Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim - takorotkovas Jimdo-Page! Pojęcie „pracy pozaszkolnej”. Pedagogiczna i edukacyjna rola zajęć pozalekcyjnych

Temat 1

Praca pozalekcyjna na ten temat

Plan

1. Cele i zadania VR w językach obcych

2. Główne różnice pomiędzy VR a edukacją

3. Wymagania dla VR w językach obcych

Literatura:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. s. 5-7; 17-25. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej. - M.: Edukacja, 1991. s. 258-263. Savina S.N. Praca pozalekcyjna z językiem obcym w szkole średniej. - M., 1991.

1. Cele i zadania VR w językach obcych

Ostatnie 10 lat przyniosło więcej nowości w rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej niż wiele poprzednich dekad. Pojawiły się nowe typy instytucji edukacyjnych, nowe formy edukacji, nowe programy i programy.

Nowe myślenie pedagogiczne determinowane jest przede wszystkim postawą wobec ucznia. Zgodnie z ideologią marksistowską przyjętą w Związku Radzieckim, uczeń był postrzegany jako przedmiot wychowania. Cele szkolenia i edukacji wyznaczał porządek społeczny. Dominujące wówczas myślenie technokratyczne utrudniało zrozumienie, że cele szkolenia i edukacji wyznacza także sam uczeń. Na tym polega istota współczesnego podejścia do dziecka – podmiotowego, które należy uwzględnić w metodyce pracy pozaszkolnej z dowolnego przedmiotu. Nauczyciel języka obcego w swojej pracy pozaszkolnej musi kierować się zarówno specyfiką przedmiotu, jak i cechami regionalnymi i pamiętać o najważniejszej rzeczy - zarówno edukacja, jak i rozwój ucznia muszą odbywać się przede wszystkim poprzez przedmiot.

Zajęcia dodatkowe to system edukacyjnych zajęć pozalekcyjnych, które różnią się treścią, celem, metodologią i formą.

Dzięki odpowiedniemu połączeniu pracy pozalekcyjnej i zajęć lekcyjnych zapewniona jest większa elastyczność i mobilność całego systemu zajęć edukacyjnych w szkole jako całości. Praca pozalekcyjna, ściśle związana z szkołą, pomaga uczniom dostrzec prawdziwe możliwości języka obcego i utwierdza ich w przekonaniu, że języka obcego uczą się „nie dla szkoły, ale dla życia”. Wywołując u uczniów pozytywne emocje, VR sprzyja motywacji do nauki, czyli tzw. stwarza w uczniach potrzebę studiowania przedmiotu.

Zamiar praca pozalekcyjna ma na celu stworzenie warunków do pełniejszej realizacji celów praktycznych, edukacyjnych, ogólnoedukacyjnych i rozwojowych w powiązaniu z obowiązkowym kursem

W procesie wdrażania VR można osiągnąć różnorodne cele o charakterze złożonym: edukacyjnym, poznawczym (edukacyjnym), rozwojowym i szkoleniowym (praktycznym).

Wybór formy VR i jej treści determinuje, który cel będzie w każdym indywidualnym przypadku nadrzędny: poznawczy, rozwojowy czy edukacyjny. Na przykład podczas organizacji wydarzenia „Gry dzieci z różnych krajów” cele zostaną sformułowane w następujący sposób:

1. Cel rozwojowy – rozwój pamięci, uwagi, abstrakcyjnego myślenia i zdolności koncentracji uczniów.

2. Celem kształcenia jest kształtowanie w uczniach umiejętności pracy w zespole, wzajemnej pomocy i poszanowania tradycji innych krajów.

Prowadząc wieczór studiów regionalnych:

1. Celem poznawczym (edukacyjnym) jest pogłębienie wiedzy uczniów na temat...

2. Celem kształcenia jest doskonalenie umiejętności mówienia i słuchania; poprawić umiejętności wymowy.

3. Celem kształcenia jest kultywowanie poczucia szacunku dla kultury kraju, którego się uczy.

Jak widać łączenie celów jest zjawiskiem dynamicznym, niestabilnym i zależnym od wielu czynników, jednak nauczyciel musi jasno rozumieć i formułować cele, gdyż to one wpływają na treść i wybór formy wydarzenia.

Dotyczący zadania, pozalekcyjna praca nad tym tematem rozwiązuje dwa główne problemy:

1) rozwijanie zainteresowań przedmiotem, pogłębianie wiedzy, rozwijanie i doskonalenie umiejętności i zdolności w zakresie języków obcych;

2) organizacja czasu wolnego uczniów w celu ich wszechstronnego rozwoju i edukacji.

VR przyczynia się do rozwoju środowiska językowego. Jeśli VR towarzyszy całemu procesowi nauczania języka obcego w szkole, z powodzeniem tworzy tzw. ścisła motywacja, ponieważ tworzone są warunki do zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych na lekcji.

Obecna rzeczywistość nieustannie rodzi nowe formy, które z powodzeniem można wykorzystać podczas prowadzenia VR w języku obcym, np. z praktyki telewizyjnej do szkoły trafiły „Gwiaździsta godzina”, „Pole cudów”, „KVN”, „Clever Men” i Inteligentne Dziewczyny” itp. Dzięki pojawiającym się nowym formom nauczyciel języka obcego może poszerzyć swój arsenał narzędzi VR.

Zajęcia pozalekcyjne w języku obcym powinny być realizowane na wszystkich etapach kształcenia, zmieniając formę i treść stosownie do wieku oraz potrzeb i zainteresowań uczniów. Określając zawartość VR, trzeba przejść od realnej wiedzy, umiejętności i możliwości uczniów („strefa rzeczywistego rozwoju”) do „strefy bliższego rozwoju”, czyli zaoferowania treści z pewnym wyprzedzeniem, czegoś, co nadal wymaga opanowania w klasie. L.S. Wygotski, rosyjski psycholog, do którego należą te terminy, napisał: „...tylko że dobra jest nauka w dzieciństwie, która wyprzedza rozwój i prowadzi rozwój za sobą” („Thinking and Speech”, Collected Works, t. 2, s. 250 – M., 1982). Przepis ten najlepiej odnosi się do VR. Materiał VR powinien być interesujący i może być trudniejszy niż wymagany materiał kursowy.

Kiedy mówimy o VR w języku obcym, mamy na myśli nie tylko nauczycieli języków obcych. Aby realizować VR na wysokim poziomie, nauczyciel musi ściśle współpracować z nauczycielami innych przedmiotów – nauczycielem rysunku, pracy, muzyki. Warto zaangażować rodziców w VR, są wśród nich bardzo ciekawe i utalentowane osoby.

I jeszcze jeden ważny punkt: podczas prowadzenia VR nie można obejść się bez nowoczesnych środków technicznych: komputera, taśm audio i wideo, slajdów. Za pomocą aparatu lub kamery filmowej możesz uwiecznić najbardziej udane wydarzenia. Pod okiem nauczyciela uczniowie mogą wykonywać regionalne albumy fotograficzne i kręcić filmy, które można później wykorzystać w procesie edukacyjnym.

2. Główne różnice pomiędzy VR a pracą akademicką

Chociaż cele i zadania pracy akademickiej i pozaszkolnej są zbieżne, istnieją znaczne różnice w treści i formach tej ostatniej.

1. Dobrowolny charakter udziału studentów. Studenci decydują się na udział w zajęciach pozalekcyjnych zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i chęcią nauczenia się czegoś nowego, dodatkowej nauki języka w określonych celach. Dlatego nauczyciel musi szybko wykryć zainteresowanie uczniów określonymi rodzajami zajęć i tym samym wzbudzić nimi zainteresowanie. Zapis ten określa treść i formę VR – ma ona stale wspierać, pogłębiać i rozwijać zainteresowanie językiem obcym.

2. Brak rygorystycznych przepisów w odniesieniu do czasu, miejsca, formy zajęć pozalekcyjnych nie ma ścisłego rozliczania punktów za naukę, ocen w punktach. Weryfikacja wyników VR odbywa się w formie reportaży z koncertów, wieczorów, w wydaniach gazet ściennych, stoisk, audycji radiowych itp.

3. Większa samodzielność i inicjatywa uczniów w realizacji zadań pozalekcyjnych, tj. V Podstawą VR jest samorządność uczniów. Podmiotem VR są studenci: sami ją prowadzą. To pragnienia i zainteresowania uczniów determinują wybór form i treści VR.

4. Należy jednak o tym pamiętać samozarządzanie uczniowie jest regulowane a o tym decyduje działalność nauczyciela. Jak wiadomo, w dydaktyce charakterystyczne dla nauczyciela są dwa style przywództwa: autorytarny i demokratyczny. W przypadku VR dopuszczalny jest jedynie demokratyczny styl przywództwa, połączony z samorządem uczniów, w którym nauczyciel pośrednio kontroluje działania uczniów.

3. Wymagania metodyczne dla VR w językach obcych

Wymienione powyżej cechy zajęć pozalekcyjnych nad przedmiotem znajdują odzwierciedlenie w wymaganiach metodologicznych dotyczących ich treści.

1. Organiczne połączenie pomiędzy klasą a pracą pozalekcyjną. Komunikacja ta może być dwukierunkowa. VR opiera się na pracy na zajęciach, dlatego ważne jest, aby uczniowie jak najpełniej wykorzystali wiedzę zdobytą na lekcji, rozwijając ją i doskonaląc. Zatem wirtualna rzeczywistość może mieć wpływ na aktywność edukacyjną uczniów.

Pozaszkolna komunikacja uczniów w języku obcym w pewnym stopniu zbliża się do naturalnie motywowanego jego używania. Aby wymóg ten mógł zostać w pełni zrealizowany, muszą zostać spełnione następujące warunki:

a) temat i kolejność studiowania materiału językowego powinny ułatwiać jego wykorzystanie nie tylko na lekcji, ale także poza nią. Podręczniki w języku niemieckim, posiadające redundancję materiału, pozwalają na łączenie materiału w nowych sytuacjach komunikacyjnych i nowych tematach podczas VR w granicach wymagań programowych;

b) konieczne jest wprowadzenie pewnej ilości nowego języka i materiału mowy, gdyż pozwala to na wzbogacenie indywidualnych doświadczeń językowych uczniów w języku obcym. Jednocześnie metodologicznie i psychologicznie nieuzasadnione jest przeciążanie zajęć pozalekcyjnych dużą ilością nowego materiału – zmniejsza to zainteresowanie uczniów tego typu zajęciami (klubami, konkursami itp.) ze względu na trudności.

c) zainteresowania studentów, treść informacyjna, atrakcyjność form VR. Materiał stosowany w przygotowaniu masowych zajęć pozalekcyjnych powinien uwzględniać indywidualne skłonności i poziom przygotowania uczniów do posługiwania się językiem obcym.

2. Obowiązek wykonywania poleceń dobrowolnie podejmowane przez uczniów, np. w kręgu, podczas przygotowań koncertu itp. Bez tego nie jest możliwe spełnienie poniższego wymogu.

3. Centrum I prawidłowość zajęcia pozalekcyjne zgodnie z charakterystyką rodzajów pracy: tygodniowe, miesięczne, raz na dwa tygodnie, raz na sześć miesięcy itp.

4. Objęcie jak największej liczby uczniów różnymi typami VR- jest to jeden ze sposobów wzmocnienia jego oddziaływania.

5. Złożoność edukacji. Kształtowanie się osobowości to złożony proces. JAK. Makarenko argumentował, że osobowość ludzka nie jest kształcona w częściach, dlatego realizując VR, należy zapewnić rozwiązywanie problemów nie w jednym konkretnym kierunku, ale w kilku jednocześnie: edukacja patriotyczna, ekologiczna, estetyczna, praca, itp.

Wszystkie powyższe wymagania dotyczące organizacji VR mają różne znaczenia, więc żadnemu z nich nie można dać pierwszeństwa. Uzupełniając się, tworzą nierozerwalną całość i są obowiązkowe przy prowadzeniu VR w języku obcym.

Temat 2

Psychologiczne i pedagogiczne aspekty prowadzenia VR w języku obcym

Uwzględnienie cech psychologiczno-pedagogicznych uczniów jest warunkiem koniecznym w nauczaniu, nie mniej ważnym w procesie prowadzenia VR w przedmiocie.

Aby skutecznie przeprowadzić VR, należy wziąć pod uwagę:

1. Specyfika uczniów w różnym wieku.

2. Cechy życia zbiorowego na poszczególnych etapach.

3. Indywidualne cechy uczniów.

Znajomość wszystkich tych funkcji będzie zależeć od:

Wybór odpowiednich form pracy;

Organizacja pracy.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej zidentyfikowano dużą liczbę cech osobowości uczniów klas 5-11. Jeśli podążać za czterostopniową strukturą osobowości według K.K. Płatonow (System psychologii i teorii refleksji. M., 1982, s. 196), wówczas te właściwości osobowości można rozłożyć w następujący sposób:

Centrum: przekonania, światopogląd, orientacja na wartości, skłonności, zainteresowania, pragnienia.

Doświadczenie: zwyczaje, zdolności, umiejętności, wiedza.

Procesy mentalne: wola, uczucia, percepcja, myślenie, doznania, emocje, pamięć.

Właściwości biopsychiczne: temperament, właściwości związane z wiekiem, patologiczne.

Każdy poziom edukacji ma swoje charakterystyczne cechy osobowości, zgodne z wiekiem uczniów.

Osobowość rozwija się podczas przejścia z jednej grupy wiekowej do drugiej, wynika to z aspektu wiodącego - orientacji, której treść zmienia się w zależności od etapu. To właśnie zmiany w strukturze osobowości obligują nauczycieli do doboru treści i form VR w zależności od poziomu wykształcenia.

Poziom młodszy nauki języków obcych (klasy 5-6)

Kierunkowość. Dzieci w wieku szkolnym interesują się otaczającym je światem, aktywnie uczestniczą w pracy społecznej i starają się zająć określone miejsce w zespole. Dążą zazwyczaj do konkretnych, krótkotrwałych działań i natychmiastowych rezultatów. Głównym sędzią w ocenie tej aktywności są rówieśnicy. Dzieci w tym wieku są zainteresowane odgrywaniem ról (następuje odhamowanie), mają wiele zainteresowań. Nauka schodzi na dalszy plan, pojawia się zainteresowanie życiem szkoły.

Rozpoczyna się intensywne poszukiwanie przyjaciela. Dzieci mają wysoką samoocenę w stosunku do siebie. Duży wpływ na nich ma siła przykładu. Młodsze nastolatki są podatne na naśladownictwo (zarówno dobre, jak i złe). Cechuje ich brawura i naiwnie żartobliwy stosunek do wszystkiego.

Doświadczenie. Zmniejszone zainteresowanie nauką, ponieważ rola ucznia została już opanowana. Jednocześnie obserwuje się zjawisko odwrotne – wzrasta ciekawość (chce się wiedzieć wszystko) i świadome podejście do nauki. Doświadczenie życiowe prowadzi do tego, że dzieci zaczynają cenić wiedzę i dyscyplinę u ludzi. Zwiększa się głośność ich komunikacji. Ale dzieci w wieku szkolnym nadal nie mogą kontrolować swojego zachowania ani nie potrafią spojrzeć na siebie z zewnątrz. Pojawiają się złe nawyki.

Procesy mentalne. Zwiększona wrażliwość, wrażliwość, wysoka zdolność uczenia się. Następuje intensywny rozwój procesów pamięci, percepcji, myślenia i uwagi. Aktywność emocjonalna.

Jednocześnie ukierunkowana percepcja jest słaba, chłopaki zwracają uwagę na nieistotne momenty i często są rozproszoni. Dobrowolna uwaga jest również słaba.

Wiodącymi nie są odległe, ale bliższe motywy działania.

W tym wieku pamięć mechaniczna jest bardziej rozwinięta, ale należy również ustalić zadania mnemoniczne: co należy zrobić i dlaczego. Zwiększa się ogólna objętość i szybkość zapamiętywania.

Rozwija się nie tylko myślenie konkretne, ale także abstrakcyjne.

Właściwości biopsychiczne . Młodsze nastolatki charakteryzują się brakiem równowagi, brakiem powściągliwości, ruchliwością, często brakiem kontroli, negatywnym nastawieniem (szczególnie po południu z powodu dużego stopnia zmęczenia), lenistwem (można to wytłumaczyć nie cechą charakteru, ale ogólną restrukturyzacją w życiu). ciało). Intensywny rozwój fizyczny, doskonalenie mowy.

Znając cechy osobowe uczniów na tym poziomie, możemy doradzić:

1. Pamiętaj o szerokim spektrum zainteresowań młodszych nastolatków, angażuj ich w przygotowanie wydarzeń, zwłaszcza gier, rywalizacji.

2. Organizować pracę kół językowych w oparciu o zainteresowania: biblioteka zabawek, teatr lalek, kółko teatralne itp.

3. Daj wszystkim dzieciom możliwość spróbowania swoich sił w pracy, włączając je do różnego rodzaju zajęć, angażujących je w odgrywanie różnych ról.

4. Zmień rodzaj pracy, pamiętając, że potrzebujesz nie tylko zmiany, ale także bycia zajętym i pełnym pracy.

5. Używaj przejrzystości i TSO, nie dając się im zbytnio ponieść.

6. Prowadzić rozmowy na temat znaczenia języka obcego, organizować wystawy „Język obcy w życiu codziennym”, „Język obcy a zawody” itp., przygotowywać z uczniami albumy o znanych osobach, miastach, książkach kraju, w którym używany jest język studiował itp.

7. Angażuj uczniów w wyszukiwanie ciekawych informacji regionalnych na temat nauki języków obcych, poliglotów.

8. Znając naiwne, zabawne podejście uczniów do wszystkiego, łącznie z oceną zajęć, i opierając się na sile oddziaływania słów kolektywu, oceniaj działania uczniów nie samodzielnie, ale poprzez zespół dziecięcy.

9. Mając na uwadze wysoką receptywność i emocjonalność, wrażliwość oraz słabość dobrowolnej uwagi uczniów, buduj scenariusze bieżących wydarzeń w taki sposób, aby poruszyć emocje dzieci. Pomaga w tym muzyka, kolorowy wystrój, emocjonalność prezenterów, atrakcyjność ich przemówień: „Co o tym myślicie? Czy potrafisz śpiewać (liczyć, mówić, pisać itp.) po niemiecku?” itp.

10. Oblicz czas trwania wydarzeń na 30-40 minut, weź pod uwagę objętość wierszy, skeczy, piosenek. Na przykład monolog w języku obcym nie powinien trwać dłużej niż dwie minuty.

11. Powiedz dzieciom, co mają robić w każdym konkretnym przypadku.

12. Bądź cierpliwy w przypadku przejawów mobilności i nietrzymania moczu u nastolatków. Aby je ostrzec, zaplanuj pieśni chóralne, dowcipy, gry na świeżym powietrzu i 1-2 sesje wychowania fizycznego podczas każdego wydarzenia.

13. Zaufaj dzieciom, rozwijaj ich zdolności twórcze w procesie VR. Po odkryciu u ucznia pewnych zdolności - muzycznych, artystycznych itp. - staraj się nie wykorzystywać ich przez długi czas, daj dzieciom możliwość wyrażenia siebie w innych obszarach.

Poziom średni (klasy 7-8)

Kierunkowość. Problemy moralne i etyczne są bliskie nastolatkom, chociaż nie ma jeszcze jasnego zrozumienia pojęć moralnych. Dzieci w tym wieku są dość otwarte na asymilację standardów moralnych, rozwijają osobisty system wartości. Nastolatki są w pełni świadome swoich ideałów i naśladują je we wszystkim. Ulubiony bohater w tym wieku to osoba aktywna, celowa. Dzieci w tym wieku uwielbiają gry fabularne, interesują je formy aktywności wymagające komunikacji.

Dzieci często wykazują chęć naśladowania osoby dorosłej i zajęcia miejsca jego asystenta. Jednak są niestabilni w swoich upodobaniach i antypatiach. W związkach domagają się poszanowania swojej godności ludzkiej i wykazują skłonność do samoafirmacji. U nauczyciela ceni się dyscyplinę, uczciwość, życzliwość i umiejętność porywania uczniów swoim przedmiotem.

Pojawia się nowe podejście do wiedzy: chęć poznania i umiejętności zrobienia czegoś naprawdę dobrze. Większość nastolatków jest dociekliwa, ciekawa i otwarta na nowe rzeczy. Zdobywanie wiedzy staje się subiektywnie ważne i konieczne, aby przygotować się na przyszłość.

Jednocześnie niektóre dzieci w wieku szkolnym doświadczają spadku absorpcji w nauce ze względu na rozwój innych połączeń ze światem zewnętrznym. Zainteresowania i hobby dzieci są niestabilne – przyswajają sobie to, co uważane jest za popularne, modne i robią nie to, co konieczne, ale to, co interesujące.

W tym wieku panuje niekonsekwencja: z jednej strony samoocena uczniów jest w większości przypadków zawyżona, z drugiej strony istnieje tendencja do samobiczowania - nic nie wiem, nie mogę zrobić cokolwiek, mam okropny wygląd itp.

Doświadczenie. Doświadczenie życiowe młodzieży jest raczej ubogie, stąd prostota w działaniach i ocenach, brak umiejętności panowania nad sobą i częste kłótnie. W tym wieku dzieci wydają się uczyć siebie, doskonalić swoje „ja”, ale nie mogą żyć poza komunikacją z rówieśnikami.

Procesy mentalne. Uwaga nastolatków jest rozproszona i nieskoncentrowana. Zapamiętywanie staje się ukierunkowane, a mowa kontrolowana. Dlatego nauczyciel nie powinien udzielać instrukcji dotyczących zapamiętywania dosłownego, ponieważ hamuje to rozwój mowy.

Myślenie dzieci ma kluczowe znaczenie, co najczęściej wiąże się z brakiem wiedzy. Dzieci w wieku szkolnym dążą do samokształcenia (już zwracają uwagę na własne działania, ruchy, wygląd). Charakteryzuje je wrażliwość i ostry żal z powodu niepowodzeń.

Powstaje opór wobec ograniczania niezależności – wraz z kontrolą, wymogami dyscyplinarnymi. Opór pojawia się także wówczas, gdy nie bierze się pod uwagę interesów, opinii i relacji dzieci.

Właściwości biopsychiczne. Młodzież przechodzi zmiany psychiczne i fizjologiczne związane z dorastaniem. Pod tym względem obserwuje się zaburzenia funkcjonalne: brak równowagi, nietolerancję, zwiększoną drażliwość, a czasem wybuchowość; szybkie męczenie się, okresy letargu, apatii, obniżona produktywność w pracy, duża aktywność fizyczna. Pojawia się poczucie dorosłości.

Na podstawie wskazanych cech wiekowych nastolatków prowadzących VR w języku obcym:

1. Należy uwzględnić nakład pracy każdego studenta i ustalić terminy wykonania zadania.

2. Podczas wykonywania jakichkolwiek czynności w grupie należy wziąć pod uwagę zgodność psychologiczną nastolatków.

3. Unikaj narzucania uczniom jakichkolwiek zajęć, nawet jeśli wydają się one ciekawe i przydatne nauczycielowi. Całkowicie wyeliminuj rozkazujący ton.

4. Daj uczniom większą niezależność. Pomaga to rozwinąć poczucie odpowiedzialności.

5. Należy ocenić działania uczniów, przemyśleć sposoby i miary nagród i kar za wykonaną pracę. Jednocześnie pamiętaj, że nastolatki dotkliwie doświadczają niepowodzeń i są bezbronne. Nauczyciel musi z wyprzedzeniem przewidywać możliwe niepowodzenia, nie narażać na nie uczniów i nie przygotowywać się na nie.

6. Nie zapominajcie, że ten wiek sprzyja wychowaniu moralnemu.

7. Organizując lektury w języku obcym, uwzględnij zainteresowania i hobby nastolatków (przygody, życie rówieśników, wydarzenia historyczne, zwierzęta itp.).

8. Należy pamiętać, że uwaga dzieci w tym wieku jest jeszcze rozproszona i nieskoncentrowana, dlatego podczas wydarzenia należy zastosować techniki przyciągające uwagę.

9. Posłuchaj opinii chłopaków, weź pod uwagę ich relacje podczas prowadzenia VR.

10. Wyeliminuj surowe oceny aktywności i osobowości nastolatków, gdyż ich brak równowagi, nietolerancja i wzmożona drażliwość mogą mieć zły wpływ zarówno na przebieg samego wydarzenia, jak i na jego ocenę uczniów (szczególnie w przypadku wydarzeń poświęconych muzyce i inne rodzaje sztuki, gdzie gusta ludzi różnych pokoleń są często odmienne).

Poziom starszy (klasy 9-11)

Kierunkowość. Seniorzy dążą do pogłębionej wiedzy, a ich aktywność życiowa w dużej mierze zależy od wyboru ścieżki życiowej. Rośnie zainteresowanie znaczeniem życia ludzkiego, wzbogaca się aparat pojęciowy.

Lekcja jest interesująca tylko wtedy, gdy podczas omawiania problemu uczniowie pozostają w aktywnej relacji osobistej. Uczniowie szkół średnich doświadczają wzmożonej aktywności społecznej, interesują się życiem społeczeństwa i problemami relacji międzyludzkich. Zainteresowania chłopaków są bardzo różnorodne.

Starsi uczniowie potrafią odróżnić możliwe od pożądanego i podejmować decyzje bez pomocy z zewnątrz. Wykazują duże zainteresowanie problematyką samokształcenia. Stają się świadomi siebie jako osoby, poddają się introspekcji: Co mogę zrobić? Moje umiejętności...

Jednak uczniów szkół średnich cechuje romantyzm, co zachęca ich do podejmowania przede wszystkim wielkich rzeczy (bez pomocy z zewnątrz nadal nie potrafią dostrzec ziarna dużego w małym). Dzieci w wieku szkolnym w tym wieku charakteryzują się maksymalizmem, dążeniem do ideału, tendencją do skupiania się na negatywnych aspektach oraz zawyżonych ocen i roszczeń.

W przeciwieństwie do młodszych nastolatków, licealiści mają niską samoocenę, oceniając siebie i swoje możliwości niżej, niż są w rzeczywistości. Mają trudności z komunikowaniem się: Co o mnie pomyślą? Jak będę wyglądać? Dlatego w zespole klasowym często dochodzi do braku jedności i fragmentacji.

Doświadczenie. Tworzy się indywidualny styl działania. Komunikacja z innymi ludźmi jest integralną częścią życia uczniów szkół średnich, kanałem informacji i ważnym działaniem.

Procesy mentalne . Zwiększona reaktywność. Brak równowagi emocjonalnej, gwałtowne wyrażanie emocji.

Nastrój jest bardziej stabilny, świadomy.

Uczniów szkół średnich cechuje chęć uogólnień oraz umiejętność wyszukiwania i stawiania problemów.

Właściwości biopsychiczne. Intensywny rozwój seksualny, zmiany funkcjonalne w organizmie, zainteresowanie płcią drugą.

Jak widzimy, w strukturze osobowości uczniów zachodzą istotne zmiany, dlatego w szkole średniej nauczyciel powinien zwracać uwagę na następujące kwestie:

1. Uwzględnij zróżnicowane zainteresowania uczniów.

2. W trakcie organizacji wydarzeń stawiaj studentom różnorodne zadania i problemy, których rozwiązanie pozwoli uczniom zastosować swoją wiedzę i umiejętności w praktyce oraz poczuć się osobą aktywną.

3. Biorąc pod uwagę wiek filozoficzno-romantyczny uczniów szkół średnich, należy skupić uwagę na wydarzeniach zawierających problemy moralne i etyczne.

4. Odpowiedzialnie podchodzić do wyboru jury spośród uczniów szkół ponadgimnazjalnych na imprezy na szczeblu gimnazjalnym i juniorskim.

5. W każdy możliwy sposób zachęcaj uczniów do inicjatywy, daj im możliwość samodzielnego przygotowania wydarzeń, co usunie niepożądane konsekwencje roszczeń uczniów szkół średnich i ich maksymalizmu.

6. Chłopaki planując swoją pracę na rok proponują zazwyczaj ogromną liczbę wydarzeń, ale trzeba ich zachęcić do właściwej oceny swoich możliwości, aby sprawnie przeprowadzić wydarzenia.

