Niveau for udvikling af selvstyre af Rozhkova m i. Diagnostik "niveau for udvikling af selvstyre i elevgruppen"

I øjeblikket er der i Rusland en proces med dannelse af et nyt uddannelsessystem, som er forbundet med processen med demokratisering af skolen.

Skolemodernisering sætter ideen om personlig udviklingsuddannelse i forgrunden: identificering og udvikling af hvert barns potentielle evner, skabe betingelser for individuel selvrealisering.

Under moderne forhold er en person, der er i stand til at tage aktiv del i at transformere omgivende aktiviteter, og som ikke er bange for at tage ansvar, blevet efterspurgt, det vil sige at have en lederposition.

I børneforeninger udfører ledere forskellige roller: leder-organisatorer (forretning), ledere-generatorer af følelsesmæssig stemning (emotionel), ledere-initiativtagere, ledere-færdigheder, ledere-uddanner osv.

Processen med at træne ledere er et komplekst udviklende fænomen, hvor objektive og subjektive faktorer for personlighedsdannelse aktivt interagerer. Succesen med at løse organisatoriske problemer afhænger jo af, hvem der fungerer som organisator.

Meningen med studerendes selvstyre er ikke at kontrollere nogle børn over andre, men at lære alle børn det grundlæggende i demokratiske relationer i samfundet, at lære dem processen med at styre sig selv, deres liv i et team.

Formålet med skolens selvstyre er at fremme dannelsen af en selvstyrende personlighed, at dyrke en demokratisk kultur og medborgerskab i hvert enkelt medlem af elevgruppen, at stimulere social kreativitet og evnen til at handle med henblik på at forbedre ens personlighed, samfund og fædrelandet.

Skoleregeringens mål:

Inddrag eleverne i det aktive skoleliv ved at organisere forskellige aktiviteter.
Udvikle elevernes kreative individualitet.
At dyrke en respektfuld holdning hos eleverne til teammedlemmer, for at styrke områder med venskabelige relationer.
Lær at beskytte elevernes rettigheder.

Jeg er hjemmelærer i 7. klasse. I tre år har elevernes selvstyre fungeret i klassen, som er det første niveau i skolens selvstyre, som sørger for inddragelse af alle elever i at styre klassens anliggender. Den er baseret på selvstyres aktiviteter efter følgende principper:

åbenhed og tilgængelighed – studerendes selvstyreorganer er åbne for teammedlemmer og tilgængelige for dem;
lighed og samarbejde - i studentergrupper indtager alle deres medlemmer: selektive aktivister og almindelige medlemmer - lige stillinger;
frivillighed og kreativitet - den primære elevgruppe får frit valg af indholdet af aktiviteter, arbejdsformer for at nå personlige og kollektive mål;
kontinuitet og perspektiver - studerende selvstyreorganer opererer i skole- og ferieperioder.

Mål implementeret af selvstyreorganer i forskellige typer aktiviteter:

i uddannelse - dette er organiseringen af gensidig bistand i studier, organiseringen af kollektiv kognitiv aktivitet af studerende;
inden for social og arbejdsmarked - gennemførelse af selvbetjeningsopgaver, landskabspleje, protektionsarbejde mv.
i fritid - vedligeholdelse af fritid, forberedelse og gennemførelse af idrætsundervisning, massekulturelle og andre fritidsbegivenheder.

Børn kan tildeles følgende områder af skolelivet:

i pædagogiske aktiviteter: kontrol af dagbøger og lærebøger;
i fritidsaktiviteter: afholdelse af klasse- og skoleaftener, diskoteker, ferier, kollektive kreative aktiviteter, undervisningstimer, kampagner;
i skolepressens virksomhed: avisudgivelse;
i sportsaktiviteter: organisering og afholdelse af sportsbegivenheder;
i arbejdsaktiviteter: vagt, almindelig rengøring, arbejde på skolens område, rengøring af monumenter, protektionsarbejde med ældre, syge, krigs- og arbejderveteraner.

For at oprette selvstyreorganer er det nødvendigt:

Find områder af skoleaktivitet, der er nyttige for skolen og meningsfulde for eleverne.
Gør dem følelsesmæssigt rige og interessante.
Yde pædagogisk støtte og bistand.

Udviklingen af elevernes selvstyre er umulig uden et uddannelsessystem og software og metodisk støtte til denne type aktiviteter på alle niveauer. Vores uddannelsesprogram gennemføres inden for følgende områder:

Fremme af en miljøkultur, en kultur med sund og sikker livsstil.

En vigtig betingelse for at organisere selvstyrende aktiviteter for studerende er partnerskab, som gør det muligt at inddrage børn i at gøre rigtige ting, i at transformere livet omkring dem. Dette er deltagelse i socialt betydningsfulde projekter: "Mercy", "Greening the site", miljøprogram "Plant a Tree", beskyttelse af historiske og kulturelle monumenter: "Memory Watch", genoplivning af national kultur: videnskabeligt forskningsarbejde, kreativitet og telekommunikation projekter.

Organisering af klasseværelsesaktiviteter kræver konstant elevaktivitet og opfyldelse af forskellige opgaver. Disse opgaver og deres gennemførelse har stor betydning for hele klasseholdets liv. For at bestemme, hvilke opgaver eleverne skal udføre i klassen, skal de i første omgang bestemme anvendelsesområdet for deres indsats.

Det højeste selvstyreorgan i klasseværelset er klassemødet, der afholdes to gange i kvartalet: i begyndelsen - for at planlægge elevernes socialt orienterede aktiviteter og i slutningen - for at opsummere resultaterne.

I starten af skoleåret er der valgkamp. Ved et klassemøde vælges klasseholdets leder ved hemmelig afstemning. Derefter skriver klasselæreren ord, der har betydning for fremtidige opgaver: bibliotek, motionscenter, redaktion, ferie, korrespondent, arbejde, hjælp, studie osv. Derefter bestemmer fyrene, hvilket ord de vil forbinde udførelsen af opgaver i. klasse og afgør, hvilken stående opgave i klasseværelset de gerne vil have:

Klassetjeneste.
Biblioteksklassetjeneste
Classroom Learning Service.
Pressecenter og klassekorrespondentservice.
Klasse i husholdning.
Kokkeklasse service.
Script klasse service.

