Wykorzystanie technologii gier na lekcjach języka angielskiego.
(gry leksykalne)

• Funkcje aktywności gamingowej w procesie nauczania języka obcego.
• Klasyfikacja gier.
• Techniki gier do nauki słownictwa.
• GRY SŁÓWCZE.
• Wniosek
• Wykaz używanej literatury.

Ostatnie lata wykazały znaczny wzrost zainteresowania językiem angielskim. Uznawany jest za język profesjonalnej komunikacji w różnych obszarach działalności. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest zwiększanie motywacji do nauki języka angielskiego.
Współcześnie nauczyciele dokonują przeglądu arsenału oddziaływania na umysły, wolę i emocje uczniów, aby wprowadzić ich w bogaty świat kultury i tradycji kraju, którego uczą się języka. Oceniane są sposoby i środki kształtowania wszystkich rodzajów aktywności mowy: czytanie, mówienie, słuchanie, pisanie. Aktywizacji procesu edukacyjnego i stymulacji aktywności poznawczej sprzyja wprowadzenie do procesu nauki technologii gier, obok tradycyjnych zajęć.
Powodem obecnego zwiększonego zainteresowania różnego rodzaju grami jest przede wszystkim odejście od tradycyjnych form i metod nauczania. Należy również zauważyć, że przy oszczędzaniu wystarczy wysoka motywacja następuje spadek zainteresowania poznawczego nauką języka obcego. Zjawisko to wynika z faktu, że uczniowie napotykają pewne trudności, które wydają im się nie do pokonania. Aktywność w grach, będąca jedną z metod stymulujących aktywność edukacyjną i poznawczą, pozwala na wykorzystanie wszystkich poziomów przyswajania wiedzy. Dlatego nieprzypadkowo istnieje zainteresowanie wykorzystaniem technologii gier na lekcjach języków obcych.

Problematyka stymulacji i motywacji do nauki języka obcego za pomocą materiałów rozrywkowych i technik nauczania opartych na grach została przedstawiona w badaniach naukowych wielu krajowych naukowców (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov i inni ). W praktyce nauczania języków obcych liczne pomoc naukowa, opracowania metodyczne, materiały do ​​prowadzenia różnorodnych zabaw z wykorzystaniem materiałów obcojęzycznych.
Technologie gier jako warunek stworzenia motywacyjnej podstawy do nauczania języka obcego
Zwiększanie motywacji uczniów do działań edukacyjnych jest jednym z palących problemów dydaktyki. Prawdziwym sposobem na utrzymanie motywów poznawczych jest „włączenie zajęć związanych z opanowaniem języka obcego do zajęć, które mają dla uczniów określone osobiste znaczenie (gra, komunikacja, praca, poznanie)”.
Motywacja określa znaczenie tego, czego uczą się i przyswajają uczniowie, ich stosunek do zajęć edukacyjnych i ich rezultatów.

Osobliwością języka obcego jako przedmiotu jest to, że działalność edukacyjna implikuje aktywność mowy w języku obcym, to znaczy aktywność komunikacyjną, podczas której oprócz wiedzy kształtują się umiejętności mówienia w języku obcym.
Motywy poznawcze uczniów zawarte w samej działalności edukacyjnej nadają temu działaniu osobiste znaczenie. Źródłem motywów poznawczych jest świadoma potrzeba poznawcza uczniów. Rzeczywiste potrzeby osób uczących się języka obcego wiążą się z chęcią komunikowania się w tym języku, wyrażania swoich opinii, posługiwania się nim w mowie i piśmie oraz jego opanowania. To drugie prowadzi do konieczności przemyślanego doboru środków i technik nauczania aktywności mowy w języku obcym, aby utrzymać motywację. W tym kontekście szczególnego znaczenia nabiera wykorzystanie technik gier do nauczania komunikacji w języku obcym.
Wykorzystanie gier jako metody nauczania jest skutecznym narzędziem zarządzania zajęciami edukacyjnymi (działaniami na rzecz opanowania komunikacji w języku obcym), aktywizującym aktywność umysłową uczniów, czyniąc proces uczenia się ekscytującym i ciekawym.

Elkonin D.B. w swojej książce „Psychologia gry” podaje następującą definicję gry: „Gra to obiektywnie pierwotna szkoła spontaniczna, pozorny chaos, zapewniający dziecku możliwość zapoznania się z tradycjami zachowań otaczających go ludzi”.
Najbardziej akceptowalną dla nas definicją jest ta podana przez A. A. Derkacha: gra edukacyjna to gra wykorzystywana w procesie edukacyjnym jako zadanie, zawierająca zadanie edukacyjne (problem, sytuacja problemowa), której rozwiązanie zapewni osiągnięcie określonego celu cel edukacyjny.
Na podstawie ujawnienia koncepcji gry można zidentyfikować szereg ogólnych przepisów:
1. Gra jest samodzielnym rodzajem zajęć rozwojowych dla dzieci w różnym wieku.
2. Zabawa dla dzieci jest najswobodniejszą formą ich aktywności, która polega na poznawaniu otaczającego ich świata i otwieraniu szerokich możliwości osobistej kreatywności, aktywności w zakresie samopoznania i wyrażania siebie.
3. Zabawa jest pierwszym etapem aktywności dziecka, początkową szkołą jego zachowania, normatywną i równoprawną aktywnością uczniów, młodzieży i młodzieży szkolnej, która w miarę dorastania zmienia swoje cele.
4. Zabawa jest praktyką rozwojową. Dzieci bawią się, bo się rozwijają, a rozwijają się, bo się bawią.
5. Gra – swoboda odkrywania siebie, samorozwoju w oparciu o podświadomość, umysł i kreatywność.
6. Zabawa jest główną sferą komunikacji dzieci; rozwiązuje problemy Relacje interpersonalne zdobywa się doświadczenie relacji międzyludzkich.

Gra jest potężną zachętą do opanowania języka obcego i skuteczną techniką w arsenale nauczyciela języka obcego. Wykorzystanie gier i umiejętność kreowania sytuacji słownych sprawia, że ​​uczniowie są gotowi i chętni do zabawy i komunikacji.
Więc. Można stwierdzić, że zabawa nie ma jednej, precyzyjnej definicji. Różni naukowcy definiują to na swój sposób. Ale. Oczywiste jest, że każda gra wymaga określonego celu, znajomości zasad, a także elementu przyjemności.
Gra edukacyjna to specjalnie zorganizowane zadanie, które wymaga emocji i zaangażowania siła mentalna. Pozytywne jest to, że uczeń mówi w języku obcym, dlatego metoda gry jest obarczona gruby zwierz dla studentów to przede wszystkim ekscytująca aktywność.

Zabawa w klasie pomaga w realizacji ważnych zadań dydaktycznych:

• kreacja gotowość psychologiczna uczniów do komunikacji werbalnej;
• Zaspokajanie naturalnych potrzeb powtórzenie im materiał językowy;
• Szkolenie uczniów w zakresie wyboru właściwej opcji mowy;

W grze wszyscy są równi. Jest to wykonalne dla niemal każdego ucznia, nawet tego, który nie posiada dostatecznie mocnej znajomości języka. Co więcej, słaby w trening językowy uczeń może zostać pierwszym w grze: zaradność i inteligencja okazują się tu ważniejsze niż wiedza z przedmiotu. Poczucie równości, atmosfera pasji i radości, poczucie wykonalności zadań – wszystko to pozwala uczniowi przełamać nieśmiałość, która uniemożliwia mu swobodne posługiwanie się w mowie słowami języka obcego, zmniejsza strach przed błędami, ma korzystny wpływ na efekty uczenia się. W grze wszystko jest „udawane”, istnieje możliwość ukrycia się za maską kogoś innego, tj. uwolnij się od odpowiedzialności za popełnione błędy i przedstaw sytuację w świetle faktu, że „nie jestem sobą, ale bohaterem, którego portretuję”. W tym przypadku część stresu psychicznego podczas komunikacji zostaje złagodzona. Materiał językowy wchłania się niepostrzeżenie, a jednocześnie pojawia się uczucie satysfakcji.

Aktywność w grze w procesie uczenia się spełnia następujące funkcje:

1. Funkcja edukacyjna polega na rozwijaniu pamięci, uwagi, postrzegania informacji i rozwijaniu umiejętności pozaszkolnych.
2. Funkcja edukacyjna jest kultywowanie takiej cechy, jak uważna, humanitarna postawa wobec partnera do gry; Studenci zapoznają się ze stereotypowymi zwrotami etykiety mowy, aby improwizować komunikację werbalną między sobą w języku obcym, co pomaga rozwinąć taką cechę, jak grzeczność.
3. Funkcja rozrywkowa polega na stworzeniu sprzyjającej atmosfery na lekcji, przekształceniu lekcji w ciekawe i niezwykłe wydarzenie, ekscytującą przygodę, a nawet w baśniowy świat.
4. Funkcja komunikacyjna polega na tworzeniu atmosfery porozumiewania się w języku obcym, jednoczeniu zespołu studentów, nawiązywaniu nowych relacji emocjonalnych i komunikacyjnych opartych na interakcji w języku obcym.
5. Funkcja relaksacyjna - łagodzenie stresu emocjonalnego wywołanego obciążeniem układu nerwowego podczas intensywnej nauki języka obcego.
6. Funkcja psychologiczna - polega na rozwijaniu umiejętności przygotowania się stan fizjologiczny dla efektywniejszego działania.
7. Funkcja rozwojowa ma na celu harmonijny rozwój cech osobistych w celu aktywacji możliwości rezerwowe osobowość.

Pozycja samego nauczyciela ma ogromne znaczenie przy organizowaniu gry w dowolnej klasie. Ważne jest, aby mieć 100% pewności co do jego przydatności, musisz przemyśleć wszystkie niezbędne szczegóły jego przygotowania, a także pewnie nim zarządzać. Prostota i złożoność zorganizowania i przeprowadzenia gry zależy od rodzaju gry, od publiczności oraz od charakteru relacji między uczniami a nauczycielem, tj. od wielu czynników. Jednocześnie oczywiste jest, że gry w klasie są w stanie symulować prawdziwą komunikację werbalną, która jest tak ważna metodologia komunikacyjna.

Gry na lekcji języka obcego mogą być bardzo przydatne, jednak muszą uwzględniać szereg wymagań:

• Oszczędzaj czas i skupiaj się na rozwiązywaniu niektórych problemów zadania edukacyjne;
• Być „zarządzanym”; nie powalaj dany rytm Praca akademicka na lekcji i unikać sytuacji, w których gra wymyka się spod kontroli i zakłóca całą lekcję;
• Rozładowuj napięcie na lekcjach i stymuluj aktywność uczniów;
• Efekt edukacyjny zostaw na drugim, często nieświadomym planie, a moment gry zawsze realizuj w pierwszym, widocznym miejscu;
• Nie pozostawiaj żadnego ucznia biernego lub obojętnego;

Gra wymaga od każdego ucznia aktywności i udziału we wspólnych zajęciach. Uczestnicy powinni czerpać satysfakcję z wiedzy, że potrafią porozumiewać się w języku obcym. Jednocześnie gra będzie pożądana i produktywna, jeśli będzie oczekiwana jako relaks i rozrywka na tle trudnej, a czasem intensywnej pracy. Dlatego nie powinno to zająć czasu bardzo zajęcia.
Problem w tym, że gra często cierpi na luzy. Oszczerstwo i nieefektywność. Swoboda i improwizacja podczas gry to efekt starannego przygotowania. Aby nauczyciel mógł skutecznie kierować grą, on sam musi znać i jasno wyobrażać sobie pożądany rezultat.

Klasyfikacja gier.

Istnieją różne podejścia do klasyfikacji gier na lekcjach języka obcego. Wszystkie istniejące klasyfikacje są bardzo warunkowe.

Wielu metodologów dzieli gry edukacyjne na:

• Język (praca nad materiałem językowym na poziomie gramatyki i słownictwa)
• Komunikatywny ()

Ci sami autorzy proponują inną klasyfikację gier:

• Do interakcji
• Do konkurencji

M.F. Stronin wyróżnia dwie sekcje takich gier:

• Gramatyczny. Gry leksykalne, fonetyczne i ortograficzne rozwijające umiejętności językowe.
• Kreatywne gry. promowanie dalszego rozwoju umiejętności i zdolności mowy. Możliwość wykazania się samodzielnością w grze edukacyjnej jest zatem jednym ze sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych. Wykorzystanie gier w edukacji to nie tylko technika rozrywkowa czy sposób porządkowania materiałów edukacyjnych. Gra ma ogromny potencjał heurystyczny i perswazyjny. Gra wprowadzona do systemu tradycyjnej edukacji pozwala na wykorzystanie wszystkich poziomów zdobywania wiedzy: od aktywności reprodukcyjnej, poprzez działalność transformacyjną, aż do celu głównego – aktywności twórczych poszukiwań.

Zgodnie z zakresem podejścia do gier w edukacji, rozwijane są gry. Jednocześnie przedmiotem badań są zabawy przedszkolaków i uczniów wszystkich kategorii wiekowych, gry symulujące określone sytuacje pedagogiczne, których celem jest rozwijanie ogólnych umiejętności pedagogicznych przyszłych nauczycieli.
Dzięki temu gra może być nie tylko przyjemną rozrywką, ale także popularną technologią edukacyjną.
Techniki gier do nauki słownictwa
Podstawa nauczania dowolnego przedmiotu, w tym języka obcego. Istnieją pewne zasady – punkty wyjścia, które mają na celu określenie strategii i taktyki nauczania na każdym etapie procesu edukacyjnego.
Wśród zasad nauczania języka obcego specjalne miejsce opiera się na zasadzie przejrzystości, która jest ważna w nauczaniu opartym na grach. Rozważmy możliwość wykorzystania wizualizacji do organizacji nauki poprzez zabawę na przykładzie rozwijania umiejętności leksykalnych. Widoczność, zdaniem Rogovej, przyczynia się do postrzegania obrazu słowa wraz z jego obiektywnym znaczeniem „wizualność wzmacnia skojarzeniową bazę asymilacji”.

I.A. Zimnyaya wyróżnia następujące obszary wykorzystania wizualizacji w nauczaniu języka obcego:

• Tworzenie próbki mowy
• Tworzenie wsparcia

Należy zaznaczyć, że w nauczaniu słownictwa języka obcego metodą gier, wskazane jest stosowanie wizualizacji na wszystkich etapach nauki. W tym przypadku najważniejsza jest klarowność wizualna, która w odróżnieniu od słuchowej i motorycznej służy głównie ograniczeniu zakresu omawianych zjawisk oraz stworzeniu wizualnego wsparcia w konstruowaniu logicznego ciągu wypowiedzi. W związku z tymi funkcjami wizualizacyjnymi powszechne stały się różne wsparcie, schematy wsparcia i semantyki, mapy i wykresy.

Istnieje kilka sposobów i technik nauczania słownictwa z wykorzystaniem pomocy graficznych:

• Mapy semantyczne
• Analiza semantyczna komponentów
• Semantyczne „kraty”
• Bloki semantyczne
• Tabele ilustracyjno-leksykalne
• Ćwiczenia ilustracyjne i graficzne

Rozważmy przykład wykorzystania map semantycznych na etapie semantyzacji słownictwa. Mapy semantyczne przyczyniają się do realizacji zasady integracji wiedzy w procesie nauczania słownictwa języka obcego. Zatem znajomość nowego słownictwa na dany temat zaczyna się od powtórzenia słynne słowa. Nauczyciel zapisuje na środku tablicy temat, np. Zakupy, i prosi uczniów, aby zapamiętali słowa na ten temat i zapisali je w zeszytach. Następnie nauczyciel zapisuje na tablicy wszystkie sugerowane słowa. Kolejnym krokiem jest klasyfikacja słów zaproponowanych przez uczniów. Nauczyciel tworzy mapę semantyczną. Dzięki temu nauczyciel może ocenić dotychczasową wiedzę uczniów na dany temat. Na tej podstawie zaprasza uczniów do dodawania do mapy nowych jednostek leksykalnych. Równocześnie z prezentacją karty nauczyciel udziela wyjaśnień na temat tej karty.

