Stosowanie aktywnych form pracy metodologicznej. Formy pracy metodycznej

Wielkie błogosławieństwo dla tych, którzy nauczyli się uczyć.
Menander

Cel szkolenia: rozwój empatii nauczycieli, umiejętności aktywnego współdziałania wszystkich uczestników procesu oraz kultury komunikacji.

• wzbudzić w nauczycielach potrzebę świadomości swoich mocnych i słabych stron;
• rozwijać potrzebę poznania swoich możliwości i cech osobistych;
• pobudzanie zainteresowania kreatywnością, inicjatywą i rozwojem zdolności analitycznych kadry pedagogicznej.

Technika „mozaika”.

Wszelka wiedza pozostaje martwa, jeśli...
inicjatywa i inicjatywa nie rozwijają się.
N.A. Umov

• Nauczyciele przedmiotów.
• Szefowie Ministerstwa Obrony Narodowej (konsultanci, szefowie grup kreatywnych).

Powód udziału:

• interes osobisty;
• świadomy wybór uczestnictwa;
• empatia (zrozumienie stanu emocjonalnego drugiego człowieka poprzez empatię, wniknięcie w jego subiektywny świat).

Plan warsztatu

1. Krótkie wprowadzenie przez lidera szkolenia.

2. Część teoretyczna.

A) Występy grup twórczych, wymiana poglądów na temat problemu (proces uczenia się – treści – formy i środki nauczania).

B) Skuteczny trening. Warunki wyboru metod i form.

C) Metody i technologie nauczania.

3. Tworzenie grup roboczych.

4. Praca z elementami treningu w grupach.

5. Wyniki szkolenia: prezentacja wyników pracy w grupie

6. Refleksja.

Postęp seminarium szkoleniowego

Seminarium odbywa się w pracowni komputerowej.

I. Uczestnikom udostępniane są krótkie streszczenia na temat „Aktywne formy pracy i metody nauczania”

Obecnie istnieje zapotrzebowanie na nauczyciela, który potrafi twórczo podejść do rozwiązania każdego problemu, porównywać, analizować, badać i znajdować wyjście z nietypowych sytuacji. W związku z tym pojawiła się potrzeba poszukiwania nowych sposobów rozwijania osobowości twórczej nauczyciela. Eksperci słusznie podkreślają, że „element badawczy był, jest i będzie jeszcze ważniejszym elementem praktycznej działalności pedagogicznej”. Nauczyciel, który potrafi twórczo rozwiązywać różnorodne problemy pedagogiczne i szukać nowych rozwiązań sytuacji pedagogicznych, będzie potrafił zorganizować proces uczenia się na poziomie odpowiadającym wymogom współczesnego społeczeństwa. (Slajdy 1-12. Prezentacja)

1) Glosariusz

Metoda nauczania – metoda (gr. „sposób”):

1) uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów, zmierzające do osiągnięcia założonego celu uczenia się;

2) zespół sposobów osiągania celów i rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Aktywne i interaktywne metody nauczania:

Gra, zadania problemowe,

Sposób inscenizacji (dialog, dyskusja, teatralna inscenizacja wydarzeń),

Metoda generowania pomysłów (burza mózgów),

Zorganizowany dialog, polilog, dyskusja, spór, debata itp.

Rodzaje lekcji: - Lekcję binarną często nazywa się zintegrowaną. Jego główną zaletą jest możliwość tworzenia systemu wiedzy dla uczniów i pomagania im w wyobrażaniu sobie powiązań obiektów.

Lekcja rytmu obejmuje trzy elementy: rozmowę, zabawę, kreatywność.

Lekcja aukcji. Przed rozpoczęciem „aukcji” eksperci określają „wartość sprzedaży” pomysłów. Następnie pomysły są „sprzedawane”, a autor pomysłu, który otrzymał najwyższą cenę, zostaje uznany za zwycięzcę.

- „Burza mózgów” jest podobna do „aukcji”. Grupa dzieli się na „generatorów” i „ekspertów”. MAMA rozwija twórcze myślenie uczniów, zwiększa zaufanie do nauczyciela i sprawia, że ​​nauka staje się „komfortowa”.

Lekcja typu „Co? Gdzie? Gdy?" Grupa uczniów zostaje wstępnie podzielona na trzy grupy, rozdawana jest praca domowa, dla kapitanów przygotowywane są numery drużyn i protokoły z nazwiskami zawodników.

Wygodniej jest przeprowadzić lekcję gier biznesowych, powtarzając i uogólniając temat.

Lekcja-wycieczka, wyjazd stacjonarny lub korespondencyjny. Wyjaśnienie nowego materiału poprzez symulowaną wycieczkę - prowadzoną przez przewodnika, ucznia, nauczyciela, rodzica, szefa itp.

Lekcje takie jak KVN. Możliwe są na przykład amatorskie zajęcia artystyczne – odgrywanie ciekawych historii związanych z komputerami PC, za pomocą puzzli.

Lekcja okrągłego stołu. Wybierane są główne kierunki tematu, a nauczyciel zadaje uczniom pytania, od których rozwiązania zależy rozwiązanie całego problemu.

Formy pracy są zewnętrznym wyrazem skoordynowanych działań nauczyciela i uczniów, realizowanych w określonej kolejności i trybie:

• czołowy,
• indywidualny,
• kolektyw,
• Grupa

Warunki decydujące o wyborze metody i formy szkolenia:

• cele i zadania szkolenia,
• możliwości edukacyjne uczniów,
• warunki zewnętrzne,
• możliwości nauczyciela.

II. Część teoretyczna

Występy grup kreatywnych z prezentacjami na wybrane tematy: „Co odróżnia lekcję nowoczesną od tradycyjnej” (slajdy 13-16),„Technologia jako zbiór technik” (slajdy 17-21), „Uczenie się przez problem” (slajdy 22-31),"Atak mózgu" (Slajdy 32-37). Materiały prezentacyjne umieszczane są na komputerach – „Materiały referencyjne”, z których może skorzystać dowolna grupa podczas późniejszej pracy. (Materiały elektroniczne, dysk w zestawie) Liderzy grup kreatywnych, które przygotowały materiały do ​​szkolenia, pełnią rolę konsultantów.

2) Rozgrzewka metodologiczna: Zabawa „W szkole zwierząt”.

Prezenter opowiada przypowieść:

Kiedyś utworzono szkołę dla zwierząt. Nauczyciele byli pewni, że mają bardzo przejrzysty program nauczania, ale z jakiegoś powodu uczniów nękały niepowodzenia. Kaczka była gwiazdą lekcji pływania, ale całkowicie zawiodła we wspinaniu się na drzewa. Małpa świetnie wspinała się na drzewa, ale dostała piątkę z pływania. Kurczaki doskonale znajdowały zboże, ale tak bardzo przeszkadzały w lekcjach wspinania się na drzewa, że ​​codziennie wysyłano je do gabinetu dyrektora. Króliki robiły rewelacyjne postępy w bieganiu, ale musiały zatrudnić prywatnego nauczyciela pływania. Najsmutniejsza sytuacja dotyczyła żółwi, które po wielu badaniach diagnostycznych uznano za „niezdolne do rozwoju”. I wysłano ich do specjalnej klasy, do odległej nory susłów.

Kto tu jest przegrany: nauczyciel czy uczniowie?

Jak uczyć różnych uczniów?

Jak wspierać różnorodność?

Jak tak ułożyć proces edukacyjny, aby wszystkie dzieci czuły się w nim dobrze?

Jak oceniać różne dzieci:

Według możliwości,

Przez pracowitość,

Według innej (jakiej?) zasady?

III. Tworzenie grup roboczych

Czas wymaga radykalnych zmian w technologiach pedagogicznych. W szkole średniej zamiast tradycyjnej lekcji należy stosować metody projekcyjne, zajęcia oparte na nowoczesnych technologiach informacyjno-komunikacyjnych, interaktywne metody nauczania itp.

Należy poważnie zakwestionować program nauczania oparty na ocenach, ponieważ jeśli uczniowie są nagradzani lub karani na podstawie pojedynczej, skompresowanej miary ich umiejętności, wówczas ich energia jest źle ukierunkowana. System oceniania jest konkurencyjny i odwraca uwagę od rzeczywistych celów uczenia się. Czy możemy porównać ucznia odnoszącego sukcesy, który nie musi wkładać wiele wysiłku w zajęcia, aby dostać piątkę, z uczniem, który ma problemy w szkole i każdego dnia stara się utrzymać na powierzchni? Zdolni uczniowie potrafią szybko i bez widocznego wysiłku osiągać znakomite rezultaty, natomiast mniej zdolni zmuszeni są mobilizować całą swoją energię umysłową i moralną do nawet najskromniejszych zadań. Nauczyciel musi być bardzo cierpliwy, cieszyć się z najskromniejszych osiągnięć i zawsze pamiętać, że każdy jego młody uczeń rozwija się we własnym tempie. Obowiązkiem nauczyciela jest maksymalizacja ich mocnych stron i nauczenie ich kompensowania swoich słabości.

Grupa 1 – „Praca w małych grupach”

Grupy 2 i 3 – „Nauka przez problem”

Grupa 4 – „Burza mózgów”

Instrukcja pracy w grupie:

W ciągu 15 minut otwórz kopertę z zadaniem: utwórz eidosowe podsumowanie lekcji, fragment lekcji lub sformułuj wskazówki dotyczące tworzenia pakietu materiałów dydaktycznych „Wnioski pedagogiczne. Zalecenia dotyczące lekcji.” Udzielanie porad studentom, którzy chcą osiągnąć sukces w nauce.

Wszyscy członkowie grupy muszą brać udział.

Oczekuje się, że zostaną zastosowane następujące koncepcje metodologiczne:

Zastosowanie zadań z gry;

Stosowanie aktywnych form uczenia się;

Organizacja interakcji grupowych pomiędzy studentami;

Zwiększanie roli samodzielnej pracy uczniów w procesie uczenia się.

Zasady komunikacji w grupie:

Pisz krótko.

Być specyficznym.

Słuchaj uważnie.

Poproś o dodatkowe informacje.

Nie wyjaśniaj swojego zachowania.

Unikaj dokonywania ocen wartościujących na temat członków grupy.

VI. Ochrona projektu. Prezentacja wyników pracy w grupie.

V. Refleksja. (slajdy 38-45)

1) - Jaki rodzaj działalności przyniósł największą satysfakcję?

Jakie wnioski wyciągnęliście podczas szkolenia?

Co należy zmienić?

2) Oferowana jest reprodukcja obrazu „Obliczenia ustne” N. Bogdanowa – Belskiego. Jakie uczucia wywołuje obraz?

Kto z Was chciałby być na miejscu nauczyciela na tym zdjęciu? Dlaczego?

Jaka nowoczesna technologia jest podobna do tej przedstawionej na obrazku?

3) Jaki problem metodologiczny chciałbyś omówić na kolejnym seminarium?

4) Czy zgadzasz się ze stwierdzeniami wielkich? ( Nauczyciel to ten, który życzliwie prowadzi błądzącego na jego ścieżkę. Kwintus Ennius;

Nauczanie jest sztuką ułatwiania odkrywania. Marka Van Dorena)

5) Wypełnienie formularza:

1. Dzisiaj byłem niezadowolony, że...

2. Podobało mi się to...

3. Bardzo by mi się przydało, gdyby...

4. Najważniejszą rzeczą dla mnie dzisiaj...

Życzymy wszystkim kolejnych odkryć metodologicznych!

Bądźcie aktywnymi i odnoszącymi sukcesy nauczycielami!

Gra biznesowa

Cel — rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Zabawa jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. Podczas niego można rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje inicjatywę twórczą nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajania wiedzy teoretycznej i rozwój umiejętności zawodowych.

Forma postępowania - praca zbiorowa lub grupowa.

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Konstrukcja gry:

jasno formułuj ogólny cel gry i szczegółowe cele dla uczestników;

opracować ogólne zasady gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

Ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza:

ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

samoocena zawodników dotycząca wykonania powierzonych zadań, stopień osobistej satysfakcji;

cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia.

Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące od 3 do 5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Na wypowiedź każdy uczestnik gry ma maksymalnie 5 minut, podczas których powinien zwięźle, ale przekonująco podkreślić to, co najważniejsze, uzasadnić pomysł, spierać się i „bronić” go.

Grupa ekspercka na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii może przygotować projekt rekomendacji (porady praktycznej) dotyczącej rozpatrywanego problemu, omówić i ustalić wspólne stanowiska członków kadry dydaktycznej w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może stanowić liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności ocen oraz ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Szkolenie

Cel — rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie (angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowany jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN

Ta forma pracy metodycznej pozwala aktywizować istniejącą wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne i stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny w grupie nauczycieli.Z uczniów tworzą się dwa zespoły, czyli jury, reszta to kibice. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitana”), bezpośrednio związane z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

zgodność wypowiedzi z zadanym tematem;

znaczenie;

formularz prezentacji.

Czas wystąpienia wynosi 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości ucznia i relacji międzyludzkich). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch uczestników. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkolnej.

7. Konkurencja „Co to by oznaczało?” (sytuacje z życia szkolnego). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny

Pomost metodologiczny jest rodzajem dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych szkół powiatu, miasta, wójtowie i rodzice.

Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących określonego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia. Zabrania się krytyki pomysłów i ich oceny. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Cel - zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań.

