Uwaga jest ważnym wskaźnikiem rozwoju intelektualnego dziecka. Istnieje kilka metod, które pozwalają określić, jak dobrze dziecko potrafi skoncentrować się na konkretnym zadaniu. Większość z nich wymaga jednak interpretacji przez zawodowego psychologa. Test Znajdź i skreśl jest wygodny, ponieważ do analizy jego wyników wystarczy posiadanie podstawowych umiejętności obliczeń matematycznych.
Charakterystyka techniki „Znajdź i skreśl” i jej autorów
Pomysł stworzenia techniki „Znajdź i skreśl” należy do Tatyany Davidovny Martsinkovskaya, doktora nauk psychologicznych, specjalisty w dziedzinie historii psychologii. Technika ta została pierwotnie pomyślana jako część procedury diagnostycznej określającej rolę doświadczenia w mechanizmie socjalizacji dzieci w wieku 5–6 lat. Później doktor psychologii Evgeniy Leonidovich Dotsenko w ramach badań nad psychologią dojrzewającej osobowości zaadaptował test dla dzieci w wieku 3–4 lat. Istotą diagnostyki jest sekwencyjne i ograniczone w czasie skreślanie określonych figur przedstawionych na kartce papieru. Cele testowania są następujące:
- badanie produktywności uwagi;
- określenie jego stabilności, objętości i przełączalności.
Istnieją dwie możliwości tej metody: dla dzieci w wieku 3–4 lat i dla dzieci w wieku 5–6 lat. W pierwszym przypadku podmiotowi oferowana jest matryca z choinkami, gwiazdami, kwiatami, domkami, wiadrami, grzybami, flagami i piłkami. W drugim - z trójkątami, prostokątami, flagami, kołami, gwiazdami, półkolami. Aby określić wskaźniki uwagi u dzieci w wieku szkolnym i starszych, stosuje się test korekcyjny pierścieni Landolta.
Procedura testowa dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych
Testowanie „Znajdź i skreśl” odbywa się w formie indywidualnej. Na wykonanie zadania dziecko ma 2,5 minuty, podczas których badany musi 5 razy skreślić 2 wybrane przez eksperymentatora pozycje. Na pracę z jedną parą przeznaczono 30 sekund. Każdą figurę należy przekreślić w określony sposób, aby organizatorowi łatwiej było policzyć wyniki: np. dom linią poziomą, a grzyb linią pionową.
Instrukcje:
- Dziecko otrzymuje kartkę ze zdjęciami.
- Dorosły wyjaśnia: „Widzisz przed sobą wiele znanych ci przedmiotów. Będziemy się nimi bawić, a raczej przekreślić. Nazwę 2 obiekty, powiem jak każdy z nich zaznaczyć i wydam komendę „rozpocznij”. Potem zaczniesz pracować. Kiedy usłyszysz „stop”, musisz pokazać, na której figurze się zatrzymałeś. A potem będziemy kontynuować i na polecenie przekreślisz kolejną parę cyfr. I tak dalej, aż powiem „koniec”.
- Eksperymentator zaznacza formę co 30 sekund.
- Po wykonaniu zadania zdający zwraca wypełniony test.
Pliki: Materiały do testów
Przetwarzanie i analiza wyników
Według badań Instytutu Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk w ciągu ostatnich 5 lat produktywność i stabilność uwagi dzieci w wieku 5–6 lat wzrosła o 4,5% w porównaniu z wynikami uzyskanymi 10 lat temu.
W procesie analizy wyników ważne jest określenie, ile elementów dziecko skreśliło podczas całego badania, a ile w każdym 30 sekundzie.
Aby obliczyć ogólny poziom rozwoju produktywności i stabilności uwagi, stosuje się wzór:
S=(1/2 N - 2,8 n) / t, gdzie S to łączna wartość wskaźników uwagi, N to liczba cyfr, na które patrzyło dziecko, n to liczba błędów, które osoba badana popełniła (tj. przegapiłem liczbę), t - czas spędzony w pracy.
Ta formuła oblicza 6 wskaźników:
- za cały czas pracy nad testem;
- dla każdego z pięciu „podejść”.
Dlatego wskaźnik t powinien wynosić 150 sekund (cały test) lub 30 (praca z jedną parą cyfr).
Po obliczeniu wyników eksperymentator przelicza uzyskaną wartość na punkty:
Następnie dorosły sporządza wykres i porównuje uzyskaną krzywą z próbką:
- 10 punktów – wszystkie punkty skonstruowanego wykresu nie wykraczają poza jedną strefę, a sama linia przypomina przykładową krzywą 1;
- 8–9 punktów – wszystkie punkty mieszczą się w dwóch przedziałach wartości przypominających krzywą 2;
- 6–7 punktów – punkty znajdują się w trzech strefach wartości, a sama linia przypomina próbkę 3;
- 4–5 punktów – punkty wykresu znajdują się w czterech obszarach, a krzywa przypomina wykres 4;
- 3 punkty – wszystkie punkty znajdują się w pięciu strefach, a krzywa jest podobna do wykresu 5.
Aby sformułować wnioski na temat stabilności i produktywności uwagi, można obejść się bez wykresów, które są potrzebne, jeśli dla dziecka tworzone jest portfolio psychologicznego rozwoju osobistego (jest to wymagane w niektórych placówkach przedszkolnych i szkołach). Wyniki ocenia się w następujący sposób:
- 10 punktów - bardzo wysoki poziom produktywności i stabilności uwagi;
- 8–9 punktów - wysoka produktywność i stabilność;
- 4–7 punktów - średnie wskaźniki zarówno produktywności, jak i zrównoważonego rozwoju;
- 2–3 punkty – niski poziom produktywności i zrównoważonego rozwoju;
- 0–1 punkt – bardzo niski poziom produktywności i zrównoważonego rozwoju.
Jeżeli sprawność dziecka jest przeciętna, zaleca się regularne (2-3 razy w tygodniu) wykonywanie ćwiczeń rozwijających uwagę. Na przykład takie jak „Zapamiętaj i kropkuj kropki” (więcej na ten temat przeczytasz w artykule „) lub „Test Bourdona” (opisany jest w materiale „Jak prawidłowo przeprowadzić test Bourdona, aby zdiagnozować uwagę młodszych uczniowie"). W przypadku niskich wskaźników konieczna jest pomoc psychologa, który dobierze indywidualny program pracy z dzieckiem.
Technika „znajdź i skreśl” to wygodny i prosty sposób sprawdzenia, jak dobrze dziecko potrafi się koncentrować, przełączać uwagę i przyswajać informacje. Dane z takiego testu będą szczególnie przydatne do określenia gotowości dziecka do dalszej edukacji w szkole.
Diagnoza rozwoju uwagi
u dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Czas pracy - 5 minut.
Przykład:
Diagnostyka rozwoju uwagi u dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Metodologia „Test korygujący” (wersja listowa).
Technika ta służy do określenia ilości uwagi (przez liczbę obejrzanych liter) i jej koncentracji - poprzez liczbę popełnionych błędów.
Norma dotycząca czasu uwagi dla dzieci w wieku 6-7 lat wynosi 400 znaków i więcej, koncentracja wynosi 10 lub mniej błędów; dla dzieci w wieku 8-10 lat - 600 znaków i więcej, koncentracja - 5 lub mniej błędów.
Czas pracy - 5 minut.
Instrukcja: „Na formularzu z literami skreśl pierwszy rząd liter. Twoim zadaniem jest, przeglądając rzędy liter od lewej do prawej, skreślić te same litery, co pierwsze.
Trzeba działać szybko i dokładnie. Czas działania – 5 minut.”
Przykład:
Materiał stymulujący
1
5
11
8
2
10
7
4
1
9
12
8
2
4
3
11
6
9
5
6
7
3
12
10
Tabele Schulte’a.
Metodologia „Czerwono-czarny stół”.
Technika ta ma na celu ocenę przełączania uwagi. Badani muszą znaleźć na oferowanej im tabeli czerwone i czarne cyfry od 1 do 12 w losowej kombinacji, eliminując w ten sposób logiczne zapamiętywanie. Dziecko proszone jest o pokazanie na tablicy czarnych liczb od 1 do 12 w kolejności rosnącej (czas wykonania T(1) jest ustalony). Następnie należy wyświetlić czerwone liczby w kolejności malejącej od 12 do 1 (czas wykonania T(2) jest stały). Następnie student proszony jest o pokazywanie na przemian liczb czarnych w kolejności rosnącej i liczb czerwonych w kolejności malejącej (czas wykonania T(3) jest ustalony). Wskaźnikiem przełączenia uwagi jest różnica pomiędzy czasem w zadaniu trzecim a sumą czasu w zadaniu pierwszym i drugim: T(3) - (T(1)+T(2)).
Materiał stymulujący
1
5
11
8
2
10
7
4
1
9
12
8
2
4
3
11
6
9
5
6
7
3
12
10
Tabele Schulte’a.
Technikę tę stosuje się do badania szybkości ruchów orientacyjno-poszukiwawczych wzroku i objętości uwagi.
Instrukcja: „Wskaż wskaźnikiem i nazwij wszystkie liczby od 1 do 25. Jak najszybciej, bez popełniania błędów”.
Procedura badawcza: Prezentuje się tabelę i na sygnał „start” badacz uruchamia stoper. Rejestrowany jest czas pracy z każdą tabelą. (Tabele podano w skróconej formie.)
Modyfikacja tabel Schulte (wersja listowa).
Analiza wyników: Porównuje się czas pracy każdej z tabel. Norma to 30-50 sekund na 1 stół. Średnia szybkość wynosi 40-42 sekundy. Zwykle każdy stół zajmuje mniej więcej tyle samo czasu.
Metodologia badania koncentracji i stabilności uwagi (modyfikacja metody Pierona-Rusera).
Instrukcja: „Zakoduj tabelę, układając w niej znaki według wzoru”.
Analiza wyników: Rejestrowana jest liczba błędów oraz czas poświęcony na wykonanie zadania.
Ocena: Wysoki poziom skupienia uwagi - 100% w 1 minutę 15 sekund bez błędów.
Średni poziom koncentracji uwagi wynosi 60% w ciągu 1 minuty i 45 sekund z 2 błędami.
Niski poziom koncentracji uwagi - 50% w ciągu 1 minuty 50 sekund z 5 błędami.
Bardzo niski poziom koncentracji i czasu uwagi - 20% w 2 minuty 10 sekund z 6 błędami (wg M.P. Kononova).
Diagnostyka rozwoju pamięci u dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Metodologia „Pamięć losowa”.
Technika ta służy do badania poziomu rozwoju pamięci krótkotrwałej.
Badanemu podaje się formularz, po którym eksperymentator wydaje następujące instrukcje.
