Dyscyplina w szkole jest obszarem wolności lub przymusu. Prezentacja na temat „dyscyplina szkolna i jej znaczenie w życiu uczniów”

W okresie dorastania dziecko angażuje się w różne systemy istotne dla niego relacje, które determinują proces kształtowania się jego osobowości. Dziecko z chwilą rozpoczęcia nauki w szkole zostaje objęte nowym systemem. Nowa sytuacja społeczna wprowadza go w ściśle ujednolicony świat i wymaga arbitralności, odpowiedzialności za dyscyplinę, za rozwój działań wykonawczych związanych z nabywaniem umiejętności w działaniach edukacyjnych, a także za rozwój umysłowy. Nowy Sytuacja społeczna pogarsza warunki życia dziecka i działa na niego antystresowo. Wszyscy nauczyciele, zarówno pierwszej, jak i jedenastej klasy, młodzi i doświadczeni, w swojej pracy borykają się z problemami z dyscypliną. Już po pierwszych dniach pracy w szkole nauczyciel wie, że jego uczniowie mają setki sposobów na ingerencję w lekcję, „zakręcenie” zajęć i dyskretne zakłócenie wyjaśnienia materiału.

Naszym zadaniem jest zidentyfikowanie przyczyn naruszenia dyscypliny i stworzenie warunków do jej skorygowania. Przyjrzyjmy się bliżej przyczynom. Wszystkie przyczyny są ze sobą ściśle powiązane i powodują problemy z dyscypliną w klasie. Wydaje nam się, że korzeni należy szukać w odległym dzieciństwie.

W ostatnie lata często obserwowane zaburzenia neuropsychiatryczne u dzieci, które mogą rozwijać się z różnych powodów. Większość opiera się na wczesnych efektach resztkowych szkody organiczne Centralny układ nerwowy (patologia ciąży i porodu, częste choroby w dzieciństwie, urazy głowy). Lekarze w karcie zdrowia przyszłego studenta wpisują go jako „zdrowego”. Rodzice ukrywają przed nauczycielem problemy zdrowotne dziecka, bojąc się wyjawić tajemnicę, nie zastanawiając się, czy dziecko będzie mogło posiedzieć chociaż 5 minut na zajęciach? Jest to dla niego po prostu fizycznie trudne, ponieważ niewłaściwa ocena przez rodziców stanu zdrowia ich dzieci prowadzi do tego, że nauczyciel ma do czynienia z dziećmi z wypadkami naczyniowo-mózgowymi, obrzękiem mózgu i innymi chorobami. Długo trwa, zanim nauczyciel zaniepokojony trudnościami w rozwoju i wychowaniu dziecka udowodni rodzicom potrzebę terminowych badań, leczenia, zmniejszenia obciążenia dydaktycznego i w efekcie zwrócenia się do IPC. Nauczyciel musi radzić sobie z niezrozumieniem rodziców, a często także z agresją.

U współczesnych rodziców, a są to przeważnie młodzi ludzie poniżej 30. roku życia, „stało się modne” oddaj dziecko na wychowanie babci. Zdaniem rodziców tłumaczy się to poszukiwaniem dobrej pracy, dochodami, brakiem mieszkania i wieloma innymi przyczynami. Ale najczęściej po prostu unikają wychowywania dziecka. Nieważne, jak wspaniali są dziadkowie, dziecko potrzebuje matki. Wczesne odstawienie dziecka od piersi powoduje, że na lekcjach ssie ręce, obgryza paznokcie i jest to na tyle wciągające, że nie jest w stanie usłyszeć mowy nauczyciela. Na tym tle, jeśli nauczyciel zareaguje niewłaściwie, a koledzy z klasy będą się wyśmiewać, może rozwinąć się agresywność. Brak matczynej czułości i miłości nie mija bez śladu. Dziecko czuje się opuszczone, a nawet winne. Matka go zostawiła, bo coś było z nim nie tak. Zwłaszcza jeśli matka ma inne dzieci, które mieszkają z nią. Próbuje udowodnić dorosłym, że wszystko z nim w porządku, zachowuje się zbyt aktywnie. W szkole podstawowej wzrasta liczba dzieci nadpobudliwych, które słabo rozumieją słowo „niemożliwe”, wykazują negatywne samostanowienie, są kapryśne, nie odróżniają wyraźnie definicji „złego” od „dobrego” i popełniają pochopne czyny każdego roku. Dzieci te nieustannie wiercą się na krzesłach, kołyszą, chodzą po klasie podczas zajęć, a nawet mogą wyjść na korytarz i oznajmić: „Jestem zmęczony”. Wszystkie te problemy są skutkiem deprywacji matek.

Wielkie znaczenie styl rodzicielstwa w rodzinie. Stosując styl permisywny, rodzice już od najmłodszych lat zapewniają dziecku pełną, niekontrolowaną swobodę działania. Dorośli bardzo często są zajęci sobą, swoimi sprawami, przyjaciółmi, pracą. Nie obchodzi ich to zbytnio stan umysłu dziecka, są obojętni na jego potrzeby i wymagania. A czasami po prostu nie uważają za konieczne zwracanie na nie uwagi. Stosuj metody nagród i kar niekonsekwentnie i nieudolnie. Rodzice nieustannie pokazują dziecku na oczach dziecka przykłady dwulicowych relacji z innymi, niegrzecznych rozwiązań problemów interpersonalnych. W wyniku takiego wychowania kształtuje się konforemny typ osobowości społeczno-psychologicznej. Młodsi uczniowie tego typu są znani wśród dzieci jako skradacze i frajerzy. Uwielbiają się przechwalać i nie wiedzą, jak szczerze współczuć i współczuć. Podczas lekcji szybko się męczą i pod byle pretekstem starają się unikać pracy. Często nieuczciwie przestrzegają poleceń nauczyciela. Dla nich często nie ma żadnych zakazów ani standardów moralnych. Tacy uczniowie mogą wykazywać pewność siebie graniczącą z niegrzecznością. Zaczyna się to ujawniać w wieku szkolnym, ale wyraźnie objawia się w starszym wieku.

Pierwszoklasiści nie wiedzą, jak się komunikować, kompetentnie budować relacje między sobą, a to pociąga za sobą częste kłótnie podczas przerw i zajęć. Dzieci nie potrafią i nie chcą słuchać nauczyciela, kolegów na lekcjach czy innych zajęciach. Powodem jest błędne przekonanie rodziców i wychowawców, którzy uważają, że najważniejsze w przygotowaniu do szkoły jest opanowanie przez dzieci czytania, pisania i liczenia. Dla dobrej adaptacji w szkole umiejętności te są drugorzędne. Wiedzą o tym nauczyciele szkół podstawowych. Zapamiętanie może nie być trudne dla rozwiniętego intelektualnie dziecka materiał edukacyjny, ale dziecku z jakimikolwiek problemami zdrowotnymi lub behawioralnymi bardzo trudno jest długo uczyć się i siedzieć cicho. Jego zachowanie rozprasza inne dzieci i denerwuje nauczyciela. Niestety takie dzieci są usuwane z przedszkola, a konsekwencją tego jest powrót do rodziny o permisywnym stylu rodzicielskim, sypiającej z babcią. Dziecko zostaje pozbawione możliwości nauki komunikacji, relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Najważniejszą rzeczą, której dziecko musi się nauczyć wchodząc do szkoły, jest umiejętność spokojnego siedzenia, słuchania i słyszenia oraz prawidłowego wykonywania powierzonych zadań. W przedszkole Głównym zadaniem jest wychowanie osobowości aktywnej, dociekliwej, proaktywnej. Dziecko musi nauczyć się pozytywnego nastawienia do siebie, przede wszystkim mieć poczucie własnej wartości i wiarę w swoje możliwości. W ciągu krótkich 4 lat szkoły podstawowej nauczyciel musi kształcić i uczyć, a często także reedukować wszystkie dzieci. Jednak nie można tego zrobić w ten sam sposób w przypadku wszystkich uczniów, ponieważ rozwój każdej jednostki przebiega własną trajektorią i we własnych ramach czasowych. Stąd problem przy przejściu do kadry kierowniczej średniego szczebla.

Podsumujmy więc krótko. Przyczyny, o których właśnie mówiliśmy, a mianowicie zaburzenia sfery neuropsychicznej, patologie zdrowotne, style wychowania w rodzinie, nieprawidłowy nacisk w przygotowaniu dzieci do szkoły, są przyczynami, które powodują problemy w edukacji i dyscyplinie szkolnej.

Naruszenie dyscypliny w celu zwrócenia na siebie uwagi.

Niektórzy uczniowie zachowują się źle, aby nauczyciel mógł im dać Specjalna uwaga. Chcą być w centrum uwagi i domagają się tego coraz bardziej. Istotą ich „złego” zachowania jest demonstracyjność. Takie działania odwracają uwagę całej klasy, nauczyciela i praca staje się niemożliwa. Jaka jest natura tego zachowania? Potrzeba uwagi jest podstawową potrzebą psychologiczną. Czasami lepiej jest, gdy dziecko otrzyma „złą” uwagę, niż nie otrzyma żadnej uwagi. Utwierdza się w przekonaniu, że jeśli będzie się źle zachowywał, będzie traktowany ostrożniej. Im mniej uwagi poświęca się dziecku w domu, tym większe prawdopodobieństwo, że w szkole będzie przejawiać zachowania polegające na poszukiwaniu uwagi. W klasach niższych działania takich uczniów są skierowane przeciwko nauczycielowi. Dziecko pragnie być blisko nauczyciela, chce być zauważane, lubiane i mówione o wszystkim. W gimnazjum i liceum potrzebują szerszej publiczności: zarówno kolegów z klasy, jak i nauczycieli. Są pytania nieistotne, głośne uwagi, zabawy na lekcji, komentarze na lekcji, hałaśliwe, niepohamowane zachowanie, praca w wolnym tempie, prośba o wyjaśnienie „wszystko mi jeszcze raz”. Uczniowie tak naprawdę pokazują, że chcą nawiązać z tobą kontakt, ale nie wiedzą, jak to zrobić.

Zachowanie mające na celu utwierdzenie własnej siły.

Niektórzy uczniowie zachowują się negatywnie, ponieważ ważne jest dla nich ustanowienie swojej władzy nawet nad nauczycielem i klasą. Studenci, którzy starają się to osiągnąć, nieustannie „dotykają” nas i rzucają nam wyzwania. Mogą nie zwracać uwagi na uwagi nauczyciela, hałasować, gdy inni pracują, żuć gumę lub bawić się telefonem komórkowym. Potrzebują widzów, świadków swojej mocy. Prowokują nauczyciela przed klasą lekceważącą postawą, demonstracyjną obroną kolegów, przejawem syndromu „prawnika” uprzejma forma, ale z wyraźnym sarkazmem, używając „maski pogardy” lub „maski współczucia”. Zachowanie uczniów poszukujące władzy może objawiać się w formie aktywnej i pasywnej. Aktywną formą są wybuchy oburzenia (odpowiadają lekceważąco, są niegrzeczni). Forma bierna - ciche nieposłuszeństwo, usprawiedliwione lenistwem, zapomnieniem lub złą kondycją fizyczną.

Najtrudniejszym przypadkiem interakcji i edukacji jest zemsta jako cel „złego” zachowania. Często dzieci z taką motywacją do zachowania wyglądają na niezadowolone, ponure i wściekłe. Kiedy twój uczeń robi psikusy zemsty, mści się za wyrządzone mu krzywdy, prawdziwe i wyimaginowane. Czasami dzieci mszczą się na nauczycielu za zniewagi wyrządzone przez innych. Jaką formę przybiera zemsta? Mogą to być akty bezpośrednie i pośrednie przemoc fizyczna do tych ostatnich zalicza się np. szkody w mieniu szkoły (plamią ściany, wyrywają kartki z książki bibliotecznej, łamią kwiaty). Niestety, dorośli coraz częściej mają do czynienia z takimi metodami zemsty i szantażu, jak alkohol, narkotyki i przestępczość.

Zachowanie ucznia może być destrukcyjne, jeśli ma taki cel uniknąć porażki. Te dzieci nie przeszkadzają, nie powodują chaosu w zajęciach klasy, chcą być niewidzialne, ale bardzo rzadko wchodzą w interakcję z klasą i nauczycielem. Często uczniowie, którzy boją się porażki, nie robią nic, mając nadzieję, że tego nie zauważą. Często wydaje im się, że nie spełniają wymagań nauczycieli, rodziców lub własnych, przesadnie wygórowanych wymagań. Lubią odkładać wykonanie zadania „na później”, nie kończyć rozpoczętego zadania, usprawiedliwiać się złym stanem fizycznym, diagnozą lekarską i po prostu opuścić lekcję. Dzieci te stale wykorzystują tę technikę jako metodę obrony, co nie przyczynia się do poprawy ich wyników w nauce i rozwoju społecznego.

