Regler for det russiske sprog i folkeskolen. Regler for folkeskole i det russiske sprog

REGLER FOR RUSSISK SPROG

FOR PRIMÆRKLASSER

VOKALLYDE OG BOGSTAVER

Der er 6 hovedvokallyde i det russiske sprog:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 bogstaver, angiver vokallyde:

E Yo Yu Ya – ord først, efter vokal Og ъ, ь [ye] [yo] [yu] [ya]

[ye]l - gran po[yo]t - synger

v[yu]n - loach [ya]ma - pit

KONSONANT LYDE

PARREDE KONSONANTER

Solid

Blød

Indtalt: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b'] [c'] [d'] [d'] [h']

Stemmeløs: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p'] [f'] [k'] [t'] [s']

UPARREDE KONSONANTER

Solid

Blød

Indtalt: [l] [m] [n] [r]

[l'] [m'] [n'] [p'] [th']

Døv: [ x ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Hvæsende: [zh] [h'] [sch'] [w]

Ordets sammensætning

Slutning

Konsol

ENDELSER

(Der er mange forskellige suffikser, her er nogle af dem)

Navneord

Verber

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-kylling- -kylling-

Adjektiver

-tlf-

-onk-

-enk-

- chiv- -liv-

-point-

-ist-

-ishk- -ishk-

-Kro-

-ovate-

-awn-

-evat-

Konsoller

(der er mange forskellige konsoller, her er nogle af dem)

under-

DELE AF TALE

Navneord

Adjektiv

Udsagnsord

vare

hvad skal man gøre?

hvad skal man gøre?

græs

barn

kat

skilt

handling

grøn skov)

stærk (arm)

skoleopgave)

sommer (dage)

se

flyve

DELE AF TALE

Pronominer e

Biord

Hvordan? Hvornår? For hvad? Hvor? Hvor? hvor?

peger på et objekt

Tal

tegn på handling

antal og rækkefølge af varer

venstre

i nærheden

rolige

til højre

foran

langvejs fra osv.

fem - femte

tredivte

en hundrededel

Køn af navneord

Maskulin

(han er min)

Feminin

(Hun er min)

Antal navneord

Neutrum køn

(det, mit)

Ental

dyr

Flertal

Navneord

Sagens navn

Case spørgsmål

Nominativ

Genitiv

Præpositioner

hvem? hvad?

Dativ

Akkusativ

til hvem? hvad?

uden, nær, til, fra, om, fra, nær, med, kl

hvem? Hvad?

Medvirkende

Præpositionel

under, for, om, gennem, i, på

om hvem? om hvad?

for, mellem, over, under, med

i, om, om, på, kl

Tre bøjninger af navneord

deklination

deklination

m.r., f. R.

Tredje deklination

m.r., ons. R.

-og jeg

, -o, -e

ADJEKTIV

Adjektivers køn

Slutning

Eksempel

ny (lektion)

stor (fisk)

Nummeret på et adjektiv bestemmes af tallet

navneord

højre (skulder)

Bøjning af adjektiver

Nominativ

Genitiv

Dativ

Hej M

Akkusativ

Hej M

Hej M

Medvirkende

Hej M

Præpositionel

PERSONLIGE STEDORD

1. person

2. person

3. person

Han, hun, det, de

UDSAGNSORD

Infinitiv

Hvad skal man gøre?

Beslut dig for at svare

Hvad skal man gøre?

Ændring af verbum

Nutid

Beslut dig for at svare

Hvad laver han?

Datid

Hvad gjorde du?

Hvad gjorde du?

Fremtid

Hvad vil det gøre?

Hvad vil han gøre?

Ser ud, gnaver

Jeg kiggede og savede

vil se, vil se

vil save, vil save

vil tegne, vil tegne

Bøjning af verber

-spise, -spise

-endnu, -endnu

jeg konjugation -spise, -spise

- du ved. -yote

barbering -ud. -yut

II konjugation -im

-at, -jat

Spis, -at, -ot, -ut, -is

Verber der henviser til II bøjning:

Kør, træk vejret, hold, stol på,

Se, hør og fornærme,

Og også udholde, snurre,

Had og se.

RUSSISK SPROG V folkeskole (fra erhvervserfaring).

1. At studere det russiske sprog i folkeskolen er en af ​​de centrale steder, da det russiske sprog som fag åbner en verden af ​​viden for eleverne; Efter at have mestret sproget bliver eleverne i stand til at mestre andre fag på skolen i en russisk og multinational elevgruppe.

