Ekstraskolearbejde på det russiske sprog - takorotkovas Jimdo-Page! Begrebet "ekstraarbejde". Pædagogisk og pædagogisk rolle af fritidsaktiviteter

Emne 1

Fritidsarbejde om emnet

Plan

1. Mål og målsætninger for VR på fremmedsprog

2. De vigtigste forskelle mellem VR og uddannelse

3. Krav til VR på fremmedsprog

Litteratur:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. P.5-7; 17-25. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metoder til undervisning i fremmedsprog i gymnasiet. - M.: Uddannelse, 1991. S. 258-263. Savina S.N. Arbejde udenfor på et fremmedsprog i gymnasiet. - M., 1991.

1. Mål og målsætninger for VR på fremmedsprog

De sidste 10 år har bragt mere nyhed til det russiske uddannelsesrum end mange tidligere årtier. Nye typer uddannelsesinstitutioner, nye uddannelsesformer, nye læseplaner og programmer er opstået.

Nypædagogisk tænkning bestemmes primært af holdningen til eleven. Ifølge den marxistiske ideologi, der blev vedtaget i Sovjetunionen, blev den studerende opfattet som et uddannelsesobjekt. Målene for træning og uddannelse blev bestemt af sociale ordener. Den teknokratiske tænkning, der dominerede på det tidspunkt, gjorde det svært at forstå, at målene for træning og uddannelse også er bestemt af eleven selv. Dette er essensen af ​​den moderne tilgang til barnet - en subjektiv tilgang, som bør tages i betragtning i metodologien for ekstraskolearbejde i ethvert emne. En fremmedsprogslærer skal i sit fritidsarbejde være styret af både fagets særlige forhold og regionale karakteristika og huske det vigtigste - både uddannelse og udvikling af eleven skal primært foregå gennem faget.

Udendørs aktiviteter er et system af pædagogiske fritidsaktiviteter, der er heterogene i indhold, formål, metode og former.

Med den rette kombination af fritids- og klassearbejde sikres større fleksibilitet og mobilitet for hele systemet af pædagogiske aktiviteter i skolen som helhed. Ekstraskolearbejde, tæt knyttet til klasseværelset, hjælper eleverne med at se de sande muligheder ved et fremmedsprog og overbeviser dem om, at de studerer et fremmedsprog "ikke for skolen, men for livet." Ved at skabe positive følelser hos eleverne fremmer VR læringsmotivation, dvs. skaber hos eleverne behov for at studere faget.

Formål Fritidsarbejde skal skabe forudsætninger for en mere fuldstændig implementering af praktiske, pædagogiske, almene pædagogiske og udviklende læringsmål i forening med det obligatoriske forløb.

I processen med at implementere VR kan forskellige mål nås i et kompleks: pædagogisk, kognitiv (pædagogisk), udviklingsmæssig og træning (praktisk).

Valget af VR-formen og dens indhold afgør, hvilket mål der vil være det vigtigste i hvert enkelt tilfælde: kognitivt, udviklende eller pædagogisk. For eksempel vil målene blive formuleret som følger, når du afholder arrangementet "Børnsspil fra forskellige lande":

1. Udviklingsmål - at udvikle elevernes hukommelse, opmærksomhed, abstrakte tænkning og koncentrationsevne.

2. Det pædagogiske mål er at opdyrke hos eleverne evnen til at arbejde i et team, gensidig bistand og respekt for andre landes traditioner.

Når du afholder en regional studieaften:

1. Kognitivt (pædagogisk) mål er at uddybe elevernes viden om...

2. Det pædagogiske mål er at forbedre tale- og lyttefærdigheder; forbedre udtalefærdigheder.

3. Det pædagogiske mål er at opdyrke en følelse af respekt for kulturen i det land, hvor sproget studeres.

Som vi ser, er kombinationen af ​​mål et dynamisk, ustabilt fænomen, afhængig af mange faktorer, dog skal læreren klart forstå og formulere mål, da det er målene, der har indflydelse på arrangementets indhold og formvalg.

Vedrørende opgaver, løser ekstracurrikulært arbejde med emnet to hovedproblemer:

1) at udvikle interesse for emnet, uddybe viden, udvikle og forbedre fremmedsprogsfærdigheder og -evner;

2) tilrettelæggelse af elevernes fritid med henblik på deres overordnede udvikling og uddannelse.

VR bidrager til udvidelsen af ​​sprogmiljøet. Hvis VR følger med hele forløbet med undervisning i et fremmedsprog på skolen, skaber det med succes den såkaldte. nær motivation, da der skabes betingelser for anvendelse af viden, færdigheder og evner erhvervet i lektionen.

Den nuværende virkelighed giver konstant anledning til nye former, der med succes kan bruges, når man udfører VR på et fremmedsprog, for eksempel fra praksis med tv kom til skolen "Starry Hour", "Field of Miracles", "KVN", "Clever Men" og Clever Girls”, osv. På grund af de nye former, kan en fremmedsprogslærer udvide sit arsenal af VR-værktøjer.

Ekstraskolearbejde på et fremmedsprog bør udføres på alle uddannelsestrin, ændret i form og indhold i overensstemmelse med elevernes alder og behov og interesser. Når du bestemmer indholdet af VR, skal du gå fra elevernes reelle viden, færdigheder og evner ("zone for faktisk udvikling") til "zonen for proksimal udvikling", det vil sige tilbyde indholdet med et vist fremskridt, noget der skal stadig mestres i klasseværelset. L.S. Vygotsky, den russiske psykolog, som disse udtryk tilhører, skrev: "...kun at læring i barndommen er god, der går forud for udvikling og fører udvikling bag sig" ("Thinking and Speech," Collected Works, bind 2, s. 250 - M., 1982). Denne bestemmelse gælder bedst for VR. VR-materialet skal være interessant og kan være sværere end det påkrævede kursusmateriale.

Når vi taler om VR på et fremmedsprog, mener vi ikke kun fremmedsprogslærere. For at udføre VR på et højt niveau skal læreren arbejde tæt sammen med andre faglærere - en lærer i tegning, arbejdskraft, musik. Det er tilrådeligt at involvere forældre i VR, der er meget interessante og talentfulde mennesker blandt dem.

Og endnu et vigtigt punkt: Når du udfører VR, kan du ikke undvære moderne tekniske midler: en computer, lyd- og videobånd, dias. Ved hjælp af et kamera eller et filmkamera kan du fange de mest vellykkede begivenheder. Under vejledning af læreren kan eleverne lave regionale fotoalbum og lave film, som senere kan bruges i uddannelsesforløbet.

2. De væsentligste forskelle mellem VR og akademisk arbejde

Selvom målene og målene for det akademiske og fritidsfaglige arbejde er sammenfaldende, er der væsentlige forskelle i sidstnævntes indhold og form.

1. Frivillig karakter af studerendes deltagelse. Studerende beslutter sig for deltagelse i fritidsaktiviteter i overensstemmelse med deres interesser og lyst til at lære noget nyt, for at studere sproget yderligere med specifikke mål. Derfor skal læreren prompte opdage elevernes interesse for bestemte typer aktiviteter og derved vække interessen for det. Denne bestemmelse bestemmer indholdet og formen for VR – den skal hele tiden understøtte, uddybe og udvikle interessen for et fremmedsprog.

2. Mangel på streng regulering i forhold til tid, sted, form for fritidsaktiviteter, er der ingen streng opgørelse af læringspoint, karakterer i point. Verifikation af VR-resultater udføres i form af rapportering af koncerter, aftener, ved udgivelse af vægaviser, stande, radioudsendelser mv.

3. Større selvstændighed og initiativ hos eleverne i udførelse af fritidsopgaver, dvs. V Grundlaget for VR er skolebørns selvstyre. Det er eleverne, der er VR-fag: de udfører det for sig selv. Det er elevernes ønsker og interesser, der bestemmer valget af former og indhold i VR.

4. Det skal dog huskes på selvkontrol skolebørn er reguleret og dette bestemmes af lærerens aktiviteter. Som bekendt er der i didaktikken to ledelsesstile, der er karakteristiske for en lærer: autoritær og demokratisk. For VR er kun en demokratisk ledelsesstil acceptabel kombineret med skolebørns selvstyre, hvor læreren indirekte kontrollerer skolebørns aktiviteter.

3. Metodekrav til VR i fremmedsprog

De ovennævnte træk ved ekstracurrikulært arbejde med emnet afspejles i de metodiske krav til deres indhold.

1. Organisk sammenhæng mellem klasseværelse og fritidsarbejde. Denne kommunikation kan være tovejs. VR er baseret på arbejde i klasseværelset, så det er vigtigt, at eleverne udnytter den viden, der er erhvervet i lektionen, så fuldt ud som muligt, udvikler og forbedrer den. Dermed kan VR have indflydelse på elevernes læringsaktiviteter.

Ekstracurricular kommunikation af studerende på et fremmedsprog nærmer sig til en vis grad den naturligt motiverede brug af det. For at dette krav kan implementeres mere fuldt ud, skal følgende betingelser være opfyldt:

a) emnet og rækkefølgen for at studere pædagogisk sprogmateriale bør lette dets brug ikke kun i lektionen, men også uden for den. Lærebøger på det tyske sprog, der har overflødig materiale, giver dig mulighed for at kombinere materiale i nye kommunikationssituationer og i nye emner under VR inden for grænserne af programkravene;

b) indførelse af en vis mængde nyt sprog- og talemateriale er nødvendig, fordi dette gør det muligt at berige elevernes individuelle taleoplevelse på et fremmedsprog. Samtidig er det metodologisk og psykologisk uberettiget at overbelaste fritidsaktiviteter med en stor mængde nyt materiale - dette reducerer elevernes interesse for sådanne aktiviteter (klubber, konkurrencer osv.) på grund af vanskeligheder.

c) studerendes interesse, informativt indhold, VR-formularers tiltrækningskraft. Materialet, der anvendes til forberedelse af massebegivenheder uden for undervisningen, bør tage højde for elevernes individuelle tilbøjeligheder og forberedelsesniveau på et fremmedsprog.

2. Pligt til at udføre instruktioner frivilligt foretaget af elever, fx i rundkreds, ved forberedelse af en koncert mv. Uden dette er det umuligt at opfylde følgende krav.

3. Fokus Og regelmæssighed fritidsaktiviteter i overensstemmelse med arbejdstypernes karakteristika: ugentlig, månedlig, en gang hver anden uge, en gang hver sjette måned osv.

4. Dækning af så mange elever som muligt med forskellige typer VR- dette er et af midlerne til at øge dens virkning.

5. Uddannelsens kompleksitet. Personlighedsdannelse er en kompleks proces. SOM. Makarenko hævdede, at den menneskelige personlighed ikke er uddannet i dele, derfor er det, når man udfører VR, nødvendigt at sørge for at løse problemer ikke i én bestemt retning, men i flere på samme tid: patriotisk uddannelse, miljømæssig, æstetisk, arbejdskraft, etc.

Alle ovenstående krav til organisering af VR har forskellige betydninger, så ingen af ​​dem kan gives fortrinsret. Ved at supplere hinanden danner de en uopløselig enhed og er obligatoriske, når de udfører VR på et fremmedsprog.

Emne 2

Psykologiske og pædagogiske aspekter ved at udføre VR på et fremmedsprog

At tage hensyn til elevernes psykologiske og pædagogiske karakteristika er en nødvendig betingelse i undervisningen, det er ikke mindre vigtigt i processen med at udføre VR i faget.

For at udføre VR med succes skal du overveje:

1. Specifikke karakteristika for elever i forskellige aldre.

2. Træk i det kollektive liv på hvert specifikt stadie.

3. Individuelle karakteristika for elever.

Kendskab til alle disse funktioner afhænger af:

Udvælgelse af passende arbejdsformer;

Arbejdstilrettelæggelse.

I den psykologiske og pædagogiske litteratur er der identificeret en lang række personlighedstræk hos elever i 5-11 klassetrin. Hvis du følger den fire-lags personlighedsstruktur ifølge K.K. Platonov (System of psychology and theory of reflection. M., 1982, s. 196), så kan disse personlighedsegenskaber fordeles som følger:

Fokus: overbevisninger, verdenssyn, værdiorientering, tilbøjeligheder, interesser, ønsker.

Erfaring: vaner, evner, færdigheder, viden.

Mentale processer: vilje, følelser, perception, tænkning, sansninger, følelser, hukommelse.

Biopsykiske egenskaber: temperament, aldersrelaterede egenskaber, patologisk.

Hvert uddannelsesniveau har sine egne karakteristiske personlighedstræk i overensstemmelse med elevernes alder.

Personlighed udvikler sig under overgangen fra en aldersgruppe til en anden, dette er tydeligt fra det ledende aspekt - orientering, hvis indhold ændrer sig afhængigt af stadiet. Det er ændringer i personlighedsstrukturen, der forpligter lærerne til at vælge indhold og former for VR afhængig af uddannelsesniveau.

Ungdomsniveau i fremmedsprogsundervisning (5-6 klasser)

Retningsbestemthed. Skolebørn er interesseret i verden omkring dem, deltager aktivt i socialt arbejde og forsøger at indtage en bestemt plads i teamet. De har en tendens til at stræbe efter specifikke, kortsigtede aktiviteter og øjeblikkelige resultater. Hoveddommeren i evalueringen af ​​denne aktivitet er jævnaldrende. Børn i denne alder er interesserede i at spille roller (desinhibition forekommer); de har mange hobbyer. At studere træder i baggrunden, interessen for skolens liv viser sig.

En intensiv søgen efter en ven begynder. Børn har et højt selvværd i forhold til sig selv. De er i høj grad påvirket af eksemplets magt. Yngre teenagere er tilbøjelige til at efterligne (både gode og dårlige). De er præget af bravaderi og en naivt legende holdning til alt.

Erfaring. Nedsat interesse for læring, da elevens rolle allerede er mestret. Samtidig observeres også det modsatte fænomen - nysgerrighed (man vil vide alt) og en bevidst holdning til læring øges. Livserfaring fører til, at børn begynder at værdsætte viden og stringens hos mennesker. Volumen af ​​deres kommunikation øges. Men skolebørn kan stadig ikke kontrollere deres adfærd, og de kan heller ikke se sig selv udefra. Dårlige vaner dukker op.

Mentale processer. Øget følsomhed, påvirkelighed, høj indlæringsevne. Der er en intensiv udvikling af processerne hukommelse, perception, tænkning og opmærksomhed. Følelsesmæssig aktivitet.

Samtidig er målrettet opfattelse svag, fyrene er opmærksomme på uvæsentlige øjeblikke og er ofte distraheret. Frivillig opmærksomhed er også svag.

De førende er ikke fjerne, men proksimale aktivitetsmotiver.

I denne alder er den mekaniske hukommelse mere udviklet, men mnemoniske opgaver skal også indstilles: hvad skal der gøres og hvorfor. Den overordnede lydstyrke og hastighed af hukommelsen stiger.

Ikke kun konkret, men også abstrakt tænkning udvikles.

Biopsykiske egenskaber . Yngre teenagere er karakteriseret ved ubalance, manglende tilbageholdenhed, mobilitet, ofte ukontrollerbarhed, negativitet (især om eftermiddagen på grund af høj grad af træthed), dovenskab (dette kan ikke forklares med et karaktertræk, men af ​​en generel omstrukturering i legeme). Intensiv fysisk udvikling, taleforbedring.

Ved at kende de personlige karakteristika for elever på dette niveau, kan vi rådgive:

1. Husk den brede vifte af interesser hos yngre teenagere, involver dem i forberedelsen af ​​begivenheder, især spil, konkurrencedygtige.

2. Organiser fremmedsprogsklubbernes arbejde ud fra interesser: legetøjsbibliotek, dukketeater, dramaklub mv.

3. Giv alle børn mulighed for at prøve sig frem på arbejdet, inklusive dem i forskellige typer aktiviteter, hvor de involverer sig i forskellige roller.

4. Skift typer af arbejde, og husk, at du ikke kun skal skifte, men også have travlt og fuld af arbejde.

5. Brug klarhed og TSO uden at lade dig rive med af dem.

6. Føre samtaler om betydningen af ​​et fremmedsprog, arrangere udstillinger "Fremmedsprog i hverdagen", "Fremmedsprog og erhverv" osv., forberede albums med elever om kendte personer, byer, bøger i det land, hvor sproget er studeret osv.

7. Involver eleverne i at søge efter interessant regional information om studiet af fremmedsprog, om polyglots.

8. At kende elevernes naive legende holdning til alt, herunder vurdering af aktiviteter, og stole på kraften i virkningen af ​​kollektivets ord, evaluer elevernes aktiviteter ikke af dig selv, men gennem børneholdet.

9. Under hensyntagen til den høje modtagelighed og følelsesmæssighed, påvirkelighed og svaghed ved frivillig opmærksomhed hos studerende, opbygg scenarier for igangværende begivenheder på en sådan måde, at de berører børns følelser. Dette er hjulpet af musikken, det farverige design, oplægsholdernes emotionalitet, appellen af ​​deres tale: "Hvad synes I? Kan du synge (tælle, tale, skrive osv.) på tysk?” etc.

10. Beregn varigheden af ​​begivenheder i 30-40 minutter, tag højde for mængden af ​​digte, sketcher, sange. En monologerklæring på et fremmedsprog bør for eksempel ikke vare mere end to minutter.

11. Fortæl børnene, hvad de skal gøre i hvert enkelt tilfælde.

12. Vær tålmodig med manifestationer af mobilitet og inkontinens hos unge. For at advare dem skal du planlægge korsange, vittigheder, udendørsspil og 1-2 fysiske træningssessioner ved hver begivenhed.

13. Stol på børn, udvikle deres kreative evner i VR-processen. Efter at have opdaget visse evner hos eleven - musikalske, kunstneriske osv. - prøv ikke at udnytte dem i lang tid, giv børnene mulighed for at udtrykke sig på andre områder.

Mellem niveau (7-8 klassetrin)

Retningsbestemthed. Moralske og etiske problemer er tæt på teenagere, selvom der endnu ikke er nogen klar forståelse af moralske begreber. Børn i denne alder er ret modtagelige for assimilering af moralske standarder, de udvikler et personligt værdisystem. Teenagere er fuldt ud bevidste om deres idealer og efterligner dem i alt. Yndlingshelten i denne alder er en aktiv, målrettet person. Børn i denne alder elsker rollespil, de er interesserede i former for aktivitet, der kræver kommunikation.

Børn viser ofte et ønske om at efterligne en voksen og overtage hans assistents plads. Men de er ustabile i deres kan lide og antipatier. I parforhold kræver de respekt for deres menneskelige værdighed og viser en tendens til selvbekræftelse. Det, der værdsættes hos en lærer, er stringens, retfærdighed, venlighed og evnen til at fange eleverne med deres fag.

En ny holdning til viden opstår: ønsket om at vide og kunne noget rigtig godt. De fleste teenagere er nysgerrige, nysgerrige og åbne over for nye ting. At tilegne sig viden bliver subjektivt vigtigt og nødvendigt for at forberede sig på fremtiden.

Samtidig oplever nogle skolebørn et fald i deres optagelse i studier på grund af udvidelsen af ​​andre forbindelser med omverdenen. Børns interesser og hobbyer er ustabile - de assimilerer det, der anses for populært, moderigtigt og gør ikke det nødvendige, men det der er interessant.

I denne alder er der inkonsekvens: på den ene side er skolebørns selvværd oppustet i de fleste tilfælde, på den anden side er der en tendens til selvpiskning - jeg ved ikke noget, jeg kan ikke gøre noget, jeg har et frygteligt udseende osv.

Erfaring. De unges livserfaring er temmelig dårlig, derfor ligefremheden i handlinger og domme, manglende evne til at kontrollere sig selv og hyppige skænderier. I denne alder ser børn ud til at studere sig selv og mestre deres "jeg", men de kan ikke leve uden for kommunikationen med deres jævnaldrende.

Mentale processer. Teenageres opmærksomhed er spredt og ufokuseret. Memorisering bliver målrettet og talestyret. Derfor bør læreren ikke give instruktioner om ordret udenadslære, da det hæmmer udviklingen af ​​tale.

Børns tænkning er kritisk, hvilket oftest er forbundet med manglende viden. Skolebørn stræber efter selvuddannelse (de er allerede opmærksomme på deres egne handlinger, bevægelser, udseende). De er præget af sårbarhed og akut sorg på grund af svigt.

Der opstår modstand mod at begrænse uafhængigheden – med kontrol, disciplinære krav. Modstand opstår også, når der ikke tages hensyn til børnenes interesser, meninger og forhold.

Biopsykiske egenskaber. Unge gennemgår mentale og fysiologiske forandringer i forbindelse med opvæksten. I denne henseende observeres funktionelle lidelser: ubalance, intolerance, øget irritabilitet og nogle gange eksplosivitet; hurtig træthed, perioder med sløvhed, apati, nedsat produktivitet på arbejdet, høj fysisk aktivitet. En følelse af voksenhed dukker op.

Baseret på de angivne alderskarakteristika for unge, når de udfører VR på et fremmedsprog:

1. Det er nødvendigt at tage højde for mængden af ​​hver elevs arbejde og fastlægge fristerne for færdiggørelse af opgaven.

2. Tag hensyn til unges psykologiske kompatibilitet, når de udfører enhver aktivitet i en gruppe.

3. Undgå at pålægge eleverne nogen aktivitet, selvom det virker interessant og nyttigt for læreren. Fjern fuldstændig den kommanderende tone.

4. Giv eleverne mere selvstændighed. Dette er med til at udvikle en følelse af ansvar.

5. Det er nødvendigt at evaluere elevernes aktiviteter, gennemtænke måder og foranstaltninger for belønning og straf for det udførte arbejde. Husk samtidig, at teenagere oplever svigt akut og er sårbare. Læreren skal forudse mulige fejl på forhånd, ikke udsætte eleverne for dem eller forberede sig på dem.

6. Glem ikke, at denne alder er gunstig for moralsk uddannelse.

7. Tag hensyn til teenageres interesser og hobbyer (eventyr, jævnaldrendes liv, historiske begivenheder, dyr osv.), når du organiserer læsning på et fremmedsprog.

8. Det skal huskes, at opmærksomheden fra børn i denne alder stadig er spredt og ufokuseret, så under begivenheden skal du bruge teknikker, der tiltrækker opmærksomhed.

9. Lyt til fyrenes meninger, tag hensyn til deres forhold, når du udfører VR.

10. Eliminer hårde domme om teenageres aktiviteter og personlighed, da deres ubalance, intolerance og øgede irritabilitet kan have en dårlig indvirkning både på selve begivenhedens forløb og på elevernes vurdering af den (især for begivenheder dedikeret til musik) og andre former for kunst, hvor smage fra forskellige generationer ofte er modsatte).

Seniorniveau (9-11 klassetrin)

Retningsbestemthed. Ældre skolebørn stræber efter dybdegående viden, deres livsaktivitet er i høj grad bestemt af deres valg af livsvej. Interessen for meningen med menneskelivet vokser, og begrebsapparatet bliver beriget.

En lektion er kun interessant, når den involverer elever i et aktivt personligt forhold, når de diskuterer et problem. Gymnasieelever oplever en stigning i social aktivitet, de er interesserede i samfundslivet og problemerne med menneskelige relationer. Drengenes hobbyer er meget forskellige.

Ældre skolebørn er i stand til at skelne mellem det mulige og det ønskværdige og træffe beslutninger uden hjælp udefra. De viser stor interesse for problemerne med selvuddannelse. De bliver bevidste om sig selv som person, udsætter sig selv for introspektion: Hvad kan jeg gøre? Mine evner...

Dog: gymnasieelever er præget af romantik, og det tilskynder dem til primært at påtage sig store ting (de kan stadig ikke se kernen af ​​det store i det små uden hjælp udefra). Skolebørn i denne alder er karakteriseret ved maksimalisme, ønsket om det ideelle, en tendens til at fiksere negative aspekter og oppustede karakterer og påstande.

I modsætning til yngre teenagere behandler gymnasieelever sig selv med lavt selvværd og vurderer sig selv og deres evner lavere, end de i virkeligheden er. De har svært ved at kommunikere: Hvad vil de tænke om mig? Hvordan vil jeg se ud? Derfor opstår der ofte uenighed og fragmentering i klasseværelset.

Erfaring. Der dannes en individuel aktivitetsstil. Kommunikation med andre mennesker er en integreret del af gymnasieelevers liv, en informationskanal og en vigtig aktivitet.

Mentale processer . Øget reaktivitet. Følelsesmæssig ubalance, voldsom udtryk for følelser.

Stemningen er mere stabil, bevidst.

Gymnasieelever er kendetegnet ved et ønske om generaliseringer og evnen til at finde og stille problemer.

Biopsykiske egenskaber. Intensiv seksuel udvikling, funktionelle ændringer i kroppen, interesse for det andet køn.

Som vi ser, sker der betydelige ændringer i skolebørns personlighedsstruktur, så i gymnasiet bør læreren være opmærksom på følgende:

1. Tag hensyn til elevernes differentierede interesser.

2. I processen med at afholde arrangementer, sæt forskellige opgaver og problemer for eleverne, hvis løsning ville give eleverne mulighed for at anvende deres viden og færdigheder i praksis og føle sig som en aktiv person.

3. Under hensyntagen til gymnasieelevers filosofiske og romantiske alder, fokusere opmærksomheden på begivenheder, der indeholder moralske og etiske problemer.

4. Gå ansvarligt an til udvælgelsen af ​​en jury blandt gymnasieelever til arrangementer på mellem- og ungdomstrin.

5. Opmuntre elevernes initiativ på alle mulige måder, giv dem mulighed for selv at forberede arrangementer, dette vil fjerne de uønskede konsekvenser af gymnasieelevers påstande og deres maksimalisme.

6. Når de planlægger deres arbejde for året, foreslår fyrene normalt et stort antal begivenheder, men de skal opmuntres til at vurdere deres evner korrekt for at gennemføre begivenhederne effektivt.