Wskazane jest przejmowanie zadań pedagogicznych z praktyki szkolnej. Powinni wprowadzić pewne techniki metodyczne najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego uwarunkowania, ocenić pozycję każdego aktora i wyobrazić sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na lekcje, pomysły metodyczne i techniki.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

Dyskusja

Cel — włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy codziennymi ideami a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Forma spotkania to zbiorowa dyskusja nad zagadnieniami teoretycznymi.

Metoda organizacji:

Określenie celu i treści omawianego problemu, prognozowanie wyników.

Identyfikacja kluczowych zagadnień, wokół których będzie zorganizowana dyskusja
(przypadkowe, drobne kwestie nie są poddawane dyskusji).

Planowanie.

Wstępne zapoznanie kadry pedagogicznej z głównymi postanowieniami omawianego tematu.

Metodologia:

Zapoznanie uczniów z problemem, zadaniem sytuacyjnym.
Pytania zadawane są studentom sekwencyjnie, zgodnie z planem.

Zorganizowanie dyskusji różnych punktów widzenia na istotę rozważanego problemu.

Wnioski na podstawie wyników dyskusji.

W przemówieniu końcowym prezenter odnotowuje aktywność lub bierność słuchaczy, ocenia odpowiedzi słuchaczy, w razie potrzeby obala błędne sądy argumentami, uzupełnia niepełne odpowiedzi, wyciąga ogólny wniosek na podstawie wyników dyskusji i dziękuje słuchaczom za udział w dyskusji.

Prezenter musi:

dobrze znać temat i temat dyskusji;

badać stanowisko i argumenty przeciwników;

nie pozwól, aby rozmowa odeszła od tematu dyskusji lub zastąpiła koncepcje.

Pierścień metodyczny

Cel — doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznawanie erudycji ogólnej.

Forma postępowania — praca w grupach (przeciwnicy, grupy wsparcia przeciwników i grupa analityczna).

Metodologia organizacji i postępowania:

Opcja 1 – ring metodyczny jako rodzaj dyskusji w obecności dwóch przeciwstawnych poglądów na daną kwestię.

Na przykład w kręgu metodologicznym na temat „Szkoła bez dyscypliny jest jak młyn bez wody” (Ya. A. Komensky) zaproponowano do dyskusji pytanie: „Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie - zmieniając uczniów „zwrócenie uwagi na inny rodzaj działalności lub zastosowanie środków dyscyplinarnych?”
Dwóch przeciwników przygotowuje się z wyprzedzeniem. Każdy przeciwnik ma grupę wsparcia, która w razie potrzeby pomaga swojemu liderowi.
Grupa analityczna ocenia poziom przygotowania przeciwników, jakość obrony danej wersji i podsumowuje wyniki.
Aby rozładować napięcie podczas przerw, oferowane są sytuacje pedagogiczne, zadania z gry itp.

Wariant II – pierścień metodologiczny jako rywalizacja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu.

Na przykład pierścień metodologiczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej uczniów w klasie” obejmuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

zastosowanie zadań z gry;

wykorzystanie aktywnych form uczenia się;

organizowanie interakcji grupowych wśród uczniów;

zwiększanie roli samodzielnej pracy uczniów w procesie uczenia się itp.

Z góry tworzone są grupy twórcze mające na celu obronę idei metodologicznych.

O przebiegu pierścienia metodologicznego (kolejności obrony idei) decyduje losowanie.

Grupa analityczna ocenia poziom wyszkolenia uczestników.

Rywalizacja pomysłów metodologicznych kończy się wnioskiem uogólniającym.

Spotkania metodyczne

Cel - kształtowanie prawidłowego punktu widzenia na określony problem pedagogiczny; stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie uczniów.

Forma postępowania - okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania: Pod dyskusję proponuje się zagadnienia istotne dla rozwiązania niektórych kluczowych zadań procesu edukacyjnego.

Temat dyskusji nie jest z góry ogłaszany. Umiejętność lidera polega na nawoływaniu słuchaczy do szczerej rozmowy na omawiany temat w miłej atmosferze i doprowadzeniu ich do określonych wniosków.

Metodyczny dialog

Cel — omówienie konkretnego problemu, opracowanie planu wspólnego działania.

Forma spotkania to okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania:

Studenci są wcześniej zapoznawani z tematem dyskusji i otrzymują teoretyczne prace domowe.

Dialog metodologiczny prowadzony jest pomiędzy prowadzącym a studentami lub pomiędzy grupami uczniów na temat konkretnego problemu.

Siłą napędową dialogu jest kultura komunikacji i aktywność słuchaczy. Ogromne znaczenie ma ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągane są wnioski na temat i podejmowana jest decyzja o dalszych wspólnych działaniach.

Modernizacja personelu w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma na celu konsekwentne przejście od tradycyjnego procesu edukacyjnego do procesu opartego na działaniu, a kwestia wsparcia metodologicznego w placówkach wychowania przedszkolnego jest szczególnie istotna aktualne, gdyż stanowi integralny element jednolitego systemu edukacji przez całe życie, systemu podnoszenia kompetencji zawodowych kadry nauczycielskiej. W istotny sposób wpływa na jakość i efektywność kształcenia i wychowania, a także na końcowe rezultaty pracy placówek wychowania przedszkolnego, dlatego uważamy go za ważny czynnik w zarządzaniu procesem edukacyjnym. Jednak w naszym przedszkolu istniał realny problem niewystarczającej efektywności działań zarządczych na rzecz podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli. Istotnym problemem była bierność nauczycieli, ich brak zainteresowania i niewystarczająca aktywność w pracy w radach pedagogicznych, konsultacjach i seminariach. I stanęliśmy przed pytaniami: Jak sprawić, aby każdy nauczyciel stał się aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem procesu pedagogicznego? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Jak przenieść je z działalności reprodukcyjnej na badania? Nieustannie poszukując niestandardowych podejść do organizacji bezpośredniej pracy metodologicznej, optymalnych form i najskuteczniejszych metod kształcenia nauczycieli, doszliśmy do wniosku, że zwiększenie aktywności twórczej nauczycieli jest możliwe poprzez nietradycyjne, interaktywne metody i formy pracy z nimi. Wiele znaczących innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania.

Wartość tego podejścia polega na tym, że zapewnia informację zwrotną, wymianę opinii i kształtuje pozytywne relacje między pracownikami. Istotą tych form pracy z nauczycielem są wspólne dyskusje, wnioskowanie i argumentowanie wniosków. Wartość metod interaktywnych polega na osiągnięciu takiego celu ważne cele, takie jak:

1. Pobudzanie zainteresowań i motywacji do samokształcenia;

2. Zwiększenie poziomu aktywności i samodzielności;

3. Rozwijanie umiejętności analizy i refleksji nad swoimi działaniami;

4. Rozwój chęci współpracy i empatii.

Rozwijające się środowisko i poszukiwanie nowych sposobów realizacji procesu edukacyjnego umożliwiło zjednoczenie nauczycieli w zespół ludzi o podobnych poglądach.

Korzystamy z niego także w pracy z kadrą pedagogiczną następujące formy pracy:

• Warsztaty pedagogiczne, których celem jest wymiana doświadczeń zawodowych nauczycieli o różnych kategoriach kwalifikacji.
• Klasa mistrzowska; przekazywanie swojego doświadczenia przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli.
• Konsultacje dla młodych nauczycieli: celem jest pomoc w adaptacji i zapoznaniu się z systemem pracy mającym na celu podniesienie kompetencji pedagogicznych młodych specjalistów i pedagogów, którzy mają przerwę w pracy.
• Stowarzyszenie metodologiczne. Celem którego jest; podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli.
• Seminaria - warsztaty, gry biznesowe, recenzje, raporty kreatywne, prezentacje.

W ciągu roku akademickiego w przedszkolnej placówce oświatowej prowadzimy różnorodne zajęcia pokazy – konkursy: przygotowania do nowego roku szkolnego, „Najlepszy Kącik Zdrowia”, wystawa grupowych gazetek fotograficznych „Ach, lato”, „Najlepszy Kącik Lifestyle’u” itp.

Popularne różne formy indywidualnej pracy z nauczycielami. Np. rozmowy kwalifikacyjne na początku i na końcu roku, odwiedzanie i analizowanie zajęć w celu pomocy, bo Służba metodyczna nie zastępuje funkcjonalnie organów administracyjnych. W naszej pracy wykorzystujemy jeden z nowoczesnych trendów – pracę w mikrogrupach. Łączenie nauczycieli w grupy problemowe na określony czas pomaga rozwiązać być może mały, ale konkretny problem, tj. w tym przypadku następuje odmowa rozwiązania pewnych globalnych, abstrakcyjnych problemów pedagogicznych na rzecz rzeczywistych trudności.

Podczas pracy z nauczycielami również korzystamy prezentacje multimedialne to jedna z nowoczesnych metod pracy z kadrą pedagogiczną, która pomaga rozwiązać wiele problemów, a mianowicie:

— możliwość dokładnego, przystępnego i żywego przekazywania informacji,

— jednoczesne wykorzystanie różnych form informacji referencyjnej: audio, obrazów wideo, animacji tekstu,

- szybki sposób na wprowadzenie technologii informatycznych do wszystkich rodzajów i obszarów pracy edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.

Tym samym prezentacje multimedialne nie tylko kształtują kulturę informacyjną nauczycieli, ale także przyczyniają się do podnoszenia jakości procesu edukacyjnego i zarządzania.

Działania naszych przedszkolaków i specjalistów są jasno skoordynowane, stworzono warunki do rozwoju zawodowego. Mamy bliskie kontakty z CIPCRO i GUS, dzięki czemu w ciągu ostatnich 4 lat ponad 80% naszych nauczycieli ukończyło różne zaawansowane szkolenia.

I na zakończenie prawda jest jedna: „W różnych epokach zawsze uczy się czegoś innego, bo inaczej się w nich postępuje” (I. F. Gerbard). Każdy nauczyciel w przedszkolu Zvezdochka otrzymuje trudne, ale możliwe do rozwiązania zadanie - „znaleźć się na czas”. Zadaniem służby metodycznej jest stworzenie warunków dla pomyślnego rozwiązania tego problemu.

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3

1. Teoretyczne aspekty organizacji………………………………………..5

2.Grupowe formy pracy z nauczycielami………………………………….....7

3.Indywidualna praca z nauczycielami…………………………………..21

4. Nietradycyjne formy pracy………………………………………23

Zakończenie…………………………………………………………………26

Referencje……………………………………………………………28

Aplikacje

Załącznik nr 1. Bieg pedagogiczny „Wprowadzenie dzieci w

sztuka”………………………………………………………………………….29

Załącznik nr 2. Dyskusja – Karuzela………………………………………36

Dodatek 3.Pierścień pedagogiczny na rzecz wprowadzenia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego………………………………………………………………….37

Wstęp

Współczesne zmiany we wszystkich sferach społeczeństwa, obiektywne potrzeby doskonalenia edukacji, wychowania i rozwoju uczniów determinują potrzebę gwałtownego zwiększenia roli i znaczenia pracy metodologicznej w przedszkolu, czyniąc analizę naukową i praktyczne doskonalenie tej pracy palącym problemem.
W sierpniu 1994 r. Ministerstwo Edukacji wydało pismo „W sprawie form organizacji i obszarów działania służb metodycznych w systemie oświaty Federacji Rosyjskiej”. W piśmie wskazano główne kierunki działalności służb metodycznych, realizowane w takich obszarach, jak: informacyjna, diagnostyczno-prognostyczna, innowacyjna i eksperymentalna, obszary treści edukacyjnych, szkolenia zaawansowane i certyfikacja.
Od 1996 roku prace te powierzone są służbom specjalnym, a w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego pracę tę wykonuje starszy pedagog.
Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy – bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów i starszych nauczycieli.
Obecnie potrzeba ta wzrosła wielokrotnie w związku z przejściem na zmienny system edukacji. Nauczyciele potrzebują obecnie specjalnego dokształcania i stałego wsparcia metodycznego, aby kompetentnie i świadomie budować całościowy proces edukacyjny, uwzględniający różnorodność zainteresowań i możliwości dzieci w praktyce nauczania i wychowania.
Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.
Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z postępem i wynikami pracy nauczyciela zapewnia ciągły proces podnoszenia kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela. Jednocześnie praca metodologiczna ma charakter proaktywny i odpowiada za rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami naukowymi.
Zbuduj system pracy metodologicznej, jak pokazują badania K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova jest możliwa tylko na podstawie analizy wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli, dojrzałości i spójności kadry nauczycielskiej, specyficznych zainteresowań, potrzeb i żądań wychowawców. Dla starszego pedagoga poszukiwanie i wybór optymalnej opcji planowania i organizacji pracy metodycznej jest zawsze istotne. Uwzględnia to wszechstronny charakter jego treści i różnorodność form szkolenia.

1. Teoretyczne aspekty organizacji

Współczesne wymagania dotyczące jakości wychowania przedszkolnego powodują konieczność aktualizacji prac metodologicznych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Praca metodologiczna w przedszkolu na obecnym etapie to holistyczny system pracy mający na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności pedagogicznych każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego całej kadry pedagogicznej, w oparciu o osiągnięcia nauki i najlepsze doświadczenia pedagogiczne.

