I de senere år er forskellige teknologier til udviklingsuddannelse blevet brugt i stigende grad i republikkens uddannelsessystem, herunder det didaktiske system af Academician L.V. Zankova. Erfaringerne fra instituttet for avanceret uddannelse i denne retning har vist, at tempoet i implementeringen af L.V.-systemet. Zankov i den primære uddannelsesfase bestemmes i vid udstrækning af succesen med uddannelsen af grundskolelærere, herunder for landskoler.
Siden 1996 har rektor for IPK og PRO for KBSU A.Kh. Zagashtokov åbnede det metodologiske Center L.V. Zankov, en af hvis opgaver er at formidle ideerne om et system med optimal generel udvikling af skolebørn. Det vigtigste er at tiltrække lærere og forældre til L.V.-systemet. Zankova - humanisering, demokratisering af forholdet mellem lærer og barn.
Hvad angår læreren, giver systemet frihed til pædagogisk kreativitet inden for de brede rammer af didaktiske principper i overensstemmelse med arbejdsvilkårene for undervisning, uddannelse og udvikling af skolebørn.
Siden 1977 har jeg været fortrolig med udviklingssystemet i L.V. Zankov, som tog en central plads i min pædagogiske virksomhed.
I denne artikel vil vi dvæle ved funktionerne i matematiklærebogen af I.I. Arginskaya, som, som vores praksis har vist, forårsager visse vanskeligheder for lærere.
Hovedformålene med at studere matematik i systemet er:
- at opnå et optimalt resultat i den overordnede udvikling af hver elev - hans sind, vilje, følelser, moralske sfære;
- dannelse af en idé om matematik som en videnskab, der fremmer viden om den omgivende verden gennem generalisering og idealisering af fænomener, der faktisk forekommer i den;
- beherskelse af viden, færdigheder og evner leveret af programmet.
Det er kendt, at L.V. Zankov var meget opmærksom på matematik og påpegede over for lærere, at læreren, når han arbejder ud fra en lærebog, altid skal huske, at denne lærebog ikke kun er rettet mod, at eleven tilegner sig viden og færdigheder i matematik, men frem for alt , ved at opnå de højest mulige høje resultater i den overordnede udvikling af børn. I processen med at udføre passende opgaver udfører børn visse handlinger og operationer og øver samtidig addition, subtraktion, multiplikation og division og øver sig i beregningsfærdigheder.
Tilegnelsen af sådanne færdigheder sker således på en fundamentalt anderledes måde end efter den traditionelle metode.
Hvis en lærer forsøger at arbejde med denne lærebog, som han er vant til at bruge det traditionelle system, så vil der naturligvis ikke være nogen succes, men en stor fiasko.
Ifølge systemet af L.V. Zankov, ifølge I.I. Arginskayas metode, kræver fuldførelse af en opgave intensiv mental aktivitet, hvorunder tankearbejdet og en tilbagevenden til det, der allerede er blevet undersøgt.
Kombination af skriftlige opgaver med mundtlig regning fører efterhånden til et solidt kendskab til additions- og multiplikationstabellerne.
I forbindelse med dannelsen af beregningsevner er det nødvendigt at dvæle ved spørgsmålet om en særlig type arbejde - mental beregning. Der er ingen særlige opgaver til det i lærebøgerne. Mange opgaver har dog dele, der kræver mundtlig undervisning. I øjeblikket tjener hovedregning i de primære karakterer hovedsagelig det formål at forbedre færdighederne til at udføre visse matematiske operationer.
Uden at nægte brugen af mental tælling til dette formål, mener vi i overensstemmelse med retningslinjerne i L.V. Zankovs system, at dette arbejde bør indtage en meget mere beskeden plads. Hovedfokus bør være udviklingen af sådanne egenskaber ved mental aktivitet som fleksibilitet og reaktionshastighed. Når man udfører mentale beregninger, undgår en kreativ lærer de sædvanlige opgaver af typen: find værdien af 3 + 5, 6 + 2 osv.
Baseret på disse udtryk, som I. I. Arginskayas lærebogsvejledninger, kan forskellige kreative opgaver tilbydes:
For eksempel: navneudtryk, hvis værdi er 8. Børn navngiver udtrykkene selv:
Når man diskuterer disse udtryk, kan børn huske sådanne matematiske konklusioner som: udtrykket 7+1 indikerer, at det næste tal er ét mere end det foregående; hvad du skal huske, når du udfører en opgave, for eksempel med udtrykket 6+2, 2+6, er den kommutative egenskab ved addition.
Du kan også bruge denne slags opgave: 12, 15, 18, 21 - hvad er dette?
"Bare en række tal," vil eleverne svare. Eller: "Disse tal kan kaldes tocifrede, fordi de krævede to cifre for at skrive." Disse tal kan være sumværdier. Læreren foreslår at navngive alle mulige udtryk for disse beløb.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
For den samme række af tocifrede tal kan læreren give en anden opgave, så eleven finder næste eller forrige tal. Denne teknik kan også bruges, når man studerer multiplikationstabellen. Forestil dig, at disse tal er værdierne af produkterne. Og igen vil der være mange udtryk.
