze;
c) drogi szczeniak rzadkiej rasy.

Będziesz odpoczywać po pracy (nauce). I tak mówią: „Jest ważna sprawa. Niezbędny". Jak reagujesz?
a) przypomnę Ci o prawie do odpoczynku;
b) robię to, jeśli zajdzie taka potrzeba;
c) Zobaczę, co powiedzą inni.

Mówią do ciebie obraźliwym tonem. Co o tym myślisz?
a) Odpowiadam w ten sam sposób;
b) nie zauważam, to nie ma znaczenia;
c) Zrywam połączenie.

Nie jesteś dobry w grze na skrzypcach (ani na jakimkolwiek innym instrumencie muzycznym). Twoi rodzice z pewnością Cię pochwalą i poproszą o zagranie dla gości. Co robisz?
a) oczywiście gram;
b) oczywiście, że nie gram;
c) kiedy mnie chwalą, zawsze jest miło, ale szukam powodu, żeby uchylić się od gry.

Planujesz przyjęcie gości. Którą opcję wolisz?
a) sam ugotuj wszystkie potrawy;
b) zakupu półproduktów w sklepie „Gotowanie”;
c) zaprosić gości na kawę.

Nagle dowiadujesz się, że szkoła została zamknięta z powodu szczególnych okoliczności. Jak odbierasz taką wiadomość?
a) nieskończenie szczęśliwy, chodzący, cieszący się życiem;
b) zmartwiony, planujący samokształcenie;
c) Będę czekać na nowe wiadomości.

Jak się czujesz, gdy jeden z twoich towarzyszy zostaje pochwalony na twoich oczach?
a) jestem strasznie zazdrosna, czuję się niekomfortowo;
b) cieszę się, bo też mam swoje zasługi;
c) Ja, jak wszyscy, klaszczę.

Otrzymałeś piękne wieczne pióro o nietypowym kształcie. Na ulicy podchodzi do ciebie dwóch facetów i żąda, abyś dał im prezent. Co robisz?
a) daję – zdrowie jest cenniejsze;
b) spróbuję od nich uciec, powiem, że nie mam długopisu;
c) Nie daję prezentów, zaczynam walczyć.

Kiedy nadchodzi Nowy Rok, o czym najczęściej myślisz?
a) o prezentach noworocznych;
b) o wakacjach i wolności;
c) o tym jak żyłem i jak zamierzam żyć w nowym roku.

Jaka jest rola muzyki w Twoim życiu?
a) potrzebuję tego do tańca;
b) sprawia mi duchową przyjemność;
c) Po prostu tego nie potrzebuję.

Kiedy wychodzisz z domu na dłuższy czas, jak się czujesz będąc poza domem?
a) marzenia o rodzimych miejscach;
b) czuję się dobrze, lepiej niż w domu;
c) nie zauważyłem (nie zauważyłem).

Czy oglądanie programów informacyjnych czasami psuje Ci nastrój?
a) nie, jeśli moja firma dobrze prosperuje;
b) tak, obecnie dość często;
c) nie zauważyłem (nie zauważyłem).

Oferujemy wysyłkę książek do odległej górskiej wioski. Co robisz?
a) wybieram ciekawe rzeczy i przynoszę je;
b) nie mam żadnych książek, których nie potrzebuję;
c) jeśli przyniosą wszystko, to i ja coś zabiorę.

Czy możesz wymienić pięć bliskich Ci miejsc na Ziemi, pięć bliskich Ci wydarzeń historycznych, pięć nazwisk wielkich ludzi, którzy są Ci bliscy?
a) tak, z pewnością mogę;
b) nie, na świecie jest wiele ciekawych rzeczy;
c) nie myślałem o tym (nie myślałem o tym), powinienem to policzyć.

Kiedy słyszysz o czyimś wyczynie, co najczęściej przychodzi Ci na myśl?
a) ta osoba miała oczywiście swój osobisty interes;
b) dana osoba miała po prostu szczęście, że stała się sławna;
c) głęboko usatysfakcjonowany i nie przestający być zdumiony.

Dziękuję bardzo za odpowiedzi!

