Hvordan du vil gå ind i klasseværelset, og der - tavlen er klar, klassen står på opmærksomhed, alt er på plads, alle venter på læreren, klar til at absorbere det evige, gode, lyse. Hvis disciplinen i klasseværelset er bedst, giver undersøgelser gode resultater.
Men drømme og virkelighed falder ofte ikke sammen...
Så du kommer til undervisningen, du vil "så det fornuftige, det gode, det evige." Og der sidder små (eller slet ikke små) dyr der. Og deres første ønske er at spise dig. Og først tester de lærerens styrke. Hvis du kan holde det ud, dukker kontakt op, men hvis galleriet ikke accepterer dig, vil der ikke være nogen disciplin!
Når disciplin i en lærers klasse er stressende og ikke tillader ham at forklare lektionsmaterialet ordentligt, er det meget svært at arbejde. I dette tilfælde, i stedet for at undervise, er det, der kommer i forgrunden fuld højde spørgsmål om disciplin og orden i klasseværelset.
Et ømt punkt er disciplin i klasseværelset. Uanset hvor meget jeg forbereder mig til lektionen, går alt i vasken, fordi der ikke er nogen disciplin.
Børn er ikke bange for noget, forstår ikke lærerens krav, går i gang med deres egen virksomhed osv. Det værste er, at det ikke kun er i min klasse.
(citater fra lærerforum)
Lærere skriver, at nogle gange giver de simpelthen op, situationen bliver viklet ind i en eller anden form for kaotisk virvar, som ikke er muligt at udrede. Læreren forstår simpelthen ikke, hvorfor nogle metoder til at opretholde disciplin fungerer i én klasse og ikke virker i en anden. Hvad er dette forbundet med? Det ser ud til, at børnene er på samme alder, det samme undervisningsmateriale.
Hvorfor opstår der disciplinære problemer? Hvordan håndterer man frække børn og implementerer lektionsplanen? Endelig, hvordan kan en lærer stoppe med at føle sig vred og irriteret på børn?
I denne artikel vil vi give flere effektiv rådgivning, hvordan man opretholder disciplin i klasseværelset ved hjælp af de seneste opdagelser inden for psykologi - system-vektorpsykologi af Yuri Burlan.
System-vektor psykologi har afsløret og systematiseret alle de dybe ubevidste ønsker hos en person. Når læreren forstår alle disse understrømme af det ubevidste, der bevæger begge separat barn, og klassens personale, er det meget nemmere for ham at etablere disciplin i klassen. Hvis denne forståelse ikke er der, så handler læreren ved at bruge en ikke-systematisk "poke"-metode, nogle gange rammer målet og nogle gange ikke.
Disciplin i folkeskolen
Disciplin i 1. klasse er kun de første skridt i at udvikle organisatoriske færdigheder hos børn. Yderligere interesse for læring og disciplin i klasseværelset afhænger af det grundlag, der blev lagt i første klasse.
For førsteklasses elever bliver lederen pædagogiske aktiviteter, samtidig er behovet for spillet også fortsat højt. Børn har stadig en ret stor interesse for at lære. I krydsfeltet mellem to ønsker - kognitiv interesse og behov for leg - dannes disciplin bedst i første klasse.
Samtidig handler disciplin ikke kun om at styre skolebørns opmærksomhed, men også om at forstå de dybe love for teamdannelse. Disse love arrangerer ubevidst børn i et hierarki efter deres mentale egenskaber. Når du kender dette koordinatsystem, er det meget nemmere at styre et hold - simpelthen fordi du forstår hvilke "tangenter" og hvilken "melodi" der skal spilles.
Til træning og indlæring af disciplinære færdigheder anbefaler Yuri Burlans system-vektorpsykologi at bruge holdspil og konkurrencer, som hos os. Når fælles mål nås af et hold elever, er det altid bedre. For hvis alle bidrager med deres indsats til en kollektiv sag, så bliver sejren endnu sødere.
Derfor skal læreren, selv med at understrege fordelene ved den enkelte elev, altid understrege, at han er et eksempel for andre børn eller har ydet det største bidrag til at gøre lektionen interessant.
Varieret spilleteknikker giver dig mulighed for bedre at koncentrere dig om opgaver og studere med større interesse. En folkeskolelærer arbejder naturligvis tæt sammen med forældrene.
Forældre, der også er bekymrede for disciplin i 1.g, kan ikke give råd til læreren. Selvom meget afhænger af dem. Når alt kommer til alt, bærer barnet sine formuer fra familien. Og hvis han ikke føler støtte fra sin mor, bliver hans adfærd "mærkelig". Og forældre og lærere lægger fortsat pres på det barn, der endnu ikke har haft tid til at tilpasse sig skolen.
Det værste er, når råben af et barn bliver brugt. Og nogle begynder endda at slå skødesløse (efter deres mening) eller dovne børn. Det er vigtigt at forstå, at sådanne handlinger umiddelbart fører til en forsinkelse i barnets psykoseksuelle og mentale udvikling. Og så begynder en "ond cirkel": Hvis interessen for læring falder, opstår der straks problemer med disciplin i klasseværelset.
Når et barn har et normalt familiemiljø, vil disciplinen i skolen og i klasseværelset ikke længere lide. Men vi bør ikke glemme dette punkt: et barn kan føle sig meget mere beskyttet i skolen, hvor de ikke ydmyger ham, men forsøger at hjælpe ham. Under alle omstændigheder ved lærerne, at børn fra udsatte familier har indflydelse på generel disciplin i klassen. Det er disse børn, der oftest opfører sig upassende i forhold til situationen: de bliver hysteriske, fornærmede eller hyperaktive.
Under alle omstændigheder tager læreren voksen stilling. Det er naturligvis urimeligt at give et barn skylden for vanskeligheder med at tilpasse sig skolen. Men læreren, der kender karakteristikaene ved en sådan elev, kan give ham støtte og blive den lyse stråle af sjæl, der vil føre barnet gennem livet. Vil være i stand til korrekt at fortælle barnet, hvad der er rigtige værdier, og hvad der bare er "skum" eller sæbebobler, som ikke er værd at spilde dine kræfter på. Det vil sige at rette barnets indsats mod dets optimale udvikling.
Råb ikke af dit barn
Den vigtigste regel: Du må ikke råbe af børn. Dette ødelægger de neurale forbindelser i deres hjerne!
En lærer, der ikke forstår disse postulater og fortsætter med at råbe af børn og ydmyge dem, bliver endnu sværere at opnå disciplin i klasseværelset. For at føle sig trygge begynder børn ubevidst at flokkes sammen og modstå lærerens disciplinære foranstaltninger som gruppe.
Disciplinproblemer i 5. klasse
Overgangen til mellemskolen bringer andre problemer med klasseværelset med sig. Dette skyldes, at der i stedet for én lærer er mange lærere, og hver har deres egne krav. Samtidig er nogle lærere i stand til at opretholde disciplinen i klasseværelset, mens andre er dårligere til det. Men børn læser præcist alle disse øjeblikke. De har en god fornemmelse af, hvilken lærer de kan "drage fordel af" i klassen, og hvor de ikke må gå ned.
Ifølge system-vektor psykologi Yuri Burlan, mennesket er bygget på princippet om fornøjelse. Dette er mest udtalt hos børn. Hvis de ikke vil gøre noget, kan du ikke tvinge dem. Men at vide individuelle egenskaber børn, er det meget lettere at nærme sig dem ikke gennem "pinden", men gennem "guleroden".
Desuden kan for hvert barn, afhængigt af hans medfødte egenskaber (vektorer), "prisen", det vil sige den samme "gulerod", være et separat opmuntrende ord fra læreren. For smarte og aktive børn med en hudvektor er dette en mulighed for at være den første. Det betyder, at vi roser dem for deres hurtighed, samtidig med at vi påpeger de fejl, de laver.
Men for grundige studerende, ejere anal vektor, hovedværdi- det er en mulighed At være den bedste. Derfor skal de have ros for deres kvalitet og vedholdenhed.
Følelsesfulde børn skal opmuntres til skønheden ved at udføre opgaver og fejre disse værker foran klassen. Det er altid bedre for lukkede introverter, ejere af lydvektoren - potentielle genier - at få en ekstra opgave af højere kompleksitet. Deres abstrakte intelligens er i stand til at løse meget komplekse problemer.
Ved at give børnene en belastning i forhold til deres egenskaber... Når børn lærer med glæde, opstår der oftest ikke disciplineringsproblemer.
Vi glemmer selvfølgelig ikke, at nu er klippetænkningens tidsalder. Moderne børn har svært ved at fokusere på det samme i lang tid, de mister interessen, så selve lektionen skal være fyldt med en række forskellige materialer.