7. Pamiętaj o tendencji licealistów do introspekcji, poczucia własnej wartości i wskaż im, co daje każdemu uczestnictwo w określonych rodzajach zajęć, co uczniowie mogą sprawdzić w sobie w procesie ich realizacji.

8. Staraj się nie pozwalać uczniom oceniać siebie i swoich umiejętności niżej niż są w rzeczywistości, skupiać się na pozytywach.

9. Pamiętaj i bierz pod uwagę przyjaźnie uczniów w klasie, a zwłaszcza uczniów z różnych klas. Włącz takie pary (grupy) do wspólnej pracy.

10. Postaw na różnorodny system spędzania czasu wolnego dla starszych uczniów i wyeliminuj zajęcia jedyne w swoim rodzaju. Prawie wszystkie formy VR w tej czy innej formie mogą być wykorzystywane na poziomie maturalnym, na przykład mogą kierować pracą teatru lalek, koła teatralnego, biblioteki gier lub brać udział w pracach klubu konwersacyjnego w klasach 5 -7.

11. Pomagać uczniom w samostanowieniu. Znając orientacje zawodowe uczniów szkół średnich, prowadzić dyskusje i rozmowy na temat „Język obcy a zawód”, „Czy język obcy przyda mi się w przyszłości?” itp., organizować spotkania z osobami, które w swojej działalności posługują się językiem obcym, z native speakerami.

Organizując VR, należy wziąć pod uwagę także cechy psychologiczne zespołu klasowego: jego poziom rozwoju, stopień jedności, ukierunkowanie działania (uczciwość, chęć wyróżnienia się itp.); relacje interpersonalne, zwłaszcza relacje pomiędzy przywódcami oficjalnymi i nieformalnymi; stan emocjonalny klasy w momencie wykonywania pracy.

Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego ucznia: jego zainteresowania, zdolności twórcze, organizacyjne.

Zatem uwzględnienie cech psychologiczno-pedagogicznych uczniów jest warunkiem koniecznym prowadzenia VR w języku obcym. Jego wdrożenie nie wymaga od nauczyciela dużego czasu i wysiłku. Planując wydarzenie, musisz polegać na tych funkcjach, odpowiadając na pytania:

a) przy wyborze form pracy: „Jakie formy są najbardziej uzasadnione w tym przedziale wiekowym?”

b) przy ustalaniu treści pracy na temat: „Co interesuje uczniów, do czego dąży?”

c) podczas organizacji pracy: „Co chłopaki mogą zrobić? Co trzeba w nich rozwijać?

Takie podejście uzasadnia się i zapewnia skuteczność VR w temacie.

Literatura:

1. Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik. - Rostów n/d.: Wydawnictwo „Phoenix”, 1997. s. 226-238. 2. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. s. 7-17.

Temat 3

Funkcje pozalekcyjne

1. Funkcja edukacyjna (połączenie zajęć pozalekcyjnych z nauką języka obcego w szkole).

Jak już wspomniano, istnieje pilna potrzeba kompleksowego prowadzenia prac edukacyjno-wychowawczych nad językami obcymi. Jako przedmiot akademicki, język obcy jest pod tym względem podatnym gruntem - tematyka podręczników jest różnorodna, dotykają głównych aspektów życia człowieka w społeczeństwie i dają możliwość omówienia z uczniami wielu problemów zarówno na zajęciach, jak i poza nimi zajęcia.

Potrzeba ścisłego powiązania zajęć lekcyjnych z zajęciami pozalekcyjnymi jest podyktowana jeszcze innym powodem. Wiadomo, że w klasach 7-8. zainteresowanie językiem obcym i poziom motywacji do nauki tego przedmiotu spada z różnych powodów. Aby nie dopuścić do spadku zainteresowania językiem obcym, nauczyciel może wiele zrobić. A VR zajmuje w tym szczególne miejsce, bo... umożliwia uczniom posługiwanie się językiem obcym jako środkiem komunikacji i ukazuje szerokie możliwości jego wykorzystania. Oczywiście nie wszystkie formy VR przyczyniają się do tego w równym stopniu, ale każda z nich jest na swój sposób konieczna i nauczyciel powinien w każdy możliwy sposób pokazywać w VR, jak można wykorzystać język obcy do komunikacji.

Jednocześnie nie należy zakładać, że cele pracy pozalekcyjnej i zajęć lekcyjnych są całkowicie identyczne. Nie można pozwolić, aby wirtualna rzeczywistość stała się dodatkową aktywnością. Głównym celem lekcji będzie zawsze cel edukacyjny (praktyczny, komunikacyjny), w zajęciach pozaszkolnych nacisk przesuwa się na cele edukacyjne, rozwojowe i poznawcze (edukacyjne), w zależności od formy i charakteru wydarzenia. Na przykład w 7 klasie. Temat zajęć: „W zdrowym ciele, w zdrowym ciele”. Na ten temat możesz zaoferować wydarzenie pozalekcyjne w formie wieczoru tematycznego „Sport w naszym życiu” lub „Znani sportowcy naszych czasów”. Lub na temat 8 klasy. „Podróż do Niemiec” nauczyciel organizuje quiz „Co wiesz o Niemczech?” itp.

Nauczyciel z wyprzedzeniem informuje o zbliżającym się wydarzeniu i każda lekcja jest mu poświęcona. Dlatego uczniowie uważniej czytają materiał i zapisują niezbędne informacje. Kiedy dzieci widzą sens swoich wysiłków edukacyjnych, pracują bardziej świadomie i energicznie. Przykładowo, wydając kolejny numer gazety ściennej, umieszczane są w niej najlepsze eseje na dany temat. Lub: przeprowadzając quiz regionalny, w trakcie zadawania tematu, uwaga w tekstach i zadaniach skupia się na nazwiskach, datach, wydarzeniach, które mogą być przydatne w quizie. Nauczyciel pomaga uczniom szukać dodatkowych informacji na dany temat. Po zakończeniu quizu możesz na podstawie jego materiału stworzyć album, który będzie zawierał podstawowe informacje o kraju.

Możesz też pójść w drugą stronę – od VR do pracy na zajęciach. Udramatyzowany tekst przygotowany w kręgu konwersacyjnym pokazywany jest na początku lekcji w klasie równoległej w celu późniejszej pracy nad tym materiałem. W ten sposób łączą się ze sobą oba aspekty pracy nad tematem.

2. Edukacyjna funkcja VR

Rozważmy konkretne możliwości realizacji edukacji, którą można wykorzystać w VR w języku obcym.

1) Wychowanie patriotyczne. Jego istotą jest rozwijanie poczucia miłości do własnego kraju i swojej małej ojczyzny. Edukacja patriotyczna powinna przenikać wszystkie formy VR, np. w przygotowaniu stoisk, wystaw, gazetek ściennych, eventów itp. Prowadząc wydarzenia, należy zwrócić uwagę na podobne wydarzenia i działania ludzi w naszym kraju i kraju, którego uczymy się języka, oraz porównać ich tradycje i wartości kulturowe.

2) Edukacja międzykulturowa- to kultywowanie szacunku wobec tradycji, zwyczajów i kultury innych krajów, nietolerancji wobec przejawów nacjonalizmu i szowinizmu. Język obcy daje więcej możliwości w tym aspekcie edukacji niż inne przedmioty akademickie, pełni rolę środka edukacji międzykulturowej. Możliwości te są szczególnie widoczne przy realizacji międzynarodowych projektów telekomunikacyjnych, podczas takich form pracy jak konferencja prasowa, telekonferencja, a także podczas spotkań z native speakerami.

3) Edukacja etyczna wiąże się z kształtowaniem moralności. W odniesieniu do VR w języku obcym zapewnia kultywowanie kultury zachowań uczniów na próbach i wydarzeniach, sprzyja także przyjaźni i kolektywizmowi.

Etap podsumowań po każdym zdarzeniu jest szczególnie ważny w sensie moralnym. Zachowanie nauczyciela służy tutaj jako przykład dla uczniów. Zachowanie uczniów zależy także od tego, jak obiektywnie ocenia ich pracę i jak reaguje na oceny innych nauczycieli zasiadających w jury, przestrzegając standardów etycznych.

4) Edukacja estetyczna ma na celu rozwój gustu artystycznego, rozwój u dzieci umiejętności i umiejętności dostrzegania i prawidłowego rozumienia piękna w przyrodzie, w sztuce, w życiu, na przykład podczas przygotowywania sali na wydarzenie, podczas szycia kostiumów lub innych przedmiotów. Trzeba zwrócić uwagę dzieci, żeby wszystko było przemyślane, schludne i piękne. Przygotowując koncerty, należy uczyć dzieci prawidłowego zachowania na scenie oraz pięknego wykonywania piosenek i wierszy.

5) Edukacja zawodowa- w VR oznacza to, że uczniowie muszą samodzielnie wykonywać wszystkie zadania, że ​​przygotowując wydarzenia, uczniowie muszą własnoręcznie wykonać więcej elementów (kostiumy, dekoracje, upominki, plakaty, gazety ścienne itp.).

Warto jeszcze raz powtórzyć, że edukacja za pomocą języka obcego nie przebiega w odrębnych, ściśle wytyczonych kierunkach, ale poprzez ich jedność i wzajemne powiązanie. Na przykład podczas festiwalu językowego i kulturalnego głównym zadaniem jest zaszczepienie szacunku dla kultury innych krajów. Zadanie to zostanie jednak rozwiązane pod warunkiem patriotycznej orientacji merytorycznej, spójnej estetycznie konstrukcji wydarzenia, przestrzegania przez uczniów standardów etycznych i wykorzystania ich umiejętności zawodowych. W praktyce wielu nauczycieli języków obcych uważa edukację międzykulturową za najważniejszą dla siebie, nie zwracając uwagi na inne aspekty i pozostawiając edukację estetyczną nauczycielowi muzyki lub rysunku, edukację etyczną nauczycielowi klasy, edukację zawodową technologii itp. W rezultacie wydarzenia są niestarannie udekorowane, pozbawione oprawy muzycznej (lub na słabym poziomie), kostiumów itp., a najważniejszą wadą jest to, że nauczyciel robi wszystko sam, nie zdając się na uczniów, co jest niedopuszczalne z punktu widzenia edukacji.

3. Funkcja rozwojowa VR

Rozwój jest integralną częścią każdego procesu uczenia się. Edukacja rozwojowa opiera się na stanowisku L.S. Wygotskiego, że nauka powinna prowadzić do rozwoju. Dla rozwoju człowieka, dla ukształtowania cech jego osobowości, konieczne jest ciągłe wyznaczanie mu nowych zadań i komplikowanie ich.

Stawianie uczniom tego typu zadań powinno odbywać się także w TL w języku obcym, który takich możliwości ma pod dostatkiem: VR, podobnie jak lekcja, wymaga od uczniów wysiłku umysłowego i wolicjonalnego, pamięci i uwagi. A to z kolei rozwija myślenie, wolę i inne właściwości niezbędne człowiekowi.

Tym samym, uczestnicząc w zajęciach pozaszkolnych, uczniowie realizują różnego rodzaju zajęcia, które przyczyniają się do kształtowania określonych cech charakteru oraz rozwoju zdolności i cech osobowości. Pokazano to na przykładach.

Konkurencyjne formy pracy (konkursy, quizy, gry itp.) przede wszystkim rozwijają: poczucie koleżeństwa i kolektywizmu; umiejętność podporządkowania interesów osobistych interesom zespołu; wzajemna pomoc i wzajemna pomoc; uwaga; poczucie sprawiedliwości; inteligencja; umiejętność szybkiego podejmowania decyzji; mechanizm zgadywania; obserwacja; pamięć.

Podczas pracy w mediach (gazeta szkolna, gazetki ścienne, stoiska, reklamy itp.) kształtują się i rozwijają: ciężka praca; stężenie; dokładność; cierpliwość; umiejętność pracy z różnymi materiałami informacyjnymi; gust i zdolności artystyczne; myślenie abstrakcyjne i logiczne; umiejętność rozróżnienia między głównym a wtórnym; wyobraźnia.

Kulturowe formy pracy (wieczory i poranki) pomagają rozwijać: odpowiedzialność za powierzoną pracę; ogólne perspektywy; kreatywne podejście do pracy; zdolności dramatyczne i muzyczne; aktywność, niezależność; mechanizmy mowy; pamięć i percepcja.

Wiedza o tym, jakie formy pracy najlepiej rozwijają określone cechy uczniów, pozwala nauczycielowi sprawić, że proces rozwoju i edukacji uczniów będzie bardziej skoncentrowany, a przez to bardziej efektywny.

Literatura:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. s. 33-37.

Temat 4

Wymagania wobec nauczyciela-organizatora zajęć pozalekcyjnych

Wiele osób uważa, że ​​aby skutecznie prowadzić działalność organizacyjną, trzeba mieć szczególny talent i zdolności. Dlatego też, gdy zajęcia pozalekcyjne prowadzone są nieregularnie, nieciekawie, w imię „popisywania się”, nauczyciele usprawiedliwiają brak takich umiejętności.

Jednak rozwój zdolności organizacyjnych w dużej mierze zależy od samej osoby.Aby to zrobić, trzeba najpierw wiedzieć, jakie cechy powinien posiadać nauczyciel-organizator.

Ogólne cechy(może je mieć zarówno dobry organizator, jak i ktoś, kto nie zajmuje się działalnością organizacyjną):

Towarzyskość; ogólny poziom rozwoju (inteligencja); praktyczność umysłu (umiejętność szybkiego zastosowania wiedzy i doświadczenia do rozwiązywania praktycznych problemów); obserwacja; wydajność; działalność osobista; trwałość; samokontrola; punktualność; umiejętność dotrzymywania słowa; dobra pamięć; Wiara w swoją siłę; otwartość (tolerancja wobec poglądów i wypowiedzi uczniów).

Specjalne zdolności: zdolność nauczyciela do zrozumienia psychologii ucznia i na podstawie tego zrozumienia zmiany jego tonu, formy komunikacji, środków i metod działania. Mając tę ​​umiejętność, nauczyciel może z łatwością określić, do czego uczeń jest zdolny, jakie zadanie chciałby i mógłby wykonać, w jaki sposób może być zainteresowany VR, jak najlepiej grupować uczniów do pracy w zależności od ich relacji itp. Taki nauczyciel dla wszyscy określa zachęty do zainteresowania się zadaniem (jednego można nakrzyczeć na osobności, innego można lekko skarcić, trzeciego trzeba pochwalić przy wszystkich itp.). Kompetentny nauczyciel-organizator jest łatwy w komunikacji i uczciwy wobec uczniów, co szczególnie doceniają dzieci.

Mówiąc o dokładności nauczyciela-organizatora, mają na myśli stałość wymagań przy zastosowaniu różnych form pracy. Nauczyciel nie może zmuszać ani nakazywać uczniom udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Największym błędem jest zagrożenie popytowe. Stawiając warunek, nauczyciel może osiągnąć rezultat tylko raz, następnym razem nie będzie zbierał uczniów po zajęciach. Dlatego żądania należy formułować w formie rad, próśb, podpowiedzi, aprobaty lub potępienia.Nauczyciel musi wymagać przede wszystkim od siebie.

Kolejną ważną cechą organizatora jest krytycyzm wobec siebie i studentów, czyli umiejętność obiektywnej oceny spraw i działań studentów, sugerowania sposobów korygowania błędów. Krytykować można tylko rzeczowo (nie wszystko w ogólności), zwracając się do każdego ucznia uprzejmie i z szacunkiem, tak aby nie wywołać obrazy i silnych uczuć, a tym bardziej śmiechu innych dzieci.

Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel powinien posiadać następujące cechy Najważniejsze umiejętności organizacyjne:

1) umiejętność wyznaczania zadań i wydawania każdemu wykonalnych poleceń;

2) umiejętność identyfikacji zadania głównego i ustalenia kolejności zadań;

3) umiejętność określenia warunków przygotowania i przeprowadzenia imprezy;

4) umiejętność łączenia zajęć uczniów i podziału ról między nimi;

5) umiejętność wyboru osób odpowiedzialnych i jasnego określenia ich funkcji;

6) umiejętność szybkiego rozwiązywania problemów i szybkiej zmiany;

7) umiejętność kontrolowania wykonywania poleceń i pomocy bez zakłócania samodzielnej pracy dzieci.

Rozwijanie tych umiejętności u nauczycieli powinno stać się równorzędnym elementem ich kształcenia zawodowego.

O profesjonalizmie nauczyciela decydują także umiejętności pomocnicze: umiejętność rysowania, śpiewania, gry na dowolnym instrumencie muzycznym, bycie dobrym w jakimś sporcie, rzemiośle, kolekcjonerstwie itp. Umiejętności te nie wchodzą bezpośrednio w skład umiejętności metodycznych nauczyciela, ale stanowią podstawę prawdziwego nauczania i wychowania.

Cechy osobiste są bardzo ważne dla nauczyciela. Jednakże, jak zauważył N.V. Nauczyciel Soroki-Rosińskiej nie jest materacem wypełnionym cnotami. Ważna jest osobowość i własny styl. Niezbędnymi cechami nauczyciela są miłość do dzieci, zainteresowanie zawodowe, chęć samodoskonalenia, inteligencja i, co najważniejsze, optymizm. Optymizm dla nauczyciela jest jego „pozycją obywatelską”, którą można w sobie ukształtować i utrzymać.

Literatura:

Passov E.I. Umiejętności metodyczne nauczyciela języka obcego // Instytut Języków Obcych, 1984, nr 6. s. 24-29

Temat 5

System VR do języków obcych w szkole średniej

Proces organizowania VR w języku obcym w szkole można rozpatrywać jako system, w którym każdemu poziomowi edukacji odpowiadają określone formy w pełni odzwierciedlające treści VR.

Pod System VR w językach obcych rozumiany jest jako zespół powiązanych ze sobą form organizacyjnych, metod i rodzajów zajęć pozalekcyjnych, których łączą wspólne cele.

Z punktu widzenia systemowego podejścia do kształtowania osobowości nie da się sztucznie rozróżnić zadań procesu wychowawczego od wychowawczego, dlatego każda forma organizacyjna musi być wielofunkcyjna i oddziaływać na wiele aspektów osobowości. Przykładowo, pracując nad ekspresyjnym czytaniem poezji w języku obcym, nie możemy poprzestać na ustaleniu techniki ekspresyjnego czytania. Konieczne jest poszerzanie horyzontów uczniów, kultywowanie estetycznego podejścia do literatury i samego języka obcego, rozwijanie zdolności scenicznych i oczywiście umiejętności komunikacyjnych.

Tworząc system należy uwzględnić ciągłość poszczególnych etapów wiekowych. Poziom przygotowania językowego uczniów i ich cechy psychofizjologiczne determinują wybór treści, form i metod pracy, a także charakter relacji nauczyciel-uczeń.

Mówiąc o systemie VR w języku obcym, trzeba mieć na uwadze dwa aspekty: merytoryczny i organizacyjny.

Aspekt treściowy VR stanowią formy, które powinny być realizowane w szkole. W literaturze pedagogicznej wszystkie formy VR są łączone w 3 grupy: masa, grupa(o stałym i zmiennym składzie) i indywidualny. Klasyfikacja ta opiera się na liczbie uczniów. Odzwierciedla jednak jedynie zewnętrzną stronę dzieła i nie uwzględnia jego treści, np. masowymi formami VR są wieczór, konkurs, olimpiada itp.

Grupową formą pracy jest koło, w którym uczestniczy ograniczona liczba uczestników i większa jednorodność zainteresowań.

Indywidualna praca studentów wiąże się głównie z wszelkimi instrukcjami dotyczącymi przygotowania lub przeprowadzenia wydarzeń.

Istnieje inna klasyfikacja form VR w zależności od treści. W tym przypadku wyróżnia się:

1) konkurencyjny formy pracy (konkursy, gry, quizy, KVN, olimpiady);

2) formy kulturowe(poranki, wieczory, festiwale, promocje itp.);

3) środki masowego przekazu(gazety ścienne, stoiska, wystawy, reklamy, audycje radiowe, filmy amatorskie itp.).

Okrąg jest syntetyczna forma BP, ponieważ może łączyć różne rodzaje działań (mowa mówiona, teatr lalek, tłumaczenie, dramatyzacja itp.).

Organizacyjny aspekt systemu VR w języku obcym polega na rozmieszczeniu dostępnych form pracy pomiędzy poziomami edukacji i klasami.

Na poziomie młodszym (klasy 5-6) można korzystać z zabaw w języku obcym, wystaw rysunków i zabawek, wystaw regionalnych - o życiu dzieci w kraju, którego się uczy; poranki - święta poświęcone czerwonym datom kalendarza, gazety ścienne, konkursy (czytanie poezji, śpiewanie).

Na średnim poziomie - KVN, quizy, wieczory tematyczne i rozrywkowe, konkursy (dramat, piosenki ludowe lub popowe, za najlepsze tłumaczenie wiersza itp.).

Na poziomie seniorskim – okrągłe stoły, wieczory, olimpiady, konferencje prasowe, quizy, festiwale, telekonferencje, debaty itp.

VR w języku obcym jest skuteczna tylko wtedy, gdy każde z jej działań wpisuje się organicznie w proces edukacyjny szkoły.

Jak stwierdzono powyżej, ostateczne cele VR w temacie Czy:

1) poszerzenie i pogłębienie znajomości komunikacji w języku obcym;

2) wzbudzanie zainteresowania studentów studiowaniem przedmiotu;

3) wspieranie wszechstronnego rozwoju jednostki.

Cele VR w języku obcym przyświecają aktywnościom dzieci, jeśli pokrywają się z ich osobistymi celami: „Chcę nauczyć się mówić w języku obcym”, „Chcę dowiedzieć się więcej o kraju, w którym uczy się języka”, „Chcę zrozumieć teksty piosenek w obcym języku” itp. Jeśli cele VR i cele uczniów nie pokrywają się, jeśli uczniowie nie mają motywów do działania, cały system pracy okazuje się formalny, ponieważ nie jest akceptowany przez dzieci i nie ma na nie wpływu.

Dobrowolny charakter VT w języku obcym, trudności w jego przygotowaniu i realizacji determinują potrzebę opracowania mierników kompleksowej motywacji jednostki. O realizacji celów systemu VR decydują także: osobowość nauczyciela, poziom jego umiejętności pedagogicznych oraz jego wszechstronne umiejętności.

Konstruując system VR w oparciu o język obcy, konieczne jest również określenie Treści VR , czyli czego należy uczyć dzieci w wieku szkolnym. Treść VR obejmuje trzy obszary:

1) pragmatyczny- kształtowanie u uczniów umiejętności i umiejętności komunikacyjnych, niektórych dostępnych umiejętności i zdolności do działalności artystycznej;

2) epistemologiczny- przekazywanie wiedzy o kraju, w którym uczy się języka, o wydarzeniach na świecie itp.;

3) aksjologiczny- kształtowanie orientacji wartościowych i motywów działania u dzieci.

Współdziałanie tych obszarów zapewnia harmonijny rozwój jednostki w systemie VR w języku obcym. Jednak każdy przemyślany i oparty na teorii system VR w języku obcym będzie nieskuteczny, jeśli nie weźmie się pod uwagę zmieniających się warunków życia klasy, bieżących wydarzeń na świecie, stosunku uczniów do nich i innych czynniki. Należy tak zorganizować VR w przedmiocie, aby każdy rodzaj zajęć zaproponowany przez nauczyciela był atrakcyjny dla uczniów, nie był monotonny i nie powodował przemęczenia.

Raportowanie działań, takich jak kluby, oszczędza czas. Ich realizacja zapewnia rozgłos oraz społeczną i praktyczną orientację działań studentów.

Przygotowując dowolne wydarzenie, należy wykonać szereg kroków, aby zapewnić jego przejrzystość organizacyjną:

a) omawiać z uczniami i administracją szkoły charakter i treść wydarzenia, czas i miejsce jego odbycia;

b) wybrać niezbędny materiał, opracować scenariusz, przydzielić uczniom role, wyznaczyć osoby odpowiedzialne za akompaniament muzyczny i artystyczny itp.;

c) napisać ogłoszenie i program, rozesłać zaproszenia;

d) ustala skład jury oraz warunki podsumowywania wyników konkursów i zabaw;

e) publikować gazetę ścienną lub audycję radiową;

g) organizować pracę nad scenariuszem za pomocą OSP, próby itp.

Ponadto konieczne jest przećwiczenie materiału językowego, który będzie używany na wydarzeniu. Zatem zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne nad tym tematem powinny tworzyć jednolity system. Konieczność łączenia zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych podyktowana jest jeszcze innym czynnikiem. Wiadomo, że na etapie środkowym spada zainteresowanie językiem obcym i poziom motywacji, zarówno z przyczyn obiektywnych, jak i subiektywnych. Aby temu zapobiec, nauczyciel może wiele zdziałać przy pomocy VR w przedmiocie, co jest konieczne w przypadku braku środowiska językowego.

Literatura:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. s. 25-28. Savina S. N.

Planowanie VR w języku obcym

Pozaszkolna praca edukacyjna opiera się na przemyślanym i przejrzystym systemie planowania.

Plan zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu ustala nauczyciel na początku roku szkolnego, z uwzględnieniem planu ogólnoszkolnego. Nauczyciel języka obcego powinien planować zajęcia równolegle z tematyką zajęć.

Centrum organizacyjnym dla wszystkich języków obcych w szkole może być Klub Miłośników Języków Obcych. Plan pracy na dany rok jest omawiany na zebraniu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli języków obcych, zatwierdzany przez dyrekcję szkoły i stanowi integralną część planu pracy edukacyjnej szkoły.

Sporządzanie każdego planu rozpoczyna się od określenia celów, które należy osiągnąć. Każde wydarzenie ma swoje własne cele, dlatego są one formułowane nie w ogólnym planie pracy, ale w konkretnym rozwoju każdego wydarzenia.

Szczegółowy plan wydarzenia określa następujące cele:

Praktyczne: jakie umiejętności i zdolności należy rozwinąć lub udoskonalić podczas wydarzenia, np. utrwalenie słownictwa na temat w grze; doskonalenie umiejętności czytania podczas zawodów itp.;

Edukacyjne: kształtowanie jakich cech charakteru, jakie cechy osobowości ułatwia udział uczniów w tym wydarzeniu;

Edukacyjne: jaką nową wiedzę zdobędą studenci (poszerzając swoje horyzonty ogólne, filologiczne);

Rozwojowe: jakie zdolności intelektualne, jakie funkcje umysłowe, jakie emocje mają być rozwijane.

Każde wydarzenie przechodzi przez trzy etapy: a) przygotowanie; b) zorganizowanie wydarzenia; c) podsumowanie (analiza). Na każdym etapie nauczyciel musi określić: niezbędne rodzaje pracy; zadania lub instrukcje odpowiedzialne za wykonanie zadań; terminy.

W części „przeprowadzenie wydarzenia” napisany jest szczegółowy scenariusz, a w części „podsumowanie” - jak oznaczyć najaktywniejszych uczestników.

Co roku wcześniej napisane rozwinięcia zajęć są weryfikowane w zależności od poziomu przygotowania, możliwości i zainteresowań uczniów w danej klasie. Często materiał wymaga aktualizacji i uzupełniania, dlatego VR cały czas ewoluuje.

Zasady organizacji VR w języku obcym

Zasada (łac. principium – podstawa, pochodzenie) to podstawowa, wyjściowa pozycja, na której buduje się jakiś rodzaj działalności lub teorię.

Funkcjonowanie systemu VR w każdym przedmiocie opiera się na szeregu zasad i szczegółowych wymagań. Najważniejsze z nich:

1. Zasada połączenia z życiem. Realizacja tej zasady pozwala zapewnić ścisłe powiązanie VR w języku obcym z warunkami życia i aktywnością dziecka. Aby wdrożyć tę zasadę, konieczne jest:

a) systematycznie zapoznawać studentów z bieżącymi wydarzeniami w naszym kraju i kraju, którego się uczymy, organizować wieczory tematyczne i konferencje z okazji rocznic itp.;

b) szerokie wykorzystanie materiałów historii lokalnej w upowszechnianiu tematów takich jak „Wybitni ludzie naszego miasta”, „Historia naszego miasta”, „Mój przyszły zawód”, „Ulice noszą ich imiona” itp., organizacja wycieczek w językach obcych (do parku, muzeum, po mieście);

c) organizowanie spotkań z osobami posługującymi się językiem obcym w swojej działalności zawodowej, z native speakerami; czytanie i słuchanie tekstów na temat posługiwania się językami obcymi przez wybitnych ludzi – w przeszłości i naszych współczesnych;

d) włączanie materiałów dotyczących języków obcych do wydarzeń ogólnoszkolnych;

f) pozyskiwanie materiałów z korespondencji z rówieśnikami z zagranicy.

