Disciplin i skolen er frihedens eller tvangens område. Præsentation om emnet "skoledisciplin og dens betydning for skolebørns liv"

I opvækstperioden bliver barnet involveret i forskellige systemer forhold, der er vigtige for ham, som bestemmer processen med dannelse af hans personlighed. Ved skolestart indgår barnet i det nye system. Den nye sociale situation introducerer ham i en strengt standardiseret verden og kræver vilkårlighed, ansvar for disciplin, for udvikling af udøvende handlinger forbundet med erhvervelse af færdigheder i pædagogiske aktiviteter såvel som for mental udvikling. Ny sociale situation skærper barnets levevilkår og virker afstressende for det. Alle lærere, både i første klasse og i ellevte, unge og erfarne, møder disciplineringsproblemer i deres arbejde. Allerede efter de første dage af sit arbejde i skolen ved læreren, at hans elever har hundredvis af måder at blande sig i lektionen på, "afvikle" klassen og i det skjulte forstyrre forklaringen af ​​stoffet.

Vores opgave er at identificere årsagerne til overtrædelse af disciplinen og skabe betingelser for at korrigere den. Lad os se nærmere på årsagerne. Alle årsagerne hænger tæt sammen og bliver til et disciplinproblem i klasseværelset. Det forekommer os, at oprindelsen skal søges i en fjern barndom.

I de sidste år ofte observeret neuropsykiatriske lidelser hos børn, som kan udvikle sig af forskellige årsager. De fleste er baseret på resterende virkninger af tidlige organiske skader Centralnervesystemet (patologi af graviditet og fødsel, hyppige sygdomme i barndommen, hovedskader). Læger angiver "sund" i den kommende elevs journal. Forældre skjuler deres barns helbredsproblemer for læreren, bange for at afsløre hemmeligheden uden at tænke på, om barnet vil være i stand til at sidde i mindst 5 minutter i klassen? Det er simpelthen fysisk vanskeligt for ham at gøre dette, da en utilstrækkelig vurdering fra forældrenes side af deres børns sundhed fører til, at læreren skal håndtere børn med cerebrovaskulære ulykker, cerebral hydrops og andre sygdomme. Det tager lang tid, før en lærer, der er bekymret over vanskelighederne i udviklingen og uddannelsen af ​​et barn, over for forældre beviser behovet for rettidig undersøgelse, behandling, reduktion af undervisningsbyrden og som følge heraf en appel til IPC. Læreren er nødt til at håndtere misforståelser af forældre, og ofte med aggression.

U moderne forældre, og disse er normalt unge mennesker under 30, "er blevet moderne" give barnet til at blive opdraget af bedstemødre. Dette forklares ifølge forældre med søgen efter et godt job, indkomst, mangel på bolig og mange andre årsager. Men oftest undgår de simpelthen at opdrage et barn. Uanset hvor vidunderlige bedsteforældrene er, har barnet brug for en mor. Tidlig fravænning af et barn fører til det faktum, at de under lektionerne sutter hænder, bider deres negle, og det er så fængslende, at barnet ikke er i stand til at opfatte lærerens tale. På denne baggrund kan der udvikles aggressivitet, hvis læreren reagerer forkert og klassekammeraterne latterliggør. Manglen på moderlig hengivenhed og kærlighed går ikke sporløst forbi. Barnet føler sig forladt og endda skyldig. Hans mor forlod ham, fordi der var noget galt med ham. Især hvis moderen har andre børn, der bor sammen med hende. Han forsøger at bevise over for voksne, at alt er godt med ham, han opfører sig for aktivt. I folkeskolen stiger antallet af hyperaktive børn, som dårligt forstår ordet "umuligt", udviser negativ selvbestemmelse, er lunefulde, ikke har en klar skelnen mellem definitionerne af "dårlig" og "god", og som begår overilte handlinger. hvert år. Disse børn fifler konstant i deres stole, svajer, går rundt i klasseværelset under undervisningen og kan gå ud på gangen og erklære "Jeg er træt." Alle disse problemer er et produkt af moderens afsavn.

Af stor betydning familieforældrestil. Med en eftergivende stil giver forældre fra en meget tidlig alder barnet fuldstændig ukontrolleret handlefrihed. Voksne har meget ofte travlt med sig selv, med deres egne anliggender, med venner, med arbejde. De er ligeglade sindstilstand barn, er de ligeglade med hans behov og krav. Og nogle gange anser de det simpelthen ikke for nødvendigt at være opmærksom på dem. Brug belønning og straf metoder inkonsekvent og upassende. Forældre viser konstant deres barn eksempler på tosidede forhold til andre, uhøflige løsninger på interpersonelle problemer foran barnet. Som et resultat af en sådan opdragelse dannes en konform sociopsykologisk personlighedstype. Yngre skolebørn af denne type er blandt børn kendt som sneaks og suckers. De elsker at prale og ved ikke, hvordan man oprigtigt sympatiserer og har empati. I løbet af lektionen bliver de hurtigt trætte og forsøger at undgå arbejde med enhver undskyldning. De er ofte uærlige med hensyn til lærerens instruktioner. For dem er der ofte ingen forbud eller moralske standarder. Sådanne elever kan udvise selvtillid, der grænser til uhøflighed. Dette begynder at blive afsløret i en folkeskolealder, men viser sig tydeligt i en ældre alder.

Førsteklasseelever ved ikke, hvordan man kommunikerer, opbygger kompetente relationer indbyrdes, og det medfører hyppige skænderier i pauser og timer. Børn ved ikke hvordan og ønsker ikke at lytte til læreren, vennerne under lektionerne eller andre aktiviteter. Årsagen er den forkerte opfattelse af forældre og pædagoger, der mener, at det vigtigste i forberedelsen til skolen er, at børn mestrer at læse, skrive og tælle. For god tilpasning i skolen er disse færdigheder sekundære. Det ved folkeskolelærerne. Det er måske ikke svært for et intellektuelt udviklet barn at huske undervisningsmateriale, men det er meget svært for et barn med helbreds- eller adfærdsproblemer at studere i lang tid og sidde stille. Hans adfærd distraherer andre børn og irriterer læreren. Desværre bliver sådanne børn fjernet fra børnehaven, og konsekvensen af ​​dette er en tilbagevenden til en familie med en eftergivende forældrestil, der sover hos deres bedstemor. Barnet bliver frataget muligheden for at lære kommunikation, relationer til jævnaldrende og voksne. Det vigtigste, et barn skal lære, når det kommer ind i skolen, er evnen til at sidde stille, lytte og høre og udføre de tildelte opgaver korrekt. I børnehave Hovedopgaven er at uddanne en aktiv, videbegærlig, proaktiv personlighed. Barnet skal lære en positiv holdning til sig selv, først og fremmest have selvværd og tillid til sine evner. I de korte 4 år i folkeskolen skal læreren uddanne og undervise, og ofte genopdrage, alle børn. Men det kan ikke lade sig gøre på samme måde med alle elever, for hver enkelts udvikling følger sin egen bane og i sin egen tidsramme. Derfor problemet, når man skifter til mellemledelse.

Så lad os opsummere kort. Årsagerne, som vi lige har talt om, nemlig forstyrrelser i den neuropsykiske sfære, sundhedspatologier, familieuddannelsesstile, ukorrekt vægt på at forberede børn til skole, er de årsager, der giver problemer i skoleundervisning og disciplin.

Overtrædelse af disciplinen for at tiltrække opmærksomhed.

Nogle elever opfører sig dårligt, for at læreren kan give dem Særlig opmærksomhed. De vil være centrum for opmærksomheden og efterspørger det mere og mere. Essensen af ​​deres "dårlige" opførsel er demonstrativitet. Sådanne handlinger distraherer hele klassen, læreren, og det bliver umuligt at arbejde. Hvad er karakteren af ​​denne adfærd? Behovet for opmærksomhed er et grundlæggende psykologisk behov. Nogle gange er det bedre for et barn at modtage "vred" opmærksomhed end ikke at modtage opmærksomhed. Meningen forstærkes, at han vil blive behandlet mere varsomt, hvis han opfører sig dårligt. Jo mindre opmærksomhed et barn får derhjemme, jo større er sandsynligheden for opmærksomhedssøgende adfærd i skolen. I de lavere klasser er sådanne elevers handlinger rettet mod læreren. Barnet vil gerne være tæt på læreren, ønsker at blive bemærket, kunne lide og fortalt om alt. I mellem- og gymnasieskolen har de brug for et bredere publikum: både klassekammerater og lærere. Der er spørgsmål, der ikke er relevante, bemærkninger højt, spil i lektionen, kommentarer i lektionen, støjende, uhæmmet adfærd, arbejde i et langsomt tempo, en anmodning om at forklare "alt igen for mig." Det, eleverne virkelig viser, er, at de gerne vil interagere med dig, men de ved ikke hvordan.

Adfærd rettet mod at hævde sin egen magt.

Nogle elever opfører sig negativt, fordi det er vigtigt for dem at etablere deres magt selv over læreren og klassen. Studerende, der stræber efter at opnå dette, "rører" os konstant og udfordrer os. De er måske ikke opmærksomme på lærerens kommentarer, larmer, mens andre arbejder, tygger tyggegummi eller leger med deres mobiltelefon. De har brug for tilskuere, vidner til deres magt. De provokerer læreren foran klassen med en respektløs holdning, demonstrativt forsvar af deres kammerater og viser "advokat"-syndromet i høflig form, men med åbenlys sarkasme, ved at bruge en "maske af foragt" eller "maske af sympati". Elevernes magtsøgende adfærd kan vise sig i aktive og passive former. Den aktive form er indignationsudbrud (de reagerer respektløst, er uhøflige). Passiv form - stille ulydighed, undskyldt af dovenskab, glemsomhed eller dårlig fysisk tilstand.

Det sværeste tilfælde af interaktion og uddannelse er hævn som målet for "dårlig" opførsel. Ofte ser børn med en sådan motivation for adfærd utilfredse, dystre og vrede ud. Når din elev går på hævnnøgn, tager han hævn for de uret, der er begået mod ham, ægte og indbildte. Nogle gange tager børn hævn over læreren for fornærmelser forårsaget af andre. Hvilken form tager hævn? Det kan være direkte og indirekte handlinger fysisk vold, sidstnævnte omfatter for eksempel skader på skolens ejendom (de pletter vægge, river sider ud fra en biblioteksbog, knækker blomster). Desværre bliver voksne i stigende grad konfronteret med sådanne metoder til hævn og afpresning som alkohol, stoffer og kriminalitet.

Elevernes adfærd kan være destruktiv, hvis formålet er det undgå fiasko. Disse børn generer dig ikke, skaber ikke kaos i klassens aktiviteter, ønsker at være usynlige, men de interagerer meget sjældent med klassen og læreren. Ofte gør elever, der er bange for at fejle, ingenting i håb om, at de ikke vil bemærke det. Ofte forekommer det dem, at de ikke opfylder kravene fra lærere, forældre eller deres egne alt for oppustede krav. De kan lide at udsætte at udføre en opgave "til senere", afslutter ikke den opgave, de startede, finder på undskyldninger for deres dårlige fysiske tilstand, medicinske diagnose og forlader simpelthen lektionen. Disse børn bruger konstant denne teknik som en forsvarsmetode, som ikke bidrager til at forbedre deres akademiske præstationer og sociale udvikling.

Hvordan er det, at børn, der er høflige og rolige derhjemme, gør sådanne ting? Der er ingen tvivl om, at det i mange tilfælde virker flok effekt. Især i ungdomsårene er der et stærkt ønske om at blive "en af ​​mennesker" i en bestemt gruppe, for at opnå anerkendelse fra klassekammerater, hvilket ofte presser børn til de mest ekstravagante disciplinære krænkelser. Ikke alle kan modstå presset fra en gruppe, hvor visse adfærdsnormer er accepteret.