Vil jeg kommandere paraden?
At organisere disciplin i klasseværelset er en proces, der kræver systematisk tilgang. Først og fremmest skal der være klart definerede adfærdsregler i klasseværelset. Disciplin er jo også mål, målsætninger, planer og deadlines for deres implementering. Selvfølgelig har læreren det pensum og gennem fælles indsats skal det opnås.
Når en lærer forsøger at påvirke eleverne kun gennem hårde disciplinære foranstaltninger, altså uden intern aftale, anerkendelse af kollektivet af retfærdigheden af disse regler, sker der intet.
Det er meget interessant pointe, hvilket system-vektorpsykologi præcist viser. Og det er forbundet med ubevidste reaktioner og karakteristika ved vores mentalitet. Lad mig minde dig om, at vi har en kollektivistisk kommunal mentalitet. Og for os konceptet retfærdighed og barmhjertighed er meget højere end loven.
Læreren vil simpelthen konfrontere eleverne, og denne ubevidste kamp vil kun gøre situationen værre. Skoleeleverne vil holde fast i deres linje, læreren vil forsøge at appellere til disciplin, regler og anvende straffeforanstaltninger, men den generelle spænding vil kun vokse.
Hvor går denne fine grænse mellem streng disciplin og ønsket om at lære? Svaret er enkelt - på samarbejdsområdet. Hvornår kan en lærer tilrettelægge læringsprocessen på en sådan måde, at der er disciplin uden at fare vild? kognitiv aktivitet Fyre.
Hvordan etablerer man disciplin i klasseværelset - konfrontation eller samarbejde?
Faktisk Disciplin i klasseværelset er skabelsen af betingelser for samarbejde mellem lærere og elever og elever indbyrdes.
Her er nogle systemiske tips fra kollaborativ pædagogik.
Ved at bruge fornøjelsesprincippet, tiltrække børn i alle aldre til samarbejde når du underviser i en lektion. Det kan være meget simple trin og handlinger: uddeling af notesbøger, forberedelse af tavlen og klassen til lektionen, afholdelse af fysisk undervisning i lektionen og udvælgelse af musikalske pauser til dem.
Når børn er involveret i processen og investerer selv en lille indsats i lektionen, øges deres interesse for at lære, og disciplineringsproblemer falder i baggrunden.
Arranger for eksempel en konkurrence "Vores klasses talenter", hvor hver elev - hvem kan hvad - yder sit kreative bidrag og viser for eksempel engelsk / matematik / biologi i sang, dans, redigerer en film, tegner, skulpturer, skriger som en vild (end ikke en nominering). Ved at lade børn udtrykke sig, giver vi eleverne mulighed for at se på et emne fra et andet perspektiv. Ofte kan du gennem øjeblikke som disse opdage forskellige måder at forklare selv meget komplekse opgaver på.
Jeg havde en pige, der ikke kunne få stjernerne ud af himlen i matematik. Men den måde, hun malede og følte farve på, var simpelthen hendes unikke gave. Som klasse bad vi hende om at illustrere matematiske eventyr skrevet af andre elever. Som et resultat dukkede der ganske enkelt mesterværker op i både design og indhold. Disse værker dekorerede vores klasseværelse i mange år.
Samarbejde mellem børn er altid positivt. Når vi viser børnene denne mulighed for at vise deres talenter, er de klar til selv at fortsætte på denne vej og hjælper ofte hinanden i forskellige fag.
Disciplin i gymnasiet - arbejder gennem samarbejde
Disciplin i 9. klasse er en anden sag, da teenagere begynder i puberteten, hvilket betyder, at de vil prøve deres selvstændighed mere og mere, og selvfølgelig betragter de sig selv som voksne, smarte og adlyder ikke disciplin i klassen, nogle gange bare ude. af protest.
Hvad kan gøres? Her hjælper spilteknikker igen. Spil på selvstyresdage, hvor de samme teenagere skal forberede en lektion i 45 minutter og gennemføre den i juniorklasser. Ja, ja, bare sådan – på modsætninger! Når de selv, stillet med disciplinproblemer i 7. klasse, ser denne ulydigheds højtid i al sin pragt, vil de kunne ændre deres syn på disciplin i klasseværelset. Generelt har rolleombytning en meget positiv effekt på eleverne.
Du kan så endda tildele gymnasieelever at holde en konference om forskellige emner. For eksempel "Særligheder ved disciplin i 6. klasse." En anden er ved at udarbejde en rapport om emnet disciplinproblemer i 5. klasse, og så videre, til det punkt, at lærerne selv kan lære af teenagere forskellige teknikker fastholde opmærksomheden.
Man kan forstå noget gennem modsætninger. Når der arrangeres en ulydighedsferie, og så er der en diskussion om det, så dannes der meget let rimelige regler, som anerkendes af gruppen af børn.
Selvfølgelig for kvaliteten pædagogisk proces Disciplinen skal opretholdes i skolen og i klasseværelset.
Moderne børn er polymorfe, det vil sige, at de har flere vektorer. At erkende deres indre motiver for en bestemt handling gør det nemt at lære at opretholde disciplin i klasseværelset ved præcist at bruge pædagogiske teknikker.
Disciplin bliver aldrig perfekt, det skal også forstås. Børn gennemgår forskellige perioder af deres udvikling, deres familiesituation ændrer sig, hvilket også påvirker skolebørns disciplin og adfærd. Men netop fordi en lærers arbejde kræver en kreativ tilgang og viden om børns mentale egenskaber.
Med Yuri Burlans viden om systemvektorpsykologi bliver det nemt og enkelt at arbejde med børn og opretholde disciplin i klasseværelset. Her er anmeldelser fra lærere om at anvende de seneste opdagelser inden for psykologi i deres arbejde.
Du kan optrevle virvaren af modsigelser og misforståelser mellem lærer og studerende på en gratis online træning om system-vektorpsykologi af Yuri Burlan.
Dette er et unikt praktisk værktøj i en lærers arbejde.
System-vektorpsykologi har præcise svar på alle spørgsmål om, hvordan man etablerer disciplin i klasseværelset. Tilmeld dig gratis online forelæsninger om systemvektorpsykologi af Yuri Burlan.
Hvordan løser du spørgsmålet om disciplin i din klasse? Din mening er meget vigtig. Måske har du personlig erfaring, forskellig fra min? Del dine fund i kommentarerne.
