Główne cechy działalności wychowawcy klasy

Główną jednostką strukturalną szkoły jest sala lekcyjna. To tutaj organizuje się aktywność poznawczą i kształtują się relacje społeczne między uczniami. Na zajęciach realizuje się troskę o dobro społeczne dzieci, rozwiązuje problemy związane z ich czasem wolnym, dokonuje się pierwotnej jedności zespołów i tworzy odpowiednią atmosferę emocjonalną.

Organizatorem zajęć uczniów w klasie i koordynatorem oddziaływań wychowawczych jest wychowawca klasy. To on bezpośrednio współpracuje zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami, szczerze stara się pomóc dzieciom w rozwiązywaniu ich problemów w społeczności szkolnej oraz organizować życie szkolne w sposób ciekawy i pożyteczny. Wychowawca wykonuje bardzo ważne i odpowiedzialne zadania. Jest organizatorem pracy wychowawczej w klasie i mentorem uczniów, organizuje i wychowuje społeczność uczniowską, jednoczy wysiłki edukacyjne nauczycieli, rodziców i społeczeństwa.

Wychowawca klasy jest centralną osobą w procesie edukacyjnym. Powierzono mu odpowiedzialność za organizację życia dzieci, formowanie i wychowanie zespołu oraz pracę dydaktyczno-wychowawczą w klasie. Jako nauczyciel uczniów dba o ich wszechstronny rozwój, wpajając im pracowitość, kolektywizm, podnosząc jakość wiedzy oraz wzmacniając dyscyplinę i porządek w klasie. pracę edukacyjną w przydzielonej mu klasie.

Działalność wychowawcza wychowawcy klasy jest złożona i wieloaspektowa. Prowadzi różnorodną pracę edukacyjną z uczniami, nauczycielami w swojej klasie, rodzicami i społeczeństwem. Zadania jego działalności edukacyjnej wyznaczają ogólne zadania wychowawcze i specyficzne warunki życia klasy. Na różnych etapach rozwoju zespołu wychowawca klasy stawia konkretne zadania edukacyjne i w oparciu o grono uczniów realizuje różnorodną pracę edukacyjną z klasą i indywidualnymi uczniami. Przy ustalaniu tych zadań bierze pod uwagę cechy wiekowe uczniów, poziom ich wiedzy i stan osiągnięć w nauce, dyscyplinę w klasie, obecność takich cech, jak ciężka praca, kolektywizm i świadomość obowiązku społecznego.

Główne działy działalności wychowawcy klasy, które jako całość stanowią system jego pracy wychowawczej.

Po pierwsze, studia studenckie . Zarządzanie klasą zwykle rozpoczyna się od indywidualnego przestudiowania klasy i każdego ucznia. W rezultacie powstają warunki niezbędne do prawidłowej, racjonalnej organizacji pracy edukacyjnej, do realizacji indywidualnego podejścia. Nauka uczniów trwa przez cały okres ich edukacji.
Organizacja i wychowanie klasowego zespołu uczniowskiego - To jedna z głównych, wiodących sekcji pracy nauczyciela. Łącząc uczniów w przyjazny i celowy zespół, wychowawca stwarza warunki do skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Kolejnym działem działań wychowawcy klasy jest podnoszenie jakości wiedzy i wzmacnianie dyscypliny . Wysoki poziom wiedzy i świadoma dyscyplina są najważniejszymi wyznacznikami prawidłowej organizacji pracy wychowawczej. Wychowawca dba o podnoszenie jakości wiedzy uczniów i stara się, aby poszczególni uczniowie w swojej klasie nie pozostawali w tyle.
Organizacja i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych - kolejny z najważniejszych działów działalności wychowawcy klasy. Rozwinęły się różne formy tej organizacji, które są z powodzeniem stosowane w szkołach. Uzupełnieniem edukacji w klasie i w procesie uczenia się są pozaszkolne zajęcia edukacyjne. Organizacja pracy pozaszkolnej zwykle łączy jej dwa główne kierunki - pracę ideologiczno-wychowawczą oraz organizację spraw praktycznych uczniów.

Bardzo ważnym działem działalności wychowawcy klasy jest koordynacja działań edukacyjnych nauczycieli.

Zadaniem wychowawcy klasy jest zapewnienie ścisłej współpracy z nauczycielami swojej klasy, aby osiągnąć jedność wymagań i wpływów pedagogicznych. Od czasu do czasu wychowawca klasy spotyka się z nauczycielami swojej klasy i omawia wdrażanie jednolitych wymagań, jakość wiedzy i stan dyscypliny. Aktywna komunikacja nauczycieli z wychowawcą klasy przyczynia się do poprawy stanu pracy edukacyjnej w klasie.

Kolejnym działem działań wychowawcy klasy jest praca z rodzicami uczniów . Każdy nauczyciel utrzymuje kontakt z rodzicami uczniów. Zacieśnienie więzi szkoły z rodziną realizowane jest za pośrednictwem wychowawców klas. Częściej komunikują się z rodzicami, informują ich o pracy wychowawczej i zachowaniach swoich dzieci, zarysowują sposoby wspólnych działań w ich wychowaniu.

Są to być może główne sekcje działań wychowawcy klasy. Razem tworzą złożony system, na którym opiera się działanie każdego wychowawcy.

Wychowawca klasy, w porównaniu do innych nauczycieli, pełni dodatkowo bardzo ważne funkcje w wychowaniu uczniów. Dlatego narzuca się mu wysokie standardy wymagania pedagogiczne , którego realizacja stwarza sprzyjające warunki do podnoszenia jakości jego działalności edukacyjnej.

Miejska placówka oświatowa samorządowa

Centrum metodologiczne

w systemie dodatkowego kształcenia pedagogicznego

(szkolenie)

Praktyczna i sensowna praca

„Cechy działań wychowawcy klasy

w systemie edukacyjnym szkoły”

Ukończył: nauczyciel matematyki

Gimnazjum nr 21 MBOU

Klimanowa Ksenia Fedorovna

Sprawdził: metodyk MC

Awdejewa Margarita Wiktorowna

Kołomna

2015

SPIS TREŚCI

WSTĘP

Wychowywanie dzieci to ryzykowna sprawa, bo w przypadku sukcesu ten ostatni zdobywa się kosztem wielkiej pracy i troski, ale w przypadku niepowodzenia żałoba jest nieporównywalna z żadną inną.
Demokryt

Połączenie słów „wychowawca” jest zrozumiałe zarówno dla tych, którzy szkołę już ukończyli, jak i dla tych, którzy nadal się w niej uczą. Często zdarza się, że wszystkie wspomnienia związane ze szkołą są w jakiś sposób powiązane z nazwiskiem wychowawcy klasy.

W latach szkolnych osoba ta jest dla uczniów trzecim rodzicem. Odpowiedzialność, jaką ponosi za życie, zdrowie i wychowanie uczniów, jest porównywalna do odpowiedzialności rodzica.

Biorąc pod uwagę różnorodność jego funkcji i rosnące obciążenie pracą, dziś bardziej niż kiedykolwiek istotne jest jasne zrozumienie roli kompetentnego wychowawcy w nowoczesnej szkole.

Aby rozwiązać ten problem, należy: biorąc pod uwagę zasadę historyzmu, rozważyć genezę stanowiska wychowawcy klasy, rozważyć wymagania stawiane osobie wykonującej ten zawód oraz określić jego prawa i obowiązki.

Wychowawca klasy w szkolnym systemie oświatowym

Głównym elementem strukturalnym szkolnego systemu edukacyjnego jest sala lekcyjna. To tutaj organizuje się aktywność poznawczą i kształtują się relacje społeczne między uczniami. Najczęściej w imieniu klasy sprawowane są także funkcje przedstawicielskie w organach samorządu szkolnego. Na zajęciach dba się o dobro społeczne uczniów, rozwiązuje problemy związane ze spędzaniem czasu wolnego przez dzieci i budowaniem zespołu, tworzy się odpowiednią atmosferę emocjonalną. Organizatorem działań uczniów w klasie i koordynatorem oddziaływań wychowawczych na ucznia jest wychowawca klasy. Wychowawcą jest nauczyciel, który organizuje pracę edukacyjną w przydzielonej mu klasie. To on bezpośrednio wchodzi w interakcję zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami.

Instytucja zarządzania klasą pojawiła się dawno temu, niemal wraz z pojawieniem się instytucji edukacyjnych. W Rosji do 1917 roku nauczycielki te nazywano wychowawcami klasowymi, paniami klasowymi. Ich prawa i obowiązki określał Statut placówki oświatowej – podstawowy dokument w działalności każdej szkoły. To on nakreślił zakres obowiązków wszystkich nauczycieli placówki dziecięcej.

Opiekun klasowy, nauczyciel, miał obowiązek zagłębić się we wszystkie wydarzenia z życia powierzonego mu zespołu, monitorować panujące w nim relacje i kształtować przyjazne relacje między dziećmi. Nauczyciel musiał być wzorem we wszystkim, nawet jego wygląd był wzorem do naśladowania.

Stanowisko wychowawcy klasy w szkole wprowadzono w 1934 r. Wychowawcą klasy został mianowany jeden z nauczycieli, któremu powierzono szczególną odpowiedzialność za pracę wychowawczą w danej klasie. Obowiązki wychowawcy klasy uznano za dodatkowe w stosunku do głównej pracy dydaktycznej.

Obecnie odrodziły się typy placówek oświatowych, takie jak gimnazja, licea itp. Zmieniła się działalność masowych szkół średnich. W związku z tym zmieniła się instytucja zarządzania klasą. Obecnie istnieje kilka rodzajów zarządzania klasą:

nauczyciel przedmiotu, który jednocześnie pełni funkcję wychowawcy klasy;

wychowawca klasy pełniący wyłącznie funkcje edukacyjne (wychowawca zwolniony, zwany także wychowawcą klasy);

Niektóre placówki oświatowe wprowadziły stanowisko wychowawcy klasy (odmiana stanowiska zwolnionego wychowawcy klasy), a także kuratora klasy (łac. kurator; osoba, której powierzono nadzór nad pracą) lub wychowawcy (łac. opiekun, patron, opiekun), gdy uczniowie są gotowi do podjęcia szeregu funkcji organizacyjnych w charakterze nauczyciela. Mogą mieć minimalne obciążenie dydaktyczne.

Status zawodowy wychowawcy w dużej mierze determinuje zadania, treść i formy jego pracy. W ten sposób nauczyciel może prowadzić ukierunkowaną pracę z każdym uczniem i opracowywać indywidualne programy rozwoju dzieci. Dominują w tym przypadku indywidualne formy pracy z uczniami i ich rodzinami.

Zadania wychowawcze, treści i formy pracy wychowawcy klasy nie mogą być jednolite. Decydują o nich prośby, zainteresowania, potrzeby dzieci i ich rodziców, warunki panujące w klasie, szkole, społeczeństwie, a także możliwości samego nauczyciela.

Pozycja wychowawcy w zespole dziecięcym jest zmienna. Decyduje o tym przede wszystkim rodzaj wspólnego działania: w pracy wychowawczej wychowawca klasy, jako nauczyciel, jest organizatorem i liderem zajęć dzieci; W pracy pozalekcyjnej ważne jest, aby nauczyciel zajął pozycję starszego towarzysza, zwykłego uczestnika.

Rola nauczyciela zmienia się w zależności od wieku, doświadczenia w zbiorowej, samorządnej działalności dzieci: od bezpośredniego organizatora pracy do konsultanta i doradcy.

Ponieważ działalność szkoły reguluje jej Statut, na tym dokumencie opierają się także działania wychowawcy klasy.

FUNKCJE Wychowawca zajęć

Do najważniejszych funkcji wychowawcy klasy należą:

poznawczo-diagnostyczny;

Organizacyjne i stymulujące;

Jednoczenie;

Koordynacja;

Rozwój osobisty.

Funkcja poznawczo-diagnostyczna wiąże się z koniecznością wszechstronnego zbadania cech rozwoju i zachowania uczniów oraz określenia poziomu ich edukacji, aby uwzględnić te cechy w procesie pracy pozalekcyjnej i wdrożyć indywidualne podejście do ich trening i edukacja. Wychowawca powinien znać stan zdrowia i rozwój fizyczny uczniów, warunki edukacji domowej, charakter ich uczenia się i zdolności wychowawczych, kontakty interpersonalne i udział w zorganizowanych zajęciach, wykazywane skłonności, zdolności i zainteresowania, stosunek do pracy akademickiej oraz dynamikę wyników w nauce. Na wskazane dane należy zwrócić uwagę nauczycieli pracujących w klasie, aby mogli je odpowiednio uwzględnić w procesie dydaktyczno-wychowawczym.

Funkcję organizacyjno-stymulacyjną wyznacza fakt, że udział uczniów w zajęciach pozaszkolnych ma w pewnym stopniu charakter dobrowolny. Nie da się tego pogodzić ani z przymusem, ani ze ścisłym regulowaniem zajęć uczniów; najważniejsza jest tu umiejętność wychowawcy takiej organizacji zajęć pozalekcyjnych, aby urzekały one uczniów dużą zawartością merytoryczną, różnorodnością i świeżością form oraz stałą poszukiwanie nowych podejść do jego realizacji. Nawet najbardziej tradycyjne rodzaje pracy (na przykład sylwester, urodziny, godziny zajęć itp.) za każdym razem trzeba wykonywać w nowy sposób, nadając im jasne, kolorowe formy.

Funkcja jednocząco-jednocząca wynika z faktu, że skutecznym czynnikiem w edukacji jest jedność uczniów, zdrowy mikroklimat psychiczny w klasie, przyjazna komunikacja, wzajemna troska i wpływ społeczności studenckiej. Jednocześnie należy zapobiegać pojawianiu się w klasie grup o negatywnej orientacji, tworząc warunki do ekscytujących wspólnych zajęć wśród uczniów.

Koordynacyjna funkcja wychowawcy klasy wynika z faktu, że ze względu na fakt, że w klasie pracuje kilku nauczycieli przedmiotów, istnieje potrzeba koordynowania ich wysiłków pedagogicznych w nauczaniu i wychowaniu uczniów, koordynowania ich działań i stosowania jednolitego podejścia do dzieci. Podobną pracę należy prowadzić także z rodzicami uczniów i włączać ich we wspólną pracę edukacyjną ze szkołą. Problemami w takiej pracy mogą być braki w edukacji domowej uczniów, różne odchylenia w zachowaniu, częstsze czytanie pozalekcyjne itp.

