Aby osiągnąć i zrealizować cele pracy korekcyjnej z dziećmi, tworzone są następujące warunki pedagogiczne:
· ocena poziomu rozwoju poznawczego (oswojenia ze światem zewnętrznym) każdego dziecka;
· włączenie sekcji „Rozwój poznawczy” – sekcji „Zapoznanie z otoczeniem” w indywidualnych programach wychowawczych i wychowawczych korekcyjnych i rozwojowych na podstawie wyników kompleksowego badania;
· wybór środowiska merytorycznego do zapoznania się ze światem zewnętrznym;
· prowadzenie systematycznych zajęć korekcyjno-rozwojowych w celu zapoznania się ze światem zewnętrznym;
Ocena w części „Zapoznanie z otaczającym światem” dziecka przeprowadzana jest przez nauczyciela logopedy w celu określenia poziomu rozwoju poznawczego. Badanie pedagogiczne przeprowadzane jest przez wychowawców i stanowi część kompleksowego badania mającego na celu określenie poziomu kształtowania się głównych linii rozwoju (społecznego, fizycznego, poznawczego). Wyniki kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego uwzględnia się przy opracowywaniu indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego nauczania i wychowania dziecka.
Sekcja „Rozwój poznawczy. Zapoznanie z otaczającym światem” w indywidualnych programach wychowawczo-wychowawczo-korekcyjnych obejmuje system sekwencyjnych zadań mających na celu wprowadzenie dziecka z niepełnosprawnością w otaczający świat.
Główną formą interwencji korekcyjnej w grupie dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju są zajęcia indywidualne i zajęcia w małych grupach (po 2 dzieci).
Lekcja indywidualna– jedna z form organizacji pomocy korekcyjnej dla dziecka, która pozwala na ustrukturyzowanie edukacji z uwzględnieniem jego indywidualnego tempa rozwoju umysłowego, specyficznych potrzeb edukacyjnych i cech osobowości.
Ta forma interwencji korekcyjnej polega na bezpośrednim oddziaływaniu logopedy na każde dziecko indywidualnie. Treść poszczególnych zajęć ustalana jest na podstawie danych pochodzących z podstawowego badania diagnostycznego na poziomie rozwoju społecznego.
Podczas korekcyjnej lekcji pedagogicznej dziecku oferuje się 4-5 zadań z gry.
Struktura lekcji indywidualnej:
Etap 1 – nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy specjalistą a dzieckiem.
Etap 2 – utrwalenie nabytych umiejętności i zdolności z wykorzystaniem różnorodnych materiałów dydaktycznych;
Etap 3 – prezentacja nowych zadań;
Etap 4 – aktywizacja własnych działań dziecka na nowym materiale;
Etap 5 – podsumowanie lekcji.
Planując indywidualną lekcję, specjalista bierze pod uwagę, że przejście dziecka na nowy poziom wiedzy następuje stopniowo, a każdy nowy etap koniecznie zawiera elementy znanego materiału, a nowe zadania są włączane do lekcji, gdy są przygotowane przez wszystkich poprzednich szkolenie.
Kryteriami efektywności zajęć indywidualnych są: stopień opanowania przez dziecko powierzonych zadań, zwiększona samodzielność, zwiększona aktywność poznawcza, wydajność, poprawa umiejętności komunikacyjnych oraz pojawienie się motywów do interakcji z nauczycielem. Efektywność zajęć ocenia się jedynie porównując osiągnięcia dziecka nie z abstrakcyjnym standardem, ale z jego własnymi, wcześniejszymi wynikami.
Zajęcia w małych podgrupach(2 dzieci) mają na celu rozwój pozytywnych interakcji dzieci z rówieśnikami. Początkowo zajęcia te skupiają te same dzieci, proponując im zabawy aktywne lub muzyczne, pozwalające na zapoznawanie się z otaczającym je światem za pomocą różnych przedmiotów, zabawek i działań z nimi. Z biegiem czasu czas trwania lekcji wzrasta dzięki różnorodności zabaw (dydaktycznych, opartych na opowieściach). Stopniowo różne dzieci włączają się do małej grupy w celu interakcji i produktywnych zajęć.
Treści wychowania korekcyjno-rozwojowego dla dzieci niepełnosprawnych opracowywane są w oparciu o wiekowe i aktywistyczne podejście do rozwoju osobowości dziecka, zgodnie z którym proces zawłaszczania przez dziecko doświadczeń następuje podczas internalizacji zewnętrznych działania, to znaczy, gdy następuje asymilacja z zewnętrznych środków komunikacji i wspólnych działań (rękami dziecka), pewne działania wizualne. Tworzenie akcji odbywa się etapami, na każdym etapie następuje nowe odbicie i reprodukcja akcji na jakościowo innym poziomie. Zainteresowanie dziecka efektem końcowym przesądza o powodzeniu opanowania praktycznych działań i, w ujęciu społecznym, kluczowych umiejętności.
Elena Yolkina
Indywidualnie zróżnicowane podejście do organizacji procesu wychowawczego resocjalizacyjnego
Federalny stanowy standard edukacyjny określa jeden z cechy podstawowe zasady wychowania przedszkolnego: budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w którym dziecko samo staje się aktywne w wyborze treści swego wychowania, staje się podmiotem wychowania.
Indywidualne podejście– ważna zasada psychologiczna i pedagogiczna, która uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.
Personalizacja- to jest realizacja zasady indywidualne podejście jest to organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci, która pozwala stworzyć optymalne warunki dla realizacji potencjalnych możliwości każdego dziecka.
K. D. Ushinsky zauważył również: „edukacja powinna nie tylko rozwijać umysł człowieka i dawać mu pełny zakres wiedzy, ale także rozpalać w nim pragnienie poważnej pracy, bez której jego życie nie może być ani pożyteczne, ani szczęśliwe”. Oznacza to, że w wychowaniu nie chodzi o przekazywanie wiedzy i umiejętności, ale o rozwój umiejętności zdobywania wiedzy i umiejętności oraz wykorzystywania ich w życiu, zapewniając dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, z uwzględnieniem jego możliwości i potrzeb, inaczej mówiąc, model wychowania zorientowany na osobę to przede wszystkim indywidualizacja edukacji, tworzenie warunków dla rozwoju dziecka jako jednostki.
Nauczyciel nie powinien zapominać, że dziecko jest podmiotem własnego rozwoju, jest samowystarczalne. Ale dzieci powinny zawsze czuć wsparcie nauczyciela.
Indywidualne podejście wymaga od nauczyciela dużej cierpliwości i umiejętności zrozumienia złożonych przejawów zachowań.
Indywidualne podejście w żaden sposób nie sprzeciwia się zasadzie kolektywności – podstawowej zasadzie nie tylko edukacji, ale całego sposobu życia. „Jednostka” jest istotą społeczną, zatem każdy przejaw jej życia, nawet jeśli nie pojawia się w bezpośredniej formie zbiorowości, jest przejawieniem i afirmacją życia społecznego. Badania naukowe jednoznacznie potwierdziły to stanowisko. „Ja” jest możliwe tylko dlatego, że istnieje „my”.
„Różnicowanie” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „podział, rozwarstwienie całości na części, formy, stopnie”. Uczenie się zróżnicowane to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą dzieci, skompletowaną z uwzględnieniem występowania wszelkich cech wspólnych, istotnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna).