Artiklen blev skrevet ved hjælp af materialer fra online træning om systemvektorpsykologi af Yuri Burlan
Kapitel:Kan vi håbe, at vi vil være i stand til at sige det sidste ord om spørgsmålet om disciplin i skolen? Mange lærere taler om det, og der er bogstaveligt talt ingen ende på samtalerne om dette emne. Vi kunne dog ikke afsætte mere eller mindre detaljeret kapitel. Hvorfor? Af den simple grund, at vi ikke anser spørgsmålet om disciplin som noget særligt, selvstændigt spørgsmål; det er fuldstændig relateret til problemet med læring generelt. Efter vores mening er spørgsmålet om disciplin uadskilleligt fra didaktikkens spørgsmål, og hvis det ikke falder helt sammen med dem, så er dets løsning under alle omstændigheder en konsekvens af løsningen af disse spørgsmål. En sand didaktus etablerer også disciplin; Enhver, der er indgående fortrolig med spørgsmålet om undervisning, ved, hvordan disciplin af elever opnås; der underviser godt, disciplinerer godt. Studiefag (ifølge den gamle, men ofte glemte opfattelse) kaldes discipliner. Disse hensættelser, hvis antal kunne øges væsentligt, var ukendte pædagogiske verden, mens de kun så lærerens kald i undervisningen (at informere, instruere, præsentere ved den dogmatiske metode). I de dage kunne man vide meget, tale godt, "undervise", og samtidig slet ikke kunne opretholde disciplinen i klasseværelset. Men nu begyndte de at se i undervisningen noget mere, noget andet end formidling af viden, nemlig ved at træne de begyndte at forstå de åndelige kræfters ophidselse til deres initiativ. Nu kan vi ikke længere tale om en god lærer, der ikke samtidig kunne etablere god disciplin i sin klasse. En lærers uddannelsesevne og hans indflydelse i denne henseende er fuldstændig proportional med hans evne til at undervise. Moderne lærer kender ingen andre erhverv end at arbejde i skolen fra morgen til aften; han er fuldstændig opslugt af sine pligter som lærer. 61 Lærertitlen er ikke et fiktivt øgenavn, der kunne erstattes af et andet, bedre. De gamle Schulmeisters73 er nu vokset til at blive lærere. Læreren holder hele eleven under sin kontrol: hans opmærksomhed, flid, begær efter viden, evne til at opfatte, taleevne, initiativ, selvkontrol - kort sagt alle hans åndelige kræfter, ikke kun relateret til vidensområdet , men også til karakterens styrke. Han styrer sine elever, vejleder og disciplinerer dem eksternt og internt. Eleven modtager en bestemt skole. Ydre orden, anstændighed og god opførsel, høflighed og lydighed, selvkontrol i al ydre adfærd (måde at gå, sidde osv.) og i arbejdet (ved at gøre det og reagere), kærlighed til arbejdet, læreren og skole, derfor også oprigtighed og sandfærdighed - alle disse kvaliteter er resultatet af handlingen af skolens levende uddannelsesprincip, dvs. at leve, tænke, viljestærk lærere. Essensen af alle disciplineringsmidler er koncentreret i følgende krav i forhold til læreren: undervis med didaktisk, og derfor med disciplinær kraft. Princippet om læring er samtidig princippet om skoleundervisning. Det siger sig selv, at en lærer, der reflekterer over sin undervisningsmetode, også skal gennemtænke hele den ydre orden i sit arbejde. Han skal klart fastlægge kravene og uddanne eleverne til at overholde dem. Det er også klart, at på en skole, hvor flere lærere arbejder, skal de etablere en vis sammenhæng omkring den ydre orden, så den ene ikke ødelægger det, den anden skaber. Lærerens sande instinkt vil fortælle ham den rigtige vej. Skal vi nævne separate regler? Der er utallige af dem. Vi vil dog angive de vigtigste: 1) Streng overvågning af, at alle elever kommer rettidigt til skolen: ikke for tidligt, ikke for sent, men før klokken. Derfor skal læreren være på skolen, inden klokken ringer. Det er nødvendigt. Hvilken elev kom for sent til klokken? værd for hele den første lektion, og derefter sidder på sidste plads. 2) Eleverne skal sidde stille på deres pladser og stille og roligt forberede sig til lektionens start. 3) Umiddelbart efter klokken skal lektionen begynde med sang eller bøn, altid kort. Det er nok at synge én strofe fra sangen. De, der holder sig til en rutine, er tvunget til at synge hele chants og glemmer, at denne sang kun skal give motion til arbejdet. 4) Læreren skal sidde (eller stå) foran hele klassen ved sit skrivebord og ikke gå frem og tilbage. Alle elever skal være synlige for ham. Han henvender sig til alle, stiller spørgsmål til alle, begejstrer alle som én. 5) Eleverne skal udtrykke deres parathed til at svare ved at løfte en pensel højre hånd(eller pegefinger), men ikke hele hånden. Svaret på et spørgsmål bør kun gives af én elev efter opkald fra læreren. ! 6) Eleven skal svare stående; tale højt, klart og tydeligt. Ingen fejl, ingen tøven, ingen tvetydighed eller tilbageholdenhed. Ingen antydning (det er en skolepest). 7) Omplacering af elever baseret på deres succes kan kun bruges efter at have opsummeret resultaterne af deres arbejde. Enhver, der konstant har brug for dette middel til at fastholde elevernes opmærksomhed, er en middelmådig eller helt svag lærer. 8) Eleven skal have ros for enhver energisk indsats, også selvom den er ledsaget af svage resultater. Denne form for anerkendelse er forfriskende. Bebrejdelse undertrykker handlekraft, især ufortjent bebrejdelse. 9) Det er nødvendigt kort og bestemt at formulere dine krav, og ikke læse moralske foredrag. Både opmuntring og irettesættelse bør være kort. God lærer nærig med ord. 10) Tålmodig holdning til det svage, utrættelige arbejde med dem, der ønsker at arbejde. En intolerant holdning til en, der ikke giver alt, hvad han er i stand til at give. 11) Eleverne skal følge læreren med øjnene, som en planet følger solen eller en satellit følger sin hovedplanet (det gøres af sig selv, uden konstante instruktioner, ellers er det kunstigt og uden værdi). Eleven skal sidde lige, men ikke som et idol, ikke dingle med benene og holde hænderne på skrivebordet. 12) Ved afslutning skoleaktiviteter Børnene siger roligt farvel til læreren og vender roligt hjem. Er disse 12 regler nok? Skal vi stadig give instruktioner om, hvordan elever skal opføre sig, når en fremmed, inspektør osv. besøger deres klasseværelse? Hvordan skal en lærer opføre sig, når forældre modtager klager, hvordan og med hvad (med stokke?) at straffe, eller slet ikke ty til straf? Der er tusindvis af sådanne spørgsmål, der er ingen ende på dem. De, der har ægte pædagogisk takt, vil selv finde den rigtige adfærd. Derfor skal læreren købe det. Uden det, alt andet - træ, halm, spåner - bliver alt offer for ild 74. Den, der har denne takt, kan begå fejl - "en person laver fejl, mens han stræber efter noget" - men vil aldrig helt miste af syne den rigtige måde. Erfaring forklarer og vejleder. Ikke alt er givet til alle på én gang. "Når to mennesker gør det samme, er det stadig ikke det samme" - denne aforisme gælder ikke kun for fejlagtige elever, men også for at disciplinere lærere. "Det samme er ikke lige egnet for alle." Hvad én person lykkes med, svigter ofte en anden. Der er ingen færdig opskrift på de mange tusinde mulige tilfælde af disciplin. Rigtige lærere og pædagoger er født. Lad andre lære af dem ved at observere deres arbejde. En stærk karakter og en stærk vilje rettet mod det gode gør meget godt. Og her afhænger alt af forhåbninger. De rigtige forhåbninger fører til den rigtige forståelse. Hvor der er den første, vil der være den anden. Vi må hellere ikke tale om straffe. De for det meste og er ubrugelige og unødvendige, hvor undervisningen udføres korrekt, det vil sige i henhold til barnets natur og arten af selve undervisningsfaget. Det er kun nødvendigt, at eleven arbejder frivilligt på skolen. Hvor dette sker, kan der ikke være nogen og ingen tilfælde af studerendes ulydighed. Hvor dette ikke er tilfældet, må man konstant og uden held komme med straffe. Afstraffelse i almindelighed bør have som mål at afskaffe straffe. Afstraffelse forhindres af kærlighed til arbejde, og kærlighed til arbejde kan og bør udvikles gennem arbejde. x Goethe siger: "Kærlighed, glæde, aktiv deltagelse i affærer er de eneste virkelige, de giver anledning til det virkelige; alt andet er forfængelighed og fører kun til forfængelighed." Følelsen af løbende at udvikle styrke vækker kun lysten til videre udvikling. Undervisningsprincippet bliver dannelsesprincippet, og undervisningsmetoden bliver dannelsesmetoden. Unge lærere har svært ved at disciplinere eleverne, fordi de endnu ikke ved, hvordan de skal undervise. En betydelig del af videnskabsmændene ved ikke, hvordan de skal disciplinere deres elever, fordi de ikke ved, hvordan de skal undervise. Hvis de lærte undervisningsmetoden - dette efter deres mening "sludder", så ville de vide, hvordan de skulle disciplinere deres elever. Dette kan ses i eksemplet med lærerseminarer. Hvor de unge får god vejledning under studiet, går alt godt for dem. Forslaget om, at undervisningsprincippet også er dannelsesprincippet, er ikke bare opdigtet. Hvor begge disse principper er spredte, hvor undervisning i sig selv ikke er lærerig, men kun består i formidling af viden, kan der ikke være tale om udviklingstræning.
Skoledisciplin- en af former for manifestation af social disciplin. Dette er den accepterede rækkefølge inden for murene uddannelsesinstitution, dette er elevernes overholdelse af reglerne for relationer til elever og lærere, dette er forpligtelsen for alle medlemmer af teamet til at overholde de accepterede regler og forskrifter. Væren integreret del moral, disciplin af elever består af viden om adfærdsreglerne, den etablerede orden og deres bevidste implementering. Faste adfærdsregler bestemmer en persons handlinger og handlinger. Skoledisciplin forbereder barnet på sociale aktiviteter hvilket er umuligt uden disciplin. Hun er resultatet moralsk uddannelse, er det ikke tilfældigt, at A. S. Makarenko betragtede disciplin som en moralsk og politisk fænomen, uforenelig med indisciplin og manglende respekt for den offentlige orden.