Det er også noteret Negativ indflydelse om skolebørns adfærd, tv-programmer, computerspil, prædikevold, kriminalitetsemner.

Konklusion: der er rigtig mange årsager til overtrædelse af disciplin i klasseværelset, men vi mener, at det er de største problematiske spørgsmål, som enhver lærer skal være opmærksom på. Lad os præcisere disse punkter endnu en gang.

1. Lidelser i det neuropsykiske system hos børn, som kan udvikle sig af forskellige årsager (de fleste er baseret på resteffekter af tidlige organiske skader, hyppige sygdomme).

2. Moderlig afsavn, det vil sige afvisning af at opdrage et barn og overføre ham til bedstemødres hænder.

3. Tilladende stil af familieuddannelse.

4. Forkert positionering vægt på at forberede et barn til skole.

5. Overtrædelse af disciplin for at tiltrække opmærksomhed.

6. Børn etablerer deres egen magt over holdet.

7. Hævn som målet for "dårlig" opførsel.

8. Undgå dine egne fejl.

9. Flokeffekten, som rammer en stor procentdel af børn.

10. Negativ indflydelse Medier, computer.

Lærerens undervisningsstil, kommunikation med børn og vækst i faglige færdigheder er direkte relateret til disciplin. Med en autoritær kommunikationsstil er etableret disciplin, synlig udefra, understøttet af frygt og har en negativ indvirkning på børns trivsel. Støjen påvirker eleverne, det vil sige at hæve stemmer, råbe, banke med en pegepind på et skrivebord, en tavle, sætte nogle elever i "stupor", frygt for skolen, og i den modsatte reaktion - begynder de at tale endnu højere. Nogle gange bruger lærere verbale overgreb og latterliggørelse foran gruppen, hvilket får eleven til at føle sig bange for skolen. Den studerende skal ikke kede sig med intet at lave, for lediggang fører til studier uvedkommende forhold, distrahere andre fra deres arbejde, hvilket irriterer læreren. Interessant præsentation, brugen af ​​yderligere materialer og en række aktiviteter giver hvert barn mulighed for at blive involveret i lektionen. Lærerens selvkontrol, venlige holdning til eleverne og viden om barnets alder og individuelle karakteristika har også en positiv indflydelse på disciplinen.

Uanset målene og årsagerne til elevernes dårlige opførsel, må vi på en eller anden måde interagere med dem. Hvis vi lærer at identificere formålet med en adfærdsforstyrrelse, vil vi være i stand til at kommunikere korrekt med eleven og erstatte en ukonstruktiv kommunikationsmåde med en korrekt og effektiv. Atmosfæren i klasseværelset, forholdet mellem lærer og elev, børnenes indstilling og deres vitalitet afhænger af, hvordan læreren håndterer konfliktsituationer. Læreren skal være i stand til at rette op på elevernes negative adfærd uden at forårsage skade eller miste sin autoritet.

Litteratur.

1. Blad "Folkeskoleleder" nr. 4. 2006
2. Nye forældremøder. 1-4 karakterer. Moskva. "WAKO".2006
3. Klasselærerens håndbog. nr. 10. 2007
4. Magasinet "Folkeskolen" nr. 5 2008
5. Magasinet "Zavuch" nr. 7 2004

Disciplin og orden i skolen opretholdes ud fra respekt menneskelig værdighed elever, lærere og andet skolepersonale. Brug af metoder til psykisk og fysisk vold mod andre er ikke tilladt.

Skoleelevers rettigheder og pligter bestemmes af skolens charter og andre lokale love, der er fastsat i chartret.

Eleverne er forpligtet til at overholde skolens charter, studere samvittighedsfuldt, tage sig af ejendom, respektere andre elevers og skolens ansattes ære og værdighed og overholde interne regler.

Disse grundlæggende regler omfatter: at følge klasseskemaet, ikke komme for sent eller gå glip af undervisning uden en god grund, holde skolen ren og skolegård, behandle med omhu resultaterne af andre menneskers arbejde og yde al mulig assistance til rengøring af skolens lokaler under vagt i klasseværelset, rundt om på skolen mv.

Rigelige muligheder for at lære skolebørn til disciplineret adfærd er givet af deres fælles socialt nyttige aktiviteter og arbejde til fælles gavn. I et sådant arbejde erhverver og konsoliderer skolebørn evnerne til organiseret adfærd, lærer at følge ordrer fra lærere og myndigheder nøjagtigt elevhold, er vant til gensidigt ansvar og flid.

Derfor er den korrekte organisering af elevernes forskellige aktiviteter en nødvendig betingelse for at uddanne dem i en bevidst disciplins ånd. Læreren overvåger normalt, hvordan de enkelte elever opfører sig under forløbet. arbejdsaktivitet, giver råd, viser, hvordan man skal handle i en bestemt sag. Efterhånden bliver de aktive medlemmer af klassen involveret i at overvåge elevernes adfærd. Dette giver eleverne mulighed for at overvinde ulydighed og vænne dem til disciplineret adfærd Stepanov E.N. Metodologisk udvikling af uddannelsesmæssige anliggender i klasseværelset" 192 s., 2010, Moskva.

Læreren skal forstå, at skolebørn i en situation med usikkerhed farer vild og prøver at slippe af med følelsen af ​​utilstrækkelighed af situationen, begynder at hævde sig selv, hvilket tolkes som et brud på disciplinen. Det er uønsket at spilde tid på at finde ud af årsagerne til at komme for sent. enkelte elever til klasse, andre overtrædelser af disciplin, kan du tale om dette efter klokken.

Oprindeligt forkert oprettede indstillinger er meget vanskelige at ændre i fremtiden. For at opretholde disciplinen skal læreren udvise en vis krævendehed kombineret med respekt for hver enkelt elevs personlighed. Oprettelse og styrkelse af regler og forskrifter af læreren vil give eleverne mulighed for at huske, hvad der forventes af dem, uden unødvendige instruktioner fra læreren. Det er nødvendigt at sikre, at gruppen er intolerant over for overtrædelser af disciplin, da disciplin i lektionen er grundlaget for vedvarende opmærksomhed.

Alle skoler skal have et disciplinsystem til at opdrage og korrigere barnets adfærd.

Skolen har et dokument - "Regler om disciplin" (til underskrift af forældre). Dette dokument indeholder følgende anbefalinger:

Respekt for træningscentrets regler;

Krav til færdiggørelse af mål og lektier;

Overtrædelser af pædagogiske procedurer;

Skolens standarder.

Disciplin i skolen er ikke selve målet, men et middel til at organisere læring. Det bygger på respekt for skolen, for lærerne, for kammeraterne, for sig selv. Enhver, der bevidst krænker disciplin, undergraver skolens ære, forårsager manglende respekt fra andre og ydmyger hans personlige værdighed.

Skole er ikke kun lektioner. Dette er en ny livsstil for et barn, når al hans adfærd skal overholde et strengt system af regler. I løbet af lektionen skal du sidde stille ved bordet og lytte til læreren. Du kan ikke bare forlade klassen, selvom lektionen ikke er interessant.

Reglerne i skolen er slet ikke de samme som i børnehaven. Der tjente de for lærerens bekvemmelighed, og det var derfor, deres betydning blev godt forstået af børnene. Der er universelle regler i uddannelsesinstitutionen skoleliv, sociale normer, der bestemmer elevernes adfærd. De skal observeres, ikke fordi det skader nogen at krænke dem, men fordi det er sådan det skal være i skolen. Tilpasning til disse regler er barnets første oplevelse af at komme ind i samfundet. I fremtiden vil han konstant skulle forholde sig til lignende regler. Evnen til at underordne ens adfærd til dem er først født netop i den indledende fase af skolegangen.

I moderne samfund moralens og moralens love er ikke acceptable og forståelige for de fleste børn i skolealderen. Du skal tale med barnet, tale om adfærdskultur, tilbageholdenhed, oprigtighed, venlighed, forståelse; om sikker adfærd i skolen og mulige ubehagelige konsekvenser, hvis regler og grundlæggende adfærdsnormer overtrædes.

Det skal bemærkes, at reglerne for elevadfærdskultur på skolen forklarer hver elev både hans rettigheder og pligter. Alt er skrevet i dem ganske kort og tydeligt for både børn og voksne. For at følge disse enkle regler skal du bare kende dem og have lyst til at følge dem. Med fuld overholdelse af adfærdsreglerne etableres en venlig atmosfære og en positiv psykologisk holdning i skolen.

I praksis med skolearbejde begås ofte den typiske fejl at reducere, indsnævre essensen af ​​bevidst disciplin til summen af ​​krav, forbud, tilbageholdende foranstaltninger, hæmmende midler. hver sin vej disciplinærsager. En sådan disciplin skubber børn væk fra deres lærere og opfattes af dem som at begrænse og undertrykke frihed og initiativ, begrænsende, begrænsende og undertrykkende aktivitet.

Børn stræber med al deres magt for at komme ud af dens indflydelse og modstå begrænsningen af ​​deres naturlige manifestationer. Skoledisciplin omfatter et helt system af obligatoriske adfærdsregler for elever, en bestemt procedure til at organisere deres uddannelses- og arbejdsaktiviteter, og implementeringen af ​​disse regler skal være bevidst og ikke tvunget.

Essensen af ​​bevidst disciplin af elever er viden om adfærdsreglerne og den orden, der er etableret i skolen, forståelse af deres nødvendighed og en etableret, bæredygtig vane med at observere dem. Men hvis reglerne for disciplin er faste i elevernes adfærd og bestemmer dens stabilitet, bliver de til en personlig kvalitet, som normalt kaldes disciplin.

Men lærere ser ofte kun børns disciplin i deres overholdelse af reglerne for elever og reducerer alt arbejde med at indgyde bevidst disciplin til deres verbale assimilering.

Andre ser deres opgave i at udvikle færdigheder til ekstern adfærdskultur hos børn ved bordet eller i stuen ved hjælp af nøgne øvelser og træning.

Atter andre mener, at disciplin er en ydre orden, som opnås gennem børns lydighed, uomtvistelig overholdelse af børns krav og instruktioner fra lærere, forældre og pædagoger.

Selvfølgelig omfatter begrebet bevidst disciplin at følge reglerne, en ekstern adfærdskultur og rimelig lydighed. Det kan dog ikke reduceres til nogen af ​​disse særlige øjeblikke. Det er et integreret, konkret fænomen, psykologisk mere komplekst, dialektisk mere modstridende end lydighed eller ydre kulturel manifestation.

Bevidst disciplin og selvdisciplin af børn som en integreret kvalitet af personligheden modnes i barnet gradvist, efterhånden som dets verdenssyn, borgerlige overbevisninger, beslutsomhed og vilje, færdigheder og adfærdsvaner, initiativ og uafhængighed, integritet og uforsonlighed over for mangler i processen med alle ledende aktiviteter dannes i enhedsforhold og kommunikation.

Det er dannet som et element af bevidsthed og en måde til praktisk vanemæssig handling, da oplevelsen af ​​succes og præstation akkumuleres, takket være disciplineret individuelle og kollektive indsats. Det assimileres af barnet som en disciplin af kamp, ​​overvindelse, løsning og reelle, presserende problemer i livet. Derfor kan niveauet af dets udvikling hos børn, afhængigt af alder og tilstanden af ​​pædagogisk arbejde, være anderledes.