7. Husk gymnasieelevers tendens til introspektion, selvværd og påpeg over for dem, hvad deltagelse i bestemte typer aktiviteter giver alle, hvad eleverne kan teste i sig selv i processen med deres implementering.

8. Prøv ikke at lade eleverne vurdere sig selv og deres evner lavere, end de i virkeligheden er, fokuser på det positive.

9. Husk og tag hensyn til venskaber mellem elever i klassen og især elever fra forskellige klasser. Inddrag sådanne par (grupper) i fælles arbejde.

10. Stol på et mangfoldigt system af fritidsaktiviteter for ældre skolebørn og eliminer enestående aktiviteter. Næsten alle former for VR i den ene eller anden form kan bruges på seniorniveau, for eksempel kan de lede arbejdet i et dukketeater, dramaklub, spilbibliotek eller deltage i arbejdet i en samtaleklub i 5. klassetrin. -7.

11. Hjælp eleverne med selvbestemmelse. At kende gymnasieelevers faglige orientering, føre diskussioner og samtaler om emnet "Fremmedsprog og profession", "Vil et fremmedsprog være nyttigt for mig i fremtiden?" etc., arrangere møder med personer, der bruger et fremmedsprog i deres aktiviteter, med modersmål.

Når du organiserer VR, er det også nødvendigt at tage højde for klasseteamets psykologiske karakteristika: dets udviklingsniveau, grad af enhed, aktivitetsfokus (ærlighed, forsøg på at skille sig ud osv.); interpersonelle forhold, især forhold mellem officielle og uformelle ledere; klassens følelsesmæssige tilstand på tidspunktet for arbejdet.

Det er også vigtigt at tage højde for hver enkelt elevs individuelle karakteristika: deres interesser, kreative, organisatoriske evner.

At tage hensyn til elevernes psykologiske og pædagogiske karakteristika er således en nødvendig betingelse for at udføre VR på et fremmedsprog. Dens implementering kræver ikke meget tid og kræfter fra læreren. Når du planlægger en begivenhed, skal du stole på disse funktioner ved at besvare spørgsmålene:

a) ved valg af arbejdsformer: "Hvilke former er mest berettigede på dette aldersniveau?"

b) ved fastlæggelse af indholdet af arbejdet med emnet: "Hvad interesserer eleverne sig for, hvad stræber de efter?"

c) ved tilrettelæggelse af arbejdet: "Hvad kan fyrene gøre? Hvad skal der udvikles i dem?

Denne tilgang retfærdiggør sig selv og sikrer effektiviteten af ​​VR i faget.

Litteratur:

1. Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi: Lærebog. - Rostov n/d.: Forlaget "Phoenix", 1997. S. 226-238. 2. Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 7-17.

Emne 3

Ekstracurrikulære funktioner

1. Pædagogisk funktion (forbindelse af fritidsaktiviteter med fremmedsprogskurset på skolen).

Som allerede nævnt er der et presserende behov for at udføre pædagogisk og pædagogisk arbejde på fremmedsprog på en kompleks måde. Som et akademisk emne er et fremmedsprog frugtbar jord i denne henseende - emnerne i lærebøger er varierede, de berører hovedaspekterne af menneskelivet i samfundet og giver mulighed for at diskutere mange problemer med eleverne både i klassen og i fritiden. aktiviteter.

Behovet for en tæt forbindelse mellem klasseværelset og fritidsaktiviteter er dikteret af en anden grund. Det er kendt, at i 7-8 klasser. interessen for et fremmedsprog og motivationsniveauet for at studere faget falder af forskellige årsager. For at forhindre et fald i interessen for et fremmedsprog kan en lærer gøre meget. Og VR indtager en særlig plads i dette, fordi... det sætter eleverne i stand til at bruge et fremmedsprog som kommunikationsmiddel og viser de brede anvendelsesmuligheder. Det er selvfølgelig ikke alle former for VR, der bidrager lige meget til dette, men hver af dem er nødvendige på hver sin måde, og læreren bør på alle mulige måder vise i VR, hvordan et fremmedsprog kan bruges til kommunikation.

Samtidig skal man ikke gå ud fra, at målene for fritids- og klasseværelset er fuldstændig identiske. VR skal ikke have lov til at blive en ekstra aktivitet. Hovedmålet i lektionen vil altid være det pædagogiske mål (praktisk, kommunikativt), i fritidsaktiviteter flyttes vægten til pædagogiske, udviklingsmæssige og kognitive (pædagogiske) mål, afhængig af arrangementets form og karakter. Fx i 7. klasse. Emnet "Et sundt sind i en sund krop" er ved at blive undersøgt. Om dette emne kan du tilbyde en ekstraordinær begivenhed i form af en temaaften "Sport i vores liv" eller "Kendte atleter i vor tid." Eller om emnet 8. klasse. "Rejs til Tyskland" organiserer læreren en quiz "Hvad ved du om Tyskland?" etc.

Læreren informerer på forhånd om det kommende arrangement, og hver lektion er rettet mod det. Derfor læser eleverne materialet mere omhyggeligt og noterer de nødvendige oplysninger. Når børn ser meningen med deres pædagogiske indsats, arbejder de mere bevidst og energisk. For eksempel, når du udgiver næste nummer af en vægavis, er de bedste essays om emnet placeret i den. Eller: når der gennemføres en regional studiequiz, i processen med at bestå emnet, fokuseres opmærksomheden i teksterne og opgaverne på navne, datoer, begivenheder, der kan være nyttige i quizzen. Læreren guider eleverne til at søge efter yderligere information om emnet. Efter quizzen kan du oprette et album baseret på dets materiale, som vil indeholde grundlæggende oplysninger om landet.

Eller du kan gå den anden vej rundt – fra VR til arbejde i klassen. Den dramatiserede tekst, der er udarbejdet i samtalecirklen, vises i begyndelsen af ​​lektionen i en paralleltime til efterfølgende arbejde med dette materiale. Sådan hænger de to aspekter af arbejdet med emnet sammen.

2. Pædagogisk funktion af VR

Lad os overveje konkrete muligheder for at implementere undervisning, der kan bruges i VR på et fremmedsprog.

1) Patriotisk uddannelse. Dens essens er at udvikle en følelse af kærlighed til sit land og til sit lille hjemland. Fædrelandsundervisning bør gennemsyre alle former for VR, fx i klargøring af stande, udstillinger, vægaviser, events mv. Når du gennemfører begivenheder, skal du være opmærksom på lignende begivenheder og handlinger fra mennesker i vores land og landet for det sprog, der studeres, og sammenligne deres traditioner og kulturelle værdier.

2) Interkulturel uddannelse- er opdyrkning af en respektfuld holdning til andre landes traditioner, skikke og kultur, intolerance over for manifestationer af nationalisme og chauvinisme. Et fremmedsprog har flere muligheder for dette aspekt af uddannelse end andre akademiske fag, det fungerer som et middel til interkulturel uddannelse. Disse muligheder er især tydelige ved implementering af internationale telekommunikationsprojekter, under sådanne former for arbejde som en pressekonference, telekonference og under møder med modersmål.

3) Etisk uddannelse involverer dannelsen af ​​moral. I forhold til VR på et fremmedsprog giver det mulighed for at dyrke en kultur for elevers adfærd under prøver og arrangementer, det fremmer også venskab og kollektivisme.

Stadiet med at opsummere efter hver begivenhed er særligt vigtigt i moralsk forstand. Lærerens adfærd tjener her som et eksempel for eleverne. Elevernes adfærd afhænger også af, hvor objektivt han vurderer elevernes arbejde, og hvordan han reagerer på evalueringen af ​​andre lærere i juryen, idet de overholder etiske standarder.

4) Æstetisk uddannelse er rettet mod at udvikle kunstnerisk smag, at udvikle børns evne og evne til at se og korrekt forstå skønhed i naturen, i kunsten, i livet, for eksempel når man forbereder et lokale til en begivenhed, når man laver kostumer eller andre ting. Det er nødvendigt at henlede børns opmærksomhed for at sikre, at alt er gennemtænkt, pænt og smukt. Når de forbereder koncerter, bør børn læres at opføre sig korrekt på scenen og at fremføre sange og digte smukt.

5) Arbejderuddannelse- i VR betyder det, at eleverne skal udføre alle opgaver selvstændigt, at eleverne ved forberedelse af arrangementer skal lave flere ting med egne hænder (kostumer, dekorationer, gaver, plakater, vægaviser mv.).

Det skal endnu en gang gentages, at uddannelse ved hjælp af et fremmedsprog ikke forløber i særskilte, strengt afgrænsede retninger, men gennem deres enhed og indbyrdes sammenhæng. Når man eksempelvis afholder en sproglig og kulturel festival, er hovedopgaven at indgyde respekt for andre landes kultur. Denne opgave vil dog blive løst under forudsætning af materialets patriotiske orientering, æstetisk konsistent udformning af arrangementet, overholdelse af etiske standarder af eleverne og brug af deres arbejdsevner. I praksis betragter mange fremmedsprogslærere interkulturel uddannelse som det vigtigste for dem selv, idet de ikke er opmærksomme på andre aspekter og overlader æstetisk uddannelse til musik- eller tegnelæreren, etisk uddannelse til klasselæreren, arbejdsuddannelse til teknologi osv. Som et resultat er arrangementerne skødesløst dekoreret, har ikke musikalsk akkompagnement (eller på et dårligt niveau), der er ingen kostumer osv., og den vigtigste ulempe er, at læreren gør alt selv uden at stole på eleverne, hvilket er uacceptabelt i uddannelsesmæssig henseende.

3. Udviklingsfunktion af VR

Udvikling er en integreret del af enhver læring. Udviklingsuddannelsen tager udgangspunkt i det af L.S. Vygotsky, at læring skal føre til udvikling. For udviklingen af ​​en person, for dannelsen af ​​egenskaberne ved hans personlighed, er det nødvendigt konstant at sætte nye opgaver for ham og komplicere dem.

At stille opgaver af denne art for eleverne bør også foregå i TL på et fremmedsprog, som har sådanne muligheder i overflod: VR kræver ligesom en lektion mental og viljemæssig indsats fra eleverne, hukommelse og opmærksomhed. Og dette udvikler til gengæld tænkning, vilje og andre egenskaber, der er nødvendige for en person.

Ved at deltage i fritidsaktiviteter udfører eleverne således forskellige typer aktiviteter, der bidrager til udvikling af bestemte karaktertræk og udvikling af evner og personlighedstræk. Dette er vist med eksempler.

Konkurrencedygtige arbejdsformer (konkurrencer, quizzer, spil osv.) udvikler primært: en følelse af kammeratskab og kollektivisme; evnen til at underordne personlige interesser holdets interesser; gensidig bistand og gensidig bistand; opmærksomhed; følelse af retfærdighed; intelligens; evne til hurtigt at træffe beslutninger; gættemekanisme; observation; hukommelse.

Når man arbejder på medierne (skoleblad, vægaviser, stande, annoncer osv.), dannes og udvikles følgende: hårdt arbejde; koncentration; nøjagtighed; tålmodighed; evne til at arbejde med forskellige informationsmaterialer; kunstnerisk smag og evner; abstrakt og logisk tænkning; evnen til at skelne mellem det primære og det sekundære; fantasi.

Kulturelle arbejdsformer (aftener og matinees) er med til at udvikle: ansvar for det tildelte arbejde; generelle udsigter; kreativ holdning til arbejde; dramatiske og musikalske evner; aktivitet, uafhængighed; talemekanismer; hukommelse og opfattelse.

At vide, hvilke arbejdsformer der bedst udvikler visse kvaliteter hos eleverne, gør det muligt for læreren at gøre processen med udvikling og uddannelse af elever mere fokuseret og derfor mere effektiv.

Litteratur:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 33-37.

Emne 4

Krav til lærer-arrangør af fritidsaktiviteter

Mange mennesker tror, ​​at for at gennemføre organisatoriske aktiviteter skal du have særlige talenter og evner. Derfor, når fritidsarbejde udføres uregelmæssigt, uinteressant, for at "vise frem", finder lærere undskyldninger for manglen på sådanne evner.

Udviklingen af ​​organisatoriske evner afhænger dog i høj grad af personen selv For at gøre dette skal du først vide, hvilke egenskaber en lærer-arrangør skal have.

Generelle egenskaber(både en god arrangør og en person, der ikke er involveret i organisatoriske aktiviteter, kan have dem):

Omgængelighed; generelt udviklingsniveau (intelligens); praktisk sindet (evnen til hurtigt at anvende viden og erfaring til at løse praktiske problemer); observation; ydeevne; personlig aktivitet; udholdenhed; selvkontrol; punktlighed; evne til at holde sit ord; god hukommelse; Tillid til din styrke; modtagelighed (tolerance over for ens elevers synspunkter og udtalelser).

Særlige evner: lærerens evne til at forstå elevens psykologi og ud fra denne forståelse ændre dennes tone, kommunikationsform, midler og handlingsmetoder. Med denne evne kan læreren nemt afgøre, hvad eleven er i stand til, hvilken opgave han gerne vil have og kunne udføre, hvordan han kunne være interesseret i VR, hvordan man bedst grupperer eleverne til arbejde afhængigt af deres relationer osv. Sådan en lærer for alle sammen bestemmer incitamenterne til interesse for opgaven (en kan skældes ud privat, en anden kan skældes lidt ud, en tredje skal have ros foran alle osv.). En dygtig lærer-tilrettelægger er nem at kommunikere og fair over for eleverne, hvilket især børn sætter pris på.

Når de taler om en lærer-tilrettelæggers krævende karakter, mener de konstante krav ved brug af forskellige former for arbejde. En lærer må ikke tvinge eller beordre elever til at deltage i fritidsaktiviteter. Den største fejl er en efterspørgselstrussel. Ved at sætte en betingelse kan læreren kun opnå resultatet én gang, næste gang han ikke samler eleverne efter timen. Derfor bør krav fremlægges i form af råd, anmodninger, hints, godkendelse eller fordømmelse. Læreren skal først og fremmest kræve af sig selv.

Et andet vigtigt træk ved en arrangør er kritik af sig selv og eleverne, det vil sige evnen til objektivt at evaluere elevernes anliggender og handlinger og foreslå foranstaltninger til at rette fejl. Du kan kun kritisere til det punkt (ikke alt i almindelighed), henvende dig venligt og respektfuldt til hver elev for ikke at forårsage fornærmelse og stærke følelser og endnu mere latter fra andre børn.

Generelt bør en lærer have følgende De vigtigste organisatoriske færdigheder:

1) evnen til at stille opgaver og give gennemførlige instruktioner til alle;

2) evnen til at identificere hovedopgaven og bestemme rækkefølgen af ​​opgaverne;

3) evnen til at bestemme betingelserne for at forberede og afholde et arrangement;

4) evnen til at kombinere skolebørns aktiviteter og fordele roller mellem dem;

5) evnen til at udvælge de ansvarlige og klart definere deres funktioner;

6) evnen til hurtigt at løse problemer og skifte hurtigt;

7) evnen til at kontrollere udførelsen af ​​instruktioner og hjælp uden at forstyrre børnenes selvstændige arbejde.

Udviklingen af ​​disse færdigheder hos lærere bør blive en ligeværdig del af deres faglige uddannelse.

En lærers professionalisme bestemmes også af hjælpefærdigheder: evnen til at tegne, synge, spille ethvert musikinstrument, være god til en form for sport, håndværk, samle osv. Disse færdigheder indgår ikke direkte i lærerens metodiske færdigheder, men de er baggrunden for ægte undervisning og uddannelse.

Personlige egenskaber er meget vigtige for en lærer. Men som N.V. bemærkede. Soroka-Rosinsky-læreren er ikke en madras fyldt med dyder. Personlighed og din egen stil er vigtig. De væsentlige egenskaber for en lærer er kærlighed til børn, faglig interesse, lyst til selvforbedring, intelligens og, vigtigst af alt, optimisme. Optimisme for en lærer er hans "borgerlige position", som kan dannes og fastholdes i ham selv.

Litteratur:

Passov E.I. Metodologiske færdigheder hos en fremmedsprogslærer // Institute of Foreign Languages, 1984, nr. 6. S. 24-29.

Emne 5

VR-system til fremmedsprog i gymnasiet

Processen med at organisere VR på et fremmedsprog i skolen kan betragtes som et system, hvor hvert uddannelsesniveau svarer til bestemte former, der fuldt ud afspejler indholdet af VR.

Under VR-system på fremmedsprog forstås som et sæt af indbyrdes forbundne organisationsformer, metoder og typer af fritidsaktiviteter, forenet af fælles mål.

Ud fra en systematisk tilgang til personlighedsdannelse er det umuligt kunstigt at skelne mellem uddannelses- og uddannelsesprocessernes opgaver, derfor skal hver organisationsform være multifunktionel og have indflydelse på mange aspekter af personligheden. Når vi for eksempel arbejder med ekspressiv læsning af poesi på et fremmedsprog, kan vi ikke begrænse os til blot at etablere teknikken til ekspressiv læsning. Det er nødvendigt at udvide elevernes horisont, dyrke en æstetisk holdning til litteraturen og selve fremmedsproget, udvikle sceneevner og selvfølgelig kommunikationsevner.

Når man opretter et system, bør der tages hensyn til kontinuiteten i forskellige alderstrin. Niveauet af sprogtræning af elever og deres psykofysiologiske karakteristika bestemmer valget af indhold, arbejdsformer og arbejdsmetoder samt karakteren af ​​forholdet mellem lærer og elev.

Når du taler om VR-systemet på et fremmedsprog, skal du huske på to aspekter: indhold og organisatorisk.

Indholdsaspektet af VR udgøre de former, der skal udføres i skolen. I den pædagogiske litteratur er alle former for VR samlet i 3 grupper: masse, gruppe(med permanent og skiftende sammensætning) og individuel. Denne klassificering er baseret på antallet af elever. Det afspejler dog kun den ydre side af værket og tager ikke højde for dets indhold, for eksempel omfatter masseformer af VR en aften, en konkurrence, en olympiade osv.

En gruppearbejdsform er en cirkel, som involverer et begrænset antal deltagere og større ensartethed i interesser.

Elevernes individuelle arbejde er hovedsageligt forbundet med instruktioner til forberedelse eller gennemførelse af arrangementer.

Der er en anden klassificering af VR-former afhængigt af indholdet. I dette tilfælde skelnes følgende:

1) konkurrencedygtige arbejdsformer (konkurrencer, spil, quizzer, KVN, Olympiads);

2) kulturelle former(matineer, aftener, festivaler, kampagner osv.);

3) massemedier(vægaviser, stande, udstillinger, reklamer, radioudsendelser, amatørfilm osv.).

Cirklen er syntetisk form af BP, da det kan kombinere forskellige typer aktiviteter (talt tale, dukketeater, oversættelse, dramatisering osv.).

Organisatorisk aspekt af VR-systemet på et fremmedsprog involverer fordeling af tilgængelige arbejdsformer på tværs af uddannelsesniveauer og klasser.

På ungdomstrin (5-6 klassetrin) kan du bruge spil på et fremmedsprog, udstillinger af tegninger og legetøj, regionale udstillinger - om børns liv i det land, hvor sproget studeres; matinees - helligdage dedikeret til de røde datoer i kalenderen, vægaviser, konkurrencer (poesilæsning, sang).

På mellemniveau - KVN, quizzer, tema- og underholdningsaftener, konkurrencer (drama-, folke- eller popsange, for den bedste oversættelse af et digt osv.).

På seniorniveau - rundborde, aftener, olympiader, pressekonferencer, quizzer, festivaler, telekonferencer, debatter mv.

VR på et fremmedsprog er kun effektiv, hvis hver af dens aktiviteter passer organisk ind i skolens uddannelsesproces.

Som nævnt ovenfor, de ultimative mål for VR i faget er:

1) udvidelse og uddybning af kendskabet til fremmedsprogskommunikation;

2) at stimulere elevernes interesse for at studere emnet;

3) at fremme den omfattende udvikling af den enkelte.

Målene for VR på et fremmedsprog vejleder børns aktiviteter, hvis de falder sammen med deres personlige mål: "Jeg vil lære at tale et fremmedsprog," "Jeg vil lære mere om det land, hvor det sprog, der studeres," "Jeg vil at forstå sangteksterne på et fremmedsprog” osv. Hvis målene for VR og skolebørns mål ikke er sammenfaldende, hvis skolebørn ikke har motiver for aktivitet, viser hele arbejdssystemet sig at være formelt, fordi det ikke accepteres af børnene og ikke påvirker dem.

Den frivillige karakter af VT på et fremmedsprog, vanskelighederne med dets forberedelse og implementering bestemmer behovet for at udvikle foranstaltninger til kompleks motivation af individet. Implementeringen af ​​VR-systemets mål er også bestemt af: lærerens personlighed, niveauet af hans pædagogiske færdigheder og hans alsidige færdigheder.

Når man konstruerer et VR-system baseret på et fremmedsprog, er det også nødvendigt at bestemme VR indhold , altså hvad der skal læres til skolebørn. Indholdet af VR ligger på tre områder:

1) pragmatisk- dannelse hos studerende af kommunikationsevner og -færdigheder, nogle tilgængelige færdigheder og evner til kunstnerisk aktivitet;

2) epistemologisk- formidling af viden om det land, hvor sproget studeres, om begivenheder i verden osv.;

3) aksiologisk- udvikling af værdiorienteringer og motiver for aktivitet hos børn.

Samspillet mellem disse områder sikrer den harmoniske udvikling af individet i VR-systemet på et fremmedsprog. Ethvert gennemtænkt og teoretisk baseret VR-system på et fremmedsprog vil dog være ineffektivt, hvis man ikke tager højde for de skiftende forhold i klassens liv, aktuelle begivenheder i verden, elevernes holdning til dem og andet. faktorer. Det er nødvendigt at organisere VR i faget på en sådan måde, at enhver form for aktivitet foreslået af læreren er attraktiv for eleverne, ikke er ensformig og ikke forårsager overanstrengelse.

Rapporteringsaktiviteter, såsom klubber, er tidsbesparende. Deres implementering sikrer omtale og en social og praktisk orientering af elevernes aktiviteter.

Ved forberedelsen af ​​enhver begivenhed er det nødvendigt at følge en række trin for at sikre dens organisatoriske klarhed:

a) drøfte arrangementets art og indhold, tidspunkt og sted for dets afholdelse med elever og skoleadministration;

b) udvælge det nødvendige materiale, udvikle et manuskript, fordele roller blandt eleverne, udpege de ansvarlige for musikalsk og kunstnerisk akkompagnement osv.;

c) skrive en meddelelse og program, udsende invitationskort;

d) fastlægge sammensætningen af ​​juryen og betingelserne for at opsummere resultaterne af konkurrencer og spil;

e) udgive en vægavis eller radioudsendelse;

g) tilrettelægge arbejdet med manuskriptet ved hjælp af TSO, genhør mv.

Derudover er det nødvendigt at øve sig på det sproglige materiale, der vil blive brugt i arrangementet. Således bør klasseværelset og fritidsarbejde med emnet skabe et samlet system. Behovet for at forbinde klasseværelset og fritidsaktiviteter er dikteret af en anden overvejelse. Man ved, at på mellemstadiet falder interessen for et fremmedsprog og motivationsniveauet af både objektive og subjektive årsager. For at forhindre dette kan en lærer gøre meget ved hjælp af VR i faget, hvilket er nødvendigt i mangel af et sprogmiljø.

Litteratur:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 25-28. Savina S. N.

Planlægning af VR på et fremmedsprog

Udendørs pædagogisk arbejde er baseret på et gennemtænkt og overskueligt planlægningssystem.

Planen for fritidsarbejde i faget udarbejdes af læreren ved skoleårets begyndelse under hensyntagen til den skoledækkende plan. Fremmedsprogslæreren bør planlægge aktiviteter parallelt med de emner, der studeres i lektionerne.

Organisationscentret for alle TL i et fremmedsprog på skolen kan være Foreign Language Lovers Club. Dens arbejdsplan for året drøftes på et møde i Fremmedsprogslærernes Metodeforening, godkendt af skolens administration og er en integreret del af skolens pædagogiske arbejdsplan.

Udarbejdelse af enhver plan begynder med at identificere de mål, der skal nås. Hvert arrangement har sine egne mål, så de er ikke formuleret i den overordnede arbejdsplan, men i den specifikke udvikling af hvert arrangement.

Den specifikke begivenhedsplan specificerer følgende mål:

Praktisk: hvilke færdigheder og evner skal udvikles eller forbedres under arrangementet, for eksempel konsolidering af ordforråd om emnet i spillet; forbedring af læsefærdigheder under en konkurrence osv.;

Uddannelsesmæssigt: dannelsen af ​​hvilke karaktertræk, hvilke personlighedstræk lettes af skolebørns deltagelse i denne begivenhed;

Pædagogisk: hvilken ny viden vil eleverne tilegne sig (udvidelse af deres generelle, filologiske horisont);

Udviklingsmæssigt: hvilke intellektuelle færdigheder, hvilke mentale funktioner, hvilke følelser formodes at blive udviklet.

Hvert arrangement gennemgår tre faser: a) forberedelse; b) afholdelse af et arrangement; c) opsummering (analyse). På hvert trin skal læreren bestemme: de nødvendige typer arbejde; opgaver eller instruktioner, der er ansvarlige for at udføre opgaver; deadlines.

I afsnittet "event afholdelse" skrives et detaljeret manuskript, og i afsnittet "opsummering" - hvordan man markerer de mest aktive deltagere.

Hvert år revideres tidligere skriftlige udviklinger for aktiviteter afhængigt af niveauet af forberedelse, evner og interesser hos eleverne i en given klasse. Ofte skal materialet opdateres og suppleres, så VR er i konstant udvikling.

Principper for organisering af VR på et fremmedsprog

Et princip (latin principium - basis, oprindelse) er den grundlæggende udgangsposition, som en form for aktivitet eller teori bygger på.