Przetwarzanie wyników i interpretacja

W każdym przypadku należy policzyć liczbę wyborów dokonanych przez uczniów i wyrazić ją jako odsetek całkowitej liczby uczniów.

Odpowiedzi o numerach 10, 17, 21, 25, 26 nie są brane pod uwagę.

Wskaźnikiem wskazującym na wystarczające wychowanie moralne uczniów i ukształtowanie się orientacji na „inną osobę” jest liczba wyborów wynosząca 13 i więcej w następujących wariantach:
Policz A. Policz + dla pytań 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Hrabia b. Policz + dla pytań 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Hrabia V. Policz + dla pytań 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Wskaźnikiem wskazującym na jakąś niemoralną orientację, postawę egoistyczną, jest liczba wyborów wynosząca 13 lub więcej w następujących opcjach:
Policz A. Policz + dla pytań 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Hrabia b. Policz + dla pytań 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Hrabia V. Policz + dla pytań 14, 15.

Wskaźnikiem wskazującym na brak kształtowania się stosunków moralnych, niestabilne, impulsywne zachowania jest pozostała liczba wyborów, w których wyraźnie nie stwierdza się preferencji.

„Badanie satysfakcji uczniów z życia szkolnego

(AA Andreev)

Cel: określić stopień zadowolenia uczniów z życia szkolnego.

Uczniowie proszeni są o wysłuchanie wypowiedzi i ocenę stopnia zgodności z ich treścią na następującej skali:

4 – całkowicie się zgadzam 3 – zgadzam się 2 – trudno powiedzieć 1 – nie zgadzam się 0 – całkowicie się nie zgadzam

Stwierdzenia:

1. Z radością idę do szkoły

2. W szkole zazwyczaj mam dobry humor.

3. Mamy dobrego trenera-nauczyciela

4. Możesz zwrócić się do naszego coacha po poradę i pomoc w trudnych sytuacjach życiowych

5. Zawsze mogę swobodnie wyrazić swoją opinię

6. Uważam, że nasza szkoła stworzyła warunki do rozwoju moich umiejętności.

7. Wierzę, że szkoła naprawdę przygotowuje mnie do samodzielnego życia.

8. Tęsknię za szkołą, kiedy nie mamy zajęć.

Przetwarzanie wyników

Wskaźnik zadowolenia uczniów z życia szkolnego (U ) to iloraz całkowitego wyniku odpowiedzi wszystkich uczniów przez całkowitą liczbę odpowiedzi.

U więcej 3 – wysoki poziom satysfakcji

od 2 do 3 – średni stopień zadowolenia

JeśliU poniżej 2, niski stopień zadowolenia

Następnie oblicza się liczbę uczniów w klasie o wysokim, średnim i niskim poziomie zadowolenia z życia szkolnego. Dane są wprowadzane do tabeli podsumowującej dla systemu operacyjnego.

Prześlij dane:

Wysoki stopień - ... ludzie.

Stopień średni –… ludzie.

Niski stopień - ...ludzie.

Ulotki z odpowiedziami i obliczeniami dzieci

Gra „Sklep”

(przygotowane przez O.V. Solovyova)

Cel: badanie poziomu rozwoju moralnego osobowości uczniów oraz atmosfery duchowo-moralnej w społeczności klasowej.

Postęp.

Pierwszy etap gry odbywa się na początku roku szkolnego w formie „kupna i sprzedaży”. Uczniowie proszeni są o utworzenie kilku małych grup (5-6 osób każda). Wszyscy uczniowie odgrywają rolę nabywców wartości moralnych. „Kupno-sprzedaż” odbywa się w formie transakcji barterowej. Pozytywne cechy (uprzejmość, życzliwość, dokładność, cierpliwość, responsywność itp.), których zdaniem samych dzieci im brakuje, mogą nabyć w zamian za negatywne (niegrzeczność, niechlujstwo, brak dyscypliny, chciwość itp.). d.) lub na pozytywnych, których mają pod dostatkiem.

Po zakończeniu „zakupu i sprzedaży” wychowawca klasy wraz z uczniami podsumowuje wyniki transakcji. Dyskutują, co należy zrobić, aby utrwalić „nabyte”, „nabyte” pozytywne cechy w działaniach zespołu klasowego.