Disciplinen i skolen bør være aktiv, hvilket indebærer indgriben i livet, lidenskabelig, brændende interesse for den fælles sags succes, det er uforeneligt med ligegyldighed og passivitet. Denne disciplin kaldes "kampens og overvindelsens disciplin". Den kombinerer en forståelse af dens betydning og vanen med disciplineret adfærd, bevidsthed og præcis ydre form.

juridisk udenomsskoledisciplin

Disciplin i skolen er et område med frihed eller tvang.

Blandt de teoretiske begreber, der betyder nogenlunde det samme: Skolemiljøet, barndommens rum, skolens juridiske rum (alt dette er det miljø, hvor børn bor, i en eller anden grad pædagogiseret, dyrket) - der er også f.eks. et begreb som skoledisciplin, eller skoledisciplin . Dette begreb opfattes af skolefællesskabet rent på hverdagsniveau, som givet, som kropstemperatur, som der ikke er noget at tænke på igen, hvis det er normalt. Jeg vil ikke målrettet arbejde med denne værdi igen... Der er ikke sket noget endnu. Det sker – vi begynder at styrke skoledisciplinen.

Det er svært at sige, i hvilket omfang dette spørgsmål er blevet undersøgt. I den seneste akademiske lærebog for lærere (2006) " Generelle Grundlæggende Pædagogik" redigeret af de berømte akademikere Anisimov, Slastenin og Nikandrov, indholdet af lærebogen inkluderer ikke afsnittet "Disciplin". Selvom problemet med disciplin blev tillagt altafgørende betydning af store praktiske lærere: Shatsky, Sukhomlinsky, Makarenko. Selv i dag vil enhver lærer og forælder være enige om, at dette koncept er meget vigtigt for at karakterisere en skole. Dette er virkelig skolens kropstemperatur, det signalerer hendes helbred eller sygdom. Et udsagn om, at der ikke er nogen disciplin i denne skole eller i denne klasse, lyder som en sætning: det er en dårlig skole, en dårlig klasse, et barn skal ikke sendes dertil. En udisciplineret elev er et problem for hele skolen en arbejdsgiver har ikke brug for en udisciplineret medarbejder.

Og derfor giver det mening at tale om disciplin, dens essens, plads og rolle for skolen og eleven og nogle måder at arbejde med den på. Lad os starte med, at de fleste mennesker forbinder ordet "disciplin" med forbud og straffe og derfor fremkalder negative følelser. Jeg mener, at disciplin skal ses som den generelle upartiske og kompromisløse beskytter af alle skolebeboere. Skoledisciplin har pædagogisk værdi, og hvis vi, lærere, ikke udvikler os i eleven rigtige holdning til skoledisciplin, det vil sige, at der er fare for, at en lovlydig person ikke vokser op i samfundet, hvilket betyder, at retssikkerheden ikke dukker op.

Fænomenet skoledisciplin er komplekst, der kan findes flere semantiske karakteristika i det:

Den politiske betydning af disciplin er, at barnet kommer i kontakt med magten for første gang – direktør, administration og lærere, det er en fare og skal håndteres;

Juridisk eller juridisk betydning - for første gang lever et barn efter voksnes ret skrappe regler, hvis overtrædelse er strafbar.

Hvis et barn føler sig godt tilpas ved siden af ​​denne autoritet, blandt disse love: han er beskyttet, anerkendt og værdsat, så er skolens og myndighedernes love retfærdige.

Retfærdighed er en lakmusprøve for skolemiljøets trivsel for et barn, det er et bevis på verdens moral. Retfærdighed er en betingelse for dannelsen af ​​en sund moralske verden barn: samvittighed, skam, værdighed, følelse af ære.

Grundlaget, som skolestrukturen hviler på, den kerne, der bestemmer barnets position i systemet af skolerelationer, er reglerne for elevernes adfærd. Dette er kernen i skolelovgivningen, dette er en persons første møde med gæld. Du siger - Skolecharter? Skolens charter er for en elev, hvad Grundloven er for os almindelige mennesker. Det er langt fra hende, ligesom fra Gud. Og adfærdsreglerne er i nærheden, tæt på, i lærernes mund, ved standen, de bebrejdes, skammes, straffes osv.

Så hvilken plads indtager adfærdsreglerne for skolebørn i elevens bevidsthed, i reguleringen af ​​skolelivet, i dannelsen af ​​skolebørns juridiske bevidsthed og endda lærerne selv? Kan elever og lærere huske dem udenad? Er disse regler interne regulatorer af deres adfærd? Desværre ikke. Hvordan lærere ikke husker deres jobansvar, som skal bestemme deres arbejdsadfærd. De indgår ikke i underbevidstheden som en intern regulator af adfærd. Det betyder, at subjektet faktisk lever efter sine egne regler, dvs. "Loven er ikke skrevet til ham."

Hvorfor sker dette? Årsagen ligger i os, lærere. Det er os, der ser regler for elever som et værktøj, en pind, når vi har brug for det. Så hvorfor skulle et skolebarn huske dem, meget mindre elske dem, og endnu mere følge dem? Ifølge Freuds love skal de slettes fra hukommelsen med det samme. Faktisk beskytter enhver lov først og fremmest en person, ligesom der anerkendes regler for at beskytte et skolebarn. Princippet bør fungere: "alle har ret til at gøre alt, så længe det ikke krænker andres rettigheder." Og derfor bør en elev kende, elske, respektere sådanne regler, skabe nye med en hovedmål- beskytte mig selv. I skolens praksis sker der noget modsat – ignorering, afvisning, og det er vi, lærerne, skyld i, det er os, der har ændret betydningen af ​​skolens regler.

Hvorfor sker dette? Vi lærere siger ofte, at børn er ligeværdige emner i den pædagogiske proces. Faktisk er der på skolens korridor en stand med ordensregler for skolebørn, hvorfor hænger der ikke ordensregler for lærere (Pædagogisk Æreskodeks) i nærheden, eller for os, lærere, ”loven er ikke skrevet ”? Hvorfor er der ingen ordensregler for skolelederen her? I vores tronefædreland modtager enhver chef af en eller anden grund en hellig aura af upåklagelighed: han er ikke sen, men han er forsinket, du er chefen - jeg er et fjols osv. Men det er fra skolens lærere, at den kultur, den aura af godhed, retfærdighed, tryghed, som bestemmer livsstilen, ånden, selve luften, skulle komme uddannelsesinstitution. Derfor skal denne høje pligt skrives ned et sted og være kendt af alle, igen for at beskytte den gennem en kollektiv indsats.

At skabe regler for eleverne, og endnu mere omfattende skolelovgivning, bør ikke være skoletingets, konferencens eller lærerrådets eneste dagsorden. Dette er en helt separat retning pædagogisk arbejde I skole.

I folkeskolealderen er dette udviklingen af ​​et kodeks af elementære principper for etisk adfærd - respekt for læreren, respekt for ældre, omsorg for piger... denne alder mest velegnet til at lægge grundlaget for den menneskelige kultur. Psykologer siger, at hvis du går glip af denne tid, kan du være forsinket for altid.

I mellemledelsen - deres klasses æreskodeks i køligt hjørne, som skal være et spejl af klassens forretnings- og åndelige liv. Der var kamp i klassen - klassemødet formulerede og skrev en regel ned i hjørnet: kamp, ​​der er våben for de fattige i ånden.

Gymnasiet er en tid med selvstændig handling, en tid med omsorg og formidling af sin juridiske viden til andre, en tid med lovgivning.

Love skal håndhæves. Der bør oprettes tilsynsorganer til at overvåge deres gennemførelse. De bør og kan være:

Undervisnings- og skoleråd;

Børnenes Organisationsråd og Skoleparlamentet;

System for protektion og mentorordning;

Skoleret.

Børnebaner blev udviklet og skabt af gode lærere - Makarenko, Shatsky, Korczak. Korczaks lovkodeks oplistede hundrede lovovertrædelser (100 artikler), hvoraf kun én foreskrev straf. Således lærte Korczak tilgivelse med sit hof.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

INTRODUKTION

Problemet med skoledisciplin har været et emne af særlig bekymring for huslærere i mange århundreder. I moderne periode Dette problem har ikke mistet sin relevans, men er kun blevet værre. Demokratiseringen af ​​skolemiljøet har haft væsentlig indflydelse på elevernes adfærd. Skolebørn er blevet mere aktive, selvstændige og proaktive, frie til at udtrykke deres meninger og handlinger og er slet ikke tilbøjelige til ubetinget at følge disciplinære regler. Disse omstændigheder vakte alvorlig bekymring blandt lærere, som forstod, at disse positive ændringer dog kunne forårsage betydelige vanskeligheder i forhold til pædagogisk proces, reducere dens effektivitet og negativt påvirke skolebørns uddannelsesniveau. Under disse forhold bliver undersøgelsen og gentænkningen af ​​problemet med skoledisciplin i huslig pædagogisk videnskab og praksis vigtigere, hvilket kan blive effektive midler løsninger aktuelle problemer moderne uddannelse.

Ordet disciplin oversat fra latin har to betydninger. Den første er undervisning, en vis gren af ​​viden, for eksempel matematiske discipliner, sproglige discipliner etc. Den anden er lydighed mod en fast etableret orden, konsistens og vanen med streng orden, som er obligatorisk for alle medlemmer af et givet hold. Derfor forstås disciplin som tilstedeværelsen i et team (institution, skole) af en fast etableret orden, visse regler og krav, som er obligatorisk for alle medlemmer af et givet team på grund af deres officielle eller professionelle pligter.

Tilbage i det 17. århundrede, grundlæggeren videnskabelig pædagogik Ja.A. Comenius så skoledisciplin som "bånd", der forbinder det arbejde, der skal udføres og tegn. Klassiker af gratis uddannelse engelsklærer A. Neill, der protesterede mod den ældgamle pædagogiske holdning til behovet for at disciplinere et barn, skrev i midten af ​​det tyvende århundrede: ”Der opstår et blasfemisk spørgsmål: hvorfor skulle et barn i virkeligheden adlyde? Mit svar til ham er dette: han skal adlyde for at tilfredsstille den voksnes magtbegær, hvorfor ellers?... Da social godkendelse er det, alle ønsker, lærer barnet at opføre sig godt på egen hånd, og der er ingen særlig ydre disciplin. påkrævet?

For at forstå de særlige forhold ved disciplin i det moralske system, er det nødvendigt at huske på, at den samme adfærdsregel i et tilfælde fungerer som et krav om disciplin, i et andet - som en almindelig norm for moral. Hvis en elev for eksempel kommer for sent til undervisningen, er det et brud på disciplinen, men hvis han kommer for sent til et møde med en ven, kvalificeres det som en afvigelse fra moralske regler, som en manifestation af manglende respekt eller mangel på præcision.

Skoledisciplin omfatter et helt system obligatoriske regler og krav til elevernes adfærd og aktiviteter. Disse regler er udviklet af eleverne selv og kaldes "Regler for adfærd i skolen." Derudover er reglerne en del af det interne arbejdsmarkedsreglement. De fremgår også af skolens vedtægter.

I denne forstand består essensen af ​​elevernes bevidste disciplin i deres viden om adfærdsreglerne og den orden, der er etableret i skolen, forståelse af deres nødvendighed og en etableret, stabil vane med at observere dem. Hvis disse regler er faste i elevernes adfærd, bliver de til en personlig kvalitet, som normalt kaldes disciplin.