Efektem końcowym tych działań jest jakość, efektywność i efektywność organizacji procesu edukacyjnego oraz wzrost poziomu rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Przyjrzyjmy się różnym stanowiskom teoretyków i praktyków w sprawie istoty pracy metodologicznej w systemie edukacji.
L.P. Ilyenko i V.P. Simonov uważa, że ​​„praca metodologiczna” to szczególny zestaw praktycznych działań opartych na podstawach naukowych. Autorzy zwracają uwagę, że jedynie naukowe podstawy organizacji pracy metodycznej są właściwą i główną drogą doskonalenia warsztatu, erudycji i kompetencji nauczyciela. Wskazują, że w pracy metodycznej najważniejsze jest zapewnienie skutecznej i terminowej pomocy nauczycielowi i wychowawcy.
LI Fatyushina podaje szerszą definicję „pracy metodycznej” - „jest to system wewnętrznych organizacyjnych działań pedagogicznych i zarządczych administracji i personelu instytucji edukacyjnej, mający na celu zapewnienie ciągłego doskonalenia kwalifikacji pedagogicznych i umiejętności zawodowych nauczyciela w celu w celu poprawy jakości procesu edukacyjnego.”
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev wierzy także, że praca metodologiczna „jest integralnym systemem opartym na osiągnięciach nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, na szczegółowej analizie procesu edukacyjnego, systemie powiązania środków, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, na rozwoju i wzmacnianiu potencjału twórczego całej kadry nauczycielskiej... na doskonaleniu procesu edukacyjnego, na osiągnięciu optymalnego poziomu nauczania, wychowania i rozwoju dzieci.” Większość autorów uważa, że ​​praca metodyczna w placówce oświatowej to system lub działanie mające na celu doskonalenie procesu edukacyjnego, osiągnięcie określonego poziomu edukacji, wychowania i rozwoju dzieci oraz zwiększenie doskonalenia zawodowego nauczycieli danej placówki.
K. Yu. Belaya uważa pracę metodologiczną w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej za całościowy system wzajemnie powiązanych działań, oparty na osiągnięciach nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, mający na celu:
podnoszenie kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela;
2) rozwój potencjału twórczego całej kadry pedagogicznej; 3) podnoszenie jakości i efektywności procesu edukacyjnego.
W rezultacie, zdaniem większości autorów, praca metodyczna jest działalnością podnoszącą i rozwijającą kompetencje zawodowe nauczycieli w kwestiach jakości i efektywności procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.
W związku z tym istotą pracy metodycznej jako działania jest systematyczne udzielanie praktycznej pomocy nauczycielom w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych w kwestiach jakościowej realizacji procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wszystkie formy pracy metodycznej można podzielić na zbiorowe (rady nauczycielskie, konsultacje, seminaria, warsztaty, wystawy metodyczne, wzajemne wizyty, kreatywne mikrogrupy, szkoły doświadczenia pedagogicznego, praca nad wspólnymi tematami metodologicznymi, gry biznesowe itp.) i indywidualne ( samokształcenie, konsultacje indywidualne, rozmowy kwalifikacyjne, staże, mentoring itp.)

2.Grupowe formy pracy

Skojarzenia metodologiczne - jedna z najpowszechniejszych form zbiorowej pracy metodologicznej. Koła metodyczne powstają w przedszkolu, jeżeli w tych samych grupach wiekowych pracuje co najmniej trzech nauczycieli, nauczających tego samego przedmiotu lub części programowej. Spotkania koła metodycznego odbywają się zazwyczaj raz w miesiącu zgodnie z ogólnym planem i z uwzględnieniem cyklogramów, jednak jego działalność nie ogranicza się do tych spotkań, ma charakter codzienny i to jest wielką zaletą tej formy pracy. Każde spotkanie koła metodycznego obejmuje zarówno część teoretyczną – sprawozdania, komunikaty, przegląd literatury metodycznej, jak i część praktyczną – udział w zajęciach i dyskusjach, warsztatach, realizacja planów samokształcenia nauczycieli, podsumowanie końcowej twórczości i rywalizacji prace dzieci. Pod koniec roku szkolnego działalność stowarzyszeń metodycznych kończy się wystawami, konferencjami nauczycieli itp.

Na spotkaniach stowarzyszeń metodycznych omawiane są indywidualne plany samokształcenia nauczycieli i wysłuchiwane są ich sprawozdania z postępów pracy samokształceniowej.

Praca stowarzyszeń metodycznych może być prowadzona w następujących obszarach:

Studiowanie teorii edukacji i szkoleń, doskonalenie ich metodologii naukowej;

Zapoznanie się z nowymi programami i podręcznikami, zrozumienie ich cech i wymagań; studiowanie nowych złożonych tematów programowych z wykorzystaniem dodatkowego materiału naukowego;

Dogłębne przestudiowanie metod edukacji i szkolenia w części ogólnego programu przedszkola; wstępne zapoznanie się z metodami nauczania najbardziej skomplikowanych części programu, a następnie praktyka prowadzenia zajęć otwartych przygotowanych przez doświadczonych nauczycieli;

Zapoznanie z zasadami dydaktyki i teorii wychowania, możliwości ich praktycznego zastosowania;

Studium psychologii rozwojowej i pedagogicznej, charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci w różnych grupach wiekowych;

Informacje o nowych książkach z rozdziałami programowymi, materiałami i zaleceniami metodycznymi w prasie pedagogicznej na temat treści i metod pracy dydaktycznej i wychowawczej w przedszkolu;

Systematyczne badanie stanu wiedzy, umiejętności, poziomu wykształcenia, rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym;

Dodatkowa i zróżnicowana praca nad edukacją i rozwojem osobowości przedszkolaka.

Konferencje naukowo-praktyczne i odczyty pedagogiczne

Te formy pracy metodologicznej są swego rodzaju podsumowaniem

działalność zespołu wychowania przedszkolnego i poszczególnych nauczycieli nad aktualnymi problemami metodologicznymi, a ich głównym zadaniem jest identyfikacja i uogólnienie najlepszych doświadczeń pedagogicznych. Aby zwiększyć skuteczność oddziaływania, do raportu musi być dołączona demonstracja pomocy wizualnych charakteryzujących doświadczenie.

Konferencje czytelników i widzów

Taka forma pracy przyczynia się do poszerzania horyzontów i zwiększania potrzeb duchowych nauczycieli, wzrostu ich kultury ogólnej, a także pomaga poznać opinię publiczną zespołu na wiele palących problemów placówek wychowania przedszkolnego i życia. Przedmiotem dyskusji na konferencjach czytelniczych mogą być najważniejsze dzieła beletrystyki i literatury publicystycznej lub książki i artykuły pedagogiczne, które wzbudzą szczególne zainteresowanie.

Okrągły stół

Podczas omawiania wszelkich zagadnień związanych z wychowaniem i nauczaniem przedszkolaków, ustawienie uczestników w kręgu pozwala im na samorządność, stawia wszystkich na równi i zapewnia interakcję. Organizator okrągłego stołu zastanawia się nad pytaniami do dyskusji.

Porady pedagogiczne

Rada Pedagogiczna jest stałym, kolegialnym organem samorządu kadry nauczycielskiej. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Rady Pedagogicznej Placówki Wychowawczej Przedszkola.

Tematyka rad pedagogicznych wskazana jest w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Głównym tematem obrad są efekty pracy nauczycieli: poziom rozwoju uczniów, ich stan zdrowia, rozwój form wspólnej pracy nauczycieli i rodziców.

Głównym celem rady pedagogicznej jest zjednoczenie wysiłków kadry wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystując w praktyce osiągnięcia nauki pedagogicznej i najlepsze praktyki.

Nowoczesna rada pedagogiczna jest wielofunkcyjna (funkcje - łac., odpowiedzialność, zakres działań, nominacje).

Funkcje rady pedagogicznej:

Określa kierunki działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

Wybiera i zatwierdza programy edukacyjne do stosowania w placówkach wychowania przedszkolnego;

Omawia zagadnienia treści, form i metod procesu edukacyjnego, planowania działalności edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego;

Rozważa kwestie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu;

Identyfikuje, uogólnia, upowszechnia, wdraża doświadczenie pedagogiczne;

Wysłuchuje sprawozdań kierownika w sprawie stworzenia warunków do realizacji programów edukacyjnych.

Posiedzenia Rady Pedagogicznej są ważne, jeżeli uczestniczy w nich co najmniej połowa jej członków. Decyzja podjęta w zakresie kompetencji Rady Pedagogicznej i nie sprzeczna z prawem jest wiążąca.

Rady pedagogiczne dzielą się na typy:

instalacja, czyli planowanie analityczno-planistyczne, - odbywa się przed rozpoczęciem roku szkolnego pod koniec sierpnia i polega na analizie wyników roku poprzedniego, przyjęciu planu i skupieniu się na rozwiązywaniu nadchodzących problemów;

tematyczna rada pedagogiczna z wynikami okresowymi jest dedykowana do jednego z rocznych zadań kadry pedagogicznej;

końcowy lub końcowy – organizacyjny – odbywa się na zakończenie roku akademickiego, podczas którego następuje podsumowanie wyników roku.

Posiedzenia rady pedagogicznej zwoływane są z reguły raz na dwa miesiące, zgodnie z planem pracy placówki wychowania przedszkolnego.

Rady pedagogiczne wyróżniają się także formami organizacji:

Tradycyjna to rada pedagogiczna ze szczegółowym porządkiem obrad, odbywająca się przy ścisłym przestrzeganiu przepisów w każdej sprawie i podejmowanych w nich decyzjach;

Rada Pedagogiczna stosująca określone metody aktywizacji nauczycieli;

Nietradycyjna rada nauczycieli w formie gry biznesowej, konferencji itp. Jej przygotowanie wymaga napisania scenariusza, podziału uczestników na zespoły i przydzielenia ról.

Tradycyjna struktura rady pedagogicznej może obejmować określone metody aktywizacji nauczycieli: zbiorowe oglądanie zajęć i innych wydarzeń; wykorzystanie materiałów wideo; prezentowanie i analiza wyników procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

W praktyce placówek wychowania przedszkolnego, zarówno w przygotowaniu, jak i podczas narad pedagogicznych, można zastosować:metody i formy aktywizacji nauczycieli:

imitacja konkretnej sytuacji;

szkolenie umiejętności praktycznych;

imitacja dnia pracy nauczyciela;

rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych;

atak mózgu;

projekt;

pracować z dokumentami pouczającymi i dyrektywnymi;

analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności;

gry intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające.

W ostatnich dziesięcioleciach stało się powszechne

rozpowszechnianie nietradycyjnych porad pedagogicznych. Rozważmy niektóre formy ich organizacji i wdrażania:

rada pedagogiczna – gra biznesowa;

rada pedagogiczna – konferencja;

rada pedagogiczna – okrągły stół;

rada pedagogiczna - dyskusja;

rada pedagogiczna - debata;

rada pedagogiczna – konferencja naukowo-praktyczna.

Przygotowując radę pedagogiczną, należy odpowiednio zaplanować prace przygotowawcze. Prace przygotowawcze prowadzone są z reguły w trzech kierunkach. Ten:

samokształcenie dyrektora przedszkola, starszego nauczyciela, a zwłaszcza przewodniczącego rady pedagogicznej;

przygotowanie zespołu;

przygotowanie społeczeństwa (w przypadku zaproszenia rodziców, nauczycieli, organizacji społecznych itp.).

Podczas przygotowań rady pedagogicznej kadra pedagogiczna otrzymuje zadanie (w szczególności) przygotowania się do rady pedagogicznej, w pokoju nauczycielskim organizowana jest wystawa „Przygotowanie do rady pedagogicznej” (literatura, katalogi podręczników , środki techniczne, koniecznie zalecenia tematyczne, dla poszczególnych grup wiekowych, opracowane przez starszego nauczyciela, materiały z pracy doświadczalnej nauczycieli itp.).

Niezależnie od formy, jaką przybierze rada nauczycieli, decyzje muszą zostać podjęte.

Do materiałów przekazanych do rozpatrzenia dołącza się protokół: certyfikaty, raporty, projekty itp., które sporządza się w formie załącznika, umieszcza w teczkach i przechowuje przez okres 5 lat.

Seminaria i warsztaty

Organizowane są seminaria i warsztaty w celu bardziej dogłębnego i systematycznego badania problemów pedagogiki, psychologii i metodologii.

Nauczyciele zapoznają swoich kolegów z wynikami własnych prac badawczych dotyczących zagadnień teoretycznych i praktycznych, prowadzonych od dawna pod kierunkiem specjalistów-naukowców.

Składa się z dwóch części:

Materiał teoretyczny (omówienie problemu, dyskusja, rozwiązanie zagadnień) poparty jest przykładami z praktyki, ukazującymi poszczególne techniki i sposoby pracy.

Podczas seminarium doskonalone są umiejętności zawodowe nauczycieli w zakresie określonego rodzaju działalności, rozwijana jest kreatywność i wyobraźnia.

Praktyczne (zajęcia otwarte, wydarzenia).

Co roku w ramach rocznej pracy przedszkola koniecznie planowane są seminaria i warsztaty, które pozostają najskuteczniejszą formą doskonalenia zawodowego nauczycieli. Na początku roku akademickiego ustalany jest szczegółowy plan seminarium, który może obejmować jedną lub więcej lekcji. Seminarium może mieć charakter stały lub tymczasowy (np. w trakcie roku akademickiego organizowane są studia nad nowym programem lub technologią).

