Ordning af klasser på Federal State Educational Standards i dow. Prøve

Hent:

Eksempel:

Praktiske råd til afholdelse af klasser om Federal State Educational Standards for Preschool Education

Tænk over organiseringen af børn i klassen (vekslende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)
Kvalitetsforberedelse visuelle materialer klasser (tilgængelighed for ethvert barn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer kan vises)
Overholdelse af lektionens struktur:

Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, betyder det, at han gennem hele lektionen "deltager" i aktiviteter med børn, i slutningen af lektionen kan du opsummere resultater på vegne af karakteren)
I den første del af GCD er det også nødvendigt at skabe en problemsituation (eller en problemsøgningssituation) for børn, løsningen som de vil finde gennem hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen og udvikle sig mental aktivitet, lærer børn at interagere i et team eller i par.

Under hoveddelen kan læreren bruge forskellige teknikker guider: visuel, praktisk og verbal, så du kan løse software opgaver klasser og opgaver

problemsøgningssituationer.
Efter hver type børns aktivitet skal læreren foretage en analyse af børnenes aktiviteter (enten på egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) - dette er et krav
I de tilfælde, hvor noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en teknik som fx pædagogisk støtte. For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede lyskrydset, men Maxim og Olegs dele forsvandt, men jeg tror, at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alt godt")
Gennem hele lektionen (især i grupper i førskolealderen) bør læreren overvåge og opmuntre børn til at engagere sig i taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkt på forhånd, de skal have en søg eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer "fuldstændigt". Du skal også styre din egen tale og bygge talesætninger fra en tredje person. For eksempel er det ikke korrekt at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig med på tur..." fordi... læreren ser ud til at "påtvinge" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur..."
Også i overensstemmelse med det nye uddannelsesmæssige standarder læreren kan bruge pædagogiske teknologier: problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier og mere. (Afhængig af deres type børns aktivitet og af de tildelte opgaver i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe "På besøg hos Cockerel", kan læreren gennemføre artikulatorisk gymnastik om udvikling af vejrtrækning mv.
Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at løsningen på problemet og søgesituationen kan spores (så børn ser løsningen på opgaven: enten en verbal konklusion, eller resultatet af en produktiv eller forskningsaktiviteter etc.).
Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: evaluer børnenes aktiviteter (du kan bruge pædagogisk støtte, analyse af hinandens børn, sig selv, ros børnene på karakterens vegne osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som er indstillet i begyndelsen af lektionen, se punkt ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved klasser i Federal State Educational Standard for Preschool Education er den aktive taleaktivitet børn (spørgsmål til børn skal være problemløsende i naturen), og også nøje gennemtænkt.

For eksempel skal børn hjælpe Kyllingen med at finde høns. Læreren kan spørge: "Vil du hjælpe hønen med at finde hønsene? Hvordan kan dette gøres? Det vil sige, at spørgsmålet er problematisk af natur og tvinger børn til at gennemtænke mulige svar: Ring til hønsene, følg dem osv.

5. Læreren er simpelthen forpligtet til at give børn "valgfrihed" kommende aktiviteter og på samme tid med hans evner til at betage børn med ham. For eksempel læreren af den første junior gruppe på pædagogisk aktivitet fortalte børnene eventyret "Kolobok", og tilbød derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Kolobok)

"Drenge, Kolobok løb væk fra sine bedsteforældre, de græder bittert. Hvordan kan vi hjælpe vores bedsteforældre? Så giver han mulige svar: Måske skulle vi tegne en Kolobok og give den til vores bedsteforældre? Således betog hun børnene, organiserede motivation til at tegne, fik dem interesseret og besluttede sig også pædagogisk opgave: give børn lyst til at hjælpe deres bedsteforældre på jagt efter Kolobok.

Det bør således konkluderes, at kravene til at afholde undervisning i øjeblikket er ændret, pga Der er pædagogiske teknologier, der skal bruges i implementeringen af Federal State Educational Standard for Education.