I L.V. Zankovs system sker dannelsen af beregningsmæssige færdigheder således ikke ved at ophobe homogene gentagelser, men i tæt forbindelse med arbejdet med barnets tanker, med assimilering af teoretisk viden.
I lærebogen af I. I. Arginskaya afsløres processerne for analyse, sammenligning og ræsonnement for skolebørn, hvilket gør det muligt at forstå dette eller hint matematiske udtryk. I overensstemmelse hermed kan vi drage følgende konklusion, at præsentationsformen af materialet i en matematiklærebog efter L. V. Zankovs system er tæt på en samtale med en elev.
Et af kendetegnene ved den pågældende lærebog er, at den sigter læreren mod aktivt arbejde i klasseværelset. Men det betyder ikke, at den mangler hjemmearbejde. De er dog specifikke, da de ikke har til formål direkte at forstærke det, der er blevet lært i lektionen. De bliver ofte spurgt, når en svær opgave stort set er blevet løst i klassen, dvs. den rigtige retning for at få det rigtige svar er udarbejdet, men løsningen kan fortsættes derhjemme, hvis eleverne ønsker det. Denne teknik, rettet mod at udvikle matematisk viden, bidrager samtidig til udviklingen af evnen til at træffe selvstændige beslutninger, dvs. den har også generel udviklingsmæssig betydning. Selvfølgelig er en sådan teknik acceptabel under forhold, hvor lektier ikke er markeret, men arbejdet er underlagt meningsfuld analyse, hvilket er hvad der sker i L.V. Zankovs system.
Metoden til at arbejde i matematik i systemet af L.V. Zankov, når den er implementeret korrekt, har bevist sig selv og har vist sig meget effektiv til erhvervelse af matematisk viden og udvikling af tænkning. Lad mig give dig et eksempel på en matematiklektion i første klasse.
Matematikundervisning i første klasse
Lektionens emne: "Tilføjelse med nummer 0"
Mål:
- konsolidere de undersøgte egenskaber af tallet 0, dets stavemåde;
- styrke regnefærdigheder indenfor 9, tal sammenligninger;
- udvikle matematisk tale, analytiske færdigheder, logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, gentag navnene på komponenterne, når du tilføjer og subtraherer;
- dyrke en følelse af gensidig bistand, kollektivisme og kærlighed til miljøet.
Udstyr:
- et sæt figurer, tællemateriale, kort med tal;
- farveblyanter;
- lærebog i matematik I.I. Arginskaya.
UNDER UNDERVISNINGEN
I. Organisatorisk begyndelse
Lektionen begynder.
Det vil selvfølgelig være nyttigt.
Jeg vil prøve at forstå alt
At tælle rigtigt (beslutte).
II. Opdatering af referenceviden
Jeg læser problemerne på vers, svarene er skrevet ned i en notesbog.
Problemer i vers.
Seks sjove bamser
De skynder sig ind i skoven efter hindbær.
Men et barn er træt,
Jeg faldt bagefter mine kammerater.
Find nu svaret:
Hvor mange bjørne er der forude? (5)Bedste ræv giver
Luffer til tre børnebørn:
Dette er til jer til vinteren, børnebørn,
To vanter!
Pas på, tab ikke,
Hvor mange af dem - tæl dem. (6)
Sashka har 2 slik i et stykke papir i lommen.
Han gav også slik til Sveta og Petya,
Marina og Nina,
Og slik spiste han selv.
Men ikke mere.
- Hvor mange slik var der? (7)
Lærer: I hvilken rækkefølge er svarene på opgaverne skrevet ned?
Studerende: I stigende rækkefølge (læs numrene 5,6,7)
Lærer: Hvad kan du sige om denne optagelse?
Studerende: Disse tal er i stigende rækkefølge, hvert efterfølgende et større end det foregående.
(Børn rækker meget aktivt hænderne op og svarer)
Studerende: Jeg så, at der på tavlen var et segment af en naturlig række af tal.
Studerende: Og jeg tror, der er 3 tal.
Studerende: Jeg vil tilføje et segment på tavlen, fordi der er en begyndelse og en slutning.
Lærer: Er det muligt at få en naturlig række af tal fra det?
Studerende: Kan. Du skal tilføje tallene 1, 2, 3, 4 og tilføje en ellipse.
Han går ud og skriver: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Studerende: Denne optagelse ligner en stråle. Det har en begyndelse, men ingen ende.
Studerende: Jeg vil tilføje, at alle disse tal er enkeltcifrede.
Lærer: Godt gået drenge.
Jeg peger på tallene: 5 og 7. Børn læser tallene.
Børn skaber additionsudtryk, hvis summer er 5 og 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Børnene fandt på mange udtryk, huskede sammensætningen af tallene 5 og 7, den kommutative egenskab ved addition, hvordan man får det næste tal.)
