Projektemne: dannelse af fonemisk perception. Logopædiprojekt: "Et system af didaktiske spil og spilleteknikker rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn

Projekttype: kriminalforsorgspædagogisk, kreativ.

Udfører: talepædagog lærer først kvalifikationskategori MADOU d/s nr. 9 "Hane" af kombineret type.

Adresserbarhed: Projektet er designet til børn fra seniorgruppen "Fairy Tale", der deltager logopædicenter; gruppelærere; forældre.

Varighed: langsigtet, skoleåret september-marts 2014-2015.

Forventet resultat: organisering af kriminalforsorgen logopædisk arbejde med børn i et logopædisk center på en førskoleuddannelsesinstitution gennem succesfuld brug af IKT.

Dette projekt har til formål at udvikle fonemisk hørelse og opfattelse af børn med talehandicap med prioriteret brug af informations- og kommunikationsteknologier.

Projektet er åbent i sin natur: efter at have studeret innovative teknologier, der anvendes i logopædisk praksis og baseret på det materielle og tekniske udstyr i logopædirummet, har jeg planlagt arbejde med brugen af informationsteknologier i arbejdet med større børn skolealderen med nedsatte fonemiske processer.

Pædagogisk informationsteknologi er en pædagogisk teknologi, der bruger særlige metoder, software og hardware (biograf, lyd og video, computere, telekommunikationsnetværk) til at arbejde med information.

Projektet vil blive gennemført ved brug af informations- og kommunikationsteknologier: specielle computerprogrammer, spil, præsentationer, billeder, lydoptagelser (digte, børnerim, tongue twisters), musik.

Hent:

Eksempel:

Kommunal selvstyrende førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 9 "Hane" af en kombineret type

Logopædisk projekt

om emnet:

"Forbedring af fonemiske processer hos børn

ældre førskolealder

ved at bruge IKT"

"Du og dit helbred"

I kvalifikationskategori

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

Kort opsummering af projektet

Projekttype: kriminalforsorgspædagogisk, kreativ.

Udfører: lærer-logopæd af første kvalifikationskategori af MADOU d/s nr. 9 “Hane” af kombineret type.

Adresserbarhed: projektet er designet til børn fra seniorgruppen "Skazka", som går i et logopædicenter; gruppelærere; forældre.

Varighed:langsigtet, skoleåret september-marts 2014-2015.

Forventet resultat:organisering af korrektions- og logopædisk arbejde med børn i et logopædisk center på en førskoleuddannelsesinstitution, gennem vellykket brug af IKT.

Dette projekt har til formål at udvikle fonemisk hørelse og opfattelse af børn med talehandicap med prioriteret brug af informations- og kommunikationsteknologier.

Projektet er åbent i sin natur: efter at have studeret de innovative teknologier, der anvendes i logopædisk praksis og baseret på det materielle og tekniske udstyr i logopædilokalet, har jeg for det akademiske år 2014-2015 planlagt arbejdet med brugen af informationsteknologi i arbejdet med børn i den ældre førskolealder, som har en krænkelse af fonemiske processer.

Formulering af problemet

I de sidste år Der har været en stigning i antallet af børn med taleforstyrrelser, og derfor er der behov for at finde den mest effektive måde at uddanne denne kategori af børn på.

Reguleringsgrundlaget og reglerne om logopædisk center i førskoleuddannelsesinstitutionen gør det muligt at genoverveje prioriteringerne for levering af logopædisk bistand og brugen innovative teknologier, som vil bidrage til mere effektive og kvalitetsarbejde talepædagog med børn i førskolealderen i et logopædisk center på en førskoleuddannelsesinstitution.

Brugen af forskellige ukonventionelle metoder og teknikker forhindrer træthed hos børn, støtter børn med forskellige talesygdomme kognitiv aktivitet, øger effektiviteten af logopædisk arbejde generelt.

Implementering computerteknologi er et nyt skridt i uddannelsesprocessen. Da jeg arbejdede i en børnehave, var jeg aktivt involveret i processen med udbredt brug af IKT i min praksis. For at implementere korrektionsopgaver, og vigtigst af alt, for at øge børns motivation til undervisningen, er det nødvendigt at bruge computerprogrammer i klasserne, da jeg mener, at disse programmer kan tjene som et af midlerne til at optimere processen med talekorrektion, udvikling og forbedring af alle højere mentale funktioner. Mestring korrekt tale er vigtig for dannelsen af en fuldgyldig personlighed af barnet, for vellykket læring ham i skolen.

Der er ingen tvivl om, at et tilstrækkeligt niveau af dannelse af fonemiske processer har en positiv effekt på dannelsen af den fonetiske side af talen, stavelsesstrukturen af et ord, og deres utilstrækkelige dannelse medfører specifikke fejl i skrive- og læseforstyrrelser.

Således problemet med at finde nye tilgange og midler til at undervise børn med udviklingsproblemer, der ville mødes moderne præstationer videnskab og teknologi og børns interesser, hvilket forårsager deres øgede motivation, kognitive aktivitet og nysgerrighed, fordi det ikke er nogen hemmelighed, at børn i alle aldre er tiltrukket af computerspil.

For et førskolebarn er leg den førende aktivitet, hvor hans personlighed manifesteres, dannes og udvikles. Og her har computeren rig mulighed, for korrekt udvalgte pædagogiske computerspil og opgaver er først og fremmest for barnet. legeaktiviteter, og så pædagogisk.

Brugen af utraditionelle metoder og teknikker i kriminalforsorgen, for eksempel multimediepræsentationer, forhindrer børn i at blive trætte, understøtter kognitiv aktivitet hos børn med forskellige talesygdomme og øger effektiviteten af det logopædiske arbejde generelt. Deres brug i logopædiske klasser er interessant, lærerigt og spændende for børn. Skærmen tiltrækker opmærksomhed, hvilket vi nogle gange ikke kan opnå, når vi arbejder med børn.

Derfor er implementering i talepædagogisk proces nye teknologier og teknikker, der involverer at gøre korrektionsprocessen effektiv, ikke trættende for børn, men interessant, udveksling af tanker, følelser og erfaringer.

Brug af computer i logopædisk arbejde er med til at aktivere frivillig opmærksomhed, øget motivation til undervisningen, udvidelse af mulighederne for at arbejde med visuelt materiale.

Takket være det sekventielle udseende af billeder på skærmen er børn i stand til at udføre øvelserne mere omhyggeligt og fuldstændigt. Brugen af animation og overraskelsesmomenter gør korrektionsprocessen interessant og udtryksfuld. Børn får ikke kun godkendelse fra logopæden, men også fra computeren i form af præmiebilleder ledsaget af lyddesign.

Der er en computer i logopædilokalet til at arbejde med IKT.

I øjeblikket er mange blevet udviklet computer spil, interessante multimediehjælpemidler med encyklopædiske data til førskolebørn, men der er ikke udviklet nok spil til at rette børns fonemiske processer.

Som en del af projektet gjorde jeg det næste job om brug af IKT i talekorrektionsarbejde:

1. Computerprogrammer er blevet udvalgt, installeret og brugt til udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn:

Computerprogram "Sound Koleidoscope";

Computerprogram "Lyolik forbereder sig til skole" del 1 og 2;

Computerprogram "Lyolik lærer at læse."

2. Præsentationer oprettes og downloades fra internettet og bruges til at udvikle fonemiske processer.

3. "Logoterapi-chants" af T. S. Ovchinnikov

4. Lydbøger med eventyr, børnerim mv.

5. Jeg bruger jævnligt internetressourcer i mit arbejde

Klasser ved hjælp af en computer foregår i fragmenter, men følgende regler skal overholdes: følgende forhold at bevare barnets sundhed, dvs. overholdelse af SanPiNov:

1. Arbejde med en computer i én lektion i kort tid (5-10 minutter)

2. Udførelse af gymnastik for øjnene; under arbejdet er det nødvendigt med jævne mellemrum at flytte barnets blik fra monitoren hvert 1,5-2 minut. i et par sekunder.

Således er brugen af informationsteknologi i rettelsesproces giver dig mulighed for intelligent at kombinere traditionelle og moderne midler og metoder til undervisning, øge børns interesse for det materiale, der studeres, og kvaliteten kriminalforsorgsarbejde, letter i høj grad arbejdet for logopædlæreren, elektroniske ressourcer gøre processen med at korrigere fonemiske processer mere effektiv og dynamisk sammenlignet med traditionelle metoder, da opgaverne i den præsenteres i en legende, interaktiv form. Alt dette øger barnets motiverende parathed til undervisning, hvilket har en positiv effekt på resultaterne af logopædisk arbejde. Introduktionen af computerteknologi i dag er en ny fase i uddannelsesprocessen.

Mål og mål:

Formålet med projektet: udvikling af fonemisk bevidsthed og færdigheder lydanalyse gennem prioriteret brug af computerteknologier i den korrektionstaleproces hos børn med funktionsnedsættelse.

Projektets mål:

For børn

For lærere

For forældre

1. Udvikle auditiv perception;

2. At udvikle færdigheder i at opfatte og gengive simple og komplekse rytmer;

3. At udvikle evnen til at differentiere talelyde efter hårdhed - blødhed, klanglighed - døvhed;

4. Udvikle færdigheder i lyd- og lydbogstavanalyse og syntese af ord;

5. Udvikle evnen til at opdele ord i stavelser;

6. Indfør bogstaver.

Træning i særlige metoder og teknikker i at gennemføre spil og øvelser til udvikling af auditiv perception, fonemisk hørelse, udvikling af rytmisk sans, taleånding.

Inddrag forældre i kriminalforsorgen med børn med taleforstyrrelser.

Introducer forældre til brugen af talespil til at udvikle fonemisk bevidsthed derhjemme.

Strategi for at nå de opstillede mål:

Ingen.	En slags aktivitet	Implementeringsfrister
Fase I - Diagnostisk
	Logopædisk undersøgelse, indsamling af anamnestiske data om barnet, individuelle samtaler med forældre, observationer af børn	september (fra 1 til 15)
	Studerer metodologisk og populærvidenskabelig litteratur; planlægning; valg og oprettelse af computerprogrammer, spil og præsentationer.	september
Fase II - Grundlæggende
	Oprettelse af en sparegris af metodisk, praktisk og elektroniske materialer(programmer, spil, præsentationer, lyd- og videooptagelser, billeder).	september-december
	Afholdelse af undergruppe- og individuelle lektioner med børn, der bruger IKT.	september-maj
	Notat til forældre "Barnets taleudviklingskalender"	oktober
	Konsultation i en mobilmappe til forældre "Kenskaber ved børns tale"	november
	Notat til forældre "Når du arbejder med dit barn, så husk...". Konsultation til mobilmappen "Obedient Letters"	december
	Konsultation i en mobilmappe for forældre og pædagoger "Udvikling af fonemisk bevidsthed i førskolebørn"	februar
	Workshop for pædagoger "Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn"	februar
	Hæfte til forældre "Spil til udvikling af fonemisk hørelse hos børn."	marts
Trin III – Finale
	Undersøgelse på den sidste fase for at overvåge effektiviteten af korrektions- og taleterapiarbejde ved hjælp af IKT; analyse af arbejdsresultater, formulering af konklusioner om brug af IKT i arbejdet med børn med forstyrrelser i fonemiske processer.	marts
	Projektpræsentation. Refleksion over oplevelsen af projektaktiviteter og fastlæggelse af udsigterne for dens videre udvikling.	marts

Forventet resultat:

Kvalitet

Reduktion af antallet af børn med behov for logopædisk støtte (evalueringsmekanisme - kvantitativ analyse);
Oprettelse af en samling af metodiske, praktiske og elektroniske materialer (programmer, spil, præsentationer, lyd- og videooptagelser, billeder).
Forældres og læreres tilfredshed med kvaliteten af de leverede ydelser (evalueringskriterium – resultater af en forældreundersøgelse).
Udvidelse informationsfelt om aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutionens logocenter.