Funkcja rozwoju osobistego. Jego realizacja wymaga nadania prowadzonej pracy wychowawczej skutecznego wpływu pedagogicznego na rozwój cech osobowych uczniów: pobudzanie ich sfery potrzebowo-motywacyjnej, aktywności wychowawczej i poznawczej, formacji moralnej i estetycznej, rozwoju zdolności i skłonności twórczych, potwierdzania godności w kontaktach interpersonalnych komunikacja itp.2

Rozpatrywane funkcje wyznaczają treść działań wychowawcy klasy.

PRAWA I OBOWIĄZKI Wychowawca zajęć

Wychowawca klasy jest osobą administracyjną. Ma prawo:

otrzymywać informacje na temat zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;

monitorować postępy każdego ucznia;

monitorować obecność dzieci w szkole;

koordynuje i kieruje pracą nauczycieli danej klasy (a także psychologa i pedagoga społecznego);

organizować pracę edukacyjną z uczniami klas poprzez „małe rady pedagogiczne”, rady pedagogiczne, wydarzenia tematyczne i inne;

przedstawiać propozycje uzgodnione z kadrą klasy do rozpatrzenia przez administrację i radę szkoły;

zapraszać rodziców (lub osoby ich zastępujące) do szkoły; w porozumieniu z administracją kontaktuje się z komisją do spraw nieletnich, komisją psychologiczno-medyczno-pedagogiczną, komisją i radami ds. pomocy rodzinie i szkole w przedsiębiorstwach, rozwiązując kwestie związane z kształceniem i szkoleniem uczniów;

otrzymać pomoc ze strony kadry pedagogicznej szkoły;

ustalić indywidualny sposób pracy z dziećmi (dowolnie, tj. w oparciu o konkretną sytuację);

odmawiać wykonywania zadań wykraczających poza zakres jego pracy.

Wychowawca klasy jest nauczycielem zawodowym, który jest dla człowieka dorastającego:

duchowy pośrednik między społeczeństwem a dzieckiem w opanowaniu podstaw kultury ludzkiej;

obrońca przed degradacją moralną, śmiercią moralną;

organizator powiązań kooperacyjnych w różnego rodzaju wspólnych działaniach zespołu klasowego;

organizator warunków wyrażania siebie i rozwoju każdego dziecka, przeprowadzający (wraz z psychologiem, nauczycielami społecznymi) korektę procesu jego socjalizacji;

asystent, konsultant w organizowaniu życia codziennego i zajęć, w zrozumieniu życia społeczno-gospodarczego, politycznego społeczeństwa, w doradztwie zawodowym;

koordynator wysiłków nauczycieli, rodziny, społeczeństwa - słowem wszystkich instytucji edukacyjnych społeczeństwa, które mają wpływ na formację i rozwój uczniów;

twórca sprzyjającego mikrośrodowiska oraz klimatu moralnego i psychologicznego w dziecięcych i młodzieżowych zespołach, stowarzyszeniach i grupach.

Praca wychowawcy to celowy system, zaplanowane działanie, zbudowane w oparciu o program edukacyjny całej placówki edukacyjnej, analizę dotychczasowych działań, pozytywnych i negatywnych trendów w życiu społecznym, oparte na podejściu zorientowanym na osobę, z uwzględnieniem pod uwagę aktualne zadania stojące przed kadrą pedagogiczną szkoły i sytuację w zespole klasowym, relacje międzyetniczne, międzywyznaniowe. Nauczyciel bierze także pod uwagę poziom wykształcenia uczniów, warunki społeczne i materialne ich życia oraz specyfikę sytuacji rodzinnej.

Wychowawca ma prawo prowadzić prace eksperymentalne nad problemami zajęć dydaktycznych (opracować autorski program z danego przedmiotu, jeżeli jest jednocześnie nauczycielem przedmiotu) i wychowawczych (opracować program pracy edukacyjnej).

Do obowiązków wychowawcy klasy należy:

organizacja w klasie procesu edukacyjnego optymalnego dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań zespołu szkolnego;

pomoc uczniowi w rozwiązywaniu ostrych problemów (najlepiej osobiście, można zaangażować psychologa);

nawiązywanie kontaktów z rodzicami i udzielanie im pomocy w wychowaniu dzieci (osobiście, za pośrednictwem psychologa, pedagoga społecznego;

kompleksowe badanie studentów;

wyjaśnienie i wdrożenie zasad zachowania uczniów;

codzienne monitorowanie postępów uczniów, monitorowanie ich zadań domowych, a także regulowanie ilości zadań domowych;

cykliczne organizowanie spotkań uczniów w klasie;

angażowanie uczniów w pracę w kręgu;

organizacja pracy społecznie użytecznej;

udzielanie pomocy w pracy wolontariackich organizacji i stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych.

Aby kompetentnie pedagogicznie, pomyślnie i efektywnie wykonywać swoje obowiązki, wychowawca klasy musi posiadać dobrą znajomość psychologicznych i pedagogicznych podstaw pracy z dziećmi, znać najnowsze trendy, metody i formy zajęć edukacyjnych oraz znać nowoczesne technologie edukacyjne .

KIERUNKI PRACY Wychowawcy zajęć

Głównym zadaniem wychowawcy klasy jest tworzenie warunków do swobodnego rozwoju sił fizycznych i duchowych uczniów, kierując się zainteresowaniami dzieci i ich potrzebami związanymi z wiekiem. Wychowawca musi znać problemy zdrowia fizycznego i psychicznego swoich uczniów i robić wszystko, co w ich mocy, aby rodzice i uczniowie mogli bez obaw rozmawiać o swoich problemach.

Wychowawca w swoich działaniach może wykorzystywać cztery kierunki pracy z uczniami i ich rodzicami.

Pierwszy kierunek to problematyka zdrowia fizycznego uczniów, od jakości zdrowia zależą bowiem sukcesy w nauce i ogólny rozwój. Aby zapewnić uczniom prawidłowy stan zdrowia fizycznego, wychowawca pracuje nad następującymi punktami: wychowaniem dzieci zgodnie z programem „Zdrowie”, włączaniem w tego typu zajęcia nauczycieli wychowania fizycznego i rodziców, prowadzeniem zajęć klasowych mających na celu uświadomienie uczniom samodoskonalenia się. szacunek dla zdrowia, angażowanie lekarzy specjalistów w pracę wychowawczą z rodzicami uczniów i samymi studentami.

Drugi kierunek to komunikacja. Komunikacja to wpływ, który warunkuje maksymalny rozwój osobowości dziecka, a przede wszystkim wychowanie etyczne, mające na celu kształtowanie ogólnie przyjętych wartości. Rozwiązanie problemu komunikacji prowadzi uczniów do zrozumienia uniwersalnych wartości ludzkich, które powinny stać się dla uczniów normą:

Największą wartością jest życie ludzkie. Zainteresowanie życiem jest niezbędnym warunkiem pracy z dziećmi, warunkiem skutecznego wychowania.

Rozumienie i postrzeganie człowieka jako jednostki. Posiadanie prawa do zrozumienia, zdolności do doskonalenia, posiadania indywidualnych wartości (rodzina, bliscy, hobby).

Wartości kulturowe świata, ich znaczenie w rozwoju i formacji człowieka, kształtowanie zrozumienia ich konieczności i znaczenia w życiu.

Główną rolą nauczyciela jest stać się regulatorem norm komunikacji między ludźmi i oceny ludzkich działań. Kultura, jak każde życie, podlega ciągłemu rozwojowi i zmianom. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom zrozumieć, że bez akceptacji wartości kulturowych świata, bez ich opanowania, nie będą w stanie odnieść sukcesu w dorosłości.

Trzeci kierunek to poznawcza sfera życia dziecka. Ochrona ucznia w tym zakresie oznacza wyjaśnianie wszystkim nauczycielom przedmiotów indywidualnych cech ucznia. Aby rozwiązać ten problem, należy zwrócić uwagę na:

wypracować wraz z rodziną jednolitą taktykę rozwoju umiejętności edukacyjnych ucznia, jego aktywności poznawczej, jego przyszłości i determinacji zawodowej;

realizować zajęcia poszerzające horyzonty i zainteresowania poznawcze ucznia, pobudzające ciekawość i rozwój myślenia;

prowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznych, które opracowują programy korygowania ogólnych umiejętności edukacyjnych poszczególnych uczniów;

organizowanie godzin zajęć w celu doskonalenia umiejętności i możliwości edukacyjnych uczniów oraz samorozwoju.

Czwartym kierunkiem jest rodzina, w której uczeń wzrasta, kształtuje się i kształci. Wychowawca klasy musi o tym pamiętać. Wychowując ucznia, wpływa na potencjał wychowawczy rodziny. Przedmiotem profesjonalnej uwagi nie jest sama rodzina i nie rodzice dziecka, ale rodzinne wychowanie. W tym kontekście rozpatrywana jest jego interakcja z rodzicami. Nauczyciel musi wiedzieć, jaki jest zakres majątku materialnego dziecka, jego styl życia, tradycje i zwyczaje panujące w jego rodzinie. Należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

badanie atmosfery panującej w rodzinie otaczającej ucznia, jego relacji z członkami rodziny;

edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców poprzez system spotkań rodziców, konsultacji, rozmów;

organizowanie i spędzanie wspólnego czasu wolnego pomiędzy dziećmi i rodzicami;

ochrona interesów i praw dziecka w „trudnych” rodzinach.

W związku z tym wychowawca klasy realizuje funkcję wychowania rodzicielskiego (informacje o funkcji wychowawczej szkoły, metodach nauczania, celach i zadaniach rozwoju osobistego ucznia w danym okresie, rozwoju duchowym dziecka, cechach o aktywności szkolnej ucznia, o relacjach w klasie, o zidentyfikowanych zdolnościach).

PLANOWANIE PRACY Wychowawcy zajęć

Praca wychowawcza wychowawcy klasy przebiega zgodnie z planem. Plan pracy wychowawcy klasy jest swoistym odzwierciedleniem przyszłego przebiegu pracy wychowawczej w jej ogólnych kierunkach strategicznych i najdrobniejszych szczegółach. Stąd celowość organicznego połączenia wieloletniego planu pracy edukacyjnej z planami konkretnych działań edukacyjnych.

Lepiej, gdy wychowawca ma długoterminowy plan pracy na cały rok akademicki, a następnie konsekwentnie opracowuje szczegółowe plany na kwartały akademickie. Decyduje o tym jednak doświadczenie nauczyciela, a także utrwalone tradycje szkoły i ewentualne instrukcje władz oświatowych.

L.Yu. Gordin uważa, że ​​im starsi są uczniowie, tym bardziej realistyczne jest opracowanie planu na dłuższy okres, tj. przez cały rok akademicki oraz w tych klasach, w których wychowawca zna dzieci od kilku lat i ma pojęcie o ich poziomie wykształcenia, możliwościach i zainteresowaniach. I odwrotnie, im młodsi uczniowie, im mniej czasu wychowawca pracował z tą grupą, tym bardziej właściwe jest zaplanowanie pracy edukacyjnej na kwartał lub pół roku.

Wychowawca powinien rozpocząć pracę nad planem pod koniec poprzedniego roku szkolnego, kiedy znany jest rozkład zajęć dydaktycznych i sposób prowadzenia zajęć w nowym roku szkolnym. Jeśli wychowawca przyjmie nową klasę, musi zapoznać się ze sprawami osobistymi uczniów, ich rodzin, przestudiować istniejący system pracy edukacyjnej w klasie, tradycje, oficjalną i nieoficjalną strukturę zespołu. Wszystko to pomoże zapewnić ciągłość pracy edukacyjnej.

Na koniec roku szkolnego wskazane jest przeprowadzenie w klasie przy pomocy szkolnego psychologa „przekrojów” diagnostycznych w celu określenia atmosfery psychicznej, spójności, jedności zorientowanej na wartości i innych istotnych parametrów życia zbiorowego. Przydatne jest rozpoznanie dominujących postaw uczniów między sobą, a także wobec nauki, pracy, przyrody, sztuki i innych zjawisk i procesów otaczającej rzeczywistości.

Zatem etap przygotowawczy do opracowania planu pracy wychowawczej wychowawcy klasy sprowadza się do zebrania informacji o zespole klasowym i poszczególnych uczniach, które określą charakter dominujących zadań edukacyjnych.

Przygotowanie do opracowania planu pracy wychowawcy klasy kończy się opracowaniem charakterystyki zespołu klasowego i poszczególnych uczniów. Jest to początkowy etap wdrażania łańcucha technologicznego w celu opracowania programu życiowego dla klasy i uczniów na nadchodzący okres.

Kolejnym etapem jest zapoznanie wychowawcy klasy z ogólnoszkolnym planem pracy wychowawczej, który z reguły jest gotowy na rozpoczęcie nowego roku szkolnego. Należy z niego wybrać wszystkie wydarzenia o zasięgu ogólnoszkolnym, a także zajęcia społecznie użyteczne w paralelach i grupach klas, w których klasa powinna brać udział. Powiązane z konkretnymi datami, wydarzenia te stworzą podstawowe ramy planu życiowego zespołu. W tym miejscu należy podkreślić niedopuszczalność utożsamiania planów pracy wychowawcy klasy z działalnością życiową zespołu klasowego.

Po tych dwóch etapach doświadczeni nauczyciele zaczynają formułować konkretne zadania pracy wychowawczej z klasą na rok szkolny, przemyśleć system wydarzeń i wybrać realnie wykonalne społecznie przydatne zajęcia. A dla początkujących nauczycieli wskazane jest najpierw skorelowanie informacji uzyskanych na poprzednich etapach z ogólnymi danymi dotyczącymi charakterystyki wieku uczniów w klasie i istniejącymi zaleceniami dotyczącymi pomocy nauczycielom.

Zadania wychowania, a co za tym idzie i jego treści w ściśle określonym czasie, powinny być wyznaczane przez sytuację społeczną, wiekową i indywidualną. Sytuacja społeczna niejako dyktuje idee spraw zbiorowych (co robić w zespole), sytuacja wiekowa determinuje wybór form aktywności, a sytuacja rozwoju indywidualnego sprawia, że ​​merytoryczna strona pracy z dziećmi jest wyjątkowa. W związku z tym identyfikuje się trzy główne obiekty uwagi wychowawcy klasy: zespół, aktywność i indywidualność.

