Udover arbejdet på skolens plads. Korrekt tilrettelæggelse af skolestedet

Arbejdsplan på trænings- og forsøgsstedet

Motto: Skolestedet er jordens "alfabet" for eleverne!

Et sæt af dokumenter om tilrettelæggelse af arbejdet

på trænings- og forsøgsstedet.

1. Bestemmelser om trænings- og forsøgsstedet

2. Arbejdsplan for uddannelses- og forsøgsstedet for studieåret 2011 – 2012

3. Arbejdsplan for trænings- og forsøgsstedet for kalenderåret 2012

4. Sikkerhedsregler ved arbejde på trænings- og forsøgsstedet (for lærere)

5. Sikkerhedsinstruktioner (til elever), mens de arbejder på trænings- og forsøgsstedet

jeg . Bestemmelser om trænings- og forsøgsstedet

Skolens forsøgssted er integreret del Teoretisk Lyceum opkaldt efter. Leo Tolstoj fra byen Gloden.

Arbejdet på stedet tilrettelægges i overensstemmelse med planen, som er en integreret del af den pædagogiske arbejdsplan.

Planen er udarbejdet på baggrund af bestemmelserne om trænings- og forsøgspladsen.

I vores lyceum blev der den 1. september 1981 oprettet et trænings- og forsøgssted til at gennemføre praktiske aktiviteter for studerende. Grundens areal er 3500 m2. Ud over trænings- og forsøgsstedet er der blomsterbede på territoriet, hvor der dyrkes en- og flerårige prydblomstafgrøder. Vores lyceum med tidligt forår indtil sent på efteråret er det omgivet af grønt og blomster. Lærere, elever og teknisk personale arbejder på skolens område. På trænings- og forsøgspladsen planlægges der at udføre forsøgs- og forskningsarbejde, indkøb af plantemateriale og mad til skolens kantine. Hvert år afholdes en konkurrence med blomsterarrangementer til efterårs- og vinterbuketter, og der afholdes en efterårsudstilling med produkter, der dyrkes på skolens grund kaldet "Naturens gaver", som har samlet og bevaret en samling af sjældne pryd- og frugttræer buske.

Der spilles praktisk arbejde på skolens plads stor rolle i arbejds- og karrierevejledningsuddannelse af studerende. Fra en tidlig alder udvikler skolebørn en idé om vegetation som den vigtigste kilde til liv på jorden og udvikler en omsorgsfuld holdning til planter; Studerende har mulighed for at anvende teoretisk viden erhvervet i biologitimerne i praksis.

Skolegrunden bruges som hovedkilde til dyrkning og forberedelse af naturligt visuelt materiale, uden hvilket det er umuligt at gennemføre lektioner i landbrugsarbejde og biologi på niveau moderne krav. Det bruges også til at dyrke grøntsager til skolens cafeteria.

Derudover er eleverne involveret i samfundsnyttigt arbejde.

Alt skolens personale er involveret i arbejdet på skolens område. Alle skolens lærere og elever arbejder sammen om forårsbearbejdning, plantning og høst af kartofler.

Valget af afgrøder til dyrkning er bestemt af uddannelsesprocessens behov, skoleforhold og muligheder for indkøb af frø og plantemateriale.

I første halvdel af juni er alle skolens ansatte involveret i arbejdet på skolens plads. Elevernes arbejde overvåges af lærere efter et særligt udformet skema.

Elever i 5.-9. klasse gennemfører sommerpraktik med stor lyst.

Der lægges særlig vægt på designet af blomsterbed. Planter er udvalgt på en sådan måde, at blomstringen fortsætter hele sommeren indtil sneen. Vi mener, at skolens område ikke kun skal være en udsmykning af vores skoleområde, men også af vores by, og fremkalde en følelse af stolthed hos eleverne for at deltage i skabelsen af ​​en sådan skønhed.

Vores lyceum, startende fra 2010-2011 skoleår, besluttede seriøst at tage fat på problemerne med at organisere arbejdet på et skoleundervisnings- og eksperimentelt websted. Aktivitetsprogrammet omfatter sådanne former for arbejde ved hjælp af nye agrotekniske teknologier som plantning af en frugthave, frugtbuske og en vingård, bygning af et skoledrivhus til dyrkning af frøplanter af grøntsager og blomster, maksimal dekorativ landskabspleje af skolens område, styrkelse af det uddannelsesmæssige og materielle grundlag , indkøb af arbejdsredskaber og enheder, herbicider og kunstgødning til videnskabeligt eksperiment med det formål at dyrke høje udbytter med minimal brug af manuelt arbejde.

I øjeblikket er der meget opmærksomhed på forbedringen af ​​vores by Glodeni, det område, der støder op til vores lyceum.

Alt i lyceum skal være gennemsyret af ønsket om skønhed. Vores opgave er at lære folk at føle, forstå, værdsætte arbejde og, vigtigst af alt, skabe skønhed. Hvis teatret begynder med en bøjle, så begynder skolen med skolepladsen. Og i vores lyceum vil vi stræbe efter at indrette vores territorium med størst gavn for børns og voksnes sundhed.

II

for skoleåret 2011-2012

Efterår 2011 .

september - høst seneste afgrøder, forberedelse til vinteren. Jordbearbejdning.

1. Organisering af udstillingen "Efterårets gaver".

2. Plantning af en frugthave, frugt- og bærbuske, en vingård og flerårige blomster.

3. Opførelse af skolevæksthus, anskaffelse og reparation af værktøj.

4. Skabelse af de nødvendige betingelser for tilrettelæggelse af arbejdet på skolens område. (Organisering af arbejdspladser, sanitære og hygiejniske arbejdsforhold for elever og lærere).

Vinter 2012.

februar - bestemmelse af graden af ​​frøspiring.

1. Klargøring af grøntsags- og blomsterfrø til såning næste år.

Forår 2012.

April - dyrkning af blomsterkimplanter. Dannelse af kronen af ​​pryd- og frugt- og bærafgrøder.

Kan - såning af grøntsagsfrø (afhængig af vejrforholdene). Udførelse af aktiviteter for at ødelægge ukrudt og skadedyr Bekendtskab med teknologien til at plante frø og dyrke spirer og frøplanter.

Sommeren 2012

Juni. - Afholdelse af sikkerhedstræning for lærere og elever, der arbejder på skolens område.

1. Elevernes bekendtskab med kursusskemaet sommerpraktik.

2. Vanding, luging, gødning af afgrøder plantet på skolens område. Skadedyrskontrol. Samt dyrkning af blomsterbede og blomsterbede.

3. Eleverne studerer de biologiske egenskaber, vækstbetingelser og reproduktion af afgrøder dyrket på stedet og gør sig bekendt med metoder til at opnå miljøvenlige produkter.