Kvantitativ

Forbedring af kvaliteten af kriminalforsorgens uddannelsesproces;
Forøgelse af antallet af ældre førskolebørn, der frigives fra taleterapicentre uden talehandicap;
Øge antallet af forældre til ældre førskolebørn, der er tilfredse med kvaliteten af undervisningsydelser.

I starten af skoleåret diagnosticerede jeg ældre børn med taleforstyrrelser, hvor det blev afsløret, at 50 % havde nedsat fonemisk opfattelse. Når de udfører opgaver, har børn svært ved at bestemme tilstedeværelsen af en lyd i et ord, finde på et ord for en given lyd eller vælge billeder til en given lyd. Der opstår problemer med at identificere ikke-tale lyde. Børn laver fejl, når de udfører opgaver for at skelne stavelser.

Efter korrigerende logopædisk arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed ved hjælp af IKT, viste diagnostik, at udviklingsniveauet af fonemisk bevidsthed blev højere.

Dynamikken blev vist i et sammenlignende diagram for begyndelsen af året og slutningen af året.

Konklusion

Ved at analysere arbejdet udført med børn konkluderede jeg, at brugen af moderne computerteknologier gør det muligt effektivt at organisere arbejde rettet mod at udvikle fonemiske processer og giver positiv dynamik i udviklingen af alle aspekter af tale. Børns motivation for talepædagogiske sessioner øges, gode resultater opnås, og effektiviteten af hele den korrektions- og pædagogiske proces øges.

Computeren er ved at blive et nødvendigt værktøj til at undervise børn med talehandicap;

Brugen af IKT øger barnets motivation til logopædisk undervisning, hjælper med at forbedre tale og kognitiv aktivitet
Hjælper med at forbedre et barns selvværd
brugen af computerteknologi i processen med at korrigere børns taleforstyrrelser gør det muligt mere effektivt at eliminere talemangler og derved overvinde barrierer for at opnå succes.
I processen med korrigerende logopædisk arbejde baseret på dem, udvikler børn korrekte talefærdigheder og efterfølgende selvkontrol over deres tale.

Fremover vil arbejdet med dette emne blive videreført med børn i den forberedende skolegruppe. Jeg planlægger at genopbygge spilkartoteket, udvikle manualer og også vælge information til forældre til børn i den forberedende gruppe ved hjælp af ikke-traditionelle former arbejde (spørgsmål og svar aften, rundt bord, mundtlig journal).

Projekt netværk web

Kommunal uddannelsesinstitution

”Grundskole nr. 11 med

Dybdegående undersøgelse af fremmedsprog"

Kommunal dannelse af Noyabrsk.

PROJEKT

TEMA: DANNING AF FONEMATISK PERCEPTERING I

JUNIOR SKOLEBØRN som en af betingelserne for succes

beherske skriftsproget.

Lærer logopæd:

Protasevich Oksana Aleksandrovna.

2011

Introduktion……………………………………………………………………………………… 3
Teoretisk baggrund projekt………………………………………………………………………..4
Designdel……………………………………………………………………………………………….13
Konklusion………………………………………………………………………………………………..24
Referencer………………………………………………………………………………………25
Ansøgninger.

Introduktion.

Jeg blev tilskyndet til at oprette dette projekt af det problem, at hvert år vokser antallet af førsteklasseelever med et lavt udviklingsniveau af fonemiske processer, som det fremgår af den årlige diagnose af niveauet af taleudvikling hos børn, der går ind i første klasse. Et meget stort antal børn har et lavt udviklingsniveau af fonemisk bevidsthed, og antallet af sådanne børn stiger hvert år. Mere end halvdelen af de undersøgte børn har et lavt udviklingsniveau af fonemisk hørelse. Altså i 2008-2009 Akademi år ud af 167 adspurgte - 58,6%, i det akademiske år 2009-2010, ud af 189 adspurgte - 59,2%, i 2010-2011 ud af 158 - 60,7% havde utilstrækkeligt dannet fonemisk opfattelse.

Utilstrækkeligt dannet fonemisk perception gør det vanskeligt at udføre elementære former for lydanalyse og syntese, hvilket igen gør det problematisk, og i nogle tilfælde endda umulig proces beherske skriftsproget. Udviklingen af differentieret auditiv og fonemisk perception er en nødvendig betingelse for, at børn med succes kan lære at læse og skrive. Et barns parathed til at lære at skrive og læse er uløseligt forbundet med evnen til at forstå sprogets lydstruktur, dvs. evnen til at høre individuelle lyde i et ord og deres specifikke rækkefølge. Fra ovenstående problem opstår– et stort antal førsteklasseelever kommer i skole utilstrækkeligt forberedte til at lære at læse og skrive.

Rettidig identifikation og korrektion af forstyrrelser i fonemisk opfattelse reducerer således risikoen for dysgrafi og ordblindhed ved beherskelse af skriftsprog hos folkeskolebørn. Det er derfor, jeg tror dette emne meget vigtigt og relevant.

Projektets mål: organisering af korrektionsarbejde om dannelsen af fonemisk opfattelse hos folkeskolebørn, hvilket påvirker den vellykkede beherskelse af skriftlig tale.

^ FORSKNINGSMÅL :

1. Udforsk teoretiske tilgange til problemet med fonemisk underudvikling i folkeskolealderen i litteraturen.

2. Systematisere viden om tilgængelige metoder til dannelse af fonemisk opfattelse og hørelse, udvikle et arbejdssystem for at eliminere krænkelser af fonemisk opfattelse hos folkeskolebørn.

3. Udfør korrekturarbejde med 1.g elever for at eliminere deres fonemiske underudvikling.

^ Teoretisk begrundelse for projektet.

Førende videnskabsmænd (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, IK. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, etc.) beviste, at der er en direkte sammenhæng mellem niveauet af taleudvikling af et barn og hans evne til at mestre læsefærdigheder.

Undersøgelser udført af en række psykologer, lærere, lingvister (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova osv.) bekræfter denne elementære bevidsthed fonetiske træk klingende ord Det påvirker også barnets generelle taleudvikling - tilegnelsen af grammatisk struktur, ordforråd, artikulation og diktion. Nedsat fonemisk bevidsthed er ofte den primære defekt i kompleks struktur taleforstyrrelser, påvirker videre udvikling mundtlig og skriftlig tale af barnet. Fonemisk perception, som er et af de grundlæggende led i taleaktivitet, giver andre typer af mental aktivitet barn: perceptuel, kognitiv, regulatorisk aktivitet osv. Som et resultat heraf rangerer umodenheden af fonemisk perception ifølge mange forfattere højt blandt de årsager, der fører til pædagogisk fejltilpasning hos børn i førskole- og skolealderen, hvilket manifesterer sig i form af vedvarende fonemisk dysgrafi, ordblindhed (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, etc.).

Opfattelse af mundtlig tale er "en af de højeste mentale funktioner hos en person. Da den er "medieret i sin struktur og social i sin tilblivelse" (A.R. Luria), er opfattelsen af mundtlig tale semantisk, da "normalt inkluderer handlingen af forståelse, forståelse" (S.L. Rubinstein)." (Psykologisk Ordbog 1983: 59).

Det vil sige, at for at et barn kan mestre skriftsprog (læse og skrive) hurtigt, nemt og også undgå mange fejl, bør det undervises i lydanalyse og syntese.

Til gengæld bør lydanalyse og syntese være baseret på en stabil fonemisk opfattelse af hver lyd på modersmålet. Fonemisk bevidsthed eller fonemisk hørelse, som ifølge mange moderne forskere er det samme, kaldes almindeligvis evnen til at opfatte og skelne talelyde (fonem). Fonemisk perception er specielle mentale handlinger til at differentiere fonemer og etablere lydstrukturen af et ord; det er en subtil, systematiseret hørelse, der har evnen til at udføre operationer med diskrimination og genkendelse af fonemer, der udgør lydskallen af et ord.

Denne evne dannes hos børn gradvist, i processen med naturlig udvikling. Barnet begynder at reagere på alle lyde fra 2-4 uger fra fødslen, ved 7-11 måneder reagerer han på et ord, men kun på dets intonationsside og ikke på emne betydning. Dette er den såkaldte periode med præfonemisk taleudvikling.

Ved udgangen af det første leveår (ifølge N.Kh. Shvachkin) begynder ordet for første gang at tjene som et kommunikationsinstrument og får karakteren sproglige midler, og barnet begynder at reagere på dets lydskal (fonemer inkluderet i dets sammensætning).

Yderligere sker fonemisk udvikling hurtigt, konstant foran barnets artikulatoriske evner, hvilket tjener som grundlag for at forbedre udtalen (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin bemærker, at ved slutningen af det andet leveår (når det forstår tale), bruger barnet fonemisk opfattelse af alle lyde af sit modersmål.

Ufuldkommen fonemisk opfattelse påvirker på den ene side udviklingen af børns lydudtale negativt, på den anden side bremser den og komplicerer dannelsen af lydanalysefærdigheder, uden hvilke fuld læsning og skrivning er umulige.

Lydanalyse kræver, i modsætning til fonemisk perception (med normal taleudvikling), systematisk specialtræning. Tale udsat for lydanalyse bliver fra et kommunikationsmiddel til et erkendelsesobjekt.

A.N. Gvozdev bemærker, at "selvom barnet bemærker forskellen i individuelle lyde, kan det ikke selvstændigt nedbryde ord til lyde."

Fonemisk perception er det første skridt i den progressive bevægelse mod at beherske læsefærdigheder, lydanalyse er det andet. En anden faktor: fonemisk opfattelse dannes i perioden fra et til fire år, lydanalyse - i en senere alder. Og endelig er fonemisk perception evnen til at skelne lydens egenskaber og rækkefølge for at gengive dem mundtligt, lydanalyse er evnen til at skelne de samme for at gengive lyde i skrivning. I den progressive udvikling af fonemisk perception begynder barnet med auditiv differentiering af fjerne lyde (for eksempel vokaler - konsonanter), og går derefter videre til at skelne mellem de fineste nuancer af lyde (stemmet - døv eller blød - hårde konsonanter). Ligheden i artikulationen af sidstnævnte tilskynder barnet til at "skærpe" sin auditive opfattelse og "blive styret af hørelsen og kun af hørelsen." Så barnet begynder med akustisk differentiering af lyde, derefter aktiveres artikulation, og endelig slutter processen med differentiering af konsonanter med akustisk differentiering (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Samtidig med udviklingen af fonemisk opfattelse sker intensiv udvikling af ordforråd og beherskelse af udtale. Lad os præcisere, at klare fonemiske ideer om lyd kun er mulige, hvis den udtales korrekt. Ifølge S. Bernstein, "selvfølgelig hører vi kun korrekt de lyde, som vi ved, hvordan man udtaler korrekt."

Kun med klar, korrekt udtale er det muligt at give en entydig sammenhæng mellem en lyd og det tilsvarende bogstav. At huske bogstaver, når deres navne er gengivet forkert, hjælper med at konsolidere barnets eksisterende talefejl og hæmmer også dets tilegnelse af skriftsprog.

Nødvendige forudsætninger for at lære en førskolebørn at læse og skrive er: dannet fonemisk opfattelse, korrekt udtale af alle lyde af modersmålet samt tilstedeværelsen af grundlæggende lydanalysefærdigheder.

Lad os understrege at alle disse processer er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige.

Udviklingsniveauet for børns fonemiske hørelse påvirker beherskelsen af lydanalyse. Graden af underudvikling af fonemisk perception kan variere.