Klasselæreren skal grundigt studere elevernes interesser og finde en måde at støtte hver enkelt elev individuelt på. Det er nødvendigt, at alle børn indgår i den ene eller anden tjeneste. Hvert organ vælger en formand og en suppleant blandt sine medlemmer, og de resterende 2-3 personer er dets medlemmer. Klasserådet dannes af kommissionernes formænd. Det omfatter 7 formænd. Alle rådsmedlemmer skiftes til at spille rollen som rådsformand (1 måned). Hvert medlem af klassens selvstyreorganer har sit eget ansvar.

For at udvikle elevernes selvstyre bruger jeg en række forskellige metoder og arbejdsformer (M. I. Rozhkov "Udvikling af selvstyre i børnegrupper").

En måde at involvere alle elever i selvstyre er kollektiv planlægning. Planlægningsprocessen omfatter hele metoden til aktivering af elevernes individuelle aktivitet og forskellige former:

kollektivt kreativt arbejde;
business spil;
konkurrencer;
offentlig undersøgelse (diagnose);
udforskning af nyttige emner;

For eksempel skolepligt. Formanden for dette organ tildeler eleverne stillinger på forhånd og drøfter med hver enkelt det sted, hvor vagtchefen skal placeres. I dagtimerne overvåger vagttjenestens formand orden i skolen, kontrollerer de vagthavende, og sidst på dagen, når de vagthavende lærere giver karakterer for vagt og påpeger kommentarer, samles klasseholdet for at drøfte sidste dag. I slutningen af ugen på linjen flyttes vagten sammen med dagbogen til næste klasse, hvor vagtklassen lægger vægt på, hvad vagtcheferne mest af alt skal være opmærksomme på. Overvagtchefen på skolen tilrettelægger linjen for bestået tjeneste. Han kommer også med kommentarer til vagtklassen og giver en endelig karakter for vagt. Ved utilfredsstillende vurdering forlænges pligten.

Elevers selvstyre kræver obligatorisk interaktion mellem børn og lærer. Børn har brug for voksenhjælp, især når de har problemer i interpersonelle forhold. Det er læreren, der har pædagogisk erfaring og psykologisk viden, der kan forebygge konflikter i teamet rettidigt, lede børns aktiviteter i den rigtige retning og hjælpe barnet med at løse sine problemer og i ønsket om at hævde sig. Det er for at hjælpe, og ikke for at gøre arbejdet for børnene, ellers vil børnene behandle deres stilling formelt.

Når der opstår konflikter, bruger jeg diskussionsformen.

Diskussion (diskussion af et kontroversielt spørgsmål).

En diskussion er en strid i henhold til reglerne, ikke for at argumentere og påtvinge din mening, men for at finde sandheden sammen med dine kammerater for at løse problemet. Under diskussionen diskuteres de mest komplekse og "syge" problemer offentligt, og måder at løse dem på skitseres. Og konfliktløsning.

I øjeblikket bruges diskussion i skolens pædagogiske proces som en af de interaktive teknikker.

I slutningen af året gennemfører jeg diagnostiske tests blandt studerende:

1. "Metode til at studere elevernes tilfredshed med skolelivet."

Formål: at bestemme graden af elevernes tilfredshed med skolelivet.

Resultaterne viste, at 4 elever havde en høj grad af tilfredshed, 18 elever havde en gennemsnitlig tilfredshed, og 2 elever havde en lav tilfredshed.

2. "Metode til at bestemme niveauet for udvikling af selvstyre i elevgruppen."

Formål: at bestemme niveauet for udvikling af elevernes selvstyre.

Resultaterne viste, at udviklingen af selvstyre i klasseteamet er på et gennemsnitligt niveau.

Skolen er vores andet hjem. Der er én skole for alle indbyggere i en lille republik, og alle skal føle sig hyggelige og komfortable i den, hver indbygger i dette store hus skal føle deres betydning, deres selv den mindste rolle i at skabe orden, i at organisere fritiden - generelt, føler de er efterspurgte. Generelt at have succes, at indtage en aktiv livsposition, at kunne leve, sameksistere, kommunikere, at have en tolerant bevidsthed - er det ikke det mål, som alle skolers uddannelsessystem sætter sig? Barndommen er en bestemt fase af livet, hvor de vigtigste karakteregenskaber bliver lagt og dannet. Derfor har skolen et særligt ansvar - at uddanne en sand borger i sit land, en anstændig person, en omfattende udviklet personlighed.

Ansøgninger:

Metode til at bestemme niveauet for udvikling af selvstyre i elevmassen(Bilag 1)
Holdtime "Valg af en aktivklasse"(Bilag 2)
Præsentation "Udvikling af elevernes selvstyre i klasseværelset"(Bilag 3)

Bibliografi:

M.A. Alexandrova, E.I. Baranova et al., Metodiske anbefalinger til klasselæreren om selvstyre i klassen, Kreativt Center, M., 2006
Jeg vil være en leder, manual, Nizhny Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savchenko, I.S. Artyukhova, Klasselærerhåndbog, "VAKO", M. 2006
M.I. Rozhkova, Til klasselæreren, "VLADOS", M., 2001
E.P. Sgibneva, Klassetimer i afgangsklasser, "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2006

Mål: bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstyre.

Instruktioner:”Du vil blive tilbudt en række udtalelser. Du skal sætte en ring om nummeret på den svarmulighed, der passer bedst til dit personlige synspunkt. Svar venligst på hvert udsagn og vælg kun ét af de færdige svar.