Aby zapewnić harmonijny rozwój osobowości każdego ucznia, przy wyborze treści wychowawca klasy musi uwzględnić w planie, a następnie w rzeczywistym procesie pedagogicznym, poznawcze, zawodowe, artystyczno-estetyczne, wychowanie fizyczne, orientację na wartości i inne rodzaje działalności. Jednocześnie ważne jest, aby w ramach tego typu działalności osiągnąć wystarczające zróżnicowanie ich specyfiki.

Kiedy uformuje się plan jako całość, rozpoczyna się okres „dostrajania”. Wychowawca omawia poszczególne jego sekcje z kolegami, nauczycielami pracującymi z klasą, rodzicami i uczniami, a także dokonuje korekt w planach pracy klasy i dziecięcych organizacji społecznych. Plan wychowawcy klasy jest bogatszy niż plan życiowy zespołu, gdyż zawiera działania edukacyjne dotyczące zarówno zespołu jako całości, jak i poszczególnych uczniów, ich nauki i obszarów pracy z rodzicami. Stanowi ona, mówiąc obrazowo, swoiste tło, na które nakłada się plan pracy klasy, jej działaczy, organów samorządu studenckiego i poszczególnych studentów. Łącznie, uzupełniając się, plany te zapewniają niezbędną treść tych działań edukacyjnych i społecznie użytecznych, których organizacja i realizacja mają na celu rozwój cennych cech biznesowych i moralnych u uczniów.

Ostatnim etapem tworzenia planu pracy edukacyjnej jest omówienie go na spotkaniu klasowym, przydzielenie osób odpowiedzialnych za organizację poszczególnych wydarzeń, rozdzielenie zadań między działaczy i poszczególnych uczniów.

W praktyce szkolnej plany pracy wychowawców klas mają różną strukturę. Wynika to z odmiennych warunków funkcjonowania szkół i poszczególnych sal lekcyjnych jako systemów pedagogicznych. Struktura, a co za tym idzie i formy planów pracy, zależą także od poziomu kwalifikacji pedagogicznych wychowawcy klasy. Jeśli doświadczony nauczyciel może ograniczyć się do krótkiego planu pracy, początkującym nauczycielom zaleca się sporządzenie szczegółowych, szczegółowych planów.

Tradycyjna struktura planu pracy wychowawcy klasy wygląda następująco:

1. Krótki opis i analiza stanu pracy pedagogicznej.

2. Zadania edukacyjne.

3. Główne kierunki i formy działalności wychowawcy klasy.

4. Koordynacja działań edukacyjnych nauczycieli pracujących w klasie.

5. Pracuj z rodzicami i społeczeństwem.

Wszystkie plany wychowawcy klasy powinny rozpoczynać się od krótkiej analizy stanu pracy wychowawczej za ubiegły rok i opisu zajęć. Cecha odzwierciedla poziom ogólnego wykształcenia zespołu, jego wyniki w nauce i dyscyplinę, a także kształtowanie takich cech, jak ciężka praca, odpowiedzialność, organizacja, aktywność społeczna itp. Struktura relacji międzyludzkich (liderzy, outsiderzy, mikrogrupy ), nastroje panujące w klasie, analizuje się treść orientacji wartościowych determinujących opinię publiczną. Podano charakterystykę poszczególnych studentów, w szczególności tych, którzy odbiegają od przyjętych norm zachowania, mają zaległości w nauce itp.

W drugiej części sformułowano główne, dominujące zadania edukacyjne, które zostaną rozwiązane w nowym roku akademickim. Powinny one być nieliczne, aby zapewnić ich skuteczne, a nie formalne wdrożenie. Ważne jest, aby zadania uwzględniały stan zespołu klasowego, poziom jego rozwoju, a także ogólne zadania stojące przed szkołą. Ponieważ nie ma identycznych zespołów, zadania nie mogą być takie same nawet podczas zajęć równoległych. Pod wieloma względami zależą one od doświadczenia i kwalifikacji wychowawcy klasy.

Część trzecia zawiera treść zasadniczą, określającą główne kierunki działania i sposoby rozwiązywania problemów edukacyjnych. To właśnie ta sekcja określa oryginalność strukturalną planu, ponieważ odzwierciedla pewne podejścia do rozwoju i kształtowania osobowości.

Czwarta część planu przedstawia konkretne środki mające na celu koordynację wpływów edukacyjnych wszystkich nauczycieli pracujących w klasie. Mogą to być spotkania pedagogiczne, konsultacje specjalne, rozmowy indywidualne z indywidualnymi nauczycielami i inne formy pracy.

Ostatnia część, „Praca z rodzicami”, zawiera szereg zagadnień, które będą omawiane na spotkaniach rodziców, chociaż tematyka wykładów i rozmów może być dostosowywana w zależności od rozwijających się okoliczności; podane są terminy odwiedzin rodzin w celu zapoznania się z warunkami życia i wychowania dzieci; Przewiduje się formy indywidualnej pracy z rodzicami, komunikację z komitetem rodzicielskim oraz możliwości zaangażowania rodziców do udziału w życiu klasy i szkoły.

Obecnie powszechnie przyjmuje się, że planowanie sekcyjne zgodnie z głównymi kierunkami edukacji (pracowniczymi, moralnymi, estetycznymi itp.) „rozdziera” integralny proces pedagogiczny na części i nie obejmuje całej różnorodności zadań pedagogicznych. W ostatnich latach wersja planu zaproponowana przez N.E. zyskała uznanie środowiska pedagogicznego. Shchurkovej, w której złożone, oparte na działaniu i osobiste podejście w jego indywidualnej interpretacji twórczej znajduje odzwierciedlenie w organicznej jedności. Podkreślając kolektyw, działania uczniów i rozwój indywidualności jako główne cele edukacji, N. E. Shchurkova sugeruje na dużej kartce papieru (w celu wydajności i możliwości pracy z planem przez cały rok), po zidentyfikowaniu dominujące zadania, wyróżnij trzy istotne sekcje: organizacja zespołu, organizacja zajęć edukacyjnych i organizacja pracy nad rozwojem indywidualności. Forma takiego planu pracy wychowawcy klasy jest następująca.

Dwie sekcje pomocnicze, znajdujące się na odwrotnej stronie arkusza, powinny zawierać opis zespołu klasowego oraz opis indywidualnych cech uczniów, które odzwierciedlają warunki życia uczniów w rodzinie (zwłaszcza jeśli istnieją trudności); ich zainteresowania i skłonności, a w związku z tym - do jakich kół, sekcji, instytucji kształcenia dodatkowego uczęszczają, a jeśli nie uczęszczają, to dlaczego; stan zdrowia i najbardziej widoczne cechy osobowe.

W praktyce pedagogicznej wykształciły się różne formy planowania pracy wychowawców klas, dlatego nauczyciel sam wybiera formę planu, koncentrując się na stawianych mu wymaganiach i na swojej pedagogicznej „koncepcji Ja”.

Wychowawca w trakcie swoich zajęć współdziała:

Z nauczycielami przedmiotów: wspólne opracowywanie ogólnych wymagań pedagogicznych i podejść do dzieci w procesie edukacyjnym w oparciu o cele instytucji edukacyjnej; reprezentowanie interesów swoich uczniów przed radą pedagogiczną; angażowanie nauczycieli w pracę z rodzicami; włączenie uczniów swojej klasy w system zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów: koła przedmiotowe, zajęcia fakultatywne, wydawanie gazet przedmiotowych, wspólna organizacja i udział w tygodniach przedmiotowych, wieczorach tematycznych i innych wydarzeniach.

Z psychologiem pedagogicznym Wychowawca bada indywidualność uczniów, proces ich adaptacji i integracji z mikro- i makrospołeczeństwem. Wychowawca koordynuje współpracę nauczyciela-psychologa z rodzicami, udziela im wsparcia doradczego i terapeutycznego. Wychowawca, przy wsparciu nauczyciela-psychologa, dokonuje analizy rozwoju zespołu klasowego, określając zdolności poznawcze, twórcze i możliwości uczniów. Pomaga dziecku w podjęciu decyzji o przyszłym zawodzie; koordynuje dobór form i sposobów organizacji indywidualnych i grupowych zajęć edukacyjnych pozalekcyjnych.

Z dodatkowymi nauczycielami edukacji. Interakcja z nimi pomaga wykorzystać całą różnorodność systemu dokształcania dzieci do poszerzania zdolności poznawczych i twórczych swoich uczniów, pobudzania ich do samostanowienia, samorozwoju i samokształcenia oraz chęci poszerzania obszaru komunikacja; wspiera przygotowanie zawodowe uczniów. Wychowawca promuje włączanie dzieci w wieku szkolnym do różnych twórczych kół zainteresowań (klubów, sekcji, klubów), działających zarówno w placówkach oświaty ogólnokształcącej, jak i w placówkach kształcenia dodatkowego dla dzieci.

Z nauczycielem-organizatorem. Koordynując wspólne działania, wychowawca włącza go w prowadzenie zajęć w klasie, organizując udział uczniów swojej klasy w wydarzeniach ogólnoszkolnych w czasie zajęć pozalekcyjnych i wakacji.

Z nauczycielem społecznym , powołany jest do bycia mediatorem pomiędzy osobowością dziecka a wszystkimi instytucjami społecznymi w rozwiązywaniu osobistych kryzysów uczniów. Wychowawca, przy bezpośrednim udziale nauczyciela społecznego, organizuje dla uczniów zajęcia o charakterze społecznym, wydarzenia mające na celu rozwój inicjatyw społecznych i realizację projektów społecznych.

Współpraca z bibliotekarzem Wychowawca poszerza zakres czytelniczy uczniów, przyczynia się do kształtowania w nich kultury czytelniczej, stosunku do ideałów moralnych i etycznych standardów postępowania.

Wychowawca w swojej pracy stale dba o zdrowie swoich uczniów, korzystając z informacji uzyskanych od pracowników medycznych placówki.

FORMY PRACY Wychowawcy zajęć z uczniami

Wychowawca, zgodnie ze swoimi funkcjami, wybiera formy pracy z uczniami. Całą ich różnorodność można klasyfikować na różnych podstawach:

według rodzaju działalności - edukacyjnej, zawodowej, sportowej, artystycznej itp.;

zgodnie z metodą wpływu nauczyciela - bezpośredni i pośredni;

czasowo – krótkoterminowy (od kilku minut do kilku godzin), długoterminowy (od kilku dni do kilku tygodni), tradycyjny (regularnie powtarzany);

według czasu przygotowawczego – formy pracy prowadzonej ze studentami bez uwzględnienia ich w przygotowaniu wstępnym oraz formy przewidujące pracę przygotowawczą i przygotowanie studentów;

zgodnie z przedmiotem organizacji - organizatorami dzieci są nauczyciele, rodzice i inne osoby dorosłe; zajęcia dla dzieci organizowane są na zasadzie współpracy; inicjatywa i jej realizacja należą do dzieci;

według wyniku - formy, których rezultatem może być wymiana informacji, opracowanie wspólnej decyzji (opinii) lub produkt o znaczeniu społecznym;

według liczby uczestników - indywidualny (nauczyciel-uczeń), grupowy (nauczyciel - grupa dzieci), masowy (nauczyciel - kilka grup, klas).

Poszczególne formy z reguły związane są z zajęciami pozalekcyjnymi, komunikacją między wychowawcami klas a dziećmi. Działają w formach grupowych i zbiorowych i ostatecznie decydują o sukcesie wszystkich innych form. Należą do nich: rozmowa, rozmowa intymna, konsultacja, wymiana poglądów, wykonanie wspólnego zadania, udzielenie indywidualnej pomocy w konkretnej pracy, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu lub zadania. Formy te można stosować pojedynczo, ale najczęściej towarzyszą sobie. Stosowanie indywidualnych form pracy wymaga od wychowawcy rozwiązania najważniejszego zadania: rozwikłania ucznia, odkrycia jego talentów, odkrycia wszystkiego, co wartościowe, co tkwi w jego charakterze, dążeniach i tym wszystkim, co uniemożliwia mu wyrażanie siebie. Z każdą osobą trzeba wchodzić w inną interakcję, a każda z nich wymaga własnego, specyficznego, zindywidualizowanego stylu relacji.

Do grupowych form pracy zaliczają się rady spraw, grupy twórcze, organy samorządu terytorialnego, mikrokółka. W tych formach wychowawca przejawia się jako zwykły uczestnik lub organizator. Jego głównym zadaniem jest pomoc każdemu w wyrażeniu siebie i stworzenie warunków do uzyskania wymiernego, pozytywnego wyniku w grupie, istotnego dla wszystkich członków zespołu. Wpływ wychowawcy klasy w formach grupowych ma również na celu rozwój humanitarnych relacji między dziećmi i rozwijanie ich umiejętności komunikacyjnych. W związku z tym ważnym środkiem jest przykład demokratycznego, pełnego szacunku i taktu podejścia do dzieci ze strony samego wychowawcy.

Zbiorowe formy pracy wychowawcy z dziećmi obejmują przede wszystkim różnorodne zajęcia, konkursy, przedstawienia, koncerty, występy zespołów propagandowych, piesze wycieczki, rajdy objazdowe, zawody sportowe itp. W zależności od wieku uczniów i liczby w innych warunkach, w tych formach wychowawcy klas mogą pełnić różne role: uczestnika prowadzącego, organizatora; zwykły uczestnik działań wpływających na dzieci własnym przykładem; początkujący uczestnik wpływający na dzieci w wieku szkolnym osobistym przykładem opanowania doświadczeń osób bardziej kompetentnych; doradca, asystent dzieci w organizacji zajęć.

Różnorodność form i praktyczna potrzeba ich ciągłego aktualizowania stawia wychowawców klas przed problemem ich wyboru. W literaturze pedagogicznej można znaleźć opisy różnych form prowadzenia zajęć lekcyjnych, konkursów, scenariuszy, wakacji itp. Jednocześnie kwestia wyboru form pracy z uczniami pojawia się przede wszystkim przed wychowawcą klasy. W takim przypadku wskazane jest kierowanie się następującymi kwestiami:

uwzględniać zadania edukacyjne określone na kolejny okres pracy, gdyż każda forma pracy powinna przyczyniać się do ich rozwiązania;

na podstawie zadań określ treść pracy, główne rodzaje zajęć, w które wskazane jest włączenie dzieci;

opracować zbiór możliwych sposobów realizacji zamierzonych zadań, form pracy, biorąc pod uwagę zasady organizacji procesu edukacyjnego, możliwości, przygotowanie, zainteresowania i potrzeby dzieci, warunki zewnętrzne (ośrodki kultury, środowisko produkcyjne), możliwości nauczycieli i rodziców;

organizować wspólne poszukiwanie form z uczestnikami wydarzenia w oparciu o wspólne wyznaczanie celów, zastanawiając się nad sposobami wzbogacenia doświadczeń dzieci o nowe pomysły i formy, na przykład poprzez odwoływanie się do doświadczeń innych, studiowanie opublikowanych materiałów, zadawanie konkretnych pytań;

zapewnić spójność treści i form pracy wychowawczej.

