Kommunal uddannelsesinstitution
"Sekundær almen uddannelse
skole nr. 2" Nizhnekamsk
Tilpasset program til at forberede kommende 1. klasses elever.
Programmet blev udviklet af en folkeskolelærer i den højeste kvalifikationskategori, Zh. M. Shimina.
Forklarende note
I alderen 6-7 år forbereder børn sig på at gå i skole. I førskoleinstitutioner går de i specialklasser, der giver børn og forældre mulighed for at forstå, hvilken viden, færdigheder og evner barnet vil udvikle i skolen. Faktisk er barnet i seniorgruppen forberedt til skole. Men baseret på mange års praksis er det blevet fastslået, at når et barn kommer i skole, føler det sig usikkert og begrænset. Derfor er lærere af kommende førsteklasser også med til at forberede et barn til skole. Derudover er det velkendt, at antallet af børn, der går i børnehaveinstitutioner, som sørger for den nødvendige forberedelse til skolen, i øjeblikket er faldet.
Skoleforberedende klasser kan organiseres før skoleårets start på anmodning fra forældre til fremtidige førsteklasser, afholdt en gang om ugen på et tidspunkt, der er passende for børn og forældre. Det er ønskeligt, at undervisningen ledes af den lærer, der efterfølgende skal undervise de børn, der går i disse klasser, og at undervisningen afholdes inden for murene af den skole, som forældrene har valgt til deres barn til videre uddannelse. Dette vil i høj grad lette barnets psykologiske tilpasning til skolen.
Det foreslåede program er designet til 27 lektioner (i løbet af skoleåret fra november til maj, 4 lektioner om måneden, 1 gang om ugen) og giver klasser, der skaber de nødvendige betingelser for barnets succesfulde indtræden i skolelivet.
Mål:
tilpasse førskolebørn til skolen.
For at nå hovedmålet, en rækkeopgaver :
Forbered børn til den førende aktivitet af et skolebarn - læring;
Tilpas børn til skolelivet;
Vis betydningen af skoleaktiviteter for fremtidige livsaktiviteter;
Introducer forskellige former for arbejde med objekter, objekter, tal og ord.
Programmets emne: - udvikling af børns kognitive processer.
Valget af dette studiefag skyldes det tætte samspil mellem pædagogik og psykologi. I timerne stilles der individuelle og kollektive diagnostiske opgaver, som giver lærer og psykolog mulighed for at få et samlet billede af udviklingen af kognitive processer hos kommende 1. klasseelever.
Metoder og former:
Programmet omfatter de mest effektive metoder og former for organisering af arbejde med børn, udvalgt fra en række, under hensyntagen til alderskarakteristika.
Metoder:
forklaring;
historie;
demonstration af prøver;
illustration;
heuristisk samtale.
Arbejdsformer:
klasse;
et spil;
rejse;
individuelle sessioner.
I dette program tager timerne udgangspunkt i forberedende arbejde i de hovedfag, der er fastsat i grunduddannelsen: indledende matematikkundskaber, grundlæggende læsning, taleudvikling og forberedelse af hånden til skrivning. Hver lektion varer 1 time med 10 minutters pause hvert 20.-25. minut og involverer sammen med kendskab til fagene og udvikling af almene pædagogiske færdigheder obligatoriske sundhedsforbedrende fysiske øvelser, øjenpauser og fingergymnastik. Tidsfordelingen i klassen på fag er givet tilnærmelsesvis, da der ikke er nogen fagdifferentiering som sådan. Emnet, der er inkluderet i systemet for hver lektion, er indholdsmæssigt relateret til andre og skifter jævnt fra det ene til det andet. Undervisningen er struktureret således, at skriftlige opgaver veksles med mundtlige. Grundlaget for skriftlige opgaver som forberedelse til matematik og forberedelse af hænder til skrivning er hentet fra serien af arbejdsbøger "Skole for førskolebørn". Arbejdet udføres enten på selve notesbøgerne, eller for hvert barn laves en fotokopi af det til denne lektion beregnede arbejdsark. Det er ikke nødvendigt at tage alt det materiale, der tilbydes til lektionen. Opgavernes omfang afhænger af børnenes beredskab og evner. Opgaver markeret med en stjerne foreslås udført hjemme under vejledning af forældre.
Det anbefales også, efter træningssessioner med en lærer, at afholde timer med en logopæd og psykolog i henhold til specialudviklede programmer (timerne kan veksles: 1 uge - logopæd, 2 uger - psykolog osv.). Disse klasser er ikke mindre vigtige, for efter den første diagnose er det muligt at identificere nogle børn, der har brug for specialklasser med specialister.
Specifikt programmet er, at børn, der deltager i de foreslåede forberedelsesklasser, vil:
Elementære matematiske begreber dannes,
udvikle de grundlæggende mentale processer, der er nødvendige for at lære i skolen,
primær læseundervisning.
Til dette formål omfatter undervisningens indhold delvist undervisningsmateriale fra 1. faglige kvartal af 1. klassetrin. Dette garanterer, at børn, fremtidige studerende, vil være i stand til at demonstrere et højt niveau og hastighed for opfattelsen af undervisningsmateriale inden for den tildelte periode. I fremtiden vil dette ved undervisning hjælpe læreren til at planlægge individuelle opgaver og implementere en differentieret tilgang. Dette program følger principperne om gradvished, konsistens, tilgængelighed, integritet, aktiv tilgang, aldersspecifik og individuel tilgang. Den kan bruges til børn, der ikke går i børnehave.
Programmet sørger for udvikling af mentale processer: evnen til at tænke logisk, evnen til at handle i sindet, huske, opmærksomhed og fantasi udvikles. Disse færdigheder vil ikke kun danne grundlag for at lære sprog og matematik, men vil også danne grundlag for viden- og kompetenceudvikling senere i skolen. Efter at have mestret de anførte kvaliteter, vil barnet blive mere opmærksomt, lære at tænke klart og klart og vil være i stand til at koncentrere sig om essensen af problemet på det rigtige tidspunkt. Det bliver lettere at studere, hvilket betyder, at læringsprocessen vil bringe glæde og fornøjelse.
Omtrentligt emneindhold:
I klasser for at forberede sig til matematik er hovedpladsen givet til udvikling af matematiske evner, abstrakt logisk tænkning, færdigheder i intellektuelle analysemetoder, syntese, generalisering, integration, klassificering, orientering i rum og tid. Når børn går i skole, burde de have udviklet elementære matematiske begreber. Børn bør have kvantitative og ordinære tællefærdigheder inden for de første ti. Dette program indeholder en bred vifte af opgaver rettet mod at udvikle ovenstående, tilbudt i en legende form tilgængelig for et 6-7 årigt barn. Derudover vil en førskolebørn ved at deltage i klasser, der tilbydes af dette program, stifte bekendtskab med geometriske former, lære at sammenligne objekter i højde, bredde og længde, skelne objekters former, navigere i rummet og på et ark papir, lære at sammenligne tallene for de første ti med hinanden, stifte bekendtskab med tal, grundlæggende matematiske tegn, lære at løse simple eksempler på addition og subtraktion. Regelmæssige klasser vil hjælpe med at forbedre opmærksomheden, udvikle finmotorik og koordinering af barnets bevægelser.
Udviklingen af bevægelser betragtes ofte som en af komponenterne i et barns fysiske parathed til skole. Armmusklerne skal nemlig være stærke nok, og finmotorikken skal være veludviklet, så barnet kan holde rigtigt i pen og blyant og ikke bliver så hurtigt træt, når det skriver. Opgaverne, der tilbydes af dette program, repræsenterer den første fase i at forberede et 6-7-årigt barn til at skrive. Det er opgaver til skyggelægning, farvning, tegning af mønstre i celler, sporing af konturer og andre øvelser, der har til formål at udvikle indledende grafiske færdigheder og korrekt håndplacering. Opgaverne udbydes i stigende sværhedsgrad. Derudover skal den kommende førsteklasser udvikle evnen til omhyggeligt at undersøge et objekt, et billede og fremhæve dets individuelle detaljer. Disse færdigheder besidder ofte allerede 4-5 årige børn. Du bør dog ikke være opmærksom på individuelle bevægelser af hænder eller øjne, men på deres koordinering, som også er en af de vigtige komponenter i skoleberedskab. I processen med at studere ser et barn ofte samtidigt på en genstand (for eksempel på en tavle) og kopierer eller kopierer det, han i øjeblikket ser på. Derfor er koordinerede handlinger af øjet og hånden så vigtige; det er vigtigt, at fingrene "hører" den information, øjet giver dem. Dette program giver opgaver til udvikling af disse processer. Vigtigt at huske at udviklingen af finmotorik stimulerer udviklingen af intellektuelle evner generelt, og grafiske øvelser bør ikke forsømmes - disse opgaver vil hjælpe barnet til ikke kun at lære at skrive, men også forberede sig generelt til skolen.
I klasser om taleudvikling og primær læseundervisning lægges der vægt på udvikling af intelligens, berigelse af aktivt ordforråd, dannelse af kommunikationsevner, evnen til at konstruere sætninger korrekt og udvikling af fonemisk bevidsthed, som bidrager til en mere vellykket skolegang. i fremtiden. Læsetræning udføres i henhold til ABC-bogen af N. S. Zhukova.
Arbejdet med det foreslåede program involverer fælles aktiviteter for læreren, barnet og dets forældre. Læreren vejleder barnet, forklarer undervisningsmaterialet og lærer, hvordan man korrekt udfører rutinemæssigt mekanisk arbejde med det formål at udvikle en bestemt færdighed. Forældrenes opgave er at tilrettelægge daglige 10-15 minutters lektioner i hjemmet, hvilket styrker det, barnet har lært i klassen. Kun lærerens, barnets og forældrenes fælles aktivitet vil give det nødvendige resultat og lette barnets tilpasningsperiode i skolen.
Indholdet af det kursus, der studeres
Lad os lære hinanden at kende.