Overtrædelser fonemisk bevidsthed observeret hos næsten alle børn med taleforstyrrelser. Børn med talehandicap har specifikke vanskeligheder med at skelne subtile differentierede egenskaber fonemer, der påvirker hele udviklingsforløbet lydsiden tale. De kan have en sekundær indflydelse på dannelsen af lydudtale. Sådanne mangler i børns tale som brugen af diffuse lyde korrekt udtalt udenfor tale i en isoleret stilling, talrige substitutioner og forvekslinger med en relativt dannet struktur og funktion artikulatoriske apparater, angiver uformationens forrang fonemisk opfattelse.

Ved afhjælpning af de fleste taleforstyrrelser er en af hoved- og primæropgaverne udvikling af fonemisk bevidsthed.

At lære børn at skelne lyde fører til udvikling af både opmærksomhed og auditiv hukommelse.

Evnen til at opfatte er givet til os og til alle levende væsener, der har nervesystem, Men Fonemisk bevidsthed er unik for mennesker.

Fonemisk perception er resultatet af aktivitet fonemisk system, Som indeholder vanskeligt arbejde auditiv receptor, auditiv analysator, tilsvarende afsnit i hjernen. Normal drift Det fonemiske system forudsætter muligheden for fejlfri auditiv differentiering af alle talelyde (inklusive akustisk tætte) og rigtigheden af deres udtale.

Modningen af det talefunktionelle system er baseret på afferentation, dvs. kommer fra omverdenen gennem forskellige analysatorer, primært auditiv analysator, forskellige signaler og frem for alt tale.

Årsagen til forstyrrelser i det fonemiske systems aktivitet kan være enhver generel eller neuropsykisk sygdom hos et barn i de første leveår, et ugunstigt talemiljø i perioden med tidlig taleudvikling, hvilket igen kan forårsage fonemiske bevidsthedsforstyrrelser.

Taleforstyrrelser (herunder fonemiske perceptionsforstyrrelser) forekommer oftest hos mænd. Mange undersøgelser har vist forskelle i udviklingen af højre og venstre hemisfære afhængigt af køn. Venstre hjernehalvdel udfører hovedsageligt talefunktion, og den højre er visuospatial gnosis. Drenge udvikler deres højre hjernehalvdel hurtigere end piger. Hos piger tværtimod, og derfor har de mere tidlige datoer taleudvikling og også fonemisk perception.

Fonemisk perception bestemmer processen med genkendelse og diskrimination af både individuelle fonemer og fonetiske rækker af ord. Med dannet fonemisk perception differentieres ord ved betydning og auditiv-udtale billeder af lyde. Ordgenkendelse er baseret på de akustisk-artikulatoriske træk ved ordet som helhed.

For at bestemme funktionerne og arten af forstyrrelser i fonemisk opfattelse hos børn er det nødvendigt at have en idé om rækkefølgen af udvikling af normal fonemisk opfattelse.

R.E. Levina fremhævede følgende niveauer udvikling af fonemisk perception:

Trin 1 – fuldstændig mangel på differentiering af talelyde. Samtidig forstår barnet ikke tale. Dette stadium er defineret som præfonemisk.

På 2. trin bliver det muligt at skelne mellem akustisk fjerne fonemer, mens akustisk tætte fonemer ikke differentieres. Et barn hører lyde anderledes end en voksen. Forvrænget udtale svarer sandsynligvis til forkert opfattelse af tale. Der er ingen forskel på korrekt og forkert udtale.

På 3. trin begynder barnet at høre lyde i overensstemmelse med deres særpræg. Men et forvrænget, forkert udtalt ord korrelerer også med objektet. Samtidig har R.E. Levina bemærker sameksistensen på dette stadium af to typer sproglig baggrund: den tidligere, tungebundet, og den, der dannes på ny.

På 4. trin dominerer nye billeder i barnets taleopfattelse. Ekspressiv tale er næsten normal, men fonemisk differentiering er stadig ustabil, hvilket viser sig i opfattelsen af ukendte ord.

På 5. trin afsluttes processen med fonemisk udvikling, når både barnets opfattelse og udtryksfulde tale er korrekte. Det mest markante tegn på overgang til dette stadie er, at barnet skelner mellem korrekt og forkert udtale.

Ifølge N.Kh. Shvachkin, skelnen af lyde, udviklingen af fonemisk perception sker i en bestemt rækkefølge. Først dannes sondringen af vokaler, derefter skelnen af konsonanter. Dette forklares med, at vokaler er mere klangfulde end konsonanter og derfor opfattes bedre. Desuden på det russiske sprog, ifølge A.M. Peshkovsky, vokaler forekommer fem gange oftere end konsonanter.

Sondringen mellem tilstedeværelsen og fraværet af en konsonant sker før sondringen mellem konsonanter. Barnet identificerer sonorante i talen før andre konsonanter. Dette forklares tilsyneladende af, at klanglige lyde i deres akustiske egenskaber mest ligner vokaler. Blandt støjende konsonanter begynder artikulerede støjende lyde at skille sig ud tidligere end andre, dvs. lyde, der allerede er til stede i barnets tale. Indtil dette stadium spillede hørelsen den ledende rolle i udviklingen af fonemisk opfattelse, så begynder artikulation at påvirke.

I processen med taleudvikling interagerer de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer således tæt. Underudvikling af den tale-motoriske analysator har en hæmmende effekt på funktionen af tale-høre-analysatoren. Således begynder barnet først at skelne mellem hårde og bløde konsonanter, der er artikulerede, og derefter dem, der senere optræder i talen. En sådan tidlig differentiering af hårde og bløde konsonanter kan forklares med, at denne forskel er semantisk signifikant i det russiske sprog og bruges meget ofte. F.eks. ifølge A.M. Peshkovsky, efter hver to hårde konsonanter i det russiske sprog er der en blød konsonant.

Efterfølgende lærer barnet differentiering inden for grupper af konsonanter, først sonorant, derefter støjende. På det næste trin af fonemisk perception begynder lyde, der adskiller sig i måden, de dannes på, at blive skelnet, primært plosiver og frikativer.

Noget senere i udviklingsprocessen af fonemisk perception opstår sondringen mellem for- og bagsprogede lyde, dvs. inden for en gruppe af sproglige lyde.

Barnet lærer ret sent differentieringen af stemmeløse og stemte konsonanter. Dette kan forklares med, at stemmeløse og stemte konsonanter er meget tætte både akustisk og artikulatorisk. At mestre differentieringen mellem stemte og døve begynder med akustisk diskrimination. På baggrund af denne auditive skelnen opstår der udtaledifferentiering, som igen bidrager til at forbedre den akustiske differentiering.

På det næste trin i udviklingen af fonemisk perception, ifølge N.Kh. Shvachkin, differentieringen af hvæsende og fløjtende, glatte og ioterede er lært. Hvæsende og fløjtende lyde optræder sent i børns tale; desuden er disse lyde meget ens i deres artikulatoriske egenskaber. Normal proces fonemisk diskrimination, ligesom processen med udtaledifferentiering, ender i førskolealderen.

Overtrædelser fonemisk bevidsthed ses hos alle børn med taleforstyrrelser, og der er en utvivlsom sammenhæng mellem forstyrrelser i de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer. Det er kendt, at dysfunktion af talemotoranalysatoren ved dysartri og rhinolalia påvirker auditiv perception fonemer (G.F. Sergeeva, 1973). Samtidig er der ikke altid en direkte sammenhæng mellem forstyrrelser i udtalen af lyde og deres opfattelse.

Børn med taleforstyrrelser har specifikke vanskeligheder med at skelne subtile differentierede træk ved fonemer, som påvirker hele udviklingsforløbet af lydsiden af talen. De kan have en sekundær indflydelse på dannelsen af lydudtale. Sådanne defekter i børns tale, såsom brugen af diffuse lyde af ustabil artikulation, forvrængning af lyde korrekt udtalt udenfor tale i en isoleret position, talrige substitutioner og forvekslinger med en relativt dannet struktur og funktioner af artikulatorisk apparat, indikerer en primær umodenhed af fonemisk opfattelse. Nogle gange udviser sådanne børn auditiv diskrimination af de fonemer, der ikke er kontrasterende i udtalen, mens der i andre tilfælde heller ikke skelnes mellem de fonemer, der er differentierede i udtalen. Der er dog en vis proportionalitet her: Jo flere lyde, der er differentieret i udtalen, desto mere vellykket skelnes fonemerne efter øret. Og jo færre "støtter" der er i udtalen, jo dårligere er betingelserne for dannelsen af fonemiske billeder. Udviklingen af selve fonemisk hørelse er i direkte forbindelse med udviklingen af alle aspekter af tale, som igen er bestemt generel udvikling barn.

Lærer-logopædens opmærksomhed bør koncentreres om rettidig forebyggelse af mulige sekundære, fjernere konsekvenser af talepatologi. Der bør lægges særlig vægt på tilstanden af lydsiden af talen, fordi utilstrækkelig dannelse af fonemiske processer, selv med fuld kompensation for udtalefejl, kan føre til mangler i at mestre skrive- og læsefærdigheder.

Sløret opfattelse af lyde kan være grund:

- udtalefejl;

Mestringsfejl lydsammensætning ord;

Vanskeligheder med at mestre lydsammensætningen af et ord forstyrrer det normale beherskelsesforløb grammatisk struktur Sprog, dvs. Barnet udviser manifestationer af taleunderudvikling, som er I dette tilfælde vil være sekundær til den primære defekt - utilstrækkelig fonemisk bevidsthed.

Når lidelsen dækker over det fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske system, manifesterer den sig generel taleunderudvikling, hvor leksiko-grammatiske og fonetisk-fonemiske lidelser repræsenterer et enkelt sammenkoblet kompleks.

Indbyrdes forbundethed forskellige komponenter tale kan repræsenteres ved eksemplet på forholdet mellem et ords lydstruktur, dets leksikalske og grammatiske betydninger.

Således ændrer en ændring i antallet, arten og placeringen af lyde i et ord dets leksikale og ofte grammatisk betydning.

Eksempel 1: Ændring af den første lyd Og i et ord nål på m, vi får et nyt ord med en ny betydning dis. Substitution i et ord skrivning lyd på lyder ingen, ændrer den grammatiske betydning af et ord.

Eksempel 2: tilføjelse til begyndelsen af et ord gik lyd y giver en ny betydning.

Eksempel 3: ændringer i ords betydning er kendt afhængigt af udskiftning af lignende lyde løg-eng, kaviar-vildt.

Ved hvilke taleforstyrrelser kan fonemiske bevidsthedsforstyrrelser oftest identificeres?

^ Fonetisk fonemisk underudvikling taler – forstyrrelser i processerne for dannelse af udtaleaspektet af modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og udtalen af fonemer (og udtalefejlen er ofte en konsekvens af en defekt i fonemisk opfattelse). (Ifølge den kliniske og pædagogiske klassifikation drejer det sig om dyslalia, milde former for dysartri, rhinolalia med indslag af ordblindhed og dysgrafi).

Fonemisk perception er også nedsat hos børn med generel underudvikling taler(en kompleks taleforstyrrelse, hvor dannelsen af alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og semantiske side er svækket. (Ifølge den kliniske og pædagogiske klassifikation af taleforstyrrelser udviklet af R.E. Levina, betragtes læse- og skriveforstyrrelser som en del af fonetisk-fonemisk, generel underudviklingstale, som deres systemiske forsinkede konsekvenser, på grund af umodenhed af fonemiske og morfologiske generaliseringer, hvor en af grundårsagerne er en krænkelse af fonemisk opfattelse.

Dermed, rettidig dannet fonemisk opfattelse vil forhindre den mulige fremkomst af sekundær talefejl (i ovenstående eksempler er disse fonetisk-fonemisk underudvikling, leksikalsk-grammatisk underudvikling og generel underudvikling af tale), samtidig med at sandsynligheden for vanskeligheder med at mestre skriftsproget reduceres.

R.E. Levina mener, at læse- og taleforstyrrelser er baseret på underudvikling af det fonemiske system. R.I. Lalaeva giver en beskrivelse af tilstanden af fonemisk perception hos førsteklasseelever med fonemisk ordblindhed.