VR-systemets funktion i ethvert fag er baseret på en række principper og særlige krav. Den mest betydningsfulde af dem:

1. Princippet om forbindelse med livet. Implementeringen af ​​dette princip gør det muligt at sikre en tæt sammenhæng mellem VR på et fremmedsprog og barnets levevilkår og aktiviteter. For at implementere dette princip er det nødvendigt:

a) systematisk introducere eleverne til aktuelle begivenheder i vores land og det land, hvor sproget studeres, holde temaaftener og konferencer til jubilæer osv.

b) udbredt brug af lokalhistorisk materiale til afsløring af emner som "Fremragende mennesker i vores by", "Historien om vores by", "Mit fremtidige erhverv", "Gaderne er opkaldt efter dem" osv., tilrettelæggelse af udflugter på fremmedsprog (til en park, museum, rundt i byen);

c) organisering af møder med personer, der bruger et fremmedsprog i deres professionelle aktiviteter, med modersmålstalende; læse og lytte til tekster om brugen af ​​fremmedsprog af fremragende mennesker - i fortiden og vores samtid;

d) medtagelse af materialer om fremmedsprog i arrangementer på hele skolen;

f) at tiltrække materialer fra korrespondance med udenlandske jævnaldrende.

Det tætte samspil mellem alle disse områder og uddannelsesprocessen giver VR-systemets levedygtighed på et fremmedsprog.

2. Princippet om elevernes kommunikative aktivitet. Kommunikation i fritidsaktiviteter adskiller sig fra kommunikation i en fremmedsprogstime - det skyldes forskellen i mål og aktivitetsbetingelser. Processen med at lære et fremmedsprog omfatter undervisning i fremmedsproget talemateriale (kommunikationsmidler) og at lære at kommunikere selv. Begge disse sider er nødvendigvis repræsenteret i uddannelsesprocessen. VR udføres hovedsageligt på allerede dannede talefærdigheder og bidrager til deres videre udvikling.

En forudsætning for højere kommunikativ aktivitet hos elever i VR er muligheden for at vælge en mere interessant og tilgængelig type aktivitet: at læse bøger på et fremmedsprog, diskutere dem, deltage i skuespil, lære sange mv.

Ikke kun forskellige typer aktiviteter stimulerer kommunikativ aktivitet, men også dens indhold. Brugen af ​​nye materialer, deres pædagogiske værdi og underholdning vækker behov for kommunikation hos eleverne.

Til VR udvælges sprog- og talemateriale, der har personlig betydning for eleverne, forskellige former for visualisering og TSO anvendes i vid udstrækning, hvilket giver mulighed for intellektuel og følelsesmæssig selvbekræftelse. For at gøre dette kræves det, at læreren fordeler roller i arbejdet, så alle kan vise deres stærkeste sider; bemærke elevens succes i tide og opmuntre ham.

Når du taler om princippet om kommunikativ aktivitet, skal du huske alder elevernes karakteristika.

I 5-6 klasser. Elevernes kommunikative aktivitet understøttes af emnets nyhed, glæden ved at deltage i aktiviteten, evaluering og opmuntring. Samtidig har eleverne ringe interesse for indholdet af udtalelsen.

I 7-8 klasser. studerende er kritiske over for den tvungne primitivitet i deres fremmedsprogstale. De bemærker, at kommunikationssituationen er psykologisk falsk, at taleomfanget på modersmålet og på fremmedsproget er meget forskelligt, og at tale på fremmedsproget ikke er særlig informativt. Manglende evne til fuldt ud at udtrykke deres tanker og følelser på et fremmedsprog og det unaturlige i deres udvekslinger skuffer teenagere.

Seniorskolealderen er karakteriseret ved en modsætning mellem det udviklede behov for kommunikation og talebegrænsning på grund af frygten for at begå fejl, på grund af en kritisk vurdering af egne sproglige evner. Gymnasieelevers kommunikative aktivitet når det højeste niveau inden for deres kognitive og professionelle interesser. Derfor er en differentieret tilgang til organisering af forskellige typer RD for studerende på et fremmedsprog nødvendig.

Overholdelse af princippet om kommunikativ aktivitet indebærer at tage højde for forskellene i elevernes personlighedsstrukturer. Elevernes individuelle karakteristika, manifesteret i deres RD, er varierede: nogle har veludviklet hørelse og evnen til at efterligne, andre har logisk eller mekanisk hukommelse, de husker let en stor mængde materiale. Nogle elever tilhører den intuitiv-sanselige type, andre til den rationelt-logiske type. De allerede etablerede mentale egenskaber hos barnet skal udnyttes maksimalt for effektivt at mestre et fremmedsprog. VR-metodikken på et fremmedsprog skal bidrage til udviklingen af ​​den enkelte elevs individuelle fordele. Dette vil blive muligt, hvis læreren ikke tilpasser sig individuelle karakteristika ved at forenkle fritidsaktiviteter, men ser udsigten til elevens udvikling, hvilket skaber betingelser for implementering og forbedring af individuelle egenskaber.

Elevernes kommunikative aktivitet i VR er i høj grad bestemt af lærerens evne til at skabe gode relationer til børn og give dem hjælp og støtte.

3. Princippet om at tage højde for elevernes sprogberedskab og kontinuitet med fremmedsprogsundervisningen. Som i klasseværelset er det i VR nødvendigt at opnå bevidst brug af fremmedsprogsindlæringsevner. Dannelsen af ​​et barns interesse for emnet afhænger i høj grad af forståelsen af ​​materialets indhold og elevernes vilje til at inkludere det i deres udtalelser.

Tilstedeværelsen af ​​for mange vanskeligheder i sprogmaterialet (en overflod af ukendte ord, grammatiske fænomener) trætter børn og reducerer den pædagogiske værdi af VR. Under klubtimerne skal læreren altid føle det acceptable sværhedsgrad, hvilket overskrider, hvilket gør en fritidsaktivitet til en lektion.

For at undgå sprogvanskeligheder i fritidsaktiviteter er en tæt forbindelse med fremmedsprogsundervisningen nødvendig. VR skal være en af ​​måderne til at systematisere materiale og strømline oplevelsen af ​​elevernes fremmedsprogsaktiviteter. Kontinuitet mellem klassearbejde og fritidsarbejde kombinerer motiverne for pædagogiske og fritidsaktiviteter og gør det muligt praktisk at anvende den viden, der er erhvervet i klassen.

Efter at have identificeret elevernes mangler i at mestre et fremmedsprog, organiserer læreren aktiviteter i VR, der sigter mod at eliminere disse mangler, for eksempel at afholde forskellige fonetiske konkurrencer, lære ordsprog, tongue twisters og digte vil hjælpe med at eliminere fejl i udtalen. Dårlig lytteforståelse af fremmedsprogstale elimineres ved omfattende lytning af interessante tekster med understøttende ordforråd, visualisering, brug af dramatisering osv. Dårligt kendskab til ordforråd om et emne kan rettes ved at organisere spil, konkurrencer mv.

I VR er der reelle muligheder for at kompensere for mangler i undervisningens indhold. For eksempel, om emnet "Sprogets land, der studeres", kan et sæt aktiviteter udføres for at udvikle en holistisk, dyb forståelse af det land, hvor det sprog, der studeres, ud fra individuelle, fragmentariske fakta og informationer, og for at danne en bestemt holdning til det.

Kontinuiteten i undervisningen af ​​et fremmedsprog og virtual reality i faget betyder ikke overlapning af emner, former og arbejdsmetoder. Inden for hvert af programmets emner kan du identificere underemner, der er mest interessante for eleverne til brug uden for lektionen.

4. Princippet om at tage hensyn til elevernes alderskarakteristika. Effektiviteten af ​​VR på et fremmedsprog bestemmes i høj grad af korrespondancen af ​​dets indhold, former og metoder til stadierne af at lære et fremmedsprog og de psykofysiologiske egenskaber hos eleverne.

Den indledende fase af organisering af TS på et fremmedsprog falder sammen med den tidlige teenageår. Et skolebarn i denne alder er ikke i stand til at modstå stærke og langvarige monotone stimuli eller kontrollere excitations- og hæmningsprocesserne. Konkret-figurative komponenter spiller fortsat en væsentlig rolle i tænkningens struktur. I nogle tilfælde har sanseindtryk en stærkere indflydelse end verbale. Nogle gange har skolebørn svært ved at abstrahere fra ords visuelle betydning. Elevernes aktivitet og impulsivitet fører ofte til ustabil opmærksomhed og hurtig distraktion. Opmærksomhed er normalt ufrivillig. For at organisere elevernes opmærksomhed i VR, bruges spil, især aktive, i slutningen af ​​lektionen, idrætsminutter, når der opstår tegn på træthed, hyppige ændringer i aktiviteter og brug af forskellige typer visuelle hjælpemidler: visuelle ( billeder, fotografier, reproduktioner osv.), objektbaserede (legetøj), layouts, objekter osv.), kinetiske (bevægelser, gestik, ansigtsudtryk osv.), samt audiovisuelle virkemidler.

For elever i denne alder er motiverne for aktivitet ikke bestemt af pligtfølelse eller livsplaner, men af ​​interesse for selve aktiviteten. Derfor nytter det ikke noget at forklare for dybt den sociale og personlige betydning af et fremmedsprog. Det er vigtigere at engagere børn i kommunikative aktiviteter, så de føler tilfredshed med de opnåede resultater.

Yndlingstyper af VR for skolebørn i denne alder: udtryksfuld læsning af poesi, læring af sange på et fremmedsprog, dramatisering af dialoger og eventyr, afholdelse af spil, konkurrencer, holdkonkurrencer, se dias, arbejde i et dukketeater osv. I overensstemmelse med hygiejniske krav er det nødvendigt at veksle aktiviteter, der kræver aktivitet, med øjeblikke af afslapning, og reducere tempoet og intensiteten af ​​aktiviteten mod slutningen af ​​lektionen.

Den anden fase i at udføre VR på et fremmedsprog falder sammen med den mest kontroversielle og uddannelsesmæssigt svære periode. Det er karakteriseret ved elevernes ønske om selvstændighed, voksenliv og deres utilstrækkelige evner (små horisonter, ufuldkomne kognitive og praktiske færdigheder, uudviklet evne til kritisk at vurdere deres styrker). Samtidig sker der dannelse af begreber, idealer, udvikling af moralsk bevidsthed og selvbevidsthed.

Ældre teenagere er meget følsomme over for formalisme og stereotyper i arbejdet, så det er nødvendigt nøje at overveje indholdssiden af ​​VR (udvælgelse af tekster, bøger, udarbejdelse af programmer til fritidsaktiviteter). Når man kommunikerer med børn i denne alder, kræves der særlig takt: når man vurderer resultaterne af elevernes aktiviteter; Det er vigtigt at undgå påtrængning, smålig omsorg, uhøflige krav og kategoriske påbud. Samtidig skal der være kontrol og fast og konstant vejledning fra lærerens side. For at etablere forretningsmæssig og følelsesmæssig kontakt med en teenager er det nødvendigt at tale til ham som en ligeværdig, tage hensyn til hans øgede følelse af selvværd og vise interesse og respekt for hans personlighed.

Når du planlægger VR, skal du huske, at unges interesser er meget brede, ustabile og overfladiske, nogle gange til skade for uddannelsesaktiviteter. Dette skyldes teenagerens ønske om at kende sig selv, teste sin styrke og bestemme sin hovedinteresse. Derfor er de unges modvilje mod at deltage i aktiviteter, der ikke er interessante for dem. Teenagere kan blive betaget af rollespil, der efterligner rigtige kommunikationssituationer, der kræver kreativitet og improvisation, det vil sige noget, der bidrager til deres selvbekræftelse. Dette kunne være en omgang pressekonference, ankomsten af ​​turister fra det land, hvor sproget studeres, en konkurrence, en konkurrence, der bruger TSO og synlighed, kunstværker og litteratur.

VR på et fremmedsprog har på dette stadium en tematisk karakter - dette skyldes akkumuleringen af ​​sprogligt materiale og dets tematiske organisering.

Den tredje fase af VR på fremmedsprog falder sammen med den tidlige ungdomsår, er dette den sidste fase i modning og personlighedsdannelse. Dette er en meget kontroversiel alder. Væksten i social modenhed halter bagefter den fysiske udvikling; den manglende livserfaring og ønsket om selvbekræftelse, modsætningerne mellem individets forhåbninger og dets evner, karakter og evner, mellem personlige behov og moralske ansvar er drivkræfterne for individets mentale udvikling.

Dannelsen af ​​en gymnasieelevs personlighed er bestemt af ønsket om selvbestemmelse og dannelsen af ​​et holistisk syn på verden omkring ham. Det mest stabile motiv, der giver vital mening til alle aktiviteter for en gymnasieelev uden for klassen, er ideen om et fremtidigt erhverv.

Muligheden for at tilfredsstille sine kognitive interesser gennem et fremmedsprog og afhængighed af "konkurrencedygtige" eller rent personlige positive motiver (ros, opmuntring, belønning) aktiverer eleven. Det er på dette stadium, at eleverne er særligt tiltrukket af den praktiske side af at studere et fremmedsprog: evnen til at forstå instruktioner om brugen af ​​husholdningsapparater, anmærkninger til medicin, kosmetik, indholdet af sange, artikler i specielle magasiner osv. Et godt kendskab til elevernes interesser giver dem mulighed for at deltage i VR-aktiviteter – klubtimer, temaaftener, quizzer, diskoteker mv.

Måder at orientere gymnasieelever til brugen af ​​et fremmedsprog i deres valgte speciale er:

Møder med specialister, der har brug for kendskab til et fremmedsprog, med samlere, turister, indfødte, osv.;

Design af karrierevejledningsstande;

Introduktion til forskellige typer af litterær og teknisk oversættelse.

Alle disse metoder til professionel motivation kan implementeres i arbejdet i en fremmedsprogskreds.

At kende og tage hensyn til de typiske alderskarakteristika for studerende gør det muligt at udføre langsigtet planlægning af TL på et fremmedsprog, bestemme dets opgaver og organiseringsmetoder på hvert trin.

5. Princippet om at kombinere kollektive, gruppe- og individuelle arbejdsformer. At forberede eleverne på fremmedsprogskommunikation med forskellige samarbejdspartnere i forskellige situationer er den vigtigste opgave ved pædagogisk og ekstraordinært arbejde på et fremmedsprog.

Interesseret i kollektiv aktivitet tydeligt udtrykt allerede hos yngre unge. Ønsket om anerkendelse i teamet, behovet for kommunikation, venskab bidrager til deres involvering i klubbernes arbejde og i forberedelsen af ​​fritidsaktiviteter. I denne alder er tillid og opmuntring til elevernes initiativ af stor betydning.

I gymnasiealderen skabes endnu mere gunstige betingelser for interpersonel kommunikation. Fælles interesser og hobbyer, behovet for at udveksle meninger og etableringen af ​​venskabelige relationer med læreren bidrager til teamsammenhold.

Problemet med personlighed i et team og problemet med at organisere kommunikation er tæt forbundet. Kollektive arbejdsformer, uanset deres deltageres alder, påvirker personlighedsdannelsen og bestemmer selve teamets udvikling. Forenet af fælles aktivitet overvinder eleverne psykologiske begrænsninger og demonstrerer deres tilbøjeligheder og evner.

Forberedelse af kollektive arrangementer omfatter gruppe- og individuelle arbejdsformer. Ved tilrettelæggelse gruppeaktiviteter i fritidsarbejde er det nødvendigt at tage højde for, at nogle gange afhænger en elevs kreative aktivitet og hans mentale balance ikke af hans anerkendelse af hele holdet, men af ​​hans nære venners sympati. Når der dannes grupper af studerende, bør der derfor gives frihed til at vælge partnere. En anden måde at danne grupper på er at organisere forskellige aktiviteter baseret på interesser. Under fælles aktiviteter er det nødvendigt at organisere gensidig bistand fra deltagere i gruppen.

Individuelle aktiviteter studerende i TL-forhold på et fremmedsprog har ofte en selvstændig karakter, så et system til at forberede eleverne på det, brugen af ​​TSO og overvågning af kvaliteten af ​​dets implementering er nødvendigt. Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af ​​selvkontrol hos eleverne. De skal undervises i rationelle teknikker og aktivitetsmetoder, vise mål og perspektiver for at danne en positiv holdning til dybdegående undersøgelse af emnet.

Individualisering af VT på et fremmedsprog involverer udvikling af overflødige opgaver for dets deltagere, varierende disse opgaver under hensyntagen til kontingent og betingelser. For at stimulere elevernes aktivitet giver læreren dem ret til aktivitetstypen og dens indhold (rolle i en sketche, en bog at læse, et digt til en konkurrence osv.), involverer dem i at udarbejde et program med individuelle begivenheder, planlægning af VR, identificerer "talenter" (færdigheder at synge, spille på musikinstrumenter, læse udtryksfuldt, oversætte poesi og prosa osv.) og bruge dem.

Individuelle, gruppe- og kollektive aktiviteter bør kombineres organisk med hinanden. Den mest gunstige er inklusion på et bestemt stadium af individuel og gruppeaktivitet i kollektiv aktivitet, som et resultat af hvilken der er en kombination af personlige motiver med teamets motiver.

6. Princippet om tværfaglige forbindelser i udførelse af VR. Betydningen af ​​dette princip skyldes:

a) enhed af det endelige mål for hele uddannelsesprocessen - udviklingen af ​​den studerendes personlighed;

b) enhed af den åndelige essens af en person, som ikke kan uddannes og undervises i dele.

Ved implementering af tværfaglige forbindelser realiseres et af kravene til en systematisk tilgang til træning og uddannelse. Under hensyntagen til dette krav bør VT i fremmedsprog gennemføres i tæt tilknytning til andre akademiske fag. Brugen af ​​interessante materialer om geografi, historie, litteratur og andre emner i arbejdet i fremmedsprogsklubber og i tilrettelæggelsen af ​​fritidsaktiviteter beriger fremmedsprogslæring og er med til at øge elevernes interesse for det.

Tværfaglige forbindelser får særlig betydning på mellem- og seniortrin af uddannelsen. Materialer på et fremmedsprog om fremragende videnskabsmænd, repræsentanter for litteratur og kunst, deres værker, information om landet for det sprog, der studeres, er særligt værdifulde, hvis de supplerer og uddyber den viden, som studerende har erhvervet i løbet af at studere andre fag.

Alle de identificerede principper interagerer med hinanden. Implementeringen af ​​et princip er umuligt uden at observere andre - dette viser deres systemiske natur. Ud over disse principper skal følgende betingelser overholdes:

Frivillig deltagelse af børn i VR på fremmedsprog;

En kombination af børns initiativ og initiativ med lærerens vejledende rolle;

Tydelig organisering og grundig forberedelse af alle planlagte arrangementer;

Æstetisk udtryksfuldhed, underholdende og nyhed af indhold, former og arbejdsmetoder;

Tilgængelighed af mål og udsigter til aktivitet;

Udbredt brug af metoder til pædagogisk stimulering af elevaktivitet.

Former for at udføre VR på et fremmedsprog

Massearbejde kan være episodiske og periodiske såvel som permanente.

Aftener, matinéer, olympiader, konkurrencer, KVN, quizzer er episodiske former. De bestemmes af arrangementets emne, formål og betingelser.

Tematisk;

Møder med interessante mennesker;

Kreative rapporter om klubber, valgfag, klubber af fremmedsprogselskere;

Litterær eller musikalsk salon;

Underholdende med koncert på et fremmedsprog.

Aftener afholdes en gang hvert halve år de indgår i skolens arbejdsplan, da de normalt afholdes sideløbende eller for tilstødende klasser: klassetrin 7-8, 10-11 osv. Hovedforberedelsen til aftenen varetages af; et organisationsudvalg bestående af lærere og gymnasieelever .

På det forberedende stadie specificeres tema, tidspunkt og sted for arrangementet, et manuskript udarbejdes, kostumer, rekvisitter, musikalsk akkompagnement og præmier til uddeling af vinderne.

På anden etape forberedes hovedforestillingerne i overensstemmelse med programmet, der afholdes øvelser, der udføres individuelt arbejde med de optrædende skolebørn, meddelelser og invitationer udarbejdes til gæster.

På tredje fase - gennemførelse af programmet, belønning af deltagerne.

På den sidste fase - en diskussion af resultaterne (hvad virkede, hvad gjorde ikke, hvorfor) med organisationsudvalget og fremmedsprogslærere.

Aftenprogrammet på et fremmedsprog bør varieres; aftenen skal foregå i en festlig atmosfære. Emnet for arrangementet skal være relevant og imødekomme elevernes kognitive interesser. Sprogmateriale skal berige elevernes sprogoplevelse og samtidig være forståeligt. For at aktivere elever afholdes spil, konkurrencer og quizzer på fremmedsprog.

Effektiv til at stimulere interessen for fremmedsprog KVN. Dets møde afholdes som en afsluttende begivenhed efter at have studeret et bestemt emne eller flere emner. KVN-programmet omfatter forskellige konkurrencer: synge sange, digte, illustrere ordsprog og ordsprog, fælles skrivning af en historie, løse krydsord med hurtige hastigheder osv. KVN adskiller sig fra andre konkurrencer på visse egenskaber: holdets navn og motto, hilsner fra kaptajnerne, lektier osv. d.

Massebegivenheder inkluderer " Uger (årtier) med fremmedsprog» på skolen, som afholdes på et bestemt tidspunkt hvert år, fx efter vinter- eller forårsferien. For nylig er de ofte tidsbestemt til at falde sammen med den 26. september, de europæiske sprogs dag.

Der udvikles et særligt program for hver klasse og parallel. I løbet af "ugens" dage kan der være radioudsendelser på fremmedsprog, der studeres i skolen, en aften med eventyr, en litterær og musikalsk aften, konkurrencer, quizzer, åbne klasser af klubber på et fremmedsprog, møder af en klub af fremmedsprogselskere og åbne lektioner i et fremmedsprog i en utraditionel form. "Ugen/årti for fremmedsprog" afsluttes med en aftenkoncert eller en skoledækkende festival.

Cirkel arbejdsform er den vigtigste organisatoriske form for VT på et fremmedsprog og er kendetegnet ved stabiliteten i sammensætningen af ​​deltagere, den systematiske og planlagte karakter af arbejdet i klasseværelset.

En af typerne af cirkelarbejde er NOU(scientific society of students) for elever i 9-11 klassetrin, der viser en særlig interesse for at lære et fremmedsprog. Ofte udføres dette arbejde i samarbejde med universitetslærere. Undervisningen afholdes to gange om måneden og er helliget regionale studier eller lingvistik. Medlemmer af NOU'er skriver abstracts, udvikler deres egne projekter eller deltager i gruppeprojekter. Medlemmer af NOU præsenterer resultaterne af deres arbejde på årlige studenterkonferencer.

Klubarbejdsform har meget til fælles med cirklen. Dens forskel ligger i, at den kombinerer alle typer af gruppe-, masse- og individuelt arbejde i et sammenhængende system. Foreign Language Amateurs Club er en slags organiserende og koordinerende center for VR. I sit arbejde er klubben afhængig af aktiviteterne i sektioner, som hver især er skabt på grundlag af deltagernes fælles interesser: sektioner af oversættere, korrespondance, kunstelskere osv.

Individuel arbejdsform bidrager til identifikation og udvikling af elevers individuelle evner og tilbøjeligheder. Denne form giver eleverne mulighed for at være kreative. De mest almindelige anvendelser i individuelt arbejde er: at huske digte og sange, skrive noter, arbejde med en rolle, designe materialer til udstillinger, lave albums, visuelle hjælpemidler, forberede rapporter, konkurrencer, optrædener i programmet for aftener og andre arrangementer.

Udflugt- en af ​​de effektive gruppetyper af fritidsarbejde. En udflugt til et fremmedsprog giver dig mulighed for at bruge sproget med forberedte og uforberedte udsagn fra studerende; udflugten er med til at berige deres ordforråd.

At gennemføre en udflugt til et fremmedsprog kræver omhyggelig forberedelse, som omfatter:

1) udvælgelse og inspektion af udflugtsobjektet;

2) udvælgelse af ordforråd kendt for eleverne og nyt ordforråd;

3) at forbinde det studerede talemateriale med situationer, der vil blive brugt under udflugten;

4) at gøre de studerende bekendt med formålet med ekskursionen og planen for dens gennemførelse;

5) gentagelse af det nødvendige materiale;

6) udvikling af individuelle og gruppeopgaver;

7) uddannelse af rejseledere.

Gentagelse af tidligere studeret materiale udføres i lektioner eller i cirkelklasser.

Ved afslutningen af ​​hver ekskursion minder læreren om, at eleverne skal skrive en beskrivelse af ekskursionen derhjemme og yder støtte hertil i form af spørgsmål. Hvis eleverne tog billeder under udflugten, kan du forberede en vægavis eller et album. Resultaterne af ekskursionen kan tjene som samtaleemne i klassen eller under en cirkelsession.

Varigheden af ​​udflugten til fremmedsproget bør ikke overstige 45 minutter.

Udflugt til parken (6-7 klasser)

Det fremmer udviklingen af ​​tale om emnet "Efterår".

Dagen før lægger læreren en plan for ekskursionen:

At introducere eleverne til formålet med ekskursionen og opgaver;

Iagttagelse af naturen og samtale i forbindelse med det sete;

Indsamling af blade og blomster til herbariet;

Gåtur i parken;

Udveksling af indtryk;

Samler en samlet historie "Efterår i parken."

Gruppe- og individuelle opgaver før udflugten:

1) samle materiale til herbarier, lim blade og blomster på tykke ark papir;

2) udarbejde en vejrdagbog (flere dage før udflugten);

3) tage billeder af ekskursionsgenstande og studerende under udflugten;

4) skrive en note til en vægavis (frigive en vægavis);

5) generel opgave - svar på spørgsmål efter udflugten:

War der Weg zum Park weit?

Wie war das Wetter an diesem Tag?

Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

Wie waren die Blumen und das Gras?