L1
kupić
na sprzedaż
wybierać
przymierzyć
polecać
zrobić zakupy
rozglądać się
robić zakupy
L2
piekarze
rzeźnika
Warzywniak
Dom towarowy
supermarket
sklep sieciowy
Centrum handlowe
ZAKUPY
pisk
drogi
Hurt
sprzedaż detaliczna

L3 sprzedawca w sklepie
sprzedawca
klient
sprzedawca detaliczny
Marka
wyrób
L4

L1 – Czasowniki, które są bardziej powszechne w tym temacie.
L2- Nazwy sklepów.
L3 – Przymiotniki używane do określenia ceny.
L4- Osoby pracujące w sklepie.
Ta forma pracy pozwala określić istniejącą wiedzę na dany temat, a także później przeprowadzić niezbędną integrację nowych jednostek leksykalnych z już znanymi.

GRY SŁÓWCZE.

Zapoznanie uczniów z nowymi słowami i ich kombinacjami;
- szkolić uczniów w zakresie używania słownictwa w sytuacjach zbliżonych do naturalnych;
- intensyfikacja aktywności mowy i myślenia uczniów;
- rozwijać reakcję mowy uczniów.

Gry leksykalne oparte na kompleksie edukacyjnym „Enjoy English 3” M. 3. Biboletova (5 klas). Poznanie zabytków Londynu.
"Spróbuj zapamiętać"
Opcja 1 (gra frontowa)
Nauczyciel wiesza na tablicy obrazki przedstawiające ciekawe miejsca w Londynie. Przez jedną minutę uczniowie proszeni są o zapamiętanie imion, a następnie uczniowie wymieniają je z pamięci. Wygrywa ten, kto zapamięta najwięcej.

Opcja 2 (gra grupowa)
Naprzeciw siebie stają dwie drużyny uczniów. Każdy uczeń ma zdjęcie niezapomnianego miejsca w Londynie, które chowa za plecami. Na sygnał lidera jedna z drużyn jednocześnie pokazuje swoje zdjęcia drugiej drużynie i szybko je ukrywa. Członkowie drugiej drużyny muszą zapamiętać i opowiedzieć, co i w jakiej kolejności zostało pokazane na obrazkach.

Opcja 3 (karuzela)
Dzieci trzymając się za ręce tworzą 2 koła: zewnętrzny i wewnętrzny. Nauczyciel mówi: „Idź!” Dzieci zaczynają się poruszać, każde w swoim własnym kręgu, przy czym jedno koło porusza się zgodnie z ruchem wskazówek zegara, drugie przeciwnie do ruchu wskazówek zegara. Po 10 sekundach nauczyciel mówi: „Stop!” Dzieci zatrzymują się, a uczeń z zewnętrznego kręgu, zwracając się do ucznia stojącego naprzeciw, mówi: „Jak mogę się dostać Plac Trafalgarski(Big Ben i...)?” Uczeń z wewnętrznego kręgu odpowiada: „ Możesz dojedź tam autobusem (łódką, taksówką i...)”. Dzieci ponownie zaczynają poruszać się w kółko, aż usłyszą „Stop!” Nauczyciel zatrzymuje ruch, aby wszystkie pary miały możliwość wymiany pytań i odpowiedzi.
W szóstej klasie, studiując temat „Zwierzęta w naszym życiu”, uczniom można zaoferować grę „Przyjęcie urodzinowe”. Nauczyciel wybiera kierowcę i mówi: „Alina ma dziś urodziny”. Dzieci pozwoliły nam urządzić przyjęcie urodzinowe. Przygotuj prezenty.” Uczniowie na zmianę prezentują zwierzę ze słowami: „Dzień dobry!” I życzę Ci wielu szczęśliwych powrotów dnia. Oto mój prezent dla ciebie. Weź wieloryba (małpę i ...)! Po tym, jak wszyscy chłopcy pogratulowali Alinie, ona mówi: „Lubię wszystkie moje prezenty. Podoba mi się wieloryb (małpa i...)! Dziękuję bardzo!"
Ta sama gra może być oferowana w innej wersji. „Alina zamierza otworzyć zoo. Co poleciłbyś jej kupić do zoo? Uczniowie na zmianę mówią: „Alina, powinnaś kupić… bo…”. Alina słucha propozycji i na koniec mówi: „Oczywiście, że kupię…”.
Możesz także zaproponować grę „Czy...?” Prezenter przedstawia zwierzę. On popełnia różne działania, charakterystyczne dla tego zwierzęcia. Pozostali uczniowie próbują odgadnąć, jakie zwierzę przedstawia. Ten, który zgadnie, zostaje liderem.
Podręczniki I.N. Vereshchaginy i T.A. Pritykiny przedstawiają serię ciekawych gier mających na celu zapamiętywanie słownictwa.
1. „Znajdź dopasowanie”
2. „Wąż”
3. „Prawie antonimy”
4. „Opisz obrazek”
5. „Kto jest kim”
6. Ćwiczenia transkrypcyjne
7. Zagadki
8. Miniesej
9. „Znajdź błąd”
10. Rozpoznawaj słowa po dwóch literach
11. Znajdź początek i koniec słowa
12. Łańcuchowy
13. Ułóż zdania na podstawie tabeli
14. Wypełnij puste miejsca
15. Krzyżówka

Cel: powtórzenie liczb głównych.
Postęp gry: powstają dwie drużyny. Ta sama liczba cyfr jest zapisywana rozproszonie po prawej i lewej stronie. Nauczyciel kolejno wymienia cyfry. Przedstawiciele drużyn muszą szybko odnaleźć i skreślić wskazany numer na swojej połowie planszy. Wygrywa drużyna, która szybciej wykona zadanie.

Cyfry.

Cel: konsolidacja liczb głównych i porządkowych.
Postęp gry: powstają dwie drużyny. Nauczyciel podaje liczbę porządkową lub kardynalną. Pierwsza drużyna musi podać nazwę poprzedni numer, drugi jest kolejnym (odpowiednio liczbą porządkową lub kardynalną). Za każdy błąd drużyna otrzymuje punkt karny. Wygrywa drużyna z najmniejszą liczbą punktów karnych.

Postęp gry: zadaniem jest nazywanie obiektów tego samego koloru. Wygrywa drużyna, która potrafi nazwać najwięcej przedmiotów, zwierząt itp. jeden kolor.
Zatem potencjał pedagogiczny każdej gry polega na wzbudzeniu zainteresowania uczniów, pobudzeniu ich aktywności umysłowej i mowy w celu utrwalenia nowych jednostek leksykalnych oraz stworzeniu atmosfery rywalizacji i współpracy podczas wykonywania określonego ćwiczenia.

To jest mój nos

Dzieci lubią poprawiać błędy innych.
Nauczyciel pokazując rękę mówi: „Och, coś jest nie tak z moją stopą!”
Uczeń poprawia „ręką!”
Ale nauczycielka kontynuuje: „Nie słyszę, coś jest nie tak z moim nosem!” (na przykład wskazując na ucho).
Dzieci śmieją się i poprawiają.
Następnie rolę prezentera pełni uczeń, który po kolei zwraca się do swoich kolegów z klasy. Jeśli wezwany uczeń poprawi poprawnie, zostaje liderem.

Ile stron?

Nauczyciel przynosi kilka ciekawych książek. I pyta:
- Ile stron ma książka?
(Uczeń 1): T tu są trzysta pięćdziesiąt stron.
- Nie mniej.
(Uczeń 2): Trzysta.
- Mniej.
(Uczeń 3): Dwieście pięćdziesiąt.
- Więcej.
(Uczeń 4): Dwieście osiemdziesiąt.
- Zgadza się.
Ten, kto odgadnie prawidłowo, ma prawo jako pierwszy zajrzeć do książki.

Gra utrwalająca słownictwo „Poranek ucznia”.
Do tablicy podchodzi grupa dzieci i każde z nich naśladuje jakąś czynność gestami i mimiką.
Nauczyciel: Zgadnij, co robi każdy uczeń.
Uczeń 1: Ten chłopiec wykonuje poranne ćwiczenia.
Uczeń 2: Ta dziewczyna myje twarz.
Uczeń 3: Ten chłopiec zakłada czerwony szalik.
itp.

Wybieramy lidera i grupę 5-6 uczniów.
Lider uczniów opuszcza klasę, a nauczyciel informuje każdą osobę w grupie, kto będzie pełnił jaką rolę (matka, ojciec, syn itp.).
Dzieci zaczynają coś robić.
Lider wraca i patrząc na grupę uczniów, odpowiada na pytania nauczyciela: Kim oni są? Co oni robią?

Nauczyciel daje uczniowi 5-7 rysunków przedstawiających elementy ubioru. Pokazuje je klasie, nazywając je po angielsku.
Następnie prezenter zgaduje jeden z obiektów, a dzieci na zmianę zadając pytania, próbują odgadnąć ten przedmiot.

Kto jest pierwszy?

Każdemu z bawiących się uczniów dajemy kartkę papieru z narysowanym łańcuchem kwadratów oraz zestaw tekturowych kwadratów z literami alfabetu.
Nauczyciel (lider) nazywa słowo po rosyjsku lub pokazuje rysunek przedstawiający przedmiot.
Uczniowie mówią to słowo po angielsku, a następnie przeliterują je z podanych liter.
Gra może być skomplikowana, jeśli podasz zadanie ułożenia zdania z tym słowem.
Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy wykona zadanie.

Moja ciocia poszła do miasta

Nauczyciel wyjaśnia, że ​​uczniowie muszą uzupełnić zdanie Moja ciocia poszła do miasta i kupiła... słowem oznaczającym przedmiot szkolny lub ubranie.
Uczeń 1: Moja ciocia poszła do miasta i kupiła książkę.
Uczeń 2: Moja ciocia poszła do miasta i kupiła książkę i torbę.
Uczeń 3: Ciocia poszła do miasta i kupiła książkę, torbę i linijkę.
Jeśli uczeń nie może powiedzieć słowa, zostaje wyeliminowany z gry.

Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Gra ma kilka opcji.
1. Weź model zegara ze wskazówkami, które można łatwo przesuwać. Poruszając strzałkami, nauczyciel na zmianę pyta uczniów z obu zespołów, która jest teraz godzina? Za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje jeden punkt.
2. Nauczyciel rozpoczyna opowieść, ale nie kończy ostatniego zdania. Na przykład mam przyjaciela. Ma na imię Anna. Ona wstaje o…. I ustawia wskazówki na godzinę 7. Uczeń powtarza ostatnie zdanie i kończy je słowami „godzina siódma rano”. Jeśli popełni błąd, zespół otrzymuje minus. Wygrywa drużyna, której gracze popełnili najmniej błędów.
3. Nauczyciel ustawia zegar na 7:15 i prosi wszystkich, aby opowiedzieli, co o tej porze robią. Odpowiedzi mogą być następujące: Otwieram okno i wykonuję poranne ćwiczenia o 7:15. Moja mama nakrywa do stołu o 7:15.
4. Korzystając z układu zegara, możesz powtórzyć lub wzmocnić użycie czasowników w czasie przeszłym lub przyszłym. Nauczyciel przesuwając strzałki pyta: Co robiłeś wczoraj o wpół do czwartej? Co będziesz robić we wtorek za kwadrans 17:00?

Przeprawa przez rzekę

Strumień jest pokazany schematycznie na tablicy. Dwie drużyny przechodzą ją w różnych miejscach za pomocą kamyków oznaczonych kwadratami (10 kwadratów dla każdej drużyny). Aby nadepnąć na kamień, w każdym kwadracie należy napisać słowo z tematu poruszanego.
Jeśli słowo jest napisane niepoprawnie lub nie odpowiada tematowi, zespół traci turę.
Wygrywa drużyna, która najszybciej przejdzie przez strumień.

NAUCZYCIEL I UCZNIOWIE
Podczas ustnego kursu wprowadzającego studenci zapoznają się z dużą liczbą jednostek leksykalnych. W opanowaniu tych słów bardzo pomocna jest gra „Nauczyciel i uczniowie”, w której uczeń w roli nauczyciela zadaje uczniowi pytania, pokazując zdjęcie określonego przedmiotu, na co ten odpowiada. Następnie gracze zamieniają się miejscami.Staram się, aby osoba słabo przygotowana pracowała w parach z osobą dobrze przygotowaną.

KWIAT – PÓŁKWIAT
Wyposażenie: stokrotki z zdejmowanymi wielobarwnymi płatkami.
Klasa jest podzielona na trzy zespoły. Uczniowie jeden po drugim w łańcuszku nazywają kolor płatka. Jeśli uczeń popełni błąd, wszystkie płatki wracają na swoje miejsce i gra zaczyna się od nowa.
P1: To jest niebieski liść.
P2: To jest czerwony liść itp.

OSTATNI LIST
Cel: aktywacja słownictwa na badane tematy.
Postęp gry: powstają dwie drużyny. Przedstawiciel pierwszego zespołu podaje słowo, uczniowie z drugiego zespołu muszą wymyślić słowo rozpoczynające się na literę kończącą słowo wskazane przez pierwszy zespół itd. Zespół, który wygrywa
będzie ostatnią osobą, która powie to słowo.
ZABARWIENIE
Cel: utrwalenie słownictwa z omawianych tematów.
Postęp gry: zadaniem jest odnalezienie obiektów tego samego koloru. Wygrywa drużyna, która potrafi nazwać najwięcej przedmiotów, zwierząt itp. tego samego koloru.
NAJCIEKAWSZA HISTORIA
Cel: powstają dwie drużyny. Każdy otrzymuje zadanie napisania opowiadania na konkretny temat („W zoo”, „Wycieczka za miasto”, „ Gry sportowe„itd.). Wygrywa zespół, który napisze najciekawszą historię i popełni najmniej błędów.
CO TO JEST?
W rękach prezentera znajduje się czarna skrzynka (lub pudełko) zawierająca nieznany obiekt. Każdy z członków zespołu musi zadać moderatorowi po jednym pytaniu przewodnim. Następnie muszą odpowiedzieć na pytanie, co znajduje się w pudełku.

CZY ZNASZ ZWIERZĘTA?
Przedstawiciele KAŻDEGO ZESPOŁU WYPOWIADAJĄ NAZWY ZWIERZĄT:
lis, pies, małpa itp.
Wygrywa ten, kto jako ostatni poda imię zwierzęciu.

ZBIERZ OBRAZEK.
Każdy zespół otrzymuje kopertę zawierającą 12 fragmentów obrazka. Trzeba szybko zebrać zdjęcie i opisać je, korzystając ze struktur, które widzę… To jest… On ma… .… Ona ma dostał... Jest niebieski (szary itp.)

ODBIERZ BUKIET.
Wyposażenie: świeże lub sztuczne kwiaty lub jesienne liście.
Nauczyciel: Każdy z Was ma ulubionego nauczyciela. Zbierzmy dla niego bukiet. Musimy tylko spełnić jeden warunek: poprawnie nazwać kolor każdego kwiatu lub liścia, w przeciwnym razie bukiet szybko zwiędnie.
Student: To jest czerwony kwiat. To jest żółty kwiat. Itp.

Wniosek.
Oczywiście jednym z istotnych problemów występujących w metodyce nauczania języków obcych jest problem organizacji szkoleń z wykorzystaniem techniki gry. Stosowanie gier na lekcjach języka obcego jest ważne dla zdobywania nowych pomysłów i rozwijania nowych umiejętności. Gra ma ogromne znaczenie dla rozwoju potrzeb motywacyjnych ucznia. Zatem potencjał pedagogiczny każdej gry polega na wzbudzeniu zainteresowania uczniów, pobudzeniu ich aktywności umysłowej i mowy w celu utrwalenia nowych jednostek leksykalnych oraz stworzeniu atmosfery rywalizacji i współpracy podczas wykonywania określonego ćwiczenia. Stosowanie różne gry Nowe techniki na lekcji przyczyniają się również do tworzenia przyjaznego zespołu w klasie, ponieważ każdy uczeń w grze ma okazję spojrzeć na siebie i swoich przyjaciół z zewnątrz.