Ved udgangen af den alfabetiske periode er et vist antal skolebørn stadig på de tidlige stadier af fonemisk udvikling. ^ Fra synspunktet om egenskaberne ved fonemisk opfattelse kan skolebørn med ordblindhed opdeles i 2 grupper:

1- børn med alvorlig underudvikling af fonemisk perception;

2- med mindre udtalte manifestationer af fonemisk underudvikling.

Børn første gruppe(hovedsagelig børn med mental retardering eller ZPR) er på et meget lavt niveau af fonemisk udvikling. Deres underudvikling af fonemisk opfattelse er meget betydelig, da de har svært ved at skelne mellem korrekte og forvrængede ord. Børn korrelerer både tilsvarende ord og asemantiske lydkombinationer, der i lydstavelsesstruktur ligner objektet. Sværhedsgraden bestemmes af arten af stavelsesstrukturen af de præsenterede ord og asemantiske kombinationer. Hvis stavelsesstrukturen af et ord og en asemantisk kombination er forskellig, så differentierer børn dem lettere ved kun at korrelere korrekt udtalte ord med et bestemt billede eller objekt ( vindue, ikke "kono"). Der er vanskeligheder med at skelne mellem ord og asemantiske kombinationer, der ligner hinanden i lydstruktur ( kop- "skatan"), de største vanskeligheder er forårsaget af opgaver til at skelne ord og asemantiske kombinationer, der kun adskiller sig i én lyd ( løg– "duk", citron- "limot"). Der er også fejl i at skelne kvasi-homonym-ord, der kun adskiller sig i én lyd ( dacha-bil, tag-rotte).

Børn har også svært ved at udføre opgaver for at gentage et antal stavelser med både ens og uens akustiske lyde ( ta-ma-na, sa-sha-za). Når man skelner mellem ord og stavelsesrækker, er de primært afhængige af ordets generelle lydstavelsesstruktur.

Med betydelig underudvikling af fonemisk opfattelse observeres også systemiske forstyrrelser i mundtlig tale, som viser sig i polymorfe forstyrrelser i lydudtale i form af forvrængning, udskiftning af lyde, forvrængning af ords lydstavelsesstruktur, agrammatismer, unøjagtig brug af ord og dårligt ordforråd.

Børn med underudvikling af fonemisk opfattelse af den første gruppe har betydelige vanskeligheder med at lære bogstaver. At lære bogstaver er af mekanisk natur. Ved slutningen af den alfabetiske periode erhverves et lille antal bogstaver, hovedsageligt betegnende vokaler. At flette lyde sammen til stavelser og læse ord viser sig at være umuligt.

U anden gruppe Hos børn er fonemisk underudvikling mindre udtalt og manifesterer sig i ufuldstændigheden af processen med differentiering af de lyde, der skelnes sent selv med normal fonemisk udvikling, især fløjtende og hvæsende (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Differentieringen af akustisk og artikulatorisk tætte lyde er stadig ustabil, og fonemiske repræsentationer af lignende lyde er uklare. De kan korrekt gentage rækker af stavelser med fonetisk fjerne lyde (TA-MA-SA), men ved gentagelse af en serie af stavelser med lignende akustiske lyde, vil substitutioner af lyde (CH-SH, Ts-S, D-T) og omarrangeringer blive observeret . Stemmede lyde erstattes af ustemte lyde, og affrikater erstattes af lyde, der er en integreret del af dem.

Fonemdifferentiering kan være svært for børn på mange forskellige måder. I nogle tilfælde er der en overtrædelse af auditiv og udtaledifferentiering (Sh blandes f.eks. i udtalen med lyden S). kvasi-homonymer med disse lyde adskiller sig ikke i hørelsen, lydstrukturen af stavelsesserien er forvrænget. I andre tilfælde er kun auditiv differentiering svækket, eller auditive-udtalebilleder og fonemiske repræsentationer af disse lyde kan være uklare. Kvasi-homonym-ord adskiller sig; i ekspressiv tale noteres substitutioner af tætte fonemer ikke. Men når man gentager ukendte ord og stavelsesserier, der indeholder lignende lyde, observeres substitutioner og omarrangeringer af fonemisk lignende lyde. Denne vaghed af fonemiske repræsentationer viser sig også i substitutioner, når man skriver. Det sværeste er differentiering Ш-Ш, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

En vellykket dannelse af læse- og skriveprocessen er kun mulig, hvis der er et klart billede af lyd, der ikke forveksles med andre, hverken auditivt eller artikulatorisk. Hvis lyden forvirres af hørelse eller udtale, bliver det vanskeligt at korrelere lyden med bogstavet. Bogstavassimilering sker langsomt; en bestemt lyd er ikke tildelt bogstavet. Det samme bogstav er ikke forbundet med én, men med to eller flere blandede lyde.

I processen med at mestre læsning observeres vanskeligheder med assimilering og diskrimination af bogstaver, der betegner lignende lyde (D-T, Shch-Ch, S-Sh osv.), deres gensidige substitutioner og forvirring under læsning.

^ Således manifesterer fonemisk underudvikling sig hos skolebørn :

1) i mangel på klarhed i at skelne og genkende fonemiske rækker, der ligner lydstruktur (ord, asemantiske kombinationer, rækker af stavelser);

2) i ufuldstændigheden af processen med differentiering af lyde, især lyde kendetegnet ved subtile akustiske eller artikulatoriske træk.

Hos de fleste børn, der er indskrevet i skoletalecentre, er forskellige taleforstyrrelser kombineret med manglende fonemisk bevidsthed.

I denne henseende har de vanskeligheder med at mestre lydanalyse og ordsyntese, og som et resultat lav præstation i skrivning og læsning.

Mange børn med nedsat EF fortsætter med at have monomorfe og polymorfe lydudtalefejl selv i folkeskolealderen.

^ Arten af fejlene forbundet med krænkelser af fysisk funktion hos elever er varieret: substitutioner, udeladelser af konsonanter og vokaler, udeladelser af stavelser og dele af ord, omarrangeringer, tilføjelser, separat skrift dele af et ord.

Konklusioner på det første kapitel: efter at have studeret problemet med uformet fonemisk opfattelse hos førsteklasseelever, kom jeg til den konklusion, at tilstanden af fysisk funktion påvirker barnets niveau af parathed til at mestre skriftlig tale. FV, der ikke dannes i tide, fører til sekundære taleforstyrrelser, der forstyrrer vellykket læring at læse og skrive, hvilket er grundlaget for alt, hvad der følger. skolegang. Dette indebærer behovet for rettidig diagnose og udvikling af et system for korrektionsintervention gennem skabelse af særlige forhold under hensyntagen til ontogenesen af udviklingen af fysisk funktion, egenskaberne hos skolebørn med taleforstyrrelser, deres psykofysiologiske egenskaber, principperne for korrektion og korrektion. personlighedsorienteret uddannelse.

^ Praktisk del.

Den eksperimentelle del af projektet blev udført på grundlag af den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary School No. 11 with the Institute of Fine Arts" i byen Noyabrsk. Skolen har organiseret et talecenter, som optager skolebørn med mundtlige og skriftlige taleforstyrrelser. Eksperimentelt arbejde blev gennemført med 1. klasse. 21 elever deltog i forsøget. For at løse problemerne blev der stillet en diagnose af udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse i begyndelsen af skolegangen. Diagnostik blev udført med to grupper af børn: 1) eksperimentel - børn indskrevet i et logopædisk center i mængden af 11 personer, 2) kontrol - studerende med taleforstyrrelser, der ikke var indskrevet i et logopædisk center i mængden af 11 børn). I løbet af konstatering og kontrol Under eksperimentet brugte vi elementer af T. A. Fotekovas testmetode til at diagnosticere folkeskolebørns mundtlige tale.

Den foreslåede metode er beregnet til at identificere karakteristika ved taleudviklingen hos børn i folkeskolealderen: kvalitativ og kvantitativ vurdering af lidelsen, opnåelse og analyse af strukturen af taleprofildefekten, strukturen af defekten.

Udviklet af T.A. Fotekova pointsystem at evaluere implementeringen af metodeopgaverne. Afklar om nødvendigt tilstanden af ethvert aspekt af talen Hver serie af teknikken kan bruges uafhængigt.

Teknikken bruger taletests foreslået af R.I. Lalaeva (1988) og E.V. Maltseva (1991).

Første gruppe af opgaver består af 15 samples, som er kæder af stavelser med fonetisk lignende lyde. I logopædisk praksis er denne teknik traditionelt brugt til fonemiske bevidsthedstests.

Anden gruppe af opgaver rettet mod forskning lyde udtaler gennem reflekteret udtale af særligt udvalgte ord. Den endelige vurdering af forsvarlig udtale foretages på baggrund af hele eksamen, hvilket gør det muligt at kontrollere udtalen forskellige lyde i forskellige talesituationer.

Tredje gruppe af opgaver - undersøgelse af sproganalysefærdigheder- består af ti opgaver, der afslører, i hvilken grad barnet har mestret begreberne "lyd", "stavelse", "ord", "sætning" og evnerne til at isolere dem fra talestrømmen. Den maksimale score er 10 point.

^ 1. Kontrol af tilstanden af fonemisk bevidsthed

Instruktioner: Lyt godt efter og gentag efter mig så præcist som muligt.

Præsentation - reproduktion - præsentation - reproduktion

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Ja-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

For-sa-for-sa-for-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

Først præsenteres det første medlem af parret (ba - pa), derefter det andet (pa - ba). Gengivelsen af testen som helhed vurderes (ba - pa - pa - ba). Stavelser præsenteres før den første gengivelse; nøjagtig gentagelse bør ikke opnås, fordi Formålet med undersøgelsen er at måle det aktuelle niveau af taleudvikling.

karakter: 1 point - nøjagtig og korrekt gengivelse i præsentationstempoet;

0,5 point - den første term er gengivet korrekt, den anden ligner den første

(ba - pa - ba - pa);

0,25 point - unøjagtig gengivelse af begge medlemmer af parret med omarrangering af stavelser, deres udskiftning og udeladelser;

0 point - afvisning af at udføre, fuldstændig umulighed at gengive testen. Maksimalt antal point for alle opgaver - 10.

^ 2. Studie af lydudtale

Instruktioner: gentag ordene efter mig:

Hund - maske - næse;

Hø - kornblomst - højder;

Slot - ged;

Vinter - butik;

Heron - får - finger;

Pelsfrakke - kat - siv;

Beetle - knive;

Gedde - ting - brasen;

Måge - briller - nat;

Fisk - ko - økse;

Flod - syltetøj - dør;

Lampe - mælk - gulv;

Sommer - hjul - salt.

karakter: det foreslås at betinget opdele alle lyde i fem grupper: de første fire er de hyppigst krænkede konsonanter (gruppe 1 - fløjtende С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - hvæsende Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) og den femte gruppe - de resterende lyde, hvis defekter er meget mindre almindelige (vestopalatale lyde G, K, X og deres bløde varianter, lyden Y, tilfælde af defekter i stemmen, blødgøring og yderst sjældne overtrædelser af udtalen af vokallyde).

Udtalen af lyde i hver gruppe vurderes separat efter følgende princip:

3 point - perfekt udtale af alle lyde fra gruppen i alle talesituationer;

1,5 point - en eller flere lyde i gruppen udtales korrekt isoleret og i refleksion, men er nogle gange udsat for substitutioner eller forvrængninger i selvstændig tale, dvs. ikke tilstrækkeligt automatiseret;

1 point - i enhver position er kun én lyd af gruppen forvrænget eller erstattet, for eksempel, som det ofte sker, lider kun den hårde lyd P, mens den bløde version udtales korrekt;

0 point - alle eller flere lyde i gruppen er udsat for forvrængning eller substitution i alle talesituationer (f.eks. udtales alle fløjtelyde defekt, eller lydene C, 3, C lider, men Cb og Zb er bevaret). De tildelte point for hver af de fem grupper er opsummeret. Det maksimale antal point for hele opgaven er 15.