Lærer: Hvad kaldes de resulterende poster?
Studerende: Ligestillinger.
Studerende: Korrekt sande ligheder. Jeg talte ikke, jeg huskede tilføjelsestabellen.
Lærer: Hvilke andre udtryk kan man lave med disse tal?
Studerende: Kan laves til at trække 7 – 5 fra
Lærer: Og hvad ellers?
Studerende: Jeg tror, uligheder 5< 7 , 7 > 5
Lærer: Godt gået drenge. Lad os nu se, hvilket udtryk drengen Vova lavede 5 + 4 = 8
Studerende: Dette er ligestilling.
Studerende: Jeg vil gerne præcisere ligestillingen, men det er forkert.
Studerende: Men jeg tror, at du kan ændre sammenligningstegnet, og det vil være sandt.
Kommer til bestyrelsen, kommenterer, skifter skilt. 5 + 4 > 8
Studerende: Nu sammenligner vi summen af 5 og 4 med tallet 8.
Lærer: Hvordan kan vi gøre ligestilling sand?
Studerende: Vi skal erstatte tallet otte med tallet ni. 5 + 4 = 9 fortsætter
Når vi kender denne sum, kan vi løse sådanne udtryk.
Skov af hænder, de vil svare, at her trækkes et af vilkårene fra summens værdi, og et andet opnås.
Studerende: Eller du kan også skrive 4 + 5 = 9; omarrangering af vilkårene ændrer ikke summen. (Kommutativ egenskab ved addition)
Lærer: Få endnu et nummer ni
Navngiv udtrykkene:
Lad os tage en pause og dyrke noget motion
Hamster
Hamster, hamster, hamster,
Stribet tønde.
Khomka står tidligt op,
Han vasker sine kinder og gnider sig i nakken.Hamsteren fejer hytten
Og går ud for at lade op.
En to tre fire fem,
Khomka ønsker at blive stærk.
III. Arbejde med en lærebog (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)
Lærebogsopgave s. 40, nr. 97
(Børn ser på tegningen)
Lærer: Hvor mange pinde er der på billedet? (9) Tilføj 1 mere. Hvor meget er det? (10) Hvem har gættet hvilket nummer det er? (10)
Studerende: Tocifret, fordi optagelsen krævede to tegn 1 og 0.
Studerende: Jeg vil også sige, at det er følgende, og du kan få det med 9 + 1.
Lærer: Hvilket tal er 9?
Studerende: Helt bestemt.
Lærer: Hvad kan jeg ellers sige?
Børn svarer, at det er den største af de encifrede og nævner flere encifrede 12345678
Lærer: Godt gået... Kender du et andet enkeltcifret nummer?
Studerende: Nul. Men det er ikke et naturligt tal.
Studerende: Må jeg tilføje. Hvis du sætter den foran en, så bliver serien ikke naturlig.
Lærer: Lad os vende tilbage til vores segment af den naturlige talrække. (5 6 7)
Lærer: Lav udtryk med disse tal, hvis værdier vil være lig med nul.
Lærer: Okay, fantastisk.
Studerende: Jeg har bemærket, at hvis du trækker det samme tal fra et hvilket som helst tal, vil det være lig med nul.
Lærer: Tænk og sig, hvis en af termerne = 0. Hvor meget vil det være?
Studerende: Det forekommer mig, at der er et andet udtryk
Skriv et udtryk, hvor du lægger et tal til 10 for at få 10.
Lærer: Lad os teste os selv. 5 6 7 Dette er vores segment fra den naturlige serie. Øg nu hvert tal med 0.
Ligestillinger læses forskelligt.
Studerende: Tilføj 0 til 5, du får 5
Studerende: Forøg tallet 6 med 0 for at få 6
Studerende: Det første led er 7, det andet led er 0, du får 7
(forsøger at konkludere a + 0 = a)
Lærer: Hvad tror du a + a = a Hvad bliver udtrykket? Hvornår vil ligestilling være sand?
Børn tænker, find udtrykket 0 + 0 = 0 og drag en konklusion.
Lærebogsopgave nr. 98, s. 40
Lærer: Find værdien af beløbene.
Børn finder betydninger, skriver dem ned i lærebogen og drager konklusioner. Derefter læste de konklusionen fra lærebogen. De får til opgave at skrive andre summer, hvis værdier vil være lig med et af vilkårene. (Børnene optog mange udtryk.)
Opgave nr. 100 fra lærebogen s. 41
Find værdien af forskellene.
Børn læser udtryk forskelligt.
Studerende: Minuende 6, træk fem fra
Studerende: 9 fald med 3
Studerende: Minuende syv, subtrahend 5
Studerende: 8 minus 3
Studerende: Disse udtryk kan løses ved at kende additionstabellen.
Studerende: 6 – 5 vil være 1, da 5 + 1 = 6
Studerende: 9 – 3 er 6, fordi 6 + 3 = 9
Studerende: 7 – 5 = 2, fordi 5 + 2 = 7
Studerende: 8 – 3 = 5, fordi 3 + 5 = 8
Lærer: Lad os nu prøve at løse det på en anden måde.