Møde børn. Oplysning om kursets mål og formål, programmets indhold. Bestemmelse af børns beredskabsniveau.
Klasser om socialisering af børn, træninger.
Psykologisk forberedelse af børn til den ændrede livsstil forårsaget af skolegang.
Øvelse: spiltræninger.
Forbereder din hånd til at skrive.
Klasser til udvikling af finmotorik, fingerspil.
Øv: grafiske øvelser, tegning med fingrene genstande, figurer, dyr, fugle.
Dannelse af fonemisk opfattelse.
Aktiviteter rettet mod at udvikle fonetisk perception og hørelse, som forbereder sig på at lære at læse. Lær lydene af det russiske sprog og bogstaverne i det russiske alfabet at kende. Stavelseslæsning.
Sjov matematik.
Klasser for at udvikle rumlig fantasi. Kendskab til tal, tal, evnen til at korrelere tal og tal. Løsning af simple problemer.
Udvikling af kognitive psykologiske processer.
Klasser om udvikling af kognitive psykologiske processer (logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, fantasi).
Efter afslutning af kurset under dette program skal børn mestre følgende viden og færdigheder:
Til emnet "Introduktion til matematik":
Flydende i talrækken fra 1 til 10. Kendskab til tallet 0's plads i en række tal.
Evnen til at tælle objekter og etablere serienummeret for hvert objekt i en given gruppe i den specificerede tællerækkefølge.
Bevidst forståelse af, hvordan hvert tal i rækken af tal fra 1 til 10 kan opnås: ved at lægge 1 til det foregående tal eller trække 1 fra det næste tal, når man tæller.
Evne til at læse tal og relatere hvert tal (trykt og skrevet) til det tilsvarende antal objekter. Skriv disse tal.
Evne til at sammenligne tal ved hjælp af tegn "<», «>», «=».
Solid beherskelse af alle tilfælde af sammensætningen af tallene for de første ti fra to terminer.
Evne til at læse simple matematiske notationer af formen: 1+1, 3-2, 2+3
og så videre. og relatere sådanne poster til en specifik illustration. Evnen til at løse relevante problemer baseret på fuldstændig emneklarhed og nedskrive deres løsning.
Evne til at skelne grundlæggende geometriske former: cirkel, firkant, trekant, rektangel.
Om emnet "Forberedelse af hånden til skrivning":
Evne til at sidde korrekt, når du skriver, og holde en kuglepen korrekt.
Evne til at navigere i en notesbog, have konceptet "arbejdslinje", "hjælpelinje".
Evnen til at "kopiere" forskellige bogstavelementer og mønstre efter en model.
Evnen til at skravere objekternes konturer i en given retning med linjer i forskellige konfigurationer.
3. For emnet "Taleudvikling\primær læring at læse":
Har forståelse for en stavelse, ord, sætning, tekst.
Evne til at konstruere en sætning og sammenhængende test.
Evnen til at opdele ord i stavelser, finde en understreget stavelse i et ord.
Kend bogstaverne A, O, X, S, M, U, R, Sh, s, L; kunne læse bogstaver og ord med dem.
Kunne arrangere en række billeder i rækkefølge.
Kunne komponere en sammenhængende historie ud fra et plotbillede.
For at implementere programmet blev det udvikletpædagogisk og metodisk
plan:
№
Vare
Emne
Antal
timer
Taleudvikling
( - En historie om dig selv. Regler for orden i skolen.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Direkte og omvendt optælling. Sammenligning af objekter. Mere, mindre, lige.
25 min.
Forbereder din hånd til at skrive
Orientering i notesbogen. Punkt, lige linje, skrå linje.
20 minutter.
Taleudvikling
Lyde og bogstaver. Ord. Tilbud. Tekst.
20 minutter.
Introduktion til matematik
Højre, venstre, top, bund.
20 minutter.
Forbereder din hånd til at skrive
Grafisk diktat.
10 min.
Taleudvikling
Arbejd på et plotbillede.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer. Nummer.
20 minutter.
Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af et mønster fra tavlen.
20 minutter.
Taleudvikling
Stavelse. Opdeling af ord i stavelser.
20 minutter.
Introduktion til matematik
Orientering i tid. Navn på ugedage, årets måneder. Deres rækkefølge.
20 minutter.
Forbereder din hånd til at skrive
Grafisk diktat
10 min.
Taleudvikling
Husdyr og vilde dyr.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og ciffer 0.
25 min.
Forbereder din hånd til at skrive
Lige linjer i forskellige retninger. Skravering med lodrette linjer.
25 min.
Taleudvikling\primær læring at læse.
Planter og dyr. Bogstavet a.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 1.
25 min.
Forbereder din hånd til at skrive
Glatte linjer. Lige skråtstillet. Skravering med lodrette linjer.
25 min.
Klassificering af objekter efter væsentlige egenskaber. Bogstav U.
10 min.
Introduktion til matematik
Antal og figur 1. Konsolidering. Begreberne "mere", "mindre", "det samme".
25 min.
Forbereder din hånd til at skrive
Glatte og lige linjer. Skitsering af cellerne. Skravering med lodrette linjer.
25 min.
Taleudvikling\primær læring at læse
Marine liv. Bogstav O
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 2. Sammensætning af nummer 2. Sammenligning.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Lige skrå linjer. Skravering med lodrette linjer.
25 min.
9
- Taleudvikling\primær læring at læse
Typer af planter. Klassificering af planter efter væsentlige egenskaber. Bogstav M.
10 min.
Introduktion til matematik
Antal og figur 2. Konsolidering.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
25 min
10
- Taleudvikling\primær læring at læse
Arbejd på et plotbillede. Bogstav S.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 3. Sammensætning af nummer 3.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Glatte og lige linjer. Skravering med lodrette linjer.
25 min
11
Slags sport. At lære at forbinde bogstaver.
10 min.
Introduktion til matematik
Antal og figur 3. Konsolidering. Forberedelse til introduktion af geometriske former.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Glatte og lige linjer. Skravering med vandrette linjer.
25 min
12
- Taleudvikling\lære at læse.
Komponer en historie baseret på en serie billeder. Vi læser bogstaver, vi læser stavelser.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 4. Sammensætning af nummer 4.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Faldende og stigende tal. Skravering med skrå linjer.
20 minutter.
13
- Taleudvikling\lære at læse.
Klassificering af objekter efter væsentlige egenskaber. Vi forbinder bogstaver, læser stavelser.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Tal1-4. Konsolidering.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Spor genstande uden at løfte hånden fra arket. Skravering med vandrette linjer.
20 minutter.
14
- Taleudvikling\lære at læse.
Arrangere en række billeder i rækkefølge. At kompilere en historie. Vi læser stavelserne.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 5. Sammensætning af tallet 5.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af et mønster fra en prøve. Skravering med skrå linjer.
25 min.
15
- Taleudvikling\lære at læse.
Erhverv. Vi forbinder bogstaver, læser stavelser.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Antal og figur 5. Konsolidering.
25 min.
- Forbereder hånden til
Kopiering af mønstre i henhold til prøven.
20 minutter.
brev
Skravering med vandrette og lodrette linjer.
16
- Taleudvikling\lære at læse.
Arbejd ud fra et plotbillede. Lad os lære at forbinde bogstaver igen.
10 min.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 6. Sammensætning af nummer 6.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Færdiggørelse af tegningen af et objektbillede i henhold til modellen. Cirkler og ovaler. Skravering med skrå linjer.
25 min.
17
- Taleudvikling\lære at læse.
Min firbenede ven. Vi læser sammen.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Tal1-6. Konsolidering.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af mønstre efter celler, mønstre fra ovaler. Skravering med skrå linjer.
20 minutter.
18
- Taleudvikling\lære at læse.
Frugt og grønt. Vi læser sammen.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 7. Sammensætning af nummer 7.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Færdiggørelse af halvdelen af den foreslåede tegning. Skravering med skrå linjer. Mønstre i celler.
25 min.
19
- Taleudvikling\lære at læse.
Arbejd ud fra et plotbillede. Vi læser ordene.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Antal og figur 7. Konsolidering.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af et billede for celle. Mønstre af semi-ovale. Skravering med vandrette linjer.
25 min.
20
- Taleudvikling\lære at læse.
En sjov hændelse fra livet. Bogstav X.
15 minutter.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 8. Sammensætning af nummer 8. Geometriske former.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af mønstre i henhold til prøven. Skravering med vandrette linjer.
20 minutter.
21
Vi læser stavelser, ord, sætninger. Lav sætninger om dit yndlingslegetøj.
15 minutter.
- Introduktion til matematik
Regnetegn "+". Løsning af eksempler.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af geometriske former i henhold til en prøve. Skravering med skrå linjer.
25 min.
22
- Taleudvikling\lære at læse
Bogstav R. Arbejd ud fra et plotbillede.
20 minutter.
Introduktion til matematik
Nummer og figur 9. Sammensætning af tallet 9.
25 min.
- Forbereder din hånd til at skrive
Farvning efter anvisning. Skravering med vandrette linjer.
15 minutter.
23
- Taleudvikling\lære at læse
Skovbeboere. Læsning af ord med indlærte bogstaver.
20 minutter.
Introduktion til matematik
Regnetegn "-". Løsning af eksempler.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Kopiering af et billede for celle. Skravering med lodrette linjer.
20 minutter.
24
- Taleudvikling\lære at læse
Bogstav Sh. Arbejd ud fra et plotbillede.
20 minutter.
Introduktion til matematik
Nummer 10. Sammensætning af nummer 10.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Færdiggørelse af anden halvdel af tegningen i henhold til den foreslåede model.
20 minutter.
25
- Taleudvikling\lære at læse
Den lykkeligste dag i mit liv. Komparativ analyse af lyde[s], [w].
25 min.
Introduktion til matematik
Tallene på de første ti.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Farvning i henhold til de foreslåede instruktioner. Kopiering af prøvemønstre.
15 minutter.
26
- Taleudvikling\lære at læse
Bogstav Y. Begrebet "rim". Spil "Sig ordet."