Jak to się dzieje, że dzieci, które w domu są grzeczne i spokojne, robią takie rzeczy? Nie ma wątpliwości, że w wielu przypadkach to się sprawdza efekt stada. Szczególnie w okresie dojrzewania istnieje silne pragnienie zostania „jedną z osób” w określonej grupie, zdobycia uznania ze strony kolegów z klasy, co często popycha dzieci do najbardziej ekstrawaganckich naruszeń dyscyplinarnych. Nie każdy jest w stanie oprzeć się presji grupy, w której akceptowane są określone normy zachowania.

Jest to również odnotowane Negatywny wpływ o zachowaniach uczniów, programach telewizyjnych, grach komputerowych, głoszeniu przemocy, tematyce przestępczej.

Wniosek: przyczyn łamania dyscypliny w klasie jest bardzo wiele, jednak uważamy, że są to główne kwestie problematyczne, na które każdy nauczyciel powinien zwrócić uwagę. Wyjaśnijmy te kwestie jeszcze raz.

1. Zaburzenia układu neuropsychicznego u dzieci, które mogą rozwijać się z różnych powodów (większość opiera się na resztkowych skutkach wczesnych uszkodzeń organicznych, częstych chorobach).

2. Deprywacja matczyna, czyli odmowa wychowania dziecka i oddanie go w ręce babć.

3. Permisywny styl wychowania w rodzinie.

4. Złe ustawienie nacisk na przygotowanie dziecka do nauki w szkole.

5. Naruszenie dyscypliny w celu zwrócenia na siebie uwagi.

6. Dzieci ustanawiające własną władzę nad zespołem.

7. Zemsta jako cel „złego” zachowania.

8. Unikanie własnych niepowodzeń.

9. Efekt stadny, który dotyka duży odsetek dzieci.

10. Negatywny wpływ Media, komputer.

Styl nauczania nauczyciela, komunikacja z dziećmi i rozwój umiejętności zawodowych są bezpośrednio powiązane z dyscypliną. Przy autorytarnym stylu komunikacji ustalona dyscyplina, widoczna z zewnątrz, jest wspierana strachem i ma negatywny wpływ na dobrostan dzieci. Oddziaływanie hałasu na uczniów, czyli podnoszenie głosu, krzyki, pukanie wskaźnikiem w biurko, tablicę, wprawia niektórych uczniów w „odrętwienie”, strach przed szkołą i w reakcji odwrotnej – zaczynają mówić jeszcze głośniej. Czasami nauczyciele używają słownych obelg i wyśmiewań w obecności grupy, co powoduje, że uczeń boi się szkoły. Uczeń nie powinien się nudzić, nie mając nic do roboty, ponieważ bezczynność prowadzi do nauki sprawy obce, odrywają innych od pracy, co irytuje nauczyciela. Ciekawa prezentacja, wykorzystanie materiałów dodatkowych i różnorodność zajęć pozwalają zaangażować każde dziecko w lekcję. Pozytywny wpływ na dyscyplinę wpływa także samokontrola nauczyciela, przyjazne podejście do uczniów, znajomość wieku i indywidualnych cech dziecka.

Bez względu na cele i przyczyny niewłaściwego zachowania uczniów, musimy w jakiś sposób nawiązać z nimi interakcję. Jeśli nauczymy się rozpoznawać przyczynę zaburzenia zachowania, będziemy w stanie właściwie komunikować się z uczniem i zastąpić niekonstruktywny sposób komunikacji właściwym i skutecznym. Atmosfera w klasie, relacje między nauczycielem a uczniem, postawa dzieci i ich żywotność zależą od tego, jak nauczyciel radzi sobie z sytuacjami konfliktowymi. Nauczyciel musi umieć korygować negatywne zachowania uczniów, nie wyrządzając przy tym krzywdy ani nie tracąc autorytetu.

Literatura.

1. Magazyn „Dyrektor Szkoły Podstawowej” nr 4. 2006
2. Nowe spotkania z rodzicami. 1-4 klasy. Moskwa. „WAKO”.2006
3. Podręcznik nauczyciela klasy. Nr 10. 2007
4. Magazyn „Szkoła Podstawowa” nr 5 2008
5. Magazyn „Zawuch” nr 7 2004

Dyscyplina i porządek w szkole utrzymywane są w oparciu o szacunek godność człowieka uczniowie, nauczyciele i pozostali pracownicy szkoły. Niedozwolone jest stosowanie metod przemocy psychicznej i fizycznej wobec innych osób.

Prawa i obowiązki uczniów szkoły określa Statut szkoły oraz inne akty prawa miejscowego przewidziane w Statucie.

Uczniowie mają obowiązek przestrzegać Statutu szkoły, sumiennie się uczyć, dbać o mienie, szanować honor i godność innych uczniów i pracowników szkoły, a także przestrzegać przepisów wewnętrznych.

Do tych podstawowych zasad należą: przestrzeganie planu zajęć, nie spóźnianie się i opuszczanie zajęć bez ważnego powodu, utrzymywanie czystości w szkole oraz szkolne podwórko obchodzić się z należytą ostrożnością z wynikami pracy innych osób oraz udzielać wszelkiej możliwej pomocy w sprzątaniu terenu szkoły w czasie pełnienia obowiązków służbowych w klasie, wokół szkoły itp.

Szerokie możliwości nauczania dzieci w wieku szkolnym zdyscyplinowanego zachowania zapewniają ich wspólne, społecznie użyteczne działania i praca na rzecz wspólnej korzyści. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnie wykonywać polecenia nauczycieli i władz zespół studencki, przyzwyczajeni są do wzajemnej odpowiedzialności i pracowitości.

Dlatego też właściwa organizacja różnorodnej aktywności uczniów jest warunkiem koniecznym wychowania ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje zachowanie poszczególnych uczniów w trakcie procesu. aktywność zawodowa, udziela porad, pokazuje jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo aktywni członkowie klasy włączają się w monitorowanie zachowań uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i przyzwyczaić ich do zdyscyplinowanego zachowania Stepanov E.N. Rozwój metodologiczny spraw edukacyjnych w klasie” 192 s., 2010, Moskwa.

Nauczyciel musi zrozumieć, że uczniowie w sytuacji niepewności gubią się i próbując pozbyć się poczucia nieadekwatności sytuacji, zaczynają się utwierdzać, co jest interpretowane jako naruszenie dyscypliny. Niepożądane jest marnowanie czasu na szukanie przyczyn spóźnień. indywidualni studenci na zajęcia, inne naruszenia dyscypliny, o tym można rozmawiać po dzwonku.

Początkowo błędnie utworzone ustawienia są bardzo trudne do zmiany w przyszłości. Aby utrzymać dyscyplinę, nauczyciel musi wykazywać się pewną wymagalnością połączoną z szacunkiem dla osobowości każdego ucznia. Tworzenie i utrwalanie przez nauczyciela zasad i regulaminów pozwoli uczniom zapamiętać, czego się od nich oczekuje, bez zbędnych instrukcji ze strony nauczyciela. Konieczne jest zapewnienie, że grupa nie toleruje łamania dyscypliny, ponieważ dyscyplina na lekcji jest podstawą trwałej uwagi.

Wszystkie szkoły muszą posiadać system dyscypliny mający na celu edukację i korygowanie zachowań dziecka.

Szkoła posiada dokument – ​​„Regulamin dyscyplinarny” (do podpisania przez rodziców). Dokument ten zawiera następujące zalecenia:

Przestrzeganie regulaminu ośrodka szkoleniowego;

Wymagania dotyczące realizacji celów i zadań domowych;

Naruszenia procedur edukacyjnych;

Standardy szkolne.

Dyscyplina w szkole nie jest celem samym w sobie, ale środkiem organizującym naukę. Opiera się na szacunku do szkoły, do nauczycieli, do kolegów, do samego siebie. Każdy, kto umyślnie narusza dyscyplinę, godzi w honor szkoły, powoduje brak szacunku ze strony innych i poniża swoją godność osobistą.

Szkoła to nie tylko lekcje. To nowy sposób życia dziecka, gdy całe jego zachowanie musi być zgodne ze ścisłym systemem zasad. Podczas lekcji musisz siedzieć cicho przy stole i słuchać nauczyciela. Nie możesz tak po prostu opuścić zajęć, nawet jeśli lekcja nie jest interesująca.

Zasady panujące w szkole nie są takie same jak w przedszkolu. Tam służyły wygodzie nauczyciela i dlatego ich znaczenie było dobrze rozumiane przez dzieci. W placówce edukacyjnej obowiązują uniwersalne zasady życie szkolne, normy społeczne determinujące zachowanie uczniów. Trzeba ich przestrzegać nie dlatego, że ich naruszenie wyrządzi komuś krzywdę, ale dlatego, że tak powinno być w szkole. Przystosowanie się do tych zasad jest pierwszym doświadczeniem dziecka wkraczającego w społeczeństwo. W przyszłości będzie musiał stale radzić sobie z podobnymi zasadami. Umiejętność podporządkowania im swojego zachowania rodzi się właśnie na początkowym etapie edukacji.

W nowoczesne społeczeństwo prawa moralności i moralności są nie do przyjęcia i zrozumiałe dla większości dzieci w wieku szkolnym. Musisz porozmawiać z dzieckiem, porozmawiać o kulturze zachowania, powściągliwości, szczerości, życzliwości, zrozumieniu; o bezpiecznym zachowaniu w szkole i możliwych przykrych konsekwencjach łamania zasad i podstawowych norm zachowania.

Należy zaznaczyć, że zasady kultury zachowania ucznia w szkole wyjaśniają każdemu uczniowi zarówno jego prawa, jak i obowiązki. Wszystko jest w nich napisane dość zwięźle i jasno zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Aby przestrzegać tych prostych zasad, wystarczy je poznać i chcieć ich przestrzegać. Przy pełnym przestrzeganiu zasad zachowania, w szkole kształtuje się przyjazna atmosfera i pozytywne nastawienie psychiczne.

W praktyce pracy szkolnej często popełniany jest typowy błąd sprowadzania, zawężania istoty świadomej dyscypliny do sumy wymagań, zakazów, środków ograniczających, hamujących. oddzielne drogi postępowanie dyscyplinarne. Taka dyscyplina odsuwa dzieci od nauczycieli i jest przez nie postrzegana jako ograniczająca i tłumiąca wolność i inicjatywę, krępująca, ograniczająca i tłumiąca aktywność.

Dzieci ze wszystkich sił starają się wydostać spod jego wpływu i przeciwstawić się ograniczeniom ich naturalnych przejawów. Dyscyplina szkolna obejmuje cały system obowiązkowych zasad postępowania uczniów, pewną procedurę organizacji ich zajęć edukacyjnych i zawodowych, a wdrażanie tych zasad musi być świadome, a nie wymuszone.

Istotą świadomej dyscypliny uczniów jest znajomość zasad zachowania i porządku panującego w szkole, zrozumienie ich konieczności oraz utrwalony, trwały nawyk ich przestrzegania. Jeśli jednak zasady dyscypliny zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów i determinują jego stabilność, zamieniają się one w cechę osobistą, którą zwykle nazywa się dyscypliną.

Jednak nauczyciele często postrzegają dyscyplinę dzieci jedynie w przestrzeganiu zasad obowiązujących uczniów i sprowadzają całą pracę nad wpajaniem świadomej dyscypliny do ich werbalnej asymilacji.

Inni widzą swoje zadanie w rozwijaniu u dzieci umiejętności zewnętrznej kultury zachowania przy stole lub w salonie za pomocą ćwiczeń i treningu nago.

Jeszcze inni uważają, że dyscyplina jest porządkiem zewnętrznym, który osiąga się poprzez posłuszeństwo dzieci, bezwarunkowe podporządkowanie się przez dzieci wymaganiom i wskazówkom nauczycieli, rodziców i wychowawców.

Oczywiście koncepcja świadomej dyscypliny obejmuje przestrzeganie zasad, zewnętrzną kulturę zachowania i rozsądne posłuszeństwo. Nie można go jednak sprowadzić do żadnego z tych konkretnych momentów. Jest to zjawisko integralne, konkretne, psychologicznie bardziej złożone, dialektycznie bardziej sprzeczne niż posłuszeństwo czy zewnętrzny przejaw kulturowy.

Świadoma dyscyplina i samodyscyplina dziecka jako integralna cecha osobowości dojrzewa w dziecku stopniowo, w miarę jak jego światopogląd, przekonania obywatelskie, determinacja i wola, umiejętności i nawyki zachowania, inicjatywa i samodzielność, rzetelność i bezkompromisowość wobec niedociągnięć w procesie wszystkie wiodące działania kształtują się w jedności, relacje i komunikacja.