Faktisk er dette en af ​​de mestsvære skolefaggram. Selvom vi har travltVi taler russisk i elleveår, vores børn afslutter skolen ogind på en videregående uddannelse uddannelsesinstitutioner, gør i deres skriftlige værker de dereller stave fejl, som ifolkeskolen, afslører en mangel påmangel på sproglig sans og dårligt ordforrådkogefond.

Hvordan skal man håndtere dette?Fra vores synspunkt kan lærebogenspiller en vigtig rolle her. Vi er nødt til at tage de russiske lærebøgerbygget sådan hermåde at vågne i eleven påinteresse for det emne, der studeres, udvikle sine naturlige sproglige evner,gøre forfremmelsesprocessen praktiskskoy læsefærdighed kreativ. Sådanne lærebøger, hvori

bliver implementeretteknologi problemdialogiskuddannelse, der tillader detstuderende selvstændigt “opdag"give" viden. (for eksempel lærebogrussisk sprog R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissarohyl, O.V. Pronina)

I selve definitionen af ​​"problematisk"dialogisk" betyder den første delJa, det i lektionen om at lære en ny mormateriale skal udarbejdesto links:opsætning af praksisprøver problem og søgen efter dets løsning . Iscenesættelseuddannelsesproblem er en sceneformidentificere emnet for lektionen eller spørgsmålettil forskning. At finde en løsning -dette er stadiet til at formulere en nyviden.

Ordet "dialogisk" betyderat formuleringen af ​​et uddannelsesproblem ogstuderende søger efter dens løsninger lavet i løbet af specialbyggetdialog undervist af læreren. Børskelne mellem to typer dialog:tilskynde giver og førende De er forskelligevelorganiseret, giveforskellige pædagogiske aktiviteter og tiderkrølle forskellige sider psykestuderende.

Opmuntrende dialog (som vores erfaring viser)hjælper eleverne med at arbejdevirkelig kreativ og derforudvikler deres kreative evner.På problemformuleringsstadiet er dettemetoden ser ud på følgende måde. Først skaber læreren en problemsituation, og udtaler derefter en særligral replikaer, der bringer undervisningkov til bevidsthed om modsigelsen ogat formulere problemet. På scenenlæreren opfordrer til at søge efter en løsningstuderende til at nominere og kontrollere hypoafhandlinger, dvs. giver "åbning"viden gennem forsøg og fejl.

Lad os for eksempel tage en russisk sproglektion i 3. klasse om emnet"Uudtaleligt konsonanter i roden af ​​ordet" (baseret på materialer fra lærebogen af ​​R. N., E. V. Buneev og O. V. Pronina). Samtidig præsenterer vi klassen for modstridende fakta, videnskabelige teorier eller gensidigt udelukkende synspunkter.

På et separat blankt ark er ordene skrevet:

nyheder, nyheder, berømt, kendt

Lærer

- Læs ordene højt

(Jeg præsenterer to på samme tid modstridende fakta: i nogle ord udtales "t", men i andre er det ikke)

Studerende

Eleverne er overraskede

(opstår problematisk situation)

En problematisk dialog udspiller sig

Lærer

- Hvad kan du sige om disse ord?

- Hvilke interessante ting lagde du mærke til?

( opmuntring til at erkende modsigelsen)

- Hvad er spørgsmålet?

(opmuntring til at formulere et problem)

- Og hvad bliver emnet for lektionen i dag?

Studerende

Disse ord har samme rod, men i nogle udtales "t", mens det i andre ikke er (bevidsthed om modsigelse)

Hvorfor udtales "t" ikke i nogle ord?

Uudtalelige konsonanter (pædagogisk problem som emne)

Den indledende dialog er et system af spørgsmål og opgaver,som aktivt involverer og korrelereransvarligt udvikle logiskelevernes tænkning. På fastestadietnye problemer vi trin for trinvi bringer klassen til formuleringenEmner. På stadiet med at finde en løsningbygge en logisk kæde tilny viden, det vil sige vi vejleder elevertil "åbningen". Overvej for eksempel en russisk sproglektion i 4. klasse om emnet"Stavning blødt tegn efter navneord, der sibilerer til sidst."

Lærer

Studerende

- Læs ordene på tavlen.

Læs:

brusebad, nat, løgn, vagt,datter, mand, nøgle.

- Hvordan ligner alle disse ord hinanden?

(- Dette er navneord med sibilanter .)

- Hvordan er ordene forskellige?

(- Nogle har et blødt tegn for enden, andre gør ikke.)

- Hvem kan fortælle, hvilket emne vi arbejder med?arbejder vi?