^ 3. Studie af sproganalysefærdigheder

Hvor mange ord er der i en sætning?

Dagen var varm.

2. Et højt birketræ voksede i nærheden af huset.

Hvor mange stavelser er der i et ord?

4. blyant

Bestem lydens plads i ordet:

den første lyd i ordet tag;
den tredje lyd i ordet skole;
den sidste lyd i ordet glas.

Hvor mange lyde er der i et ord?

taske
diktat

Barnet tilbydes tre forsøg med stimulerende hjælp: ”Tænk igen”

karakter: 1 point - rigtigt svar i første forsøg;

0,5 point - korrekt svar i andet forsøg;

0,25 point - korrekt svar ved tredje forsøg;

0 point - forkert svar ved tredje forsøg.

Det maksimale antal point for alle opgaver er 10.

^ Resultater af diagnosticering af niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse på det konstaterende stadium af projektet i tabel 1,2. (Bilag 1)

Kun med en klar lydudtale af alle lyde er det muligt at sikre forholdet mellem et bogstav og den tilsvarende lyd, hvilket også er nødvendigt for at mestre læsning og skrivning, og næsten altid medfører fonemisk hørelse, der ikke dannes i tide, visse mangler mht. lyd udtale. Derfor blev der udført udtalediagnostik i forsøgs- og kontrolgrupperne. Resultater af diagnosticering af lydudtale i projektets konstateringsfase i tabel 3.4. (Bilag 1). Da førende videnskabsmænd har bevist det eksisterende direkte forhold mellem niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse og evnen til at mestre færdigheden i lydanalyse og syntese, udførte vi også diagnostik af dannelsen af færdigheden til elementær lydanalyse i eksperimentel og kontrol grupper for at spore indflydelsen lavt niveau udvikling af fonemisk bevidsthed. Resultater af diagnosticering af niveauet for dannelse af færdigheden til lydanalyse og syntese på det konstaterende stadium af projektet i tabel 5,6 (bilag 1)

Som resultat konstaterende eksperiment Vi opnåede indledende data om niveauet for dannelse af fonemiske processer, som er nødvendige forudsætninger for at lære at læse og skrive, nemlig: niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse, lydudtale og den elementære færdighed i lydanalyse og syntese. Som det fremgår af diagrammerne, er procentdelen af præstationskvaliteten lav hos børn i forsøgs- og kontrolgruppen i alle test, dvs. det grundlæggende grundlag for at beherske skriftsproget er ikke dannet. Tabel 7 (bilag 1)

^ Formativt eksperiment.

System af korrektionsarbejde om dannelse af fysisk kondition hos yngre skolebørn

Det er klart, at eliminering af talefejl er umuligt uden specielt organiseret korrektion af fonemiske processer.

Korrektionstimer blev udført frontalt (3 gange om ugen), individuelt (korrektion af lydudtale 1 gang om ugen). Det er klart, at uden evnen til klart at differentiere fonemer af modersmålet ved øret, er det umuligt at mestre færdighederne i lydanalyse og syntese, og dette gør det umuligt fuldt ud at mestre skrive- og læsefærdigheder.

Udviklingen af fonemisk perception udføres fra de allerførste stadier af logopædisk arbejde. Hvis et barn har en defekt i lydudtalen, bør arbejdet med udviklingen af fonemisk perception udføres samtidigt med produktion og automatisering af lyde, fordi Uden en fuldstændig opfattelse af fonemer, uden deres klare skelnen, er deres korrekte udtale umulig. For at løse dette problem brugte vi traditionelle metoder fra velkendte talepædagoger-praktiserende læger (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, etc.)

Gennem hele korrektionsarbejdet er det nødvendigt at tage højde for tilstanden af børns udtalefærdigheder, hvilket giver os mulighed for at bestemme indholdet af individuelt arbejde med dannelsen af udtale. Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af auditiv opmærksomhed og hukommelse, samt eliminering af mangler i motoriske færdigheder og udførelse af gymnastik, der udvikler det artikulatoriske apparat. Mange forfattere bemærker den indbyrdes afhængighed af tale og motorisk aktivitet, den stimulerende rolle at træne fine fingerbevægelser. For at opnå bedre resultater med at lave lyde, så processen bliver mere underholdende og fanger børn, bruger vi følgende metode i processen med kriminalforsorgen: bioenergoplast er et venligt samspil mellem hånd og tunge. Ifølge Yastrebova A.V. og Lazarenko O.I. kropsbevægelser, ledbevægelser hænder og artikulatoriske apparater, hvis de er fleksible, afslappede og frie, er med til at aktivere den naturlige fordeling af bioenergi i kroppen. Dette er ekstremt gavnlig indflydelse at styrke børns intellektuelle aktivitet, udvikle koordination og finmotorik. Essensen af denne teknik er, at håndbevægelse er tilføjet til alle klassiske artikulationsøvelser. Dynamiske øvelser normaliserer muskeltonus, omskiftelige bevægelser, hvilket gør dem præcise, nemme og rytmiske. Barnet danner et visuelt billede af den nødvendige artikulatoriske struktur og lydproduktion baseret på kinæstetiske fornemmelser sker meget hurtigere.

(Bilag 2)

Læreren kan selvstændigt vælge håndbevægelsen til enhver artikulationsøvelse. Det vigtige er ikke, hvad barnet præcist vil gøre, men hvordan det vil gøre det. Barnets opmærksomhed henledes på den samtidige udførelse artikulationsøvelser og håndens bevægelser.

Et vigtigt led i korrektionsarbejde er udviklingen hos børn af evnen til at differentiere lyde i udtale, der ligner hinanden i lyd eller artikulatorisk position. Denne færdighed kan udvikles gennem særligt udvalgte spil.

Alle talepædagogisk system Ud fra udviklingen af børns evne til at differentiere fonemer kan vi groft opdele i seks faser:

Dette arbejde begynder på materialet af ikke-talelyde og dækker gradvist alle talelyde, der indgår i sprogets lydsystem (fra lyde, der allerede er mestret af børn til dem, der introduceres og introduceres i selvstændig tale).

Sideløbende, fra de allerførste lektioner, arbejdes der med at udvikle auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse, hvilket giver os mulighed for at opnå de mest effektive og accelererede resultater i udviklingen af fonemisk perception. Dette er meget vigtigt, fordi... Manglende evne til at lytte til andres tale er ofte en af årsagerne til børns forkerte tale.

Scene 1.Genkendelse af ikke-tale lyde. På dette stadium udvikler børn gennem særlige spil og øvelser evnen til at genkende og skelne ikke-talelyde. Disse aktiviteter bidrager også til udviklingen af auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse (uden hvilken det er umuligt med succes at lære børn at differentiere fonemer).

Spil 1. Børn står i en rundkreds. Upåagtet af chaufføren passerer de klokken bag om ryggen på hinanden. Chaufføren skal gætte og vise hvilket barn klokken ringede bagved.

Spil 2. Logopæden placerer flere genstande (eller stemmelegetøj) på bordet, manipulerer genstandene (banker en blyant i bordet, rasler en æske med knapper, en rangle), han inviterer børnene til at lytte godt efter og huske hvilken lyd hver genstand laver. Så dækker han genstandene med en skærm, og børnene gætter, hvad der ringer eller rasler. På på dette tidspunkt det er muligt at bruge IKT (lyd i MP 3-format: bil, vand, guitar, dør, dørklokke, telefon)

Spil 3. "Sounds of School." Luk øjnene, lyt til lydene, der kommer fra korridoren, fra gaden.

Etape 2. ^ At skelne tonehøjden i klangen og styrken af stemmen. "Cubs" (imitere stemmer, find ud af hvis stemme) Brugen af IKT vil gøre klasser for børn ekstremt interessante og mindeværdige (Lyd i MP 3-format: Spil "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - høns - høns, kat-killing, hundehvalp)

Etape 3. ^ At skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. 1. Klap i hænderne, når du hører det rigtige navn på billedet (vogn-vogn-vogn-vogn-fakon-vogn). Du skal starte med ord, der er enkle i lydsammensætning og gradvist gå videre til mere komplekse ord.

2. Logopæden sætter billeder på et sættelærred, hvis navne ligner hinanden i lyd (rak lak mak bak juice suk house kom lom som gedespytte pytter ski) Derefter nævner han 3-4 ord, og børnene vælger de tilsvarende billeder og arrangere dem i den nævnte rækkefølge.

3. Logopæden sætter følgende billeder på sættelærredet i én linje: klump, tank, gren, gren, skøjtebane, rutsjebane. Så får alle et billede. Barnet skal placere dette billede under det, hvis navn lyder ens. Som et resultat bør du få cirka følgende rækker af billeder på sætningslærredet:

Com tank tæve gren skøjtebane rutchebane

House cancer bue bur tørklæde skorpe

Havkat valmue bille hæl blad mink

Etape 4. Stavelsesdifferentiering. Eksempel: Logopæden udtaler flere stavelser (na-na-na-pa). Børn bestemmer, hvad der er unødvendigt her. Arbejdet udføres i følgende rækkefølge:

1. åbne stavelser; 2. lukkede stavelser; 3. stavelser med konsonantklynger;

Etape 5. Skelnende fonemer af modersmålet.

Dannelsen af differentiering af lyde udføres baseret på forskellige analysatorer: tale-auditiv, tale-motor, visuel. Funktioner ved brugen af visse analysatorer bestemmes af arten af differentieringsforstyrrelsen. Arbejdet med at differentiere blandede lyde bør begynde med at stole på mere intakt visuel perception, taktile og kinæstetiske fornemmelser modtaget fra artikulationsorganerne under udtalen af talelyde.

På dette tidspunkt brugte vi en fra kriminalforsorgsbesparende teknologier – tale rytme V som er baseret på metoderne fra T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth og L.P. Noskova.

Tale rytme er et system af øvelser, hvor forskellige bevægelser af hoved, arme, ben og torso kombineres med udtalen af bestemt talemateriale, som er baseret på forholdet mellem artikulation, hørelse og bevægelse. Talerytmer kan bruges helt i begyndelsen af skoleundervisningen individuelt og i grupper og indgår i enhver logopædisk session.

Varigheden af taleøvelser reguleres af en logopæd ud fra barnets individuelle egenskaber og evner, og er normalt 5-10 minutter. Materialet til øvelserne er individuelle lyde, lyd-"kæder". Alle øvelser udføres ved imitation. Du bør begynde at arbejde med vokaler og derefter gå videre til konsonanter under hensyntagen til rækkefølgen af differentiering af lyde i ontogenese. ( Bilag 3).

Eksempler på øvelser brugt på dette stadie af arbejdet:

1. Bestem ved stille artikulation, hvilken lyd talepædagogen udtaler (foran spejlet). Evnen til kinæstetisk skelnen udvikles. De skemaer af vokallyde, der præsenteres i T.A.'s metodologi, bruges. Tkachenko

2. Bestemmelse af tilstedeværelsen af en lyd i et ord:

1) Hæv bogstavet svarende til den givne lyd.

2) Navngiv de billeder, hvis navne indeholder den givne lyd.

3) Match et givet bogstav med et billede, hvis navn indeholder den givne lyd.

4) kom med ord, der indeholder den lyd, der svarer til det præsenterede bogstav.

3. Spil til at differentiere konsonanter i Lopukhinas bog "550 underholdende øvelser til taleudvikling."

Etape 6. Dannelse af sunde analysefærdigheder.

Fonemisk analyse involverer både elementære og komplekse former for lydanalyse. Det anses for elementært at fremhæve en lyd på baggrund af et ord. En mere kompleks form er at isolere den første og sidste lyd fra et ord og bestemme dens plads i det.