Powstaje jako element świadomości i sposób praktycznego, nawykowego działania, w miarę gromadzenia się doświadczenia sukcesu i osiągnięć, dzięki zdyscyplinowanym wysiłkom indywidualnym i zbiorowym. Jest przyswajana przez dziecko jako dyscyplina walki, pokonywania, rozwiązywania i realnych, palących problemów życiowych. Dlatego poziom jego rozwoju u dzieci, w zależności od wieku i stanu pracy edukacyjnej, może być różny.

Dyscyplina w szkole powinna być aktywna, co oznacza interwencję w życie, żarliwe, żarliwe zainteresowanie sukcesem wspólnej sprawy, nie da się jej pogodzić z obojętnością i biernością; Dyscyplina ta nazywana jest „dyscypliną walki i zwyciężania”. Łączy w sobie zrozumienie jego znaczenia i nawyk zdyscyplinowanego zachowania, świadomość i precyzyjną formę zewnętrzną.

prawna dyscyplina pozalekcyjna w szkole

Dyscyplina w szkole jest obszarem wolności lub przymusu.

Wśród pojęć teoretycznych, które znaczą w przybliżeniu to samo: środowisko szkolne, przestrzeń dzieciństwa, przestrzeń prawna szkoły (wszystko to środowisko, w którym dzieci żyją, w mniejszym lub większym stopniu pedagogizowane, kultywowane) - istnieje również takie pojęcie dyscypliny szkolnej lub dyscypliny szkolnej. Pojęcie to jest postrzegane przez społeczność szkolną wyłącznie na poziomie codziennym, jako coś oczywistego, jako temperatura ciała, o której nie ma co się ponownie zastanawiać, jeśli jest normalna. Nie chcę znowu celowo pracować z tą wartością... Jeszcze nic się nie wydarzyło. Dzieje się – zaczynamy wzmacniać dyscyplinę szkolną.

Trudno powiedzieć, w jakim stopniu problematyka ta została zbadana. W najnowszym podręczniku akademickim dla nauczycieli (2006) „ Ogólne podstawy Pedagogika” pod redakcją znanych naukowców Anisimowa, Slastenina i Nikandrowa, treść podręcznika nie obejmuje działu „Dyscyplina”. Chociaż problemowi dyscypliny nadano ogromne znaczenie wielcy praktyczni nauczyciele: Szacki, Suchomlinski, Makarenko. Nawet dzisiaj każdy nauczyciel i rodzic zgodzi się, że koncepcja ta jest bardzo ważna dla charakterystyki szkoły. To tak naprawdę temperatura ciała szkoły, sygnalizująca jej zdrowie lub chorobę. Stwierdzenie, że w tej szkole, w tej klasie nie ma dyscypliny, brzmi jak zdanie: to zła szkoła, zła klasa, nie powinno się tam dziecka posyłać. Niezdyscyplinowany uczeń to problem całej szkoły, pracodawca nie potrzebuje niezdyscyplinowanego pracownika.

Dlatego warto rozmawiać o dyscyplinie, jej istocie, miejscu i roli dla szkoły i ucznia oraz o niektórych sposobach pracy z nią. Zacznijmy od tego, że większości ludzi słowo „dyscyplina” kojarzy się z zakazami i karami i dlatego budzi negatywne emocje. Uważam, że dyscyplinę należy postrzegać jako bezstronną i bezkompromisową ochronę wszystkich mieszkańców szkoły. Dyscyplina szkolna ma wartość pedagogiczną, a jeśli my, nauczyciele, nie rozwijamy się w uczniu właściwa postawa do dyscypliny szkolnej, czyli istnieje niebezpieczeństwo, że osoba przestrzegająca prawa nie dorośnie w społeczeństwie, co oznacza, że ​​nie pojawią się rządy prawa.

Fenomen dyscypliny szkolnej jest złożony; można w nim odnaleźć kilka cech semantycznych:

Polityczny sens dyscypliny jest taki, że dziecko po raz pierwszy styka się z władzą – dyrektorem, administracją i nauczycielami, jest to zagrożenie, z którym należy się uporać;

Znaczenie prawne lub prawne - po raz pierwszy dziecko żyje według dość surowych zasad dorosłych, których naruszenie podlega karze.

Jeśli dziecko czuje się komfortowo obok tej władzy, wśród tych praw: jest chronione, uznawane i cenione, to prawa szkoły i władz są sprawiedliwe.

Sprawiedliwość jest papierkiem lakmusowym dobrostanu środowiska szkolnego, dla dziecka dowodem moralności świata. Sprawiedliwość jest warunkiem kształtowania zdrowego człowieka świat moralny dziecko: sumienie, wstyd, godność, poczucie honoru.

Fundamentem, na którym opiera się struktura szkoły, rdzeniem wyznaczającym miejsce dziecka w systemie relacji szkolnych, są zasady postępowania uczniów. To jest sedno legislacji szkolnej, jest to pierwsze spotkanie danej osoby z długiem. Mówisz - Karta Szkoły? Statut szkoły jest dla ucznia tym, czym Konstytucja dla nas, zwykłych ludzi. Jest od niej daleko, jak od Boga. A Zasady Postępowania są blisko, blisko, w ustach nauczycieli, na stoisku, są wyrzucane, zawstydzane, karane itp.

Jakie więc miejsce zajmują zasady postępowania uczniów w świadomości ucznia, w regulacji życia szkolnego, w kształtowaniu świadomości prawnej uczniów, a nawet samych nauczycieli? Czy uczniowie i nauczyciele pamiętają je na pamięć? Czy te zasady są wewnętrznymi regulatorami ich zachowania? Niestety nie. Jak nauczyciele nie pamiętają swoich odpowiedzialność zawodowa, co powinno określać ich zachowanie w pracy. Nie są zaliczane do podświadomości jako wewnętrzny regulator zachowania. Oznacza to, że tak naprawdę podmiot żyje według własnych zasad, tj. „Prawo nie jest dla niego spisane”.

Dlaczego to się dzieje? Przyczyna leży w nas, nauczycielach. To my postrzegamy zasady dla uczniów jako narzędzie, kij, gdy go potrzebujemy. Dlaczego więc uczeń powinien je pamiętać, a tym bardziej kochać, a jeszcze bardziej naśladować? Zgodnie z prawami Freuda należy je natychmiast wymazać z pamięci. W rzeczywistości wszelkie przepisy chronią przede wszystkim osobę, tak jak uznawane są zasady chroniące dziecko w wieku szkolnym. Powinna działać zasada: „każdy ma prawo robić wszystko, o ile nie narusza to praw innych”. I dlatego uczeń powinien znać, kochać, szanować takie zasady, tworzyć nowe, mając jedno główny cel- chroń się. W praktyce szkolnej dzieje się coś odwrotnego – ignorowanie, odrzucanie, a my, nauczyciele, jesteśmy temu winni, to my zmieniliśmy sens szkolnych regulaminów.

Dlaczego to się dzieje? My, nauczyciele, często mówimy, że dzieci są równymi podmiotami procesu pedagogicznego. Właściwie na korytarzu szkolnym znajduje się stojak z zasadami postępowania dla uczniów, dlaczego w pobliżu nie wiszą zasady postępowania dla nauczycieli (Kodeks Honoru Pedagogicznego) lub dla nas, nauczycieli, „prawo nie jest napisane ”? Dlaczego nie ma tu żadnych zasad postępowania dla dyrektora szkoły? Z jakiegoś powodu w naszej ojczyźnie tronu każdy szef otrzymuje świętą aurę nieskazitelności: nie spóźnia się, ale jest opóźniony, ty jesteś szefem - jestem głupcem itp. Ale to od nauczycieli szkoły powinna pochodzić ta kultura, ta aura dobroci, sprawiedliwości, bezpieczeństwa, która wyznacza sposób życia, ducha, samo powietrze instytucja edukacyjna. W związku z tym ten wysoki obowiązek musi być gdzieś spisany i znany każdemu, aby chronić go poprzez zbiorowe wysiłki.

Tworzenie regulaminów dla uczniów, a tym bardziej kompleksowego ustawodawstwa szkolnego, nie powinno być wyłącznym zadaniem parlamentu szkolnego, konferencji czy rady pedagogicznej. To zupełnie odrębny kierunek praca pedagogiczna W szkole.

W wieku szkolnym jest to wypracowanie kodeksu elementarnych zasad etycznego postępowania – szacunku dla nauczyciela, szacunku dla starszych, opieki nad dziewczętami… Ten wiek najbardziej odpowiedni do położenia podwalin ludzkiej kultury. Psychologowie mówią, że jeśli przegapisz ten czas, możesz spóźnić się na zawsze.

W średnim zarządzaniu - kodeks honorowy swojej klasy fajny kącik, która powinna być odzwierciedleniem życia zawodowego i duchowego klasy. W klasie doszło do bójki - zebranie sformułowało i zapisało w kąciku zasadę: walcz, jest broń ubogich duchem.

Liceum to czas samodzielnego działania, czas troski i przekazywania wiedzy prawniczej innym, czas stanowienia prawa.

Prawa muszą być egzekwowane. Należy utworzyć organy nadzorcze monitorujące ich wdrażanie. Powinny i mogą być:

Rady pedagogiczne i szkolne;

Rada Organizacji Dzieci i Parlament Szkolny;

System patronatu i mentoringu;

Sąd szkolny.

Sądy dziecięce wymyślili i stworzyli wielcy nauczyciele – Makarenko, Szacki, Korczak. Kodeks prawniczy Korczaka wymieniał sto przestępstw (sto artykułów), z których tylko jedno przewidywało karę. W ten sposób Korczak nauczał na swoim dworze przebaczenia.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

WSTĘP

Problem dyscypliny szkolnej od wieków stanowi przedmiot szczególnej troski nauczycieli domowych. W okres nowożytny Problem ten nie stracił na aktualności, a wręcz się pogorszył. Demokratyzacja środowiska szkolnego znacząco wpłynęła na zachowania uczniów. Dzieci w wieku szkolnym stały się bardziej aktywne, niezależne i proaktywne, mają swobodę wyrażania swoich opinii i działań i wcale nie są skłonne do bezwarunkowego przestrzegania zasad dyscyplinarnych. Okoliczności te wywołały poważne zaniepokojenie wśród nauczycieli, którzy zrozumieli, że te pozytywne zmiany mogą jednak spowodować znaczne trudności w nauce proces edukacyjny, zmniejszają jego skuteczność i negatywnie wpływają na poziom edukacji uczniów. W tych warunkach coraz ważniejsze staje się badanie i przemyślenie problemu dyscypliny szkolnej w krajowej nauce i praktyce pedagogicznej, co może stać się Skuteczne środki rozwiązania obecne problemy nowoczesna edukacja.

Słowo dyscyplina przetłumaczone z łaciny ma dwa znaczenia. Pierwsza to nauczanie, pewna dziedzina wiedzy, na przykład dyscypliny matematyczne, dyscypliny językowe itp. Drugim jest posłuszeństwo ustalonemu porządkowi, konsekwencja i nawyk ścisłego porządku, który obowiązuje wszystkich członków danego zespołu. W konsekwencji przez dyscyplinę rozumie się występowanie w zespole (placówce, szkole) ustalonego porządku, pewnych zasad i wymagań, których przestrzeganie jest obowiązkowe dla wszystkich członków danego zespołu ze względu na pełnione obowiązki służbowe lub zawodowe.

Już w XVII wieku założyciel pedagogika naukowa Tak. Komeński postrzegał dyscyplinę szkolną jako „więzi” łączące pracę, którą należy wykonać, i postacie. Klasyka bezpłatnej edukacji nauczyciel angielskiego A. Neill, protestując przeciwko odwiecznemu podejściu pedagogiki do konieczności karcenia dziecka, pisał w połowie XX wieku: „Pojawia się bluźniercze pytanie: dlaczego właściwie dziecko powinno być posłuszne? Odpowiadam mu tak: musi być posłuszny, aby zaspokoić pragnienie władzy dorosłego, bo po cóż innego?... Skoro aprobata społeczna jest tym, czego każdy chce, dziecko uczy się samo dobrze zachowywać, nie wymaga żadnej specjalnej dyscypliny zewnętrznej. wymagany?

Aby zrozumieć specyfikę dyscypliny w systemie moralnym, należy pamiętać, że ta sama zasada postępowania w jednym przypadku pełni funkcję wymogu dyscypliny, w innym - zwykłej normy moralności. Jeśli uczeń np. spóźni się na zajęcia, jest to naruszenie dyscypliny, natomiast spóźnienie się na spotkanie z kolegą kwalifikuje się jako odstępstwo od zasad moralnych, jako przejaw braku szacunku lub braku precyzji.

Dyscyplina szkolna obejmuje cały system obowiązkowe zasady oraz wymagania dotyczące zachowania i aktywności uczniów. Zasady te opracowują sami uczniowie i noszą nazwę „Zasady zachowania w szkole”. Ponadto regulamin stanowi część wewnętrznego regulaminu pracy. Są one również określone w statucie szkoły.