Disciplin - dette er den vigtigste moralske kvalitet. Hver person har brug for det. Uanset hvem skoleeleverne bliver i fremtiden, uanset hvor det tager dem hen livsvej, overalt bliver de nødt til at opfylde kravene til disciplin. Det er nødvendigt i uddannelsesinstitutioner og i produktionen, i enhver institution og i Hverdagen, hjemme. I skolen, som på alle livets områder, er organisering, klar orden og nøjagtig og samvittighedsfuld opfyldelse af lærernes krav nødvendigt. Skoledisciplinen skal være bevidst, baseret på en forståelse af betydningen og betydningen af ​​kravene til pædagoger og børns kollektive kroppe. Eleverne skal ikke kun selv overholde skolens krav, men også hjælpe lærere og skoleledere med at håndtere disciplinovertrædere.

Disciplin i skolen - det er solid disciplin. Det kræver obligatorisk overholdelse af de ældres ordrer og kravene fra børnenes kollektive organer. Det er kendetegnet ved børns anerkendelse af lærernes og forældrenes autoritet og en klar organisering af skolebørns individuelle og kollektive arbejde.

Emnets relevans "Skolebørns disciplin og måder at etablere den på" ligger i det faktum, at behovet for at dyrke en adfærdskultur altid opstår, hvor elevernes aktiviteter er organiseret og normerne for deres forhold reguleres.

En sådan regulerende kraft i en gruppe elever er skoledisciplin. Derfor skal uddannelsesaktiviteter, ligesom alle andre, nødvendigvis indeholde alle disse tre komponenter, og uddannelsens vigtigste opgave er at lære eleverne at opbygge deres aktiviteter som fuldgyldige, rimelige, hvor alle tre dele er afbalancerede, tilstrækkeligt udviklede , bevidst og fuldt implementeret. Det betyder, at alle handlinger, herunder overvågning og evaluering, udføres af eleven selv.

Faktisk, hvad er manifestationen af ​​udisciplinen hos nogle elever i skolen? I mangel af præcision og engagement i udførelsen af ​​sine pligter, i uhøflighed, utilstrækkelig respekt for andre osv. Og omvendt vil en disciplineret elev ikke tillade uhøflighed og taktløshed i forhold til lærer og kammerater, vil ikke tale, grine og engagere sig i uvedkommende forhold i lektionstid. Han vil fuldføre enhver akademisk opgave, offentlig opgave eller blot et ord givet til nogen til tiden og uden påmindelser. Elevens disciplin kommer således til udtryk i at overholde reglerne for en adfærdskultur.

Formål At skrive en semesteropgave var at studere skolebørns disciplin og finde måder at etablere den på.

Opgaver Derfor er spørgsmål som:

1. Teoretisk grundlag for disciplinproblemet i et skolemiljø

2. Forskningsarbejde for at identificere problemer med at etablere disciplin blandt skolebørn.

3. Disciplin i et skolemiljø - koncept, essens, karakteristika.

4. Proceduren for etablering af skoledisciplin i moderne pædagogisk teori.

5. Psykologiske og pædagogiske karakteristika ved ungdomsårene.

6. Metoder til at bestemme skolebørns disciplin.

Studieobjekt: ungdom

Vare forskning : at etablere disciplin i teenageårene

Hypotese forskning: Ungdomsdisciplin afhænger af:

· - niveau af faglighed hos læreren

- aldersforskel mellem lærer og elev

· -skoleprogrammer (forkyndelse af vold, kriminalitetstemaer)

Forskningsmetoder:

· Observation

· Samtalemetode

· Undersøgelse

· Diskussioner

· Eksperiment

Forskningsstrukturer

Så psykologi bruger en række metoder. Hvilken af ​​dem, der er rationel at anvende, afgøres i hvert enkelt tilfælde afhængigt af opgaver og studieobjekt. I dette tilfælde bruger de normalt ikke kun én metode, men en række metoder, der gensidigt supplerer og kontrollerer hinanden.

KAPITEL 1. TEORETISK GRUNDLAGPROBLEMERDISCIPLINERTIL SKOLEbNOAH ONSDAG

1. 1 Disciplin i et skolemiljø - koncept, essens, karakteristika Og ki

Disciplin er i bund og grund organiseret tvang. Organiseret i den forstand, at ikke al tvang (for eksempel tilfældig) er disciplin. Disciplin, der er organiseret tvang, er samtidig et organiserende princip, et princip, der organiserer en på forhånd etableret orden. Selvfølgelig er enhver disciplin i sig selv ikke et mål, men kun et middel til at nå et bestemt mål.

Skoledisciplin tjener til at løse interne opgaver skoler.

I skolen er der dog ydre og indre tvang tilstedeværelsen af ​​ydre tvang af børn i skolen giver anledning til spørgsmålet om skoledisciplin, fordi Disciplin har altid været betragtet som hovedreglen for skolens interne struktur.

I dette lys skal uddannelse være helt "naturlig", det er nødvendigt ikke at forkæle en person, ikke at vansire ham, men at stole på naturlige data, at udvikle de højere kræfter, der er iboende i den menneskelige sjæl. Uddannelsens opgave er at sætte naturen i stand til at virke på en person og i ham, at beskytte hans natur mod kulturens indflydelse. Således vokser den pædagogiske naturalisme fra erkendelsen af ​​radikal godhed i mennesket. Midlet til gratis uddannelse er frihed. Barnet skal være fri for enhver kunstig tvang, fri i sin ydre adfærd, der er ikke behov for nogen regler, der regulerer hans adfærd.

Baseret på denne position er disciplin fraværende i det sædvanlige koncept, eller det er til stede som en "naturlig" disciplin. Koncept naturlig disciplin blev efterfølgende udviklet af Spencer, og senere blev Rousseaus undervisning udviklet af en række lærere. Alle af dem har dog den væsentlige ulempe, at de går uden om spørgsmålet om skoledisciplin. Diskuterer disciplin i skolen, Tolstoj i sin pædagogiske synspunkter gik så langt som helt at nægte uddannelse og endda nægte retten til uddannelse.

"Uddannelse er en persons voldelige, tvangsindflydelse på en anden for at danne en person, der virker god for os," siger Tolstoy.

“Uddannelse, som bevidst dannelse af mennesker efter kendte modeller, er ufrugtbar, ulovlig og umulig dem selv." (Tolstoy).

"Uddannelse er menneskers frie kommunikation, som er baseret på behovet for det, erhvervelse af information og at kommunikere til en anden (person), hvad der allerede er erhvervet af ham."

”Læreren skal ikke have nogen magt over eleverne, forholdet mellem dem skal være et ligeværdigt forhold Skolen skal kun give eleverne mulighed for at få viden, eleverne skal have ret til at vælge, hvad de har brug for, hvad der er af interesserer dem efter deres egne koncepter” (Tolstoj).

Ud fra disse synspunkter udviklede to pædagogiske ideer:

I) Disciplin, som tvang, nægtes fuldstændig uddannelse skal være fri og fri for tvang, både intern og ekstern

2) Uddannelse og skole skal ikke være "verdenskontemplativ", fordi Det her værste slags tvang.

Spørgsmålet opstår: i hvilket omfang er alt dette korrekt?

Er disciplin virkelig det modsatte af frihed? Er det overhovedet muligt at undvære tvang?

Dette problem kan kun løses efter løsning generel problemstilling om frihed. Men jeg vil ikke berøre dette emne med få ord, dog vil jeg påpege, at ikke alt er indiskutabelt. Hvad alle fornægtere af enhver tvang udgår fra, nemlig at frihed er givet os, at ethvert barn har det, og at et barn ikke kan opdrages inden for rammerne af et bestemt verdensbillede.

Efter min mening er frihed ikke givet, men givet, og et barn opnår frihed i slutningen af ​​sin opvækst. En af uddannelsens opgaver er netop at udvikle frihedens gave. Hvis frihedens gave erhverves, så ender uddannelsesopgaven der.

Med denne tilgang mister ideen om fri opdragelse sin klarhed, fordi frihed hos børn stadig skal frigøres fra en række spontane begrænsninger.

I moderne pædagogik er der et koncept om en harmonisk personlighedsstruktur, som kun er tilstrækkelig med en ensartet udvikling af alle aspekter af personligheden. Men sammen med begrebet personlighedens harmoniske struktur er der et andet begreb - om personlighedens hierarkiske struktur, hvilket fører til en helt anden struktur af pædagogikken.

Hvis vi positivt løser spørgsmålet om retten til uddannelse, så anerkender vi derfor til en vis grad tvang.

Skolen forudsætter som organisme organiserende kræfter. Denne organiserende kraft er disciplin. Dette er ikke undertrykkelsen af ​​friheden, men dens mere korrekte udvikling og fremme, for kun gennem disciplin kan man opnå oplevelsen af ​​frihed. Disciplin er således en af ​​betingelserne for frihed i skolen og et middel til at bevare friheden.

Hvordan skal skoleorganet organiseres? Selvfølgelig er "overensstemmelse med naturen" obligatorisk opmærksomhed på barnets behov og interesser, til hans indre verden, til hans amatørforestillinger. Men skal skolelivet være fuldstændigt reguleret? Selvfølgelig ikke, ellers vil der være en skævvridning, der bringer skoledisciplinen tættere på træning.

Den "verdenskontemplative" skole er en af sidste ord moderne pædagogik. Dette er en reaktion på den herskende lære om umuligheden af ​​enhver form for tvang i skolerne. Nu indfører skolerne et eller andet verdensbillede. Men overførsel af ens verdensbillede er mulig uden ydre tvang. Jeg anser det for muligt at acceptere denne form for tvang og argumentere for, at der faktisk aldrig har været en "ikke-verdenssyn"-skole (selv i Rousseau), men der var skoler, der fornægtede et verdenssyn af hensyn til et andet (deres eget).

Efter min mening kan der ikke være disciplin i at stå foran Gud i dybet af det åndelige liv. Disciplin er et socialt fænomen og tjener til at skabe orden.

Skolens opgave er netop at skabe behov for disciplin. Problemet er for en skole og en nation, der ikke underviser i disciplin og ikke skaber behovet for det. Jeg er enig i udsagnet om, at der skal være så lidt disciplin som muligt, og der skal være så få regler som muligt. Formålet med disciplin er kun at opretholde orden.

Processen med at uddanne skolebørn i klasse 5-9 er den sværeste, da denne alder er karakteriseret ved intense ændringer i barnets anatomiske, fysiologiske, mentale og mentale udvikling, hvilket medfører ændringer i hans adfærd. Børn oplever hurtige humørsvingninger, høj mobilitet og et overdrevent ønske om uafhængighed, hvilket fører til ustabil adfærd.

Et barn, især i midten af ​​teenageårene, kan ofte ikke bevidst kontrollere sine handlinger og følelsesmæssige tilstand, og bliver meget følsomt over for intonation og arten af ​​de krav, der stilles til ham. Uddannelsesprocessen i disse klasser har et stort potentiale for at udvikle en forståelse hos skolebørn af essensen af ​​disciplinen kollektivt arbejde, rollen som en persons disciplin i at nå de mål, der er sat for ham.

Bevidst disciplin dannes i elevernes specifikke anliggender. Mange skolebørn studerer ikke det fulde omfang af deres evner, hvorfor de "ikke får" den viden, færdigheder og erfaring, som de kunne erhverve sig i skolen. Vigtige årsager Dette fænomen skyldes manglende bevidsthed blandt skolebørn om den vitale betydning af viden, samt mangel på disciplin i læring.

Uden at udnytte det fulde natur giver og socialt miljø muligheder for at tilegne sig viden, færdigheder og evner, kan eleven ikke realisere og udvikle alle sine evner. Individet lider af dette (han ikke, kunne ikke, dannede ikke i sig selv alt, hvad der var nødvendigt for ægte udvikling), men hele miljøet som helhed taber meget.