Zróżnicowane uczenie się (zróżnicowane podejście do uczenia się) jest:
Tworzenie różnorodnych warunków uczenia się dla różnych instytucji i grup edukacyjnych, w celu uwzględnienia cech ich populacji;
Zespół środków metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych zapewniających szkolenie w jednorodnych grupach.
W procesie zróżnicowanego podejścia nauczyciel bada, analizuje, klasyfikuje różne cechy osobowości i ich przejawy u dzieci, podkreślając najczęstsze, typowe cechy charakterystyczne dla określonej grupy uczniów.
Nowość: W warunkach nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej „zróżnicowane podejście” polega na stworzeniu najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości ucznia jako jednostki. Wynika stąd: zróżnicowane kształcenie nie jest celem, ale środkiem indywidualnego rozwoju.
CEL ZRÓŻNICOWANEGO PODEJŚCIA koordynacja procesu uczenia się i indywidualnych cech psychologicznych ucznia, stworzenie reżimu sprzyjającego rozwojowi psychicznemu każdego dziecka.
I. Unt w swoich badaniach identyfikuje co następuje cele różnicowania:
–Cel nauki- promowanie realizacji programów edukacyjnych poprzez podnoszenie poziomu wiedzy i umiejętności każdego dziecka indywidualnie, nadrabianie zaległości, pogłębianie i poszerzanie wiedzy w oparciu o zainteresowania i możliwości rozwoju umysłowego i psychologicznego;
– cel rozwojowy- kształtowanie i rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków, umiejętność pracy w oparciu o strefę bliższego rozwoju;
– cel edukacyjny- tworzenie warunków do rozwoju zainteresowań i zdolności dziecka.
Aby wdrożyć kompetentne, zróżnicowane podejście, podkreślono główne przepisy niezbędne do nauczania rozwoju mowy przedszkolaków:
Znajomość cech wiekowych i możliwości dzieci;
Diagnoza i rejestracja poziomu rozwoju mowy każdego dziecka;
Ścisłe powiązanie z technologiami logopedycznymi;
Zrównoważone uwzględnienie wszystkich aspektów mowy dziecka;
Świadome podejście nauczycieli i rodziców do rozwoju mowy dzieci;
Interakcja między przedszkolem a rodziną w tej kwestii.
Istotą podejścia zróżnicowanego jest organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem cech związanych z wiekiem, stworzenie optymalnych warunków dla efektywnego działania wszystkich dzieci, przeorganizowanie treści, metod i form edukacji z uwzględnieniem cech indywidualnych w miarę możliwości dzieci w wieku przedszkolnym.
W warunkach celowego procesu uczenia się w klasie wdrażane jest zróżnicowane podejście do przedszkolaków poprzez rozsądne różnicowanie zadań i wyznaczanie dzieciom wykonalnych zadań. Są to zadania wykonalne, ćwiczenia, proponowane z uwzględnieniem poziomu wiedzy, umiejętności i predyspozycji przedszkolaków i polegające na konsekwentnym komplikowaniu zadań poznawczych.
Jednym z rodzajów różnicowania (separacji) jest trening indywidualny. W oparciu o charakterystyczne indywidualne cechy psychologiczne dzieci, które stanowią podstawę do tworzenia jednorodnych grup, wyróżnia się zróżnicowanie:
Według poziomu rozwoju umysłowego (poziom osiągnięć);
Ze względu na charakter przełączania procesów mentalnych (elastyczność i stereotypowość umysłu, szybkość lub powolność nawiązywania relacji, obecność lub brak własnego stosunku do badanego materiału);
Skład wiekowy (różne grupy wiekowe);
Według płci (mężczyźni, kobiety, grupy mieszane, zespoły);
Typy osobowo-psychologiczne (typ myślenia, temperament);
Poziom zdrowia (grupy wychowania fizycznego, grupy z wadą wzroku, grupy słuchowe);
Obszary zainteresowań (muzyczne, choreograficzne, językowe, matematyczne itp.);
Według aktualnego poziomu opanowania materiału;
Według poziomu wydajności i tempa pracy;
Zgodnie z cechami percepcji, pamięci, myślenia;
Według aktualnego stanu emocjonalnego;
Zgodnie z bezpośrednim pragnieniem dzieci;
Zgodnie z charakterystyką reakcji dziecka na jego wadę.
Według poziomu niezależności i aktywności;
W związku z nauką;
Z natury zainteresowań poznawczych;
Według poziomu rozwoju wolicjonalnego.
Publikacje na ten temat:
Plan organizacji procesu edukacyjnego na tydzień „Dzień Jedności Narodowej” Plan organizacji procesu edukacyjnego na tydzień Temat tygodnia: „Dzień Jedności Narodowej” Cel: Kształtowanie wartości podstawowych.
Konsultacje „Wdrożenie nowoczesnych wymagań dotyczących aktualizacji treści i organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych” We współczesnej edukacji przedszkolnej istniało kilka kompleksowych programów, w oparciu o które prowadzono proces edukacyjny.
Teatr rodzinny jako sposób organizacji interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego Nowe dokumenty z zakresu wychowania przedszkolnego kierują nauczycieli przedszkoli do przeglądu nie tylko treści procesu edukacyjnego, ale także treści procesu edukacyjnego.
Nowoczesne podejścia do organizacji i planowania procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Obecnie nasz kraj aktualizuje swój system edukacji. Edukacja przedszkolna na obecnym etapie stoi przed trudnym zadaniem do rozwiązania.
Na tym etapie główny nacisk położony jest na korekcyjną pracę z dziećmi. Pomimo znacznych różnic w zadaniach pracy korekcyjnej mowy, zdeterminowanych przede wszystkim wiekiem, mową i indywidualnymi cechami osobowości przedszkolaków, opiera się ona jednak na szeregu ogólne zasady wśród których priorytetami są:
Indywidualizacja;
wszechstronność;
złożoność;
systematyczne oddziaływanie korekcyjne i pedagogiczne.
Personalizacja Interwencję logopedyczną osiąga się poprzez dokładne, dynamiczne badanie przez logopedę struktury zaburzeń mowy każdego dziecka, obiektywną analizę przyczyn zaobserwowanych odchyleń i cech w rozwoju jego mowy.
Aby pełniej ujawnić zasoby indywidualnego podejścia, praca z logopedą z dziećmi prowadzona jest na lekcjach indywidualnych oraz lekcjach w mikrogrupach mobilnych (2-4 dzieci). Jednocześnie nowoczesne programy wychowania i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy w wieku przedszkolnym nastawione są także na aktywne wykorzystanie grupowych (podgrupowych) form pracy z dziećmi, podczas realizacji których logopedzi i pedagodzy mają możliwość zapewnienia ukierunkowanej pomocy dzieciom i oferowania ukierunkowanych indywidualnych zadań. Zadania i treść zajęć indywidualnych i grupowych ustalane są w oparciu o strukturę, stopień nasilenia zaburzeń mowy u dzieci, ich indywidualną charakterystykę typologiczną oraz zgodnie z tradycyjnymi metodami logopedycznymi i zaleceniami metodologicznymi (G.A. Volkova, B.M. Grinshpun, G.A. Kashe, S.A. Mironova, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina itp.).
Wszechstronność (charakter integralno-osobowy) Praca logopedyczna wymaga obowiązkowego uwzględnienia w procesie korekcji nie tylko mowy, ale także indywidualnych cech typologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, które bezpośrednio i pośrednio zakłócają prawidłowy rozwój ich mowy. W tym przypadku należy wziąć pod uwagę prawa zarówno ogólnej ontogenezy umysłowej, jak i mowy. Kluczem do sukcesu jest skupienie się logopedy nie tylko i wyłącznie na eliminowaniu stwierdzonych u dziecka wad mowy, ale na całościowym rozwoju jego osobowości przy pomocy specyficznych i nieswoistych środków i metod pedagogiki korekcyjnej. terapii logopedycznej.