25 min.
Introduktion til matematik
Løsning af eksempler på addition og subtraktion inden for de første ti.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
15 minutter.
27
- Taleudvikling\lære at læse
BrevJI. Samtale "Hvor jeg gerne vil tilbringe sommeren"
20 minutter.
Introduktion til matematik
Begrebet "kæde af eksempler", løsning af "Kæder" af eksempler.
20 minutter.
- Forbereder din hånd til at skrive
Farvning efter design. Udklækning i forskellige retninger.
20 minutter.
LITTERATUR:
Gavrilina S. E., Kutyavina N. D., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Arbejdsbøger fra serien "Skole for førskolebørn":
"Lære at tælle." - M: ZAO "Rosmen - Press", 2006. - 24 s.
"Forbereder din hånd til at skrive." - M: ZAO "Rosmen - Press", 2006. -24 s.
Zhukova N. S. Primer (en manual til at lære førskolebørn at læse korrekt). - M: “Eksmo”, 2005. - 95 s.
Kovalko V.I. Skole for fysisk uddannelse. - M: “VAKO”, 2005. - 204 s.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Fingergymnastik. - M:HANDLING- Astrel, 2003. - 127 s.
Zhikalkina T.K., Spil og underholdende opgaver i matematik, 1. klasse. -M: “Oplysning”, 1989.-45 s.
Lazurenko L.V., Underholdende materialer til matematiktimer i klasse 1 - 2. - Volgograd: LærerHANDLING, 2005. - 95 s.
Zaitseva G. A., Matematik 1. klasse, lektionsplaner 1 time - Volgograd: LærerHANDLING, 2003. - 111 s.
Volina V.V., russisk sprog. Vi lærer ved at lege. - Ekaterinburg: ARGO Publishing House LLP, 1996. - 494 s.
Koshelev I., Indbyggere i havet. - M.: Avanta +, 2003. - 184 s.
Akimushkin A., dyrenes verden (fugle, fisk, padder og krybdyr). - M.: "Tanke", 1989. - 463 s.
Gavrilova S.E. Samling af test "Er dit barn klar til skole"
Adzhi A.V. "Noter om integrerede klasser i børnehavens forberedende gruppe"
Serie af 1000 spil. Forlaget "Rosmen": "Smarte spil"
Serie af 1000 spil. Forlaget "Rosmen": "Spil med en blyant"
Obukhova L.A. "Sådan læser du godt"
Khatkina M.A. ABC "Spil, opgaver, historier, digte"
Gavrina S.E. "Lære at forstå hinanden"
Sergeeva T.F. "Matematik for førskolebørn"
Gerasimova A. "Tests til forberedelse til skole"
Software :
Ved forberedelse af børn til skole blev programmerne anbefalet af FES under Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation brugt: Omfattende programmer: "Forberedelse til skole" - forfattere: N.A. Fedosova, T.S. Komarov, "Program for uddannelse og træning i børnehave" - redigeret af M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, "Barndom" - forfattere: V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina.
Mål:
Uddannelsesområde: Kognitiv udvikling.
Lektionens emne:"Snart i skole."
Mål: udvikling af kognitiv aktivitet, kreativitet og interpersonelle interaktionsevner med jævnaldrende og voksne.
Uddannelsesmål: lære børn at lytte og høre andre. Berig og aktivér børns ordforråd.
Udviklingsopgaver: udvikle logisk, fantasifuld, kreativ tænkning, fantasi, auditiv, visuel hukommelse, opmærksomhed og tale hos børn.
Pædagogiske opgaver: Tilskynd børn til at have venlige følelser over for hinanden.
Indledende arbejde: Forstærkning af det dækkede materiale.
Udstyr: demonstrationsmateriale i form af dias, farvet papir, fotografier af børn, flannelgraf, to dokumentmapper, skoleartikler, legetøj.
Gutter, lad os stå i en rundkreds, holde i hånden, smile og huske vores digt - hilsen:
I en bred cirkel ser jeg,
Alle mine venner rejste sig.
Vi går lige nu
Lad os nu gå til venstre
Lad os samles i midten af cirklen,
Og vi vil alle vende tilbage til vores sted.
Sammen vil vi være meget venlige
Besvare spørgsmål
Vi ønsker alle at gøre
Vi vil alle gerne vide meget.
Børn: Udfør handlinger i henhold til teksten.
Gutter, vi har gæster i dag, lad os hilse på dem, smile og give dem vores gode humør.
Gutter! Lad os huske, hvordan du var, da du kom i børnehaven?
Du var så lille. Hvert år voksede du op og er nu i forberedelsesgruppen. Hvorfor tror du, at vores gruppe kaldes forberedende? Hvad forbereder vi os på?
(Billederne er knyttet til en flannelgraf.)
Børn: Børn ser på deres fotografier.
Det er rigtigt, godt gået, vi gør klar til skole!
Gutter, vær opmærksom på rutsjebanen, hvad ser du? (Dias nr. 1.)
Børns svar…………
Det er rigtigt, det er skole, og I vil alle gå i skole til efteråret.
Nu foreslår jeg, at du går i skole?
Helte dukker op: Dunno og pigen Masha. De kommer ind og skændes om fordelene ved skolen Masha vil gerne overbevise Dunno om, at det er nødvendigt at gå i skole, og at det er meget interessant og lærerigt. Derfor kom de i børnehaven for at høre fra børnene, hvad de syntes om det her.
Gutter, se hvem der kom til os?
Men det forekommer mig, at vores gæster har et problem, hvorfor skændes de?
Læreren stiller Dunno og Masha et spørgsmål
Hvad handler striden om?
Masha: “Dunno vil ikke i skole, og derfor vil vi gerne spørge gutterne, hvad synes I, skal vi gå i skole?
Dunno: "Hvordan ved du, du ikke var der.
Masha: "Drenge, lad os nu tjekke, om I ved noget om skolen, om I kan løse gåderne."
1. Jeg bærer et nyt hus i min hånd,
Husets døre er låst.
Beboerne her er lavet af papir,
Alt sammen frygtelig vigtigt. (kuffert.) (Dias nr. 2.)
2. Enten er jeg i et bur, så er jeg i kø,
være i stand til at skrive på dem,
Du kan også tegne.
Jeg kalder mig selv...(Notesbog.) (Slide nr. 2.)
3. Min trækasse
Jeg lagde den i min mappe med mig.
Denne æske er meget lille
Det hedder...(Blyanthus.) (Dias nr. 2.)
4. I en snedækket mark langs vejen
Min etbenede hest skynder sig
Og i mange, mange år
Efterlader et blåt mærke (Pen.) (slide nr. 2.)
5. Sort Ivashka,
Træskjorte.
Hvor han fører sin næse hen,
Han sætter en seddel der. (Blyant.) (Dias nr. 2.)
Du kan se, Dunno, vores børn, selvom de ikke var i skole, gættede stadig alle gåderne. Gutter, hvad kan du kalde alle objekterne med ét ord? (Dias nr. 3.)
Godt klaret! Ved du ikke, vidste du, at alle disse objekter kan kaldes med to ord?
Ved ikke: "nej."
Masha: "Hvem kan fortælle mig, hvor de har sat karaktererne?"
Masha: "Det er rigtigt, en dagbog." (Dias nr. 4.)
Masha: "Drenge, lad os spille spillet "saml en dokumentmappe", opdel i hold, hvis hold hurtigt og korrekt samler mappen, så vinder de. (Børn konkurrerer.)
Ved du, at der ikke kun sættes karakterer i dagbogen, men lektier og lektionernes navn bliver også skrevet ned.
Dunno: "Lektioner, hvad er det for et ord?"
Lyt omhyggeligt til Dunno.
En lektion kaldet matematik. I denne lektion vil du lære forskellige figurer, tælle og løse interessante problemer.
Dunno: "Hvad er interessant her?"
Gutter, hvilken figur synes du er den mærkelige herude? (Dias nr. 5, 6, 7.)
Børn reagerer ud fra tegnene.
Det er rigtigt, godt gået!
Masha: "Jeg har forberedt meget interessante problemer for dig, lad os prøve at løse dem?"
Masha: "1. Musen har to ører. Hvor mange ører har to mus? (4.) (Dias nr. 8.)
2. Fem hvalpe spillede fodbold, en blev kaldt hjem. Han kigger ud af vinduet, tæller, hvor mange af dem spiller nu? (4.) (Dias nr. 9.)
3. Æblerne i haven er modne. Vi nåede at smage dem: Fem rosenrøde, flydende, tre med syrlighed. Hvor mange er der? (8.) (Dias nr. 10.)
Masha: "Sikke nogle fantastiske fyre!"
Gutter, fortæl mig venligst, hvad matematik lærer os?
Det hedder russisk sprog.
Dunno griner og siger: "Det er som om alle deres tunger viser sig!"
Nej, i den russiske sprogtime lærer de at skrive og tale korrekt. Gutter, lad os sammen sige et kvad med forskellige intonationer: "Tyren svinger."
Og nu vil jeg gerne vide, hvor lærd du er:
Art vred
Rask - syg
Stærk svag
Ren - beskidt
Fuld - sulten
God dårlig
Modig - Fej
Godt gået alle sammen!
Masha: "Du kan se, dunno, hvor er det sjovt i skolen!"
Dunno: "Ja, det er endda meget sjovt!"
Masha, hvorfor tror du, vi har brug for fysisk uddannelse?
Masha: At være sund, stærk, robust og få et boost af energi."
Dunno: "Hvordan føles det at få et boost af energi?"
Masha: "Og du ved ikke, gentag efter os!"
Gutter, lad os rejse os og marchere i en cirkel, en, to, tre, fire, en, to, tre, fire dreje til højre omkring jer og hoppe, en, to, tre, fire, en, to, tre, fire , drej om til venstre og hop. Går i cirkler. Vi stiller os op i tre kolonner, og går ud en efter en fra kolonnen og sætter os på stolene (slide nr. 11.)