PRACA Wychowawcy Klasowego Z RODZICAMI UCZNIÓW

Najważniejsze w pracy wychowawcy klasy z rodzicami jest zapewnienie jedności wymagań dotyczących edukacji uczniów z rodziny i szkoły, stworzenie normalnych warunków do ich nauki w domu oraz kierowanie działaniami wychowawczymi rodziny.

Duże miejsce w pracy wychowawcy klasy z rodziną zajmuje systematyczne informowanie rodziców o postępach, zachowaniu i społecznie użytecznej pracy uczniów. W tym celu raz na kwartał akademicki odbywają się spotkania rodziców, podczas których szczegółowo analizowany jest stan osiągnięć w nauce i dyscypliny uczniów oraz wskazano działania mające na celu usprawnienie pracy rodziny w tym kierunku. W niezbędnych przypadkach, gdy w rozwiązaniu konkretnego problemu edukacyjnego wymagana jest pilna interwencja rodziny, wychowawca klasy odwiedza rodziców w domu lub zaprasza ich do szkoły i wspólnie ustalają, jakie działania należy podjąć, aby poprawić naukę lub zachowanie uczniów. Na przykład uczeń przestał przygotowywać prace domowe w domu i nawiązał kontakt z niezdrowym towarzystwem. W tym przypadku wychowawca klasy radzi rodzicom, aby wzmocnili kontrolę nad jego pracą domową, a także zachowaniem poza szkołą. W innych przypadkach okazuje się, że uczeń wykazuje zwiększoną nerwowość i często przychodzi do szkoły w złym humorze. Wychowawca powinien odwiedzić takiego ucznia w domu, zapoznać się z warunkami jego życia i pracy w rodzinie oraz uzgodnić z rodzicami potrzebę stworzenia mu spokojniejszego otoczenia i być może odpowiedniego leczenia.

Obowiązkiem wychowawców klas jest zapewnienie rodzicom edukacji pedagogicznej, ze szczególnym uwzględnieniem specyficznego podejścia do uczniów w różnych grupach wiekowych. Konieczne jest zatem zapoznanie rodziców ze związanymi z wiekiem cechami wychowania i rozwoju uczniów, z którymi współpracuje wychowawca, oraz udzielenie praktycznych porad, w jaki sposób cechy te powinny znaleźć odzwierciedlenie w procesie wychowania w rodzinie. Rozmowy, wykłady i sprawozdania dla rodziców poruszają najczęściej następujące zagadnienia: cechy wychowania rodzinnego młodszych uczniów (nastolatków lub starszych uczniów); relacje między rodzicami a dziećmi i ich wpływ na wychowanie w rodzinie; jak pomóc dzieciom w nauce; reżim sanitarny i higieniczny ucznia w rodzinie; akceleracja i jej wpływ na kształcenie uczniów; organizowanie czasu wolnego dzieci w rodzinie itp. Wychowawca dba o pozyskanie rodziców do udziału w auli szkolnej, do uczęszczania na zajęcia w Ludowym Uniwersytecie Wiedzy Pedagogicznej oraz popularyzuje literaturę pedagogiczną z zakresu wychowania w rodzinie.

Wychowawca, wpływając na działalność wychowawczą rodziny, jednocześnie w realizacji pracy wychowawczej z uczniami opiera się na rodzicach. Z jego inicjatywy rodzice często obejmują patronatem „trudnych” uczniów, na których rodzina nie ma odpowiedniego wpływu. Rodzice – specjaliści różnych dziedzin wiedzy i zawodów – prowadzą z uczniami rozmowy na tematy medyczne, patriotyczne i przemysłowe, biorą udział w organizacji wycieczek, wieczorów literackich i artystycznych itp. Niektórzy rodzice prowadzą zajęcia klubowe z pracy fizycznej, modelowania samolotów i kreatywności technicznej.

WNIOSEK

Praca ta przybliża specyfikę pracy wychowawcy klasy i odzwierciedla znaczenie jego roli w życiu każdego ucznia. Od efektywności jego pracy zależy, w jaki sposób uczeń będzie w stanie rozwiązać pojawiające się przed nim problemy, jaki będzie miał stosunek do życia itp. Dlatego właściwie zorganizowana działalność wychowawcza wychowawcy klasy jest podstawą osiągnięcia najwyższych wyników w wychowaniu osobowości kulturalnej i moralnej.

Ale czasy się zmieniają. Wymagania stawiane szkołom, uczniom i nauczycielom stają się coraz inne. Nie maleje jednak znaczenie roli wychowawcy klasy.

W odróżnieniu od szkoły lat 70. i 80., kiedy edukacja kojarzona była głównie z wpływami zewnętrznymi, obecnie zmienia się pozycja wychowawców klas. Większość z nich rozumie edukację jako stwarzanie warunków do rozwoju wewnętrznego potencjału dziecka. Oznacza to zmianę systemu pracy.

Indywidualna praca z dziećmi, mająca wpływ na podstawy rozwoju fizycznego i psychicznego każdego dziecka, staje się coraz większym priorytetem. Następuje przesunięcie akcentów w pracy całej klasy. Przede wszystkim zwraca się uwagę na wsparcie emocjonalne grup w klasie, tworzenie pozytywnego klimatu psychologicznego w klasie, rozwój samorządności, tworzenie warunków pozwalających każdemu dziecku na ujawnienie się w relacjach z innymi oraz włączenie uczniów w system. prawdziwych relacji.

Wielu wychowawców klas mówi o poszerzeniu zakresu swoich dotychczasowych zajęć w szkole. Było to konsekwencją wyniszczenia działalności organizacji dziecięcych, kruchości więzi rodzinnych, alienacji dzieci i dorosłych, a także faktu, że większość dziecięcych placówek pozaszkolnych została odpłatna, a dla wielu dzieci, zwłaszcza z rodzin o niskich dochodach, stały się one niedostępne.

Bycie dobrym nauczycielem w klasie nie jest łatwe. Ale każdy nauczyciel może nim zostać, jeśli tylko ciężko nad sobą pracuje, sumiennie i z miłością podchodzi do powierzonej pracy oraz ma wysokie walory moralne. Dzieci w wieku szkolnym często pamiętają sprawy zawodowe, ekscytujące wycieczki i wędrówki, wieczory szkolne i wesołe choinki noworoczne, jasne raporty i gorące debaty na ekscytujące tematy. Nie zapomina się także o intymnych rozmowach z wychowawcą klasy i jego życzliwym wsparciu w trudnych chwilach. Wielu uczniów po ukończeniu szkoły nie zrywa więzi z ukochanym wychowawcą. Piszą do niego listy, proszą o radę, dzielą się swoimi radościami, osiągnięciami i sukcesami w pracy i życiu osobistym.

Dlatego nie wszyscy nauczyciele klasowi są pesymistyczni co do swoich działań, a wielu z nich jest jak rodzice zastępczy i bliscy przyjaciele swoich uczniów.

LITERATURA

Edukacja indywidualności: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / wyd. EN Stiepanowa. - M.: TC Sfera, 2005. - 224 s.

System edukacyjny klasy: Teoria i praktyka: Zalecenia metodologiczne / wyd. EN Stiepanowa. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 s.

Gonchar E.V. Dokumentacyjne wsparcie procesu edukacyjnego // Wychowawca. - 2006. - nr 5.

Stiepanow E.N. Rozwój indywidualności uczniów w procesie edukacji // Wychowawca. - 2006. - nr 6.

Szustowa L.B. Kultywowanie tolerancji: Techniki pracy indywidualnej i grupowej // Wychowawca. - 2006. - nr 4.

Od tego zależy sposób, w jaki dzieci się rodzą
kto nie zależy, ale tak, że przez
stało się właściwe wychowanie
dobrze – to jest w naszej mocy.
Plutarch.

Działalność wychowawcy jest rozległa i różnorodna, zakres obowiązków bardzo szeroki, rozczarowania i porażki są częstsze niż radości i zwycięstwa. A jednocześnie nie ma w szkole pracy bardziej interesującej i dającej większe zyski niż działalność kierowania zespołem klasowym.

Zarządzanie klasą to radość komunikacji, to krąg twoich dzieci.

Zarządzanie klasą to realizacja współpracy pedagogicznej.

Zarządzanie klasą to chęć bycia potrzebnym każdemu ze swoich uczniów oraz radość z małych osiągnięć i wielkich zwycięstw w wychowaniu człowieka.

W centrum uwagi nauczyciela, w tym przypadku wychowawcy klasy, znajduje się osobowość, indywidualność każdego ucznia, jego ochrona i rozwój.

Dlatego nauczyciel podejmujący się obowiązków pedagogicznego kierownictwa klasy musi mieć przed sobą wytyczne, nie ma do czynienia z abstrakcyjnym zbiorowością, której potrzebuje, aby za jej pośrednictwem utrzymać dyscyplinę i moralność poszczególnych uczniów , ale ze wspólnotą, w której są pojedyncze dzieci, oryginalne jednostki o indywidualnym charakterze i niepowtarzalnych doświadczeniach życiowych.

Wychowawca przewiduje, analizuje, organizuje, współpracuje i kontroluje codzienne życie i działania uczniów w swojej klasie. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę:

Że dziecko, nastolatek, dziewczynka i chłopiec już dziś żyją prawdziwym życiem, a nie tylko przygotowują się do przyszłego, dorosłego życia;

Działalność życiowa każdego zespołu musi uwzględniać specyficzne warunki i wydarzenia dzielnicy, miasta, szkoły;

Potrzebujemy ciekawego, prawdziwego życia, odpowiadającego uniwersalnym potrzebom człowieka, wieku i płci uczniów, z różnorodnymi zajęciami (nie tylko edukacyjnymi, ale także zawodowymi, charytatywnymi, znaczącymi społecznie, amatorsko - kreatywnymi, rekreacyjnymi itp.), które mają orientacja poznawcza, ideologiczna, emocjonalno-wolicjonalna, efektywna i praktyczna;

Każdy student musi znaleźć pracę, która mu odpowiada, mieć poczucie sukcesu, pewność siebie, bez których nie da się ukształtować godności człowieka i stabilności moralnej;

Przy wyborze treści, form i metod nauczania z pewnością należy wziąć pod uwagę specyficzne miejsce dzieci i dorosłych, zwłaszcza nauczycieli i rodziców, w procesie edukacyjnym.

Na podstawie powyższego ustaliłem cel działań edukacyjnych:

Kształtowanie harmonijnej, zróżnicowanej osobowości o wysokim poziomie wykształcenia i kultury, inicjatywy, ciężkiej pracy, nastawionej na samorozwój i działalność twórczą.

Cel ten realizowany jest poprzez następujące zadania edukacyjne:

Jedność zespołu klasowego jako główne „narzędzie” ochrony psychologicznej i warunki swobodnego rozwoju jego członków.

Rozwój zainteresowań poznawczych, utrzymanie zainteresowania nauką, przekonanie o znaczeniu wysokiego poziomu wiedzy.

Poprawa warunków rozwoju potrzeb w zakresie samopoznania, samokształcenia, samorozwoju i samostanowienia w oparciu o wartości moralne i wiodące wskazówki życiowe.

Kształtowanie stałych potrzeb zdrowego stylu życia, rozwój zdolności fizycznych.

Edukacja obywatelska i zapoznawanie z wartościami duchowymi własnej Ojczyzny.

Wiąże się to z edukacją :

- wolna osoba posiadający wysoki poziom samoświadomości obywatelskiej, poczucia własnej wartości, samodzielności i odpowiedzialności w podejmowaniu decyzji, niezależności ocen, umiejętności swobodnego wyboru dziedzin życia i stylu życia;

- humanitarna osobowość, rozumiejąc wysoką wartość życia ludzkiego adresowanego do człowieka. Życzliwy, zdolny do współczucia, empatii, miłosierdzia, zdolny do bezinteresownego niesienia pomocy konkretnym osobom, zabiegający o pokój, dobrosąsiedztwo, wzajemne zrozumienie;

- osobowość duchowa który rozwinął potrzeby wiedzy i samowiedzy, refleksji, poszukiwania sensu życia, ideału, komunikacji ze sztuką, autonomii świata wewnętrznego, zapoznania się z wartościami cywilizacji światowej i kultury narodowej;

- osobowość twórcza z rozwiniętą inteligencją i zdolnościami twórczymi, z potrzebą działań przemieniających, poczuciem nowej, zdolnej do życia kreatywności;

- praktyczna osobowość posiadanie umiejętności praktycznych niezbędnych do życia w nowej sytuacji społeczno-kulturowej (przedsiębiorczość, umiejętność obsługi komputera, znajomość języków świata, wychowanie fizyczne, dobre maniery itp.);

- stabilna osobowość, posiadanie świadomego i rozwijającego się stanowiska ideologicznego w stosunku do ludzi, do siebie i do obiektów świata zewnętrznego, definiowanie systemu znaczeń życiowych.

Rozwój tych cech odbywa się poprzez kompleksowe obszary docelowe realizowane wspólnie przez nauczycieli, rodziców i uczniów.

„Osobowość to ta, która zbliża się do rozwiązania swojego istnienia”

R. Emersona.

Tworzenie warunków do osobistego rozwoju uczniów odbywa się poprzez włączanie dziecka w różnego rodzaju relacje społeczne w nauce, komunikacji i pracy.