Ścisłe powiązanie wszystkich tych obszarów z procesem edukacyjnym daje możliwość funkcjonowania systemu VR w języku obcym.

2. Zasada aktywności komunikacyjnej uczniów. Komunikacja na zajęciach pozalekcyjnych różni się od komunikacji na lekcji języka obcego – wynika to z różnicy celów i warunków działania. Proces uczenia się języka obcego obejmuje nauczanie obcojęzycznego materiału mowy (środków komunikacji) oraz naukę samego porozumiewania się. Obie te strony są koniecznie reprezentowane w procesie edukacyjnym. VR prowadzona jest głównie na już ukształtowanych umiejętnościach mowy i przyczynia się do ich dalszego rozwoju.

Warunkiem wyższej aktywności komunikacyjnej uczniów w VR jest możliwość wyboru ciekawszego i bardziej dostępnego rodzaju aktywności: czytanie książek w języku obcym, omawianie ich, udział w produkcji spektakli, nauka piosenek itp.

Nie tylko różnego rodzaju zajęcia stymulują aktywność komunikacyjną, ale także jej treść. Wykorzystanie nowych materiałów, ich walor edukacyjny i rozrywkowy budzą potrzebę komunikacji wśród uczniów.

W przypadku VR wybiera się język i materiał mowy, który ma dla uczniów osobiste znaczenie, powszechnie stosuje się różne rodzaje wizualizacji i TSO, zapewniając możliwość samoafirmacji intelektualnej i emocjonalnej. Aby to zrobić, nauczyciel ma obowiązek podzielić role w pracy, aby każdy mógł pokazać swoje najmocniejsze strony; zauważ sukces ucznia na czas i zachęć go.

Mówiąc o zasadzie aktywności komunikacyjnej, musisz pamiętać wiek charakterystyka uczniów.

W 5-6 klasach. Aktywność komunikacyjną uczniów wspiera nowość tematu, przyjemność uczestniczenia w zajęciach, ocena i zachęta. Jednocześnie treść wypowiedzi jest mało zainteresowana treścią wypowiedzi.

W klasach 7-8. uczniowie krytycznie odnoszą się do wymuszonej prymitywności ich mowy w języku obcym. Zauważają, że sytuacja komunikacyjna jest psychologicznie fałszywa, że ​​zakres mowy w języku ojczystym i w języku obcym jest bardzo różny, a mowa w języku obcym nie ma zbyt dużego charakteru informacyjnego. Niemożność pełnego wyrażenia swoich myśli i uczuć w obcym języku oraz nienaturalność ich wymian rozczarowują nastolatków.

Wiek seniorski charakteryzuje się sprzecznością pomiędzy rozwiniętą potrzebą komunikacji a ograniczeniem mowy wynikającym z lęku przed popełnieniem błędów, wynikającym z krytycznej oceny własnych możliwości językowych. Aktywność komunikacyjna uczniów szkół średnich osiąga najwyższy poziom w obszarze ich zainteresowań poznawczych i zawodowych. Dlatego konieczne jest zróżnicowane podejście do organizowania różnych typów zajęć RD dla uczniów w języku obcym.

Przestrzeganie zasady aktywności komunikacyjnej polega na uwzględnieniu różnic w strukturach osobowości uczniów. Indywidualne cechy uczniów przejawiające się w ich RD są zróżnicowane: niektórzy mają dobrze rozwinięty słuch i umiejętność naśladowania, inni mają pamięć logiczną lub mechaniczną, z łatwością zapamiętują dużą ilość materiału. Niektórzy uczniowie należą do typu intuicyjno-zmysłowego, inni do typu racjonalno-logicznego. Aby skutecznie opanować język obcy, należy maksymalnie wykorzystać ustalone już cechy psychiczne dziecka. Metodologia VR w języku obcym powinna przyczynić się do rozwoju indywidualnych atutów każdego ucznia. Stanie się to możliwe, jeśli nauczyciel nie dostosuje się do indywidualnych cech, upraszczając zajęcia pozalekcyjne, ale dostrzeże perspektywę rozwoju uczniów, tworząc warunki do wdrażania i doskonalenia cech indywidualnych.

Aktywność komunikacyjna uczniów w VR w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela nawiązywania korzystnych relacji z dziećmi oraz zapewniania im pomocy i wsparcia.

3. Zasada uwzględnienia poziomu przygotowania językowego uczniów i ciągłości zajęć z języka obcego. Podobnie jak w klasie, w VR konieczne jest świadome wykorzystanie umiejętności uczenia się języków obcych. Kształtowanie się zainteresowania dziecka przedmiotem w dużej mierze zależy od zrozumienia treści materiału i chęci uczniów do uwzględnienia go w swoich wypowiedziach.

Obecność zbyt wielu trudności w materiale językowym (mnóstwo nieznanych słów, zjawisk gramatycznych) męczy dzieci i zmniejsza wartość edukacyjną VR. Na zajęciach klubowych nauczyciel powinien zawsze wyczuć akceptowalny poziom trudności, którego przekroczenie zamienia zajęcia pozalekcyjne w lekcję.

Aby uniknąć trudności językowych na zajęciach pozalekcyjnych, konieczne jest ścisłe powiązanie z lekcjami języka obcego. VR powinna być jednym ze sposobów usystematyzowania materiału i usprawnienia doświadczeń uczniów w nauce języków obcych. Ciągłość zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych łączy w sobie motywy zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych oraz pozwala na praktyczne zastosowanie wiedzy zdobytej na zajęciach.

Po zidentyfikowaniu braków uczniów w opanowaniu języka obcego nauczyciel organizuje w VR zajęcia mające na celu wyeliminowanie tych braków, np. przeprowadzanie różnorodnych konkursów fonetycznych, nauka przysłów, łamańc językowych, a także wierszyków, które pomogą wyeliminować błędy w wymowie. Słabe rozumienie ze słuchu mowy w języku obcym eliminuje się poprzez intensywne słuchanie ciekawych tekstów ze słownictwem pomocniczym, wizualizacją, stosowaniem dramatyzacji itp. Słabą znajomość słownictwa na dany temat można skorygować organizując gry, konkursy itp.

W VR istnieją realne możliwości nadrobienia braków w treści lekcji. Na przykład w temacie „Kraj języka, którego się uczymy” można przeprowadzić zestaw ćwiczeń w celu rozwinięcia całościowego, głębokiego zrozumienia kraju, w którym uczy się języka, na podstawie pojedynczych, fragmentarycznych faktów i informacji, a także w celu mieć do tego określony stosunek.

Ciągłość lekcji języka obcego i wirtualnej rzeczywistości w przedmiocie nie oznacza powielania tematów, form i metod pracy. W ramach każdego tematu programu możesz zidentyfikować podtematy, które są dla uczniów najciekawsze i można je wykorzystać poza lekcją.

4. Zasada uwzględniania cech wiekowych uczniów. O skuteczności VR w języku obcym w dużej mierze decyduje zgodność jej treści, form i metod z etapami nauki języka obcego oraz cechami psychofizjologicznymi uczniów.

Początkowy etap organizacji TS w języku obcym zbiega się z okresem wczesnej młodości. Uczeń w tym wieku nie jest w stanie wytrzymać silnych i długotrwałych, monotonnych bodźców ani kontrolować procesów pobudzenia i hamowania. Elementy konkretno-figuratywne nadal odgrywają znaczącą rolę w strukturze myślenia. W niektórych przypadkach wrażenia zmysłowe mają silniejszy wpływ niż werbalne. Czasami dzieciom w wieku szkolnym trudno jest abstrahować od wizualnego znaczenia słów. Aktywność i impulsywność uczniów często prowadzą do niestabilności uwagi i szybkiego rozpraszania uwagi. Uwaga jest zwykle mimowolna. Aby uporządkować uwagę uczniów w VR, wykorzystuje się gry, zwłaszcza aktywne, na zakończenie lekcji, minuty wychowania fizycznego, gdy pojawiają się oznaki zmęczenia, częste zmiany czynności oraz wykorzystanie różnego rodzaju pomocy wizualnych: wizualnych ( obrazy, fotografie, reprodukcje itp.), obiektowych (zabawki), układy, obiekty itp.), kinetycznych (ruchy, gesty, mimika itp.), a także środków audiowizualnych.

Dla uczniów w tym wieku o motywach działania decyduje nie poczucie obowiązku czy plany życiowe, ale zainteresowanie samą aktywnością. Nie ma zatem sensu zbyt dogłębnie wyjaśniać społeczne i osobiste znaczenie języka obcego. Ważniejsze jest angażowanie dzieci w zajęcia komunikacyjne, aby czuły satysfakcję z osiągniętych rezultatów.

Ulubione rodzaje VR dla uczniów w tym wieku: ekspresyjne czytanie poezji, nauka piosenek w języku obcym, dramatyzowanie dialogów i bajek, organizowanie gier, konkursów, konkursów zespołowych, oglądanie slajdów, praca w teatrze lalek itp. Zgodnie z wymogami higienicznymi czynności wymagające aktywności należy przeplatać momentami relaksu, a pod koniec zajęć zmniejszać tempo i intensywność zajęć.

Drugi etap prowadzenia VR w języku obcym zbiega się z najbardziej kontrowersyjnym i trudnym edukacyjnie okresem. Charakteryzuje się dążeniem uczniów do samodzielności, dorosłości i ich niewystarczającymi możliwościami (małe horyzonty, niedoskonałe umiejętności poznawcze i praktyczne, nierozwinięta umiejętność krytycznej oceny swoich mocnych stron). Jednocześnie następuje kształtowanie się pojęć, ideałów, rozwój świadomości moralnej i samoświadomości.

Starsi nastolatkowie są bardzo wrażliwi na formalizm i stereotypy w pracy, dlatego należy dokładnie przemyśleć merytoryczną stronę VR (dobór tekstów, książek, tworzenie programów zajęć pozalekcyjnych). Komunikując się z dziećmi w tym wieku, wymagany jest szczególny takt: przy ocenie wyników działań uczniów; Ważne jest, aby unikać natrętności, drobnej opieki, niegrzecznych żądań i kategorycznych poleceń. Jednocześnie nauczyciel musi sprawować kontrolę oraz zdecydowane i stałe przewodnictwo. Aby nawiązać kontakt biznesowy i emocjonalny z nastolatkiem, należy z nim rozmawiać na równi, brać pod uwagę jego podwyższone poczucie własnej wartości, okazywać zainteresowanie i szacunek dla jego osobowości.

Planując VR trzeba pamiętać, że zainteresowania młodzieży są bardzo szerokie, niestabilne i powierzchowne, czasami ze szkodą dla działań edukacyjnych. Wynika to z pragnienia nastolatka poznania siebie, sprawdzenia swoich sił i określenia jego głównego zainteresowania. Stąd niechęć młodzieży do udziału w zajęciach, które ich nie interesują. Nastolatków mogą fascynować gry RPG, które imitują rzeczywiste sytuacje komunikacyjne, wymagające kreatywności i improwizacji, czyli czegoś, co przyczynia się do ich samoafirmacji. Może to być gra polegająca na konferencji prasowej, przyjeździe turystów z kraju, którego język się uczy, konkurs, konkurs z wykorzystaniem OSP i widoczności, dzieł sztuki i literatury.

VR w języku obcym na tym etapie ma charakter tematyczny – wynika to z nagromadzenia materiału językowego i jego tematycznej organizacji.

Trzeci etap VR w językach obcych przypada na okres wczesnej adolescencji, jest to ostatni etap dojrzewania i kształtowania osobowości. To bardzo kontrowersyjny wiek. Wzrost dojrzałości społecznej pozostaje w tyle za rozwojem fizycznym; brak doświadczenia życiowego i chęć samoafirmacji, sprzeczności między aspiracjami jednostki a jej możliwościami, charakterem i zdolnościami, między potrzebami osobistymi a obowiązkami moralnymi są siłami napędowymi rozwoju psychicznego jednostki.

Kształtowanie się osobowości ucznia szkoły średniej jest zdeterminowane chęcią samostanowienia i kształtowaniem całościowego spojrzenia na otaczający go świat. Najbardziej stabilnym motywem, który nadaje żywotny sens wszelkim działaniom licealisty poza zajęciami lekcyjnymi, jest idea przyszłego zawodu.

Możliwość zaspokojenia swoich zainteresowań poznawczych poprzez język obcy i oparcie się na „konkurencyjnych” lub czysto osobistych pozytywnych motywach (pochwały, zachęty, nagrody) aktywizują ucznia. To właśnie na tym etapie uczniów szczególnie interesuje praktyczna strona nauki języka obcego: umiejętność rozumienia instrukcji obsługi sprzętu AGD, adnotacji o lekach, kosmetykach, treści piosenek, artykułów w specjalnych czasopismach itp. Dobra znajomość zainteresowań uczniów pozwala im na uczestnictwo w zajęciach VR – zajęciach klubowych, wieczorach tematycznych, quizach, dyskotekach itp.

Sposoby orientacji uczniów szkół średnich w posługiwaniu się językiem obcym na wybranej specjalności to:

Spotkania ze specjalistami potrzebującymi znajomości języka obcego, z kolekcjonerami, turystami, native speakerami itp.;

Projektowanie stanowisk poradnictwa zawodowego;

Wprowadzenie do różnych rodzajów tłumaczeń literackich i technicznych.

Wszystkie te metody motywacji zawodowej można wdrożyć w pracy koła językowego.

Znajomość i uwzględnienie typowych cech wiekowych uczniów pozwala na długoterminowe planowanie TL w języku obcym, określenie jego zadań i sposobów organizacji na każdym etapie.

5. Zasada łączenia zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy. Przygotowanie uczniów do porozumiewania się w języku obcym z różnymi partnerami w różnych sytuacjach jest najważniejszym zadaniem wychowawczym i pozaszkolnym pracy w języku obcym.

Interesować się działalność zbiorowa wyraźnie wyrażone już u młodszej młodzieży. Chęć uznania w zespole, potrzeba komunikacji, przyjaźń przyczyniają się do ich zaangażowania w pracę klubów i przygotowanie zajęć pozalekcyjnych. W tym wieku ogromne znaczenie ma zaufanie i zachęcanie uczniów do podejmowania inicjatyw.

W wieku licealnym tworzone są jeszcze korzystniejsze warunki do komunikacji międzyludzkiej. Wspólne zainteresowania i hobby, potrzeba wymiany poglądów oraz nawiązanie przyjacielskich relacji z nauczycielem przyczyniają się do jedności zespołu.

Problem osobowości w zespole i problem organizacji komunikacji są ze sobą ściśle powiązane. Zbiorowe formy pracy, niezależnie od wieku ich uczestników, wpływają na kształtowanie osobowości i determinują rozwój samego zespołu. Zjednoczeni wspólnym działaniem uczniowie pokonują ograniczenia psychologiczne i demonstrują swoje skłonności i zdolności.

Przygotowanie wydarzeń zbiorowych obejmuje grupowe i indywidualne formy pracy. Podczas organizowania zajęcia grupowe w pracy pozalekcyjnej należy wziąć pod uwagę, że czasami aktywność twórcza ucznia i jego równowaga psychiczna zależą nie od jego uznania przez cały zespół, ale od sympatii jego bliskich przyjaciół. Dlatego tworząc grupy uczniów należy zapewnić swobodę wyboru partnerów. Innym sposobem tworzenia grup jest organizowanie różnorodnych zajęć w oparciu o zainteresowania. Podczas wspólnych zajęć konieczne jest zorganizowanie wzajemnej pomocy uczestników grupy.

Zajęcia indywidualne studenci w warunkach TL w języku obcym często mają charakter samodzielny, dlatego niezbędny jest system przygotowania do tego studentów, korzystanie z OSP i monitorowanie jakości jego realizacji. Szczególną wagę należy przywiązywać do rozwijania u uczniów samokontroli. Należy ich uczyć racjonalnych technik i metod działania, pokazywać cele i perspektywy, aby ukształtować pozytywne nastawienie do dogłębnego studiowania tematu.

Indywidualizacja VT w języku obcym polega na opracowaniu dla jego uczestników zbędnych zadań, różnicując te zadania z uwzględnieniem kontyngentu i warunków. Aby pobudzić uczniów do aktywności, nauczyciel nadaje im prawo do rodzaju zajęć i ich treści (rola w skeczu, książka do przeczytania, wiersz na konkurs itp.), angażuje ich w ułożenie programu zajęć indywidualne wydarzenia, planowanie VR, identyfikuje „talenty” (umiejętność śpiewania, gry na instrumentach muzycznych, ekspresyjne czytanie, tłumaczenie poezji i prozy itp.) i wykorzystuje je.

Działania indywidualne, grupowe i zbiorowe powinny być ze sobą organicznie łączone. Najkorzystniejsze jest włączenie na pewnym etapie działalności indywidualnej i grupowej w działalność zbiorową, w wyniku czego następuje połączenie motywów osobistych z motywami zespołowymi.

6. Zasada powiązań interdyscyplinarnych w prowadzeniu VR. Znaczenie tej zasady wynika z:

a) jedność ostatecznego celu całego procesu edukacyjnego – rozwoju osobowości ucznia;

b) jedność duchowej istoty osoby, której nie można kształcić i uczyć w częściach.

Realizując powiązania interdyscyplinarne, realizowany jest jeden z wymogów systematycznego podejścia do szkolenia i edukacji. Biorąc pod uwagę ten wymóg, VT w języku obcym powinno być prowadzone w ścisłym powiązaniu z innymi przedmiotami akademickimi. Wykorzystywanie ciekawych materiałów z zakresu geografii, historii, literatury i innych przedmiotów w pracy klubów języków obcych oraz w organizacji zajęć pozalekcyjnych wzbogaca naukę języka obcego i pomaga zwiększyć zainteresowanie uczniów nim.

Powiązania interdyscyplinarne nabierają szczególnego znaczenia na średnim i wyższym etapie edukacji. Materiały w języku obcym o wybitnych naukowcach, przedstawicielach literatury i sztuki, ich dziełach, informacje o kraju, w którym studiuje się język, są szczególnie cenne, jeśli uzupełniają i pogłębiają wiedzę zdobytą przez studentów w trakcie studiowania innych przedmiotów.

Wszystkie zidentyfikowane zasady współdziałają ze sobą. Realizacja jednej zasady jest niemożliwa bez przestrzegania innych – świadczy to o ich systemowym charakterze. Oprócz tych zasad należy przestrzegać następujących warunków:

Dobrowolne uczestnictwo dzieci w VR w językach obcych;

Połączenie inicjatywy i inicjatywy dziecka z przewodnią rolą nauczyciela;

Przejrzysta organizacja i dokładne przygotowanie wszystkich zaplanowanych wydarzeń;

Estetyczna ekspresja, rozrywka i nowość treści, form i metod pracy;

Dostępność celów i perspektyw działania;

Powszechne stosowanie metod pedagogicznej aktywizacji uczniów.

Formy prowadzenia VR w języku obcym

Masowe formy pracy mogą mieć charakter epizodyczny i okresowy, a także stały.

Wieczory, poranki, olimpiady, konkursy, KVN, quizy to formy epizodyczne. Decyduje o nich temat, cel i warunki wydarzenia.

Tematyczny;

Spotkania z ciekawymi ludźmi;

Kreatywne raporty klubów, zajęć fakultatywnych, klubów miłośników języków obcych;

Salon literacki lub muzyczny;

Zabawa z koncertem w języku obcym.

Wieczory odbywają się raz na pół roku i są uwzględnione w planie pracy szkoły, ponieważ zwykle odbywają się równolegle lub dla klas sąsiadujących: klasy 7-8, 10-11 itd. Główne przygotowanie wieczoru przeprowadzają: komitet organizacyjny składający się z nauczycieli i uczniów szkół średnich.

Na etapie przygotowawczym ustalany jest temat, czas i miejsce wydarzenia, sporządzany jest scenariusz, przygotowywane są kostiumy, rekwizyty, oprawa muzyczna oraz nagrody dla zwycięzców.

W drugim etapie przygotowywane są główne przedstawienia zgodnie z programem, odbywają się próby, prowadzona jest indywidualna praca z występującymi uczniami, przygotowywane są ogłoszenia i zaproszenia dla gości.

Na trzecim etapie – realizacja programu, nagradzanie uczestników.

Na ostatnim etapie – dyskusja wyników (co zadziałało, co nie, dlaczego) z komitetem organizacyjnym i lektorami języków obcych.

Program wieczoru w języku obcym powinien być urozmaicony; wieczór powinien odbyć się w świątecznej atmosferze. Tematyka wydarzenia powinna być aktualna i odpowiadać zainteresowaniom poznawczym uczniów. Materiał językowy powinien wzbogacać doświadczenia językowe uczniów, a jednocześnie powinien być zrozumiały. Aby aktywizować uczniów, organizowane są gry, konkursy i quizy w językach obcych.

Skutecznie pobudza zainteresowanie językami obcymi KVN. Jej spotkanie odbywa się jako wydarzenie końcowe po przestudiowaniu określonego tematu lub kilku tematów. Program KVN obejmuje różne konkursy: śpiewanie piosenek, wiersze, ilustrowanie przysłów i powiedzeń, wspólne pisanie opowiadań, szybkie rozwiązywanie krzyżówek itp. KVN różni się od innych konkursów pewnymi atrybutami: nazwą i motto zespołu, pozdrowieniami od kapitanowie, zadania domowe itp. d.

Imprezy masowe obejmują „ Tygodnie (dekady) języka obcego» w szkole, które odbywają się co roku o określonej porze, np. po feriach zimowych lub wiosennych. Ostatnio często zbiegają się one z datą 26 września, Dniem Języków Europejskich.

Dla każdej klasy i równolegle opracowywany jest specjalny program. W dniach „Tygodnia” mogą odbywać się audycje radiowe w językach obcych nauczanych w szkole, wieczór bajek, wieczór literacko-muzyczny, konkursy, quizy, otwarte zajęcia klubowe w języku obcym, spotkania klub miłośników języków obcych i otwarte lekcje języka obcego w nietradycyjnej formie. „Tydzień/Dekadę Języka Obcego” kończy się wieczornym koncertem lub ogólnoszkolnym festynem.

Okrągła forma pracy jest główną formą organizacyjną VT w języku obcym i wyróżnia się stabilnością składu uczestników, systematycznym i zaplanowanym charakterem pracy w klasie.

Jednym z rodzajów pracy w kręgu jest NIE TY(koła naukowego uczniów) dla uczniów klas 9-11, którzy wykazują szczególne zainteresowanie nauką języka obcego. Często praca ta jest prowadzona we współpracy z nauczycielami uniwersyteckimi. Zajęcia odbywają się dwa razy w miesiącu i są poświęcone regionalistyce lub językoznawstwu. Członkowie NOU piszą streszczenia, opracowują własne projekty lub uczestniczą w projektach grupowych. Członkowie NOU prezentują wyniki swojej pracy na corocznych konferencjach studenckich.

Klubowa forma pracy ma wiele wspólnego z kołem. Jego różnica polega na tym, że łączy w spójny system wszystkie rodzaje pracy grupowej, masowej i indywidualnej. Klub Amatorów Języków Obcych jest swego rodzaju centrum organizującym i koordynującym VR. Klub w swojej pracy opiera się na działalności sekcji, z których każda tworzona jest w oparciu o wspólne zainteresowania swoich uczestników: sekcji tłumaczy, korespondencji, miłośników sztuki itp.

Indywidualna forma pracy przyczynia się do identyfikacji i rozwoju indywidualnych zdolności i skłonności uczniów. Ta forma daje uczniom możliwość kreatywności. Najczęstsze zastosowania w pracy indywidualnej to: zapamiętywanie wierszy i piosenek, pisanie notatek, praca nad rolą, projektowanie materiałów na wystawy, tworzenie albumów, pomoce wizualne, przygotowanie do reportaży, konkursów, występów w programie wieczorów i innych wydarzeń.

Wycieczka- jeden z efektywnych grupowych rodzajów pracy pozalekcyjnej. Wycieczka do języka obcego pozwala na wykorzystanie języka przy przygotowanych i nieprzygotowanych wypowiedziach uczniów; wycieczka wzbogaca ich słownictwo.

Przeprowadzenie wycieczki z językiem obcym wymaga starannego przygotowania, które obejmuje:

1) wybór i sprawdzenie obiektu wycieczki;

2) wybór słownictwa znanego uczniom i nowego słownictwa;

3) powiązanie poznanego materiału mowy z sytuacjami, które zostaną wykorzystane podczas wycieczki;

4) zapoznanie uczniów z celem wycieczki i planem jej przebiegu;

5) powtórzenie niezbędnego materiału;

6) opracowywanie zadań indywidualnych i grupowych;

7) szkolenie przewodników turystycznych.

Powtarzanie wcześniej przestudiowanego materiału odbywa się na lekcjach lub w zajęciach koła.

Na zakończenie każdej wycieczki nauczyciel przypomina, że ​​uczniowie muszą napisać opis wycieczki w domu i wspiera go w formie pytań. Jeśli uczniowie robili zdjęcia podczas wycieczki, możesz przygotować gazetę ścienną lub album. Wyniki wycieczki mogą posłużyć jako temat do rozmowy na zajęciach lub podczas sesji w kręgu.

Czas trwania wycieczki z językiem obcym nie powinien przekraczać 45 minut.

Wycieczka do parku (klasy 6-7)

Promuje rozwój mowy na temat „Jesień”.

Dzień wcześniej nauczyciel układa plan wycieczki:

Zapoznanie uczniów z celem wycieczki i zadaniami;

Obserwacja przyrody i rozmowa w powiązaniu z tym, co było widziane;

Zbiór liści i kwiatów do zielnika;

Spacerować w parku;

Wymiana wrażeń;

Kompilacja zbiorowej opowieści „Jesień w parku”.

Zadania grupowe i indywidualne przed wycieczką:

1) zebrać materiał na zielniki, przykleić liście i kwiaty na grubych kartkach papieru;

2) przygotować dziennik pogody (kilka dni przed wycieczką);

3) fotografować obiekty wycieczki i uczniów w trakcie wycieczki;

4) napisać notatkę do gazety ściennej (wypuścić gazetę ścienną);

5) zadanie ogólne - odpowiedz na pytania po wycieczce:

War der Weg zum Park weit?

Czy wojna das Wetter i diesem Tag?

Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

Wie waren die Blumen und das Gras?

Habt ihr Vögel gesehen ? Erz ählt dar über .

Czy hat euch im Park upadł?

Postęp wycieczki. W drodze do parku przewodnicy (spośród najlepszych uczniów) lub sam nauczyciel proponują rozmowę o pogodzie tego dnia, o pogodzie jesiennej w ogóle, o spacerach po lesie, w parku i pytają pytania typu:

Gefällt euch das Wetter heute? Czy często przebywasz w Den Wald lub Den Park? Mit wem? Czy machst du dort? Itp.

W parku, zwracając uwagę na poszczególne obiekty, nauczyciel zadaje pytania: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie sind die Bäume? Umrzeć Blumenem? Wie ist jetzt der Teich? Wie is das Wasser im Teich? Itd.

Wprowadzenie nowego słownictwa. Wskazując drzewa, nauczyciel nazywa je po niemiecku, uczniowie powtarzają: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine Lärche itp.). Następnie nauczyciel prosi o przyniesienie mu liści tych drzew: Bringt mir ein Birkenblatt itp. Otrzymując liść, nauczyciel pyta: Wie hei ßt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt sch ön? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün? itp.

Podczas spaceru uczniowie zbierają liście i kwiaty. Nauczyciel podaje ich imiona w języku niemieckim. Słowa powtarzają się chórem i indywidualnie, nauczyciel zachęca uczniów do wzajemnego zadawania pytań o znaleziska, przy czym może zadawać pytania całej grupie: Welche Blumen hat Dima gefunden? Czy für ein Blatt ist das? Wie is dies Blatt? Wie hei ßt dieser Baum? Welche Blumen kapelusz Ira gepflückt? ... W ten sposób uczniowie uczą się nowego słownictwa.

Podczas spaceru nauczyciel wykorzystuje sytuacje, które zachęcają uczniów do wypowiadania się. Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht ją! Das is eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster To. D.