(- Stavning af blødt tegn efter sibilanter i slutningen af ​​navneord ) -emne

Altså problem-dialogenGiske lektioner bidrager til fremkomstenny interesse blandt studerende fornyt materiale, dannelsekognitiv motivation. Hvorisand forståelse opnåsstuderende af materialet, fordi det er umuligt at lade væreforstå hvad du selv har fundet på.

2. Traditionel træningsorienteringprimært fokuseret på reproduktionny viden. IscenesættelseProblemet her kommer ned til en fælleslæreren lærte mig emnet for lektionen, hvilket på ingen måde erikke medvirker til, at der opståruddannelsesinteresse blandt skolebørncov. Søgningen efter en løsning er reduceret tilpræsentation parat viden, dvs. bindafklaring af materialet, hvilket ikke er garanteretforståelse af materialet for det mesteantallet af elever.

LærebøgerR.N., E.V. Buneev og O.V. Pronina , indeholde smertestor mængde teoretisk materiale, men med deres værdighed, efter vores mening ermetode ved at give materiale. Flertaldet er givet ved at "opdage en nyviden", så enhver elev følerJeg selv som opdagerregler eller definitioner. I de flesteFølgende afsnit er tilvejebragt,at eleverne selvstændigt skal udlede denne eller hin regel eller definition, præcisere den fra tilen lærebogs kraft, som gør det muligtevne til at gøre læringsprocessen meremeningsfuldt og spændende forstuderende.Selvstudiet indeholder algoritmeranvendelse af regler, som bidrager tiløget praktisk læsefærdighedstuderende.

Indholdet af hvert afsnit idisse lærebøger formulerer klartkræver kreativitetisk tilgang til problemstillingen.Desuden for at betegnenia komponenter i skoleder er ingen konventionelle skilte("briller","pen", "mikrofon", "spørgsmålstegn","hus"), hvilket i høj grad letterarbejde af både lærere og elever.

Særlig opmærksomhed fortjener undertitlen "søgeord". Han hjælperopfordrer eleverne til at analysereden viden, der er erhvervet i lektionen, generalisere ogsystematisere dem, isolere demDet vigtigste. Fravær i en række afsnit " søgeord» konfronterer eleverne med behovet for atnavngiv dem selv, og dette er et incitamentforbedrer deres analytiske evner.

Det er efter vores mening meget gennemtænktsystem af øvelser til udvikling af tiderpersonlige synspunkter skrivning og mundtligtaler. Sammensætningforslag af en bestemt strukturture, brug i tale af de ellerandre syntaktiske konstruktionereller ordforråd en bestemt stil, påskrive frie diktater, diktater med fortsættelse eller andetkreativ opgave, essays ogmini-essays af forskellig karakterra helt sikkert bidrage til udviklingenstuderendes mundtlige og skriftlige tale.

Ikke mindre interessant, efter vores meningmening, er dem, der er foreslået af forfatterne til lærebøgernegratis diktater.Generelt er der i lærebøger redigeret af R.N. Buneeva og E. V. Buneeva stor opmærksomhed dedikeret til at arbejde med tekster kunstværker. Desuden er dette arbejde korreleret med undersøgelsen af ​​relevantearbejder i litterære læsetimer.Eleverne får ikke kun mulighedenat lære sproget at kendestort fænomen, men også at se det i tekstdem, der forstår deres rolle i sproget.

Stavevagt - enfra væsentlige færdigheder, hvilket er nødvendigtdimo udvikle sig hos studerende i færd med at studereforløbet af det russiske sprog, og dette ibidrager i høj grad til udvælgelsensprogmateriale fra lærebogen. Nødvendigvære opmærksom på indholdettelial og uddannelsesmæssig værdiindgår i kunstlærebøgerlitterære og populærvidenskabelige tekster(uddrag fra russiske klassikere; historiePS om russiske og udenlandske forfattere,kunstnere, lingvister, figurer ividenskab og kunst; fascinerende informationnia fra sproghistorien osv.)

Lærebog, selv den mestbemærkelsesværdigt, vil ikke gøre discipleabsolut læsefærdige oguddannede mennesker. For højereFor at forbedre kvaliteten af ​​vores arbejde med dem er en kombination af mange faktorer nødvendig (smart, sælgsemulje, "ikke-kedelige lærebøger" oglæremidler, der kanlean både lærer og elev).