Børn udfører opgaven i I. Arginskayas lærebog. 41. ved hjælp af tegninger Opgaven blev løst selvstændigt Læreren henvendte sig og ydede individuel assistance.
Lærebogsopgave nr. 99, s. 40
Læs opgaven i lærebogen:
De fede klovne havde røde og grønne kasketter, og de korte havde blå og grønne. Hvilken klovn har hvilken farve kasket? Farv det.
Børn udfører opgaven selvstændigt i lærebogen og forklarer den derefter.
Skov af hænder. Alle ville tale.
IV. Lektionsopsummering
- Hvad nyt lærte du?
- Hvilke egenskaber ved nul kender du?
- Kan du retfærdiggøre dem?
- Hvad fandt du mest interessant?
Hvorfor?
Lektionen gik i ét åndedrag.
I løbet af lektionen blev der skabt betingelser, som var befordrende for skabelse og vækst af indre motivation for læring og evnen til at indgå i kommunikative relationer. Dialoger udspillede sig, hvor eleverne tog en aktiv stilling: de søgte selvstændigt at opdage "nye ting", følte tilfredsstillelse fra intenst mentalt arbejde og udførte ivrigt opgaver og traf deres egne valg.
Eleverne havde mulighed for at stille åbne spørgsmål og udtrykke deres egne synspunkter. Til gengæld gav læreren eleverne mulighed for at sige fra i løbet af lektionen, påtvingede ikke sine meninger, havde ikke travlt med at afbryde elevens svar og skabte situationer, hvor delvise søgninger eller forskningsaktiviteter blev organiseret.
Læreren var opmærksom på alle børn, gav alle mulighed for at give udtryk for deres synspunkter, støttede og godkendte.
Den vigtigste betingelse var en venlig atmosfære under træning og behagelige forhold. Læreren, ubemærket af eleverne, styrede meget subtilt alle deres aktiviteter; han tog stilling som en partner.
Et højt niveau af lærerens kommunikative kultur skaber en positiv følelsesmæssig stemning i timen og evnen til at handle frivilligt.
Professionalisme består først og fremmest i at udvikle aktiviteter i lektionen for at mestre metoderne til målsætning, refleksion og modellering. Hovedprincippet for aktivitet i lektionen: der burde være "ikke nok" lærere! Jo mere læreren taler og forklarer materialet, jo sværere vil det være at vurdere denne lektion som Zankovsky. Det er nødvendigt at skabe betingelser for afsløring af den enkelte elevs kreative potentiale og dens udvikling.
I sovjettiden brugte skolerne det eneste uddannelsesprogram, der var etableret for alle og kom nedefra. Men der er kommet mange år med forandring til landet. De gjorde det muligt at foretage væsentlige tilpasninger til næsten alle samfundssfærer, herunder uddannelsessystemet. Det var siden 90'erne, at en række skoleprogrammer blev etableret. Og i dag har skolerne ret til at vælge de mest populære uddannelsesformer. I dette tilfælde tager forældre deres barn til det sted, hvor de mener, at programmet vil være bedst egnet for ham.
Hvad skal fædre og mødre vælge? På listen over de mest populære områder i grundskolens uddannelsessystem er et af de vigtigste steder besat af Zankov-programmet. Det var tilladt for implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder sammen med sådanne analoger som "Harmony", "School 2100" og "Primary School of the 21st Century". Selvfølgelig er der ingen ideelle programmer, der passer til hver elev. Derfor har hvert af disse systemer sin ret til at eksistere.
Om forfatteren
Leonid Vladimirovich Zankov er en sovjetisk akademiker, professor, doktor i pædagogiske videnskaber. Årene for hans liv er 1901-1977.
Leonid Vladimirovich var specialist inden for pædagogisk psykologi. Han var interesseret i spørgsmål relateret til børns udvikling. Som et resultat af hans arbejde blev nogle mønstre identificeret, som påvirker effektiviteten af læringsprocessen. Som et resultat dukkede Zankovs program for folkeskolebørn op. Dette system blev udviklet i 60-70'erne af det 20. århundrede. Det blev indført som en variabel mulighed i det akademiske år 1995-1996.
Essensen af metoden
Zankov folkeskoleprogram er rettet mod den omfattende udvikling af barnet. Forskere introducerede inden for rammerne af det system, han udviklede, emner som musik og litterær læsning. Derudover ændrede Leonid Vladimirovich programmerne i matematik og det russiske sprog. Naturligvis er mængden af studeret materiale steget, og derfor er studietiden i folkeskolen steget med et år.
Hovedessensen af ideen, som Zankovs program er baseret på, ligger i den ledende rolle som teoretisk viden. Samtidig udføres træningen på et højt kompleksitetsniveau. Børn præsenteres for en stor mængde materiale, mens de opretholder et højt færdiggørelsestempo. Zankovs program er designet til, at studerende selvstændigt kan overvinde disse vanskeligheder. Hvad er lærerens rolle i dette? Han skal arbejde med den overordnede udvikling af hele klassen og samtidig hver enkelt af eleverne.