Aby uzyskać bardziej szczegółowe wypowiedzi, nauczyciel je stymuluje: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei Bäume? Wie hei ßen sie? Kennt ihr die Vögel ? Wie hei ßt dieser Vogel? Czy fressen die Vögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

Zwracając uwagę na oznaki jesieni, nauczyciel pyta:

Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie ist das Gras im Herbst? Czy jestem Sommer? Wohin fliegen die V ögel im Herbst? itd.

Na koniec wycieczki nauczyciel podsumowuje wyniki. Pyta, czy podobał im się spacer po parku, jakich nowych słów się nauczyli i o czym rozmawiali w parku. Nauczyciel zaznacza tych, którzy w odpowiedziach nie użyli języka rosyjskiego, a którzy lepiej odpowiedzieli na pytania.

W domu uczniowie piszą esej na temat wycieczki, a grupa dzieci publikuje o niej gazetkę ścienną. Za dobrą pracę podczas wycieczki oceny są umieszczane w dzienniku.

Forma rywalizacji VR

Obejmuje to konkurs, quiz, olimpiadę, grę, KVN itp. Te typy VR łączy fakt, że podczas wydarzeń uczniowie wykazują inicjatywę, chęć wiedzy i możliwości więcej niż inni oraz ciekawość. Prowadzenie konkurencyjnych form VR pomaga nauczycielowi zintensyfikować powtarzanie wcześniej przestudiowanego materiału, utrwalić go i sprawić, że nauka przedmiotu stanie się przyjemnością. Przygotowując się do quizów i konkursów, istnieje możliwość zorganizowania samodzielnej pracy uczniów, a ich działania mają charakter świadomie motywowany. Wszystko to przyczynia się do lepszego zapamiętywania i praktycznego wykorzystania materiału obcojęzycznego.

Przygotowanie takich wydarzeń nie wymaga dużo czasu, dlatego można je organizować regularnie, po wyczerpaniu tematu rozmowy. Każde z wydarzeń konkursowych może mieć odmiany, na przykład konkurs fonetyczny lub na najlepszego tłumacza itp. W związku z tym cele wydarzenia będą się różnić w zależności od jego treści.

Kartkówka (Wissentoto, Quiz)

Jest to gra polegająca na odpowiadaniu na pytania, zazwyczaj na jakiś ogólny temat – jedna ze skutecznych form organizacji samodzielnej pracy uczniów w języku obcym.

Quizy odbywają się na każdym etapie szkolenia. Mogą opierać się na wiedzy regionalnej, czasem na samym języku z elementami językoznawstwa regionalnego. Quiz może także opierać się na powiązaniach interdyscyplinarnych. W każdym razie o jego treści decydują doświadczenia życiowe i edukacyjne uczniów.

Poszukując odpowiedzi na pytania, uczniowie poszerzają swoje horyzonty ogólne, zdobywają dodatkową wiedzę regionalną, a jednocześnie doskonalą swoje umiejętności językowe.

Materiał do quizu może mieć formę zagadek, łamigłówek, testów, krzyżówek itp. Wskazane jest, aby quiz był przeprowadzony w języku obcym, jeżeli jednak może to przeszkadzać w odkrywaniu wiedzy, dopuszczalne jest użycie języka ojczystego.

Quiz rozpoczyna się od ogłoszenia warunków i kryteriów oceny odpowiedzi. Ocena skupia się głównie na treści odpowiedzi. Gospodarzem quizu może być nauczyciel i jeden z uczniów szkoły średniej (zaznacza odpowiedzi na tablicy). Odpowiedzi uczniów na pytania quizu ocenia jury, w skład którego wchodzą zazwyczaj uczniowie szkół średnich. Przygotowując quiz, nauczyciel zastanawia się nad skalą ocen: jedna odpowiedź - jeden punkt, jeśli pytania mają ten sam stopień trudności lub liczba punktów dla różnych grup pytań będzie różna. Najtrudniejsze pytania otrzymują największą liczbę punktów i są wyróżnione w tekście quizu gwiazdką lub czcionką. Wyniki podsumowywane są i ogłaszane jury po każdej grupie pytań. Podczas tej przerwy możesz odgadnąć zagadki, zaśpiewać piosenkę, zapamiętać łamańce językowe itp.

Na początkowym etapie nauki języka obcego zaleca się przeprowadzanie ogólnoedukacyjnych quizów, które poszerzają wiedzę uczniów na temat zakresu języka obcego, jego rozpowszechnienia na świecie, interakcji z językiem rosyjskim (zapożyczenia, słownictwo międzynarodowe itp.). ). Celem quizów jest rozwijanie ogólnych zainteresowań językowych uczniów. Przyciąga uczniów klas 5-6. także gry i quizy rozrywkowe.

8 klasa. „Szkoła w Niemczech”, „Kraje niemieckojęzyczne”, „Zabytki niemieckich miast”.

9. klasa „Położenie geograficzne Niemiec”, „Niemieccy poeci i pisarze”.

10-11 klas „Sztuka (literatura współczesna, muzyka, sztuki wizualne, kino). Quizy dla uczniów szkół średnich należy układać w oparciu o zainteresowania zawodowe panujące w klasie, np. „Nauka i technika w kraju, którego się uczy”, „Wybitni ludzie”, „Sporty narodowe”. Osiągnięcia sportowe” itp.

Niezależnie od wieku, podczas wieczorów, spotkań klubu językowego czy zajęć klubowych warto włączać pytania z quizów z gier: Kto jest bardziej...? Kto jest szybszy…? Kto jest dokładniejszy...? itp. Na przykład: Kto jako pierwszy poda autora (wysłuchanego) wiersza? Kto szybciej zgadnie, z której piosenki pochodzi ten wers? Kto może wymienić więcej atrakcji (miasto, kraj)? itd.

Korzystając z quizu tematycznego, uczniowie mogą przygotować się do przeprowadzenia rozmowy lub przedstawienia raportu na temat programu. Nowe informacje uzyskane w ramach przygotowań do quizu stymulują komunikację werbalną.

Jeśli pytania wymagają obszernych odpowiedzi, uczniowie powinni otrzymać listę słów i wyrażeń, których można użyć. Przed przystąpieniem do quizu należy zapoznać się z materiałem gramatycznym i leksykalnym na dany temat.

W zależności od liczby uczestników odpowiedzi na pytania mogą być udzielane ustnie lub pisemnie. W przypadku quizu w formie ustnej oceniane są tempo mówienia, wymowa, poprawność gramatyczna i słownictwo – jest to osobna ocena. Odrębnie punktowana jest także poprawność odpowiedzi (rzeczywista), dlatego każdy uczestnik otrzymuje dwa wyniki za swoje odpowiedzi. Dzieje się tak, aby w quizie mogły wziąć udział dzieci w wieku szkolnym na dowolnym poziomie znajomości języka obcego.

W szkołach z pogłębioną nauką języków obcych uczniowie mogą udzielać szczegółowych odpowiedzi na pytania quizowe w formie pisemnej (doskonalenie pisania). Jednocześnie osobno oceniana jest jakość odpowiedzi pisemnych (poprawność gramatyczna i ortograficzna, użycie słownictwa).

Konstrukcja quizu ma ogromne znaczenie dla wzbudzenia zainteresowania uczniów quizem: powinna przyciągać uwagę i budzić chęć znalezienia odpowiedzi na pytanie. W tym celu stosuje się różnego rodzaju pomoce wizualne, aby dać uczniom wyobrażenie o kraju, w którym uczy się języka (krajobrazy, święta, zwyczaje i tradycje, sposób życia itp.). Aby przygotować się do quizu, uczniowie, jeśli to konieczne, otrzymują listę zalecanych lektur.

Szczególnie cenne w procesie edukacyjnym są quizy, które sami uczniowie opracowują na podstawie materiałów z podręcznika i literatury dodatkowej.

Przykładowe pytania quizowe dotyczące roli i znaczenia języka obcego w życiu człowieka i społeczeństwie (klasy 7-8).

Cel edukacyjny: poszerzanie horyzontów filologicznych studentów.

Cel edukacyjny: naucz się ostrożnie pracować z dodatkowymi źródłami (literatura, Internet).

1. W jakim języku mówili Cipollino i Pinnochio? Sherlocka Holmesa? Muzycy z Bremy? Trzej muszkieterowie? Myszka Miki? Don Kichot? Barona Munchausena? Hrabia Monte Christo? Do Eulenspiegela? (9 punktów)

2. W jakich językach mówili Twoi ulubieni bohaterowie? W jakim kraju żyli?

3. W jakim języku Stirlitz władał doskonale? (1 punkt)

4. Jakim językiem obcym posługują się najczęściej żeglarze z całego świata i dlaczego? (1 punkt)

5. Z jakiego języka wzięły się słowa w języku rosyjskim: plecak, rajd, rugby, księgowy, krawat, piłka nożna, targi, tarcza, bariera, chuligan, kanapka? (11 punktów)

6. Jakiego języka obcego powinien uczyć się specjalista pracujący: a) w Indiach? b) na Kubie; c) w Kanadzie; d) w Australii; d) w Austrii? (5 b.)

7. Kto może wymienić więcej nazwisk popularnych zagranicznych piosenkarzy wykonujących piosenki w języku niemieckim (angielskim)?

8. W jakich krajach jest język, którego się uczysz a) język urzędowy; b) powszechne?

9. Jakich specjalności potrzebują ludzie, aby znać język obcy, którego się uczysz?

10. Wymień nazwiska pisarzy (naukowców, kompozytorów, artystów), którzy mówią (mówią) językiem, którego się uczysz. Kto poda więcej nazwisk?

11. Dlaczego Twoim zdaniem w języku rosyjskim pojawiają się słowa obcego pochodzenia? Jakie słowa pojawiły się ostatnio? (5 b.)

12. Czy język, którego się uczysz, jest uważany za międzynarodowy? Dlaczego? (5 b.)

Odpowiedzi na pytania 2, 7, 8, 9, 10 są punktowane w zależności od objętości odpowiedzi: każde imię jest warte jeden punkt.

Zadanie praktyczne: opracuj quiz na podstawie jednego z akapitów podręcznika dla klas 7-11. Określ cele quizu i zaproponuj skalę ocen.

Literatura:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. S. 86-89.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej. - M.: Edukacja, 1991. s. 271-272.

Savina S.N. Praca pozalekcyjna z językiem obcym w szkole średniej. - M., 1991.

Konkurs (Wettbewerba )

Konkursy odbywają się jako wydarzenie niezależne lub stanowią część programu wieczoru lub poranku. Mogą mieć charakter humorystyczny, zabawny lub stanowić poważne wydarzenie. Konwencjonalnie można je podzielić na dwie grupy:

a) konkursy językowe – oceniają stopień znajomości języka obcego;

b) konkursy twórcze – rozwijanie amatorskiej działalności artystycznej w języku obcym.

Konkursy językowe:

Dla najlepszego znawcy słownictwa, gramatyki;

Dla lepszego zrozumienia tekstu (słuchanego lub czytanego);

Na najlepszy list do przyjaciela esej (mowa pisemna);

Dla najlepszego rozmówcy (mowa dialogowa), najlepszego przekazu na dany temat (mowa monologowa) itp.

Konkursy kreatywne:

za najlepsze tłumaczenie literackie (poezja, proza);

Za najlepszą dramaturgię;

Ekspresyjna lektura poezji;

Wykonywanie piosenek w języku obcym itp.

Duże znaczenie mają konkursy, w których biorą udział zespoły z różnych klas i szkół – na najlepszy projekt sali do nauki języka obcego; stoiska tematyczne; za najlepszą inscenizację utworu, spektaklu, programu koncertu itp.

Organizując zawody, należy wziąć pod uwagę etap treningu:

5-7 klas - konkursy leksykalne i fonetyczne; do ekspresyjnego czytania; za najlepszą inscenizację piosenek i wierszy; odgrywać sceny, dramatyzować dialogi;

8-9 klas - konkursy na najlepsze opowiadanie, opis obrazu; wykonanie piosenek; za najlepszy list do zagranicznego przyjaciela; najlepsza tematyczna gazeta ścienna itp.

10-11 klas - konkursy na najlepsze tłumaczenie (ustne i pisemne), najlepszy kolaż i przekaz na dany temat; najlepsze streszczenie, esej; dla lepszego dialogu w związku z sytuacją problemową itp.

Podczas konkursów uczniowie uczą się oceniać pracę własną i rówieśników oraz prawidłowo przyjmować krytykę.

Wymagania dotyczące przygotowania i przeprowadzenia zawodów

2) uczniów należy wcześniej przygotować do konkursu: zapoznać się z warunkami i kryteriami oceny, z przykładami realizacji podobnych zadań; wskazać materiał do powtórzenia; w razie potrzeby zorganizuj konsultacje – kilka minut w trakcie lub po zajęciach;

3) konkurs powinien przyczynić się do rozwiązania problemów praktycznych – doskonalenia umiejętności w zakresie różnych typów chorób rzadkich. Zadania konkursowe muszą mieć charakter komunikacyjny.

Jednocześnie rozwiązywane są również zadania edukacyjne:

1) stworzyć potrzebę nauki języków obcych, praktycznego zastosowania zdobytych umiejętności;

2) poszerzać ogólne horyzonty studentów;

3) krzewienie wzajemnej pomocy, wzajemnego szacunku, współpracy podczas pracy w zespole.

Zwykle w zawodach bierze udział kilka drużyn. Treść zadań zapisana jest na dużych kartkach, treść zadań powinna być jasna i jednoznaczna. Do przeprowadzenia konkursu przydzielonych jest dwóch prezenterów (uczniów szkół średnich); liczba asystentów uzależniona jest od ilości zespołów.Jury składa się z nieparzystej liczby członków (nauczyciele i uczniowie szkół średnich). Sala, w której odbywają się zawody, musi być odświętnie udekorowana i wyposażona we wszystko, co niezbędne (OSP, tablica do rejestracji wyników).

Występy oceniane są nie tylko przez jury, ale także przez wszystkich widzów w 10-punktowej skali. Przed zawodami otrzymują kartki z nazwiskami uczestników (nazwami drużyn) i parametrami oceny. Każdy uczeń zapisuje swoje nazwisko na kartce papieru i po zakończeniu konkursu przekazuje ją jury. Przy wyłonieniu zwycięzcy brane są pod uwagę opinie widzów.

Zwycięzcom przyznawane są nagrody (certyfikaty), najaktywniejsi uczestnicy konkursu otrzymują ocenę w magazynie.

Konkurs fonetyczny (klasy 5-6)

Pierwsza tura odbywa się na jednych z ostatnich zajęć drugiego kwartału lub na początku trzeciego kwartału (uczniowie zgromadzili już wystarczającą ilość materiału).

Materiałem konkursowym mogą być krótkie rymowanki, wiersze, dialogi do udramatyzowania, przedstawienia teatru lalek itp. W 5 klasie. Możesz ograniczyć się do czterowierszów, przysłów, łamańc językowych, których nauczyłeś się podczas ćwiczeń fonetycznych na zajęciach.

Występy uczestników oceniane są w pięciopunktowej skali przez nauczyciela i uczniów danej klasy. Przed rozpoczęciem konkursu przewodniczący jury rozdaje tabele, w których należy wpisać numer uczestnika, jego nazwisko, ocenę za wymowę, za wyrazistość i łączną liczbę punktów. Po zawodach zbierane są tabele i sporządzany jest ogólny protokół. W drugiej turze (równolegle) biorą udział uczestnicy, którzy zajmą miejsca 1-3.

Druga tura odbywa się poza godzinami zajęć lekcyjnych. Wybierane są do niego materiały, które łączy wspólna tematyka. Wiersze i fragmenty prozy nie powinny być zbyt długie. Uczniowie wybierają je spośród zaproponowanych przez nauczyciela.

Taki konkurs fonetyczny może stanowić integralną część programu wydarzenia poświęconego poezji dziecięcej. Uczestnicy mogą zilustrować swoje występy konkursowe. Projekt artystyczny nagradzany jest dodatkowymi punktami.

Na zakończenie konkursu prowadzone są zabawy fonetyczne mające na celu rozróżnienie głosek języka ojczystego i języka obcego, poznanie wzorców intonacyjnych i umiejętność ich prawidłowego wykorzystania w sytuacjach komunikacyjnych.

Konkurs leksykalny (klasy 5-6)

Zanim to nastąpi, uczniowie otrzymują zadanie powtórzenia słownictwa na dany temat (kilka). Nauczyciel ustala liczbę uczestników, tworzy zespoły, zaprasza do jury uczniów szkół średnich i ustala kryteria oceny.

Program zawodów został tak skonstruowany, aby zadania łatwiejsze były przygotowane do zadań trudniejszych. Na przykład zaczynają od rozwiązania krzyżówek, rozwikłania Wortschlange lub Wortsalat, zapamiętują słowa na dany temat w określonych grupach, następnie przechodzą do dramatyzowania tekstów, powtarzania tekstu, który usłyszeli lub przeczytali w łańcuchu, opisują obrazek itp.

Konkurs leksykalny dla klasy V. patrz podręcznik S.N. Savina, s. 129-130.

Gra konkursowa

Bardzo popularny na początkowym etapie nauki języka obcego. W jego programie znajdują się gry językowe, zabawy plenerowe, wykonywanie czynności do rymowania, konkursy, np. sztafeta: uczestnicy dzielą się na dwie drużyny. W zależności od liczby zadań prezenter rysuje na podłodze równolegle dla każdej drużyny 5-7 pasków.

Na sygnał lidera pierwsi członkowie zespołu kolejno podbiegają do tablicy i wykonują zadania:

Wstaw brakujące litery w słowach;

Twórz słowa z liter podzielonego alfabetu;

Ułóż zdania ze słów zapisanych na kartach;

Popraw błędy w słowach; w zdaniach;

Zamień zdanie twierdzące na pytające i odwrotnie;

Twórz zdania na podstawie obrazka;

Zespoły wymieniają się pytaniami na dany temat itp.

Po wykonaniu zadania uczestnik szybko wraca do drużyny, a jego miejsce zajmuje kolejny uczestnik. Pałka sztafetowa - kreda. Jeśli zadanie zostanie wykonane poprawnie, zespół przesuwa się o jeden pas. Wygrywa drużyna, która szybciej dotrze do mety.

Zarówno zadania, jak i akcesoria powinny tworzyć wesoły nastrój – poprzez wykorzystanie zabawnych obrazków, piosenek, zabawek, lalek, skakanek, piłek, balonów itp.

Konkurs na najlepszego czytelnika (klasy 7-8)

Konkurs ten ujawnia poprawną wymowę i ogólną ekspresję mowy. Zwykle rozgrywany w kilku rundach.

Runda I – czytanie znanego tekstu z podręcznika;

II etap – czytanie nowego materiału: fragmentów prozy, poezji (zgodnie z wymogami programowymi dla tych zajęć);

Runda III – uczniowie sami wybierają lekturę z zaproponowanej listy: ukończone opowiadania, wiersze, skecze z udziałem 2-3 uczestników.

Przed konkursem – krótkie wiadomości o poecie lub pisarzu. Konkurs kończy się quizem literackim. Najbardziej udane występy rejestrowane są na filmie, można je następnie wykorzystać na zajęciach lub w technologii VR. Nagranie dźwiękowe jest również potrzebne, aby móc skomentować wyniki konkursu, zwłaszcza jeśli pojawiają się kwestie kontrowersyjne.

Konkurs na najlepszego opowiadacza - ujawnia umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi. Sytuacje prezentowane są werbalnie lub wizualnie.

Kryteria oceny: kompletność wypowiedzi, spójność, logika, poprawność językowa wypowiedzi.

Konkurs na najlepszego rozmówcę - ujawnia umiejętność prowadzenia dialogu, wymiany uwag o różnym charakterze. Sytuację stymulującą rozmowę ustala nauczyciel.

Przy ocenie brana jest pod uwagę równość partnerów – naprzemienne stosowanie stymulujących uwag; używanie klisz potocznych; bezpośredniość mowy (określona ilością słownictwa modalno-emocjonalnego); objętość wypowiedzi (liczba jednostek dialogowych), poprawność językowa.

W klasach 8-9. można przeprowadzić konkursy oparte na powszechnym wykorzystaniu gier RPG:

Konkurs na najlepszy przewodnik miejski;

Konkurs na najlepszego dziennikarza (który lepiej poprowadzi spotkanie, kto zada więcej pytań, kto napisze lepszą notatkę itp.);

Konkurs dla najbardziej dociekliwego turysty (rozmowa z przewodnikiem, z mieszkańcami miasta, podsumowanie wrażeń, porównanie z własnym krajem itp.).

Popularny na wszystkich poziomach edukacji ochrona projektu różnych typów.

W klasach 10-11. można przeprowadzić konkursy tłumaczeniowe.

Rywalizacja dla najlepszych tłumacz symultaniczny- ćwiczy rozumienie ze słuchu: uczniowie tłumaczą teksty audio.

I runda – z głosu nauczyciela, II runda – z głosu mówiącego w nagraniu audio (native speakerzy). Warunki konkursu można urozmaicać tworząc dodatkowe etapy: zarówno w pierwszej, jak i drugiej turze można najpierw uwzględnić wysłuchanie tekstu w całości z przekazaniem przez uczestników jego znaczenia, lub można zaproponować wysłuchanie tekstu w małych fragmentów, a następnie dokładne tłumaczenie. Ta opcja lepiej uzasadnia nazwę konkursu, ponieważ prawdziwi tłumacze zazwyczaj tłumaczą w znaczących fragmentach. Objętość materiału wzrasta z trasy na trasę, podobnie jak tempo przemówienia prelegenta.

Oceniana jest poprawność i kompletność zrozumienia tekstu audio.

Rywalizacja dla najlepszych tłumacz-referent. Konkurs ten sprawdza umiejętność rozumienia tekstu w języku obcym podczas czytania.

Praca odbywa się w formie pisemnej, zadania mają na celu przetłumaczenie i opracowanie określonych kompresji tekstów: adnotacji, abstraktów, streszczeń, recenzji w języku rosyjskim lub obcym. Uczniowie mogą korzystać ze słownika, ale mają ograniczony czas na wykonanie zadań, dlatego korzystanie ze słownika jest minimalne.

Materiałem konkursowym są teksty o różnych stylach użytkowych, pochodzące z podręczników, lektur, gazet młodzieżowych i czasopism. Każda kolejna runda polega na zwiększaniu złożoności materiału i zadaniach opartych na różnych rodzajach lektury.

I etap – do tłumaczenia pisemnego kierowany jest tekst podręcznika, który nie był jeszcze czytany (ok. 1500 znaków na godzinę).

Runda II – do abstrakcji przeznaczony jest tekst w języku ojczystym lub obcym o objętości około 2000 znaków. (w zależności od tego, jak jest to realizowane w klasie, w zależności od pochodzenia językowego uczniów). Zwykle jest to tekst o charakterze popularnonaukowym lub publicystycznym.

Przy ocenie abstraktu bierze się pod uwagę zgodność semantycznych kamieni milowych (fakty) właściwych tekstowi oryginalnemu z semantycznymi kamieniami milowymi tekstu wtórnego, a także jakość prezentacji abstraktu (użycie klisz).

Runda III – do adnotacji zgłasza się kilka tekstów o łącznej objętości około 2000 znaków drukowanych na ten sam lub podobny temat.

Przy ocenie bierze się pod uwagę stopień, w jakim udało się zidentyfikować tematykę artykułów i określić, do kogo mogą być adresowane, a także projekt adnotacji zgodny z wymaganiami.

Na dobrze przygotowanych zajęciach możesz zaproponować kolejną rundę pisania recenzji (na temat tekstu lub książki do przeczytania w domu).

Konkurs jako rodzaj konkurencyjnej formy masowej pracy obejmuje quizy, olimpiady, KVN i grę „Co? Gdzie? Kiedy?”, które są właściwie wariantami konkursu i w zabawny sposób sprawdzają wiedzę uczniów, w wyniku czego mobilizowana jest ich aktywność. Tego typu VR adresowane są do „strefy przyszłego rozwoju” uczniów, pobudzając ich ciekawość, niezadowolonych z osiągniętego poziomu opanowania języka obcego.

Literatura

S. Mokroousova G. I., Kuzovleva N. E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. S. 68-71.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej. - M.: Edukacja, 1991. s. 269-271.

Savina S.N. Praca pozalekcyjna z językiem obcym w szkole średniej. - M., 1991. S.

Koło jako syntetyczna forma pracy

Okrąg to grupowa forma VR; W nauczaniu dowolnego przedmiotu ma to ogromne znaczenie: uczniowie pogłębiają swoją wiedzę, nabierają przekonania o praktycznym znaczeniu języka obcego, zdobywają dodatkowe informacje i pożytecznie spędzają czas wolny. Z reguły koło skupia ludzi o podobnych poglądach, którzy chcą uczestniczyć w zbiorowej pracy.

Zajęcia klubowe nie są uregulowane programowo, dają więc ogromne możliwości kreatywności nauczyciela. Zajęcia klubowe służą jako pośrednie ogniwo pomiędzy lekcją a różnymi formami VR.

Istnieje kilka możliwości organizacji pracy grupowej.

Pierwszy to ujednolicenie uczniów w różnym wieku, zainteresowanych określonymi rodzajami zajęć: czytaniem, sztuką dramatyczną, śpiewem, pracą projektową, amatorskimi występami artystycznymi w języku obcym.

Praca w takim kręgu wymaga od nauczyciela precyzji, umiejętności rozdzielania uwagi i kontrolowania jakości zadań. Takie koło jest wygodne, jeśli w szkole jest tylko jeden nauczyciel języka obcego. Aby poprowadzić mikrogrupy w kręgu, powołane do realizacji określonych zadań, wskazane jest zaangażowanie uczniów szkół średnich.

Drugą opcją jest zjednoczenie uczniów o mniej więcej tym samym pochodzeniu językowym; są to zazwyczaj koła konwersacyjne lub tłumaczeniowe, na przykład „Mówiąc po niemiecku”, „Poznawanie Niemiec”, „Krąg literacki” itp.

Najdogodniejszym dla szkoły klubem jest klub typu kombinowanego, który polega na angażowaniu się w różnego rodzaju zajęcia: gry, naukę wierszy i piosenek, omawianie tego, co czytasz i słuchasz, oglądanie filmów i wideo, publikowanie gazetek ściennych, inscenizacje, przygotowanie do zajęć pozalekcyjnych zajęcia. Koło takie jest efektywne, bo uwzględnia różnorodne zainteresowania uczniów i jest ekonomiczne.

Organizując koło nauczyciel musi wziąć pod uwagę wiodące bodźce zachęcające uczniów do uczęszczania na zajęcia:

Dla klas 5-6. Na tym polega nowość tematu, różnorodność i fascynacja formami i działaniami.

Dla klas 7-9. jest to okazja, aby dowiedzieć się nowych, dodatkowych rzeczy o kraju, którego się uczy, o jego zwyczajach i tradycjach.

Dla klas 10-11. Jest to szansa na zdobycie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych w wybranym zawodzie.

Na wszystkich etapach uczenia się uczniowie powinni wykazywać zainteresowanie komunikacją z nauczycielem i rówieśnikami poza klasą.

1) Udział w pracach koła jest całkowicie dobrowolny.

2) Każde koło otrzymuje określone zadania, które są przekazywane jego uczestnikom.

3) Krąg mówiący składa się z uczniów o tym samym pochodzeniu językowym. Dlatego na jednym równolegle może istnieć kilka kół o różnych planach pracy, w zależności od wiedzy uczniów.

4) Konieczna jest jasna organizacja pracy koła:

Na pierwszej lekcji wybierany jest dyrektor i asystent nauczyciela;

Ustaw dokładne godziny i dni pracy;

Omówcie plan pracy koła na dany rok;

Warunkiem jest brak nieobecności bez uzasadnionej przyczyny. Z udziału w zajęciach wykluczona jest każda osoba, która nie uczestniczy regularnie w zajęciach klubowych.

5) Praca w kręgu powinna uwzględniać wiek uczniów, należy tak dobierać ciekawe formy pracy, aby zajęcia nie przypominały lekcji.

6) Częstotliwość zajęć – co najmniej raz na dwa tygodnie.

7) Liczba uczestników koła zależy od treści pracy: w kręgu mówienia – 10-12 osób, w kręgu tłumaczeń, dram, gier itp. uczestników może być więcej.