Seminarium może składać się z kilku sesji, które łączą dyskusję zagadnień teoretycznych, problemów praktycznych, zapoznanie się z nową literaturą i dobrymi praktykami.

Seminarium - warsztat różni się tym, że obejmuje zadania praktyczne, obserwacje pracy kolegów, a następnie dyskusję.

W przypadku seminarium-warsztatu edukatorzy otrzymują wcześniej pytania do dyskusji. Podczas seminarium-warsztatu możliwe jest przedyskutowanie różnych punktów widzenia, debata i stworzenie sytuacji problematycznych, które ostatecznie pozwalają wypracować wspólne stanowisko w rozpatrywanej kwestii. Wyniki seminarium zostały przedstawione w formie konkretnych i wykonalnych rekomendacji, a ich realizacja była pod kontrolą kierownika.

Ważną kwestią jest lokalizacja seminarium. Może to być sala dydaktyczna w przedszkolu, sala grupowa, muzeum, sala wystawowa, plac itp. w zależności od zadań, jakie muszą rozwiązać uczestnicy tego wydarzenia.

Jeżeli seminarium jest zaplanowane na kilka sesji, należy przygotować przypomnienie dla jego uczestników. Powinien wskazywać temat, miejsce i kolejność każdej lekcji, listę pytań, spis literatury, z którą warto się wcześniej zapoznać. Ważne jest, aby rozważyć sposoby włączenia wszystkich uczestników warsztatów w dyskusję na dany temat. Aby to zrobić, możesz używać kart perforowanych, rozważać przeciwne punkty widzenia, pracować z dokumentami regulacyjnymi, stosować metody modelowania gier itp. Na podstawie wyników seminarium możesz zorganizować wystawę pracy nauczycieli.

Konsultacje dla nauczycieli

Prowadzone są konsultacje grupowe dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, aktualnych problemów pedagogiki i psychologii oraz wniosków pedagogów. Główne konsultacje zaplanowane są na cały rok. Przygotowanie do konsultacji obejmuje:

Opracowanie planu prezentacji materiału;

Wybór literatury metodycznej i opisanego doświadczenia pedagogicznego.

Istnieje możliwość wykorzystania pytań do nauczycieli do wspólnej dyskusji; wszelkiego rodzaju zadania podczas konsultacji. Należy stosować różne metody konsultacji. Przedstawiając materiał w sposób problematyczny, powstaje problem i pokazany jest sposób jego rozwiązania. Stosując metodę poszukiwań, pedagodzy aktywnie uczestniczą w stawianiu hipotez, tworzeniu planu działania i szukaniu sposobów rozwiązania problemu. Najczęściej przy prowadzeniu konsultacji stosuje się metodę wyjaśniania, która ma szereg pozytywnych cech: rzetelność, ekonomiczny dobór konkretnych faktów, naukową interpretację rozpatrywanych zjawisk itp.

Aby pobudzić uwagę edukatorów i zachęcić ich do podążania za logiką prezentacji, warto już na początku konsultacji sformułować pytania, które pomogą nauczycielom zrozumieć ich doświadczenia, wyrazić swoje przemyślenia i sformułować wnioski.

Podczas wymiany doświadczeń między pedagogami można zastosować rozmowę heurystyczną, podczas której bardziej szczegółowo ujawniane są poszczególne przepisy badanej literatury metodycznej, wyjaśniane są kwestie bardziej interesujące dla nauczycieli, identyfikowane są błędy w ocenie i stopień zrozumienia i asymilacja nowych informacji zostaje ujawniona. Skuteczność tej metody zostanie jednak osiągnięta, jeśli zostaną spełnione pewne warunki. Jako temat rozmowy lepiej wybrać kwestię istotną praktycznie, aktualną, wymagającą wszechstronnego rozważenia. Konieczne jest, aby pedagodzy posiadali wystarczający zasób wiedzy teoretycznej i profesjonalizmu. Kto przygotowuje konsultacje, musi przygotować rozsądny plan, który pozwoli mu jasno wyobrazić sobie, jaką nową wiedzę zdobędą edukatorzy i do jakich wniosków dojdą. Organizując rozmowę heurystyczną, zaleca się naprzemienne wypowiedzi doświadczonych i początkujących nauczycieli.

Dyskusja w formie i treści jest bliska rozmowie. Wiąże się to także z wyborem ważnego tematu, który wymaga wszechstronnego omówienia, przygotowaniem pytań do pedagogów oraz uwag wstępnych i końcowych.

Jednak w odróżnieniu od rozmowy dyskusja wymaga walki zdań i poruszania kontrowersyjnych kwestii. W trakcie dyskusji należy zadać wiele innych dodatkowych pytań, których liczby i treści nie można z góry przewidzieć. Dlatego też stosowanie tej metody wymaga od starszego nauczyciela odpowiednich kompetencji, umiejętności pedagogicznych, wysokiej kultury i taktu. Lider dyskusji musi posiadać umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, uchwycenia toku myślenia i nastroju uczestników oraz stworzenia atmosfery zaufania. W podsumowaniu dokonano krótkiej analizy wystąpień uczestników i wyjaśnienia zasadniczych kwestii.

Gry biznesowe

Wiele problemów pracy edukacyjnej w przedszkolu można rozwiązać przeprowadzając gry biznesowe z nauczycielami. Gra biznesowa pomaga zarówno początkującym, jak i doświadczonym nauczycielom opanować tę czy inną technologię pracy z przedszkolakami. Metoda ta jest cenna, ponieważ uczy praktycznego wdrażania etycznych standardów zawodowych i zasad postępowania; To twórcza, bezpłatna aktywność, która urzeka jej uczestników. Gry biznesowe nazywane są często grami symulacyjnymi z zarządzaniem.

Przygotowanie i przeprowadzenie gry biznesowej to proces twórczy.

Bezpośrednie opracowanie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

Stworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Organizacja gry;

Przygotowanie zadań dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

Rozpoczynając prace nad modelem gry biznesowej należy jasno sformułować jej cele: utrwalenie zdobytej wiedzy, rozwój niezbędnych umiejętności; uczenie się na podstawie doświadczenia; kształtowanie twórczego myślenia; szkolenia z kultury relacji; doskonalenie umiejętności wspólnego podejmowania decyzji itp. Każda gra ma swoje własne role i określana jest wymagana liczba graczy. Role mogą być zawodowe i interpersonalne, których wypełnianie przyczynia się do powstawania sytuacji problematycznych („lider”, „konformista”, „konserwatysta” itp.).

Przygotowanie gry biznesowej to nie tylko przemyślenie celów, zbudowanie modelu, ale także wybór technicznych, wizualnych i innych środków wsparcia zajęć. Scenariusz musi uwzględniać gdzie, kiedy, przez kogo i jakie środki zostaną użyte, jakie symbole i schematy należy przygotować.

Ważne jest, aby zastanowić się, jak najlepiej rozmieścić uczestników gry, biorąc pod uwagę wymagania technik komunikacji pedagogicznej, aby wybrać optymalną organizację przydzielonej przestrzeni, w której cel komunikacji zostanie osiągnięty w sposób jasny i swobodny.

Praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi

Nauczyciel jest proszony z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym lub innym dokumentem, zastosowanie go do swoich działań i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania niedociągnięć. Każdy realizuje to zadanie samodzielnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Kreatywne mikrogrupy

Mikrogrupy twórcze powstały w wyniku poszukiwania nowych, bardziej efektywnych form pracy metodologicznej; powstają dobrowolnie, gdy konieczne jest opanowanie najlepszych praktyk, nowych technik lub opracowanie obiecującego pomysłu; Kilku nauczycieli jednoczy się, biorąc pod uwagę zgodność psychologiczną i zainteresowania twórcze. W grupie może być jeden lub dwóch liderów, którzy zajmują się kwestiami organizacyjnymi.

Każdy członek grupy samodzielnie analizuje przydzielone mu pytanie i przygotowuje krótką informację. Następnie wszyscy wymieniają się opiniami, dyskutują, proponują opcje i wdrażają je w praktyce swojej pracy. Organizowane jest wzajemne uczestnictwo w zajęciach oraz dyskusja na temat najlepszych technik i metod. W razie potrzeby przeprowadza się wspólne badanie dodatkowej literatury. Szczególną uwagę zwraca się na działalność poszukiwawczo-badawczą. Wspólny twórczy rozwój nowych rzeczy następuje 3-4 razy szybciej niż w inny sposób. Po osiągnięciu celu grupa się rozwiązuje. Z wynikami zapoznaje się cały zespół przedszkola.

Tydzień Mistrzostw Pedagogicznych

Podczas Tygodnia Mistrzostwa Pedagogicznego nauczyciele demonstrują przed kolegami swoje praktyczne umiejętności, po czym następuje dyskusja na temat tego, co zobaczyli.

Otwarty pokaz pracy nauczyciela

Ważną formą pracy z nauczycielami jest otwarta demonstracja. Może je przeprowadzić sam starszy nauczyciel, jeżeli jednak prowadzi je nauczyciel grupowy, wspólnie przygotowują notatkę i wszystkie niezbędne pomoce.

Otwarty pokaz edukacyjny prowadzony jest przez pedagogów posiadających dobry poziom przygotowania zawodowego, na który składają się:

Celem tego wydarzenia jest nauczenie pedagogów, jak organizować i przeprowadzać eksperymenty na dzieciach;

Wybierana jest forma i miejsce;

Wspólnie z nauczycielem przemyślane są warunki, metody i techniki, sporządzane jest podsumowanie;

Na podstawie wybranych treści planowana jest wstępna praca z dziećmi, ale sama lekcja nie jest „przećwiczona”.

Starszy nauczyciel obmyśla zadania dla tych, którzy będą obserwować otwartą wystawę. Przecież nie powinni być biernymi obserwatorami, przyszli się uczyć, dlatego dobrze, jeśli zadanie jest przemyślane, np. „doceniaj aktywność i zainteresowanie dzieci, jakie techniki stosował do tego nauczyciel itp. Ważne jest, aby przemyśleć pytania do dyskusji na koniec otwartego pokazu. Dyskusja zwykle polega na udzielaniu rad obecnym. Na zakończenie każde z nich proszone jest o podjęcie decyzji o przeprowadzeniu podobnej pracy z dziećmi ze swojej grupy.

Biorąc pod uwagę, że otwarta ekspozycja może powodować pewne niedogodności dla dzieci i nauczyciela (ze względu na obecność obcych osób w procesie edukacyjnym), coraz częściej praktykowane są nagrania wideo, choć trzeba pamiętać, że nie zawsze oddają one pełny obraz edukacyjnego proces.

Klasa mistrzowska

Otwarty pokaz można zorganizować w formie zajęć mistrzowskich.

Główna różnica między demonstracją a szkoleniem polega na ustawieniach docelowych. Głównym celem szkolenia pokazowego jest nauczenie wszystkich nauczycieli określonej metody, techniki lub nowej formy organizacji pracy z dziećmi. Głównym celem, jaki stawia sobie starszy nauczyciel przy organizacji klasy mistrzowskiej, jest zapoznanie go z doświadczeniem nauczania, systemem pracy, ustaleniami autora, wszystkim, co pomogło nauczycielowi osiągnąć wysokie wyniki. Zazwyczaj klasa mistrzowska składa się z dwóch części:

Pokaz pracy z dziećmi;

Współpraca z nauczycielami w celu przekazywania doświadczeń dydaktycznych. Umiejętności pedagogiczne zakładają zdolności pedagogiczne, ogólną kulturę, kompetencje, szerokie wykształcenie, znajomość psychologii i przygotowanie metodologiczne. Wszystkie te elementy mistrzostwa odkrywane są podczas kursów mistrzowskich. Ważne jest, aby nie tylko umiejętnie demonstrować pracę z dziećmi, ale także omawiać uzyskane wyniki z kolegami, opowiadać, jakimi metodami i technikami je osiągnięto. W swojej opowieści nauczyciel-mistrz opiera się na literaturze metodologicznej, naukowej, którą studiował i wykorzystywał w swojej pracy.

Pracuj nad jednym tematem metodologicznym

Przy właściwym wyborze pojedynczy temat metodologiczny może naprawdę zafascynować nauczycieli. Przy wyborze jednego tematu należy wziąć pod uwagę szereg wymagań: znaczenie dla organizacji przedszkola, biorąc pod uwagę osiągnięty poziom aktywności, zainteresowania i prośby nauczycieli, ścisłe powiązanie z konkretnymi badaniami naukowymi i pedagogicznymi oraz zaleceniami, oraz doświadczenia pedagogicznego innych instytucji. Możliwe jest również, że sam zespół prowadzi prace eksperymentalne i tworzy opracowania metodologiczne. Praktyka pokazuje celowość definiowania tematu na przyszłość w podziale na lata. Jeden wątek metodologiczny powinien przebiegać jak czerwona nić przez wszystkie formy pracy metodologicznej i łączyć się z tematyką samokształcenia pedagogów.

Zawody

Aktywnemu zaangażowaniu nauczycieli w działania twórcze i zwiększaniu ich potencjału twórczego sprzyja taka forma pracy metodologicznej jak konkursy – ciekawy, kreatywny konkurs, kolejny krok w górę, klucz do sukcesu.

