W ostatnich latach w systemie edukacji republiki coraz częściej stosuje się różne technologie edukacji rozwojowej, w tym system dydaktyczny akademika L.V. Zankova. Doświadczenia instytutu zaawansowanego szkolenia w tym kierunku pokazały, że tempo wdrażania systemu L.V. Zankowa na etapie edukacji podstawowej w dużej mierze zależy od powodzenia szkolenia nauczycieli szkół podstawowych, w tym szkół wiejskich.
Od 1996 r. rektor IPK i PRO KBSU A.Kh. Zagashtokov otworzył Centrum Metodologiczne L.V. Zankowa, którego jednym z zadań jest upowszechnianie idei systemu optymalnego ogólnego rozwoju uczniów. Najważniejsze jest przyciągnięcie nauczycieli i rodziców do systemu LV. Zankova – humanizacja, demokratyzacja relacji nauczyciel – dziecko.
Jeśli chodzi o nauczyciela, system zapewnia swobodę twórczości pedagogicznej w szerokich ramach zasad dydaktycznych, zgodnie z warunkami pracy, nauczaniem, wychowaniem i rozwojem uczniów.
Od 1977 roku znam system rozwojowy L.V. Zankowa, który zajmował centralne miejsce w mojej działalności pedagogicznej.
W tym artykule zastanowimy się nad cechami podręcznika matematyki I.I. Arginskiej, co, jak pokazała nasza praktyka, powoduje pewne trudności dla nauczycieli.
Główne cele studiowania matematyki w systemie to:
- osiągnięcie optymalnego wyniku w ogólnym rozwoju każdego ucznia - jego umysłu, woli, uczuć, sfery moralnej;
- ukształtowanie idei matematyki jako nauki upowszechniającej wiedzę o otaczającym świecie poprzez uogólnianie i idealizację zjawisk w nim faktycznie występujących;
- opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zapewnianych przez program.
Wiadomo, że L.V. Zankov przywiązywał dużą wagę do matematyki i zwracał uwagę nauczycieli, że pracując z podręcznika, nauczyciel musi zawsze pamiętać, że podręcznik ten ma na celu nie tylko zdobycie przez ucznia wiedzy i umiejętności matematycznych, ale przede wszystkim , na osiągnięcie jak najwyższych wyników w ogólnym rozwoju dzieci. W trakcie wykonywania odpowiednich zadań dzieci wykonują określone czynności i operacje, a jednocześnie ćwiczą dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie, ćwicząc umiejętności obliczeniowe.
Nabywanie takich umiejętności odbywa się zatem w sposób zasadniczo odmienny niż metodą tradycyjną.
Jeśli nauczyciel będzie próbował pracować z tym podręcznikiem w sposób, w jaki jest przyzwyczajony do korzystania z tradycyjnego systemu, wówczas w naturalny sposób nie odniesie sukcesu, a raczej porażkę.
Według systemu L.V. Zankowa, zgodnie z metodą I.I. Arginskiej, wykonanie jednego zadania wymaga intensywnej aktywności umysłowej, podczas której praca myślowa i powrót do tego, co zostało już przestudiowane.
Łączenie zadań pisemnych z arytmetyką ustną stopniowo prowadzi do solidnej wiedzy na temat tabliczki dodawania i mnożenia.
W związku z kształtowaniem umiejętności obliczeniowych należy zastanowić się nad kwestią szczególnego rodzaju pracy - obliczeń mentalnych. W podręcznikach nie ma do tego specjalnych zadań. Jednak wiele zadań zawiera części wymagające ustnej pracy podczas zajęć. Obecnie arytmetyka mentalna w klasach podstawowych służy głównie doskonaleniu umiejętności wykonywania określonych operacji matematycznych.
Nie zaprzeczając wykorzystaniu w tym celu liczenia mentalnego, zgodnie z wytycznymi systemu L.V. Zankowa uważamy, że praca ta powinna zajmować znacznie skromniejsze miejsce. Główny nacisk należy położyć na rozwój takich właściwości aktywności umysłowej, jak elastyczność i szybkość reakcji. Prowadząc obliczenia mentalne, kreatywny nauczyciel unika zwykłych zadań formularza: znajdź wartość 3 + 5, 6 + 2 itd.
Na podstawie tych wyrażeń, zgodnie z podręcznikami I. I. Arginskiej, można zaproponować różne zadania twórcze:
Na przykład: nazwij wyrażenia, których wartość wynosi 8. Dzieci same nazywają wyrażenia:
Omawiając te wyrażenia, dzieci mogą przywołać takie matematyczne wnioski, jak: wyrażenie 7+1 wskazuje, że następna liczba jest o jeden większa od poprzedniej; o czym musisz pamiętać wykonując zadanie, na przykład z wyrażeniem 6+2, 2+6, to przemienność dodawania.
Możesz także skorzystać z tego rodzaju zadania: 12, 15, 18, 21 - co to jest?
„Tylko seria liczb” – odpowiedzą uczniowie. Lub: „Te liczby można nazwać dwucyfrowymi, ponieważ do zapisania potrzebne były dwie cyfry”. Liczby te mogą być wartościami sumarycznymi. Nauczyciel sugeruje nazwanie wszystkich możliwych wyrażeń na te kwoty.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
Dla tej samej serii liczb dwucyfrowych nauczyciel może dać kolejne zadanie, aby uczeń znalazł następną lub poprzednią liczbę. Technikę tę można również zastosować podczas studiowania tabliczki mnożenia. Wyobraź sobie, że te liczby to wartości produktów. I znowu będzie wiele wyrażeń.