Har du brug for det? Erz ählt dar über .

Var hat euch im Park gefallen?

Udflugtens fremskridt. På vej til parken tilbyder guiderne (blandt de bedste elever) eller læreren selv at tale om vejret den dag, om vejret i efteråret generelt, om gåture i skoven, i parken og spørge spørgsmål som:

Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du ofte i den Wald oder i den Park? Mit hvad? Var machst du dort? Etc.

I parken er læreren opmærksom på de enkelte objekter og stiller spørgsmål: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie synd die B äume ? Die Blumen? Hvem er der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? Og osv.

Introduktion af nyt ordforråd. Peger på træerne, læreren navngiver dem på tysk, eleverne gentager dem: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche, etc.). Så beder læreren om at bringe ham bladene af disse træer: Bringt mir ein Birkenblatt osv. Læreren modtager bladet og spørger: Wie hei ßt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt sch ön ? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün ? etc.

Under gåturen samler eleverne blade og blomster. Læreren oplyser deres navne på tysk. Ordene gentages i kor og individuelt opfordrer læreren eleverne til at spørge hinanden om fundene, mens han kan stille spørgsmål til hele gruppen: Welche Blumen hat Dima gefunden? Var f ür ein Blatt ist das? Hvem dør Blatt? Wie hei ßt dieser Baum? Welche Blumen hat Ira gepflückt? ... På den måde lærer eleverne nyt ordforråd.

Under gåturen bruger læreren situationer, der opfordrer eleverne til at sige fra. Kinder, ich have eine sch öne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster det. d.

For at opnå mere detaljerede udsagn stimulerer læreren dem: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? Hvem er du? Kennt ihr die V ögel ? Hvem er den Vogel? Var fressen die V ögel? Hvem er den der Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

Læreren er opmærksom på efterårets tegn og spørger:

Hvor er der Park im Herbst? Wie synd die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie er das Gras im Herbst? Und im Sommer? Wohin fliegen die V ögel im Herbst? og osv.

I slutningen af ​​ekskursionen opsummerer læreren resultaterne. Han spørger, om de nød deres tur i parken, hvilke nye ord de lærte, hvad de talte om i parken. Læreren markerer dem, der ikke brugte russisk i deres svar, som svarede bedre på spørgsmålene.

Derhjemme skriver eleverne et essay om udflugten, og en gruppe børn udgiver en vægavis om den. For godt arbejde under ekskursionen medtages karakterer i journalen.

VR konkurrenceform

Dette inkluderer en konkurrence, quiz, Olympiade, spil, KVN osv. Disse typer VR forenes af, at skoleelever under arrangementer viser initiativ, lyst til at vide og kunne mere end andre og nysgerrighed. At udføre konkurrenceformer for VR hjælper læreren med at intensivere gentagelsen af ​​tidligere studeret materiale, konsolidere det og gøre det sjovt at studere emnet. Ved forberedelse til quizzer og konkurrencer er det muligt at tilrettelægge elevernes selvstændige arbejde, og elevernes aktiviteter er af bevidst motiveret karakter. Alt dette bidrager til bedre memorering og praktisk anvendelse af fremmedsprogsmateriale.

Forberedelse af sådanne begivenheder kræver ikke meget tid, så de kan afholdes regelmæssigt efter at have afsluttet samtaleemnet. Hver af konkurrencebegivenhederne kan have variationer, for eksempel en fonetisk konkurrence eller for den bedste oversætter osv. Derfor vil målene for begivenheden variere afhængigt af dens indhold.

Quiz (Wissentoto, Quiz)

Dette er et spil med at besvare spørgsmål, normalt om et eller andet generelt emne - en af ​​de effektive former for at organisere elevernes selvstændige arbejde på et fremmedsprog.

Der afholdes quizzer på ethvert trin af træningen. De kan være baseret på regional viden, nogle gange selve sproget med elementer af regional lingvistik. Quizzen kan også stole på tværfaglige forbindelser. Under alle omstændigheder er indholdet bestemt af elevernes liv og uddannelseserfaringer.

Ved at søge efter svar på spørgsmål udvider eleverne deres generelle horisont, tilegner sig yderligere regional viden og forbedrer samtidig deres sprogkundskaber.

Materialet til quizzen kan være i form af gåder, gåder, tests, krydsord mv. Det er tilrådeligt, at quizzen gennemføres på et fremmedsprog, men hvis dette kan forstyrre opdagelsen af ​​viden, er brugen af ​​modersmålet acceptabelt.

Quizzen begynder med offentliggørelse af betingelser og kriterier for vurdering af svar. Hovedfokus i vurderingen er på indholdet af besvarelserne. Quizværten kan være læreren og en af ​​gymnasieeleverne (mærker svarene på tavlen). Elevernes svar på quizspørgsmålene vurderes af en jury, som normalt består af gymnasieelever. Når læreren forbereder en quiz, tænker læreren over en vurderingsskala: ét svar - ét point, hvis spørgsmålene har samme sværhedsgrad, eller antallet af point for forskellige grupper af spørgsmål vil være forskelligt. De sværeste spørgsmål får det højeste antal point og er fremhævet i quizzens tekst med en stjerne eller skrifttype. Resultaterne opsummeres og annonceres for juryen efter hver gruppe spørgsmål. I denne pause kan du gætte gåder, synge en sang, huske tungevrider osv.

I den indledende fase af at lære et fremmedsprog anbefales det at gennemføre generelle pædagogiske quizzer, der udvider elevernes forståelse af omfanget af et fremmedsprog, dets udbredelse i verden, interaktion med det russiske sprog (lån, internationalt ordforråd osv.). ). Formålet med sådanne quizzer er at udvikle elevernes generelle sproglige interesser. Tiltrækker elever fra 5-6 klassetrin. også underholdende og spilquizzer.

8. klasse. "Skole i Tyskland", "Tysktalende lande", "Seværdigheder i tyske byer".

9. klasse "Tysklands geografiske position", "tyske digtere og forfattere".

10-11 klassetrin "Kunst (nutidslitteratur, musik, billedkunst, biograf). Quizzer for gymnasieelever bør udarbejdes på baggrund af de faglige interesser, der hersker i klassen, for eksempel "Videnskab og teknologi i det land, hvor sproget studeres", "Enestående mennesker", "Nationalsport. Sportspræstationer” mv.

Uanset alder anbefales det at medtage spørgsmål fra spilquizzer, når man afholder aftener, møder i en sprogklub eller under klubtimerne: Hvem er mere...? Hvem er hurtigst...? Hvem er mere præcis...? etc. For eksempel Hvem vil være den første til at navngive forfatteren til (lyttet til) digtet? Hvem kan hurtigere gætte, hvilken sang denne linje er taget fra? Hvem kan nævne flere attraktioner (by, land)? og osv.

Ved hjælp af en emnequiz kan eleverne forberedes til at føre en samtale eller rapportere om et programemne. Ny information indhentet som forberedelse til quizzen stimulerer verbal kommunikation.

Hvis spørgsmål kræver omfattende svar, bør eleverne have en liste over ord og udtryk, der kan bruges. Før du tager quizzen, skal du gennemgå det grammatiske og leksikalske materiale om emnet.

Afhængig af antallet af deltagere kan svar på spørgsmål gives mundtligt eller skriftligt. Når quizzen afvikles mundtligt, vurderes talehastighed, udtale, grammatisk korrekthed og ordforråd - dette er en særskilt vurdering. Korrektheden af ​​svaret (faktisk) bedømmes også separat, så hver deltager får to resultater for deres svar. Dette gøres for at skolebørn på ethvert niveau af viden på et fremmedsprog kan deltage i quizzen.

På skoler med dybdegående studier af fremmedsprog kan eleverne give detaljerede svar på quizspørgsmål skriftligt (forbedring af skrivning). Samtidig vurderes kvaliteten af ​​skriftlige besvarelser (grammatisk og stave korrekt, brug af ordforråd) særskilt.

Udformningen af ​​quizzen har stor betydning for at vække elevernes interesse for quizzen: Den skal vække opmærksomhed og vække lyst til at finde svaret på spørgsmålet. Til dette formål bruges forskellige typer visuelle hjælpemidler til at give eleverne en idé om, hvilket land det sprog, der studeres, (landskaber, ferier, skikke og traditioner, livsstil osv.). For at forberede sig til quizzen får eleverne en liste over anbefalede læsninger, hvis det er nødvendigt.

Særligt værdifulde for uddannelsesforløbet er quizzer, som eleverne selv udarbejder på baggrund af materialer fra lærebogen og yderligere litteratur.

Prøvequizspørgsmål om fremmedsprogs rolle og betydning i menneskeliv og samfund (7-8 klassetrin).

Pædagogisk formål: udvidelse af studerendes filologiske horisont.

Pædagogisk formål: lær at arbejde omhyggeligt med yderligere kilder (litteratur, internet).

1. Hvilket sprog talte Cipollino og Pinnochio? Sherlock Holmes? Bremen bymusikanter? Tre musketerer? Mickey Mouse? Don Quixote? Baron Munchausen? Greve af Monte Cristo? Til Eulenspiegel? (9 point)

2. Hvilke sprog talte dine yndlingskarakterer? Hvilket land boede de i?

3. Hvilket sprog talte Stirlitz perfekt? (1 point)

4. Hvilket fremmedsprog bruges oftest af søfolk fra hele verden og hvorfor? (1 point)

5. Fra hvilket sprog kom ordene ind i det russiske sprog: rygsæk, rally, rugby, revisor, slips, fodbold, fair, urskive, barriere, hooligan, sandwich? (11 point)

6. Hvilket fremmedsprog skal en specialist, der arbejder: a) i Indien mestre? b) i Cuba; c) i Canada; d) i Australien; d) i Østrig? (5 B.)

7. Hvem kan nævne flere navne på populære udenlandske sangere, der fremfører sange på tysk (engelsk)?

8. I hvilke lande er det sprog, du studerer a) det officielle sprog; b) udbredt?

9. Hvilke specialer har folk brug for for at kunne det fremmedsprog, du studerer?

10. Nævn navnene på forfattere (videnskabsmænd, komponister, kunstnere), der taler (taler) det sprog, du studerer. Hvem vil nævne flere navne?

11. Hvorfor tror du, at ord af udenlandsk oprindelse optræder på det russiske sprog? Hvilke ord er dukket op for nylig? (5 B.)

12. Er det sprog, du studerer, betragtet som internationalt? Hvorfor? (5 B.)

Svar på spørgsmål 2, 7, 8, 9, 10 bedømmes afhængigt af svarets omfang: hvert navn er et point værd.

Praktisk opgave: udvikle en quiz baseret på et af afsnittene i lærebogen for klasse 7-11. Bestem målene for quizzen og foreslå en vurderingsskala.

Litteratur:

Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 86-89.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metoder til undervisning i fremmedsprog i gymnasiet. - M.: Uddannelse, 1991. S. 271-272.

Savina S.N. Arbejde udenfor på et fremmedsprog i gymnasiet. - M., 1991.

Konkurrence (Wettbewerb )

Konkurrencer afholdes som en selvstændig begivenhed eller inkluderet i programmet for en aften eller matinee. De kan være humoristiske, legende eller afholdt som en seriøs begivenhed. Konventionelt kan de opdeles i to grupper:

a) sprogkonkurrencer - de afslører graden af ​​færdigheder i et fremmedsprog;

b) kreative konkurrencer - udvikle amatørkunstneriske aktiviteter på et fremmedsprog.

Sprogkonkurrencer:

For den bedste ekspert i ordforråd, grammatik;

For en bedre forståelse af teksten (lyttet eller læst);

For det bedste brev til en ven, essay (skriftlig tale);

For den bedste samtalepartner (dialogtale), den bedste besked om emnet (monologtale) osv.

Kreative konkurrencer:

For den bedste litterære oversættelse (poesi, prosa);

For den bedste dramatisering;

Ekspressiv læsning af poesi;

Fremførelse af sange på et fremmedsprog mv.

Konkurrencer, hvor hold fra forskellige klasser og skoler deltager, er af stor betydning - for det bedste design af et fremmedsprogsklasseværelse; tematiske stande; for den bedste iscenesatte sang, skuespil, koncertprogram mv.

Når du afholder konkurrencer, skal du tage højde for træningsstadiet:

5-7 klasser - leksikalske, fonetiske konkurrencer; til udtryksfuld læsning; for den bedste dramatisering af sange og digte; at spille scener, dramatisere dialoger;

8-9 klassetrin - konkurrencer om den bedste historie, beskrivelse af billedet; fremførelse af sange; for det bedste brev til en fremmed ven; den bedste tematiske vægavis mv.

10-11 klassetrin - konkurrencer om den bedste oversættelse (mundtlig og skriftlig), den bedste collage og budskab om emnet; bedste abstrakt, essay; for bedre dialog i forbindelse med en problematisk situation mv.

Under konkurrencer lærer eleverne at evaluere deres eget og deres kammeraters arbejde, og hvordan de korrekt opfatter kritik.

Krav til forberedelse og afholdelse af konkurrencer

2) eleverne skal være forberedt på konkurrencen på forhånd: gøre sig bekendt med betingelserne og evalueringskriterierne, med eksempler på udførelse af lignende opgaver; angiv det materiale, der skal gentages; om nødvendigt arrangere konsultationer - et par minutter under eller efter undervisningen;

3) konkurrencen skal bidrage til at løse praktiske problemer - at forbedre færdigheder i forskellige typer RD. Konkurrenceopgaver skal være kommunikativt orienterede.

Samtidig løses også pædagogiske opgaver:

1) at skabe et behov for studier af fremmedsprog, for praktisk anvendelse af vidensfærdigheder;

2) udvide elevernes generelle horisont;

3) fremme af gensidig bistand, respekt for hinanden, samarbejde, når du arbejder i et team.

Normalt deltager flere hold i konkurrencen. Opgavernes indhold er skrevet på store kort. Opgavernes ordlyd skal være klar og entydig. Til at gennemføre konkurrencen tildeles to oplægsholdere (gymnasiale elever); antallet af assistenter afhænger af antallet af hold Juryen omfatter et ulige antal medlemmer (lærer og gymnasieelever). Lokalet, hvor konkurrencen afvikles, skal være indrettet festligt og udstyret med alt nødvendigt (TSO, tavle til registrering af resultater).

Præstationer vurderes ikke kun af juryen, men også af alle tilskuere på en 10-skala. Inden konkurrencen får de udleveret stykker papir med navne på deltagerne (holdnavne) og evalueringsparametre. Hver elev skriver sit efternavn på et stykke papir og afleverer det til juryen efter konkurrencen. Seernes meninger tages i betragtning, når vinderen bestemmes.

Vinderne tildeles præmier (certifikater), de mest aktive deltagere i konkurrencen får en vurdering i bladet.

Fonetikkonkurrence (5-6 klasser)

Første runde gennemføres i en af ​​de sidste klasser i 2. kvartal eller i begyndelsen af ​​3. kvartal (eleverne har allerede samlet tilstrækkeligt materiale).

Materialet til konkurrencen kan være små rim, digte, dialoger der kan dramatiseres, skuespil til dukketeater mv. I 5. klasse. Du kan begrænse dig til kvad, ordsprog, tongue twisters, som blev lært under fonetiske øvelser i klassen.

Deltagernes præstationer vurderes på et 5-punktssystem af læreren og klassens elever. Før konkurrencestart uddeler juryens formand tabeller, hvor du skal indtaste deltagerens nummer, hans efternavn, en score for udtale, for udtryksevne og det samlede antal point. Efter konkurrencen samles bordene og der udarbejdes en generel protokol. Deltagere, der indtager 1.-3. pladsen, deltager i anden runde (parallelt).

Anden runde afholdes uden for skoletiden. Materialer, der deler et fælles tema, er udvalgt til det. Digte og prosaafsnit bør ikke være for lange. Eleverne vælger dem blandt dem, som læreren har foreslået.

En sådan fonetisk konkurrence kan være en integreret del af programmet for en begivenhed dedikeret til børns poesi. Deltagerne kan illustrere deres konkurrencepræstationer. Kunstnerisk design tildeles yderligere point.

I slutningen af ​​konkurrencen gennemføres fonetiske spil for at skelne mellem lydene fra et modersmål og et fremmedsprog, kendskab til intonationsmønstre og evnen til at bruge dem korrekt i kommunikationssituationer.

Leksikalsk konkurrence (5-6 karakterer)

Inden det finder sted, får eleverne til opgave at gentage ordforråd om emnet (flere). Læreren bestemmer antallet af deltagere, sammensætter hold, inviterer gymnasieelever til juryen og udvikler evalueringskriterier.

Konkurrenceprogrammet er tilrettelagt, så lettere opgaver forberedes til sværere. For eksempel starter de med at løse krydsord, optrevler Wortschlange eller Wortsalat, husker ord om et emne i bestemte grupper, går derefter over til at dramatisere tekster, genfortæller en tekst, de har hørt eller læst i en kæde, beskriver et billede mv.

Leksikal konkurrence for 5. klasse. se i manualen af ​​S.N. Savina, s. 129-130.

Konkurrence-spil

Meget populær i den indledende fase af at lære et fremmedsprog. Dets program inkluderer sprogspil, udendørsspil, udførelse af handlinger for at rime, konkurrencer, for eksempel et stafetløb: Deltagerne er opdelt i to hold. Afhængig af antallet af opgaver tegner oplægsholderen 5-7 striber på gulvet parallelt for hvert hold.

På lederens signal løber de første teammedlemmer en efter en til bestyrelsen og løser opgaverne:

Indsæt manglende bogstaver i ord;

Lav ord ud fra bogstaverne i det delte alfabet;

Lav sætninger af ordene skrevet på kortene;

Ret fejl i ord; i sætninger;

Konverter en bekræftende sætning til en spørgende sætning og omvendt;

Lav sætninger ud fra billedet;

Hold udveksler spørgsmål om emnet mv.

Efter at have fuldført opgaven, vender deltageren hurtigt tilbage til holdet, og den næste deltager overtager hans plads. Relæstafet - kridt. Hvis opgaven er udført korrekt, flytter holdet en bane. Det hold, der kommer hurtigere i mål, vinder.

Både opgaver og tilbehør skal skabe en munter stemning - gennem brug af sjove billeder, sange, legetøj, dukker, hoppereb, bolde, balloner mv.

Konkurrence om den bedste læser (7-8 karakterer)

Denne konkurrence afslører den korrekte udtale og overordnede udtryksevne af tale. Afholdes normalt i flere omgange.

Runde I - læsning af en velkendt tekst fra en lærebog;

Runde II - læsning af nyt materiale: prosapassager, poesi (i overensstemmelse med programkravene for denne klasse);

Runde III - eleverne vælger selv læsestof fra den foreslåede liste: korte afsluttede historier, digte, sketches med 2-3 deltagere.

Før konkurrencen - korte beskeder om digteren eller forfatteren. Konkurrencen afsluttes med en litterær quiz. De mest succesfulde præstationer optages på film og kan derefter bruges i klassen eller i VR. En lydoptagelse er også nødvendig for at kommentere resultaterne af konkurrencen, især hvis der er kontroversielle spørgsmål.

Konkurrence om den bedste historiefortæller - afslører evnen til at konstruere et sammenhængende udsagn. Situationer præsenteret verbalt eller visuelt præsenteres.

Evalueringskriterier: udsagnets fuldstændighed, sammenhæng, logik, sproglig korrekthed af talen.

Konkurrence om den bedste samtalepartner - afslører evnen til at føre en dialog, udveksle bemærkninger af anden karakter. Den situation, der stimulerer samtalen, indstilles af læreren.

Ved vurderingen tages der hensyn til partnernes ligeværdighed - alternativ brug af stimulerende bemærkninger; brug af dagligdags klichéer; direkte tale (bestemt af mængden af ​​modalt-emotionelt ordforråd); volumen af ​​ytringer (antal dialogiske enheder), sproglig korrekthed.

I 8-9 klasser. kan udføres konkurrencer baseret på den udbredte brug af rollespil:

Konkurrence om den bedste byguide;

Konkurrence om den bedste journalist (hvem kan gennemføre et møde bedre, hvem vil stille flere spørgsmål, hvem vil skrive en bedre note osv.);

Konkurrence om den mest nysgerrige turist (samtale med en guide; med byens beboere; opsummering af indtryk, sammenligning med sit eget land osv.).

Populær på alle uddannelsesniveauer projektbeskyttelse af forskellige typer.

I 10-11 klassetrin. kan udføres oversættelseskonkurrencer.

Konkurrence om de bedste simultantolk- afslører lytteforståelse: elever oversætter lydtekster.

Jeg runder - fra lærerens stemme, II runder - fra talerens stemme i lydoptagelse (native speakers). Konkurrencebetingelserne kan varieres ved at oprette yderligere etaper: i både første og anden runde kan du først inkludere at lytte til teksten i sin helhed med deltagerne, der formidler dens betydning, eller du kan tilbyde at lytte til teksten i små stykker, efterfulgt af en nøjagtig oversættelse. Denne mulighed retfærdiggør bedre navnet på konkurrencen, da rigtige tolke normalt oversætter i meningsfulde bidder. Mængden af ​​materiale stiger fra tur til tur, ligesom tempoet i talerens tale.

Rigtigheden og fuldstændigheden af ​​forståelsen af ​​lydteksten vurderes.

Konkurrence om de bedste oversætter-referent. Denne konkurrence afslører evnen til at forstå en fremmedsproget tekst, når du læser.

Arbejdet foregår skriftligt, opgaverne er rettet mod oversættelse og kompilering af visse tekstkomprimeringer: annoteringer, abstracts, resuméer, anmeldelser på russisk eller et fremmedsprog. Elever kan bruge en ordbog, men de har begrænset tid til at udføre opgaver, så brugen af ​​ordbogen er minimal.

Materialet til konkurrencen er tekster af forskellige funktionelle stilarter fra lærebøger, læsebøger, ungdomsaviser og magasiner. Hver efterfølgende runde involverer at øge kompleksiteten af ​​materialet og opgaver baseret på forskellige typer læsning.

Runde I - en endnu ikke læst lærebogstekst tilbydes til skriftlig oversættelse (ca. 1500 tegn i timen).

Runde II - en tekst tilbydes til abstrakt på modersmål eller fremmedsprog med et volumen på omkring 2000 tegn. (afhængig af hvordan dette gøres i klasseværelset, afhængig af elevernes sproglige baggrund). Dette er normalt en tekst af populærvidenskabelig eller journalistisk karakter.

Ved evaluering af et abstract tages der hensyn til overensstemmelsen mellem de semantiske milepæle (fakta), der ligger i den originale tekst, og den sekundære teksts semantiske milepæle, samt kvaliteten af ​​præsentationen af ​​abstractet (brug af klicheer).

Runde III - flere tekster med i alt cirka 2000 trykte tegn om et eller et lignende emne tilbydes til kommentarer.

Ved vurderingen tages der hensyn til, i hvilket omfang det var muligt at identificere artiklernes emne og afgøre, hvem de kan henvende sig til, samt udformningen af ​​annoteringerne i overensstemmelse med kravene.

I velforberedte timer kan du tilbyde endnu en omgang at skrive en anmeldelse (om en tekst eller en bog til hjemmelæsning).

Konkurrencen som en type konkurrencepræget massearbejde omfatter quizzer, olympiader, KVN og spillet "Hvad? Hvor? Hvornår?”, som egentlig er varianter af konkurrencen og tester elevernes viden på en sjov måde, hvorved deres aktivitet mobiliseres. Disse typer af VR henvender sig til elevernes "zone for fremtidig udvikling", stimulerer deres nysgerrighed, ikke er tilfredse med det opnåede niveau i at mestre et fremmedsprog.

Litteratur

S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 68-71.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metoder til undervisning i fremmedsprog i gymnasiet. - M.: Uddannelse, 1991. S. 269-271.

Savina S.N. Arbejde udenfor på et fremmedsprog i gymnasiet. - M., 1991. S.

Cirkel som en syntetisk arbejdsform

En cirkel er en gruppeform af VR; Når man underviser i ethvert emne, er det af stor betydning: eleverne forbedrer deres viden, bliver overbevist om den praktiske betydning af et fremmedsprog, tilegner sig yderligere information og bruger deres fritid rentabelt. Som regel samler en kreds ligesindede, der ønsker at deltage i kollektivt arbejde.

Klubbens klasser er ikke reguleret af programmet, så de har store muligheder for lærerens kreativitet. Klubaktiviteter fungerer som et mellemled mellem lektionen og forskellige former for VR.

Der er flere muligheder for at organisere gruppearbejde.

Den første er foreningen af ​​elever i forskellige aldre, der er interesserede i visse typer aktiviteter: læsning, dramatisk kunst, sang, designarbejde, amatørkunstneriske forestillinger på et fremmedsprog.

At arbejde i en sådan cirkel kræver, at læreren er præcis, i stand til at fordele opmærksomhed og kontrollere kvaliteten af ​​opgaverne. Sådan en cirkel er praktisk, hvis der kun er én fremmedsprogslærer på skolen. For at lede mikrogrupper inden for en cirkel, der er skabt til at udføre bestemte opgaver, er det tilrådeligt at involvere gymnasieelever.

Den anden mulighed er at forene elever med tilnærmelsesvis den samme sproglige baggrund. Disse er normalt samtale- eller oversættelseskredse, for eksempel "Snakker tysk", "Lær Tyskland at kende", "litterær kreds" osv.

Den mest bekvemme klub for en skole er en kombineret type, som involverer at engagere sig i forskellige typer aktiviteter: spil, lære digte og sange, diskutere, hvad du har læst og lyttet til, se film og videoer, udgive vægaviser, dramatiseringer, forberedelse til fritidsaktiviteter aktiviteter. En sådan cirkel er effektiv, fordi den tager hensyn til elevernes forskellige interesser og er økonomisk.

Når læreren organiserer en cirkel, skal læreren tage højde for de førende incitamenter, der tilskynder eleverne til at deltage:

Til 5-6 klasser. Dette er emnets nyhed, variationen og fascinationen af ​​former og aktiviteter.