Wykaz używanej literatury
1. Anikeeva, N. P. Edukacja przez zabawę / N. P. Anikeeva - M .: Edukacja
2. Wygodski, L. S. Gra i jej rola w rozwój mentalny Dziecko
3. Galskova, N. D., Gez, N. I. Teoria nauczania języków obcych. Lingvodydaktyka i metodologia / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2005.
4. Żukowa, I.V. Gry dydaktyczne na lekcjach języka angielskiego / I.V. Żukowa // Pierwszy września. Język angielski, 2006.
5. Mukhina, V. S. Psychologia dziecka / V. S. Mukhina. - M.: Edukacja, 1985.
6. Solovova, E. V. Metody nauczania języków obcych: podstawowy kurs wykładów / E. V. Sololova - M.: Edukacja, 2005.
7. Stepanova, E. L. Gra jako środek rozwijania zainteresowań nauczanym językiem / E. L. Stepanova // Instytut Języków Obcych. - 2004.
8. Stronin, M. F. Gry edukacyjne na lekcji języka angielskiego / M. F. Stronin - M.: Edukacja, 1984.
9. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Technologia gier w edukacji i rozwoju / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996.
10. Elkonin, D. B. Psychologia zabawy / D. B. Elkonin. - M.: Edukacja, 1987.

Powrót do przodu

Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany ta praca, pobierz pełną wersję.

Sukces w nauczaniu dzieci języka obcego może zapewnić system metodyczny oparty na zainteresowaniu dzieci przedmiotem. Wykorzystanie gier na lekcji języka obcego czyni proces nauki ciekawszym, przystępnym, bliższym dzieciom oraz łagodzi napięcie i zmęczenie u dzieci. Ponadto gry pomagają stworzyć naturalną sytuację komunikacyjną w klasie i intensyfikują proces uczenia się. Ważne jest również to, że gra pomaga dzieciom pokonać barierę psychologiczną w porozumiewaniu się w języku obcym. Podczas zabawy nawet niekomunikatywne dziecko, pokonując swoją niepewność i nieśmiałość, może wziąć udział i zostać pierwszym.

Z metodologicznego punktu widzenia gra zwykle opracowuje określoną ilość materiału i zapewnia jego wielokrotne powtarzanie. Powtórzenie to można przeprowadzić albo w niezmienionej formie (ćwiczenie gry jest dokładnie powtarzane z udziałem każdego dziecka), albo materiał można przećwiczyć w nowej wersji gry, zachowując ogólne skupienie, co jest lepsze, ponieważ utrzymuje długotrwałe zainteresowanie dzieci grą. Zatem dla nauczyciela gra jest analogią ćwiczenia, które zapewnia wielokrotne powtarzanie materiału niezbędnego do jego przyswojenia. Natomiast dla dzieci gra to ciekawa, emocjonująca interakcja z nauczycielem i rówieśnikami, podczas której tworzenie wypowiedzi podyktowane jest potrzebami wewnętrznymi i towarzyszą jej pozytywne emocje, co przyczynia się do pomyślnego przyswojenia materiału.

Współczesne metody nauczania języków obcych opisują ogromną liczbę gier leksykalnych. W artykule przedstawiono opisy tych, które zostały wielokrotnie sprawdzone w praktyce, są skuteczne i interesujące dla dzieci.

Jeśli uczniowie mają wystarczające słownictwo Na określony temat możesz zagrać w piłkę „The Last Hero”. Do zabawy potrzebna będzie piłka lub mała miękka zabawka, którą łatwo złapać. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wypowiada słowo po rosyjsku, dziecko musi szybko nazwać to słowo po angielsku i oddać piłkę. Gra jest szczególnie odpowiednia w szkole podstawowej do realizacji aktywności fizycznej. W innej wersji gry dzieci tworzą krąg i szybko podają piłkę po okręgu, wymieniając słowa na dany temat. Ten, kto nie potrafi nazwać tego słowa, siada w środku kręgu lub go opuszcza. Zwycięzca otrzymuje tytuł ostatniego bohatera i, według uznania nauczyciela, ocenę doskonałą.

Gra „Snowball”, znana wszystkim nauczycielom, cieszy się dużą popularnością wśród dzieci. Zasady gry są bardzo proste: pierwszy uczeń podaje słowo, drugi powtarza je i dodaje własne, trzeci powtarza dwa słowa i nazywa własne i tak dalej, aż ktoś się pomyli. Grę można urozmaicać w następujący sposób: na temat „Zwierzęta” nazwij i przedstaw odpowiednie zwierzę, nazwij części ciała, pokaż je, użyj kredek podczas powtarzania kolorów. W tej formie gra jest żywsza, a materiał leksykalny przyswajany efektywniej.

Aby wzmocnić pisemną formę słów na początku lekcji, często organizuję małe konkursy. Aby to zrobić, należy wcześniej przygotować na tablicy zadanie: słowa z brakującymi literami lub słowa z błędami. Liczba słów nie powinna być zbyt duża, a słowa powinny być znane dzieciom. Uczniowie zapisują słowa i uzupełniają brakujące litery lub poprawiają błędy, starając się wykonać zadanie jak najszybciej. Uczeń, który jako pierwszy poprawnie wykona zadanie, otrzymuje tytuł „Najmądrzejszy” i ewentualnie ocenę doskonałą.

Zadania z gry polegające na kodowaniu słów są również bardzo interesujące dla dzieci. Uczniowie pracują w parach. Do zabawy każdy będzie potrzebował małej kartki papieru. Uczniowie proszeni są o wymieszanie kilku słów, zwykle 2-4. Możesz szyfrować słowa na różne sposoby: zapisz słowo z brakującymi literami, wskazując całkowitą liczbę liter w słowie, zmień kolejność liter, pomiń jedną lub dwie litery, popełnij jeden lub dwa błędy w słowie. Następnie uczniowie zmieniają zadania i próbują rozwiązać zaszyfrowane słowa, kto jest szybszy.

Podczas studiowania tematu „Części ciała” nauczycielowi może pomóc sztuka „Origami”. Działalność twórcza zawsze urzeka dzieci i sprawia im przyjemność, co pomoże im opanować jednostki leksykalne. Składając z dziećmi różne figurki ptaków i zwierząt z papieru, możesz utrwalić różnorodne słownictwo. Do wykonania figurki psa uczniowie będą potrzebować kwadratowej kartki papieru i kilku ołówków. Schemat składania pokazano poniżej.

1 2 3 4 5 6

Podczas wykonywania figurki ustalane są słowa: oczy, uszy, nos, usta, głowa, a w procesie kolorowania powtarzają się nazwy kolorów.

Gry planszowe można wykorzystać także na lekcji języka obcego. Co więcej, dzieci same mogą je tworzyć podczas lekcji. Aby to zrobić, każda para uczniów będzie potrzebować poziomej kartki papieru, ołówków i długopisów. Na arkuszu krajobrazu uczniowie, kierując się wzorem na planszy, schematycznie rysują pole gry do gry kostką i żetonami, składające się z określonej liczby komórek (zwykle 15-20). Po wyznaczeniu pierwszej i ostatniej komórki „Początek” i „Zakończ” dzieci na zmianę wpisują słowa na dany temat w pozostałych komórkach.

7

Uczniowie mogą to robić samodzielnie lub pod kierunkiem i pomocą nauczyciela. Jako żetony możesz wykorzystać wszystko, co masz pod ręką: temperówkę, gumkę, skuwkę od długopisu, ale nauczyciel powinien wcześniej przygotować kostki. Musisz wziąć zwykłe kostki dla dzieci i przykleić z każdej strony naklejkę z cyframi od jednego do sześciu zapisanymi w obcym języku. Dlatego podczas gry dzieci będą powtarzać cyfry. W zależności od tematyki gry można ją nazwać „Sklepem”, „Zoo”, „Kawiarnią”. Można grać w parach, trzech lub czterech. Uczniowie na zmianę rzucają kostką, wykonują ruch i zbierają żywność, ubrania, zwierzęta, zapisując je w zeszytach. Cel gry: kupić jak najwięcej rzeczy, mieć największe zoo itp. Ucząc się podczas zabawy tematu „Części ciała”, możesz rysować zabawne potwory, rysując różne części ciała. Wygrywa uczeń, który kupi najwięcej przedmiotów i produktów.

Gry z liczbami.

Istnieje ogromna liczba gier z cyframi, które pozwalają uatrakcyjnić lekcję, a zatem szybko nauczyć się liczenia w języku obcym. Wymieńmy niektóre z nich.

Zabawa palcami zajmuje minimalną ilość czasu (2-3 minuty) i ułatwia aktywację cyfr od 1 do 10. Możliwe są następujące opcje:

1. Nauczyciel dzwoni pod wskazany numer, uczniowie pokazują wymaganą liczbę palców
2. Nauczyciel pokazuje określoną liczbę palców, a dzieci zgodnie wymieniają tę liczbę.
3. Nauczyciel pokazuje określoną liczbę palców i wybiera zły numer, uczniowie poprawiają nauczyciela, dzwoniąc pod właściwy numer.

Podczas gry uczniowie mogą pełnić rolę lidera. Gra może służyć jako powtórzenie tematu „Liczenie”, jako gimnastyka palców po ćwiczeniach pisemnych, na przykład po utrwaleniu formy pisanej cyfr.

Aby opanować pisemną formę cyfr, możesz zorganizować sztafetę. Aby to zrobić, należy zapisać liczby na tablicy liczbami w dwóch kolumnach, powtórzyć je ustnie, a następnie podzielić dzieci na dwie drużyny. Na polecenie nauczyciela uczniowie na zmianę zapisują liczby słownie. Przy wyłonieniu zwycięzcy brana jest pod uwagę zarówno szybkość wykonania zadania, jak i poprawna pisownia słów. Aby utrudnić zadanie, liczby można zastąpić prostymi przykładami, w których odpowiedź należy zapisać słownie. Pod okiem nauczyciela każdy zespół sprawdza słowa swoich przeciwników. Przeprowadzenie sztafety w formie zabawy plenerowej wdraża w procesie uczenia się technologie oszczędzające zdrowie.

Sparowane dyktanda dają dzieciom możliwość poczucia się, jakby były w roli nauczyciela. W tym celu każde dziecko zapisuje cyfrowo określoną liczbę liczb, następnie dyktuje je partnerowi i sprawdza. Następnie uczniowie zamieniają się rolami.

Niekwestionowanym liderem popularności wśród dzieci jest gra „Bingo”. Grając w tę grę, należy wcześniej ustalić liczbę cyfr używanych w grze, na przykład od 1 do 10 lub od 10 do 20, można użyć dziesiątek 10, 20, 30 itd. Uczniowie zapisują w swoich zeszytach dowolne siedem z dziesięciu liczb biorących udział w badaniu. Następnie nauczyciel dyktuje cyfry w dowolnej kolejności i jednocześnie zapisuje wszystkie wymienione liczby. Podczas dyktowania dzieci skreślają każdą usłyszaną cyfrę, jeśli ją zapisały. Gdy tylko jeden z graczy skreśli wszystkie liczby, podnosi rękę i krzyczy „Bingo!” Często zdarza się, że kilkoro dzieci wygrywa na raz. Zwycięzcy muszą zostać sprawdzeni, muszą podyktować nauczycielowi w obcym języku wszystkie zapisane przez siebie liczby. Element rywalizacji, możliwość zostania zwycięzcą przez każdego ucznia, utrzymuje duże zainteresowanie tą grą, pozwala na jej wielokrotną zabawę, co zapewnia wielokrotne powtarzanie jednostek leksykalnych i ich pomyślne przyswojenie. Aby skomplikować grę, możesz zmusić dzieci do zapisywania liczb słowami, a nie liczbami, co pomoże utrwalić pisanie cyfr. To ćwiczenie z gry można wykonać nie tylko podczas nauki liczb. Jako materiał do ćwiczenia możesz wykorzystać słownictwo na dowolny temat, zaznaczając wcześniej na tablicy krąg słów związanych z grą. Na przykład na temat zwierząt: kot, pies, mysz, tygrys, ryba, kangur, koń, owca, lew, królik. Liczbę słów można również zmieniać od sześciu do dwunastu, nie zaleca się używania ich większej liczby, gdyż pozbawia to grę dynamiki.

Większość wymienionych gier jest przeznaczona przede wszystkim dla uczniów szkół podstawowych i średniozaawansowanych. Zainteresowany nauczyciel może zawsze zmodyfikować grę, koncentrując się na wieku i poziomie wiedzy dzieci. Korzystanie z tych i wielu innych ćwiczenia gry pomoże nauczycielowi uczynić lekcję skuteczną i interesującą.

WSTĘP

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Fakt, że bez znajomości języków obcych współczesnemu człowiekowi nie do przeskoczenia, stało się to oczywiste dla prawie wszystkich. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci.

Jak wiadomo, zabawa jest wiodącą formą aktywności dzieci w tym wieku. Nie jest tajemnicą, że wielu wybitnych nauczycieli słusznie zwracało uwagę na efektywność wykorzystania gier w procesie uczenia się. I to jest zrozumiałe. W zabawie zdolności człowieka, zwłaszcza dziecka, ujawniają się szczególnie pełni, a czasem nieoczekiwanie.

Temat ten jest niezwykle ważny dla głębokich studiów, a zwłaszcza praktyczne zastosowanie w szkołach. Jego aktualność na obecnym etapie jest oczywista, a biorąc pod uwagę nowe trendy w systemie edukacji, dając nauczycielom pole do innowacji i wdrażania własnych, nietuzinkowych pomysłów i rozwiązań. I to właśnie gra, jako najbardziej nieskrępowana konwencjami i różnego rodzaju frameworkami, nabrała istotnego znaczenia w nauczaniu języków obcych. Naszym zdaniem najodpowiedniejsza jest gra przeznaczona dla dzieci przedszkole i w niższych klasach, ponieważ to jest miejsce, gdzie to istnieje nieograniczone możliwości wykorzystanie potencjału twórczego zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Celem tej pracy jest ukazanie głównych możliwych kierunków, ogólnej idei organizacji nauczania słownictwa języka obcego z wykorzystaniem różnych zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Główne cele badania to:

określić możliwości przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych w zakresie nauki języka obcego;

wskazać główne cele i zadania nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym;

poznać podstawowe metody nauczania słownictwa języka obcego;

zdefiniować pojęciegra i opisz jego odmiany;

określić rolę zabawy na lekcji języka angielskiego w tym wieku;

wyciągnąć konkretne wnioski i stworzyć system przybliżonych ćwiczeń szkoleniowych do nauczania słownictwa angielskiego metodą gier.

Tematem pracy jest problematyka nauczania słownictwa angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Przedmiotem badań jest gra, jako jedna z wiodących metod nauczania słownictwa języka obcego metodami krajowymi i zagranicznymi.

Praca składa się z części teoretycznej i części praktyczne. Część teoretyczna określa możliwości przedszkolaków w zakresie nauki języka obcego, ukazuje główne cele i zadania nauczania języka obcego przedszkolaków.

W części praktycznej pracy omówiono główne metody nauczania języka obcego przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych, a także przedstawiono przykładowe ćwiczenia gry i zabawy w nauczaniu przedszkolaków słownictwa angielskiego.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury oraz aneksu.

ROZDZIAŁ I. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA SŁÓWKI ANGIELSKIEJ DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE I DZIECI SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

1.1. Psychologiczne cechy nauczania języków obcych dzieci w wieku od 3 do 8 lat

W jakim wieku lepiej rozpocząć naukę języka obcego? Wielu rodziców zastanawia się, czy nie za wcześnie rozpoczęli naukę języka obcego swojego dziecka i jaki wiek jest najkorzystniejszy na rozpoczęcie zajęć. Nie ma jednoznacznej opinii w tej sprawie. Niektórzy praktykujący nauczyciele są pewni, że „najlepiej jest rozmawiać z dzieckiem w językach obcych od chwili jego narodzin. To rozwija słuch, daje wyobrażenie o dźwiękowej różnorodności świata” (Karine Neshcheret, dyrektorka szkoły „Inteligencja”).