Zatem w systemie L.V. Zankowa kształtowanie umiejętności obliczeniowych nie następuje poprzez nakładanie jednorodnych powtórzeń, ale w ścisłym powiązaniu z pracą myśli dziecka, z przyswajaniem wiedzy teoretycznej.
W podręczniku I. I. Arginskiej uczniowie ujawniają procesy analizy, porównywania i rozumowania, które umożliwiają zrozumienie tego lub innego wyrażenia matematycznego. Można zatem wyciągnąć następujący wniosek, że forma prezentacji materiału w podręczniku matematyki według systemu L. V. Zankowa jest bliska rozmowie z uczniem.
Cechą omawianego podręcznika jest to, że nastawiony jest on na aktywną pracę nauczyciela na lekcji. Ale to nie znaczy, że brakuje mu ram pracy domowej. Mają one jednak charakter specyficzny, gdyż nie mają na celu bezpośredniego utrwalenia wiedzy zdobytej na lekcji. Często pytają ich, kiedy trudne zadanie zostało w dużej mierze zrealizowane na zajęciach, tj. wypracowano właściwy kierunek uzyskania prawidłowej odpowiedzi, ale jeśli uczniowie chcą, rozwiązanie można kontynuować w domu. Technika ta, mająca na celu rozwój wiedzy matematycznej, przyczynia się jednocześnie do rozwoju umiejętności podejmowania samodzielnych decyzji, czyli ma także ogólnorozwojowe znaczenie. Oczywiście taka technika jest dopuszczalna w warunkach, w których praca domowa nie jest oceniana, ale praca podlega merytorycznej analizie, co ma miejsce w systemie L.V. Zankowa.
Metoda pracy z matematyką w systemie L.V. Zankowa, jeśli zostanie prawidłowo wdrożona, sprawdziła się i okazała się wysoce skuteczna w zdobywaniu wiedzy matematycznej i rozwoju myślenia. Podam przykład lekcji matematyki w pierwszej klasie.
Lekcja matematyki w klasie pierwszej
Temat lekcji: „Dodawanie z liczbą 0”
Cele:
- utrwalić badane właściwości liczby 0, jej pisownię;
- wzmacniać w sobie umiejętności liczenia 9, porównania liczb;
- rozwijać mowę matematyczną, umiejętności analityczne, logiczne myślenie, pamięć, uwagę, powtarzać nazwy składników podczas dodawania i odejmowania;
- kultywuj poczucie wzajemnej pomocy, kolektywizmu i miłości do środowiska.
Sprzęt:
- zestaw figurek, materiał do liczenia, karty z numerami;
- kolorowe ołówki;
- podręcznik do matematyki I.I. Argińska.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Początki organizacyjne
Rozpoczyna się lekcja.
Będzie to oczywiście przydatne.
Postaram się wszystko zrozumieć
Aby poprawnie policzyć (decydować).
II. Aktualizacja wiedzy referencyjnej
Zadania czytam wierszem, odpowiedzi zapisuje w zeszycie.
Problemy w wierszu.
Sześć zabawnych misiów
Biegną do lasu po maliny.
Ale jedno dziecko jest zmęczone,
Zostałem w tyle za towarzyszami.
Teraz znajdź odpowiedź:
Ile niedźwiedzi jest przed nami? (5)Babcia Fox daje
Rękawiczki dla trójki wnucząt:
To dla was na zimę, wnuki,
Dwie rękawiczki!
Uważaj, nie strać,
Ile ich jest - policz je. (6)
Saszka ma w kieszeni 2 cukierki w kartce papieru.
Dał także słodycze Svecie i Petyi,
Marina i Nina,
I sam zjadł cukierka.
Ale nie wiecej.
- Ile było słodyczy? (7)
Nauczyciel: W jakiej kolejności zapisane są odpowiedzi do zadań?
Student: W kolejności rosnącej (przeczytaj liczby 5,6,7,)
Nauczyciel: Co możesz powiedzieć o tym nagraniu?
Student: Liczby te są uporządkowane rosnąco, każda kolejna jest większa od poprzedniej.
(Dzieci bardzo aktywnie podnoszą ręce i odpowiadają)
Student: Zobaczyłem, że na tablicy znajdował się odcinek naturalnego ciągu liczb.
Student: I myślę, że są 3 liczby.
Student: Chcę dodać segment na tablicy, ponieważ jest początek i koniec.
Nauczyciel: Czy można z niego otrzymać naturalny ciąg liczb?
Student: Móc. Musisz dodać liczby 1, 2, 3, 4 i dodać wielokropek.
Wychodzi i pisze: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Student: To nagranie jest podobne do belki. Ma początek, ale nie ma końca.
Student: Chcę dodać, że wszystkie te liczby są jednocyfrowe.
Nauczyciel: Brawo chłopcy.
Wskazuję cyfry: 5 i 7. Dzieci czytają cyfry.
Dzieci tworzą wyrażenia dodawania, których sumy wynoszą 5 i 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Dzieci wymyśliły wiele wyrażeń, zapamiętały skład liczb 5 i 7, przemienność dodawania, jak uzyskać następną liczbę.)
Nauczyciel: Jak nazywają się powstałe rekordy?
Student: Równości.