Jeg tror på, at en lærer åbenbarer sig mest fuldt ud under lektionen med at lære nyt materiale. Og for mig er den vigtigste indikator for professionalisme noget som dette: pædagogisk credo: “Jeg forsøger ikke at give oplysninger i en færdiglavet form. Jeg arbejder sådan, at fyrene selv opdager ny viden.” Det betyder, at læreren giver problembaseret læring. Og jeg vil gerne slå til lyd for problembaseret læring ikke i betydningen "kampagner for sovjetisk magt", siden effektivitet problembaseret læring bevist af teoretikere og godt forstået af mig og mine kolleger, der arbejder med denne teknologi (dvs. praktikere)

Problembaseret læringsteknologi indgår i lærebøger undervisningssystem"Skole 2100", men det vil jeg gerne sige denne teknologi er nødvendig for enhver lærer, uanset hvilket fag han underviser i, i hvilken klasse og på hvilke uddannelser han arbejder.

Lærebøger i russisk sprog, matematik, naturvidenskaber målrettet opbygget for at sikre opdagelsen af ​​videnaf studerende. EN retningslinier for lærere, de tilbyderfærdige udviklinger af problembaserede lektioner. Læreren er påkrævetforstå og korrekt implementere forfatterens hensigt.

Faktisk sker det ikke i livet, at én opskrift passer til alle. Men problembaseret læringsteknologi er virkelig universel:åben viden er mulig i ethvert fag og på alle skoleniveauer . Det er nødvendigt, at læreren ønsker at bruge denne teknologi, så den problematiske dialog bliver personlig værdi lærer, hans faglige overbevisning. For bevidst at mestre teknologien til problembaseret læring behøver en lærer kun to ting: viden og lysten til at anvende den. I denne forbindelse skal det bemærkes, atstudere i folkeskole beslægtetet sejlskib, hvorpå børnbegynde en rejse til videns land.Læreren er kaptajn, og det skal hantilrettelægge træning, så forløbet erkorrekt, og resultaterne er gode.

Perception er meget vigtigt yngre skolebørn primærinformation om de fænomener og processer, der studeres, enhver person har detindividuelt.

For eksempel en visuel og illustrativ moral fra skolen "Billedordbog" tiltrækker lærerens opmærksomhedivrige efter at arbejde, men ude af stand til at huskeverificerbar stavning bidrager ikke.Derfor stod vi over for spørgsmålet om at forbedre detteteknikker. Det er efter vores opfattelse nødvendigt at tilrettelægge arbejdet på en sådan måde, at eleverne selv finder det materiale, de har brug for.ry tiltrækker deres opmærksomhed og viljefremme varig udenadslærelære svære ord.

Vi inddrager elever så meget som muligtsøgning, kognitiv aktivitetså de bliver en vejengageret i selvudvikling.

hovedformålet dette koncept - caChat, udvikle hver elev.

Hovedmål:

Dannelse af stavemådelæsefærdigheder;

stigende interesse for undervisningRussisk sprog;

udvikling af kreativ tænkning;

berigelse af ordforråd.

I "havet" af teoretiskmateriale skal vælges bedste praksis, tilføj dine detaljernye udviklinger under hensyntagen til psykologiskesky muligheder og funktionerungdomsskoleelev.

Vi startede vores arbejde sammen medpsykologtestende studerendeat identificere den førende metode til restaureringaccept af information. Eleverne blev adskilti tre grupper:

visuals (tilskuere) - 54%;

kinæstetik (gørende) -20%;

auditiv (lyttere) -26%.

Alle skal undervises.Arbejd med at lære ord med stavemåder, der ikke kan verificeresdette i tre etaper, som hver isæropfordret til at løse specifik opgave:

1) introducerer ord med ikke-verificerbareskrivning;

konsolidering af skrifter;

kontrol og evaluering.

På den første fase vi klatrer"rebstige op." Dette er et job i flere trin. Den består af fem trin.

1. trin er præsentation af ordet...Ordet er ikke givet færdiglavet,det opbygget af bogstaver, dechifreret ved hjælp af symboler, cifre, koder. Dette udvikler den logiske musfantasi, rumlig fantasi,auditiv hukommelse, tale, observatørbørns liv, liver op i lektionen, stigerinteresse for emnet.

For eksempel,+SPI (Ordet "grøntsager" er krypteret i rebussen)

2. trin- skrive et ord med "om"start" ind i notesbog-ordbogen (postny staveopgave)

3samme trin - arbejde på seerenpå en anden måde ord.

I vores arbejde, på tredje trin, med folkeskolebørn, bruger vi den associative metode, og fokuserer dem på det intellektuelle, tale kreativitet, udvikling af staveintuition.