For 7-9 klasser. dette er en mulighed for at lære nye, yderligere ting om det land, hvor det sprog, der studeres, om dets skikke og traditioner.

For 10-11 klassetrin. Dette er en mulighed for at tilegne sig den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for det valgte erhverv.

På alle trin af læringen bør eleverne være interesserede i at kommunikere med læreren og kammeraterne uden for klassen.

1) Deltagelse i kredsens arbejde er helt frivillig.

2) Hver cirkel får konkrete opgaver, som formidles til dens deltagere.

3) Talekredsen består af elever med samme sproglige baggrund. Derfor kan der ved én parallel være flere kredse med forskellige arbejdsplaner, afhængigt af elevernes viden.

4) En klar organisering af cirklens arbejde er nødvendig:

Ved den første lektion vælges en skoleleder og en hjælpelærer;

Indstil nøjagtige timer og arbejdsdage;

Diskuter kredsens arbejdsplan for året;

En forudsætning er, at der ikke skal være fravær uden god grund. Enhver, der ikke regelmæssigt deltager i klubtimer, er udelukket.

5) Arbejde i en cirkel skal tage hensyn til elevernes alder det er nødvendigt at finde interessante arbejdsformer, så klasserne ikke ligner en lektion.

6) Hyppighed af undervisning - mindst en gang hver anden uge.

7) Antallet af deltagere i kredsen afhænger af arbejdets indhold: i talekredsen - 10-12 personer, i oversættelses-, drama-, spil osv. kredsen. der kan være flere deltagere.

8) Lektionens varighed er cirka en time.

9) Resultaterne af kredsens arbejde skal afspejles i skolens liv - rapportering af begivenheder, vægaviser, montrer, aftener mv.

10) Ingen lektier; Studerende kan ikke straffes på nogen administrativ måde.

Hver af kredsene har sine egne specifikke opgaver, men det overordnede mål for deres arbejde er at forbedre sprogkundskaberne. Lad os se nærmere på organiseringen af ​​individuelle typer cirkler.

Samtaleklub ( Sprachzirkel , Samtalerzirkel )

Det bruges normalt af skolebørn med et stort ønske om at kommunikere på et fremmedsprog, så du kan bruge teknikker, der er forbundet med intensive metoder:

Situationsbestemt grundlag for læring;

Personlig orientering;

Rolleadfærd;

Optimal brug af gruppe- og kollektive arbejdsformer.

Cirklens arbejdsplan kan indeholde emner, der supplerer eller modificerer undervisningsmaterialet, samt emner, der ikke er relateret til fremmedsprogstimen. Da undervisningen normalt afholdes en gang hver anden uge, behøver de ikke at blive overbelastet med for mange emner, for at opnå variation behøver du ikke dvæle ved et emne i lang tid. I gennemsnit kan du gennemføre 4-6 emner om året.

Ideen om "ende-til-ende-handling" giver dig mulighed for organisk at forbinde det obligatoriske kursusmateriale med yderligere materialer. Udviklingen af ​​plottet tilskynder eleverne til at bruge det lærte materiale i lektionen, variere og supplere det. "Ende-to-end handling" er karakteristisk for reelle kommunikationsforhold: begivenheder, der forekommer ét sted, diskuteres senere andre steder. Og her skal vi bestemt tale om rollespil. Det giver eleverne mulighed for at udtrykke sig som individer. I løbet af spillet lærer eleverne hurtigt at reagere på deres partners ord og intonation og tage hensyn til hans humør.

I klubtimer behøver du i nogle tilfælde ikke at blande dig i brugen af ​​dit modersmål, hvis børnene brænder for spillet og ikke har nok sprogkundskaber. Pauser og fejl er uundgåelige i enhver dialog i dette tilfælde er hjælp fra en lærer nødvendig. Samtidig skal rollespillet ikke trække ud, så deltagerne ikke mister interessen for det.

Inden hvert rollespil afholdes sproglige og betingede kommunikative spil, der forbereder eleverne på at bruge sprogligt materiale.

Efter at have gennemført 1-2 lektioner om emnet (arbejde med sprogmateriale), kan du gå videre til at sammensætte dialoger baseret på mikrodialoger. På ét emne kan du tilbyde flere situationer at vælge imellem. Fyrene vælger deres rolle og talepartner. Arbejdet med dialogen går gennem flere faser: Først skriver eleverne en dialog skriftligt, læreren tjekker den. Eleverne vokaliserer derefter dialogen, opnår naturlig intonation og korrekt udtale, og til sidst udspiller de dialogen.

Eksempler på rollespil. " Lad os lære hinanden at kende"(8. klasse, efter at have afsluttet emnet "Biografi"). Eleverne tegner en moderne lejlighedsbygning på et stort stykke papir. Portrætter af beboere med egenskaber af deres erhverv er indsat i vinduesåbningerne. Eleverne kommer i fællesskab med en historie om beboerne eller fortæller om sig selv på beboerens vegne. Mulighed: Et spil i form af en housewarming-fest, hvor en korrespondent fra en lokal avis eller fjernsyn er til stede. Han lærer de nye beboere at kende og spørger ind til deres familier.

Spil "Street Festival". På en lang papirrulle tegner eleverne huse, hvor deres bekendte, venner eller slægtninge bor og taler om dem. De bedste tegninger og beskeder er placeret på FL-kontoret.

I klubbens timer læres rim, tungevrider, ordsprog og digte udenad, som eleverne så bruger i klassen.

Ved at arbejde med ordsprog udvikler eleverne deres talefærdigheder. Fremmedsprogede ordsprog sammenlignes med den russiske ækvivalent, betydningen af ​​ordsproget afsløres, derefter illustreres ordsproget ved en situation, hvor det kan bruges.

I kan vælge 3-4 ordsprog, og i fællesskab komponere en historie, hvis epigraf eller konklusion kan være et af ordsprogene. Sådanne kollektive historier og de mest succesrige dialoger er skrevet ned i "cirklens kreative notesbog." Når der arbejdes med situationer (dialogtale) eller med ordsprog (monologtale), skal læreren hos eleverne udvikle smag for improvisation og udvælge materiale i overensstemmelse med elevernes evner.

Oversættelseskreds

Målet med hans arbejde er at udvikle evnen til at oversætte mundtligt eller skriftligt fra et fremmedsprog til modersmålet. Når du arbejder med oversættelsesfærdigheder, skal du starte med at udvikle evnen til at forstå teksten, når du læser eller lytter. Derefter bliver skolebørn undervist i at formidle tekstens indhold på deres modersmål.

Når man opfatter en fremmedsproget tekst, opstår der leksikalske og grammatiske vanskeligheder. Før du læser teksten, bør disse vanskeligheder fjernes ved hjælp af en forklaring. Oversættelsesarbejde udføres ikke på enkeltstående sætninger, men på teksten.

Arbejdet i cirklen begynder i 7. klasse, da elever allerede i denne alder forstår, at hvert sprog har sine egne former for udtryk for tanker, og disse former på modersmål og fremmedsprog kan falde sammen - så bruges en bogstavelig oversættelse, men oftere adskiller de sig, og så bruges en passende oversættelse .

Ved den første lektion i cirklen testes elevernes evne til at arbejde med ordbogen: hvordan de kender alfabetet, forkortelser og symboler i ordbogen. Derefter bliver eleverne fortrolige med den tekst, der skal oversættes. Læreren taler om æraen, hvor værket blev skrevet, afslører træk ved forfatterens stil - dette skal tages i betragtning ved oversættelse, og disse træk ved stilen skal bevares. Hvis teksten er stor, er den opdelt i flere klasser.

Anden halvdel af hver lektion er afsat til at kontrollere oversættelsen. Eleverne skal skrive ned i en notesbog, ikke en bogstavelig oversættelse, men ukendte ord. Det er nødvendigt at lære eleverne at arbejde med konteksten, udvikle et gæt og en sprogsans. Ordbogen søger kun efter de ord, der forstyrrer forståelsen af ​​hele sætningens betydning.

Den sværeste type arbejde er litterær oversættelse, når det er nødvendigt at opnå ikke kun en passende oversættelse, men også at formidle træk ved den stil, der er karakteristisk for denne forfatter og denne æra. Derfor anbefales det i løbet af timen at læse de klassiske oversættelser af tekster, der er tilgængelige på russisk, analysere dem, sammenligne flere oversættelser af en tekst eller et digt.

For at opnå de bedste resultater er det tilrådeligt at bruge kollektiv oversættelse: eleverne vælger i fællesskab det mest succesrige udtryk for at formidle ideen korrekt. Hvis fyrene arbejder individuelt, diskuteres alle muligheder i sammenligning med originalen, og den bedste vælges (til den "kreative notesbog").

Metoderne til at arbejde i en cirkel bør varieres, for eksempel giver de i begyndelsen af ​​arbejdet kort med 1-2 sætninger til hurtig skriftlig oversættelse, i næste fase udføres oversættelse ved gehør; derefter - overførsel til hastighed osv.

Følgende spil kan bruges til at udvikle læsefærdigheder.

Stafetløb "Hvem er mere opmærksom?" udføres efter læsning af en eller flere historier. Tavlen er opdelt i 2 dele (for hvert hold). I hver del er der skrevet flere spørgsmål og der er plads til svar.

Holdene har lige mange deltagere. Ved lederens tegn skiftes deltagerne til at skrive ét svar på spørgsmålet. Hvis han ikke kender svaret, sætter han en streg igennem. Hvert korrekt svar er 1 point, hvert forkert svar er 0.

« Hvem er hurtigere? Eleverne modtager kort med sætninger på russisk. Opgave: find deres ækvivalenter på tysk i teksten og skriv dem ned i en notesbog. Den, der gør det hurtigere og mere korrekt, vinder.

« Gætte» Læreren skriver sætninger fra de læste historier på tavlen. Eleverne skal hurtigst muligt afgøre, hvilken historie sætningen er taget fra.

« Hvem handler det om?? På tavlen (eller på kort) er adjektiver og verber skrevet i to kolonner. Opgave: Bestem, hvilke tegn disse ord skal bruges til at beskrive. Lav sætninger med dem.

« Klip tekster"Eleverne modtager kort med tekstfragmenter. Opgave: 1) sammensætte en enkelt tekst ud fra passager; 2) bestemme, hvilken tekst disse sætninger er fra.

Til oversættelse kan du tage oversættelser af en anden karakter: sociopolitisk, populærvidenskab, fiktion. Først udføres oversættelsen uden at tage højde for antallet af oversatte tegn, derefter gives et vist antal tegn i et stykke tid, og dette antal stiger gradvist.

Efter at eleverne har mestret evnen til at oversætte fra et fremmedsprog, kan de give oversættelser fra russisk.

Poesi Lovers Circle

Forener børn, der elsker poesi på deres modersmål. Digte, der i indhold ligner skolebørn, tilbydes til oplæsning.

I den indledende fase læres rim og plotdigte. På mellem- og seniortrinnet - eksempler på lyrisk, satirisk og episk poesi. Selv yngre elever bør opmuntres til at oversætte poesi til deres modersmål i poetisk form.

En stor plads i denne kreds bør optages af arbejde med referencefonoptagelser. For selvkontrol optager eleverne deres recitation på bånd, hvorefter optagelsen analyseres sammen med læreren.

Undervejs stifter eleverne bekendtskab med digteres liv og virke (for en bedre forståelse af digtenes "store kontekst").

Dramaklub

Denne cirkel har et stort uddannelses- og uddannelsespotentiale, da den udfører en syntese af flere typer kunst - kunstnerisk læsning, sang, dans.

Scenen lærer talens korrekthed, klarhed og udtryksfuldhed. Udadrettede monologer, dialoger og digte hjælper med at huske talefigurer. Scenernes følelsesmæssige karakter gør processen med sprogtilegnelse til en interessant aktivitet.

Når man organiserer en cirkel, udvælges deltagerne efter alder og omtrent samme sprogniveau. Dramaklubbens hovedopgave er at give sprogtræning til en lang række børn. Understudier kan bruges i vid udstrækning til at holde alle medlemmer af kredsen beskæftiget.

Arbejdet med stykket strækker sig over en ret lang periode. Først kommer "bordperioden" - at mestre betydningen af ​​legen og sprogmaterialet. I denne periode er det nyttigt at udføre intonationsøvelser: udtale en sætning i en godmodig tone, vred, munter, trist osv. Partneren skal svare på bemærkningen med den passende intonation. Denne øvelse lærer dig at analysere kommunikationssituationen og reagere tilstrækkeligt på den.

Så begynder de at øve. De øver bevægelse på scenen, fagter og stemmestyrke. Eleverne forbereder selv kulisser, kostumer og nødvendige rekvisitter.

Dukketeater er en type dramaklub. Det er især populært i den indledende fase af uddannelsen. For at organisere en sådan cirkel skal fyrene lære: - kunne lave dukker, skærme, dekorationer og rekvisitter; - mestre teknikken til at arbejde med dukker. Se artiklen af ​​Kasatkina N. M. Skoledukketeater i Institute of Nuclear School nr. 1, s. 64-66.

Spilleklub

Designet til børn i folkeskolealderen. Arbejdsplanen omfatter sproglege (fonetiske, leksikalske, grammatiske), talelege (til udvikling af tale-, lytte-, læse-, skrivefærdigheder). Der bør også være spil til at udvikle hukommelse, tænkning, opmærksomhed og andre mentale processer, til at udvikle kommunikationsevner og rollespil.

En beskrivelse af spillene og metoden til at gennemføre dem kan findes i ILS journal for de sidste par år. Til hver klassesession vælger gruppen 2-3 spil. I slutningen af ​​lektionen skal børn opsummere, hvad de har lært gennem spil.

Filmelskere kredser

Stimulansen til udvikling af kommunikation i en sådan cirkel er videoer og film, dias, pædagogiske videokurser. De udvælges afhængigt af elevernes sproglige baggrund.

Eleverne ser videoer. Så kan nogle episoder rollespilles; du kan dubbe en kort film; overføre filmens indhold til et fremmedsprog.

Diskussion af filmens indhold. For at gøre dette læses og diskuteres filmanmeldelser systematisk i cirklen, sprogmateriale studeres - talemønstre udenad, som eleverne derefter bruger i deres udsagn.

I dag kan eleverne lave deres egne film – ved hjælp af skolens filmkamera eller computeranimation. For at gøre dette skrives et manuskript i cirklen, og musikalsk akkompagnement vælges. Succesfulde værker bruges som læremidler i undervisningen.

Litteratur

S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organisation af VR på det tyske sprog. - M., 1989. S. 177-184.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metoder til undervisning i fremmedsprog i gymnasiet. - M.: Uddannelse, 1991. S. 272-275.

Savina S.N. Arbejde udenfor på et fremmedsprog i gymnasiet. - M., 1991. S.

": der er vidunderlige, strålende lektioner der,
hvor der er noget andet vidunderligt, udover lektioner,
hvor en bred vifte af
former for elevudvikling uden for klassen ".
V.A. Sukhomlinsky

Behovet for at forbedre skoleundervisningen bestemmer den intensive undersøgelse af skolebørns kognitive aktivitet og søgen efter måder at danne læringsmotiver på.

En af måderne at skabe motivation på er at inddrage eleven i processen med fritidsaktiviteter. I betragtning af den praktiske, pædagogiske, almene pædagogiske og udviklingsmæssige betydning af fritidsarbejde i undervisning og opdragelse af elever, ved enhver lærer, hvor meget fritidsarbejde giver, og hvilket enormt potentiale det rummer.

Udendørs aktiviteter på skolen- en integreret del af skolens uddannelsesproces, det vigtigste uddannelsesprogram, designet til at løse problemerne med uddannelsesmæssige og fritidsaktiviteter i et kompleks, en af ​​​​formerne til at organisere elevernes aktiviteter.

Kontinuitet mellem klasseværelset og fritidsarbejde stimulerer ikke kun elevernes aktiviteter ved at øge deres parathed til at deltage i det, men kombinerer også motiverne for pædagogiske og fritidsaktiviteter og gør det muligt praktisk at anvende viden, færdigheder og evner. Resultatet af opretholdelse af kontinuitet er forbedring og konsolidering af viden, færdigheder og evner erhvervet i lektionen.

Formål med fritidsaktiviteter- udvikling hos børn af motivation for viden og kreativitet, fremme af personlig og faglig selvbestemmelse af elever, deres tilpasning til livet i samfundet, introduktion til en sund livsstil.

De vigtigste opgaver ved tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter:

Identifikation af interesser, tilbøjeligheder, evner og evner hos elever i forskellige typer aktiviteter;

At skabe betingelser for udviklingen af ​​hvert barn i det valgte område af fritidsaktiviteter;

Dannelse af et system af viden, færdigheder og evner hos elever;

Udvikling af erfaring i kreative aktiviteter, kreative evner hos børn;

Skabe betingelser for eleverne til at implementere erhvervet viden, færdigheder og evner;

Udvidelse af kommunikationsområdet mellem skolebørn og samfundet;

Korrigerende arbejde med børn med indlæringsvanskeligheder.

Fritidsaktiviteter udvider elevernes horisont, udvikler deres kreative evner mv. Studerende udvikler disciplin og ansvar, nysgerrighed omkring deres studier, øget præstation i klasseværelset og velvilje over for lærere og deres venner.

Der kan være en lang række muligheder for at organisere et system af fritidsaktiviteter på skolen. I hvert enkelt tilfælde er det nødvendigt at gå ud fra de opgaver, der er skitseret i skolens hoveduddannelsesprogram og vedrører alle dens sektioner (programmet til dannelse af universelle læringsaktiviteter for studerende, programmet til dannelse af en kultur for sund og sikker livsstil osv.)

Federal State Standard for Second Generation Primary General Education identificerer sådanne former for organisering af fritidsaktiviteter som: klubber, sektioner, rundborde, debatter, olympiader, konferencer osv.

I pædagogisk videnskab og praksis er den mest almindelige opdeling af former for fritidsarbejde: individ, cirkel, masse.

Individuelt arbejde er en selvstændig aktivitet af individuelle elever rettet mod selvuddannelse. For eksempel forberedelse af amatørforestillinger, modellering og design, udarbejdelse af abstracts og rapporter. Dette giver hver elev mulighed for at finde deres plads i den fælles sag. Denne aktivitet kræver, at læreren kender de individuelle karakteristika for elever i denne alderskategori.

Klubbens fritidsaktiviteter bidrager til identifikation og udvikling af interesser og kreative evner inden for et bestemt område af videnskab, anvendt kreativitet, kunst eller sport. De mest populære former her er hobbygrupper og sportssektioner (fag, teknisk, sport, kunstnerisk). Cirklerne afholder undervisning af forskellige typer: diskussion af litteraturværker, udflugter, laboratoriekurser, fremstilling af kunsthåndværk osv. Rapporten om kredsens arbejde for året udføres i form af en udstilling, anmeldelse eller festival for børns kreativitet, etc.

Former for massearbejde er blandt de mest almindelige i skolen. De er designet til samtidig at nå ud til mange elever, de er kendetegnet ved farverighed, højtidelighed, lysstyrke og en stor følelsesmæssig indvirkning på børn og unge. Massearbejde rummer gode muligheder for at aktivere elever.

Således kræver en konkurrence, en olympiade, en konkurrence, et spil den direkte aktivitet af alle, tilstedeværelsen af ​​venskab og gensidig hjælp i et stort (seje) hold af børn. Når de afholder samtaler, aftener og matinees, er det kun en del af skoleeleverne, der fungerer som arrangører og optrædende. I aktiviteter som at besøge forestillinger eller museer, møde interessante mennesker, bliver deltagerne tilskuere. Den empati, der opstår ved deltagelse i en fælles sag, følelsen af ​​brugbarhed for holdet, tjener som et vigtigt middel til at forene holdet i en klasse, en kreds eller en interesseklub.

En traditionel form for massearbejde er skoleferier. De er dedikeret til kalenderdatoer, mærkedage for forfattere, kulturelle personer, videnskabsmænd osv. Ferier kan være lærerige, underholdende eller folklore. I løbet af skoleåret er der mulighed for at holde 4-5 ferier. De udvider børn og unges horisont og fremkalder en følelse af inklusion i landets og verdenssamfundets liv.

Konkurrencer, olympiader og shows er meget brugt. På det seneste er det blevet populært at afholde intellektuelle konkurrencer og olympiader, små videnskabelige og praktiske konferencer blandt elever i 2.-4. Sådanne arrangementer stimulerer børns aktivitet og udvikler initiativ. I forbindelse med konkurrencer eller shows arrangeres der normalt udstillinger, der afspejler skolebørns kreativitet: tegninger, essays, kunsthåndværk, opfindelser, projekter osv. Skoleolympiader arrangeres efter akademiske emner. Deres mål er at involvere det største antal børn og udvælge de mest talentfulde og begavede.

For andet år er der nu afholdt en videnskabelig-praktisk konference (SPC) i 2.-4. klasse på vores skole. I det første år deltog kun fjerdeklasser. Så fik de følgeskab af elever i anden og tredje klasse.

NPK består af to runder. Første runde er kvalifikationsrunden, den afholdes i klasseværelset. Anden runde er den sidste på skoleniveau. De bedste forskere deltager i det. Så prøver vinderne sig i den regionale videnskabs- og træningskonkurrence for ungdomsskolebørn.

Emnerne for børns arbejde udvides fra år til år. Så i år blev en undersøgelse præsenteret inden for filologi og historie "Hvem er en brownie?", naturvidenskab - "Betydningen af ​​vand for vores planet", "Hvad er hemmeligheden bag grønne løg?", "Grød er vores mad”, osv. Derudover er kvaliteten af ​​forberedelse og forsvar af arbejdet forbedret. Computerpræsentationer bliver i stigende grad brugt.

Dette års konference blev overværet direkte af deltagerne, medlemmer af juryen, repræsentanter for forskellige klasser samt forældrene til vores deltagere. Forældrenes aktive bistand og støtte er en af ​​de vigtige faktorer i den vellykkede fremgang for yngre skolebørn inden for forskningsområdet.

Konferencen omfattede følgende afsnit:

1. Indfødt land, evigt elsket.

2. Verden omkring os.

3. Hvorfor og hvorfor?

4. Natur, levende og livløse.

5. Udflugt i historien.

6. Dette er interessant.

Præstationskriterier:

Fuldstændigheden af ​​præsentationen af ​​talens emne, overholdelse af mål og målsætninger.

Tilstedeværelsen af ​​elementer af forskning (søgeaktivitet) eller generalisering af materiale.

Effektiv og kompetent brug af illustrative midler.

- Kvalitet af svar til spørgsmål (erudition).

- Overholdelse af regler taler (op til 7 minutter).

Vinderne af den skoledækkende NPK-runde blev sendt til at deltage i den regionale NPK "Znayka -2011".

Den mest almindelige og tilgængelige form for massearbejde med børn er klasseværelset. Det gennemføres inden for den afsatte tid og er en integreret del af både klasselærerens og hele uddannelsesinstitutionens undervisningsaktiviteter.

Enhver form for fritidsarbejde bør være fyldt med nyttigt indhold. Et karakteristisk træk ved fritidsarbejde er, at det mest fuldt ud implementerer princippet om gensidig læring, når ældre, mere erfarne studerende eller voksne videregiver deres erfaringer til yngre. Dette er en af ​​de effektive måder at implementere teamets pædagogiske funktioner på.

Oftest er prioriteterne for børn i almene uddannelsesinstitutioner spil, teater, diskussion, psykologiske og konkurrenceprægede former for uddannelses- og fritidsarbejde, der giver eleverne mulighed for at realisere sig selv.

Således kan vi konkludere, at de mest populære former for fritidsaktiviteter er:

Faguger i akademiske fag inden for de sociale, humanitære, matematiske og naturvidenskabelige cyklusser ( bilag 1 ; bilag 2, Bilag 3).

TEMAEMNE UGE MED TRADITIONELLE OG IKKE-TRADITIONELLE LEKTIONER

I en moderne skole får former for fagorienteret pædagogisk arbejde særlig betydning, når det stof, der studeres i klassen, finder sin logiske konklusion i fritidsarbejde, dvs. arbejdsformer, der kombinerer undervisning og uddannelse i en enkelt proces: kreativitetstimer, brainstorming, universitet af gymnasieelever, møder med passion, rundbordsobservatører, didaktiske eventyr, rejse ind i faget, vidensauktion, didaktisk teater, rejse til landet med uløste mysterier, fagring, organisering af personlige udstillinger af lærere og elever, forsvar af ideer, intellektuelle maratonløb, historisk kalender, liv med vidunderlige idéer, KVN om emnet, offentlig gennemgang af viden, kreative workshops, gaveværksteder, tematiske emneuger.

Et karakteristisk træk ved skolesystemet i dag er forskellige former for integration af faglige og fritidsaktiviteter, som tydeligt præsenteres i temaugerne.

Tematiske faguger (årtier) kan blive traditionelle på alle skoler, afholdt for elever i forskellige aldersgrupper. Kan omfatte udførelse af forskellige former for arbejde: kollektivt, gruppearbejde, individuelt osv.

FORBEREDENDE STAP

- Udarbejdelse og udførelse af arrangementsplanen en tematisk uge med traditionelle og utraditionelle lektioner.

Forberedelse og gennemførelse af natur- og teknologidag i hver klasse.

Udgivelse af tematiske vægaviser, afholdelse af en skoledækkende konkurrence om den bedste vægavis.

Konkurrence af essays om emnet.

Gennemgang-konkurrence af modeller og håndværk lavet af elever.

- Stor åbning af temaugen.

Kendskab til handlingsplanen. "Rundt bord". Bogudstilling og salg af litteratur. Krydsordsekspertkonkurrence.

Emner i mundtlige journaler:

• "I en verden af ​​interessante ting."
• "I en verden af ​​vidunderlige opdagelser."
• "Videnskab for mennesker."
• "I en verden af ​​videnskab og teknologi."
• "Hvordan lærer man at læse hurtigt?"
• "Transmission af tanker på afstand."
• "Kaleidoskop af viden og fakta."
• "Fra Guinness Rekordbog."