Tallene, der vises efter hvert udsagn, betyder følgende:

3 - "Hellere ja end nej";

2 - "Det er svært at sige";

1 - "Hellere nej end ja";

1.	Jeg anser det for vigtigt for mig selv at stræbe efter, at personalet i min klasse fungerer bedre.	4 3 2 1 0
2.	Jeg kommer med forslag til at forbedre klassens arbejde	4 3 2 1 0
3.	Jeg organiserer selvstændigt individuelle aktiviteter i klasseværelset.	4 3 2 1 0
	Jeg er med til at opsummere klassens arbejde og i at fastlægge de umiddelbare opgaver.	4 3 2 1 0
5.	Jeg tror på, at klassen er i stand til venlige selvstændige handlinger	4 3 2 1 0
6.	I vores klasse er alt ansvar tydeligt og ligeligt fordelt mellem børnene.	4 3 2 1 0
7.	Den valgte aktivist i vores klasse nyder ikke autoritet blandt alle medlemmer af holdet.	4 3 2 1 0
8.	Jeg mener, at aktivet i vores klasse klarer sit ansvar godt uafhængigt.	4 3 2 1 0
9.	Jeg tror på, at børnene i vores klasse samvittighedsfuldt udfører deres sociale pligter.	4 3 2 1 0
10.	Jeg implementerer beslutninger truffet af mødet eller klassemedlemmer på en rettidig og præcis måde.	4 3 2 1 0
11.	Jeg bestræber mig på at gøre alt for at sikre, at de opgaver, der er tildelt teamet, bliver løst.	4 3 2 1 0
12.	Jeg er klar til at svare for resultaterne af mit arbejde og for resultaterne af mine kammeraters arbejde.	4 3 2 1 0
13.	Vi kender godt til de opgaver, som uddannelsesinstitutionens personale står overfor.	4 3 2 1 0
14.	Elever i min klasse deltager ofte i at organisere forskellige arrangementer for hele skoleholdet.	4 3 2 1 0
15.	Vi bestræber os på at hjælpe repræsentanter for klassens personale og skolens selvstyreorganer med at løse de problemer, de står over for.	4 3 2 1 0
16.	Mine kammerater og jeg deltager jævnligt i diskussioner om problemer, som skolens personale står over for.	4 3 2 1 0
17.	Vi bestræber os på at samarbejde om at løse problemer for hele holdet, med andre klasser og foreninger.	4 3 2 1 0
18.	Jeg er tilfreds med mine kammeraters holdning til andre klasser.	4 3 2 1 0
19.	Vi bestræber os på at hjælpe andre hold og juniorklasser med at løse de vanskeligheder, der opstår foran dem.	4 3 2 1 0
20.	Jeg mener, at de studerende, der er valgt til en uddannelsesinstitutions selvstyreorganer, nyder velfortjent autoritet.	4 3 2 1 0
21.	Eleverne i min klasse udfører samvittighedsfuldt instruktionerne fra de studerendes regeringsorganer for hele teamet.	4 3 2 1 0
22.	Vi bestræber os på, at uddannelsesinstitutionens personale opnår højere resultater.	4 3 2 1 0
23.	Jeg er klar til at forsvare hele skolens personales interesser i andre grupper og offentlige organisationer.	4 3 2 1 0
24.	Jeg er bevidst om mit ansvar for resultaterne af hele skolens personales arbejde.	4 3 2 1 0

Behandling modtagne data

Ved behandling af resultaterne opdeles 24 sætninger i 6 grupper (blokke). Denne systematisering skyldes identifikation af forskellige aspekter af selvstyre:

1) inklusion teenagere i selvejende aktiviteter(sætning 1 - 4);

2) organisation fedt hold(5 - 8);

3) ansvar medlemmer af det primære kollektiv for dets gerninger(9 - 12);

4) inklusion klasse ind i hele holdets anliggender(13 - 16);

5) forhold klasse Med andre skolefællesskaber(17 - 20);

6) ansvar klassens elever for hele uddannelsesinstitutionens personales anliggender(21 - 24).

For hver blok beregnes summen af point givet af alle undersøgelsesdeltagere. Det divideres derefter med antallet af undersøgelsesdeltagere og seksten (16 er det maksimale antal point, som en respondent kan angive i hver blok).

Et kollektivs eller forenings selvstyreniveau bestemmes af resultaterne af at udlede koefficienterne for de første tre blokke. Hvis mindst en af koefficienterne er mindre end 0,5, så er niveauet af selvstyre lavt; hvis mere 0,5 og mindre 0,8 - gennemsnit, hvis mere 0,8 - høj.

Udviklingsniveauet for selvstyre for hele uddannelsesinstitutionen bestemmes af koefficienten for de sidste tre blokke. Hvis hver af dem ikke overstiger 0,55, så er niveauet af selvstyre i teamet lavt, hvis det er over dette niveau, men under 0,85 - udviklingsniveauet for selvstyre er gennemsnitligt, hvis mere 0,85 - høj.

Metode til at bestemme niveauet for udvikling af selvstyre i elevmassen

Mål:

Arrangementets fremskridt: Hver elev udfylder en formular med følgende digitale koder og sætninger:

1. Jeg anser det for vigtigt for mig selv at sikre, at holdet i min klasse fungerer bedre

2. Jeg kommer med forslag til forbedring af klassens arbejde

3. Jeg organiserer selvstændigt individuelle aktiviteter i klasseværelset.

4. Jeg er med til at opsummere klassens arbejde og fastlægge umiddelbare opgaver

5. Jeg mener, at klassen er i stand til venlige selvstændige handlinger

6. I vores klasse er ansvaret tydeligt og ligeligt fordelt blandt eleverne

7. Det valgte aktiv i vores klasse respekteres blandt alle

8. Jeg mener, at aktivet i vores klasse klarer deres ansvar godt og uafhængigt

9. Jeg tror på, at eleverne i vores klasse er samvittighedsfulde i at opfylde deres sociale pligter

10. Rettidig og nøjagtig implementer beslutninger truffet af mødet eller klassemedlemmer

11. Jeg bestræber mig på at gøre alt for at sikre, at de opgaver, der er tildelt teamet, bliver løst

12. Klar til at svare for resultaterne af mit arbejde og mine kammerater

13. Vi har en god idé om de opgaver, som skolens personale står over for

14. Elever i min klasse deltager ofte i at organisere arrangementer for hele skolen.

15. Vi bestræber os på at hjælpe klasserepræsentanter i skoledækkende selvstyreorganer med at løse de problemer, de står over for