Tak for din opmærksomhed!

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU nr. 170, souschef i uddannelses- og metodisk arbejde, Izhevsk by

Memo ind forberedelse af at skrive en synopsis direkte pædagogiske aktiviteter på førskoleuddannelsesinstitution

Ved noteskrivning skal læreren:

*formulere målene og målene for GCD og dets individuelle stadier,

*afsløre strukturen og emneindholdet i GCD,

*demonstrere beherskelse af metoder og teknikker til at motivere undervisningsaktiviteter og organisering pædagogiske aktiviteter studerende,

*illustrer regnskab med eksempler individuelle egenskaber elever og specifikke karakteristika ved den gruppe, hvor ECD'en vil blive gennemført.

Abstraktet antager en afspejling af hovedstadierne i GCD:

1. GCD emne;

2. organisatorisk øjeblik;

3. fastsættelse af mål og målsætninger;

4. Undersøgelse af studerende om det omfattede materiale;

5. forklaring af nyt materiale;

6. konsolidering af nyt materiale;

7. opsummering.

Stadier af arbejdet:

Indledende del: Organisering af tid, herunder: at sætte et mål, som skal nås af eleverne på dette tidspunkt GCD (hvad skal der gøres for at få dem videre arbejde var effektiv); fastlæggelse af de mål og mål, som læreren ønsker at opnå på dette stadium af uddannelsesprocessen; beskrivelse af metoder til tilrettelæggelse af elevernes arbejde indledende fase og emner for pædagogiske aktiviteter (under hensyntagen til de reelle karakteristika for den gruppe, som læreren arbejder med).

Hoveddel: Lær nyt materiale at kende. Didaktisk spil(spilsituation), skaber motivation for aktivitet. Børn tilbydes et spil, hvor de husker, hvad der vil hjælpe dem til at blive bekendt med nyt emne(opdatering af viden og færdigheder). Spillet skal være sådan, at der i løbet af dets forløb ikke er vanskeligheder i barnets aktiviteter.

Besvær i en spilsituation. I slutningen af spillet skulle der opstå en situation, der forårsager vanskeligheder i børnenes aktiviteter, som de optager i tale (vi ved det ikke endnu, vi ved ikke hvordan...). Læreren opfordrer dem til at stille spørgsmål og bestemmer sammen med børnene emnet for den kommende aktivitet. Som et resultat konkluderer børnene, at det er nødvendigt at tænke over, hvordan alle sammen kan komme ud af en svær situation.

At opdage ny viden eller færdigheder. Læreren leder ved hjælp af indledende dialog baseret på børns emne (spil)aktivitet dem til opdagelsen af ny viden eller færdigheder. Efter at have formaliseret noget nyt i deres tale, vender børn tilbage til den situation, der forårsagede vanskeligheden og gennemgår den vha. ny vej aktivitet (handling).

Sidste del : Fastgørelse af materialet. At gengive noget nyt i en typisk situation. På dette stadium spilles der spil, hvor børn bruger ny viden eller færdigheder. Til sidst skabes en spilsituation, der registrerer hvert barns individuelle beherskelse af nyt materiale. Barnet selv vurderer sin aktivitet i at mestre nye ting.

Gentagelses- og udviklingsopgaver. Leveres i notater efter anmodning fra læreren.

Opsummering af lektionen; beskrivelse af positive handlinger fra elever, bestemmelse af udsigterne for den erhvervede viden (hvilke nye ting er blevet lært, hvor nye ting vil være nyttige).

Titel side: Navnet på førskoleuddannelsesinstitutionen (fuldstændig i henhold til charteret), emnet for uddannelsesaktiviteten, et resumé af direkte uddannelsesaktiviteter, samlet af: fulde navn, by.

Uddannelsesområde: social og kommunikativ udvikling;

Kognitiv udvikling;

Taleudvikling;

Kunstnerisk og æstetisk udvikling;

Fysisk udvikling.