Dunno roder i sin dokumentmappe og tager ABC'en frem.
Gutter, hvad tror du, det er, og hvorfor?
Masha: "Ved du, hvilke lyde der er?" (Dias nr. 12.)
Godt klaret!
Gutter, vælg venligst ord med to stavelser. (Dias nr. 13.)
Godt klaret!
Dunno: “Det er virkelig interessant hvordan, jeg vil stadig gå i skole, men jeg skal altid tænke, måske kan jeg bygge et papirfly og flyve lidt?
Selvfølgelig kan du lave noget. Og da det er forår i vores gård, og der er vandløb overalt, så lad os lave en origami-båd (jeg viser sekvensen af udførelsen).
Vil Dunno være interesseret i skolen?
Dunno: "Meget!"
Gutter, hvad kunne du lide i dag? Vil du gå i skole?
Børnene svarer.
Et barn reciterer digtet "Hvad er skole"
Skolen er et lyst hus,
Vi studerer, vi vil være i det.
Der skal vi lære at skrive,
Tilføj og gange.
Vi lærer meget i skolen:
Om dit elskede land,
Om bjerge og oceaner,
Om kontinenter og lande;
Og hvor flyder floderne?
Og hvordan var grækerne?
Og hvilken slags hav er der?
Og hvordan jorden drejer.
Skolen har værksteder...
Der er utallige interessante ting at gøre!
Og opkaldet er sjovt.
Det er, hvad "skole" betyder!
Præsentation er mulig.
Kognitivt og kreativt projekt i børnehavens forberedende gruppe "Snart i skole"
Varlamova Olga Vyacheslavovna, lærer i MKDOU "Gavrilovo-Posad børnehave nr. 1", Gavrilov-Posad.
Beskrivelse: Dette projekt er designet til børn i alderen 6-7 år, lærere og forældre. I betragtning af, at projektmetoden for nylig i praksis med førskoleundervisning er blevet foretrukket, ser det ud til at være den mest effektive at forberede børn til skole baseret på denne metode.
Projekttype: kognitiv - kreativ
Varighed: kortsigtet (1 uge)
Projektdeltagere: lærer, forberedelsesgruppebørn, forældre.
Emnets relevans: At gå i skole er en alvorlig fase i ethvert barns liv. Og det er ingen hemmelighed, at mange børn oplever vanskeligheder i perioden med tilpasning til skole, en ny hverdag, team og lærer. Barnet opdager en helt ny verden. Først og fremmest er det ansvar. I første klasse begynder han sit sociale og arbejdsmæssige liv. Det vigtigste, et barn har brug for, er positiv motivation for at lære. Et barns holdning til skolen dannes, før det går der. Og her spiller information om skolen og måden den præsenteres på af forældre og førskolelærere en vigtig rolle. Det er ikke tilfældigt, at spørgsmålene om skoleforberedelse og kontinuitet i arbejdet er blandt hovedemnerne til diskussion af specialister og praktikere fra førskoleinstitutioner og skoler. For at løse dem foreslås forskellige former for arbejde med børn og samvær med forældre. I betragtning af, at projektmetoden for nylig i praksis med førskoleundervisning er blevet foretrukket, ser det ud til at være den mest effektive at forberede børn til skole baseret på denne metode.
Formålet med projektet: at danne ideer om skolen og en positiv holdning til skolelivet blandt ældre førskolebørn.
Opgaver:
- dannelse af motivation for læring og interesse for selve læringsprocessen;
- fremme udviklingen af gensidig forståelse og venlighed;
- lindre følelser af angst og tvivl hos førskolebørn før møde med skolen;
- at øge forældrenes kompetence i forhold til førskoleforberedelse.
Forældres deltagelse i gennemførelsen af projektet: læse bøger om skolen med børn, udvælge brætspil om skolen.
Projektgennemførelsesplan:
1. Samtale "Regler for adfærd i skolen, i klasseværelset"
2. Samtale "Professionslærer"
3.NOD "Snart i skole."
4. Brætspil med skoletema:
"Grundbog og regning", "Find og læs", "Lære at tælle", "Stave".
5. Didaktiske spil om skoleemner:
"Antal huse", "Labyrint", "Kæde af ord", "Hvad er ekstra?"
6. Plot-rollespil: "Børnehave", "Skole".
7. Læsning af værket "Filippok" af L.N. Tolstoy, M. A. Panfilov "Skovskole".
8. At stille gåder, læse ordsprog om skolen.
9. Konsultationer til forældre: "Det er på tide, at vi går i skole," "Råd til forældre til fremtidige førsteklasseelever." 10. Fingerspil: "Vi skrev, vi skrev", "Tæller", "Blyant", "Ord". 11. Udendørs spil: "Trafiklys", "Gør som jeg gør!", "Sjovt Stafet", "Regel".
Forventet resultat:
- dannelse af motiverende parathed til skole hos børn;
- at øge forældrenes kompetence i spørgsmål om førskoleforberedelse;
-gunstigt forløb af tilpasningsskoleperioden.
Strategi for implementering af projektaktiviteter:
Dette projekt udføres inden for rammerne af den forberedende gruppe af MKDOU børnehave nr. 1, i fælles aktiviteter for lærer og børn.
Projektaktivitetsprodukt:
En førskolebørns bevidsthed om uundgåeligheden og vigtigheden af at komme i skole. Udstilling af tegninger, spil, anbefalinger til forældre.
Projektpræsentation:Åben dag. GCD "Rejsen til Matematikkens Land".
Ansøgninger til projektet "Snart i skole."
Samtale "Regler for adfærd i skolen, i klasseværelset."
Mål og mål: fremme en adfærdskultur; udvikling af tale, hukommelse, tænkning.
Fremskridt i samtalen:
Børn, I er borgere i Rusland. Dine venner og kammerater er omkring dig. Det gør dig glad at blive respekteret. Når alt kommer til alt, er gensidig bistand og respekt fra person til person den grundlæggende lov i vores samfund. Du skal opføre dig på en sådan måde, at det er behageligt og behageligt at bo og arbejde omkring dig.
Der er mange adfærdsregler. Nogle af dem har eksisteret længe, andre er opstået i vor tid. Hvis du forstår hver af disse regler godt, kan du forstå, at det er bedre at handle, som disse regler lærer. Mange fyre spørger: "Hvor kom adfærdsreglerne fra?" Ingen opfandt disse regler, de blev ikke skabt tilfældigt blandt folket. Hvordan skal vi opføre os fra morgenstunden? Først og fremmest skal du og jeg følge en daglig rutine.
Præcis klokken 7.30.
Livet kalder – det er tid til at rejse sig.
Skal du virkelig afsted?
Rodet seng?
Jeg vil jage resterne af søvn væk,
Tæppe til side. Jeg har brug for gymnastik
Hjælper meget!
Støjende rislen af vand
Knuser i mine arme, jeg glemmer aldrig
Vask dit ansigt om morgenen.
Spis roligt ved bordet, synk ikke som en løvinde. Det er skadeligt og desuden kan du blive kvalt.
Vi har spist, okay
Gå en tur.
Efter gaden alle sammen
Skynd dig til klassen.
Hvordan kommer man til undervisningen?
1. Pænt påklædt, i velstrøget uniform, glatkæmmede og velpolerede sko.
2. Mange fyre bliver irettesat, fordi de har hatte på. Hvor kom denne regel fra? For omkring 1000 år siden var det farligt at leve. Hjemløse vagabonder vandrede langs vejene på jagt efter bytte. Bander af røvere gemte sig i skovene. Folk gik altid bevæbnet, og når de skulle afsted på en lang rejse, tog de ringbrynje på, tunge rustninger og gemte hovedet under en tung hjelm. Men på vejen er der et hus, hvor der bor en god mand. Ved at krydse tærsklen til et sådant hus, ville en ridder, der vildfarne, tage sin hjelm af og bære den i sine hænder. "Jeg er ikke bange for dig," sagde han med denne gestus til ejeren. Se, mit hoved er åbent, jeg stoler på dig. Du er et godt menneske, du røver ikke, du stikker ikke i det skjulte.
De barske dage er forbi. Folk går ind i ethvert hus uden frygt, men når de kommer ind, tager de hatten af - skikken består. Med denne skik viser du ejerne, at du respekterer dette hus og de mennesker, der bor i det.
3.Alle skoleting skal være i orden.
Spil "Forbered dig stille og roligt til lektionen."
Mål: lære, hvordan du hurtigt og stille forbereder skoleartikler til undervisningen.
4. Du må ikke komme for sent i skole. Når du kommer ind i klasseværelset, så skynd dig ikke, skub ikke.
Du troede, at skolen ikke var en togstation,
Det er okay at komme for sent.
Men dem, der kom for sent i skole
Hun ventede ikke.
Selvom klasseværelset er bygget uden hjul,
Han er gået langt fra dig. 5.Når du kommer ind i klasseværelset, skal du først sige hej til læreren og derefter til dine venner.
6.For at rejse dig fra dit skrivebord korrekt, skal du rejse dig forsigtigt og meget stille.
Spil "Scouts"
Mål:øv dig i at rejse dig fra dit skrivebord korrekt og stille.
7. Det er meningen, at du skal sidde oprejst under lektionen. Hænderne på bordet, ingen snak.
Hvordan kom du til undervisningen?
Sæt en lås på din tunge.
Skjul ikke dine nøgler for langt
Vær ikke stille, hvor det er nødvendigt.
Et skrivebord er ikke en seng
Og du kan ikke ligge på den (børn sidder korrekt)
Du sidder slankt ved dit skrivebord
Og opfør dig med værdighed.
Læreren vil spørge, om du skal op, (børn står op)
Når han tillader dig at sidde ned, så sæt dig ned,
Hvis du vil svare, så lad være med at larme,
Bare ræk hånden op. (Børn rækker hænderne op)
8.Hvis læreren stiller et spørgsmål til klassen, og du vil besvare det, så ræk hånden op. Du skal også række hånden op, når du vil spørge læreren om noget. Du skal tale med læreren, mens du står.