Den mest komplekse form for analyse er at bestemme rækkefølgen af lyde i et ord og deres mængde plads i forhold til andre lyde. Denne formular vises kun hos børn under specialtræning.

^ Isolering af en lyd mod baggrunden af et ord.

Stressede vokaler skiller sig meget lettere ud end ubetonede. Friktions- og sonorerende lyde, der er længere, skiller sig bedre ud end plosiver.

Med stort besvær bestemmer børn tilstedeværelsen af en vokal i et ord og isolerer den fra slutningen af ordet. En vokallyd opfattes ofte ikke som en selvstændig lyd, men som en nuance af en konsonant.

Arbejdet med at isolere lyde på baggrund af et ord begynder med artikulatoriske enkle.

Først er det nødvendigt at afklare artikulationen af konsonanten - ved hjælp af visuel perception og derefter baseret på kinæstetiske fornemmelser. Samtidig lægges der vægt på den karakteristiske lyd for hver lyd, tilstedeværelsen eller fraværet af lyd i stavelser præsenteret fonetisk bestemmes. Derefter foreslår logopæden at bestemme fraværet eller tilstedeværelsen af lyd i ord af varierende kompleksitet (en-stavelse, to-stavelse, tre-stavelse) For det første bestemmes tilstedeværelsen af lyd ud fra hørelsen og på baggrund af ens egen udtale. da kun ved at høre og endelig ved auditive udtaleideer på det mentale plan.

Opgaver:

1. Vis bogstavet, hvis ordet har en tilsvarende lyd.

2. Vælg et ord fra sætningen, der indeholder den givne lyd, og vis bogstavet.

3. Match bogstaverne med billeder, hvis navne indeholder den givne lyd.

Isolering af første og sidste lyd fra et ord.

A) Isolering af den første understregede vokal fra et ord. Arbejdet begynder med at tydeliggøre artikulationen af vokallyde.

1. Bestem den første lyd i ord.

2. Vælg ord, der begynder med vokalerne A, O, U.

3. Vælg billeder, hvis navne begynder med understregede vokaler A, O, U.

B) Isolering af den første konsonant fra et ord. At isolere den første konsonant fra et ord er meget sværere for børn end at isolere en konsonant fra baggrunden af et ord. Den største vanskelighed ligger i at opdele en stavelse i dens konstituerende lyde. Udviklingen af den fonemiske analysefunktion med at isolere den første lyd fra et ord udføres efter, at børn har udviklet evnen til at isolere en lyd fra det omvendte og direkte stavelser og genkend lyden i begyndelsen af et ord

1. Vælg navne på blomster, dyr, fugle, retter, der begynder med en given lyd.

2. Ud fra plotbilledet, navngiv de ord, der starter med denne lyd.

3. Gæt gåden, navngiv den første lyd i svaret.

c) Bestemmelse af lydens plads i et ord.

Først og fremmest foreslås det at bestemme den understregede vokals plads i monosyllabiske og disyllabiske ord. Så er definitionen af konsonanten i ordet.

1. Vælg ord, hvor L er i begyndelsen, i slutningen, i midten.

2. At spille lotto. Kort med billeder til en bestemt lyd og rektangulære papstrimler, opdelt i 3 dele.

^ Udvikling af komplekse former for fonemisk analyse (bestemmelse af rækkefølgen af antallet og stedet for lyde i et ord) Logopædisk arbejde udføres i tæt tilknytning til undervisningen i læsning og skrivning. Vi kan skelne mellem stadierne af dannelsen af fonemisk analyse som en mental handling.

1 - dannelse af fonemisk analyse baseret på hjælpemidler, på eksterne handlinger(billeder, grafiske diagrammer)

2 - dannelse af handlingen af fonemisk analyse i taletermer.

3 - dannelse af fonemisk handling på det mentale plan (uden at nævne ordet)

Forventet komplikation talemateriale. I processen med at korrigere læseforstyrrelser bruges ikke kun mundtlig analyse af ord, men også sammensætning af ord fra bogstaver opdelt alfabet, skriftlige øvelser.

Når man udvikler et system af logopædisk arbejde vi tog hensyn til ontogenetisk princip.

I processen med at danne fonemisk opfattelse tog vi højde for stadierne og en vis rækkefølge af skelnen mellem lyde i ontogenese, når vi bestemte rækkefølgen af differentiering af lyde (ifølge N.Kh. Shvachkin).

Også ved valg metoder og teknologier Jeg tog hensyn til princippet om maksimal afhængighed af multimodale afferentationer, på det størst mulige antal funktionelle systemer, til forskellige analysatorer (især indledende faser arbejde). Processen med differentiering af lyde udføres således først med deltagelse af visuelle, kinæstetiske og auditive afferentationer. Senere indtager auditiv differentiering en ledende rolle. I denne henseende, med underudvikling af fonemdifferentiering, er den første afhængighed af den visuelle opfattelse af artikulation, kinæstetisk diskrimination, når lyde udtales, og på auditive billeder af differentierede lyde. Som et resultat udføres udviklingen af talekinæstesi oprindeligt baseret på visuelle og taktile fornemmelser.

Da fornemmelsen af taleorganernes position i artikulationsprocessen er vanskelig, kan børn ikke umiddelbart bestemme positionen af læberne og tungen, når de udtaler en bestemt lyd, så er en effektiv teknologi i dette tilfælde bioenergoplasty - (venlige bevægelser af artikulationsorganer og hænder) og talerytmer .

På grund af det faktum, at taleforstyrrelser kan være forårsaget af organiske skader på de kortikale områder af hjernen, der er involveret i processen med at læse og skrive, en forsinkelse i modningen af disse systemer og forstyrrelse af deres funktion , indgår i klasserne opgaver til orientering i rummet og egen krop, som aktiverer nervøse processer, skærpe opmærksomhed og kinetisk hukommelse; åndedrætsøvelser - stimulering af hjernens funktion, regulering af neuropsykiske processer; kinesiologiske øvelser, at påvirke interhemisfærisk interaktion ("hjernegymnastik"), fremme aktiveringen af forskellige dele af hjernebarken eller korrigere problemer i forskellige områder psyke. Ved at udføre disse øvelser i systemet afsløres en persons skjulte evner, og grænserne for hans hjernes evner udvides. Børn, der studerer på et talecenter, adskiller sig som regel ikke godt helbred, og i arbejdet med disse børn spiller sundhedspleje en enorm rolle og øger effektiviteten af kriminalforsorgen. Elementer af sundhedsbesparende teknologier var inkluderet i næsten hver lektion. Jeg brugte også IKT (lyde, diagrammer, visuelle symboler) i klasseværelset. Takket være de ovennævnte teknologier var det muligt at konstruere taleterapeutisk arbejde med differentiering af lyde baseret på forskellige analysatorer: tale-auditiv, tale-motorisk, visuel. Under idrætssessioner blev der også arbejdet med at udvikle fonemisk bevidsthed. Boldspil med det formål at udvikle fonemiske processer blev brugt. Øvelserne præsenteres i "Samling af øvelser til udvikling af fonemisk bevidsthed hos folkeskolebørn" (Samlingen blev offentliggjort på siderne af det elektroniske forlag ZAVUCH.INFO)).

Dette materiale blev også anbefalet til brug af lærere. primære klasser i arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed i klasseværelset og i andre regime øjeblikke for at forhindre dysgrafi og ordblindhed, udvikle færdigheder til lydanalyse og syntese.

Kontroltrin.

Et år senere, efter det formative eksperiment, genundersøgelse af fonemiske processer i forsøgs- og kontrolgrupperne (kontroldiagnostik) ved at bruge de samme taletests som på konstateringsstadiet. Tabel 8-13 (bilag 1) Sammenligning af resultaterne af den første og anden sektion gør det muligt at evaluere effektiviteten af korrektionen. Som et resultat af korrektionen er der en betydelig stigning i procentdelen af kvaliteten af test udført hos børn forsøgsgruppe. (Procentdelen af kvaliteten af at udføre tests på fonemisk perception hos børn fra EG steg fra 55,9 % til 98,6 %, lydudtale - fra 77,57 % - til 97,87 %, udviklingen af lydanalysefærdigheder - fra 59,72 % til 99,5 % Let positiv dynamik observeres hos børn i kontrolgruppen (procentdelen af kvaliteten af testpræstationer på fonemisk perception hos børn fra kontrolgruppen steg fra 66 % til 80,5 %, lydudtale - fra 73,3 % til 83,3 %, færdighedsudvikling lydanalyse - fra 69,5% til 83%) Uden særlig korrektionstræning for børn med mundtlige taleforstyrrelser er processen med at danne de fonemiske processer, der er nødvendige for vellykket beherskelse af læsning og skrivning, umulig. Tabel 14-15 (bilag 1)

Vi kan konkludere, at de aktiviteter, jeg gennemførte, bidrog til udviklingen af fonemisk bevidsthed og andre fonemiske processer, der er nødvendige for en vellykket tilegnelse af skriftsprog. Dermed er målene nået, de opgaver, der er stillet under projektet, er gennemført.

Konklusion.

Teoretisk studie problemer med umoden fonemisk opfattelse hos førsteklasseelever og resultater pædagogisk projekt tilladt os at konkludere, at tilstanden af fysisk kondition påvirker barnets niveau af parathed til at mestre skriftsproget. FV, der ikke dannes i tide, fører til sekundære taleforstyrrelser (fonetisk-fonemisk, leksikalsk-grammatisk, generel underudvikling af tale), der forstyrrer vellykket læring at læse og skrive, som er grundlaget for al videre skolegang. Dette indebærer behovet for rettidig diagnose og udvikling af et system med korrektionsintervention gennem skabelse af særlige forhold under hensyntagen til ontogenesen af udviklingen af fysisk funktion, principperne for korrektions- og udviklingsmæssig, personlighedsorienteret uddannelse, de psykofysiologiske egenskaber ved primær skolebørn med taleforstyrrelser for at forebygge og korrigere ordblindhed og dysgrafi.

Litteratur.

Testmetode Fotokova T.A. til diagnosticering af mundtlig tale af folkeskolebørn. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
Metoder til undersøgelse af børns tale: En manual til diagnosticering af taleforstyrrelser / Red. udg. prof. G.V. Chirkina 3. udg., tilføje. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Ukonventionelle teknikker V kriminalforsorgens pædagogik. / Udarbejdet af M. A. Povalyaeva. – Rostov ved Don: Phoenix, 2006. – 349 s.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Jeg vil i skole" Et system af øvelser, der danner den taletænkende aktivitet og kultur for børns mundtlige tale. – M.:ARKTI, 1999.-136 s.
I OG. Seliverstov Tale spil med børn. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Læsehandicap og måder at korrigere dem på hos folkeskolebørn. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 s.
R. I. Lalaeva Logopædi arbejde i kriminalforsorgsklasser. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Programmerings- og metodologiske materialer til logopædiske klasser. Yaroslavl, Udviklingsakademi. – 2006.
L.N. Efimenkova "Korrektion af fejl forårsaget af umodenhed af fonemisk opfattelse. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova Korrektion af dysgrafi på grund af overtrædelser af sproganalyse og syntese. Lektionsnotater til logopæder. M.: Forlag. "GNOM og D". 2007.-2007 – 128 s.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Taleforstyrrelser hos børn // Læser om logopædi / Red. Volkova L.S., Seliverstova V.I. I 2 bind - M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Funktioner af lydanalyse hos børn med talehandicap. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. I første klasse - uden talefejl. St. Petersborg: Peter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnose af taleforstyrrelser. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Børns tilegnelse af lydsiden af det russiske sprog. - St. Petersborg: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. Overvinde taleunderudvikling hos børn. - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Korrektion af taleforstyrrelser hos elever folkeskole. En manual for logopædiærer. - M.: Uddannelse, 1978. 104 s.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Indhold og metoder til korrektion af mundtlige og skriftlige taleforstyrrelser blandt gymnasieelever // Defektologi. - 1994. Nr. 3. - S. 47 -53.
Elkonin D.B. Taleudvikling i førskolealderen. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.