Jednocześnie analiza różnych aspektów rozwoju psychofizycznego dziecka, jego potencjalnych możliwości i oparcie się na nich przy planowaniu i przeprowadzaniu interwencji pedagogicznej powinna stać się priorytetowym zadaniem nie tylko logopedy, ale także wszystkich uczestników procesu korekcji - kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej, rodzice i inni członkowie rodziny. To zapewnia złożoność wpływ korekcyjny i możliwość przeprowadzenia odpowiedniej pracy mowy nie tylko bezpośrednio, ale także pośrednio, wykorzystując w tym celu rezerwy różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, edukacyjno-poznawcza, produktywna itp.), Rutynowe chwile w przedszkolu, swobodna komunikacja i interakcji dziecka z dorosłymi w rodzinie itp. W oparciu o zalecenia logopedy i w ścisłej współpracy z nim nauczyciele i rodzice stwarzają warunki do rozwoju terapia logopedycznażycie dzieci – tj. tworzenie wzbogaconego, rozwijającego przedmiot i wspierającego środowiska mowy w placówce przedszkolnej i w rodzinie. Dzięki temu możemy zapewnić dzieciom korekcyjną pomoc logopedyczną równolegle z procesem edukacyjnym (w formie specjalnych zajęć logopedycznych); i w tym kontekście poprzez aktywne zwrócenie uwagi na rozwój mowy dziecka ze strony bliskich mu dorosłych i ich równego partnerstwa w procesie wychowania korekcyjnego.
Jednak wszystkie powyższe warunki mogą zostać unieważnione, jeśli podczas udzielania pomocy w korekcji mowy dzieciom nie zostanie zachowana właściwa zgodność. systematyczność. Dopiero prowadzenie przemyślanej, racjonalnie zaplanowanej, skoordynowanej i codziennej (a nie fragmentarycznej i epizodycznej) pracy daje podstawy do mówienia o rzeczywistym osiągnięciu pozytywnych rezultatów. Dokładna analiza zasobu regulowanej i nieregulowanej aktywności dzieci oraz jego racjonalne wykorzystanie pozwala na osiągnięcie maksymalnego efektu naprawczego w krótszym czasie.
Wymienione uwarunkowania – zróżnicowanie, wszechstronność, złożoność i systematyczność pracy korekcyjnej mowy w przedszkolach (grupach) wychowawczych dla dzieci z zaburzeniami mowy – są zasadowy i należy o tym pamiętać podczas pracy każdemu dziecku (grupie dzieci) bez względu na przyczynę, charakter i stopień nasilenia zaburzeń mowy.
Skuteczność rozwiązywania zadań strategicznych, taktycznych i operacyjnych procesu wychowawczego poprawczego będzie zależała od tego, jak dobrze kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej rozumie zakres i charakter własnego zaangażowania w ten proces. Ogólnie rzecz biorąc, praca logopedyczna obejmuje dwa rodzaje ciągłości pomiędzy logopedą a nauczycielami: w rozwoju (korekcie) mowy I w rozwoju (korekcie) procesów i funkcji umysłowych poza mową. W tym miejscu należy wziąć pod uwagę, że główną pracę nad kształtowaniem prawidłowych podstawowych umiejętności mowy prowadzi logopeda, a nauczyciele przedszkolni są do niej włączani na etapie utrwalania już uformowanych automatyzmów mowy zakres. Jednocześnie nauczyciele przedszkolni odgrywają wiodącą rolę w procesie kształtowania procesów umysłowych poza mową i poszerzania horyzontów dzieci, zapewniając warunki do zachowania i utrzymania ich dobrostanu moralnego i fizycznego. Taki podział obowiązków funkcjonalnych jest w pełni uzasadniony, sprawdził się w wieloletniej praktyce logopedycznej i jest zapisany w programach przedszkolnych placówek edukacyjnych (grup) dla dzieci z zaburzeniami mowy ( Cm.Stepanova O.A. Szkoła myślenia w grach. M., 2003;Stepanova O.A. Profilaktyka trudności szkolnych u dzieci. M., 2003.).
Treść, wyposażenie dydaktyczne i instrumentarium metodyczne zajęć logopedycznych i innych specjalistów Placówki wychowania przedszkolnego muszą także odpowiadać strukturze zaburzeń mowy dzieci, ich wiekowi i indywidualnym cechom typologicznym. Ważnym środkiem optymalizacji konstrukcji działań korygujących jest przeprowadzenie zajęcia wielozadaniowe (złożone), podczas którego prowadzone są niezbędne prace mające na celu poprawę niektórych elementów narządu mowy dzieci w wieku przedszkolnym oraz niedostatecznie rozwiniętych funkcji umysłowych i psychofizjologicznych. Jednocześnie przekrojowa fabuła i linia gry, tematyczna organizacja przemówień i materiałów edukacyjnych itp. mogą działać jako moment cementujący, który zapewni integralność zajęć.
Poleganie na zabawie jako wiodącej aktywności przedszkolaków oraz obowiązkowe włączenie różnego rodzaju gier do zajęć korekcyjnych zapewnia nauczycielom poważny pozytywny efekt zarówno w przezwyciężaniu zaburzeń mowy, jak i w rozwoju procesów pozamównych, które stanowią psychologiczną podstawę mowy (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie) . Rola zabawy jest szczególnie istotna z punktu widzenia rozwoju dziecka jako przedmiotu jego własnej aktywności, a przede wszystkim takich form aktywności, jak aktywność komunikacyjna i edukacyjno-poznawcza, która służy skutecznej profilaktyce ewentualnych niepowodzeń szkolnych (por. Stepanova O.A.Szkoła myślenia w grach. M., 2003; Stepanova O.A.Profilaktyka trudności szkolnych u dzieci. M., 2003).
Integralną częścią pracy z korekcją mowy z dziećmi na głównym etapie jest monitoring psychologiczny, pedagogiczny i logopedyczny, którego celem jest rozpoznanie dynamiki i cech awansu w procesie wychowawczym resocjalizacyjnym każdego z wychowanków grupy. Dane z monitoringu pozwalają na terminowe dostosowanie charakteru oddziaływania psychologicznego, pedagogicznego i logopedycznego na dzieci, stopnia zaangażowania niektórych specjalistów i rodziców w pracę korekcyjną. Wyniki monitoringu zazwyczaj odzwierciedlane są w kartach mowy dzieci, w razie potrzeby można zgodnie z nimi dostosować indywidualne i grupowe (podgrupowe) programy pracy z dziećmi.
Na etapie głównym zmienia się charakter i treść pracy logopedy z nauczycielami wychowania przedszkolnego i rodzicami.
Ustanowienie na poprzednim, organizacyjnym etapie relacji opartych na zaufaniu i współpracy jako najbardziej produktywnego stylu interakcji z nimi, taktownie skupiając uwagę dorosłych na mowie i innych trudnościach każdego dziecka, na konieczności zapewnienia mu terminowej pomocy, powinno stać się podstawą znaczących kontaktów pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu korekcyjnego. Pozycja „seniora wśród równych” pozwala logopedowi prawidłowo, a jednocześnie racjonalnie organizować i koordynować działania nauczycieli i rodziców, powierzać im rozwiązywanie coraz bardziej złożonych zadań korekcyjnych i rozwojowych oraz regulować zakres i jakość łączonej pracy pedagogicznej wpływy.