16. Mine kammerater og jeg deltager jævnligt i diskussioner om problemer, som skolens personale står over for

17. Vi bestræber os på at samarbejde om at løse problemer for hele holdet, med andre klasser og foreninger

18. Jeg er tilfreds med mine klassekammeraters holdning til andre klasser.

19. Vi stræber efter at hjælpe andre teams med at løse problemer, der opstår foran dem

20. Jeg mener, at elever valgt til skolens selvstyre har velfortjent autoritet

21. Elever i min klasse udfører samvittighedsfuldt instruktionerne fra de studerendes regeringsorganer

22. Vi bestræber os på, at skolens personale opnår bedre resultater

23. Klar til at forsvare hele skolens personales interesser i andre grupper

24. Jeg er bevidst om mit ansvar for resultaterne af hele skoleholdets arbejde

Behandling af resultaterne: Ved behandling af resultaterne opdeles 24 sætninger i 6 grupper (blokke). Denne systematisering skyldes identifikation af forskellige aspekter af selvstyre:

Inklusion af studerende i selvstyreaktiviteter (1,2,3,4)

Organisering af klasseholdet (5,6,7,8)

Ansvar for medlemmer af det primære team for dets anliggender (9,10,11,12)

Involvering af klassen i skolefællesskabets anliggender (13,14,15,16)

Klassens forhold til andre elevgrupper (17,18,19,20)

Klasseelevers ansvar for skolesamfundets anliggender (21,22,23,24)

For hver blok beregnes summen af point givet af alle undersøgelsesdeltagere. Det divideres derefter med antallet af deltagere og 16 (det maksimale antal point i hver blok). Niveauet af selvstyre for et klassekollektiv eller en forening bestemmes af resultaterne af at udlede koefficienterne for de første tre blokke. Hvis mindst en af dem er mindre end 0,5, så er niveauet af SS i klassen lavt, hvis mere end 0,5 og mindre end 0,8 - gennemsnitligt, mere end 0,8 - højt.

Diagnostiske resultater til bestemmelse af niveauet for udvikling af selvstyre i elevgruppen ved hjælp af metoderne fra studerende fra den kommunale uddannelsesinstitution Ermakovskaya Secondary School i Lyubimsky Municipal District

Mål: bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstyre

Aspekter af selvstyre								Af OS
inklusion af elever i selvstyreaktiviteter
klasseholdsorganisation
medlemmer af det primære teams ansvar for dets anliggender
inddragelse af klassen i skolefællesskabets anliggender
klasserelationer med andre elevgrupper
klasseelevers ansvar for skolefællesskabets anliggender

Niveauet af selvstyre for et klassekollektiv eller en forening bestemmes af resultaterne af at udlede koefficienterne for de første tre blokke. Hvis mindst en af dem er mindre end 0,5, så er niveauet af SS i klassen lavt, hvis mere end 0,5 og mindre end 0,8 - gennemsnitligt, mere end 0,8 - højt.

Udviklingsniveauet for selvstyre for hele uddannelsesinstitutionen bestemmes af koefficienten for de sidste tre blokke. Hvis hver af dem ikke overstiger 0,55, så er niveauet af SU lavt; hvis det er over dette niveau, men under 0,85, er det gennemsnitligt; hvis det er mere end 0,85, er det højt.

Tabel til indtastning af resultater:

Den semantiske betydning af digitale koder:


	hellere ja end nej
	Svært at sige
	Mere sandsynligt nej end ja

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Tabel til indtastning af resultater:

Metode til at bestemme niveauet for udvikling af selvstyre i elevmassen.

( udviklet af M.I. Rozhkov)

Mål: bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstyre.

Fremskridt.

Tavlen giver den semantiske betydning af de digitale koder:

4 - "Ja"

3 - "Hellere ja end nej",

2 - "Det er svært at sige"

1- "Hellere nej end ja"

0 - "Nej".

Hver elev udfylder en formular med følgende digitale koder og sætninger:

1. Jeg anser det for vigtigt for mig selv at sikre, at holdet i min klasse fungerer bedre.________________________________

4 3 2 1 0

2. Jeg kommer med forslag til at forbedre klassens arbejde.

4 3 2 1 0

3. Jeg organiserer selvstændigt individuelle aktiviteter i klasseværelset.

4 3 2 1 0

4. Jeg er med til at opsummere klassens arbejde og i at fastlægge de umiddelbare opgaver.

4 3 2 1 0

5. Jeg tror på, at klassen er i stand til venlig uafhængig handling.

4 3 2 1 0

6. I vores klasse er ansvaret tydeligt og ligeligt fordelt blandt eleverne._______________________________________________________

4 3 2 1 0

7. Den valgte aktivist i vores klasse nyder autoritet blandt alle medlemmer af teamet.

4 3 2 1 0

8. Jeg tror på, at aktivet i vores klasse klarer sit ansvar godt og uafhængigt.________________________

4 3 2 1 0

9. Jeg tror på, at eleverne i vores klasse samvittighedsfuldt udfører deres sociale pligter.

4 3 2 1 0

10. Jeg implementerer beslutninger truffet af mødet eller klassemedlemmer på en rettidig og præcis måde.

4 3 2 1 0

11. Jeg bestræber mig på at gøre alt for at sikre, at de opgaver, der er tildelt teamet, bliver løst.

4 3 2 1 0

12. Jeg er klar til at svare for resultaterne af mit arbejde og for resultaterne af mine kammeraters arbejde._______________________________________________________

4 3 2 1 0

Behandling af resultaterne.

Ved behandling af resultaterne er 12 forslag opdelt i 3 grupper af komponenter.

1) inddragelse af studerende i selvstyreaktiviteter (forslag 1-4);

2) organisering af klasseholdet (5-8);

3) ansvar for medlemmer af det primære team for dets anliggender (9-12).

For hver gruppe beregnes summen af point givet af alle undersøgelsesdeltagere. Det divideres derefter med antallet af undersøgelsesdeltagere og med 16, det maksimale antal point, som respondenten kan angive i hver gruppe.

For eksempel , summen af pointene givet af 10 undersøgelsesdeltagere for den første gruppe er 78. Så er 78: 10: 16 = 0,4875.

Den resulterende koefficient er korreleret med intervalskalaen:

Bord

Lavt niveau af udvikling af elevernes selvstyre i børneholdet (for komponent 1)

0-0,5

Gennemsnitligt udviklingsniveau for elevernes selvstyre i børneholdet (for komponent 1)

0,51-0,8

Højt niveau af udvikling af elevernes selvstyre i børneholdet (for komponent 1)

0,81-1

Indikatorerne for de resterende to grupper er beregnet på samme måde. Hvis mindst én af koefficienterne er mindre end 0,5, så er niveauet af selvstyre i klassen lavt.