Det 4. trin er ordforskningelever i grupper efter plan (stiløse et staveproblem):

1) Ordets leksikalske betydning (Ved forklarende ordbog S. I. Ozhegova,

N.Yu. Shvedova;

2.) til ordets oprindelse (etymologiskskaya certifikat);

3) ord med samme rod (iagttagelse af rodens ensartede stavemåde);

4) kompatibilitet af ord;

5) ordsprog, ordsprog, tællerim;

6) ditties, sange, børnerim, drilleriernilki;

7) gåder;

8) synonymer, antonymer;

9).. søge efter tilbud. (Børn af bitterstille forslag fra kunstnerisknye tekster,digte (4 linjer) med ordetmed ukontrollerbar stavemåde, angiverværkets titel og forfatteren. Vi bruger så dette materiale til lektioner i ordforrådsarbejde, når man øver sig på stavevagt osv.)

Forskning elever kan ikke begrænses af lektionstid. Arbejdet foregår både i klasseværelset (efter lærerens skøn) og i efter skoletid(alene eller sammen med forældre).

Det 5. trin er nbeskrivelse af det nødvendigebogstaver (løse et staveproblem) og fremhæve bogstavet i farver forbedre huske.

Tjek hvad der er skrevet ned stavelse for stavelsestaveudtale medforstørrelsesglas Det bruges til at øgeordskala. Denne teknik hjælpervisuel perception og stærk udenadslære, stimulerer kognitivelevernes interesse.

Anden fase er træning.

Mål: at opnå korrekthed og specielkendskab til at stave ord.

Efter vores mening, hvornårArbejdet skal deles i togrupper:

Sigter på udenadslæreordets ortografiske udseende, i
fokus er på at skrive;

rettet mod taleudvikling,fokus er på ordets betydning
(synonymer, antonymer).

For at styrke stavningen af ​​ord med ukontrollerede vokaler i klassenKan bruges:

Metodegrafisk, sunde associationer ;

Underholdende revmovki

Gruppeform for arbejde med ordbøger;

LekSiko-staveøvelser;

Stavelse ortografisk udsagn;

Gruppering efter stavningmu grundlag;

- udvalg af beslægtede ord og former;

Skrive ord i alfabetisk rækkefølge; udvælgelse af ord med fremmedsprogselementer;

Udvælgelse af synonymer, antonymer;

Duborochny svar;

Skriftlig genfortælling af en tekst vhakalder disse ord;

Selektivat snyde;

Essay om at støtteord.

Tredje etape – styring.

Eleverne skriver diktater prøvearbejde, udføre kreative opgaver.

Det er vi sikre påmålrettet, systematiskdygtig, dygtigt organiseret søgningDenne aktivitet forbedrer stavningenstuderendes fysiske færdigheder,fremmer udviklingen af ​​interessen forRussisk sprogundervisning, uddybning af viden om sproget, giver udviklingbinde kreativitet , lærer dig at skabe din egenelevernes udsagn.

Computeren ændrer metoder markant akademisk arbejde tak damu, der har mulighed for at vise fænomener i deres udvikling, kommunikere pædagogiskinformation i bestemte doser og styre den enkelte procesassimilering af viden. Computeren bliver brederebrugt i folkeskolenlektioner i læse- og skrivefærdigheder, matematik,Russisk sprog og litteratur.

Vi,i vores arbejde bruger vi div computerprogrammer(kontrol og diagnostik, som er beregnet til både individuelle og gruppearbejde). De giver dig mulighed for konsekvent at stille eleverne visse spørgsmål, analysere de modtagne svar, bestemme niveauet for beherskelse af materialet, identificere fejl begået af elever og i overensstemmelse med dette foretage de nødvendige justeringer af programmet.læreproces. For eksempel i klassenRussisk sprog, når du lærer en ny teknologivi bruger sådanne testopgaver, hvor en del af lærerens forklaring udskiftesDet er computeren, det er den, der retter fejlen.kiog giver tip (serien "Compusvær træning. FamilievejledningNick. russisk sprog, 3. klasse").Demo-programmer giverevnen til at få dis på skærmenspiller farverige, dynamiske illustrationerwalkie-talkie til det, morens lærer forklareralu.

Vi bruger oftest computeren som:

a) et middel til at organisere kontrol over assimilering undervisningsmateriale, indhente information om de vanskeligheder, eleverne oplever i lektionen;

b) elektronisk tavle når man gentager, forklarer nyt materiale, konsoliderer.

Det er desværre ikke muligt at bruge computeren som individuelt middel uddannelse. Men jeg er optimistisk om, at mine drømme snart går i opfyldelse.

Mange forskellige opgaver til undervisningenJeg komponerer det i programmetMicrosoftOrd., Jeg inddrager multimedie i mit arbejde uddannelsesmæssige applikationer og "Children's Encyclopedia of Cyril and Methodius", jeg mestrer pædagogiske spilapplikationer "Dragon".