4. Indsamling og klargøring af et herbarium af planter og afgrøder dyrket på skolens område.

III . Arbejdsplan for trænings- og forsøgsstedet

for kalenderåret 2012 (efter måned)

januar

februar

marts

April

1. Forberedelse af jorden til frøplanter.

1. Forberedelse af kasser til frøplanter.

1. Såning af mid-sen sorter af kål og tomater.

1. Såning og dyrkning af frøplanter af senkål og tomater.

2. Indkøb af gødning, indkøb af skadedyrsbekæmpelsesprodukter.

2. Såning og dyrkning af blomsterkimplanter

2. Plukke frøplanter. Fodring af frøplanter

2. Pleje af frøplanter af blomster, kål og tomater

3. Udarbejdelse af inventar

Kan

juni

juli

august

1. Jordbearbejdning: gravning, klargøring af bede

1. Pleje af vegetabilske afgrøder: vanding, luge, pleje af frugtplanter

1. Pleje af grøntsagsafgrøder og frugtplantageplanter, buske og blomsterbede.

1. Forebyggende kontrol med senbrand

2. Plantning af kål- og tomatkimplanter i jorden

2. Gødskning af vegetabilske afgrøder.

3. Plantning og pasning af grøntsager.

3. Skæring og tørring af grønne afgrøder

4. Høst løg, hvidløg, agurker og tomater.

september

oktober

november

december

1. Høst af gulerødder, rødbeder, agurker og zucchini.

1. Fjernelse af planterester fra bedene.

1. At sætte alt haveudstyr i stand

1. Samling langsigtet plan:

2. Høstfest.

2. Jordbearbejdning

2. sorter til plantning, sædskifte

3. Plukke kål.

jeg V . Sikkerhedsregler ved arbejde på trænings- og forsøgsstedet (for lærere)

1. Plantning af tornede buske og giftige planter på skolens område er strengt forbudt.

2. Når de bærer spidse værktøjer (skovle, river, gafler) fra lager til pladsen, skal eleverne holde dem lodret, med den arbejdende del nede, for at undgå skader på andre elever.

3. Landbrugsredskaber skal passe til elevernes højde og alder. Den arbejdende del af skovlen skal være lille, deres håndtag skal gøres lette; længden af ​​håndtagene på skovle bør være forskellige under hensyntagen til højden af ​​forskellige elever aldersgrupper.

4. Det er at foretrække at bruge små vandkander med en kapacitet på op til 4 liter på skolens område. Hvis skolen kun har store standard vandkander, er det nødvendigt at sikre, at eleverne ikke hælder mere end 1/3 af deres kapacitet med vand, mens de arbejder.

5. Arbejdets varighed for elever på skoleområdet fastsættes i overensstemmelse med deres alder. Elever i klasse V - IX arbejder på stedet i 1 time, med 5-10 minutters pauser hvert 15.-20. minut. Under hver lektion er det nødvendigt at diversificere de studerendes aktiviteter ved at skifte links fra en type arbejde til en anden.

6. Elever under 15 år har forbud mod at løfte og bære tunge genstande ved hjælp af bårer, spande mv.

V . Sikkerhedsinstruktioner til elever

på skolens område

V . 1 . Generelle krav sikkerhed

Overholdelse af disse instruktioner er obligatorisk for alle studerende, der arbejder på webstedet.

1. Arbejd i træningsområdet iført kjoler eller handsker.

2. Brug alderssvarende landbrugsredskaber

3. Bær ikke tunge byrder med bårer eller spande, før du er 15 år.

4. Brug vandkander med en kapacitet på højst 4 liter

5. Elever i alderen 11-12 år arbejder på stedet i 1 time med 10 minutters pause hvert 15. minuts arbejde, 13-14 år arbejder 1 time med 5 minutters pause hvert 20. minut.

6. Arbejd ikke med pesticider, insekticider og herbicider.

7. Udfør alt arbejde efter anvisninger fra læreren eller vejlederen arbejdspraksis.

8. Lug ikke med hænderne, kun med rivere, hakker og handsker.

9. Risiko for skader på træningsstedet: solstik, snitsår og blå mærker ved arbejde med udstyr, forgiftning med pesticider mv. stoffer

V JEG. 2 . Sikkerhedskrav før undervisningsstart

1. Modtag sikkerhedstræning, når du udfører enhver form for arbejde

2. Bær arbejdstøj og beskyttelseshandsker

3. Få en skovl, hakke og andet værktøj, der passer til din højde

4. Modtag en specifik opgave for de næste 20 - 30 minutter fra læreren.

5. Hvis der er snit i hånden eller fingrene, frigøres eleven fra arbejdet med jorden.

V JEG. 3 . Sikkerhedskrav under undervisningen

1. Begynd at arbejde efter lærerens anvisninger.

2. Bær kun en skovl, rive, højgaffel, hakke arbejdsdel ned.

3. Brug beskyttelseshandsker, når du dyrker jorden.

4. Lugning bør kun udføres med udstyr, men ikke med hænder.

5. Ryd jorden for sten, glasfragmenter og metalfragmenter med en rive og skovl.

6. Oprethold orden og disciplin under arbejdet.

7. Beskyt dit hoved mod solens stråler med et tørklæde, tørklæde eller kasket.

8. Tilbring 10 minutters hvile i skyggen.

V JEG. 4 . Sikkerhedskrav i nødsituationer

1. I tilfælde af en nødsituation (storm, orkan, brand osv.), forlad stedet som anvist af læreren eller arbejdslederen.

2. I tilfælde af skade, søg hjælp fra en lærer.

3. Hvis du føler dig utilpas eller pludselig bliver syg, skal du informere læreren.

V JEG. 5 . Sikkerhedskrav efter undervisning

1. Overdrag arbejdsredskaber og udstyr til læreren.

2. Tag arbejdstøj og beskyttelseshandsker af og aflever det til læreren.

3. Vask dine hænder og ansigt grundigt med sæbe.

4. Rapporter alle mangler, der er bemærket under arbejdet på stedet, til læreren.


Kommunal budgetuddannelsesinstitution

Bolshekrupetsk gymnasiet

Vygonichsky-distriktet, Bryansk-regionen

Erfaring om emnet:

"Trænings- og forsøgsstedets rolle

i det pædagogiske pædagogisk proces skoler"

Klasselærer:

Krugovykh Anna Vasilievna

Vi ved godt, hvor meget sjovere og gladere mennesker lever, som ved, hvordan man gør en masse, som lykkes og styrer alt, som under ingen omstændigheder vil fare vild, som ved, hvordan man eje og kommandere ting.

Ordene fra A.S. er relevante i dag mere end nogensinde. Makarenko: "I pædagogisk arbejde bør arbejde være et af de mest grundlæggende elementer." Ordentlig opdragelse kan ikke forestilles som ufortjent opdragelse, når den "verbale dannelse af et nyt menneske" bliver til kriminel statistik, unges stofmisbrug, umoralsk fordærv, når det ikke er en skam at tjene penge på nogen måde (selv kriminelt), men det er en skam ikke at have det. Dette er for det første. For det andet er betydningen af ​​disse ord relevant i dag, fordi skolen, i forhold med budgetunderskud og den tabte rolle som høvdinge, skal lære at leve selvstændigt økonomiske liv, lære at tjene penge, udføre forretningsaktiviteter. Og for det tredje er det arbejdstræning, der er forberedelse til et selvstændigt liv ung mand. Arbejdet er jo grundlaget, grundlaget for at overvinde vanskeligheder i verden omkring os og i sig selv, grundlaget for udvikling, grundlaget for menneskelig lykke. En socialt, åndeligt og moralsk moden person er en person med et højt kulturniveau, med kvaliteter som en borger, patriot, familiefar og hårdtarbejdende.