9. Pas på dit skrivebord, brække ikke noget, skriv ikke på det, beskadig det ikke med skarpe genstande.
10. Du kan gå ud i frikvarter efter at læreren har givet tilladelse, kun vagthavende bliver i klassen. De tørrer tavlen af, lufter rummet ud, følger lærerens ordrer.
11. I korridoren, gå på højre side, råb ikke, løb ikke, hold ikke hænderne i lommerne, læn dig ikke mod væggen.
12.Hvis du møder voksne for første gang, så sig hej.
13. Hvis der er en voksen eller en pige ved døren, så lad ham gå videre.
14. I frikvartererne skal du på toilettet for ikke at skulle holde fri fra undervisningen. Efter toiletbesøg, vask dine hænder.
Tur
Skift, skift - klokken ringer.
Vova er bestemt den første, der flyver ud af tærsklen.
Den flyver ud af tærsklen og slår syv mennesker op af deres fødder.
Er det virkelig Vova, der døsede hen gennem lektionen?
Var det virkelig Vova, der ikke kunne sige et ord ved tavlen for fem minutter siden?
Hvis han er det, så er der uden tvivl kommet en stor forandring med ham!
Du kan ikke følge med Vova! Se hvor slem han er!
På fem minutter lykkedes det ham at lave en masse ting om;
Han snublede over Vaska, Kolka og Seryozha tre gange,
Han rullede saltomortaler, satte sig over rækværket,
Han faldt hurtigt ned fra rækværket og fik et slag i hovedet,
Gav straks nogen byttepenge, bad dem om at afskrive opgaverne,
Kort sagt, jeg gjorde alt, hvad jeg kunne! Nå, her kommer opkaldet igen.
Vova trasker ind i klassen igen, stakkel! Der er intet ansigt på det!
"Intet," sukker Vova, "vi hviler i klassen!"
Børn, gjorde Vova det rigtige? (Ingen)
Hvis du følger alle disse regler, bliver du gode elever.
Samtale ”Faglærer”.
OPGAVER:
1) vække børns interesse for verden omkring dem, danne realistiske ideer om folks arbejde;
2) udvide viden og ideer om professioner;
3) berige ordforråd, udvikle sammenhængende tale: lære børn at give fuldstændige svar på spørgsmål, forberede dem til at genfortælle teksten;
4) udvikle evnen til sammenhængende og konsekvent at genfortælle teksten efter planen;
5) aktivere børns opmærksomhed og hukommelse, udvikle logisk tænkning.
Fremskridt i samtalen:
Pædagog: Kære fyre! Ved du, hvad et erhverv er? Profession er arbejde
som en person vier sit liv til. Lad os sammen huske, hvilke erhverv der er. (Børns svar.)
Højre! Lærer, læge, pædagog, chauffør, bibliotekar, sælger, revisor... Der er mange fag!
Vi vil tale med dig om nogle af de mest almindelige. Hver morgen går de voksne medlemmer af din familie på arbejde.
Fortæl os, hvad deres erhverv er. Hvad laver din familie og venner? Hvad er din mors job? Og far? Kunne du tænke dig at have din fars eller mors erhverv? Hvorfor?
Opgaven er ikke let - at blive en mester,
At pynte jordens overflade.
Meget sværere at formidle til andre
Dine færdigheder og viden.
I århundreder har håndværkere båret på deres erfaring
Som en gave til andre generationer,
Og folk gik altid med taknemmelighed
Til mentorer og mestre,
Læreren kan være kræsen og streng,
Og ofte "får" det dig,
Men enhver Lærer er en lille Gud,
Som skaber dig.
Lærer.
Spørg din mor og far, om de husker deres første lærer? De vil sikkert sige ja og endda sige hendes navn. I de første klasser lærer den samme lærer skolebørn det grundlæggende i forskellige videnskaber, overfører deres viden og færdigheder til dem. Dette er en folkeskolelærer. Efter tredje eller fjerde klasse bliver du undervist af flere lærere på én gang. Lærere i russisk og fremmedsprog, matematik, biologi, fysik, kemi, historie, geografi, fysisk uddannelse, musik, arbejdskraft.
For at blive lærer skal du uddannes fra en pædagogisk skole eller pædagogisk institution. En god lærer ved ikke kun meget selv. Han ved også, hvordan han korrekt videregiver sin viden til børn. Ved hvordan man sikrer sig, at eleven ikke bliver distraheret, så han er interesseret i lektionen. Og selvfølgelig elsker og forstår han sine elever.
En lærers arbejde er meget vanskeligt og ansvarligt. Fordi det er læreren, der giver den første viden til fremtidige kosmonauter, videnskabsmænd, kaptajner, metallurger, forfattere, trænere, vævere, dykkere og folk fra andre erhverv.
Resumé af den pædagogiske aktivitet "Snart tilbage til skolen!"
Mål: Dannelse af positionen for en "fremtidig skoleelev" hos børn
Opgaver: 1. Organiser førskolebørns forskningsaktiviteter i henhold til en bestemt algoritme (fastsættelse af et mål, specificering af forskningens indhold, aktivering af måder at indhente information på, indhentning af information). 2. Fremme udviklingen af dialogisk tale til udveksling af information.
3. At danne barnets personlige kvaliteter: observation, nysgerrighed, mentale operationer. 4. vække børns interesse og positive holdning til læring;
5. Udvikle omgængelighed, venlighed, respekt for hinanden og voksne.
Materiale: illustrationer, symbolkort, der angiver kvaliteter, emner til at lave en collage, simple blyanter, tal fra 1 til 10.
Indledende arbejde: Samtale "Snart i skole", udføre et rollespil "Skole", lytte til en lydoptagelse af "Sange om skolen", se på illustrationer, der forestiller en skole, klasser, skoleartikler.
GCD træk:
- Gutter, fortæl mig venligst, hvem er skolebørnene? (Det er børn, der går i skole). - Hvilke egenskaber skal en elev have? (Han skal kunne kommunikere, søge information selvstændigt, være opmærksom, velopdragen, aktiv, sund).
Symbolkort placeres på staffeliet.
- Jeg foreslår, at du laver research og finder ud af, hvem skoleeleverne er. Vil du gerne vide? (Ja)
Læreren tilbyder at se på illustrationerne.
- Vær opmærksom på illustrationerne. I slutningen af vores forskning vil vi finde ud af, hvilke kvaliteter et skolebarn har brug for og lave en collage: "Hvem er skolebørn." - For at begynde vores forskning skal vi besvare spørgsmålet "Hvad består vores tale af? "(fra sætninger, ord, stavelser, lyde) - Hvilke lyde er der? (Lyde er vokaler og konsonanter, hårde og bløde, døve og stemte). - Hvordan adskiller bogstaver sig fra lyde? (Vi udtaler og hører lyde, og vi skriver bogstaver). - Sig mig, børn, hvorfor skal I lære at skrive? (For at formidle information) - Hvad synes du, der skal til for at skrive smukt og korrekt? (Lyt godt til læreren, træn dine fingre)
- Lad os lege med dem for at gøre dine fingre fleksible, fingerfærdige og dygtige. Fingergymnastik: (ved hjælp af en blyant)
Jeg ruller en blyant i mine hænder,
Jeg drejer den mellem fingrene.
Absolut hver finger,
Jeg vil lære dig at være lydig.
For at fuldføre den næste opgave, bedes du arbejde sammen i par.
1. Forbind bogstaver i punkterne Ш, К, О, Л, А, 2. Sammensætning af ordet "SKOLE" fra de resulterende bogstaver
3. Lydanalyse af ordet "SKOLE"
4. At finde på en sætning med ordet "skole"
5. Kom med ord med en given lyd
Konklusion: Vi har gennemført den første forskningsopgave. Fortæl mig venligst, hvad den første kvalitet er nødvendig for et vellykket studie i skolen. (Kunne kommunikere, lære at tale smukt, være selvstændig, aktiv).
Børn vedhæfter det tilsvarende billede til collagen.
- Forestil dig nu, at gæster kommer til dig. Du hilste på dem. Fortæl mig venligst, hvad ordet "Hej" betyder? (Sundhed, ønsker andre sundhed).
-Hvad synes du, der skal gøres for at vedligeholde og styrke dit helbred? (lave øvelser, gå, træne, gå til idrætstimer)
Opgave for par:
1. Gennemfør en fysisk træningssession
2. Gennemfør øvelsen i henhold til diagrammet.
3. Vis korrekt kropsholdning, når du skriver.
4. Udfør øjenøvelser.
-Du har fuldført denne opgave uden problemer.
Konklusion: Hvad er den næste kvalitet, der er nødvendig for succes i skolen? For at være sund, stærk, skal du styrke og vedligeholde dit helbred.
Børn vedhæfter billeder til staffeliet.
Så har vi den næste forskningsopgave.
- Gutter, tallene er i et skænderi. Lav fred mellem dem. Få orden på tingene. Logisk tænkende opgave.
1. "Find mønsteret og færdiggør tegningen."
2. Løsning af problemet
Fire skatter ankom til undervisning.
En ud af fyrre lærte ikke lektien.
Hvor mange studerede flittigt fyrre?
-Nævn problemets tilstand, spørgsmål, løsning, svar.
3. Sammensætning af tallet 12. 4. Tegning efter celler.
Konklusion: Du skal kunne arbejde efter instruktioner, kunne fremhæve det vigtigste, være smart,
Næste opgave: - vi skal finde ud af, hvilke regler der skal følges på skolen. Fra hvilke kilder tror du, vi kan finde ud af de oplysninger, vi er interesserede i? (fra internettet, fra en bog, spørg forældre, ældre børn, se et tv-program osv.)
Find selv information ved hjælp af bogen. Hver navngivne regel er markeret med et piktogram og opsat på tavlen eller vedhæftet en plakat.
- Tal en ad gangen, lyt til hinanden - Afbryd ikke den der taler - Brug ikke fysisk magt mod andre
- Fornærme ikke nogen, drille ikke nogen osv.