Overholdelse af skolens disciplin forudsætter underkastelse af holdets krav, flertallet. Skolers og læreres arbejde med at indgyde bevidst disciplin og en adfærdskultur bør sigte mod at forklare skolebørn behovet for at opretholde disciplin i den enkeltes, teamets og samfundets interesse. Men et individs disciplin kan ikke kun betragtes som underordning, den skal betragtes i sammenhæng med hans frihed, som et individs subjektive evne til at selvorganisere og nå sine egne mål på en historisk udviklet måde. Et individs evne til at vælge sin egen adfærd under forskellige omstændigheder (selvbestemmelse) er en moralsk forudsætning for ansvar for sine handlinger (O.S. Gazman). I besiddelse af selvdisciplin beskytter eleven sig selv mod tilfældige ydre omstændigheder og øger derved graden af sin egen frihed.
Disciplin som personlig kvalitet Det har forskellige niveauer udvikling, hvilket afspejles i begrebet adfærdskultur. Det inkluderer forskellige aspekter af et individs moralske adfærd; den forener organisk kommunikationskulturen, udseendekulturen, talekulturen og hverdagskulturen. At fremme en kommunikationskultur hos børn kræver dannelse af tillid og venlighed over for mennesker, når høflighed og opmærksomhed bliver normerne for kommunikation. Det er vigtigt at lære børn, hvordan man opfører sig med familie, venner, naboer, fremmede, i transport, i på offentlige steder. I familien og skolen skal man sørge for at gøre børn bekendt med ritualerne med lykønskninger, gaver, kondolence, regler for forretningsførelse, telefonsamtaler mv.
Udseendekulturen består af evnen til at klæde sig elegant, smagfuldt og vælge din egen stil; fra at overholde reglerne for personlig hygiejne, fra de særlige kendetegn ved gestus, ansigtsudtryk, gang, bevægelser. Talekultur er elevens evne til at føre en diskussion, forstå humor og bruge udtryksfuldt sprog. sprog betyder i forskellige kommunikationsforhold, mestre normerne for mundtlig og skriftlig litterært sprog. Et af arbejdsområderne for at udvikle en adfærdskultur er opdyrkningen af en æstetisk holdning til genstande og fænomener i hverdagen - den rationelle organisering af ens hjem, nøjagtighed i husstand, adfærd ved bordet under måltider osv. Kulturen for børns adfærd er i høj grad dannet under indflydelse personligt eksempel lærere, forældre, ældre elever, traditioner, den offentlige mening i skole og familie.
Elevernes økologiske kultur. En hastigt voksende bevaringsbevægelse fejer over verden. Spørgsmålet om, hvordan en person skal forholde sig til miljø, V ligeligt stod foran alle planetens indbyggere. I moderne videnskab er begrebet "økologi" karakteriseret ved enheden af biologiske, sociale, økonomiske, tekniske, hygiejniske faktorer i menneskers liv. På dette grundlag er det legitimt at skelne mellem social, teknisk og medicinsk økologi, som tager hensyn til menneskelig adfærd i naturen.
Formålet med dannelsen økologisk kultur skolebørn skal opdrage ansvarlige, forsigtig holdning til naturen. At nå dette mål er muligt under forudsætning af målrettede systematisk arbejde skoler til at udvikle elevernes system videnskabelig viden rettet mod at forstå processer og resultater af samspil mellem menneske, samfund og natur; miljømæssige værdiorienteringer, normer og regler i forhold til naturen, færdigheder og evner til at studere og beskytte den.
se også
Hej, det er mig!
For ikke så længe siden troede man, at for en nyfødt er verden sådan en mærkelig virkelighed, hvor alt brummer og gløder. Og at bortset fra vage pletter af lys og skygge, ser han intet. Men det viser sig så lille...
Fælles ansvar
Der er kun to måder at ødelægge dit forældreliv: ved at fralægge sig alt ansvar eller ved at tage det fulde ansvar for barnets vækst og udvikling. I det første tilfælde kommer du selvfølgelig...
Tjek tabellerne
For at gøre det nemmere for dig at navigere i alle disse overgange, trin og kriser, har vi opsummeret dem i enkle tabeller. Genbesøg dem fra tid til anden. Læg mærke til - det beroliger mig. Dejligt at indse...
Gennemsnit helhedsskole
Abstrakt om emnet: Skoledisciplin
elev af klasse 10-A
Ablyakimova Elmara
Klasselærer
i retspraksis
Gubin. G.A.
Romashkino - 2012
Lidt om Disciplin
DISCIPLINE (lat. disciplina) - bestemt rækkefølge menneskers adfærd, der opfylder de etablerede normer for lov og moral i samfundet, samt kravene i en bestemt organisation.
Jeg tror, at temaet disciplin ligger meget tæt på temaet autoritet. Endelige beslutning Begge spørgsmål afhænger af løsningen på emnet frihed i uddannelse. Frihed er en faktor, der forbinder og uddyber disse to temaer. Emnet om disciplin er naturligvis meget lettere sammenlignet med emnet autoritet. Denne opfattelse er imidlertid kun korrekt med en snæver forståelse af begrebet disciplin. Hvis emnet disciplin udvides til spørgsmålet om tvang i uddannelse generelt, så uddybes emnet naturligvis betydeligt.
Disciplin er i bund og grund organiseret tvang. Organiseret i den forstand, at ikke al tvang (for eksempel tilfældig) er disciplin. Disciplin, der er organiseret tvang, er samtidig et organiserende princip, et princip, der organiserer en på forhånd etableret orden. Selvfølgelig er enhver disciplin i sig selv ikke et mål, men kun et middel til at opnå specifikt formål.
SKOLEDISCIPLINER
Med hensyn til skoledisciplin, som tjener til at løse interne opgaver skoler. I skolen er der dog ydre og indre tvang; tilstedeværelsen af ydre tvang af børn i skolen giver anledning til spørgsmålet om skoledisciplin, fordi Disciplin har altid været betragtet som hovedreglen for skolens interne struktur.
Skoledisciplin er en bestemt rækkefølge af adfærd hos skolebørn, bestemt af behovet for vellykket organisering af uddannelsesprocessen. Normalt er der ekstern og intern disciplin.
Ydre disciplin er lydighed, lydighed og underkastelse, som er baseret på ydre positive og negative sanktioner – opmuntring og straf.
Intern disciplin er en elevs evne til at hæmme uønskede impulser og selvstændigt styre sin adfærd. Den er baseret på assimilering af regler og normer, som fungerer som et internt behov.
Hovedbetingelsen, der sikrer skolebørns disciplinære adfærd i klasseværelset, er en omhyggeligt designet lektion. Når lektionen er godt struktureret, er alle dens øjeblikke klart planlagt, hvis alle børn har travlt med aktiviteter, vil de ikke overtræde disciplinen. Barnet regulerer sin adfærd ubevidst: det er tiltrukket af en situation af interesse. Derfor, så snart lektionen bliver uinteressant, forsvinder disciplineret adfærd.
Men en lærer kan ikke gøre hver lektion interessant, og hemmelighederne bag pædagogiske færdigheder læres ikke med det samme. Disciplin er nødvendig i hver lektion, fra den allerførste dag af et barns ophold i skolen. Er der en vej ud?
En vigtig faktor, der påvirker skolebørns disciplinerede adfærd i klasseværelset, er typen af forhold mellem læreren og børnene.
Hovedkriteriet for typen er den holdning, læreren indtager i forhold til klassen, organisere og regulere elevernes disciplinerede adfærd i lektionen.
I demokratisk stil organiserer læreren fælles aktiviteter med børn for at styre deres adfærd; han er inde i klassen
Med en liberal-permissiv stil af relationer kontrollerer læreren ikke børns adfærd og er på afstand fra dem. Sætter ikke mål for børn.
Lærerens holdning kommer først og fremmest til udtryk i, hvilke metoder til adfærdsstyring læreren anvender. I min praksis bruger jeg 3 metoder: overtalelse, efterspørgsel, forslag.
Metoden til overtalelse bringer skolebørns bevidsthed om normer og regler for adfærd. Barnet skal mærke og indse værdien og betydningen af disciplin for sig selv og andre.
Se, når du ikke er distraheret, og bogstaverne kommer smukt frem, og når du snurrer, og bogstaverne hopper.
Hvis nogen vil spørge om noget, så ræk hånden op. Du kan ikke råbe fra din plads og forstyrre dine kammerater. De har travlt med at arbejde, de tænker.
Kravet om at overholde reglerne for adfærd i klasseværelset er normalt udtrykt i kategoriske former:
ordrer: Sæt alle sammen!, Hænder på skriveborde!;
forbud: Blad ikke i lærebøger, sving ikke med benene;
ordrer: Rør bagsiden af skrivebordene, Vi arbejder i stilhed! Absolut stilhed i klasseværelset.