Arbejdskraft er grundlaget for menneskets liv. En person arbejder ikke kun for at tjene penge, men fordi bevidst holdning at arbejde bestemmer dets naturlige essens. Introduktion til arbejdet - en vigtig del uddannelse i skolen. Men vi betragter ikke arbejdskraft som noget universalmiddel, tager vi ikke kun hensyn til fysisk arbejde. Arbejdskraft er efter vores mening uddannelsesmæssigt effektiv, hvis den er mangfoldig, produktiv, inkluderet i undervisningssystem. Vi satte os selv til opgave at spiritualisere fødsel, gør det konstruktivt, kreativt, indgyd børn respekt for arbejdende mennesker, undervis i næstekærlighed og uselviskhed. Arbejde er kun godt, når det giver gavn, udvikler og opfylder barnets behov, når det er socialt betydningsfuldt. På arbejdsmarkedsuddannelserne tager vi udgangspunkt i, at nogle af de studerende fortsætter deres studier på videregående uddannelsesinstitutioner, og andre kommer direkte eller via uddannelsesinstitutioner ind i sfæren National økonomi. Det er ligegyldigt, hvem kandidaterne bliver i livet - lærere, agronomer, arbejdere, læger, men de har allerede kendt smagen af ​​vellykket, kollektivt arbejde og har set dets frugter.

Hvordan man implementerer en teknologi med et garanteret resultat, hvilket resulterer i, at en person, der er ansvarlig for sine handlinger, anstændig og disciplineret, arbejder efter det bedste af sine tilbøjeligheder og evner i en tid med modvilje mod at arbejde enten i skolen eller uden for den, under forhold med reduktion og mangel på timer til arbejdstræning, valgfri sommerarbejde, inden for rammerne af børns rettigheder, i en verden af ​​modsætninger? Løsningen på dette problem lettes af den kompetente organisering af arbejdet på skolens uddannelses- og eksperimentelle sted. Trænings- og forsøgsstedet tjener som grundlag for implementering af teknisk praktiske opgaver, som kræver yderligere forskning. Forsøgsstedet er et sted, hvor børn i forskellige aldersgrupper tilegner sig det grundlæggende viden om miljø under vejledning af en lærer udføre målrettet pædagogisk og eksperimentelt arbejde med henblik på at overvåge planters vækst og udvikling, studere indflydelsen af ​​div. miljømæssige faktorer og meget mere.

Skolens trænings- og forsøgssted er en vigtig betingelse i at danne grundlaget rationel miljøstyring, forsigtig holdning til miljøet. Stedet er et eksempel på landbrugskultur, et hvilested for børn, forskningslaboratorium og en arbejdsskole for seniorer. Her får eleverne fra 1. klasse de første færdigheder i kompetent dyrkning af jorden og lærer at passe på dens frugtbarhed. Skolepladsen er en integreret del af biologi klasseværelset, et "grønt laboratorium" under udendørs, hvor eleverne optræder mest praktisk arbejde, som læseplanen giver.

Opgaver arbejdsuddannelse og uddannelse, når du arbejder på trænings- og forsøgsstedet er som følger:

  1. At forsyne skolekantiner med landbrugsprodukter for at reducere udgifterne til skolemad. For at opnå denne opgave dyrker vi hvert år: kartofler, rødbeder, gulerødder, løg, kål, agurker, grønne afgrøder;
  2. niveau op teoretisk viden studerende og udvikling af arbejdskraftfærdigheder inden for den moderne kontinuerlige cyklus af uddannelsesprocessen i studenteruddannelsessystemet;
  3. forbedring af den kontinuerlige helårscyklus af uddannelsesprocessen i systemet yderligere uddannelse studerende;
  4. udvikling af kreative analytiske evner studerende, der er tilbøjelige til forskningsarbejde;
  5. dannelse og forberedelse af en socialt orienteret personlighed af en kandidat inden for landbrugsproduktion;
  6. dannelse af en harmonisk, diversificeret og professionelt orienteret personlighed af en landdistriktsskolekandidat.

Pædagogisk, velorganiseret arbejde med moralske og materielle incitamenter implementeres i vores skoles uddannelsessystem gennem:

  1. landbrugsarbejdstimer fra 1. til 11. klassetrin, som vi adskiller fra den variable del læseplan;
  2. afholdelse af lektioner i det grundlæggende pensum ved hjælp af ressourcerne fra trænings- og forsøgsstedet, skolehaven;
  3. system af skole- og uddannelsesaktiviteter;
  4. obligatorisk sommerarbejde (i henhold til skemaet for børn forskellige klasser det foreslås at arbejde på det i løbet af sommeren, og også i henhold til en individuel tidsplan kommer fyrene for at observere og registrere resultaterne af deres eksperimenter);
  5. arbejde af et produktionshold af gymnasieelever;
  6. drift af en sommersundheds- og arbejdslejr for folkeskoleelever og gymnasieelever;
  7. alle skoleansattes deltagelse i arbejdsforhold.

Heldigvis har vores skole betingelser for at forhindre en infantil holdning til arbejde. En række faktorer bidrager til dette:

  1. Et skolehold af ligesindede, der forstår vigtigheden af ​​arbejdsuddannelsens opgaver og har evnen til at løse dem.

Med skolens personale mener vi ikke kun lærere og elever, men også tekniske og servicepersonale. Sådan et kollektiv falder ikke ned fra himlen, opstår ikke af ingenting, af sig selv. Det er skabt, designet, gradvist, trin for trin, som den mest komplekse enhed.

  1. Kontinuitet i arbejdsuddannelse (førskolegruppe - Folkeskole– mellemtrin – gymnasieelever). Udviklingen af ​​arbejdskraftskompetencer begynder i førskolegruppen. Hver aldersgruppe af børn på skolen har sine egne arbejdsopgaver og opgaver. Studerende primære klasser er allerede i stand til at deltage i egenpleje, dyrke indendørs planter, passe brændte træer og planter, rydde op på skolens område og samle blomster- og plantefrø. Elever i klasse 5-8 under arbejdstimer, under sommerarbejde, arbejder på skolens område og deltager i forbedring og landskabspleje af skolens område. Ud over arbejdet på uddannelsesinstitutionen arbejder gymnasieelever på gården og udfører en række forskellige opgaver fra at sortere korn til at høste halm.
  2. Forældrenes positive holdning til deres børns arbejde og støtte fra deres overvældende flertal.
  3. Godt materiale og teknisk underlag (vedligeholdelsesrum, kombineret værksted vedr arbejdstræning, skoleundervisnings- og forsøgssted, drivhus).
  4. Skolens traditioner i arbejdsuddannelse. Dette inkluderer forbindelser med Malfa LLC, et produktionshold bestående af gymnasieelever, møder med landsbyarbejdere, popularisering af erfaringer familieuddannelse etc.

At opdrage den yngre generation i en ånd af kærlighed og respekt for landet, som på mange måder giver alt nødvendigt, er en indtægtskilde og i det hele taget et symbol og en mening med livet landmand, har længe været en tradition på vores skole.

Alle former for arbejde, der udføres på stedet, er baseret på dyb videnskabelig og metodisk begrundelse. I stigende grad bruges UOU i sit arbejde. design teknologi. Meget opmærksomhed Når han arbejder på skolens område, helliger han sig eksperimentelt arbejde. Hver elev på vores skole udfører, mens de arbejder på skolens grund, mindst 10-15 forsøg med forskellige typer landbrugsafgrøder og prydplanter i hele studieperioden.