Samtalers emner:"Historier om, hvad der omgiver os." "Opdagelsernes historie." "Fortidens sider".

Emner for essay og kreativ arbejdskonkurrence: Hvordan er mit liv forbundet med matematik? (historie, litteratur osv.).

Rejs ind i emnet. Historien om min familie. Praktisk lektion: "Interessante eksperimenter." Turneringer: kyndige, riddere - eksperter i etikette; en historisk eller litterær auktion, en turnering af lærde, som kan omfatte konkurrencer: teoretikere; historikere om emnet; kyndige; eksperimentatorer og designere; nysgerrig; "Kender du formlerne?" Klub af interessante møder: "Weirdos, der dekorerer jorden!"

Tematisk ferie: "Rejsen ind i et eventyr (videnskabens fortid)."

1. Ved afholdelse af tematiske helligdage kan digte, sange udarbejdet af elever i minigrupper, krydsord, puslespil, teatralske fakta fra videnskabsmænds liv, konfrontation mellem positive og negative helte bruges.

2. Uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter: skoledækkende fagolympiader og offentlige gennemgange af viden, ære for prisvindere og vindere af skoledækkende, by (distrikt), regionale fagolympiader og konkurrencer; små videnskabelige og praktiske konferencer for elever i klasse 2-4 (skoledækkende, distrikt), festivaler med kreative og forskningsprojekter; skoledækkende konkurrencer "Bedste elev" (efter parallelle klasser), "Bedste elevportefølje" osv.

3. Heroisk-patriotiske og militære sportsbegivenheder: skolemuseer, temaaftener og ferier; organisering og afholdelse af udflugter og tematiske udflugtsture, “Sikkert Hjul”-konkurrencer mv.

Masseferier (kollektive kreative aktiviteter): temaferier, festivaler for kreativitet og fantasi; konkurrencer "Hej, vi leder efter talenter", KVN, intellektuelle turneringer af eksperter; teaterforestillinger, hjemmelavede konkurrencer, læsekonkurrencer, tegninger og plakater.

4. Samfundsnyttige og samfundsmæssigt betydningsfulde begivenheder: oprydningsdage (3-4 klassetrin), Aibolit og renlighedsangreb, eftersøgning og lokalhistorisk arbejde, operationer "Gave til fjerne venner", "Gave til en veteran"; velgørenhedskampagner "Hjælp handicappede børn", "Vores gave til et børnehjem".

5. Sportsaktiviteter: organisering og afholdelse af sportskonkurrencer i folkeskolen "Sjove starter", volleyball, skak- og damturneringer, sportsstafetløb (med elever og forældre); konkurrencer "Mor. Far og jeg er en sportsfamilie", "Den mest atletiske klasse".

De mest almindelige former for fritidskommunikation: "lys", "runde borde", "aftener, ture ud af byen, aftenmøder med interessante mennesker, besøg på et museumsarbejde i hobbygrupper og klubber, "brainstorming"; og interaktive former.

Nye spilformer bliver populære: målrettede træninger, uddannelsesmæssige og udviklende intellektuelle og psykologiske spil, kommunikative spil (diskussioner, forretningsspil, rollespil) osv.

Litteratur

1. N.F. Pik. Vi arbejder på en ny måde. Rostov ved Don: Phoenix, 2009.
2. E.N. Stepanov. Uddannelsesproces: at studere effektivitet. - M.: Uddannelse, 2011.
3. N.F. Pik. Håndbog for vicedirektør i folkeskolen og lærer af 1.-4. - Rostov ved Don: Phoenix, 2008.
4. Yu.M. Kolyagin et al. Metoder til undervisning i matematik i gymnasiet - M.: Uddannelse, 1977.

Formålet med fritidsarbejde er bestemt af dets specifikke pædagogiske og pædagogiske opgaver, hvoraf de vigtigste er:

1) konsolidering af programmateriale på russisk sprog;

2) uddybe og udvide elevernes viden om det russiske sprog og dets mønstre;

3) udvikling af mundtlig og skriftlig sammenhængende tale af elever med samtidig udvikling af deres logiske tænkning;

4) dannelse af primære stave-, stave- og tegnsætningsfærdigheder;

5) vække og opretholde interessen for at lære det russiske sprog;

6) at fremme interessen for at læse bøger på russisk, udvikle indledende færdigheder i at arbejde med ordbøger, indlæring af grundlæggende færdigheder i at arbejde selvstændigt med en bog;

7) udvikling af individuelle evner hos elever;

8) at pleje en følelse af patriotisme, dannelse af en internationalistisk bevidsthed, udvikling af et moralsk og æstetisk ideal osv., som tilsammen udgør essensen af ​​elevernes uddannelse.

De anførte opgaver med ekstracurrikulært arbejde på det russiske sprog kan kun udføres med succes, hvis de specifikke metodiske principper for dets organisation overholdes, og dets indhold bestemmes med succes.

Principper for at organisere fritidsaktiviteter på det russiske sprog

Grundlaget for at organisere fritidsarbejde på det russiske sprog i en national skole, såvel som grundlaget for at konstruere lektioner, er de generelle didaktiske principper om videnskabelig karakter, tilgængelighed, systematik og sammenhæng i undervisningen, sammenhængen mellem teori og praksis, bevidsthed og aktivitet, synlighed, kontinuitet og fremtidsudsigter. Sammen med dem er der også specifikke metodiske principper, der på den ene side bestemmer indholdet og på den anden side formerne, typerne og metoderne til at udføre fritidsarbejde på det russiske sprog. De vigtigste er følgende:

Princippet om forbindelse mellem fritidsaktiviteter og russisk sprogundervisning. Dens essens ligger i det faktum, at grundlaget for fritidsarbejde bør være den viden, som eleverne erhverver i russiske sproglektioner. Ud fra denne viden forbedrer læreren elevernes talefærdigheder. Ligesom russiske sproglektioner bør russiske sprogaktiviteter uden for skolen hjælpe med at udvikle praktiske russisktalende færdigheder. Til dette formål er det nødvendigt at skabe gunstige betingelser for taleøvelse i fritidsaktiviteter.

Princippet om systematik i præsentationen af ​​sprogmateriale. Dette princip fungerer i tæt forbindelse med det foregående: indholdet af ekstracurrikulært arbejde skal korreleres med det russiske sprogprogram. Rækkefølgen af ​​præsentationen af ​​sprogmateriale aktiveret uden for undervisningstiden bør falde sammen med rækkefølgen af ​​dets undersøgelse i klassen. Forholdet mellem fritidsaktiviteter og klasseværelsesaktiviteter sikrer systematisk indlæring af sprog, materiale og udvikling af talefærdigheder.

Princippet om at tage hensyn til individuelle interesser og evner studerende. Ifølge dette princip skal indholdet af fritidsarbejde primært være det, der interesserer eleverne; opgaver bør varieres, så de passer til både stærke og svage elevers behov. Fritidsarbejde adskiller sig fra undervisningen ved, at indholdet er fastlagt under hensyntagen til elevernes individuelle interesser og behov. Sådant arbejde stimulerer elevernes kognitive og taleaktivitet: hver elev får en opgave i overensstemmelse med hans smag og evner.

Princippet om underholdning hvilket er en af ​​hovedbetingelserne for at vække og fastholde interessen for fritidsaktiviteter. Underholdende opnås hovedsageligt gennem brug af underholdende grammatikmaterialer - spil, charades, puslespil, gåder, samt gennem den udbredte brug af visuelle hjælpemidler - malerier, tegninger, lysbilleder osv. Underholdning bør dog ikke kun reduceres til underholdning. Underholdende -- Det her hvad der tilfredsstiller elevernes intellektuelle behov, udvikler deres nysgerrighed og er passion for det arbejde, de udfører. For folkeskoleelever er alt, hvad der har praktisk betydning, det vil sige fører til praktisk beherskelse af det russiske sprog, interessant.

Princippet om mangfoldighed af former og typer af fritidsaktiviteter. Interessen for fritidsaktiviteter understøttes ikke kun af indholdet af aktiviteterne, men også af deres mangfoldighed, det usædvanlige i deres former og typer, der adskiller sig fra lektionerne, samt den usædvanlige formulering af lektionsemner, formen for præsentation af sprog og talemateriale. Jo mere forskelligartede former og typer af fritidsarbejde er, jo mere stabil er interessen for det.

Princippet om forholdet mellem visse typer af fritidsaktiviteter. Ved at følge dette princip skabes det generel system af fritidsaktiviteter på det russiske sprog, hvor hver begivenheden har sin egen specifikke placere.

Princippet om frivillighed. Elevers deltagelse i fritidsaktiviteter bør være frivillig og ikke tvunget. Men for at eleverne skal have et ønske om frivilligt at studere det russiske sprog i fritidstimerne, er det nødvendigt at udføre fritidsaktiviteter på en spændende, livlig og interessant måde.

Princippet om massedeltagelse. I betragtning af det faktum, at deltagelse i fritidsaktiviteter på det russiske sprog har en gavnlig effekt på udviklingen af ​​elevernes tale og fremskynder processen med deres praktiske beherskelse af det russiske sprog, er det ønskeligt at involvere så mange elever som muligt i ekstracurricular aktiviteter. For at gøre dette er det nødvendigt i vid udstrækning at fremme blandt skolebørn muligheden for deres deltagelse i fritidsaktiviteter og forklare fordelene ved sidstnævnte i den praktiske beherskelse af det russiske sprog.

Disse er de grundlæggende metodiske principper for organisering af fritidsarbejde på det russiske sprog, hvis overholdelse er en forudsætning, der bestemmer succesen af ​​dette arbejde.

Indholdet af ekstracurricular arbejde på det russiske sprog består af to cirkler af spørgsmål: 1) spørgsmål relateret til programmateriale, rettet mod at uddybe elevernes viden om det russiske sprog og bidrage til indlæring af praktiske færdigheder i russisk tale; 2) spørgsmål, der ikke er relateret til det uddannelsesmateriale, som programmet sørger for, hjælper med at udvide elevernes generelle horisont og repræsenterer yderligere materiale til taletræning på russisk.

Den første række af spørgsmål er ret bred: den dækker alle sektioner af det russiske sprogskolekursus. Deres emner svarer generelt til de emner, der studeres i lektionerne, men for at vække elevernes interesse for dem, er de formuleret noget anderledes, for eksempel: "Hvor mange ord er der i det russiske sprog?" (en samtale om ordforrådets rigdom i det russiske sprog, som kan holdes i tredje eller fjerde klasse), "I ordenes verden", "I ordmuseet" (samtaler om ordenes oprindelse), "Hvordan er nye ord født?", "Store af ord "(samtaler om ordbøger),

Det andet sæt spørgsmål adskiller sig fra det første i dets nyheds- og informationsindhold. Dette omfatter oplysninger, som eleverne ikke møder i klassen. Derfor lytter ikke kun senior-, men også ungdomsskoleelever interesseret til samtaler om emnerne: "Hvordan lærte folk at tale?", "Hvorfor taler folk forskellige sprog?", "Russisk sprog på kloden", "Hvordan lærte folk at tale?" lærer folk at skrive?", "Sprog og folk", "taler dyr?" og osv.

Der skelnes mellem følgende former for fritidsarbejde: efter metoden til at præsentere sprogmateriale - mundtligt og skriftligt; efter frekvens - systematisk (konstant) og episodisk (engangs); efter antal deltagere - individuel, gruppe, masse.

Normer for vurderinger ifølge RY

Karakteren "5" gives, hvis eleven:

1) fuldt ud præsenterer det studerede materiale, giver den korrekte definition af sprogbegreber; 2) viser en forståelse af materialet, kan underbygge sine vurderinger, anvende viden i praksis, give de nødvendige eksempler ikke kun fra lærebogen, men også udarbejdet selvstændigt;

3) præsenterer materialet konsekvent og korrekt ud fra det litterære sprogs normer.

Karakteren ”4” gives, hvis eleven giver et svar, der opfylder samme krav som til karakteren ”5”, men laver 1-2 fejl, som han selv retter, og 1-2 mangler i rækkefølgen og sproglige design af det præsenterede.

Karakteren "3" gives, hvis den studerende demonstrerer viden om og forståelse for hovedbestemmelserne i dette emne, men:

1) præsenterer materialet ufuldstændigt og giver mulighed for unøjagtigheder i definitionen af ​​begreber eller formuleringen af ​​regler;

2) ikke forstår at underbygge sine domme dybt og overbevisende nok og give sine eksempler;

3) præsenterer materialet inkonsekvent og laver fejl i præsentationens sprog.

Karakteren "2" gives, hvis eleven afslører uvidenhed om det meste af den relevante del af materialet, der studeres, laver fejl i formuleringen af ​​definitioner og regler, der fordrejer deres betydning, og præsenterer materialet på en uordnet og usikker måde. En vurdering på "2" indikerer mangler i elevens forberedelse, der er en alvorlig hindring for succesfuld beherskelse af efterfølgende materiale.

Karakteren (“5”, “4”, “3”) kan gives ikke kun for en engangsbesvarelse (når der er afsat en vis tid til at kontrollere elevens forberedelse), men også for en spredt over tid, dvs. er, for summen af ​​svar givet af eleven i løbet af lektionen (en lektionsscore vises), forudsat at elevens svar ikke kun blev hørt i lektionen, men også hans evne til at anvende viden i praksis blev testet.

Diktatet bedømmes med ét karakter.

Karakteren "5" gives for fejlfrit arbejde, samt hvis det indeholder en mindre stavefejl eller en mindre tegnsætningsfejl.

Karakteren "4" gives, hvis der er to stave- og to tegnsætningsfejl i diktatet, eller 1 stave- og 3 tegnsætningsfejl eller 4 tegnsætningsfejl i mangel af stavefejl. En score på "4" kan gives for 3 stavefejl, hvis der blandt dem er lignende.

Karakteren "3" gives for en diktat, hvor der er 4 stave- og 4 tegnsætningsfejl, eller 3 stave- og 5 tegnsætningsfejl eller 7 tegnsætningsfejl i mangel af stavefejl. I 4. klasse er karakteren "3" tilladt for diktat med 5 stave- og 4 tegnsætningsfejl. En vurdering på "3" kan også gives, hvis der er 6 stave- og 6 tegnsætningsfejl, hvis der blandt begge er lignende og ikke-grove fejl.

Karakteren "2" gives for en diktat, hvor der er op til 7 stave- og 7 tegnsætningsfejl, eller 6 stave- og 8 tegnsætningsfejl, eller 5 stave- og 9 tegnsætningsfejl eller 8 stave- og 6 tegnsætningsfejl.

Hvis der er flere fejl, får diktatet "1".

Hvis der er en vis variation i antallet af fejl, der tages i betragtning, når der tildeles et karakter for en diktat, bør man tage højde for den grænse, overskridelse, som ikke tillader den givne karakter at blive givet. Denne grænse er for en karakter "4" 2 stavefejl, for en karakter "3" - 4 stavefejl (for karakter 5 - 5 stavefejl), for en karakter "2" - 7 stavefejl.

I en kompleks test, bestående af en diktat og en ekstra (fonetisk, leksikal, stavning, grammatisk) opgave, gives 2 karakterer for hver type værk.

Ved vurdering af færdiggørelsen af ​​yderligere opgaver anbefales det at lade sig vejlede af følgende:

Karakteren "5" gives, hvis eleven har udført alle opgaver korrekt.

Karakteren "4" gives, hvis eleven har udført mindst ¾ af opgaven korrekt.

Karakteren "3" gives for arbejde, hvor mindst halvdelen af ​​opgaverne er udført korrekt.

Karakteren "2" gives for arbejde, hvor mere end halvdelen af ​​opgaverne ikke er løst.

Karakteren "1" gives, hvis eleven ikke har gennemført mere end én opgave.

Bemærk. Stave- og tegnsætningsfejl ved udførelse af tillægsopgaver tages i betragtning ved beregning af karakteren for diktatet.

Ved vurdering af en kontrolordforrådsdiktering anbefales det at lade sig vejlede af følgende:

Karakteren "5" gives for en diktat, hvor der ikke er fejl.

Karakteren "4" gives for et diktat, hvor eleven lavede 1-2 fejl.

Karakteren "3" gives for en diktat, hvor der er lavet 3-4 fejl.

Karakteren "2" gives for en diktat, hvor der er lavet op til 7 fejl. Hvis der er flere fejl, får diktatet "1"

Grammatiske fejl er en overtrædelse af normerne for ord- og formdannelse (eksempler: aftryk vm. aftryk; i stedet for vm. i stedet for; eftertænksomt blik vm. eftertænksomt blik), samt normerne for syntaktiske sammenhænge mellem ord i en sætning og dømme.

Talefejl er fejl ikke i konstruktionen, ikke i strukturen, men i brugen af ​​en sproglig enhed, oftest i brugen af ​​et ord; Primært er det et brud på leksikalske normer. Talefejl omfatter også fejl forårsaget af en overtrædelse af ordenes rækkefølge, urimelige gentagelser af ord, sætninger og sætninger og fejl i tekstens opbygning.

Stilfejl er også en form for talefejl: urimelig sammenblanding af ord i forskellige stilistiske farver, mislykket brug af udtryksfulde, følelsesladede ord og udtryk, umotiveret brug af dialekt og dagligdags ord og udtryk, forældet ordforråd.

I den russiske pædagogiske encyklopædi defineres "ekstrastudier" som "en integreret del af uddannelsesprocessen i skolen, en af ​​de former for organisering af elevernes fritid."

Fritidsaktiviteter har altid fået stor opmærksomhed fra mange lærere, metodologer og videnskabsmænd. I den metodologiske litteratur er der mange definitioner af fritidsaktiviteter. De fleste forfattere mener, at fritidsarbejde er en pædagogisk proces, der implementeres uden for undervisningstiden ud over pensum og det obligatoriske program af et hold af lærere og studerende eller ansatte og studerende fra yderligere uddannelsesinstitutioner på frivillig basis, altid under hensyntagen til interesserne i alle dets deltagere, der er en integreret del af uddannelsesforløbet.

Essensen af ​​fritidsarbejde bestemmes af skolebørns aktiviteter i fritidstimerne med lærerens organiserende og vejledende rolle. Men denne organisering udføres på en sådan måde, at elevernes kreativitet og initiativ altid skal komme i højsædet. L.M. Pancheshnikova mener, at der ikke er tvivl om, at fritidsarbejde i faget spiller en stor rolle for en moderne skole. I forbindelse med omstrukturering af det sociale og økonomiske liv i samfundet er den rolle, som fritidsaktiviteter spiller i uddannelsen af ​​en ny personlighed, stærkt stigende. Dette arbejde bidrager til sådanne personlighedsegenskaber som initiativ, aktivitet, kreativitet, evnen til selvudvikling, selvopdragelse og selvopdragelse. Fritidsarbejde er på den ene side et pædagogisk system, der har integrerede egenskaber og funktionsmønstre, og på den anden side er det en integreret del af det hjemlige uddannelsessystem. Af denne grund har et af de centrale problemer i metodologien for fritidsarbejde altid været problemet med forholdet mellem klasseværelset og fritidsaktiviteter som et særligt tilfælde af det grundlæggende pædagogiske problem med integriteten af ​​uddannelsesprocessen.

I litteraturen er der mange formuleringer af målene og målene for ekstrakursusarbejde om emnet, som blev givet af følgende forfattere: A. I. Nikishov, I. Ya, A. V. Usova, S. N. Savina. Der er mange definitioner af ekstracurrikulære mål for forskellige fag. (Se tabel 1.1).

Tabel 1.

Akademisk emne	Formulering af målene for fritidsaktiviteter i faget
Geografi	Udvide og uddybe skolebørns grundlæggende viden og færdigheder; udvikling af elevernes evner; udvikling af elevernes kognitive interesse; inddragelse af skolebørn i forskningsarbejde; organisering af studerendes sociale aktiviteter.
	Dannelse af elevens personlighed; udvikling af selvstændig og kreativ aktivitet; udvidelse og uddybning af viden inden for fysik
Biologi	Uddybe og udvide elevernes viden om emnet; uddybe forbindelsen mellem teori og praksis; udvikling af elevernes selvstændighed og kreative aktivitet.
	At skabe interesse for kemi, udvikle og forbedre kemiske eksperimentfærdigheder; udvikling af kreativ aktivitet; forberede eleverne til praktiske aktiviteter; organisering af rekreation for studerende i kombination med deres æstetiske og moralske uddannelse.

Som det fremgår af de anførte mål for fritidsarbejde i flere skolefag, er udvidelse og uddybning af viden i faget et fælles mål, der er væsentligt for fritidsarbejdet i alle de anførte fag.

Det kan også bemærkes, at fritidsarbejde har et meget vigtigt mål - dannelsen og udviklingen af ​​den studerendes kreative personlighed. Men blandt de oplistede mål for fritidsarbejdet er det tydeligt synligt, at der inden for rammerne af nogle af de præsenterede skolefag er mål, der kun er karakteristiske for dette fag. Målene for fritidsarbejde om emnet kræver løsning af en række problemer, hvortil forfatterne inkluderer følgende: dannelse af kognitiv interesse for emnet; forbinde skolefag med livet; uddybe og udvide indholdet af det fag, der studeres; udvikling af elevernes evner; implementering af en individuel tilgang; professionel organisering af fritidsaktiviteter i faget; at forbedre færdigheder og evner i at bruge informationskilder. N.M. Verzilin bemærker dog, at de endelige mål og målsætninger for fritidsarbejde i faget kan specificeres og ændres af læreren i overensstemmelse med fagets specifikationer og muligheder. I metodelitteraturen kan man finde forskellige formuleringer af principperne for fritidsarbejde i en række skolefag. Ved at studere disse litterære kilder var det muligt at fastslå, at der er generelle principper for fritidsarbejde, der er karakteristiske for alle skolefag, såvel som principper, der kun er karakteristiske for denne disciplin.

Ved analyse af litterære kilder blev der identificeret generelle principper for fritidsarbejde, som er karakteristiske for alle skolefag - frivillighed (princippet, der tager hensyn til skolebørns ønske om at deltage i fritidsaktiviteter), under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika ( princippet om at tage højde for forskellene i orienteringen af ​​elevernes interesser og karaktertræk). Der er principper for fritidsarbejde, som kun er karakteristiske for et bestemt emne - kommunikativ aktivitet (et princip, der stimulerer og involverer eleverne i brugen af ​​nye, ukendte materialer, hvis kognitive værdi og underholdning skaber behov for kommunikation, øger dets kvalitet niveau, som bidrager til udvikling af elevens kommunikative kompetence) .

Lad os se på de vigtige principper for fritidsaktiviteter. En af de vigtigste opgaver ved fritidsarbejde er at udvikle elevernes kognitive interesse for faget. En sådan interesse kan ikke opstå, hvis arbejdet udføres uden lyst, under tvang. Derfor mener A.V. Usova, at princippet om frivillighed er et af de vigtigste principper for fritidsarbejde. Eleven skal uden tvang udtrykke et oprigtigt ønske om at deltage i fritidsaktiviteter i faget. Det er kendt, at elever adskiller sig fra hinanden med hensyn til niveauer af generel udvikling, fokus på interesser og karaktertræk. Når man ignorerer disse forskelle, er det umuligt at opnå succes i fritidsaktiviteter. I. Ya. Lanina argumenterer for, at princippet om at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika er vigtigt, når man organiserer aktiviteter uden for undervisningen. Det giver dig mulighed for at tage højde for hver elevs udviklingsniveauer og på baggrund heraf justere alle typer arbejde, der udføres med hver elev.

Som i undervisningen i ethvert skolefag er det i fritidsaktiviteter den afgørende faktor indholdet, som vælges vilkårligt. Emnerne for fritidsaktiviteter er meget forskellige. I fritidsarbejde, mere end i noget andet, manifesteres indflydelsen af ​​lærerens personlighed, hans livssyn, interesser, teoretiske og moralske bagage. Indholdet af fritidsarbejde er underlagt strengt definerede krav: videnskabeligt indhold (etablerer et vist forhold mellem indholdet af et skolefag og indholdet af naturvidenskab); tilgængelighed (indholdet skal svare til elevernes alderskarakteristika, ikke gå langt fra skolens læseplan, stimulere lysten til viden, arbejde med yderligere litteratur og til forskningsaktiviteter); relevans og praktisk betydning (forbindelse med livet); underholdende (eleven skal være interesseret under fritidsaktiviteter).

Hovedopgaver for fritidsaktiviteter:

1. Indgyde interesse for kemi

2. Udvikling og forbedring af kemiske eksperimentfærdigheder

3. Udvikling af kreativ aktivitet, initiativ og initiativ hos elever

4. Forberedelse af eleverne til praktiske aktiviteter

5. Organisering af rekreation for elever i kombination med deres æstetiske og moralske dannelse.

Træning og uddannelse udgør en samlet pædagogisk proces, der sikrer dannelse og omfattende udvikling af elevens personlighed. Erfaringen viser, at pædagogiske opgaver kun løses succesfuldt med en organisk kombination af undervisning og pædagogisk arbejde i timen med en målrettet påvirkning af eleven i fritidstimerne, hvorfor fritidsaktiviteter med rette betragtes som en vigtig del af skolens arbejde.

Fritidsarbejde i et fag er som bekendt det akademiske arbejde, som eleverne frivilligt udfører under vejledning af en lærer uden for undervisningstiden, ud over pensum. Ledelse fra læreren kan enten være direkte eller med hjælp fra specialister inviteret til dette formål fra andre institutioner, studerende og gymnasieelever.

Den nye læseplan for gymnasiet giver mulighed for valgfag i forskellige fag, herunder kemi. Ligesom fritidsaktiviteter er de ikke påkrævet for alle elever. Valgfag adskiller sig fra fritidsaktiviteter ved, at de udføres i henhold til specifikke og stabile programmer. Formmæssigt er de tæt på en almindelig lektion. Indholdet af disse lektioner opfylder muligvis ikke fuldt ud de enkelte elevers forskellige behov.