"Reflektere over livserfaring"
test N.E. Shchurkova

Formålet med testen er at afsløre elevernes moralske uddannelse.
For at gennemføre testen med succes kræves absolut tavshed og anonymitet (det er kun muligt at angive køn ved at placere bogstavet "u" i hjørnet af arket for en dreng, "d" for en pige). Papirark er forberedt for mere bekvem beregning af resultater.

Spørgsmålsnummer

Svar brev

1
2
3

Det er vigtigt at sikre, at atmosfæren under testning er befordrende for koncentration, oprigtighed og ærlighed. Testspørgsmålene bør læses et efter et med en jævn, monoton stemme, så intonationsmætning ikke påvirker valget af svar.

Instruktioner. Vælg et af de tre foreslåede svar og marker det i kolonne (a, b, c) med et +-tegn.

En mand står i vejen. Du skal bestå. Hvad laver du?
a) Jeg vil gå rundt uden at forstyrre dig;
b) Jeg flytter den til side og passerer;
c) alt efter hvordan humøret er.

Man bemærker blandt gæsterne en ubestemmelig pige (eller en upåfaldende ung mand), som sidder alene på sidelinjen. Hvad laver du?
a) intet, hvad er min sag;
b) Jeg ved ikke på forhånd, hvordan omstændighederne vil vise sig;
c) Jeg vil komme op og helt sikkert tale.

Du kommer for sent i skole. Du ser, at nogen har det dårligt. Hvad laver du?
a) Jeg har travlt med at gå i skole;
b) hvis nogen skynder sig at hjælpe, vil jeg også gå;
c) Jeg ringer 03, stop forbipasserende...

Dine venner flytter til en ny lejlighed. De er gamle. Hvad laver du?
a) Jeg vil tilbyde min hjælp;
b) Jeg blander mig ikke i andre menneskers liv;
c) hvis de spørger, hjælper jeg selvfølgelig.

Du køber jordbær. Det sidste resterende kilo vejes for dig. Bagfra hører du en stemme, der beklager, at der ikke var nok jordbær til, at din søn kunne tage på hospitalet. Hvordan reagerer du på stemmen?
a) Jeg sympatiserer selvfølgelig, men hvad kan du gøre i vores svære tider;
b) Jeg vender mig om og byder halvdelen;
c) Jeg ved det ikke, måske får jeg også virkelig brug for det.

Du lærer, at en af dine venner er blevet uretfærdigt straffet. Hvad gør du i dette tilfælde?
a) Jeg er meget vred og forbander gerningsmanden med de sidste ord;
b) intet: livet generelt er uretfærdigt;
c) Jeg står op for de krænkede.

Du er på vagt. Mens du fejer gulvet, finder du penge. Hvad laver du?
a) de er mine, siden jeg fandt dem;
b) i morgen vil jeg spørge, hvem der mistede dem;
c) måske tager jeg det for mig selv.

Du består eksamen. Hvad regner du med?
a) for snydeark, selvfølgelig: eksamen er et lotteri;
b) fordi eksaminator er træt: måske vil han savne det;
c) på din viden.

Du skal vælge et erhverv. Hvordan vil du gøre dette?
a) Jeg finder noget i nærheden af huset;
b) Jeg vil søge et godt betalt job;
c) Jeg vil skabe noget værdifuldt på jorden.

Hvilken af de tre foreslåede rejsetyper vil du vælge?
a) i Rusland;
b) i eksotiske lande;
c) for et af de førende udviklede lande.

Du kommer til oprydningen og ser, at alt værktøj er skilt ad. Hvad vil du gøre?
a) Jeg sludrer lidt, så får vi se;
b) Jeg tager straks hjem, hvis de tilstedeværende ikke bliver kvitteret;
c) Jeg vil slutte mig til nogen, jeg vil begynde at arbejde med ham.

En vis troldmand tilbyder dig at gøre dit liv velstående uden at skulle arbejde. Hvad vil du svare på denne guide?
a) Jeg er enig med taknemmelighed;
b) først vil jeg finde ud af, hvor mange mennesker han på denne måde sørgede for deres eksistens;
c) Jeg nægter resolut.

Du får en offentlig opgave. Jeg vil ikke gøre det. Hvad vil du gøre?
a) Jeg glemmer det, jeg vil huske det, når de beder om en rapport;
b) Det gør jeg selvfølgelig;
c) Jeg unddrager mig, leder efter grunde til ikke at huske det.

Du tog på udflugt til et vidunderligt, men lidet kendt museum. Vil du fortælle nogen om dette?
a) ja, jeg vil helt sikkert fortælle dig det og prøve at tage dem med til museet;
b) Jeg ved ikke, hvordan jeg skal;
c) hvorfor tale, lad alle bestemme, hvad de har brug for.

Spørgsmålet er ved at blive løst om, hvem der kunne gøre arbejdet nyttigt for teamet. Du ved, at du er i stand til at gøre dette 11o Hvad laver du i øjeblikket?
a) Jeg rækker hånden op og tilkendegiver mit ønske om at udføre arbejdet;
b) Jeg sidder og venter på, at nogen kalder mit efternavn;
c) Jeg værdsætter min personlige tid for meget til at blive enige.

Du og dine venner gør klar til at tage til dacha på en solrig, varm dag. Pludselig ringer de til dig og beder dig om at udskyde din rejse af hensyn til en vigtig fælles sag. Hvad laver du?
a) at gå til dacha i henhold til planen;
b) Jeg tager ikke, jeg bliver, selvfølgelig;
c) Jeg venter på, hvad min ven vil sige.

Du har besluttet dig for at få en hund. Hvilken af de tre muligheder passer dig?
a) en hjemløs hvalp;
b) en voksen hund med en karakter, du kender;
c) en dyr hvalp af en sjælden race.

Du skal slappe af efter arbejde (studie). Og så siger de: ”Der er en vigtig sag. Nødvendig". Hvordan reagerer du?
a) Jeg vil minde dig om retten til hvile;
b) Jeg gør det om nødvendigt;
c) Jeg vil se, hvad andre siger.

De taler til dig i en fornærmende tone. Hvordan har du det med dette?
a) Jeg svarer på samme måde;
b) Jeg bemærker det ikke, det er ligegyldigt;
c) Jeg bryder forbindelsen.