Målet med dette arbejde er at udvikle elevernes færdigheder i klog arealanvendelse og opnå garanteret udbytte af miljøvenlige landbrugsprodukter. Dette arbejde fremstår for os som et resultat af at kombinere biologisk og landbrugsmæssig viden med intelligent organiserede praktiske aktiviteter.

det ser sådan ud:

FOLKESKOLE - naturhistorietimer, landbrugstimer, ekskursioner til skolepladsen, projektgennemførelse. Fra 1. klasse bliver eleverne fortrolige med skolepladsen og udfører grundlæggende arbejde med dyrkning af afgrøder i et tomarksskifte. I løbet af naturhistorien opnår de forståelse for fællesskabet i en mark og have, bliver fortrolige med artssammensætningen af ​​dyr og planter og deres forhold. Forholdet mellem levende natur og mennesker og spørgsmål om beskyttelse af det kunstige naturlige samfund overvejes.

MELLEM- OG GYMNASIE - biologiundervisning, landbrugsundervisning, sommer pædagogisk praksis, forskningsarbejde, forberedelse til den regionale økologiske og biologiske udstilling "Yunnat". Generelt i et biologi- og landbrugskursus omfatter rækkefølgen af ​​at studere samspillet mellem samfund og natur flere stadier.

På det første trin dannes motiver af nødvendighed og begær, forhåbninger og interesser i at forstå naturlige genstande og levende fænomener. Her opstår det kognitive behov og interesse for økologi, karakteren af ​​skolebørns holdning til den levende natur: til planter, dyr, naturlige fællesskaber i almindelighed, sundheden for personen selv; er bestemt af dybden af ​​miljøviden, graden af ​​udvikling af behovet og vanen til at overholde moralske og juridiske normer og regler og assimileringen af ​​folkelige miljøtraditioner.

På anden fase er det nødvendigt at formulere miljøproblemer som en konsekvens af reelle modsætninger mellem menneskelige samfund og dyreliv. Mulige ændringer forudses naturlige systemer baseret på menneskelig aktivitet som en miljøfaktor.

På den tredje fase forstår skolebørn årsagerne til fremkomsten af ​​moderne miljøproblemer, overvejes måder at løse dem på.

På fjerde stadie afsløres de videnskabeligt grundlag samspil mellem menneske og samfund med økologiske systemer baseret på ideer om naturbevarelse. Studerende udfører praktisk forskning på trænings- og forsøgsstedet, taler aktivt ved by-, distrikts- og regionale konferencer og vinder priser.

Den femte fase er praktisk. På dette stadium sikres den studerendes reelle bidrag til bevarelse af det menneskelige miljø og beherskelse af normerne for rationel miljøledelse.

Metoder og teknikker til at udvikle miljøansvar på hvert trin er rettet mod at omsætte eksternt specificerede miljøretningslinjer til en intern, verdensbilledeplan: videnskabelige begreber, moralske og juridiske principper og regler, etiske kategorier, specifikke videnskabelige ideer, der udtrykker menneskets kognitive holdning til naturen.

Data trin for trin undersøgelse Vi vejledes i studiet af biologi og landbrugsarbejderkurser.

Introduktionstimer (ekskursioner til skolestedet) har en særlig rolle i at udvikle motivation for faget. Under samtalen afsløres elevernes opsamlede viden og livsindtryk om forholdet mellem menneske og natur. Her præsenterer vi information, der vækker overraskelse og begejstring blandt eleverne. Gennemførelse af en udflugt til skolens område, på konkrete eksempler(såning, afgrødeudbytte) kan eleverne ikke undgå at forstå, at alt dette er resultatet af meget arbejde, og at de også bliver nødt til at arbejde. Du skal blot følge de regler, der vil blive kommunikeret, før du starter hver ny operation. Under udflugten er børnene allerede med generelle oversigt det er klart, hvad de vil lave på skolens område. For eksempel, i 1. klasse, de to første lektioner gennemfører vi en udflugt “Vores skoleplads” med følgende indhold: introduktion til afdelingerne og deres formål, adfærdsregler, kendte “fremmede”, større børns præstationer i at vokse div. afgrøder. Efter udflugten gennemfører vi en refleksion, hvor vi finder ud af, hvordan det er derhjemme.

Når man arbejder selvstændigt med landbrugsafgrøder, deres landbrugsteknologi, i eksperimentelt arbejde, ser eleverne specifikke fakta menneskelig påvirkning af planter (ved at forbedre levestedet opnår man en forøgelse af produktiviteten ved at bruge viden om fænologi til at beskytte afgrøden mod sygdomme og skadedyr).

Studerer nyt materiale, der er nødvendigt for praktisk selvstændigt arbejde, gennemfører vi på en demonstrationsseng i et grønt klasseværelse. Her modelleres teknikkerne og teknologierne for noget landbrugsarbejde (f.eks. stiklinger og plantning af floks, genplantning af stauder, typer af såning, beskæring og klemning osv.). Når vi studerer nyt materiale, bruger vi data fra ældre børns forskningsværker og tegner en linje for kontinuitet i læringen. Ofte er der i undervisningen en integrationsforbindelse med andre fag, for eksempel i en lektion om opstilling af forsøgsplotter, bliver børns viden om matematik og geometri nødvendig, når man planlægger eller rekonstruerer et udsnit af et område.

Nogle træk ved indholdet af pædagogisk arbejde.

I uddannelseskompleks lektioner i landbrugsarbejde og biologi (afsnit af botanik og zoologi), inkluderer vi sådanne typer arbejde, der maksimalt ville kræve, at eleverne anvender miljøviden, og derfor i første omgang akkumulerede den gennem uafhængig søgning, fra lektioner, observationer, eksperimenter, forskningsarbejder. For eksempel giver vi for elever i klasse 5-6 følgende observationsemner:

1. "Typer af bestøvende insekter i skolehaven."

Observationer udføres på skolens grund under masseblomstringen af ​​frugttræer og bærbuske (æbletræer, stikkelsbær, hindbær, ribs Som et resultat af dette arbejde drager eleverne konklusioner om artssammensætningen og derfor om behovet for). beskytte gavnlige bestøvende insekter (humlebier, sommerfugle, bier, fluer osv.) og vigtigheden af ​​individuelle private bigårde i boligområdet i vores landsby.

2. "Insekter, der lever af afgrøder."

Observationer begynder efter udseendet af de første skud og udføres systematisk under alle fænofaser af vækst af dyrkede planter (gulerødder, rødbeder, løg, kartofler, kål, agurker). Ved at observere skader på afgrøder finder eleverne ud af det artssammensætning insekter, cykliciteten af ​​deres udvikling, de forhold, hvorunder masseødelæggelse kultur. Denne viden hjælper dig med at være mere opmærksom på timingen af ​​plantning og såning og agrotekniske teknikker, der reducerer antallet af insekter. I det tidlige forår giver vi eleverne opgaven: undersøge omhyggeligt hegnet, vægge af bygninger og træstammer i nærheden kålbede, find og saml sommerfuglepupper. Vi overvåger de indsamlede pupper. Fyrene formår at overvåge fremkomsten af ​​sommerfugle fra deres pupper, men nogle gange i nogle eksemplarer opdages fremkomsten af ​​ichneumon - et biologisk skadedyr kålhvider. Når man holder voksne kålhvider, er det muligt at spore æglægningen. Fyrene holder styr på murværkets type og form (op til 100 stykker eller mere). Børnene registrerer resultaterne af deres observationer af larver i en observationsdagbog. Fyrene drager deres endelige konklusioner om foranstaltninger til at begrænse kålhvider ud fra deres praktisk erhvervede viden. Disse resultater bruges i videre arbejde om plantebeskyttelse.