En vigtig opgave i kemiundervisningen er at udvikle elevernes evne til selvstændigt at arbejde med litteratur og eksperimentelle arbejdsfærdigheder i laboratoriet. Endelig er et væsentligt pædagogisk element i fritidsaktiviteter udførelse af socialt nyttige opgaver, hvor eleverne udvikler en følelse af ansvar, respekt for materielle værdier og respekt for arbejde.

Endnu et meget vigtigt aspekt af fritidsarbejde bør understreges. En vidunderlig lærer i vor tid V.A. Sukhomlinsky skrev: "Logikken i uddannelsesprocessen er fyldt med faren for isolation og isolation, fordi det i skolen understreges ved hvert trin: opnå succes gennem din egen indsats, stol ikke på nogen, og resultaterne af mentalt arbejde er vurderes individuelt. For at skolelivet skal være gennemsyret af kollektivismens ånd, bør det ikke være begrænset til lektioner." Fritidsaktiviteter forener eleverne i venlige teams bundet af fælles interesser og hobbyer. Det hjælper med at overvinde sådanne negative karaktertræk som isolation, egoisme og udisciplin. At arbejde i teams af unge kemikere - kredse, samfund, sektioner - uddanner eleverne i en ånd af kammeratskab, beslutsomhed og en dyb og aktiv interesse for videnskab.

Fritidsaktiviteter, i højere grad end lektioner og valgfag, er tilpasset til at udvikle elevernes selvstændighed i arbejdet, kreative selvstændighed og opfindsomhed de giver eleverne mulighed for at blive dybere og specifikt bekendt med mange spørgsmål om kemisk produktion, for at etablere en tættere sammenhæng mellem; det teoretiske materiale, der studeres, og praktiseringen af ​​dets anvendelse under produktionsforhold, indgyder og udvikler mange værdifulde praktiske færdigheder og evner. Fritidsaktiviteter har forskellige organiseringsformer, metoder og indhold fra lektionen. For sådan arbejde skal en kemilærer være bevæbnet med passende viden. Det skal bemærkes, at der i de senere år har været væsentlig opmærksomhed omkring organisering, metode og indhold af visse former for fritidsarbejde i kemi. Der blev afholdt konferencer og møder, manualer om cirkelarbejde, særlige brochurer og artikler opført i bibliografien blev udgivet.

På nuværende tidspunkt er det ikke længere muligt at stille sig tilfreds med at afholde lejlighedsvise fritidsaktiviteter, selv med en massiv optagelse af studerende. Det er nødvendigt at stræbe efter en gennemtænkt organisation, knyttet til program- og kalenderplanen, under hensyntagen til skolens formåen, elevernes tilbøjelighed og i faget. Ekstraskolearbejde i kemi bør være en del af et skoledækkende system af fritidsaktiviteter, harmonisk kombineret med lignende arbejde i andre og især beslægtede fag. Ekstraskolearbejde i kemi er afhængig af assistance fra skolens ledelse og offentlige organisationer. Man bør også tage højde for de store muligheder for at organisere fritidsarbejde på skolen, der opstår i forbindelse med forskellige arrangementer, der går ud over skolearbejdet som sådan: deltagelse i kemi-olympiader, konkurrencer, udstillinger af teknisk kreativitet og anmeldelser af kemilokaler. .

Fritidsarbejde i kemi skal planlægges: fremadrettet til studieåret og mere detaljeret i et halvt år og et kvartal. Dette behov bestemmes ikke kun ved at forbinde fritidsaktiviteter med kemipensum, men også ved at undgå at overbelaste elever med fritidsaktiviteter i kemi og andre fag.

Planer for fritidsarbejde, både i de enkelte fag og skolen som helhed, drøftes med elevgruppen, godkendes af skolelederen og bringes derefter til hele skolens opmærksomhed i særlige skemaer, plakater og opslag. Desuden er det nødvendigt at informere eleverne om visse massebegivenheder på forhånd.

Det skal understreges, at der ikke kan være noget vellykket fritidsarbejde uden at starte det i en kemilektion. Princippet om enhed i klasseværelset og fritidsarbejde er det vigtigste princip for at organisere uddannelsesprocessen.

Det er i timerne, at læreren stiller spørgsmål til eleverne, der skal stimulere deres nysgerrighed og give de første impulser til

læse yderligere litteratur om emnet, vække lysten til at gøre med egne hænder, hvad der står i lærebogen og i de læste bøger. Vejen til organisering af masse- og gruppearbejde uden for undervisningen ligger gennem kompilering og læsning af små yderligere beskeder fra elever i klassen, udgivelse af kemiske bulletiner og afholdelse af først episodiske og derefter stadig mere systematiske massebegivenheder. Inddragelse i intensivt fritidsarbejde med emnet går således fra lektionen til massearbejde. Derefter dannes der ud fra det samlede antal studerende involveret i massearbejde en aktiv gruppe - deltagere i arbejdet med cirkler og individuelle elever, der især hjælper læreren med at organisere massearbejde i kemi. På denne måde skabes der gradvist en atmosfære af passion for faget i skolen, alle er involveret i hele holdets anliggender, og der opstår et harmonisk system af fritidsarbejde, hvor hvert element ikke eksisterer separat, ikke parallelt med andre, men i tæt tilknytning til dem og med klassearbejde.

I pædagogisk teori er der flere overordnede problemstillinger, som er direkte relateret til udøvelse af fritidsarbejde i kemi. Sådanne spørgsmål bør først og fremmest omfatte det korrekte valg af forholdet mellem to aspekter af elevaktivitet: deres tilegnelse af en vis mængde viden formidlet af læreren eller hentet fra en lærebog, og aktivt, om muligt, selvstændigt arbejde, som opfylder maksimalt opgaven med at udvikle elevernes kreative evner. Der er ingen grund til at bevise, at fritidsaktiviteter åbner særligt brede perspektiver for at løse dette problem, da det er her, forskningsmuligheden med fælles aktivitet mellem lærer og elever lettest implementeres: studerende, i løbet af at mestre nyt materiale, først indhente information om det objekt, der studeres selvstændigt, baseret på observation eller erfaring, og derefter klarlægge og generalisere dem med hjælp fra læreren under diskussionen af ​​det udførte forsøg.

Det er nødvendigt at dvæle ved selve begrebet "kreativitet" i forhold til elevernes pædagogiske arbejde. Dets utvivlsomme tegn er skabelsen af ​​et produkt, hvis nyhed kan være både objektiv og subjektiv. Mange talentfulde mennesker gjorde opdagelser, der allerede var kendt for menneskeheden, før de ydede et reelt bidrag til dette eller det videnskabsfelt, og for selve udviklingen af ​​elevernes kreative evner er den objektive nyhed af resultaterne af deres arbejde ligegyldig. Grundlaget for manifestationen af ​​elevernes kreative potentiale inden for kemiområdet bør naturligvis være vellært information inden for skoleforløbet. Der er dog ingen direkte sammenhæng mellem mængden af ​​viden, eleverne har, og mulighederne for deres kreative arbejde. Allerede på de meget tidlige stadier af kemistudiet kan og bør man stræbe efter at sikre, at de under fritidsaktiviteter får gennemførlige opgaver af kreativ karakter, der giver dem mulighed for at vise intelligens, praktisk opfindsomhed og opfindsomhed.

At skabe en problemsituation ved videnskabelige og praktiske konferencer, diskutere rapporter om udført arbejde og abstracts, afholde olympiader, konkurrencer, quizzer, selvstændigt arbejde med litteratur og endelig udførelse af tilgængelige forskningsværker - alt dette kan betragtes som midler og metoder til at udvikle studerende ' kreative evner . Forskningsarbejde i skolen er et ret almindeligt fænomen i de senere år, men afspejles stadig meget dårligt i den pædagogiske litteratur.

Et vigtigt aspekt af problemet med at aktivere elevernes arbejde er det korrekte valg af forholdet mellem teori og eksperiment i fritidsaktiviteter. Eksperimentelt arbejde og praktiske beregninger udført under det bidrager til konkretisering af viden og tvinger samtidig eleverne til at dykke dybere ned i betydningen af ​​grundlæggende kemiske begreber. De store muligheder for fritidsaktiviteter i form af iscenesættelse af eksperimentelt arbejde for studerende, og desuden i sin forskning frem for illustrative version, er længe blevet og med rette bemærket af metodologer.

Under hensyntagen til de aldersrelaterede karakteristika ved den studerendes psykologi og hans ønske om at opnå et øjeblikkeligt og visuelt resultat af det udførte arbejde, kan det anbefales, at mindst halvdelen af ​​den samlede tid, der er afsat til fritidsaktiviteter, afsættes til eksperimentelt arbejde. Det er tilrådeligt at underordne valget af teoretiske emner, der diskuteres i klasserne, til mulighederne for at opstille et eksperiment om dette specifikke emne. Så af de to emner: "Radioaktivitet og atomets struktur" og "Principper for kemisk kinetik og ligevægt", bør kinetik og ligevægt gives fortrinsret, da dette spørgsmål kan gribes eksperimentelt an, selvom det er klart, at begge disse dele af kurset er af stor interesse for studerende. Generelle teoretiske spørgsmål læres mere effektivt, når de præsenteres gennem specifikke eksempler, der tillader øjeblikkelig praktisk implementering. For eksempel, når man diskuterer effekten af ​​koncentrationen af ​​reaktanter på hastigheden af ​​en bimolekylær reaktion, er det ret vanskeligt at vælge en passende gasfasereaktion, der kan udføres i et kemilaboratorium. Selvom det klassiske eksempel på reaktionen mellem brint og jod på mange måder er meget simpelt og indlysende, er det derfor nok bedre at vælge en væskefasereaktion, som er let at vise med det samme.

Alt fritidsarbejde på skolen er baseret på princippet om frivillighed. Derfor er det især i starten meget vigtigt at finde incitamenter, der kan interessere eleverne, allerede før de bliver mere fortrolige med emnet i løbet af deres skolepensum. En sådan stimulans kan være elementer af underholdning, ekstern effektivitet af forskellige demonstrationer, elementer af et spil og

teatralisering. Selvfølgelig er der ikke plads til kedsomhed i klasseværelset, men fritidsarbejde giver usædvanligt gode muligheder for at vække elevernes interesse og introducere elementer af underholdning i fritidsaktiviteter. De bør imidlertid ikke være et mål i sig selv, men bør være underordnet de generelle mål for læring.

For studerende, hvis interesse for kemi allerede er klart defineret, giver underholdning som sådan gradvis plads til en dybere interesse for essensen af ​​det arbejde, der udføres. Det er her hensigtsmæssigt at opstille forsøg, der giver et klart, konkret resultat, kan få eleverne til at tænke og generalisere, udvikle evnen til at forstå de principper for kemi, som de kender fra hovedforløbet bag uensartede ydre fænomener, og i nogle tilfælde finde mønstre, der går ud over skolens læseplan, men som er tilgængelige for elevernes forståelse. I masseudøvende arbejde, dvs. arbejde, hvor ikke kun deltagere i kemikredse, men også andre elever er involveret, er underholdende det vigtigste og mest nødvendige træk, som bevarer sin betydning i gymnasiet.

Ekstracurrikulært arbejde i kemi forfølger ikke kun målene om at lære, mestre emnet, men løser også problemet med at pleje visse personlige kvaliteter. Ved at dyrke viljestærke egenskaber, disciplin og et sundt miljø i et team er en korrekt forståelse af princippet om frivillig deltagelse af skolebørn i fritidsarbejde i kemi vigtig. Dette spørgsmål opstår ikke under almindelige klasser, men for fritidsarbejde ser det ud til at være meget vigtigt, hvilket blev bemærket af mange arrangører af fritidsarbejde i kemi. Dette princip betyder, at eleverne efter eget valg og ønske påtager sig dette eller hint arbejde, men gør det uden fejl og til tiden. Det er denne forståelse af frivillighed, der er med til at udvikle en ansvarsfølelse, en bevidst holdning til ens frivilligt påtaget ansvar. At involvere en gruppe studerende i organisatorisk uafhængighed og initiativ hjælper med at implementere dette princip. Det er nyttigt at inddrage eleverne selv i vurderingen af ​​deres arbejde. Det sker, at vurderingen af ​​deres medanmelders - studerendes arbejde og endda forfatternes selvevaluering i mange tilfælde viser sig at være meget strengere end lærerne.

Den vigtigste plads i systemet med ekstraskolearbejde i kemi er optaget af færdiggørelsen af ​​opgaver, der har en socialt nyttig orientering.

Vi bør bestræbe os på at sikre, at alle typer af elevaktiviteter, når de udfører arbejde af individuel karakter på den ene eller anden måde kan bruges i teamets arbejde som helhed: ikke bare læse en populær bog om et emne af interesse, men også fortæl dine venner om, hvad du læser i klassen, interesser dem i et eller andet spørgsmål. Udfør ikke bare et eksperiment, men vis det også i klassen, forklar essensen af ​​de observerede fænomener og sørg for, at eksperimentet er praktisk til demonstration i klasseværelset. Samfundsnyttigt arbejde bør først og fremmest omfatte elevernes arbejde med modellering af produktion, fremstilling af instrumenter og indretning af et kemilaboratorium og udvikling af et demonstrationseksperiment i kemi. Elevgruppens evner, som mange kemilæreres praksis viser, er ekstremt store, og elevernes arbejde kan for alvor hjælpe med at udvide kemilaboratoriets eksperimentelle base. Uden at miste dette rent utilitaristiske aspekt af elevernes arbejde af syne, bør man også tage højde for arbejdets enorme pædagogiske effekt, for intet bidrager mere til udvikling af selvværd, udvikling af arbejdskompetencer og omhyggelig holdning til materiale. værdier, end aktivt, kreativt arbejde, der har et specifikt samfundsnyttigt mål.

STATSBUDGETMÆSSIGE UDDANNELSESINSTITUTION FOR SUPPLERENDE PROFESSIONEL UDDANNELSE

(AVANCEREDE PROFESSIONELLE)

"MORDOVISK REPUBLIKANSK UDDANNELSESINSTITUTT»

Kursusarbejde

Ekstraskolearbejde i matematik: dets former og typer

Udført af: Brovtseva A.V., lærer i matematik og datalogi, MBOU "Kochkurovskaya Secondary School" i Dubensky-distriktet i Republikken Mordovia

Leder: Surodeeva O.N.

Saransk 2015

Indhold

Introduktion………………………………………………………………………………………..…….2

1. Mål for fritidsaktiviteter i matematik………………... 3

1.1. Generelle karakteristika ved fritidsarbejde i matematik.…….….3

1.2. Klassificering af fritidsaktiviteter………………………… …………………..4

2. Udenskolearbejdets rolle i matematik…………………..…………………………5

2.1. Elevers fritidsarbejde i matematik og metoder til dets gennemførelse…………………………………………………………………………………………………5

2.2. Rollen af ​​fritidsaktiviteter i at forberede elever, der halter bagud andre i læringsprogrammateriale……………………………………………………………………………………………………………… …...7

2.3. Ekstracurrikulære aktiviteters rolle i at forberede elever, der viser øget interesse og evne til at studere matematik………………………………………………………………………………………….. 8

3. Typer af fritidsarbejde i matematik…………………………………..10

3.1. Klubklasser i matematik og metoder til dens gennemførelse…………………………………………………………………………………………………………10

3.2. Valgfrie klasser i matematik og metoder til deres implementering……………………………………………………………………………....11

3.3. Karakteristika for klub- og valgfag i matematikkens historie……………………………………………………………………………………………… 15

4. Former for fritidsarbejde i matematik…….…………………………………………………………...….....20

Konklusion………………………………………………………………………………………………24

Liste over referencer………………………………………………………...26

INTRODUKTION

Fritidsarbejde i matematik former og udvikler barnets evner og personlighed. At styre denne proces betyder ikke kun at udvikle og forbedre det, der er iboende i en person af natur, men at skabe i ham behovet for konstant selvudvikling og selvrealisering, da hver person uddanner sig selv, først og fremmest, sig selv.

Målene for undervisning i matematik er bestemt af individets struktur, de generelle mål for uddannelse, begrebet matematikfag, dets status og rolle i videnskab, kultur og samfundslivet, værdierne for matematisk uddannelse, nye pædagogiske ideer, blandt hvilke udviklingsundervisning indtager en vigtig plads.

Fritidsarbejde refererer til valgfrie, systematiske aktiviteter med elever uden for undervisningstiden. Matematiske skoler, valgfag, matematiske ferier og klubber er designet til at uddybe den matematiske viden hos skolebørn, der allerede har identificeret hovedområdet for deres uddannelsesmæssige interesser. I betragtning af, at behovet for specialiserede matematikere nu er meget stort, er det nødvendigt at danne en tilsvarende interesse i skolen.

I matematiktimerne er der mange muligheder for at interessere skolebørn i indholdet af denne videnskab. Samtidig er klassernes hovedmål stadig at undervise i et bestemt sæt procedurer af matematisk karakter, at præsentationens underholdende karakter er underordnet dette mål materiale.

Ofte kan deltagelse i fritidsaktiviteter i matematik være det første trin i dybdegående matematik og føre til valg af et valgfag i matematik, optagelse på en matematikskole, selvstændig undersøgelse af materiale af interesse mv.

1. MÅL FOR EKSTRA-KLASSESARBEJDE I MATEMATIK

1.1. Generelle karakteristika ved ekstraskolearbejde i matematik

Et af de vigtigste mål med fritidsarbejde i matematik er at udvikle elevernes interesse for matematik og tiltrække elever til valgfag. Eleverne har et stort ønske om at teste deres styrke, matematiske evner og evne til at løse ikke-standardiserede problemer. De er tiltrukket af muligheden for at være frivillige.

At udføre fritidsarbejde i matematik er et glimrende middel til at forbedre lærernes kvalifikationer. Et af målene er at udvide det materiale, der studeres i et matematikkursus, nogle gange går en sådan udvidelse ud over det obligatoriske program. Overvejelse af sådanne spørgsmål i ekstra klasser fører uundgåeligt læreren til behovet for et grundigt kendskab til dette materiale og metoden til at præsentere det for eleverne.

Det hjælper også med at identificere elever, der har en interesse og egnethed til at studere matematik, hvilket er meget vigtigt for at løse problemet med at træne et stort antal nye matematiske og videnskabelige-metodologiske medarbejdere. En moderne skole skal styre uddannelsesprocessen og ikke følge efter. Styring af uddannelsesprocessen betyder ikke kun at udvikle og forbedre det, der er iboende i en person af natur, korrigere nye uønskede sociale afvigelser i hans adfærd og bevidsthed, men at informere ham om behovet for konstant selvudvikling, selvrealisering af fysiske og åndelige kræfter. .

Hovedmålene for ekstraskolearbejde i matematik er som følger:

1. Bestem graden af ​​interesse hos elever og lærere for fritidsarbejde i matematik.

2. Bestem graden af ​​sammenfald mellem lærerens og elevernes interesser.

3. Bestem stedet for fritidsarbejde i mellem- og gymnasiematematik i skolelivet.

4. Bestem fokus for denne fritidsaktivitet.

1.2. Klassificering af fritidsaktiviteter

Der er forskellige typer af klassificering af fritidsarbejde i matematik, de er dækket meget detaljeret i talrige pædagogiske og metodiske litteratur. Yu.M. Kolyagin skelner mellem to typer af fritidsarbejde i matematik.

1. Arbejde med elever, der halter bagefter andre i læringsprogrammateriale, dvs. ekstra klasser i matematik.

2. Arbejde med elever, der viser interesse for matematik.

Men vi kan også skelne en tredje type arbejde.

3. Arbejde med elever for at udvikle interesse for at lære matematik.

Hovedformålet med den første type fritidsarbejde er at bygge bro over huller og forhindre akademisk fiasko. Der er en opfattelse af, at hvis der udføres et sådant ekstra arbejde. Det betyder, at arbejdet i timen ikke er tilrettelagt nok. Under alle omstændigheder bør dette arbejde have en udtalt individuel karakter og kræver særlig takt og karakter af læreren.

Målene for den anden type fritidsarbejde i matematik kan være meget forskellige og afhænge af, hvad der er interessant, og hvad eleverne ønsker at lære nyt om matematik, for eksempel:

1. Udvikling og uddybning af viden om programmateriale.

2. Indlæring i dem forskningsfærdigheder.

3. Fremme af en kultur for matematisk tænkning.

4. Udvikling af ideer om praktisk anvendelse af matematik mv.

En tredje type fritidsaktiviteter kan have lignende mål, men hovedvægten er på at udvikle matematikkens interesser i overensstemmelse med denne gruppe elevers evner.

Der er følgende former for fritidsaktiviteter:

1. Matematikklub.

2. Valgfrit.

3. OL-konkurrencer, quizzer.

4. Matematiske Olympiads.

5. Matematiske diskussioner.

6. Matematik uge.

7. Skole og klasseværelse matematik print.

8. Fremstilling af matematiske modeller.

9. Matematiske ekskursioner.

Disse former skærer sig ofte, og derfor er det svært at trække skarpe grænser mellem dem. Desuden kan elementer af mange former bruges, når du organiserer arbejdet på en af ​​dem. Ved afholdelse af matematikaften kan man fx bruge konkurrencer, konkurrencer, rapporter mv.

2. EKSTRAARBEJDES ROLLE I MATEMATIK

2.1. Ekstracurricular arbejde af studerende i matematik og metoder til dets gennemførelse

De krav, som matematikpensum, skolelærebøger og etablerede undervisningsmetoder stiller, er designet til den såkaldte "gennemsnitlige" elev. Men allerede fra de første klasser begynder en skarp stratificering af elevmassen: til dem, der let og med interesse lærer programmaterialet i matematik, til dem, der kun opnår tilfredsstillende resultater med at studere matematik, og dem, for hvem et vellykket studie af matematik gives med stort besvær.

Alt dette fører til behovet for at individualisere matematikundervisningen, hvor en af ​​formerne er fritidsaktiviteter.

Ekstraskolearbejde i matematik refererer til valgfrie, systematiske klasser af elever med en lærer uden for undervisningstiden.

Det er nødvendigt at skelne mellem to typer af fritidsarbejde i matematik: arbejde med elever, der halter bagefter andre i at studere programmaterialet (yderligere fritidsaktiviteter); arbejde med elever, der viser øget interesse og evner i at studere matematik sammenlignet med andre (faktisk ekstraordinært arbejde i traditionel betydning af dette begrebs betydning).

Når vi taler om det første område af fritidsarbejde, skal det bemærkes, at denne form for fritidsarbejde med elever i matematik i øjeblikket finder sted på hver skole. Samtidig må en effektivisering af matematikundervisningen nødvendigvis føre til et fald i betydningen af ​​yderligere pædagogisk arbejde med elever, der halter. Ideelt set bør den første type fritidsarbejde have en udtalt individuel karakter og kun optræde i undtagelsestilfælde (f.eks. i tilfælde af en langvarig sygdom hos en elev, overførsel fra en anden type skole osv.). Men på nuværende tidspunkt kræver dette arbejde stadig betydelig opmærksomhed fra matematiklæreren.

2.2. Rollen af ​​fritidsaktiviteter i at forberede elever, der halter bagefter andre i læringsprogrammateriale

Dens hovedmål er rettidig eliminering (og forebyggelse) af elevernes eksisterende huller i viden og færdigheder i matematikkurset.

Den bedste erfaring fra matematiklærere vidner om effektiviteten af ​​følgende bestemmelser relateret til tilrettelæggelse og udførelse af ekstracurricular arbejde med bagud.

1. Det er tilrådeligt at afholde yderligere (ekstrastudie) matematiktimer med små grupper af bagud (3-4 personer i hver); Disse grupper af elever bør være nogenlunde homogene, både hvad angår elevernes videnshuller og indlæringsevner.

2. Disse klasser bør individualiseres så meget som muligt (f.eks. tilbyde hver af disse elever en på forhånd forberedt individuel opgave og yde specifik assistance til hver enkelt i processen med at fuldføre den).

3. Det er tilrådeligt at afholde timer med efterslæbende elever på skolen højst én gang om ugen, og kombinere denne form for timer med elevernes lektier efter en individuel plan.

4. Efter at have genstuderet et bestemt afsnit af matematik i ekstra klasser, er det nødvendigt at gennemføre en afsluttende prøve med en karakter om emnet.

5. Yderligere klasser i matematik bør som regel være af pædagogisk karakter; Når du afholder undervisning, er det nyttigt at bruge passende muligheder for selvstændigt eller prøvearbejde fra "Didaktiske materialer", samt læremidler (og opgaver) af en programmeret type.

6. En matematiklærer er nødt til konstant at analysere årsagerne til individuelle elevers forsinkelse i deres matematikstudie for at studere typiske fejl, som eleverne begår, når de studerer et bestemt emne. Dette gør ekstra matematiktimer mere effektive.

2.3. Rollen af ​​fritidsaktiviteter i at forberede elever, der viser øget interesse og evne til at studere matematik

Det andet af de ovennævnte områder af fritidsarbejde i matematik - klasser med elever, der viser øget interesse for at studere det - opfylder følgende hovedmål:

1. At vække og udvikle elevernes vedvarende interesse for matematik og dens anvendelser.

2. Udvide og uddybe elevernes viden om programmateriale.

3. Optimal udvikling af elevernes matematiske evner og indlæring af visse færdigheder af videnskabelig forskningskarakter.

4. Fremme af en høj kultur af matematisk tænkning.

5. Udvikling hos børn af evnen til selvstændigt og kreativt at arbejde med pædagogisk og populærvidenskabelig litteratur.

6. Udvide og uddybe elevernes forståelse af matematikkens praktiske betydning i den socialistiske konstruktions teknologi og praksis.

7. Udvide og uddybe elevernes forståelse af matematikkens kulturelle og historiske værdi.

8. At dyrke en følelse af kollektivisme hos eleverne og evnen til at kombinere individuelt arbejde med kollektivt arbejde.