Konklusion: Vi har lært den tredje egenskab, som et skolebarn har brug for. Navngiv det, tak. Børn: Du skal følge adfærdsreglerne, være velopdragen og kultiveret. - Hvad tror du, en elev skal læse i skolen? (mappe, penalhus, notesbøger, bøger, dagbog osv.).
Børn arbejder i undergrupper (piger, drenge og samler en mappe).
Pædagog: Godt gået! Du lægger alt, hvad du skal bruge til at studere, i din mappe.
Gutter, I har fuldført alle opgaverne, I er meget kloge elever.
Beskrivelse af bræt- og pædagogiske spil brugt i arbejdet med projektet.
N/ spil “ABC og aritmetik”.
Mål: Lær at tælle eksempler og danne ord efter stavelser.
Ikke spil "Find og læs".
Mål: Opøve evnerne til hurtigt at læse ord, udvikle og træne opmærksomhed.
Ikke spil "Lære at tælle"
Mål: Gentag tællingen fra 1 til 10, og sørg for, at du kender billedet og betydningen af hvert tal.
N/spil “Læsning med bogstaver”.
Mål: At fremme barnets bedre huske af bogstaver, evnen til at skelne dem, navngive og læse dem i ord.
D/spil “Nummerhuse”
Opgaver: At fastsætte sammensætningen af tallet inden for 10; lære at dekomponere et tal til to mindre og lave et større tal af to mindre. Lær børn at komponere og løse regneopgaver, der involverer addition og subtraktion.
Materialer til spillet: Mange forskellige kort - huse med tal på taget fra 6 til 10 og kort - vinduer med tal fra 0 til 10.
Spillets fremskridt:
Hvert hus har lige så mange beboere som angivet på taget. For eksempel bor der 8 beboere i et hus. 5 beboere har allerede bosat sig i én lejlighed. Hvor mange mennesker skal bo i den anden lejlighed (3).
I dette hus bor tallet 10. Hvor meget skal lægges til 8 for at få 10(2). Etc.
På taget af hvert hus er der malet forskellige genstande alt efter antallet af "lejere". Børn tæller disse genstande og styrker færdighederne til kvantitativ og ordinær tælling inden for 10.
D/spil "Labyrinth"
Opgave: At spore labyrintens vej ved at fuldføre opgaven på pilene.
Mål: udvikling af kognitive processer, udvikling af tale.
Kriminelle pædagogiske opgaver:
- Konsolidere viden om hårde og bløde konsonantlyde.
-At konsolidere evnen til at fremhæve en given lyd på baggrund af et ord.
-At konsolidere evnen til at udføre lydanalyse af den første lyd.
-At styrke evnen til at vælge et ord til en given lyd.
- Konsolidere viden om det leksikalske emne "Blomster"
Rettelse og udviklingsopgaver:
- differentiering af lyde i ord;
- forbedring af fonemisk analyse, repræsentationer:
- udvikling af blikkets sporingsfunktion.
- at korrelere lyden af tale med dets tilsvarende symbol (bogstav);
- udvikling af auditiv og visuel opmærksomhed, visuel fantasi, auditiv hukommelse, udvikling af generaliseringsevnen, udvikling af tænkning, udvikling af holistisk perception.
Korrigerende og pædagogisk opgave:
- at dyrke kærlighed til alt levende.
Spilbeskrivelse:
Spil #1
Jeg foreslår at gå gennem labyrinten fra start til slut og samle blomster inde i labyrinten. Forhindringen vil være pile med lyde. Du skal vælge en blomst, så denne lyd er i begyndelsen af ordet, og tale om den første lyd.
Spil nr. 2
"Samler en buket"
Jeg foreslår at plante blomster i et blomsterbed. Det første barn siger: Jeg vil plante en rose. Det andet barn siger: Og jeg vil plante en rose og en narcis, osv. (Det andet barn gentager og navngiver den næste blomst osv.)
Spil nr. 3
Jeg foreslår at gå gennem labyrinten gennem forhindringerne. Forhindringen vil være en pil med et tal. Vi skiftes til at tage pilen med tallet og sige: "Jeg tror, det her er en hane, for det er halen på en hane."
D/spil “Brevet gik tabt”
Mål: at udvikle auditiv perception, opmærksomhed og evnen til at finde fejl i teksten.
Beskrivelse af spillet: begge hold har klippede bogstaver i alfabetet på bordene. Oplægsholderen læser teksten, børnene finder fejlen og samler det bogstav op, der skal være i teksten (som er blevet væk).
D/spil "Ordkæde".
Mål: at udvikle fonemisk hørelse, visuel perception og evnen til at høre lyden i slutningen af et ord.
Spilbeskrivelse: for at få nøglen til den tredje dør, skal du lægge en kæde af genstande ud. Holdene modtager ti billeder, der viser genstande. Det første billede er markeret med *. Det næste led i kæden vil være et ord, der begynder med den lyd, der ender med den forrige. Den, der har den længste kæde, betragtes som vinderen.
D/spil "Hvad er ekstra."
Mål: at aktivere børns ordforråd; udvikle evnen til at klassificere objekter i grupper; udvikle evnen til logisk tænkning; dyrke opmærksomhed og koncentration.
Beskrivelse af spillet: hold præsenteres for en plakat, der viser 9 genstande. Det første hold er dyr. For det andet - grøntsager. Det foreslås at fremhæve det ekstra punkt og forklare hvorfor. Hvis holdene fuldfører opgaven, modtager de en nøgle.
Beskrivelse af rollespil brugt i arbejdet med projektet.
Rollespil: "Børnehave"
Mål: 1. Udvikle evnen til i fællesskab at udvikle et spil, koordinere sin egen spilleplan med kammeraternes plan. 2. Udvikling af interesse for lærerfaget. 3. Forøgelse af niveauet af positive følelser fra børns ophold i børnehaven.
Rollespil "SKOLE"
Opgaver:
1. Udvid, tydeliggør og specificer børns viden om skolen.
2. Indgyd børn et ønske om at lære.
3. Indgyd respekt for lærernes og skolens ansattes arbejde.
4. Aktiver ordforråd: skoleartikler, frikvarter, klokke, lærerværelse.
Gåder, ordsprog, ordsprog brugt i arbejdet med projektet.
Gåder:
Der er et muntert, lyst hus.
Der er mange adrætte fyre der.
De skriver og tæller der,
Tegn og læs.
(Skole)
Jeg bærer et nyt hus i min hånd,
Husets døre er låst,
Og de bor i den bogs hus,
kuglepenne og album.
(Mappe)
De bor i et vidunderligt hus
Glade venner,
De kaldes alle ved navn,
Fra bogstavet A til Z.
Og hvis du ikke kender dem,
Bank hurtigt på et venligt hjem!
(Primer)
Skoler er ikke simple bygninger,
I skolerne modtager de...
(Viden)
Tid mellem to opkald,
Det hedder...
(Lektie)
Udefra ser man -
Hjem er som hjemme
Men der er ingen almindelige beboere i det.
Der er interessante bøger i det,
De står i tætte rækker.
På lange hylder
Langs væggen,
Fortællinger om antikken passer ind,
Og Chernomor,
og kong Guidon,
Og gode bedstefar Mazai...
Hvad hedder dette hus?
Prøv det og gæt!
(Bibliotek)
Den hvide sten smeltede
Han efterlod mærker på tavlen.
(kridt)
Ser ikke menneskelig ud
Men han har et hjerte
Og arbejde hele året rundt
Han giver sit hjerte.
Han både tegner og tegner.
Og denne aften
Han farvelagde albummet for mig.
(blyant)
Blå ind i et hvidt felt
Linjerne strakte sig
Og venner går langs dem,
De fører hinanden ved hånden.
(Notesbog)
I en snedækket mark langs vejen
Min etbenede hest skynder sig
Og i mange, mange år
Efterlader et sort mærke.
(Pen)
Hvis du giver hende et job -
Blyanten var forgæves.
(Gummi)
Jeg ligner en kasse
Du lægger dine hænder på mig.
Skoledreng, genkender du mig?
Nå, selvfølgelig er jeg...
(Penalhus)
Ordsprog:
At undervise er at skærpe sindet.
Det, du lærer fast, huskes i lang tid.
Sig ikke: du har studeret, men sig at du har lært.
Læring er altid nyttigt.
Det er nemt at glemme det, man ikke ved.
Fuglen er rød i fjerdragten, og mennesket er i lære.
Gentagelse er læringens moder.
Ingen blev født klog.
At lære at læse og skrive er altid nyttigt.
Der er ingen alderdom at lære.
Vær ikke stolt af din titel, men vær stolt af din viden.
Et godt sind opnås ikke på én gang.
Den, der har svært ved at studere en dag, vil få det svært gennem hele livet.
Den, der elsker videnskab, kender ingen kedsomhed.
Fingerspil brugt i projektet.
Vi skrev, vi skrev.
Vi skrev, vi skrev,
Vores fingre er trætte.
Og nu vil vi hvile
Og lad os begynde at skrive igen.
Kontrollere.
En, to, tre, fire, fem - (frigør fingrene en efter en)
Fingrene gik en tur.
En, to, tre, fire, fem- (Knyp fingrene ind i en knytnæve)
De gemte sig i huset igen!
Blyant. Jeg holder en blyant i mine hænder,
Jeg vil lege med ham.
De tog blyanten i deres hule hånd og raslede lidt
Jeg tager en blyant - Absolut hver finger,
Jeg vil lære dig at være lydig.
Ord
En og to, en og to! (spænd og løs fingre)
Vi vil sætte ord sammen fra bogstaver.
Sol er et strålende ord. (spred deres fingre og læg bagsiden af den ene hånds håndflade på den andens håndflade, så fingrene danner stråler) Kat er et luftigt ord. (hold tommelfingeren med lang- og ringfingeren; løft let det bøjede pege- og lillefingre - "ører")
Ko er et hornet ord. (ret pegefinger og lillefinger - "horn") Og ordet "vandmelon" er stribet. (tilslut fingerspidserne, rund håndbuen - "vandmelon")
Beskrivelse af udendørsspil brugt i arbejdet med projektet.