Elkonin D.B. Eksperimentel analyse af den indledende fase af at lære at læse // Spørgsmål om psykologi pædagogiske aktiviteter ungdomsskolebørn /Red. D.B. Elkonina, V.R. Davydova. -M.: APN RSFSR. 1962. s. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Udvikling af fonemisk taleopfattelse i en tidlig alder. M.: Nyheder om APN RSFSR, 1948. - Udgave. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. At lære børn korrekt udtale. Workshop om logopædi. M.: Uddannelse, 1989. - 240 s.
Khvattsev M.E. Taleterapi. Arbejder med førskolebørn. En manual til logopæder og forældre. M.: Akvarium, St. Petersborg: Delta. 1996. - 380 s.
Ordbog Russisk sprog / Ed. S.I.Ozhegova og N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovik, 1997. - 944 s.
Spirova L.F. Funktioner ved lydanalyse hos børn med taleforstyrrelser / Red. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
Spirova L.F. Funktioner af taleudvikling af elever med svære talehandicap. -M.: Pædagogik, 1980. 192 s.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. Til læreren om børn med taleforstyrrelser. M.: Uddannelse, 1976. - 112 s.
Sadovnikova I.N. Forstyrrelser i skriftlig tale og deres overvindelse hos folkeskolebørn. M.: VLADOS. 1995. - 256 s.
Savka L.I. Om spørgsmålet om fonetisk-fonemisk underudvikling hos folkeskoleelever (fra erhvervserfaring) // Defektologi. - 1987.-Nr.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Logopædi, 550 underholdende øvelser til taleudvikling. En manual til logopæder og forældre. - M.: Akvarium, 1995.-384 s.
Seliverstov V.I. Taleleg med børn. M.: VLADOS, 1994. -344 s.

Ordforråd og grammatik. Førende sted I en omfattende tilgang til talekorrektion fokuserer mange forskere (og andre) på dannelsen af fonemisk perception, dvs. evnen til at opfatte og skelne talelyde (fonem).

Analyse af dataene giver os mulighed for at fastslå, at børn med taleforstyrrelser har underudvikling af alle funktioner i det fonemiske system.

Min praktiske erfaring bekræfter også, at udviklingen af fonemisk perception har en positiv effekt på dannelsen af hele det fonetiske aspekt af talen, herunder ords stavelsesstruktur.

Permanent korrektion af udtale kan kun garanteres med den avancerede dannelse af fonemisk opfattelse.

Der er ingen tvivl om, at der er en sammenhæng mellem fonemiske og leksikalsk-grammatiske repræsentationer. Med systematisk arbejde med udviklingen af fonemisk hørelse opfatter og skelner børn meget bedre: slutninger af ord, præfikser i ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner, når konsonantlyde kombineres.

Uden tilstrækkeligt dannede grundlag for fonemisk opfattelse er dens dannelse desuden umulig. højeste niveau– lydanalyse, driften af mental opdeling i de konstituerende elementer i forskellige lydkomplekser, kombinationer af lyde, stavelser og ord. Uden langsigtede øvelser til at udvikle færdighederne til lydanalyse og -syntese (kombination af lydelementer til en enkelt helhed), mestrer børn med talehandica ikke kompetent læsning og skrivning.

Hvad er det fonemisk bevidsthed- dette er "en subtil, systematiseret hørelse, der giver dig mulighed for at skelne og genkende fonemer på dit modersmål" (T. Filicheva).

Fonemisk bevidsthed det repræsenterer "evnen til at skelne fonemer og bestemme lydsammensætningen af et ord" (T. Filicheva).

I arbejdet med udviklingen af fonemisk hørelse og fonemisk perception er det sædvanligt at skelne mellem følgende stadier:

øvelser i at skelne ikke-tale lyde; øvelser i at skelne identiske lyde, stavelser, ord, sætninger med forskellig tonehøjde, styrke og klang i stemmen; øvelser i at skelne lignende lyde, stavelser, ord, der adskiller sig i en lyd; øvelser rettet mod at danne og udvikle færdigheder i lydanalyse og syntese.

Jeg vil tale om de sidste to stadier i udviklingen af fonemisk bevidsthed gennem didaktiske lege og øvelser.

Lad os dvæle ved øvelsen af at skelne mellem børn korrekt og forkert udtalte ord af en talepædagog. Dette udvikler gradvist hos børn evnen til at høre fejl, først i en andens tale og derefter i deres egen tale. Dette er den enkleste form for fonemisk bevidsthed.

Øvelser:

"Utilfreds nisse." Børn bliver bedt om at lytte til en række stavelser (ord eller en separat sætning). Hvis de hører forkert udtale af lyde, rejser de et billede med billedet af en utilfreds nisse.

"Hvordan siger man det rigtigt?" Logopæden imiterer en forvrænget og normal udtale af en lyd i en stavelse (ord) og opfordrer børnene til at sammenligne de to typer udtale og gengive den korrekte.

"Vær forsigtig". Billeder lægges ud foran barnet (banan, album, bur), og de bliver bedt om at lytte nøje til logopæden: hvis logopæden navngiver billedet rigtigt, hejser barnet et grønt flag; hvis det er forkert, hæver barnet. et rødt flag. Udtalte ord:
Baman, paman, banan, banam, wavan, davan, bavan, vanan osv.
Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alnom, ablem osv.
Cell, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka osv.

En anden variant:

Den voksne viser og navngiver et billede med et billede af en banan, og forklarer så, at nu vil han navngive billedet rigtigt og forkert, og børnene skal klappe (trampe, løfte et signalkort), hvis den voksne udtaler ordet rigtigt.

Eksempler på brugte spil og øvelser

"Dunno er forvirret." Logopæden fortæller børnene en historie om Dunno, som fandt en masse billeder og ikke kan vælge dem, han har brug for. Logopæden inviterer børnene til at hjælpe Dunno og lægger billeder frem på bordet (løg, bille, gren, krebs, lak, valmuefrø, juice, hus, koben, havkat, ske, midge, matryoshka, kartoffel osv.). Børn får den første opgave: Læg billeder i kasser med genstande afbildet på dem, der udtales på samme måde. Derefter får børnene en anden opgave: Vælg imellem bestemt gruppe billeder af den, som Dunno har brug for (objektet vist på billedet kaldes af logopæden).

"Kom med et ord." Logopæden inviterer børn til at lytte til et ord og finde på ord, der lyder ens (museskål, bjørn, låg, kogle, donut, chip; gedefletning, hveps, ræv osv.).

"Hvad er forskellen mellem ord?" Logopæden inviterer børnene til at se på et par billeder og navngive de genstande, der er afbildet på dem (hvalkat, bille-tæve, kugle-tørklæde, Masha-grød, slide-mink osv.). Børn skal ved hjælp af ledende spørgsmål fra en logopæd bestemme forskellen i lyden af disse ord.

"Overflødigt ord". Logopæden udtaler ordene tydeligt og beder barnet om at nævne et ord, der er anderledes end de andre:

grøft, grøft, kakao, grøft;

ælling, killing, ælling, ælling;
dk, dk, kat, dk;

minut, mønt, minut, minut;
skrue, skrue, skrue, bandage;

rør, bod, bod, bod osv.

"Mit ord." Logopæden tilbyder barnet tre billeder, beder ham om at navngive de genstande, der er afbildet på dem, og udtaler derefter ordet og beder barnet om at bestemme, hvilket eksisterende ord, der ligner det, der hedder:
billeder: valmue, hus, gren; ord til sammenligning: mesh, klump, tank, bur;
billeder: scoop, vogn, nisse; ord til sammenligning: hus, citron, dåse, indhegning, skøjtebane;
billeder: port, hus, skøjtebane; ord til sammenligning: tørklæde, blad, nøgle, nisse, klump, snegl osv.

"Digter". Logopæden læser kupletten, fremhæver det sidste ord i første linje med sin stemme, og opfordrer barnet til at vælge ét ord blandt dem, der er foreslået til rimet:

Hvisker forskellige eventyr i mit øre om natten... (fjerseng, pude, skjorte).
Uden en nøgle, tro mig, du vil ikke åbne dette ... (natbord, dør, bog).
Selv bordet blev snavset sent på aftenen... (løb væk, gik, galoperede væk).
To søstre, to ræve fundet et sted... (tændstikker, børste, ske).
En dukke til dig, en bold til mig. Du er en pige, og jeg... (legetøj, bjørn, dreng).
Musen sagde til musen: hvor elsker jeg... (ost, kød, bøger).
En grå ulv i en tæt skov mødte en rød... (ræv, egern).
Fortovet var tomt, og de gik... (busser, sporvogne, taxaer).
Katya beder Lena om Paints, en blyant... (pen, notesbog, bog) osv.

"Sæt den på sin plads." Logopæden læser et digt og beder barnet om at vælge det rigtige ord blandt ord, der ligner hinanden i lydsammensætning, som betegner genstandene afbildet på billedet, og besvare spørgsmålet. Tidligere blev objekterne på billederne kaldt et barn, komplekse begreber skal bekræftes.

Jeg giver dig en opgave - at sætte alt på sin plads:
Hvad rullede vi om vinteren...? Hvad byggede de sammen med dig...?
Blev fanget i floden...? Måske alle, selvom de er små...?
Ord at vælge imellem: hus, com, nisse, havkat.
Jeg giver dig opgaven igen - at sætte alt på sin plads:
Hvad stjal den legende kat...? Mor væver til børnene...?
Kommer det ned fra bjergene, flyder det? Hvad er det for en glat, glat is...?
Ord at vælge imellem: skøjtebane, stream, krans, nøste osv.

En stor procentdel af børn, der henvender sig til en logopæd, får diagnosen "udvisket form for dysartri", og det er uklare artikulatoriske billeder, der forårsager uklar auditiv differentiering (diskrimination) af lyde. Derfor kræver arbejdet med lydudtale en vis indsats fra logopæden og udføres over en længere periode.

På dette stadium er det nødvendigt ikke kun at lære at skelne lyde ved øret. Men husk og gengiv (udtal) rækker af lyde og stavelser.

Det skal bemærkes, at øvelserne bruger de lyde, som barnet udtaler korrekt. Sørg for at inkludere spilfigurer.

Udlændinge er kommet for at besøge os. Vi skal lære deres sprog, gentag efter dem:

Ta-Ta-ta - Jeg er en dzodzik.

Pa-po-poo - hej.

Pa-ta-ka - Hvordan har du det?

Men på en eller anden måde - Vi fløj fra en fjern planet osv.

Hvad gør vi, når vi laver disse øvelser? Vi lærer at reproducere:

Stavelsesrække med ændring i understreget stavelse;

Stavelseskombinationer med én konsonant og forskellige vokallyde (vi bruger lyde, der adskiller sig skarpt i artikulatorisk struktur);

Stavelseskombinationer med konsonanter ens i akustisk-artikulatoriske mønstre.

På dette tidspunkt arbejdes der aktivt på at tydeliggøre udtalen af bevarede lyde og konsolidere dem i talen, derefter begynder arbejdet med produktion, automatisering i forskellige positioner (i åbne, lukkede stavelser og med en kombination af konsonanter) og derefter i tydeliggør perception ved gehør og i tale. I arbejdet med at tydeliggøre en lyd ved øret eller skelne den skelnes der mellem visse stadier:

differentiering i en række lyde; differentiering i en række stavelser; differentiering i en række af ord; differentiering i tilbud.

For eksempel:

Spil og øvelser til at tydeliggøre børns opfattelse af lyd[l].

"Byg et hegn", "Læg en sti ud", "Hæng æbler", "Pynt dine fingre" osv. d.,

hvis du hører en lyd, stavelse, ord, sætning med lyden [l].