Instrukcje: „Odczytam liczby - 10 rzędów po 5 cyfr każdy (liczba rzędów stosowanych w tej technice waha się od 5 rzędów po 4 cyfry w każdym do maksymalnie, biorąc pod uwagę cechy wieku). Twoim zadaniem jest zapamiętanie tych liczb (5 lub 4 ) w kolejności, w jakiej zostały odczytane, a następnie dodaj w myślach pierwszą liczbę do drugiej, drugą do trzeciej, trzecią do czwartej, czwartą do piątej i zapisz powstałe cztery sumy odpowiednią linijkę formularza, np.: 6, 2, 1, 4, 2 (zapisane na tablicy lub papierze) Dodaj 6 i 2 - otrzymasz 8 (zapisane) 2 i 1 - otrzymasz 3 (zapisane) w dół); 1 i 4 - dostajesz 5 (wpisz); 4 i 2 - dostajesz 6 (wpisz).)". Jeśli badany ma pytania, eksperymentator musi na nie odpowiedzieć i rozpocząć test. Odstęp między wierszami czytania wynosi 25-15 sekund, w zależności od wieku.
Materiał testowy:
Podliczana jest liczba poprawnie znalezionych sum (maksymalna liczba to 40). Biorąc pod uwagę cechy wieku, stosuje się następujące standardy:
6-7 lat – 10 kwot i więcej
8-9 lat - 15 kwot i więcej
10-12 lat - 20 kwot i więcej
Technika ta jest wygodna w przypadku testów grupowych. Procedura testowa zajmuje niewiele czasu - 4-5 minut. Aby uzyskać bardziej wiarygodny wskaźnik pamięci RAM, badanie można powtórzyć po pewnym czasie, stosując inną serię liczb.
Metodologia „Pamięć długotrwała”.
Materiał doświadczalny składa się z następującego zadania.
Eksperymentator mówi: „Teraz przeczytam ci serię słów, a ty spróbujesz je zapamiętać. Przygotuj się, słuchaj uważnie:
stół, mydło, mężczyzna, widelec, książka, płaszcz, topór, krzesło, notatnik, mleko ".
Wiele słów czyta się kilka razy, aby dzieci zapamiętały. Weryfikacja następuje w ciągu 7-10 dni. Współczynnik pamięci długotrwałej oblicza się ze wzoru:
gdzie A jest całkowitą liczbą słów,
B - liczba zapamiętanych słów,
C - współczynnik pamięci długotrwałej.
Wyniki interpretuje się w następujący sposób:
75-100% - wysoki poziom;
50-75% - średni poziom;
30-50% - niski poziom;
poniżej 30% to poziom bardzo niski.
Technika „Zapamiętaj parę”.
Badanie pamięci logicznej i mechanicznej metodą zapamiętywania dwóch rzędów słów.
Wymagany materiał: dwa rzędy słów. W pierwszym rzędzie znajdują się powiązania semantyczne między słowami, w drugim rzędzie ich nie ma.
Postęp zadania. Eksperymentator odczytuje badanemu(-om) 10 par słów z badanej serii (przerwa między parami wynosi 5 sekund). Po 10-sekundowej przerwie odczytywane są lewe słowa rzędu (w odstępie 10 sekund), a osoba badana zapisuje zapamiętane słowa prawej połowy rzędu.
Przetwarzanie danych o pracy. Wyniki eksperymentu zapisano w tabeli:
Myślący
Technika „czwartego nieparzystego”.
Dziecku czytane są cztery słowa, z których trzy są ze sobą powiązane w znaczeniu, a jedno słowo nie pasuje do reszty. Dziecko proszone jest o znalezienie słowa „ekstra” i wyjaśnienie, dlaczego jest ono „ekstra”.
-
książka
, teczka, walizka, portfel;
- kuchenka, piec naftowy, świeca,kuchenka elektryczna
;
- tramwaj, autobus,ciągnik
, trolejbus;
- łódź, samochód,motocykl
, rower;
- rzeka,most
, jezioro, morze;
-
motyl
, linijka, ołówek, gumka;
- miły, serdeczny, wesoły,podły
;
- Dziadek,nauczyciel
, tata mama;
- minuta, sekunda, godzina,wieczór
;
- Wasilij, Fedor,Iwanow
, Siemion.
(Słowa „dodatkowe” są pisane kursywą.)
Za każdą poprawną odpowiedź przyznawany jest 1 punkt, za każdą błędną odpowiedź - 0 punktów.
10-8 punktów - wysoki poziom rozwoju uogólnienia;
7-5 punktów – średni poziom rozwoju generalizacji,
nie zawsze można podkreślić istotne
znaki przedmiotów;
4 punkty lub mniej – rozwinięta jest umiejętność generalizowania
słaby.
Wyniki badania odnotowuje się w protokole.
Standaryzowana metodologia określania poziomu rozwoju umysłowego uczniów młodszych klas E. F. Zambatsevichene.
Metodologia badań została zaprojektowana w oparciu o wybrane metody badania struktury inteligencji według R. Amthauera. Test Struktury Inteligencji R. Amthauera składa się z 9 podtestów służących do pomiaru mowy, zdolności matematycznych, wyobraźni przestrzennej i pamięci i jest przeznaczony do stosowania grupowego dla dzieci w wieku od 12 lat.
Dla uczniów szkół podstawowych opracowano 4 podtesty zawierające 40 zadań słownych, wybranych z uwzględnieniem materiału programowego klas podstawowych.
Pierwszy podtest obejmuje zadania wymagające od podmiotu odróżnienia istotnych cech obiektów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Na podstawie wyników wykonania niektórych zadań podtestu można ocenić stan wiedzy zdającego.
Drugi podtest składa się z zadań będących werbalną wersją eliminacji „piątego nieparzystego”. Dane uzyskane z badań tą techniką pozwalają ocenić biegłość w operacjach uogólniania i abstrakcji oraz zdolność podmiotu do identyfikacji istotnych cech obiektów lub zjawisk.
Trzeci podtest to zadania polegające na wnioskowaniu przez analogię. Aby je ukończyć, podmiot musi umieć ustalić logiczne powiązania i relacje między pojęciami.
Czwarty podtest ma na celu zidentyfikowanie umiejętności generalizowania (rozwiązujący musi podać pojęcie składające się z dwóch słów zawartych w każdym podteście).
Każdemu zadaniu przypisana jest określona punktacja, odzwierciedlająca stopień jego trudności. Ogólny wynik każdego podtestu określa się poprzez zsumowanie wyników ze wszystkich 10 zadań.
W pierwszych trzech podtestach prawidłowe odpowiedzi zaznaczono kursywą, a w czwartym podteście podano je w nawiasach.
podtestuję
Instrukcja do tematu: „Które słowo ze wszystkich, które wymieniam, jest najbardziej odpowiednie?”
II podtest
Instrukcja do podmiotu: "Jedno słowo na pięć jest zbędne, nie pasuje do wszystkich pozostałych. Słuchaj uważnie, które słowo jest zbędne i dlaczego?"
III podtest
Instrukcje do tematu: „Słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”, powiedz mi, które słowo pasuje do słowa „pies” w taki sam sposób, w jaki słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”. Dlaczego? Teraz potrzebujemy aby znaleźć parę dla innych słów. Jakie słowo pasuje do słowa „róża” w taki sam sposób, w jaki słowo „warzywo” pasuje do słowa „ogórek”. Wybierz spośród tych, które ci podam. Zatem ogórek jest warzywem i róża jest…”
Podtest IV
Instrukcje do tematu: „Jakie ogólne słowo można nazwać...?”
Ocena wykonania przez uczniów zadań testowych.
Punktację za każde zadanie uzyskuje się poprzez zsumowanie wszystkich poprawnych odpowiedzi w danym podteście. Maksymalna liczba punktów, jaką student może uzyskać za zaliczenie podtestów I-II wynosi 26 punktów, III – 23 punkty, IV – 25 punktów. Zatem łączny maksymalny wynik dla wszystkich 4 podtestów wynosi 100 punktów.
Wyniki uzyskane przez studenta interpretuje się w następujący sposób:
100-80 punktów - wysoki poziom rozwoju umysłowego;
79-60 punktów - poziom średni;
59-40 punktów - niewystarczający (poniżej średniej) poziom rozwoju;
39-20 punktów - niski poziom rozwoju;
mniej niż 20 punktów to bardzo niski poziom.
Omawiając wyniki, należy wziąć pod uwagę nie tylko ogólny poziom rozwoju, ale także rolę poszczególnych elementów w wyniku ogólnym. Ważne jest, aby ocenić, jak harmonijnie czy asynchronicznie rozwijają się zdiagnozowane umiejętności intelektualne, a także który z parametrów znacząco poprawia lub pogarsza wynik.
Metodologia „Zadania logiczne”.
Technika została opracowana przez A. Z. Zaka i ma na celu diagnozę poziomu rozwoju analizy teoretycznej i wewnętrznego planu działania u młodszych uczniów. Wyniki badania pozwalają ustalić stopień rozwoju teoretycznej metody rozwiązywania problemów w ogóle, wyciągnąć wniosek na temat osobliwości kształtowania się u dziecka takich umiejętności intelektualnych jak rozumowanie, tj. jak dziecko może wyciągać wnioski na podstawie warunków, jakie mu zaoferowano jako początkowe, bez angażowania innych rozważań związanych raczej z sytuacyjną niż merytoryczną stroną warunków.
Technika ta może mieć zastosowanie zarówno indywidualne, jak i frontalne.
Szacowany czas działania: 30-35 minut.
Instrukcje dla przedmiotów:
„Dostałeś arkusze z warunkami 22 zadań. Przyjrzyj się im. Pierwsze cztery zadania są proste: aby je rozwiązać, wystarczy przeczytać warunek, pomyśleć i w odpowiedzi wpisać imię tylko jednej osoby, tej, która, Twoim zdaniem będzie najweselszy, najsilniejszy lub najszybszy z wymienionych w problemie.
Teraz spójrz na zadania od 5 do 10. Używają sztucznych słów i bezsensownych kombinacji liter. Zastępują nasze zwykłe słowa. W zadaniach 5 i 6 bezsensowne kombinacje liter (na przykład naee) reprezentują słowa takie jak więcej zabawy, szybciej, mocniej itp. W zadaniach 7 i 8 sztuczne słowa zastępują imiona zwykłych ludzi, a w zadaniach 9 i 10 zastępują wszystko . Kiedy rozwiążesz te sześć problemów, możesz „w swoim umyśle” (do siebie) zastąpić słowa zrozumiałe, zwyczajne, zamiast słów bez znaczenia. Ale w odpowiedziach na zadania od 7 do 10 musisz wpisać bezsensowne słowo, które zastąpi imię osoby.
Następnie przychodzą zadania 11 i 12. Zadania te są „bajkowe”, ponieważ opowiadają coś dziwnego i niezwykłego o znanych nam wszystkim zwierzętach. Zadania te należy rozwiązać korzystając wyłącznie z informacji o zwierzętach podanych w warunkach zadania.
W zadaniach od 13 do 16 należy wpisać w odpowiedzi jedno imię, a w zadaniach 17 i 18 – kto uzna, że jest poprawny: jedno imię lub dwa. W zadaniach 19 i 20 należy wpisać w odpowiedzi tylko dwa nazwiska, a w dwóch ostatnich zadaniach - 21 i 22 - trzy nazwiska, nawet jeśli jedno z imion się powtarza.