Praca edukacyjna w klasie opiera się na następujących zasadach:

zasada otwartości: uczniowie uczestniczą w planowaniu życia w klasie wspólnie z wychowawcą, dokonują korekt propozycji uwzględniając ich zainteresowania, potrzeby i pragnienia;

Zasada działania: uczniowie potrzebują aktywnych, użytecznych i znaczących zajęć, podczas których mogliby wykorzystać wiedzę, umiejętności i możliwości działań edukacyjnych, swoje zdolności i talenty;

zasada wolności wyboru: uczniowie muszą mieć możliwość wyboru zadania lub działania, biorąc pod uwagę ich możliwości, zainteresowania i cechy osobiste;

zasada sprzężenia zwrotnego: należy zbadać opinię, nastrój, stopień uczestnictwa uczniów w zajęciach lekcyjnych, wydarzeniach ogólnoszkolnych;

zasada współtworzenia: studenci mają prawo wyboru partnera w realizowanym zadaniu, a także możliwość dokonania korekt w skrypcie KTD, aby wykazać się inicjatywą i samodzielnością;

zasada sukcesu: Każdy uczeń musi czuć swoją wagę i sukces.

Aby proces wychowania przebiegał pomyślnie i bezboleśnie dla dziecka, należy stworzyć wokół niego atmosferę, w której dziecko również będzie czuło się dobrze i komfortowo. Należy dołożyć wszelkich starań, aby dziecko przekraczając próg szkoły, miało poczucie, że jest w szkole mile widziane. Wychowawca odgrywa jedną z głównych ról w tworzeniu takiej atmosfery. Moim zdaniem warunki sukcesu w edukacji są następujące:

akceptacja dziecka jako jednostki;

uznanie jego indywidualnej tożsamości, jego prawa do wyrażania siebie i traktowania tych przejawów z szacunkiem;

dziecko nie powinno odczuwać presji ze strony dorosłych, powinno czuć w pobliżu ramię starszego przyjaciela, zawsze gotowego mu pomóc i wesprzeć.

spójrz na siebie „od środka” i „od zewnątrz”, porównaj się z innymi;

oceń swoje działania i zachowanie, naucz się akceptować siebie i innych jako całość, a nie jako zestaw dobrych i złych cech charakteru;

rozwijać siłę woli;

nauczysz się pokonywać własne bariery emocjonalne uniemożliwiające podejmowanie decyzji, co pozwoli Ci skoncentrować siłę woli nie na wyborze jednej rzeczy, a na myśleniu o pozytywnych i negatywnych właściwościach wybranego rozwiązania;

zaspokoić swoje potrzeby samorealizacji, zwiększonego statusu, kreatywności, komunikacji, wiedzy, władzy nad sobą, miłości, bezpieczeństwa;

nauczyć się produktywnej komunikacji, osiągania harmonii z otoczeniem.

To właśnie te wytyczne stały się filarami rozwoju i testowania systemu pracy wychowawczej „Każdy z nas jest OSOBĄ”.

Aby każdy mały człowiek odniósł sukces i znalazł się na swoim miejscu w przyszłości, wychowawca klasy musi dobrze znać i umiejętnie rozwijać cechy wiekowe uczniów. Cała praca edukacyjna w klasie powinna stwarzać warunki do samodoskonalenia i samorozwoju, samorealizacji dziecka. Przyczynia się to do wytworzenia szczególnego mikroklimatu, ciepłej atmosfery w klasie, stanu ducha każdego ucznia i nauczyciela, w którym drobny, ale znaczący przedrostek „CO” z pewnością przyczyni się do:

Wydarzenia,

Współkreatywność,

Współ – doświadczenie,

Współudział dorosłych i dzieci.

To są nasze WSPÓŁ-TY ponieważ my

pracowity, ciężka praca,

twórczy,

proaktywny,

aktywny,

ciekawy

OSOBOWOŚĆ.

Rój pszczół - symbol przyjaźni i konsekwencji.

Plaster miodu - symbol nieograniczonej doskonałości.

pszczoła - symbol ciężkiej pracy.

WYDARZENIA

WSPÓŁPRACA

WSPÓŁKREATYWNOŚĆ

WIĘC TY

WSPÓŁDOŚWIADCZENIE

WSPÓŁUCZESTNICTWO

Kształcenie wszystkich cech realizowane jest poprzez kompleksowe obszary docelowe realizowane wspólnie przez nauczycieli, rodziców i uczniów.

Wspólne działania w zakresie rozwoju osobistego

Już dobrze skoordynowana struktura interakcji między uczniami dobrze sprawdza się w klasie. I każdy może wybrać firmę według własnych upodobań. Jeśli to konieczne i pożądane, dziecko może zmienić rodzaj aktywności.

Struktura zespołu klasowego

Zespół klasowy żyje według własnych zasad i zasad, które wspólnie wypracowaliśmy. W razie potrzeby są one uzupełniane i ulepszane.

Zasady życia zespołu klasowego:

Poznaj siebie - to interesujące!

Stwórz siebie - to konieczne!

Przekonaj się - to możliwe!

Pokaż się - to prawda!

Zasady życia w grupie klasowej:

Wytrwałość w nauce, pracy, sporcie.

Traktuj innych, pamiętając o złotej zasadzie: „Nie rób ludziom tego, czego sam nie chcesz”.

Bądź tolerancyjny dla ludzkich wad.

Jeśli chcesz odnieść sukces, wyglądaj tak, jakbyś go miał.

Bądź sumienny w nauce.

Bądź sumienny w wykonywaniu swoich zadań.

Nie odmawiaj pomocy swoim kolegom z klasy.

Musisz prowadzić zabawne, sensowne życie, być aktywnym i mieć kreatywne podejście do każdego zadania.

Pielęgnuj przyjaźń, pamiętaj - jesteśmy zespołem!

„Pojedynczy człowiek jest słaby jak porzucony Robinson, tylko we wspólnocie z innymi może wiele zdziałać.” A. Schopenhauer.

Mój system pracy edukacyjnej widzę w formie plastra miodu.

Struktura pracy edukacyjnej w klasie.

Psychologiczno-pedagogiczna diagnostyka osobowości.

Człowiek jako podmiot wychowania.

Płyta Uszyńskiego

Obszary pracy:

Badanie cech osobistych uczniów klasy

Badanie ogólnych i specjalnych zdolności klasy.

Badanie poziomu relacji pomiędzy uczniami w zespole.

Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów przy planowaniu i organizowaniu zajęć lekcyjnych.

Określenie poziomu wiedzy.

Samoocena poziomu zainteresowań poznawczych.

Identyfikacja motywów uczenia się i poziomu odpowiedzialności za uczenie się.

Samoocena relacji rodzinnych.

Postać.

Samoocena konfliktu.

Formy pracy:

Pytający.

Metody diagnostyczne badania pracowników klas.

Określanie klimatu psychologicznego w klasie. Test.

Gry fabularne zapewniające wsparcie psychologiczne.

Referentometria pozagrupowa. Test.

Diagnostyka badania osobowości.

Esej, esej.

Etapy rozwoju zespołu klasowego od „Układarki piasku” do „Płonącej pochodni” (metodologia AN Lutoshkina)

Test mierzący siłę układu nerwowego.

Studium relacji międzyludzkich (opracowane przez J. Moreno).

Kwestionariusz.

1. Kształtowanie się światopoglądu ucznia i systemu orientacji wartości.

Człowiek ma dwa światy:

Jeden - który nas stworzył,

Kolejna - którą jesteśmy od zawsze

Tworzymy najlepiej jak potrafimy.

N. Zabolotsky

Obszary pracy:

Kształtowanie wiedzy i odpowiedzialności za działania naruszające prawa społeczne i państwowe.

Kształtowanie umiejętności oceny własnej siły konstytucyjnej i moralnej, krytyczności, samokrytyki i dojrzałości politycznej.

Kształtowanie umiejętności politycznych, umiejętności analizowania i przewidywania struktury państwa z punktu widzenia struktury prawnej i społecznej państwa.

Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej w osiąganiu sukcesów w nauce, życiu społecznym i przyszłej działalności zawodowej zgodnie z politycznymi, prawnymi i moralnymi podstawami życia.

Formy pracy:

Wystawa prac twórczych uczniów.

Warsztat.

Rozmowa informacyjna.

Godzina informacji przeglądowej.

Seria rozmów: Twoje prawa.

Gra RPG.

Zapobieganie przestępczości wśród nieletnich.

Aukcja nadziei.

Salon literacki.

Ochrona projektów badawczych.

Spotkania z funkcjonariuszami organów ścigania.

Cykl rozmów informacyjnych: prawo i porządek.

Debaty filozoficzne.

Godzina kultury informacyjnej.

Dyskusje.

Okrągły stół.

Warsztat.

1. Pielęgnowanie kultury komunikacji w rodzinie, życiu codziennym i społeczeństwie jako całości.

Celem etyki nie jest wiedza, ale działanie

Arystoteles.

Obszary pracy:

Poszerzenie wiedzy studentów od konkretnej (etykieta, kulturowe normy zachowania) do abstrakcyjnej, ogólnej (problematyka światopoglądowa duchowego samostanowienia jednostki).

Nauka metod samooceny, krytycznego podejścia do swoich działań, słów, umiejętności powstrzymywania negatywnych emocji, agresywności; zachowanie w sytuacjach konfliktowych.

Kształtowanie potrzeby doskonalenia swoich najlepszych cech osobistych, chęci rozwijania empatii wobec otaczających Cię ludzi, szczerości, dobrej woli, miłosierdzia, cnoty, tolerancji, traktowania ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany, ciągłego uczenia się sztuki komunikacji.

Kształtowanie świadomości, że małżeństwo i rodzina są podstawą życia kilku pokoleń; że miłość mężczyzny i kobiety, miłość do dzieci, rodziców, bliskich jest jedną z najwyższych wartości ludzkich w życiu.

Naucz się dokonywać wyborów moralnych w sytuacjach życiowych i ich bronić.

Kształtowanie zrozumienia, że ​​przynależność danej osoby do określonego narodu lub grupy etnicznej jest stanem umysłu. Uznanie i szacunek dla tradycji narodów Rosji jest jednym z głównych znaków ogólnej kultury i wychowania człowieka.

Formy pracy:

Godzina prawdy.

Lekcje etycznego postępowania.

Treningi psychologiczne.

Lekcją jest odwaga.

Podróżowanie po stacjach.

Praktyka dobrych manier.

Lekcje taktyki kardiologicznej (wskazówki).

Godzina kultury etycznej.

Trening psychologiczny.

Święto dynastii rodzinnych.

Galeria psychologiczna.

Okrągły stół.

Wymiana opinii.

Treningi komunikacyjne.

Kształtowanie zdrowego stylu życia i kultury środowiskowej.

Zdrowie tak przewyższa wszystkie inne korzyści, że zdrowy żebrak jest szczęśliwszy niż chory król.

Obszary pracy:

Kształtowanie przekonania, że ​​poprzez zdrowy tryb życia człowiek rozwija nie tylko piękno swojego ciała, harmonię ruchów i sprawność, ale także kształtuje swój charakter i wzmacnia siłę woli.

Naucz się wykorzystywać doświadczenie i wiedzę zdobytą na zajęciach wychowania fizycznego i sekcjach sportowych w swoim życiu i działalności zawodowej.

Formy pracy:

Aula.

Podróżowanie po stacjach zdrowia.

Wieczorne spotkanie.

Udział w szkolnych i powiatowych zawodach w siatkówce i koszykówce, na terenie miasta Spartakiada.

Warsztaty gry.

Wycieczka do lasu.

Wakacje sportowe.

Badania na temat ochrony środowiska.

Konferencja.

Rozwój aktywności twórczej uczniów.

Chłopaki mogą wiele zrobić sami.

jeśli im trochę pomożesz

i dać szansę

działać niezależnie.

Obszary pracy:

Kształcenie umiejętności rywalizacji zbiorowej i osobistej, rozwój inicjatywy, kreatywności, indywidualności, doskonalenia estetycznego własnych umiejętności w procesie przygotowania i prowadzenia wydarzeń w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy z podstawowych przedmiotów, umiejętności i umiejętności praktycznych nabytych w szkole.

Formy pracy:

Program koncertu.

Nasze talenty.

Udział w szkole NOU „Nawigator”.

Dziesięciolecia przedmiotów szkolnych.

Udział w konkursach szkolnych i powiatowych

Prace badawcze.

Horyzont klubu.

Udział w ogólnorosyjskich olimpiadach internetowych i quizach.

Udział w okręgowej i regionalnej konferencji naukowo-praktycznej ku pamięci Czyżewskiego.

Udział w odczytach historii historycznej i lokalnej ku pamięci Judina.

Udział w regionalnym konkursie „Szkolna Wiosna”,

Twórcze prace.

Aula.

Salon literacki i muzyczny.

Kompozycja literacka i muzyczna

Konferencja.

Rozwijanie współpracy między uczniami.

Wielkich nie widać z bliska:

Stań w miejscu, gdzie będziesz dobrze widoczny.

Obszary pracy:

Kształcenie zdolności i umiejętności w zbiorowym procesie omawiania problemów związanych z aktywnością na zajęciach, podejmowaniem decyzji oraz udziałem w kierowaniu procesem edukacyjnym i zajęciami pozalekcyjnymi.

Szkolenie z prowadzenia walnych zgromadzeń, sporządzania dokumentacji zajęć, planowania pracy w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych. Wpajanie umiejętności pracy organizacyjnej, rozwijanie umiejętności organizacyjnych w kierowaniu i organizowaniu pracy zespołu klasowego.

Formy pracy:

Godzina kreatywności.

KTD z elementami gry.

ABC lidera.

Szkoła aktywów.

Egzamin dojrzałości: gra biznesowa.

Rady dla organizatorów pożaru.

Pierwsza debata.

Uczyła się w szkole okręgowej im.

„Nauka wygrywania!” - jak bronić swojego punktu widzenia,

Wychowywanie dzieci to ryzykowna sprawa, bo w przypadku sukcesu ten ostatni zdobywa się kosztem wielkiej pracy i troski, ale w przypadku niepowodzenia żałoba jest nieporównywalna z żadną inną.
Demokrata

Połączenie słów „wychowawca” jest zrozumiałe zarówno dla tych, którzy szkołę już ukończyli, jak i dla tych, którzy nadal się w niej uczą. Często zdarza się, że wszystkie wspomnienia związane ze szkołą są w jakiś sposób powiązane z nazwiskiem wychowawcy klasy. Dziś są różne opinie na ten temat. Wielu pedagogów uważa, że ​​wychowawca jest potrzebny tylko wtedy, gdy podchodzi do swojej pracy nieformalnie i odpowiedzialnie. Jak to zrobić? Jakie obszary pracy z klasą powinny być dla wychowawcy priorytetem? Jakie funkcje są najważniejsze w każdym kierunku? Jakie metody diagnostyczne i korygujące pomogą uczynić ten obszar pracy wychowawcy efektywnym? Ostatnio wiele mówi się i pisze o problemie wychowawcy klasy.