Zankov-systemprogrammet er først og fremmest rettet mod at frigøre potentialet i et individs kreative evner, hvilket vil være et pålideligt grundlag for, at børn kan tilegne sig færdigheder, evner og viden. Hovedmålet med sådan træning er, at eleven får glæde af kognitiv aktivitet. Samtidig når "svage" elever ikke op på niveauet med "stærke". I løbet af læringsprocessen afsløres deres individualitet, hvilket gør det muligt for hvert barn at udvikle sig optimalt.
Lad os se nærmere på de grundlæggende didaktiske principper for dette system.
Høj sværhedsgrad
Zankovs arbejdsprogram involverer træning baseret på søgeaktiviteter. Samtidig skal hver elev generalisere, sammenligne og kontrastere. Dens endelige handlinger vil afhænge af egenskaberne ved hjernens udvikling.
At gennemføre træning med en høj sværhedsgrad involverer udstedelse af opgaver, der vil "famle" den maksimalt mulige grænse for elevernes evner. Sværhedsgraden er nødvendigvis til stede. Den kan dog reduceres lidt i de tilfælde, hvor det bliver nødvendigt.
Samtidig skal læreren huske, at børn ikke udvikler grammatiske færdigheder og viden med det samme. Derfor giver Zankovs uddannelse i 1.g et kategorisk censurforbud. Hvordan kan vi vurdere viden, der stadig er uklar? På visse stadier skulle de være sådan, men samtidig allerede placeret i det sensuelle generelle udforskningsfelt af verden.
Konstruktionen af ny viden hos en person begynder altid med den højre hjernehalvdel. Samtidig har det først form af noget uklart. Dernæst overføres viden til venstre hjernehalvdel. En person begynder at reflektere over det. Han forsøger at klassificere de opnåede data, identificere deres mønster og give en begrundelse. Og først efter denne viden kan blive klar og integreres i det generelle system af bevidsthed om verden. Så vender det tilbage til højre hjernehalvdel og bliver et af elementerne i viden om en bestemt person.
Zankovs program (1. klasse), i modsætning til mange andre uddannelsessystemer, forsøger ikke at tvinge førsteklasses elever til at klassificere materiale, som de endnu ikke har forstået. Disse børn har endnu ikke et sansegrundlag. Lærerens ord er fremmedgjort fra billedet, og de forsøger simpelthen at huske dem mekanisk. Det er værd at huske på, at dette er lettere for piger end for drenge. Efter alt er deres venstre hjernehalvdel mere udviklet. Men når man bruger mekanisk memorering af ufortolket materiale, er børn ude af stand til at udvikle holistisk og logisk tænkning. De erstattes af et sæt regler og algoritmer.
Studerer eksakt videnskab
Anvendelsen af princippet om et højt niveau af kompleksitet er tydeligt synlig i Zankovs "Matematik"-program. Videnskabsmanden byggede dette kursus på integration af flere linjer på én gang, såsom algebra, aritmetik og geometri. Børn forventes også at studere matematikkens historie.
For eksempel kræver Zankovs programmer for 2. klasse, at eleverne i lektionerne opdager objektivt eksisterende sammenhænge, hvis grundlag er talbegrebet. Når man tæller antallet af genstande og angiver resultatet med tal, begynder børn at mestre evnen til at tælle. Samtidig ser tallene ud til at deltage i handlingerne, idet de demonstrerer længde, masse, areal, volumen, tid, kapacitet osv. I dette tilfælde bliver afhængigheden mellem de tilgængelige mængder i problemerne indlysende.
Ifølge Zankovs system begynder andenklasser at bruge tal til at konstruere og karakterisere geometriske figurer. De bruger dem også til at beregne geometriske størrelser. Ved hjælp af tal etablerer børn egenskaberne for de aritmetiske operationer, de udfører, og bliver også fortrolige med algebraiske begreber som ulighed, ligninger og udtryk. At skabe en idé om aritmetik som en videnskab er muligt ved at studere historien om udseendet af tal og forskellige nummersystemer.
Den ledende rolle for teoretisk viden
Dette princip i Zankov-systemet har slet ikke til formål at tvinge eleven til at huske videnskabelige termer, formulere love osv. Store mængder af teori, der bliver undervist, ville lægge en betydelig belastning på hukommelsen og øge vanskeligheden ved at lære. Tværtimod forudsætter det overvejede princip, at eleverne i forbindelse med udførelse af øvelser skal foretage observationer af materialet. Lærerens rolle i dette tilfælde er at rette deres opmærksomhed. I sidste ende fører dette til opdagelsen af eksisterende afhængigheder og sammenhænge i det emne, der studeres. Elevernes opgave er at forstå bestemte mønstre, som vil give dem mulighed for at drage passende konklusioner. Ved implementering af dette princip modtager Zankov-programmet anmeldelser som et system, der i væsentlig grad fremmer børns udvikling.