W tym sensie istota świadomej dyscypliny uczniów polega na znajomości przez nich zasad postępowania i porządku panującego w szkole, zrozumieniu ich konieczności oraz utrwalonym, trwałym nawyku ich przestrzegania. Jeśli zasady te zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów, zamieniają się w cechę osobistą, którą zwykle nazywa się dyscypliną.

Dyscyplina - to najważniejsza cecha moralna. Każda osoba tego potrzebuje. Nieważne, kim uczniowie staną się w przyszłości, nieważne, dokąd ich to zaprowadzi ścieżka życia wszędzie będą musieli sprostać wymogom dyscypliny. Jest potrzebny w instytucjach edukacyjnych i produkcyjnych, w każdej instytucji i w Życie codzienne, w domu. W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, konieczna jest organizacja, jasny porządek oraz dokładne i sumienne wypełnianie wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna musi być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i wagi wymagań wychowawców i ciał zbiorowych dzieci. Uczniowie muszą nie tylko sami przestrzegać wymagań szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w radzeniu sobie z naruszeniami dyscypliny.

Dyscyplina w szkole - to solidna dyscyplina. Wymaga obowiązkowego stosowania się do poleceń starszych i wymagań organów zbiorowych dzieci. Charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczycieli i rodziców oraz jasną organizacją indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów.

Trafność tematu „Dyscyplina uczniów i sposoby jej ustanawiania” polega na tym, że potrzeba kultywowania kultury zachowania pojawia się zawsze tam, gdzie organizowane są działania uczniów i regulowane są normy ich relacji.

Taką siłą regulującą grupę uczniów jest dyscyplina szkolna. Dlatego zajęcia edukacyjne, jak każde inne, muszą koniecznie zawierać wszystkie trzy te elementy, a najważniejszym zadaniem edukacji jest nauczenie uczniów budowania swoich zajęć jako pełnoprawnych, rozsądnych, w których wszystkie trzy części są zrównoważone, wystarczająco rozwinięte , świadome i w pełni realizowane. Oznacza to, że wszystkie działania, w tym monitorowanie i ewaluację, realizuje sam student.

Właściwie, co jest przejawem braku dyscypliny niektórych uczniów w szkole? W przypadku braku precyzji i zaangażowania w wykonywaniu obowiązków, niegrzeczności, niewystarczającego szacunku dla innych itp. I odwrotnie, zdyscyplinowany uczeń nie pozwoli na niegrzeczność i nietaktowność w stosunku do nauczyciela i kolegów, nie będzie rozmawiać, śmiać się i angażuj się w inne sprawy na lekcjach. Każde zadanie akademickie, publiczne czy po prostu przekazane komuś słowo wykona terminowo i bez przypomnień. Dyscyplina ucznia przejawia się zatem w przestrzeganiu zasad kultury zachowania.

Zamiar Pisanie pracy semestralnej polegało na badaniu dyscypliny uczniów i znajdowaniu sposobów jej ustalenia.

Zadania W związku z tym kwestie takie jak:

1. Teoretyczne podstawy problematyki dyscypliny w środowisku szkolnym

2. Prace badawcze mające na celu identyfikację problemów w kształtowaniu dyscypliny wśród uczniów.

3. Dyscyplina w środowisku szkolnym – koncepcja, istota, charakterystyka.

4. Procedura ustalania dyscypliny szkolnej we współczesnej teorii pedagogiki.

5. Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka okresu dojrzewania.

6. Metody ustalania dyscypliny uczniów.

Przedmiot badań: adolescencja

Przedmiot badania : wprowadzenie dyscypliny w okresie dojrzewania

Hipoteza badania: Dyscyplina młodzieży zależy od:

· - poziom profesjonalizmu nauczyciela

- różnica wieku pomiędzy nauczycielem a uczniem

· -programy szkolne (nauczanie przemocy, tematyka kryminalna)

Metody badawcze:

· Obserwacja

· Metoda rozmowy

· Ankieta

· Dyskusje

· Eksperyment

Struktury badawcze

Psychologia wykorzystuje więc wiele metod. O tym, który z nich jest racjonalny do zastosowania, decyduje się w każdym indywidualnym przypadku, w zależności od zadań i przedmiotu badań. W tym przypadku zwykle stosują nie tylko jedną metodę, ale szereg metod, które wzajemnie się uzupełniają i kontrolują.

ROZDZIAŁ 1. PODSTAWY TEORETYCZNEPROBLEMYDYSCYPLINADO SZKOŁYBNOAH ŚRODA

1. 1 Dyscyplina w środowisku szkolnym – koncepcja, istota, charakterystyka I ki

Dyscyplina jest zasadniczo zorganizowanym przymusem. Zorganizowany w tym sensie, że nie każdy przymus (na przykład przypadkowy) jest dyscypliną. Dyscyplina, będąc zorganizowanym przymusem, jest jednocześnie zasadą organizującą, zasadą porządkującą z góry ustalony porządek. Oczywiście każda dyscyplina sama w sobie nie jest celem, a jedynie środkiem do osiągnięcia określonego celu.

Dyscyplina szkolna służy rozwiązaniu zadania wewnętrzne szkoły.

W szkole natomiast występuje przymus zewnętrzny i wewnętrzny, obecność przymusu zewnętrznego wobec dzieci w szkole rodzi pytanie o dyscyplinę szkolną, gdyż Dyscyplina zawsze była uważana za główną zasadę wewnętrznej struktury szkoły.

W tym świetle edukacja powinna być całkowicie „naturalna”, należy nie zepsuć człowieka, nie zniekształcić go, ale opierając się na naturalnych danych, rozwinąć w ludzkiej duszy tkwiące w nim wyższe siły. Zadaniem wychowania jest umożliwienie naturze oddziaływania na człowieka i w nim, ochrona jego natury przed wpływem kultury. Naturalizm pedagogiczny wyrasta zatem z uznania radykalnego dobra w człowieku. Środkiem bezpłatnej edukacji jest wolność. Dziecko musi być wolne od jakiegokolwiek sztucznego przymusu, wolne w swoim zewnętrznym zachowaniu, nie potrzeba żadnych reguł regulujących jego zachowanie.

Opierając się na tym stanowisku, dyscyplina jest nieobecna w zwykłej koncepcji lub jest obecna jako dyscyplina „naturalna”. Pojęcie naturalna dyscyplina została następnie rozwinięta przez Spencera, a później nauczanie Rousseau zostało rozwinięte przez wielu nauczycieli. Wszystkie mają jednak tę istotną wadę, że pomijają kwestię dyscypliny szkolnej. Dyskusja o dyscyplinie w szkole, Tołstoj w swojej poglądy pedagogiczne posunął się nawet do całkowitego odmówienia edukacji, a nawet prawa do edukacji.

„Edukacja to brutalny, przymusowy wpływ jednej osoby na drugą w celu ukształtowania osoby, która wydaje nam się dobra” – mówi Tołstoj.

„Edukacja, jako świadome formowanie ludzi według znanych wzorców, jest bezowocna, nielegalna i niemożliwa. Prawo do edukacji nie istnieje. Niech dzieci wiedzą, jakie jest ich dobro, niech więc się kształcą i podążają drogą, którą wybrali sobie." (Tołstoj).

„Edukacja to swobodna komunikacja ludzi, opierająca się na jej potrzebie, zdobywaniu informacji i przekazywaniu innemu (człowiekowi) tego, co już przez nią nabyło”.

„Nauczyciel nie powinien mieć żadnej władzy nad uczniami, relacje między nimi powinny być relacją równości. Szkoła powinna jedynie zapewniać uczniom możliwość zdobywania wiedzy, uczniowie powinni mieć prawo wyboru tego, czego potrzebują, z czego interesują ich według ich własnych koncepcji” (Tołstoj).

Z tych poglądów rozwinęły się dwie koncepcje pedagogiczne:

I) Całkowicie zaprzecza się dyscyplinie jako przymusowi; edukacja musi być wolna i wolna od przymusu, zarówno wewnętrznego, jak i zewnętrznego

2) Edukacja i szkoła nie powinny być „światowo-kontemplacyjne”, ponieważ Ten najgorszy rodzaj przymus.

Powstaje pytanie: na ile to wszystko jest prawidłowe?

Czy dyscyplina naprawdę jest przeciwieństwem wolności? Czy da się w ogóle obejść się bez przymusu?

Ten problem można rozwiązać dopiero po jego rozwiązaniu kwestia ogólna o wolności. Nie chcę jednak poruszać tego tematu w kilku słowach, zaznaczę jednak, że nie wszystko jest bezsporne. Z czego wynikają wszyscy zaprzeczający jakiemukolwiek przymusowi, a mianowicie, że wolność jest nam dana, że ​​ma ją każde dziecko i że dziecka nie można wychowywać w ramach określonego światopoglądu.

Moim zdaniem wolność nie jest dana, ale dana, a dziecko nabywa wolność pod koniec wychowania. Jednym z zadań wychowania jest właśnie rozwijanie daru wolności. Jeśli nabędzie się dar wolności, na tym kończy się zadanie wychowania.

Przy takim podejściu idea wolnego wychowania traci na przejrzystości, gdyż wolność u dzieci wciąż wymaga uwolnienia od szeregu spontanicznych ograniczeń.

We współczesnej pedagogice istnieje koncepcja harmonijnej struktury osobowości, do osiągnięcia której wystarczy równomierny rozwój wszystkich aspektów osobowości. Jednak wraz z koncepcją harmonijnej struktury osobowości istnieje inna koncepcja - hierarchicznej struktury osobowości, prowadząca do zupełnie innej struktury pedagogiki.

Jeżeli pozytywnie rozwiążemy kwestię prawa do nauki, to w konsekwencji rozpoznamy w pewnym stopniu przymus.

Szkoła jako organizm zakłada organizowanie sił. Tą siłą organizującą jest dyscyplina. Nie jest to tłumienie wolności, ale jej bardziej prawidłowy rozwój i promocja, gdyż tylko poprzez dyscyplinę można zdobyć doświadczenie wolności. Dyscyplina jest zatem jednym z warunków wolności w szkole i środkiem utrzymania wolności.

Jak powinien być zorganizowany organ szkoły? Oczywiście „zgodność z naturą” jest obowiązkowa, dbałość o potrzeby i zainteresowania dziecka, jego wewnętrzny świat, na swoje amatorskie występy. Ale czy życie szkolne powinno być całkowicie uregulowane? Oczywiście, że nie, w przeciwnym razie nastąpi wypaczenie, które zbliży dyscyplinę szkolną do szkolenia.

Jedną z nich jest szkoła „światkontemplacyjna”. ostatnie słowa nowoczesna pedagogika. Jest to reakcja na panujące nauczanie o niemożności stosowania jakiejkolwiek formy przymusu w szkołach. Teraz szkoły wprowadzają taki czy inny światopogląd. Ale przeniesienie światopoglądu jest możliwe bez zewnętrznego przymusu. Uważam za możliwą akceptację tej formy przymusu i twierdzę, że tak naprawdę nigdy nie było szkoły „nieświatopoglądowej” (nawet u Rousseau), ale istniały szkoły, które zaprzeczały jednemu światopoglądowi na rzecz innego (własnego).

Moim zdaniem nie może być dyscypliny w staniu przed Bogiem w głębinach życia duchowego. Dyscyplina jest zjawiskiem społecznym i służy osiągnięciu porządku.

Zadaniem szkoły jest właśnie kreowanie potrzeby dyscypliny. Kłopot jest ze szkołą i narodem, który nie uczy dyscypliny i nie stwarza jej potrzeby. Zgadzam się ze stwierdzeniem, że powinno być jak najmniej dyscypliny i jak najmniej zasad. Celem dyscypliny jest jedynie utrzymanie porządku.

Proces edukacji uczniów w klasach 5-9 jest najtrudniejszy, ponieważ wiek ten charakteryzuje się intensywnymi zmianami w rozwoju anatomicznym, fizjologicznym, umysłowym i psychicznym dziecka, co pociąga za sobą zmiany w jego zachowaniu. Dzieci doświadczają szybkich wahań nastroju, dużej mobilności i nadmiernej chęci niezależności, co prowadzi do niestabilności zachowania.

Dziecko, szczególnie w średnim okresie dojrzewania, często nie potrafi świadomie kontrolować swoich działań i stanu emocjonalnego, staje się bardzo wrażliwe na intonację i charakter stawianych mu wymagań. Proces edukacyjny w tych klasach ma ogromny potencjał rozwijania u uczniów zrozumienia istoty dyscypliny pracy zbiorowej, roli dyscypliny człowieka w osiąganiu wyznaczonych mu celów.

Świadoma dyscyplina kształtuje się w konkretnych sprawach uczniów. Wiele dzieci w wieku szkolnym nie uczy się w pełnym zakresie swoich możliwości, dlatego „nie zdobywają” wiedzy, umiejętności i doświadczenia, które mogłyby zdobyć w szkole. Ważne powody Zjawisko to wynika z braku świadomości uczniów w zakresie istotnej roli wiedzy, a także braku dyscypliny w uczeniu się.