Følger de vigtigste arbejdsretninger: at bringe levevilkårene for planter og andre organismer i agroøkosystemet på skolestedet tættere på forholdene naturlige økosystem, er det nødvendigt at bevise for eleverne i deres arbejde, hvordan man løser dette problem. Afvisning af pesticider i arbejdet med afgrøder betyder ikke inaktivitet i bekæmpelsen af ​​skadedyr på landbrugsplanter. Dette arbejde erstattes af et alternativ, men overtræder ikke økologisk balance. Studerende inviteres til at udføre observationer under introduktionen af ​​phytoncidale og insekticide planter i plantager.

3. Observation "Hvordan påvirker plantning af hvidløg blandt ribs- og jordbærbuske udviklingen af ​​knopmider"

4. Observation "Hvordan påvirker plantning af morgenfruer reduktionen af ​​forekomsten af ​​fusarium hos gladioler"

5. Observation "Påvirkningen af ​​at plante morgenfruer på jordbærsnudebillen."

6. Observation "Rollen af ​​ruderale grupper af planter i dannelsen af ​​en bank af rovinsekter."

Børnene dokumenterer det indsamlede materiale i observationsdagbøger. Normalt dette afsluttende arbejde - sommer opgave, som eleverne modtager ved afslutningen af ​​næste biologikursus.

Mere komplekst og ansvarligt arbejde udføres af elever i 7-8 klassetrin i og efter skoletiden. Vi tilbyder dem følgende eksperimentelle emner:

1. "Påvirkningen af ​​mulching plots med løgafgrøder med tørv, humus og kornaffald på hastigheden af ​​vegetation og udbytte"

2. Variety test af kartofler, zucchini, aster.

3. "Forskellige substraters indflydelse på hastigheden af ​​den vegetative udvikling af tulipaner"

4. "Påvirkningen af ​​tidspunktet for plantning af solbærstiklinger på deres roddannelse"

5. "Anvendelse af kompost for at øge udbyttet af vegetabilske afgrøder."

Eleverne begynder eksperimenter i undervisningen og fortsætter i løbet af sommerens praksis. Resultater og konklusioner præsenteres på afsluttende skolekonferencer i form af rapporter.

Langsigtet aktivitet af elever i arbejdssystemet sikres ved forskningsarbejde på skolestedet.

Studenterforskning slutter ofte ikke på én sæson og fortsætter i flere år. De opnåede data beriger naturligvis bestanden af ​​viden om rationel arealanvendelse.

I vores arbejde står vi ikke stille og hviler ikke på laurbærrene. På dette øjeblik vi arbejder tæt sammen med gårde mi A.D. Kovtun og V.V. Kastova.

Resultaterne af vores arbejde er indlysende. Den pædagogiske og eksperimentelle afdeling af vores skole har gentagne gange vundet priser i den regionale økologiske og biologiske udstilling "Yunnat".

Som du kan se, er området for økonomisk aktivitet ret bredt, og dette danner den nødvendige erfaring med at arbejde på jorden, overbeviser om, at jord forbliver hovedstaden for mennesker, rigdommens moder, og alt andet afhænger af, hvad der sker på det. . Vi er overbevist om, at der ikke skal spares kræfter eller tid på at afklare denne sandhed.


Trænings- og forsøgsstedets rolle og dets struktur. I praksis med at undervise i biologi spiller skolens undervisnings- og forsøgssted en særlig rolle. Her stifter skoleelever bekendtskab med have- og grøntsagsplanter, mark- og industriafgrøder, ukrudt, skadedyr og mestrer evnerne til at pleje planter. Til dette formål leveres parceller til individuelle afgrøder i åben jord, drivhuse og drivhuse til lukkede jordplanter.

En vigtig opgave er at gøre skolebørn bekendt med dyrkede planter og landbrugsprocesser. For at gøre dette dyrkes samlinger af forskellige dyrkede planter på stedet, og der udføres eksperimenter for at øge produktiviteten, identificere optimale forhold dyrkning, introduktion, sortstest mv.

Studerende, der arbejder på stedet, konsoliderer deres viden om udviklingen af ​​planter, får en forståelse af de vigtigste agronomiske teknikker til dyrkning af dyrkede planter og færdighederne i at arbejde med dem i et bestemt system i henhold til en bestemt plan.

Uddannelses- og forskningsaktiviteter med levende genstande i skoleområdet sikrer dannelsen af ​​elevers moralske kvaliteter, indgyder kærlighed og respekt for naturen; respekt for arbejdet. Langt og varieret arbejde bidrager til dannelsen af ​​en så viljestærk kvalitet som ønsket om at fuldføre et eksperiment, foretage observationer rettidigt og registrere dem.

Siden tilbyder lektioner og udflugter i botanik, zoologi og generel biologi for klasse 6-11. Herudover udføres fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter, ungdoms-, miljø- og forsøgsarbejde.

Resultaterne af forsøg og dyrkning af en samling af planter i løbet af efteråret, foråret og sommeren bruges til at forberede demonstration og uddelinger til undervisning, laboratoriearbejde og ungdomsklubber.

Stedet kan organisere skoledækkende fritidsarrangementer (høstfest, havedag, fugledag), udstillinger, udflugter til ungdomsskolebørn, for forældre afholdes konkurrencer mv.

En sådan mangefacetteret brug af et trænings- og forsøgssted kræver passende udvælgelse og arrangement af plantninger og afgrøder. I den forbindelse skal strukturen på skolepladsen have visse sektorer og grunde, drivhuse og et drivhus.

Korrekt tilrettelæggelse af forskellige typer aktiviteter på trænings- og forsøgsstedet bidrager til:

Forbedring af biologisk viden og færdigheder til deres anvendelse i praksis;

Dannelse af færdigheder i dyrkning af dyrkede planter, under hensyntagen til biologisk baseret landbrugsteknologi;

Udvikling af viden og færdigheder i at eksperimentere med planter og dyr;

Forbedring af færdigheder: observere biologiske fænomener, etablere fænomenologiske faser, beskrive dem, registrere observationer, sammenligne eksperimentelle og kontrolobjekter, formulere evidensbaserede konklusioner baseret på brug af simple beregninger, udvikle evnen til at fortolke de opnåede data afhængigt af vejrforhold og ændringer under eksperimentelle forhold;

Dannelse og forbedring af færdigheder til at bruge instrumenter til registrering af vejrfænomener og planters tilstand.

I forsøgsafdelingen er der parceller til standardforsøg på mark- og grøntsagsafgrøder i overensstemmelse med alle normer og krav til plantedyrkningsforsøg, sortstest til bestemmelse af det ydre miljøs indflydelse eller på andre emner.

Ifølge N.M. Verzilin skal flere afdelinger tydeligt skelnes på stedet: mark, grøntsager, frugt og bær, dekorative, biologiske og zoologiske. Hvert rum har plads til en samling af kulturer og eksperimenter med planter fra denne afdeling. Det vigtigste for implementeringen af ​​læseplanen er biologisk afdeling, hvori der dyrkes visse afgrøder, udføres forsøg, som også er levende illustrationer af de vigtigste biologiske mønstre og processer (fig. 13).