Arsenał formy pracy logopedy z bliskimi dorosłymi dziecka na tym etapie jest znacznie uzupełniany. Do najwłaściwszych sposobów praktycznej organizacji pomocy metodycznej dla nauczycieli i rodziców zalicza się:
konsultacje indywidualne i grupowe,
seminaria,
warsztaty,
szkolenia,
obserwacja zajęć, zabaw, rutynowych procesów w grupie i ich późniejsza analiza;
organizowanie wspólnej pracy dorosłych i dzieci przy wykonywaniu obowiązków domowych
zadania logopedyczne itp.
Już samo zestawienie form pracy wskazuje, że w odróżnieniu od etapu pierwszego (wstępnego), nacisk w treści spotkań zostaje przeniesiony z części informacyjno-wprowadzającej na część praktyczną, tj. uczestnicy procesu wychowania resocjalizacyjnego włączają się w rozwiązywanie jego bezpośrednich problemów. Logopeda omawia z kadrą pedagogiczną przedszkolnej placówki oświatowej i rodzicami sposoby osiągnięcia celów korekcyjnych i edukacyjnych w interesie każdego dziecka oraz pomaga im opanować określone techniki korekcyjnej pracy mowy.
Duże znaczenie przy wyborze tej czy innej formy pracy będzie miał stopień kompetencji korekcyjno-pedagogicznych wychowawców i rodziców oraz ich zainteresowanie wynikami pracy logopedycznej. Na podstawie danych, jakie posiada logopeda na temat rodziny dziecka i nauczycieli danej grupy, ustalane są metody stopniowego angażowania się logopedy w pracę korekcyjną mowy i stopniowego (w miarę nabywania przez dorosłych umiejętności świadomego, adekwatnego i skutecznego pomagania dzieciom) poszerzania stopień ich zaangażowania w realizację indywidualnych programów pracy korekcyjnej z dziećmi. W tym przypadku taktyka powinna stać się dominująca aktywne włączenie opanowanych standardów mowy w sytuacji naturalnej komunikacji, te. taka organizacja wspólnych zajęć dorosłych i dzieci, która pobudzałaby je do mimowolnych ćwiczeń i utrwalania nowych umiejętności mowy. Możliwa praca, zabawa, zajęcia wizualne i konstrukcyjne, aplikacja, modelowanie itp. zapewniają pełną motywację do mówienia. W tego typu zajęciach dane struktury mowy nie są po prostu wzmacniane formalnie – mowa okazuje się motywowana działaniami, które wykonuje dziecko i dlatego jest przez nie postrzegana nie jako ćwiczenie, ale jako konieczność.
Należy także szczególnie podkreślić, że o efektywności pracy z rodzicami decyduje nie tyle umiejętny dobór jej treści i form, ile nastrój psychiczny, jaki powstaje w nich w procesie stałych kontaktów z logopedą. Po pierwsze, prowadzenie z nimi zróżnicowane(z wyodrębnionymi podgrupami rodziców, wyodrębnionymi ze względu na różnice w rozwoju mowy dzieci i poziomie wychowania pedagogicznego wychowawczego rodziców), a po drugie, zindywidualizowane praca, czyli skupienie się na kwalifikacjach kulturowych i edukacyjnych każdej rodziny, na stosunku jej członków do trudności z mową dziecka itp., wspólnie pomaga stworzenie systemu ciągłej i skutecznej informacji zwrotnej pomiędzy logopedą a rodzicami, uczynienie rodziny aktywnym podmiotem procesu korekcyjnego oraz monitorowanie postępu i jakości niezbędnej pracy w rodzinie.
W procesie pracy z rodzicami można szeroko zastosować pomoce pomocnicze (wizualne):
specjalne „kąciki logopedyczne”,
stoiska informacyjne,
tematyczne wystawy książek,
przesuwane foldery itp.
Jeśli na etapie organizacyjnym ich treść składała się z popularnych informacji o rodzajach i przyczynach zaburzeń mowy, zadaniach korekcyjnych, logopedycznych i profilaktycznej pracy z dziećmi, to na etapie głównym konkretne metody wzmacniania u przedszkolaków, na przykład umiejętności prawidłowej wymowy dźwiękowej, należy uwzględnić doskonalenie gramatycznych środków mowy, nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania, które są zalecane do stosowania w rodzinie. Przystępność, przejrzystość, przejrzystość prezentacji materiału oferowanego rodzicom oraz estetyka jego konstrukcji powinny stać się głównymi kryteriami oceny tego sposobu propagowania wiedzy logopedycznej.
3.1. Proces edukacji korekcyjnej i rozwojowej reguluje Standardowy Plan Podstawowy placówki edukacyjnej z klasami edukacji korekcyjnej i rozwojowej, programami zatwierdzonymi dla nich przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, programami zajęć masowych, dostosowanymi do charakterystyki szkoły psychofizycznego rozwoju dziecka i koordynowane ze służbami metodycznymi.
Kształcenie organizowane jest z wykorzystaniem zarówno podręczników specjalnych do tych zajęć, jak i podręczników do zajęć masowych, w zależności od poziomu rozwoju uczniów. Decyzję w tej kwestii podejmuje nauczyciel.
3.2. Przednia edukacja korekcyjna i rozwojowa prowadzona jest przez nauczyciela na wszystkich lekcjach i musi zapewniać asymilację materiałów edukacyjnych zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym.
3.3. Główne cele edukacji korekcyjnej i rozwojowej to:
· aktywizacja aktywności poznawczej uczniów;
· podniesienie poziomu rozwoju umysłowego;
· normalizacja działalności edukacyjnej;
· korygowanie braków w rozwoju emocjonalnym, osobistym i społecznym;
· adaptacja społeczna i zawodowa.
3.4. Dla uczniów, którzy nie opanowali programu nauczania na zajęciach, organizowane są indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjne o charakterze ogólnorozwojowym i przedmiotowym. Do ich realizacji wykorzystywane są godziny zajęć szkolnych oraz godziny doradcze rozszerzonych grup dziennych. Czas trwania takich zajęć nie przekracza 30 minut, wielkość grupy nie przekracza 4-5 osób.
3.5. W celu zapewnienia pomocy logopedycznej w placówce oświatowej prowadzącej zajęcia z edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla co najmniej 15-20 osób z zaburzeniami mowy zostaje dodane stanowisko logopedy.
3.6. Uczniowie z zaburzeniami mowy otrzymują pomoc logopedyczną w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć logopedycznych indywidualnie oraz w grupach 4-6 osobowych, a także w podgrupach 2-3 osobowych.
3.7. Prowadząc lekcje porodu i przyuczenia zawodowego, klasę dzieli się na 2 grupy, począwszy od klasy 1.
3.9. Kwestię form końcowej certyfikacji i jej organizację rozstrzyga Ministerstwo Edukacji.
3.10. Absolwenci klasy dziewiątej, którzy pomyślnie ukończyli kurs szkoły podstawowej, otrzymują dokument w ustalonej formie.
IV. WSPARCIE PERSONALNE, MATERIAŁOWE I TECHNICZNE I FINANSOWE
4.1. W oddziałach wychowania korekcyjnego i rozwojowego pracują nauczyciele, pedagodzy i specjaliści, którzy mają doświadczenie w pracy w placówce oświatowej i przeszli specjalne przeszkolenie.