Bez pełnego wykorzystania tego, co daje natura i środowisko socjalne możliwości zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, uczeń nie jest w stanie zrealizować i rozwinąć wszystkich swoich możliwości. Jednostka cierpi na tym (nie stworzyła, nie mogła, nie ukształtowała w sobie wszystkiego, co niezbędne do prawdziwego rozwoju), ale całe środowisko jako całość traci wiele.

Dyscyplina uczniów w klasie to wysoki duch przedsiębiorczości podczas wykonywania zadań edukacyjnych nauczyciela. Prawdziwą dyscyplinę uczniów na zajęciach charakteryzuje dobry nastrój emocjonalny, wewnętrzna koncentracja, ale nie ograniczenie. To jest porządek, ale nie dla samego porządku, ale dla stworzenia warunków do owocnej pracy wychowawczej.

Jednym z wiodących czynników pozytywnie wpływających na kształtowanie świadomej dyscypliny u dzieci w wieku szkolnym jest rozsądna organizacja lekcji jako głównej formy edukacji.

Dobra dyscyplina uczniów w klasie ma miejsce, gdy nauczyciel potrafi organizować celowe zajęcia uczniów, urzekać ich nie technikami rozrywkowymi, ale umiejętnością odkrywania znaczenia pracy edukacyjnej i wiedzy, jasno określać cel i zadania edukacyjne zadań na każdym etapie lekcji i włączać w pracę każdego ucznia.

Wiele zależy od umiejętności organizacji nauczyciela i jego pracy mającej na celu kierowanie działaniami poznawczymi uczniów. K.D. Ushinsky w swojej pracy „Wybrani eseje pedagogiczne” napisała: „Gdybyśmy wprowadzili... porządek i harmonię na zajęciach... nie zostawiając żadnego dziecka bezczynnie ani na minutę, gdyby udało nam się sprawić, aby zajęcia były dla dziecka zabawą, zaszczepiły w dzieciach szacunek do wykonywania swoich obowiązków i sprawił, że te obowiązki nie były zbyt trudne. „Jeśli w końcu nasza natura moralna jest taka, że ​​dzieci mogą nas kochać, wówczas dyscyplina klasowa jest w naszych rękach”.

Integralność lekcji, jak układ dynamiczny, daje cel dydaktyczny, w którym, jak w modelu pożądany rezultat główny pomysł pedagogiczny i funkcję lekcyjną. Struktura lekcji nie powinna być szablonowa; zmienia się ona stale w zależności od celów dydaktycznych, rodzaju lekcji, treści studiowanego materiału, wybranych metod nauczania i struktury wiekowej uczniów.

Organizacja pracy nauczyciela i uczniów budowana jest z uwzględnieniem wybranych etapów lekcji. Na każdym etapie nauczyciel zapewnia organizację zajęć własnych, poszczególnych uczniów, grup i całej klasy, tak aby każdy uczeń był zaangażowany w pożyteczne zajęcia zgodnie z celami lekcji i zadaniami danego etapu.

Uwaga to kierunek i koncentracja świadomości na jakimś przedmiocie, zjawisku lub działaniu.

Uważność jest uważana przez psychologów za wiodącą cechę osobowości. Osoba z rozwiniętą uwagą łatwo się koncentruje, jest w stanie lepiej postrzegać otoczenie, szybciej reagować na zdarzenia, głębiej je przeżywać i przełączać uwagę.

Zadaniem nauczyciela jest celowe rozwijanie u uczniów w klasie i poza nią takich cech uwagi, jak aktywność, skupienie, stabilność, przełączanie, szerokość itp.

Brak uwagi jest niewątpliwie poważną przeszkodą w nauce ucznia.

Nieuwaga uczniów na zajęciach wynika z różnych przyczyn.

W klasach niższych nauczyciel nie zawsze bierze pod uwagę niestabilność uwagi dziecka, w klasach średnich i wysokich intensywne zmiany fizjologiczne w rosnącym ciele, a także procesy dojrzewania społecznego.

Poważnymi przyczynami braku uwagi niektórych uczniów na zajęciach jest także zła organizacja lekcji.

Aby słuchać nauczyciela i zwracać uwagę na odpowiedzi swoich towarzyszy, potrzebujesz wolicjonalne wysiłki. Rozwój uważności jako cechy osobowości u uczniów utrudniają częste zmiany rodzajów zajęć na lekcjach lub monotonia jej form, tj. kiedy lekcja sprawia wrażenie aktywności ucznia, ale brakuje jej spokojnej, głębokiej koncentracji. Jednak chęć nauczyciela, aby zmusić dzieci w wieku szkolnym do pracy przy dużym obciążeniu psychicznym podczas lekcji, prowadzi do zmęczenia ucznia i utraty uwagi.

VA Sukhomlinsky bardzo słusznie zauważył: „Nie trać ani minuty, ani chwili na zajęciach bez aktywnej pracy umysłowej - co może być w tym głupszego?” delikatna sprawa, jak wychowanie człowieka... Nie, za taką cenę nie osiągnie się u dzieci uważności, koncentracji i aktywności umysłowej.

Zwłaszcza siła psychiczna i energia nerwowa uczniów młodszy wiek, nie jest studnią bez dna, z której można czerpać i czerpać.”

Naprzemienność zadań odtwarzających i twórczy charakter, a także jasne określenie celów i zadań lekcji, rozsądne włączenie do lekcji różnych form zajęć edukacyjnych, zapewnienie uczniom możliwości samodzielnej nauki na lekcji.

Aby naprawdę kierować procesem kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec uczenia się, nauczyciel musi dobrze poznać motywy uczenia się uczniów i poznać przyczyny hamujące rozwój motywów pozytywnych.

Wszelkie działania nauczyciela powinny mieć na celu wzbudzenie zainteresowania poznawczego i poznawczej potrzeby wiedzy.

Na powodzenie wpajania uczniom świadomej dyscypliny duży wpływ mają warunki pedagogiczne, w jakich toczy się proces edukacyjny.

Wyróżnia się cztery grupy warunków procesu edukacyjnego: edukacyjno-materiałowe, szkolne-higieniczne, moralno-psychologiczne i etyczne. Każdy z tych warunków musi zostać spełniony.

Niezdrowy klimat w klasie oznacza niepewność uczniów, nudę, nerwowość, strach przed pytaniem itp. Wszystko to tworzy przygnębiającą atmosferę w klasie, co może powodować stres psychiczny, co pociąga za sobą rażące naruszenie dyscypliny. Znajomość nauczanego przedmiotu i opanowanie metod nauczania, zrozumienie, w jakim kierunku należy wychowywać dzieci – to wszystko jest oczywiście niezbędne, aby nauczyciel zaszczepił w uczniach świadomą dyscyplinę.

Nauczyciel musi:

· Polegaj na naturalnej inteligencji uczniów i nie ograniczaj się jedynie do umiejętności czysto mechanicznych; Zachęcamy do dyskusji pomiędzy nauczycielem a uczniami.

· Zachęcaj uczniów do aktywności

· Zwiększanie zainteresowania uczniów nauką.

· Zapewnij motywację do nauki nowego materiału.

· Rozwijanie umiejętności abstrakcyjnych uczniów; tworzyć sytuacje pedagogiczne, ułatwiając samodzielną identyfikację nowych właściwości.

· Korzystaj z tabel, diagramów, filmów, specjalnych gier.

· Rozwijaj myślenie uczniów, stosuj metody heurystyczne.

· Stosować rozwiązanie problemów związanych z teorią i praktyką empiryczną, problemów o charakterze problemowym, problemów otwartych, w których student samodzielnie selekcjonuje dane, a nawet formułuje problem.

Badanie szerokiej praktyki szkolnej wykazało, że głównymi wadami organizowania lekcji w szkole są:

a) słabe zaangażowanie wszystkich uczniów w działalność edukacyjną i poznawczą jako całość na lekcji i jej poszczególnych etapach. Przejawia się to w tym, że zajęcia uczniów nie są szczegółowo określone: ​​nie wyznacza się zadań, nie wskazuje się, co, jak i dlaczego uczniowie powinni robić. Dlatego praca w klasie odbywa się głównie w oparciu o możliwości silnych uczniów;

b) irracjonalne zaangażowanie uczniów w zajęcia edukacyjne i poznawcze na zajęciach. Wadami takiej organizacji jest to, że chociaż wszyscy uczniowie na lekcji uczestniczą w pracy edukacyjnej, zadania edukacyjne nie uwzględniają ich złożoności realne możliwości uczniowie. W rezultacie sama organizacja procesu edukacyjnego w klasie stwarza warunki dla niskiej produktywności edukacyjnej uczniów, powoduje niezadowolenie z ich pracy i rodzi brak dyscypliny.

1.2 Tryb ustalania dyscypliny szkolnej

Przez dyscyplinę szkolną rozumie się przestrzeganie przez uczniów zasad postępowania w szkole i poza nią oraz rzetelne i zorganizowane wykonywanie swoich obowiązków, zgodnie ze statutem szkoły.

W ustawodawstwie krajowym nie ma jeszcze normy prawnej dotyczącej dyscypliny pracy studentów. Rozpatrując problemy przestrzegania dyscypliny przez uczniów, odwołują się do lokalnych przepisów instytucji edukacyjnej (załącznik nr 1).

Odpowiedzialność uczniów za utrzymanie dyscypliny powstaje w przypadku popełnienia przez nich przewinień dyscyplinarnych. Należą do nich: naruszenie statutu placówki oświatowej, chuligaństwo, ściąganie, brak szacunku wobec dorosłych, prowadzące do niespełnienia lub nienależytego spełnienia wymagań stawianych uczniom.

Należy odróżnić działania niedyscyplinarne od przewinień dyscyplinarnych. Te ostatnie kwalifikują się właśnie jako przestępstwa i są przedmiotem regulacje prawne. Zgodnie z przepisami o oświacie studenci ponoszą odpowiedzialność prawną w przypadku działań niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń Statutu uczelni.

Czynności powodujące odpowiedzialność dyscyplinarną studentów, a także rodzaje sankcji dyscyplinarnych muszą zostać ujęte w statucie uczelni.

Należy pamiętać, że szereg działań dyscyplinarnych objawia się niezdyscyplinowaniem uczniów. Brak dyscypliny może być dwojakiego rodzaju: złośliwy (nie sytuacyjny i ma charakter stereotypowy) i niezłośliwy (przejawiający się psotami, żartami). Brak dyscypliny może objawiać się w takich postaciach, jak niegrzeczność, bezczelność i brak powściągliwości.

Ustawodawstwo federalne przewiduje tylko jedną karę za przewinienie dyscyplinarne ucznia: wydalenie z instytucji edukacyjnej za popełnienie nielegalnych działań. W przypadku sprawców przewinienia w tej sytuacji obowiązuje następujący tryb wydalenia: jeżeli uczeń ukończył 14 lat, wydalenie za popełnienie przewinienia dyscyplinarnego następuje za zgodą organu zarządzającego oświatą, któremu podlega placówka oświatowa. Jeżeli uczeń nie ukończył 14 lat wydalenie możliwe jest wyłącznie za zgodą jego rodziców.

Lokalne regulacyjne akty prawne wydawane są na podstawie i w wykonaniu przepisów o oświacie oraz Statutu instytucji edukacyjnej.

Lokalny regulacyjny akt prawny ma charakter pisemny oficjalny dokument, zaakceptowane (opublikowane) w pewna forma organ stanowiący prawo w zakresie swoich kompetencji i mający na celu ustanowienie, zmianę lub uchylenie norm prawnych.

Struktura lokalnego regulacyjnego aktu prawnego powinna zapewniać logiczne rozwinięcie tematu regulacji prawnej.

Jeżeli wymagane jest wyjaśnienie celów i motywów przyjęcia normatywnego aktu prawnego, wówczas projekt zawiera część wprowadzającą – preambułę. Przepisy normatywne nie są zawarte w preambule.

Wymagania regulacyjne są sporządzone w formie akapitów, które są ponumerowane cyframi arabskimi z kropką i nie mają nagłówków. Punkty można podzielić na podpunkty, które mogą mieć numerację alfabetyczną lub cyfrową.

Regulacyjne akty prawne o dużej objętości można podzielić na rozdziały, które są ponumerowane cyframi rzymskimi i posiadają tytuły.

W razie potrzeby, dla kompletności przedstawienia zagadnienia, poszczególne przepisy aktów prawnych Federacji Rosyjskiej można odtworzyć w regulacyjnych aktach prawnych, które muszą zawierać linki do tych aktów i do oficjalnego źródła ich publikacji.

Jeżeli normatywny akt prawny zawiera tabele, wykresy, mapy, diagramy, to co do zasady należy je sporządzić w formie załączników, a odpowiednie paragrafy aktu powinny zawierać linki do tych załączników. Normatywny akt prawny wraz z załącznikami musi mieć ciągłą numerację stron.