Zadania do przedstawienia:
1. Tolya jest zabawniejsza niż Katya. Katya jest zabawniejsza niż Alik. Kto jest najzabawniejszy?
2. Sasha jest silniejsza niż Vera. Wiara jest silniejsza niż Lisa. Kto jest najsłabszy?
3. Misha jest ciemniejsza niż Kola. Misha jest lżejsza niż Vova. Kto jest najciemniejszy?
4. Vera jest cięższa od Katyi. Vera jest łatwiejsza niż Olya. Kto jest najlżejszy?
5. Katya jest gorsza od Lisy. Lisa jest gorsza niż Lena. Kto ma najwięcej?
6. Kolya tprk niż Dima. Dima jest lepszy od Boryi. Kim są wszyscy?
7. Prsn jest zabawniejszy niż Ldvk. Prsn jest smutniejszy niż Kvshr. Kto jest najsmutniejszy?
8. VSNK jest słabszy niż Rpnt. Vsnp jest silniejszy niż Sptv. Kto jest najsłabszy?
9. Mprn jest mniejszy niż Nvrk. Nvrk jest gorszy od Gshds. Kto ma najwięcej pieniędzy?
10. Vshfp klmn niż Dvts. Dvts klmn niż Pnchb. Kto jest przywódcą wszystkich?
11. Pies jest lżejszy od chrząszcza. Pies jest cięższy od słonia. Kto jest najlżejszy?
12. Koń jest niższy od muchy. Koń jest wyższy od żyrafy. Kto jest najwyższy?
13. Popow jest 68 lat młodszy od Bobrowa. Popow jest 2 lata starszy od Semenowa. Kto jest najmłodszy?
14. Utkin jest o 3 kg lżejszy od Gusiewa. Utkin jest o 74 kg cięższy od Komarowa. Kto jest najcięższy?
15. Masza jest znacznie słabsza od Lisy. Masza jest trochę silniejsza od Niny. Kto jest najsłabszy?
16. Vera jest trochę ciemniejsza niż Lyuba. Vera jest trochę ciemniejsza niż Katya. Kto jest najciemniejszy?
17. Petya jest wolniejsza niż Kola. Vova jest szybsza niż Petya. Kto jest szybszy?
18. Sasha jest cięższa od Miszy. Dima jest lżejsza niż Sasha. Kto jest łatwiejszy?
19. Vera jest zabawniejsza niż Katya i łatwiejsza niż Masza. Vera jest smutniejsza niż Masza i cięższa niż Katya. Kto jest najsmutniejszy i najtrudniejszy?
20. Rita jest ciemniejsza niż Lisa i młodsza od Niny. Rita jest lżejsza od Niny i starsza od Lisy. Kto jest najciemniejszy i najmłodszy?
21. Julia jest zabawniejsza niż Asya. Asia jest lżejsza od Sonyi. Sonya jest silniejsza od Julii. Julia jest cięższa od Sonyi. Sonya jest smutniejsza niż Asya. Asya jest słabsza od Julii. Kto jest najzabawniejszy, najlżejszy i najsilniejszy?
22. Tolya jest ciemniejsza niż Misha. Misha jest młodsza od Vova. Vova jest krótsza niż Tolya. Tolya jest starsza od Vova. Vova jest lżejsza niż Misha. Misza jest wyższa od Tolyi. Kto jest najpiękniejszy, kto najstarszy, a kto najwyższy?
Prawidłowe odpowiedzi
:
1. Tola.
2. Lisa.
3. Wowa.
4. Katia.
5. Katia.
6. Kola.
7. LDvk.
8. SPTV.
9. MPrn.
10. Vshfp.
11. Słoń.
12. Lataj.
13. Semenow.
14. Gusiew.
15. Nina.
16. Wiara.
17. Kola i Wowa.
18. Dima i Misza.
19. Katya, Masza.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asia, Sonya.
22. Wowa, Tolia, Misza.
Winiki wyszukiwania.
1. Poziom rozwoju umiejętności rozumienia zadania uczenia się
Poprawnie rozwiązano 11 lub więcej problemów - poziom wysoki.
Od 5 do 10 zadań - poziom średni.
Mniej niż 5 zadań - niski poziom.
2. Poziom rozwoju umiejętności planowania swoich działań.
Poprawnie rozwiązano wszystkie 22 zadania – wysoki poziom.
Ostatnie 4 (tj. 18-22) nie są rozwiązane - poziom średni.
Mniej niż 10 zadań - niski poziom.
Rozwiązano jedynie zadania 1 i 2 – dziecko w minimalnym stopniu może działać „w głowie”.
Tylko pierwszy problem został rozwiązany - nie potrafi zaplanować swoich działań, ma nawet trudności z zastąpieniem w swoim „umyśle” danego stosunku wielkości przeciwstawnym, np. stosunkiem „więcej” do stosunku „mniej” .
3. Poziom rozwoju umiejętności analizowania uwarunkowań problemu.
Poprawnie rozwiązanych 16 lub więcej zadań, w tym zadań od 5 do 16, oznacza wysoki poziom rozwoju.
Zadania od 5 do 16 rozwiązane częściowo (połowa lub więcej) – poziom średni.
Zadania od 5 do 16 nie zostały rozwiązane – niski poziom rozwoju, dziecko nie jest w stanie określić ogólności strukturalnej problemu, jego logicznych powiązań.
Rozwój mowy
Technika Ebbinghausa.
Technika ta służy do określenia poziomu rozwoju mowy i produktywności skojarzeń.
Instrukcje:
"Uzupełnij brakujące słowa."
Instrukcje : „Umieść kropki.”
Analiza wyników: Rejestrowana jest szybkość znajdowania i produktywność skojarzeń.
Diagnostyka kształtowania umiejętności w działaniach edukacyjnych
Diagnostyka kształtowania się przesłanek do działań edukacyjnych ma na celu określenie gotowości przyszłego ucznia do nowego dla niego rodzaju działalności - edukacyjnej. W odróżnieniu od gier, zajęcia edukacyjne mają szereg specyficznych cech. Zakłada koncentrację na wynikach, arbitralność i zaangażowanie.
Większość zadań edukacyjnych stojących przed pierwszoklasistą ma na celu spełnienie szeregu warunków, określonych wymagań, skupienie się na zasadach i wzorcach. To właśnie te umiejętności odnoszą się do tzw. przesłanek działalności edukacyjnej, czyli takich, które nie są jeszcze działaniami w pełni edukacyjnymi, ale są niezbędne, aby zacząć ją opanowywać.
W związku z tym w wieku 6-7 lat wskazane jest przeprowadzenie badania powyższych umiejętności, od których w dużej mierze zależy sukces nauki na wczesnych etapach opanowywania wiedzy i wymagań szkolnych.
Do diagnozy przesłanek do działań edukacyjnych wykorzystuje się zestaw technik polegający na diagnozowaniu umiejętności skupienia się na systemie wymagań – technika „Koraliki”, umiejętność skupienia się na próbce – technika „Dom”, umiejętność postępować zgodnie z regułą – techniką „wzoru”, stopniem rozwoju dowolności – dyktando techniki „graficznej”.
Dodatkowo podano metody: „Rysowanie po kropkach” w celu określenia dojrzałości umiejętności poruszania się po systemie wymagań, metodę „Tajemniczej litery” do badania poziomu aktywności poznawczej młodszych uczniów oraz „Skróconą metodę Metoda alfabetu.
Technika „koralików”.
Cel zadania: określić liczbę warunków, które dziecko może utrzymać podczas wykonywania czynności, gdy postrzega zadanie za pomocą słuchu.
Organizacja zadania: zadanie wykonuje się na osobnych arkuszach z rysunkiem krzywej przedstawiającej gwint:
Do pracy każde dziecko musi mieć co najmniej sześć markerów lub ołówków w różnych kolorach. Praca składa się z dwóch części: Część I (główna) – wykonanie zadania (rysowanie koralików), Część II – sprawdzenie pracy i w razie potrzeby przerysowanie koralików.
Instrukcje do części I: "Dzieci, każdy z was ma narysowaną nitkę na kartce papieru. Na tej nitce należy narysować pięć okrągłych koralików, tak aby nić przechodziła przez środek koralików. Wszystkie koraliki powinny być w różnych kolorach, środkowy koralik powinien być niebieski. (Instrukcje powtarza się dwukrotnie). Rozpocznij malowanie”.
Instrukcja do części II zadania (ta część testu rozpoczyna się, gdy wszystkie dzieci przejdą pierwszą część): „Teraz powiem ci jeszcze raz, które koraliki miałeś narysować, a ty sprawdzisz, czy wszystko zrobiłeś dobrze na rysunkach. Jeśli ktoś zauważy błąd, zrób obok nowy rysunek. Słuchaj uważnie”. (Warunek testowy powtarza się ponownie w wolnym tempie, a każdy warunek jest podkreślany głosem.)
Ocena wykonania zadania (do oceny nauczyciel wybiera najlepszą z dwóch możliwych opcji):
Poziom 1 - zadanie zostało wykonane poprawnie, pod uwagę bierze się wszystkie pięć warunków: położenie koralików na nitce, kształt koralików, ich liczbę, użycie pięciu różnych kolorów, stały kolor środkowego koralika.
Przy realizacji zadania brane są pod uwagę warunki poziomu 2 - 3-4.
Przy realizacji zadania brane są pod uwagę warunki poziomu 3 - 2.
Poziom 4 - przy wykonaniu zadania brany jest pod uwagę nie więcej niż jeden warunek.
Technika „domowa”.
Dziecko proszone jest o jak najdokładniejsze narysowanie obrazu domu. Po zakończeniu pracy zaproponuj sprawdzenie, czy wszystko się zgadza. Potrafi poprawić, jeśli zauważy nieścisłości.
Ta technika pozwala zidentyfikować umiejętność skupienia się na próbce i dokładnego jej skopiowania; stopień rozwoju dobrowolnej uwagi, kształtowanie percepcji przestrzennej.
Za dokładne odwzorowanie przyznaje się 0 punktów, za każdy popełniony błąd przyznawany jest 1 punkt.
Błędy to:
a) błędnie przedstawiony element; oddzielnie ocenia się prawą i lewą część ogrodzenia;
b) zastąpienie jednego elementu innym;
c) brak elementu;
d) szczeliny między liniami w miejscach, w których należy je połączyć;
d) poważne zniekształcenie wzoru.
Metodologia „Wzór”.
Technika składa się z trzech dyktand kontrolnych i jednego szkoleniowego.
Mówi się dzieciom: "Nauczymy się rysować wzór. Na kartce papieru narysowane są rzędy trójkątów, kwadratów i okręgów. Połączymy trójkąty i kwadraty, aby powstał wzór. Musisz uważnie słuchać i robić, co mówię Będziemy mieć te trzy zasady:
1. dwa trójkąty, dwa kwadraty lub kwadrat z trójkątem można połączyć tylko za pomocą koła;
2. linia naszego wzoru powinna iść tylko do przodu;
3. Każde nowe połączenie należy zaczynać od figury, w której linia się zatrzymała, wówczas linia będzie ciągła i nie będzie żadnych przerw we wzorze.
Spójrz na kartkę papieru, aby zobaczyć, jak możesz połączyć trójkąty i kwadraty.