Skoleelevers disciplin i klasseværelset er en høj forretningsånd, når de løser lærerens pædagogiske opgaver. Ægte disciplin hos eleverne i klasseværelset er kendetegnet ved deres gode følelsesmæssige humør, interne koncentration, men ikke tvang. Dette er orden, men ikke for ordenens skyld, men for at skabe betingelser for frugtbart pædagogisk arbejde.

En af de førende faktorer, der positivt påvirker dannelsen af ​​bevidst disciplin hos skolebørn, er den rimelige tilrettelæggelse af lektionen som den vigtigste form for uddannelse.

God disciplin af elever i klasseværelset opstår, når læreren har evnen til at organisere elevernes målrettede aktiviteter, fange dem ikke med underholdende teknikker, men med evnen til at afsløre betydningen af ​​pædagogisk arbejde og viden, klart definere formålet med og målene for uddannelse. opgaver på hvert trin af lektionen, og involverer hver elev i arbejdet.

Meget afhænger af lærerens evne til at organisere sig selv og sit arbejde med det formål at vejlede skolebørns kognitive aktiviteter. K.D. Ushinsky i sit værk "Selected pædagogiske essays” skrev: “Hvis vi introducerede... orden og harmoni i klasserne... uden at lade et eneste barn stå stille i et enkelt minut, hvis det lykkedes at gøre undervisningen underholdende for barnet, indgydte børn respekt for udførelsen af ​​deres pligter , og gjorde disse pligter ikke for vanskelige "Hvis endelig vores moralske natur er sådan, at børn kan elske os, så er klassedisciplin i vores hænder."

Integritet af lektionen, hvordan dynamisk system, giver didaktisk formål, hvori, som i modellen ønskede resultat det vigtigste pædagogisk idé og lektionsfunktion. Opbygningen af ​​lektionen bør ikke være formel, den varierer konstant afhængigt af de didaktiske mål, typen af ​​lektion, indholdet af det undersøgte materiale, de valgte undervisningsmetoder og elevernes alderssammensætning.

Organiseringen af ​​lærerens og elevernes arbejde er bygget under hensyntagen til de valgte faser af lektionen. På hvert trin sørger læreren for tilrettelæggelsen af ​​sine egne aktiviteter, individuelle elever, grupper og klassen som helhed, så hver elev er engageret i nyttige aktiviteter i overensstemmelse med lektionens mål og opgaverne på et bestemt trin.

Opmærksomhed er bevidsthedens retning og koncentration på et eller andet objekt, fænomen eller aktivitet.

Opmærksomhed betragtes af psykologer som et førende personlighedstræk. En person med udviklet opmærksomhed kan nemt koncentrere sig, er i stand til bedre at opfatte sine omgivelser, reagere hurtigere på begivenheder, opleve dem dybere og skifte opmærksomhed.

Lærerens opgave er målrettet i eleverne i klassen og uden for klassen at udvikle sådanne opmærksomhedskvaliteter som aktivitet, fokus, stabilitet, omskiftning, bredde mv.

Manglende opmærksomhed er uden tvivl en alvorlig hindring for en elevs læring.

Uopmærksomhed hos skolebørn i klassen er forårsaget af forskellige årsager.

I de lavere klasser tager læreren ikke altid hensyn til ustabiliteten i barnets opmærksomhed i mellem- og højklasserne, intensive fysiologiske ændringer i den voksende krop samt processerne for social modning.

Alvorlige årsager, der giver anledning til manglende opmærksomhed blandt nogle skoleelever i klassen, ligger også i den dårlige tilrettelæggelse af undervisningen.

At lytte til læreren og være opmærksom på dine kammeraters svar, du har brug for frivillige indsatser. Udviklingen af ​​opmærksomhed som et personlighedstræk hos elever hæmmes af hyppige ændringer i typer af aktiviteter i timerne eller monotonien i dens former, dvs. når lektionen skaber udseendet af elevaktivitet, men mangler rolig, dybdegående koncentration. Men lærerens ønske om at tvinge skolebørn til at arbejde med høj psykisk stress gennem hele lektionen fører til, at eleven bliver træt og mister opmærksomhed.

V.A. Sukhomlinsky bemærkede meget korrekt: "Mab ikke et enkelt minut, ikke et eneste øjeblik i klassen uden aktivt mentalt arbejde - hvad kunne være mere dumt i sådan noget?" sart sag, som at uddanne en person... Nej, du kan ikke opnå opmærksomhed, koncentration og mental aktivitet hos børn til sådan en pris.

Især elevernes mentale styrke og nervøse energi yngre alder, er ikke en bundløs brønd, hvorfra du kan trække og trække."

Skiftet af opgaver, der reproducerer og kreativ natur, samt en klar redegørelse for målene og målene for lektionen, rimelig inddragelse af forskellige former for pædagogiske aktiviteter i lektionen, hvilket giver eleverne mulighed for at studere selvstændigt i lektionen.

For virkelig at kunne styre processen med at udvikle en ansvarlig holdning til læring, skal læreren godt kende motiverne for elevernes læring og finde ud af årsagerne, der hæmmer udviklingen af ​​positive motiver.

Alle lærerens aktiviteter bør være rettet mod at skabe kognitiv interesse og kognitivt behov for viden.

Succesen med at indgyde bevidst disciplin hos skolebørn er i høj grad påvirket af de pædagogiske forhold, som uddannelsesprocessen finder sted under.

Der er fire grupper af betingelser for uddannelsesprocessen: uddannelsesmateriale, skolehygiejnisk, moralsk-psykologisk og etisk. Hver af disse betingelser skal være opfyldt.

Et usundt klasseklima betyder elevernes usikkerhed, kedsomhed, nervøsitet, frygt for at blive spurgt mv. Alt dette skaber en deprimerende atmosfære i klasseværelset, som kan forårsage psykisk stress, hvilket indebærer en groft overtrædelse af disciplinen. Kendskab til det emne, der undervises i og beherskelse af undervisningsmetoder, forståelse i hvilken retning børn skal opdrages - alt dette er selvfølgelig nødvendigt for, at en lærer kan indgyde bevidst disciplin hos eleverne.

Læreren skal:

· Stol på elevernes naturlige intelligens og ikke kun være begrænset til rent mekaniske færdigheder; Der opfordres til diskussioner mellem lærer og elever.

· Opmuntre elevernes aktivitet

· Øge elevernes interesse for at lære.

· Giv motivation til behovet for at lære nyt materiale.

· Udvikle elevernes abstraktionsevner; skab pædagogiske situationer, hvilket letter uafhængig identifikation af nye ejendomme.

· Brug tabeller, diagrammer, film, specielle spil.

· Udvikle elevernes tænkning, brug heuristiske metoder.

· Anvende løsning af problemstillinger relateret til teori og empirisk praksis, problemer af problematisk karakter, åbne problemstillinger, hvor eleven selv udvælger data og selv formulerer problemstillingen.

En undersøgelse af bred skolepraksis viste, at de største ulemper ved at organisere lektioner i skolen er:

a) alle elevers svage engagement i uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter som helhed i løbet af lektionen og dens individuelle stadier. Dette manifesteres i det faktum, at skolebørns aktiviteter ikke er specifikt defineret: opgaver er ikke sat, det er ikke angivet hvad, hvordan og hvorfor eleverne skal gøre. Derfor udføres arbejdet i klasseværelset hovedsageligt baseret på stærke elevers evner;

b) elevernes irrationelle involvering i pædagogiske og kognitive aktiviteter i klassen. Ulemperne ved en sådan organisation er, at selvom alle elever i timen deltager i pædagogisk arbejde, tager læringsopgaverne ikke højde for deres kompleksitet reelle muligheder skolebørn. Som følge heraf lægger selve organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i klasseværelset forudsætningerne for skolebørns lav pædagogiske produktivitet og skaber utilfredshed med deres arbejde og giver anledning til udisciplin.

1.2 Proceduren for etablering af skoledisciplin

Skoledisciplin forstås som elevernes overholdelse af ordensreglerne i og uden for skolen og den klare og organiserede udførelse af deres pligter i overensstemmelse med skolens vedtægter.

Der er endnu ingen juridisk norm i national lovgivning vedrørende studerendes arbejdsdisciplin. Når de overvejer problemer med elevers overholdelse af disciplin, er de afhængige af uddannelsesinstitutionens lokale regler (bilag 1).

Elevernes ansvar for at opretholde disciplin opstår, når de begår disciplinære lovovertrædelser. Disse omfatter: krænkelse af en uddannelsesinstitutions charter, hooliganisme, snyd, respektløs holdning til voksne, hvilket fører til manglende eller ukorrekt opfyldelse af kravene til studerende.

Det er nødvendigt at skelne udisciplinære handlinger fra disciplinære forseelser. Sidstnævnte er netop kvalificeret som lovovertrædelser og er genstand for lovlig regulering. I overensstemmelse med uddannelseslovgivningen er studerende underlagt juridisk ansvar i tilfælde af ulovlige handlinger, grove og gentagne overtrædelser af institutionens charter.

Handlinger, der giver anledning til disciplinært ansvar for studerende, samt typer af disciplinære sanktioner, skal indgå i institutionens charter.

Bemærk, at en række disciplinære handlinger kommer til udtryk i udisciplinering af elever. Udisciplin kan være af to typer: ondsindet (ikke situationsbestemt og har en stereotyp karakter) og ikke-ondsindet (manifesterer sig i fortræd, pranks). Udisciplin kan præsenteres i sådanne former som uhøflighed, uforskammethed og mangel på tilbageholdenhed.

Føderal lovgivning giver kun én straf for en studerendes disciplinære lovovertrædelse: udvisning fra uddannelsesinstitutionen for at begå ulovlige handlinger. For lovovertrædere i denne situation gælder følgende bortvisningsprocedure: Hvis eleven er fyldt 14 år, så sker bortvisning for begået disciplinærforseelse med samtykke fra det uddannelsesledelsesorgan, som uddannelsesinstitutionen er underlagt. Hvis en elev er under 14 år, kan bortvisning kun ske med forældrenes samtykke.

Lokale lovgivningsmæssige retsakter udstedes på grundlag af og i henhold til lovgivning om uddannelse og en uddannelsesinstitutions charter.

En lokal lovgivningsmæssig retsakt er en skriftlig officielt dokument, accepteret (publiceret) i en bestemt form lovgivende organ inden for dets kompetence og har til formål at etablere, ændre eller ophæve juridiske normer.

Strukturen af ​​en lokal reguleringsretsakt bør sikre den logiske udvikling af emnet juridisk regulering.

Hvis der kræves en redegørelse for målene og motiverne for vedtagelsen af ​​en normativ retsakt, så indeholder udkastet en indledende del - en præambel. Normative bestemmelser er ikke medtaget i præamblen.

Lovmæssige krav er udarbejdet i form af afsnit, som er nummereret med arabertal med en prik og ikke har overskrifter. Punkter kan opdeles i underpunkter, som kan have alfabetisk eller digital nummerering.

Reguleringsretsakter af betydeligt omfang kan opdeles i kapitler, som er nummereret med romertal og har overskrifter.

Hvis det er nødvendigt, for fuldstændigheden af ​​præsentationen af ​​spørgsmålet, kan individuelle bestemmelser i lovgivningen i Den Russiske Føderation gengives i lovgivningsmæssige retsakter, som skal have links til disse handlinger og til den officielle kilde til deres offentliggørelse.

Hvis en normativ retsakt indeholder tabeller, grafer, kort, diagrammer, skal de som udgangspunkt udarbejdes i form af bilag, og de tilsvarende paragraffer i loven skal have links til disse bilag. En normativ retsakt med bilag skal have fortløbende sidenummerering.