Przed podpisaniem przygotowany projekt lokalnego regulacyjnego aktu prawnego należy sprawdzić pod kątem zgodności z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, a także zasadami języka rosyjskiego.

Lokalny regulacyjny akt prawny jest zatwierdzany (podpisywany) przez kierownika instytucji edukacyjnej.

Regulacyjny akt prawny musi zawierać następujące dane: nazwę organu, który wydał akt; nazwa rodzaju czynu i jego nazwa; data podpisania (zatwierdzenia) ustawy i jej numer; imię i nazwisko osoby, która podpisała akt.

Lokalną ustawę o przyjęciu uczniów do klasy 10 mogą opracować zarówno władze oświatowe, jak i sama placówka edukacyjna.

Może ono mieć formę zarządzenia dla placówki oświatowej, z dołączeniem załącznika „Zasady przyjmowania uczniów do klasy 10”.

Akt lokalny w formie rozporządzenia może zawierać w swojej strukturze następujące sekcje: I. Postanowienia ogólne; II. Procedura organizacyjna ukierunkowany odbiór; III. Główne zasady składanie i rozpatrywanie odwołań na podstawie wyników egzaminów wstępnych.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

(zmienione Ustawą Federalną z dnia 13 stycznia 1996 r. nr 12-FZ, z dnia 16 listopada 1997 r. nr 144-FZ, z dnia 20 lipca 2000 r. nr 102-FZ, z dnia 7 sierpnia 2000 r. nr 122-FZ, z dnia 13 lutego 2002 r. nr 20-FZ z dnia 21 marca 2002 r. nr 31-FZ z dnia 25 czerwca 2002 r. nr 71-FZ z dnia 25 lipca 2002 r. nr 112-FZ z dnia 10 stycznia 2003 r. nr 11-FZ z dnia 7 lipca 2003 r. nr 123-FZ z dnia 8 grudnia 2003 r. nr 169-FZ, zmienione uchwałą Sądu Konstytucyjnego Federacji Rosyjskiej z dnia 24 października 2000 r. nr 13-P , Prawa federalne z dnia 27 grudnia 2000 r. nr 150-FZ, z dnia 30 grudnia 2001 r. nr 194-FZ, z dnia 24 grudnia 2002 r. nr 176-FZ)

W tej ustawie przez edukację rozumie się celowy proces kształcenia i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciu przez obywatela (ucznia) poziomu wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) ustalonych przez państwo.

Przez otrzymanie wykształcenia przez obywatela (studenta) rozumie się osiągnięcie i potwierdzenie określonych kwalifikacji edukacyjnych, co zostało potwierdzone odpowiednim dokumentem.

Prawo do nauki jest jednym z podstawowych i niezbywalnych konstytucyjnych praw obywateli Federacji Rosyjskiej.

Edukacja w Federacji Rosyjskiej prowadzona jest zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej i prawem międzynarodowym.

Statut Szkoły

Wyciąg z ich Statutu Szkoły.

4. UCZESTNICY PROCESU EDUKACYJNEGO, ICH PRAWA I OBOWIĄZKI.

4.1 Uczestnicy proces edukacyjny w Szkole są uczniowie, kadra pedagogiczna Szkoły, rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów.

4.2. Do klasy pierwszej Szkoły przyjmowane są dzieci, które do dnia 1 września danego roku szkolnego ukończyły co najmniej 6 lat i 6 miesięcy życia. Aby zapisać się do Szkoły, rodzice (przedstawiciele prawni) składają następujące dokumenty: - wniosek rodziców skierowany do dyrektora Szkoły, - kopię aktu urodzenia dziecka, - dokumentację medyczną dziecka według ustalonego formularza.

4.3. Do klasy II i kolejnych przyjmowani są obywatele, którzy posiadają następujące dokumenty: - wniosek rodziców skierowany do dyrektora Szkoły, - dokument wskazujący poziom wykształcenia ucznia w chwili przyjęcia do Szkoły; akta osobowe studenta, - odpis aktu urodzenia dziecka, - karty lekarskie.

4.4. Rekrutacja uczniów do klas III odbywa się w dniu ogólne zasady. Przy przyjęciu należy przedstawić następujące dokumenty: - oświadczenie osobiste studenta skierowane do dyrektora; - świadectwo ukończenia podstawowego wykształcenia ogólnego; - zaświadczenie lekarskie na ustalonym formularzu, - odpis aktu urodzenia, - akta osobowe studenta.

4,5. Przy przyjęciu do Szkoły uczniowie i/lub ich rodzice (przedstawiciele prawni) muszą zapoznać się z niniejszym Statutem, prawem do prowadzenia Działania edukacyjne, z certyfikatem akredytacji państwowej i innymi dokumentami regulującymi organizację procesu edukacyjnego.

4.6. Do zapisania się do rozszerzonej grupy dziennej wymagany jest wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) z podaniem godziny, w której dziecko będzie przebywało w rozszerzonej grupie dziennej oraz kolejności jego powrotu do domu.

4.7. Uczeń może zostać wydalony ze Szkoły: - na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) na podstawie wniosku o kontynuację nauki w innej placówce, w innej formie - po ukończeniu 15. roku życia, przed ich otrzymaniem; podstawowe wykształcenie ogólne, na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) i w porozumieniu z Wydziałem Oświaty, - w drodze decyzji Rada Pedagogiczna Szkoły za powtarzające się rażące naruszenia niniejszego Statutu mogą wykluczyć ze Szkoły uczniów, którzy ukończyli piętnaście lat. Za rażące naruszenie dyscypliny uważa się naruszenie, które pociąga za sobą lub może faktycznie pociągać za sobą poważne konsekwencje w postaci spowodowania uszczerbku na życiu i zdrowiu uczniów, pracowników i osób odwiedzających Uczelnię; naruszenia godzin pracy Szkoły jako placówki kształcenia ogólnego. Wydalenie ucznia ze Szkoły następuje w przypadku, gdy podjęte działania edukacyjne nie przyniosły rezultatów, a dalszy pobyt studenta w Szkole wywiera negatywny wpływ na innych uczniów, narusza ich prawa oraz prawa pracowników Szkoły, a także normalne funkcjonowanie Szkoła. Decyzję o wydaleniu ucznia, który nie otrzymał podstawowego wykształcenia ogólnego, podejmuje się po uwzględnieniu opinii jego rodzica (przedstawicieli prawnych) i za zgodą komisji do spraw nieletnich i ochrony ich praw. Decyzja o wyłączeniu sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej podejmowana jest za zgodą komisji do spraw małoletnich i ochrony ich praw oraz organu opiekuńczego. Szkoła ma obowiązek niezwłocznie powiadomić rodziców (przedstawicieli prawnych) oraz władze o wydaleniu ucznia ze szkoły. samorząd. Komisja do Spraw Małoletnich i Ochrony Ich Praw wspólnie z organem samorządu terytorialnego i rodzicami (przedstawicielami prawnymi) małoletniego wydalonego ze Szkoły podejmuje w terminie miesiąca działania mające na celu zapewnienie zatrudnienia temu małoletniemu i (lub) kontynuację studiów w innej placówce edukacyjnej.

4.8. Uczniowie Szkoły mają prawo: - do bezpłatnego kształcenia ogólnego (podstawowego, podstawowego, średniego (pełnego) zgodnie z państwowymi standardami oświaty; - do wyboru formy kształcenia. Studenci mogą realizować programy kształcenia ogólnego lub poszczególne jego sekcje. programy kształcenia ogólnego zarówno w Szkole, jak i w formie edukacji rodzinnej, samokształcenia lub studiów eksternistycznych, - na kształcenie w ramach państwowych standardy edukacyjne według indywidualnego programu nauczania, kurs przyspieszony szkolenia; - w zakresie bezpłatnego korzystania z zasobów bibliotecznych i informacyjnych Biblioteki Szkolnej - w celu uzyskania dodatkowych (w tym płatnych) usług edukacyjnych; uczestniczenia w zarządzaniu Szkołą w formie określonej Statutem Szkoły, - poszanowania godności człowieka, wolności sumienia i informacji, - swobodnego wyrażania własnych poglądów i przekonań; do swobodnego uczestniczenia w wydarzeniach nieprzewidzianych program;- przeniesienia do innej Szkoły, równoległej lub innej klasy, jeżeli na mocy decyzji Rady Pedagogicznej są w nich wolne miejsca; do ochrony przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej; rozwijać swoje kreatywność;- o odpoczynek i zwolnienie od zajęć w przewidziany sposób; ochrony zdrowia i opieki medycznej; - w przypadku niezgodności z ocenami przystąpić do kolokwium lub egzaminu z przedmiotu powołanej przez dyrektora niezależnej komisji; - zapoznać się z niniejszym Statutem, zezwoleniem na prowadzenie działalności edukacyjnej, zaświadczeniem akredytacja państwowa i inne dokumenty regulujące organizację procesu edukacyjnego.

4.9. W okres letni w Szkole, za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów, organizuje się praktyki letnie w placówce edukacyjno-doświadczalnej dla uczniów klas 5 – 8, 10. Szkole zabrania się zatrudniania uczniów do prac nieprzewidzianych w ogólnokształcących programach kształcenia, programie nauczania i statucie placówki, bez ich zgody oraz zgody ich rodziców (przedstawicieli prawnych).

4.10. Zmuszanie studentów i uczniów do przyłączenia się do społeczeństwa, społeczeństwa - organizacje polityczne(stowarzyszeń), ruchów i partii, a także ich przymusowe angażowanie się w działalność tych organizacji oraz udział w kampaniach i akcjach politycznych jest niedozwolone.

4.11 Uczniowie Szkoły zobowiązani są do: - przestrzegania Statutu Szkoły, decyzji Rady Pedagogicznej, poleceń dyrektora, poleceń jego zastępców, wymagań nauczyciela i wychowawcy klasy, które nie są sprzeczne z Statutem Szkoły Szkoła: - utrzymywać dyscyplinę, - uczęszczać na zajęcia zgodnie z planem zajęć, nie spóźniać się na rozpoczęcie zajęć; przestrzegać zasad bezpieczeństwa, higieny pracy, higieny i bezpieczeństwa przeciwpożarowego przewidzianych w odpowiednich instrukcjach, - ostrożnie obchodzić się z majątkiem Szkoły, wynikami pracy innych osób, rzeczami własnymi i cudzymi oraz korzystać z energii elektrycznej i wody oszczędnie. W przypadku wyrządzenia szkody na mieniu Szkoły uczniowie, rodzice (przedstawiciele prawni) zobowiązani są do naprawienia szkody zgodnie z obowiązującymi przepisami - szanować honor i godność innych uczniów i pracowników Szkoły; przestrzegaj kultury zachowania i wyglądu; - dbaj o zdrowie i bezpieczeństwo swoje i życia swoich towarzyszy - unikaj palenia, picia alkoholu, środki odurzające, nie używaj wulgarnego języka; - nie opuszczaj zajęć bez dobre powody. W przypadku nieobecności na zajęciach należy dostarczyć zaświadczenie lub inny dokument potwierdzający w dniu przybycia do Szkoły.

4.12. Rodzice (przedstawiciele prawni) mają prawo: - wybierać formy kształcenia; - uczestniczyć w zarządzaniu Szkołą w formie określonej w statucie placówki - chronić prawa i interesy dziecka; - zapoznać się z programami, w których uczą się ich dzieci; - pełną informację na każdy temat działalności Szkoły; - skontaktuj się z nauczycielem, wychowawcą klasy, administracją w celu uzyskania zgody sytuacje konfliktowe odnośnie dziecka; - uczęszczać na lekcje, zajęcia za zgodą Dyrekcji Szkoły - być na bieżąco informowany o zbliżających się szczepieniach, odmawiać ich, przedstawiając odmowę; pismo;- wybierz klasę, jeśli jest dostępna wolne miejsca oraz odpowiedni poziom przygotowania uczniów; - wybrać wraz z dzieckiem dodatkowe usługi edukacyjne świadczone przez Szkołę (w tym płatne); - zapoznać się z niniejszym Statutem, zezwoleniem na prowadzenie działalności edukacyjnej, certyfikatem akredytacji państwowej oraz inne dokumenty regulujące organizację procesu edukacyjnego – w celu zapewnienia Szkole wsparcia finansowego.