Hurtigt tempo i læringen
Dette princip i Zankov-systemet er i modsætning til at markere tid, når en hel række af den samme type øvelser udføres, mens man studerer et emne.
Ifølge forfatteren af programmet er det høje læringstempo ikke i modstrid med børns behov. Tværtimod er de mere interesserede i at lære nyt materiale end at gentage det, de har lært. Et sådant princip betyder dog ikke hastværk med at tilegne sig viden og hastværk med at gennemføre en lektion.
Bevidsthed om uddannelsesprocessen
Dette princip er ekstremt vigtigt i Zankovs program. Det indebærer, at eleverne vender sig indad. Samtidig bliver eleven selv opmærksom på den erkendelsesproces, der foregår i ham. Børn forstår, hvad de vidste før lektionen, og hvad der blev afsløret for dem inden for det emne, der studeres. En sådan bevidsthed giver os mulighed for at bestemme det mest korrekte forhold mellem en person og verden omkring ham. Denne tilgang giver dig mulighed for efterfølgende at udvikle sådan et personlighedstræk som selvkritik. Princippet, som involverer bevidsthed om uddannelsesprocessen, har primært til formål at sikre, at skolebørn begynder at tænke over behovet for den viden, de modtager.
Målrettet og systematisk arbejde af læreren
Med dette princip bekræfter Zankovs program, godkendt af Federal State Educational Standard, sin humane orientering. Ifølge dette system skal læreren udføre et systematisk og målrettet arbejde hen imod den overordnede udvikling af eleverne, herunder de ”svageste”. Når alt kommer til alt, er alle børn, der ikke har en eller anden patologisk lidelse, i stand til at udvikle sig. Desuden kan en sådan proces forløbe i et noget brat tempo eller tværtimod i et langsomt tempo.
Ifølge L.V. Zankova, "stærke" og "svage" børn bør studere sammen og yde deres bidrag til det fælles liv. Forskeren anså enhver isolation for skadelig. Når alt kommer til alt, i dette tilfælde vil skolebørn blive frataget muligheden for at evaluere sig selv på en anden baggrund, hvilket vil bremse deres udvikling i udviklingen.
Således er principperne for systemet foreslået af Zankov fuldt ud i overensstemmelse med alderskarakteristikaene for en grundskoleelev og afslører hver enkelts individuelle evner.
Pædagogisk og metodisk kit
For at implementere Zankovs program er der skabt et særligt pædagogisk kompleks, der tager højde for moderne viden om yngre skolebørns individuelle og alderskarakteristika. Dette sæt kan give:
Forståelse af de indbyrdes afhængigheder og sammenhænge mellem de fænomener og objekter, der studeres, hvilket lettes af en kombination af materialer af forskellige generaliseringsniveauer;
- beherskelse af begreber, der er nødvendige for videreuddannelse;
- praktisk betydning og relevans af undervisningsmateriale for skolebørn;
- forhold, der tillader løsning af uddannelsesmæssige problemer i retning af intellektuel, social, personlig og æstetisk udvikling af elever;
- aktive former for den kognitive proces, der anvendes under udførelsen af kreative og problemløsende opgaver (diskussioner, eksperimenter, observationer osv.);
- at udføre design- og forskningsarbejde, som bidrager til væksten af informationskulturen;
- individualisering af læring, tæt forbundet med motivationen af børns aktiviteter.
Lad os overveje funktionerne i lærebøger, der bruges til børns erhvervelse af viden i henhold til Zankov-programmet.
Malebøger
En skole, der bruger Zankov-programmet, bruger disse lærebøger til seks-årige børn. Det er notesbøger designet som børnebøger, hvor eleverne kan farvelægge og tegne, som om de bliver medforfattere og fuldender skabelsen af bogen. Sådanne publikationer er meget attraktive for børn. Derudover har de lærebøgernes principper. Så på deres sider kan du finde teori samt en række gentagelige og sekventielle opgaver og metodologi.
Ingen gentagelsessektioner
Udviklingsundervisning efter Zankov-systemet indebærer konstant opdatering af uddannelsessituationen. Derfor bør indholdet af undervisningsmaterialerne løbende opdateres med en sådan præsentation af materiale. Forfatterne skabte sådanne lærebøger uden de sædvanlige "Repetition"-sektioner. Det dækkede materiale er dog tilgængeligt her. Det er bare inkluderet i den nye.
Variation og procedure
Zankov-programmet fremhæver i kravene til elevernes forberedelsesniveau indholdet i form af baggrund, der er nødvendig for at mestre materialet. Det er vigtigt for en klarere og dybere forståelse af det grundlæggende i det emne, der studeres. Det antages, at denne baggrund i det næste akademiske år vil være hovedindholdet og optages ved hjælp af en ny baggrund, hvis behov vil opstå i fremtiden. Der skabes således en base, der involverer genanvendelig brug af ét materiale i en længere periode. Dette giver dig mulighed for at overveje det i forskellige sammenhænge og funktioner, hvilket vil føre til en stærk assimilering af indholdet.