Przejdźmy do teorii. Zarówno w psychologii krajowej (L. S. Wygotski, S. I. Rubinstein), jak i zagranicznej (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) istnieją dowody na to, że dziecko łatwiej opanowuje język obcy niż osoba dorosła. Czas trwania okresu wrażliwego różni autorzy różnie charakteryzują: Penfield i Roberts definiują go od 4 do 8 lat, Eliot – od 1,5 do 7 lat. Fizjolodzy uważają, że „są Zegar biologiczny mózgu, tak jak z biegiem czasu istnieją etapy w rozwoju gruczołów dokrewnych dziecka. Dziecko poniżej dziewiątego roku życia jest specjalistą w opanowaniu mowy. Po tym okresie mechanizmy mowy mózgu stają się mniej elastyczne i nie potrafią już tak łatwo przystosować się do nowych warunków. Po ukończeniu 10. roku życia musisz pokonać wiele przeszkód. Mózg dziecka ma wyspecjalizowaną zdolność do posługiwania się językiem obcym, ale z wiekiem ta zdolność maleje.

W XX wieku w naszym kraju nie zwracano wystarczającej uwagi na problemy i cechy nauki języka obcego, począwszy od wieku przedszkolnego czy już od I klasy szkoły średniej, ponadto tylko niewielka liczba szkół stosowała takie systemy nauczania język obcy. Uważamy, że taka postawa była podyktowana obecnością „żelaznej kurtyny” pomiędzy ZSRR a Zachodem i ukształtowanym w związku z tym specyficznym podejściem studentów do języka obcego jako dyscypliny wtórnej. Obecnie w Federacji Rosyjskiej nauczanie języka obcego od wieku przedszkolnego lub szkoły podstawowej stało się naprawdę powszechne. Prawie w szkole podstawowej dowolnej instytucji edukacyjnej, jeśli nie na lekcjach języka angielskiego, to kurs do wyboru w niektórych szkołach przedmiot ten jest prowadzony przez wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Ucząc dzieci języka obcego, należy pamiętać, że koncepcja psychologiczno-pedagogiczna, na której opierało się nauczanie języków obcych w różnych krajach, opierała się na istniejącej do niedawna teorii nabywania języka przez dziecko. Według tej teorii dziecko nabywa język „w wyniku naśladowania mowy dorosłych, w sposób odtwórczy, bez ukierunkowanego nauczania. Innymi słowy, nikt nie rozkłada dla dziecka toku mowy na jednostki asymilacji, nie dozuje wzorców mowy, nie układa ich w określonej kolejności, nie wyjaśnia reguł gramatycznych - a mimo to normalnie rozwijający się dziecko w wieku pięciu lub sześciu lat opanowało już tę najbardziej złożoną gramatykę, która konstruuje samodzielne wypowiedzi, skutecznie rozwiązując zadania komunikacyjne, a w wieku siedmiu lub ośmiu lat w mowie dziecka pojawiają się złożone zdania i teksty o znacznej długości. I według tej teorii dziecko opanowuje drugi język w taki sam sposób, jak pierwszy – spontanicznie, nie wydzielając reguł, dzięki niezwykłej umiejętności naśladownictwa, która zanika z biegiem lat. Dowodem na to jest rozwój dziecka w środowisku dwujęzycznym. Ale naśladownictwo nie jest głównym mechanizmem nabywania języka w dzieciństwie – umiejętność samodzielnego konstruowania wypowiedzi osiągana jest poprzez ogromną nieświadomość praca analityczna dzieckiem, które nie tyle naśladuje, co analizuje i uogólnia wszystko, co widzi i słyszy, i wyprowadza systemy reguł, które determinują ekspresję indywidualnych myśli i intencji dziecka. Wszystkie dzieci, niezależnie od specyfiki swojego języka ojczystego (a materiały takie uzyskano na podstawie ponad 40 języków różnych systemów), przechodzą przez etap tzw. superuogólnienia. Formacje takie jak „dzieci”, „włączyły światło”, „ryba nie ma zębów” w mowie rosyjskich dzieci, „przyszły”, „poszły”, „stopy” w mowie małych anglojęzycznych - wszystko to wskazuje, że dziecko odkryło regułę („Tak należy postępować, gdy jest dużo”) i chce działać zgodnie z tą uogólnioną zasadą.

W okresie przedszkolnym mały człowiek chłonie wiedzę jak gąbka. Dziecko pamięta, choć biernie, prawie wszystko. Wielu lingwistów uważa, że ​​szczyt zdolności językowych człowieka występuje właśnie w wieku przedszkolnym, a następnie umiejętności te nieubłaganie zanikają w wieku 12-14 lat. Zastępuje się je innymi mechanizmami nabywania języka, w przeciwnym razie katastrofalnie niewielu ludzi znałoby języki obce. Wczesny kontakt z językiem obcym stymuluje rozwój zdolności językowych dziecka, jego „zmysłu językowego”. Przygotowuje to dziecko do postrzegania nowego języka i spokojnie pomaga dziecku opanować podstawy podejścia do jego nauki. To osoba, która rozpoczęła naukę języka obcego w wczesne dzieciństwo, istnieje większa szansa na wykazanie się pewnością siebie, swobodą i spontanicznością wypowiedzi, co w języku angielskim nazywa się „płynnością”. Jego słownictwo stanie się szersze i łatwiej będzie mu „wydobyć” słowa wyuczone w dzieciństwie z głębi pamięci. Nie wolno nam zapominać o znaczących możliwościach edukacji i rozwoju osobowości za pomocą języka. Większość ekspertów dochodzi do takiego wniosku najlepszy wiek rozpocząć zajęcia - 4-5 lat.

Dziecko w tym wieku mówi płynnie język ojczysty, dzięki czemu możesz postawić pierwsze kroki w obcym kierunku. Dziecko rozróżnia już rosyjski i angielski (francuski, niemiecki) i ma pełną świadomość tego, co i jak mówi. Wie, jak (lub uczy się) wchodzić w interakcje z dorosłymi i rówieśnikami. Tak więc dzieci są gotowe do nauki podstaw języka obcego w wieku 4-5 lat, choć oczywiście możliwe są indywidualne wahania w tym czy innym kierunku.

Właściwości psychologiczne, które pojawiają się u dziecka w ostatnich latach dzieciństwa w wieku przedszkolnym, przed pójściem do szkoły, w ciągu pierwszych czterech lat nauki szkolnej, są rozwijane, utrwalane i na początku adolescencja ukształtowało się już wiele ważnych cech osobowości. Indywidualność dziecka w tym wieku przejawia się także w procesach poznawczych. Następuje znaczne poszerzenie i pogłębienie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności dziecka. Proces ten postępuje i w klasach III–IV prowadzi do tego, że większość dzieci wykazuje zarówno ogólne, jak i specjalne zdolności do różnego rodzaju aktywności. Zdolności ogólne przejawiają się w szybkości, z jaką dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności, a zdolności specjalne przejawiają się w głębokości nauki poszczególnych osób. przedmioty szkolne, w specjalnych rodzajach pracy i komunikacji.

Jakościowa różnica między gimnazjalistami a przedszkolakami polega przede wszystkim na tym, że gimnazjaliści są teoretykami, a przedszkolaki praktykami – podkreślał D.B. Elkonina w swojej pracy „Psychologia gry”. Aby zilustrować swoją tezę, przytacza dane z jednego eksperymentu. Dziecko zostało poproszone o zabranie lalki Czerwonego Kapturka swojej babci. Lalka poruszała się za pomocą czterech przycisków, które należało nacisnąć, aby przeprowadzić lalkę przez skomplikowany labirynt. Przedszkolaki z reguły działały metodą prób i błędów. Gdy lalka bezpiecznie dotarła do domu babci, dorosły zmienił labirynt, a dziecko wielokrotnie powtarzało swoje poprzednie błędy, poprawiało je i znowu popełniało błędy. Powtórzyło się to trzeci i czwarty raz.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym, w przeciwieństwie do przedszkolaków, zachowywały się inaczej. Skupili swoją uwagę nie na lalce i domu babci, ale na guzikach. Część z nich prosiła nawet o tymczasowe usunięcie labiryntu. Nauczyły się przesuwać lalkę za pomocą przycisków. Ale potem dzieci z łatwością poradziły sobie z każdym zaoferowanym im labiryntem.

Cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym, dla których ważne było przyniesienie lalki babci, czyli osiągnięcie celu D.B. Elkonin kojarzył to ze stanowiskiem praktycznym, jednak umiejętność zwracania uwagi na sposób działania, jego zdaniem, wskazuje na stanowisko teoretyczne, które po raz pierwszy pojawia się dopiero u młodszych uczniów.

D.B. Elkonin podkreślił, że głównym zadaniem szkoły podstawowej jest nauczenie dzieci umiejętności uczenia się. Jednocześnie zwrócił szczególną uwagę na partykułę „-sya”, która wskazuje, że dziecko powinno mieć możliwość samodzielnego uczenia się. Aby to zrobić, należy nie tylko zwrócić uwagę na metodę, ale także móc ją ustrukturyzować w zależności od celów i zadań działania. Identyfikacja głównego i wtórnego w metodzie jest podstawą do wyłonienia się psychologicznej podstawy późniejszego myślenia w koncepcjach naukowych.

W juniorze wiek szkolny Otwierają się nowe możliwości stymulowania rozwoju psychicznego dziecka poprzez regulację jego relacji z otaczającymi go ludźmi, zwłaszcza z nauczycielami i rodzicami, na których wpływy dziecko w tym wieku jest jeszcze dość otwarte. Dzięki temu dorośli mogą rozwijać i wykorzystywać motywy społeczne dziecka w swoim wychowaniu, aby mieć na nie pozytywny wpływ. To jest o o takich motywach, jak uznanie, akceptacja znaczących dorosłych, chęć otrzymania wysokich pochwał i wiele innych.

Pod koniec wieku szkolnego, klas III-IV, relacje z rówieśnikami stają się dla dzieci coraz ważniejsze, a tu dodatkowe możliwości aktywne użytkowanie te relacje w celach wychowawczych, w szczególności w celu stymulowania rozwoju umysłowego dziecka poprzez publiczną akceptację w obecności towarzyszy jego działań i osiągnięć, poprzez rywalizację z rówieśnikami, poprzez wiele innych działań i sytuacji wpływających na prestiż społeczny dziecka.

Ciężka praca i samodzielność, rozwinięta umiejętność samoregulacji stwarzają korzystne możliwości rozwoju dzieci w wieku szkolnym oraz poza bezpośrednią komunikacją z dorosłymi lub rówieśnikami. Mówimy w szczególności o wspomnianej już zdolności dzieci w tym wieku do spędzania godzin samotnie, robiąc to, co kochają. W tym wieku ważne jest zapewnienie dziecku różnorodnych gier dydaktyczno-wychowawczych.

Zajęcia edukacyjne w klasach podstawowych stymulują przede wszystkim rozwój procesów psychologicznych, poznawanie bezpośrednie, otaczający świat – doznania i percepcje.

Młodszy uczeń z żywą ciekawością obserwuje otaczające go życie, które każdego dnia odkrywa przed nim coś nowego. Rozwój percepcji nie następuje sam, tutaj bardzo duża jest rola nauczyciela, który codziennie rozwija umiejętność nie tylko patrzenia, ale także rozważania, nie tylko słuchania, ale i uważności, uczy rozpoznawania istotnych znaki i właściwości przedmiotów i zjawisk, wskazuje na co należy zwrócić uwagę, uczy dzieci systematycznej i systematycznej analizy postrzeganych obiektów.

1.2. Pedagogiczne zasady organizacji procesu nauczania języka angielskiego w klasach przedszkolnych i gimnazjalnych szkół średnich

Już w 1985 roku na międzynarodowym seminarium UNESCO na ten temat specjaliści z różne kraje byli zgodni w podejściu do tych wymagań: dziecko musi przyswajać język świadomie, nauka w żadnym wypadku nie powinna zamieniać się w proces naśladownictwa; dzieci muszą opanować język obcy jako środek komunikacji, a wszystkie elementy nauki (dobór i prezentacja materiału językowego, treść działań służących jego realizacji) muszą być podporządkowane celowi komunikacyjnemu

Realizacja tych wymagań zakłada odpowiednią organizację psychologiczną i pedagogiczną działań (a dokładniej interakcji) nauczyciela i dzieci w procesie uczenia się.

A więc kryteria organizacji zajęć z języka angielskiego dla przedszkolaków. Formy nauczania nie powinny mieć na celu opanowania jak największej liczby jednostek leksykalnych, ale kultywowanie zainteresowania tematem, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dziecka i umiejętności wyrażania siebie. Ważne jest osiągnięcie pewnych cech opanowania materiału, które powinny pozwolić dziecku, przy minimalnych zasobach, przy założeniu późniejszego zwiększania kompetencji dziecka, jednostek językowych, na wykorzystanie ich sytuacyjnie i sensownie.

Wymagane są następujące formy szkolenia:

Codziennie 15 - 25 minut lekcji, którym w wyjątkowych momentach towarzyszy mowa w języku obcym.

Zajęcia 2 razy w tygodniu, 25 - 45 minut z przerwami na zabawy plenerowe w języku obcym i czas na modelowanie, rysowanie i wykonywanie prac plastycznych tematycznie związanych z lekcją.

Zajęcia specjalne – lekcje bajek i oglądanie fragmentów filmów – jako dodatek do zajęć głównych.

Spotkania z native speakerami.

Poranki i święta, podczas których dzieci mogą pochwalić się swoimi osiągnięciami - dramatyzować bajkę, recytować wiersz.

Zajęcia - rozmowy.

Zajęcia z języków obcych w przyrodzie.

Najbardziej skuteczne metody opierają się na zasadzie stopniowego tworzenia i rozwoju akcji mowy, gdy prostsze poprzedza bardziej złożone. Na wszystkich poziomach prezentacji materialnej realizowana jest zasada komunikacji, to znaczy wszystko służy osiągnięciu określonego rezultatu w komunikacji. Samodzielne użycie jednostek mowy musi być poprzedzone ich rozumieniem ze słuchu, co odpowiada psycholingwistycznym prawom nabywania mowy.

Obecnie w literaturze pedagogicznej zaleca się stosowanie technik nauczania dzieci, które zapewniają wzrost wydajności dzieci, rozwój aktywności umysłowej i ciekawości, tworzenie elementów ukierunkowanej uwagi, pamięć losowa i wyobraźnia formy początkoweświadome zarządzanie swoim zachowaniem.

W tym względzie dużą wagę przywiązuje się do rozwojowych metod nauczania - systematyzacji proponowanej wiedzy i umiejętności, stosowania pomocniczych pomocy wizualnych ułatwiających proces uczenia się dziecka, kształtowania umiejętności wykonywania zadań określonego typu i stosowania ich w nowych warunki.

Obecnie wiele przedszkoli oferuje naukę języka obcego (najczęściej angielskiego). Jest to wygodne i dość skuteczne, ale życzenia pozostają prawie takie same - odpowiednie kwalifikacje nauczyciela plus możliwość nauki w małej grupie. Jeśli chodzi o podręczniki, dziś wybór kolorowych podręczników dla dzieci ekscytujące zadania, kasety wideo i audio, CD - bez ograniczeń.

Proces nauki języka obcego w szkole podstawowej opiera się na trzech liniach treściowych:

umiejętności komunikacyjne

znajomość języków i umiejętność ich obsługi

wiedzę i umiejętności społeczno-kulturowe.

Spośród tych trzech linii najważniejsza jest pierwsza. Kształcenie umiejętności komunikacyjnych polega na opanowaniu środków językowych, a także umiejętności posługiwania się nimi w procesie mówienia, słuchania, czytania i pisania.