Et velvilligt forslag kan acceptere fortrolige instruktioner. Sasha, du taler og forstyrrer os, Seryozha, jeg er bange for, at vi på grund af dig ikke vil være i stand til at løse problemet, Kolya, du vil snurre rundt og ikke forstå noget.
Jeg kan godt lide lærere, der bruger en blandet autoritær-demokratisk ledelsesstil til at indgyde disciplin. I denne stil er alt underordnet arbejde, læreren overbeviser eleverne om, at disciplin er nøglen til succesfulde studier. Børns disciplinerede adfærd er stabil. Færdigheden til selvregulering af adfærd og evnen til at underordne sig læreren udvikles.
mellemskole for almen uddannelse
Abstrakt om emnet: "Skoledisciplin"
elev af klasse 10-A
Ablyakimova Elmara
Klasselærer
i retspraksis
Gubin. G.A.
Romashkino - 2012
Lidt om "Disciplin"
DISCIPLINE (lat. disciplina) er en bestemt rækkefølge af menneskers adfærd, der opfylder de etablerede normer for lov og moral i samfundet, samt kravene i en bestemt organisation.
Jeg tror, at temaet disciplin ligger meget tæt på temaet autoritet. Den endelige løsning på begge spørgsmål afhænger af løsningen på emnet frihed i uddannelse. Frihed er en faktor, der forbinder og uddyber disse to temaer. Emnet om disciplin er naturligvis meget lettere sammenlignet med emnet autoritet. Denne opfattelse er dog kun korrekt med en snæver forståelse af begrebet disciplin . Hvis emnet disciplin udvides til spørgsmålet om tvang i uddannelse generelt, så uddybes emnet naturligvis betydeligt.
Disciplin er i bund og grund organiseret tvang. Organiseret i den forstand, at ikke al tvang (for eksempel tilfældig) er disciplin. Disciplin, der er organiseret tvang, er samtidig et organiserende princip, et princip, der organiserer en på forhånd etableret orden. Selvfølgelig er enhver disciplin i sig selv ikke et mål, men kun et middel til at nå et bestemt mål.
SKOLEDISCIPLINER
Hvad angår skoledisciplin, som tjener til at løse skolens interne problemer. I skolen er der dog ydre og indre tvang; tilstedeværelsen af ydre tvang af børn i skolen giver anledning til spørgsmålet om skoledisciplin, fordi Disciplin har altid været betragtet som hovedreglen for skolens interne struktur.
Skoledisciplin er en bestemt rækkefølge af adfærd hos skolebørn, bestemt af behovet for vellykket organisering af uddannelsesprocessen. Normalt er der ekstern og intern disciplin.
Ydre disciplin er lydighed, lydighed og underkastelse, som er baseret på ydre positive og negative sanktioner – opmuntring og straf.
Intern disciplin er en elevs evne til at hæmme uønskede impulser og selvstændigt styre sin adfærd. Den er baseret på assimilering af regler og normer, som fungerer som et internt behov.
Hovedbetingelsen, der sikrer skolebørns disciplinære adfærd i klasseværelset, er en omhyggeligt designet lektion. Når lektionen er godt struktureret, er alle dens øjeblikke klart planlagt, hvis alle børn har travlt med aktiviteter, vil de ikke overtræde disciplinen. Barnet regulerer sin adfærd ubevidst: det er tiltrukket af en situation af interesse. Derfor, så snart lektionen bliver uinteressant, forsvinder disciplineret adfærd.
Men en lærer kan ikke gøre hver lektion interessant, og hemmelighederne bag pædagogiske færdigheder læres ikke med det samme. Disciplin er nødvendig i hver lektion, fra den allerførste dag af et barns ophold i skolen. Er der en vej ud?
En vigtig faktor, der påvirker skolebørns disciplinerede adfærd i klasseværelset, er typen af forhold mellem læreren og børnene.
Hovedkriteriet for typen er den holdning, læreren indtager i forhold til klassen, organisere og regulere elevernes disciplinerede adfærd i lektionen.
I en demokratisk stil organiserer læreren fælles aktiviteter med børn for at styre deres adfærd; han er "inde i klassen"
Med en liberal-permissiv stil af relationer kontrollerer læreren ikke børns adfærd og er på afstand fra dem. Sætter ikke mål for børn.
Lærerens holdning kommer først og fremmest til udtryk i, hvilke metoder til adfærdsstyring læreren anvender. I min praksis bruger jeg 3 metoder: overtalelse, efterspørgsel, forslag.
Metoden til overtalelse bringer skolebørns bevidsthed om normer og regler for adfærd. Barnet skal mærke og indse værdien og betydningen af disciplin for sig selv og andre.
-Se, når du ikke er distraheret, og bogstaverne kommer smukt frem, og når du snurrer, og bogstaverne hopper.
-Hvis nogen vil spørge om noget, så ræk hånden op. Du kan ikke råbe fra din plads og forstyrre dine kammerater. De har travlt med at arbejde, de tænker.
Kravet om at overholde reglerne for adfærd i klasseværelset er normalt udtrykt i kategoriske former:
beordrer: "Sæt alle sammen!", "Hænderne på dine skriveborde!";
forbud: "Blad ikke i lærebøger", "Sving ikke benene";
ordrer: "Rør ved bagsiden af skrivebordene", "Vi arbejder i stilhed!" "Absolut stilhed i klasseværelset."
Et velvilligt forslag kan tage de fortrolige instruktioner "Sasha, du taler og forstyrrer os", "Seryozha, jeg er bange for, at vi på grund af dig ikke vil være i stand til at løse problemet", "Kolya, du vil snurre rundt, du vil forstår ikke noget."
Jeg kan godt lide lærere, der bruger en blandet autoritær-demokratisk ledelsesstil til at indgyde disciplin. I denne stil er alt underordnet arbejde, læreren overbeviser eleverne om, at disciplin er nøglen til succesfulde studier. Børns disciplinerede adfærd er stabil. Færdigheden til selvregulering af adfærd og evnen til at underordne sig læreren udvikles.
Fremme bevidst disciplin, en følelse af pligt og ansvar. Livet kræver af en person høj disciplin og præstationsklarhed - egenskaber, der er for dårligt repræsenteret i vores karakter. I deres dannelse hører en væsentlig rolle til skolens uddannelsesproces, især skoledisciplin. Skoledisciplin er elevernes overholdelse af adfærdsreglerne i og uden for skolen, den klare og organiserede udførelse af deres pligter og deres lydighed mod offentlige pligter. Indikatorer højt niveau disciplin er elevernes forståelse af behovet for at overholde det i skolen, på offentlige steder og i personlig adfærd; parathed og behov for at præstere almindeligt anerkendte normer og regler for disciplin for arbejde, træning, fritid; selvkontrol i adfærd; bekæmpelse af disciplinovertrædere i og udenfor skolen. Bevidst disciplin kommer til udtryk i den bevidste, strenge, urokkelige implementering af sociale principper og adfærdsnormer og er baseret på elevernes dannelse af træk som disciplin og en følelse af pligt og ansvar. Grundlaget for disciplin er individets ønske og evne til at styre sin adfærd i overensstemmelse med sociale normer og krav i ordensreglerne. Ansvar er et personbevidst system af sociale og moralske krav dikteret af sociale behov og specifikke mål og mål for en bestemt historiske scene udvikling. Ansvar er en personlighedskvalitet karakteriseret ved ønsket om og evne til at vurdere sin adfærd ud fra dens formålstjenlighed eller skade på samfundet, at måle sine handlinger med de gældende krav, normer, love i samfundet og at lade sig lede af interesser. sociale fremskridt. Skoledisciplin er en betingelse for normal undervisningsvirksomhed i skolen. Det er helt indlysende, at i mangel af disciplin er det umuligt at gennemføre hverken en lektion eller pædagogisk begivenhed, ej heller nogen anden sag. Det er også et middel til at uddanne skolebørn. Disciplin hjælper med at øge den pædagogiske effektivitet af elevernes aktiviteter og giver dem mulighed for at begrænse og hæmme individuelle skolebørns hensynsløse handlinger og handlinger. En vigtig rolle i at indgyde en følelse af pligt og ansvar spilles af lærernes arbejde med elevernes assimilering af adfærdsreglerne i skolen. Det er nødvendigt at vænne dem til at overholde disse regler, at formulere i dem behovet for konstant overholdelse af dem, for at minde dem om deres indhold og krav. Det er uhensigtsmæssigt at opdele adfærdsreglerne i primære og sekundære, når overtrædelse af nogle læresætninger er strafbare, mens manglende overholdelse af andre går ubemærket hen. Tilsvarende arbejde bør også udføres med forældre til elever. Reglerne dækker trods alt skolebørns grundlæggende ansvar, hvis samvittighedsfulde opfyldelse indikerer deres generelle gode manerer. For at hjælpe skolen med at udvikle de kvaliteter, som disse regler giver eleverne, skal forældrene kende dem og mestre grundlæggende pædagogiske teknikker at udvikle disse egenskaber. At dyrke vanen med at følge reglerne for adfærd og disciplin begynder fra de første dage af en elevs ophold på skolen.