I øjeblikket er skoleundervisnings- og eksperimentelle steder af de angivne typer organiseret.

Biologisk afdeling har et afsnit om botanik (afdelinger for morfologi, systematik; samling "Blomsterkalender", forsøg med rodsystemer) og et afsnit om generel biologi (plantesamling "Kriterier for en art", "Udvælgelsesmetoder", " Tilpasning"; forsøg med naturlig selektion, variabilitet, ydre forholds indflydelse på planters vækst og udvikling mv.).

Traditionelt bruges kulturplanter i samlinger og forsøg på trænings- og forsøgsstedet. For at bevise generelle biologiske mønstre i den levende natur og især for at identificere økologiske mønstre i planternes liv, blev en ny afdeling indført i skolestedets struktur - Økologisk Institut 1 . I den udføres alle indsamlinger og eksperimenter ved at bruge eksemplet med lokale vilde arter. For eksempel samlinger: "Pages of the Red Book", "Tidlige forårsplanter", "Efterårsblomstrende planter", "Artspopulationer", "Livsformer", "Økologiske grupper", "Planter i en løvskov", "Planter af en blandet skov", "Planter af en mørk nåleskov" skove", "Vandplanter"; eksperimenter: påvirkningen af ​​forskellige abiotiske og biotiske faktorer, tilgroning af Darwin-steder, bosættelse af et kunstigt reservoir mv.

Typer af elevaktiviteter. Hovedarbejdet på trænings- og forsøgsstedet udføres i forårs- og efterårsperioderne. For at arbejde på siden oprettes teams på 4-5 skolebørn. I hver afdeling af uddannelses- og forsøgsstedet er børn engageret i de samme typer aktiviteter: dyrkning af jorden, dyrkning af samlinger

En væsentlig del af arbejdet på trænings- og forsøgsstedet er eksperimentering. Forsøget udføres af en gruppe elever, men i anden tid. Hele gruppen lægger oplevelsen ned og opsummerer resultaterne. I sommertid Individuelt arbejde udføres, og nogle gange udføres det af skolebørn, der er ansvarlige for et andet arbejdsområde. For at sikre, at alle nødvendige agrotekniske praksisser gennemføres til tiden, anbefales det at føre en oplevelsesdagbog - en notesbog, hvori forsøgsplanternes tilstand afspejles. Normalt består optegnelser for hvert eksperiment for korthedens skyld af en plade, der angiver, hvad der skal registreres, og hvornår målingerne er taget.

At lære at udføre eksperimenter på et skolested bidrager til udviklingen af ​​ikke kun arbejdskraft, men også intellektuel, forskningsaktivitet, observation, evnen til at sammenligne eksperimentelle og kontrollere planteprøver og drage konklusioner.

Biologiklasselokalet, dyrehjørnet og uddannelses- og forsøgsstedet repræsenterer en holistisk, samlet materialebase for studiet af biologi i en gymnasieskole..

At organisere dette arbejde og dygtigt bruge det i undervisnings- og uddannelsesprocessen i biologi med skolebørn i forskellige klasser er et stort og ansvarligt arbejde. Professionelt og kreativt udført arbejde sikrer et højt niveau af viden, færdigheder og udvikling hos børn værdiforhold til den omgivende virkelighed, til arbejdet, til livet og til dit fremtidige erhverv.

KLOKKEN 10. Pædagogiske opgaver med undervisning i biologi.

Hovedmålet er dannelsen af ​​en fælles menneskelig kultur af befolkningen. Biologi spiller en af ​​hovedrollerne, pga Denne videnskab indeholder objektive love for udviklingen af ​​biologi uden viden, som en person ikke kan undvære.

Grundlæggende mål:

1. At opnå viden om naturen for skolebørn, at mestre tilgængelige metoder til at studere den og generelle skolefærdigheder.

2. Dannelse af et samlet videnskabeligt billede af verden.

3. Hygiejnisk uddannelse, dannelsen af ​​en sund livsstil, der fremmer bevarelsen af ​​fysisk sundhed sundt billede liv.

4. Dannelse af miljøkompetence, forståelse af betydningen af ​​naturens forbindelser for bevarelsen og integriteten af ​​biologisk mangfoldighed.

5. Etablering af en harmonisk tilstand med hele det levende fællesskab, med sig selv.

6. Præ-professionel forberedelse af studerende til et oplyst valg af erhverv.

Hver skole skal have en anlagt grund. Det er beregnet til, at eleverne skal blive udendørs i pauser og i fritiden fra undervisningen, afholdelse af fritids-, pædagogiske og pædagogiske klasser i henhold til uddannelsen i biologi, geografi, idræt mv. sommerferie Skolens plads kan bruges til at organisere en pionerlejr.

I klimaregion I, hvor eleverne tilbringer en betydelig del af året på grund af ugunstige forhold i skolebygningen, kan stedet være mindre sammenlignet med dele af de klimatiske områder, hvor vejrforholdene tillader eleverne at tilbringe meget tid udendørs.

Der er fire zoner på skolens område:

1. Sport. Beregnet til idræt studerende i skole tid og organisering af klasser i sportsafdelinger. Zonen er placeret dybt inde i grunden, væk fra skolebygningen. Det udgør omkring 40% af arealet af hele grunden. I denne zone er der sportsbaner til spil, løbebane, springgrave osv. Sportsbaner er orienteret i nord-sydgående retning (længdeakser). Dette gøres for at forhindre, at solens blændende stråler trænger ind i dine øjne under spil. Grunden er indhegnet fra hinanden med lave buske, og gymnastikpladsen er dækket af sand, grus og knust sten. På idrætsområdet er der arealer til rekreative formål - solbadning og luftbade. Om vinteren bruges sportsbaner til skøjteløb og skiløb.

2. Pædagogisk erfaring. Designet til at afholde undervisning i naturhistorie, naturhistorie, geografi og andre fag. Det er omkring 10 % samlet areal jordlod. Området rummer forsøgsafgrøder, frugttræer, bærbuske, køkkenhave, blomsterbede, drivhuse, dyrehjørne osv. Området har stor pædagogisk og sundhedsmæssig værdi. At arbejde på uddannelses- og eksperimentelle steder hjælper skolebørn med at udvikle landbrugsfærdigheder og indgyder dem en kærlighed til naturen. Aktiv aktivitet studerende kombineres med deres ophold på frisk luft, hvilket har en gavnlig effekt på deres helbred. Geografiske og meteorologiske lokaliteter ligger også i denne zone, hvortil der vælges et åbent sted i en afstand af mindst 35 m fra skolebygning.

En plads til en træningsskydebane tildeles enten på trænings- og forsøgszonens område eller i skolebygningen.

3. Rekreativt område. Beliggende tæt på hovedudgangene fra skolebygningen. Beregnet til rekreation for elever i forskellige aldersgrupper. Det omfatter områder til udendørs spil og stille afslapning. Det er bedre at placere sidstnævnte tættere på haven i den uddannelsesmæssige og eksperimentelle zone, væk fra områderne til udendørs- og sportsspil.

4. Økonomisk zone. Beregnet til skolens økonomiske behov. Beliggende dybt inde på skolens område, med separat indgang fra gaden. I økonomisk zone Skraldespanden og øvrige udhuse er placeret i en afstand af mindst 25 m fra vinduerne i skolebygning og køkken. Brugsgården er adskilt fra skolens øvrige områder af grønne områder.