8) Czas trwania lekcji wynosi około godziny.

9) Efekty pracy koła muszą mieć odzwierciedlenie w życiu szkoły – relacjonowanie wydarzeń, gazetki ścienne, gabloty, wieczory itp.

10) Brak zadań domowych; Studenci nie mogą być karani w żaden sposób administracyjny.

Każde z kół ma swoje specyficzne zadania, ale ogólnym celem ich pracy jest doskonalenie znajomości języka. Przyjrzyjmy się bliżej organizacji poszczególnych typów kół.

Klub konwersacyjny ( Spraczirkel , Rozmowyszirkel )

Zwykle używają go uczniowie z dużą chęcią porozumiewania się w języku obcym, dzięki czemu można zastosować techniki właściwe metodom intensywnym:

Sytuacyjne podstawy uczenia się;

Orientacja osobista;

Zachowanie roli;

Optymalne wykorzystanie grupowych i zbiorowych form pracy.

Plan pracy koła może uwzględniać tematy uzupełniające lub modyfikujące materiał edukacyjny, a także tematy niezwiązane z lekcją języka obcego. Ponieważ zajęcia odbywają się zazwyczaj raz na dwa tygodnie, nie muszą być przeładowane zbyt dużą liczbą tematów, z drugiej strony, aby osiągnąć różnorodność, nie trzeba długo zatrzymywać się przy jednym temacie. Średnio można ukończyć 4-6 tematów rocznie.

Idea „działania od końca do końca” pozwala w organiczny sposób połączyć obowiązkowy materiał kursu z materiałami dodatkowymi. Rozwój fabuły zachęca uczniów do wykorzystywania materiału poznanego na lekcji, urozmaicania go i uzupełniania. Rzeczywiste warunki komunikacji charakteryzują się „działaniem od końca do końca”: zdarzenia zachodzące w jednym miejscu są później omawiane w innych miejscach. I tutaj zdecydowanie musimy porozmawiać o grach RPG. Daje uczniom możliwość wyrażenia siebie jako jednostki. Podczas zabawy uczniowie uczą się szybko reagować na słowa i intonację partnera oraz uwzględniać jego nastrój.

Na zajęciach klubowych w niektórych przypadkach nie trzeba ingerować w używanie swojego języka ojczystego, jeśli dzieci są pasjonatami gry i nie mają wystarczających umiejętności językowych. W każdym dialogu nieuniknione są pauzy i błędy, w tym przypadku konieczna jest pomoc nauczyciela. Jednocześnie gra fabularna nie powinna się przeciągać, aby uczestnicy nie stracili nią zainteresowania.

Przed każdą grą polegającą na odgrywaniu ról przeprowadzane są gry językowe i warunkowe komunikacyjne, które przygotowują uczniów do posługiwania się materiałem językowym.

Po przeprowadzeniu 1-2 lekcji na dany temat (pracy nad materiałem językowym) można przejść do układania dialogów w oparciu o mikrodialogi. W ramach jednego tematu możesz zaproponować kilka sytuacji do wyboru. Chłopaki wybierają swoją rolę i partnera przemówienia. Praca nad dialogiem przebiega w kilku etapach: najpierw uczniowie układają dialog w formie pisemnej, nauczyciel go sprawdza. Następnie uczniowie wokalizują dialog, uzyskując naturalną intonację i poprawną wymowę, a na koniec odgrywają dialog.

Przykłady gier fabularnych. " Zapoznajmy się„(8 klasa, po ukończeniu tematu „Biografia”). Uczniowie rysują na dużej kartce papieru nowoczesny apartamentowiec. W szczeliny okienne wstawione są portrety mieszkańców z atrybutami wykonywanego zawodu. Uczniowie wspólnie wymyślają historię o mieszkańcach lub opowiadają o sobie w imieniu mieszkańca. Opcja: Zabawa w formie parapetówki, na której obecny jest korespondent lokalnej gazety lub telewizji. Poznaje nowych mieszkańców i wypytuje o ich rodziny.

Gra „Festiwal uliczny”. Na długiej rolce papieru uczniowie rysują domy, w których mieszkają ich znajomi, przyjaciele lub krewni i rozmawiają o nich. Najlepsze rysunki i wiadomości umieszczane są w biurze na Florydzie.

Podczas zajęć w klubie zapamiętywane są rymowanki, łamańce językowe, przysłowia i wiersze, które uczniowie następnie wykorzystują na zajęciach.

Pracując z przysłowiami, uczniowie rozwijają umiejętność mówienia. Przysłowia w języku obcym porównuje się z ich odpowiednikami w języku rosyjskim, odkrywa się znaczenie przysłowia, następnie przysłowie ilustruje sytuację, w której można go użyć.

Możesz wybrać 3-4 przysłowia i wspólnie ułożyć historię, której motto lub zakończenie może być jednym z przysłów. Takie zbiorowe historie i najbardziej udane dialogi zapisywane są w „twórczym zeszycie koła”. Pracując nad sytuacjami (mowa dialogowa) lub przysłowiami (mowa monologowa) nauczyciel musi rozwinąć w uczniach zamiłowanie do improwizacji, dobierając materiał zgodnie z możliwościami uczniów.

Koło tłumaczeń

Celem jego pracy jest rozwinięcie umiejętności tłumaczenia ustnego lub pisemnego z języka obcego na język ojczysty. Pracując nad umiejętnościami tłumaczeniowymi, należy zacząć od rozwijania umiejętności rozumienia tekstu podczas czytania lub słuchania. Następnie dzieci w wieku szkolnym uczą się przekazywać treść tekstu w swoim języku ojczystym.

Przy odbiorze tekstu w języku obcym pojawiają się trudności leksykalne i gramatyczne. Przed przeczytaniem tekstu trudności te należy usunąć za pomocą wyjaśnienia. Tłumaczenie nie odbywa się na pojedynczych zdaniach, ale na tekście.

Praca w kręgu rozpoczyna się w 7. klasie, ponieważ w tym wieku uczniowie już rozumieją, że każdy język ma swoje własne formy wyrażania myśli, a formy te w języku ojczystym i obcym mogą się pokrywać - wówczas stosuje się dosłowne tłumaczenie, ale częściej się różnią i wówczas stosuje się odpowiednie tłumaczenie.

Na pierwszej lekcji koła sprawdzana jest umiejętność pracy uczniów ze słownikiem: znajomość alfabetu, skrótów i symboli występujących w słowniku. Następnie uczniowie zapoznają się z tekstem do tłumaczenia. Nauczyciel opowiada o epoce powstania dzieła, ujawnia cechy stylu autora – należy to wziąć pod uwagę przy tłumaczeniu i zachować te cechy stylu. Jeśli tekst jest duży, dzieli się go na kilka klas.

Druga połowa każdej lekcji poświęcona jest sprawdzeniu tłumaczenia. Uczniowie powinni zapisywać w zeszycie nie dosłowne tłumaczenie, ale nieznane słowa.Konieczne jest nauczenie uczniów pracy z kontekstem, rozwijania domysłów i wyczucia języka. Słownik wyszukuje tylko te słowa, które utrudniają zrozumienie sensu całego zdania.

Najtrudniejszym rodzajem pracy są tłumaczenia literackie, gdy trzeba osiągnąć nie tylko adekwatny przekład, ale także oddać cechy stylu charakterystycznego dla tego autora i tej epoki. Dlatego też na zajęciach zaleca się zapoznawanie się z klasycznymi tłumaczeniami tekstów dostępnych w języku rosyjskim, analizowanie ich, porównywanie kilku tłumaczeń tekstu lub wiersza.

Aby osiągnąć najlepsze rezultaty, zaleca się stosowanie tłumaczenia zbiorowego: uczniowie wspólnie wybierają najbardziej trafne wyrażenie, które poprawnie przekazuje ideę. Jeśli chłopaki pracują indywidualnie, wszystkie opcje są omawiane w porównaniu z oryginałem i wybierana jest najlepsza (dla „kreatywnego notatnika”).

Metody pracy w kręgu powinny być zróżnicowane, np. na początku pracy dają kartki z 1-2 zdaniami do szybkiego tłumaczenia pisemnego, na kolejnym etapie tłumaczenie odbywa się ze słuchu; następnie - przejście na prędkość itp.

Poniższe gry można wykorzystać do rozwijania umiejętności czytania.

Sztafeta „Kto jest bardziej uważny?” przeprowadzane po przeczytaniu jednego lub większej liczby opowiadań. Plansza podzielona jest na 2 części (dla każdej drużyny). W każdej części zapisano kilka pytań i pozostawiono miejsce na odpowiedzi.

Zespoły mają równą liczbę uczestników. Na znak prowadzącego uczestnicy na zmianę zapisują jedną odpowiedź na pytanie. Jeżeli nie zna odpowiedzi, rzuca myślnikiem. Każda prawidłowa odpowiedź to 1 punkt, każda błędna odpowiedź to 0.

« Kto jest szybszy? Uczniowie otrzymują karty ze zdaniami w języku rosyjskim. Zadanie: znajdź w tekście ich odpowiedniki w języku niemieckim i zapisz je w zeszycie. Wygrywa ten, kto zrobi to szybciej i poprawniej.

« Zgadywać» Nauczyciel zapisuje zdania z historii przeczytanych na tablicy. Uczniowie muszą jak najszybciej ustalić, z której historii pochodzi dane zdanie.

« O kogo tu chodzi?? Na tablicy (lub na kartach) przymiotniki i czasowniki są zapisane w dwóch kolumnach. Przypisanie: określ, jakie znaki są używane do opisania tych słów. Ułóż z nimi zdania.

« Wytnij teksty„Uczniowie otrzymują karty z fragmentami tekstu. Zadanie: 1) ułóż pojedynczy tekst z fragmentów; 2) określ, z jakiego tekstu pochodzą te zdania.

Do tłumaczenia można przyjąć tłumaczenia o różnym charakterze: społeczno-politycznym, popularnonaukowym, beletrystycznym. Najpierw tłumaczenie odbywa się bez uwzględnienia liczby przetłumaczonych znaków, następnie na pewien czas podaje się określoną liczbę znaków, a liczba ta stopniowo wzrasta.

Po opanowaniu umiejętności tłumaczenia z języka obcego studenci mogą wykonywać tłumaczenia z języka rosyjskiego.

Koło Miłośników Poezji

Zrzesza dzieci kochające poezję w swoim ojczystym języku. Do recytacji oferowane są wiersze o treści podobnej do uczniów.

Na początkowym etapie uczy się rymów i wierszy fabularnych. Na scenie środkowej i starszej – przykłady poezji lirycznej, satyrycznej i epickiej. Nawet młodsi uczniowie powinni być zachęcani do tłumaczenia poezji na swój język ojczysty w formie poetyckiej.

Duże miejsce w tym kręgu powinna zajmować praca z referencyjnymi nagraniami gramofonowymi. Dla samokontroli uczniowie nagrywają swoją recytację na taśmę, a następnie nagranie analizują wspólnie z nauczycielem.

Przy okazji uczniowie zapoznają się z życiem i twórczością poetów (dla lepszego zrozumienia „wielkiego kontekstu” wierszy).

Klub dramatu

Koło to ma duży potencjał edukacyjno-wychowawczy, gdyż dokonuje syntezy kilku rodzajów sztuki - czytania artystycznego, śpiewu, tańca.

Scena uczy poprawności, klarowności i wyrazistości mowy. Zapamiętane monologi, dialogi i wiersze pomagają zapamiętać figury retoryczne. Emocjonalność scen sprawia, że ​​proces przyswajania języka staje się ciekawym zajęciem.

Organizując koło, uczestnicy dobierani są według wieku i mniej więcej tego samego poziomu języka. Głównym zadaniem koła teatralnego jest zapewnienie praktyki językowej dużej liczbie dzieci. Dublerów można szeroko wykorzystać, aby zapewnić wszystkim członkom kręgu zajęcie.

Praca nad spektaklem obejmuje dość długi okres. Najpierw następuje „okres przy stole” – opanowanie znaczenia materiału zabawowego i językowego. W tym okresie przydatne jest wykonywanie ćwiczeń intonacyjnych: wymawianie frazy dobrodusznym tonem, zły, wesoły, smutny itp. Partner musi odpowiedzieć na uwagę odpowiednią intonacją. To ćwiczenie uczy analizowania sytuacji komunikacyjnej i odpowiedniego reagowania na nią.

Następnie rozpoczynają próby. Ćwiczą ruch na scenie, gesty i głośność głosu. Uczniowie samodzielnie przygotowują scenografię, kostiumy i niezbędne rekwizyty.

Przedstawienie kukiełkowe to rodzaj klubu teatralnego. Jest szczególnie popularny na początkowym etapie edukacji. Aby zorganizować takie koło, chłopaki muszą nauczyć się: - umieć robić lalki, parawany, dekoracje i rekwizyty; - opanuj technikę pracy z lalkami. Zob. artykuł Kasatkiny N. M. Szkolny teatr lalek w Instytucie Szkoły Jądrowej nr 1, s. 64-66.

Klub gier

Przeznaczony dla dzieci w wieku szkolnym. Plan pracy obejmuje zabawy językowe (fonetyczne, leksykalne, gramatyczne), gry mowy (rozwijające umiejętności mówienia, słuchania, czytania, pisania). Powinny istnieć także gry rozwijające pamięć, myślenie, uwagę i inne procesy umysłowe, rozwijające umiejętności komunikacyjne oraz gry polegające na odgrywaniu ról.

Opis zabaw i metodologii ich prowadzenia od kilku lat można znaleźć w czasopiśmie ILS. Na każde zajęcia grupa wybiera 2-3 gry. Na koniec lekcji dzieci powinny podsumować to, czego nauczyły się dzięki zabawom.

Krąg miłośników kina

Bodźcem do rozwoju komunikacji w takim kręgu są filmy i filmy, slajdy, edukacyjne kursy wideo. Są one wybierane w zależności od tła językowego uczniów.

Studenci oglądają filmy. Następnie niektóre odcinki można odegrać; możesz zduplikować krótki film; przenieść treść filmu na język obcy.

Dyskusja na temat treści filmu. W tym celu na bieżąco czytane i omawiane są w kółku recenzje filmów, studiowany jest materiał językowy – zapamiętywane są wzorce mowy, które uczniowie następnie wykorzystują w swoich wypowiedziach.

Dziś uczniowie mogą tworzyć własne filmy – wykorzystując szkolną kamerę filmową lub animację komputerową. Aby to zrobić, w kręgu zapisuje się scenariusz i wybiera akompaniament muzyczny. Udane prace wykorzystywane są jako pomoce dydaktyczne na lekcjach.

Literatura

S. Mokroousova G. I., Kuzovleva N. E. Organizacja VR w języku niemieckim. - M., 1989. S. 177-184.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej. - M.: Edukacja, 1991. s. 272-275.

Savina S.N. Praca pozalekcyjna z językiem obcym w szkole średniej. - M., 1991. S.

": są tam wspaniałe, genialne lekcje,
gdzie oprócz lekcji jest jeszcze coś wspaniałego,
gdzie szeroki wybór
formy rozwoju uczniów poza lekcjami ".
V.A. Suchomlinski

Konieczność doskonalenia edukacji szkolnej determinuje intensywne badanie aktywności poznawczej uczniów i poszukiwanie sposobów kształtowania motywów uczenia się.

Jednym ze sposobów budowania motywacji jest włączenie ucznia w proces zajęć pozalekcyjnych. Biorąc pod uwagę praktyczne, wychowawcze, ogólnoedukacyjne i rozwojowe znaczenie pracy pozaszkolnej w kształceniu i wychowaniu uczniów, każdy nauczyciel wie, jak wiele daje praca pozalekcyjna i jaki ogromny potencjał niesie ze sobą.

Zajęcia pozalekcyjne w szkole- integralna część procesu edukacyjnego szkoły, główny program edukacyjny, mający na celu rozwiązywanie problemów zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych w złożonej, jednej z form organizacji zajęć uczniów.

Ciągłość zajęć dydaktycznych i zajęć pozalekcyjnych nie tylko stymuluje aktywność uczniów, zwiększając ich gotowość do uczestniczenia w nich, ale także łączy motywy zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych oraz pozwala na praktyczne wykorzystanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Efektem zachowania ciągłości jest doskonalenie i utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych na lekcji.

Cel zajęć pozalekcyjnych- rozwój u dzieci motywacji do wiedzy i kreatywności, promocja samostanowienia osobistego i zawodowego uczniów, ich przystosowanie do życia w społeczeństwie, wprowadzenie do zdrowego stylu życia.

Główne zadania organizacji zajęć pozalekcyjnych:

Identyfikacja zainteresowań, skłonności, zdolności i możliwości uczniów w różnych rodzajach zajęć;

Tworzenie warunków do rozwoju każdego dziecka w wybranym obszarze zajęć pozalekcyjnych;

Kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

Rozwój doświadczenia w działaniach twórczych, zdolności twórczych dzieci;

Tworzenie uczniom warunków do wdrażania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności;

Poszerzenie zakresu komunikacji uczniów ze społeczeństwem;

Praca korekcyjna z dziećmi z trudnościami w nauce.

Zajęcia pozalekcyjne poszerzają horyzonty uczniów, rozwijają ich zdolności twórcze itp. Uczniowie rozwijają dyscyplinę i odpowiedzialność, ciekawość nauki, lepsze wyniki w klasie oraz dobrą wolę wobec nauczycieli i ich przyjaciół.

Istnieje wiele opcji organizacji systemu zajęć pozalekcyjnych w szkole. W każdym konkretnym przypadku należy przejść od zadań określonych w głównym programie edukacyjnym szkoły i odnoszących się do wszystkich jej sekcji (program tworzenia uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów, program tworzenia szkoły kultura zdrowego i bezpiecznego stylu życia itp.)

Federalny standard kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym drugiej generacji określa takie formy organizacji zajęć pozalekcyjnych, jak: kluby, sekcje, okrągłe stoły, debaty, olimpiady, konferencje itp.

W nauce i praktyce pedagogicznej najpowszechniejszym podziałem form pracy pozaszkolnej jest: indywidualna, kołowa, masowa.

Praca indywidualna jest samodzielną działalnością uczniów, mającą na celu samokształcenie. Na przykład przygotowywanie amatorskich przedstawień, modelowanie i projektowanie, przygotowywanie abstraktów i raportów. Dzięki temu każdy uczeń znajdzie swoje miejsce we wspólnej sprawie. Działanie to wymaga od nauczyciela poznania indywidualnych cech uczniów w tej kategorii wiekowej.

Klubowe zajęcia pozalekcyjne przyczynia się do identyfikacji i rozwoju zainteresowań i zdolności twórczych w określonej dziedzinie nauki, kreatywności stosowanej, sztuki czy sportu. Największą popularnością cieszą się tu grupy hobbystyczne i sekcje sportowe (przedmiotowe, techniczne, sportowe, artystyczne). W kołach prowadzone są zajęcia różnego typu: dyskusja o dziełach literackich, wycieczki, zajęcia laboratoryjne, wykonywanie rękodzieła itp. Sprawozdanie z całorocznej pracy koła sporządzane jest w formie wystawy, przeglądu lub festiwalu twórczości dziecięcej, itp.

Formy pracy masowej należą do najpowszechniejszych w szkole. Przeznaczone są do jednoczesnego dotarcia do wielu uczniów, charakteryzują się barwnością, powagą, jasnością i dużym oddziaływaniem emocjonalnym na dzieci i młodzież. Praca masowa stwarza ogromne możliwości aktywizacji uczniów.

Zatem konkurs, olimpiada, konkurs, gra wymagają bezpośredniej aktywności wszystkich, obecności przyjaźni i wzajemnej pomocy w dużym (fajnym) zespole dzieci. Prowadząc rozmowy, wieczory i poranki tylko część uczniów pełni rolę organizatorów i performerów. W działaniach takich jak zwiedzanie spektakli czy muzeów, poznawanie ciekawych ludzi, uczestnicy stają się widzami. Empatia wynikająca z uczestnictwa we wspólnej sprawie, poczucie przydatności dla zespołu, służy jako ważny środek jednoczący zespół klasy, koła lub koła zainteresowań.

Tradycyjną formą pracy zbiorowej są wakacje szkolne. Poświęcone są datom kalendarzowym, rocznicom pisarzy, osobistości kultury, naukowców itp. Święta mogą mieć charakter edukacyjny, rozrywkowy lub folklorystyczny. W roku szkolnym możliwe jest zorganizowanie 4-5 wakacji. Poszerzają horyzonty dzieci i młodzieży oraz wywołują poczucie włączenia w życie kraju i wspólnoty światowej.

Powszechnie stosowane są konkursy, olimpiady i pokazy. Ostatnio popularne stało się organizowanie konkursów i olimpiad intelektualnych, małych konferencji naukowo-praktycznych wśród uczniów klas 2-4. Takie wydarzenia pobudzają aktywność dzieci i rozwijają inicjatywę. W związku z konkursami lub pokazami zwykle organizowane są wystawy odzwierciedlające kreatywność uczniów: rysunki, eseje, rękodzieło, wynalazki, projekty itp. Olimpiady szkolne organizowane są przez przedmioty akademickie. Ich celem jest zaangażowanie jak największej liczby dzieci, wyselekcjonowanie tych najzdolniejszych i najbardziej uzdolnionych.

Już drugi rok w klasach 2-4 naszej szkoły odbywa się konferencja naukowo-praktyczna (SPC). W pierwszym roku w zajęciach brały udział wyłącznie klasy czwarte. Następnie dołączyli do nich uczniowie klas drugich i trzecich.

NPK składa się z dwóch rund. Pierwsza runda jest rundą kwalifikacyjną i odbywa się w sali lekcyjnej. Druga tura jest ostatnią na poziomie szkoły. Biorą w nim udział najlepsi badacze. Następnie zwycięzcy próbują swoich sił w regionalnym konkursie naukowo-szkoleniowym dla gimnazjalistów.

Tematyka prac dzieci poszerza się z roku na rok. Dlatego w tym roku zaprezentowano opracowanie z zakresu filologii i historii „Kim jest brownie?”, Przyrodnicze - „Znaczenie wody dla naszej planety”, „Jaki jest sekret zielonej cebuli?”, „Owsianka jest naszą żywność” itp. Ponadto poprawiła się jakość przygotowania i obrony pracy. Coraz częściej wykorzystuje się prezentacje komputerowe.

W tegorocznej konferencji uczestniczyli bezpośrednio uczestnicy, członkowie jury, przedstawiciele poszczególnych klas, a także rodzice naszych uczestników. Aktywna pomoc i wsparcie rodziców jest jednym z ważnych czynników pomyślnego awansu uczniów w nauce.

Konferencja obejmowała następujące sekcje:

1. Ojczyzna, na zawsze ukochana.

2. Świat wokół nas.

3. Dlaczego i dlaczego?

4. Przyroda żywa i nieożywiona.

5. Wycieczka w historię.

6. To interesujące.

Kryteria wydajności:

Kompletność przedstawienia tematu wystąpienia, zgodność z celami i zadaniami.

Obecność elementów badawczych (aktywność poszukiwawcza) lub uogólnienie materiału.

Efektywne i kompetentne wykorzystanie środków ilustracyjnych.

- Jakość odpowiedzi na pytania (erudycja).

- Zgodność z przepisami wystąpienia (do 7 minut).

Zwycięzcy ogólnoszkolnego etapu NPK zostali wysłani do udziału w regionalnym NPK „Znayka -2011”.

Najbardziej powszechną i przystępną formą masowej pracy z dziećmi jest sala lekcyjna. Realizowany jest w wyznaczonym czasie i stanowi integralną część działań edukacyjnych zarówno wychowawcy klasy, jak i całej placówki oświatowej.

Każda forma zajęć pozalekcyjnych powinna być wypełniona przydatnymi treściami. Cechą charakterystyczną pracy pozalekcyjnej jest to, że najpełniej realizuje ona zasadę wzajemnego uczenia się, gdy starsi, bardziej doświadczeni uczniowie lub dorośli przekazują swoje doświadczenia młodszym. Jest to jeden ze skutecznych sposobów realizacji funkcji edukacyjnych zespołu.

Najczęściej priorytetami dla dzieci w placówkach kształcenia ogólnego są gry, teatr, dyskusja, psychologiczne i konkurencyjne formy pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej, które pozwalają uczniom realizować się.

Można zatem stwierdzić, że najpopularniejszymi formami zajęć pozalekcyjnych są:

Tygodnie przedmiotowe z przedmiotów akademickich z cykli społecznych, humanitarnych, matematycznych i przyrodniczych ( Aneks 1 ; Załącznik 2, Dodatek 3).

TYDZIEŃ TEMATYCZNY LEKCJI TRADYCYJNYCH I NIETRADYCYJNYCH

We współczesnej szkole formy przedmiotowej pracy edukacyjnej nabierają szczególnego znaczenia, gdy materiał studiowany na zajęciach znajduje logiczne zakończenie w pracy pozalekcyjnej, tj. formach pracy łączących nauczanie i wychowanie w jeden proces: lekcje kreatywności, burza mózgów, studia uniwersyteckie licealistów, spotkania z pasją, obserwatorzy okrągłego stołu, bajki dydaktyczne, podróż w temat, aukcja wiedzy, teatr dydaktyczny, podróż do krainy nierozwiązanych tajemnic, krąg tematyczny, organizacja wystaw osobistych nauczycieli i uczniów, obrona prac pomysły, maratony intelektualne, kalendarz historyczny, życie wspaniałych pomysłów, KVN na ten temat, publiczny przegląd wiedzy, warsztaty twórcze, warsztaty z prezentami, tygodnie tematyczne.

Cechą charakterystyczną współczesnego systemu szkolnego są różne formy integracji zajęć akademickich i pozalekcyjnych, które są wyraźnie prezentowane podczas tygodni tematycznych.

Tematyczne tygodnie przedmiotowe (dekady) mogą stać się już tradycją w każdej szkole, organizowane dla uczniów z różnych grup wiekowych. Może obejmować wykonywanie różnych form pracy: zbiorowej, grupowej, indywidualnej itp.

ETAP PRZYGOTOWAWCZY

- Przygotowanie i realizacja planu wydarzenia tydzień tematyczny zajęć tradycyjnych i nietradycyjnych.

Przygotowanie i realizacja dnia nauki i techniki w każdej klasie.

Wydawanie gazetek ściennych tematycznych, organizowanie ogólnoszkolnego konkursu na najlepszą gazetkę ścienną.

Konkurs na eseje na ten temat.

Przegląd-konkurs modeli i rękodzieła wykonanego przez uczniów.

- Wielkie otwarcie tygodnia tematycznego.

Zapoznanie się z planem działania. "Okrągły stół". Wystawa książek i sprzedaż literatury. Konkurs na specjalistę od krzyżówek.

Tematyka czasopism ustnych:

• „W świecie ciekawych rzeczy”.
• „W świecie cudownych odkryć”.
• „Nauka dla ludzi”.
• „W świecie nauki i technologii”.
• „Jak szybko nauczyć się czytać?”
• „Przesyłanie myśli na odległość”.
• „Kalejdoskop wiedzy i faktów”.
• „Z Księgi Rekordów Guinnessa”.

Tematy rozmów:„Opowieści o tym, co nas otacza”. „Historia odkryć”. „Strony przeszłości”.

Tematyka konkursu na esej i pracę twórczą: Jak moje życie jest powiązane z matematyką? (historia, literatura itp.).

Podróż w głąb tematu. Historia mojej rodziny. Lekcja praktyczna: „Ciekawe eksperymenty”. Turnieje: sprytni, rycerscy - znawcy etykiety; aukcja historyczna lub literacka, turniej uczonych, w ramach którego mogą odbywać się konkursy: teoretyków; historycy zajmujący się tą tematyką; rozumieć; eksperymentatorzy i projektanci; ciekawy; „Czy znasz formuły?” Klub ciekawych spotkań: „Dziwacy, którzy zdobią ziemię!”

Wakacje tematyczne: „Podróż do bajki (przeszłość nauki)”.

1. Podczas wakacji tematycznych można wykorzystać wiersze, piosenki przygotowane przez uczniów w minigrupach, krzyżówki, łamigłówki, fakty teatralne z życia naukowców, można wykorzystać konfrontację bohaterów pozytywnych i negatywnych.