Czy szkoła potrzebuje wychowawców? (patrz dodatek 1)

Wychowawca klasy oczami dzieci i rodziców.

Co ciekawe, wyniki badań socjologicznych na ten temat przeprowadziłem osobiście. Przeprowadzono je wśród dzieci i ich rodziców w zwykłym liceum na terenie miasta.

Łącznie przebadano 1080 osób. 80% odpowiedzi wskazuje, że rola wychowawcy klasy jest nie do przecenienia, zwłaszcza w naszych czasach, kiedy rodzice zajęci są utrzymaniem sytuacji materialnej rodziny, mówiąc najprościej, zdobyciem kawałka chleba, a do tego potrzeba minimum czasu. spędził na komunikowaniu się z dzieckiem. Potwierdza to 60% badanych świerków. Odpowiadając na pytanie: „Ile czasu spędzasz na komunikowaniu się z własnym dzieckiem?”, rodzice podają następujące liczby: 2 godziny dziennie – 10%; 1 godzina - 40%, pozostałe 50% oblicza czas komunikacji z dzieckiem w minutach: 40-60 minut - 30%; minut dziennie - 20%. Ostatnie 20% rodziców tłumaczy się i usprawiedliwia pracą zawodową oraz zwiększeniem wymiaru godzin pracy.

Jednocześnie 10% ankietowanych rodziców uważa, że ​​instytucja wychowawców klasowych stała się przestarzała. Jednak analiza ankiety wykazała, że ​​te 10% to rodziny, w których albo nie pracują i zajmują się własnym wychowaniem, albo dziecko ma indywidualnego wychowawcę w osobie guwernantki itp.

Można zatem stwierdzić, że rola wychowawcy klasy, zdaniem większości rodziców, jest ważna i konieczna.

Jak same dzieci oceniają rolę wychowawcy klasy? O opinii większości (70%) dziesiątoklasistów, którzy wzięli udział w badaniu, decydują następujące prowokacje: „wychowawca to osoba, która zawsze pomaga w trudnych chwilach życia”, „wychowawca zna twoje mocnych i słabych stron oraz pomaga je korygować i doskonalić.” „, wychowawca pomaga prowadzić dialog z rodzicami i nauczycielami”.

Dlatego też nasze dzieci uważają, że wychowawca w szkole jest koniecznością.

We współczesnych szkołach priorytetowo stawia się edukację, a nie wychowanie, stowarzyszenia wychowawców klas praktycznie przestały funkcjonować, pomoc organizacyjna i metodyczna dla wychowawców jest niewystarczająca.

Duża liczebność klas poważnie utrudnia pracę nauczyciela.

Wychowawca klasy jest nauczycielem zawodowym, który jest dla człowieka dorastającego:

• duchowy pośrednik między społeczeństwem a dzieckiem w opanowaniu podstaw kultury ludzkiej;
• obrońca przed degradacją moralną, śmiercią moralną;
• organizator powiązań kooperacyjnych w różnego rodzaju wspólnych działaniach zespołu klasowego;
• organizator warunków do wyrażania siebie i rozwoju każdego dziecka,
• przeprowadzenie (wraz z psychologiem, pedagogiem społecznym) korekty procesu jego socjalizacji;
• asystent, konsultant w organizowaniu życia codziennego i zajęć, w
• zrozumienie życia społeczno-gospodarczego, politycznego społeczeństwa, w poradnictwie zawodowym;
• koordynator wysiłków nauczycieli, rodziny, społeczeństwa – jednym słowem wszystkiego wychowawczego
• instytucje społeczne mające wpływ na kształcenie i rozwój uczniów;
• twórca sprzyjającego mikrośrodowiska oraz klimatu moralnego i psychologicznego w dziecięcych i młodzieżowych zespołach, stowarzyszeniach i grupach.

Praca wychowawcy jest celowym, systemowym, zaplanowanym działaniem, zbudowanym w oparciu o program nauczania całej placówki edukacyjnej, analizę dotychczasowych działań, pozytywnych i negatywnych tendencji w życiu społecznym, w oparciu o podejście personalne, z uwzględnieniem z uwzględnieniem aktualnych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną szkoły oraz sytuacją w klasie, relacjami międzyetnicznymi, międzywyznaniowymi. Nauczyciel bierze także pod uwagę poziom wykształcenia uczniów, warunki społeczne i materialne ich życia oraz specyfikę sytuacji rodzinnej.

Funkcje wychowawcy klasy.

Wychowawca staje przed zadaniem zintegrowania wysiłków wszystkich nauczycieli zmierzających do realizacji tych funkcji. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu szczegółowych problemów z nimi związanych kształtowanie relacji pomiędzy uczniami i ich rówieśnikami w klasie, to znaczy z realizacją funkcji społeczno-psychologicznych.

Główny cel funkcja organizacyjna- wspieranie pozytywnych inicjatyw dziecięcych związanych z poprawą życia regionu, mikrośrodowiska, szkoły i samych uczniów. Innymi słowy, nacisk kładziony jest nie tyle na organizowanie uczniów przez wychowawcę klasy, ile na pomaganie im w organizowaniu się. Wychowawca organizuje zajęcia poznawcze, pracy, estetyczne i wyobraźnię uczniów, a także ich swobodną komunikację.

Zaimplementowanie tej funkcji wydaje się ważne budowanie zespołu, działanie nie jako cel sam w sobie, ale jako sposób na osiągnięcie celów postawionych przed klasą. Jednym z zadań wychowawcy klasy jest rozwój samorządu studenckiego.

Trzecia grupa funkcji wyraża wymagania wynikające z logiki działania samego podmiotu zarządzanie i organizacja działań studenci w ogóle. Zawiera funkcje: diagnostyczną, wyznaczania celów, planowania, kontroli i korygowania.

Realizacja funkcja diagnostyczna polega na określeniu przez wychowawcę poziomu początkowego i stałym monitorowaniu zmian w wychowaniu uczniów. Ma na celu zbadanie i analizę osobowości i indywidualności dziecka, znalezienie przyczyn nieskuteczności wyników oraz scharakteryzowanie całościowego procesu etycznego.

Funkcję wyznaczania celów można uznać za wspólne rozwijanie działań edukacyjnych z uczniami. Udział wychowawcy klasy w tym procesie zależy od wieku uczniów i stopnia uformowania zespołu klasowego.

Logika wyznaczania celów znajduje odzwierciedlenie w procesie planowanie działań wychowawcy klasy. Planowanie to pomoc wychowawcy klasy sobie i zespołowi klasowemu w racjonalnej organizacji zajęć. Celem planu jest usprawnienie działań dydaktycznych, zapewnienie spełnienia takich wymagań procesu pedagogicznego, jak planowanie i systematyczność, sterowalność i ciągłość wyników.

W planowaniu ważna jest ścisła współpraca pomiędzy wychowawcą klasy a kadrą pedagogiczną.

Organizacja systematycznej pracy z kadrą klasy i każdym uczniem.

W ostatnich latach głównym wymogiem stawianym wychowawcy klasy i jego najważniejszym zadaniem jest organizacja systematycznej pracy z kadrą klasy i każdym uczniem. Jego twórczość ma na celu ukształtowanie i uzewnętrznienie wyjątkowej indywidualności, „twarzy” wspólnoty klasowej. Jednocześnie wychowawca klasy dba o pozycję i miejsce klasy w społeczności szkolnej, promując komunikację międzypokoleniową. Praca ta jest energochłonna, energochłonna i według czołowych nauczycieli najtrudniejsza, wymagająca ciągłego poświęcenia i samodoskonalenia. We współczesnych warunkach bardzo trudno wychowawcy klasy przejść od różnych niezbędnych form i kierunków pracy wychowawczej do systematycznej, efektywne działania.

Z własnego doświadczenia spróbuję opisać działania wychowawcy klasy.

Nasz zespół rozwiązuje problem wprowadzenia do procesu edukacyjnego technologii moralnych i estetycznych, które pomagają zachować zdrowie fizyczne, duchowe i psychiczne wychowawcy klasy oraz stworzyć bardziej komfortowe warunki jego działania.

Praca nauczyciela rozpoczyna się od działalność diagnostyczna. Dlaczego wychowawca klasy? W końcu wiele szkół oferuje pomoc psychologiczną. Jednak niezależnie od kwalifikacji psychologa szkolnego, nie będzie on w stanie zapewnić indywidualnego podejścia do każdego z kilkuset dzieci. Jego badania i zalecenia będą miały charakter ogólny. W tej sytuacji ogromne znaczenie nabiera działalność diagnostyczna wychowawcy klasy. Po pierwsze, jako nauczyciel posiada profesjonalne przygotowanie psychologiczne. Po drugie, pracuje ze stosunkowo niewielką liczbą dzieci i spotyka się z nimi codziennie. Istnieje bogata literatura metodologiczna, na podstawie której wychowawca klasy może stworzyć własny system diagnozy rozwoju osobowości ucznia i zespołu dziecięcego. Psycholog szkolny będzie tutaj pełnił rolę koordynatora i konsultanta, a także monitorował wyniki pracy i wprowadzał niezbędną korektę. Nie każdy wychowawca klasy posiada system takich badań. Najczęściej przeprowadzane są sporadycznie, formalnie i nie dają jasnego wyobrażenia o cechach rozwoju indywidualnego ucznia i zespołu jako całości.

Opracowanie systemu diagnostycznego i praca nad nim pozwala wychowawcy klasy nie tylko dobrze poznać dzieci oraz prześledzić ich rozwój i formację jako jednostki, ale także sytuację psychologiczną w klasie, określić perspektywy dalszego rozwoju, metody interakcji z różne grupy uczniów i studenci indywidualni.

Działania diagnostyczne w ramach programu przeprowadzane są z uwzględnieniem następujących warunków:

• badania mają na celu identyfikację cech rozwojowych każdego dziecka;
• wyniki diagnostyczne porównuje się tylko z wcześniejszymi wynikami tego samego badania
• ucznia w celu określenia stopnia jego postępu w rozwoju;
• badanie osobowości studenta i ogółu studentów jest prowadzone przez cały czas
• wszystkie lata nauki;
• określane są perspektywy rozwoju ucznia i zespołu;
• badania mają charakter złożony i systemowy;
• diagnostyka prowadzona jest w naturalnych warunkach procesu edukacyjnego.

Badanie dzieci i zespołu odbywa się nie tylko za pomocą specjalnych technik psychologicznych, ale także poprzez indywidualne rozmowy, obserwacje, rozmowy z rodzicami i nauczycielami.

W tym względzie rady pedagogiczne placówek kształcenia ogólnego, ustalając funkcje wychowawcy klasy, muszą przede wszystkim jasno określić jego prawa, obowiązki i obowiązki, korelując je z obowiązkami służbowymi innych uczestników procesu edukacyjnego.

Wychowawca w trakcie swoich zajęć współdziała:

Z nauczycielami przedmiotów: wspólne opracowywanie ogólnych wymagań pedagogicznych i podejść do dzieci w procesie edukacyjnym w oparciu o cele instytucji edukacyjnej; reprezentowanie interesów swoich uczniów przed radą pedagogiczną; angażowanie nauczycieli w pracę z rodzicami; włączenie uczniów swojej klasy w system zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów: koła przedmiotowe, zajęcia fakultatywne, wydawanie gazet przedmiotowych, wspólna organizacja i udział w tygodniach przedmiotowych, wieczorach tematycznych i innych wydarzeniach.

Wychowawca wraz z nauczycielem-psychologiem bada indywidualność uczniów, proces ich adaptacji i integracji z mikro- i makrospołeczeństwem. Wychowawca koordynuje współpracę nauczyciela-psychologa z rodzicami, udziela im wsparcia doradczego i terapeutycznego. Wychowawca, przy wsparciu nauczyciela-psychologa, dokonuje analizy rozwoju zespołu klasowego, określając zdolności poznawcze, twórcze i możliwości uczniów. Pomaga dziecku w podjęciu decyzji o przyszłym zawodzie; koordynuje dobór form i sposobów organizacji indywidualnych i grupowych zajęć edukacyjnych pozalekcyjnych.

Z dodatkowymi nauczycielami edukacji. Interakcja z nimi pomaga wykorzystać całą różnorodność systemu dokształcania dzieci do poszerzania zdolności poznawczych i twórczych swoich uczniów, pobudzania ich do samostanowienia, samorozwoju i samokształcenia oraz chęci poszerzania obszaru komunikacja; wspiera przygotowanie zawodowe uczniów. Wychowawca promuje włączanie dzieci w wieku szkolnym do różnych twórczych kół zainteresowań (klubów, sekcji, klubów), działających zarówno w placówkach oświaty ogólnokształcącej, jak i w placówkach kształcenia dodatkowego dla dzieci.

Z nauczycielem-organizatorem. Koordynując wspólne działania, wychowawca włącza go w prowadzenie zajęć w klasie, organizując udział uczniów swojej klasy w wydarzeniach ogólnoszkolnych w czasie zajęć pozalekcyjnych i wakacji.

W przypadku nauczyciela społecznego jest on powołany do bycia mediatorem między osobowością dziecka a wszystkimi instytucjami społecznymi w rozwiązywaniu osobistych kryzysów uczniów. Wychowawca, przy bezpośrednim udziale nauczyciela społecznego, organizuje dla uczniów zajęcia o charakterze społecznym, wydarzenia mające na celu rozwój inicjatyw społecznych i realizację projektów społecznych.

Współpracując z bibliotekarzem, wychowawca poszerza zakres czytelniczy uczniów, przyczynia się do kształtowania w nich kultury czytelniczej, stosunku do ideałów moralnych i etycznych standardów postępowania.

Wychowawca w swojej pracy stale dba o zdrowie swoich uczniów, korzystając z otrzymanych od nich informacji pracownicy medyczni instytucja edukacyjna.

Po przeprowadzeniu diagnozy i ustaleniu celów i zadań wychowania, wychowawcy klasy wybierają temat pracy edukacyjnej, którego realizacja staje się pierwszym elementem budowania systemu pracy wychowawczej w klasie i przygotowanie programu edukacyjnego.