4.2. Aby zorganizować samokształcenie uczniów w trybie rozszerzonym, nauczyciele przedmiotów współpracują jednocześnie z wychowawcami. Celowość takiej pracy, jej formę i czas trwania określa rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna.
4.3. W razie potrzeby do pracy z uczniami na zajęciach wychowania korekcyjnego i rozwojowego na podstawie umowy rekrutowani są specjaliści niepracujący w tej placówce edukacyjnej (psychoneurolog i inni specjaliści).
4.4. Jeżeli w szkole działają więcej niż trzy tego typu klasy, można rozważyć kwestię wprowadzenia do kadr placówek oświatowych dodatkowej kadry specjalistycznej: psychologa wychowawczego, nauczyciela społecznego, defektologa itp.
4,5. Wychowawcy klas zajmujących się zajęciami korekcyjnymi i rozwojowymi otrzymują pełne wynagrodzenie za zarządzanie klasą.
4.6. Pracownicy pedagogiczni i specjaliści zajęć korekcyjnych i rozwojowych otrzymują 20% dodatek do stawek wynagrodzeń i wynagrodzeń urzędowych. Dyrektorzy szkół liczących więcej niż 3 klasy, którzy stworzyli warunki niezbędne do ich funkcjonowania, mogą otrzymać premię w wysokości 15%.
4.7. Do prowadzenia tych zajęć pomieszczenia przystosowane są do zajęć dydaktycznych, wypoczynku, spania w ciągu dnia, wychowania fizycznego, pracy rekreacyjnej i terapeutycznej.
Załącznik 6
POZYCJA
O KONSILIUM PSYCHOLOGICZNEJ MEDYCZNO-EDUKACYJNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ
I. POSTANOWIENIA OGÓLNE
1.1. Służba psychologiczna, medyczna i pedagogiczna placówki edukacyjnej tworzona jest zgodnie z programem „Edukacja kapitałowa”, zatwierdzonym dekretem rządu moskiewskiego nr 557 z 5 lipca 1994 r.
1.2. Służba psychologiczno-medyczna i pedagogiczna szkoły (zwana dalej szkolnym PMPS) jest strukturą typu diagnostycznego i korekcyjnego, której działalność ma na celu rozwiązywanie problemów związanych z terminową identyfikacją, wychowaniem, szkoleniem, adaptacją społeczną i integracją w społeczeństwie dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, co prowadzi do niedostosowania szkolnego, problemów w nauce i zaburzeń zachowania.
1.3. Ze względu na międzywydziałowy charakter działalności szkolnej podstawowej opieki zdrowotnej, specjaliści o różnych profilach (lekarskim, pedagogicznym, społecznym) podlegają wszelkim przywilejom i prawom właściwych wydziałów.
1.4. Tryb otwierania podstawowej szkoły medycznej, organizację, warunki wsparcia materialnego, finansowania i kontroli pracy określają zarządzenia władz okręgowych i Moskiewskiego Komitetu Oświaty.
1,5. Metodologiczne zarządzanie pracą szkolnego PMPS jest prowadzone przez Moskiewski Komitet Edukacji i Okręgowy Departament Edukacji.
1.6. Szkoła PMPS w swoich działaniach kieruje się Konwencją ONZ o prawach dziecka, ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, dokumentami Moskiewskiego Komitetu Edukacji w sprawie normatywnych i metodologicznych podstaw procesu edukacyjnego, decyzjami Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, odpowiednie instrukcje dotyczące przyjmowania dzieci do szkół specjalnych (poprawczych), placówki oświatowe różnych typów, Regulamin zajęć z edukacji korekcyjnej i rozwojowej w placówkach kształcenia ogólnego, Regulamin psychologiczny, medyczny i pedagogiczny obsługę powiatu.
1.7. Aby zapewnić swoją działalność, podstawowa szkoła medyczna może pozyskać środki budżetowe w sposób określony w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.
1.8. Główną jednostką funkcjonalną szkolnego podstawowego systemu edukacji medycznej jest szkolna rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna (zwana dalej Radą).
II. CELE I ZADANIA
2.1. Celem organizacji Consilium jest stworzenie integralnego systemu zapewniającego optymalne warunki pedagogiczne dzieciom z trudnościami w nauce, zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, poziomem aktualnego rozwoju, stanem zdrowia somatycznego i neuropsychicznego.
2.2. Zadania Rady określa Regulamin powiatowej podstawowej opieki zdrowotnej oraz zidentyfikowane szczeble funkcjonowania powiatowej podstawowej opieki zdrowotnej.
2.3. Do zadań Rady należy:
2.3.1. Terminowa identyfikacja i kompleksowe badanie dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, u których występują odchylenia w rozwoju fizycznym, intelektualnym i emocjonalnym, trudności w nauce i adaptacji szkolnej, w celu zorganizowania ich rozwoju i edukacji zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami.
2.3.2. Badanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym w celu określenia ich gotowości do nauki oraz ustalenia treści, form i metod ich edukacji i wychowania zgodnie z cechami ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Tworzenie wyspecjalizowanych grup na bazie placówek przedszkolnych w celu przygotowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do edukacji szkolnej, zarówno w edukacji ogólnej, jak iw programach korekcyjno-rozwojowych.
2.3.3. Praca diagnostyczno-korekcyjna z uczniami w systemie wychowania korekcyjno-rozwojowego na bazie szkoły publicznej.
2.3.4. Identyfikacja poziomu i cech rozwoju aktywności poznawczej (mowa, pamięć, uwaga, wydajność i inne funkcje umysłowe), badanie rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego i osobistego.
2.3.5. Identyfikacja rezerwowych możliwości dziecka, opracowanie zaleceń dla nauczyciela zapewniających racjonalnie zróżnicowane podejście w procesie wychowania resocjalizacyjnego.
2.3.6. Wybór optymalnego programu nauczania dla rozwoju dziecka. Jeżeli w ciągu jednego roku nie będzie pozytywnej dynamiki w nauce, rozstrzyga się kwestia ponownego podjęcia programu dla tej klasy lub wyboru odpowiedniego typu szkoły.
2.3.7. Z pozytywną dynamiką i kompensacją braków, identyfikowaniem sposobów włączania dzieci do odpowiednich klas pracujących według podstawowych programów edukacyjnych.
2.3.8. Zapobieganie przeciążeniom i załamaniom fizycznym, intelektualnym i emocjonalnym, organizacja zajęć terapeutycznych i rekreacyjnych.
2.3.9. Przygotowywanie i prowadzenie dokumentacji odzwierciedlającej aktualny rozwój dziecka, dynamikę jego stanu i opanowanie komponentu szkolnego. Długoterminowe planowanie pracy korekcyjnej i rozwojowej, ocena jej efektywności.
2.3.10. Organizacja współdziałania kadry pedagogicznej szkoły ze specjalistami uczestniczącymi w pracach Rady.
Organizacja procesu wychowawczego korekcyjnego w grupie logopedycznej.
Interakcja w pracy logopedy i nauczyciela.
1 Zasady i cele budowania korekcyjnego procesu wychowawczego.
O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje rygorystyczny, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka.
Naturalnym sposobem realizacji terapii logopedycznej jest relacja, interakcja logopedy i pedagogów (dla różnych zadań funkcjonalnych i metod pracy korekcyjnej, o czym porozmawiamy później).