2. Działalność edukacyjno-poznawcza: ogólnoszkolne olimpiady przedmiotowe i publiczne przeglądy wiedzy, honorowanie laureatów i zwycięzców olimpiad przedmiotowych ogólnoszkolnych, miejskich (powiatowych), wojewódzkich i konkursów; małe konferencje naukowo-praktyczne dla uczniów klas 2-4 (ogólnoszkolne, powiatowe), festiwale projektów twórczych i badawczych; ogólnoszkolne konkursy „Najlepszy Uczeń” (w klasach równoległych), „Najlepsze Portfolio Uczniów” itp.

3. Imprezy sportowo-bohatersko-patriotyczne i wojskowe: praca muzeów szkolnych, wieczory tematyczne i święta; organizowanie i prowadzenie wycieczek i wycieczek tematycznych, konkursów „Bezpieczne Koło” itp.

Święta masowe (zbiorowe zajęcia twórcze): święta tematyczne, festiwale kreatywności i fantazji; konkursy „Witamy, szukamy talentów”, KVN, intelektualne turnieje ekspertów; spektakle teatralne, domowe konkursy, konkursy czytelnicze, rysunki i plakaty.

4. Wydarzenia społecznie użyteczne i istotne społecznie: dni sprzątania (klasy 3-4), Aibolit i naloty na czystość, poszukiwania i prace nad historią lokalną, akcje „Prezent dla odległych przyjaciół”, „Prezent dla weterana”; akcje charytatywne „Pomóż dzieciom niepełnosprawnym”, „Nasz dar dla domu dziecka”.

5. Zajęcia sportowe: organizacja i prowadzenie zawodów sportowych w szkole podstawowej „Zabawa zaczyna się”, turniejów siatkówki, szachów i warcabów, sztafet sportowych (z uczniami i rodzicami); konkursy „Mama. Tata i ja jesteśmy sportową rodziną”, „Najbardziej atletyczna klasa”.

Najczęstsze formy komunikacji w czasie wolnym: „światła”, „okrągłe stoły”, „wieczory, wycieczki za miasto, wieczorne spotkania z ciekawymi ludźmi, zwiedzanie muzeum; praca grup i klubów hobbystycznych, sekcji sportowych; „burza mózgów”, dyskusje i interaktywne formularze.

Popularne stają się nowe formy gier: ukierunkowane szkolenia, gry edukacyjne i rozwijające intelektualno-psychologiczne, gry komunikacyjne (dyskusje, gry biznesowe, odgrywanie ról) itp.

Literatura

1. N.F. Kutas. Pracujemy w nowy sposób. Rostów nad Donem: Phoenix, 2009.
2. EN Stiepanow. Proces edukacyjny: badanie efektywności. - M.: Edukacja, 2011.
3. N.F. Kutas. Podręcznik dla zastępcy dyrektora szkoły podstawowej i nauczyciela klas 1-4. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2008.
4. Yu.M. Kolyagin i wsp. Metody nauczania matematyki w szkole średniej - M.: Edukacja, 1977.

Cel pracy pozalekcyjnej wyznaczają jej specyficzne zadania edukacyjno-wychowawcze, z których głównymi są:

1) utrwalenie materiału programowego w języku rosyjskim;

2) pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów na temat języka rosyjskiego i jego wzorców;

3) rozwój spójnej mowy ustnej i pisemnej uczniów przy jednoczesnym rozwoju ich logicznego myślenia;

4) kształtowanie podstawowych umiejętności ortograficznych, ortograficznych i interpunkcyjnych;

5) rozbudzenie i utrzymanie zainteresowania nauką języka rosyjskiego;

6) rozwijanie zainteresowania czytaniem książek w języku rosyjskim, rozwijanie początkowych umiejętności pracy ze słownikami, wpajanie podstawowych umiejętności samodzielnej pracy z książką;

7) rozwój indywidualnych zdolności uczniów;

8) pielęgnowanie poczucia patriotyzmu, kształtowanie świadomości internacjonalistycznej, rozwój ideału moralnego i estetycznego itp., które łącznie stanowią istotę wychowania uczniów.

Wymienione zadania zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim można pomyślnie wykonać tylko wtedy, gdy przestrzegane są określone zasady metodologiczne ich organizacji i pomyślnie określa się ich treść.

Zasady organizacji zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim

Podstawą organizacji zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim w szkole narodowej, a także podstawą konstruowania lekcji, są ogólne zasady dydaktyczne o charakterze naukowym, przystępność, systematyczność i konsekwencja w nauczaniu, związek teorii z praktyką, świadomość i działalność, widoczność, ciągłość i perspektywy. Wraz z nimi istnieją również określone zasady metodyczne, które określają z jednej strony treść, a z drugiej formy, rodzaje i metody prowadzenia zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim. Najważniejsze z nich są następujące:

Zasada powiązania zajęć pozalekcyjnych z lekcjami języka rosyjskiego. Jej istota polega na tym, że podstawą pracy pozalekcyjnej powinna być wiedza zdobyta przez uczniów na lekcjach języka rosyjskiego. W oparciu o tę wiedzę nauczyciel doskonali umiejętności mówienia uczniów. Podobnie jak lekcje języka rosyjskiego, pozalekcyjne zajęcia z języka rosyjskiego powinny pomóc w rozwijaniu praktycznych umiejętności mówienia po rosyjsku. W tym celu konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków do ćwiczenia mowy na zajęciach pozalekcyjnych.

Zasada systematyczności w prezentacji materiału językowego. Zasada ta ściśle łączy się z poprzednią: treść zajęć pozalekcyjnych powinna być skorelowana z programem języka rosyjskiego. Kolejność prezentacji materiału językowego aktywowanego poza zajęciami lekcyjnymi powinna pokrywać się z kolejnością jego studiowania na zajęciach. Związek między zajęciami pozalekcyjnymi a zajęciami w klasie zapewnia systematyczną naukę języków, materiału i rozwój umiejętności mówienia.

Zasada uwzględniania indywidualnych interesów i zdolności studenci. Zgodnie z tą zasadą treścią zajęć pozalekcyjnych powinno być przede wszystkim to, co interesuje uczniów; Zadania powinny być zróżnicowane, aby odpowiadały potrzebom zarówno mocnych, jak i słabych uczniów. Zajęcia pozalekcyjne różnią się od lekcji tym, że ich treść ustalana jest z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań i potrzeb uczniów. Taka praca stymuluje aktywność poznawczą i mowę uczniów: każdy uczeń otrzymuje zadanie zgodnie ze swoim gustem i możliwościami.

Zasada rozrywki co jest jednym z głównych warunków rozbudzenia i utrzymania zainteresowania zajęciami pozalekcyjnymi. Zabawę osiąga się głównie poprzez wykorzystanie rozrywkowych materiałów gramatycznych – gier, szarad, łamigłówek, zagadek, a także poprzez powszechne stosowanie pomocy wizualnych – obrazów, rysunków, przezroczy itp. Zabawy nie należy jednak ograniczać wyłącznie do rozrywki. Rozrywkowy -- Ten co zaspokaja potrzeby intelektualne uczniów, rozwija ich ciekawość i jest pasją do pracy, którą wykonują. Dla uczniów szkół podstawowych interesujące jest wszystko, co ma znaczenie praktyczne, czyli prowadzi do praktycznego opanowania języka rosyjskiego.

Zasada różnorodności form i rodzajów zajęć pozalekcyjnych. Zainteresowaniu zajęciami pozalekcyjnymi sprzyja nie tylko treść zajęć, ale także ich różnorodność, nietypowość form i rodzajów, odmiennych od zajęć lekcyjnych, a także nietypowe formułowanie tematów zajęć, formy prezentacji języka i materiał mowy. Im bardziej zróżnicowane są formy i rodzaje pracy pozaszkolnej, tym stabilniejsze jest zainteresowanie nią.

Zasada powiązania poszczególnych rodzajów zajęć pozalekcyjnych. Postępując zgodnie z tą zasadą, zostaje on stworzony ogólny system zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim, gdzie każdy wydarzenie ma swoją specyfikę miejsce.

Zasada dobrowolności. Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych powinien być dobrowolny, a nie przymusowy. Aby jednak uczniowie mieli chęć dobrowolnej nauki języka rosyjskiego na zajęciach pozalekcyjnych, konieczne jest prowadzenie zajęć pozalekcyjnych w sposób ekscytujący, żywy i ciekawy.

Zasada masowego uczestnictwa. Biorąc pod uwagę fakt, że udział w zajęciach pozalekcyjnych w języku rosyjskim korzystnie wpływa na rozwój mowy uczniów i przyspiesza proces ich praktycznego opanowania języka rosyjskiego, pożądane jest zaangażowanie jak największej liczby uczniów w zajęcia pozalekcyjne zajęcia. Aby to osiągnąć, należy szeroko promować wśród dzieci w wieku szkolnym możliwość ich udziału w zajęciach pozalekcyjnych i wyjaśniać korzyści, jakie płyną z nich w praktycznym opanowaniu języka rosyjskiego.

Są to podstawowe zasady metodologiczne organizacji zajęć pozalekcyjnych w języku rosyjskim, których przestrzeganie jest warunkiem wstępnym decydującym o powodzeniu tej pracy.

Treść zajęć pozalekcyjnych nad językiem rosyjskim składa się z dwóch kręgów pytań: 1) pytań związanych z materiałem programowym, mających na celu pogłębienie wiedzy uczniów o języku rosyjskim i przyczyniających się do wpajania praktycznych umiejętności posługiwania się mową rosyjską; 2) pytania niezwiązane z materiałem edukacyjnym przewidzianym w programie, pomagające poszerzyć ogólne horyzonty uczniów, stanowiące dodatkowy materiał do nauki mowy w języku rosyjskim.

Pierwszy zakres pytań jest dość szeroki: obejmuje wszystkie części kursu szkoły języka rosyjskiego. Ich tematyka na ogół pokrywa się z tematyką nauczaną na lekcjach, jednak aby wzbudzić zainteresowanie uczniów, formułuje się je nieco inaczej, na przykład: „Ile słów jest w języku rosyjskim?” (rozmowa o bogactwie słownictwa języka rosyjskiego, którą można przeprowadzić w trzeciej lub czwartej klasie), „W świecie słów”, „W muzeum słów” (rozmowy o pochodzeniu słów), „Jak rodzą się nowe słowa?”, „Magazyn słów” (rozmowy o słownikach),

Drugi zestaw pytań różni się od pierwszego swoją nowością i zawartością informacyjną. Obejmuje to informacje, z którymi uczniowie nie spotykają się na zajęciach. Dlatego nie tylko maturzyści, ale i gimnazjaliści z zainteresowaniem słuchają rozmów na tematy: „Jak ludzie nauczyli się mówić?”, „Dlaczego ludzie mówią różnymi językami?”, „Język rosyjski na świecie”, „Jak to się stało, że ludzie uczą się pisać?”, „Języki i ludy”, „Czy zwierzęta mówią?” itd.

Wyróżnia się następujące formy pracy pozalekcyjnej: według sposobu prezentacji materiału językowego – ustne i pisemne; według częstotliwości - systematyczne (stałe) i epizodyczne (jednorazowe); według liczby uczestników - indywidualne, grupowe, masowe.

Normy ocen według RY

Ocenę „5” wystawia się, jeżeli student:

1) w pełni przedstawia przestudiowany materiał, podaje prawidłowe definicje pojęć językowych; 2) wykazuje zrozumienie materiału, potrafi uzasadnić swoje sądy, zastosować wiedzę w praktyce, podać niezbędne przykłady nie tylko z podręcznika, ale także opracowane samodzielnie;

3) przedstawia materiał w sposób spójny i poprawny z punktu widzenia norm języka literackiego.

Ocenę „4” wystawia się, jeżeli student udzieli odpowiedzi spełniającej te same wymagania, co na ocenę „5”, ale popełni 1-2 błędy, które sam poprawia, oraz 1-2 niedociągnięcia sekwencyjne i językowe projekt tego, co jest prezentowane.

Ocenę „3” wystawia się, jeśli student wykaże się znajomością i zrozumieniem głównych przepisów tego tematu, ale:

1) przedstawia materiał niekompletnie i dopuszcza nieścisłości w definiowaniu pojęć lub formułowaniu przepisów;

2) nie umie dostatecznie głęboko i przekonująco uzasadnić swoje sądy oraz podać przykładów;

3) prezentuje materiał niekonsekwentnie i popełnia błędy w języku prezentacji.

Ocenę „2” wystawia się, jeśli student wykaże się nieznajomością większości istotnej części badanego materiału, popełni błędy w formułowaniu definicji i zasad, które zniekształcają ich znaczenie, a także przedstawia materiał w sposób nieuporządkowany i niepewny. Ocena „2” wskazuje na braki w przygotowaniu ucznia, które stanowią poważną przeszkodę w pomyślnym opanowaniu kolejnego materiału.

Ocenę („5”, „4”, „3”) można wystawić nie tylko za odpowiedź jednorazową (kiedy przeznaczono określony czas na sprawdzenie przygotowania studenta), ale także ocenę rozproszoną w czasie, tj. oznacza sumę odpowiedzi udzielonych przez ucznia podczas lekcji (wyświetlana jest ocena lekcji), pod warunkiem, że podczas lekcji nie tylko wysłuchano odpowiedzi ucznia, ale także sprawdzono jego umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce.

Dyktando oceniane jest jedną oceną.

Ocenę „5” wystawia się za pracę pozbawioną błędów, a także zawierającą jeden drobny błąd ortograficzny lub jeden drobny błąd interpunkcyjny.

Ocenę „4” wystawia się, jeśli w dyktandzie znajdują się dwa błędy ortograficzne i dwa błędy interpunkcyjne, albo 1 błąd ortograficzny i 3 błędy interpunkcyjne, albo 4 błędy interpunkcyjne w przypadku braku błędów ortograficznych. Ocena „4” może zostać przyznana za 3 błędy ortograficzne, jeśli wśród nich występują podobne.

Ocenę „3” wystawia się za dyktando, w którym znajdują się 4 błędy ortograficzne i 4 błędy interpunkcyjne lub 3 błędy ortograficzne i 5 błędów interpunkcyjnych lub 7 błędów interpunkcyjnych w przypadku braku błędów ortograficznych. W klasie 4. za dyktando z 5 błędami ortograficznymi i 4 błędami interpunkcyjnymi dopuszcza się ocenę „3”. Ocenę „3” można przyznać także w przypadku 6 błędów ortograficznych i 6 błędów interpunkcyjnych, jeżeli w obu przypadkach występują błędy podobne i nierażące.

Ocenę „2” wystawia się za dyktando, w którym znajduje się maksymalnie 7 błędów ortograficznych i 7 interpunkcyjnych lub 6 błędów ortograficznych i 8 interpunkcyjnych lub 5 błędów ortograficznych i 9 interpunkcyjnych lub 8 błędów ortograficznych i 6 interpunkcyjnych.

Jeżeli błędów jest więcej, dyktando otrzymuje ocenę „1”.

Jeżeli występuje rozbieżność w liczbie błędów uwzględnianych przy wystawianiu oceny za dyktando, należy uwzględnić limit, którego przekroczenie nie pozwala na wystawienie danej oceny. Limit ten dotyczy dla oceny „4” 2 błędy ortograficzne, dla oceny „3” – 4 błędy ortograficzne (dla klasy 5 – 5 błędy ortograficzne), dla oceny „2” – 7 błędów ortograficznych.

W teście złożonym, składającym się z dyktando i zadania dodatkowego (fonetycznego, leksykalnego, ortograficznego, gramatycznego), za każdy rodzaj pracy przyznawane są 2 oceny.

Przy ocenie wykonania zadań dodatkowych zaleca się kierować się:

Ocenę „5” otrzymuje się, jeśli uczeń poprawnie wykonał wszystkie zadania.

Ocenę „4” wystawia się, jeśli student poprawnie wykonał co najmniej ¾ zadania.

Ocenę „3” przyznaje się za pracę, w której poprawnie wykonano co najmniej połowę zadań.

Ocenę „2” wystawia się za pracę, w której nie wykonano więcej niż połowy zadań.

Ocenę „1” wystawia się, jeśli student nie wykonał więcej niż jednego zadania.

Notatka. Przy obliczaniu oceny za dyktando uwzględniane są błędy ortograficzne i interpunkcyjne popełnione przy wykonywaniu zadań dodatkowych.

Oceniając dyktando słownictwa kontrolnego, zaleca się kierować się następującymi zasadami:

Za dyktando, w którym nie ma błędów, wystawiana jest ocena „5”.

Ocenę „4” wystawia się za dyktando, w którym uczeń popełnił 1-2 błędy.

Ocenę „3” przyznaje się za dyktando, w którym popełniono 3-4 błędy.

Ocenę „2” przyznaje się za dyktando, w którym popełniono maksymalnie 7 błędów. Jeżeli błędów jest więcej, dyktando otrzymuje ocenę „1”

Błędy gramatyczne stanowią naruszenie norm tworzenia słów i form (przykłady: odcisk vm. odcisk; zamiast vm. zamiast; przemyślane spojrzenie vm. przemyślane spojrzenie), a także normy powiązań składniowych między słowami w zdaniu i zdanie.

Wady mowy to błędy nie w konstrukcji, nie w strukturze, ale w użyciu jednostki językowej, najczęściej w użyciu słowa; Przede wszystkim jest to naruszenie norm leksykalnych. Do błędów wymowy zalicza się także błędy spowodowane naruszeniem kolejności wyrazów, nieuzasadnionym powtarzaniem wyrazów, zwrotów i zdań oraz błędami w konstrukcji tekstu.

Rodzajem wad wymowy są także błędy stylistyczne: nieuzasadnione mieszanie słów o różnych kolorach stylistycznych, nieudane użycie wyrazistych, naładowanych emocjonalnie słów i wyrażeń, niemotywowane używanie gwarowych i potocznych słów i wyrażeń, przestarzałe słownictwo.

W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej „praca pozaszkolna” jest definiowana jako „integralna część procesu edukacyjnego w szkole, jedna z form organizacji czasu wolnego uczniów”.

Wielu nauczycieli, metodologów i naukowców zawsze cieszyło się dużym zainteresowaniem zajęć pozalekcyjnych. W literaturze metodycznej istnieje wiele definicji zajęć pozalekcyjnych. Większość autorów uważa, że ​​zajęcia pozalekcyjne to proces edukacyjny realizowany poza zajęciami dydaktycznymi, w uzupełnieniu do programu nauczania i programu obowiązkowego, przez zespół nauczycieli i uczniów lub pracowników i uczniów dodatkowych placówek oświatowych na zasadzie dobrowolności, zawsze mając na uwadze interesy uczniów. wszystkich jego uczestników, stanowiąc integralną część procesu edukacyjnego.

Istotę pracy pozalekcyjnej wyznacza aktywność dzieci w wieku szkolnym na zajęciach pozaszkolnych, przy której rolę organizacyjną i kierowniczą pełni nauczyciel. Ale ta organizacja jest prowadzona w taki sposób, aby kreatywność i inicjatywa uczniów zawsze wysuwały się na pierwszy plan. L.M. Pancheshnikova uważa, że ​​nie ma wątpliwości, że zajęcia pozalekcyjne z tego przedmiotu odgrywają ogromną rolę dla współczesnej szkoły. W kontekście restrukturyzacji życia społeczno-gospodarczego społeczeństwa znacznie wzrasta rola zajęć pozalekcyjnych w wychowaniu nowej osobowości. Praca ta przyczynia się do kształtowania takich cech osobowości, jak inicjatywa, aktywność, kreatywność, zdolność do samorozwoju, samokształcenia i samokształcenia. Praca pozaszkolna jest z jednej strony systemem pedagogicznym mającym integralne właściwości i wzorce funkcjonowania, z drugiej zaś stanowi integralną część krajowego systemu edukacji. Z tego powodu jednym z centralnych problemów metodologii pracy pozaszkolnej zawsze był problem relacji między klasą a zajęciami pozalekcyjnymi, jako szczególny przypadek podstawowego problemu pedagogicznego integralności procesu edukacyjnego.

W literaturze istnieje wiele sformułowań celów i założeń pracy pozalekcyjnej na ten temat, które podali następujący autorzy: A. I. Nikishov, I. Ya Lanina, A. V. Usova, S. N. Savina. Istnieje wiele definicji celów pozalekcyjnych dla różnych przedmiotów. (Patrz tabela 1.1).

Tabela 1.

Przedmiot akademicki	Formułowanie celów zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu
Geografia	Poszerzanie i pogłębianie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów; rozwój umiejętności uczniów; rozwój zainteresowań poznawczych uczniów; angażowanie uczniów w prace badawcze; organizacja działalności społecznej studentów.
	Kształtowanie osobowości ucznia; rozwój niezależnej i twórczej działalności; poszerzanie i pogłębianie wiedzy z fizyki
Biologia	Pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów na dany temat; pogłębienie powiązania teorii z praktyką; rozwój samodzielności i aktywności twórczej uczniów.
	Rozbudzanie zainteresowań chemią, rozwijanie i doskonalenie umiejętności przeprowadzania eksperymentów chemicznych; rozwój działalności twórczej; przygotowanie studentów do zajęć praktycznych; organizacja wypoczynku uczniów w połączeniu z ich edukacją estetyczną i moralną.

Jak widać z wymienionych celów pracy pozalekcyjnej z kilku przedmiotów szkolnych, poszerzanie i pogłębianie wiedzy z tego przedmiotu jest celem wspólnym, niezbędnym do pracy pozalekcyjnej ze wszystkich wymienionych przedmiotów.

Można również zauważyć, że praca pozalekcyjna ma bardzo ważny cel - kształtowanie i rozwój osobowości twórczej ucznia. Jednakże wśród wymienionych celów pracy pozaszkolnej wyraźnie widać, że w ramach niektórych z prezentowanych przedmiotów szkolnych istnieją cele charakterystyczne tylko dla tego przedmiotu. Cele pozaszkolnej pracy nad przedmiotem wymagają rozwiązania szeregu problemów, do których autorzy zaliczają: kształtowanie zainteresowania poznawczego przedmiotem; łączenie przedmiotów szkolnych z życiem; pogłębianie i poszerzanie treści studiowanego przedmiotu; rozwój umiejętności uczniów; wdrożenie indywidualnego podejścia; profesjonalną organizację zajęć pozalekcyjnych z danego przedmiotu; doskonalenie umiejętności i umiejętności korzystania ze źródeł informacji. N.M. Verzilin zauważa jednak, że ostateczne cele i zadania pracy pozalekcyjnej z przedmiotu mogą zostać określone i zmienione przez nauczyciela zgodnie ze specyfiką i możliwościami przedmiotu. W literaturze metodycznej można znaleźć różne sformułowania zasad pracy pozaszkolnej w ramach szeregu przedmiotów szkolnych. Studiując te źródła literackie, udało się ustalić, że istnieją ogólne zasady pracy pozalekcyjnej, charakterystyczne dla wszystkich przedmiotów szkolnych, oraz zasady charakterystyczne tylko dla tej dyscypliny.

Analizując źródła literackie, zidentyfikowano ogólne zasady pracy pozalekcyjnej, charakterystyczne dla wszystkich przedmiotów szkolnych - dobrowolność (zasada uwzględniająca chęć uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych), biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów ( zasada uwzględniania różnic w orientacji zainteresowań i cech charakteru uczniów). Istnieją zasady pracy pozalekcyjnej, charakterystyczne tylko dla określonego przedmiotu - aktywność komunikacyjna (zasada stymulująca i angażująca uczniów w korzystanie z nowych, nieznanych materiałów, których wartość poznawcza i rozrywka stwarzają potrzebę komunikacji, podnoszą jej jakość poziomie, który przyczynia się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych ucznia).

Przyjrzyjmy się ważnym zasadom zajęć pozalekcyjnych. Jednym z najważniejszych zadań zajęć pozalekcyjnych jest rozwijanie zainteresowań poznawczych uczniów przedmiotem. Takie zainteresowanie nie może powstać, jeśli praca jest wykonywana bez pragnień, pod przymusem. Dlatego A.V. Usova uważa, że ​​​​zasada dobrowolności jest jedną z najważniejszych zasad pracy pozalekcyjnej. Uczeń musi wyrazić szczerą chęć uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych z przedmiotu, bez stosowania przymusu. Wiadomo, że uczniowie różnią się między sobą poziomem rozwoju ogólnego, kierunkiem zainteresowań i cechami charakteru. Ignorując te różnice, nie da się osiągnąć sukcesu w zajęciach pozalekcyjnych. I. Ya Lanina argumentuje, że przy organizacji zajęć pozalekcyjnych ważna jest zasada uwzględniania indywidualnych cech uczniów. Pozwala uwzględnić poziom rozwoju każdego ucznia i na tej podstawie dostosować wszelkie rodzaje pracy prowadzonej z każdym uczniem.

Podobnie jak w przypadku nauczania każdego przedmiotu szkolnego, tak i w zajęciach pozalekcyjnych czynnikiem decydującym jest arbitralnie dobierana treść. Tematyka zajęć pozalekcyjnych jest bardzo różnorodna. W pracy pozaszkolnej bardziej niż w jakiejkolwiek innej ujawnia się wpływ osobowości nauczyciela, jego światopoglądów, zainteresowań, bagażu teoretycznego i moralnego. Treść zajęć pozalekcyjnych podlega ściśle określonym wymaganiom: charakter naukowy (ustanawia pewien związek pomiędzy treścią przedmiotu szkolnego a treścią nauk ścisłych); dostępność (treści muszą odpowiadać cechom wiekowym uczniów, nie odbiegać od szkolnego programu nauczania, pobudzać pragnienie wiedzy, pracy z dodatkową literaturą i działalności badawczej); trafność i znaczenie praktyczne (powiązanie z życiem); zabawne (uczeń powinien wykazywać zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi).

Główne zadania zajęć pozalekcyjnych:

1. Rozbudzanie zainteresowań chemią

2. Rozwijanie i doskonalenie umiejętności przeprowadzania eksperymentów chemicznych

3. Rozwój aktywności twórczej, inicjatywy i inicjatywy uczniów

4. Przygotowanie studentów do zajęć praktycznych

5. Organizacja wypoczynku uczniów w powiązaniu z ich edukacją estetyczną i moralną.

Kształcenie i edukacja stanowią jeden proces pedagogiczny, który zapewnia kształtowanie i wszechstronny rozwój osobowości ucznia. Doświadczenie pokazuje, że zadania pedagogiczne są skutecznie rozwiązywane jedynie poprzez organiczne połączenie pracy dydaktycznej i edukacyjnej podczas lekcji z ukierunkowanym wpływem na ucznia w godzinach pozalekcyjnych, dlatego zajęcia pozalekcyjne są słusznie uważane za ważną część pracy szkoły.

Jak wiadomo, zajęcia pozalekcyjne z przedmiotu to praca naukowa, którą uczniowie wykonują dobrowolnie pod kierunkiem nauczyciela, poza godzinami zajęć, jako dodatek do programu nauczania. Kierowanie ze strony nauczyciela może odbywać się bezpośrednio lub przy pomocy zaproszonych w tym celu specjalistów z innych instytucji, uczniów i licealistów.

Nowy program nauczania w szkole średniej przewiduje zajęcia fakultatywne z różnych przedmiotów, w tym chemii. Podobnie jak zajęcia pozalekcyjne, nie są one wymagane dla wszystkich uczniów. Zajęcia do wyboru różnią się od zajęć pozalekcyjnych tym, że prowadzone są według określonych i stałych programów. Formą zbliżoną do zwykłej lekcji. Treść tych lekcji może nie w pełni odpowiadać różnym potrzebom poszczególnych uczniów.

Ważnym zadaniem pozalekcyjnych zajęć z chemii jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy z literaturą oraz umiejętności pracy eksperymentalnej w laboratorium. Wreszcie istotnym elementem edukacyjnym zajęć pozalekcyjnych jest realizacja zadań społecznie użytecznych, podczas których uczniowie rozwijają poczucie odpowiedzialności, szacunek dla wartości materialnych i szacunek do pracy.