Student: Poprawnie prawdziwe równości. Nie liczyłem, przypomniałem sobie tabelkę dodawania.
Nauczyciel: Jakie inne wyrażenia można utworzyć za pomocą tych liczb?
Student: Można dokonać odjęcia 7 – 5
Nauczyciel: I co jeszcze?
Student: Myślę, że nierówności 5< 7 , 7 > 5
Nauczyciel: Brawo chłopcy. Zobaczmy teraz, jaki wyraz miał chłopiec Vova 5 + 4 = 8
Student: To jest równość.
Student: Chcę wyjaśnić równość, ale jest ona niepoprawna.
Student: Ale myślę, że można zmienić znak porównania i będzie to prawda.
Podchodzi do tablicy, komentuje, zmienia znak. 5 + 4 > 8
Student: Teraz porównujemy sumę 5 i 4 z liczbą 8.
Nauczyciel: Jak sprawić, by równość stała się prawdą?
Student: Musimy zastąpić cyfrę osiem liczbą dziewięć. 5 + 4 = 9 trwa
Znając tę sumę, możemy rozwiązać takie wyrażenia.
Las rąk, chcą odpowiedzieć, że tutaj od wartości sumy odejmuje się jeden z wyrazów i otrzymuje się drugi.
Student: Możesz też napisać 4 + 5 = 9; zmiana kolejności wyrazów nie zmienia sumy. (Przemienność dodawania)
Nauczyciel: Zdobądź kolejny numer dziewięć
Nazwij wyrażenia:
Zróbmy sobie przerwę i poćwiczmy
Chomik
Chomik, chomik, chomik,
Beczka w paski.
Chomka wstaje wcześnie,
Myje policzki i pociera szyję.Chomik zamiata chatę
I idzie ładować.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Khomka chce stać się silny.
III. Praca z podręcznikiem (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)
Zadanie z podręcznika s. 40, nr 97
(Dzieci patrzą na rysunek)
Nauczyciel: Ile patyków jest na zdjęciu? (9) Dodaj jeszcze 1. Ile to kosztuje? (10) Kto zgadł, co to za liczba? (10)
Student: Dwucyfrowy, ponieważ zapis wymagał dwóch znaków 1 i 0.
Student: Powiem też, że jest to następujące i można to uzyskać przez 9 + 1.
Nauczyciel: Jaka liczba to 9?
Student: Zdecydowanie.
Nauczyciel: Co jeszcze mogę powiedzieć?
Dzieci odpowiadają, że jest największa z jednocyfrowych i wymieniają więcej jednocyfrowych 12345678
Nauczyciel: Dobra robota... Czy znasz jakąś inną liczbę jednocyfrową?
Student: Zero. Ale to nie jest liczba naturalna.
Student: Mogę dodać. Jeśli umieścisz go przed jednym, seria nie będzie naturalna.
Nauczyciel: Wróćmy do naszego odcinka naturalnego ciągu liczb. (5 6 7)
Nauczyciel: Utwórz wyrażenia z tymi liczbami, których wartości będą równe zero.
Nauczyciel: Okej świetnie.
Student: Zauważyłem, że jeśli odejmiesz tę samą liczbę od dowolnej liczby, będzie ona równa zero.
Nauczyciel: Pomyśl i powiedz, czy jeden z wyrazów = 0. Ile to będzie?
Student: Wydaje mi się, że istnieje inne określenie
Napisz wyrażenie, w którym dodasz liczbę do 10, aby otrzymać 10.
Nauczyciel: Sprawdźmy się. 5 6 7 To jest nasz segment z serii Natural. Teraz zwiększ każdą liczbę o 0.
Równość jest różnie odczytywana.
Student: Dodaj 0 do 5, otrzymasz 5
Student: Zwiększ liczbę 6 o 0, aby uzyskać 6
Student: Pierwszy wyraz to 7, drugi wyraz to 0, otrzymasz 7
(próbuję dojść do wniosku a + 0 = a)
Nauczyciel: Jak myślisz a + a = a Jakie będzie wyrażenie? Kiedy równość stanie się faktem?
Dzieci myślą, znajdują wyrażenie 0 + 0 = 0 i wyciągają wnioski.
Zadanie podręcznikowe nr 98, s. 40
Nauczyciel: Znajdź wartość sum.
Dzieci odnajdują znaczenia, zapisują je w podręczniku i wyciągają wnioski. Następnie czytają wnioski z podręcznika. Dostają zadanie napisania innych sum, których wartości będą równe jednemu z wyrazów. (Dzieci nagrały wiele wyrażeń.)
Zadanie nr 100 z podręcznika s. 41
Znajdź wartość różnic.
Dzieci różnie odczytują wyrażenia.
Student: Minuenda 6, odejmij pięć
Student: 9 zmniejsz o 3
Student: Minuenda siedem, odejmij 5
Student: 8 minus 3
Student: Wyrażenia te można rozwiązać, znając tabelę dodawania.
Student: 6 – 5 będzie 1, ponieważ 5 + 1 = 6
Student: 9 – 3 to 6, ponieważ 6 + 3 = 9
Student: 7 – 5 = 2, ponieważ 5 + 2 = 7
Student: 8 – 3 = 5, ponieważ 3 + 5 = 8
Nauczyciel: Spróbujmy teraz rozwiązać to w inny sposób.