Integration af uddannelsesområder: kognitiv udvikling og taleudvikling;

Type: integreret

Børns alder:

Former for direkte uddannelsesaktiviteter: Team arbejde.

Organisationsformer: gruppe, undergruppe.

Mål: slutresultatet er det, vi stræber efter.

Opgaver: pædagogisk, udviklende, pædagogisk

Ordbog over nye ord:(hvis der er)

Indledende arbejde:(hvis udført)

Udstyr og materialer:(egenskaber, materiale)

Fremskridt for direkte uddannelsesaktiviteter (DEA)

Der præsenteres et detaljeret resumé, som beskriver lærerens og børns aktiviteter med lærerens direkte tale og de forventede svar fra børnene.

Nadezhda Anatolyevna Volkova
Selvanalyse af lektionen førskolelærer i henhold til Federal State Educational Standards

Hvorfor udføres analysen? klasser på førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standards

Hvordan det påvirker børn, der går i børnehaver, introduktion Federal State Educational Standard?

Tidligere prioritet pædagogisk Processen i førskoleinstitutioner var forberedelse til skole. Dem der har sat sig ind i programmet Federal State Educational Standard, bemærkede, at nu er børnehaveuddannede ikke længere forpligtet til at kunne læse og skrive. Nu skal han forlade væggene i førskoleuddannelsesinstitutionen harmonisk udviklet personlighed klar til at passe ind skolesystem og modstå livets problemer. Vægten er på opdragelse af moderne børn, som vokser i en tidsalder med globale informationsangreb.

I overensstemmelse hermed, og klasser i grupper skal overholde innovationer. Derfor udføres analysen klasser på en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard af en seniorlærer eller selvanalyse direkte lærer. Både arbejdsmomenter og endelige resultater vurderes.

Undervisning er et kreativt erhverv, der samtidig kræver høj faglighed. Derfor forbedrer de fleste lærere og førskoleansatte deres færdigheder, forbedrer deres aktiviteter, vigtig faktor hvis effektivitet er den kompetente implementering selvanalyseaktiviteter med børn.

Selvanalyse af førskolelærerklasser i henhold til Federal State Educational Standard

Denne type arbejde hjælper læreren med at afgøre, om alle mål er nået og identificere positive sider, beslutte, hvad der ellers skal arbejdes på, og hvad du skal være opmærksom på.

For korrekt analyse lærer Inden du påbegynder arbejdet, bør du lave en liste over spørgsmål, der skal besvares under processen. For eksempel:

Forstår børn, hvorfor det bliver gjort? klasse;

Er de klar til det;

Hvad er formen af klasse;

Hvor tilgængeligt er materialet?

Er børn interesserede?

Hvordan materialet er udarbejdet;

Hjælper det klasse kreativ aktivitet.

Efter at have identificeret spørgsmålene, skal læreren handle i overensstemmelse med denne liste.

Stadier af arbejdet

Prøve selvanalyse af førskolelærerklasser i henhold til Federal State Educational Standard vil hjælpe dig med at udføre arbejdet korrekt. Planen indeholder følgende Aspekter:

1. Karakteristika for børnegruppen.

2. Sammenligning af materiale og program.

4. Opgave.

5.Brug visuelle hjælpemidler.

6. Stadier og rækkefølge klasser.

7. Atmosfære klasse.

8. Barnlig adfærd.

9. Resultat.

Det første man skal gøre er at karakterisere gruppen. Det bør afklares, om der er udført arbejde på forhånd, om børns evner og egenskaber blev taget i betragtning under planlægningen klasser. Derefter sammenlignes det anvendte materiale med program, alder, og de opstillede mål og mål offentliggøres. Årsagerne til fiasko og succes afsløres. Bestemmer, hvor god kvaliteten var didaktisk stof, visuelle hjælpemidler, deres æstetiske udseende. Blev strukturen vedligeholdt? klasser og klare overgange mellem stadier. Aktive metoder er fremhævet.