Następnie egzaminator mówi: "Teraz naucz się łączyć siebie. Spójrz na dolny pasek. Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem" (wprowadzenie - szkolenie - seria).
Inspektor monitoruje, jak każde dziecko wykonuje zadanie, a jeśli to konieczne, poprawia błędy i wyjaśnia dziecku, co zrobiło źle. Dzieci w trakcie nauki tworzą cztery połączenia.
Następuje pierwszy odcinek. Egzaminator mówi: "Teraz będziemy rysować bez podpowiedzi. Musisz uważnie słuchać i łączyć figury, które wymienię, ale nie zapominaj, że można je połączyć tylko poprzez okrąg, że linia musi być ciągła i iść do przodu przez cały czas, tj. oznacza to, że każde nowe połączenie należy rozpoczynać od cyfry, na której kończyła się linia. Jeśli popełnisz błąd, nie poprawiaj go, ale zacznij od następnej cyfry.
Dyktando do pierwszego odcinka:
„Połącz trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem.”
Powinieneś dyktować powoli, aby wszystkie dzieci miały czas na narysowanie kolejnego połączenia. Nie można dwa razy powtórzyć tego samego, bo... Może to prowadzić do tego, że niektóre dzieci będą rysować niepotrzebne połączenia.
Gdy dzieci zakończą pracę, następuje druga seria, a potem trzecia. Serie różnią się od siebie jedynie charakterem wzoru odtworzonego pod dyktando. Zasady wykonywania pracy pozostają takie same.
Dyktando do drugiej serii:
„Połącz kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, jeszcze dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem , dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem.”
Dyktando do trzeciej serii:
„Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty.”
Podczas wykonywania zadania dzieciom nie zapewnia się żadnej pomocy. Po zakończeniu pracy liście są zbierane. Formularze zostaną rozdane przed rozpoczęciem egzaminu. Został już na nich narysowany przykładowy wzór i 4 serie figurek (a, b, c, d). Każda seria jest umieszczona jedna pod drugą i składa się z trzech rzędów małych figur geometrycznych (wielkość cyfr wynosi 2x2 mm).
Ocena wyników.
Każde prawidłowe połączenie liczy się za dwa punkty. Prawidłowe połączenia to te odpowiadające dyktowaniu. Punkty karne (pojedynczo) są przyznawane:
1. za połączenia dodatkowe, których nie przewiduje dyktando (z wyjątkiem tych znajdujących się na końcu i na początku wzoru, czyli poprzedzających dyktando i następujących po nim);
2. dla „przerw” – pominięcia „stref” połączeń – pomiędzy prawidłowymi połączeniami.
Wszystkie inne możliwe rodzaje błędów nie są w ogóle brane pod uwagę, ponieważ ich obecność automatycznie zmniejsza liczbę przyznanych punktów. Ostateczną liczbę zdobytych punktów oblicza się jako różnicę pomiędzy liczbą poprawnie zdobytych punktów a liczbą punktów karnych (te ostatnie są odejmowane od tych pierwszych).
Maksymalna możliwa liczba punktów w każdej serii wynosi 24 (0 punktów karnych). Maksymalna możliwa liczba punktów za wykonanie całego zadania wynosi 72.
Interpretacja uzyskanych wyników.
60-72 punkty to dość wysoki poziom umiejętności działania zgodnie z regułą. Potrafi jednocześnie brać pod uwagę kilka zasad w pracy.
48-59 punktów - umiejętność działania zgodnie z regułą nie jest wystarczająco rozwinięta. Potrafi podczas pracy kierować się tylko jedną zasadą.
36-47 punktów - niski poziom umiejętności działania zgodnie z regułą. Ciągle się gubi i łamie zasadę, choć stara się jej przestrzegać.
Mniej niż 36 punktów - umiejętność działania zgodnie z regułą nie została rozwinięta.
Metodologia „Dyktanda graficzne”.
Technika ta służy do określenia poziomu rozwoju sfery dobrowolnej dziecka, a także do badania możliwości w zakresie percepcyjnej i motorycznej organizacji przestrzeni.
Materiał składa się z 4 dyktand, z których pierwsze ma charakter szkoleniowy.
1. "Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru, teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo "Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj rysowanie tego samego wzoru samodzielnie."
2. "Teraz umieść ołówek w następnym punkcie. Przygotuj się! Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół . Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna w prawo. Teraz kontynuuj rysowanie tego samego wzoru samodzielnie.
3. „Uwaga! Trzy komórki w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w górę. Jedna w prawo. Trzy komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj rysowanie tego wzoru samodzielnie.
4. „Połóż ołówek w najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo” jest podświetlone głosem). Dwie komórki w górę. Trzy komórki w prawo Dwie komórki w dół Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo” jest ponownie podświetlone w głosie) Jedna komórka w dół Trzy komórki w prawo Jedna komórka w górę Jedna komórka w lewo Dwie komórki w górę Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.”
Masz półtorej do dwóch minut na samodzielne wykonanie każdego wzoru. Całkowity czas zabiegu wynosi zwykle około 15 minut.
Analiza wyników.
Bezbłędne odwzorowanie wzoru - 4 punkty. Za 1-2 błędy dają 3 punkty. Za więcej błędów - 2 punkty. Jeżeli błędów jest więcej niż poprawnie odtworzonych fragmentów, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli nie ma poprawnie odtworzonych fragmentów, przyznaje się 0 punktów. W ten sposób oceniane są trzy wzorce (jeden trening). Na podstawie uzyskanych danych możliwe są następujące poziomy wykonania:
10-12 punktów - wysokie;
6-9 punktów - średnia;
3-5 punktów - niski;
0-2 punkty - bardzo nisko.
Metodologia „Rysowanie punktami”.
Technika obejmuje 6 zadań, z których każde umieszczane jest na osobnej kartce specjalnej książeczki wręczanej osobie badanej. Próbkami w zadaniach nr 1 i 5 są trójkąty nieregularne, w zadaniu nr 2 - nieregularny trapez, w zadaniu nr 3 - romb, w zadaniu nr 4 - kwadrat i w zadaniu nr 5 - cztero- promienista gwiazda:
Badanie można przeprowadzić frontalnie lub indywidualnie. Dzieci siadają pojedynczo przy stolikach. Przed każdym dzieckiem kładzie się książeczkę z zadaniem. Eksperymentator, stojąc tak, aby wszystkie dzieci go wyraźnie widziały, otwiera tę samą książeczkę i pokazuje kartkę z zadaniem nr 1. Następnie mówi: „Otwórz swoje książeczki na pierwszej stronie. Spójrz: twoja jest taka sama jak kopalnia." . (Jeśli któreś z dzieci otworzyło niewłaściwą stronę, eksperymentator poprawia go.)
Eksperymentator, wskazując wierzchołki przykładowego trójkąta, kontynuuje: „Widzisz, były tu punkty, które połączono tak, że otrzymano ten rysunek (oznaczenie następuje po bokach trójkąta; słowa wierzchołek, boki, „trójkąt” są nie wymawiane przez eksperymentatora). W pobliżu rysowane są inne punkty (zgodnie ze wskazaniem punktów pokazanych po prawej stronie próbki). Sam połączysz te punkty liniami, aby otrzymać dokładnie ten sam rysunek. Są tu dodatkowe punkty Opuścisz je, nie połączysz ich.
Teraz spójrz w swoich książkach: czy te punkty są takie same, czy nie?” Po otrzymaniu odpowiedzi „nie” eksperymentator mówi: „Zgadza się, są różne. Są czerwone, niebieskie i zielone. Musisz pamiętać o zasadzie: nie można łączyć identycznych kropek. Nie można narysować linii od czerwonej do czerwonej, od niebieskiej do niebieskiej lub od zielonej do zielonej. Linię można narysować tylko pomiędzy różnymi punktami. Czy wszyscy pamiętali, co mają robić? Należy połączyć kropki, aby uzyskać dokładnie taki sam rysunek jak tutaj (po wskazaniu próbki trójkąta). Nie można łączyć identycznych punktów. Jeśli źle narysujesz linię, powiedz mi, wymażę ją gumką, to się nie liczy. Po ukończeniu rysunku przewróć stronę. Będą inne kropki i inny wzór, ty to narysujesz.
Na koniec instrukcji dzieci otrzymują proste ołówki. W miarę postępu zadania eksperymentator na prośbę dzieci wymazuje błędnie narysowane linie, pilnuje, aby żadne zadanie nie zostało pominięte i, jeśli to konieczne, zachęca dzieci.
Ocena wykonania zadania.
Głównym wskaźnikiem ukończenia zadania jest wynik całkowity (TS). Jest wyprowadzany w następujący sposób. W każdym zadaniu ustalana jest przede wszystkim dokładność odwzorowania próbki. W zadaniach nr 1 i 5 uważa się, że dowolny trójkąt odtwarza wzór (przynajmniej w przybliżeniu), w zadaniach nr 2, 3 i 4 - dowolny czworokąt, w zadaniu nr 6 - dowolna gwiazda. Za odtworzenie wzoru uważa się również niekompletne figury, które można uzupełnić do podanych powyżej.
Jeśli dziecko choć w przybliżeniu odtworzy próbkę, otrzymuje po jednym punkcie za każdy poprawnie odtworzony element figury (w zadaniach nr 1-5 elementem jest osobna linia, w zadaniu nr 6 – promień). Za prawidłowo odtworzony uważa się element, który nie zawiera naruszeń reguły (czyli nie zawiera połączeń identycznych kropek).
Dodatkowo jeden punkt przyznawany jest za:
1. przestrzeganie zasady, tj. jeżeli w tym zadaniu nie został on naruszony ani razu;
2. całkowicie poprawne odwzorowanie próbki (a nie przybliżone);
3. jednoczesne spełnienie obu wymagań (co jest możliwe tylko w przypadku, gdy decyzja jest całkowicie słuszna).
Wynik całkowity to suma punktów, jakie dziecko uzyskało za wszystkie 6 zadań. Wynik uzyskany za każde zadanie może się zmieniać: w zadaniach nr 1 i 5 - od 0 do 6, w zadaniach nr 2, 3, 4 i 6 - od 0 do 7.
Zatem łączna punktacja może wahać się od 0 (jeśli nie zostanie poprawnie odtworzony ani jeden element i w żadnym zadaniu nie zastosowano się do reguły) do 40 (jeśli wszystkie zadania zostaną rozwiązane bez błędów).
Usunięte, tj. linie ocenione przez samo dziecko jako nieprawidłowe nie są brane pod uwagę przy obliczaniu oceny.
W wielu przypadkach wystarczające jest bardziej przybliżone i prostsze oszacowanie liczby poprawnie rozwiązanych problemów (NSP). KPR może przyjmować wartości od 0 (żadne zadanie nie zostało rozwiązane) do 6 (rozwiązano wszystkie 6 zadań).
Interpretacja wyników:
33-40 punktów (5-6 zadań) - wysoki poziom orientacji na zadany system wymagań, potrafi świadomie kontrolować swoje działania.
19-32 punkty (3-4 zadania) - orientacja na system wymagań nie jest dostatecznie rozwinięta, co wynika z niskiego poziomu rozwoju dobrowolności.