Lærer primære klasser skal klart vide, hvilke metoder til at opnå det, huske på, at selv den yngste elev i første klasse allerede er en borger, begavet visse rettigheder og ansvar. Desværre ser folkeskolelærere ham meget ofte kun som barn. Nogle af dem påvirker kun skolebørn gennem hårdhed og stræber efter at opnå lydighed ved at bryde barnets vilje. I dette tilfælde udvikler eleverne tankeløs lydighed eller trodsig ulydighed. I mellem- og gymnasieskoler undertrykker individuelle lærere, gennem overdreven strenghed og ligetil dømmekraft, ofte skolebørns interesser og skaber modvilje mod at gå i skole. Årvågen kontrol, konstante restriktioner fører til de modsatte resultater, kommentarer forårsager irritation, uhøflighed og ulydighed. Lærerens nøjagtighed og strenghed bør være velvillig. Han skal forstå, at en elev kan begå fejl ikke kun i klassen, når han besvarer spørgsmål, men også lave fejl i adfærd på grund af manglende livserfaring. Barsk og venlig lærer ved, hvordan man tilgiver sådanne fejl og lærer mindreårige, hvordan man opfører sig i en vanskelig livssituation. A. Makarenko tildelte en stor rolle i at disciplinere eleverne til skoleregimet, idet han mente, at det opfylder sin pædagogisk rolle kun når det er hensigtsmæssigt, præcist, generelt og specifikt. Regimets formålstjenlighed ligger i, at alle elementer i elevernes livsaktiviteter i skolen og derhjemme er gennemtænkte og pædagogisk begrundede. Regimets nøjagtighed manifesteres i det faktum, at det ikke tillader nogen afvigelser i tidspunktet og placeringen af de planlagte begivenheder. Præcision skal først og fremmest være iboende hos lærere, derefter gives den videre til børn. Regimets universalitet betyder, at det er bindende for alle medlemmer af skolesamfundet. Med hensyn til lærerstaben kommer denne egenskab til udtryk i den enhed af krav, som lærerne stiller til eleverne. Hver elev skal klart forstå, hvordan han skal agere, når han udfører visse opgaver. Dette regime bidrager til udviklingen hos eleverne af evnen til at klare sig selv, nyttige færdigheder og vaner, positive moralske og juridiske kvaliteter. En vigtig plads i at lære eleverne korrekt adfærd i og udenfor skolen hører til streng kontrol med deres adfærd, som omfatter registrering af deres deltagelse i undervisningen og træffe passende foranstaltninger over for dem, der systematisk kommer for sent eller ikke møder op til undervisningen uden god grund. Nogle skoler fører særlige journaler over elevers adfærd, hvori direktøren eller hans stedfortræder for pædagogisk arbejde regelmæssigt registrerer alle tilfælde af grov overtrædelse af orden fra elever i skolen, på gaden, på offentlige steder, såvel som pædagogiske påvirkninger, der anvendes på dem, og resultaterne af disse påvirkninger. Dette hjælper lærere med rettidigt at analysere disciplinens tilstand i elevgruppen, skitsere og træffe foranstaltninger til at forbedre den, studere elevernes levevilkår mere detaljeret og mere fuldstændigt, lære deres familier bedre at kende, dykke dybere ind i indre verden enkelte elever og dermed identificere mangler i skolens pædagogiske arbejde og forbedre det. En sådan adfærdslog gør det muligt at specificere individuelt pædagogisk arbejde med elever, der er tilbøjelige til at overtræde moralske og juridiske normer og bidrager til deres forebyggelse. På nogle skoler opbevarer de i stedet for en adfærdslogbog en særlig fil for elever, der overtræder dem. De enkelte læreres og forældres forsøg på at skjule tilfælde af overtrædelse af disciplinen for ikke at kompromittere klassen hindrer udviklingen af disciplin hos eleverne. Ved ikke at reagere på sådanne handlinger indgyder de mindreårige en følelse af uansvarlighed. Hvis eleven på et bestemt uddannelsestrin begynder at blive bebrejdet dårlig opførsel, han kan ikke forstå, hvorfor hans seneste handling er værre end de foregående, som ingen huskede, at hans ansvarsfølelse er sløvet, og han har udviklet uforskammethed. Under hensyntagen til dette bør hvert tilfælde af overtrædelse af adfærdsreglerne analyseres i detaljer og gives en passende vurdering.
I at disciplinere elever vigtig rolle dagbogsudspil. Læreren bør kræve, at de fører en dagbog omhyggeligt. Når man vurderer en elevs adfærd for ugen, bør man også tage hensyn til hans udseende og deltagelse i rengøring af klasseværelset, pligt i cafeteriet, holdning til venner og voksne. Systematisk kontrol over elevernes adfærd i og uden for skolen vænner dem til daglig disciplin. Sådan kontrol er især nødvendig for børn, der har dannet negative vaner. Det skaber betingelser for dem til at udvikle positive vaner og blokerer for fremkomsten og konsolideringen af negative vaner. Det betyder dog ikke, at det er nødvendigt hele tiden at kontrollere eleverne, hvis de ved et uheld har overtrådt ordensreglerne. Når de i mange tilfælde er "uddannede", ofte mindet om de mindste forseelser, bidrager dette ikke til deres overholdelse af adfærdsreglerne, men tilskynder dem til at tro, at de er "uforbederlige". Kontrol skal være taktfuld, så eleven føler respekt for sig selv som individ. Ekstern kontrol er i et vist omfang tvang mod positiv adfærd. Sammen fungerer intern kontrol, når visse adfærdsnormer er blevet internaliseret i en sådan grad, at de er blevet en persons indre overbevisninger, og hun udfører dem, ofte uden overhovedet at tænke over, hvorfor hun handler på denne måde og ikke på anden måde. Hvis man kan undgå at opfylde kravene i skoleregimet, kan kontrol fra lærernes side eller en gruppe elever undgås, så er det svært at skjule sig for sin egen samvittighed. Derfor bør man i uddannelse stræbe efter en rimelig kombination af ydre og intern kontrol overvåg elevernes adfærd, lær dem "at gøre det rigtige, når ingen hører, ser og ingen ved."
Inden for uddannelse generelt og i styrkelse af disciplin i særdeleshed er det af særlig betydning at etablere den korrekte tone og stil i elevernes aktiviteter. Hvis en munter tone hersker, baseret på bevidst disciplin, enhed og venskab, en følelse selvværd hvert medlem af teamet, spørgsmål om studerende uddannelse er lettere at løse. Forebyggelse er effektivt konfliktforhold og forebygge negativ adfærd. Overtrædelser af disciplinen og kravene i skoleregimet forekommer oftere, hvor elevaktiviteter ikke er godt organiseret. Hvis kæledyret ikke har noget at lave i klassen eller på værkstedet, hvis hans fritid ikke er organiseret, så er der et ønske om at fylde sin tid med noget. fritid, at organisere det på din egen måde er ikke altid rimeligt. Overtrædelser af skoleregimet fra individuelle elever er også forårsaget af nogle læreres manglende evne til at arbejde med pædagogisk forsømte børn, fejl og fejl i arbejdet med dem forårsaget af det faktum, at lærere ikke afslører motiverne til deres negative adfærd, viden om hvilke gør det muligt effektivt at bygge pædagogisk arbejde med dem. Så hvis et kæledyr behandles dårligt på grund af mangel på udsigter, for ligegyldighed over for hans fremtid, er alt lærerens arbejde rettet mod at udvikle sin tro på denne fremtid, i muligheden for at opnå det alene. Skolen taber meget på at indgyde bevidst disciplin, fordi den ikke altid overholder streng regulering af elevernes liv og aktiviteter. A. Makarenko skrev ved denne lejlighed, at det er "skolen, der fra første dag skal stille de studerende faste, ubestridelige krav fra samfundet, udstyre barnet med adfærdsstandarder, så det ved, hvad der er muligt og hvad er ikke muligt, hvad der er prisværdigt, og hvad vil ikke blive rost.” Denne forordning er bestemt af skolebørns rettigheder og ansvar, fastsat ved lov Ukraine "Om uddannelse". Eleverne har alle betingelser for at studere og arbejde i skolen, så hver af dem skal samvittighedsfuldt og bevidst opfylde deres pligter. Elevernes respekt for loven ligger i bevidst overholdelse af reglerne for adfærd, disciplin, bekæmpelse af overtrædelser af kravene i skoleregimet, bistand pædagogisk personale i tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet. Den studerende skal kort sagt dybt forstå, at adfærd og holdning til læring ikke kun er hans personlige sag, at hans pligt som borger er at studere samvittighedsfuldt, opføre sig eksemplarisk og afholde andre fra uværdige handlinger.
adfærdsundervisning skolebarn lektion
Børn og problemet med skoledisciplin
For at forstå de særlige forhold ved disciplin i det moralske system, er det nødvendigt at huske på, at den samme adfærdsregel i et tilfælde fungerer som et krav om disciplin, i et andet - som en almindelig norm for moral. Hvis en elev for eksempel kommer for sent til undervisningen, er det et brud på disciplinen, men hvis han kommer for sent til et møde med en ven, kvalificeres dette som en afvigelse fra moralske regler, som en manifestation af manglende respekt eller mangel på nøjagtighed.