Før underskrivelsen skal det udarbejdede udkast til lokal lovgivningsretsakt kontrolleres for overholdelse af lovgivningen i Den Russiske Føderation samt reglerne for det russiske sprog.

Den lokale lovgivningslov er godkendt (underskrevet) af lederen af ​​uddannelsesinstitutionen.

En reguleringsretsakt skal indeholde følgende detaljer: navn på det organ, der har udstedt retsakten; navn på arten af ​​retsakt og dens titel; dato for underskrivelse (godkendelse) af loven og dens nummer; stillingsnavn og efternavn på den person, der underskrev loven.

En lokal lov om optagelse af studerende til 10. klasse kan udarbejdes både af uddannelsesmyndigheder og af uddannelsesinstitutionen selv.

Det kan ske i form af en kendelse til uddannelsesinstitutionen med vedtagelse af bilaget "Regler for optagelse af elever i 10. klasse".

En lokal lov i form af en forordning kan indeholde følgende afsnit i sin struktur: I. Generelle bestemmelser; II. Organisationsprocedure målrettet modtagelse; III. Generelle regler indgivelse og behandling af klager baseret på resultaterne af optagelsesprøver.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"

(som ændret ved føderale love dateret 13. januar 1996 nr. 12-FZ, dateret 16. november 1997 nr. 144-FZ, dateret 20. juli 2000 nr. 102-FZ, dateret 7. august 2000 nr. 122-FZ, dateret 13. februar 2002 nr. 20-FZ , dateret 21. marts 2002 nr. 31-FZ, dateret 25. juni 2002 nr. 71-FZ, dateret 25. juli 2002 nr. 112-FZ, dateret 10. januar nr. 2003 11-FZ, dateret 7. juli 2003 nr. 123-FZ, dateret 8. december 2003 nr. 169-FZ, som ændret ved resolutionen fra Den Russiske Føderations forfatningsdomstol af 24. oktober 2000 nr. , Føderale love dateret 27. december 2000 nr. 150-FZ, dateret 30. december 2001 nr. 194-FZ, dateret 24. december 2002 nr. 176-FZ)

I denne lov forstås uddannelse som en målrettet uddannelses- og træningsproces i individets, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om en borgers (elev) opnåede uddannelsesniveau (uddannelseskvalifikationer) fastsat af stat.

Modtagelse af uddannelse af en borger (elev) forstås som opnåelse og bekræftelse af en bestemt uddannelseskvalifikation, som er certificeret af det relevante dokument.

Retten til uddannelse er en af ​​de grundlæggende og umistelige forfatningsmæssige rettigheder for borgere i Den Russiske Føderation.

Uddannelse i Den Russiske Føderation udføres i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation og international lov.

Skolens charter

Uddrag af deres skolecharter.

4. DELTAGERE I UDDANNELSESPROCESSEN, DERES RETTIGHEDER OG ANSVAR.

4.1 Deltagere pædagogisk proces på skolen er elever, skolens lærere, forældre (juridiske repræsentanter) for elever.

4.2. Børn, der er fyldt mindst 6 år og 6 måneder senest den 1. september i skoleåret, optages i skolens første klasse. For at tilmelde sig skolen indsender forældre (juridiske repræsentanter) følgende dokumenter: - en ansøgning fra forældrene stilet til direktøren for skolen, - en kopi af barnets fødselsattest, - barnets lægejournal af den etablerede formular.

4.3. Borgere accepteres i 2. og efterfølgende klasser, hvis de har følgende dokumenter: - en ansøgning fra forældre til skolens direktør - et dokument, der angiver elevens uddannelsesniveau på tidspunktet for optagelsen til skolen; elevens personlige journal - en kopi af barnets fødselsattest - medicinske standardkort.

4.4. Optagelse af elever til 3. klassetrin sker d generelle principper. Ved optagelse leveres følgende dokumenter: - den studerendes personlige erklæring stilet til direktøren; - certifikat for grundlæggende almen uddannelse; - en lægeerklæring af den etablerede formular - en kopi af fødselsattesten - den studerendes personlige mappe.

4.5. Ved optagelse på skolen skal elever og/eller/deres forældre (juridiske repræsentanter) gøres bekendt med dette charter, licensen til at udføre pædagogiske aktiviteter, med et certifikat for statsakkreditering og andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen.

4.6. For at tilmelde sig en udvidet daggruppe kræves en ansøgning fra forældre (juridiske repræsentanter) med angivelse af tidspunktet, barnet vil være i den udvidede daggruppe, og i hvilken rækkefølge det går hjem.

4.7. En elev kan bortvises fra Skolen: - efter anmodning fra forældrene (retlige repræsentanter) på baggrund af en ansøgning om at fortsætte med at studere i en anden uddannelsesinstitution, i anden form - når de fylder 15 år, inden de modtager almen grunduddannelse, efter anmodning fra forældrene (juridiske repræsentanter) og efter aftale med Uddannelsesafdelingen - ved afgørelse Pædagogisk Råd Skoler for gentagne grove overtrædelser af dette charter kan udelukke elever, der er fyldt femten år, fra skolen. En groft overtrædelse af disciplinen er en overtrædelse, der har medført eller faktisk kan medføre alvorlige konsekvenser i form af skade på liv og helbred for elever, ansatte og besøgende på Skolen; overtrædelse af Skolens åbningstid som almen uddannelsesinstitution. Bortvisning af en elev fra skolen sker, hvis pædagogiske tiltag ikke har givet resultater, og elevens fortsatte ophold på skolen har en negativ indvirkning på andre elever, krænker deres rettigheder og skolens ansattes rettigheder samt den normale funktion af skolen. skolen. Beslutningen om at bortvise en studerende, der ikke har modtaget grundlæggende almen uddannelse, træffes under hensyntagen til hans forælders (juridiske repræsentanters) mening og med samtykke fra Kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelse af deres rettigheder. Beslutningen om at udelukke forældreløse og børn, der er efterladt uden forældremyndighed, træffes med samtykke fra Kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelse af deres rettigheder og værgemåls- og formynderskabsmyndigheden. Skolen er straks forpligtet til at informere sine forældre (juridiske repræsentanter) og myndigheden om elevens bortvisning fra skolen. lokal regering. Kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelsen af ​​deres rettigheder træffer sammen med det lokale regeringsorgan og forældrene (juridiske repræsentanter) til en mindreårig, der er bortvist fra skolen, foranstaltninger inden for en måned for at sikre ansættelsen af ​​denne mindreårige og (eller) fortsættelsen af ​​sine studier i en anden uddannelsesinstitution.

4.8. Studerende på skolen har ret til: - at modtage gratis almen uddannelse (primær, grundlæggende, sekundær (fuldstændig) i overensstemmelse med statslige uddannelsesstandarder; - at vælge uddannelsesform. Studerende kan mestre almene uddannelsesprogrammer eller individuelle sektioner almene uddannelsesprogrammer både på Skolen og i form af familieuddannelse, selvuddannelse eller eksterne studier - til uddannelse inden for rammerne af staten uddannelsesmæssige standarder i henhold til en individuel læseplan, Lyn kursus uddannelse - til gratis brug af skolebibliotekets biblioteks- og informationsressourcer - at modtage yderligere (inklusive betalte) uddannelsestjenester; at deltage i ledelsen af ​​skolen i den form, der er bestemt af skolens charter - at respektere den menneskelige værdighed, til samvittigheds- og informationsfrihed - at frit udtrykke sine egne synspunkter og overbevisninger; frit at deltage i arrangementer, der ikke er fastsat læseplan;- at overgå til en anden Skole, parallel eller anden klasse, hvis der er ledig plads i dem efter beslutning i Pædagogisk Råd; til beskyttelse mod alle former for fysisk og psykisk vold; at udvikle deres kreativitet;- til hvile og frigørelse fra undervisningen på den foreskrevne måde; for sundhedsbeskyttelse og medicinsk behandling; - i tilfælde af uenighed med karaktererne, tage en test eller eksamen om emnet af en uafhængig kommission udpeget af direktøren - gøre dig bekendt med dette charter, en licens til at udføre uddannelsesaktiviteter; statsakkreditering og andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen.

4.9. I sommerperiode på Skolen, med samtykke fra elevernes forældre (retlige repræsentanter) etableres sommerpraksis på uddannelses- og forsøgsstedet for elever i 5. - 8., 10. klassetrin. Skolen har forbud mod at engagere elever i arbejde, der ikke er omfattet af almene uddannelsesprogrammer, læreplanen og institutionens charter, uden deres samtykke og samtykke fra deres forældre (juridiske repræsentanter).

4.10. Tvinger studerende og elever til at slutte sig til offentlige, offentlige - politiske organisationer(foreninger), bevægelser og partier, såvel som deres tvungne involvering i disse organisationers aktiviteter og i deltagelse i kampagner og politiske aktioner er ikke tilladt.

4.11 Elever på skolen er forpligtet til at: - overholde skolens vedtægter, beslutninger fra det pædagogiske råd, ordrer fra direktøren, ordrer fra hans stedfortrædere, krav fra læreren og klasselæreren, der ikke er i modstrid med charteret. Skolen; - opretholde disciplinen; overholde reglerne for sikkerhed, industriel sanitet, hygiejne og brandsikkerhed i henhold til de relevante anvisninger - behandle skolens ejendom, resultaterne af andres arbejde, egne og andres ting med omhu og bruge el og vand; sparsomt. I tilfælde af skade på skolens ejendom er elever, forældre (juridiske repræsentanter) forpligtet til at erstatte skaden i overensstemmelse med gældende lovgivning - respektere andre elevers og skolens ansattes ære og værdighed; observere en adfærds- og udseendekultur; - tage vare på dit liv og dine kammeraters liv - undgå at ryge, drikke alkohol, narkotiske stoffer, brug ikke grimt sprog; - gå ikke glip af undervisning uden gode grunde. I tilfælde af manglende undervisning, fremsend et certifikat eller andet støttedokument på ankomstdagen til skolen.

4.12. Forældre (juridiske repræsentanter) har ret til: - at vælge uddannelsesformer - at deltage i ledelsen af ​​skolen i den form, der er fastsat i institutionens charter - at beskytte barnets juridiske rettigheder og interesser; - stifte bekendtskab med de programmer, som deres børn studerer i; - fuld information om ethvert spørgsmål om skolens aktiviteter; - kontakt lærer, klasselærer, administration for tilladelse konfliktsituationer vedrørende barnet; - deltage i lektioner, klasser med tilladelse fra skolens administration; - blive straks informeret om kommende vaccinationer, afvise dem, give et afslag skrivning;- vælg en klasse, hvis den er tilgængelig ledige pladser og det passende uddannelsesniveau for studerende - sammen med barnet vælge yderligere uddannelsesydelser leveret af skolen (inklusive betalte) - være bekendt med dette charter, licensen til at udføre uddannelsesaktiviteter, certifikatet for statsakkreditering; andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen - at yde økonomisk sponsorbistand til skolen.

4.13. Forældre (juridiske repræsentanter) er forpligtet til at: - sikre, at barnet modtager grundlæggende almen uddannelse - at yde bistand og kontrol med at organisere arbejdsdagen i barnets liv; normale forhold at studere barnet derhjemme; - behandle elevens lærere, hans kammerater, klassekammerater høfligt - give barnet de nødvendige forsyninger til undervisningen på skolen - deltage i forældremøder, komme til skolen efter anmodning fra lærere; administration på et gensidigt passende tidspunkt - tage sig af barnets fysiske, mentale, åndelige og moralske udvikling, informere skolen om dets smitsomme sygdomme og ikke tillade den syge at gå i skole. Hvis et barn går glip af undervisning i mere end to dage, skal du give en lægeerklæring - kompensere for skader forårsaget af barnet på skolen på den måde, der er foreskrevet i loven; - betale for den studerendes måltider til tiden; - rettidig betaling af gebyrer for betalte yderligere uddannelsesydelser i overensstemmelse med aftalen; - bære ansvaret for at opdrage børn; - træffe foranstaltninger for at sikre, at dit barn regelmæssigt går i skole.