Det følgende er en beskrivelse af atmosfæren kl klasse: hvor begejstrede er børnene, var de til stede? positive følelser, hvorfor børnene var interesserede, hvem der talte og hvor ofte, årsagerne til de andres tavshed. Formen er bestemt arbejde: gruppe, kollektiv, individuel.

Pædagog skal analysere sin evne til at organisere børn, etablere kontakt med dem og også karakterisere talens tilgængelighed.

Opsummering: om målet blev nået, om alle opgaver blev udført, hvad lykkedes ikke og hvordan man så kommer ud af situationen.

Hvad vil hjælpe dig på arbejdet?

En af de mest effektive metoder at øge personalets kompetence selvanalyse af en åben lektion for en førskolelærer i henhold til Federal State Educational Standard. I I dette tilfælde stor rolle spiller psykologisk faktor. I det fri klasse Kolleger og ledelse er til stede, hvilket gør specialisten bekymret. Det er i en sådan situation, at alle mangler viser sig, styrker, hvilket vil blive påpeget af de fremmødte til sidst klasser.

Krav Federal State Educational Standard for fremtidige studerende

I overensstemmelse med standarderne skal børn, der forlader en førskoleinstitution, have kommunikationsevner, fantasi, være proaktive, kultiverede, med en venlig holdning til andre, med evnen til at glæde sig over andres succeser, sympatisere, empati, ikke konflikter, og udtrykke deres tanker gennem sammenhængende tale. Det er alle lærere førskoleinstitutioner begynder at lægge i en tidlig alder.

For at indgyde sådanne færdigheder er det nødvendigt at forbedre en specialists kvalifikationer, en af de vigtigste metoder til at opnå, hvilket er selvanalyse af førskolelærerklasser i henhold til Federal State Educational Standard.

Publikationer om emnet:

Selvanalyse af aktiviteterne hos læreren i forberedende gruppe nr. 1, Olesya Alexandrovna Pashina 2. vagt (12.00-19.15) Tilstede: 24 børn. Baseret langsigtet plan arbejde og daglige rutiner blev organiseret og udført af mig.

Selvanalyse af lærerens direkte uddannelsesaktiviteter "Sanseorganer" Selvanalyse af de direkte uddannelsesaktiviteter af læreren Kargapolova Larisa Vladimirovna MBDOU d/s generelle udviklingstype "Rainbow".

Selvanalyse af en pædagogisk aktivitet af en førskolelærer Introspektion pædagogisk virksomhed lærer i MDOU "Børnehave nr. 93", bygning 2 Martynova Tatyana Nikolaevna MDOU "Børnehave nr. 93".

Selvanalyse af lærerens pædagogiske aktiviteter i sekundær gruppe nr. 5 for studieåret 2015–2016 I løbet af 2015-2016 skoleår Jeg byggede hele uddannelsesforløbet med børn ud fra en eksemplarisk almen uddannelsesstandard.

Selvanalyse af en sekundær gruppelærers pædagogiske aktivitet for det akademiske år 2015-2016 Kommunal børnehave uddannelsesinstitution børnehave kombineret type nr. 29 “Baby” i Essentuki Professionel selvanalyse.

Selvanalyse af en lærers faglige aktivitet Jeg, Klementyeva N.V., født i 1967, sekundær pædagogisk uddannelse, dimitterede fra APU i 1986. Kvalifikation: folkeskolelærer.

Hvordan påvirker indførelsen af Federal State Educational Standard børn, der går i børnehaver? Dette spørgsmål bekymrer alle forældre. Tidligere prioritet pædagogisk proces i førskoleinstitutioner var der forberedelse til skole. De, der er blevet fortrolige med Federal State Educational Standards-programmet, har bemærket, at børnehaveuddannede ikke længere er forpligtet til at kunne læse og skrive. Nu skal han forlade børnehavens vægge som en harmonisk udviklet personlighed, klar til at passe ind i skolesystemet og modstå livets besvær. Vægten er lagt på at opdrage moderne børn, der vokser op i en tidsalder med globale informationsangreb.