Intrasubjekt og intersubjekt interaktion
I de fleste lærebøger, der bruges i Zankov-programmet, bliver eleverne vist forskellige facetter af verden omkring dem. En sådan integration, sammen med indholdet på flere niveauer i undervisningslitteraturen, gør det muligt at inkludere børn med forskellige typer tænkning i løbet af den kognitive proces: visuelt effektivt, visuelt-figurativt, verbal-figurativt og verbal-logisk. Når man skriver materiale om studiet af omverdenen, kombinerer lærebøger således viden om naturen, Jorden samt om menneskers kulturelle og sociale liv i dens historiske udvikling.
At mestre læsning og skrivning
Lærebøger skabt til Zankov-programmet giver børn mulighed for at tilegne sig læsefærdigheder, mens de samtidig udvikler psykofysiologiske funktioner. Alt dette giver skolebørn mulighed for hurtigt og effektivt at mestre skrive- og læsefærdigheder.
For at børn skal lære at læse godt, bruges lyd-bogstav-metoden. Samtidig undervises førsteklasses elever, som er i gang med deres allerførste og meget svære periode, ved hjælp af tegninger, diagrammer og piktogrammer. De løser gåder, krydsord og gåder. Fra klasse til klasse bliver opgaverne sværere. Lærebogen, der bruges af Zankovs program til 4. klasse, indeholder de sværeste ord, der blev studeret i folkeskolen. Denne gradvise overgang giver eleverne mulighed for selv at opdage reglerne for læsning og korrekt skrivning af vokaler og konsonanter.
Litterær læsning
Lærebøger i denne retning, brugt af Zankovs program, bruger teknikker til at sammenligne forskellige tekster, nemlig forfatter og folklore, videnskabelig og kunstnerisk, prosa osv. I lærebogen for 1. klasse præsenteres stoffet på en sådan måde, at det giver børn mulighed for at udvikle bevidst læsning. Den studerende vender konstant tilbage til det dækkede materiale og løser de opgaver, han har fået tildelt, hvilket skaber interesse for studiet. Samtidig udvikler børn æstetiske følelser og bliver motiverede til at være kreative.
Fra og med 3. klasse giver Zankovs program en særlig struktur af lærebøger. De indeholder forskellige afsnit med yderligere information. Dette giver eleven mulighed for at mestre metoden til litterær læsning ved at vende sig til forskellige sektioner af bogen ("Historisk baggrund", "Kommentarer", "Tidslinje", "Konsulenter" osv.).
Hej venner! Mit navn er Evgenia Klimkovich, og jeg er glad for at byde dig velkommen til bloggens sider, hvor vi alle sammen forsøger at finde ud af, hvad og hvordan vores børn bliver undervist i skolen. Når 1. klasse begynder at dukke op i horisonten, har forældre en masse spørgsmål om deres børns uddannelsesforløb. Og nu er der en masse programmer, vi har overvejet de vigtigste.
Hvordan vælger du det rigtige uddannelsesprogram til dit barn? Jeg tror for det første, at det er værd at forstå, hvad hver af dem er, og derefter drage konklusioner. Og i dag er Zankovs skoleprogram på dagsordenen. Har du hørt om denne? Hvis ja, så ser jeg frem til dine tilføjelser om emnet i kommentarerne. Nå, hvis ikke, så skal jeg nu fortælle dig lidt om hende.
Lad os starte med, hvis navn dette program bærer?
Lektionsplan:
Hvem er Zankov?
Zankov Leonid Vladimirovich er en sovjetisk psykolog. Han blev født i begyndelsen af det 20. århundrede og døde i 1977. Leonid Vladimirovich var specialist i pædagogisk psykologi og studerede spørgsmål relateret til børns udvikling, som et resultat identificerede han nogle mønstre, der påvirker effektiviteten af deres læring. Dette er meget kort.
Zankov udviklede sit træningssystem tilbage i 60-70'erne af forrige århundrede. Og siden 90'erne begyndte de at bruge det i skoler som en eksperimentel. Det bruges stadig i dag. Zankovs program tilhører kategorien ikke-traditionelle, udviklingsmæssige træningsprogrammer. Og det har sine egne karakteristika.
Siger disse principper dig noget? For at være ærlig, på dette stadium er jeg ligeglad med noget som helst) Så lad os grave dybere, lad os se på hvert af Zankovs principper mere detaljeret.
Sværhedsgrad
Dette niveau bør være højt. Det betyder ikke, at børn i 2. klasse bliver bedt om at løse opgaver for 9. klasse. Betydningen her er en anden. I lektionerne får børnene "mad" til sindet, opmuntret til at bruge deres intellekt, analysere, lede efter veje ud af situationer, overvinde forhindringer, huske alt, hvad de ved om det emne, de studerer, og også forbinde følelser med læringen. behandle.