Proces pedagogiczny w grupie logopedycznej jest zorganizowany zgodnie z potrzebami wieku, cechami funkcjonalnymi i indywidualnymi, w zależności od struktury i nasilenia wady.
Ostatecznym celem grupy poprawczej jest wychowanie humanitarnej osobowości, wszechstronnego i harmonijnie szczęśliwego dziecka; adaptacja społeczna i integracja dziecka ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników.
Praca w grupie logopedycznej jest zorganizowana z uwzględnieniem wieku, profilu grupy oraz indywidualnych przejawów wady wymowy (z Regulaminu – zasada wieku i różnicowania przez diagnozę)
Do głównych zadań pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy należy:
Uporządkowanie i utrwalenie dźwięków w mowie oraz, w razie potrzeby, różnicowanie na podstawie podobnych cech. Rozwijanie procesów fonemicznych oraz umiejętności pełnej analizy i syntezy liter dźwiękowych.
W pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami zadania:
Rozwój leksykalnych i gramatycznych środków mowy. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.
Rozwijanie procesów fonemicznych i umiejętności analizy liter dźwiękowych.
Rozwój spójnej mowy zgodnie ze standardami wiekowymi.
Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.
2. Zadania współdziałania logopedy i nauczyciela.
Zadania logopedy:
1. Badanie, identyfikacja dzieci z zaburzeniami mowy.
Badanie poziomu mowy, cech poznawczych, społeczno-osobowych i indywidualnych dzieci.
Ustalenie głównych kierunków i treści pracy z każdym dzieckiem.
Systematyczna realizacja pracy korekcyjnej z dziećmi, zgodnie z ich programami indywidualnymi i podgrupowymi.
Ocena osiągnięć i pomocy dzieciom oraz określenie stopnia ich gotowości szkolnej.
Kształtowanie gotowości informacyjnej do pracy korekcyjnej wśród kadry nauczycielskiej placówek wychowania przedszkolnego i rodziców. Pomoc w zorganizowaniu kompletnego środowiska mowy.
Koordynacja wysiłków nauczycieli i rodziców. Kontrola nad jakością wykonywanej pracy.
Zadania wychowawców:
Zapewnienie studentom komfortowych warunków rozwoju, szkolenia i edukacji.
Tworzenie dziecku środowiska wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i logopedycznego:
Utrwalanie umiejętności mowy na lekcjach indywidualnych pod kierunkiem logopedy (godzina korekcyjna)
Prowadzenie zajęć grupowych z zakresu rozwoju mowy. Zajęcia te prowadzone są przez prowadzącego według innego schematu niż podobne zajęcia w grupach masowych.
Systematyczna kontrola nad wydawanymi dźwiękami i poprawną gramatycznie mową.
Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja ćwiczonego słownictwa zgodnie z tematyką leksykalną programu.
Rozwój umiejętności artykulacyjnych i motorycznych palców.
Rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia w grach, ćwiczenia na wolnym od wad materiale mowy.
3. Przeprowadzenie niezbędnych prac w zakresie profilaktyki i korekcji mowy. Zapewnienie efektywności przygotowania ogólnego i mowy do szkoły.
4. Podnoszenie kultury i kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców, zachęcanie ich do świadomej pracy nad indywidualnym rozwojem przedszkolaka w rodzinie.
4. Znajomość cech indywidualnych i psychicznych dzieci jest kluczem do skutecznego planowania pracy korekcyjnej przez nauczyciela
Nauczyciel, podobnie jak logopeda, musi znać nie tylko cechy patologii mowy dzieci, ale także cechy procesów psychicznych ściśle związanych z aktywnością mowy, a mianowicie:
- zaburzenia uwagi i pamięci
- zaburzenia motoryki palców i artykulacji
- niewystarczający rozwój werbalnego i logicznego myślenia.
Naruszenia uwagi i pamięci objawiają się u dzieci w następujący sposób: mają trudności z przywróceniem porządku ułożenia nawet 4 obiektów po ich przestawieniu, nie zauważają nieścisłości w żartobliwych rysunkach; nie zawsze przedmioty lub słowa zgodnie z daną cechą. Dzieje się tak na przykład w przypadkach, gdy proponuje się pokazać na kartce papieru tylko kwadraty (proste figury, koła itp.), klaskać w dłonie, jeśli ubrania (produkty itp.) mają nazwy, zbierać wszystkie metalowe przedmioty w pudełko (drewno, plastik itp.)
Jeszcze trudniej jest skoncentrować się i utrzymać uwagę na materiale czysto werbalnym, poza sytuacją wizualną. Dlatego takie dzieci nie są w stanie w pełni dostrzec długich, niekonkretnych wyjaśnień nauczyciela, długich konstrukcji (lekcja bez wizualizacji nie jest skuteczna w grupie logopedycznej)
Charakterystyczne jest, że zapamiętywanie na poziomie mimowolnym u dzieci jest znacznie lepsze niż na poziomie dobrowolnym. Na przykład dziecko z łatwością odtwarza nazwy sześciu do ośmiu prezentów urodzinowych, a ma trudności z odtworzeniem nazw 4-5 zabawek ukrytych podczas zajęć.
Zaburzenia motoryki artykulacyjnej objawiają się ograniczonymi, niedokładnymi lub słabymi ruchami ruchomych narządów artykulacji - języka, podniebienia miękkiego, warg, żuchwy.
Zdecydowana większość dzieci ma nieaktywne palce, ich ruchy charakteryzują się niedokładnością lub niekonsekwencją. Wiele dzieci trzyma łyżkę w dłoni, ma trudności z wzięciem pędzla i ołówka, czasami nie potrafią zapiąć guzików, zasznurować butów itp.
Ponieważ mowa i myślenie są ze sobą powiązane, werbalne i logiczne myślenie dzieci z niedorozwojem mowy jest nieco poniżej normy wiekowej. Dzieciom trudno jest klasyfikować przedmioty, uogólniać zjawiska i znaki. Często ich osądy są słabe, fragmentaryczne i logicznie niezwiązane ze sobą. Na przykład: „Zimą w domu jest ciepło (bo) nie ma śniegu”, „Autobus jedzie szybciej niż rower – jest większy”. Meble mogą obejmować zarówno lampę, jak i telewizor, ponieważ znajdują się w pokoju; mają trudności z rozwiązywaniem najprostszych problemów matematycznych i nie potrafią rozwiązywać prostych zagadek.
Cechy osobowe dzieci w grupie logopedycznej są zauważalne dla każdego nauczyciela, który pracował przynajmniej na zmianę w specjalistycznej grupie. Niektórzy więc podczas zajęć bardzo szybko się męczą, zaczynają się wiercić, rozpraszać, tj. przestań rozumieć materiały edukacyjne. Inni natomiast siedzą cicho, spokojnie, ale nie odpowiadają na pytania lub odpowiadają niewłaściwie i nie mogą powtórzyć odpowiedzi przyjaciela.
W procesie wzajemnej komunikacji niektóre dzieci są zbyt aktywne i trudne do kontrolowania, inne zaś, wręcz przeciwnie, są ospałe i apatyczne. Są dzieci z obsesyjnym uczuciem strachu, nadmiernie podatne na wpływy, skłonne do negatywizmu, nadmiernej agresywności, wrażliwości i drażliwości.
Wszystkie te cechy należy wziąć pod uwagę planując prace korekcyjne.