W naszym zespole prawie każdy wychowawca klasy stara się tworzyć Paszport klasowy, co zawiera:

• temat pracy edukacyjnej, nad którą pracuje wychowawca klasy;
• dane klasowe; jego cechy i tradycje;
• postępy i osiągnięcia w klasie;
• pracować z daną klasą aktywów lub usprawniać współzarządzanie;
• współpracować z komitetem rodzicielskim klasy;
• Prowadzona jest analiza wydarzeń, w których uczestniczyły te zajęcia oraz udzielona pomoc metodologiczna i doradcza.

Taki dokument pozwala na monitorowanie powodzenia pracy edukacyjnej na przestrzeni kilku lat. W pracy wychowawcy klasy we współczesnych warunkach bardzo ważne jest, aby operacyjna praca z informacją, jego systematyzacja i konserwacja.

W tym celu szkoła prowadzi zajęcia, podczas których nauczyciele uczą podstaw obsługi różnych programów komputerowych. Ułatwia to pracę i oszczędza czas wychowawcy klasy.

Nowością w naszej szkole, w ramach trwającego maratonu intelektualnego, było zaprojektowanie portfolio uczniowskiego, w którym znajdują się informacje o wszystkich zwycięstwach ucznia w konkursach, olimpiadach i konkursach na terenie szkoły, miasta i regionu, zarówno intelektualnych, jak i twórczych, sport w przyrodzie. Ta praca jest dziś bardzo ważna dla ucznia w systemie szkolenia przedprofilowego (profilowego); stanowi zachętę dla ucznia do przygotowania się do przyszłego zawodu.

Tradycyjne wydarzenia ogólnoszkolne i nowe przedsięwzięcia twórcze pomagają także w koordynacji działań wychowawców klas. Natomiast stopień i jakość zaangażowania klasy we wszystkie sprawy szkoły odzwierciedla specjalna tablica, która jest swego rodzaju lustrem i daje każdemu wychowawcy możliwość samodzielnej analizy własnych sukcesów i przyczyn swojej nieobecności.

Efektywna praca wychowawcy klasy jest nie do pomyślenia bez ścisłej komunikacji z rodzicami. Na poziomie klasowym oznacza to przygotowywanie spotkań z rodzicami i różnorodnych wydarzeń, na poziomie szkoły – prowadzenie wykłady dla rodziców, które przygotowują wychowawcy klas wraz z różnymi specjalistami, m.in. psycholog szkolny, pedagog społeczny, lekarz,

przez administrację szkoły. Materiał z takich wykładów jest bardzo przydatny nauczycielom klas do pracy analitycznej, a rodzice, widząc nie tylko ogólne szkolenie teoretyczne, ale i ukierunkowane, żywo i chętniej reagują na rozwiązywanie problemów klasy i szkoły.

Jedną z najważniejszych społecznych instytucji wychowawczych jest rodzina. Praca wychowawcy klasy z rodzicami ma na celu współpracę z rodziną w interesie dziecka, kształtowanie wspólnych podejść do edukacji, wspólne badanie osobowości dziecka, jego cech psychofizjologicznych, rozwój wymagań, które są w istocie podobne oraz organizację pomocy w nauce, rozwoju fizycznym i duchowym ucznia. Wychowawca angażuje rodziców do udziału w procesie edukacyjnym w placówce oświatowej ogólnokształcącej, co pomaga stworzyć sprzyjający klimat w rodzinie, komfort psychiczny i emocjonalny dziecka w szkole i poza nią.

Ponadto wychowawcy klas włączają rodziców w organizację tradycyjnych wydarzeń szkolnych, takich jak „Wszystkie zawody są ważne”, „Święto Kwiatów” wspólnie z mamami i tatami z okazji Dnia Matki, kreatywności młodych talentów, Dni Zdrowia, wakacji teatralnych.

Rozpoczęcie zajęć (szkoły) zaplanowano Kronika dobrych uczynków, które wykonają nie tylko uczniowie, ale także ich rodzice. „Szkoła to rodzina, w której wszyscy są sobie potrzebni, gdzie nie ma podziału na dobrych i złych”. A cała praca, którą wychowawca klasy (szkoła) wykonuje z rodzicami, przyczynia się do formacji odpowiedzialne rodzicielstwo nie tylko na narodziny, ale także na wychowanie dzieci. Wychowawcy bardzo trudno jest „dokonać tak wielu chwalebnych czynów w życiu codziennym”, dlatego przy umiejętnej organizacji ludzie przychodzą mu z pomocą organy samorządu studenckiego. W placówkach oświatowych coraz powszechniejsze stają się różne publiczne stowarzyszenia dziecięce, ułatwiające włączanie dzieci i młodzieży w nowe relacje społeczne.

W naszej szkole - To jest Rada Seniorów który pod wieloma względami jest koordynatorem i organizatorem wielu zajęć w klasach 9-11. Wychowawca pełni rolę mentora i konsultanta, a podczas przygotowywania wydarzenia od razu widać konsekwentność w pracy wychowawcy lub jej brak. Zainteresowanie przeprowadzeniem x wydarzeń wynika z faktu, że oceniając je, system oceniania, co jest ważne nie tylko dla uczniów, ale także dla wychowawców klas. W klasach 5-7 jest publiczność organizacja „Nasz Czas” co sprzyja także włączeniu uczniów w samorządność, a wychowawców klas w organizację tej działalności. Działalność wychowawców klas w pracy z trudne nastolatki i dzieci osiągające słabe wyniki. Nasza szkoła ma praktykę pomagania takim uczniom (przy pomocy wsparcia medycznego i psychologicznego dziecka, współpracy z rodzicami i stopniowego systemu kontroli), co pozwoliło znacznie zmniejszyć liczbę uczniów, którzy nie przyjęli w ciągu roku. Wychowawcy klas kontynuują pracę i kontakt z uczniami po ukończeniu przez nich szkoły. W tradycji naszego zespołu - udział absolwentów w wielu imprezach szkolnych.

Aby zapewnić systematyczną analizę, podejmowanie kompetentnych decyzji i wyznaczanie nowych zadań edukacyjnych, w każdym zespole powinien zostać stworzony system monitorowania efektywności pracy wychowawczej na poziomie klasy i szkoły.

To jest moja propozycja, bo jestem przekonana, że ​​pozwoli ona wychowawcy klasy wyznaczyć sobie nowe cele i ponownie iść do przodu, popełniać błędy i doświadczać radości ze zwycięstw.

Wniosek.

Zróżnicowane podejście, integrację i koordynację pracy pedagogicznej, w szczególności wychowawcy klasy, determinuje specyfika placówki kształcenia ogólnego i jej systemu edukacyjnego, poziom wykształcenia uczniów, ich charakterystyka wiekowa, kształtowanie się zespołu klasowego, i jakość dotychczasowych działań edukacyjnych.

Po każdej wykonanej pracy wychowawca musi dokonać analizy własnych sukcesów lub przyczyn ich nieobecności. Po zidentyfikowaniu problemów wychowawca może budować pracę edukacyjną z klasą, aby zapobiegać i zapobiegać tym zjawiskom (przyczynom). Sięgając do prac psychologów humanistycznych, można wskazać główne kierunki edukacji humanistycznej. W skrócie można je sformułować następująco:

• Edukacja powinna opierać się na uniwersalnych wartościach ludzkich.
• Edukacja powinna mieć na celu stymulowanie rozwoju osobowości samorealizującej się.
• System edukacji powinien mieć na celu utrzymanie jedności ciała i ducha, uczuć i umysłu.
• Edukację należy budować z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech jednostki.
• Wychowanie powinno mieć na celu zachowanie i ochronę praw dziecka: jego potrzeby samotności i potrzeby komunikacji.

W interakcjach i relacjach z uczniami powinno być mniej formalizmu, więcej komunikacji międzyludzkiej.Najważniejsze jest, aby nie kształcić dzieci, ale żyć z nimi we wspólnych działaniach przez okres czasu, w którym jesteście razem. Jednocześnie traktuj swoich uczniów tak, jak chciałbyś, żeby oni traktowali Ciebie. Uczniowie, którzy nie znajdują potwierdzenia swoich zdolności uczenia się przynajmniej w jednym przedmiocie, całkowicie tracą zainteresowanie szkołą. Lepiej więcej chwalić, a mniej karcić, wyznawać pedagogikę sukcesu – to przynosi dobre rezultaty. Wysiłek i czas poświęcony na organizowanie bogatego życia w klasie i na rozwój kulturalny uczniów nigdy nie zostaną zmarnowane. Najważniejsze jest, aby znaleźć jakieś ciekawe zajęcie, w które możesz zaangażować dzieci, stać się dla nich interesującym, wtedy będą cię słuchać, będą tobą zainteresowani, a ty będziesz zainteresowany nimi. Rodzic dziecka nie jest Twoim uczniem, ani wrogiem, ale przyjacielem, doradcą, osobą o podobnych poglądach. Najlepsza forma relacji z rodzicami: dzieci – rodzice – nauczyciel – rodzina. Najważniejsze, żeby nie czekać na bezpośrednie akty wdzięczności: wtedy nie będzie rozczarowań. Dzieci w klasie są Twoim odbiciem: staraj się stale pracować nad sobą. Najważniejsze, żeby zachować młodość duszy przez wiele lat, wtedy łatwiej będzie Ci zrozumieć młodych ludzi, obok których powinna toczyć się Twoja szczęśliwa kariera zawodowa.

Taka komunikacja nie jest celem samym w sobie, jest środkiem edukacji, rozwoju i doskonalenia osobowości człowieka, której główną cechą powinno być wewnętrzne poczucie wolności i poczucia własnej wartości.

Praca eksperymentalna dowodzi, że system działania wychowawcy klasy we współczesnej szkole zależy od:

• aktywna interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
• różnicowanie, integracja i koordynacja pracy dydaktycznej w ogóle;
• działalność diagnostyczna;
• tradycje tej klasy.

W trakcie prac eksperymentalnych i analizy literatury psychopedagogicznej odkryliśmy, że system działania wychowawcy klasy zależy wyłącznie od aktywnego współdziałania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Problem ten wymaga dalszych badań.

Zarządzanie klasą to nie praca, to sposób na życie.

Działalność wychowawcy klasy

Życiem i edukacją grupy klasowej we współczesnej szkole kieruje nauczyciel na pozycji „wychowawcy klasy”, choć nie zawsze taka pozycja istniała.

W przedrewolucyjnych szkołach średnich przypisano funkcje pedagogów studenckich fajni mentorzy(w męskich salach gimnastycznych) i fajne panie(w gimnazjach żeńskich), które sprawowały nadzór nad uczennicami swoich klas, były odpowiedzialne za ich zachowanie, ale nie pełniły roli organizatora pracy wychowawczej. W ówczesnych szkołach prawie nie wykonywano tej pracy.

W pierwszych latach istnienia szkoły radzieckiej za organizację i prowadzenie pracy wychowawczej w klasie i poza godzinami lekcyjnymi odpowiadali wszyscy nauczyciele. Nie było wówczas stanowiska wychowawcy klasy. Życie wymagało koordynacji i ujednolicenia działalności edukacyjnej nauczycieli, wyeliminowania bezosobowości w organizacji edukacji uczniów, zwłaszcza w godzinach pozalekcyjnych. Dlatego już w latach 20. w wielu szkołach zaczęli pojawiać się liderzy edukacyjni. Przyłączano ich do grup studyjnych i nazywano liderzy grup. W 1934 po zmianie nazw grup na klasy zaczęto powoływać ich liderów nauczyciele klas . Regulamin dotyczący wychowawcy klasy został zatwierdzony przez Ludowy Komisariat Oświaty RFSRR 28 czerwca 1934 r.

Istota działalności wychowawcy klasy

Wychowawca klasy jest centralną osobą w procesie edukacyjnym. Wychowawcę powołuje dyrektor szkoły spośród najbardziej doświadczonych i autorytatywnych nauczycieli. Powierzono mu odpowiedzialność za organizację życia dzieci, formowanie i wychowanie zespołu oraz pracę dydaktyczno-wychowawczą w klasie. Jako nauczyciel uczniów dba o ich wszechstronny rozwój, wpajając im pracowitość, kolektywizm, podnosząc jakość wiedzy oraz wzmacniając dyscyplinę i porządek w klasie. Wychowawca wykonuje całą tę pracę nie jako działalność amatorską, ale jako oficjalny urzędnik. Wychowawca klasy odpowiada przed dyrekcją szkoły i władzami oświaty publicznej za treść i organizację pracy wychowawczej w przydzielonej mu klasie.

Główne obowiązki wychowawcy klasy są określone w statucie szkoły ponadgimnazjalnej.

Działalność wychowawcza wychowawcy klasy jest złożona i wieloaspektowa. Prowadzi różnorodną pracę edukacyjną z uczniami, nauczycielami w swojej klasie, rodzicami i społeczeństwem. Zadania jego działalności edukacyjnej wyznaczają ogólne zadania wychowawcze i specyficzne warunki życia klasy. Na różnych etapach rozwoju zespołu wychowawca klasy stawia konkretne zadania edukacyjne i w oparciu o grono uczniów realizuje różnorodną pracę edukacyjną z klasą i indywidualnymi uczniami. Przy ustalaniu tych zadań bierze pod uwagę cechy wiekowe uczniów, poziom ich wiedzy i stan osiągnięć w nauce, dyscyplinę w klasie, obecność takich cech, jak ciężka praca, kolektywizm i świadomość obowiązku społecznego.

Działalność wychowawcy osiąga swój cel i daje najlepszy efekt pod warunkiem, że jest prowadzona w określonym systemie. System pracy wychowawcy klasy- jest to zespół wzajemnie powiązanych działań edukacyjnych, wynikających z celów i założeń edukacji. Polega na przemyślanym doborze dostępnych dla uczniów materiałów edukacyjnych oraz umiejętnym wykorzystaniu najskuteczniejszych środków i metod oddziaływania. Spróbujmy rozważyć główne działy działalności wychowawcy klasy, które razem tworzą system jego pracy wychowawczej.

Po pierwsze, studia studenckie. Zarządzanie klasą zwykle rozpoczyna się od indywidualnego przestudiowania klasy i każdego ucznia. W rezultacie powstają warunki niezbędne do prawidłowej, racjonalnej organizacji pracy edukacyjnej, do realizacji indywidualnego podejścia. Nauka uczniów trwa przez cały okres ich edukacji.