Gruppeklasser skal derfor følge innovationer. Derfor er konstant overvågning af teamets arbejde nødvendigt. For at gøre dette udføres en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Education Standard af en seniorpædagog, metodolog eller selvanalyse af en direkte lærer. Både arbejdsmomenter og endelige resultater vurderes. Det vigtigste for inspektøren er at beslutte, til hvilket formål han udfører forskningen. Dette kunne være en undersøgelse af arbejdsmetoder, en specialists vidensniveau, metoder pædagogisk effekt. I hver konkret tilfælde emnet for analyse vil variere.

Hvorfor udføres analysen af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard for Preschool Education?

Forældre bør vide, at klasser i børnehaver har en vis betydning. De forfølger to mål: udviklingsmæssigt og uddannelsesmæssigt. En analyse af klasser på en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard hjælper med at bestemme aktivitetsretningen. Tabellen viser en trin-for-trin lektion for førskolebørn. At udfylde det hjælper læreren med at tage alle disse punkter i betragtning, når de forbereder undervisningen.

Udviklingstimer kan kun gennemføres efter træningssessioner. De er en indikator for barnets akkumulerede erfaring og erhvervede viden. Hvis en førskolebørn ikke har erhvervet de nødvendige færdigheder, er han ikke klar til at acceptere selvstændige beslutninger baseret på dem.

Spørgsmål at overveje

En metodolog eller lærer skal besvare flere grundlæggende spørgsmål for korrekt at analysere en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard. Prøvespørgeskemaet er muligvis ikke egnet til nogle specialiserede børnehaver, men for de fleste førskoleinstitutioner vil det være nyttigt. Her er nogle af dem:

Er børnene klar til den kommende lektion, forstår de hvorfor den afholdes?
Hvilken form tager lektionen? Opfattes materialet, er det tilgængeligt?
Er mængden af information overdrevet?
Hvilke babysanser er involveret?
Er de handlinger, som eleverne udfører, meningsfulde?
Hvilken psykologisk klima i en børnegruppe?
Er førskolebørn interesseret i, hvad de laver?
Hvad er kvaliteten af det forberedte materiale?
Har aktiviteten fremmet børns kreative aktivitet?

Disse spørgsmål vil hjælpe på den indledende fase og vil være nyttige, hvis der for eksempel udføres en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard i matematik.

Lektionsanalyseplan

At handle i overensstemmelse med en bestemt liste er, hvad den, der analyserer klasser på en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard, skal gøre. En prøve præsenteret af erfarne kolleger vil hjælpe med dette. Hvilke punkter skal medtages i det?

2. Dato for arrangementet.

3. Mødested.

4. Fulde navn den, der leder lektionen.

5. Børns alder og gruppenavn.

6. Sæt opgaver og metoder til at løse dem.

7. Begrundelse for det valgte materiale og metode til at gennemføre lektionen fra et synspunkt psykologiske egenskaber elever.

8. Beskrivelse af læreprocessen fra børnenes synspunkt. Overvågning af virkningen af den træning, der udføres i overensstemmelse med individuelle karakteristika.

9. Evaluering af lærerens handlinger. Begrundelse for både positiv og negative punkter. At studere børns meninger.

10. Opsummering. Analyse af lærerens personlighed, hans karaktertræk, der bidrager eller hæmmer læringsprocessen.

I henhold til denne plan kan du styre enhver træning i børnehave og udføre for eksempel en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard in fine art.

Undervisning af førskolebørn i kunst

Hvis børnehaven underviser finere kunst, hvilket betyder, at det er nødvendigt at analysere implementeringen af dette emne. Til at begynde med drages en parallel mellem børnenes alder, deres tegneevner og det foreslåede undervisningsprogram. Vurder belastningen, uddannelsesmæssig og følelsesmæssig; kvaliteten af det valgte materiale og visuelle hjælpemidler. Den måde læreren forstår at undervise i viden og inddrage eleverne i pædagogisk proces. Det er vigtigt, at lærerens forklaringer er tilgængelige og korrekte.