Du er ikke god til at spille violin (eller ethvert andet musikinstrument). Dine forældre vil helt sikkert rose dig og bede dig om at spille for gæsterne. Hvad laver du?
a) Jeg spiller selvfølgelig;
b) selvfølgelig spiller jeg ikke;
c) når de roser mig, er det altid rart, men jeg leder efter en grund til at undlade spillet.

Du planlægger at modtage gæster. Hvilken mulighed ville du foretrække?
a) tilbered alle retterne selv;
b) købe halvfabrikata i "Cooking"-butikken;
c) invitere gæster på kaffe.

Pludselig finder man ud af, at skolen var lukket på grund af nogle særlige omstændigheder. Hvordan modtager man sådan en besked?
a) uendelig glad, gående, nyder livet;
b) bekymret, at lægge planer for selvuddannelse;
c) Jeg venter på nye beskeder.

Hvordan har du det, når en af dine kammerater bliver rost foran dine øjne?
a) Jeg er frygtelig jaloux, jeg føler mig utilpas;
b) Jeg er glad, fordi jeg også har mine fordele;
c) Jeg, som alle andre, bifalder.

Du fik en smuk, usædvanligt formet fyldepen. To fyre kommer hen til dig på gaden og kræver, at du giver dem en gave. Hvad laver du?
a) Jeg giver – sundhed er mere værdifuldt;
b) Jeg vil prøve at løbe væk fra dem, jeg vil sige, at jeg ikke har en kuglepen;
c) Jeg giver ikke gaver, jeg begynder at kæmpe.

Når nytåret kommer, hvad tænker du oftest på?
a) om nytårsgaver;
b) om ferier og frihed;
c) om hvordan jeg levede og hvordan jeg planlægger at leve i det nye år.

Hvad er musikkens rolle i dit liv?
a) Jeg har brug for det til dans;
b) hun giver mig åndelig nydelse;
c) Jeg har bare ikke brug for det.

Når du forlader hjemmet i lang tid, hvordan har du det så at være væk?
a) drømme om indfødte steder;
b) Jeg har det godt, bedre end derhjemme;
c) ikke bemærkede (ikke bemærket).

Forkæler det nogle gange dit humør at se nyheds-tv-programmer?
a) nej, hvis min virksomhed går godt;
b) ja, ret ofte i vore dage;
c) ikke bemærkede (ikke bemærket).

Du bliver tilbudt at sende bøger til en fjern bjerglandsby. Hvad laver du?
a) Jeg udvælger interessante ting og bringer dem;
b) Jeg har ingen bøger, jeg ikke har brug for;
c) hvis de bringer alt, tager jeg også noget væk.

Kan du nævne fem steder på Jorden, som er kære for dig, fem historiske begivenheder, der er kære for dig, fem navne på store mennesker, som er kære for dig?
a) ja, det kan jeg bestemt;
b) nej, der er mange interessante ting i verden;
c) tænkte ikke over det (tænkte ikke over det), jeg skulle regne ud.

Når du hører om en persons bedrift, hvad tænker du oftest på?
a) denne person havde naturligvis sin egen personlige interesse;
b) personen var simpelthen heldig at blive berømt;
c) dybt tilfreds og aldrig ophøre med at blive overrasket.

Mange tak for dine svar!

Bearbejdning af resultater og fortolkning

Antallet af valg, som de studerende har foretaget i hvert enkelt tilfælde, skal tælles og udtrykkes i procent af det samlede antal elever.

Svar nummereret 10, 17, 21, 25, 26 er udelukket fra optællingen.

En indikator, der indikerer tilstrækkelig moralsk uddannelse af elever og dannelsen af en orientering mod den "anden person" er antallet af valg på 13 eller mere i følgende muligheder:
Tæl en. Tæl + for spørgsmål 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
tælle b. Tæl + for spørgsmål 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Greve V. Tæl + for spørgsmål 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

En indikator, der indikerer en umoralsk orientering, en egoistisk position, er antallet af valg på 13 eller flere i følgende muligheder:
Tæl en. Tæl + for spørgsmål 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
tælle b. Tæl + for spørgsmål 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Greve V. Tæl + for spørgsmål 14, 15.

En indikator, der indikerer uformede moralske relationer, ustabil, impulsiv adfærd, er det resterende antal valg, hvor præference tydeligvis ikke detekteres.

”At studere elevernes tilfredshed med skolelivet

(A.A.Andreev)

Mål: bestemme graden af elevernes tilfredshed med skolelivet.

Eleverne bliver bedt om at lytte til udsagnene og vurdere graden af overensstemmelse med deres indhold på følgende skala:

4 – helt enig 3 – enig 2 – svært at sige 1 – uenig 0 – helt uenig

Udsagn:

1. Jeg går i skole med glæde

2. Jeg er normalt i godt humør i skolen.

3. Vi har en god træner-lærer

4. Du kan henvende dig til vores coach for at få råd og hjælp i svære livssituationer

5. Jeg kan altid udtrykke min mening frit

6. Jeg mener, at vores skole har skabt alle forudsætninger for udvikling af mine evner.

7. Jeg tror på, at skolen virkelig forbereder mig til et selvstændigt liv.

8. Jeg savner skolen, når vi ikke har undervisning.

Behandling af resultaterne

Indikatoren for elevernes tilfredshed med skolelivet (U ) er kvotienten for at dividere den samlede score for svarene fra alle elever med det samlede antal svar.

U mere 3 – høj grad af tilfredshed

fra 2 til 3 – gennemsnitlig grad af tilfredshed

HvisU mindre end 2, lav grad af tilfredshed

Herefter opgøres antallet af elever i klassen med høj, mellem og lav tilfredshed med skolelivet. Dataene indtastes i oversigtstabellen for OS.

Indsend data:

Høj grad - ... mennesker.

Gennemsnitlig grad - ... mennesker.

Lav grad - ... mennesker.

Foldere med børns svar og beregninger

Spil "Shop"

(udarbejdet af O.V. Solovyov)

Mål: studere niveauet for moralsk udvikling af elevernes personlighed og den åndelige og moralske atmosfære i klasseværelset.

Fremskridt.