Jeg vil give et fragment af en russisk sproglektion i 2. klasse.

Under timerne.

Lektionsstadie: Ordforrådsarbejde.

- Sig ordet. Skriv det ned.Angiv stavemåden. I tilfælde afvanskeligheder, kan du se på "Slovariere synonymer."

Human, hvilkenvandtkamp. ( Vinder )

Antonymord"verden". ( Krig )

Belønningbagbekæmpe fortjenester i tidkrige. ( Bestille )

Human, forpligtende bedrift. ( Helt ) erfarne kriger;

deltager omgå krige. ( Veteran )

Hvilke ord skrev du ned? Hvad er deforener?

Hvilke to grupper kan du inddele i?hælde disse ord ud?(Med en ubetonet vokal,
verificeret af stress og ikke verificeret af stress.)

Hvilke ord voldte vanskeligheder?skriftligt?

Hvordan sikrer man sig, at ordet er skrevet korrekt?(Vælg et testord
eller brug "Stavning kinesisk ordbog.")

Tjek, om du gjorde det korrektdyrke motion. (Eleven svarer på vurderingen.)

Tjek dine noter mod den påcomputerskærm.

Computerskærmen er en meget kraftfuld måde at tiltrække børns opmærksomhed. På skærmen kan du hurtigt udføre transformationer i de deformeredetekst, der vender spredttilføjelser til en sammenhængende historie. Hvad mukan opnås i lang tid ved at brugetavle (børn i folkeskolenLe skriver ekstremt langsomt), kan du nemtudfyldes ved hjælp af en teksteditorToraOrd. Eksempler lignende opgaver:

1 . Du - redaktør .

Erstatte dedikeret navneord månedernavne.

Ræv.

Om Ræv dårligt ære gåture, som om Ræv hønsbærer. Men på faktisk sjældent Ræv Det her lykkes. Chamere Total Ræv jagter bag med mus. U ræve følsom hørelse. Så snart musen knirker, er ræven allerede der.

1 2 3 4

Børn ser opgaven på computerskærmen, ræsonnerer og skriver kun tallene ned i den rigtige rækkefølge i deres notesbøger.

Jeg bruger også computeren i min metodisk arbejde. Dermed er computeren blevet en uundværlig assistent for mig.

På trods af de åbenlyse succeser i mit arbejde, støder jeg også på vanskeligheder. Dette er først og fremmest utilstrækkelig dækning inden for videnskabelig pædagogisk litteratur læringserfaring ved at bruge computerteknologi, og for det andet utilstrækkelige midler til dette spørgsmål.

Moderne mand er usandsynligt at kunne undvære World Wide Web.

Regler for det russiske sprog for folkeskolen (på vers).

1. Verber er undtagelser.
Kør, træk vejret, hold, stol på,
Hør, se og fornærme,
Og se også, snurre,
Had og udhold.
Kasuspræpositioner.

2. Kasuspræpositioner.
I.p. -
R.p. - om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, efter, undtagen.
D.p. - Farvel).
V.p. - igennem, ind, på, for, om.
etc. - før, med, over, bagved, under, mellem.
P.p. - ved, i, om, om, på.

3. Køn af navneord.
Forresten, jeg erstatter "min" -
Det betyder maskulint køn.
Feminin - jeg vil huske -
Det, jeg vil sige om, er "mit".
Neutralt køn er det "min" -
Så jeg lærte alt.

4. stavemåde med stort bogstav.
Floder, bjerge og sletter,
Navne, efternavne, dale,
Navne på alle dyr
Folks mellemnavne -
Alt med stort bogstav,
Skriv hurtigt.

5. Stave vokaler efter sibilanter.
Vi ved med sikkerhed, at livet
Vi skriver kun med vokal og,
Og med ord, hvor er cha og sha
Vi skriver kun med en.
Hvor skal vi møde chu-chu,
Lad os skrive det med bogstavet y.

6. Stavemåde af en ubetonet vokal i roden af ​​et ord, kontrolleret ved betoning.
Spise vokaler understreget,
Men der er også ubestressede
De skal tjekkes
Grundlæggende korrekt skrivning.
Vi vælger hurtigt et ord,
Og checken er klar
Vi tjekker med vægt -
Vi glemmer ikke noget.

7. Hvad er deklination?
Jeg skifter hurtigt ordet,
Jeg skriver det fra sag til sag.
Jeg kalder det deklination
Vi skal huske dette.

8. Stavemåde ikke med verber.
Alle skolebørn ved dette -
Undgår ikke-verber.
Glem ikke, venner,
Du kan ikke skrive dem alle sammen!