Cele na tym etapie szkolenia to:

kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w języku angielskim, biorąc pod uwagę możliwości mowy i potrzeb młodszych uczniów;

rozwój osobowości, zdolności mowy, uwagi, myślenia, pamięci i wyobraźni ucznia szkoły podstawowej; motywacja do dalszej nauki języka angielskiego;

zapewnienie komunikacyjnej i psychologicznej adaptacji młodszych uczniów do nowego świata językowego, aby w przyszłości pokonać barierę psychologiczną i używać języka angielskiego jako środka komunikacji;

opanowanie dostępnych elementarnych koncepcji językowych młodsi uczniowie i niezbędne do opanowania języka ustnego i w piśmie po angielsku;

wprowadzanie dzieci w nowe doświadczenia społeczne z wykorzystaniem języka angielskiego: wprowadzanie młodszych uczniów w świat zagranicznych rówieśników, w folklor dzieci cudzoziemskich i przystępne przykłady fikcja; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

kształtowanie mowy, zdolności intelektualnych i poznawczych młodszych uczniów, a także ich ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Treść tematyczna nauki języka angielskiego składa się ze znanych i łatwych do nauczenia tematów, takich jak:

Moja rodzina i ja (członkowie rodziny, ich wiek, wygląd, zawody).

Ulubione zwierzę.

Święta: urodziny, Nowy Rok. Zabawki, ubrania.

Moi przyjaciele (imię, wiek, wygląd, charakter, hobby, rodzina)

Pory roku, pogoda.

Moje hobby

Moja szkoła

W tym okresie musisz dobrze rozwinąć umiejętności mowy interaktywnej: potrafić przywitać się i odpowiedzieć na pozdrowienia, zapoznać się, przedstawić, pożegnać, pogratulować i podziękować za gratulacje, a także przeprosić za złożenie prośby i wyrazić swoje gotowość lub odmowa jego spełnienia.

Dzieci w wieku szkolnym powinny czytać na głos krótkie teksty na lekcjach, zachowując prawidłowy akcent i intonację.

Jeśli chodzi o pisanie, w tym wieku dzieci w wieku szkolnym powinny jedynie przepisywać teksty i zapisywać z nich słowa.

W rezultacie, przechodząc do wieku gimnazjalnego, dziecko musi wykorzystywać nabytą wiedzę i umiejętności komunikacyjne w j zajęcia praktyczne aby osiągnąć następujące cele:

komunikacja ustna z rodzimymi użytkownikami języka angielskiego w granicach dostępnych dla uczniów szkół podstawowych; rozwijanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

pokonywanie barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem angielskim jako środkiem komunikacji;

zapoznanie z dziecięcym folklorem obcym i przystępnymi przykładami literatury angielskiej;

głębsze zrozumienie niektórych cech języka ojczystego.

Wnioski do rozdziału I

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że w wieku 4-5 lat dziecko jest już w stanie nauczyć się języka obcego, zaczyna jednocześnie różnicować język ojczysty od języka obcego, a także ma już pełną świadomość tego, co i jak on mówi.

W wieku szkolnym dzieci stają się bardziej teoretykami, tj. Nie tylko uczą się słów i zdań, ale już rozumieją podstawy gramatyki. Jednak dla dzieci w tym wieku i wieku przedszkolnym najlepszą metodą nauczania języka obcego jest zabawa, jako najskuteczniejszy sposób na opanowanie materiału i zdobywanie wiedzy, ponieważ to najłatwiejsza i najbardziej znana czynność dla dzieci w wieku od 3 do 8 lat.

Do końca gimnazjum dzieci potrafią wykorzystać zdobytą wiedzę w mowa potoczna zarówno monologowe, jak i dialogiczne. Muszą znać kulturę i tradycje przedstawicieli badanego języka, a także folklor dziecięcy i literaturę kulturową kraju lub krajów, w których uczy się języka.

ROZDZIAŁ II. GRA NAUCZANIE SŁÓWKI ANGIELSKIEJ

2.1. Wykorzystanie metody nauczania poprzez zabawę w kształtowaniu umiejętności i zdolności leksykalnych uczniów

Wybór leksykalnego aspektu tego problemu jako tematu badawczego motywowany jest faktem, że to słownictwo dowolnego języka, w tym także języka obcego, którego się uczymy, sięga w rzeczywistość pozajęzykową, w otaczający świat, w życie społeczeństwa. Słownictwo najwyraźniej i wyraźnie ujawnia cechy języka, a także jego związek z innymi językami i możliwe przypadki interakcji między językami, które stykają się w procesie uczenia się.

Opanowanie wystarczającej liczby jednostek wchodzących w skład rdzenia leksykalnego języka angielskiego zapewnia prawidłowe rozumienie mowy i stwarza warunki do swobodnego uczestnictwa w komunikacji obcojęzycznej

Aby nauka materiału edukacyjnego przebiegała świadomie, a nie mechanicznie, szkolenie uczniów w zakresie posługiwania się jednostkami leksykalnymi musi być poprzedzone ich objaśnieniem. Jednak zrozumienie badanego słownictwa to dopiero pierwszy krok w kierunku opanowania słownictwa i jego przyswojenia. Po semantyzacji badanego materiału leksykalnego konieczna jest jego pierwotna konsolidacja, która przeprowadzana jest podczas wykonywania przez uczniów niektórych ćwiczeń szkoleniowych. Jeśli semantyzacja zapewnia zrozumienie badanego słownictwa, jego charakterystycznych cech i stwarza warunki do jego zapamiętania, to pierwotna konsolidacja, polegająca na wielokrotnym używaniu tego słownictwa, przyczynia się do głębszego zrozumienia jego semantyki i silnego opanowania jego zgodności .

Asymilacja jednostek leksykalnych języka obcego jest zwykle rozumiana z jednej strony jako zachowanie słów w pamięci uczniów w stanie gotowości, a z drugiej strony ich stosunkowo swobodne i elastyczne wykorzystanie w produktywnej aktywności mowy.

Do metodologicznych technik pracy nad słownictwem w celu jego użycia w mowie zalicza się techniki wprowadzania uczniów w nowe słowa oraz techniki opanowywania słów (ćwiczenia).

Aby odkryć nowe słowa dla uczniów, metodologia oferuje zarówno nieprzetłumaczone, jak i przetłumaczone techniki semantyzacji:

przejrzystość wizualna - demonstracja obrazów, przedmiotów itp.;

objaśnianie znaczeń słów z wykorzystaniem już znanych jednostek słownictwa badanego języka;

używanie synonimów i antonimów;

ustalanie znaczeń za pomocą domysłów kontekstowych;

ustalanie znaczenia słów na podstawie składu morfemicznego lub słowotwórczego;

tłumaczenie słów na odpowiedni odpowiednik języka ojczystego;

tłumaczenie-wyjaśnienie, tj. interpretacja znaczenia słowa w Twoim języku ojczystym.

Przejrzystość wizualna, polegająca na pokazywaniu przedmiotów, zabawek, obrazów, rysunków, akcji, pasków filmowych, jest często wykorzystywana podczas początkowej znajomości nowych jednostek leksykalnych. Wykorzystanie przejrzystości wizualnej jest szczególnie skuteczne w nauczaniu słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Należy zauważyć, że żaden z podanych przykładów ujawniania leksykalnych znaczeń słów nie jest uniwersalny. Każdy z nich jest najskuteczniejszy w połączeniu z innymi sposobami semantyzacji.

Jednakże semantyka jednostek słownictwa proponowanych do przyswojenia, jak zauważyliśmy powyżej, stanowi jedynie pierwszy krok w kierunku ich opanowania. Po wyjaśnieniu nowych dla uczniów słówek powinno nastąpić ich utrwalenie, co osiąga się poprzez wykonanie specjalnie zaprojektowanego zestawu ćwiczeń leksykalnych.

System ćwiczeń powinien opierać się na etapach kształtowania i rozwoju umiejętności. Kolejność zadań odpowiada trzem etapom opanowania badanego materiału leksykalnego.

Biorąc pod uwagę psychologię dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, możemy dojść do wniosku, że gra jest najlepszym sposobem na zaprezentowanie i opanowanie słownictwa na tym etapie nauki języka angielskiego.

Zabawa, obok pracy i nauki, to jeden z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowite zjawisko naszej egzystencji. Z definicji gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczeń społecznych, podczas której rozwijana jest i doskonalona samokontrola zachowań. Zabawa nie powstaje samoistnie, lecz rozwija się w procesie wychowania. Będąc potężnym bodźcem do rozwoju dziecka, sam kształtuje się pod wpływem dorosłych. Podczas kontaktu dziecka z obiektywny świat, koniecznie przy udziale osoby dorosłej, nie od razu, ale na pewnym etapie rozwoju tej interakcji powstaje prawdziwie ludzka zabawa dziecięca.

Już od czasów starożytnych ludzie wykorzystywali gry jako metodę nauczania i wychowania, przekazując doświadczenia starszych pokoleń młodszym.

„Gra, aktywność fizyczna, jeden z rodzajów zajęć charakterystycznych dla zwierząt i ludzi” – zauważa Encyklopedia Pedagogiczna. Pojęcie „gry” („gry”) w języku rosyjskim można znaleźć w Kronika Laurentiana. Kronika mówi o leśnych plemionach słowiańskich (Radimichi, Vyatichi), które „nie mieszkały w nich, ale między wioskami uprawiały zabawy na wzór zabaw, tańców i wszelkich demonicznych zabaw, a następnie porywały dla siebie żony”.

Według Platona nawet kapłani Starożytny Egipt słynęli z konstruowania specjalnych gier edukacyjnych i edukacyjnych. Arsenał takich gier został uzupełniony. Platon w swojej „Republice” połączył etymologicznie dwa słowa: „edukacja” i „gra”. Słusznie argumentował, że nauka rzemiosła i sztuk walki jest nie do pomyślenia bez gier.

Pierwszą próbę systematycznego badania gry podjął pod koniec XIX wieku niemiecki naukowiec K. Gross, który uważał, że w grze zawarte jest przestroga instynktów przed przyszłymi warunkami walki o byt („teoria ostrzegania” ). K. Gross gry nazywa pierwotną szkołą zachowań. Dla niego, niezależnie od tego, jakie czynniki zewnętrzne lub wewnętrzne motywują gry, ich znaczeniem jest właśnie to, aby stać się szkołą życia dla dzieci.

Stanowisko K. Grossa kontynuował polski nauczyciel, terapeuta i pisarz Janusz Korczak, który uważał, że zabawa jest okazją do odnalezienia siebie w społeczeństwie, siebie w człowieczeństwie, siebie we Wszechświecie. Gry zawierają genetykę przeszłości, podobnie jak popularne formy spędzania wolnego czasu – pieśni, tańce, folklor.

Gra w każdej epoce historycznej przyciągała uwagę nauczycieli, takich jak Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S. Wygotski, Sh.A. Amonashvili.

L.S. Wygotski, rozważając rolę zabawy w rozwoju psychicznym dziecka, zauważył, że w związku z przejściem do szkoły zabawa nie tylko nie zanika, ale wręcz przenika wszystkie zajęcia ucznia. „W wieku szkolnym” – zauważył – „gra nie umiera, ale przenika w relacji do rzeczywistości. Ma swoją wewnętrzną kontynuację w szkolenie i praca..."

Sh.A. Amonashvili pisze: „najintensywniejszy rozwój wielu funkcji następuje przed ukończeniem przez dziecko 7-9 lat, dlatego potrzeba zabawy w tym wieku jest szczególnie silna, a zabawa staje się czynnością kontrolującą rozwój. Tworzy się cechy osobiste dziecka, jego stosunku do rzeczywistości, do ludzi.”

Psychologowie udowodnili, że gra „uzasadnia” przejście do nowy język. Jest to zarówno ciekawy rodzaj pracy dla ucznia, jak i analogia ćwiczeń językowych dla nauczyciela, dzięki której rozwijane są umiejętności wszystkich rodzajów aktywności mowy.

Doświadczenie pokazuje, że bez zabawowych zajęć utrwalanie słownictwa obcego w pamięci dziecka jest mniej skuteczne i wymaga nadmiernego wysiłku umysłowego, co jest niepożądane. Gra wprowadzana do procesu edukacyjnego na lekcjach języka obcego, jako jedna z metod nauczania, powinna być ciekawa, nieskomplikowana i żywiołowa, przyczyniać się do przyswajania nowego materiału językowego i utrwalania wiedzy już zdobytej. Należy mieć na uwadze, że rozgrywka znacznie ułatwia proces nauki; Co więcej, umiejętnie zaprojektowana gra jest nierozerwalnie związana z nauką

Gra daje możliwość poruszania się w rzeczywistych sytuacjach, powtarzania ich i „dla zabawy” w fikcyjnym świecie; daje stabilność psychiczna; łagodzi poziom niepokoju, który jest obecnie tak wysoki wśród rodziców i przenosi się na ich dzieci; rozwija aktywną postawę życiową i determinację w dążeniu do wyznaczonego celu.

Wykorzystanie gier do rozwijania umiejętności mówienia w języku obcym to obszar pedagogiki, który nie został jeszcze dostatecznie zbadany. Nie każda gra (nawet najbardziej dynamiczna i interesująca) nadaje się do tego celu. Dlatego wybór odpowiedniej gry jest jednym z podstawowych zadań nauczyciela języka obcego. Wyboru tego należy dokonać biorąc pod uwagę celowość gry, możliwość jej stopniowego komplikowania oraz zawartość leksykalną. Gry wybrane na lekcję różnią się od zwykłych zabaw dla dzieci tym, że czynnik wyobraźni, fantazja dziecka i fikcyjne sytuacje schodzą na dalszy plan, a dominuje obserwacja i uwaga. Biorąc pod uwagę specyfikę gry w procesie nauczania dzieci języka obcego, nauczyciel kieruje i kontroluje przebieg gry. Należy mieć na uwadze, że rozgrywka znacznie ułatwia proces nauki; Co więcej, umiejętnie zaprojektowana zabawa jest nierozerwalnie związana z nauką.

W zależności od warunków, celów i zadań postawionych przez nauczyciela języka obcego, zabawa (cicha dydaktyczna, aktywna lub ograniczona mobilność) powinna być przeplatana innymi rodzajami pracy. Jednocześnie nauczyciele uważają za konieczne nauczenie dzieci odróżniania zabawy od nauki.

Chciałbym zwrócić uwagę na cel wykorzystania gier na lekcjach języka obcego. Istnieje sześć głównych celów:

1. kształtowanie określonych umiejętności;

2. rozwój niektórych umiejętności mowy;

3. nauka komunikowania się;

4. rozwój niezbędnych zdolności i funkcji umysłowych;

5. poznanie (w sferze kształtowania się samego języka);

6. zapamiętywanie materiału mowy.

Największy teoretyk działalności gier D.B. Elkonin nadaje grze cztery najważniejsze dla dziecka funkcje:

środek do rozwijania sfery potrzeb motywacyjnych;

środki wiedzy;

środek do rozwijania działań umysłowych;

środkiem rozwijania dobrowolnych zachowań.

Głównym elementem gry jest odgrywanie roli, nie jest tak ważne który; ważne jest, aby pomagało odtworzyć różnorodność relacji międzyludzkich istniejących w życiu. Tylko jeśli wyizolujemy i oprzemy grę na relacjach między ludźmi, nabierze ona sensu i przydatności. Jeśli chodzi o znaczenie rozwojowe gry, jest ono wpisane w samą jej naturę, ponieważ gra to zawsze emocje, a gdzie są emocje, jest aktywność, jest uwaga i wyobraźnia, jest myślenie.

Jak zauważa SA Shmakov w swojej książce „Her Majesty the Game”, większość gier ma cztery główne cechy:

swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, dla czerpania przyjemności z samego procesu działania, a nie tylko z jego wyniku (przyjemność proceduralna);

twórczy, w dużej mierze improwizacyjny, bardzo aktywny charakter tej działalności („pole twórczości”);

emocjonalne uniesienie aktywnością, rywalizacją, współzawodnictwem, rywalizacją, atrakcyjnością itp. (zmysłowy charakter zabawy, „napięcie emocjonalne”);

obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł odzwierciedlających treść gry, logiczną i czasową sekwencję jej rozwoju.

Struktura gry jako działania organicznie obejmuje wyznaczanie celów, planowanie, realizację celów, a także analizę wyników, w których jednostka w pełni realizuje się jako podmiot. Motywację do uprawiania gier zapewnia ich dobrowolność, możliwości wyboru i elementy rywalizacji, zaspokajające potrzebę samoafirmacji i samorealizacji.