Analytikeren skal forestille sig forskellen mellem undervisning i junior- og seniorgrupper, når han analyserer en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard. Prøven skal, hvis den udleveres, svare til elevernes alder. Lektionens varighed og opdeling i trin er vigtig for ordentlig organisation proces i et førskoleteam, det samme som at sammenligne børns værker med hinanden.

I tegnelektioner er det vigtigt at evaluere sådanne kriterier for udførte opgaver som formkorrekthed, proportionalitet af de enkelte dele, overholdelse af opgaven, design, brug af papirplads, placering af tegningen på flyet. Det er nødvendigt at bemærke barnets uafhængighed, hans færdigheder og udvikling af motoriske færdigheder.

Uafhængig analyse af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard

En prøvetegningslektion afspejler kontrolprocessen fuldt ud pædagogisk arbejde. Men læreren kan vurdere sine aktiviteter selvstændigt. I dette tilfælde skal du handle i overensstemmelse med samme plan. For eksempel hvordan selvanalyse udføres i en lektion om at fortælle tid.

Først formulerer læreren generelt tema lektie. Derefter sætter han mål, der skal nås i arbejdet. De kan være specifikke: lær at fortælle tiden efter ur, have en forståelse af instrumenter, der måler tid. Og udvikle: at aktivere hukommelse og opmærksomhed, udvikle logisk tænkning, bestemme årsag og virkning.

Sæt derefter mål for dig selv. Mest sandsynligt vil de være pædagogiske.

Forstå brugen af teknologier: information, spil, personlig, kommunikation.
Spor forholdet mellem alle udførte handlinger.
Beskriv proceduren og værktøjerne til dens implementering.
Analyser børnenes handlinger, deres reaktioner, opfattelse af lektionen og læreren.
Bemærk, om situationen i gruppen var med til at bevare elevernes sundhed.

Hvad skal et barn blive i henhold til Federal State Educational Standards-planen?

Analyse af klasser udføres for at sikre, at førskolebørn udvikler sig under de betingelser, der er fastsat i statens standard. Børn, der er uddannet fra børnehave, bør ifølge kompilatorerne af Federal State Educational Standard være kultiveret, proaktive, med udviklede kommunikationsevner, i stand til fælles aktiviteter.

Holdningen til verden bør være positiv. De vigtigste færdigheder er evnen til at forhandle, glæde for andre menneskers succeser, forståelse af andres følelser, ikke-konflikt. Udviklet fantasi skal hjælpe barnet i fremtidige aktiviteter og sociale liv. Tale skal blive et instrument til at udtrykke egne tanker og ønsker. En førskolebørn skal have en vis viden og færdigheder, der letter tilpasningen til et nyt team.

Vil de forberede sig til skolen?

Læsning og skrivning er ikke længere topprioriteter førskoleundervisning. Det vigtigste er at udvikle en stress-resistent personlighed, der nemt kan klare vanskeligheder voksenlivet. Men forberedelse i børnehaven skal hjælpe til med succes at mestre skolepensum. Børn er forskellige, og tilgangen til at undervise dem skal være passende. Men udviklingen af psykologiske, fysiske, kommunikative aktiviteter barn.

Derfor vil en førskolebørn i fremtiden være glad for at gå i skole, da han både fysisk og mentalt er klar til det. Børn i moderne verden modtage mere information end tidligere generationer. Derfor bør klasser med dem nå nyt niveau. Allerede i junior førskolealder Barnet mestrer komplekse gadgets. Og læreprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution skal løfte hans viden til et nyt niveau og ikke bremse udviklingsprocessen.