Zazwyczaj konkursy są zaplanowane zgodnie z rocznymi celami placówki i organizowane są z myślą o dzieciach i nauczycielach.

Algorytm przygotowania i przeprowadzenia konkursu obejmuje:

Wybór i jasne sformułowanie tematu;

Opracowanie regulaminu konkursu (cel, zadania, zasady, miejsce i warunki);

Ustalenie składu jury, nagród motywacyjnych (certyfikaty, podziękowania, dyplomy, pamiątki itp.);

Podsumowanie wyników zawodów.

Konkurs sprzyja samorealizacji, rozwojowi zawodowemu nauczyciela i daje impuls do dalszego twórczego rozwoju; stwarza warunki do zaawansowanego szkolenia pracowników przedszkoli.

Wystawy metodyczne, biuletyny, gazety ścienne

Praca metodologiczna polega na wizualnym ucieleśnieniu jej treści w określonych formach. W związku z tym, zgodnie z jednolitym tematem metodologicznym przedszkolnej placówki oświatowej i tematyką lektur pedagogicznych, organizowane są wystawy metodologiczne. Powszechne stały się biuletyny metodologiczne zawierające informacje dla wszystkich nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na temat cennych technik metodologicznych i ustaleń.

Szkoła Doskonałości. Mentoring grupowy

Ta forma pracy metodycznej jest praktykowana w placówkach wychowania przedszkolnego, jeżeli w ich zespole pracuje jeden lub więcej nauczycieli – mistrzów zawodu nauczyciela, których najlepsze doświadczenia warto przekazywać innym nauczycielom. Członkowie zespołu wychowania przedszkolnego zapoznają się z zajęciami i wydarzeniami mentora, jego planami pracy i innymi dokumentami metodycznymi oraz zapraszają go na swoje zajęcia. Mentoring jest bardzo ważnym obszarem w pracy doświadczonych nauczycieli, wymagającym odpowiedniej stymulacji moralnej ze strony personelu placówki przedszkolnej.

3.Indywidualne formy pracy z nauczycielem

Samokształcenie nauczycieli

Samokształcenie pomaga dostosować się do zmieniającego się otoczenia społecznego i politycznego oraz wpasować się w kontekst tego, co się dzieje.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela. Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i uważany jest za jego integralną część: osoba rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania wiedzy.

Aby nadążać za duchem czasu, nauczyciel musi stale podnosić swoją wiedzę, opanowywać postępowe technologie pedagogiczne wychowania i szkolenia, a tym samym zapewniać szansę na swój rozwój.

Tematykę samokształcenia można dobierać uwzględniając indywidualne doświadczenie i umiejętności zawodowe każdego nauczyciela. Temat zawsze wiąże się z przewidywanym rezultatem (co chcemy zmienić) i ma na celu osiągnięcie jakościowo nowych wyników pracy.

W organizacji ważna jest konsekwencja działań i stopniowe rozwiązywanie problemów.

Formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z książkami, czasopismami;

Udział w konferencjach naukowych i praktycznych, seminariach;

Prowadzenie własnych akt dotyczących badanego problemu itp.

Efektem wysiłków nauczyciela jest doskonalenie pracy z dziećmi i wzrost jego umiejętności zawodowych.

Twórcze raporty z samokształcenia, kiedy każdy nauczyciel ma plan pracy, ustalane są terminy i formy sprawozdań (lekcja mistrzowska, wystawa podręczników, rozrywka itp.).

Indywidualny mentoring

Z tej formy korzystają powszechnie dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego, a także najbardziej doświadczeni nauczyciele w pracy z młodzieżą, nauczyciele mający trudności w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. W takiej pracy dużą rolę odgrywa dobra znajomość możliwości, mocnych i słabych stron. Trudności, cechy osobiste nauczyciela, a także zdolność menedżerów i mentorów do analizowania postępów i wyników działań nauczycieli, formułowania konkretnych zaleceń i rad dla nauczycieli. Pomoc konkretnym nauczycielom może mieć charakter codzienny, czasem aktywny, ale preferowane jest bardziej obiecujące podejście - stworzenie długoterminowego „programu rozwoju kreatywnego nauczyciela”. Obecność takich programów świadczy o wysokim poziomie pracy metodologicznej.

4. Nietradycyjne formy pracy metodycznej

Projekt – pobudza aktywność wszystkich nauczycieli, jest formą sprawdzenia wiedzy zawodowej i erudycji pedagogicznej.

We współczesnym społeczeństwie projektowanie jest coraz częściej wykorzystywane w tradycyjnych obszarach i rodzajach działalności człowieka. Co jest dobrego w tej metodzie? Jaka jest jego wartość? Sama nazwa mówi sama za siebie. Metoda projektowania (wykonaj projekt, poczynij założenia, nakreśl plan). Takie działania projektowe są niezbędne do rozwiązania różnych problemów.

Odprawa

Spotkanie, podczas którego krótko przedstawiane jest stanowisko w jednej z palących kwestii. Może być prowadzone przez lidera lub specjalistę, który z wyprzedzeniem przygotowuje się do odpowiedzi na pytania dotyczące konkretnego tematu i pozwala na jak największą aktywizację edukatorów.

Tworzone są dwa zespoły: jeden zadaje pytania, drugi odpowiada; Organizator zadaje pytania, nauczyciele odpowiadają.

Bitwa pedagogiczna

Walkę pedagogiczną wykorzystuje się na równi z integralną częścią konsultacji, seminarium czy rady pedagogicznej. Zajmie to nie więcej niż 10 minut. Uczestnicy dzielą się na dwie grupy. Lider z wyprzedzeniem przygotowuje pytania, z których każde kierowane jest jednocześnie do obu grup. Masz 1 minutę na przemyślenie pytania, po czym odpowiedzi są jedna po drugiej i oceniane w 5-punktowym systemie, biorąc pod uwagę:

Szybkość w przygotowaniu odpowiedzi;

Jego poprawność, zwięzłość i oryginalność;

Umiejętność uzasadnienia.

O grupie zwycięzców decyduje największa liczba punktów.

Atak mózgu

W nawiązaniu do warunków przedszkola można je uznać za krótkotrwałe, jednorazowe stowarzyszenie grupy nauczycieli, powstające w celu opanowania określonego pomysłu lub techniki metodologicznej lub znalezienia nowego rozwiązania dla istniejącego systemu edukacyjno-wychowawczego. problem metodologiczny. Aby wdrożyć tę metodę, niezbędne są trzy warunki: maksymalne skupienie uwagi uczestników na wybranym problemie, możliwie najkrótszy czas na jego rozwiązanie oraz aktywny udział wszystkich nauczycieli. Warunki te można osiągnąć na różne sposoby. „Zanurzenie się w problemie” można osiągnąć za pomocą mediów, w szczególności telewizji.

Sztafeta Doskonałości Pedagogicznej

Konkursy pomiędzy kilkoma grupami nauczycieli, podczas których jeden nauczyciel zaczyna omawiać problem, a następny kontynuuje go wspólnie odkrywając. Ostatni uczestnik podsumowuje i wyciąga wnioski.

Artystyczna skarbonka

W zależności od celów pedagogicznych w zbiorze mogą znajdować się reprodukcje dzieł sztuki, fotografie, rysunki przedmiotów, zwierząt, zjawisk przyrodniczych, diagramy, znaki (wszelkie niezbędne informacje). Dobry sposób na przyciągnięcie uwagi dzieci. Materiały ze skarbonki mogą stanowić podstawę wystawy.

KVN

Doskonała okazja, aby wykazać się w konkursie swoimi zdolnościami twórczymi, wiedzą teoretyczną i praktyczną, szybko rozwiązać sytuację pedagogiczną i móc obiektywnie ocenić wiedzę swoich kolegów. Stymuluje aktywność uczestników w zdobywaniu i demonstrowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Muzyczny salon – jedna z form rozwoju estetycznego, komunikacji duchowej między nauczycielami, dziećmi i rodzicami, zachowanie najlepszych tradycji i zwyczajów. Technika tworzenia sprzyjającego mikroklimatu w zespole.

Wystawy tematyczne. Prezentacja materiałów wizualnych: rysunków, produktów, literatury. Przyczyniają się do wzbogacania wiedzy i są znaczącą formą wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami.

Rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych V

Rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych pomaga nauczycielom poszerzać wiedzę na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi.Krzyżówki można wykorzystywać zarówno w grupowych, jak i indywidualnych zajęciach dydaktycznych.

Recenzja - konkurencja

Metoda sprawdzania wiedzy zawodowej, zdolności, umiejętności i erudycji pedagogicznej. Pokaz i ocena osiągnięć twórczych nauczycieli. Obejmuje umiejętność oceny wyników poprzez porównanie swoich umiejętności z innymi.

Gazeta literacka

Ciekawa forma pracy, która jednoczy pracowników. Celem jest pokazanie możliwości twórczych nauczycieli, dzieci i rodziców. Wszyscy uczestnicy piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze i wykonują rysunki.

Wystawy tematyczne

Prezentacja materiałów wizualnych: rysunków, produktów, literatury. Przyczyniają się do wzbogacania wiedzy i są znaczącą formą wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami.

Zatem, organicznie łącząc zbiorowe i indywidualne formy pracy metodologicznej, możliwe jest promowanie kształtowania działalności twórczej i doskonalenie umiejętności zawodowych każdego nauczyciela.

WNIOSEK

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej jest
holistyczny system działań mających na celu zapewnienie wysokiego
jakość realizacji celów strategicznych MBDOU.

Celem pracy metodologicznej w MBDOU jest stworzenie optymalnego
warunki ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Jej kierunek wyznacza porządek społeczny państwa, instytucje społeczne (rodzina, szkoła) oraz struktura systemu zarządzania placówką przedszkolną.

Pragnienie starszego nauczyciela dotyczące wysokiego poziomu rozwoju cech osobistych i zawodowych przyczynia się do organizacji wysokiej jakości
prace metodologiczne w MBDOU.

Realizacja powiązanych ze sobą funkcji (analiza, planowanie,
organizacja, kontrola) obsługi metodycznej placówki przedszkolnej
ma na celu ciągły rozwój kadry pedagogicznej, podwyższanie jej
kwalifikacje; identyfikacja, badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, kompleksowe wsparcie metodologiczne
proces edukacyjny, koordynacja interakcji pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi, rodzinami,
społeczeństwa w celu ciągłego, wszechstronnego rozwoju dzieci.

Na skuteczne rozwiązanie tych problemów wpływa wiele czynników
charakter treści pracy metodologicznej oraz różnorodność form i metod
współpracować z kadrą pedagogiczną, rodziną i społeczeństwem. Priorytetowo traktowane są aktywne metody pracy (rozwiązywanie sytuacji problemowych, gry biznesowe itp.), które przyczyniają się do jak największego rozwoju nauczycieli i rodziców, zwiększają ich motywację i aktywność w doskonaleniu kultury pedagogicznej.
Wiodąca rola we wspieraniu nauczycieli w organizacji
proces edukacyjny, zapewnienie ich ciągłego, zawodowego samorozwoju, uogólnianie najlepszych praktyk, podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci należy do biura metodycznego MBDOU, które jest centrum informacji i kreatywnym laboratorium dla nauczycieli i rodziców.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Działalność metodologiczna w organizacjach przedszkolnych [Tekst] /K.Yu. Biała // Biblioteka czasopisma „Zarządzanie Oświatą Przedszkolną”. – M.: TC Sfera, 2014.- 128 s. Strona-30-45

2. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej[Tekst]/K. Yu. Biały. - M.:MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Od września do września[Tekst]: Zalecenia dla dyrektorów i starszych nauczycieli przedszkoli dotyczące planowania pracy wychowawczej/K. Yu. Biały- M.: Wydawnictwo ACT LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Rada pedagogiczna w edukacji przedszkolnej
instytucja[Tekst]: Przygotowanie i wdrożenie. /K. Yu. Biały- M.: TC Sfera, 2004.

5.Losev P.N. Zarządzanie pracą metodyczną w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst]/ P.N. Losev //Dodatek do czasopisma „Zarządzanie Oświatą Przedszkolną” – M.: TC Sfera, 2005. – 160 s.

6. Działania metodyczne w organizacji przedszkolnej [Tekst]/ Biblioteka czasopisma „Zarządzanie Edukacją Przedszkolną”.// – M.: TC Sfera, 2014.- 128 s. –

Aneks 1

Przebieg pedagogiczny

Temat: „Wprowadzenie dzieci w sztukę”.

1. Bray – pierścień

Którzy przedstawiciele pedagogiki krajowej zajmowali się problematyką nauczania dzieci sztuk wizualnych?

Możliwe odpowiedzi:

A) N.P. Sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askaryna

d) K.D. Ushinsky

d) A.P. Usova

Celem nauczania dzieci sztuk wizualnych jest...

Możliwe odpowiedzi:

a) tworzenie wiedzy;

b) kształtowanie umiejętności;

c) kształtowanie umiejętności;

d) promowanie rozwoju osobowości twórczej;

e) przygotowanie do szkoły;

Środek wyrazisty w aktywności wizualnej to …

Możliwe odpowiedzi:

a) siła nacisku;

b) kolor;

c) przeniesienie relacji przestrzennych;

d) aktywacja wysiłków wolicjonalnych;

e) stopień umiejętności obrazowania.