Den første fase af spillet finder sted i begyndelsen af skoleåret i form af "køb og salg". Skolebørn inviteres til at danne flere små grupper (5-6 personer hver). Alle elever spiller rollen som købere af moralske værdier. "Køb og salg" udføres som en slags byttehandel. Positive egenskaber (høflighed, venlighed, nøjagtighed, tålmodighed, lydhørhed osv.), som de ifølge børnene selv mangler, kan de erhverve i bytte for deres negative (uhøflighed, sjusk, udisciplin, grådighed osv.). d.) eller på deres positive, som de har i overflod.

Efter at ”køb og salg” er gennemført, opsummerer klasselæreren sammen med eleverne resultatet af transaktionen. De diskuterer, hvad der skal gøres for at konsolidere de "erhvervede", "købte" positive egenskaber i klasseholdets aktiviteter.

Resultaterne af den første fase er registreret i tabellen:

№p/p

F.I.

“Erhvervet” Positive egenskaber

“Solgt” negative egenskaber

Derefter overvåger klasselæreren i løbet af skoleåret børnene, organiserer fælles aktiviteter for at forbedre den åndelige og moralske atmosfære i klassen og stimulerer elevernes arbejde med at udvikle positive egenskaber.

I slutningen af skoleåret finder anden fase af spillet sted. Børn opfordres til at "skaffe sig" de moralske kvaliteter, som de efter deres mening formåede at danne i deres karakter i løbet af dette skoleår, og sætte "unødvendige ting" på auktion, dvs. de negative egenskaber, som de stadig har.

I slutningen af spillet opsummerer klasselæreren resultaterne af auktionen og hjælper børnene med at analysere resultaterne af klasseholdets arbejde i det forløbne skoleår.

Læreren udfylder følgende tabel:

№p/p

F.I.

Forankret positive egenskaber

Resterende negative egenskaber

Pædagogisk analyse af spillets resultater.

Baseret på resultaterne af den første fase kan klasselæreren registrere det indledende niveau af etisk udvikling af elevernes personlighed og bestemme de åndelige og moralske værdier i klassefællesskabet og problemer med at opdrage børn.

Efter anden fase kan der drages konklusioner om elevernes åndelige niveau og ændringer i det moralske og psykologiske klima i klasseholdet. For at gøre det nemmere at registrere resultaterne af "køb og salg", kan du forberede kort, hvor positive egenskaber er angivet, og tomme stykker papir til noter, hvor eleverne vil skrive deres negative kvaliteter ned.

"Invitation til besøg" teknik.

Mål: studere den psykologiske atmosfære i teamet, identificere sympati for børn.

Fremskridt. Børnene får følgende situation: ”Du har besluttet at invitere dine klassekammerater på besøg. Hvem vil du gerne se blandt dine gæster?

Bed børnene om at skrive navnene på 5 personer ned.

Metode "Psykologisk atmosfære i et team"

Mål: studere den psykologiske atmosfære i teamet.

Fremskridt. Hver elev bliver bedt om at vurdere tilstanden af den psykologiske atmosfære i teamet ved hjælp af følgende billeder:

Venlighed

Aftale

Tilfredshed

Lidenskab

Varme i forhold

Gensidig støtte

Underholdende

Kedsomhed

Succes

Analyse af resultaterne involverer subjektive vurderinger af tilstanden i det psykologiske klima og deres sammenligning med hinanden.

Metode "Hvilken slags team er vi?"

Mål: at identificere graden af elevernes tilfredshed med forskellige aspekter af teamlivet.

Fremskridt. Eleverne får seks udsagn. Du skal skrive nummeret på det udsagn, der passer bedst til hans mening.

Vores klasse er meget venlige og forenede.

Vores klasse er venlig.

Der er ingen skænderier i vores klasse, men alle eksisterer for sig selv.

Der er nogle gange skænderier i vores klasse, men vores klasse kan ikke kaldes konfliktfyldt.

Vores klasse er ikke venlig, skænderier opstår ofte.

Vores klasse er meget uvenlig. Det er svært at studere i sådan en klasse.

Behandling af resultaterne. De vurderinger, der noteres af flertallet af eleverne, taler om bestemte relationer i teamet og specifikt om hver elev, hvordan han har det i systemet af disse relationer.

Diagnostisk teknik "Spørgsmål"

Eleverne bliver bedt om at besvare følgende undersøgelsesspørgsmål:

1. Kan du lide skole eller ikke så meget?

Ikke godt

Synes godt om

jeg kan ikke lide

2. Når du vågner om morgenen, er du altid glad for at gå i skole eller vil du ofte blive hjemme?

Jeg vil oftere end ikke blive hjemme

Det er ikke altid det samme

Jeg går med glæde

3. Hvis læreren sagde, at det i morgen ikke er nødvendigt for alle elever at komme i skole, kan de, der ønsker det, blive hjemme, ville du gå i skole eller blive hjemme?

Ved ikke

Jeg ville blive hjemme

Jeg ville gå i skole

4. Du kan lide det. Hvornår er nogen af dine klasser aflyst?

jeg kan ikke lide

Det er ikke altid det samme

Synes godt om

5. Vil du ikke have lektier?

jeg vil gerne

Det ville jeg ikke

Ved ikke

6. Vil du gerne have, at der kun er pauser i skolen?

Ved ikke

Det ville jeg ikke

jeg vil gerne

7. Taler du ofte om skolelivet med dine forældre?

Tit

Sjældent

Jeg siger det ikke

8. Kunne du tænke dig at have en anden lærer?

Jeg ved det ikke med sikkerhed

jeg vil gerne

Det ville jeg ikke

9. Har du mange venner i din klasse?

Få

En masse

Ingen venner

10. Kan du lide din klasse?

Synes godt om

Ikke godt

jeg kan ikke lide

For at analysere spørgeskemaet kan du bruge følgende nøgle:

Spørgsmål

Score for 1 svar

Score for 2. svar

Score for 3 svar

Spørgeskemaanalyse:

25-30 point – høj grad af skolemotivation og kognitiv aktivitet. Sådanne elever følger tydeligt alle lærerens instruktioner, er samvittighedsfulde og ansvarlige og er meget bekymrede, hvis de får utilfredsstillende karakterer eller kommentarer.