Det faktum, at disciplin som en etisk kategori primært er forbundet med implementering af obligatoriske normer og adfærdsregler dikteret af et individs officielle pligter, bevises også af de træk, den har i div. offentlige sfærer. Der er fx militærdisciplin, arbejdsdisciplin mv. Der er naturligvis også skoledisciplin. Det omfatter hele systemet obligatoriske regler og krav til elevernes adfærd og aktiviteter. Disse regler er udviklet af eleverne selv og kaldes "Regler for adfærd i skolen." Derudover er reglerne en del af det interne arbejdsmarkedsreglement. De fremgår også af skolens vedtægter.
I denne forstand består essensen af elevernes bevidste disciplin i deres viden om adfærdsreglerne og den orden, der er etableret i skolen, forståelse af deres nødvendighed og en etableret, stabil vane med at observere dem. Hvis disse regler er faste i elevernes adfærd, bliver de til en personlig kvalitet, som normalt kaldes disciplin.
Disciplin er det vigtigste moralsk kvalitet. Hver person har brug for det. Uanset hvem skoleeleverne bliver i fremtiden, uanset hvor det tager dem hen livsvej, overalt bliver de nødt til at opfylde kravene til disciplin. Det er nødvendigt i uddannelsesinstitutioner og i produktionen, i enhver institution og i hverdagen, derhjemme. I skolen, som på alle livets områder, er organisering, klar orden og nøjagtig og samvittighedsfuld opfyldelse af lærernes krav nødvendigt. Skoledisciplinen skal være bevidst, baseret på en forståelse af betydningen og betydningen af kravene til pædagoger og børns kollektive kroppe. Eleverne skal ikke kun selv overholde skolens krav, men også hjælpe lærere og skoleledere med at håndtere disciplinovertrædere.
Disciplin i skolen er fast disciplin. Det kræver obligatorisk overholdelse af de ældres ordrer og kravene fra børnenes kollektive organer. Det er kendetegnet ved børns anerkendelse af lærernes og forældrenes autoritet og en klar organisering af skolebørns individuelle og kollektive arbejde.
Overtrædelse af disciplin i skolen gør det vanskeligt at studere og forstyrrer skolebørns forberedelse til at overholde reglerne for det socialistiske liv. Udisciplinerede studerende overtræder ofte arbejdsdisciplinen, selv efter at de er færdige fra skolen, og går på vejen til hooliganisme og lovovertrædelser, der skader samfundet. Derfor udføres der i skoleårene en del pædagogisk arbejde med det formål at forebygge overtrædelser af disciplin og orden.
Der er endnu ingen juridisk norm i national lovgivning vedrørende studerendes arbejdsdisciplin. Når de overvejer problemer med elevernes overholdelse af disciplin, stoler de på lokale handlinger uddannelsesinstitution.
Elevernes ansvar for at opretholde disciplin opstår, når de begår disciplinære lovovertrædelser. Disse omfatter: krænkelse af en uddannelsesinstitutions charter, hooliganisme, snyd, respektløs holdning til voksne, hvilket fører til manglende eller ukorrekt opfyldelse af kravene til studerende.
Det er nødvendigt at skelne udisciplinære handlinger fra disciplinære forseelser. Sidstnævnte er kvalificeret som lovovertrædelser og er underlagt lovregulering. I overensstemmelse med uddannelseslovgivningen er studerende underlagt juridisk ansvar i tilfælde af ulovlige handlinger, grove og gentagne overtrædelser af institutionens charter.
Handlinger, der giver anledning til disciplinært ansvar for studerende, samt typer disciplinære sanktioner skal indgå i institutionens vedtægter.
Bemærk, at en række disciplinære handlinger kommer til udtryk i udisciplinering af elever. Udisciplin kan være af to typer: ondsindet (ikke situationsbestemt og har en stereotyp karakter) og ikke-ondsindet (manifesterer sig i fortræd, pranks). Udisciplin kan præsenteres i sådanne former som uhøflighed, uforskammethed og mangel på tilbageholdenhed.
Føderal lovgivning giver kun én straf for en studerendes disciplinære lovovertrædelse: udvisning fra uddannelsesinstitutionen for at begå ulovlige handlinger. For lovovertrædere i denne situation gælder følgende bortvisningsprocedure: Hvis eleven er fyldt 14 år, så sker bortvisning for begået disciplinærforseelse med samtykke fra det uddannelsesledelsesorgan, som det givne emne er underlagt. uddannelsesinstitution. Hvis en elev er under 14 år, kan bortvisning kun ske med forældrenes samtykke. Niveauet af bevidst disciplin og generel uddannelse af individet afspejles i begrebet adfærdskultur. Som et specifikt udtryk betyder dette begreb høj grad forfining, polering af en persons handlinger og gerninger, perfektion af hans aktiviteter i forskellige felter liv. Indholdet af skoledisciplin og elevadfærdskultur omfatter følgende regler: kom ikke for sent eller gå glip af undervisning; samvittighedsfuldt fuldføre uddannelsesopgaver og flittigt tilegne sig viden; behandle lærebøger, notesbøger og lærebøger; opretholde orden og stilhed i undervisningen; tillad ikke hints og snyd; tage sig af skolens ejendom og personlige ejendele; vise høflighed i forhold til lærere, voksne og venner; tage del i det sociale nyttigt arbejde, arbejde og forskellige fritidsaktiviteter; undgå uhøflighed og stødende ord; være krævende af din udseende; bevare din klasses og skoles ære osv.
Overholdelse af normer og regler for disciplineret adfærd bør blive en vane for eleverne og blive deres indre behov. Derfor allerede i folkeskole Praktisk undervisning af skolebørn i disciplineret adfærd indtager en vigtig plads. Der skal især bruges mange kræfter og energi på at lære eleverne disciplineret adfærd i starten af året. I sommerferien mister nogle elever evnerne til organiseret adfærd. For at genoprette dem har du brug for tid i klassen i pauserne.
Rigelige muligheder for at lære skolebørn til disciplineret adfærd er givet af deres fælles socialt nyttige aktiviteter og arbejde til fælles gavn. I et sådant arbejde erhverver og konsoliderer skolebørn evnerne til organiseret adfærd, lærer at udføre ordrer fra lærere og elevgrupper nøjagtigt og vænner sig til gensidigt ansvar og flid. Derfor ordentlig organisation elevernes varierede aktiviteter er en nødvendig betingelse for at uddanne dem i en bevidst disciplins ånd. Læreren overvåger normalt, hvordan de enkelte elever opfører sig under forløbet. arbejdsaktivitet, giver råd, viser, hvordan man skal handle i en bestemt sag. Efterhånden bliver de aktive medlemmer af klassen involveret i at overvåge elevernes adfærd. Dette giver eleverne mulighed for at overvinde ulydighed og lære dem disciplineret adfærd. Men moderne uddannelse nægter studerende fysisk arbejde. Og nogle forældre beskytter deres børn mod arbejde og glemmer, at det var arbejdet, der gjorde en abe til en mand
Designet af et klasseværelse, skole eller skolested hjælper også med at indgyde disciplin. Ekstern orden disciplinerer eleverne. Fra de første skoledage er det nødvendigt at vænne børn til orden og renlighed i klasseværelset, til omhyggelig håndtering af skolens ejendom. Stor rolle Elevpligten spiller en rolle i løsningen af disse problemer. Betjentene overvåger orden og renlighed i klasseværelset, sørger for, at klasseværelset er ventileret i frikvartererne, og sørger for, at al madrester og papirer smides i en særlig kasse. Lederne overvåger også, om børn håndterer skolens ejendom forsigtigt, om de beskadiger skriveborde, vægge og skoleudstyr, om de passer på deres ejendele, og om deres bøger er rene. Pligten bliver således et vigtigt middel til at undervise i overholdelse af disciplin og orden i skolen. Det var. Hvad nu? Børn må ikke feje, støve eller arbejde. Hvilken slags hjælpere ønsker vi at rejse? Hvilken slags arbejdsdisciplin kan vi tale om?