Wyniki pierwszego etapu zapisano w tabeli:

№p/s

“Nabyte” pozytywne cechy

“Sprzedane” negatywne cechy

Następnie przez cały rok szkolny wychowawca klasy sprawuje opiekę nad dziećmi, organizuje wspólne zajęcia mające na celu poprawę atmosfery duchowej i moralnej w klasie oraz stymuluje pracę uczniów do rozwijania pozytywnych cech.

Pod koniec roku szkolnego następuje drugi etap gry. Dzieci proszone są o „nabycie” tych cech moralnych, które ich zdaniem udało im się ukształtować w swoim charakterze w ciągu tego roku szkolnego, oraz wystawienie na aukcję „rzeczy niepotrzebnych”, tj. te negatywne cechy, które nadal posiadają.

Na zakończenie gry wychowawca klasy podsumowuje wyniki aukcji i pomaga dzieciom przeanalizować wyniki pracy zespołu klasowego w ciągu minionego roku szkolnego.

Nauczyciel wypełnia poniższą tabelę:

№p/s

Zapisane pozytywne cechy

Pozostałe cechy negatywne

Analiza pedagogiczna wyników gier.

Na podstawie wyników pierwszego etapu wychowawca klasy może zarejestrować początkowy poziom rozwoju etycznego osobowości uczniów oraz określić wartości duchowe i moralne wspólnoty klasowej oraz problemy wychowawcze dzieci.

Po drugim etapie można wyciągnąć wnioski na temat poziomu duchowego uczniów oraz zmian w klimacie moralnym i psychologicznym zespołu klasowego. Dla wygody rejestrowania wyników „kupna i sprzedaży” można przygotować karty, na których wskazane zostaną pozytywne cechy, oraz czyste kartki na notatki, na których uczniowie będą zapisywać swoje negatywne cechy.

Technika „zaproszenia do odwiedzenia”.

Cel: zbadaj atmosferę psychologiczną w zespole, zidentyfikuj sympatie dzieci.

Postęp. Dzieciom przedstawiono następującą sytuację: „Zdecydowałeś się zaprosić kolegów z klasy, aby cię odwiedzili. Kogo chciałbyś zobaczyć wśród swoich gości?

Poproś dzieci, aby zapisały imiona 5 osób.

Metodologia „Atmosfera psychologiczna w zespole”

Cel: zbadaj atmosferę psychologiczną w zespole.

Postęp. Każdy uczeń proszony jest o ocenę stanu atmosfery psychicznej w zespole na podstawie poniższych zdjęć:

Życzliwość

Porozumienie

Zadowolenie

Pasja

Ciepło relacji

Wzajemne wsparcie

Rozrywkowy

Nuda

Sukces

Analiza wyników polega na subiektywnej ocenie stanu klimatu psychicznego i ich wzajemnym porównaniu.

Metodologia „Jakim zespołem jesteśmy?”

Cel: identyfikacja stopnia zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołu.

Postęp. Uczniowie otrzymują sześć stwierdzeń. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii.

Nasza klasa jest bardzo przyjazna i zjednoczona.

Nasza klasa jest przyjazna.

W naszej klasie nie ma kłótni, ale każdy istnieje sam.

W naszej klasie czasami zdarzają się kłótnie, ale naszej klasy nie można nazwać klasą konfliktową.

Nasza klasa nie jest przyjazna, często dochodzi do kłótni.

Nasza klasa jest bardzo nieprzyjazna. Trudno jest uczyć się w takiej klasie.

Przetwarzanie wyników. Te oceny, które zauważa większość uczniów, mówią o określonych relacjach w zespole, a konkretnie o każdym uczniu, o tym, jak on czuje się w systemie tych relacji.

Technika diagnostyczna „Zadawanie pytań”

Studenci proszeni są o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania ankiety:

1. Czy lubisz szkołę czy niezbyt?

Niedobrze

Tak jak

Nie podoba mi się to

2. Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy częściej chcesz zostać w domu?

Coraz częściej mam ochotę zostać w domu

Dzieje się to na różne sposoby

Idę z radością

3. Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przychodzić do szkoły, ci, którzy chcą, mogą zostać w domu, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałbyś w domu?