2 V moderne forhold en af de mest presserende problemer førskoleundervisning er sådan en organisation Kognitiv udvikling, som vil give barnet mulighed for at realisere behovene for at forstå verden omkring ham og samtidig ikke vil overbelaste førskolebørn med information, vil ikke krænke betingelsen om harmonisk, lige og lige intellektuel, personlig og ligeværdig. fysisk udvikling barn.

3 Krav til strukturen af klasser i henhold til Federal State Educational Standard: Klarhed, kompakthed, kortfattethed undervisningsmateriale. Omtanken og den logiske sammenhæng mellem det undersøgte materiale i programafsnittene i hver lektion. Indbyrdes afhængighed, indbyrdes forbundethed af materialet i integrerede fag på hvert trin af lektionen.

4 grundskoleuddannelser almen uddannelse og opnå planlagte resultater såvel som mekanismen for deres dannelse." Stor informationskapacitet af undervisningsmateriale brugt i lektionen. Systematisk og tilgængelig præsentation af materialet. Behovet for at overholde tidsrammen for lektionen.

6 Introduktion til emnet (skabelse problematisk situation) Henled børnenes opmærksomhed på haren (dukkedukken), der går rundt i gruppen. Tag haren på skødet og bed børnene om at sætte sig på tæppet for at lære ham at kende. Find sammen med børnene ud af, hvor haren kom fra, og hvordan den kom ind i vores gruppe.Det viser sig, at haren bor i skoven og inviterer alle på besøg for at møde andre skovbeboere.

7 Motivation for børns aktiviteter Find ud af, hvor langt haren bor, du skal gå eller besøge ham, beslutte, hvilken slags transport de vil bruge (cykler). Målsætning Find ud af, hvad haren ikke fortalte: hvem bor i skoven, hvordan ser hjemmet ud, hvad spiser de.

9 Opdatering af tidligere erhvervet viden Bemærk at alle er ankommet til skoven, spørg haren om han bor i denne lysning. Tilbyd omhyggeligt at se på puslespilsbillederne (Vilde dyr) og finde et "hus" til hvert dyr. Diskuter resultaterne af spillet, bemærk at alle dyrene gik til deres "hjem", ingen gik vild.

10 Indhentning (kommunikation og accept) af ny viden. Inviter haren til at introducere sin ven for egernet. Undersøg omhyggeligt dens hule. Diskuter med børn de ydre tegn på et egern, forskellene i livsstilen for en hare og et egern, bemærk, hvordan disse dyr ligner hinanden, og hvordan de adskiller sig. Henled børnenes opmærksomhed på tønden. Hvis tønde er dette? Tilbyd honning til haren og egernet. Tilbyd at se på bjørnen på billedet ( udseende hvor han bor, hvad han spiser).

11 Selvstændig aktivitet børn for at konsolidere ny viden Udendørsspil "På bjørnen i skoven" (fysisk træning) Modellering (godbidder til dyr - frugt og grøntsager (gulerødder, nødder, æble); valg af plasticine under hensyntagen til frugtens farve, tilføjelse af detaljer: blade, stiklinger)

14 Videreudvikling af temaet Samtaler alene med læreren Illustrationer af E. Charushin med vilde dyr. Besked Yderligere Information om dyr i en samtale iværksat af barnet. Kunstnerisk og kreativ aktivitet Studie af et barn og hans forældre til et familiefotoarkiv baseret på en gåtur gennem skoven, et besøg på lokalhistorisk museum (dyrenes verden område)

15 Førskolebarndommen er en meget vigtig og svær etape udvikling af barnets personlighed. Det skal leves fuldt ud med alle tre og syv års kriser, med manifestationen af negativisme. På dette tidspunkt dannes fantasi, tale, sociale færdigheder og rolletagning. Hvis denne periode ikke er krøllet, så vil yderligere studier i skolen og hele personens liv være mere vellykket. Børn i børnehave behøver ikke at blive undervist skolesans dette ord. Det er de endnu ikke klar til. Indholdet af oplægget af pædagogiske aktiviteter bør have til formål at sikre, at barnet har motivation for læring, erkendelse og kreativitet.