Dzieci wykonują zadanie w podręczniku I. Arginskiej. 41. przy pomocy rysunków Zadanie zostało wykonane samodzielnie, nauczyciel podszedł i udzielił indywidualnej pomocy.
Zadanie podręcznikowe nr 99, s. 40
Przeczytaj zadanie w podręczniku:
Grubi klauni nosili czerwono-zielone czapki, a niscy niebiesko-zielone. Który klaun ma jakiego koloru czapkę? Pokoloruj to.
Dzieci samodzielnie wykonują zadanie w podręczniku, a następnie je wyjaśniają.
Las rąk. Wszyscy chcieli mówić.
IV. Podsumowanie lekcji
- Czego nowego się nauczyłeś?
- Jakie znasz właściwości zera?
- Czy możesz je uzasadnić?
- Co wydało Ci się najciekawsze?
Dlaczego?
Lekcja minęła jednym tchem.
Podczas lekcji stworzono warunki sprzyjające powstaniu i wzrostowi wewnętrznej motywacji do nauki oraz umiejętności nawiązywania relacji komunikacyjnych. Toczyły się dialogi, w których uczniowie zajmowali aktywną postawę: samodzielnie poszukiwali „nowych rzeczy”, odczuwali satysfakcję z intensywnej pracy umysłowej i chętnie realizowali zadania, dokonując własnych wyborów.
Uczniowie mieli możliwość zadawania pytań otwartych i wyrażania własnego punktu widzenia. Nauczyciel z kolei dawał uczniom możliwość wypowiedzenia się na lekcji, nie narzucał swoich opinii, nie spieszył się z przerywaniem odpowiedzi ucznia, stwarzał sytuacje, w których organizowano częściowe poszukiwania lub działania badawcze.
Nauczyciel zwracał uwagę na wszystkie dzieci, każdemu dawał możliwość wyrażenia swojego punktu widzenia, wspierał i aprobował.
Najważniejszym warunkiem była przyjazna atmosfera na treningu i komfortowe warunki. Nauczyciel, niezauważony przez uczniów, bardzo subtelnie kierował wszystkimi ich działaniami, przyjął pozycję partnera.
Wysoki poziom kultury komunikacyjnej nauczyciela stwarza pozytywny nastrój emocjonalny na lekcji i zdolność do dobrowolnego działania.
Profesjonalizm polega przede wszystkim na rozwinięciu zajęć na lekcji w celu opanowania metod wyznaczania celów, refleksji i modelowania. Główna zasada aktywności na lekcji: nauczycieli powinno być „niewystarczająca”! Im więcej nauczyciel mówi i wyjaśnia materiał, tym trudniej będzie ocenić tę lekcję jako Zankovsky'ego. Konieczne jest stworzenie warunków do ujawnienia potencjału twórczego każdego ucznia i jego rozwoju.
W czasach sowieckich szkoły korzystały z jedynego programu edukacyjnego, który był ustalony dla wszystkich i zstępujący z góry. Jednak w kraju nadeszły lata zmian. Umożliwiły one dokonanie znaczących dostosowań w niemal wszystkich sferach społeczeństwa, w tym w systemie edukacji. Od lat 90. XX w. powstały różnorodne programy szkolne. A dziś szkoły mają prawo wybierać najpopularniejsze formy edukacji. W takim przypadku rodzice zabierają dziecko tam, gdzie ich zdaniem program będzie dla niego najbardziej odpowiedni.
Co powinni wybrać tatusiowie i mamy? Na liście najpopularniejszych obszarów systemu edukacji szkół podstawowych jedno z najważniejszych miejsc zajmuje program Zankowa. Została dopuszczona do realizacji przez federalne standardy edukacyjne wraz z takimi odpowiednikami jak „Harmonia”, „Szkoła 2100” i „Szkoła Podstawowa XXI wieku”. Oczywiście nie ma idealnych programów odpowiednich dla każdego ucznia. Dlatego każdy z tych systemów ma swoje prawo istnieć.
o autorze
Leonid Władimirowicz Zankow jest radzieckim akademikiem, profesorem, doktorem nauk pedagogicznych. Lata jego życia to 1901-1977.
Leonid Władimirowicz był specjalistą w dziedzinie psychologii edukacyjnej. Interesował się zagadnieniami związanymi z rozwojem dziecka. W wyniku jego prac zidentyfikowano pewne wzorce, które wpływają na efektywność procesu uczenia się. W rezultacie pojawił się program Zankowa dla uczniów szkół podstawowych. System ten został opracowany w latach 60-70 XX wieku. Został on wprowadzony jako opcja zmienna w roku akademickim 1995-1996.
Istota metody
Program szkoły podstawowej Zankov ma na celu wszechstronny rozwój dziecka. Naukowcy w ramach opracowanego przez niego systemu wprowadzili takie przedmioty, jak muzyka i czytelnictwo literackie. Ponadto Leonid Władimirowicz zmienił programy z matematyki i języka rosyjskiego. Oczywiście wzrosła objętość studiowanego materiału, w związku z czym okres nauki w szkole podstawowej wydłużył się o jeden rok.
Zasadnicza istota idei, na której opiera się program Zankowa, polega na wiodącej roli wiedzy teoretycznej. Jednocześnie szkolenia prowadzone są na wysokim poziomie złożoności. Dzieci mają do dyspozycji dużą ilość materiału przy zachowaniu szybkiego tempa realizacji. Program Zankowa ma na celu umożliwienie uczniom samodzielnego przezwyciężenia tych trudności. Jaka jest w tym rola nauczyciela? Musi pracować nad ogólnym rozwojem całej klasy i jednocześnie każdego z uczniów.