4.13. Rodzice (przedstawiciele prawni) mają obowiązek: - zapewnić dziecku podstawowe wykształcenie ogólne, - przestrzegać Statutu Szkoły, - zapewnić pomoc i kontrolę w organizacji dnia pracy w życiu dziecka; normalne warunki uczyć się dziecka w domu; - kulturalnie odnosić się do nauczycieli ucznia, jego kolegów, kolegów z klasy; - zapewniać dziecku przybory niezbędne do zajęć w Szkole; - uczestniczyć w zebraniach rodziców z nauczycielami, przychodzić do Szkoły na prośbę nauczycieli lub administrację w dogodnym dla obu stron terminie; - dbać o zdrowie dziecka, jego rozwój fizyczny, psychiczny, duchowy i moralny, informować Szkołę o jego chorobach zakaźnych i nie dopuszczać chorego do Szkoły. W przypadku nieobecności dziecka na zajęciach dłużej niż dwa dni należy przedstawić zaświadczenie lekarskie; - zrekompensować Szkołę szkodę wyrządzoną przez dziecko w sposób przewidziany przepisami prawa; - terminowo opłacać posiłki ucznia; - terminowo opłacać opłaty za płatne dodatkowe usługi edukacyjne zgodnie z umową; - ponosić odpowiedzialność za wychowanie dzieci; - podjąć działania zapewniające regularne uczęszczanie dziecka do szkoły.

4.14. Pracownik dydaktyczny ma prawo: - do swobodnego wyboru i stosowania metod nauczania i wychowania, pomocy i materiałów dydaktycznych, podręczników, metod oceniania wiedzy uczniów i uczniów, - do uczestniczenia w zarządzaniu Szkołą w określony sposób Statutem Szkoły; ochrona honoru i godności zawodowej, - podnoszenie kwalifikacji; w tym celu administracja stwarza warunki niezbędne do pomyślnego szkolenia kadry dydaktycznej w wyższych uczelniach zawodowych, a także w instytucjach systemu przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego; - posiadać certyfikację na zasadzie dobrowolności w zakresie stosownych kategoria kwalifikacji i weź to na wszelki wypadek pomyślne certyfikacja, - skrócony tydzień pracy w porozumieniu z Dyrekcją Szkoły; na przedłużony płatny urlop; otrzymania wcześniejszej emerytury w związku z działalnością dydaktyczną; gwarancje socjalne i korzyści, ustanowione przez prawo Federacja Rosyjska; na urlop długoterminowy trwający do 1 roku, nie rzadziej niż co 10 lat nieprzerwanej pracy dydaktycznej, - na dodatkowe świadczenia świadczone na terenie województwa dla kadry dydaktycznej instytucji kształcenia ogólnego;

4.15. Postępowanie dyscyplinarne w związku z naruszeniem przez pracownika dydaktycznego Szkoły zasad etyki zawodowej i (lub) Statutu Szkoły może zostać wszczęte wyłącznie na podstawie otrzymanej na niego skargi, złożonej w formie pisemnej. Kopię skargi należy przekazać nauczycielowi, którego dotyczy skarga.

4.16. Przebieg dochodzenia dyscyplinarnego i decyzje podjęte na jego podstawie mogą zostać upublicznione jedynie za zgodą zainteresowanego. pracownik dydaktyczny Szkoły, z wyjątkiem przypadków prowadzących do zakazu prowadzenia działalności dydaktycznej lub gdy jest to konieczne ze względu na ochronę interesów uczniów i uczniów.

4.17. Pracownik dydaktyczny ma obowiązek: - prowadzić swój przedmiot na wysokim poziomie zawodowym, stale podnosząc swoje kwalifikacje, - ściśle przestrzegać dyscypliny pracy, wymagać jej przestrzegania od uczniów, - jasno planować swoją działalność dydaktyczną i wychowawczą, informować o tym administrację i uczniów specyfikę planowania procesu edukacyjnego; - przestrzegać zasad prowadzenia dzienników zajęć i innej dokumentacji, terminowo oceniać wiedzę uczniów z przedmiotu, terminowo wystawiać oceny w dzienniku i dzienniku ucznia - traktować swoich kolegów; , administracji, uczniów i rodziców z szacunkiem - wpuszczać uczniów do klasy dzwonkiem, zwalniać z zajęć dzwonkiem; Nauczyciel nie ma prawa pozbawiać ucznia przerwy; - ponosić odpowiedzialność za ochronę życia i zdrowia dzieci podczas zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych; - nie stosować wobec uczniów środków przemocy fizycznej i psychicznej; - ponosić stosowną odpowiedzialność materialną; z obowiązującymi przepisami za szkody wyrządzone Szkole; - przestrzegać zasad reżimu sanitarno-higienicznego w szkole; przestrzegać Statutu, wewnętrznych przepisów pracy, warunków umowy o pracę, opisów stanowisk pracy - wykonywać postanowienia Rady Pedagogicznej, polecenia dyrektora, polecenia jego zastępców;

4.18. Oprócz podstaw do rozwiązania umowy o pracę z inicjatywy administracji, przewidzianych w prawie pracy Federacji Rosyjskiej, podstawy zwolnienia pracownika dydaktycznego Szkoły z inicjatywy administracji tej placówki oświatowej instytucji przed wygaśnięciem umowy o pracę są:

1) powtarzające się w ciągu roku rażące naruszenie statutu Szkoły;

2) stosowania, w tym jednorazowego użycia, metod wychowawczych związanych z przemocą fizyczną i (lub) psychiczną wobec osobowości ucznia;

3) stawienia się przy pracy w stanie nietrzeźwości, alkoholu lub środków odurzających. Zwolnienia z tej przyczyny może dokonać administracja bez zgody związku zawodowego.

Konwencja o prawie dziecka do nauki i wychowania.

Konwencja w art. 28 gwarancji jest bezpłatna i obowiązkowa Edukacja podstawowa i wymaga od państw członkowskich ONZ zachęcania do rozwoju różnych form wykształcenie średnie, zarówno ogólnego, jak i zawodowego, zapewniając jego dostępność dla wszystkich dzieci i podejmując niezbędne działania, takie jak wprowadzenie Darmowa edukacja. Konwencja kładzie duży nacisk na prawo do zapewnienia każdemu dostępu do szkolnictwa wyższego, w oparciu o możliwości każdej jednostki, za pomocą wszelkich niezbędnych środków.

1.3 PsychologO-pedagogicznycechy okresu dojrzewania

Dorastanie -- trudny okres dojrzewanie i dojrzewanie psychiczne dziecka.

Nastolatek czuje się uwikłany w nową i nieznaną siłę, która działa w jego głębi. Siła ta władczo i niecierpliwie obala przyzwyczajenia, utrwalone upodobania, popycha gdzieś do przodu, porusza i podnieca duszę, rzucając ją ze skrajności w skrajność. Marzenia są kluczem do tego okresu. Dopiero w tym okresie zaczyna się prawdziwa samoświadomość, smak i przyciąganie do wewnętrznego świata, ostre skupienie się na swoich pragnieniach i impulsach, bez względu na to, jak bardzo są one możliwe do zrealizowania. Uporczywa niechęć do rozliczenia się z rzeczywistością, wiara w prawo do życia we własnym świecie, nadaje wszelkim planom i pragnieniom charakter marzenia. W tym okresie nastolatek charakteryzuje się dużym zamiłowaniem do aspołeczności - samotności i osamotnienia, tragicznego poczucia niezrozumiałości i bezużyteczności dla kogokolwiek, w ogóle izolacji od wszystkiego i wszystkich.

Dodatkowo nastolatek wchodzi w fazę częściowego lub (rzadziej) całkowitego zaprzeczenia tradycyjnej moralności. Istotą tego moralnego punktu zwrotnego wcale nie jest zaprzeczanie woli innych i okazywanie własnej woli (ten punkt jest tu drugorzędny). Główny powód Moralnym punktem zwrotnym jest zaprzeczenie praktycznemu rozumowi, natychmiastowe odurzenie nadjeżdżających popędów. W tym okresie „rozkwitu płci” nastolatek buduje swoje zachowanie w zgodzie z tym, co ma wewnętrzną mistyczną moc i niepodważalność, wypływającą nie z rozumu, nie z tradycji, ale z jego wnętrza.

A jeśli pod wpływem toksycznego środowiska wyobraźnia nastolatka jest już zajęta tematami seksualnymi, to w jego umyśle można z tym skojarzyć jedynie różne cielesne ruchy seksualne, co oznacza bolesne, ale niemal nieuniknione zerwanie seksualności (jako czysto cielesny aspekt seksu, w tym te ruchy mentalne, które kojarzą się z tą cielesną stroną płci) i eros (czyli poszukiwanie miłości, wprawianie w ruch całej psychiki, całego świata duchowego, oświetlanie duszy poetyckim marzeniem o ukochanej osobie) istnienie). Zenkovsky V.V., prof. ochrona Problemy edukacji na świecie Antropologia chrześcijańska. - Klin: Fundacja Życie Chrześcijańskie, 2002. s. 184-187.

W samoświadomości nastolatka zachodzą istotne zmiany: pojawia się poczucie dorosłości – poczucie bycia dorosłym; pojawia się namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego.

Broniąc swoich nowych praw nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często popada z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia niezależności nastolatka cechuje silna potrzeba w komunikacji z rówieśnikami. Pojawia się nastoletnia przyjaźń i zjednoczenie grupy nieformalne. Nastolatki starają się we wszystkim upodobnić do rówieśników i starają się wyróżniać w grupie, chcą zasłużyć na szacunek i obnosić się ze swoimi wadami, żądają lojalności i zmieniają przyjaciół.

Pojawiają się żywe, ale zwykle naprzemienne hobby. Dzięki intensywnemu rozwojowi intelektualnemu pojawia się tendencja do introspekcji; Po raz pierwszy samokształcenie staje się możliwe. Nastolatek kształtuje różne obrazy swojego „ja”, są one jednak zmienne i podlegają wpływy zewnętrzne. / I.V. Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova itp.; wyd. I.V. Dubrovina. - M.: Edukacja, 1991. s. 160.

Okres dojrzewania jest tradycyjnie uważany za najtrudniejszy okres edukacyjny. Znany nauczyciel domowy A.P. Krakowski ( O nastolatkach. M.: Pedagogika, 1970.), porównując cechy behawioralne uczniów szkół podstawowych i młodszych nastolatków, których różnica wieku wynosi zaledwie jeden rok, stwierdza, co następuje.

W porównaniu do młodszych rówieśników nastolatki 6 razy częściej wykazują upór, 9 razy częściej obnoszą się ze swoimi wadami i 10 razy częściej sprzeciwiają się rodzicom. Ogólnie rzecz biorąc, liczba niemotywowanych negatywnych działań młodzieży jest 42 razy (!) większa niż wśród młodszych uczniów. W książce: Averin VA Psychologia dzieci i młodzieży: Podręcznik. dodatek. - wyd. 2, poprawione. - Petersburgu. : Wydawnictwo Michajłow V.A., 1998. s. 314.

Największą liczbę dzieci z tzw. dezadaptacją szkolną, czyli nie potrafiącymi przystosować się do szkoły (co może objawiać się słabymi wynikami w nauce, złą dyscypliną, zaburzonymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, pojawieniem się cechy negatywne w osobowości i zachowaniu itp.), przypada na klasę średnią.

Tak więc, według badaczy, jeśli w niższych klasach niedostosowanie szkolne występuje w 5-8% przypadków, to u młodzieży występuje w 18-20%. W liceum sytuacja ponownie nieco się stabilizuje, choćby dlatego, że wiele „trudnych” dzieci opuszcza szkołę.

W okresie dojrzewania mogą pojawić się po raz pierwszy lub znacznie się nasilić. różnego rodzaju reakcje patologiczne, związane z rozwojem chorób psychicznych (a czasem także somatycznych) lub znacznymi trudnościami w procesie kształtowania się osobowości. Z szacunków ekspertów wynika na przykład, że ryzyko zachorowania na schizofrenię w okresie dojrzewania jest 3–4 razy większe niż przez resztę życia. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego... s. 125.

Wskutek szybki rozwój pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc i dopływie krwi do mózgu. Szybko rosnące dziecko może godzinami kopać piłkę lub tańczyć, nie odczuwając prawie żadnej aktywności fizycznej, a następnie w stosunkowo spokojnym okresie dosłownie omdlewać ze zmęczenia. Radość, podekscytowanie, różowe plany zastępuje poczucie słabości, smutku i całkowitej bierności. Ogólnie rzecz biorąc, w okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne i niestabilne.

Do tego należy dodać, że dziecko zmuszone jest do ciągłego dostosowywania się do zmian fizyczno-fizjologicznych zachodzących w jego organizmie, przeżywania prawdziwej „burzy hormonalnej”. Stan ten trafnie wyraził pewien amerykański nastolatek: „W wieku 14 lat moje ciało zdawało się wariować”. Podniecenie seksualne towarzyszące okresowi dojrzewania zwiększa niestabilność emocjonalną.

Dziewczyny mają więcej różnice indywidualne: niektórzy z nich doświadczają tych samych silnych doznań seksualnych, ale większość doświadcza bardziej niejasnych doznań, związanych z zaspokojeniem innych potrzeb (uczucia, miłości, wsparcia, poczucia własnej wartości).