Nie wiem

Zostałbym w domu

Chodziłbym do szkoły

4. Podoba Ci się. Kiedy któreś z Twoich zajęć są odwołane?

Nie podoba mi się to

Dzieje się to na różne sposoby

Tak jak

5. Czy chcesz, aby nie dostawano zadań domowych?

chciałbym

Nie chciałbym

Nie wiem

6. Czy chciałbyś, żeby w szkole były tylko przerwy?

Nie wiem

Nie chciałbym

chciałbym

7. Czy często rozmawiasz z rodzicami o życiu szkolnym?

Często

Rzadko

Nie powiem

8. Czy chciałbyś mieć innego nauczyciela?

Nie wiem dokładnie

chciałbym

Nie chciałbym

9. Czy masz wielu przyjaciół w swojej klasie?

Kilka

Wiele

Żadnych przyjaciół

10. Czy lubisz swoją klasę?

Tak jak

Niedobrze

Nie podoba mi się to

Do analizy kwestionariusza można wykorzystać następujący klucz:

Pytania

Punktacja za 1 odpowiedź

Punktacja za drugą odpowiedź

Punktacja za 3 odpowiedzi

Analiza kwestionariusza:

25-30 punktów – wysoki poziom motywacji szkolnej i aktywności poznawczej. Uczniowie tacy wyraźnie stosują się do wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni oraz bardzo się martwią, jeśli otrzymają niezadowalające oceny lub uwagi.

20-24 punkty - dobra motywacja szkolna. Tę motywację ma większość uczniów szkół podstawowych, którzy z sukcesem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi.

19-11 punktów – pozytywne nastawienie do szkoły, która cieszy się zainteresowaniem uczniów ze względu na zajęcia pozalekcyjne. Są to uczniowie zainteresowani komunikacją w szkole z rówieśnikami i nauczycielem. Ich zainteresowania poznawcze są słabo rozwinięte.

10-14 punktów – niska motywacja szkolna. Uczniowie chodzą do szkoły niechętnie i czasami opuszczają zajęcia. Uczniowie tacy doświadczają poważnych trudności w nauce i mają trudności z przystosowaniem się do edukacji szkolnej.

Poniżej 10 punkty – negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkoły.

Metodologia określania poziomu rozwoju samorządu

Cel: określić poziom rozwoju samorządu studenckiego

Przeprowadzanie.

Każdy uczeń wypełnia formularz zawierający numery poniższych zdań. Respondent wyraża stopień swojej zgodności z tymi propozycjami w ocenach: 4 – „Tak”, 3 – „Raczej tak niż nie”, 2 – „Trudno powiedzieć”, 1 ~ – „Raczej nie niż tak”, 0 – "NIE" .

1. Uważam, że jest dla mnie ważne, aby moja klasa była najlepsza.

2. Przedstawiam propozycje usprawnienia pracy klasy.

3. Samodzielnie organizuję ciekawe rzeczy z kolegami z klasy.

4. Biorę udział w podsumowaniu pracy klasy i ustaleniu zadań bezpośrednich.

5. Uważam, że klasa jest zdolna do przyjaznego, niezależnego działania.

6. W naszej klasie obowiązki są jasno i równomiernie rozdzielone pomiędzy uczniów.

7. Wybrany działacz w naszej klasie cieszy się autorytetem wśród wszystkich członków zespołu.

8. Uważam, że aktywista z naszej klasy dobrze radzi sobie samodzielnie ze swoimi obowiązkami.

9. Uważam, że uczniowie naszej klasy sumiennie wywiązują się ze swoich obowiązków społecznych.

10. Terminowo i trafnie realizuję decyzje podjęte przez zebranie lub uczestników zajęć.

11. Dokładam wszelkich starań, aby zadania przydzielone klasie zostały wykonane.

12. Jestem gotowy odpowiedzieć za wyniki mojej pracy i za wyniki pracy moich towarzyszy.

13. Mamy dobre pojęcie o zadaniach stojących przed szkołą.

14. Uczniowie mojej klasy często biorą udział w organizowaniu różnych wydarzeń dla całej szkoły.

15. Staramy się pomagać przedstawicielom naszej klasy będącym członkami organów samorządu szkolnego w rozwiązywaniu problemów stojących przed
przed nimi.