4.14. En undervisningsmedarbejder har ret: - til valgfrihed og brug af undervisnings- og opdragelsesmetoder, læremidler og materialer, lærebøger, metoder til vurdering af elevers og elevers viden - til at deltage i ledelsen af ​​Skolen på den fastsatte måde ved skolens charter; at beskytte professionel ære og værdighed - forbedre kvalifikationer; til dette formål skaber administrationen de nødvendige betingelser for en vellykket uddannelse af lærere i højere faglige uddannelsesinstitutioner såvel som i institutioner i omskolings- og avanceret uddannelsessystemet; - blive certificeret på frivillig basis for de relevante kvalifikationskategori og få det i tilfælde af vellykket afslutning certificering - forkortet arbejdsuge efter aftale med skolens administration; for forlænget betalt orlov; at modtage førtidspension i forbindelse med undervisningsaktiviteter; sociale garantier og fordele, fastsat ved lov Den Russiske Føderation; for en langvarig ferie på op til 1 år, mindst hvert 10. års kontinuerligt undervisningsarbejde - for yderligere ydelser, der ydes i regionen til lærerpersonale ved en almen uddannelsesinstitution.

4.15. En disciplinær undersøgelse af overtrædelser begået af en lærers medarbejder på skolens standarder for professionel adfærd og (eller) skolens charter kan kun udføres efter en klage modtaget mod ham, indgivet skriftligt. Kopi af klagen skal gives til den pågældende lærer.

4.16. Udviklingen af ​​en disciplinær undersøgelse og beslutninger truffet på grundlag af dens resultater må kun offentliggøres med den interesserede parts samtykke. undervisningsmedarbejder Skoler, med undtagelse af tilfælde, der fører til forbud mod at deltage i undervisningsaktiviteter, eller når det er nødvendigt for at varetage elevers og elevers interesser.

4.17. En pædagogisk arbejder er forpligtet til at: - undervise i sit fag på et højt fagligt niveau, konstant at forbedre sine kvalifikationer - nøje overholde arbejdsdisciplinen, kræve dens overholdelse af studerende - tydeligt planlægge sine undervisnings- og uddannelsesaktiviteter, informere administrationen og de studerende om; egenskaber ved planlægning af uddannelsesprocessen; - overhold reglerne for at vedligeholde klassejournaler og anden dokumentation, evaluer elevernes viden i tide, giv rettidig karakter i elevens journal og dagbog; , administration, elever og forældre med respekt - lad eleverne komme ind i klasseværelset med klokken, afskedige fra klassen med klokken. Læreren har ikke ret til at fratage en elev frikvarteret; med gældende lovgivning for skader forvoldt på skolen; - overhold reglerne for hygiejne og hygiejne i skolen; overholde charteret, interne arbejdsbestemmelser, ansættelseskontraktens vilkår, jobbeskrivelser - udføre det pædagogiske råds beslutninger, ordrer fra direktøren, ordrer fra hans stedfortrædere.

4.18. Ud over grundene til opsigelse af en ansættelseskontrakt på initiativ af administrationen, som er fastsat i arbejdslovgivningen i Den Russiske Føderation, er begrundelsen for afskedigelse af en lærermedarbejder på skolen på initiativ af administrationen af ​​denne uddannelse institution inden ansættelseskontraktens udløb er:

1) gentagen grov overtrædelse af skolens vedtægter inden for et år;

2) brug, herunder engangsbrug, af undervisningsmetoder forbundet med fysisk og (eller) psykisk vold mod elevens eller elevens personlighed;

3) at dukke op på arbejdet i tilstand af alkohol, narkotika eller giftig forgiftning. Afskedigelse på disse grunde kan foretages af forvaltningen uden samtykke fra fagforeningen.

Konventionen om barnets ret til uddannelse og opdragelse af børn.

konvention i art. 28 garantier gratis og obligatorisk grunduddannelse og kræver, at FN's medlemslande fremmer udviklingen af ​​forskellige former ungdomsuddannelse, både generelt og fagligt, at sikre dets tilgængelighed for alle børn og træffe de nødvendige foranstaltninger, som f.eks. gratis uddannelse. Konventionen lægger stor vægt på retten til at stille videregående uddannelse til rådighed for alle, baseret på den enkeltes evner, med alle nødvendige midler.

1.3 PsykologO-pædagogiskkendetegn ved teenageårene

Ungdom -- svær periode pubertet og psykologisk modning af barnet.

Teenageren føler sig fanget af en ny og ukendt kraft, der opererer i hans egne dybder. Denne kraft vælter ihærdigt og utålmodigt vaner, etableret smag, skubber et sted fremad, rører og ophidser sjælen og kaster den fra den ene yderlighed til den anden. Dagdrømme er nøglen til denne periode. Først med denne periode begynder ægte selvbevidsthed, smag og tiltrækning til ens indre verden, akut selvbetoning af ens ønsker og impulser, uden nogen hensyn til, hvor realiserbare de er. En vedvarende modvilje mod at regne med virkeligheden, tillid til retten til at leve i sin egen verden, giver alle planer og ønsker karakter af en drøm. I denne periode er en teenager kendetegnet ved en stor smag for asocialitet - for ensomhed og ensomhed, for en tragisk følelse af uforståelighed og ubrugelighed for nogen, generelt for isolation fra alt og alle.

Derudover går teenageren ind i et stadium af delvis eller (mindre ofte) fuldstændig benægtelse af traditionel moral. Essensen af ​​dette moralske vendepunkt er slet ikke i at fornægte andres vilje og i at udvise sin egen vilje (dette punkt er sekundært her). Hovedårsagen Det moralske vendepunkt er benægtelsen af ​​den praktiske fornuft, den umiddelbare rus af modkørende drifter. I denne periode med "blomstring af køn" bygger teenageren sin adfærd i overensstemmelse med det, der har intern mystisk kraft og ubestridelighed, der ikke udspringer af fornuft, ikke fra tradition, men inde fra ham selv.

Og hvis teenagerens fantasi under påvirkning af et giftigt miljø allerede er optaget af seksuelle emner, så kan i hans sind kun forskellige kropslige seksuelle bevægelser forbindes med dette, hvilket markerer et smertefuldt, men næsten uundgåeligt brud i seksualiteten (som en rent kropslige aspekter af sex, inklusive de mentale bevægelser, der var forbundet med denne kropslige side af køn) og eros (dvs. søgen efter kærlighed, sætte gang i hele psyken, hele den åndelige verden, oplyse sjælen med en poetisk drøm om en elsket væren). Zenkovsky V.V., prof. prot. Uddannelsesproblemer i verden Kristen antropologi. - Klin: Kristeligt Livs Fond, 2002. s. 184-187.

Der sker væsentlige ændringer i en teenagers selvbevidsthed: en følelse af voksenhed opstår - en følelse af at være voksen; et lidenskabeligt ønske opstår, om ikke at være det, så i det mindste at fremstå og blive betragtet som en voksen.

For at forsvare sine nye rettigheder beskytter teenageren mange områder af sit liv fra sine forældres kontrol og kommer ofte i konflikt med dem. Ud over ønsket om selvstændighed er en teenager præget af stærkt behov i kommunikation med jævnaldrende. Teenagevenskab og forening opstår uformelle grupper. Teenagere stræber efter at være som deres jævnaldrende i alt og forsøger at skille sig ud i gruppen, de vil tjene respekt og vise deres mangler, de kræver loyalitet og skifter venner.

Levende, men normalt skiftende hobbyer opstår. Takket være intensiv intellektuel udvikling opstår en tendens til introspektion; For første gang bliver selvuddannelse mulig. En teenager udvikler forskellige billeder af sit "jeg", men de er foranderlige og underlagt ydre påvirkninger. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, etc.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 1991. S. 160.

Teenageårene anses traditionelt for at være den sværeste uddannelsesperiode. Den berømte huslærer A.P. Krakowsky ( Om teenagere. M.: Pædagogik, 1970.), der sammenligner adfærdskarakteristika for folkeskolebørn og yngre teenagere, hvis aldersforskel kun er et år, siger følgende.

Sammenlignet med deres yngre modparter er teenagere 6 gange mere tilbøjelige til at vise stædighed, 9 gange mere tilbøjelige til at fremvise deres mangler og 10 gange mere tilbøjelige til at modsætte sig deres forældre. Generelt er antallet af umotiverede negative handlinger hos unge 42 gange (!) større end blandt yngre skolebørn. I bogen: Averin V.A. Psykologi af børn og unge: Lærebog. godtgørelse. - 2. udg., revideret. - Sankt Petersborg. : Forlaget Mikhailov V.A., 1998. S. 314.

Det største antal børn med såkaldt skolemistilpasning, dvs. som ikke er i stand til at tilpasse sig skolen (hvilket kan vise sig i lave akademiske præstationer, dårlig disciplin, uordnede forhold til voksne og jævnaldrende, udseendet af negative egenskaber i personlighed og adfærd osv.), falder på middelklassen.

Således, ifølge forskere, hvis der i de lavere klasser forekommer dårlig tilpasning i skolen i 5-8% af tilfældene, så forekommer det hos unge i 18-20%. I gymnasiet stabiliserer situationen sig igen noget, om ikke andet fordi mange "besværlige" børn forlader skolen.

I teenageårene kan de først dukke op eller blive mærkbart værre. forskellige slags patologiske reaktioner, forbundet med udviklingen af ​​psykiske (og nogle gange somatiske) sygdomme eller betydelige vanskeligheder i processen med personlighedsdannelse. Ekspertvurderinger tyder for eksempel på, at risikoen for debut af skizofreni i teenageårene er 3-4 gange højere end i resten af ​​livet. Skolepsykologs arbejdsbog... S. 125.

På grund af hurtig udvikling der opstår vanskeligheder i hjertets, lungernes og blodforsyningens funktion til hjernen. Et hurtigt voksende barn kan sparke til en bold eller danse i timevis, næsten ikke føle fysisk aktivitet, og derefter, i en forholdsvis rolig periode, bogstaveligt talt falde sammen af ​​træthed. Munterhed, spænding, rosenrøde planer erstattes af en følelse af svaghed, tristhed og fuldstændig passivitet. Generelt bliver den følelsesmæssige baggrund i ungdomsårene ujævn og ustabil.

Til dette skal det tilføjes, at barnet er tvunget til konstant at tilpasse sig de fysiske og fysiologiske ændringer, der sker i hans krop, for at opleve en ægte "hormonstorm". Denne tilstand blev passende udtrykt af en amerikansk teenager: "Da jeg var 14, så min krop ud til at blive skør." Seksuel ophidselse, der ledsager puberteten, øger følelsesmæssig ustabilitet.

Piger har mere individuelle forskelle: nogle af dem oplever de samme stærke seksuelle fornemmelser, men de fleste oplever mere vage, relateret til tilfredsstillelse af andre behov (kærlighed, kærlighed, støtte, selvværd).

Takket være hurtig vækst og omstrukturering af kroppen, i ungdomsårene, stiger interessen for ens udseende kraftigt. Alle dens fejl, reelle og imaginære, opleves akut. Misforhold af kropsdele, klodsede bevægelser, uregelmæssigheder i ansigtstræk, hud, der mister sin barnlige renhed, overvægt eller tyndhed - alt forstyrrer og fører nogle gange til en følelse af mindreværd, isolation, endda neurose.