Struktura gry jako procesu obejmuje:

a) role, jakie przyjmują uczestnicy gry;

b) działania w grze jako sposób realizacji tych ról;

c) zabawowe korzystanie z przedmiotów, tj. zastąpienie rzeczy rzeczywistych „grami”, warunkowymi;

d) realne relacje pomiędzy uczestnikami gry;

e) fabuła (treść) – obszar rzeczywistości, który jest umownie odtwarzany w grze.

Wartości gry nie można wyczerpać i ocenić na podstawie jej możliwości rozrywkowych i rekreacyjnych. Na tym polega jego fenomen, że będąc rozrywką i relaksem, może rozwinąć się w naukę, twórczość, terapię, wzór typu relacji międzyludzkich i przejawów w pracy.

Gra powinna pobudzać motywację do nauki, wzbudzać zainteresowanie uczniów i chęć dobrego wykonania zadania, powinna być przeprowadzona w oparciu o sytuację adekwatną do rzeczywistej sytuacji komunikacyjnej.

Przede wszystkim gry należy podzielić ze względu na rodzaj aktywności na: fizyczną (motoryczną), intelektualną (umysłową), pracowniczą, społeczną i psychologiczną.

Zgodnie z naturą procesu pedagogicznego istnieją następujące grupy Gry:

a) nauczanie, szkolenie, kontrolowanie i uogólnianie;

b) poznawcze, edukacyjne, rozwojowe, socjalizacyjne;

c) reprodukcyjny, produktywny, twórczy;

d) komunikacyjne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe, psychotechniczne itp.

Rozbudowana typologia gry pedagogiczne ze względu na charakter metodologii gier.

Trzy duże grupy to: gry z gotowymi „twardymi” zasadami; gry „bezpłatne”, których zasady ustalane są w toku akcji w grze; gry, które łączą w sobie zarówno swobodny element zabawy, jak i zasady przyjęte jako warunki gry i powstające w jej trakcie.

Najważniejszy z pozostałych typy metodologiczne; gry tematyczne, fabularne, fabularne, biznesowe, symulacyjne i dramaturgiczne.

Specyfika technologii gier jest w dużej mierze zdeterminowana przez środowisko gier: są to gry z przedmiotami i bez przedmiotów, stołowe, rozgrywane w pomieszczeniach, na świeżym powietrzu, na miejscu, komputerowe i z OSP, a także z różnymi środkami transportu.

I wreszcie, ze względu na formę (forma jest sposobem istnienia i wyrażania treści), można wyróżnić następujące gry i zabawy na niezależne typowe grupy: gry-święto, święta zabaw; folklor związany z grami; akcje teatralne; treningi i ćwiczenia związane z grami; kwestionariusze do gier, kwestionariusze, testy; różnorodne improwizacje w grach; konkursy, zmagania, konfrontacje, rywalizacje; zawody, sztafety, starty; rytuały weselne, zwyczaje związane z grami; oszustwa, żarty, niespodzianki; karnawały, maskarady; aukcje gier itp.

Gry można również podzielić na dwie sekcje.

Pierwsza część składa się z gier gramatycznych, leksykalnych, fonetycznych i ortograficznych, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności mówienia. Stąd nazwa „Gry Przygotowawcze”. Sekcję otwierają gry gramatyczne, które zajmują ponad jedną trzecią podręcznika, gdyż opanowanie materiału gramatycznego stwarza przede wszystkim możliwość przejścia do aktywna mowa studenci. Wiadomo, że uczenie uczniów posługiwania się strukturami gramatycznymi, które wymaga ich wielokrotnego powtarzania, męczy dzieci swoją monotonią, a włożony wysiłek nie przynosi szybkiej satysfakcji. Gry mogą sprawić, że nudna praca stanie się ciekawsza i ekscytująca. Po grach gramatycznych następują gry leksykalne, które logicznie kontynuują „budowanie” podstaw mowy. Gry fonetyczne mają na celu korygowanie wymowy na etapie rozwijania umiejętności i zdolności mówienia. I wreszcie, kształtowanie i rozwój umiejętności mowy i wymowy są w pewnym stopniu ułatwione przez gry ortograficzne, których głównym celem jest opanowanie pisowni badanego słownictwa. Większość zabaw z pierwszej części można wykorzystać jako ćwiczenia szkoleniowe zarówno na etapie wstępnej, jak i dalszej konsolidacji.

Druga sekcja nosi nazwę „Gry kreatywne”. Ich celem jest przyczynienie się do dalszego rozwoju umiejętności i zdolności mowy. Umiejętność wykazania się niezależnością w rozwiązywaniu problemów poznawczo-mownych, szybka reakcja w komunikacji, maksymalna mobilizacja umiejętności mowy - charakterystyczne cechy umiejętności mowy - mogą, naszym zdaniem, zostać wykazane w grach słuchowych i mowy. Gry z drugiej części kształcą uczniów w zakresie kreatywnego wykorzystania umiejętności mówienia.

Gra jest więc narzędziem dydaktycznym, które aktywizuje aktywność umysłową uczniów, czyni proces uczenia się bardziej atrakcyjnym i interesującym, budzi w nich niepokój i zmartwienie, co stanowi silną zachętę do opanowania języka.

2.2. System gier i ćwiczeń do pracy z materiałem leksykalnym

Jak więc dowiedzieliśmy się w poprzednim rozdziale, istnieje ogromna liczba różnych gier edukacyjnych. Niektóre z nich przyczyniają się do rozwoju umiejętności fonetycznych dziecka, inne poszerzają wiedzę uczniów z gramatyki czy poszerzają zasób słownictwa dziecka – są to tzw. gry słowne. Praca nad poszerzaniem słownictwa uważana jest za jedno z głównych zadań nauczania języka obcego, gdyż bez pewnego zasobu jednostek leksykalnych nie da się porozumieć na żadnym etapie nauki. Gra już na wczesnym etapie nauki przyczynia się do efektywniejszego zapamiętywania, a co za tym idzie do znacznego poszerzenia i uzupełnienia słownictwa uczniów. różne obszary Komunikacja. Poniżej znajdują się przykłady różnych gier do nauki słownictwa dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Gry z przedmiotami (zabawki, materiały naturalne itp.) są dla dzieci najbardziej dostępne, gdyż opierają się na bezpośredniej percepcji i odpowiadają dziecięcej chęci obcowania z rzeczami i w ten sposób ich poznania. Gry te zazwyczaj opierają się na tym, co jest pokazywane dziecku różne przedmioty i poproś go, żeby mu powiedział, co to jest.

„Przynieś mi zabawkę”

Liczba graczy od 2.

Postęp gry:

W klasie lub pokoju rozmieszczone są różne przedmioty i rzeczy. Nauczyciel prosi dzieci, aby przyniosły mu jakąś rzecz, nazywając ją po angielsku. Pierwsze dziecko, które je znajdzie i przyniesie, wygrywa.

Gry planszowe , podobnie jak gry z przedmiotami, opierają się na zasadzie przejrzystości, przy czym w tych grach dzieciom podaje się nie sam przedmiot, ale jego obraz. Drukowana gra planszowa, podobnie jak zabawka dydaktyczna, jest dobra tylko wtedy, gdy wymaga samodzielnej pracy umysłowej.

"Czego brakuje"

Na dywanie układane są karty ze słowami, a dzieci nazywają je. Nauczyciel wydaje komendę: „Zamknij oczy!” i usuwa 1-2 karty. Następnie wydaje polecenie : "Otwórz oczy!" i zadaje pytanie : "Czego brakuje?"Dzieci pamiętają brakujące słowa.

„Droga słów”

Używane są wszystkie słowa o określonym dźwięku. Tworzą historię. Kiedy w opowieści pojawia się słowo z dźwiękiem, pokazuje się je dzieciom na kartce i nazywają je refrenem.

Na przykład: Dawno, dawno temu (Królik). I miał cudowną (linę). Nasz (Królik) po prostu uwielbiał skakać przez swoją (linę) wzdłuż długiej (drogi). A wzdłuż drogi rosły niezwykle piękne róże. Każdego ranka, jeśli nie było (deszczu), nasz (Królik) zbierał piękne (róże) i zabierał je swoim przyjaciołom!

„Wyścig desek”

Ułóż karty w rzędzie na planszy. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Kierowca podaje nazwę jednej z kart przyczepionych do planszy. Dwoje pierwszych dzieci z każdej drużyny podbiega do tablicy i dotyka karty. Jeśli karta zostanie pokazana prawidłowo, drużyna otrzymuje punkt.

Gry słowne najbardziej złożone, nie są związane z bezpośrednim postrzeganiem obiektu. W nich dzieci muszą operować pomysłami. Gry te mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia dziecka, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać niezależne sądy, wyciągać wnioski i wnioski bez polegania na osądach innych, dostrzegać błędy logiczne.

„Co nie należy?”

Z dostępnego słownictwa nauczyciel wymienia trzy lub cztery, które są ze sobą logicznie powiązane (według lokalizacji, ogólnej koncepcji itp.) i jedno dodatkowe, które nie jest ze sobą logicznie powiązane.

Na przykład : stół, krzesło, samochód, biurko, ciasto, kubek, jajko, jabłko.

Możliwe jest także zadanie odwrotne: prosimy dzieci, aby wymyśliły 3-4 słowa powiązane znaczeniowo i „ukryły” wśród nich jedno obce słowo.

„Znam przeciwieństwa”.

Pierwsza opcja: dorosły lub dziecko podaje słowo, inne dziecko odpowiada antonimem. Można bawić się „rzucając” tylko słowa, a także wypowiadając słowo rzucić piłkę dziecku, a ono, złapawszy ją, odrzuca ją z powrotem, wywołując w tym momencie antonim. Jeśli bawi się kilkoro dzieci, piłka jest przekazywana po okręgu: po złapaniu i nazwaniu antonima dziecko wypowiada nowe słowo i rzuca piłkę do następnego, które odpowiada antonimem i z kolei wymyśla następne słowo.

Na przykład: dzień - noc, wysoki - niski, góra - dół, otwarty - blisko, powoli - szybki.

Opcja druga: Kiedy opanujesz prostą opcję, a antonimy to w większości już anacomy, możesz przejść do zabawy frazami lub frazami zawierającymi antonimy.

Na przykład: Dziś jest zimno - Dziś jest gorąco, czytam książki - Mój ojciec czyta grube książki, Czy okno jest za mną? — Okno jest przed tobą.

Zdanie może zawierać nie jeden, ale kilka antonimów, a jeśli dziecko zauważy tylko jeden, nauczyciel zwraca jego uwagę na pozostałe.

Gry palcowe — dobrzy pomocnicy w celu przygotowania ręki dziecka do pisania i rozwijania koordynacji. Aby mowa rozwijała się równolegle z rozwojem umiejętności motorycznych, do takich gier możesz używać małych rymowanek, rymowanek do liczenia i piosenek. Miłość rosyjskich nauczycieli przedszkolnych do gier palcowych w pełni podzielają ich zachodni koledzy, w tym angielscy. W angielskim folklorze matczynym każdy palec dłoni, jak u szanującego się dżentelmena, ma nadane imię. Nazwa ta jest także cechą palca, która określa jego możliwości.

Petter-wskaźnik - wskaźnik Piotra ( palec wskazujący).
Tobby-Tall - Długi Toby (środkowy palec).
Rubby-Ring - Rubin z pierścieniem (palec serdeczny).
Baby-Small - Baby (mały palec).
Tommy-Kciuk- Duży Tomek, „On sam” (kciuk).

W wielu grach palcowych palce na zmianę wywołują imiona. Celem tych gier jest sprawienie, aby każdy palec dłoni dziecka poruszał się oddzielnie od pozostałych, co jest dość trudne dla dzieci, zwłaszcza gdy muszą poruszać palcem środkowym lub serdecznym.

Petter-wskaźnik, Petter-wskaźnik,
Gdzie jesteś?
Oto jestem, oto jestem.
Jak się masz?

Na słowa trzeciej linii palec „wyskakuje” z pięści (pięść można również ukryć za plecami) i łuków (zgięte są dwa paliczki). Ruch można zmienić na słowa ostatniej linijki: palec pochyla się do przodu bez zginania.

Ruchy każdego palca z osobna mogą występować naprzemiennie z ruchami wszystkich palców. Zwykle jest to „taniec”, podczas którego wszystkie palce dłoni poruszają się dobrowolnie i aktywnie.

Tańcz Petter-Pointer (mały palec), tańcz!
Tańcz Petter-Pointer (mały palec), tańcz!

Palec wskazujący porusza się i zgina.

Tańcz wokół wesołych ludzi,
Tańcz wokół wesołych ludzi,

Pięść otwiera się i wszystkie palce dłoni „tańczą”.

Ale Tommy-Kciuk może tańczyć sam,
Ale Tommy-Kciuk może tańczyć sam.

Palce są zaciśnięte w pięść i porusza się tylko kciuk - zgina się, obraca, przechyla to w prawo, to w lewo.

I tak dalej dla każdego palca po kolei.

Grę można powtórzyć kilka razy: najpierw na palce prawa ręka, następnie - na palce lewej ręki, a na koniec - na palce obu rąk. Można bawić się w coraz szybszym tempie, aż palce przestaną poruszać się w rytm tekstu, a dzieci zaczną się śmiać.

Często palce dłoni są przedstawiane jako wesoła rodzina. Wtedy każdemu przypisany jest określony status.

To ojciec, taki silny i tęgi,
O to chodzi matce z dziećmi,
To jest brat tak wysoki, jak widzisz,
To jest siostra z lalką na kolanie,
To jest dziecko, które wciąż rośnie,
A to jest rodzina, wszyscy w rzędzie.

Gry na świeżym powietrzu przyczyniają się nie tylko do nauki słownictwa, ale także pomagają rozwijać zdolności fizyczne dziecka

„Przeprowadzki”

Liczba graczy od 2.

Postęp gry:

Nauczyciel wydaje dzieciom polecenia, a dzieci je wykonują. Jeśli dzieci nie rozumieją poleceń, możesz pokazać im ruchy.

Podnieś, odłóż, wstań, obróć się
Klaszcz w lewo, klaszcz w prawo, klaszcz w górę, klaszcz w dół.
Spójrz w lewo, spójrz w prawo, spójrz w górę, spójrz w dół.
Odwróć się, usiądź, dotknij czegoś…brązowego!

Wskaż nauczyciela, wskaż drzwi,
Spójrz w okno, spójrz na podłogę,
Stań na lewej nodze, stań na prawej.
A teraz usiądź, dotknij czegoś… białego.

Połóż dłonie i dotknij palców u nóg.
Trzymajcie kciuki, zatykajcie nos.
Zegnij kolana i potrząśnij głową,
Tupnij nogami, dotknij czegoś… czerwonego.

Kolana i palce, kolana i palce;
Głowa i ramiona, kolana i palce,
Oczy, uszy, usta i nos.

„Balony w niebie”

Zabawna gra pamięciowa o kolorach. Minimalna liczba graczy to 6 osób.

Potrzebne: dużo kolorowych balonów, flamaster.

Przygotowanie: napompować balony powietrzne. Napisz kolor na każdej piłce.

Postęp gry: Prezenter rzuca piłkę za piłką. Kiedy dzieci uderzają piłkę, aby zapobiec jej upadkowi, muszą nazwać jej kolor. Nauczyciel mówi dzieciom, aby starały się jak najdłużej utrzymać piłki w powietrzu.

„Krzesła leksykalne”

Krzesła ustawione są na środku pokoju. Liczba krzeseł powinna być o 1 mniejsza niż liczba graczy. Gracze chodzą po krzesłach, a prowadzący wymienia słowa na określony temat, np. owoc (jabłko, banan, pomarańcza, gruszka...). . Kiedy prezenter wywoła słowo nie na temat, na przykład pociąg, gracze muszą zająć najbliższe krzesło. Gracz pozostawiony bez krzesła zostaje wyeliminowany z gry. Następnie prezenter usuwa jedno krzesło. Po raz kolejny gracze chodzą wokół krzeseł. A prezenter wymienia słowa, ale na inny temat. Ponownie, po usłyszeniu dodatkowego słowa, gracze muszą zająć swoje krzesła. Gracz, który nie ma czasu zająć krzesła, zostaje wyeliminowany z gry. Powtarza się to, aż pozostanie 1 krzesło i 2 graczy. Gracz, który zajmie ostatnie krzesło, zostaje zwycięzcą.