Program systemu Zankowa ma na celu przede wszystkim uwolnienie potencjału zdolności twórczych jednostki, który będzie dla dzieci solidną podstawą do zdobywania umiejętności, zdolności i wiedzy. Głównym celem takiego szkolenia jest czerpanie przez ucznia przyjemności z aktywności poznawczej. Jednocześnie „słabi” uczniowie nie dorównują poziomowi „silnych”. W procesie uczenia się ujawnia się ich indywidualność, co pozwala każdemu dziecku na optymalny rozwój.
Przyjrzyjmy się bliżej podstawowym zasadom dydaktycznym tego systemu.
Wysoki poziom trudności
Program pracy Zankowa obejmuje szkolenia oparte na działaniach poszukiwawczych. Jednocześnie każdy uczeń musi uogólniać, porównywać i kontrastować. Jego ostateczne działania będą zależeć od cech rozwoju mózgu.
Zakończenie szkolenia o wysokim stopniu trudności polega na zadawaniu zadań, które „po omacku” pozwolą na maksymalne wykorzystanie możliwości uczniów. Stopień trudności jest koniecznie obecny. Można go jednak nieco zmniejszyć w przypadkach, gdy jest to konieczne.
Jednocześnie nauczyciel powinien pamiętać, że dzieci nie rozwijają umiejętności i wiedzy gramatycznej od razu. Dlatego program Zankowa w pierwszej klasie przewiduje kategoryczny zakaz oceniania. Jak ocenić wiedzę, która jest wciąż niejasna? Na pewnych etapach powinny takie być, ale jednocześnie znajdować się już w zmysłowym ogólnym polu poznawania świata.
Budowa nowej wiedzy u człowieka zawsze zaczyna się od prawej półkuli. Jednocześnie z początku ma formę czegoś niejasnego. Następnie wiedza przekazywana jest do lewej półkuli. Osoba zaczyna się nad tym zastanawiać. Stara się klasyfikować uzyskane dane, identyfikować ich prawidłowość i uzasadniać. I dopiero wtedy wiedza ta może stać się jasna i zintegrować się z ogólnym systemem świadomości świata. Następnie wraca na prawą półkulę i staje się jednym z elementów wiedzy konkretnej osoby.
Program Zankowa (pierwsza klasa), w przeciwieństwie do wielu innych systemów edukacyjnych, nie próbuje zmuszać pierwszoklasistów do klasyfikowania materiału, którego jeszcze nie zrozumieli. Te dzieci nie mają jeszcze podstaw sensorycznych. Słowa nauczyciela są wyobcowane z obrazu i po prostu próbują je mechanicznie zapamiętać. Warto pamiętać, że dla dziewcząt jest to łatwiejsze niż dla chłopców. W końcu ich lewa półkula jest bardziej rozwinięta. Jednak stosując mechaniczne zapamiętywanie niezinterpretowanego materiału, dzieci nie są w stanie rozwinąć holistycznego i logicznego myślenia. Zastępuje je zbiór reguł i algorytmów.
Studiuje nauki ścisłe
Zastosowanie zasady wysokiego poziomu złożoności jest wyraźnie widoczne w programie „Matematyka” Zankowa. Naukowiec zbudował ten kurs na integracji kilku linii jednocześnie, takich jak algebra, arytmetyka i geometria. Od dzieci oczekuje się także studiowania historii matematyki.
Na przykład programy Zankowa dla drugiej klasy wymagają od uczniów odkrycia podczas lekcji obiektywnie istniejących relacji, których podstawą jest pojęcie liczby. Licząc liczbę obiektów i wskazując wynik liczbami, dzieci zaczynają opanowywać umiejętność liczenia. Jednocześnie same liczby wydają się uczestniczyć w działaniach, pokazując długość, masę, powierzchnię, objętość, czas, pojemność itp. W tym przypadku zależność pomiędzy wielkościami dostępnymi w zadaniach staje się oczywista.
Według systemu Zankowa uczniowie drugiej klasy zaczynają używać liczb do konstruowania i charakteryzowania figur geometrycznych. Używają ich również do obliczania wielkości geometrycznych. Za pomocą liczb dzieci ustalają właściwości wykonywanych przez siebie operacji arytmetycznych, a także zapoznają się z pojęciami algebraicznymi, takimi jak nierówność, równania i wyrażenia. Stworzenie idei arytmetyki jako nauki jest możliwe poprzez studiowanie historii pojawiania się liczb i różnych systemów numeracji.
Wiodąca rola wiedzy teoretycznej
Ta zasada systemu Zankowa wcale nie ma na celu zmuszania ucznia do zapamiętywania terminów naukowych, formułowania praw itp. Duża ilość nauczanej teorii znacznie obciążałaby pamięć i zwiększała trudność uczenia się. Przeciwnie, rozpatrywana zasada zakłada, że w trakcie wykonywania ćwiczeń studenci muszą prowadzić obserwację materiału. Rolą nauczyciela w tym przypadku jest kierowanie ich uwagą. Ostatecznie prowadzi to do odkrycia istniejących zależności i powiązań w badanym przedmiocie. Zadaniem uczniów jest zrozumienie pewnych wzorców, co pozwoli im wyciągnąć odpowiednie wnioski. Realizując tę zasadę, program Zankov otrzymuje recenzje jako system, który znacząco promuje rozwój dzieci.