Vi må ikke glemme, at overholdelse af normer og regler for disciplin, kultur og adfærd sikrer succes på alle områder af menneskelig aktivitet. Hvis han klart følger de normer, regler og krav, der er nødvendige for at udføre de opgaver, der er pålagt ham, hvis han udviser punktlighed, nøjagtighed og en samvittighedsfuld indstilling til arbejdet, skaber dette forudsætningerne for at opnå høje resultater i denne aktivitet og forbedre dens kvalitet, hvilket er bestemt vigtig både for samfundet og for den enkelte selv. Samtidig har disciplin og adfærdskultur et stort uddannelsespotentiale. Her skal vi også sige noget om skoleuniformer. De gør en person fit, behersket, bidrager til dannelsen af evnen til at underordne ens handlinger og handlinger til at nå fastsatte mål, tilskynde til selvkontrol og selvuddannelse og overvinde eksisterende mangler. Alt dette gør kultiveringen af bevidst disciplin til en meget vigtig opgave. moralsk dannelse personlighed.
Fra samtalen klasselærer og mor til en elev:
"Hvorfor, han kunne ikke. Min søn er en meget rolig dreng. Han er aldrig uhøflig over for voksne." Ved forældre, hvad deres elskede børn, der er frataget forældrekontrol, er i stand til? Hvorfor er børns handlinger i skolen så uventet for fædre og mødre? Forvirring, forbløffelse og mistillid til lærernes ord kombineres nogle gange med aggressivitet og et ønske om at forsvare de "uskyldigt anklagede". Notater i dagbogen, indkaldelse til skole... Den mest almindelige årsag er krænkelser af børns skoledisciplin Hvad er den generelle situation med disciplin i vores skole?
Som undersøgelsen af dette spørgsmål viste, blev følgende former for krænkelse af skoledisciplin hovedsageligt identificeret.
1. pladsen med hensyn til udbredelse blandt alle former for disciplinovertrædelser blev indtaget af skolebørns samtaler i klassen;
2. plads - sent til undervisningen;
3. plads - spil med telefonen; Også nævnt:
fravær;
skader på skolens ejendom og udstyr;
Sidstnævnte form for krænkelse virker som småsjov sammenlignet med former som verbalt misbrug af en lærer; ignorerer hans spørgsmål; "kaste" forskellige genstande (papirer, knapper). Disse kendsgerninger gør et yderst ugunstigt indtryk. Det er bemærkelsesværdigt, at rækken af disciplinovertrædelser af skolebørn er ret bred. Det skal bemærkes, at den sværeste situation observeres i klasser, hvor teenagebørn studerer ("de oplever en skarp ændring i humør og adfærd"). Analyse af svarene viste, at ældre lærere arbejder meget hårdt i skolen. Praksis med at "teste styrken" af nye lærere er udbredt. Årsagerne til krænkelser af skoledisciplin omfattede også den negative indflydelse fra tv-programmer, forkyndelsen af vold og emnet kriminalitet. Det er det, der ofte sker bag skolens lukkede døre. Hvordan er det, at børn, der er høflige og rolige derhjemme, gør sådanne ting?
Der er ingen tvivl om, at flokeffekten i mange tilfælde virker. Især i ungdom stærkt ønske om at blive "en af os" i bestemt gruppe, opnå anerkendelse fra klassekammerater, hvilket ofte presser børn til de mest ekstravagante disciplinære krænkelser. Ikke alle kan modstå presset fra en gruppe, hvor visse adfærdsnormer er accepteret.
Måder at løse problemet med disciplin
Jeg mener, at disciplin ikke er et middel til uddannelse, men et resultat af uddannelse. Tænker at disciplin kan opnås gennem nogle særlige metoder rettet mod at skabe disciplin er en fejl. Disciplin er produktet af hele summen pædagogisk indflydelse, herunder her og pædagogisk proces, og processen med karakterorganisering og processen med kollision, konflikt og konfliktløsning i et team, i processen med venskab og tillid. At forvente, at disciplin kan skabes ved at prædike alene, ved forklaringer alene, betyder, at man regner med et ekstremt svagt resultat.
Det er netop på ræsonnementets område, at jeg er stødt på meget stædige modstandere af disciplin blandt eleverne, og hvis man beviser over for dem behovet for disciplin verbalt, kan man støde på de samme livlige ord og indvendinger. At indgyde disciplin gennem ræsonnement og overtalelse kan således kun føre til uendelig debat. Hvordan kan denne bevidste disciplin opnås? I vores skole er der ingen teori om moral, der er ikke et sådant emne. Og opgaven er næste år vil bestå i at udvikle og søge efter et sådant program.
De primære forudsætninger for god undervisning for eleverne er en sund livsstil i familien og i skolen. Den korrekte daglige rutine, normale studieforhold, ernæring og hvile, fraværet af konflikter med forældre og lærere skaber det nødvendige grundlag for et sundt humør, en afbalanceret mental tilstand hos eleverne og derfor endda adfærd. Udgangspunktet for uddannelsesdannelsen er elevernes overbevisning om, at det er nødvendigt for at sikre succes med det samlede arbejde og for at sikre alles fysiske og moralske tryghed. Elevernes adfærdsmæssige holdninger bør være baseret på normer for universel moral, baseret på respekt for en anden person. Det er ud fra disse principper, at følelsen af værdighed, samvittighed, ære og pligt vokser, såsom viljestærke egenskaber som selvkontrol, tilbageholdenhed, organisation.
Forklare adfærdsreglerne som de bedste måder at nå fælles mål på, ved at bruge levende eksempler fra kunstværker, etiske samtaler og debatter, diskutere med eleverne konsekvenserne af bestemte hændelser i klassens liv, udagere og analysere situationer, der præsenterer mulighed for moralsk valg - alt dette hjælper eleverne til at mestre socialt godkendte adfærdsnormer, til at blive overbevist om deres rimelighed, retfærdighed og nødvendighed. Et vigtigt middel Dannelsen af D. er en moralsk og juridisk vurdering af handlinger (af en lærer, forældre, en gruppe jævnaldrende), der stimulerer selvværd. Effektiviteten af en vurdering afhænger af kildens troværdighed. Læreren og pædagogen arbejder på at udvikle vaner og adfærdsmæssige færdigheder, afhængigt af elevens familie og elevgruppe.
En uundværlig betingelse for fremkomsten af individuel og offentlig selvdisciplin er den fælles kollektive udvikling af et regelsæt, klassens, skolens livslove og indgåelsen af en slags samfund, en aftale mellem elever og lærere for deres implementering. "Disciplin kan ikke foreskrives, den kan kun udvikles af hele skolesamfundet, dvs. læreren og eleverne; ellers vil den være uforståelig for eleverne, fuldstændig billig for dem og moralsk valgfri." Rutinen og livsstandarderne for en uddannelsesinstitution er etableret ikke kun af staten, men også offentlige organisationer: skole osv. råd, organer studenterregering. De påtager sig udviklingen af regler for eleverne og tilrettelæggelsen af skoleaktiviteter i overensstemmelse hermed. Kollektiv introspektion af holdets liv, dets medlemmers handlinger, udviklingen af samfund, meninger om begivenheder, der ødelægger den kontraktlige orden, hjælper med at konsolidere den positive oplevelse af relationer og forstå årsagerne til disciplinære overtrædelser.
Hvad er skoledisciplin egentlig? Først og fremmest kræver det, at eleverne deltager omhyggeligt i undervisningen, samvittighedsfuldt udføre lektier, opretholde orden i lektionerne og i pauserne og nøje udføre alle pædagogiske opgaver. Skoledisciplin sørger også for elevens samvittighedsfulde opfyldelse af krav og instruktioner fra lærere, skoleadministration og elevorganisationer. Det forpligter enhver til nøje at overholde reglerne vedrørende hans holdning til andre mennesker, såvel som dem, der udtrykker krav til sig selv.
Vejledning
Har du brug for hjælp til at studere et emne?
Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.