Zajęcia prowadzone są dla dzieci młodszej grupy placówek wychowania przedszkolnego...

Możliwe odpowiedzi:

a) zgodnie z projektem;

b) z życia;

c) po przedstawieniu;

d) z pamięci;

d) wszystkie odpowiedzi są nieprawidłowe.

Której metody nie stosuje się w pracy z dziećmi ze środkowej grupy placówek wychowania przedszkolnego?

Możliwe odpowiedzi:

badanie;

b) reprodukcyjny;

c) produktywny;

d) gry;

W jakiej grupie wiekowej przedszkolne placówki oświatowe zaczynają wprowadzać dzieci w tworzenie rękodzieła z naturalnych materiałów przy użyciu kleju i plasteliny?

Opcje odpowiedzi:

a) średnia;

b) drugi najmłodszy

c) starsze;

d) pierwszy najmłodszy;

d) przygotowawcze.

Jakie cechy charakteryzują twórczość dzieci w okresie wizualnym? ?

Możliwe odpowiedzi:

A) wyrazistość obrazów;

b) wysoki poziom umiejętności czytania i pisania;

c) głębia myśli;

d) szerokość komunikacji;

e) pasja, zaangażowanie w działalność.

Obserwacja w aktywności wzrokowej jest

Możliwe odpowiedzi:

A) sposób nauczania dzieci umiejętności i zdolności wizualnych;

b) zadanie edukacyjne;

c) metoda wizualna;

d) rodzaj działalności;

e) metody nauczania sztuk plastycznych i umiejętności;

Celem zajęć zintegrowanych są zajęcia plastyczne na…

Możliwe odpowiedzi:

a) zapoznanie się z nowym materiałem;

b) powtórzenie;

c) konsolidacja;

G) zapewnienie dzieciom większej samodzielności w wyborze technik i materiałów;

e) diagnostyka zdolności manualnych.

Jaką metodę nauczania stosuje się na drugim etapie zapoznawania dzieci obraz?

Możliwe odpowiedzi:

a) opowieść - próbka ukazująca emocjonalny i osobisty stosunek nauczyciela do obrazu;

b) technika porównywania zdjęć;

c) technika tworzenia w myślach własnego obrazu według imienia nadanego przez artystę;

d) sposób klasyfikacji obrazów.

Pytania mające na celu ustalenie powiązania treści ze środkami jej artystycznego wyrazu.

Jak często przedszkola prowadzą kompleksowe zajęcia z dziećmi?

Możliwe odpowiedzi:

a) raz lub dwa razy w roku;

b) raz w miesiącu;

c) raz w tygodniu;

d) nie są w ogóle realizowane;

d) dwa razy w miesiącu.

2 .Stacja „Zgadnij - ka?”

I.I. Szyszkin „Żyto”;

A.K. Savrasov „Przybyły wieże”;

I.I. Szyszkin „Gaj okrętowy”;

I.I. Szyszkin „Przed burzą”;

TJ. Grabar „Lutowy lazur”;

I.I. Lewitan „Na basenie”;

A.M. Wasniecow „Ojczyzna”;

V.D. Polenov „Zarośnięty staw”;

I.I. Szyszkin „Na dzikiej północy”.

3. Stacja „Myśl”

Podaj nazwę obrazu artysty wykonanego w zimnych i ciepłych kolorach

Fajne tony:

K.F. Yuon „Rosyjska zima. Ligaczewo”;

TJ. Grabar „Pejzaż zimowy”;

D.L. Aleksandrowa „Dziedziniec Moskwy”;

I.K. Aiwazowski „Bryg Merkury”;

V.M. Wasnetsow „Śnieżna dziewica”

Ciepłe odcienie:

NI Osenev „Jesień”;

II. Lewitan „Żyto”;

II. Lewitan „Październik”;

K.F. Yuon „Wiosenny słoneczny dzień”;

B.M. Kustodiew „Maslenitsa”;

O.A. Kiprensky „Autoportret”

M.V. Niestierow „Jesienny krajobraz”

4. W wielu miastach obok nowoczesnych budynków można znaleźć starożytne budowle, ogrodzenia, twierdze i świątynie.

Oto ilustracje obiektów architektonicznych:

Kreml.

Meczet.

Katedra.

Dzwonnica.

Izba.

Która budowla nie należy do starożytnych budowli rosyjskich? (2. Meczet).

Nauczyciel jest erudytą

(drugie zadanie)

(Prezent ma kopertę z pytaniami; gracze zadają po jednym pytaniu i natychmiast odpowiadają).

W której grupie do końca roku dzieci powinny:

a) zna i nazywa kolory: czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały, niebieski, różowy. Przedstaw najprostsze przedmioty i zjawiska rzeczywistości.

b) rzeźbić obiekty składające się z kilku części, stosując techniki ciągnięcia, wygładzania, prasowania, tłoczenia, rozcierania. Użyj stosu w swojej pracy.

Jakie obrazy rosyjskich artystów można wykorzystać w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

Szyszkina;

Wasnetsowa.

3. Imiona artystów - ilustratorów książek dla dzieci (oferta obejmuje cztery książki).

4. Opisz obrazek:

A) Wasnetsow „Alyonushka” (w grupie przygotowawczej);

B) Szyszkin „Poranek w sosnowym lesie” (w grupie seniorów);

5. Narysuj wzór z elementami:

A) zabawka Dymkowo;

B) Zabawki Gorodets.

6. Wymień metody działań plastycznych. Wymień techniki działań plastycznych.

Rysowanie jest ściśle związane z rozwojem technicznym dziecka, z aktywnością poznawczą, mową, zabawą, rozwojem emocjonalnym oraz z początkowym kształtowaniem uczuć i poglądów estetycznych. W działaniach wizualnych poziom kreatywności dziecka będzie zależał od bogactwa wrażeń, jakie otrzyma w procesie poznawania dzieł wizualnych, interakcji z życiem publicznym, przyrodą, wakacjami, rozrywką itp.

Ostatecznym celem dorosłych jest, aby dziecko poprzez miłość do rysowania odnalazło drogę do samopoznania i cieszyło się twórczym stanem samopoznania.

Nauczyciel jest artystą.

(trzecie zadanie)

Narysuj kwiaty:

a) które rosną w pałacu Królowej Śniegu;

b) które rosną w Słonecznym Mieście.

2. „Uzupełnij obrazek” (zespoły proszone są o ustne narysowanie obrazka na czystej kartce papieru Whatmana: jeden zaczyna, drugi kontynuuje, ostatni opowiada, co się wydarzyło).

3. Narysuj z zamkniętymi oczami szkic „Przedszkola przyszłości” i broń swojego projektu.

Nauczycielu, pokaż swoją zaradność.

(4 zadanie)

Sugerowane sytuacje:

Początek lekcji rysunku. Dzieci siedzą przy stołach, a Ty przypominasz sobie, że zapomniałaś wziąć pędzle od następnej grupy. Powinieneś iść, ale dyrektor lub starszy nauczyciel jest na wyciągnięcie ręki. Twoje działania?

2. Wcześnie rano o godzinie 9.00 zimą masz pierwszą lekcję plastyki. Nagle gasną światła, w grupie panuje ciemność. Twoje działania?

Nauczyciel - artysta (praca domowa)

(zadanie 5)

Pokaż z tekstem:

Co wydarzyło się kilka minut przed tym, co pokazano na obrazie „Odpoczynek myśliwych”.

Na obrazie „Swatanie majora”.

Załącznik 2

Dyskusja – Karuzela

Postęp:

Starszy nauczyciel dzieli grupę nauczycieli na dwie równe podgrupy. Krzesła są ustawione w dwóch rzędach w okręgu.

Nauczyciele jednej podgrupy zajmują miejsca w kręgu wewnętrznym, drudzy – w kręgu zewnętrznym; te. usiądźcie naprzeciw siebie, tworząc pary.

Nauczyciele siedzący w wewnętrznym kręgu otrzymują wcześniej przygotowaną listę tematów do dyskusji. Wybierają jedno z nich i omawiają je ze swoim partnerem przez 3-5 minut.

Następnie lista jest udostępniana nauczycielom z zewnętrznego kręgu, którzy skupiają się na jednej osobie, co skutkuje zmianą partnerów.

Teraz kolej na nauczycieli z kręgu zewnętrznego, aby zaproponować temat swoim rozmówcom z kręgu wewnętrznego. Po dyskusji lista ponownie trafia do słuchaczy kręgu zewnętrznego, a słuchacze kręgu wewnętrznego ponownie przesuwają się o jedną osobę itd.

Ogólną liczbę dyskusji ustala wychowawca seniorów.

Jakie tematy wybrałem?

Jakie tematy poruszaliście?

Kto mnie najbardziej zaskoczył?

Jaki temat był wybierany najczęściej?

Dodatek 3

Pierścień pedagogiczny

w sprawie wprowadzenia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego

Portret innowatora

Obowiązki: ochrona Twojego doświadczenia w doskonaleniu innowacji. Innowator wypowiadając się ma prawo:

Wybierz formę swojej wypowiedzi i ilustracje do niej, broń swojego punktu widzenia;

Wejdź w konflikt z krytykiem i konserwatystą.

Portret współpracownika innowatora

Uczestnik ten inspiruje się pomysłem innowatora i pomaga mu przygotować i zorganizować przemówienie.

Jego cel – zwracać uwagę na możliwość praktycznego wykorzystania innowacji. W dyskusji posługuje się osobistym doświadczeniem lub doświadczeniem jemu znanym.

Prawa towarzysza : chroń innowatora, przygotuj z nim prezentację i projekt, wystąpij z innowatorem.

Portret konserwatora

Konserwatysta chwali „stare dobre tradycje”, zwykłe metody, argumentując, że w tej sytuacji są one bardziej skuteczne. Znajduje słabe strony starej metody. Konserwatysta wykazuje ostrożność, trzymanie się starego, nietolerancję nowego.

Obowiązki: kwestionować wszystko, wdawać się w dyskusję z innowatorem i jego współpracownikiem.

Portret krytyka

Krytyk działa według zasady :

Kwestionuj wszystko. Zidentyfikuj słabe strony najlepszych praktyk. W swoim wystąpieniu wykazał się naukową i ugruntowaną przewidywalnością pozytywnych i negatywnych konsekwencji wprowadzenia doświadczeń innowatora.

Przemówienia strukturalne:

Identyfikacja pozytywnych aspektów innowacji;

Identyfikacja braków;

Konstruktywne sugestie.

Portret propagandysty

Propagandysta proponuje program powszechnej popularyzacji najlepszych praktyk za pomocą różnych metod i środków.

Obowiązki: prowadzenie polemik z krytykami, konserwatystami i konformistami, tworzenie przyjemnego (sprzyjającego) klimatu psychologicznego w grupie podczas przygotowywania wystąpienia innowatora.

Portret konformisty

Konformista działa na zasadzie wiatrowskazu. Konformista to gracz bez własnej silnej pozycji. Łatwo zmienia swój punkt widzenia w zależności od sytuacji: albo popiera innowacje, albo je odrzuca. W każdym przemówieniu podkreśla mocne strony krytyka, innowatora i konserwatysty.

Obowiązki konformisty: wyrazić zgodę na punkt widzenia każdego członka grupy, podać powody swojej zgody i wzbudzić wśród członków grupy chęć stawiania oporu.

Każda prezentacja jest ograniczona do jednej minuty.

Ruchy:

Innowator – konserwatysta – współpracownik – krytyk – konformista – współpracownik

Kryteria oceny proponowanego doświadczenia:

- innowacja zostanie w pełni wykorzystana;

- będzie używany z korektą;

- pierścionek zrodził nowy pomysł;

- innowacja ma znaczenie praktyczne;

- ma znaczenie edukacyjne;

- nie budzi zainteresowania ze względu na brak nowości;

- nie jest interesujący z innych powodów.

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu i placówek oświatowych; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty i samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby dokonać właściwego wyboru dla swojego zespołu form i metod, musisz kierować się:

• - cele i zadania spółki zależnej;
• - skład ilościowy i jakościowy zespołu;
• - porównawcza skuteczność form i metod pracy;
• - cechy procesu edukacyjnego;
• - warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;
• - realne możliwości;
• - najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

• - rada pedagogiczna;
• - seminaria, warsztaty;
• - otwarte widoki są skuteczne;
• - spotkania lekarskie i pedagogiczne;
• - konsultacje;
• - praca grupy twórczej.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

• - poprzez udział w zaawansowanych szkoleniach;
• - szkolenia w instytucjach edukacyjnych;
• - udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

• - udział w pracach rady pedagogicznej;
• - szkolenia na seminariach i warsztatach;
• - doradztwo itp.

Przyjrzyjmy się bliżej radom nauczycielskim.

Rada Pedagogiczna - stały, kolegialny organ samorządu dla kadry nauczycielskiej. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Rady Pedagogicznej Placówki Wychowawczej Przedszkola. Tworzy się go we wszystkich placówkach przedszkolnych, w których pracuje więcej niż trzech nauczycieli. Obejmuje całą kadrę pedagogiczną oraz nauczycieli zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin. Rada pedagogiczna jest także centralnym ogniwem w organizacji całej pracy metodologicznej, „szkołą doskonałości pedagogicznej”.