9. Etablering af tættere forretningsforbindelser mellem matematiklærer og elever og på denne baggrund en dybere undersøgelse af skoleelevers kognitive interesser og ønsker.

10. Oprettelse af et aktiv, der er i stand til at hjælpe en matematiklærer med at tilrettelægge effektiv matematikundervisning for hele personalet i en given klasse (bistand til fremstilling af visuelle hjælpemidler, klasser med efterslæbende elever og med at fremme matematisk viden blandt andre elever).

Det forudsættes, at implementeringen af ​​disse mål delvist udføres i klasseværelset. Men i løbet af klasseværelset, begrænset af grænserne for undervisningstid og program, kan dette ikke gøres med tilstrækkelig fuldstændighed. Derfor overføres den endelige og fuldstændige implementering af disse mål til fritidsaktiviteter i matematik af denne type.

3. TYPER EKSTRA-KLASSESARBEJDE I MATEMATIK

3.1. Klubundervisning i matematik og metoder til at gennemføre dem.

Den vigtigste form for fritidsarbejde i matematik i skolen er valgfrie matematikklasser. Ved at vække elevernes interesse for faget bidrager valgfag til udvikling af elevernes matematiske udsyn og kreative evner. De suppleres af engangsarrangementer, der afholdes både på skolen (matematikaftener, quizzer, olympiader, KVN, holdkonkurrencer mv.) og uden for skolen (matematikkonkurrencer, undervisning i fysik- og matematikskoler, problemløsningskonkurrencer mv.). ).

En matematikklub er en af ​​de mest effektive og effektive former for fritidsaktiviteter. Grundlaget for cirkelarbejde er princippet om streng frivillighed. Typisk organiseres klubtimer for velpræsterende elever. Man skal dog huske på, at nogle gange lavt præsterende elever udtrykker et ønske om at deltage i arbejdet i en matematisk cirkel og ofte studerer der med stor succes; matematiklæreren skal ikke blande sig i dette. Det er kun nødvendigt at være mere opmærksom på sådanne elever, forsøge at styrke deres eksisterende kim af interesse for matematik og sørge for, at det er muligt for dem at arbejde i en matematisk cirkel. Tilstedeværelsen af ​​dårligt præsterende elever blandt medlemmerne af en matematisk kreds gør naturligvis lærerens arbejde vanskeligt, men ved at individualisere de opgaver, læreren tilbyder kredsens medlemmer, kan disse vanskeligheder afhjælpes til en vis grad. Det vigtigste er at bevare massen af ​​cirkelklasser i matematik, hvilket er en konsekvens af tilgængeligheden af ​​deltagelse i cirkelklasser for alle.

Allerede når man organiserer en matematisk cirkel, er det nødvendigt at interessere eleverne, vise dem, at arbejde i en cirkel ikke er en duplikering af klasseaktiviteter, klart formulere mål og afsløre arten af ​​det arbejde, der skal udføres (til dette er det tilrådeligt at allokere en del af tiden i en af ​​matematiktimerne for at sende en besked om organisering af en cirkel for hele klassen).

Ved den første lektion af cirklen er det nødvendigt at skitsere arbejdets hovedindhold, vælge lederen af ​​cirklen, blive enige med eleverne om rettigheder og ansvar for et medlem af cirklen, udarbejde en arbejdsplan og distribuere opgaver til bestemte aktiviteter (udgivelse af en matematisk vægavis, vedligeholde dokumentation af kredsens arbejde osv. ).

Det er tilrådeligt at afholde cirkelundervisning en gang om ugen, hvor der afsættes en time til hver lektion. Det er tilrådeligt at involvere eleverne selv i at organisere arbejdet i en matematisk cirkel (overdrage dem at udarbejde korte rapporter om det emne, der studeres, udvælge opgaver og øvelser om et specifikt emne, udarbejde historiske referencer, lave modeller og tegninger til en given lektion , etc.). I matematikkredstimerne skal læreren skabe en "atmosfære" af fri meningsudveksling og aktiv diskussion. Emnerne for cirkelklasser i matematik i moderne skoler er meget forskellige. Emnerne for klubklasser for klasse 5-11 omfatter spørgsmål relateret til matematikkens historie, berømte russiske og udenlandske matematikeres liv og arbejde.

3.2. Valgfri undervisning i matematik og metoder til at udføre dem

Hovedmålet med valgfag i matematik er at uddybe og udvide viden, udvikle elevernes interesse for faget, udvikle deres matematiske evner, indgyde skolebørn interesse og smag for selvstændige studier i matematik, pleje og udvikle deres initiativ og kreativitet.

Uddannelsen på grundforløbet i matematik udgør sammen med programmet for valgfag i matematik for gymnasiet et videregående program i dette fag for elever i denne klasse.

Programmet for valgfrie klasser i matematik er designet på en sådan måde, at alle dets spørgsmål kan studeres synkront med studiet af det vigtigste matematikkursus på skolen. I tilfælde, hvor hovedkurset i matematik i en given klasse undervises af en lærer og valgfaget af hinanden, kan studiet af valgfrie emner udføres uafhængigt af programmets hovedforløb (i dette tilfælde studiet af emner kan gennemføres med en vis forsinkelse i forhold til programmets hovedforløb).

For at valgfrie matematiktimer skal være effektive, skal de organiseres, hvor der er:

1) højt kvalificerede lærere eller andre specialister, der er i stand til at undervise klasser på et højt videnskabeligt og metodisk niveau;

2) mindst 15 studerende, der ønsker at læse dette valgfag.

Hvis skolen har små klasser (hvilket er særligt typisk for nogle landskoler), så kan grupper af elever til fritidsaktiviteter bestå af parallelle klasser eller fra elever fra tilstødende klasser (8-9 klassetrin, 10-11 klassetrin osv.). ).

Studerende tilmelder sig fritidsaktiviteter på frivillig basis i overensstemmelse med deres interesser. Studerende skal ikke tvinges til at læse valgfrie fag. Der bør lægges særlig vægt på de elever, der støder på vanskeligheder med at lære matematik eller kombinerer skolegang med andre aktiviteter (sport, musik osv.). Ved afslutningen af ​​valgfaget tager eleverne en prøve (med karakter), som noteres på beviset. Matematiklæreren har det fulde ansvar for kvaliteten af ​​fritidsaktiviteter; valgfag indgår i skemaet og betales til læreren.

At gennemføre valgfri undervisning i matematik betyder ikke, at man opgiver andre former for fritidsarbejde (matematikklubber, aftener, olympiader osv.). De bør supplere disse arbejdsformer med elever, der er interesserede i matematik.

Muligheden for at arbejde yderligere 1-2 timer om ugen med elever, der viser øget interesse og evner for matematik, er en af ​​manifestationerne af en ny form for undervisning i matematik – differentieret læring.

Grundlæggende er valgfag den mest dynamiske form for differentiering af læring.

Uanset form og metoder, der bruges til at gennemføre valgfrie matematiktimer, bør de være struktureret på en sådan måde, at de er interessante, spændende og nogle gange underholdende for eleverne. Det er nødvendigt at bruge den studerendes naturlige nysgerrighed til at skabe en vedvarende interesse for sit fag.

De vigtigste former for afholdelse af valgfag i matematik er i øjeblikket præsentation af nøglespørgsmål i dette valgfag af læreren (forelæsningsmetode), seminarer, interviews (diskussioner), problemløsning, studerende abstracts (både om teoretiske spørgsmål og om løsning af en serie). af problemer), matematiske essays, elevrapporter mv.

Læreren bør dog ikke give fortrinsret til nogen form eller metode til præsentation. Samtidig husker man, at i valgfag i matematik skal elevernes selvstændige arbejde "indtage en ledende position, man bør stadig oftere bruge problemløsning, abstracts, rapporter, seminarer-diskussioner, læsning af pædagogisk og populærvidenskabelig litteratur osv. .

En af de mulige former for afholdelse af valgfag i matematik er at opdele hver lektion i to dele. Den første del er helliget undersøgelse af nyt materiale og selvstændigt arbejde af studerende med opgaver af teoretisk og praktisk karakter. I slutningen af ​​denne del af lektionen får eleverne hjemmearbejde til at studere teorien og dens anvendelser. Anden del af hver lektion er afsat til at løse problemer med øget sværhedsgrad og diskutere løsninger på særligt vanskelige eller interessante problemer. Denne form for fritidsaktiviteter kan bidrage til en vellykket overgang fra undervisningsformer og -metoder i skolen til undervisningsformer og -metoder på videregående uddannelsesinstitutioner.

Det er også naturligt, når man afholder valgfag, at man hovedsageligt anvender metoder til at studere (frem for at undervise i) matematik samt en problembaseret undervisningsform.

Det kan især opnås ved at præsentere det valgfag, der studeres, som en række sekventielle opgaver. Ved at løse successivt alle problemer uafhængigt eller med lidt hjælp fra læreren, studerer skolebørn gradvist kurset med stor personlig deltagelse, viser aktivitet og uafhængighed, mestrer teknikken til matematisk tænkning. Sætninger har form af problemer. Hvis sætningen, som eleverne skal bevise, er stor eller svær, så er den opdelt i flere problemer, så løsning af den forrige hjælper med at løse den næste. Definitioner indgår enten af ​​læreren i opgaveteksten eller kommunikeres separat. Læreren gennemfører om nødvendigt en indledende samtale eller foretager generaliseringer. Arbejdsark med opgaver, trykt på skrivemaskine, gives til alle elever til hver lektion. Det er også nyttigt at bruge problemer af problematisk karakter bredt.

I øjeblikket afholdes valgfag i matematik i to hovedområder:

a) at studere kurser under programmet "Yderligere kapitler og spørgsmål til matematikkurset."Indholdet af programmet "Yderligere kapitler og spørgsmål" i et systematisk kursus i matematik giver dig mulighed for at løse og uddybe studiet af programmateriale, gøre eleverne fortrolige med nogle generelle moderne matematiske ideer, afsløre anvendelsen af ​​matematik i praksis og forberede lærere til at arbejde på et nyt program.

b) studere særlige matematiske kurser.

3.3. Karakteristika for klub- og valgfag i matematikkens historie

Den forklarende note til matematikuddannelsen understreger: "At udvikle interessen for matematik er lærerens vigtigste mål."

Interessen for matematik øges især, når undervisningsformerne og -metoderne er forskellige, og læreren tænker over emnets rolle i udviklingen af ​​elevens evner. Den systematiske brug af materiale om matematikkens historie giver stor hjælp til undervisning og uddannelse af elever. Fakta fra matematikkens historie opliver undervisningen og øger elevernes interesse for matematik, naturvidenskab og teknologi; udvide elevernes horisont; hjælpe dem med bedre at forstå sammenhænge mellem forskellige grene af matematikken og derved bidrage til en bedre forståelse af skolens matematikforløb; bidrage til udvikling af hårdt arbejde hos eleverne (udarbejdelse og udførelse af rapporter, matematikaftener, vægaviser osv.)

Jeg mener, at man til dette formål kan tilbyde elever i 5.-7. klasse en klub om matematikkens historie, og elever i 8.-11. klasse kan tilbydes et valgfag i matematikkens historie. I klasse 5-7 bør læreren forbedre metodikken til at gennemføre lektioner og klubaktiviteter for at formidle aktiviteter uden for undervisningen.

Alle ved, at der sammen med elever, der er velforberedte i matematik, er en betydelig del af dem, der ikke ønsker at arbejde systematisk og klarer sig dårligt. For sådanne børn er træning svært. Og iVklasseværelseslæring bliver også vanskeligere af, at hvert barn skal tilpasse sig nye lærere, nye fag og nye krav. Eleverne har især mange vanskeligheder i matematiktimerne. Meget afhænger af, hvordan læreren tilrettelægger arbejdet, hvor smertefri han vil være med at lave tilpasningsperioden, og hvor meget han vil betage eleverne med sit fag. Lektioner alene er ikke nok til dette. Her kommer systematisk cirkelarbejde til undsætning, især en cirkel med historisk materiale, hvor følgende opgaver bør stilles:

Øge elevernes interesse for matematik. Cirkelarbejdsformer giver dig mulighed for at bruge materialer, der ikke altid "passer" ind i lektionens rammer (historisk information, underholdende, historiske opgaver osv.). Oftere end i en lektion er det i cirkelarbejde muligt at bruge spilformer for aktiviteter med eleverne.

Udvidelse og uddybning af emnerne i lektionen. En ordentligt organiseret cirkel sikrer en tæt sammenhæng mellem klasse- og fritidsaktiviteter, når det lærte i klassen betragtes på en ny måde, konsolideres og uddybes i cirklen.

Udvikling af elevernes tænkning, indføring i dem visse arbejdsfærdigheder. Klubaktiviteter fortsætter dannelsen af ​​elevernes matematiske tænkning, udtrykt i opfindsomhed, logik, beviser og har en mærkbar indflydelse på dannelsen af ​​hårdt arbejde og vedholdenhed (et eksempel på dette er studiet af en videnskabsmands biografi).

Dannelse af en æstetisk holdning til matematik. Børn får en vis følelsesmæssig og æstetisk ladning: de forbereder amatørforestillinger med matematiske plots og udgiver cirkelvægsaviser, laver tegninger, komponerer eventyr med matematisk indhold, laver enkle puslespil og matematiske spil.

Det omtrentlige antal klubklasser om året er 14-16, 2 klasser om måneden. Du kan afholde flere klasser om samme emne. Dette tal inkluderer også klasser, der skal forberede eleverne til skoleolympiader og skolematematikaftener.

Formerne for cirkelarbejde kan være meget forskelligartede. Her er det nødvendigt at tage højde for elevernes aldersrelaterede psykologiske egenskaberV - VIIklasser (isærV): fraværende opmærksomhed, manglende evne til at lytte i lang tid, læse, skrive, bestemme. Derfor er det ønskeligt, at hver klublektion er kendetegnet ved enten hyppige ændringer i aktivitetstyper eller holdkonkurrenceelementer, der fanger børn og ikke giver dem tid til at blive distraheret. For kredse af forskellige klasser bør der være forskelle i mødernes varighed, forskelle i emnerne og karakteren af ​​taler.

Gymnasieelevernes alder er sådan, at den stimulerer identifikation af deres egne styrker: fysiske, mentale, mentale. Disse kræfter anvendes ikke altid i den rigtige retning, og meget afhænger af, at læreren leder sine elevers interesser i den rigtige retning. For at fremme interessen for matematik og udvikle korrekte synspunkter om fremkomsten og udviklingen af ​​matematiske ideer, er det nyttigt at bringe skolebørns bevidsthed med løsningen på et vigtigt spørgsmål: hvor kommer nye matematiske problemer, matematiske ideer og teorier fra? Et valgfag i matematikkens historie vil være meget nyttigt her.

At afholde valgfri undervisning i matematik i skolen er en af ​​de former for lærerarbejde med gymnasieelever, som åbner store muligheder for kreativt pædagogisk arbejde.

Matematik er, som vi ved, en af ​​de ældste videnskabelige discipliner, og dens begyndelse er tabt i dybet af tusinder af år. Gennem sin lange historie har matematik gentagne gange ændret sine idealer og hovedretningerne for sin forskning. Men samtidig kasserede hun ikke tidligere erhvervet viden, men inkluderede den i ny som en naturlig komponent. Samtidig var gammel viden og begreber som regel grundlag for nye. Hvert sådant trin i matematikkens liv berigede det ikke kun med nye begreber, metoder og ideer, men gjorde det samtidig muligt med sin indflydelse at dække en række områder af praktisk aktivitet, som det ikke tidligere var blevet anvendt til. Nu om dage oplever matematikken en ny hurtig blomstring, og samtidig ændrer den markant ansigt. For det første bliver det mere abstrakt, for det andet spiller beregningsmæssige aspekter forbundet med fremkomsten og forbedringen af ​​computere en mere væsentlig rolle i det, og for det tredje udvides omfanget af dets anvendelse uden fortilfælde.

Ovenstående er hovedindholdet i valgfaget om matematikkens historie.

Ved planlægning af arbejdet med et valgfag, hvis indhold ikke afviger fra pædagogiske emner, var målet at udvikle kognitiv interesse for matematik blandt skolebørn og styrke deres mentale aktivitet. Alle typer og former for valgfag giver dig mulighed for at udvikle uafhængig dømmekraft, udholdenhed, disciplin, udholdenhed, opmærksomhed, evnen til at forsvare dine egne synspunkter og aktivt engagere dig i søgen efter information af interesse.

En lærers succes bør være baseret på viden om den enkelte elevs individuelle psykologiske karakteristika. Det er med deres studie, at læreren skal begynde sit arbejde.

Det er yderst ønskeligt at vælge valgfagets form på en sådan måde, at det vil give gymnasieelever, der brænder for matematik og dens historie, mulighed for at blive involveret i arbejdet med yngre elever. Det forekommer mig, at det er tilrådeligt for elever på valgfaget i matematikkens historie at deltage i at gennemføre matematikcirkeltimer med elever i 5.-7. Det anbefales at gennemføre undervisningen med hjælp og vejledning af en matematiklærer efter en i fællesskab udarbejdet plan. I klubbens timer fortæller ældre skolebørn om matematikkens rolle i hverdagen, matematikkens oprindelse, udviklingen af ​​matematiske ideer og livet og arbejdet for verdens største matematikere. Med stor interesse løser klubbens medlemmer historiske underholdende problemer, nogle gange bliver gymnasieelever til tryllekunstnere og udfører matematiske tricks, der fanger børnenes fantasi og forårsager en følelse af beundring for matematikkens muligheder. Det er sådanne fælles aktiviteter, der giver det største udbytte: børnene har et ønske om at lære så meget som muligt af matematikkens historie, og vigtigst af alt udvikler de en følelse af venskab og kollektivisme, når ældre skolebørn hjælper deres yngre venner med at studere programmet materiale.

Som en del af et valgfag om matematikkens historie mener jeg, at det er hensigtsmæssigt at udvikle et opsummerende system som et middel til at styre elevernes selvstændige matematiske forberedelse. Det er yderst nyttigt for en kommende studerende at kunne arbejde selvstændigt – at studere nyt historisk stof og tage noter om det. Sådanne aktiviteter udvikler værdifulde kvaliteter og karaktertræk hos eleverne. Samtidig giver et sådant arbejde os mulighed for at styrke karrierevejledningslinjen i klasserne på et sådant valgfag.

Løsning af historiske problemer er meget nyttigt i valgfri klubklasser.

En matematisk avis er en tilføjelse til klub- og fritidsaktiviteter. Jeg synes, at hovedmålet med denne avis bør være at fremme matematisk viden blandt elever, der ikke er involveret i en klub eller valgfag, at øge deres interesse for matematik, at tiltrække dem til fritidsaktiviteter og at dække aktiviteter uden for skolen. Materialerne placeret i vægavisen bør også have interesse for medlemmer af kredsen eller valgfaget. En del af avisen kan være fyldt med materialer, der ikke tages i betragtning ved klub- eller fritidsmøder.

Matematiske klubber og valgfag om matematikkens historie er meget nyttige for eleverne. Det er ikke uden grund, at spørgsmålet om at bruge elementer fra matematikkens historie i gymnasier interesserede førende russiske lærere og videnskabsmænd selv i førrevolutionære tider. Og det er naturligt: ​​Studiet af videnskabshistorie spiller trods alt en vigtig rolle i uddannelsen af ​​den yngre generation.

4. Former for fritidsarbejde i matematik

Formerne for fritidsarbejde i matematik i en moderne skole omfatter følgende:

Matematikklubber.

Matematiske konkurrencer, quizzer, konkurrencer, KVN'er.

Tematiske matematiske timer (samtaler, foredrag).

Matematikaftener (matineer).

Matematiske fremstillinger.

Matematiske olympiader.

Matematiske valgfag.

Matematik print.

Matematiske udflugter.

Uge (årti) af matematik.

Ekstraskolelæsning af matematisk skønlitteratur, populærvidenskabelig litteratur.

Matematiske abstracts og essays.

Skolens videnskabelige konferencer i matematik.

Design og produktion af matematiske modeller.

Udførelse af fritidsaktiviteter og de teknikker, der anvendes i dette arbejde, skal opfylde en række krav:

Skal varieres;

Vælg baseret på elevernes alderskarakteristika;

Bør være designet til forskellige kategorier af elever: for matematikinteresserede og talentfulde elever og til elever, der endnu ikke har vist interesse for faget;

De bør adskille sig på mange måder fra formerne for at lede lektioner og andre obligatoriske aktiviteter: arbejdet er baseret på frivillighed, udført enten efter undervisningen eller om aftenen efter lektier er afsluttet, det vil sige efter mange timers mentalt arbejde .

Disse velkendte og nødvendige krav bliver ofte undervurderet. Observationer viser, at formerne for afholdelse af klubtimer, aftener og matematikkonkurrencer, både i junior- og seniorklasser, nogle gange afviger lidt fra hinanden. Desuden ligner klubaktiviteter i 5.-7. klasse ofte lektioner i form. Kun indholdet i lektionerne ændres ved at inddrage en række nye teoretiske spørgsmål, der involverer historisk materiale, løsning af underholdende problemer og problemer med øget sværhedsgrad, kortvarig brug af matematiske spil, sofistik, puslespil og anden matematisk underholdning.

Tilrettelæggelsen af ​​matematiske aftener lider ofte af pomp og ord. Ved sådanne aftener lytter eleverne meget, men laver lidt.

Overtrædelse af grundlæggende krav fører til, at klubber, der er oprettet i skolerne, ofte går i opløsning, hvis de ikke mister deres frivillighed (de afholdes i sjette periode, gøres obligatoriske osv.), konkurrencer og aftener er få i antal. Derfor, når du organiserer fritidsaktiviteter, er det vigtigt ikke kun seriøst at tænke på deres indhold, men også på metodikken for deres implementering og form. Det er nødvendigt at bruge teknikker og metoder, der opfylder alle elevers behov.

Ekstracurrikulære aktiviteter kan være rettet mod at udvikle visse aspekter af tænkning og karaktertræk hos elever, nogle gange uden at forfølge som hovedmål udvidelsen eller uddybningen af ​​faktisk viden i matematik. Denne udvidelse sker naturligt, som et resultat af den voksende interesse for emnet, udholdenhed dyrket i undervisningen og som en konsekvens af matematikkens opdagede "lethed".

Ekstracurricular aktiviteter kan med succes bruges til at uddybe elevernes viden inden for programmateriale, udvikle deres logiske tænkning, rumlige fantasi, forskningsfærdigheder, opfindsomhed, udvikle korrekt matematisk tale, indgyde smag for at læse matematisk litteratur og give eleverne nyttige oplysninger fra matematikkens historie.

Ofte kan deltagelse i fritidsaktiviteter i matematik være det første trin i dybdegående matematik og føre til valg af et valgfag i matematik, optagelse i en matematiktime mv.

Konklusion

Opgaverne med at danne en omfattende udviklet personlighed for et skolebarn og en integreret tilgang til tilrettelæggelsen af ​​hele uddannelsesopgaven kræver, at det ekstraskolepædagogiske arbejde er et sammenhængende, målrettet system.

Systemet med ekstracurrikulært pædagogisk arbejde repræsenterer en enhed af mål, principper, indhold, former og aktivitetsmetoder.

Systemet med undervisning uden for skolen og uden for skolen har en kompleks struktur. Det kan betragtes som enheden og sammenkoblingen af ​​flere elementer: planlægning, organisering og analyse af aktiviteter. Desuden fører fraværet af ethvert element uundgåeligt til ødelæggelsen af ​​hele systemet. Samtidig er den præget af dynamik og indre bevægelse: Opgaverne ændrer sig, indhold, struktur og metoder bliver mere komplekse. Endelig er systemet med fritidsarbejde kendetegnet ved en kombination af ledelse og selvstyre: Hovedopgaverne er udvikling og bistand til implementering af initiativ og initiativ hos elever.

På trods af dens valgmulighed for eleverne, fortjener fritidsaktiviteter i matematik den tætteste opmærksomhed af enhver lærer, der underviser i dette emne. Indførelsen af ​​valgfag i matematik i skoleundervisningen eliminerer ikke behovet for at tilbyde fritidsaktiviteter.

Under fritidsaktiviteter kan en lærer tage hensyn til sine elevers evner, behov og interesser i størst muligt omfang. Fritidsarbejde i matematik supplerer det obligatoriske faglige arbejde i faget og skal først og fremmest bidrage til en dybere assimilering hos eleverne af det materiale, uddannelsen giver.

Fritidsaktiviteter med elever giver store fordele for læreren selv. For at kunne udføre aktiviteter uden for undervisningen med succes, skal læreren konstant udvide sin viden om matematik. Dette har også en gavnlig effekt på kvaliteten af ​​hans lektioner.

Liste over anvendte kilder

Balk, M.B. Matematik efter skole: en manual for lærere / M.B. Balk, G.D. Bulk. – M.: Uddannelse, 1971. – 462 s.

Fritidsarbejde i matematik i 4.-5. klasse / udg. S.I. Shvartsburda. – M.: Uddannelse, 1974. – 191 s.

Trudnev, V.P. Fritidsarbejde i matematik i folkeskolen. Manual for lærere / V.P. Trudnev. – M.: Uddannelse, 1975. – 176 s.

Dyshinsky, E.A. Den matematiske cirkels legetøjsbibliotek: en manual for lærere / E.A. Dyshinsky. – M.: Uddannelse, 1972. – 144 s.

Matematikaftener, konkurrencer, spil // Matematik i skolen. – 1987. – nr. 3. – S. 56.

Nagibin F.F., Konin E.S. Matematik boks. - M.: Uddannelse, 1981.

Perelman Ya.I. Levende matematik. - M.: Nauka, 1978.

Faguger på skolen / Komp. L.V. Goncharova. – Volgograd: Lærer, 2001. – 136 s.

Firemark D.S. Opgaverne kom fra billedet. – M.: Videnskab.