Zankov mente, at kun på denne måde kunne intensiv og hurtig udvikling af skolebørn opnås. Selv forkerte svar er velkomne. Da det at finde fejl også er en måde at lære stoffet på. Lærerens opgave er at "ophidse" eleverne, give dem lyst til at være aktive i klassen, udtrykke deres synspunkter og begrunde det.
Hurtigt tempo
Hvad er essensen af dette princip? Som jeg allerede sagde, arbejdede Zankov meget med børn og blev overbevist om, at børn hurtigt bliver trætte af monotone aktiviteter. Det vil sige, at hvis de bliver undervist i det samme dag efter dag (for eksempel tvunget til at tjekke ubetonede vokaler i ord fra lektion til lektion eller løse monotone multiplikationseksempler), så falder produktiviteten af deres arbejde, og de bliver fuldstændig uinteresserede. Naturligvis falder hastigheden af assimilering af materialet samtidig.
For at opretholde et højt tempo foreslog Zankov, at hver informationsenhed i lektionerne skulle overvejes i forbindelse med andre enheder: sammenligne, finde ligheder, se efter forskelle. Betragt materialet som et enkelt logisk diagram. Og her finder vi kontakt med et andet princip - "forbindelsen mellem dele af materialet."
Sammenhæng mellem dele af materialet
Desuden går denne forbindelse nogle gange ud over grundskolens læseplan. Børn får information fra middelklassen. Men ikke for at studere, men til information. For at opnå en bredere og dybere forståelse af essensen af det fænomen, der undersøges.
Teoretisk viden
Hvor er vores børn uden at kende forskellige definitioner, regler og udtryk? Ingen måde! Og de vil blive undervist i dette. Spørgsmålet er bare hvordan? Læreren vil ikke bringe sine "unger" en "orm" i hans næb, han vil blot fortælle ham, at denne "orm" er meget velsmagende og antyder, hvor han gemmer sig. Og "kyllingernes" opgave er at finde denne orm, omhyggeligt undersøge den og derefter "sluge den."
Så børnene prøver, får viden gennem diskussion, analyser, konklusioner og teamwork i klassen. De skændes, men de skændes kulturelt. De beviser for hinanden, påpeger fejl og kommer som et resultat til bunds i sandheden. Viden erhvervet på denne måde forbliver i hovedet i lang tid. Og dette fører til det næste princip.
Mindfulness af læring
Eleverne forstår, hvad de laver i klassen, hvorfor de gør det, hvordan de gør det, og hvorfor de har brug for det. Desuden er selve læreprocessen struktureret på en interessant måde. For eksempel er en af opgaverne at tjekke din skrivebordsnabos arbejde. Det vil sige, at børnene udveksler notesbøger og tjekker hinanden. Hvis de finder fejl, påpeger de dem. Men kun på en sådan måde, at de ikke støder en ven, argumenterer og beviser de. Nå, eleven, hvis arbejde bliver tjekket, lærer roligt at tage imod kritik, og hvis det forekommer ham ubegrundet, forsvarer han til gengæld sit synspunkt.
Børn besøger ofte biblioteker og museer, og der bruges visuelle materialer i undervisningen. Arbejdet foregår ofte i grupper. Men ikke desto mindre er der fokus på hver enkelt elev. Ja, Zankovs program involverer brugen af yderligere materiale. Men barnet er slet ikke forpligtet til at lære dette ekstra materiale. Hans opgave er at mestre det uddannelsesminimum, der er fastsat. Derfor har børn mulighed for at lære efter deres evner.
Lærebøger
Som alle skolebørn har de små "zankovitter" deres egne lærebøger og arbejdsbøger. Forfatterne af lærebøger for klasse 1 til 4 i det russiske sprog er N.V. Nechaev og S.V. Yakovleva. Nechaeva er forfatteren til "ABC" for 1. klasse, hun kompilerede den i selskab med Belorusets K.S. Både "ABC" og russisk sprog lærebøger kommer med projektmapper.
Lærebøger og arbejdsbøger hjælper børn med at stifte bekendtskab med matematik, som et helt team af forfattere arbejdede på: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Der er to linjer med lærebøger om litterær læsning. Forfatteren af den ene linje er Sviridova V.Yu., forfatteren af den anden er Lazareva V.A. Også i et lille skolebarns arsenal til at studere litteratur er der arbejdsbøger og antologier.
Et andet vigtigt emne, "Verden omkring os," præsenteres i lærebøger forfattet af N.Ya. Dmitrieva. og Kazakova A.N. De samme forfattere har også udarbejdet en arbejdsbog om emnet.
Lærebøger om "engelsk" for klasse 2 - 4 kaldes "Magic Rainbow". Forfattere: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Der er også separate lærebøger om "Musik", "Fine Arts", "Fysisk kultur", "Teknologi" og emnet "Grundlæggende om den spirituelle og moralske kultur af Ruslands folk".