16. Ja i moi towarzysze regularnie uczestniczymy w dyskusjach na temat problemów stojących przed szkołą.

17. Staramy się współpracować w rozwiązywaniu problemów stojących przed szkołą z innymi klasami i stowarzyszeniami.

18.Jestem usatysfakcjonowany postawą moich znajomych wobec uczniów innych klas.

19. Staramy się pomagać innym zespołom i klasom juniorskim w rozwiązywaniu pojawiających się przed nimi trudności.

20. Uważam, że uczniowie wybrani do organów samorządu szkolnego cieszą się zasłużonym autorytetem.

21.Moi koledzy i koledzy sumiennie wykonują polecenia całego zespołu.

22. Dążymy do tego, aby kadra szkoły osiągała coraz lepsze wyniki.

23. Gotowy do obrony interesów szkoły w innych grupach i organizacjach publicznych.

24. Jestem świadomy swojej odpowiedzialności za wyniki pracy całej szkoły.

Przetwarzanie wyników. Podczas przetwarzania wyników 24 zdania są podzielone na sześć grup (bloków). Usystematyzowanie to wynika z wyodrębnienia różnych aspektów samorządności:

1) zaangażowanie studentów w działalność samorządową (propozycje 1, 2, 3, 4);

2) organizacja zespołu klasowego (propozycje 5, 6, 7, 8);

3) odpowiedzialność za wyniki wspólnej pracy na zajęciach (twierdzenia 9,10, 11, 12);

4) udział klasy w prowadzeniu spraw szkoły (propozycje 13,14,15,16);

5) współdziałanie z innymi klasami w organizowaniu życia szkoły (propozycje 17,18,19,20);

6) świadomość odpowiedzialności za wyniki pracy całej kadry szkoły (propozycje 21,22,23,24)

Metodologia „Nasze relacje”

Cel: określić stopień zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołowego.

Przeprowadzanie. Uczeń proszony jest o zapoznanie się np. z sześcioma stwierdzeniami. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii.

Na przykład, aby zbadać przyjaźń, spójność lub, odwrotnie, konflikt, można zaproponować szereg stwierdzeń:

1. Nasza klasa jest bardzo przyjazna i zjednoczona.

2. Nasza klasa jest przyjazna.

3. W naszej klasie nie ma kłótni i naszej klasy nie można nazwać klasą konfliktową.

4. W naszej klasie czasami zdarzają się kłótnie, ale naszej klasy nie można nazwać klasą konfliktową.

5. Nasza klasa jest nieprzyjazna. Często dochodzi do kłótni.

6. Nasza klasa jest bardzo nieprzyjazna. Trudno jest uczyć się w takiej klasie.

Kolejna seria wypowiedzi ukazuje stan wzajemnej pomocy (lub jej brak):

1. Na naszych zajęciach panuje zwyczaj pomagania bez przypomnienia.

2. Na naszych zajęciach pomoc udzielana jest wyłącznie Twoim przyjaciołom.

3. W naszej klasie pomoc udzielana jest tylko wtedy, gdy uczeń sam o nią poprosi.

4. W naszej klasie pomoc udzielana jest tylko wtedy, gdy nauczyciel tego wymaga.

5. W naszej klasie nie ma zwyczaju pomagania sobie nawzajem.

6. W naszej klasie nie chcą sobie pomagać.

Oceny te, odnotowane przez większość uczniów, wskazują na stan relacji i atmosferę w zespole. Jednocześnie opinia konkretnego studenta pokazuje, jak on się czuje w systemie tych relacji.

(MI. Rozhkov)

Cel: określić poziom rozwoju samorządu studenckiego

Postęp wydarzenia: Każdy uczeń wypełnia formularz zawierający numery poniższych zdań. Respondent wyraża stopień swojej zgodności z tymi propozycjami w ocenach: 4 – „Tak”, 3 – „Raczej tak niż nie”, 2 – „Trudno powiedzieć”, 1 – „Raczej nie niż tak”, 0 – „ NIE".