Jordstykke Skolen er på alle sider omgivet af et hegn. Mellem gadens røde streg og skolens facade er et naturligt hegn af tætte buske, den såkaldte beskyttende zone en bredde på mindst 1,5 m langs hele grundens omkreds og mindst 6 m fra gadesiden. Arealet med landskabspleje, herunder et trænings- og forsøgssted, et rekreativt område og andre grønne områder, skal være mindst 40-50% af arealet af hele stedet. Høje træer plantes på grænsen af ​​grunden til gaden, og lavtvoksende træer og buske plantes på siden af ​​skolebygningen. Det er forbudt at plante træer og buske med giftige frugter, torne eller flyvende frugter (poppel, pil mv.) på skolens område.

Grønne områder forbedrer mikroklimaet på stedet og uddannelsesbygningen, reducerer koncentrationen af ​​støv, befugter luften, absorberer lyden af ​​gadestøj, reducerer vindens styrke, intensiteten af ​​isolering, øger indholdet af lysioner i luft med 29 - 34 %, og har en gavnlig effekt på helbredet nervesystem. Selv en lille strimmel grønt område 10-20 m bred reducerer luftstøv med 20-40%. Ja, om 12 timer sommerdag 1 hektar grøn bladoverflade i byen absorberer 180 kg carbondioxid og frigiver 140 kg ilt. Og planter som jasmin, fuglekirsebær og nogle andre har en bakteriedræbende effekt. Derudover har grønne områder stor æstetisk betydning.

I skoler i klimaregion I bruges græsser, blomster, buske og andre lavtvoksende planter til landskabspleje; i skoler i klimatisk region IV - højkronede træer, som, mens de sænker lufttemperaturen, ikke forstyrrer ventilationen af ​​området.

Alle ind- og udkørsler til grunden, indkørsler og stier er belagt med asfalt, knust sten, beton eller andre vejbygningsmaterialer. Det er uacceptabelt at asfaltere hele skolens område, især i varmt klima. Varm asfalt afgiver stoffer, der er skadelige for kroppen. Det er f.eks. kendt, at den termiske tilstand ved en lufttemperatur på 24-25°C og en asfalttemperatur på 35°C. barnets krop bliver værre. Belægninger lavet af store betonplader med mellemrum mellem dem giver bedre vandafledning og forværres ikke luftmiljø. Områder til rekreation og aktiviteter sportsspil Det er bedre at så med urter.

Skolepladsen er et område, der ikke kan ordnes af lærere og forældre, men af ​​skoleeleverne selv. Lad os se på nogle anbefalinger til at udføre sådant arbejde, giv et eksempel færdige projekter.

Funktioner på webstedet

Fra byplanlæggernes synspunkt er skolepladsen et område af bylandskabet til et særligt formål. Den er kendetegnet ved begrænset brug. I øjeblikket er bylandskaber ved at blive til en slags kerner af menneskeskabt ødelæggelse af levende natur. Menneskelig handling på bymiljø førte til, at hun ikke kunne komme sig selv.

På grund af den nuværende situation kommer miljømæssig bæredygtighed i højsædet, når der skabes plads. Det er en af ​​betingelserne for at harmonisere bymiljøet. Skolepladsens udformning gør det muligt at genoprette naturlig balance.

Teoretisk grundlag

En ny økologisk-landskabstilgang til landskabspleje involverer optimering af territoriet og skabelse af et stabilt økosystem på det. Landskabspleje af skolens område giver mulighed for brug af innovative byplanlægningsteknologier. Du kan oprette dem eksperimentelle steder, som børn (i ferien) skal studere vegetabilsk verden, pleje levende beplantninger.

Stadier af arbejdet

Skolestedet er dannet gennem flere på hinanden følgende faser:

  • landmåling;
  • design ved hjælp af landskabsdesign;
  • implementering af det oprettede projekt;
  • pleje af genstande.

I første fase undersøges jord og vegetation. Territoriets tilstand på designtidspunktet afspejler den oprindelige plan.

Designet af en skoleplads involverer gennemtænkning af zoneinddeling, udvælgelse af planter og buske, sammensætning af en sammensætning af det valgte materiale, oprettelse af en masterplan for stedet og udarbejdelse af dokumentation.

Implementering er tilrettelæggelse af planlagte landskabsobjekter, samt gennemførelse af beplantninger i det udvalgte område.

skolens område

For at designe et skolested med egne hænder skal du tage højde for territoriets specifikationer samt omkostningerne ved at købe planter og buske. Gymnasieelever kan tage sig af beplantningen, hertil udarbejder lærerne en kalender og et teknologisk kort. Årsplanen indeholder bl praktiske lektioner for børn på siden, og også udvikle temaer. Sikkerhedsforanstaltninger på skolens område fortjener særlig opmærksomhed.

Udvælgelsen af ​​former og metoder til organisering af arbejdet bestemmes afhængigt af uddannelsesniveauet for eleverne, tilgængeligheden af ​​praktiske færdigheder og materielle ressourcer uddannelsesinstitution.

Skolepladsen giver lærerne mulighed for at udvikle færdigheder i den yngre generation til at tage sig af den levende natur.

Grundlæggende vilkår

Design er et begreb, der betyder forskellige typer projekt arbejde, beregnet til at danne miljøets funktionelle og æstetiske kvaliteter. Teknisk æstetik beskæftiger sig med studiet af tekniske, sociale, kulturelle problemer med dannelsen af ​​et objektivt harmonisk miljø opnået ved hjælp af industriel produktion at skabe optimale leve-, arbejds- og fritidsforhold for mennesker. Landskabsdesignprojektet er et sæt dokumenter:

  • overordnet plan;
  • plantetegning, der angiver placeringen af ​​buske og træer;
  • layout tegning;
  • sortiment af plantemateriale;
  • planlægning;
  • handlingsplan;
  • estimeret skøn;
  • forklarende note.

Projektsektioner

Lærere og forældre kan udvikle en skoleplan sammen med skolebørn under hensyntagen til deres forslag og interessante ideer.

Projektet kan omfatte følgende afsnit:

  • detaljerede skitser af blomsterbede og haveområder;
  • vertikal planlægningsplan;
  • perspektivtegninger af nogle landskabselementer: små arkitektoniske former, sportspladser;
  • sæt arbejdstegninger.

Stadier af landskabsdesign

Skoleinspektionen består af flere faser:

  • visuel inspektion;
  • topografisk undersøgelse;
  • jordanalyse;
  • egenskaber ved stedets hydrologi;
  • dens belysning på forskellige tidspunkter af dagen.

Eksisterer specifik algoritme, hvorefter helhedsplanen er udarbejdet. Skolepladsprojektet skal begynde med at bestemme størrelsen af ​​området. Dernæst vælges den optimale skala for tegningen. Derefter er konturerne af grænserne skitseret, stedets orientering i forhold til kardinalpunkterne er angivet, og antallet af strukturer er etableret.

Skolepladsplanter bør vælges under hensyntagen klimatiske forhold terræn. På masterplanen angiver de serienummer hovedskolebygningen, yderligere strukturer, damme, grønne planter og buske.

Designelementer

Skolepladsens træer bør placeres, så man kan bevæge sig frit mellem dem. For at gøre dette er det vigtigt at indrette stier på skolens område. De vil ikke kun tilføje originalitet og individualitet til det skabte design, men vil også tjene flere funktionelle formål.