Tung følelsesmæssige reaktioner Unges følelser omkring deres udseende blødes op med varme, tillidsfulde forhold til nære voksne, som selvfølgelig skal vise både forståelse og takt. Omvendt forværrer en taktløs bemærkning, råb eller ironi, der river barnet væk fra spejlet, pessimismen og neurotiserer yderligere. Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi (barnets udvikling fra fødsel til 17 år): Tutorial. 4. udg. - M.: Publishing House of the University of the Russian Academy of Education, 1998. S. 141-143.

Billedet af det fysiske "jeg" og selvbevidsthed generelt er påvirket af pubertetens tempo. Den alder, hvor de første tegn på pubertet viser sig, samt rækkefølgen, hvori disse tegn optræder, varierer meget. Dette fører ofte til smertefulde oplevelser for teenageren, på grund af det faktum, at niveauet af hans fysiske og fysiologisk udvikling adskiller sig fra de fleste jævnaldrende. Skolepsykologs arbejdsbog... S. 125.

Lignende dokumenter

Psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn i folkeskolealderen. Funktioner ved dannelsen af ​​moralske ideer og handlinger hos børn i denne alderskategori. Disciplin og etikette som komponenter i ungdomsskolebørns etiske adfærd.

kursusarbejde, tilføjet 11/09/2012


Psykologiske og pædagogiske karakteristika for unge studerende. De vigtigste årsager til faldet i niveauet af matematisk forberedelse af grundskoleelever og måder at overvinde dem. Analyse af præsentationen af ​​emnet "Lineær funktion" i grundlæggende algebra lærebøger.

afhandling, tilføjet 13/08/2011


Konceptet og funktionerne i manifestationen af ​​børns begavelse, retninger for dets forskning, evalueringskriterier, metodiske og praktiske anbefalinger om at arbejde med denne kategori af børn. Principper for identifikation af begavede elever, anvendte teknikker og metoder.

kursusarbejde, tilføjet 06/08/2014


Udvikling af elevers kreative evner som et psykologisk og pædagogisk problem. Funktioner ved udvikling af kreative evner hos unge studerende i fritidsaktiviteter. Metodiske anbefalinger til at organisere en hækleklub.

afhandling, tilføjet 18.02.2011


Psykologiske og pædagogiske træk ved udviklingen af ​​børn i folkeskolealderen. Sociale og pædagogiske aspekter af skoletilpasning. Niveau af tilpasning af førsteklasseelever til skolelivet, faktorer af fejltilpasning. Foranstaltninger til at stabilisere skolebørn.

afhandling, tilføjet 14/05/2015


Koncept og teoretiske aspekter af træning. Årsagerne til skolefejl, måder og retningslinjer for at overvinde det. Organisering af et eksperiment for at teste effektiviteten af ​​korrektion af studerendes svigt, analyse og fortolkning af resultaterne.

kursusarbejde, tilføjet 21.12.2011


Teoretiske aspekter udvikling kreativ aktivitet teenagere i den pædagogiske proces. At studere dens dannelse hos unge studerende. Godkendelse pædagogiske forhold om udvikling af kreativ aktivitet hos teenageskolebørn.

afhandling, tilføjet 10/09/2012


Psykologiske og pædagogiske karakteristika og årsager til omsorgssvigt af børn i den tidlige teenageår. Analyse af forebyggelse af omsorgssvigt i statens uddannelsesinstitution "Caravella". Aktiviteter af en sociallærer for at forhindre omsorgssvigt af unge børn.

kursusarbejde, tilføjet 05/09/2011


Videnskabeligt og historisk grundlag for at studere problemet med disciplin blandt skolebørn. Historisk og pædagogisk aspekt. Essensen og indholdet af disciplin i uddannelsesprocessen. Problemet med overtrædelse af disciplin i uddannelsesprocessen, systemet med disciplin organisation.

kursusarbejde, tilføjet 08/11/2014


Psykologiske og pædagogiske kendetegn ved folkeskolealderen. Analyse og vurdering af betingelserne for at danne et team i et givet miljø, forskningsområder i pædagogiske aktiviteter til dets oprettelse, de vigtigste faktorer, der påvirker effektiviteten.

God dag alle sammen! I dag er det fredag ​​den 13., og du vil være i en unik persons sted.

Forestil dig det i dag er du lærer

Du har seks lektioner i træk. 6 forskellige klasser på hver 30 personer. Derudover er der flere pauser, hvor du skal være blandt et stort antal børn på gangene og holde orden som en patruljepolitimand. I 45 minutter 6 gange om dagen bør du være fængslende foredragsholder, ekspert i "Hvad? Hvor? Hvornår?”, Comedy Club-komiker, toastmaster (hvis efter planen Klassetime), tjener (i spisestuen), psykolog, revisor (tæller penge til mad) pedel(i sidste ende). I slutningen af ​​lektionerne har du sandsynligvis akkumuleret stakke af 5 notesbøger (150 stykker), dækket af "kalligrafisk" håndskrift af unge "læger". Vi skal tjekke dem hurtigt i morgen. Efter at have taget en tår af en kop te, løber du til lærermødet. Vi vendte hjem, og det er tid til at forberede et par lektioner til i morgen, som er mindst 3-4 kortfilmsmanuskripter. Og i dem dig direktør og redaktør (diasshow), og casting direktør (hvem vil svare?), og måske kommode .
Og derudover skal du være det hele dagen igennem klog optimist uden egne problemer, som står klar dag og nat til at besvare ethvert spørgsmål fra forældre. Du skal også glemme, at du har en familie, dit eget hjem, som kræver opmærksomhed. Når alt kommer til alt, med sådan en huskeliste for dagen, har du simpelthen ikke tid til noget. Efter at have spist middag hurtigt, gå i seng. Og næste dag klokken 8 om morgenen begynder alt i en cirkel.

Hvad er dit indtryk af at være med i et "eventyr" om en lærer?

Jeg kunne nok ikke lide det. Lad os også tilføje manglen på fridage til alt det ovenstående. For med en 6-dages arbejdsuge forbereder læreren sig om søndagen til mandag.
En lærers arbejde er svært, fordi de skal være kloge, karismatiske, kreative, krævende og aftvinge respekt fra de allerførste sekunder. Og alt dette for rene øre. Ja, vi siger meget, at lærernes lønninger øges, men i virkeligheden er det ikke rigtigt. Alle disse stigninger skal tjenes ind, og for dette skal du bare leve i skole og arbejde hvert minut til gavn for den "fremtidige stigning." Jeg vil fortælle dig om dette en anden gang, hvad en lærer laver i skolen. For at du ikke tror, ​​at da en lærer har en kort arbejdsdag, bruger han halvdelen af ​​dagen på at gå og "spytte i loftet".
Denne lange introduktion var for at forælderen, selv i et par minutters læsning af denne artikel, følte alle byrderne fra en person, der en god halvdel dag erstatter dig for barnet.
Du vil ikke sige, at det at arbejde i skolen er "tjole"? Hvis en lærer kunne klare alt ovenstående med et A plus, så ville vi have et uovervindeligt land. Nogle af de nyslåede lærere klarer sig ikke og forlader straks skolen, andre forsøger at leve op til idealet, men alle deres anstrengelser bliver "dræbt" af barnlig ligegyldighed. Den største plage talentfuld, men mangler evnen til at få alle til at "tæ på stregen" — mangel på disciplin.

Er det lærerens skyld, at der ikke er disciplin?

Ja, det er ikke en tastefejl. Ikke kun middelmådighed og modvilje mod børn kan være årsagerne til den manglende kontakt med nuværende skolebørn. Det vigtigste her er psykologiske side. jeg talte om stærke og svag personlighed, og hvis de er i konflikt, vinder den stærkere. Derfor fornærmer nogen nogen. I forholdet mellem skolebørn og lærere (samt lærere og skoleadministration, forældre og lærer osv.) eksisterer de samme betingelser for, at konflikter opstår. Frygtsom eller genert lærer, svag af karakter usandsynligt, selvom han er meget venlig og klog (visdom værdsættes over tid), vil højst sandsynligt ikke være i stand til at etablere god disciplin i klasseværelset. Her skal man være som en vagtchef i et fængsel – hård, men samtidig ikke glemme retfærdighed og venlighed. Og hvis der ikke er disciplin, er der ingen viden.
Det er lærerens skyld for den manglende disciplin i klasseværelset - ja . Men hun afhænger af ham personlige kvaliteter, som er meget svære at udvikle. Derfor kan vi ikke kaste alt på hans skuldre, det er ikke vores skyld, at vi ikke er født som ledere fra Gud.

Hvem kan hjælpe?

Det er jeg sikker på En persons opdragelse består af følgende komponenter: mere end 60% af et barns opdragelse varetages af forældre; 20% - miljø, venner; og yderligere 20% er bare skole. Derfor -

Hvordan kan en forælder påvirke disciplinen i klasseværelset?

Start med dit barn, især hvis han er en "disciplinovertræder." Jeg læste et af de fora, hvor en mor efter min mening glimrende kommenterede dette problem.

Problemet er selvfølgelig interessant. Hver forælder har sit eget barn, det klogeste, mest lydige og velopdragne. Det er sandt, hvordan kunne det være anderledes. Vi havde også problemer, indtil jeg: forklarede mig selv for læreren, ikke gik i timen, så ham i frikvarteret (hvornår han så mig, og når han ikke vidste om min tilstedeværelse), deltog i fritidsaktiviteter flere gange, tog på udflugter (det varede næsten det hele Akademi år), og efter det faldt jeg helt til ro, for jeg lærte mit barn lidt bedre at kende. Nu ved jeg med sikkerhed, at mit barn og hans klassekammerater og naboer kan være så forskellige...!!!
Har du nogensinde spurgt:

• Hvorfor skriger Maria Ivanovna? Har han på min søn? skriver kommentarer?
• Bliver dit barn lært at behandle ældre med respekt?
• Ved han, hvordan han gør sig klar til skole og ikke glemmer noget, ikke kommer for sent, er pæn og i passende uniform?
• Forstår han de verbale instruktioner eller lærerens anmodning første gang?
  Du kan blive ved i lang tid, men hvis du giver oprigtige svar til dig selv, så forsvinder spørgsmålene.
• Skifter dit barn tøj, når det kommer direkte fra skole?
• Vasker han hænder og bestik uden en påmindelse, siger han taknemmelige ord uden en påmindelse?
  Hvordan kan en lærer i løbet af en dag, en uge, et år sætte dit barn eller et andet barn ned (der er 25 - 30 af dem), tvinge ham til at lytte, deltage, tænke, gøre, hvad han vil? dette øjeblik det vil han egentlig ikke. Men i slutningen af ​​dagen, kvartal, år spørger du om færdigheder, evner, viden, og hver af os er glade, når vores datter bliver rost og har gode karakterer, læreren elsker hende, børnene elsker hende, bibliotekaren giver hende et certifikat. Ja, det er dejligt, jeg oplevede det, men efter en meget svær en, møjsommeligt arbejde med søn. Tålmodighed, Herre! Først og fremmest, spørg dig selv, gør du alt rigtigt? Børn er svære og interessante, men at arbejde med dig selv er det sværeste. Held og lykke!

Start i det små, med dit eget barn, læs denne artikel på et forældremøde eller post den i din gruppe på sociale netværk. Hvis din klasse har et problem med manglende disciplin, så tænk, er dette problem med læreren? Hvis svaret er nej, så ved du, hvad du skal gøre.

Dette emne kan stadig fortsættes i andre interessante artikler. Deltag i grupper