Mniej niż 19 punktów (2 lub mniej zadań) – wyjątkowo niski poziom regulacji działań, stale narusza zadany system wymagań proponowany przez osobę dorosłą.
Metodologia „Redukcja alfabetu”.
Technika ma na celu rozpoznanie organizacji podmiotowej dziecka, która pomaga lub utrudnia mu podjęcie zadania edukacyjnego. Innymi słowy: metodologia pozwala określić, czy dziecko rozwinęło określony przedmiot działalności edukacyjnej.
Technika została opracowana przez G. A. Tsukermana i jest przeznaczona do indywidualnego użytku z uczniami klas 1-3.
Materiał metody: Dwie koperty. Jedna przedstawia chłopca w wieku około 10-15 lat, druga dziewczynkę. 10 kart ze słowami zapisanymi drukowanymi literami:
Znaczenie pracy: Dzieci muszą klasyfikować przysiady: wkładać je do kopert. Podstawa klasyfikacji zależy od tego, jak dziecko zrozumiało problem sformułowany przez osobę dorosłą. (Czy wie, jak przyjąć zadanie osoby dorosłej lub zastąpić je własnym zadaniem, nie zauważając tej zamiany).
Instrukcje.
1. „Nazwij te litery (piszeE, Yo, Yu, I). Prawidłowy. Jaką pracę te litery wykonują w słowach?” (Pomóż dziecku zapamiętać coś takiego: litery te wskazują brzmienie samogłoski i miękkość spółgłoski z przodu).
2. „Czy myślisz, że możemy obejść się bez tych liter, skrócić alfabet, aby dzieciom było łatwiej nauczyć się czytać?” (zapisz myśli wyrażane przez dziecko).
3. "Myślisz, że tak, ale dwójka moich starszych uczniów odpowiedziała na to pytanie inaczej. Wynaleźli nową rosyjską literę, w której można zapisać dowolne słowo bez tych liter! Chcesz zobaczyć, co wymyślili?.. Tylko tutaj jest problem.Chłopiec wymyślił swój własny sposób pisania, ale dziewczyna ma swój własny.Każdy napisał słowa na swój sposób i włożył słowa do własnej koperty.(Pokaż koperty ze zdjęciami chłopca i dziewczynki) A ja wyjęłam karty i je pomieszałam. Teraz przeczytasz słowa, zobaczysz, jakie wymyślili dwa sposoby pisania. I włożysz ich słowa do kopert: słowa chłopca - tutaj, słowa dziewczyny - tutaj. Ale pierwsze słowa powiem ci sama: wiem dokładnie, jak mają na imię moi uczniowie. A oto ich imiona. Ale zapisane -nowe. Czy możesz to przeczytać? (Pomóż dziecku delikatnie wymawiać spółgłoski, rozpoznaj słowo, ale nie wyjaśniaj znaczenia nowych pisanych znaków.)
4. "Zgadza się, chłopiec ma na imię Alosza, dziewczynka ma na imię Tanya. Czy już zgadłeś, co wymyślili?" (Zapisz przypuszczenie dziecka; jeśli dziecko wzruszy ramionami, zachęć je: „Nic, mam dla ciebie dwa nowe słowa. Przeczytaj je. Wkrótce wszystko zrozumiesz.”) Podaj słowo (Lenta-MOR*AK). Ponownie, jeśli to konieczne, pomóż dziecku je przeczytać, poproś, aby włożyło je do kopert: które słowo napisała Tanya, a które Alyosha. Zapisuj wszystkie działania i słowa dziecka, chwal za wszystko: "Świetnie. Jak zgadłeś? Teraz 2 nowe słowa. Włóż je jeszcze raz do kopert...".
Jeśli do końca pracy dziecko nie będzie w stanie sformułować istoty wynalazków Tanyi i Aloszy, należy przerwać dalsze badania.
Jeśli dziecku udało się sformułować nową zasadę pisania, poproś go, aby wymyślił własny list, inny niż Alosza i nie taki sam jak Tanya, i napisał to słowo własnym listemPIŁKA, LÓD.
Zwróć szczególną uwagę na pracę dziecka z ostatnią parą słówŻAGLE - KORALIKI. Jeśli dziecko myśli o tych słowach przez bardzo długi czas, pomóż mu trochę: "Tak, trudno to poprawnie zrozumieć. Ale jak myślisz, które z tych słów napisał Alosza?" Bez względu na to, jak mylące i zagmatwane jest dziecko, formułuje jedyną poprawną odpowiedź: „Tego w ogóle nie da się ustalić”, pomóż mu i bardzo go chwal (!!!).
Leczenie: Zdecyduj dla każdego dziecka:
1. Jak rozwiązał problem (2-4 pary słów):
a) naturalnie – skupiając się wyłącznie na znaczeniu słowa (słowo SAILOR napisał chłopiec, bo dziewczyny to nie marynarze...);
c) zaczął rozwiązywać w sposób naturalny, przeszedł na rozwiązanie formalne (lub odwrotnie).
2. Jak rozwiązano ostatni problem (który nie ma rozwiązania)?
3. Czy dziecko było w stanie sensownie sformułować nowe, wskazane mu sposoby wskazywania miękkości spółgłosek w piśmie?
4. Czy dziecko potrafiło wymyślić własny sposób okazywania miękkości (odmowa, powtórzona dokładnie jedna z dwóch pokazanych mu, wymyśliła własny znak miękkości).
Metodologia „Tajemniczy list”.
Technika przeznaczona jest do diagnozowania aktywności poznawczej młodszych uczniów. Można je przeprowadzić zarówno w grupie, jak i indywidualnie.
5 minut przed końcem lekcji (sama lekcja jest normalna) eksperymentator ogłasza: "Otrzymaliście tajemniczy list, od którego nie wiadomo. Na dole tej kartki jest kod. Słuchajcie, chłopaki !”
Treść listu może być dowolna: abstrakcyjna lub powiązana z tematem lekcji; mała objętość - 2-3 zdania i podpis, a jako szyfr używany jest zwykły system dopasowywania liter alfabetu i cyfr:
Każde dziecko otrzymuje kartkę papieru z „Tajemniczym Listem”. Pod okiem eksperymentatora dzieci rozszyfrowują pierwsze słowo. Odszyfrowane słowo jest zaznaczane na kartce papieru. Po tym ogłasza się przerwę trwającą 10 minut. Eksperymentator zaprasza inne dzieci (które chcą), aby dowiedziały się, od kogo pochodzi list. Ci, którym nie chce się dalej pracować, mogą zostawić kartkę na biurku i udać się na spacer. Po przerwie, przed rozpoczęciem kolejnej lekcji, dzieci wręczają podpisane kartki papieru.
Interpretacja wyników.
Wysoki poziom aktywności poznawczej - przepisany w całości.
Aktywność poznawcza jest umiarkowanie wyrażona, szybko maleje - zaczął rozszyfrowywać, ale nie skończył.
Niski poziom aktywności poznawczej - nie podjął się dekodowania.
Wniosek dotyczący nasilenia aktywności poznawczej zapisuje się na arkuszu z zadaniem poniżej.
Problematyka procesów poznawczych jest jedną z najobszerniejszych w pedagogice, gdyż będąc indywidualną cechą psychologiczną człowieka, odzwierciedla bardzo złożone interakcje psychofizjologicznych, biologicznych i społecznych warunków rozwoju. Wysokie wymagania współczesnego życia dotyczące organizacji edukacji sprawiają, że problem rozwoju umysłowych procesów poznawczych uczniów jest szczególnie istotny dla poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologicznych i pedagogicznych.
Procesy mentalne: odczuwanie, percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa - działają jako najważniejsze elementy każdej ludzkiej działalności. Aby zaspokoić swoje potrzeby, komunikować się, bawić, uczyć się i pracować, człowiek musi w jakiś sposób postrzegać świat, zwracać uwagę na różne momenty lub elementy aktywności, wyobrażać sobie, co ma do zrobienia, zapamiętania, przemyślenia, wyrażenia. W konsekwencji bez udziału procesów psychicznych działalność człowieka jest niemożliwa. Co więcej, okazuje się, że procesy mentalne nie tylko uczestniczą w działaniu, ale rozwijają i reprezentują szczególne rodzaje aktywności
Wyświetl zawartość dokumentu
„Diagnostyka uwagi młodszych uczniów”
Diagnoza uwagi
Podczas testów kieruj się dwiema podstawowymi zasadami:
Twoje dziecko będzie wykazywać najlepsze wyniki w ciągu pierwszych 15 minut, po czym jego uwaga opadnie, więc ograniczaj się tylko do tego czasu;
- wiodącym rodzajem uwagi w wieku przedszkolnym i szkolnym jest uwaga mimowolna, dlatego pamiętaj o przeprowadzaniu testów w formie zabawy, interesującej dla dziecka.
1. Diagnoza poziomu uwagi:
- „Znajdź różnice/podobieństwa”,
- „Znajdź dwa identyczne obiekty/pary”
- „Co się zmieniło na obrazku?”
znajdź 10 różnic
2. Diagnostyka czasu uwagi i koncentracji:
Technika „Zapamiętaj i kropkuj kropki”.
Przy użyciu tej techniki szacuje się zakres uwagi dziecko. W tym celu wykorzystuje się materiał bodźcowy pokazany poniżej. Arkusz z kropkami jest najpierw cięty na 8 małych kwadracików, które następnie układa się w taki sposób, że na górze znajduje się kwadrat z dwiema kropkami, a na dole kwadrat z dziewięcioma kropkami (cała reszta idzie od góry do dołu w kolejności z coraz większą liczbą kropek na nich).
Przed rozpoczęciem eksperymentu dziecko otrzymuje następującą instrukcję: „Teraz zagramy z Tobą w grę skupiającą uwagę. Pokażę ci karty jedna po drugiej z kropkami, a potem sam narysujesz te kropki w pustych komórkach, w miejscach, gdzie widziałeś te kropki na kartach.
Następnie dziecku pokazuje się kolejno przez 1-2 sekundy każdą z ośmiu kart z kropkami od góry do dołu, układając po kolei w stos, a po każdej kolejnej karcie proszone jest o odtworzenie w ciągu 15 sekund kropek widocznych na pustej karcie . Ten czas jest dany dziecku, aby mogło zapamiętać, gdzie znajdowały się kropki, które zobaczył, i zaznaczyć je na czystej kartce.
Ocena wyników
Za rozpiętość uwagi dziecka uważa się maksymalną liczbę kropek, które dziecko było w stanie poprawnie odtworzyć na dowolnej z kart (wybierana jest ta z kart, na której poprawnie odwzorowano największą liczbę kropek). Wyniki eksperymentu ocenia się w następujący sposób:
10 punktów – dziecko poprawnie w wyznaczonym czasie odtworzyło na karcie 6 lub więcej kropek.
8-9 punktów – dziecko dokładnie odtworzyło na kartce od 4 do 5 kropek.
6-7 punktów - dziecko poprawnie przywołało z pamięci 3 do 4 punktów.
4-5 punktów - dziecko poprawnie odtworzyło 2 do 3 punktów.