Trafiklys. Formål med spillet: at konsolidere viden om farver. Spilleregler: Vi tegner eller definerer spillefeltet. Dette vil være vejen. Fyrene står uden for marklinjen. Der er et lyskryds (førende) midt på vejen. Han navngiver farven, og dem, der har denne farve på deres tøj, tager den og går roligt over på den anden side af vejen. Og hvis der ikke er nogen farve, skal du hurtigt krydse vejen. Og lyskrydset vil fange lovovertrædere. Den, der bliver fanget, bliver et lyskryds. Samtidig kan man ikke løbe ud over stregen, ud over vejen.
Gør som jeg gør! Formål med spillet: udvikling af opmærksomhed.
Spilleregler: En leder udvælges og stiller sig i midten af cirklen. Børn står i en rundkreds. Lederen viser bevægelserne, og alle andre skal gentage det. Den, der laver en fejl, forlader enten spillet eller bliver leder.
Sjovt stafetløb. Formål med spillet: udvikling af fingerfærdighed, mod, opmærksomhed.
Spilleregler: Kom bare med konkurrencer for børn. Og lad dem være et hold. I kan arrangere konkurrencer og konkurrencer med hinanden. Dette vil kun gøre det sjovere for børnene.
Lineal Formålet med spillet: at dyrke selvorganisering.
Spilleregler: Spillerne stiller op i 2-3 linjer rundt om banens omkreds. På kommando spredes eller spredes de i forskellige retninger, og ved lydsignalet danner de en streg i deres sted. Holdet, der stillede op hurtigere og mere jævnt, er anerkendt.
Konsultation til forældre "Det er tid for os at gå i skole!"
Dit barn skal snart i skole. “Er han klar?” tænker forældrene spændt. En af de vigtige opgaver i en børnehave er at forberede børn til skole. Nogle børn i forberedelsesgruppen ønsker at have skoleuniform, skoletaske og skoleudstyr, mens andre er interesserede i at lære noget nyt. Men nogle gange keder børn sig i klassen, bliver frustrerede og mister den kognitive interesse for at lære. For at deres studier skal lykkes, skal børn gøre en frivillig indsats for at høre og lytte til læreren, opfylde hans krav, være opmærksomme og også starte og afslutte arbejdet på samme tid.
Børn har ufrivillig opmærksomhed i en meget tidlig alder: det er en pludselig lyd, lys, bevægelse, det hjælper med at navigere i rummet.
Frivillig opmærksomhed opstår, når en person specifikt fokuserer på noget. Det er her, viljen kommer i spil, evnen til at organisere sig. Dette kan være svært for børn, derfor, for at tiltrække deres opmærksomhed, tyer pædagoger til ufrivillig opmærksomhed: klapper i hænderne, slår en tamburin, ringer med en klokke, inviterer en "eventyrfigur på besøg." Men at opretholde frivillig opmærksomhed i lang tid er svært selv for en voksen, især for børn. Og læringsprocessen i skolen kræver, at børn først og fremmest har frivillig opmærksomhed, som skal trænes.
Spil, der hjælper med at træne opmærksomhed.
"Gæt hvad der er ændret?"
Der er legetøj eller genstande på bordet. Barnet lukker øjnene, genstanden fjernes (tilføjes, erstattes med en anden). Han åbner øjnene og fortæller, hvad der har ændret sig.
"Hvem har hvad på?"
Barnet lukker øjnene og bliver bedt om at beskrive, hvordan hans veninder og venner er klædt. Hvor mange blomster er der på vinduet? Hvem tog din veninde med i børnehaven i dag? Hvad holdt pigen, vi mødte, i hænderne? "Find forskelle".
Hvem kan finde de fleste forskelle, når man ser på to billeder?
"Pantomime-skitser".
Børn bliver bedt om at gå som en lille pige, en dreng i godt humør, en gammel kvinde, en soldat osv. går.
"Gør det i mørket."
Spilleren undersøger og husker placeringen af genstande på bordet i 1-2 minutter. Derefter får spilleren bind for øjnene. Efter anmodning fra lederen tager han de genstande, der er navngivet til ham. Du kan tælle point for korrekt udførte opgaver.
"Byg i mørket."
Spilleren bygger en høj søjle af terninger med den ene hånd, indtil den falder fra hinanden. Jo højere bygningen er, jo flere point får spilleren.
Hver lærer stræber efter post-frivillig opmærksomhed. En sådan opmærksomhed kræver ikke frivillig indsats (som frivillig) og er ikke en tilfældig orienterende reaktion (som ufrivillig). Det kombinerer begges bedste egenskaber: det trættes ikke, tvinger ikke viljen til at engagere sig og organiserer samtidig barnets aktivitet og inkluderer en kæde af kognitive processer: opfattelse, tænkning, hukommelse. Post-frivillig opmærksomhed giver interesse for, hvad der sker, det mest gavnlige for børn og pædagoger: børn bliver ikke trætte, opfatter og husker information særlig godt, pædagogen er også interesseret i at arbejde, du kan gøre meget, opnå meget .
Den menneskelige psyke er en harmonisk kombination, en sammenvævning af mange kvaliteter, egenskaber og processer. Vi dyrker opmærksomhed - vi giver bedre perception, hukommelse og formkarakter. Vi tager os af observationsevner - vi lærer dem at tænke, forstå og have deres egne meninger. Og så - i alt.
Hvert barn har forskellige naturlige evner: hastigheden af nervøse processer, hastigheden af at skifte fra et emne til et andet, graden af aktivitet og træthed. Enhver kvalitet kan udvikles, kun alle har deres eget loft, og vi, voksne (forældre og pædagoger), skal øge niveauet af hans intellektuelle aktivitet. Du kan ikke konstant undertrykke et barns initiativ og vilje. Tværtimod ved et ukontrolleret barn ikke, hvordan det skal organisere sin opmærksomhed; han har ikke sådan erfaring. Sådanne børn karakteriseres ofte i skolen som "dygtige, men uopmærksomme." For at børn i skolen ikke oplever smerten ved at bevare deres undvigende opmærksomhed under en uinteressant lektion, er det nødvendigt konstant at træne frivillig opmærksomhed.
Konsultation til forældre "Råd til forældre til fremtidige førsteklasseelever."
Tilbage til skolen snart. Om et år vil dit barn krydse sin tærskel. I et forsøg på at hjælpe ham med selvsikkert at tage dette skridt, bliver forældre nogle gange overvældet i deres søgen efter institutioner og privatpraktiserende læger, der forbereder børn til indgangsinterviewet. Og en simpel sandhed er glemt: uddannelse kan gøre et barn smart, men kun oprigtig, intelligent organiseret kommunikation med nære og elskede mennesker - familie - gør ham glad. Det er i din magt at skabe præcis den slags miljø i din familie, der ikke kun vil forberede dit barn til succesfulde studier, men som også vil give ham mulighed for at tage en værdig plads blandt sine klassekammerater og føle sig godt tilpas i skolen.
1. Del med dit barn minder om lykkelige øjeblikke fra din fortid oftere. Skolelivets begyndelse er en stor prøve for et lille menneske. Dette øjeblik opleves lettere af børn, der tidligere har udviklet en varm holdning til skolen. Denne holdning er dannet ud fra kontakter med tidligere erfaringer fra kære. Se familiens fotoarkiv igennem med dit barn. Denne aktivitet er yderst gavnlig for alle familiemedlemmer. At vende tilbage til fortidens bedste øjeblikke gør en person stærkere og mere selvsikker. Dine gode minder fra skoleår, sjove historier fra skolelivet og historier om barndomsvenner vil fylde barnets sjæl med glædelig forventning.
2. Hjælp dit barn med at mestre information, der gør det muligt for ham ikke at fare vild. Som regel svarer børn i denne alder på spørgsmålet: "Hvad er din mors navn?" - de svarer: "Mor." Sørg for, at dit barn husker sit fulde navn, telefonnummer, hjemmeadresse og forældres navne. Dette vil hjælpe ham i en ukendt situation.
3. Lær dit barn at holde orden på sine ting. Et barns succes i skolen afhænger i høj grad af, hvordan det ved, hvordan det skal organisere sin arbejdsplads. Du kan gøre denne kedelige procedure mere attraktiv. Forbered dit barns arbejdsplads i familien på forhånd: lad ham få sit eget skrivebord, sine egne kuglepenne og blyanter (du skal først spidse blyanterne, kære forældre). Alt dette er det samme som for voksne, men det er barnets personlige ejendom! Og ansvar for orden er også personligt, for sådan er det med voksne.
4. Lad være med at skræmme dit barn med vanskeligheder og svigt i skolen. Mange børn i denne alder er urolige. Ikke alle er geniale til at læse og regne. Det er svært for mange mennesker at vågne op om morgenen og hurtigt blive klar til børnehaven. I denne henseende er forældrenes ønske om at advare deres børn om forestående problemer ganske forståeligt. "De vil ikke tage mig i skole. ..”, “De vil give to karakterer. ..”, “De vil grine i klassen. ..” I nogle tilfælde kan disse foranstaltninger være vellykkede. Men de langsigtede konsekvenser er altid katastrofale.
5. Forsøg ikke at være lærer for dit barn. Stræb efter at opretholde venskabelige relationer. Nogle børn har svært ved at kommunikere med andre børn. De kan blive forvirrede i nærværelse af ukendte voksne. Du kan hjælpe dit barn med at overvinde disse vanskeligheder. Prøv at organisere et spil for børn på legepladsen i nærheden af dit hus og deltag i dette spil. Børn nyder virkelig at lege med deres forældre. Inviter dit barn til at invitere sine venner til sin fødselsdagsfest. Denne dag bliver uforglemmelig for ham, hvis festprogrammet inkluderer et sted for børn og voksne at lege sammen. Lad dit barn føle, at han kan regne med din støtte i enhver situation. Dette kan ikke opnås ved at studere med et barn alene.