5. Główne kierunki pracy logopedy i pedagoga
W pracy nauczyciela i logopedy można wyróżnić dwa główne obszary:
Korekcyjne i edukacyjne
Ogólne wykształcenie
Nauczyciel wraz z logopedą uczestniczy w korekcji zaburzeń mowy i procesów z nią związanych, a ponadto realizuje szereg ogólnych zajęć edukacyjnych przewidzianych w programie masowego przedszkola (mentalne, moralne , estetyczny, patriotyczny itp.) Należy jednak wziąć pod uwagę, że z dwóch kierunków pierwszy - korekcyjny i wychowawczy - jest najbardziej znaczący i wiodący. A drugi - edukacja ogólna - dla podwładnych.
Praca korekcyjna, jak już zauważyliśmy, prowadzona jest pod kierunkiem i kontrolą logopedy. Jego wiodącą rolę tłumaczy się tym, że lepiej zna mowę i cechy psychologiczne dzieci, stopień, w jakim każda osoba pozostaje w tyle za normą wiekową oraz dynamikę wszystkich procesów korekcyjnych.
Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo treści i sposobom realizacji każdego z powyższych zadań w organizacji procesu korekty.
Przez pierwsze 2 tygodnie roku szkolnego logopeda bada każde dziecko indywidualnie. Ustala charakter mowy i zaburzeń towarzyszących, określa stopień nasilenia wszystkich zaburzeń i dobiera sposoby korekcji.
Na zakończenie badania logopeda szczegółowo informuje nauczyciela grupowego o wynikach swojej diagnozy (minirada pedagogiczna lub rozmowa indywidualna), której parametry obejmują:
Wymowa dźwięków mowy
Ich percepcja
Odtwarzanie struktury sylabicznej słowa
Stan słownictwa i struktura gramatyczna
Tworzenie spójnej mowy
Poziom uwagi, pamięci, wyobraźni (psycholog)
Stan palców i motoryki artykulacyjnej.
Na podstawie informacji otrzymanych od logopedy nauczyciel będzie w stanie rozwiązać szereg praktycznych problemów:
a wyobrazi sobie, które z dzieci powinno usiąść przodem ze względu na osłabienie uwagi, niepokój, słaby wzrok;
b\ zaplanować, które z dzieci będzie potrzebowało dodatkowych zajęć z rozwoju motoryki palców i artykulacji;
c\ wziąć pod uwagę, czyja wymowa będzie musiała być dokładnie kontrolowana itp.
Znaczenie kontaktu i ciągłości w pracy logopedy i pedagogów tłumaczy się faktem, że eliminacja złożonych zaburzeń mowy (na przykład OPD, FFN z komponentą dyzartryczną jest możliwa tylko przy zintegrowanym podejściu).
Co więcej, praca nie powinna być formalna, ale przemyślana, poważna, żmudna, systematyczna. A pierwszym, bardzo ważnym etapem pracy korekcyjnej jest badanie, które przeprowadza się w pierwszych dwóch tygodniach września. Nauczyciel określa poziom wiedzy i umiejętności we wszystkich rodzajach zajęć edukacyjnych. Wypełniany jest specjalny protokół badania.
Nauczyciel może ocenić niektóre cechy przedszkolaka podczas obserwacji dzieci w rutynowych chwilach, podczas wspólnej zabawy, w pracy i codziennych czynnościach.
Ponadto, podobnie jak logopeda, pedagodzy muszą oddzielnie przechowywać materiały egzaminacyjne.
Na podstawie badania nauczyciel może wnioskować o poziomie rozwoju dzieci (nie tylko dla formalności), tworzyć podgrupy do indywidualnej pracy korekcyjnej z dziećmi. Wyniki ankiety wykorzystywane są do:
1\ planowanie pracy wychowawczej i korekcyjnej (matematyka jest kiepska, rok temu);
2\ wybór zadań programowych i korekcyjnych;
3\ tworzenie środowiska do rozwijania przedmiotu;
4\organizacja pracy podgrup i pracy indywidualnej;
Główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela
Gimnastyka artykulacyjna (z elementami oddechu i głosu) wykonywana jest 3-5 razy w ciągu dnia.
Gimnastyka palców wykonywana jest w połączeniu z ćwiczeniami artykulacyjnymi 3-5 razy dziennie.
Minigimnastyka korekcyjna w profilaktyce wad postawy i stóp wykonywana jest codziennie po zaśnięciu.
Wieczorowe lekcje indywidualne pod kierunkiem logopedy, wzmacniające wymowę dźwiękową.
Zajęcia frontalne zgodnie z programem wychowania przedszkolnego.
Praca korekcyjna poza zajęciami
W czasie reżimu mama
Prace korygujące mające na celu uzupełnienie braków zidentyfikowanych w wyniku ankiety,
Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na tych obszarach pracy korekcyjnej.
Kompleksy ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe dobierane są przez logopedę i oferowane nauczycielom. Nauczyciel musi dobrze znać podstawowe ruchy narządów aparatu artykulacyjnego, osiągać klarowność, dokładność i dobrą przełączalność. Ponieważ główną zasadą pracy logopedycznej z dziećmi jest zasada powtarzalności, co tłumaczy się zmniejszoną zdolnością do automatyzacji umiejętności, a ćwiczenia powtarzane z lekcji na lekcję szybko stają się nudne, wszystkie ćwiczenia można połączyć w bajki i przeprowadzić w popołudnie.
Wieczór Zajęcia indywidualne pod kierunkiem logopedy odbywają się w godzinach popołudniowych, po drzemkach. Jest to tzw. godzina logopedyczna.
Nauczyciel pracuje indywidualnie z dziećmi, które logopeda zapisał w specjalnym zeszycie na zajęcia wieczorowe. Notatnik ten jest wypełniany codziennie. Wcześniej nazywaliśmy te zajęcia „godziną korekcyjną”, tj. 40 minut Z tego 20 minut - na zaplanowany przez nauczyciela program edukacyjny korekcyjny, 20 minut -. Do indywidualnej pracy z dziećmi zaplanowanej przez logopedę. Teraz dokonaliśmy korekt: obowiązkowe jest wykonywanie zadań logopedy w godzinach logopedycznych, a prace korekcyjne planowane są w podgrupach, ale przeprowadzane są o dogodnej porze rano, podczas spaceru, wieczorem itp. .
1\ gry rozwijające percepcję wzrokową i słuchową
2\gry rozwijające świadomość fonemiczną
3\ słownictwo, gramatyka
4\ mowa z ruchami
5\ spójna mowa
6\praca z pojedynczych zeszytów.
Bardzo ważne jest, aby podczas indywidualnej lekcji z dzieckiem wszystkie inne dzieci nie rozpraszały go i były zajęte spokojnymi zabawami. A jeśli nauczyciel rozdając je weźmie pod uwagę cechy każdego dziecka, to taka gra również daje efekt edukacyjny. Na przykład, jeśli dziecko ma trudności z motoryką małą, należy je poprosić o ułożenie mozaiki lub koralików na sznurku, jeśli ma trudności z działaniami konstrukcyjnymi, należy poprosić go o ułożenie wyciętych obrazków lub specjalnych kostek itp.
Zajęcia z dziećmi odbywają się w specjalnie wyposażonym kąciku logopedycznym. Zamontowano tu lustro, w którym jednocześnie mogą odbijać się twarze dziecka i nauczyciela. Ponadto tutaj konieczne jest posiadanie materiału wizualnego w celu wzmocnienia dźwięków.
W zeszycie „Relacje”, w rubryce „Notatka” lub „Ocena ukończenia” nauczyciel zapisuje, kto miał trudności i dlaczego. Informacje te są niezbędne, aby logopeda mógł dokonać korekty indywidualnych planów pracy.