9. Stavning af parrede konsonanter i midten og slutningen af ​​et ord.
Parrede konsonanter skal kontrolleres
At skrive ord i en notesbog korrekt.
Find hurtigt et relateret ord
En parret konsonant med en vokal.

10. Sammensætning af ordet.
Konsol.
Der er et præfiks før roden,
Hun skriver glat,
Og ved at bruge den vedhæftede fil
Ord dannes.
Rod.
en fælles del
Beslægtede ord
Det kaldes roden -
Vores svar er klar.
Suffiks.
Efter roden står han,
Ordet lyder nyt.
Jeg markerer det med et hjørne -
Jeg kalder det et suffiks.
Slutning.
I slutningen af ​​ethvert ord
Vi leder efter slutningen igen.
Variabel del
Holder kontakten med et andet ord.
Stave uudtalelige konsonanter.

11. Uudtalelige konsonanter
De er alle så ulykkelige.
Vi hører dem ikke i ord,
Men vi skriver i en notesbog.
Så de ikke løber væk fra ord,
Vi tjekkede dem i lang tid.
Vi leder efter sådan et ord
At høre det igen.

12. Navneord.
En del af talen er fantastisk -
Kaldes et substantiv.
Faget betyder
På hvem? Hvad? Svar.
Elementer, der besvarer spørgsmålene Hvem? Hvad?

Om mennesker, dyr og fisk,
Insekter og alle fugle
Lad os sammen spørge - hvem er de?
Alle andre varer
Hvad? Vi stiller spørgsmålet.

13. Adjektiv
Skilt emne betyder,
Til spørgsmålene Hvad? Hvilken, hvilke? Hvilken? svar.
Knyttet til et navneord
Det kaldes et adjektiv.
Er enig med ham overalt.
I køn, tal, kasus.

14. Verbum.
En del af tale spørger
Hvad skal man gøre?
Hvad gjorde du?
Hvad vil du gøre?
Det er vigtigt at kalde sig et verbum
Et objekts handling angiver.

15. Tre bøjninger af navneord.
Jeg kaldes et navneord,
Jeg deler det op i tre deklinationer:
1. deklination - med slutning - A og Z -
Feminint og maskulint, venner.
2. deklination - maskulint køn uden ende,
EN neutralt køn- O - E - jævn lyd.
3. deklination - feminin med b i slutningen af ​​alle ord
Husk - dette er en regel for alle elever!

16. Sager.
Der er seks brodersager
Der er ikke flere venlige mennesker i verden.
At leve i enighed
Og de holder orden.
Nominativ
Han er den vigtigste af alle.
Til spørgsmålene hvem? Hvad? svar
Det er tilfældigvis genstand for en sætning.
Og nu genitiv kasus,
Det er ikke mindre væsentligt.
Ingen? hvad? - bekymringer
Og det stemmer overens med præpositionen på rim.
(Om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, undtagen, efter.)
Dativ - god mand,
Alt plejer at være sådan her:
Giv det til hvem? hvad? Skynd dig -
Ved k (a) - der er ikke flere venlige præpositioner!
Akkusativ altid beundrer
Jeg kan se hvad? hvem? bekymringer
Gennem, ind og på, for, om -
Det er let at tilslutte sig præpositionen.
Instrumental sag udsendelser
Stolt af hvem? Og med hvad? bestemmer.
Præpositioner: mellem, med og over, for, under
Med ord beskytter han venskab.
Præpositionel succes lover dig,
Om hvem? Om hvad? Han tænker på alle.
Han glemmer ikke sine præpositioner,
På, i, om, om, på - udbryder han højlydt.

Regler for det russiske sprog for folkeskolen (på vers).

1. Verber er undtagelser.

Kør, træk vejret, hold, stol på,
Hør, se og fornærme,
Og se også, snurre,
Had og udhold.

2. Kasuspræpositioner.

I.p. –
R.p. – om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, efter, undtagen.
D.p. - Farvel).
V.p. – gennem, ind, på, for, om.
etc. – før, med, over, bagved, under, mellem.
P.p. – ved, i, om, om, på.

3. Køn af navneord.

Forresten, jeg erstatter "min" -
Det betyder maskulint køn.
Feminin - jeg vil huske -
Det, jeg vil sige om, er "mit".
Det intetkøn er "mit" -
Så jeg lærte alt.

4. stavemåde med stort bogstav.

Floder, bjerge og sletter,
Navne, efternavne, dale,
Navne på alle dyr
Mellemnavne på personer -
Alt er med stort
Skriv hurtigt.