For at dekorere dem kan du bruge flere typer belægninger: sten, fliser, beton, træ, græs. Materialet kan lægges på sand eller cementmørtel.

På en skoleplads er det mest bekvemt at bruge betonplader. Producenter tilbyder dem i form af sekskanter, bølger og mursten. I den ene del af stedet er der også græsklædte stier, på grundlag af hvilke biologilæreren sammen med sine elever vil være i stand til at gennemføre miljøudflugter for skolebørn.

De stier og stier, der er anlagt på skolens område, har flere formål. De opdeler ikke kun hele stedet i separate zoner, men fungerer også som et separat element i havens æstetiske og kunstneriske design.

Skoleområder, hvoraf billeder er angivet nedenfor, passer ind generelt koncept uddannelsesinstitution.

Blomstersenge

Blomsterbedet kan laves rektangulært, rundt, firkantet, oval form. Langs dens kant er det tilladt at placere en lille stribe kant eller græsplæne til lave planter. For at vælge de rigtige planter til landskabsdesignet på en skoleplads er det vigtigt at overveje følgende parametre:

  • harmonisk farvekombination;
  • højde og specificitet af vækst;
  • korrekt siddearrangement i blomsterbedet;
  • undgå komplekse mønstre.

Den valgte kant til at dekorere blomsterbede skal afvige i farve fra grundtonen i det blomsterarrangement, der skabes.

Borderplanter skal være lavtvoksende, vokse i en glat tæt busk, modstandsdygtig over for uønskede vejrforhold. Blandt sådanne planter, der er optimalt egnede til stedet, bemærker vi lavtvoksende morgenfruer, stedmoderblomster og tusindfryd. Arbejdet på skolens område skal være interessant og lærerigt for børn ud fra et biologisk synspunkt. Derfor er det muligt at skabe modulære blomsterbede i nærheden af ​​skolen, som ikke kun vil glæde andre med deres originale blomstring, men også bliver visuel støtte i botanik for skolebørn.

Når man organiserer en modulær blomsterhave i et område, antages det gentagelse i en given form af en eller anden figur. Blomsterbedsområdet er opdelt i et modulært gitter, baseret på for eksempel et rektangel. Blomster plantes i de forberedte figurer, derefter lægges grus og småsten.

Plæne

Hvert skolested har et bestemt udseende. For at adskille nogle elementer kan du bruge en græsplæne. Det refererer til et jordområde, der er sået med et tæt lag af korn. For at plænen skal have et pænt udseende, er det nødvendigt at trimme den jævnligt. Blandt det obligatoriske arbejde forbundet med plænepleje er:

  • regelmæssig klipning (ca. 20-30 gange i løbet af sæsonen);
  • regelmæssighed af vanding;
  • trimning af kanter;
  • anvendelse af mineralsk gødning i foråret og efteråret;
  • fjernelse af ukrudt;
  • piercing;
  • fejning;
  • kæmning med specielle river.

Indretning af klippehaven

Dette er en af ældste art Europæisk stenhave, som har bevaret visse træk ved stenede kompositioner. Den klassiske version af klippehaven er en symmetrisk struktur, der minder om en "festlig tærte". Den øverste del af klippehaven har en stor konisk blok, som er forbundet med toppen af ​​bjerget, og langs skråningerne kan den balanceres med flade massive sten. En sådan struktur er ret passende på skolens område, den kan være foret med stier eller grænser lavet af flade sten.

Naturen er et unikt naturligt system, som alle elementer er forbundet med hinanden. Mennesket er også en del af den levende natur. Derfor er det så vigtigt at inddrage eleverne i forbedringen af ​​området nær uddannelsesinstitutionen.

Forbedringsprojekt for børneskoler

Eleverne besluttede at yde deres lille bidrag til restaureringen naturlig balance. Der blev skabt et projekt, der gjorde det muligt at transformere sig til bedre side skoleplads.

Formål med arbejdet: miljømæssig og æstetisk ændring af skolens område.

Projektets mål:

  • dekorativ transformation af området omkring uddannelsesinstitutionen;
  • skabe optimale arbejdsforhold sommerlejr, rekreation for børn efter skoletid;
  • aktivering kognitiv interesse til biologi;
  • dannelse i den yngre generation af behovet for forbedring og bevarelse af naturen.

Blandt de forventede resultater af implementeringen af ​​dette projekt bemærker vi:

  • oprettelse af et anlagt område;
  • tilfredsstillelse af den økologiske og æstetiske tilstand af territoriet;
  • eleverne tilegner sig praktiske færdigheder i at passe blomster og buske.

Projektet er en gruppe, langsigtet, praksisorienteret begivenhed. Som en del af det analyserer børnene muligheden for at bruge jorden på stedet til at organisere blomsterbede og forsøger at skabe en rigtig alpebakke på skolen.

Dette projekt medfører ikke alvorlige økonomiske omkostninger. Små udgifter er nødvendige for at købe blomsterfrø. Skolebørnene selv er engageret i at dyrke frøplanter under vejledning af en biologilærer.

I efteråret gennemføres en undersøgelse blandt skolebørn, hvis formål er at få information om børnenes parathed til at tage aktivt del i forbedringen af ​​skolens område. Dernæst laver eleverne sammen med teknologilæreren en masterplan, gennemtænker alle de grønne områder og små arkitektoniske former, der kommer til at ligge i det udsmykkede område. Først laver skolebørn skitser af blomsterbede og en alpin rutsjebane, der foretager justeringer under hensyntagen til anbefalingerne fra eksperter.

For korrekt at passe plantede blomster og buske, deltagere projekt hold studere litteratur om landskabsdesign.

Under teknologitimerne forbereder drenge kasser til dyrkning af frøplanter, piger sår årlige blomsterafgrøder.

Til foråret går projektet ind i sin hovedfase. I henhold til den udarbejdede plan er der organiseret blomsterbede på skolens område, der lægges en blanding af jord og tørv i dem. Plejen af ​​de plantede blomster udføres af et hold gymnasieelever, ledet af en biologilærer.

I efteråret opsummeres resultaterne af det afsluttede projekt, og der laves en præsentation. Forfatterne af projektet præsenterer resultaterne af deres aktiviteter på forskningskonferencer.

Endelige oplysninger

Landskabspleje af et skoleområde er en kompleks og ansvarlig opgave. En sådan begivenhed kræver seriøsitet forarbejde, bestående af flere på hinanden følgende trin. Inddragelse af børn i at forskønne området omkring dem hjemmeskole- en fremragende mulighed for at indgyde patriotisme i den yngre generation. Ud over at få en betydelig mængde teoretiske færdigheder tilegner fyrene sig nye social oplevelse. De øger deres bevidsthed om miljøet.

Som en del af projektet udvikler de praktiske færdigheder at studere, evaluere, forbedre miljø tæt på skolen. Teenagere udvikler uafhængighed, de ændrer deres holdning til miljøproblemer. Efter implementering i uddannelsesinstitutioner Den Russiske Føderation ny uddannelsesmæssige standarder projektaktiviteter blev en af prioriterede områder aktiviteter på alle uddannelsesniveauer. Børn kan blive aktive deltagere i gennemførelsen af ​​deres projekt, der har til formål at forbedre skoleområdet.