Szybkie tempo nauki
Ta zasada systemu Zankowa sprzeciwia się wyznaczaniu czasu, gdy podczas nauki jednego tematu wykonuje się całą serię ćwiczeń tego samego typu.
Zdaniem autora programu szybkie tempo nauki nie stoi w sprzeczności z potrzebami dzieci. Wręcz przeciwnie, są bardziej zainteresowani nauką nowego materiału niż powtarzaniem tego, czego się nauczyli. Zasada taka nie oznacza jednak pośpiechu w zdobywaniu wiedzy i pośpiechu w prowadzeniu lekcji.
Świadomość procesu edukacyjnego
Zasada ta jest niezwykle ważna w programie Zankowa. Polega na zwróceniu się uczniów do wewnątrz. Jednocześnie uczeń sam staje się świadomy zachodzącego w nim procesu poznania. Dzieci rozumieją to, co wiedziały przed lekcją i co zostało im objawione w obszarze studiowanego przedmiotu. Taka świadomość pozwala nam określić najbardziej poprawną relację między człowiekiem a otaczającym go światem. Takie podejście pozwala później rozwinąć taką cechę osobowości, jak samokrytyka. Zasada zakładająca świadomość procesu edukacyjnego ma na celu przede wszystkim to, aby uczniowie zaczęli myśleć o potrzebie zdobywanej wiedzy.
Celowa i systematyczna praca nauczyciela
Dzięki tej zasadzie program Zankowa, zatwierdzony przez Federalny Stan Edukacyjny, potwierdza swój humanitarny charakter. Zgodnie z tym systemem nauczyciel ma obowiązek systematycznie i celowo pracować na rzecz wszechstronnego rozwoju uczniów, także tych „najsłabszych”. Przecież wszystkie dzieci, które nie mają tego czy innego zaburzenia patologicznego, są w stanie osiągnąć postęp w rozwoju. Co więcej, proces taki może przebiegać w nieco gwałtownym tempie lub wręcz przeciwnie, w wolnym tempie.
Według L.V. Zankova „silne” i „słabe” dzieci powinny uczyć się razem, wnosząc swój wkład we wspólne życie. Naukowiec uważał, że każda izolacja jest szkodliwa. Przecież w tym przypadku uczniowie zostaną pozbawieni możliwości oceny siebie na innym tle, co spowolni ich postęp w rozwoju.
Zatem zasady systemu zaproponowanego przez Zankowa są w pełni zgodne z charakterystyką wiekową ucznia szkoły podstawowej i ujawniają indywidualne możliwości każdej jednostki.
Zestaw dydaktyczno-metodyczny
Aby wdrożyć program Zankowa, stworzono specjalny kompleks edukacyjny, który uwzględnia nowoczesną wiedzę na temat cech indywidualnych i wiekowych młodszych uczniów. Ten zestaw może zapewnić:
Zrozumienie współzależności i relacji badanych zjawisk i obiektów, co ułatwia połączenie materiałów o różnym stopniu uogólnienia;
- opanowanie pojęć niezbędnych w dalszej edukacji;
- praktyczne znaczenie i przydatność materiałów edukacyjnych dla uczniów;
- warunki umożliwiające rozwiązywanie problemów edukacyjnych w kierunku rozwoju intelektualnego, społecznego, osobistego i estetycznego uczniów;
- aktywne formy procesu poznawczego wykorzystywane podczas realizacji zadań twórczych i rozwiązywania problemów (dyskusje, eksperymenty, obserwacje itp.);
- prowadzenie prac projektowych i badawczych, które przyczyniają się do wzrostu kultury informacyjnej;
- indywidualizacja uczenia się, ściśle powiązana z motywacją działań dzieci.
Rozważmy cechy podręczników wykorzystywanych w zdobywaniu wiedzy przez dzieci zgodnie z programem Zankowa.
Kolorowanki
Szkoła korzystająca z programu Zankowa korzysta z tych podręczników dla sześcioletnich dzieci. To zeszyty zaprojektowane na wzór książeczek dla dzieci, w których uczniowie mogą kolorować i rysować, jakby stając się współautorami i dopełniając powstanie książki. Publikacje takie są bardzo atrakcyjne dla dzieci. Poza tym mają zasady podręcznikowe. Na ich stronach można więc znaleźć teorię, a także szereg powtarzalnych i sekwencyjnych zadań oraz metodologię.
Żadnych powtarzających się sekcji
Edukacja rozwojowa według systemu Zankowa polega na ciągłym aktualizowaniu sytuacji edukacyjnej. Dlatego też zawartość materiałów dydaktycznych powinna być na bieżąco uzupełniana o taką prezentację materiału. Autorzy stworzyli takie podręczniki bez zwykłych działów „Powtórki”. Jednakże omawiany materiał jest dostępny tutaj. Jest po prostu dołączony do nowego.
Zmienność i proceduralność
Program Zankowa w wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania uczniów podkreśla treść w postaci tła niezbędnego do opanowania materiału. Jest to ważne dla jaśniejszego i głębszego zrozumienia podstaw studiowanego przedmiotu. Zakłada się, że w następnym roku akademickim to podłoże będzie treścią główną i zostanie wchłonięte przy wykorzystaniu nowego tła, którego potrzeba pojawi się w przyszłości. W ten sposób powstaje baza, która zakłada wielokrotne wykorzystanie jednego materiału przez długi okres czasu. Pozwala to rozważyć go w różnych powiązaniach i funkcjach, co doprowadzi do silnego przyswojenia treści.