20-24 point - god skolemotivation. Størstedelen af folkeskoleelever, der med succes klarer pædagogiske aktiviteter, har denne motivation.

19-11 point – en positiv holdning til skolen, som er interessant for eleverne på grund af fritidsaktiviteter. Det er elever, der er interesserede i at kommunikere i skolen med deres kammerater og med læreren. Deres kognitive interesser er dårligt udviklet.

10-14 point – lav skolemotivation. Elever går uvilligt i skole og springer nogle gange timer over. Sådanne elever oplever alvorlige vanskeligheder i deres uddannelsesaktiviteter og har svært ved at tilpasse sig skoleundervisningen.

Under 10 point – negativ holdning til skolen, skolemistilpasning.

Metode til at identificere udviklingsniveauet for selvstyre

Mål: bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstyre

Udføre.

Hver elev udfylder en formular, der indeholder numrene på sætningerne nedenfor. Respondenten udtrykker graden af sin enighed med disse forslag i vurderinger: 4 - "Ja", 3 - "Hellere ja end nej", 2 - "Det er svært at sige", 1 ~ - "Hellere nej end ja", 0 - "Nej".

1. Jeg anser det for vigtigt for mig selv at sikre, at min klasse er den bedste.

2. Jeg kommer med forslag til forbedring af klassens arbejde.

3. Jeg organiserer selvstændigt interessante ting med mine klassekammerater.

4. Jeg er med til at opsummere klassens arbejde og i at fastlægge de umiddelbare opgaver.

5. Jeg mener, at klassen er i stand til venlige selvstændige handlinger.

6. I vores klasse er ansvaret tydeligt og ligeligt fordelt blandt eleverne.

7. Den valgte aktivist i vores klasse nyder autoritet blandt alle medlemmer af teamet.

8. Jeg mener, at aktivet i vores klasse klarer deres ansvar godt uafhængigt.

9. Jeg mener, at eleverne i vores klasse samvittighedsfuldt udfører deres sociale pligter.

10. Jeg implementerer beslutninger truffet af mødet eller klassemedlemmer på en rettidig og nøjagtig måde.

11. Jeg bestræber mig på at gøre alt for at sikre, at de opgaver, der er tildelt klassen, bliver løst.

12. Jeg er klar til at svare for resultaterne af mit arbejde og for resultaterne af mine kammeraters arbejde.

13.Vi har en god idé om de opgaver, som skolen står over for.

14. Elever i min klasse deltager ofte i at arrangere forskellige arrangementer for hele skolen.

15. Vi bestræber os på at hjælpe repræsentanter for vores klasse, som er medlemmer af skolens selvstyreorganer med at løse de problemer, vi står over for
Foran dem.

16. Mine kammerater og jeg deltager jævnligt i diskussioner om problemer, som skolen står over for.

17.Vi bestræber os på at samarbejde om at løse problemer, som skolen står over for med andre klasser og foreninger.

18.Jeg er tilfreds med mine venners holdning til elever i andre klasser.

19.Vi bestræber os på at hjælpe andre hold og juniorklasser med at løse de vanskeligheder, der opstår foran dem.

20. Jeg mener, at elever, der er valgt til skolens selvstyreorganer, nyder velfortjent autoritet.

21. Mine klassekammerater udfører samvittighedsfuldt hele teamets instruktioner.

22.Vi bestræber os på, at skolens personale opnår bedre resultater.

23. Klar til at forsvare skolens interesser i andre grupper og offentlige organisationer.

24. Jeg er bevidst om mit ansvar for resultaterne af hele skolens arbejde.

Behandling af resultaterne. Ved behandling af resultaterne er 24 sætninger opdelt i seks grupper (blokke). Denne systematisering skyldes identifikation af forskellige aspekter af selvstyre:

1) inddragelse af studerende i selvstyreaktiviteter (forslag 1, 2, 3, 4);

2) organisering af klasseholdet (forslag 5, 6, 7, 8);

3) ansvar for resultaterne af fælles arbejde i klassen (forslag 9,10, 11, 12);

4) klassens deltagelse i ledelsen af skoleanliggender (forslag 13,14,15,16);

5) interaktion med andre klasser i organiseringen af livet i hele skolen (forslag 17,18,19,20);

6) bevidsthed om ansvar for resultaterne af hele skolens personales arbejde (forslag 21,22,23,24)

Metode "Vores forhold"

Mål: identificere graden af elevernes tilfredshed med forskellige aspekter af teamlivet.

Udføre. Eleven bliver bedt om at sætte sig ind i fx seks udsagn. Du skal skrive nummeret på det udsagn, der passer bedst til hans mening.

For at studere venskab, samhørighed eller omvendt konflikt kan en række udsagn foreslås:

1. Vores klasse er meget venlig og forenet.

2. Vores klasse er venlig.

3. Der er ingen skænderier i vores klasse, og vores klasse kan ikke kaldes konfliktfyldt.

4. Der er nogle gange skænderier i vores klasse, men vores klasse kan ikke kaldes konfliktfyldt.

5. Vores klasse er uvenlig. Der opstår ofte skænderier.

6. Vores klasse er meget uvenlig. Det er svært at studere i sådan en klasse.

En anden række udsagn afslører tilstanden af gensidig bistand (eller mangel på samme):

1. I vores klasse er det kutyme at hjælpe uden påmindelse.

2. I vores klasse ydes der kun hjælp til dine venner.

3. I vores klasse gives der kun hjælp, når eleven selv beder om det.

4. I vores klasse ydes der kun hjælp, når læreren har brug for det.

5. I vores klasse er det ikke kutyme at hjælpe hinanden.

6. I vores klasse nægter de at hjælpe hinanden.

De vurderinger, der er noteret af flertallet af eleverne, indikerer tilstanden af relationer og atmosfæren i teamet. Samtidig viser en bestemt elevs mening, hvordan han føler sig i systemet af disse relationer.

(M.I. Rozhkov)

Mål: bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstyre

Arrangementets fremskridt: Hver elev udfylder en formular, der indeholder numrene på sætningerne nedenfor. Respondenten udtrykker graden af sin enighed med disse forslag i vurderinger: 4 – “Ja”, 3 – “Hellere ja end nej”, 2 – “Det er svært at sige”, 1 – “Hellere nej end ja”, 0 – “ Ingen".