Nauczyciel musi wiedzieć, na jakim etapie utrwalenia dźwięku jest każde dziecko, monitorować przypisane mu głoski i poprawność gramatyczną mowy dzieci w życiu codziennym.
W ciągu roku logopeda zaznacza w tabeli „Ekran wymowy dźwięku” różnymi konwencjonalnymi znakami wszystkie zmiany w wymowie dźwiękowej dzieci, co wyraźnie pokazuje wyniki pracy korekcyjnej logopedy i nauczyciela.
Pracując z dzieckiem, nauczyciel musi pamiętać, że wymowa całego materiału fonetycznego zapisanego w zeszycie musi odbywać się z obowiązkowym podkreśleniem wzmacnianego dźwięku w głosie - przesadnie. Nauczyciel nie powinien przeoczyć ani jednego błędu fonetycznego lub gramatycznego w mowie dziecka. Lekcję można kontynuować tylko wtedy, gdy dziecko powie wszystko poprawnie. Nauczyciel musi wymawiać cały materiał mowy głośno, wyraźnie, powoli i osiągnąć to samo dla dziecka.
6. Prowadzenie zajęć frontalnych z rozwoju mowy.
Zajęcia z rozwoju mowy planowane są według planowania perspektywiczno-tematycznego. W ciągu miesiąca, na zajęciach z rozwoju mowy, wszelkiego rodzaju prace w ramach 3-4 tematów leksykalnych.
Logopeda i nauczyciel ściśle ze sobą współpracują przez cały czas trwania badania tematu. Nauczyciel zapoznaje dzieci z otoczeniem, wyjaśnia i aktywizuje słownictwo, a także doskonali spójną mowę. Logopeda pogłębia i dba o kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Nauka wybranego tematu jest prowadzona przez nauczyciela poprzez wszystkie rodzaje zajęć (plastyczne, rozwój mowy, odgrywanie ról, dydaktyczne, gry na świeżym powietrzu, ukierunkowane spacery itp.)
Określając cele lekcji, trening korekcyjny przewiduje określenie, jakiego rodzaju praca z mową ma zostać wykonana na tej lekcji. Może to obejmować wyjaśnienie, wzbogacenie lub aktywację słownictwa, utworzenie struktury gramatycznej (szczególnie praca nad zdaniami) i rozwój spójnej mowy.
Praca nauczyciela na dowolny temat będzie koniecznie obejmować:
1\ Wybór słów do tych samych pytań: Kto? Co? Który? Który? Który? Co on robi?
2\ Tworzenie zdrobnień;
3\ Użycie rzeczowników w liczbie mnogiej;
4\ Tworzenie przymiotników dzierżawczych i względnych;
5\ Automatyzacja dostarczanych dźwięków;
6\ Kompilowanie wyrażeń z przyimkami, przymiotnikami, liczebnikami;
7\ Praca nad propozycją;
Jednym z warunków kształtowania prawidłowej, jasnej i zrozumiałej mowy, zarówno na zajęciach logopedy, jak i pedagogów, jest kultywowanie aktywnej, dobrowolnej uwagi na mowę. Już od pierwszych zajęć ważne jest, aby uczyć dzieci uważnego słuchania mowy mówionej, rozróżniania i odtwarzania jej poszczególnych elementów osiągniętych dla dziecka, zapamiętywania materiału postrzeganego przez ucho oraz umiejętności słyszenia błędów we własnym języku. i wypowiedzi innych.
Na początku roku szkolnego, dopóki nie rozwinie się w wystarczającym stopniu spójna mowa dzieci, na zajęciach stosowane są wyłącznie „proste” rodzaje pracy: czytanie, analizowanie bajek i opowiadań, oglądanie przedmiotów, obrazki fabularne, opowiadanie krótkich tekstów itp. Na początku edukacji niewłaściwe jest wymaganie od dzieci powtarzania obszernych tekstów, układania opisowych opowiadań lub wymyślania bajek. Te. Planując pracę nad rozwojem mowy, ponownie muszę brać pod uwagę wyniki logopedii i badań pedagogicznych.
W odróżnieniu od grupy masowej, na zajęciach w grupie logopedycznej, wszystkie rodzaje pracy muszą być zaopatrzone w materiał wizualny. Wymagane jest stałe wsparcie wizualne. Wizualizacja powinna promować aktywność mowy. Każde dziecko musi 8 razy zademonstrować swoją aktywność mowy, zarówno podczas sesji logopedycznej, jak i na lekcji nauczyciela - jest to wskaźnik dobrej aktywności mowy.
Instrukcje ustne powinny być jasne i niezbyt szczegółowe. (patrz „Zasady metodyczne planowania lekcji”
Kiedy logopeda prowadzi zajęcia, nauczyciel jest na nich obecny, robi notatki, wykorzystując te dane podczas wieczornej pracy z dziećmi, a także planuje pracę korekcyjną z dziećmi.
Logopeda ma obowiązek okresowo uczęszczać na zajęcia prowadzone przez nauczyciela przez cały rok i obserwować rutynowe procesy, a następnie je analizować. Aby poznać dynamikę rozwoju mowy każdego dziecka w newralgicznych momentach, należy zastosować zintegrowane podejście całej kadry nauczycielskiej grupy do pracy nad korekcją mowy. Na każdej lekcji (na plastyce, matematyce, wychowaniu fizycznym itp.) należy zaplanować pracę korekcyjną.
Matematyka:
1. 1\ Użycie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej;
2\ Kombinacja rzeczowników z przyimkami.
2. Czasownik
1\ Zmień według czasów, osób, liczb i rodzajów;
3.Przymiotnik
1\ Zgodność rzeczownika z przymiotnikiem pod względem rodzaju, liczby i przypadku.
4. Liczebniki główne i porządkowe;
5. Zaimki (mój, mój, mój, mój, nasz, twój)
6. Sugestie.
W przypadku działań wizualnych:
1. Zdania z przyimkami.
2 .Czasy czasowników. (Rysowałem, wycinam, będę kolorować)
3. Koniugacje czasowników. (Co robisz? Co oni robią?)
4 .Zgodność rzeczownika z przymiotnikiem pod względem rodzaju, liczby, przypadku.
5. Umiejętność spójnej mowy (Jak to zrobisz?), zadawania dzieciom pytań o nadchodzącą lub trwającą pracę.
Kultura fizyczna i muzyka.
1. Przyimki (po kim, przed kim);
2. Czasowniki czasu przeszłego i przyszłego.
3 Czasowniki przedrostkowe (przeskoczył, przeskoczył)
4. Formy przypadków zaimków (do mnie, do niej itp.)
Być może te prace naprawcze nie są zaplanowane, ale są przeprowadzane. Zarówno nauczyciel, jak i logopeda powinni wykorzystywać wszelkiego rodzaju zajęcia do celowanej pracy korekcyjnej.
Praca korekcyjna nauczyciela w życiu codziennym.
Garderoba, łazienka, sypialnia, kącik przyrodniczy, kącik zabaw i inne miejsca w sali grupowej i na jej terenie stanowią szeroką wizualną bazę do kształtowania słownictwa u dzieci. W ciągu dnia nauczyciel ma możliwość wielokrotnego aktywowania i wzmacniania nowych słów, bez których ich wprowadzenie do samodzielnej mowy nie może nastąpić. Wzbogacane i aktywowane jest słownictwo, a uczniowie ćwiczą poprawne gramatycznie formatowanie zdań.