Interakcja wewnątrzpodmiotowa i międzypodmiotowa
W większości podręczników wykorzystywanych w programie Zankov uczniowie ukazują różne aspekty otaczającego ich świata. Taka integracja, w połączeniu z wielopoziomową treścią literatury pedagogicznej, pozwala na włączenie w przebieg procesu poznawczego dzieci o różnych typach myślenia: wizualno-efektywnym, wizualno-figuratywnym, werbalno-figuratywnym i werbalno-logicznym. Tak więc, pisząc materiał na temat badania otaczającego świata, podręczniki łączą wiedzę o przyrodzie, Ziemi, a także o życiu kulturalnym i społecznym ludzi w jego historycznym rozwoju.
Opanowanie czytania i pisania
Podręczniki stworzone na potrzeby programu Zankov pozwalają dzieciom nabywać umiejętności czytania i pisania, jednocześnie rozwijając funkcje psychofizjologiczne. Wszystko to pozwala uczniom szybko i sprawnie opanować umiejętność pisania i czytania.
Aby dzieci nauczyły się dobrze czytać, stosuje się metodę litery dźwiękowej. Jednocześnie pierwszoklasiści, którzy przeżywają swój pierwszy i bardzo trudny okres, uczą się za pomocą rysunków, diagramów i piktogramów. Rozwiązują łamigłówki, krzyżówki i zagadki. Z klasy na klasę zadania stają się coraz trudniejsze. Podręcznik używany w programie Zankowa dla klasy 4. zawiera najtrudniejsze słowa, których uczono w szkole podstawowej. To stopniowe przejście pozwala uczniom samodzielnie odkryć zasady czytania i prawidłowego pisania samogłosek i spółgłosek.
Czytanie literackie
Podręczniki w tym kierunku, wykorzystywane przez program Zankowa, wykorzystują techniki porównywania różnych tekstów, a mianowicie autorskiego i folklorystycznego, naukowego i artystycznego, prozatorskiego itp. W podręczniku do klasy I materiał jest przedstawiony w taki sposób, aby umożliwić dzieciom rozwój świadomego czytania. Student stale powraca do przerabianego materiału, rozwiązując postawione mu zadania, co budzi zainteresowanie nauką. Jednocześnie u dzieci rozwijają się emocje estetyczne i motywacja do kreatywności.
Począwszy od klasy 3, program Zankowa zapewnia specjalną strukturę podręczników. Zawierają różne sekcje z dodatkowymi informacjami. Pozwala to uczniowi opanować metodę czytania literackiego, przechodząc do różnych części książki („Tło historyczne”, „Komentarze”, „Oś czasu”, „Konsultanci” itp.).
Cześć przyjaciele! Nazywam się Evgenia Klimkovich i miło mi powitać Cię na łamach bloga, gdzie wszyscy razem staramy się dowiedzieć, czego i jak uczą się nasze dzieci w szkole. Kiedy na horyzoncie pojawia się pierwsza klasa, rodzice mają wiele pytań dotyczących programów edukacyjnych ich dzieci. A teraz jest wiele programów, rozważaliśmy główne.
Jak wybrać odpowiedni program edukacyjny dla swojego dziecka? Myślę, że warto najpierw zrozumieć, czym jest każdy z nich, a następnie wyciągnąć wnioski. A dzisiaj program szkolny Zankowa jest w porządku obrad. Czy słyszałeś o tym? Jeśli tak, to czekam na Twoje uzupełnienia na ten temat w komentarzach. Cóż, jeśli nie, to teraz opowiem ci trochę o niej.
Zacznijmy od czyjej nazwy nosi ten program?
Plan lekcji:
Kim jest Zankow?
Zankow Leonid Władimirowicz jest sowieckim psychologiem. Urodził się na początku XX w., zmarł w 1977 r. Leonid Władimirowicz był specjalistą z zakresu psychologii wychowawczej i zajmował się zagadnieniami związanymi z rozwojem dzieci, w wyniku czego zidentyfikował pewne wzorce, które wpływają na efektywność ich uczenia się. To jest bardzo krótkie.
Zankov opracował swój system treningowy w latach 60. i 70. ubiegłego wieku. A od lat 90. zaczęto go używać w szkołach jako eksperymentalny. Jest nadal używany. Program Zankowa należy do kategorii nietradycyjnych, rozwojowych programów szkoleniowych. I ma swoje własne cechy.
Czy te zasady coś Ci mówią? Szczerze mówiąc, na tym etapie w ogóle mnie to nie obchodzi) Zagłębmy się więc w szczegóły, przyjrzyjmy się każdej zasadzie Zankowa.
Poziom trudności
Poziom ten powinien być wysoki. Nie oznacza to jednak, że dzieci w klasie 2. będą proszone o rozwiązywanie zadań z klasy 9. Znaczenie tutaj jest inne. Podczas zajęć dzieci otrzymują „pożywienie” dla umysłu, zachęcane są do korzystania ze swojego intelektu, analizowania, szukania wyjść z sytuacji, pokonywania przeszkód, zapamiętywania wszystkiego, co wiedzą na temat, którego się uczą, a także łączenia emocji z nauką proces.