Organizacja i wychowanie klasowego zespołu uczniowskiego - To jedna z głównych, wiodących sekcji pracy nauczyciela. Łącząc uczniów w przyjazny i celowy zespół, wychowawca stwarza warunki do skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Kolejnym działem działań wychowawcy klasy jest podnoszenie jakości wiedzy i wzmacnianie dyscypliny. Wysoki poziom wiedzy i świadoma dyscyplina są najważniejszymi wyznacznikami prawidłowej organizacji pracy wychowawczej. Wychowawca dba o podnoszenie jakości wiedzy uczniów i dokłada wszelkich starań, aby poszczególni uczniowie nie pozostawali w tyle i nie powtarzali tej samej klasy.

Organizacja i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych - kolejny z najważniejszych działów działalności wychowawcy klasy. Rozwinęły się różne formy tej organizacji, które są z powodzeniem stosowane w szkołach. Uzupełnieniem edukacji w klasie i w procesie uczenia się są pozaszkolne zajęcia edukacyjne. Organizacja pracy pozaszkolnej zwykle łączy jej dwa główne kierunki - pracę ideologiczno-wychowawczą oraz organizację spraw praktycznych uczniów.

Bardzo ważnym działem działalności wychowawcy klasy jest koordynacja działań edukacyjnych nauczycieli . Wychowawca klasy ma obowiązek koordynować i kierować pracą wychowawczą nauczycieli w swojej klasie. Statut szkoły stanowi, że do obowiązków każdego nauczyciela należy nie tylko wyposażenie uczniów w wiedzę, ale także kształtowanie ich światopoglądu, rozwijanie zainteresowań i zdolności poznawczych. Zadaniem wychowawcy klasy jest zapewnienie ścisłej współpracy z nauczycielami swojej klasy, aby osiągnąć jedność wymagań i wpływów pedagogicznych. Od czasu do czasu wychowawca klasy spotyka się z nauczycielami swojej klasy i omawia wdrażanie jednolitych wymagań, jakość wiedzy i stan dyscypliny. Aktywna komunikacja nauczycieli z wychowawcą klasy przyczynia się do poprawy stanu pracy edukacyjnej w klasie.

Kolejnym działem działań wychowawcy klasy jest praca z rodzicami uczniów . Każdy nauczyciel utrzymuje kontakt z rodzicami uczniów. Zacieśnienie więzi szkoły z rodziną realizowane jest za pośrednictwem wychowawców klas. Częściej komunikują się z rodzicami, informują ich o pracy wychowawczej i zachowaniach swoich dzieci, zarysowują sposoby wspólnych działań w ich wychowaniu.

Są to być może główne sekcje działań wychowawcy klasy. Razem tworzą złożony system, na którym opiera się działanie każdego wychowawcy.

Wychowawca klasy, w porównaniu do innych nauczycieli, pełni dodatkowo bardzo ważne funkcje w wychowaniu uczniów. Dlatego narzuca się mu wysokie standardy wymagania pedagogiczne , którego realizacja stwarza sprzyjające warunki do podnoszenia jakości jego działalności edukacyjnej.

Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Siła oddziaływania wychowawczego wychowawcy klasy na uczniów w dużej mierze zależy od jego autorytetu moralnego. Osobowość nauczyciela i jego charakter moralny mają decydujący wpływ na kształtowanie się świadomości i zachowanie uczniów. Wpływ ten w swoim znaczeniu jest nieporównywalny i niezastąpiony.

Sam nauczyciel musi być wykształcony. On sam musi mieć wysokie cechy moralne, które stara się zaszczepić swoim zwierzętom. To niezaprzeczalne stanowisko. Jeżeli wychowawca klasy wymaga od uczniów dyscypliny, a sam zakłóca porządek w szkole, to jego żądania nie przyniosą skutku. Jeśli nawołuje swoich uczniów, aby byli prawdomówni i uczciwi, a sam okazuje nieuczciwość, wówczas jego wołanie nie zostanie wysłuchane.

Moralny charakter wychowawcy klasy, jego silna wola i pozytywne cechy są najważniejszymi warunkami zwiększania skuteczności wpływu edukacyjnego. Autorytet zdobywa się i formuje w wyniku ciężkiej pracy, wzorowego zachowania i odpowiedzialnego podejścia do powierzonej pracy.

2. Doskonałość pedagogiczna

Powodzenie działań edukacyjnych wychowawcy klasy w dużej mierze zależy od jego umiejętności. Nie przychodzi to samo z siebie, ale jest efektem wytrwałej i codziennej pracy pedagogów nad podnoszeniem kwalifikacji pedagogicznych oraz poszerzaniem horyzontów politycznych i kulturowych.

Umiejętność pedagogiczna zakłada dogłębną wiedzę przedmiotu oraz zrozumienie praw wychowania i nauczania. Tak jak. Makarenko powiedział: „Dzieci są urzeczone pewną i jasną wiedzą nauczyciela, umiejętnościami, złotymi rękami, milczeniem i stałą gotowością do pracy”.

Ważnym wskaźnikiem umiejętności pedagogicznych jest obecność umiejętności prowadzenia pracy edukacyjnej. Każdy nauczyciel ma obowiązek potrafić zorganizować klasę, zjednoczyć ją w przyjazny zespół, zapewnić kontrolę nad zachowaniem uczniów i pomóc im rozwijać cechy osobowości moralnej. A.S. Makarenko uważał, że „umiejętność wychowania jest nadal sztuką, tą samą sztuką, co dobra gra na skrzypcach czy pianinie, dobre malowanie, bycie dobrym młynarzem czy tokarzem”. Ważnym wskaźnikiem umiejętności pedagogicznych jest poszukiwanie nowych sposobów podejścia do dzieci i umiejętność wywierania na nie wpływu. Skuteczność oddziaływania edukacyjnego na uczniów w dużej mierze zależy od nawiązania prawidłowego kontaktu z klasą. To nie jest łatwa sprawa. Trudno od razu znaleźć wspólny język i kontakt z klasą. Poza tym wymaga to dużo czasu. Sytuacje konfliktowe są nieuniknione w procesie pracy. Umiejętność nauczyciela polega na szybkim wskazywaniu uczniom właściwego kierunku postępowania, przekonywaniu ich, rozbudzaniu myśli, wspieraniu i wierze w ich mocne strony i możliwości.

3. Szerokie horyzonty kulturowe

Złożone funkcje i obowiązki wychowawcy wymagają od niego wysokiej kultury i ciągłego poszerzania horyzontów kulturowych. Bez tego nie będzie w stanie zaspokoić różnorodnych potrzeb i zainteresowań uczniów.

Nastolatki i młodzi mężczyźni są bardzo ciekawi. Często zadają pytania dotyczące nowej książki lub nowego filmu. Interesuje ich to, co dzieje się w naszym kraju i za granicą. Jeżeli wychowawca klasy spełni te prośby, wówczas jego autorytet i wpływy wzrosną. Jeśli uczniowie nie znajdą odpowiedzi na interesujące ich pytanie, tracą zaufanie i szacunek do nauczyciela.

4. Takt pedagogiczny

Warunkiem koniecznym zwiększenia efektywności pracy wychowawczej wychowawcy klasy jest przestrzeganie taktu pedagogicznego. Jest to wskaźnik zewnętrznej i wewnętrznej kultury pedagogicznej nauczyciela. Takt pedagogiczny zakłada przede wszystkim szacunek dla osobowości ucznia, wrażliwą i uważną postawę wobec niego, zaufanie, a jednocześnie dyskretną kontrolę nad jego zachowaniem, zapobiegając nadmiernej kurateli i administracji. Jeśli masz takt pedagogiczny, łatwiej jest znaleźć właściwą linię postępowania i zastosować najbardziej racjonalne miary oddziaływania pedagogicznego. Doświadczeni nauczyciele zazwyczaj nie nadużywają wyrzutów i pouczeń. Cierpliwie badają przyczyny braków w nauce i zachowaniu ucznia oraz udzielają rozsądnych rad mających na celu ich wyeliminowanie. Nieznajomość powodów zwykle prowadzi do pochopnych, bezmyślnych ocen i decyzji, zwłaszcza nie należy podejmować decyzji pod wpływem pierwszego wrażenia lub pod wpływem chwili irytacji. Irytacja często prowadzi do pogorszenia relacji z uczniami i utraty autorytetu. Nauczyciel taktowny wszystko waży i postępuje z wielką starannością i delikatnością. Stara się zrozumieć i wyjaśnić wewnętrzne motywy działań i działań uczniów, a dopiero potem podejmuje pewne środki oddziaływania pedagogicznego. Postawa wychowawcy wobec ucznia powinna opierać się na głębokim szacunku i zaufaniu do jego osobowości. Zazwyczaj konflikty między nauczycielami a dziećmi powstają tam, gdzie brakuje zaufania i szacunku do uczniów, gdzie zostaje naruszony takt pedagogiczny.

5. Miłość i szacunek do dzieci

Rozsądna miłość i szacunek do dzieci jest niezbędnym warunkiem zwiększenia efektywności pracy wychowawczej. Kto nie kocha dzieci, nie może stać się ich prawdziwym wychowawcą i mentorem. Dzięki uczuciu, miłości i szacunkowi możesz zaszczepić w dzieciach dobre samopoczucie, pielęgnować niezbędne cechy, uczyć je pracy i porządku, posłuszeństwa i szacunku dla starszych. Nic nie przybliża nauczyciela do uczniów niż postawa ufna, szczera i uważna. Jeśli wobec uczniów jest obojętny, a co dopiero lekceważący i arogancki, oddziela go to od nich i podważa jego autorytet. A bez autorytetu nie da się być wychowawcą. Miłość i szacunek do uczniów nie wyklucza, ale z konieczności stawia im wysokie wymagania. Nie można ignorować występków uczniów, naruszania przez nich dyscypliny i porządku. Miłość i zaufanie do uczniów, a jednocześnie wysokie, godziwe wymagania, budzą wzajemną miłość do nauczyciela i głęboki szacunek dla niego. Uczniowie szanują surowych i wymagających, ale sprawiedliwych nauczycieli. Wysoko cenią w sobie te cechy, które pomagają im stać się mądrymi i wartościowymi ludźmi.

6. Posiadanie umiejętności organizacyjnych

Wychowywanie dzieci to przede wszystkim organizowanie ich czynności życiowych.

Wychowawca posiadający zdolności organizacyjne zwykle nie zajmuje się wszystkimi sprawami sam. Umiejętnie przyciąga do aktywnego udziału wszystkich pozostałych uczniów, asystentów nauczycieli, rodziców i członków zespołów produkcyjnych. Dzięki temu udaje mu się zrobić znacznie więcej mniejszym wysiłkiem niż ci wychowawcy, którzy sami biorą na siebie wszystko i często nie kończą pracy.

7. Twórcze podejście do pracy edukacyjnej

Do organizacji pracy edukacyjnej należy podejść kreatywnie. Musimy stale myśleć, wykazywać się inicjatywą i umiejętnie rozwiązywać problemy pedagogiczne. Kiedy wychowawca pracuje bez iskry, jego praca staje się nudna i monotonna. Jeśli wykaże inicjatywę i nie pozwoli w swojej pracy na schematy, wówczas osiągnie poważny sukces w edukacji.

8. Zaawansowane szkolenie dla nauczyciela klasy

Złożone i wieloaspektowe działania edukacyjne wymagają regularnej i systematycznej pracy nad doskonaleniem umiejętności. Dokształcania potrzebują nie tylko młodzi, początkujący nauczyciele klas, ale także doświadczeni nauczyciele, którzy od wielu lat pracują w szkole. Nie da się osiągnąć poważnego sukcesu w wychowaniu dzieci, jeśli nauczyciel opiera się wyłącznie na zapamiętanych wcześniej zasadach pedagogicznych i technikach metodologicznych.

To być może podstawowe wymagania, które powinien znać i spełniać każdy wychowawca klasy.

Kryteria efektywności wychowawcy klasy.

Badanie efektów i efektywności pracy wychowawcy klasy jest jednym z najtrudniejszych zagadnień teorii i praktyki pedagogicznej. Złożoność wynika przede wszystkim z faktu, że na stan, wyniki i efektywność jej pracy wpływają nie tylko warunki samej szkoły, ale także otoczenie wobec niej zewnętrzne. W „czystej postaci” nie da się w tym przypadku określić wyniku.

Aby ocenić skuteczność wychowawcy klasy, należy określić odpowiednie kryteria i wskaźniki. Można wyróżnić dwie grupy kryteriów efektywności wychowawcy:

pierwsza grupa – kryteria efektywne, pokazujące, jak skutecznie realizowane są funkcje docelowe i społeczno-psychologiczne. Wskaźniki wydajności odzwierciedlają poziom, jaki uczniowie nauczyciela osiągają w swoim rozwoju społecznym. Druga grupa to wskaźniki proceduralne. Ujawniają także, w jaki sposób prowadzona jest działalność pedagogiczna i komunikacja nauczyciela, jak realizuje się jego osobowość w procesie pracy, jaka jest jego wydajność i stan zdrowia, a także jakie procesy działania i komunikacji uczniów organizuje.

Jednak wskaźniki nie mogą być takie same dla wszystkich. Są one doprecyzowywane przez samych uczestników procesu pedagogicznego, z uwzględnieniem określonych celów i założeń, i służą jako narzędzie samoanalizy i samooceny wychowawcy klasy, dzieci, nauczycieli i rodziców. Muszą być wystarczająco szczegółowe, dostępne do pomiaru i zrozumiałe dla dzieci i dorosłych.

Badając skuteczność wychowawcy klasy, należy pamiętać, że dynamika wskaźników może nie być taka sama. Co więcej, niektóre z nich mogą prawie się nie zmienić, a czasem być gorsze niż na poprzednim etapie. Ogólny wniosek wyciąga się na podstawie porównania wszystkich uzyskanych danych charakteryzujących proces pedagogiczny.

Powstaje pytanie: „Jak często oceniana jest skuteczność wychowawcy klasy?” Z jednej strony odbywa się to w sposób ciągły, jeśli mówimy o obserwacji czy stosowaniu metod badawczych, które organicznie wpisują się w proces pedagogiczny, z drugiej strony odbywa się to okresowo, poprzez specjalnie zorganizowane „przekrojowe ”badania (na przykład ankieta wśród uczniów i rodziców). W związku z tym możemy mówić o wynikach bieżących, okresowych, ostatecznych, rozłożonych w czasie.

W celu głębszego przestudiowania pracy wychowawcy wskazane jest uwzględnienie i przeanalizowanie informacji uzyskanych w różnych okresach i przy użyciu różnych metod.