Należy podkreślić jeszcze jeden bardzo ważny aspekt pracy pozalekcyjnej. Wspaniały nauczyciel naszych czasów V.A. Suchomlinski napisał: „Logika procesu edukacyjnego jest obarczona niebezpieczeństwem izolacji i izolacji, ponieważ w szkole podkreśla się ją na każdym kroku: osiągaj sukces własnymi siłami, nie polegaj na nikim, a wyniki pracy umysłowej są oceniane indywidualnie. Aby życie szkoły przeniknęło duchem kolektywizmu, nie powinno ograniczać się do lekcji”. Zajęcia pozalekcyjne łączą uczniów w przyjazne zespoły, których łączą wspólne zainteresowania i hobby. Pomaga przezwyciężyć takie negatywne cechy charakteru, jak izolacja, egoizm i brak dyscypliny. Praca w zespołach młodych chemików – kołach, stowarzyszeniach, sekcjach – wychowuje studentów w duchu koleżeństwa, determinacji oraz głębokiego i aktywnego zainteresowania nauką.

Zajęcia pozalekcyjne w większym stopniu niż lekcje i przedmioty do wyboru są dostosowane do rozwijania samodzielności w pracy, samodzielności twórczej i pomysłowości uczniów, pozwalają na głębsze i szczegółowe zapoznanie się z wieloma zagadnieniami produkcji chemicznej, nawiązanie bliższego powiązania między studiowany materiał teoretyczny i praktyka jego stosowania w warunkach produkcyjnych wpajają i rozwijają wiele cennych umiejętności i umiejętności praktycznych. Zajęcia pozalekcyjne charakteryzują się odmienną formą organizacji, metodami i treścią zajęć. Do takiej pracy nauczyciel chemii musi być uzbrojony w odpowiednią wiedzę. Należy zauważyć, że w ostatnich latach dużą uwagę poświęcono organizacji, metodologii i treści niektórych form zajęć pozalekcyjnych z chemii. Odbywały się konferencje i spotkania, wydawane były podręczniki pracy w kręgu, specjalne broszury i artykuły wymienione w bibliografii.

Obecnie nie można już zadowolić się okazjonalnymi zajęciami pozalekcyjnymi, nawet przy dużej liczbie uczniów. Należy dążyć do organizacji przemyślanej, powiązanej z planem programowym i kalendarzowym, uwzględniającej możliwości szkoły, predyspozycje uczniów i tematykę. Zajęcia pozalekcyjne z chemii powinny być częścią ogólnoszkolnego systemu zajęć pozalekcyjnych, harmonijnie połączonych z podobną pracą z innych, zwłaszcza pokrewnych, przedmiotów. Praca pozalekcyjna w chemii opiera się na pomocy ze strony kierownictwa i organizacji publicznych szkoły. Należy także wziąć pod uwagę ogromne możliwości organizacji pracy pozalekcyjnej w szkole, powstałe w związku z różnymi wydarzeniami wykraczającymi poza zakres pracy szkoły jako takimi: udziałem w olimpiadach chemicznych, konkursach, wystawach twórczości technicznej, przeglądach pracowni chemicznych .

Praca pozalekcyjna z chemii musi być zaplanowana: prospektywnie na rok akademicki, a bardziej szczegółowo na pół roku i kwartał. Potrzebę tę determinuje nie tylko łączenie zajęć pozalekcyjnych z programem nauczania chemii, ale także unikanie obciążania uczniów zajęciami pozalekcyjnymi z chemii i innych przedmiotów.

Plany zajęć pozalekcyjnych, zarówno poszczególnych przedmiotów, jak i całej szkoły, są omawiane z samorządem uczniowskim, zatwierdzane przez dyrektora szkoły, a następnie podawane do wiadomości całej szkoły w specjalnych harmonogramach, plakatach i ogłoszeniach. Ponadto konieczne jest wcześniejsze informowanie uczniów o niektórych imprezach masowych.

Należy podkreślić, że nie ma udanej pracy pozalekcyjnej bez rozpoczęcia jej na lekcji chemii. Najważniejszą zasadą organizacji procesu edukacyjnego jest zasada jedności pracy klasowej i pozaszkolnej.

To właśnie na lekcjach nauczyciel zadaje uczniom pytania, które powinny pobudzać ich ciekawość i dawać pierwsze impulsy

przeczytanie dodatkowej literatury przedmiotu, wzbudzenie chęci zrobienia własnymi rękami tego, co jest napisane w podręczniku i przeczytanych książkach. Droga do organizowania masowych i grupowych zajęć pozalekcyjnych wiedzie przez zestawianie i czytanie drobnych dodatkowych wiadomości od uczniów na zajęciach, wydawanie biuletynów chemicznych oraz organizowanie najpierw epizodycznych, a następnie coraz bardziej systematycznych imprez masowych. Zaangażowanie w intensywną pracę pozalekcyjną nad danym tematem przechodzi w ten sposób od lekcji do pracy zbiorowej. Następnie z ogólnej liczby uczniów biorących udział w pracy zbiorowej tworzy się grupę aktywną - uczestników prac kół i uczniów indywidualnych, zwłaszcza pomagających nauczycielowi w organizowaniu masowej pracy z chemii. W ten sposób stopniowo w szkole tworzy się atmosfera pasji do przedmiotu, wszyscy angażują się w sprawy całego zespołu i powstaje harmonijny system pracy pozaszkolnej, w którym każdy element nie istnieje osobno, nie równolegle z innymi, ale w ścisłym związku z nimi i podczas pracy na zajęciach.

W teorii pedagogiki istnieje kilka ogólnych zagadnień, które są bezpośrednio związane z praktyką pracy pozalekcyjnej w chemii. Do takich kwestii należy przede wszystkim należy zaliczyć właściwy dobór relacji pomiędzy dwoma aspektami aktywności ucznia: przyswajaniem przez niego pewnej ilości wiedzy przekazanej przez nauczyciela lub zaczerpniętej z podręcznika oraz aktywną, w miarę możliwości, samodzielną pracą, która maksymalnie spełnia zadanie rozwijania zdolności twórczych uczniów. Nie trzeba udowadniać, że zajęcia pozalekcyjne otwierają szczególnie szerokie perspektywy rozwiązania tego problemu, gdyż to właśnie tutaj najłatwiej realizuje się badawczy wariant wspólnego działania nauczyciela i uczniów: uczniowie w trakcie opanowywania nowego materiału najpierw samodzielnie, na podstawie obserwacji lub doświadczenia, uzyskać informacje o badanym przedmiocie, a następnie wyjaśnić je i uogólnić przy pomocy nauczyciela podczas dyskusji na temat przeprowadzonego doświadczenia.

Należy zatrzymać się nad samym pojęciem „kreatywności” w odniesieniu do pracy edukacyjnej uczniów. Jego niewątpliwym znakiem jest stworzenie produktu, którego nowość może być zarówno obiektywna, jak i subiektywna. Wielu utalentowanych ludzi dokonało odkryć znanych już ludzkości, zanim wnieśli prawdziwy wkład w tę czy inną dziedzinę nauki, a dla samego rozwoju zdolności twórczych uczniów obiektywna nowość wyników ich pracy nie ma znaczenia. Naturalnie podstawą manifestacji potencjału twórczego uczniów w zakresie chemii powinna być wiedza zdobyta w ramach zajęć szkolnych. Nie ma jednak bezpośredniego związku między ilością wiedzy, jaką posiadają studenci, a możliwościami ich twórczej pracy. Już na bardzo wczesnym etapie studiowania chemii można i należy zabiegać o to, aby podczas zajęć pozalekcyjnych powierzano im wykonalne zadania o charakterze twórczym, pozwalające na wykazanie się inteligencją, pomysłowością praktyczną i pomysłowością.

Tworzenie sytuacji problemowej na konferencjach naukowych i praktycznych, omawianie sprawozdań z wykonanych prac i abstraktów, organizowanie olimpiad, konkursów, quizów, samodzielna praca z literaturą, wreszcie wykonywanie dostępnych prac badawczych - wszystko to można uznać za środki i metody rozwoju studentów „zdolności twórcze”. Praca naukowa w szkole jest zjawiskiem dość powszechnym w ostatnich latach, jednak wciąż bardzo słabo odzwierciedlonym w literaturze pedagogicznej.

Ważnym aspektem problemu aktywizacji pracy uczniów jest właściwy dobór relacji pomiędzy teorią a eksperymentem na zajęciach pozalekcyjnych. Wykonywane w jej trakcie prace eksperymentalne i praktyczne obliczenia przyczyniają się do konkretyzacji wiedzy, a jednocześnie zmuszają studentów do głębszego zagłębiania się w znaczenie podstawowych pojęć chemicznych. Duże możliwości zajęć pozalekcyjnych w zakresie inscenizacji pracy eksperymentalnej dla studentów, a w dodatku w jej wersji badawczej, a nie ilustracyjnej, były od dawna i słusznie zauważane przez metodologów.

Biorąc pod uwagę związaną z wiekiem charakterystykę psychiki ucznia oraz jego chęć uzyskania natychmiastowego i wizualnego rezultatu wykonanej pracy, można zalecić, aby co najmniej połowę całkowitego czasu przeznaczonego na zajęcia pozalekcyjne przeznaczyć na pracę eksperymentalną. Wskazane jest uzależnienie wyboru zagadnień teoretycznych omawianych na zajęciach od możliwości założenia eksperymentu na ten konkretny temat. Tak więc z dwóch tematów: „Radioaktywność i budowa atomu” oraz „Zasady kinetyki i równowagi chemicznej” należy preferować kinetykę i równowagę, ponieważ do tego zagadnienia można podejść eksperymentalnie, chociaż jasne jest, że oba te części kursu cieszą się dużym zainteresowaniem studentów. Ogólne pytania teoretyczne można uczyć się skuteczniej, gdy są przedstawiane na konkretnych przykładach, które umożliwiają natychmiastowe wdrożenie w praktyce. Przykładowo, omawiając wpływ stężenia reagentów na szybkość reakcji dwucząsteczkowej, dość trudno jest wybrać odpowiednią reakcję w fazie gazowej, którą można przeprowadzić w laboratorium chemicznym. Dlatego choć klasyczny przykład reakcji wodoru z jodem jest pod wieloma względami bardzo prosty i oczywisty, to chyba lepiej wybrać reakcję w fazie ciekłej, którą łatwo od razu wykazać.

Cała praca pozalekcyjna w szkole opiera się na zasadzie wolontariatu. Dlatego szczególnie na początku bardzo ważne jest znalezienie zachęt, które mogłyby zainteresować uczniów jeszcze zanim zaznajomią się bliżej z przedmiotem w ramach programu szkolnego. Takim bodźcem mogą być elementy rozrywki, skuteczność zewnętrzna różnych pokazów, elementy gry i

teatralizacja. Oczywiście na zajęciach nie ma miejsca na nudę, jednak praca pozalekcyjna daje wyjątkowo duże możliwości wzbudzenia zainteresowania uczniów i wprowadzenia elementów rozrywki do zajęć pozalekcyjnych. Nie powinny one jednak być celem samym w sobie, lecz być podporządkowane ogólnym celom uczenia się.

W przypadku uczniów, których zainteresowanie chemią zostało już jasno określone, rozrywka jako taka stopniowo ustępuje miejsca głębszemu zainteresowaniu istotą wykonywanej pracy. Właściwe jest tutaj przeprowadzanie eksperymentów, które dają jasny, konkretny wynik, mogą skłonić uczniów do myślenia i uogólnień, rozwinąć umiejętność rozumienia zasad chemii znanych im z kursu głównego za odmiennymi zjawiskami zewnętrznymi, a w niektórych przypadkach znaleźć wzorce, które wykraczają poza szkolny program nauczania, ale są dostępne dla uczniów do zrozumienia. W masowej pracy pozalekcyjnej, tj. praca, w którą zaangażowani są nie tylko uczestnicy kół chemicznych, ale także inni uczniowie, zabawa jest najważniejszym i niezbędnym elementem, który zachowuje swoje znaczenie w szkole średniej.

Praca pozalekcyjna z chemii realizuje nie tylko cele uczenia się, opanowania przedmiotu, ale także rozwiązuje problem pielęgnowania pewnych cech osobistych. W kultywowaniu silnej woli, dyscypliny i zdrowego środowiska w zespole ważne jest prawidłowe zrozumienie zasady dobrowolnego udziału uczniów w zajęciach pozalekcyjnych z chemii. Pytanie to nie pojawia się na zwykłych zajęciach, jednak w przypadku zajęć pozalekcyjnych wydaje się bardzo istotne, co zauważyło wielu organizatorów zajęć pozalekcyjnych z chemii. Zasada ta oznacza, że ​​studenci z własnego wyboru i chęci podejmują się tej czy innej pracy, ale robią to solidnie i terminowo. Właśnie takie rozumienie wolontariatu pomaga rozwijać poczucie odpowiedzialności, świadomą postawę wobec dobrowolnie podjętych obowiązków. Włączenie grupy studentów w samodzielność organizacyjną i inicjatywę pomaga we wdrażaniu tej zasady. Przydatne jest zaangażowanie samych uczniów w ocenę własnej pracy. Zdarza się, że ocena pracy innych recenzentów – studentów, a nawet samoocena autorów w wielu przypadkach okazuje się znacznie surowsza niż nauczycieli.

Najważniejsze miejsce w systemie zajęć pozalekcyjnych w chemii zajmuje realizacja zadań o orientacji społecznie użytecznej.

Powinniśmy dążyć do tego, aby wszelkiego rodzaju zajęcia uczniów podczas wykonywania pracy o charakterze indywidualnym mogły w ten czy inny sposób zostać wykorzystane w pracy zespołu jako całości: nie tylko przeczytać popularną książkę na interesujący nas temat, ale także powiedz swoim znajomym o tym, co czytasz na zajęciach, zainteresuj ich takim czy innym pytaniem. Nie tylko wykonaj eksperyment, ale także pokaż go na zajęciach, wyjaśnij istotę zaobserwowanych zjawisk i zadbaj o to, aby eksperyment był wygodny do demonstracji w klasie. Praca społecznie użyteczna powinna obejmować przede wszystkim pracę uczniów przy modelowaniu produkcji, wykonywaniu instrumentów i wyposażeniu laboratorium chemicznego oraz opracowywaniu eksperymentu demonstracyjnego z chemii. Możliwości zespołu uczniowskiego, jak pokazuje praktyka wielu nauczycieli chemii, są niezwykle duże, a praca uczniów może poważnie pomóc w poszerzeniu bazy doświadczalnej laboratorium chemicznego. Nie tracąc z pola widzenia tego czysto utylitarnego aspektu pracy uczniów, należy mieć także na uwadze ogromny efekt edukacyjny tej pracy, nic bowiem nie przyczynia się bardziej do rozwoju poczucia własnej wartości, rozwoju umiejętności pracy i uważnego podejścia do przedmiotów materialnych. wartości niż aktywna, twórcza praca, mająca konkretny społecznie użyteczny cel.

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA DODATKOWEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

(ZAawansowani profesjonaliści)

„MORDOWSKI REPUBLIKAŃSKI INSTYTUT EDUKACJI»

Praca na kursie

Praca pozalekcyjna z matematyki: jej formy i rodzaje

Ukończył: Brovtseva A.V., nauczycielka matematyki i informatyki, MBOU „Szkoła średnia Kochkurovskaya” dystryktu Dubensky w Republice Mordowii

Kierownik: Surodeeva O.N.

Sarańsk 2015

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..…….2

1. Cele zajęć pozalekcyjnych z matematyki……………... 3

1.1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z matematyki.….….3

1.2. Klasyfikacja zajęć pozalekcyjnych……………………… ……………..4

2. Rola zajęć pozalekcyjnych w matematyce……………..……………........5

2.1. Zajęcia pozalekcyjne uczniów z matematyki i metody ich realizacji…………………………………………………………………………………...5

2.2. Rola zajęć pozalekcyjnych w przygotowaniu uczniów opóźnionych w nauce materiału programowego………………………...………………………………………………………… ……7

2.3. Rola zajęć pozalekcyjnych w przygotowaniu uczniów wykazujących zwiększone zainteresowanie i umiejętności w nauce matematyki………………………………………………………………………………….. 8

3. Rodzaje zajęć pozalekcyjnych z matematyki……………………………..10

3.1. Zajęcia klubowe z matematyki i metody jej realizacji……………………………………………………………………………………….....10

3.2. Zajęcia fakultatywne z matematyki i sposoby ich realizacji… ………………………………………………………………....11

3.3. Charakterystyka zajęć klubowych i fakultatywnych w historii matematyki………………………………………………………………………………… 15

4. Formy zajęć pozalekcyjnych z matematyki….…………………………………………………………...….....20

Zakończenie……………………………………………………………………………24

Lista referencji………………………………………………………...26

WSTĘP

Zajęcia pozalekcyjne z matematyki kształtują i rozwijają zdolności i osobowość dziecka. Zarządzanie tym procesem oznacza nie tylko rozwijanie i doskonalenie tego, co z natury jest wrodzone człowiekowi, ale kształtowanie w nim potrzeby ciągłego samorozwoju i samorealizacji, ponieważ każdy człowiek kształci się przede wszystkim siebie.

Cele nauczania matematyki wyznaczają struktura jednostki, ogólne cele edukacji, koncepcja przedmiotu matematyki, jego status i rola w nauce, kulturze i życiu społeczeństwa, wartości edukacji matematycznej, nowe idee edukacyjne, wśród których ważne miejsce zajmuje edukacja rozwojowa.

Praca pozalekcyjna to fakultatywne, systematyczne zajęcia z uczniami poza godzinami zajęć. Szkoły matematyczne, zajęcia fakultatywne, wakacje i koła matematyczne mają na celu pogłębianie wiedzy matematycznej uczniów, którzy określili już główny zakres swoich zainteresowań edukacyjnych. Biorąc pod uwagę, że zapotrzebowanie na matematyków-specjalistów jest obecnie bardzo duże, konieczne jest wykształcenie odpowiedniego zainteresowania w szkole.

Na lekcjach matematyki istnieje wiele możliwości zainteresowania uczniów treścią tej nauki. Jednocześnie głównym celem zajęć jest w dalszym ciągu nauczenie określonego zestawu procedur o charakterze matematycznym; temu celowi podporządkowany jest rozrywkowy charakter prezentacji; rozwój umiejętności uczniów odbywa się w ramach obowiązkowych studiów materiał.

Często udział w zajęciach pozalekcyjnych z matematyki może stanowić pierwszy etap dogłębnej nauki matematyki i prowadzić do wyboru przedmiotu do wyboru z matematyki, przyjęcia do szkoły matematycznej, samodzielnego studiowania interesującego materiału itp.

1. CELE PRACY PONADZADZIAŁOWEJ Z MATEMATYKI

1.1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z matematyki

Jednym z najważniejszych celów zajęć pozalekcyjnych z matematyki jest rozwijanie zainteresowań uczniów matematyką i przyciąganie uczniów na zajęcia fakultatywne. Studenci mają ogromną chęć sprawdzenia swoich sił, zdolności matematycznych i umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów. Przyciąga ich możliwość wolontariatu.

Doskonałym sposobem na podnoszenie kwalifikacji nauczycieli jest prowadzenie zajęć pozalekcyjnych z matematyki. Jednym z celów jest poszerzenie materiału studiowanego na kursie matematyki, czasami takie poszerzenie wykracza poza zakres obowiązkowego programu. Rozważanie takich zagadnień na zajęciach dodatkowych nieuchronnie prowadzi nauczyciela do konieczności dokładnego zapoznania się z tym materiałem i metodyką jego przedstawiania uczniom.

Pomaga także w identyfikacji uczniów wykazujących zainteresowanie i predyspozycje do studiowania matematyki, co jest bardzo ważne dla rozwiązania problemu szkolenia dużej liczby nowych kadr matematycznych i naukowo-metodologicznych. Nowoczesna szkoła powinna kierować procesem edukacyjnym, a nie pozostawać w tyle. Zarządzanie procesem edukacyjnym oznacza nie tylko rozwijanie i doskonalenie tego, co jest wrodzone człowiekowi z natury, korygowanie pojawiających się niepożądanych odchyleń społecznych w jego zachowaniu i świadomości, ale informowanie go o potrzebie ciągłego samorozwoju, samorealizacji sił fizycznych i duchowych .

Główne cele zajęć pozalekcyjnych z matematyki są następujące:

1. Określić stopień zainteresowania uczniów i nauczycieli zajęciami pozalekcyjnymi z matematyki.

2. Określić stopień zbieżności zainteresowań nauczyciela i uczniów.

3. Określić miejsce pracy pozalekcyjnej matematyki w gimnazjum i liceum w życiu szkoły.

4. Określ przedmiot zajęć pozalekcyjnych.

1.2. Klasyfikacja zajęć pozalekcyjnych

Istnieją różne rodzaje klasyfikacji zajęć pozalekcyjnych w matematyce, które są szczegółowo omówione w licznej literaturze pedagogicznej i metodologicznej. Yu.M. Kolyagin wyróżnia dwa rodzaje zajęć pozalekcyjnych z matematyki.

1. Praca z uczniami, którzy pozostają w tyle pod względem materiału programowego, tj. dodatkowe zajęcia z matematyki.

2. Praca z uczniami wykazującymi zainteresowanie matematyką.

Ale możemy wyróżnić także trzeci rodzaj pracy.

3. Praca z uczniami nad rozwijaniem zainteresowań nauką matematyki.

Głównym celem pierwszego rodzaju zajęć pozalekcyjnych jest uzupełnianie luk i zapobieganie niepowodzeniom w nauce. Istnieje opinia, że ​​​​jeśli takie dodatkowe prace są prowadzone. Oznacza to, że praca na lekcji nie jest wystarczająco zorganizowana. W każdym razie praca ta powinna mieć wyraźny indywidualny charakter i wymagać od nauczyciela szczególnego taktu i charakteru.

Cele drugiego typu zajęć pozalekcyjnych z matematyki mogą być bardzo zróżnicowane i zależeć od tego, co jest ciekawe i czego uczniowie chcą się nowego o matematyce dowiedzieć, na przykład:

1. Opracowanie i pogłębienie wiedzy na temat materiału programowego.

2. Zaszczepianie w nich umiejętności badawczych.

3. Kształtowanie kultury myślenia matematycznego.

4. Rozwój pomysłów na temat praktycznego zastosowania matematyki itp.

Trzeci rodzaj zajęć pozalekcyjnych może mieć podobne cele, jednak główny nacisk położony jest na rozwijanie zainteresowań matematycznych zgodnie z możliwościami tej grupy uczniów.

Wyróżnia się następujące formy zajęć pozalekcyjnych:

1. Klub matematyczny.

2. Opcjonalne.

3. Zawody olimpijskie, quizy.

4. Olimpiady Matematyczne.

5. Dyskusje matematyczne.

6. Tydzień matematyki.

7. Druk matematyczny dla szkoły i klasy.

8. Tworzenie modeli matematycznych.

9. Wycieczki matematyczne.

Formy te często się przenikają i dlatego trudno wyznaczyć między nimi ostre granice. Co więcej, przy organizacji pracy nad którąkolwiek z nich można wykorzystać elementy wielu formularzy. Na przykład organizując wieczór matematyczny, możesz skorzystać z konkursów, konkursów, raportów itp.

2. ROLA PRACY PONADZADZIAŁOWEJ W MATEMATYCE

2.1. Praca pozalekcyjna uczniów z matematyki i metody jej realizacji

Wymagania stawiane przez program nauczania matematyki, podręczniki szkolne i ustalone metody nauczania są przeznaczone dla tzw. „przeciętnego” ucznia. Jednak już od pierwszych klas zaczyna się ostre rozwarstwienie uczniów: na tych, którzy łatwo i z zainteresowaniem uczą się materiału programowego z matematyki, na tych, którzy osiągają jedynie zadowalające wyniki w nauce matematyki i tych, dla których pomyślna nauka matematyki jest dane z wielkim trudem.

Wszystko to rodzi potrzebę indywidualizowania nauczania matematyki, którego jedną z form są zajęcia pozalekcyjne.

Praca pozalekcyjna z matematyki to fakultatywne, systematyczne zajęcia uczniów z nauczycielem poza godzinami zajęć.

Należy rozróżnić dwa rodzaje zajęć pozalekcyjnych z matematyki: praca z uczniami, którzy pozostają w tyle w nauce materiału programowego (dodatkowe zajęcia pozalekcyjne); praca z uczniami, którzy wykazują większe zainteresowanie i zdolności w nauce matematyki w porównaniu do innych (właściwie praca pozaszkolna w tradycyjnym znaczeniu tego terminu).

Mówiąc o pierwszym obszarze pracy pozalekcyjnej, należy zauważyć, że tego typu praca pozalekcyjna z uczniami matematyki odbywa się obecnie w każdej szkole. Jednocześnie zwiększenie efektywności nauczania matematyki musi koniecznie prowadzić do zmniejszenia znaczenia dodatkowej pracy edukacyjnej z uczniami słabiej rozwiniętymi. Idealnie, pierwszy rodzaj pracy pozalekcyjnej powinien mieć wyraźnie indywidualny charakter i pojawiać się tylko w wyjątkowych przypadkach (na przykład w przypadku długotrwałej choroby ucznia, przeniesienia z innego typu szkoły itp.). Jednak obecnie praca ta nadal wymaga dużej uwagi ze strony nauczyciela matematyki.

2.2. Rola zajęć pozalekcyjnych w przygotowaniu uczniów opóźnionych w nauce materiału programowego

Jego głównym celem jest terminowe eliminowanie (i zapobieganie) istniejącym brakom wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie matematyki.

Najlepsze doświadczenia nauczycieli matematyki świadczą o skuteczności następujących zapisów związanych z organizacją i prowadzeniem zajęć pozalekcyjnych z zaległościami.

1. Wskazane jest prowadzenie dodatkowych (pozaszkolnych) zajęć z matematyki w małych grupach słabszych (3-4 osoby w każdej); Te grupy uczniów powinny być w miarę jednorodne, zarówno pod względem braków wiedzy uczniów, jak i możliwości uczenia się.

2. Zajęcia te powinny mieć jak najbardziej zindywidualizowany charakter (np. zaoferowanie każdemu z tych uczniów wcześniej przygotowanego, indywidualnego zadania i udzielenie każdemu konkretnej pomocy w jego wykonaniu).

3. Wskazane jest prowadzenie zajęć z uczniami słabszymi w szkole nie częściej niż raz w tygodniu, łącząc tę ​​formę zajęć z zadaniami domowymi uczniów według indywidualnego planu.

4. Po ponownym przestudiowaniu danego działu matematyki na zajęciach dodatkowych konieczne jest przystąpienie do kolokwium końcowego z oceną z danego tematu.

5. Zajęcia dodatkowe z matematyki powinny co do zasady mieć charakter edukacyjny; Podczas prowadzenia zajęć warto skorzystać z odpowiednich opcji pracy samodzielnej lub testowej z „Materiałów dydaktycznych”, a także pomocy dydaktycznych (i zadań) o zaprogramowanym charakterze.

6. Nauczyciel matematyki musi stale analizować przyczyny opóźnień poszczególnych uczniów w nauce matematyki, badać typowe błędy popełniane przez uczniów podczas studiowania określonego tematu. Dzięki temu dodatkowe zajęcia z matematyki będą bardziej efektywne.

2.3. Rola zajęć pozalekcyjnych w przygotowaniu uczniów wykazujących zwiększone zainteresowanie i umiejętności w nauce matematyki

Drugi z wymienionych obszarów zajęć pozalekcyjnych z matematyki – zajęcia z uczniami, którzy wykazują zwiększone zainteresowanie jej studiowaniem – realizuje następujące główne cele:

1. Budzenie i rozwijanie trwałego zainteresowania uczniów matematyką i jej zastosowaniami.

2. Poszerzanie i pogłębianie wiedzy uczniów na temat materiału programowego.

3. Optymalny rozwój zdolności matematycznych uczniów i wpajanie im umiejętności o charakterze naukowo-badawczym.

4. Kształtowanie wysokiej kultury myślenia matematycznego.

5. Kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnej i twórczej pracy z literaturą edukacyjną i popularnonaukową.

6. Poszerzenie i pogłębienie wiedzy uczniów na temat praktycznego znaczenia matematyki w technologii i praktyce budownictwa socjalistycznego.

7. Poszerzanie i pogłębianie wiedzy uczniów na temat kulturowej i historycznej wartości matematyki.

8. Kultywowanie w uczniach poczucia kolektywizmu i umiejętności łączenia pracy indywidualnej z pracą zbiorową.

9. Nawiązanie bliższych kontaktów biznesowych pomiędzy nauczycielem matematyki a uczniami i na tej podstawie głębsze poznanie zainteresowań i potrzeb poznawczych uczniów.