0-3 punkty – dziecko potrafiło poprawnie odtworzyć nie więcej niż jedną kropkę na jednej kartce.
Wnioski na temat poziomu rozwoju
10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
6-7 punktów - średnia.
4-5 punktów - mało.
0-3 punkty - bardzo nisko.
Materiał bodźcowy do zadania „Zapamiętaj i kropkuj kropki”.
Matryce do zadania „Zapamiętaj i kropkuj kropki”.
Metodologia „Test korygujący”
Dziecko otrzymuje formularz z literami. W każdym rzędzie musisz przekreślić te same litery, od których zaczyna się rząd. Czas pracy -5 minut.
Liczba wyświetlonych liter wskazuje na ilość uwagi, a liczba popełnionych błędów wskazuje na jej koncentrację.
Norma czasu skupienia uwagi dla dzieci w wieku 6–7 lat - 400 znaków i więcej, koncentracja - 10 błędów lub mniej;
dla dzieci w wieku 8–10 lat - 600 znaków i więcej, koncentracja - 5 lub mniej błędów.
3. Badanie koncentracji
Cel badania: określić swój poziom koncentracji.
Materiał i wyposażenie: Formularz testowy Pierona-Ruzera, ołówek i stoper.
Procedura badawcza
Badanie można przeprowadzić z jednym podmiotem lub grupą liczącą 5-9 osób. Główne warunki pracy z grupą to wygodne rozmieszczenie zdających, wyposażenie każdej osoby w formularze testowe i ołówki oraz zadbanie o zachowanie ciszy podczas procesu testowania.
Instrukcje do tematu:"Zaproponowano Ci test z przedstawionym na nim kwadratem, trójkątem, okręgiem i rombem. Na sygnał "Start" umieść następujące znaki w tych geometrycznych kształtach tak szybko, jak to możliwe i bez błędów: w kwadracie - plus , w trójkącie - minus, w kółku - nic "Umieść kropkę w rombie. Ustaw znaki w rzędzie, linia po linii. Czas na pracę wynosi 60 sekund. Na mój sygnał „Stop!” Przestań stawiać znaki. "
Forma z figurami geometrycznymi testu Pierona-Ruzera
Temat: ____________ Data _______
Eksperymentator: _________ Czas _______
Podczas badania eksperymentator kontroluje czas za pomocą stopera i wydaje polecenia „Start!” i stój!"
Przetwarzanie i analiza wyników
Wynikiem tego badania jest liczba figur geometrycznych przetworzonych przez osobę badaną w ciągu 60 sekund, licząc zarówno okrąg, jak i liczbę popełnionych błędów.
Poziom stężenia określa się zgodnie z tabelą.
Liczba przetworzonych kształtów
| Poziom koncentracji |
||
| bardzo wysoki |
||
| średnio niski |
||
| 64 lub mniej | bardzo niski |
|
Za błędy popełnione podczas wykonywania zadania, ranga zostaje obniżona.
Jeśli są 1-2 błędy. wówczas ranga zostaje obniżona o jeden,
jeśli 3-4 – koncentracja uwagi jest uznawana za gorszą przez dwa stopnie,
a jeśli błędów jest więcej niż 4, to o trzy stopnie.
Analizując wyniki, należy ustalić przyczyny, które zadecydowały o tych wynikach. Wśród nich istotna jest postawa, gotowość podmiotu do wykonywania poleceń i przetwarzania cyfr poprzez jak najszybsze umieszczenie w nich znaków, czy też jego orientacja na poprawność wypełnienia testu. W niektórych przypadkach poziom koncentracji może być niższy niż to możliwe ze względu na zbyt duże pragnienie danej osoby, aby pokazać swoje umiejętności i osiągnąć maksymalne wyniki (czyli rodzaj rywalizacji). Spadek koncentracji może być również spowodowany zmęczeniem, słabym wzrokiem lub chorobą.
4.Diagnostyka stabilności uwagi
„Co jest pokazane na obrazku?”
Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się obrazkowi i odpowiedzieć na pytania np
„Jakie zwierzęta są narysowane na obrazku?
Które zwierzęta żyją tutaj, a które w ciepłych krajach?
Jakie zwierzęta są na obrazku?
Zwróć uwagę na to, jak dziecko postrzega obrazek: czy jest aktywne, zainteresowane, czy jest skupione.
Tabele Schulte’a
Procedura stosowania tej techniki jest następująca. Badany przegląda pierwszą tabelę i znajduje, wskazując, wszystkie znajdujące się w niej liczby od 1 do 25. Następnie robi to samo ze wszystkimi pozostałymi tabelami. Pod uwagę brana jest szybkość działania, tj. czas spędzony na wyszukiwaniu wszystkich liczb w każdej tabeli.
Określany jest średni czas pracy z jednym stołem. Odbywa się to poprzez obliczenie sumy czasu wymaganego dla wszystkich pięciu stołów, która jest następnie dzielona przez 5. Wynik jest średnią na stół.
Aby ocenić stabilność uwagi, musisz porównać czas spędzony na oglądaniu każdej tabeli. Jeżeli od pierwszego do piątego stołu czas ten nieznacznie się zmienia, a różnica w czasie przeglądania poszczególnych stołów nie przekracza 10 sekund, wówczas uwagę uważa się za stabilną. W przeciwnym przypadku wyciąga się wniosek o niewystarczającej stabilności uwagi.
5. Diagnoza przełączania uwagi
Technika „czerwono-czarna”. tabela"
Znajduje się tam tabela z czerwonymi i czarnymi cyframi od 1 do 12, ułożonymi w losowej kolejności, eliminującej logiczne zapamiętywanie. Dziecko proszone jest o pokazanie na tablicy najpierw czarnych liczb od 1 do 12 w kolejności rosnącej, a następnie czerwonych liczb w kolejności malejącej od 12 do 1 (czas wykonania w obu przypadkach jest ustalony). Następne zadanie: pokazuj na przemian czarne liczby w kolejności rosnącej i czerwone w kolejności malejącej (czas jest również stały).
Wskaźnikiem przełączania uwagi będzie różnica między czasem w trzecim zadaniu a sumą czasu w pierwszym i drugim zadaniu: im jest ona mniejsza, tym bardziej rozwinięta jest ta właściwość uwagi.
Tabela
Przełączanie uwagi
Technika „umieszczania ikon”.
Zadanie testowe w tej technice ma na celu ocenę przełączanie i rozdzielanie uwagi dziecka. Przed rozpoczęciem zadania dziecku pokazuje się rysunek i wyjaśnia, jak z nim pracować. Praca ta polega na umieszczeniu w każdym z kwadratów, trójkątów, okręgów i rombów znaku podanego na górze próbki, czyli odpowiednio znaku, kreski, plusa lub kropki.
Wykonywanie techniki
Dziecko pracuje nieprzerwanie, wykonując to zadanie przez dwie minuty, a ogólny wskaźnik przełączania i rozkładu jego uwagi określa wzór:
S=(0,5N – 2,8n)/120
gdzie S jest wskaźnikiem przełączania i rozkładu uwagi; N to liczba kształtów geometrycznych obejrzanych i oznaczonych odpowiednimi znakami w ciągu dwóch minut; n to liczba błędów popełnionych podczas zadania. Za błędy uważa się nieprawidłowe umieszczenie lub brak znaków, tj. kształty geometryczne nieoznaczone odpowiednimi znakami.
Ocena wyników
10 punktów - wynik S jest większy niż 1,00.
8-9 punktów – wskaźnik S waha się od 0,75 do 1,00.
6-7 punktów - wskaźnik S waha się od 0,50 do 0,75.
4-5 punktów - wskaźnik S mieści się w przedziale od 0,25 do 0,50.
0-3 punkty - wskaźnik S waha się od 0,00 do 0,25.
Wnioski na temat poziomu rozwoju
10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
6-7 punktów - średnia.
4-5 punktów - mało.
0-3 punkty - bardzo nisko.
6. Diagnoza selektywności uwagi
„Najpierw pokoloruj litery, potem cyfry”.
Bardzo ważne jest rozwijanie uwagi dziecka już od urodzenia, aż do wieku przedszkolnego. Uwaga i dobra pamięć to główni pomocnicy Twojego dziecka.
Uwaga i pamięć są niezbędne każdemu dziecku, zwłaszcza przedszkolakowi. Dzieci w wieku przedszkolnym uczą się wielu nowych informacji, a dobra uwaga i pamięć są po prostu niezbędne każdemu dziecku do nauki, zapamiętywania ważnych informacji i stosowania informacji w życiu.
Testy uwagi dla przedszkolaków
Najpierw przetestuj
Przyjrzyj się uważnie poniższemu obrazkowi, kształty geometryczne są tutaj przedstawione na różne sposoby. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Znajdź identyczne kształty geometryczne.
Jeżeli w ciągu minuty nie udało Ci się znaleźć tych samych kształtów geometrycznych, powtórz ćwiczenie.
Przetestuj dwa
Przyjrzyj się uważnie poniższemu obrazkowi, przedstawia on różne obiekty. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Znajdź dwa dodatkowe zdjęcia wśród wszystkich zdjęć.
Test trzeci
Przyjrzyj się uważnie wszystkim czterem obrazkom, narysowane są na nich różne przedmioty, ubrania i warzywa. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Znajdź dodatkowy przedmiot w każdym kwadracie.
Próba czwarta
Przyjrzyj się uważnie temu testowi, narysowany jest tutaj prostokąt z określonym wzorem, ale nie do końca. Na ukończenie tego testu masz dziesięć sekund. Którą cyfrę i pod jaką liczbę należy wstawić.
Próba piąta
Przyjrzyj się uważnie poniższemu obrazkowi. Tutaj są przedstawiane dzieci i pisane listy. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Odszyfruj imiona dzieci za pomocą liter i powiedz ich imiona.
Próba szósta
Przyjrzyj się uważnie poniższemu obrazkowi, na którym narysowano: kwadrat, trójkąt, okrąg i romb.
W górnej linii znajdują się próbki, według których należy wypełnić wszystkie pozostałe kształty geometryczne. W kwadracie znajduje się znacznik wyboru, znak minus w trójkącie, znak plus w okręgu i kropka w rombie. Na wykonanie zadania przewidziano minutę.
Próba siódma
Przyjrzyj się uważnie kolejnemu testowi, jest tu narysowany samochód i flaga wskazująca metę. Na wykonanie zadania ma się dziesięć sekund. Musimy doprowadzić samochód do mety.
Próba ósma
Test wzorcowy.
Próba dziewiąta
Przyjrzyj się uważnie tym dwóm obrazkom. Na ukończenie tego testu masz dziesięć sekund. Znajdź dziesięć różnic na tych obrazkach.
Próba dziesiąta
Przyjrzyj się uważnie kolejnemu labiryntowi, jest tam małpa i banan. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Pomóż małpce znaleźć banana.
Próba jedenasta
Test wzorcowy.
Przyjrzyj się uważnie obrazkom, są tu przedstawione różne obiekty. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. W tym teście musisz znaleźć wzór i narysować następny lub brakujący obiekt.