6. Lær dit barn at reagere korrekt på fejl. Dit barn endte sidst i spillet og nægtede skarpt at lege med sine venner længere. Hjælp ham med at håndtere skuffelse. Inviter børnene til at lege igen, men skift spillereglerne lidt. Lad kun den første blive betragtet som vinderen, og alle resten betragtes som tabere. Fejr alles succes, efterhånden som spillet skrider frem. Opmuntre kroniske tabere med håb. Efter spillet skal du henlede dit barns opmærksomhed på, hvordan de andre spillere reagerede på tabet. Lad ham mærke spillets iboende værdi, ikke sejren.
7. Et barns gode manerer er et spejl af familieforhold. "Tak", "Undskyld", "Må jeg?" ..” skal indgå i barnets tale inden skolegang. Dette er svært at opnå med moralsk lære og prædikener. Prøv at udelukke ordrer og kommandoer fra kommunikation mellem familiemedlemmer: "Lad mig ikke høre dette igen!", "Tag skraldet ud." Gør dem til høflige anmodninger. Dit barn vil helt sikkert kopiere din stil. Når alt kommer til alt, elsker han dig og stræber efter at efterligne dig i alt.
8. Hjælp dit barn med at få en følelse af selvtillid. Et barn skal føle sig lige så naturligt som hjemme i ethvert miljø. Lær dit barn at være opmærksom på sine behov og formidle dem til voksne på en rettidig og naturlig måde. Mens du er ude at gå en tur, stopper du et sted for at få en bid mad. Tilskynd dit barn til selv at afgive en ordre. Lad ham næste gang bestille til hele familien. Lad ham prøve at spørge på klinikken: "Hvor er toilettet?" eller han vil vente i kø for at se en specialist.
9.Lær dit barn at være selvstændig i hverdagen. Jo mere et barn kan gøre på egen hånd, jo mere voksen føler det sig. Lær dit barn at klæde sig af og hænge sit eget tøj op, spænde knapper og lynlåse. (Husk at små fingre kun kan klare store knapper og lynlåse.) At binde sløjfer på dine snørebånd vil kræve særlig hjælp og opmærksomhed fra din side. Det er tilrådeligt, hvis det ikke er på tærsklen til at gå udenfor. Det er bedre at afsætte flere aftener til denne aktivitet.
10. Lær dit barn at træffe beslutninger selvstændigt. Evnen til at træffe selvstændige valg udvikler en følelse af selvværd hos en person. Tal med dit barn om familiens søndagsfrokostmenu. Lad ham selv vælge sin ret ved festbordet og vælg tøj, der passer til vejret. At planlægge familiens fritid for alle familiemedlemmer i weekenden er endnu sværere. Lær dit barn at tage hensyn til familiens interesser og tage hensyn til dem i hverdagen.
11. Stræb efter at gøre hvert øjebliks kommunikation med dit barn nyttig. Hvis dit barn hjælper dig med at bage en fødselsdagskage, skal du introducere ham til de grundlæggende målinger af volumen og masse. Dagligvaresupermarkeder er et meget velegnet sted til at udvikle et barns opmærksomhed og aktive lytning. Bed dit barn om at lægge i kurven: tre pakker småkager, en pakke smør, et hvidt brød og et sort brød. Angiv din anmodning med det samme og gentag den ikke igen. Barnet hjælper dig med at dække bord. Bed ham om at placere fire dybe tallerkener på bordet og læg en ske ved siden af hver tallerken til højre. Spørg: Hvor mange skeer skal du bruge? Barnet gør klar til at gå i seng. Inviter ham til at vaske hænder, hænge håndklædet på hans krog og slukke lyset på badeværelset. Når du går ned ad gaden eller i en butik, skal du henlede dit barns opmærksomhed på de ord og påskrifter, der omgiver os overalt. Forklar deres betydning. Tæl træerne, fodsporene på biler, der kører forbi.
12. Lær dit barn at føle og blive overrasket, opmuntr hans nysgerrighed - Gør hans opmærksomhed på de første forårsblomster og efterårsskovens farver. - Tag ham med i zoologisk have og find sammen det største dyr, derefter det højeste. - Observer vejret og skymønstre. - Før en håndskrevet dagbog over din killings vækst.
- Lær dit barn at føle. - Oplev åbent alle hverdagens begivenheder med ham, og hans nysgerrighed vil udvikle sig til en glæde ved at lære. Held og lykke til dig og dine børn!
Projekt i den forberedende gruppe af børnehaven "White Snow Fluffy"
Svetlana Bichevina
Dit barn skal snart i skole... Spænding og glæde overvælder jer, forældre. Der er mange spørgsmål i dit hoved, og det første, og måske det vigtigste, er, om din baby er klar til at gå i første klasse.
Så hvad omfatter dette "skoleparathed"? Mange psykologer identificerer flere komponenter af parathed til skole: sociopsykologisk, intellektuel, følelsesmæssig-viljemæssig og fysisk parathed. Lad os se på hver enkelt.
Socialt og psykologisk parathed
Så sociopsykologisk parathed inkluderer evnen til at interagere med både voksne og jævnaldrende, at acceptere en elevs position, ønsket om at gå i skole og villigheden til at overholde skolens regler og acceptere nye ansvarsområder. For det meste opstår problemer her fra børn, der ikke deltog. Det er sværere for dem at komme ud af konfliktsituationer, det er sværere for dem at arbejde i par og grupper. Nogle gange giver forældre ikke selv deres barn mulighed for at lære hinanden at kende og opbygge relationer på egen hånd. Nogle gange stiller moderen barnet et spørgsmål: "Hvad er dit navn?", siger moderen uden at lade barnet svare: "Vores navn er Slava."
På en note! Hvis du bemærker, at dit barn ikke er aktiv i at kommunikere med jævnaldrende eller endda sidder ved siden af dig i en velkendt situation, så lad være med at lægge pres på ham, giv ham mere selvstændighed, lad ham prøve at lære hinanden at kende og etablere kontakter. Vær ikke bange for at tage dit barn med til steder med store menneskemængder, han skal vænne sig til samfundet omkring ham.
Intelligent parathed
Intellektuel parathed er bestanden af viden erhvervet af barnet, dets orientering i verden omkring ham. og mentale processer (tænkning, hukommelse, opmærksomhed) bør være i overensstemmelse med aldersstandarder. Det er her meget vigtigt, om barnet kan analysere, sammenligne, generalisere og drage nogle konklusioner.
På en note! I alderen 6-7 år har børn et veludviklet ønske om at lære noget nyt, de er ret nysgerrige. Hjælp derfor dit barn med at lære om verden empirisk gennem sanseviden (sansning, perception, idé).
Følelsesmæssig-viljemæssig parathed
I førskolealderen er den fremherskende aktivitet leg. Og barnet får al viden gennem leg, men timerne i skolen er ikke helt som leg. Barnet skal sidde ved sit skrivebord under hele lektionen, hvilket ikke alle vil være interessant for ham, og der vil være behov for at lave lektier. Det er her den følelsesmæssige-viljemæssige parathed viser sig. Barnet er klar til ikke kun at gøre, hvad det vil og kan lide, men også det, der er nødvendigt. Han ved, hvordan man organiserer sin arbejdsplads og stræber efter at overvinde vanskeligheder.
På en note! Prøv at organisere dit barns rutineøjeblikke på en ny måde: skift aktive aktiviteter med stille aktiviteter. På denne måde vil du stille og roligt forberede dit barn til de skiftende "lektioner og pauser". Spil flere brætspil. Det er ingen hemmelighed, at de udvikler vedholdenhed og opmærksomhed meget godt.
Vil du lege med dit barn nemt og med fornøjelse?
Fysisk kondition
Fysisk parathed er naturligvis tilstanden af dit barns helbred, barnets krops parathed til akademiske belastninger.
Hvordan vælger man skole?
Et andet vigtigt spørgsmål, der bekymrer forældre, er, hvilken skole de skal vælge?
Nu har enhver forælder ret til selvstændigt at vælge det program, hvor barnet, lærerne og institutionen vil studere. Men få mennesker kender deres vej rundt i forskellige uddannelsesprogrammer.
Moderne uddannelsesprogrammer, der aktivt implementeres i grundskoler, inkluderer "School of Russia", "School 2100", "Harmony" og andre.
Før du vælger, hvilket program du gerne vil have dit barn til at læse i, skal du læse indholdet af hvert program, finde ud af, hvilket læreren, der rekrutterer første klasse, vil arbejde på, finde ud af, om han har nok erfaring med at arbejde i dette program. Tal med forældrene til de fjerdeklasser, som denne lærer underviser. Meget afhænger jo af den første lærer, både lysten til viden og holdningen til læring.
Forberedelse til skole
Og vigtigst af alt, husk, at hvis et barn ikke har noget ønske om at studere, vil han ikke studere i noget program, ikke engang i den "bedste" skole. Derfor, før du sender dit barn i skole, skal du omhyggeligt forberede ham på dette - fortæl ham mere om det, under ingen omstændigheder skræmme ham, at "skolen vil være sværere end i børnehaven, de vil stille en masse opgaver der" eller "ingen vil passe dig der.” der vil ikke være”, osv.
Tag dit barn med på en rundvisning på skolen, hvor du planlægger at sende ham eller hende. Sørg for at købe alle de nødvendige forsyninger med dit barn: dokumentmappe, penalhus, papirvarer, notesbøger (du kan tjekke listen med læreren). Skab en positiv holdning til den kommende træning.
En måned før skolestart, planlæg at tage på vandretur eller slappe af på en campingplads. Måske endda aflyse alle førskoleaktiviteter. Barnet skal hvile og være fyldt med positive følelser.
Går dit barn også i skole? Fortæl os i kommentarerne, hvad er du først og fremmest opmærksom på, når du forbereder ham til en ny fase af livet?