Zankov uważał, że tylko w ten sposób można osiągnąć intensywny i szybki rozwój uczniów. Nawet błędne odpowiedzi są mile widziane. Ponieważ znajdowanie błędów to także sposób na naukę materiału. Zadaniem nauczyciela jest „pobudzenie” uczniów, wzbudzenie w nich chęci do aktywności na zajęciach, wyrażenia swojego punktu widzenia i jego uzasadnienia.
Szybkie tempo
Jaka jest istota tej zasady? Jak już mówiłem, Zankov dużo pracował z dziećmi i nabrał przekonania, że dzieci szybko męczą się monotonnymi zajęciami. Oznacza to, że jeśli uczą się ich tego samego dzień po dniu (na przykład zmuszają do sprawdzania nieakcentowanych samogłosek w słowach z lekcji na lekcję lub rozwiązywania monotonnych przykładów mnożenia), wówczas wydajność ich pracy spada i stają się całkowicie niezainteresowani. Naturalnie jednocześnie zmniejsza się prędkość asymilacji materiału.
Aby utrzymać szybkie tempo, Zankov zasugerował, aby każdą jednostkę informacji na lekcjach rozpatrywać w powiązaniu z innymi jednostkami: porównywać, znajdować podobieństwa, szukać różnic. Rozważ materiał jako pojedynczy diagram logiczny. I tutaj znajdujemy kontakt z inną zasadą - „połączeniem części materiału”.
Relacje pomiędzy częściami materiału
Co więcej, powiązanie to czasami wykracza poza zakres programu nauczania w szkole podstawowej. Dzieciom przekazywane są informacje pochodzące z klas średnich. Ale nie do nauki, ale do informacji. W celu uzyskania szerszego i głębszego zrozumienia istoty badanego zjawiska.
Wiedza teoretyczna
Gdzie są nasze dzieci, jeśli nie znają różnych definicji, zasad i terminów? Nie ma mowy! I oni będą tego nauczeni. Pytanie tylko jak? Nauczyciel nie będzie przynosił swoim „pisklętom” „robaka” w dziobie, po prostu powie mu, że ten „robak” jest bardzo smaczny i podpowie, gdzie się ukrywa. A zadaniem „piskląt” jest odnalezienie tego robaka, dokładne zbadanie go, a następnie „połknięcie”.
Dzieci więc próbują zdobywać wiedzę poprzez dyskusję, analizę, wnioski i pracę zespołową na zajęciach. Kłócą się, ale kulturalnie. Udowodnili sobie nawzajem, wytykają błędy i w efekcie dochodzą do sedna prawdy. Zdobyta w ten sposób wiedza pozostaje w głowie na długo. A to prowadzi do następnej zasady.
Uważność uczenia się
Uczniowie rozumieją, co robią na zajęciach, dlaczego to robią, jak to robią i dlaczego tego potrzebują. Co więcej, sam proces uczenia się jest zorganizowany w ciekawy sposób. Przykładowo jednym z zadań jest sprawdzenie pracy sąsiada przy biurku. Oznacza to, że dzieci wymieniają się zeszytami i sprawdzają się nawzajem. Jeśli znajdą błędy, wskazują je. Ale tylko w taki sposób, aby nie urazić przyjaciela, kłócą się i udowadniają. Otóż uczeń, którego praca jest sprawdzana, uczy się ze spokojem przyjmować krytykę, a jeśli wydaje mu się ona bezpodstawna, z kolei broni swojego punktu widzenia.
Dzieci często odwiedzają biblioteki i muzea, a na lekcjach wykorzystuje się materiały wizualne. Praca często odbywa się w grupach. Niemniej jednak uwaga skupia się na każdym konkretnym uczniu. Tak, program Zankowa wymaga wykorzystania dodatkowych materiałów. Ale dziecko wcale nie jest zobowiązane do nauki tego dodatkowego materiału. Jego zadaniem jest opanowanie ustalonego minimum edukacyjnego. Dlatego dzieci mają możliwość uczenia się zgodnie ze swoimi możliwościami.
Podręczniki
Jak wszystkie dzieci w wieku szkolnym, mali „Zankowici” mają własne podręczniki i zeszyty ćwiczeń. Autorami podręczników dla klas od 1 do 4 w języku rosyjskim są N.V. Nieczajew i S.V. Jakowlewa. Nieczajewa jest autorką „ABC” dla klasy I, przygotowała ją w towarzystwie Belorusets K.S. Zarówno do podręczników „ABC”, jak i do języka rosyjskiego dołączone są zeszyty ćwiczeń.
Podręczniki i zeszyty ćwiczeń pomagają dzieciom zapoznać się z matematyką, nad którą pracował cały zespół autorów: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Istnieją dwie linie podręczników do czytania literatury. Autorem jednego wiersza jest Sviridova V.Yu., autorem drugiego jest Lazareva V.A. Również w arsenale małego ucznia do studiowania literatury znajdują się zeszyty ćwiczeń i antologie.
Inny ważny temat, „Świat wokół nas”, jest prezentowany w podręcznikach autorstwa N.Y. Dmitrievy. i Kazakova A.N. Ci sami autorzy opracowali także zeszyt ćwiczeń na ten temat.
Podręczniki do języka angielskiego dla klas 2-4 noszą nazwę „Magic Rainbow”. Autorzy: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Istnieją również osobne podręczniki „Muzyka”, „Sztuki piękne”, „Kultura fizyczna”, „Technologia” oraz przedmiot „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”.