Próba dwunasta
Ten test zawiera zadanie logicznej uwagi. Przyjrzyj się uważnie górnej linii, pod każdym obrazkiem widnieje liczba. Na wykonanie zadania przewidziano minutę. Zamiast obrazu należy wstawić liczbę i obliczyć, co się stanie.
Próba trzynasta
Przyjrzyj się uważnie obrazkom tego testu, po lewej stronie znajdują się próbki z różnymi obrazkami, które należy wstawić po prawej stronie zdjęcia. Na ukończenie tego testu masz dziesięć sekund.
Próba czternasta
Przyjrzyj się uważnie obrazkom tego testu, po prawej stronie znajdują się próbki z różnymi obrazkami, które należy wstawić po lewej stronie zdjęcia. Na wykonanie tego testu masz dwie sekundy.
Test piętnasty
Przyjrzyj się uważnie zdjęciom z tego testu; są tam czajniki o różnych wzorach. Na wykonanie tego testu masz dwie sekundy. Znajdź dwa podobne czajniki.
Próba szesnasta
Próba uwagi. Spójrz na zdjęcie tego testu; jest na nim narysowane drzewo; na tym drzewie rosną jabłka. Jabłka zawierające znak „-” muszą być pomalowane na zielono, pozostałe muszą być pomalowane na czerwono. Na rozwiązanie tego testu masz trzy minuty.
Próba siedemnasta
Spójrz na zdjęcie tego testu, narysowane są tutaj warzywa, owoce, kwiaty, jagody i zapisane słowa. Połącz owoce ze słowem owoce, warzywa ze słowem warzywa, jagody ze słowem jagody, kwiaty ze słowem kwiaty. Na rozwiązanie tego testu masz minutę.
Próba osiemnasta
Przyjrzyj się uważnie temu testowi, są tu narysowane różne zwierzęta i pokarmy, które lubią jeść. Pomóż każdemu zwierzęciu znaleźć pożywienie. Na rozwiązanie tego testu masz dwie minuty.
Próba dziewiętnasta
Przyjrzyj się uważnie temu testowi, tutaj narysowany jest Czerwony Kapturek, wilk i dom, w którym mieszka babcia. Pomóż Czerwonemu Kapturkowi dostać się do domu jej babci, aby nie została pożarta przez wilka. Na rozwiązanie tego testu masz minutę.
Próba dwudziesta
Przyjrzyj się uważnie kolejnemu testowi, jest tam rysunek kwiatka i doniczki. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. Znajdź drogę do doniczki, aby zasadzić kwiat.
Test dwudziesty jeden
Test wzorcowy.
Przyjrzyj się uważnie obrazkom, są tu przedstawione różne obiekty. Na rozwiązanie tego testu masz minutę. W tym teście musisz znaleźć wzór i narysować następny lub brakujący obiekt.
Ćwiczenia dla przedszkolaków rozwijające uwagę i pamięć
Ćwiczenie pierwsze „Zapamiętaj i powiedz”
W tym ćwiczeniu rysowane są różne obiekty. Przyjrzyj się uważnie tym elementom i zapamiętaj je. Dziecko ma dziesięć sekund na zapamiętanie.
Teraz zamknij obrazek i opowiedz z pamięci, co jest tutaj narysowane. Starsze dzieci mogą rysować te obrazki z pamięci.
Ćwiczenie drugie „Nazwij to, co widzisz”
Rozmawiaj dużo i stale ze swoim dzieckiem; im bardziej Cię słucha, tym bardziej koncentruje się na tym, co mu mówisz.
W domu możesz pokazywać dziecku różne przedmioty, nietypowe przedmioty, na przykład figurkę. Powiedz nam, co to za figurka, skąd ją masz, która figurka jest duża czy mała, kto jest na niej przedstawiony, z jakiego materiału jest wykonana, dziecko będzie tym wszystkim zainteresowane.
Na ulicy o każdej porze roku możesz uczyć dziecko, opowiadać, jakie kwiaty kwitną, dokładniej opisać te kwiaty, jakie ptaki żyją w Twoim mieście i pokazać je dziecku, popatrzeć na piękne domy, fontanny, pomniki i tak dalej.
Dziecko razem z Tobą poznaje otaczający go świat, interesuje się wszystkim, co mu powiesz i pokażesz, uwielbia słuchać i dotykać.
Następnie możesz wziąć jedną rzecz, np. liść z drzewa i dokładnie obejrzeć go z dzieckiem: jaki liść, z jakiego drzewa, jakiego koloru jest liść, jakiej wielkości i tak dalej.
Ćwiczenie trzecie „Powiedz i zrób”
Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko koncentracji na nawet najprostszym zadaniu. Rysujcie razem z dzieckiem. Daj dziecku zadanie narysowania np. domu, słońca i trawy.
Wyjaśnij dziecku na głos, co powinno najpierw zrobić, popraw go, wymawiaj każdy ruch dziecka. Komunikuj się częściej ze swoim dzieckiem i głośno komentuj jego działania.
Naucz dziecko wykonywać wszystkie czynności po kolei. Stopniowo dziecko nauczy się robić wszystko konsekwentnie i samodzielnie.
Ćwiczenie czwarte „Znajdź obiekt”
Zabawa „Znajdź obiekt” doskonale nadaje się do rozwijania uwagi i pamięci. Wymyśl jakiś przedmiot, który znajduje się w pokoju, aby dziecko dobrze znało ten przedmiot.
Może to być na przykład lalka.
Opisz lalkę tak szczegółowo, jak to możliwe, jaka jest, jaki ma rozmiar i kolor, co można z nią zrobić, co lalka jest ubrana, jakie ma włosy, oczy i tak dalej.
Jeśli dziecko szybko odgadnie, co się mówi, weź inny przedmiot i powtórz ćwiczenie.
Spróbujcie zagrać na odwrót, niech dziecko wymyśli jakiś przedmiot i szczegółowo go opisze, a my spróbujcie odgadnąć, jaki to przedmiot.
Ćwiczenie piąte „Spójrzmy na siebie”
Ćwiczenie, zobaczmy, patrzenie na siebie dobrze rozwija uwagę i pamięć Twojego dziecka, jest bardzo proste, ciekawe i zabawne. Twoje dziecko będzie zachwycone graniem w tę grę. Możesz grać w tę grę w drodze do przedszkola, w drodze do sklepu i tak dalej.
Daj dziecku możliwość uważnego przyjrzenia się Tobie przez kilka sekund. Potem odwraca się i opowiada ci wszystko, co o tobie pamięta.
Na przykład kolor włosów, opis twarzy, co masz na sobie, jaki kolor i tak dalej. Jeśli dziecko nie mogło zbyt wiele powiedzieć, nie karć go, zagraj w tę grę jeszcze raz. Studiując cię, za drugim razem dziecko będzie bardziej uważne niż za pierwszym razem.
Możesz nawet zagrać w tę grę w odwrotnej kolejności, spojrzeć na swoje dziecko, odwrócić się i opisać, co pamiętasz. Twoje dziecko wyciągnie wnioski, porówna Twój szczegółowy opis ze swoim opisem i zrozumie, czego mu brakowało w historii. Możecie omówić te wnioski, wspólnie zagłębiając się w szczegóły.
Ćwiczenie szóste „Przeszkadzaj mi”
Ciekawe ćwiczenie, przeszkadza mi. Tutaj możesz bawić się razem - tata, mama i dziecko.
Rolą ojca jest zadawanie dziecku różnych pytań, np. jakiego koloru jest sześcian, czy samochód ma koła, gdzie jest piłka, jak masz na imię i tak dalej. Dziecko musi szybko odpowiadać na pytania.
Rolą matki jest odwracanie uwagi dziecka, gdy ono odpowiada na pytania. Jeśli Twoje dziecko było w stanie odpowiedzieć na pytania bez rozpraszania się, nagradzaj je. Następnym razem postara się jeszcze lepiej.
W tę grę mogą grać dwie osoby, na przykład dziecko recytuje wiersz lub opowiada bajkę, a ty odwracasz jego uwagę.
Ćwiczenie siódme „Bądź uważny”
Ostatnio w książkach dla dzieci często pojawiają się ćwiczenia rozwijające pamięć, np.:
Rysowany jest obrazek z bajki „Kolobok”, dziecko patrzy na niego i pamięta, co jest na nim przedstawione.
Po minucie książeczka zamyka się i dziecko musi opowiedzieć, co pamięta. To proste zadanie, ale dobrze ćwiczy pamięć.
Jeśli dziecko niewiele pamięta lub mówi błędnie, bawcie się razem. Spójrz na obrazek, zamknij go i spróbuj szczegółowo opowiedzieć, co pamiętasz.
Dziecko będzie uważnie słuchać Twojej historii i pamiętając o kolejnym obrazku, będzie próbowało zapamiętać jak najwięcej. Dzieci zawsze uwielbiają, gdy dorośli bawią się z nimi w ciekawe i edukacyjne gry.
Ćwiczenie ósme „Spróbuj zapamiętać”
Możesz rozwijać obserwację, uwagę i pamięć wzrokową na różne sposoby. Rozważmy jeden z nich. Ćwiczenie to jest świetną zabawą, które można wykonywać z kilkoro dzieci jednocześnie.
Na przykład:
W przypadku dzieci weźmy pięć różnych obiektów; mogą one być zupełnie inne. Może to być ołówek, maszyna do pisania, kolorowa gumka, lalka lub skakanka.
Pozwól dzieciom obejrzeć wszystkie te przedmioty, a następnie włóż je do ciemnej torby.
Dziecko ma minutę na zapamiętanie. Chłopcy powinni po kolei opowiadać, co pamiętają.Jeśli bawicie się razem z dzieckiem, zapamiętujcie elementy po kolei i opowiadajcie sobie nawzajem.
Z każdą kolejną lekcją staraj się skracać czas zapamiętywania i zwiększać liczbę przedmiotów.
Ćwiczenie dziewiąte „Patrz i pamiętaj”
Przyjrzyj się uważnie poniższemu obrazkowi i zapamiętaj, co przedstawia. Na zapamiętanie jest przeznaczonych dziesięć sekund. Zakryj obrazek i pozwól dziecku narysować z pamięci ten sam obrazek. Jeśli dziecko jest małe, pozwól mu opowiedzieć z pamięci, co pamięta. Historia dziecka musi zawierać kolory, które są obecne na obrazku.
Ćwiczenie dziesiąte „Zapamiętaj i pokoloruj”
Spójrz na poniższy obrazek. Rysowane są tu różne zwierzęta. Na górnym zdjęciu są kolorowe, na dole nie. Przyjrzyj się uważnie górnemu obrazkowi, zakryj go i pozwól dziecku pokolorować z pamięci dolną część obrazka.
Co zrobiło dziecko?
Otwórz obrazek i pozwól dziecku porównać, czy poprawnie pokolorowało obrazek, czy nie. Czym różni się zdjęcie górne od dolnego?
Gry edukacyjne dla przedszkolaków
Gra 1 „Znajdź monetę”
Gra „Znajdź monetę” rozwija pamięć i uwagę.
Główną istotą gry jest kliknięcie komórki i znalezienie monety.