„Gra w kucanie”

Nauczyciel ustawia dzieci w dwóch lub trzech rzędach (w zależności od liczby dzieci może być ich cztery lub pięć rzędów). Każdy zespół otrzymuje konkretną kartę/słowo. Nauczyciel wymawia słowa w chaotycznej kolejności i jeśli takie jest słowo jednego z zespołów, zespół ten musi usiąść. Gdy słowa nie należą do żadnej z drużyn, pozostają stojące.

„Czerwony łazik”

Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Trzymając się za ręce, tworzą dwa łańcuchy, które są naprzeciwko siebie. Jedna z drużyn rozpoczyna grę - dzieci krzyczą zgodnie: „Czerwony Łazik, Czerwony Łazik, wyślij ___(imię osoby) prosto tam”, dziecko, którego imię zostało wywołane, próbuje przebić się przez łańcuch przeciwników startem z biegu. Jeśli mu się to uda, jego zespół będzie miał szansę spróbować jeszcze raz. Jeżeli nie, grę rozpoczyna druga drużyna. Wygrywa drużyna z największą liczbą graczy, która przełamie łańcuch wrogów.

Słowa zapisywane są w pamięci dziecka w skojarzonych grupach tematycznych. Dlatego tworząc swoje podstawowe słownictwo, czyli zasób „cegiełek”, z których będzie budował frazy, konieczne jest wprowadzenie nowych jednostek leksykalnych w grupach tematycznych. Pod tym względem materiał edukacyjny skupia się wokół podstawowych tematów leksykalnych, np.: rodzina; wygląd; płótno; dom; żywność; Zwierzęta; Zwierząt; kolor itp.

Aby słowa i wyrażenia zostały mocno zapamiętane, należy je wielokrotnie powtarzać. Aby dziecko nie znudziło się powtarzaniem, podczas nauki słownictwa warto korzystać z różnorodnychgry tematyczne . Podajmy przykłady takich gier.

„Pięć słów”.

Postęp gry: podczas gdy uczeń z jednego zespołu liczy do pięciu, przedstawiciel drugiego zespołu musi wymienić pięć słów na ten temat. Uczestnik, który nie wykona zadania, zostaje wyeliminowany z gry.

"Zabarwienie"

Postęp gry: zadaniem jest nazywanie obiektów tego samego koloru. Wygrywa drużyna, która potrafi nazwać najwięcej przedmiotów, zwierząt itp. jeden kolor.

"Więcej słów"

Postęp gry: powstają dwie drużyny. Każdy zespół musi wymienić jak najwięcej słów zaczynając od podanej litery. Wygrywa zespół, który wymieni najwięcej słów.

„Zgadnij nazwę”.

Postęp gry: każdy uczeń otrzymuje rysunek tematyczny. Musi go zbadać i powiedzieć, co jest na nim przedstawione. Osoba, która jako pierwsza odgadnie nazwę obrazka, otrzymuje następną i wykonuje to samo zadanie. Wygrywa ten, kto odgadnie najwięcej nazw.

Tego rodzaju gry leksykalne można wykorzystać już na wczesnym etapie nauki słownictwo Język angielski w placówkach przedszkolnych i gimnazjach Szkoła średnia. Mogą przyczynić się do szybkiego i skutecznego zapamiętywania słownictwa języka docelowego oraz dalszego wykorzystania tego słownictwa w komunikacji obcojęzycznej.

Wnioski do rozdziału II

Można więc argumentować, że gra, jako środek gwarantujący pozytywny stan emocjonalny, zwiększa produktywność i zainteresowanie nauczycieli i uczniów, w przeciwieństwie do monotonnego wykonywania niektórych zadań, co prowadzi do niepracującego i nieproduktywnego środowiska w klasie.

Niezaprzeczalnym faktem jest także to, że gry i zabawy są najskuteczniejszą metodą nauczania słownictwa języka obcego (angielskiego) dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

WNIOSEK

Celem tej pracy było rozważenie głównych możliwych kierunków, ogólnej idei organizacji nauczania słownictwa angielskiego za pomocą różnych zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Aby osiągnąć ten cel, zbadano prace autorów krajowych i zagranicznych na ten temat.

Według większości naukowców dzieci są gotowe do nauki języka obcego w wieku od trzech do pięciu lat. Metodologia prowadzenia zajęć powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech psychologii, a także możliwości językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój i edukację harmonijnej osobowości. Zajęcia z języka obcego powinny być rozumiane przez nauczyciela jako element całościowego rozwoju osobowości dziecka i powiązane z jego wychowaniem sensorycznym, fizycznym i intelektualnym.

Nauczanie dzieci słownictwa języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanowuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorców mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu modeli, zgodnie z pojawiającymi się potrzebami komunikacyjnymi. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Nauczyciel musi stworzyć w dziecku pozytywne nastawienie psychologiczne do nauki języka obcego, mowy w języku obcym i kultury języka obcego.

Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Gry na lekcji powinny mieć charakter epizodyczny i izolowany. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka. Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.

Gra pomaga w komunikacji, może przyczynić się do przekazania zgromadzonych doświadczeń, zdobycia nowej wiedzy, prawidłowej oceny działań, rozwoju umiejętności człowieka, jego percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, emocji, cech takich jak kolektywizm, aktywność , dyscyplina, obserwacja, uważność.

Zabawa jest najsilniejszym czynnikiem psychologicznej adaptacji dziecka w nowej przestrzeni językowej, co pomoże rozwiązać problem naturalnego, dyskretnego wprowadzenia dziecka w świat nieznanego języka i kultury.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

Amonashvili Sh.A. Psychologiczne cechy przyswajania drugiego języka przez dzieci w wieku szkolnym. // Literatura obca w szkole, 1986. - nr 2.

Wielka encyklopedia radziecka. wyd. Prochorowa A.M. – M., Encyklopedia Radziecka – 1972.- t. 10 s. 31-32

Vereshchagina I.N. i inne.Angielski. język - 1,2,3 klasy. – M.: Edukacja, 2002 – 2005.

Wiek i psychologia pedagogiczna. wyd. Pietrowski A.V. – M., Edukacja – 1973.

Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. – Petersburg: Unia, 1997.

Davydov V.V. Problemy treningu rozwojowego. – M., 1972.

Dyachenko O.M. Wyobraźnia przedszkolaka. – M: Wiedza, 1986.

Zimnyaya I.A. Psychologia nauczania języka obcego w szkole. M., Edukacja, 1991.

Kołkowa M.K. Nauczanie języków obcych w szkole i na uczelni. – S.-P., Karo – 2001. s. 111-119.

Konysheva A.V. Nowoczesne metody nauczania języka angielskiego. – Mińsk, TetraSystems – 2003. s.25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. i inne Poradnik dla nauczyciela języka obcego. Mińsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Mechanizmy mowy i mózgu. - L.: Medycyna, 1964. - s. 217.

Program kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w języku angielskim. IJASZ. – 2005. – nr 5. s. 3-7.

Stronin M.F. Gry edukacyjne do lekcji języka angielskiego. M., Edukacja, 1984.

Szmakow SA Jej Królewska Mość gra. Zabawa, rozrywka, figle dla dzieci, rodziców, nauczycieli - M., Mistrz - 1992.

Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. – M., 1989.

Elkonin D.B. Psychologia gry. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.szkoła.edu.ru

21. www.bilingual.ru

Przydatność i konieczność stosowania gier na lekcjach języka angielskiego została udowodniona już dawno i nie wymaga dodatkowych argumentów. Jednak bardzo często nauczyciele wykorzystują element gry na lekcjach, aby dać uczniom możliwość relaksu, przejścia na nową aktywność i zapomnienia o ogromnej przydatności gry do nauki, w szczególności zapamiętywania nowego słownictwa. W tym celu opracowano cały kompleks tzw. gier leksykalnych.

Rodzaje

Gry leksykalne można stosować na różnych poziomach opanowania języka angielskiego – od początkującego do zaawansowanego. Tylko oczywiście na każdym etapie te mecze będą inne. Na poziomie podstawowym i podstawowym możesz w zabawny sposób nauczyć się alfabetu, pisowni liter i słów. Na starszym poziomie jest to dobry sposób na zapamiętywanie nowych wyrażeń i zwrotów. Gry mogą mieć charakter bardziej kreatywny i komunikatywny (wymyślanie historii, układanie dialogu z nowych słów itp.) oraz półkomunikacyjny, nastawiony na ćwiczenie i zapamiętywanie nowych jednostek leksykalnych (uzupełnianie luk, wybieranie prawo warian, kata itp.). Ponadto gry leksykalne mogą być aktywne, ruchome (co jest bardziej preferowane w pracy z dziećmi) i statyczne (jest to szczególnie przydatne podczas prowadzenia lekcji online). Można je grać indywidualnie, w parach i w grupach. Niezależnie od tego, jaki typ wybierzesz, zawsze bierz pod uwagę indywidualne cechy swoich uczniów, ponieważ dla niektórych osób potencjał twórczy trwa pełną parą, ale niektórym może się to wydawać stratą czasu.

Nauka alfabetu

Kiedy uczniowie dopiero rozpoczynają swoją drogę do opanowania języka angielskiego i dopiero uczą się mówić, można i należy stosować różne metody gier, aby pomóc im w nauce liter alfabetu.

„strzelnica ABC”

Dzieciom naprawdę spodoba się ta gra. Aby to zrobić, musisz zapisać litery alfabetu na osobnych kartkach i poprosić uczniów, aby na zmianę rzucali piłką w te litery. W którą literę uderza piłka, musisz wymyślić na to słowo, a może kilka. Za każde słowo musisz policzyć punkt, wygrywa ten, kto zdobędzie najwięcej punktów.

„Alfabet na zdjęciach”

Oferuj dzieciom zdjęcia ze słowami w języku angielskim. Każda litera na początku słowa jest składnikiem alfabetu angielskiego. Pożądane jest, aby były one umieszczone we właściwej kolejności, jak w alfabecie. Ale brakuje niektórych liter. Zadaniem uczniów jest odgadnąć, jakich liter alfabetu brakuje. Aby im pomóc, zaproponuj inne obrazki ze słowami, których pierwsza litera jest częścią alfabetu. Aby nieco utrudnić zadanie, tych kart powinno być więcej niż brakujących liter. Dlatego uczniowie będą musieli przejrzeć prawie wszystkie litery w swoich głowach, aby znaleźć tę, której potrzebują.

Naprawiamy słowa

Jak wiadomo, aby zapamiętać nowe słowo, należy je powtórzyć około pięćdziesiąt razy. Tylko wtedy zostanie zachowany we wszy pamięć długoterminowa. Wkuwanie i po prostu powtarzanie sobie słów jest, delikatnie mówiąc, nieciekawe i nudne. Dlatego wykorzystajcie na swoich zajęciach poniższe gry, aby proces zapamiętywania słów był łatwy i przyjemny.

„Znajdź nieznajomego”

Zapewnij uczniom grupy słów (od trzech do pięciu słów w jednej grupie), które są logicznie powiązane. Ale jedno słowo powinno być zbędne. Uczniowie muszą znaleźć dziwne słowo i wyjaśnić, dlaczego nie pasuje ono do danej kategorii. W ten sposób możesz skonsolidować słowa z nowego tematu i powtórzyć słowa z już omówionych tematów. Podczas gry aktywowane i rozwijane są umiejętności mówienia, logicznego myślenia i budowania argumentów. Na przykład:

Zoo, pies, mysz, kogut, kot;
Ser, kawa, głód, zupa, kiełbasa;
Szary, nos, włosy, ucho, stopa.

Krzyżówka

Ta metoda pracy z grą jest odpowiednia dla niemal każdego poziomu i wieku. Na poziomie początkowym „definicje” można podać w Twoim języku ojczystym, a słowa można wpisać w języku angielskim. Na wyższym poziomie „definicje” muszą być już podane w języku angielskim. Możesz skomplikować zadanie i odwrotnie, zaoferować uczniom już rozwiązane słowa w krzyżówce, w której muszą po kolei zdefiniować słowa i je odgadnąć.

Kartkówka

Ta gra budzi zainteresowanie rywalizacją. Wskazane jest wykonywanie go w trakcie powtórek lub kontroli, po zakończeniu nauki danego tematu. Z gry tej można korzystać zarówno z dziećmi, jak i dorosłymi, w trybie online lub offline, na każdym poziomie znajomości języka i można ją dostosować do dowolnego tematu. Musisz narysować tabelę, w której kategorie pytań są zapisane poziomo, tj. studiowanych tematów, a w pionie punkty, jakie student może otrzymać za poprawną odpowiedź. Wraz ze wzrostem trudności pytań wzrasta również liczba punktów za poprawną odpowiedź. Przykładowo za najprostsze pytanie można otrzymać 1 punkt, a za najtrudniejsze 10 punktów. Uczeń wybiera kategorię i stopień trudności pytania, Ty czytasz pytanie. Jeśli odpowiedź jest błędna, możesz zaprosić przeciwnika, aby spróbował odpowiedzieć na pytanie. Kto zdobędzie najwięcej punktów, wygrywa.

Jak widać, gry leksykalne na lekcji języka angielskiego mogą bardzo różnić się złożonością, tematem, skupieniem komunikacyjnym itp. Niektóre wymagają pewnego przygotowania ze strony nauczyciela, inne można wykonać całkowicie spontanicznie. Niektóre gry można ukończyć w pięć minut i przejść do innego ćwiczenia na lekcji, a inne można poświęcić całej lekcji. W każdym razie wybór należy do Ciebie, ponieważ wszystkie zajęcia na lekcji powinny być maksymalnie dostosowane do potrzeb, poziomu i zainteresowań Twoich uczniów. Gry urozmaicają proces uczenia się i przy przyjemnym zapamiętywaniu, nowe słownictwołatwiej jest wtedy uczniom zastosować ją w różnych sytuacjach komunikacyjnych.

Duża i przyjazna rodzina EnglishDom

Gry leksykalne na lekcjach języka angielskiego dla uczniów szkół podstawowych

Zabawa jest najwyższą formą eksploracji.

Alberta Einsteina

Obecnie nauczyciele dokonują przeglądu arsenału oddziaływania na umysły, wolę i emocje uczniów, mając na celu wprowadzenie ich w bogaty świat kultury i tradycji kraju, którego się uczy. Oceniane są sposoby i środki rozwijania umiejętności we wszystkich rodzajach aktywności mowy: czytaniu, mówieniu, słuchaniu, pisaniu. Aktywizację procesu edukacyjnego i pobudzenie aktywności poznawczej ułatwia wprowadzenie do procesu uczenia się technologii gier, obok tradycyjnych form i metod.

Edukacyjny potencjał gier znany jest już od dawna. Wielu wybitnych nauczycieli słusznie zwracało uwagę na efektywność wykorzystania gier w procesie uczenia się. Obecnie problemem jest aplikacja gry mowy w nauczaniu języka obcego jest szeroko omawiana w kraju i za granicą literatura metodologiczna. Problematyka stymulacji i motywacji do nauki języka obcego za pomocą materiałów rozrywkowych i technik nauczania opartych na grach została przedstawiona w badaniach naukowych wielu krajowych naukowców (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov i inni ).

D.B. Elkonin w swojej książce „Psychologia gry” podaje następującą definicję gry: „Gra to obiektywnie pierwotna szkoła spontaniczna, pozorny chaos, zapewniający dziecku możliwość zapoznania się z tradycjami zachowań otaczających go ludzi”. AA Derkach tak to charakteryzuje gra edukacyjna: gra edukacyjna to gra wykorzystywana w procesie edukacyjnym jako zadanie, zawierająca problem edukacyjny (sytuację problemową), której rozwiązanie zapewni osiągnięcie określonego celu edukacyjnego. Gra edukacyjna jest zatem specjalnie zorganizowanym zadaniem wymagającym dużej siły emocjonalnej i psychicznej. Warto zauważyć, że ze względu na przyspieszenie procesu myślowego, które jest wymagane w sytuacji gry, uczeń myśli I mówi w języku obcym, dlatego metoda gry jest obarczona dużymi możliwościami uczenia się. Gra często okazuje się skuteczna w sytuacjach, gdy zawodzą liczne tradycyjne ćwiczenia.