Przedmioty rady pedagogiczne wskazane są w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Głównym celem rady pedagogicznej - zjednoczenie wysiłków zespołu wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystania osiągnięć nauk pedagogicznych i najlepszych praktyk w praktyce.

Funkcje rady pedagogicznej:

• · ustala kierunki działalności edukacyjnej placówki wychowania przedszkolnego;
• · wybiera i zatwierdza programy edukacyjne dla
• · zastosowanie w placówkach wychowania przedszkolnego;
• · omawia zagadnienia treści, form i metod procesu edukacyjnego, planowania działalności edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego;
• · rozważa kwestie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu;
• · identyfikuje, uogólnia, upowszechnia, wdraża doświadczenie pedagogiczne;
• · rozważa kwestie organizacji dodatkowych usług dla rodziców;
• · słucha raportów menadżera na temat tworzenia warunków dla
• · realizacja programów edukacyjnych.

Posiedzenia Rady Pedagogicznej są ważne, jeżeli uczestniczy w nich co najmniej połowa jej członków. Decyzja podjęta w zakresie kompetencji Rady Pedagogicznej i nie sprzeczna z prawem jest wiążąca.

Rodzaje porad pedagogicznych:

• · instalacja- odbywa się przed rozpoczęciem roku szkolnego, pod koniec sierpnia i polega na analizie wyników roku poprzedniego, przyjęciu planu i skupieniu się na rozwiązaniu nadchodzących problemów;
• · tematyczna rada nauczycieli z wynikami pośrednimi poświęcony jednemu z rocznych zadań kadry pedagogicznej;
• · finał- odbywa się na zakończenie roku akademickiego i podsumowuje wyniki roku.

Rady pedagogiczne dzielą się na typy. Rok akademicki wyznacza cykl rad pedagogicznych. Najbardziej powszechna struktura cyklu rocznego składa się z czterech elementów: rady pedagogicznej, dwóch tematycznych i jeszcze jednej końcowej. Posiedzenia rady pedagogicznej zwoływane są z reguły raz na dwa miesiące, zgodnie z planem pracy placówki wychowania przedszkolnego.

Przy takiej strukturze rady pedagogiczne nie są w stanie w jednym roku akademickim zająć się wszystkimi problemami placówek wychowania przedszkolnego. Trzeba planować tematy na dłuższy okres. Treść rad pedagogicznych powinna stać się czynnikiem systemowym realizacji programu rozwoju opracowanego w placówce wychowania przedszkolnego.

Wyróżniają się także rady pedagogiczne formy organizacji :

• · tradycyjny- jest to rada pedagogiczna o szczegółowym porządku obrad, odbywająca się przy ścisłym przestrzeganiu regulaminu w każdej sprawie i podejmowaniu w nich decyzji;
• · rada pedagogiczna z przy użyciu odrębnych metod aktywacji nauczyciele;
• · niekonwencjonalna rada pedagogiczna(na przykład w formie gry biznesowej, konferencji itp.). Jego przygotowanie wymaga napisania scenariusza, podziału uczestników na zespoły i przydzielenia ról.
• · Należy jednak pamiętać, że efektem pracy każdej rady pedagogicznej powinno być podjęcie decyzji usprawniających pracę zespołu.

Tradycyjne rady pedagogiczne wyróżniają się przede wszystkim stosowaniem metod werbalnych, tradycyjnym charakterem treści oraz autorytarnym stylem komunikowania się administracji z nauczycielami.

Według formy i organizacji zajęć uczestników rady nauczycielskie są podzielone:

• · do rady pedagogicznej (klasycznie) na podstawie protokołu z dyskusją (przemówieniami);
• · raport z współraportami;
• · spotkanie na zaproszenie prelegenta specjalistycznego.

Wraz z tym rada pedagogiczna może nie mieć głównego raportu, który zostaje zastąpiony serią komunikatów połączonych jednym tematem.

Raport może mieć następującą strukturę:

Wstęp - wskazać istotność, istotę problemu przynajmniej w jednym zdaniu. Określenie celu, tj. odzwierciedleniem najważniejszej rzeczy, która determinuje prezentację raportu.

Głównym elementem - przedstawienie faktów, zdarzeń, zapisów w logicznej i chronologicznej kolejności.

Wniosek w kształcie:

• · wnioski, jeżeli są wymagane, tj. jeśli celem jest perswazja;
• · zalecenia, jeśli jest to wymagane, tj. jeśli broni się określonego planu działania;
• · podsumowanie – krótkie podsumowanie istoty raportu, jeśli jest skomplikowany i długi.

Tradycyjna struktura rady pedagogicznej może być indywidualna metody aktywizacji nauczycieli : wspólne oglądanie zajęć i innych wydarzeń; wykorzystanie materiałów wideo; prezentowanie i analiza wyników procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

W praktyce placówek wychowania przedszkolnego, zarówno w przygotowaniu, jak i podczas rad pedagogicznych, można stosować następujące metody i formy aktywizacji nauczycieli:

• · imitacja konkretnej sytuacji . Ta metoda pomaga wybrać odpowiednią opcję spośród wielu oferowanych. Istnieją cztery typy konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów. Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki i natychmiast podają rozwiązanie. Sytuacje-ćwiczenia zachęcają do podjęcia określonych działań (sporządź plan, wypełnij tabelę itp.). W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić swoją odpowiedź, ocenić. Sytuacje problemowe postrzegają konkretne studium przypadku jako istniejący problem, który należy rozwiązać;
• · dyskusję dwóch przeciwstawnych punktów widzenia . Starszy nauczyciel oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciele muszą wyrazić swój stosunek do nich i uzasadnić go;
• · trening umiejętności praktycznych . Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak trzeba ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją polecić. Lepiej jest oferować element uczenia się poprzez doświadczenie zawodowe;
• · imitacja dnia pracy nauczyciela . Nauczyciele otrzymują opis grupy wiekowej dzieci, formułują cele i zadania, które należy rozwiązać, oraz wyznaczają zadanie: symulować ich dzień pracy w określonym czasie. Podsumowując, lider organizuje dyskusję na temat wszystkich zaproponowanych modeli;
• · rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych pomaga uściślić wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi;
• · praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi . Wychowawcy proszeni są z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym czy innym dokumentem, zastosowanie go w swoich działaniach i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania niedociągnięć. Każdy realizuje to zadanie samodzielnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu;
• · analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności . Starszy nauczyciel przygotowuje nagrania taśmowe, zbiory rysunków dzieci lub rękodzieła itp. Nauczyciele zapoznają się z materiałem, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i edukację dzieci, formułują kilka konkretnych propozycji, które pomogą nauczycielowi w pracy z nimi;
• · gry intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające , które pozwalają nauczycielom na swobodną wymianę opinii z kolegami.

Symulacja gry zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Na radach nauczycielskich nauczycielom zadawane są różne pytania, podczas których może nawiązać się dyskusja-dialog, co stało się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog - to rozmowa dwóch lub więcej osób, swobodna wymiana poglądów, często uzupełniająca charakterystykę różnych aspektów omawianego problemu. W takim przypadku zwykle nie dochodzi do sporu, ponieważ każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja - omówienie każdej kontrowersyjnej kwestii, ujawnienie prawdy i podjęcie właściwej decyzji przez każdego, kto chce wyrazić swój punkt widzenia.

Cechy dyskusji:

• · zakłada konstruktywną interakcję,
• · poszukiwanie porozumienia grupowego w formie wspólnej opinii lub skonsolidowanej decyzji.

Zasady dyskusji

• · Prawda nie należy do ciebie, tak jak nie należy do nikogo.
• · Omawiając temat A, nie rozpoczynaj dyskusji na temat B.
• · Debata nie jest konkursem socjalistycznym, nie może być w niej zwycięzców.
• · Nie można zamienić uwagi w raport.
• · Każdy ma prawo do swojej opinii.
• · Jeśli nie potrafisz wyrazić swoich argumentów w ciągu 3 minut, oznacza to, że coś jest z nimi nie tak.
• · Krytykuje się pomysły, a nie ludzi.

Organizowanie dyskusji - to nie jest łatwa sprawa. Szczególną uwagę należy zwrócić na stworzenie sprzyjającego środowiska psychologicznego. Pierwszym krokiem jest posadzenie uczestników w kręgu. Najważniejsze jest stworzenie atmosfery dobrej woli i zainteresowania dla wszystkich. Przedmiotem dyskusji może być problem naprawdę niejednoznaczny, w stosunku do którego każdy uczestnik swobodnie wyraża swoje zdanie, niezależnie od tego, jak bardzo byłoby ono niepopularne i nieoczekiwane. O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje sformułowanie problemu i pytań. Czym warto się kierować? Pytania muszą być kontrowersyjne, tj. takie, na które można odpowiedzieć zarówno „nie”, jak i „tak”. Należy również wziąć pod uwagę poziom przygotowania uczestników dyskusji: czy są oni w stanie samodzielnie sformułować optymalne rozwiązanie problemu?

Dyskutanci muszą być przygotowani na to, że konflikt koncepcyjny i różnice zdań nie zostaną szybko rozwiązane. Jednocześnie długoterminową działalność przeciwników należy uznać za pomyślny wynik dyskusji.

W ostatnich dziesięcioleciach stały się powszechne nietradycyjne porady pedagogiczne .

Rozważmy niektóre formy ich organizacji i realizacji.

Znaki i warunki rady pedagogicznej - gra biznesowa

• · obecność problemu i celu, który zespół nauczający (grający) musi rozwiązać;
• · imitacja sytuacji rzeczywistej, obecność ról w grze i przypisanie do nich uczestników gry (najczęściej odgrywają role społeczne: nauczyciele, dzieci, rodzice, administracja przedszkola, władze itp.);
• · rzeczywista różnica zainteresowań, opinii, punktów widzenia samych uczestników;
• · przestrzeganie zasad i warunków gry;
• · obecność zachęt do gry: konkurencja
• · w działalności społecznej, ekspertyza wkładów osobistych i zbiorowych, publiczna ocena wyników działalności hazardowej.

Rada Nauczycieli – gra biznesowa - forma szkolenia, w której uczestnikom przypisuje się określone role. Gra biznesowa uczy analizowania i rozwiązywania złożonych problemów relacji międzyludzkich, w badaniu których ważna jest nie tylko właściwa decyzja, ale także zachowanie samych uczestników, struktura relacji, ton, mimika, intonacja.

Jedną z form gry biznesowej jest burza mózgów. Można go wykorzystać do podsumowania pracy zespołu nad konkretnym problemem lub przez pewien okres. Główne miejsce w takiej radzie pedagogicznej zajmują zajęcia grupowe. Organizatorzy muszą przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, określić role, zadania, wyliczyć regulamin. Uczestnicy analizują poruszaną problematykę, opracowują cele i zadania oraz opracowują programy, które będą podstawą decyzji rady pedagogicznej.

Gry biznesowe to rodzaj aktywności w sztucznie stworzonych sytuacjach, mający na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego.

Konferencja Rady Nauczycieli można praktykować w dużych placówkach oświaty przedszkolnej (10 lub więcej grup) w celu aktywizacji ostatecznych rad pedagogicznych.

Konferencja w świecie naukowym - to forma publicznego zaprezentowania wyników, wyników doświadczeń. Na konferencjach, ustnie lub pisemnie (prezentacje plakatowe, publikacja abstraktów), autorzy składają wnioski o pierwszeństwo i wymieniają się informacjami.

Rada-konferencja pedagogiczna łączy w sobie cechy rady pedagogicznej i konferencji naukowej. Rada pedagogiczna w tej formie odbywa się w formie serii krótkich (do 10-15 minut) sprawozdań zawierających wyniki pracy twórczej, wychowawczej, naukowej i metodycznej nauczycieli i dyrektora.

Tematyka konferencji rad nauczycieli może być poświęcona zarówno wynikom pracy placówki jako całości, jak i odrębnemu ogólnemu problemowi pedagogicznemu o charakterze naukowym i praktycznym. Ich specyfiką są obowiązkowe zachęty i nagrody (na koniec roku), projektowanie i wydawanie materiałów podsumowujących doświadczenia dydaktyczne, uwzględnienie i wdrożenie propozycji i rekomendacji nauczycieli w planach na kolejny rok akademicki.

Jeżeli temat konferencji rady pedagogicznej dotyka odrębnego problemu pedagogicznego, rada pedagogiczna może składać się z kilku części, na przykład głównego przesłania i dialogu organizowanego przez starszego nauczyciela z grupą specjalistów (kierownikiem muzycznym , psycholog, nauczyciel wychowania fizycznego, logopeda). Ich odpowiedzi na zadane pytania zachęcą pozostałych uczestników do rozwinięcia tematu poprzez wyrażenie swoich opinii. Podsumowując, przyjęto odpowiednie zalecenia.

Rada Pedagogiczna – okrągły stół wymaga poważnego przygotowania i zainteresowania każdego uczestnika. Aby to przeprowadzić, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji i przemyśleć organizację. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli zapoznać się z różnymi teoriami, podejściami, opiniami i przemyśleć swój punkt widzenia.

Sytuacyjna Rada Nauczycieli polega na rozważeniu jednej lub kilku sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Dyskusja Rady Nauczycieli wymaga, aby nauczyciele z wyprzedzeniem podzielili się na podgrupy i przedstawili swoje koncepcje omawianego problemu. Podczas dyskusji wspólnie ustalany jest plan rozwiązania problemu.