W tej grze musisz znaleźć monety. Domy są rysowane na ekranie, w tych domach musisz znaleźć monetę, nie możesz kliknąć tego samego domu dwa razy z rzędu. Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.
Gra 2 „Pathfinder”
Gra Pathfinder rozwija pamięć.
Główną istotą gry jest zapamiętywanie śladów zwierząt i ich powtarzanie.
W tej grze na ekranie pojawiają się ślady zwierząt. Przyjrzyj się uważnie i zapamiętaj, w jakiej kolejności pojawiają się ślady. Następnie musisz pokazać, który ślad pojawił się jako pierwszy, a który jako drugi. Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.
Gra 3 „Diamenty”
Gra „Diamenty” rozwija pamięć.
Główną istotą gry jest zapamiętanie kolejności cyfr, które zapalają się na ekranie i powtarzanie jej.
Cyfry zapalają się na ekranie jedna po drugiej. Zapamiętaj kolejność, w jakiej te cyfry się zapalają i powtarzaj ją. Możesz to zrobić za pomocą myszki lub kursora na klawiaturze.Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.
Gra 4 „Porównanie prędkości”
Gra „Porównanie prędkości” rozwija pamięć i uwagę.
Na ekranie wyświetlany jest obiekt, zapamiętujesz go i porównujesz z kolejnym obiektem, jeśli jest to ten sam obiekt, odpowiedz „tak”, jeśli różne obiekty odpowiedzą „nie”. Jeśli trzy razy odpowiesz niepoprawnie, gra się kończy.
Gra 5 „Skomplikowany ruch z dużą prędkością”
Gra „Skomplikowany szybki ruch” rozwija pamięć i uwagę.
Głównym celem gry jest zapamiętanie poprzedniego elementu i porównanie go z bieżącym na ekranie.
Na ekranie wyświetla się obraz, zapamiętujesz go i porównujesz z kolejnym obiektem, jeśli obiekt jest ten sam, odpowiadasz „tak”, jeśli obiekty są różne, odpowiadasz „nie”, jeśli obiekty są podobne, odpowiadasz „częściowo się zgadza”. Ta gra ma na celu zwiększenie prędkości. Jeśli trzy razy odpowiesz niepoprawnie, gra się kończy.
Gra 6 „Matryca pamięci”
Gra „Memory Matrices” rozwija pamięć i uwagę.
Główną istotą gry jest odtworzenie położenia zacienionych postaci.
W każdej rundzie pokazywane jest pole gry składające się z komórek, wypełniana jest określona liczba komórek, reszta pozostaje wolna. Musisz zapamiętać lokalizację tych komórek i powtórzyć ich położenie po ich zniknięciu z ekranu. Jeśli poprawnie zaznaczysz pola, zdobędziesz punkty i przejdziesz dalej.
Gra 7 „BrainFood”
Gra BrainFood rozwija pamięć i uwagę.
Główną istotą gry jest to, że w każdej rundzie pokazywany jest zestaw elementów, z którego należy wybrać ten, który nie został jeszcze wybrany w poprzednich rundach.
W tej grze na ekranie oferowane są napoje i jedzenie. Musisz wybrać jedną rzecz. W każdej kolejnej rundzie musisz wybrać inne danie, różniące się od wcześniej wybranych. Musisz pamiętać i zawsze wybierać inne dania i napoje.Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.
Gra 8 „Super pamięć”
Gra „Super Memory” rozwija pamięć i uwagę.
Główną istotą gry jest to, że co rundę na ekranie pojawia się nowy obiekt, który należy wskazać klikając na niego.
W tej grze rozpoczyna się runda i na ekranie pojawia się obraz, w następnej rundzie pojawia się inny obraz, a stary obraz zostaje zapisany. Wystarczy, że klikniesz na nowe zdjęcie. Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobędziesz punkty i będziesz mógł kontynuować grę.
Gra 9 „Okręty podwodne”
Gra „Okręty podwodne” rozwija uwagę dziecka.
Okręty podwodne poruszają się po morzu w następujących kierunkach: lewo, prawo, dół, góra. Na ekranie pojawia się pytanie: „Dokąd zmierzają łodzie?”, „Dokąd płyną łodzie?” Przyjrzyj się uważnie pytaniu, ruchowi łodzi i ich kierunkowi. Użyj strzałek, aby poprawnie odpowiedzieć na pytanie. Za poprawną odpowiedź otrzymujesz punkty i kontynuujesz grę. Jeśli masz trzy błędne odpowiedzi, gra się kończy.
Gra 10 „Wnikliwe oko”
Gra „Sharp Eye” rozwija uwagę.
Głównym celem gry jest zapamiętanie, gdzie znajduje się ptak, statek i słońce, a następnie wskazanie, gdzie się znajdowały.
Ekran otwiera się na kilka sekund, a na nim narysowany jest ptak, statek i słońce. Musimy pamiętać, gdzie oni są. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie był statek”. Musisz wskazać, gdzie znajdował się statek. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie był ptak”. Musisz wskazać, gdzie był ptak. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie było słońce”. Musisz odpowiedzieć, gdzie było słońce i tak dalej. Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, zdobywasz punkty i kontynuujesz grę.
Kursy rozwoju inteligencji
Oprócz gier mamy ciekawe kursy, które doskonale napompują Twój mózg i poprawią Twoją inteligencję, pamięć, myślenie i koncentrację:
Rozwój pamięci i uwagi u dziecka w wieku 5-10 lat
Kurs obejmuje 30 lekcji z przydatnymi wskazówkami i ćwiczeniami wspierającymi rozwój dziecka. Każda lekcja zawiera przydatne rady, kilka ciekawych ćwiczeń, zadanie na lekcję i dodatkowy bonus na koniec: edukacyjną minigrę od naszego partnera. Czas trwania kursu: 30 dni. Kurs jest przydatny nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców.
Sekrety sprawności mózgu, treningu pamięci, uwagi, myślenia, liczenia
Jeśli chcesz przyspieszyć swój mózg, poprawić jego funkcjonowanie, poprawić pamięć, uwagę, koncentrację, rozwinąć większą kreatywność, wykonywać ekscytujące ćwiczenia, trenować w zabawny sposób i rozwiązywać ciekawe problemy, to zarejestruj się! Gwarantujemy 30 dni potężnej sprawności mózgu :)
Super pamięć w 30 dni
Gdy tylko zapiszesz się na ten kurs, rozpoczniesz potężne 30-dniowe szkolenie z rozwoju super pamięci i pompowania mózgu.
W ciągu 30 dni od zapisania się otrzymasz na swój e-mail ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, które możesz zastosować w swoim życiu.
Nauczymy się zapamiętywać wszystko, co może być potrzebne w pracy lub życiu osobistym: nauczymy się zapamiętywać teksty, ciągi słów, liczby, obrazy, zdarzenia, które miały miejsce w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, a nawet mapy drogowe.
Pieniądze i sposób myślenia milionera
Dlaczego są problemy z pieniędzmi? Na tym kursie odpowiemy szczegółowo na to pytanie, przyjrzymy się głębiej problemowi i rozważymy nasz związek z pieniędzmi z psychologicznego, ekonomicznego i emocjonalnego punktu widzenia. Z kursu dowiesz się, co musisz zrobić, aby rozwiązać wszystkie swoje problemy finansowe, zacząć oszczędzać pieniądze i inwestować je w przyszłość.
Szybkie czytanie w 30 dni
Chcesz szybko przeczytać interesujące Cię książki, artykuły, biuletyny itp.? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi „tak”, nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie i zsynchronizować obie półkule mózgu.
Przy zsynchronizowanej, wspólnej pracy obu półkul mózg zaczyna pracować wielokrotnie szybciej, co otwiera znacznie więcej możliwości. Uwaga, stężenie, szybkość percepcji nasila się wielokrotnie! Korzystając z technik szybkiego czytania z naszego kursu, możesz upiec dwie pieczenie na jednym ogniu:
- Naucz się czytać bardzo szybko
- Popraw uwagę i koncentrację, ponieważ są one niezwykle ważne podczas szybkiego czytania
- Czytaj jedną książkę dziennie i szybciej kończ pracę
Przyspieszamy arytmetykę mentalną, a NIE arytmetykę mentalną
Tajne i popularne techniki i lifehacki, odpowiednie nawet dla dziecka. Na kursie nie tylko poznasz dziesiątki technik uproszczonego i szybkiego mnożenia, dodawania, mnożenia, dzielenia i obliczania procentów, ale także przećwiczysz je w zadaniach specjalnych i grach edukacyjnych! Arytmetyka mentalna wymaga również dużej uwagi i koncentracji, które są aktywnie ćwiczone przy rozwiązywaniu ciekawych problemów.
Wniosek:
Rozwijanie uwagi już od wieku przedszkolnego jest bardzo ważne i konieczne. Dzięki dobrej pamięci i uwadze dziecko z łatwością nauczy się i zapamięta wiele nowych informacji. Rozwijaj swoje dzieci dzięki edukacyjnym grom, testom i ćwiczeniom oraz bawcie się razem. Życzymy powodzenia.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Problem uwagi w badaniach naukowców zagranicznych i krajowych. Analiza uwagi u dzieci z problemami rozwojowymi. Eksperymentalne badanie rozwoju uwagi u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Praca korygująca rozwijająca uwagę.
praca magisterska, dodana 03.04.2011
Krótki opis uwagi. Rodzaje uwagi. Rozwój uwagi w wieku przedszkolnym. Charakterystyka uwagi u dzieci w średnim wieku. Metody rozwijania uwagi. Tabele i ćwiczenia skupiające uwagę. Diagnostyka uwagi u dzieci w wieku od 3 do 6 lat.
test, dodano 29.05.2008
Charakterystyka psychologiczna dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie III, cechy rozwoju uwagi u dzieci tej kategorii. Praca eksperymentalna dotycząca badania uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym z SLD III stopnia: diagnostyka i analiza wyników.
praca na kursie, dodano 24.02.2012
Pojęcie i fizjologiczne podstawy uwagi, jej właściwości. Rodzaje i funkcje uwagi. Cechy rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym. Uwarunkowania i cechy metodologiczne rozwoju uwagi dobrowolnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
teza, dodano 28.09.2012
Cechy procesów psychicznych. Problemy związane z rozwojem uwagi u dzieci w wieku szkolnym. Diagnostyka koncentracji, rozkładu i przełączania uwagi. Diagnostyka stabilności i produktywności uwagi. Ćwiczenia rozwijające selektywność uwagi.
raport z praktyki, dodano 03.03.2013
Definicja uwagi, jej funkcje, podstawy fizjologiczne. Metody diagnostyki psychologicznej i rozwoju uwagi dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja systematycznego rozwoju uwagi z wykorzystaniem technik diagnostycznych i zajęć z materiałem do gry.
praca na kursie, dodano 26.03.2014
Identyfikacja optymalnych warunków rozwoju uwagi dzieci jako procesu percepcji i przyswajania materiału edukacyjnego. Cechy uwagi, jej podstawy fizjologiczne i psychologiczne, aktywacja uwagi, prace eksperymentalne nad rozwojem uwagi.
praca magisterska, dodana 08.05.2009