10. Stworzenie zasobu mogącego pomóc nauczycielowi matematyki w organizacji efektywnego nauczania matematyki dla całej kadry danej klasy (pomoc w produkcji pomocy wizualnych, zajęciach z uczniami słabszymi, w popularyzacji wiedzy matematycznej wśród innych uczniów).

Zakłada się, że realizacja tych celów częściowo odbywa się w klasie. Jednak w trakcie zajęć stacjonarnych, ograniczonych granicami czasu i programu nauczania, nie da się tego zrobić w wystarczającej kompletności. Dlatego ostateczna i pełna realizacja tych celów zostaje przeniesiona na tego typu zajęcia pozalekcyjne z matematyki.

3. RODZAJE PRACY POZA ZAJĘCIAMI Z MATEMATYKI

3.1. Zajęcia klubowe z matematyki i metody ich prowadzenia.

Głównym rodzajem zajęć pozalekcyjnych z matematyki w szkole są fakultatywne zajęcia z matematyki. Wzbudzając zainteresowanie uczniów przedmiotem, przedmioty do wyboru przyczyniają się do rozwoju matematycznych poglądów uczniów i zdolności twórczych. Uzupełniają je jednorazowe wydarzenia organizowane zarówno w szkole (wieczory matematyczne, quizy, olimpiady, KVN, konkursy zespołowe itp.), jak i poza szkołą (konkursy matematyczne, zajęcia w szkołach fizyki i matematyki, konkursy rozwiązywania problemów itp.). ).

Koło matematyczne to jedna z najskuteczniejszych i najskuteczniejszych form zajęć pozalekcyjnych. Podstawą pracy w kręgu jest zasada ścisłej dobrowolności. Zazwyczaj zajęcia klubowe organizowane są dla uczniów osiągających dobre wyniki. Należy jednak pamiętać, że czasami uczniowie osiągający słabe wyniki wyrażają chęć uczestniczenia w pracach koła matematycznego i często z sukcesem się w nim uczą; nauczyciel matematyki nie powinien się w to wtrącać. Należy jedynie poświęcić takim uczniom więcej uwagi, starać się wzmacniać w nich istniejące zarodki zainteresowań matematyką i zadbać o to, aby praca w kręgu matematycznym była dla nich możliwa. Oczywiście obecność uczniów słabo radzących sobie w gronie członków koła matematycznego utrudnia pracę nauczyciela, jednak indywidualizując zadania stawiane przez nauczyciela członkom koła, można w pewnym stopniu złagodzić te trudności. Najważniejsze jest zachowanie masowego charakteru zajęć koła w matematyce, co jest konsekwencją dostępności uczestnictwa w zajęciach koła dla każdego.

Już przy organizowaniu koła matematycznego należy zainteresować uczniów, pokazać im, że praca w kole nie jest powielaniem zajęć, jasno sformułować cele i ujawnić charakter pracy do wykonania (w tym celu wskazane jest przeznaczyć część czasu na jednej z lekcji matematyki, aby wysłać wiadomość o zorganizowaniu koła dla całej klasy).

Na pierwszej lekcji koła należy nakreślić główną treść pracy, wybrać kierownika koła, uzgodnić z uczniami prawa i obowiązki członka koła, sporządzić plan pracy i rozdać przydziały do ​​określonych działań (wydawanie gazetki ściennej matematycznej, prowadzenie dokumentacji pracy koła itp.).

Wskazane jest prowadzenie zajęć w kręgu raz w tygodniu, przeznaczając na każdą lekcję jedną godzinę. Wskazane jest włączenie samych uczniów w organizację pracy koła matematycznego (powierzyć im przygotowanie krótkich sprawozdań na temat studiowanego tematu, wybór zadań i ćwiczeń na konkretny temat, przygotowanie odniesień historycznych, wykonanie modeli i rysunków na daną lekcję itp.). Na zajęciach koła matematycznego nauczyciel musi stworzyć „atmosferę” swobodnej wymiany poglądów i aktywnej dyskusji. Tematyka zajęć kołowych z matematyki we współczesnych szkołach jest bardzo różnorodna. Tematyka zajęć klubowych dla klas 5-11 obejmuje zagadnienia związane z historią matematyki, życiem i twórczością znanych matematyków rosyjskich i zagranicznych.

3.2. Zajęcia fakultatywne z matematyki i metody ich prowadzenia

Głównym celem zajęć fakultatywnych z matematyki jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy, rozwijanie zainteresowań uczniów przedmiotem, rozwijanie ich zdolności matematycznych, zaszczepianie uczniom zainteresowań i zamiłowania do samodzielnego studiowania matematyki, pielęgnowanie i rozwijanie ich inicjatywy i kreatywności.

Program podstawowego kursu matematyki wraz z programem zajęć fakultatywnych z matematyki dla szkoły średniej stanowi program na poziomie zaawansowanym z tego przedmiotu dla uczniów tej klasy.

Program zajęć fakultatywnych z matematyki jest opracowany w taki sposób, aby wszystkich zagadnień można było uczyć się synchronicznie z nauką głównego przedmiotu matematyki w szkole. W przypadku, gdy w danej klasie przedmiot główny z matematyki jest prowadzony przez jednego nauczyciela, a przedmiot fakultatywny przez drugiego, studiowanie przedmiotów do wyboru może odbywać się niezależnie od przedmiotu głównego programu (w tym przypadku studiowanie przedmiotów może zostać zrealizowane z pewnym opóźnieniem w stosunku do głównego kursu programu).

Aby fakultatywne zajęcia z matematyki były efektywne, muszą być organizowane tam, gdzie są:

1) wysoko wykwalifikowani nauczyciele lub inni specjaliści, mogący prowadzić zajęcia dydaktyczne na wysokim poziomie naukowym i metodycznym;

2) co najmniej 15 studentów chcących studiować ten przedmiot fakultatywny.

Jeżeli szkoła ma małe klasy (co jest szczególnie typowe dla niektórych szkół wiejskich), wówczas grupy uczniów na zajęcia pozalekcyjne mogą tworzyć się z klas równoległych lub z uczniów klas sąsiadujących (klasy 8-9, klasy 10-11 itp.). ).

Studenci zapisują się na zajęcia pozalekcyjne dobrowolnie, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Nie należy zmuszać uczniów do studiowania przedmiotów fakultatywnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na tych uczniów, którzy napotykają trudności w nauce matematyki lub łączą naukę z innymi zajęciami (sport, muzyka itp.). Na zakończenie zajęć fakultatywnych studenci przystępują do testu (z oceną), który jest odnotowany na świadectwie. Nauczyciel matematyki ponosi pełną odpowiedzialność za jakość zajęć pozalekcyjnych; zajęcia fakultatywne są uwzględnione w harmonogramie i płatne nauczycielowi.

Prowadzenie zajęć fakultatywnych z matematyki nie oznacza rezygnacji z innych form pracy pozalekcyjnej (kluby matematyczne, wieczory, olimpiady itp.). Powinny uzupełniać te formy pracy o uczniów zainteresowanych matematyką.

Możliwość pracy dodatkowych 1-2 godzin tygodniowo z uczniami wykazującymi zwiększone zainteresowanie i zdolności matematyczne jest jednym z przejawów nowej formy nauczania matematyki – zróżnicowanego uczenia się.

Zasadniczo zajęcia fakultatywne są najbardziej dynamicznym typem różnicowania uczenia się.

Niezależnie od formy i metod prowadzenia fakultatywnych zajęć z matematyki, powinny być one zorganizowane w taki sposób, aby były dla uczniów interesujące, ekscytujące, a czasem zabawne. Konieczne jest wykorzystanie naturalnej ciekawości ucznia, aby wzbudzić trwałe zainteresowanie jego przedmiotem.

Głównymi formami prowadzenia zajęć fakultatywnych z matematyki są obecnie prezentacja kluczowych zagadnień tego przedmiotu do wyboru przez nauczyciela (metoda wykładowa), seminaria, wywiady (dyskusje), rozwiązywanie problemów, streszczenia studentów (zarówno dotyczące zagadnień teoretycznych, jak i rozwiązywania serii problemów), eseje matematyczne, raporty studenckie itp.

Nauczyciel nie powinien jednak preferować żadnej formy ani metody prezentacji. Jednocześnie, pamiętając, że na zajęciach fakultatywnych z matematyki samodzielna praca uczniów powinna „zajmować wiodącą pozycję, należy jeszcze częściej korzystać z rozwiązywania problemów, abstraktów, sprawozdań, seminariów-dyskusji, czytania literatury edukacyjnej i popularno-naukowej itp. .

Jedną z możliwych form prowadzenia zajęć fakultatywnych z matematyki jest podzielenie każdej lekcji na dwie części. Pierwsza część poświęcona jest badaniu nowego materiału i samodzielnej pracy studentów nad zadaniami o charakterze teoretycznym i praktycznym. Pod koniec tej części lekcji uczniowie otrzymują zadanie domowe, aby zapoznać się z teorią i jej zastosowaniami. Druga część każdej lekcji poświęcona jest rozwiązywaniu problemów o podwyższonym stopniu trudności oraz omówieniu rozwiązań szczególnie trudnych lub interesujących problemów. Taka forma zajęć pozalekcyjnych może przyczynić się do pomyślnego przejścia od form i metod nauczania w szkole do form i metod nauczania w szkołach wyższych.

Naturalnym jest także, że w prowadzeniu zajęć fakultatywnych wykorzystuje się przede wszystkim metody studiowania (a nie nauczania) matematyki i problemową formę nauczania.

W szczególności można to osiągnąć poprzez przedstawienie studiowanego przedmiotu fakultatywnego jako serii następujących po sobie zadań. Rozwiązując sukcesywnie wszystkie problemy samodzielnie lub przy niewielkiej pomocy nauczyciela, uczniowie stopniowo uczą się kursu z dużym osobistym udziałem, wykazując się aktywnością i samodzielnością, opanowując technikę myślenia matematycznego. Twierdzenia mają postać problemów. Jeśli twierdzenie, które uczniowie muszą udowodnić, jest duże lub trudne, wówczas dzieli się je na kilka problemów, tak aby rozwiązanie poprzedniego pomogło w rozwiązaniu kolejnego. Definicje nauczyciel włącza do tekstu zadania lub przekazuje je osobno. W razie potrzeby nauczyciel przeprowadza wstępną rozmowę lub dokonuje uogólnień. Karty pracy z zadaniami, wydrukowane na maszynie do pisania, rozdawane są wszystkim uczniom na każdą lekcję. Przydatne jest także szerokie wykorzystanie problemów o charakterze problematycznym.

Obecnie zajęcia fakultatywne z matematyki prowadzone są w dwóch głównych obszarach:

a) studiowanie przedmiotów w ramach programu „Dodatkowe rozdziały i pytania z kursu matematyki”.Treść programu „Dodatkowe rozdziały i pytania” systematycznego kursu matematyki pozwala rozwiązać i pogłębić naukę materiału programowego, zapoznać uczniów z niektórymi ogólnymi współczesnymi ideami matematycznymi, ujawnić zastosowanie matematyki w praktyce i przygotować nauczycieli do pracować nad nowym programem.

b) studiowanie specjalnych kursów matematycznych.

3.3. Charakterystyka zajęć klubowych i fakultatywnych w historii matematyki

W uzasadnieniu programu matematyki podkreślono: „Najważniejszym celem nauczyciela jest rozwijanie zainteresowań matematyką”.

Zainteresowanie matematyką wzrasta zwłaszcza wtedy, gdy formy i metody nauczania są różnorodne, a nauczyciel zastanawia się nad rolą tej tematyki w rozwoju zdolności ucznia. Systematyczne wykorzystanie materiału z historii matematyki stanowi dużą pomoc w nauczaniu i wychowaniu uczniów. Fakty z historii matematyki ożywiają nauczanie i zwiększają zainteresowanie uczniów matematyką, naukami ścisłymi i technologią; poszerzać horyzonty uczniów; pomóc im lepiej zrozumieć powiązania pomiędzy różnymi gałęziami matematyki, a tym samym przyczynić się do lepszego zrozumienia szkolnych zajęć z matematyki; przyczyniać się do rozwoju ciężkiej pracy uczniów (przygotowywanie i realizacja sprawozdań, wieczorków matematycznych, gazetek ściennych itp.)

Uważam, że w tym celu można zaproponować uczniom klas 5-7 zajęcia z historii matematyki, a uczniom klas 8-11 zajęcia fakultatywne z historii matematyki. W klasach 5-7 nauczyciel powinien doskonalić metodologię prowadzenia lekcji i zajęć klubowych w celu propedeutyki zajęć pozalekcyjnych.

Wszyscy wiedzą, że obok uczniów dobrze przygotowanych z matematyki jest znaczny odsetek tych, którzy nie chcą pracować systematycznie i słabo sobie radzą. Dla takich dzieci szkolenie jest trudne. I wVNaukę w klasie utrudnia także fakt, że każde dziecko musi dostosować się do nowych nauczycieli, nowych przedmiotów i nowego poziomu wymagań. Szczególnie duże trudności mają uczniowie na lekcjach matematyki. Wiele zależy od tego, jak nauczyciel zorganizuje pracę, jak bezboleśnie będzie przeprowadzał adaptację i jak bardzo zachwyci uczniów swoim przedmiotem. Same lekcje nie wystarczą do tego. Tu z pomocą przychodzi systematyczna praca w kręgu, w szczególności w kręgu wykorzystującym materiał historyczny, w którym należy postawić następujące zadania:

Zwiększanie zainteresowania uczniów matematyką. Formy pracy w kręgu pozwalają na wykorzystanie materiałów, które nie zawsze „pasują” do ram lekcji (informacje historyczne, rozrywka, zadania historyczne itp.). Częściej niż na zajęciach, w pracy w kręgu możliwe jest wykorzystanie zabawowych form zajęć z uczniami.

Rozszerzanie i pogłębianie tematów poruszanych na lekcji. Prawidłowo zorganizowane koło zapewnia ścisłe powiązanie zajęć lekcyjnych z zajęciami pozalekcyjnymi, gdy to, czego nauczyliśmy się na zajęciach, zostaje w kręgu przemyślane, utrwalone i pogłębione.

Rozwój myślenia uczniów, wpajanie im pewnych umiejętności pracy. Działalność Klubu kontynuuje kształtowanie myślenia matematycznego uczniów, wyrażającego się w pomysłowości, logice, oczywistości oraz ma zauważalny wpływ na kształtowanie ciężkiej pracy i wytrwałości (przykładem tego jest studiowanie biografii naukowca).

Kształtowanie postawy estetycznej wobec matematyki. Dzieci otrzymują pewien ładunek emocjonalny i estetyczny: przygotowują amatorskie przedstawienia z wątkami matematycznymi i publikują gazety ścienne w kształcie koła, wykonują rysunki, układają bajki o treści matematycznej, układają proste łamigłówki i gry matematyczne.

Przybliżona liczba zajęć klubowych w roku wynosi 14-16, po 2 zajęcia w miesiącu. Możesz przeprowadzić kilka zajęć na ten sam temat. W tej liczbie znajdują się także zajęcia przygotowujące uczniów do olimpiad szkolnych i szkolnych wieczorów matematycznych.

Formy pracy w kręgu mogą być bardzo różnorodne. W tym miejscu należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne uczniówV - VIIzajęcia (zwłaszczaV): roztargniona uwaga, niemożność długiego słuchania, czytania, pisania, decydowania. Dlatego pożądane jest, aby każda lekcja klubowa wyróżniała się częstymi zmianami rodzajów zajęć lub elementami rywalizacji zespołowej, które porywają dzieci i nie dają im czasu na dekoncentrację. Dla kół różnych klas powinny występować różnice w czasie trwania spotkań, różnice w tematyce i charakterze wystąpień.

Wiek uczniów szkół średnich jest taki, że stymuluje identyfikację własnych mocnych stron: fizycznych, psychicznych, psychicznych. Siły te nie zawsze są stosowane we właściwym kierunku i wiele zależy od nauczyciela, aby skierował interesy swoich uczniów we właściwym kierunku. Aby wzbudzić zainteresowanie matematyką i wypracować prawidłowe poglądy na temat powstawania i rozwoju idei matematycznych, warto przybliżyć uczniom rozwiązanie ważnego pytania: skąd biorą się nowe problemy matematyczne, idee i teorie matematyczne? Bardzo przydatny będzie tutaj przedmiot do wyboru z historii matematyki.

Prowadzenie zajęć fakultatywnych z matematyki w szkole jest jedną z form pracy nauczyciela z uczniami szkół średnich, która otwiera szerokie pole do twórczej pracy pedagogicznej.

Matematyka, jak wiemy, jest jedną z najstarszych dyscyplin naukowych, a jej początki giną w głębinach tysięcy lat. W swojej długiej historii matematyka wielokrotnie zmieniała swoje ideały i główne kierunki swoich badań. Ale jednocześnie nie odrzuciła wcześniej zdobytej wiedzy, ale włączyła ją do nowych jako naturalny składnik. Jednocześnie z reguły stara wiedza i koncepcje były podstawą nowych. Każdy taki etap w życiu matematyki nie tylko wzbogacał ją o nowe pojęcia, metody i idee, ale jednocześnie umożliwiał objęcie swoim wpływem szereg obszarów praktycznej działalności, do których wcześniej nie była stosowana. Współcześnie matematyka przeżywa nowy, szybki rozkwit, a jednocześnie znacząco zmienia swoje oblicze. Po pierwsze staje się bardziej abstrakcyjny, po drugie, aspekty obliczeniowe związane z pojawieniem się i doskonaleniem komputerów odgrywają w nim coraz większą rolę, a po trzecie, zakres jego zastosowania rozszerza się bezprecedensowo.

Powyższe stanowi główną treść zajęć fakultatywnych z historii matematyki.

Planując pracę przedmiotu fakultatywnego, którego treść nie odbiega od tematów edukacyjnych, za cel przyjęto rozwinięcie zainteresowań poznawczych matematyką wśród uczniów i wzmocnienie ich aktywności umysłowej. Wszystkie rodzaje i formy przedmiotów do wyboru pozwalają rozwinąć niezależny osąd, wytrwałość, dyscyplinę, wytrwałość, uważność, umiejętność obrony własnych poglądów i aktywne angażowanie się w wyszukiwanie interesujących informacji.

Sukces nauczyciela powinien opierać się na znajomości indywidualnych cech psychologicznych każdego ucznia. To od ich nauki nauczyciel powinien rozpocząć swoją pracę.

Bardzo pożądane jest takie dobranie formy zajęć fakultatywnych, aby umożliwić uczniom szkół średnich, których pasją jest matematyka i jej historia, włączenie się w pracę z młodszymi uczniami. Wydaje mi się, że wskazane jest, aby uczniowie zajęć fakultatywnych z historii matematyki uczestniczyli w prowadzeniu zajęć koła matematycznego z uczniami klas 5-7. Zaleca się prowadzenie lekcji pod okiem i kierunkiem nauczyciela matematyki, według wspólnie opracowanego planu. Podczas zajęć koła maturzyści opowiadają o roli matematyki w życiu codziennym, początkach matematyki, rozwoju idei matematycznych oraz życiu i twórczości najwybitniejszych matematyków świata. Z wielkim zainteresowaniem członkowie klubu rozwiązują historyczne zadania rozrywkowe, czasem licealiści zamieniają się w magików i wykonują sztuczki matematyczne, pobudzając wyobraźnię dzieci i wzbudzając podziw dla możliwości matematyki. To właśnie takie wspólne działania przynoszą największe korzyści: dzieci pragną dowiedzieć się jak najwięcej z historii matematyki, a co najważniejsze, rozwijają w sobie poczucie przyjaźni i kolektywizmu, gdy starsi uczniowie pomagają młodszym kolegom w programie nauczania materiał.

Uważam, że w ramach zajęć fakultatywnych z historii matematyki właściwe jest opracowanie systemu podsumowań, który umożliwiłby zarządzanie niezależnym przygotowaniem matematycznym uczniów. Niezwykle przydatna dla przyszłego studenta jest możliwość samodzielnej pracy – studiowania nowego materiału historycznego i robienia z niego notatek. Zajęcia takie rozwijają u uczniów cenne cechy i cechy charakteru. Jednocześnie taka praca pozwala nam na wzmocnienie linii poradnictwa zawodowego na zajęciach o takim charakterze fakultatywnym.

Rozwiązywanie problemów historycznych jest bardzo przydatne na fakultatywnych zajęciach klubowych.

Dodatkiem do zajęć klubowych i pozaszkolnych jest gazetka matematyczna. Myślę, że głównym celem tej gazety powinno być upowszechnianie wiedzy matematycznej wśród uczniów nie związanych z kołami i fakultetami, zwiększanie ich zainteresowania matematyką, przyciąganie ich na zajęcia pozalekcyjne i pokrycie zajęć pozalekcyjnych. Materiały zamieszczone w gazecie ściennej powinny zainteresować także członków koła lub wyborców. Część gazety może zostać wypełniona materiałami, które nie są uwzględniane na spotkaniach klubowych lub pozaszkolnych.

Bardzo przydatne dla studentów są koła matematyczne i przedmioty do wyboru z historii matematyki. Nie bez powodu kwestia wykorzystania elementów historii matematyki w szkołach średnich interesowała czołowych rosyjskich nauczycieli i naukowców już w czasach przedrewolucyjnych. I to jest naturalne: w końcu studiowanie historii nauki odgrywa ważną rolę w edukacji młodszego pokolenia.

4. Formy zajęć pozalekcyjnych z matematyki

Formy zajęć pozalekcyjnych z matematyki we współczesnej szkole obejmują:

Kluby matematyczne.

Konkursy matematyczne, quizy, konkursy, KVN.

Tematyczne godziny matematyczne (rozmowy, wykłady).

Wieczory matematyczne (poranki).

Reprezentacje matematyczne.

Olimpiady Matematyczne.

Przedmioty matematyczne do wyboru.

Druk matematyczny.

Wycieczki matematyczne.

Tydzień (dekada) matematyki.

Pozalekcyjna lektura fikcji matematycznej, literatury popularnonaukowej.

Streszczenia i eseje matematyczne.

Szkolne konferencje naukowe z matematyki.

Projektowanie i produkcja modeli matematycznych.

Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych i techniki stosowane w tej pracy muszą spełniać szereg wymagań:

Musi być zróżnicowany;

Wybierz na podstawie cech wiekowych uczniów;

Powinien być przeznaczony dla różnych kategorii uczniów: dla zainteresowanych matematyką i uczniów zdolnych oraz dla uczniów, którzy nie wykazali jeszcze zainteresowania tym przedmiotem;

Powinny one różnić się pod wieloma względami od form prowadzenia lekcji i innych obowiązkowych wydarzeń: praca opiera się na zasadzie wolontariatu, realizowana albo po zajęciach, albo wieczorem po odrobieniu zadań domowych, czyli po wielu godzinach pracy umysłowej .

Te dobrze znane i niezbędne wymagania są często niedoceniane. Z obserwacji wynika, że ​​formy prowadzenia zajęć klubowych, wieczorów i konkursów matematycznych, zarówno w klasach młodszych, jak i starszych, czasami niewiele się od siebie różnią. Ponadto zajęcia klubowe w klasach 5–7 często przypominają formą lekcje. Zmienia się jedynie treść lekcji poprzez dodanie szeregu nowych zagadnień teoretycznych, obejmujących materiał historyczny, rozwiązywanie zadań rozrywkowych i zadań o podwyższonym stopniu trudności, krótkotrwałe wykorzystanie gier matematycznych, sofistyki, łamigłówek i innych zabaw matematycznych.

Organizacja wieczorów matematycznych często charakteryzuje się przepychem i gadatliwością. Podczas takich wieczorów uczniowie dużo słuchają, ale niewiele robią.

Naruszenie podstawowych wymogów powoduje, że kluby utworzone przy szkołach często rozpadają się, jeśli nie stracą swojej dobrowolności (odbywają się w szóstych klasach, są obowiązkowe itp.), konkursów i wieczorków jest niewiele. Dlatego organizując zajęcia pozalekcyjne, ważne jest, aby nie tylko poważnie przemyśleć ich treść, ale także metodologię ich realizacji i formę. Konieczne jest stosowanie technik i metod odpowiadających potrzebom wszystkich uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne mogą mieć na celu rozwijanie określonych aspektów myślenia i cech charakteru uczniów, czasami nie stawiając sobie za główny cel poszerzania lub pogłębiania faktycznej wiedzy matematycznej. Ekspansja ta następuje w sposób naturalny, w wyniku pojawiającego się zainteresowania przedmiotem, wytrwałości kultywowanej na zajęciach, a także w konsekwencji odkrytej „łatwości” matematyki.

Zajęcia pozalekcyjne z powodzeniem można wykorzystać do pogłębiania wiedzy uczniów z zakresu materiału programowego, rozwijania ich logicznego myślenia, wyobraźni przestrzennej, umiejętności badawczych, pomysłowości, rozwijania poprawnej mowy matematycznej, zaszczepiania zamiłowania do czytania literatury matematycznej oraz dostarczania uczniom przydatnych informacji z historii matematyki.

Często udział w zajęciach pozalekcyjnych z matematyki może być pierwszym etapem pogłębionej nauki matematyki i prowadzić do wyboru przedmiotu do wyboru z matematyki, przyjęcia na zajęcia z matematyki itp.

Wniosek

Zadania kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości ucznia oraz zintegrowane podejście do organizacji całego zadania wychowawczego wymagają, aby pozaszkolna praca wychowawcza stanowiła spójny, celowy system.

System pozaszkolnej pracy edukacyjnej stanowi jedność celów, zasad, treści, form i metod działania.

System pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy edukacyjnej ma złożoną strukturę. Można to uznać za jedność i połączenie kilku elementów: planowania, organizacji i analizy działań. Co więcej, brak jakiegokolwiek elementu nieuchronnie prowadzi do zniszczenia całego systemu. Jednocześnie charakteryzuje się dynamizmem i wewnętrznym ruchem: zmieniają się zadania, treść, struktura i metody stają się bardziej złożone. Wreszcie system pracy pozalekcyjnej charakteryzuje się połączeniem zarządzania i samorządu: głównymi zadaniami jest rozwój i pomoc w realizacji inicjatywy i inicjatywy uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne z matematyki, mimo swojej fakultatywności dla uczniów, zasługują na szczególną uwagę każdego nauczyciela uczącego tego przedmiotu. Wprowadzenie do edukacji szkolnej zajęć fakultatywnych z matematyki nie eliminuje konieczności prowadzenia zajęć pozalekcyjnych.

Nauczyciel podczas zajęć pozalekcyjnych może w maksymalnym stopniu uwzględniać możliwości, potrzeby i zainteresowania swoich uczniów. Zajęcia pozalekcyjne z matematyki uzupełniają obowiązkową pracę naukową z przedmiotu i powinny przede wszystkim przyczyniać się do głębszego przyswojenia przez uczniów materiału przewidzianego programem.

Zajęcia pozalekcyjne z uczniami przynoszą ogromne korzyści samemu nauczycielowi. Aby skutecznie prowadzić zajęcia pozalekcyjne, nauczyciel musi stale poszerzać swoją wiedzę z zakresu matematyki. Ma to również korzystny wpływ na jakość jego lekcji.

Lista wykorzystanych źródeł

Balk, M.B. Matematyka po szkole: podręcznik dla nauczycieli / M.B. Balk, G.D. Cielsko. – M.: Edukacja, 1971. – 462 s.

Zajęcia pozalekcyjne z matematyki w klasach 4-5 / wyd. SI. Szwartburda. – M.: Edukacja, 1974. – 191 s.

Trudniew, wicep. Zajęcia pozalekcyjne z matematyki w szkole podstawowej. Podręcznik dla nauczycieli / V.P. Trudniew. – M.: Edukacja, 1975. – 176 s.

Dyszynski, E.A. Biblioteka zabawek koła matematycznego: podręcznik dla nauczycieli / E.A. Dysszyński. – M.: Edukacja, 1972. – 144 s.

Wieczory matematyczne, konkursy, zabawy // Matematyka w szkole. – 1987. – Nr 3. – S. 56.

Nagibin F.F., Konin E.S. Pudełko matematyczne. - M.: Edukacja, 1981.

Perelman Ya.I. Żywa matematyka. - M.: Nauka, 1978.

Tygodnie przedmiotowe w szkole / komp. LV Gonczarowa. – Wołgograd: Nauczyciel, 2001. – 136 s.

Firemark DS Zadania pochodziły z obrazka. – M.: Nauka.