5. Stave vokaler efter sibilanter.

Vi ved med sikkerhed, at zhi – shi
Vi skriver kun med vokal og,
Og med ord, hvor er cha og sha
Vi skriver kun med en.
Hvor skal vi møde chu-schu?
Lad os skrive det med bogstavet y.

6. Stavemåde af en ubetonet vokal i roden af ​​et ord, kontrolleret ved betoning.

Der er understregede vokaler,
Men der er også ubestressede
De skal tjekkes
Grundlæggende korrekt skrivning.
Vi vælger hurtigt et ord,
Og checken er klar
Vi tjekker med vægt -
Vi glemmer ikke noget.

7. Hvad er deklination?

Jeg skifter hurtigt ordet,
Jeg skriver det fra sag til sag.
Jeg kalder det deklination
Vi skal huske dette.

8. Stavemåde ikke med verber.

Alle skolebørn ved dette -
Undgår ikke-verber.
Glem ikke, venner,
Du kan ikke skrive dem alle sammen!

9. Stavning af parrede konsonanter i midten og slutningen af ​​et ord.

Parrede konsonanter skal kontrolleres
At skrive ord i en notesbog korrekt.
Find hurtigt et relateret ord
En parret konsonant med en vokal.

10. Sammensætning af ordet.

Konsol.
Der er et præfiks før roden,
Hun skriver glat,
Og ved at bruge den vedhæftede fil
Ord dannes.
Rod.
en fælles del
Beslægtede ord
Det kaldes roden -
Vores svar er klar.
Suffiks.
Efter roden står han,
Ordet lyder nyt.
Jeg markerer det med et hjørne -
Jeg kalder det et suffiks.
Slutning.
I slutningen af ​​ethvert ord
Vi leder efter slutningen igen.
Variabel del
Holder kontakten med et andet ord.
Stave uudtalelige konsonanter.

11. Uudtalelige konsonanter

De er alle så ulykkelige.
Vi hører dem ikke i ord,
Men vi skriver i en notesbog.
Så de ikke løber væk fra ord,
Vi tjekkede dem i lang tid.
Vi leder efter sådan et ord
At høre det igen.

12. Navneord.

En del af talen er fantastisk -
Kaldes et substantiv.
Faget betyder
På hvem? Hvad? Svar.
Elementer, der besvarer spørgsmålene Hvem? Hvad?

Om mennesker, dyr og fisk,
Insekter og alle fugle
Lad os sammen spørge - hvem er de?
Alle andre varer
Hvad? Vi stiller spørgsmålet.

13. Adjektiv

Et objekts attribut betyder
Til spørgsmålene Hvad? Hvilken, hvilke? Hvilken? svar.
Knyttet til et navneord
Det kaldes et adjektiv.
Er enig med ham overalt.
I køn, tal, kasus.

14. Verbum.

En del af tale spørger
Hvad skal man gøre?
Hvad gjorde du?
Hvad vil du gøre?
Det er vigtigt at kalde sig et verbum
Et objekts handling angiver.

15. Tre bøjninger af navneord.

Jeg kaldes et navneord,
Jeg deler det op i tre deklinationer:
1. deklination - med slutning - A og Z –
Feminint og maskulint, venner.
2. deklination – maskulint køn uden ende,
Og intetkønnet – O – E – har en jævn lyd.
3. deklination – feminin med b i slutningen af ​​alle ord
Husk - dette er en regel for alle elever!

16. Sager.

Der er seks brodersager
Der er ikke flere venlige mennesker i verden.
Lever i enighed
Og de holder orden.
Nominativ
Han er den vigtigste af alle.
Til spørgsmålene hvem? Hvad? svar
Det er tilfældigvis genstand for en sætning.
Og nu genitiv kasus,
Det er ikke mindre væsentligt.
Ingen? hvad? - bekymringer
Og det stemmer overens med præpositionen på rim.
(Om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, undtagen, efter.)
Dativ - god mand,
Alt plejer at være sådan her:
Giv det til hvem? hvad? Hurtigere -
Ved k (a) - der er ikke flere venlige præpositioner!
Akkusativ altid beundrer
Jeg kan se hvad? hvem? bekymringer
Gennem, ind og på, for, om –
Det er let at tilslutte sig præpositionen.
Instrumental sag udsendelser
Stolt af hvem? Og med hvad? bestemmer.
Præpositioner: mellem, med og over, for, under
Med ord beskytter han venskab.
Præpositionel succes lover dig,
Om hvem? Om hvad? Han tænker på alle.
Han glemmer ikke sine præpositioner,
På, i, om, om, på - udbryder han højlydt.