Zabawa na zajęciach przyczynia się do spełnienia ważnych zadania metodyczne:

kształtowanie psychologicznej gotowości uczniów do komunikacji werbalnej;

zapewnienie im naturalnej potrzeby wielokrotnego powtarzania materiału językowego;

szkolenie uczniów w zakresie wyboru odpowiedniego materiału mowy.

Gry i zabawy na lekcji języka angielskiego mogą być bardzo produktywne. Jednocześnie muszą spełniać szereg wymagania:

posiadać jasne instrukcje (należy unikać gadatliwości, zasady powinny być zwięzłe i przystępne dla wszystkich uczniów);

być oszczędne czasowo i nakierowane na rozwiązanie określonych zadań edukacyjnych (niedopuszczalna jest zabawa dla samej zabawy na lekcji);

być „sterowalnym” (nie zakłócać ustalonego tempa pracy akademickiej na lekcji i nie dopuścić do sytuacji, w której gra wymknie się spod kontroli i zakłóci całą lekcję);

złagodzić stres związany z lekcją, zneutralizować część stresu psychicznego podczas komunikacji;

zostaw efekt edukacyjny na drugiej, często nieświadomej płaszczyźnie, a moment gry zawsze realizuj w pierwszym, widocznym miejscu (dla uczniów gra to przede wszystkim ekscytująca aktywność: materiał językowy wchłania się niepostrzeżenie, ale jednocześnie z czasem pojawia się uczucie satysfakcji);

nie pozostawiaj żadnego ucznia biernego i obojętnego, stymuluj aktywność uczniów.

Jednocześnie gra będzie pożądana i skuteczna tylko wtedy, gdy zostanie starannie zaprojektowana przez nauczyciela. Ważne jest, aby mieć pewność co do wykonalności gry, musisz przemyśleć wszystkie szczegóły jej przygotowania, a także pewnie nią zarządzać. Aby nauczyciel mógł skutecznie kierować grą, on sam musi znać i jasno wyobrażać sobie pożądany rezultat. Na etapie przygotowania ważne jest, aby nauczyciel wielokrotnie zadawał pytanie „dlaczego?”, aby określić możliwość wykorzystania technik gier na lekcji. Prostota i złożoność zorganizowania i przeprowadzenia gry zależy od rodzaju gry, od publiczności oraz od charakteru relacji między uczniami a nauczycielem, tj. od wielu czynników. Jednocześnie oczywiste jest, że gry w klasie potrafią symulować rzeczywistą komunikację werbalną, tak ważną w komunikatywnym podejściu do nauczania języków obcych.

Gra osiągnie zamierzony efekt, jeśli będzie miała stanowić relaks i rozrywkę na tle trudnej, a czasem intensywnej pracy. Dlatego nie powinien zajmować większości lekcji pod względem czasu.

Tym samym gra stanowi silną zachętę do opanowania języka obcego i skuteczną technikę w arsenale nauczyciela języka obcego. Wykorzystanie gier i umiejętność kreowania sytuacji słownych sprawia, że ​​uczniowie są gotowi i chętni do zabawy i komunikacji. Pedagogicznym potencjałem każdej gry jest wzbudzenie zainteresowania uczniów, pobudzenie ich aktywności umysłowej i mowy w celu utrwalenia nowych jednostek leksykalnych oraz stworzenie atmosfery rywalizacji i współpracy podczas wykonywania określonego ćwiczenia. Gra może być nie tylko przyjemną rozrywką, ale także jedną z dominujących technologii edukacyjnych.

Obecnie istnieją różne podejścia do klasyfikacji gier na lekcjach języka obcego. Wszystkie klasyfikacje są dość arbitralne i różnią się cechami leżącymi u ich podstaw. W ramach założonego tematu zapoznamy się z szeroką gamą zabaw leksykalnych.

Wśród zasad nauczania języka obcego szczególne miejsce zajmuje zasada przejrzystości, istotna w nauce poprzez zabawę. W nauczaniu słownictwa języka obcego z wykorzystaniem technologii gier wskazane jest stosowanie wizualizacji na wszystkich etapach nauki. W tym przypadku najważniejsza jest klarowność wizualna, która w odróżnieniu od słuchowej i motorycznej służy głównie ograniczeniu zakresu omawianych zjawisk oraz stworzeniu wizualnego wsparcia w konstruowaniu logicznego ciągu wypowiedzi. W związku z tymi funkcjami wizualizacji powszechne stały się różne odniesienia, diagramy semantyczne, mapy itp.

Cele gry leksykalne na różnych etapach to:

Zapoznanie uczniów z nowymi słowami i ich kombinacjami;

Kształcenie uczniów w używaniu słownictwa w sytuacjach zbliżonych do naturalnych;

Aktywizacja mowy i aktywności umysłowej uczniów;

Rozwój reakcji mowy uczniów.

Gra „Jadalne - Niejadalne”

Do gry będziesz potrzebować piłki.

Gracze ustawiają się w pewnej odległości od kierowcy. Kierowca po kolei rzuca piłkę każdemu graczowi, nazywając coś jadalnego lub niejadalnego. Jeśli przedmiot jest jadalny, gracz musi złapać piłkę i zrobić krok do przodu, a jeśli jest niejadalny, gracz nie łapie piłki i również wykonuje krok. Jeśli gracze popełnią błąd, pozostają tam, gdzie są. Wygrywa ten, kto pierwszy dotrze do kierowcy.

Ta gra jest odpowiednia do ćwiczenia słownictwa na dowolny temat.

Gra „Sztafeta”

Cel: utrwalenie słownictwa z poruszanego tematu.

W grze wykorzystuje się całe poznane słownictwo z danego tematu.

Podziel tablicę na dwie połowy i wpisz badane jednostki leksykalne w kolumnie po każdej stronie (zestaw słów jest taki sam, ale kolejność jest inna). Klasa jest podzielona na dwa zespoły. Każdy zespół ma swoją połowę planszy. Uczestnicy po kolei podchodzą do tablicy i zapisują odpowiednią wersję rosyjską obok każdego angielskiego słowa. Jeśli któryś z uczestników zauważy błąd, może spędzić swoje podejście do tablicy na poprawianiu tego błędu, ale wtedy nie będzie mógł napisać ani słowa. Wygrywa ta drużyna, która jako pierwsza poprawnie wykona zadanie.

Gra „Liczby”

Tworzą się dwa zespoły. Ta sama liczba cyfr jest zapisywana rozproszonie po prawej i lewej stronie. Nauczyciel kolejno wymienia cyfry. Przedstawiciele drużyn muszą szybko odnaleźć i skreślić wskazany numer na swojej połowie planszy. Wygrywa drużyna, która szybciej wykona zadanie.

Gra „Liczby”

Cel: konsolidacja liczb głównych i porządkowych.

Tworzą się dwa zespoły. Nauczyciel podaje liczbę porządkową lub kardynalną. Pierwsza drużyna musi podać poprzednią liczbę, druga - następną (odpowiednio liczbę porządkową lub kardynalną). Za każdy błąd drużyna otrzymuje punkt karny. Wygrywa drużyna z najmniejszą liczbą punktów karnych.

Gra „Ile stron?”

Cel: powtórzenie liczb głównych.

Nauczyciel przynosi kilka ciekawych książek. I pyta: „Ile stron jest w książce?”

P.1: Tam są trzysta pięćdziesiąt stron.

P.2: Trzysta.

P.3: Dwieście pięćdziesiąt.

P.4: Dwieście osiemdziesiąt.

Zgadza się.

Ten, kto odgadnie prawidłowo, ma prawo jako pierwszy zajrzeć do książki.

Gra „Kolory”

Cel: utrwalenie słownictwa z omawianych tematów.

Zadanie polega na nazwaniu obiektów tego samego koloru. Wygrywa drużyna, która potrafi nazwać najwięcej przedmiotów, zwierząt itp. jeden kolor.

Gra„To jest mój nos”

Cel: utrwalenie słownictwa na dany temat, rozwój uwagi.

Nauczyciel pokazując rękę mówi: „Och, coś jest nie tak z moją stopą!” Uczeń poprawia „ręką!” Ale nauczycielka kontynuuje: „Nie słyszę, coś jest nie tak z moim nosem!” (pokazując np. na ucho) Dzieci śmieją się i poprawiają. Następnie rolę lidera pełni uczeń, który kolejno zwraca się do swoich kolegów z klasy. Jeśli wywołany uczeń poprawi poprawnie, zostaje liderem.

Gra „Poranek ucznia”

Cel: utrwalić słownictwo na dany temat.

Do tablicy podchodzi grupa dzieci i każde z nich naśladuje jakąś czynność gestami i mimiką.

Nauczyciel: Zgadnij, co robi każdy uczeń.

P.1: Ten chłopiec wykonuje poranne ćwiczenia.

P.2: Ta dziewczyna myje twarz.

P.3: Ten chłopiec zakłada czerwoną chustę. itp.

Gra„Moja ciocia poszła do miasta”

Cel: powtórzenie słownictwa na dany temat, rozwój pamięci.

Nauczyciel wyjaśnia, że ​​uczniowie muszą uzupełnić zdanie Moja ciocia poszła do miasta i kupiła... słowem oznaczającym przedmiot szkolny lub ubranie.

P.1: Ciocia poszła do miasta i kupiła książkę.

P.2: Ciocia poszła do miasta i kupiła książkę oraz torbę.

P.3: Ciocia poszła do miasta i kupiła książkę, torbę i linijkę.

Jeśli uczeń nie może powiedzieć słowa, zostaje wyeliminowany z gry.

Czas gry"

Cel: utrwalić słownictwo na dany temat.

Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Gra ma kilka opcji:

1. Weź model zegara ze wskazówkami, które można łatwo przesuwać. Poruszając strzałkami, nauczyciel na zmianę pyta uczniów z obu zespołów, która jest teraz godzina? Za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje jeden punkt.

2. Nauczyciel rozpoczyna opowieść, ale nie kończy ostatniego zdania. Na przykład mam przyjaciela. Ma na imię Anna. Ona wstaje o…. I ustawia wskazówki na godzinę 7. Uczeń powtarza ostatnie zdanie i kończy je słowami „godzina siódma rano”. Jeśli popełni błąd, zespół otrzymuje minus. Wygrywa drużyna, której gracze popełnili najmniej błędów.

3. Nauczyciel ustawia zegar na 7:15 i prosi wszystkich, aby opowiedzieli, co o tej porze robią. Odpowiedzi mogą być następujące: Otwieram okno i wykonuję poranne ćwiczenia o 7:15. Moja mama nakrywa do stołu o 7:15.

4. Korzystając z układu zegara, możesz powtórzyć lub wzmocnić użycie czasowników w czasie przeszłym lub przyszłym. Nauczyciel przesuwając strzałki pyta: Co robiłeś wczoraj o wpół do czwartej? Co będziesz robić we wtorek za kwadrans 17:00?

Gra „Przeprawa przez rzekę”

Strumień jest pokazany schematycznie na tablicy. Dwie drużyny przechodzą ją w różnych miejscach za pomocą kamyków oznaczonych kwadratami (10 kwadratów dla każdej drużyny). Aby nadepnąć na kamień, w każdym kwadracie należy napisać słowo z tematu poruszanego. Jeśli słowo jest napisane niepoprawnie lub nie odpowiada tematowi, zespół traci turę. Wygrywa drużyna, która najszybciej przejdzie przez strumień.

Gra „Ostatni list”

Cel: aktywacja słownictwa na badane tematy.

Tworzą się dwa zespoły. Przedstawiciel pierwszego zespołu podaje słowo, uczniowie z drugiego zespołu muszą wymyślić słowo rozpoczynające się na literę kończącą słowo wskazane przez pierwszy zespół itd. Zespół, który jako ostatni wymieni to słowo, wygrywa.

Gry wykorzystujące fiszki:

Gra „Wieża”

Do zabawy potrzebne będą jednorazowe kubki i karty.

Cel: utrwalenie słownictwa na dany temat, rozwój koordynacji.

Karty są dokładnie wymieszane i odwrócone zakryte. Gracze na zmianę dobierają karty. Jeśli słowo zostanie nazwane poprawnie, gracz ma prawo zbudować wieżę: kładzie szklankę i kładzie na niej kartę. Stopniowo wieża rośnie, coraz trudniej jest utrzymać ją w równowadze. Z reguły gra jest bardzo burzliwa, chłopaki starają się nie upuścić wieży. Szczególnie podoba im się koniec gry: jeśli wieża zostanie ukończona i nie zniszczona, wszyscy budowniczowie mają prawo ją zniszczyć, dmuchając w nią.

Gra"Płótno"

Cel: utrwalić słownictwo na dany temat.

Nauczyciel rozdaje uczniowi 5-7 kart przedstawiających elementy ubioru. Pokazuje je klasie, nazywając je po angielsku. Następnie prezenter zgaduje jeden z obiektów, a dzieci na zmianę zadając pytania, próbują odgadnąć ten przedmiot.

Gra „Ułóż słowo”

Cel: utrwalenie słownictwa na dany temat, rozwój uwagi i koncentracji.

Każdy z bawiących się uczniów otrzymuje kartkę papieru z narysowanym łańcuchem kwadratów oraz zestaw kartonowych kwadratów z literami alfabetu. Nauczyciel (lider) nazywa słowo po rosyjsku lub pokazuje rysunek przedstawiający przedmiot. Uczniowie mówią to słowo po angielsku, a następnie przeliterują je z podanych liter. Gra może być skomplikowana, jeśli podasz zadanie ułożenia zdania z tym słowem. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy wykona zadanie.

Gra „Kwiat siedmiokwiatowy”

Cel: utrwalić słownictwo na dany temat.

Do zabawy potrzebne będą stokrotki z wyjmowanymi wielobarwnymi płatkami.

Klasa jest podzielona na trzy zespoły. Uczniowie jeden po drugim w łańcuszku nazywają kolor płatka. Jeśli uczeń popełni błąd, wszystkie płatki wracają na swoje miejsce i gra zaczyna się od nowa.

P.1: To jest niebieski liść.

P.2: To jest czerwony liść itp.

Gra „Zbierz obrazek”

Cel: utrwalenie słownictwa, rozwój uwagi.

Każdy zespół otrzymuje kopertę zawierającą 12 fragmentów obrazka. Trzeba szybko złożyć obrazek i podać jego opis, korzystając ze struktur, które widzę... To jest... On ma... ...Ona ma.... Jest niebieski (szary itp.)

Wykaz używanej literatury

Anikeeva N.P. Edukacja przez zabawę: książka. Dla nauczyciela. – M.: Edukacja, 1987. – 144 s.

Wygotski L.S. Gra i jej rola w psychologii rozwoju dziecka // Zagadnienia psychologii, 1966, nr 6.

Derkach A.A. Słownik akmeologiczny / Pod ogólnym. wyd. AA Derkach. – M.: RAGS, 2010. – 161 s.

Żukowa I.V. Gry dydaktyczne na lekcjach języka angielskiego / I.V. Żukowa // Pierwszy września. Język angielski, 2006. – nr 7. – s. 40.

Koptelova I.E. Gry słowne / I.E. Koptelova // Języki obce W szkole. – 2003. – N 1. – s. 54-56.

Stepanova E.L. Gra jako środek rozwijania zainteresowania uczonym językiem / E.L. Stepanova // Instytut Nauk Jądrowych. – 2004. – s. 66-68.

Stronin M.F. Gry edukacyjne na lekcjach języka angielskiego (z doświadczenia zawodowego). – M.: Edukacja, 1984. – 112 s.

Elkonin D.B. Psychologia zabawy / D.B. Elkonin. – M.: Edukacja, 1987. – 350 s.