Dzięki szybkiemu wzrostowi i restrukturyzacji ciała w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie swoim wyglądem. Wszystkie jego wady, rzeczywiste i wyimaginowane, są dotkliwie doświadczane. Dysproporcje części ciała, niezdarność ruchów, nieregularność rysów twarzy, utrata dziecięcej czystości, nadwaga czy szczupłość – wszystko to denerwuje, a czasem prowadzi do poczucia niższości, izolacji, a nawet nerwicy.

Ciężki reakcje emocjonalne Uczucia nastolatków dotyczące ich wyglądu łagodzą ciepłe, pełne zaufania relacje z bliskimi dorosłymi, którzy oczywiście muszą wykazywać się zarówno zrozumieniem, jak i taktem. I odwrotnie, nietaktowna uwaga, krzyk lub ironia, które odrywają dziecko od lustra, pogłębiają pesymizm i jeszcze bardziej neurotyzują. Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa (Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat): Instruktaż. 4. wyd. - M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, 1998. s. 141-143.

Na obraz fizycznego „ja” i w ogóle na samoświadomość wpływa tempo dojrzewania. Wiek, w którym pojawiają się pierwsze oznaki dojrzewania, a także kolejność ich pojawiania się są bardzo zróżnicowane. Często prowadzi to do bolesnych doświadczeń dla nastolatka, ponieważ poziom jego sprawności fizycznej i psychicznej rozwój fizjologiczny różni się od większości rówieśników. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego... s. 125.

Podobne dokumenty

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w wieku szkolnym. Cechy kształtowania idei i działań moralnych u dzieci w tej kategorii wiekowej. Dyscyplina i etykieta jako elementy etycznego postępowania uczniów szkół gimnazjalnych.

praca na kursie, dodano 11.09.2012


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dorastających uczniów. Główne przyczyny spadku poziomu przygotowania matematycznego uczniów szkół podstawowych i sposoby ich przezwyciężania. Analiza prezentacji tematu „Funkcja liniowa” w podręcznikach do podstawowej algebry.

teza, dodana 13.08.2011


Pojęcie i cechy przejawów uzdolnień dzieci, kierunki ich badań, kryteria oceny, metodyczne i metodologiczne praktyczne zalecenia w pracy z tą kategorią dzieci. Zasady identyfikacji uczniów zdolnych, stosowane techniki i metody.

praca na kursie, dodano 08.06.2014


Rozwój zdolności twórczych uczniów jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Cechy rozwoju zdolności twórczych dorastających uczniów w zajęciach pozalekcyjnych. Zalecenia metodyczne dotyczące organizacji klubu szydełkowego.

teza, dodana 18.02.2011


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Społeczne i pedagogiczne aspekty adaptacji szkoły. Poziom przystosowania pierwszoklasistów do życia szkolnego, czynniki niedostosowania. Środki stabilizujące uczniów.

praca magisterska, dodana 14.05.2015


Koncepcja i teoretyczne aspekty szkolenia. Przyczyny niepowodzeń szkolnych, sposoby i kierunki ich przezwyciężania. Organizacja eksperymentu sprawdzającego skuteczność korygowania niepowodzeń uczniów, analiza i interpretacja jego wyników.

praca na kursie, dodano 21.12.2011


Aspekty teoretyczne rozwój działalność twórcza młodzież w procesie pedagogicznym. Badanie jego powstawania u dorastających uczniów. Aprobata warunki pedagogiczne na temat rozwoju aktywności twórczej nastoletnich uczniów.

praca magisterska, dodana 10.09.2012


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna oraz przyczyny zaniedbywania dzieci we wczesnym okresie dojrzewania. Analiza zapobiegania zaniedbaniom w państwowej placówce oświatowej „Caravella”. Działania nauczyciela społecznego na rzecz przeciwdziałania zaniedbywaniu dorastających dzieci.

praca na kursie, dodano 09.05.2011


Naukowe i historyczne podstawy badania problemu dyscypliny wśród uczniów. Aspekt historyczny i pedagogiczny. Istota i treść dyscypliny w procesie wychowawczym. Problem naruszenia dyscypliny w procesie wychowawczym, system organizacji dyscypliny.

praca na kursie, dodano 08.11.2014


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna wieku szkolnego. Analiza i ocena warunków kształtowania się zespołu w danym środowisku, obszary badań działań pedagogicznych na rzecz jego tworzenia, główne czynniki wpływające na efektywność.

Dzień dobry wszystkim! Dziś jest piątek 13-go, a Ty znajdziesz się w sytuacji jednej wyjątkowej osoby.

Wyobraź sobie, że dziś jesteś nauczycielem

Masz sześć lekcji z rzędu. 6 różnych klas po 30 osób każda. Do tego dochodzi kilka przerw, podczas których trzeba przebywać wśród ogromnej ilości dzieci na korytarzach i pilnować porządku jak policjant na patrolu. Przez 45 minut 6 razy dziennie powinieneś urzekający mówca, ekspert od „Co? Gdzie? Kiedy?”, Komik z Klubu Komediowego, mistrz toastów (jeśli zgodnie z harmonogramem Godzina zajęć), kelner (w jadalni), psycholog, księgowy (liczenie pieniędzy na jedzenie) dozorca(pod koniec dnia). Pod koniec lekcji prawdopodobnie zgromadziłeś stosy 5 zeszytów (150 sztuk), pokrytych „kaligraficznym” pismem młodych „lekarzy”. Musimy je szybko sprawdzić do jutra. Po wypiciu łyka herbaty biegniesz na zebranie nauczycieli. Wróciliśmy do domu i czas przygotować kilka lekcji na jutro, czyli przynajmniej 3-4 scenariusze filmów krótkometrażowych. A w nich Ty reżyser i redaktor (pokaz slajdów) i reżyser obsady (kto odpowie?) i może kredens .
A poza tym przez cały dzień musisz być mądry optymista bez własne problemy, który jest gotowy dzień i noc, aby odpowiedzieć na każde pytanie rodziców. Należy też zapomnieć, że masz rodzinę, własny dom, który wymaga uwagi. W końcu mając taką listę rzeczy do zrobienia na dany dzień, po prostu nie będziesz miał na nic czasu. Po szybkim zjedzeniu obiadu idź spać. A następnego dnia o 8 rano wszystko zacznie się w kręgu.

Jakie są Twoje wrażenia z bycia w „bajce” o nauczycielu?

Pewnie mi się to nie podobało. Do tego wszystkiego dodajmy jeszcze brak dni wolnych. Bo przy 6-dniowym tygodniu pracy, w niedzielę nauczyciel przygotowuje się na poniedziałek.
Praca nauczyciela jest trudna, ponieważ muszą być mądrzy, charyzmatyczni, kreatywni, wymagający i budzić szacunek od pierwszych sekund. A wszystko to za zwykłe grosze. Tak, często mówimy, że pensje nauczycieli wzrosną, ale w rzeczywistości nie jest to prawdą. Na wszystkie te podwyżki trzeba zapracować, a do tego wystarczy mieszkać w szkole i pracować każdą minutę na rzecz „przyszłego podwyżki”. O tym, co robi nauczyciel w szkole, opowiem innym razem. Żebyście nie pomyśleli, że skoro nauczyciel ma krótki dzień pracy, to połowę dnia spędza na spacerach i „pluciu w sufit”.
To długie wprowadzenie było po to, aby rodzic nawet przez kilka minut czytania tego artykułu czuł wszystkie ciężary osoby, która dobrą połowę dzień zastępuje Ciebie w miejsce dziecka.
Nie powiedziałbyś, że praca w szkole to „wygłupianie się”? Gdyby nauczyciel poradził sobie z tym wszystkim na piątkę z plusem, mielibyśmy kraj niezwyciężony. Część świeżo upieczonych nauczycieli nie daje sobie rady i natychmiast odchodzi ze szkoły, inni starają się żyć zgodnie z ideałem, lecz wszystkie ich wysiłki „zabijają” dziecięcą obojętność. Główna plaga utalentowany, ale brak mu umiejętności zmuszenia wszystkich do przestrzegania zasad — brak dyscypliny.

Czy to wina nauczyciela, że ​​nie ma dyscypliny?

Tak, to nie jest literówka. Przyczyną braku kontaktu z obecnymi uczniami może być nie tylko przeciętność i niechęć do dzieci. Najważniejsze tutaj jest strona psychologiczna. mówiłem o silnym i słaba osobowość, a jeśli dochodzi do konfliktu, wygrywa silniejszy. Dlatego ktoś kogoś obraża. W relacjach między uczniami i nauczycielami (a także nauczycielami i administracją szkoły, rodzicami i nauczycielami itp.) istnieją te same warunki powstawania konfliktów. Nauczyciel nieśmiały lub nieśmiały, o słabym charakterze mało prawdopodobne, nawet jeśli jest bardzo miły i mądry (mądrość ceni się z biegiem czasu), najprawdopodobniej nie będzie w stanie ustanowić dobrej dyscypliny w klasie. Tu trzeba być jak naczelnik więzienia – twardy, ale jednocześnie nie zapominać o sprawiedliwości i dobroci. A jeśli nie ma dyscypliny, nie ma wiedzy.
To wina nauczyciela za brak dyscypliny na lekcjach – tak . Ale ona jest na nim zależna cechy osobiste, które są bardzo trudne w rozwoju. Dlatego nie możemy zrzucić wszystkiego na jego ramiona; to nie nasza wina, że ​​nie urodziliśmy się przywódcami od Boga.

Kto może pomóc?

Jestem tego pewien Na wychowanie człowieka składają się następujące elementy: ponad 60% wychowania dziecka zapewniają rodzice; 20% - środowisko, przyjaciele; a kolejne 20% to po prostu szkoła. Dlatego -

Jak rodzic może wpłynąć na dyscyplinę w klasie?

Zacznij od dziecka, zwłaszcza jeśli „łamie dyscyplinę”. Czytałam na jednym z forów, gdzie jedna mama, moim zdaniem, znakomicie skomentowała ten problem.

Problem jest oczywiście interesujący. Każdy rodzic ma swoje własne dziecko, najmądrzejsze, najbardziej posłuszne i dobrze wychowane. To prawda, jak mogłoby być inaczej. My też mieliśmy problemy do czasu, aż: wyjaśniłam się nauczycielowi, nie poszłam na zajęcia, doglądałam go na przerwach (kiedy mnie widział i nie wiedział o mojej obecności), kilkakrotnie chodziłam na zajęcia pozalekcyjne, jeździłam na wycieczki (trwało to prawie całą rok akademicki), a potem zupełnie się uspokoiłam, bo poznałam trochę lepiej swoje dziecko. Teraz już wiem na pewno, że moje dziecko, jego koledzy z klasy i sąsiedzi mogą być tak różni...!!!
Czy kiedykolwiek pytałeś:

• Dlaczego Maria Iwanowna krzyczy? Czy on czepia się mojego syna? Pisze komentarze?
• Czy Twoje dziecko jest uczone, aby traktować starszych z szacunkiem?
• Czy wie, jak przygotować się do szkoły, aby niczego nie zapomnieć, nie spóźnić się, być schludnym i mieć odpowiedni mundurek?
• Czy za pierwszym razem rozumie ustne polecenia lub prośbę nauczyciela?
  Możesz mówić długo, ale jeśli udzielisz sobie szczerych odpowiedzi, pytania znikną.
• Czy Twoje dziecko przebiera się zaraz po przyjściu ze szkoły?
• Czy myje ręce i sztućce bez przypomnienia, czy wypowiada słowa wdzięczności bez przypomnienia?
  Jak nauczyciel może w ciągu dnia, tygodnia, roku posadzić Twoje dziecko lub inne dziecko (jest ich 25-30), zmusić je do słuchania, uczestnictwa, myślenia, robienia tego, co chce? ten moment on naprawdę nie chce. Ale na koniec dnia, kwartału, roku pytacie o umiejętności, zdolności, wiedzę i każdy z nas jest zadowolony, gdy nasza córka jest chwalona i ma dobre oceny, nauczyciel ją kocha, dzieci ją kochają, bibliotekarka daje jej certyfikat. Tak, jest miło, doświadczyłam tego, ale po bardzo trudnym, żmudna praca z synem. Cierpliwości, Panie! Przede wszystkim zadaj sobie pytanie, czy robisz wszystko dobrze? Dzieci są trudne i ciekawe, ale praca nad sobą jest najtrudniejsza. Powodzenia!

Zacznij od małego, z własnym dzieckiem, przeczytaj ten artykuł na spotkaniu rodziców lub opublikuj go w swojej grupie w sieciach społecznościowych. Jeśli w Twojej klasie występuje problem braku dyscypliny, zastanów się, czy problem leży po stronie nauczyciela? Jeśli odpowiedź brzmi nie, to wiesz, co robić.

Ten temat można jeszcze kontynuować w innym interesujące artykuły. Dołącz do grup