Rada Nauczycielska-spór - rodzaj dyskusji narady nauczycielskiej.

Spór (z łac. dyskusyjny - rozumować, argumentować) wiąże się ze sporem, zderzeniem różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga od stron przekonania, jasnego i zdecydowanego poglądu na przedmiot sporu oraz umiejętności obrony swoich racji. Taka rada pedagogiczna to zbiorowa refleksja nad danym tematem lub problemem.

Prawa sporu

• · Spór – swobodna wymiana poglądów.
• · Wszyscy aktywnie uczestniczą w debacie. W sporze wszyscy są równi.
• · Każdy wypowiada się i krytykuje każde stanowisko,
• · z czym się nie zgadzam.
• · Mów, co masz na myśli i masz na myśli to, co mówisz.
• · W sporze najważniejsze są fakty, logika i umiejętność udowodnienia.

Przedmiotem sporu powinien być problem powodujący sprzeczne orzeczenia i rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, lecz zakłada głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, a jedynie przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym wypadku rozmowa.

Sformułowanie tematu powinno być ostre, problematyczne, budzić myśli nauczycieli, zawierać pytanie, które jest różnie rozwiązywane w praktyce i w literaturze, wywołując różne opinie.

Odmianą sporu rady pedagogicznej jest rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Lider lub starszy nauczyciel wybiera zestaw złożonych sytuacji pedagogicznych dotyczących danego problemu i oferuje go zespołowi. Forma prezentacji może być różna: ukierunkowana, losowana, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Rada Pedagogiczna – konferencja naukowo-praktyczna można przygotować i przeprowadzić łącząc wysiłki kilku placówek wychowania przedszkolnego w oparciu o placówkę posiadającą status ośrodka doświadczalnego. Przygotowując je, warto wcześniej zaplanować dni otwarte dla nauczycieli. Ważne jest, aby tak ustalić agendę, aby każda instytucja na równych zasadach uczestniczyła w demonstrowaniu swojego doświadczenia, omawianiu problemów i propozycji wypracowania rozwiązań. Decyzje na takiej radzie pedagogicznej mogą być podejmowane zarówno ogólnie dla wszystkich, jak i dla każdego zespołu z osobna, biorąc pod uwagę jego specyfikę.

Rada Pedagogiczna w formie zbiorowej działalności twórczej ( dalej – KTD) – w planowaniu, realizacji i analizie działań mających charakter twórczości zbiorowej uczestniczą wszyscy członkowie kadry dydaktycznej.

Głównym celem KTD jest stworzenie warunków do samorealizacji każdego nauczyciela, manifestacji i rozwoju wszystkich jego umiejętności i możliwości. Dlatego CTD opiera się na twórczej, twórczej działalności. W procesie działalności twórczej rozwija się system relacji zbiorowych - współpraca, wzajemna pomoc - który obejmuje kilka etapów:

• · poszukiwanie pomysłów i wstępne formułowanie zadań;
• · rozpoczęcie zbierania;
• · wybory rady spraw (działalność);
• · zbiorowe planowanie działań;
• · praca mikrozespołów;
• · kontrola gotowości;
• · wykonywanie prac techniczno-technicznych;
• · analiza zbiorcza
• · Etap konsekwencji.

Na tych etapach jest duży udział zabawy i rozrywki, które łączą się z wysokim poziomem ideologii i celowości, co jest główną wyjątkowością KTD.

Niezależnie od formy, jaką przybierze rada nauczycieli, decyzje muszą zostać podjęte. Są one zapisane w protokołach. Ich liczba uzależniona jest od porządku obrad, zatem jeżeli znajdzie się w nim pięć punktów, to uchwał powinno być co najmniej pięć. Ale w jednej sprawie można podjąć kilka decyzji. Razem pomogą uporać się z problemem, który się pojawił. Treść decyzji musi być konkretna, wskazywać osoby odpowiedzialne i termin wykonania. Innymi słowy, tak, aby można je było zweryfikować. Przecież każda nowa rada pedagogiczna zaczyna się od krótkiego podsumowania realizacji decyzji poprzedniej.

Przybliżona struktura posiedzenia rady pedagogicznej:

• · informacje o obecnych i nieobecnych, określające kompetencje rady pedagogicznej;
• · informację o wykonaniu decyzji poprzedniego posiedzenia i stanie realizacji decyzji o dłuższym okresie;
• · wystąpienie wprowadzające przewodniczącego rady pedagogicznej na temat tematu, porządku obrad, znaczenia rozwiązania problemu postawionego przed całą kadrą placówki wychowania przedszkolnego;
• · omówienie spraw zgodnie z porządkiem obrad;
• · wystąpienie końcowe przewodniczącego rady z analizą wykonanej pracy, omówienie projektu decyzji;
• · przyjęcie decyzji przez radę pedagogiczną w drodze głosowania.

Zazwyczaj podczas posiedzenia sporządzany jest projekt protokołu, który następnie jest sporządzany w terminie pięciu dni. Datą protokołu jest data posiedzenia. Kompetentne sporządzenie protokołu to swego rodzaju sztuka. Zaleca się wybór sekretarza na co najmniej rok akademicki. Protokół podpisuje przewodniczący i sekretarz rady pedagogicznej.

Musimy pamiętać, że protokoły są obowiązkową dokumentacją sprawozdawczą. Należy zatem dążyć do tego, aby sekretarz wyraźnie rejestrował wystąpienia uczestników spotkania, tj. jego notatki powinny odzwierciedlać obiektywny obraz przebiegu dyskusji, jakich kwestii się rozwinęła i w jaki sposób rada pedagogiczna podjęła określone decyzje. Jeżeli uczestnicy rady pedagogicznej złożą sprawozdanie, sprawozdanie, wiadomość, przedstawione w formie pisemnej, wówczas w protokole dokonuje się wpisu: „Tekst protokołu (raportu, wiadomości) w załączeniu”. Przy podejmowaniu decyzji wymagających głosowania należy odnotować liczbę głosów „za”, „przeciw”, „wstrzymujących się”.

Z uwagi na to, że w przedszkolach posiedzenia rady pedagogicznej mają charakter tematyczny, możliwe jest podejmowanie ogólnych decyzji w sprawach objętych porządkiem obrad.

Na posiedzeniach rady pedagogicznej są omawiane :

• · zagadnienia pracy wychowawczej z dziećmi;
• · wykorzystanie nowych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej;
• · istniejące niedociągnięcia, decyzje podjęte w celu ich wyeliminowania;
• · zagadnienia wymiany doświadczeń.

Przemówienie końcowe przewodniczącego rady pedagogicznej powinno być krótkie, konkretne i zawierać konstruktywne propozycje. Nie zawsze uzasadnione jest uwzględnianie kwestii drugorzędnych o charakterze krajowym, gospodarczym i organizacyjnym. Takie problemy należy omawiać na spotkaniach planujących. Tematy wnoszone do rady pedagogicznej, charakter ich rozpatrywania, zachowanie nauczycieli w radzie pedagogicznej, a także ich stosunek do niej, świadczą o profesjonalnym poziomie kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

Aby rada pedagogiczna była organem zarządzającym, a jej decyzje były skuteczne i sprzyjały doskonaleniu pracy z dziećmi, należy się do niej starannie przygotować.

Ważnym warunkiem przy organizowaniu rady pedagogicznej jest aktualność rozpatrywanych kwestii. Nauczycieli interesują wyłącznie te, które pomagają w praktycznym rozwiązaniu problemów sprawiających trudności większości członków zespołu, a także nowe technologie pedagogiczne i oryginalne rozwiązania.

Przemyślane rozmieszczenie uczestników przyczynia się również do wytworzenia ducha pracy w radzie pedagogicznej. Na przykład, w zależności od celu rady nauczycieli, ich miejsca pracy można zorganizować w następujący sposób:

układ frontalny (przewodniczący przeciwko obecnym) jest konieczny, gdy spotkanie ma charakter informacyjny;

• · „okrągły stół” jest przydatny do równej, zbiorowej dyskusji nad palącymi kwestiami;
• · „trójkąt” pozwala podkreślić wiodącą rolę menedżera i włączyć wszystkich do dyskusji nad problemem;
• · praca w „małych grupach”, tj. 3-4 osoby przy osobnych stołach (rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych);

Aby przeprowadzić dyskusję, można zapewnić frontalny układ uczestniczących grup broniących swoich stanowisk.

Szczegółowy porządek obrad zawierający zagadnienia do dyskusji powinien być wywieszony nie później niż na dwa–trzy tygodnie przed posiedzeniem rady pedagogicznej. W sali dydaktycznej urządza się wystawę, np. „Przygotowanie do Rady Pedagogicznej”.

Rada pedagogiczna w jakiejkolwiek formie wymaga koniecznie analizy wyników i odpowiedzi na następujące pytania: co udało się osiągnąć, a czego nie udało się podczas dyskusji; który z nauczycieli był aktywny, a który pasywny i dlaczego; jakie wnioski można wyciągnąć z tego doświadczenia; jak wpływać na poszczególnych pasywnych nauczycieli. W przygotowaniu rady pedagogicznej biorą udział różne placówki wychowania przedszkolnego i kadra pedagogiczna.

Rada Pedagogiczna pomaga w kształtowaniu zespołu ludzi o podobnych poglądach, stwarza warunki do analizy i oceny istniejących postaw i zasad zgodnie z wymogami współczesnej nauki i najlepszych praktyk.

Algorytm przygotowania rady pedagogicznej

• 1. Definicja celów i zadań.
• 2. Utworzenie małej grupy twórczej (think tank) rady pedagogicznej.
• 3. Dobór literatury dotyczącej rozpatrywanego zagadnienia i przygotowanie materiału podstawowego przez małą grupę twórczą.
• 4. Opracowanie planu przygotowania i odbycia rady pedagogicznej (pytania rady pedagogicznej, plan postępowania, harmonogramy ankiet i przeglądów otwartych są wywieszane (co najmniej) na miesiąc przed radą pedagogiczną, temat rady pedagogicznej i literatura na podany temat – 2 miesiące).
• 5. Opracowywanie ankiet i przeprowadzanie ankiet.
• 6. Uczestnictwo w otwartych przeglądach procesu dydaktycznego.
• 7. Dyskusja, obróbka materiału cyfrowego przez małą grupę twórczą.
• 8. Systematyzacja i przygotowanie materiału końcowego.
• 9. Seminaria na temat rady pedagogicznej.
• 10. Prowadzenie warsztatów twórczych przez doświadczonych nauczycieli.
• 11. Przygotowanie pytań do dyskusji na radzie pedagogicznej.
• 12. Przygotowanie sali i wszystkich niezbędnych materiałów.
• 13. Włączenie do pracy poradni psychologicznej: ankietuje rodziców, przygotowuje do pracy w małych grupach twórczych.
• 14. Przygotowanie projektu decyzji rady pedagogicznej.
• 15. Analiza pracy rady pedagogicznej.
• 16. Ostateczne zarządzenie w sprawie zachęcania nauczycieli.
• 17. Wykonanie skarbonki z materiałów rady pedagogicznej.
• 18. Kształtowanie dalszych celów i zadań wymagających rozwiązań.

Konsultacje - stała forma pomocy pedagogom. W placówce dziecięcej prowadzone są konsultacje dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium.

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które poprzez uczestnictwo utrwalają i doskonalą V seminarium - warsztat. Jak zrobić zająca, aby wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i zmuszali do myślenia, jak uczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak tworzyć zabawy dydaktyczne ze swoimi dziećmi własne ręce, jak ozdobić pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnych zajęć praktycznych dyrektor bada zapotrzebowanie nauczycieli na nabycie określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Powstałe podczas warsztatów pomoce dydaktyczne nauczyciele mogą wykorzystać w swojej dalszej pracy z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako wzorce – wzorce.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z pedagodzy. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki testowania pracy pedagogicznej, studiując, podsumowując najlepsze praktyki i w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Skuteczną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogów i zapewniania im pomocy metodycznej są zbiorowe oglądanie prac doświadczonych nauczyciele. W zależności od tematu omawianego na zebraniu nauczycieli wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w raportach oraz w celu poznania i wprowadzenia zaawansowanych metod do praktyki zawodowej innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego nauczyciela. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, projektuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowanie powinno obejmować: prawidłowy wybór tematu (jego aktualność, zapotrzebowanie na wszystkich nauczycieli, powiązanie z tematami rad pedagogicznych itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w sformułowaniu głównego celu lekcji (lub w przebiegu jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), sporządzanie notatek z zajęć wskazujących cele, metody i techniki wychowawcze oraz wykorzystany materiał.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty. W tym przypadku rolą starszego nauczyciela jest zarekomendowanie nauczycielowi zorganizowanej działalności partnera w celu opracowania jednolitych wymagań dla dzieci lub działalności nauczyciela z grupy równoległej w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach pracę metodyczną z kadrą należy budować w oparciu o podstawy diagnostyczne, uwzględniające potrzeby każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Biuro metodyczne jest skarbnicą najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, dlatego zadaniem starszego wychowawcy jest ożywienie i przystępność zgromadzonych doświadczeń, nauczenie nauczycieli, jak twórczo przekładać je na pracę z dziećmi, organizowanie pracy tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym gabinecie.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach w pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w placówkach oświaty przedszkolnej.