Arbejd med at differentiere lyde:

Lignende i akustisk-artikulatoriske egenskaber;

Ifølge døvhed - stemthed;

Ved hårdhed - blødhed

udføres efter de samme stadier (lyd, stavelse, ord, sætning).

For eksempel:

Når du introducerer børn for stemte og stemmeløse konsonanter, kan du forklare dem, at når de udtaler stemmede konsonanter, "skælver halsen", og bede dem om at lægge deres hånd på forsiden af deres hals og sige ringende lyd; og når man udtaler kedelige konsonantlyde, "halsen virker ikke", hvilket også kan kontrolleres ved at lægge hånden på halsen og udtale en mat lyd.

Lad os overveje stadierne af arbejdet med at skelne konsonantlydene [p] og [b]. Forklaringen begynder med det ovenfor beskrevne trin.

Dyrke motion.

Børn får kort og får til opgave at tage et kort med en klokke, hvis de hører lyden [b], og med en overstreget klokke, hvis de hører lyden [p]. En lignende øvelse udføres for at skelne mellem disse lyde i stavelser og ord.

Spil "Telefon". Børn sidder på række efter hinanden. Logopæden kalder en stavelse eller række af stavelser (for eksempel: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba osv.) i det første barns øre. En række stavelser sendes ned i kæden, og det sidste barn udtaler det højt. Rækkefølgen af kæden ændres.

Spil "Hvilken er anderledes?" Logopæden udtaler en række stavelser (for eksempel: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba osv.) og opfordrer børnene til at bestemme, hvilken stavelse der adskiller sig fra de andre og på hvilken måde.

Spil "Afslut ordet."

Læreren udtaler de begyndende stavelser, og barnet afslutter dem med stavelsen ba eller pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.

Spil "Gaver".

I dag er det fødselsdag for drengen Bori og pigen Poly. De fik en masse gaver, han vil hjælpe med at sortere dem. Billeder med lyden [b] vil blive givet til drengen Bora, og med lyden [p] til pigen Pole.

Spil "Sig det modsatte".

Læreren kaster bolden og navngiver ord med en stemt og en stemmeløs konsonant, barnet fanger bolden, hvis ordet har en stemmeløs konsonant, og hvis ordet har en stemmeløs konsonant, slår han bolden.

En anden variant.

Læreren kaster en bold til barnet og udtaler et ord, der indeholder en stemt konsonant, barnet fanger bolden, returnerer den til læreren og udtaler et ord, der indeholder en parret stemmeløs konsonant, eller omvendt.

Arbejdet med differentiering af lyde og hårde og bløde konsonanter, der ligner hinanden i akustisk-artikulatoriske karakteristika, er struktureret på samme måde.

Spil "Glade rejsende"

Læreren lægger billeder ud, der indeholder lydene [c] og [w] i deres navne. Derefter sætter han billeder af en bil og en bus op og beder børnene om at anbringe dyrene, hvis navne indeholder lyden [s] i bussen, og med lyden [w] i bilen.

En anden variant.

Børn placerer dyr med lyden [w] i bussen og med lyden [c] i bilen. Fortæl så hvilke dyr der er i bussen og hvilke der er i bilen. "Der er en hund i bilen." "Der er en kat i bussen."

Spil "Farverig mosaik".

Læreren lægger billeder ud med hårde og bløde konsonanter [v] og [v'] foran børnene. En blå tøjklemme skal fastgøres til billeder med en hård lyd, og en grøn tøjklemme til billeder med en blød konsonant.

Man skal ikke skynde sig at gå videre til et så seriøst stadie af arbejdet som at udvikle sunde analysefærdigheder og stavelsesanalyse og syntese. Arbejde på stavelsesstruktur ord bereder jorden for dette arbejde.

Først skal du træne børnene i at skelne lange og korte ord på gehør. Læreren giver børnene lange og korte strimler og tilbyder at rejse den korte, når de hører korte ord og omvendt (hus, mælk, larve, hval, bold, rulletrappe, Cheburashka, valmue, båndoptager, verden). Du kan spille udendørs spil: sæt dig ned, når du hører et kort ord og rejs dig på tæerne, når du hører et langt ord.

Derefter vi underviser børn formidler det rytmiske mønster af ord, er det manglende evne til at gengive et rytmisk mønster, der fører til, at ord hos børn med taleforstyrrelser ikke finder deres stavelse-for-stavelse udtryk i lang tid.

Først lærer vi børn at udføre opgaven ved efterligning. Barnet (tapper, klapper, stempler) et rytmisk mønster af tostavelsesord fra åbne stavelser (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo -by, du- ha, dy-nya) ved efterligning, og derefter sammen med en voksen og selvstændigt. Efter tostavelsesord går vi videre til trestavelsesord (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) og først derefter til enstavelsestype(kat, røg, valmue, top, tank). Det er vigtigt at lære børn at kombinere et klap med et enstavelsesord.

For at komplicere arbejdet med ords stavelsesstruktur, træner vi:

Ved at opdele ord med en konsonantklynge i stavelser (tap-ki, pal-ka, ban-ka), huske på, at opdeling sker ved overgangen mellem morfemer;

Ved at udtale konsonantklynger, herunder lyde, som et barn kan udtale.

· Med en fælles kombination af to konsonantlyde og forskellige vokaler (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty osv.)

· Med en ændring i positionen af konsonantlyde i deres kombination (pta-pto-tpa-tpo).

Arbejdet med at udvikle færdigheder i lydanalyse og syntese omfatter følgende faser:

a) analyse og syntese af vokallyde ay, ua, ia;

b) isolering af den indledende understregede vokallyd fra ord som (and, bue, nåle, æsel, hvepse, bøjle);

c) isolering af den første ubetonede vokal fra ord som (vandmelon, kalkun, snegl, alfabet, popsicle);

d) isolering af sidste vokaler fra ord som (valmue, hval, top, gulv, suppe, hus);

e) analyse og syntese af omvendte stavelser (ak, ip, ut, em, on);

f) analyse og syntese af direkte stavelser (pa, tu, po, we);

f) isolering af indledende konsonanter fra ord som (næse, kat, gudfar, os, valmue);

g) at bestemme placeringen af enhver lyd i et ord (begyndelse, midte, slutning);

h) komplet lydanalyse af ord (hvor mange lyde er der i et ord, hvad er deres rækkefølge, egenskaber ved lyden).

Udviklingen af fonemisk analyse og syntesefærdigheder udføres gradvist: i begyndelsen af arbejdet, baseret på materialisering (brugen af forskellige hjælpemidler - grafiske diagrammer af ord, lydlinjer, chips), på taleudtale (når du navngiver ord), i sidste fase udføres opgaver på basis af ideer uden at være afhængig af hjælpemidler og udtale.

Opgaverne udbydes i spilform, ved at bruge teknikker som at opfinde ord, arbejde med motivbilleder, signalflag (symboler, billeder), sænke den sidste (første) lyd i et ord, når det udtales af en logopæd og genoprette det af børn baseret på emnebilleder, arbejde med kort osv. d.

Spil "Hvem vil flyve til månen"

Læreren lægger billeder af fugle og dyr frem foran børnene. Placerer et billede på tavlen rumskib. Kun de dyr og fugle, hvis navne indeholder lyden [k], vil gå til månen.

Spil "Par" ("Lav en kæde", "Luk ringen").

Læreren giver børnene et billede ad gangen og beder dem om at se på og identificere den sidste lyd. Herefter lægges billederne fra andet sæt frem på bordet. Læreren opfordrer børnene til at vælge ét billede, hvis navn begynder med lyden, der afslutter navnet på det første billede. Der laves par.

En anden variant.

Børn med en lærer står i en cirkel, hænderne opad og placeret på en nabo. Læreren siger det første ord, fremhæver den sidste konsonant, og klapper med håndfladen på naboens håndflade. Naboen navngiver ordet med den lyd, som lærerens ord ender med (pande-kan-bus-slæde-kalkun).

Praktisk betydning af arbejdet: det præsenterede system af spilopgaver og projekter kan bruges af talepædagoger, førskolelærere uddannelsesinstitutioner i gang med korrigerende taleterapi og almen pædagogisk arbejde om børns udvikling. Relevans: Arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med taleforstyrrelser har stor betydning for at beherske korrekt lydudtale og for den videre succesfulde uddannelse af børn i skolen.

Opgaver: - overveje moderne tilgange til undersøgelse og korrektion af fonemiske perceptionsforstyrrelser hos førskolebørn med fonetisk-fonemisk lidelse (PPD); - systematisere og udvide systemet af spilleteknikker til dannelse af fonemisk hørelse og perception under hensyntagen til udviklingskarakteristika for børn med FFN; - udvikle en bevidst interesse hos børn for deres modersmål og dets love, ved at rette deres opmærksomhed mod den ydre, sunde side af talen baseret på didaktiske spil og øvelser; - at danne korrigerende og logopædisk kompetence hos forældre og lærere om udviklingen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn gennem implementeringen af "Phonics for Preschoolers"-projektet. Mål: systemforbedring korrigerende taleterapi arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med talehandicap.

Teoretisk undersøgelse af fonemisk perception hos børn med FFN Med udviklingen af logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og talepsykologi (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria og etc.) blev det klart, at i tilfælde af krænkelse af den artikulatoriske fortolkning af en hørbar lyd, kan det varierende grader hans opfattelse forringes også. R. E. Levina, baseret på en psykologisk undersøgelse af børns tale, kom til den konklusion, at afgørende betydning fonemisk perception for fuld assimilering af lydsiden af talen. Det blev fundet, at børn med en kombination af krænkelser af udtale og opfattelse af fonemer viser ufuldstændigheder i processerne for dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, der adskiller sig i subtile akustiske egenskaber. artikulatoriske træk. Disse børn tilhører kategorien børn med fonetisk-fonetisk taleunderudvikling

Trin 1 - genkendelse af ikke-tale lyde. Fase 2 - skelne mellem højden, styrken, klangen af stemmen på materialet af identiske lyde, kombinationer af ord og sætninger. Trin 3 - skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Trin 4 - differentiering af stavelser. Trin 5 - differentiering af fonemer. Trin 6 - udvikling af grundlæggende lydanalysefærdigheder. Stadier af arbejdet med dannelsen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn med FFN

Spil rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hjælper børn med at udvikle fokus på lydsiden af talen, udvikle evnen til at lytte til lyden af et ord, genkende og isolere individuelle lyde, skelne lyde, der ligner lyd og udtale "Lyd Lotto" " Vælg billeder med den ønskede lyd”

Didaktiske spil udføres forskelligt, afhængigt af graden af svækkelse af fonemisk opfattelse, af symptomernes karakteristika og af børns individuelle psykologiske karakteristika. "Lydhjul" "Identificer den første lyd i et ord" "Sanglyde" "Lydkugler"

Pædagogisk projekt for børn i den ældre førskolealder “Telefonik for førskolebørn” Plan over arrangementer for projektet “Telefonik for førskolebørn” 1. Aften med gåder “Sanglyde” (gåder - svar på vokallyde). 2. Konkurrence "Lav brevet selv" (fremstilling tredimensionelle bogstaver forældre med børn). 3. Integreret lektion "Fødselsdag for bogstavet Sh." 4. Workshop for forældre “Phonetic Serpentine” (spil baseret på fonemisk materiale. Konsultation for forældre “Udvikling af fonemisk bevidsthed.” 5. Information i hjørnet til forældre: “Phonetics is...”; “Crib sheet for forældre”; “ Udvikling af fonemisk hørelse" Legetøjsbibliotek "Kaleidoskop af lyde": Individuelle præsentationer af udvalgte lyde af børn

1. Systematisering og genopfyldning af basen for didaktiske spil til udvikling af fonemisk hørelse og perception. 2. Positiv dynamik i afhjælpning af taleforstyrrelser. 3. Øge forældrenes interesse, aktivitet og kreative deltagelse i deres børns liv, styrke samarbejdet mellem gymnasielærere og familier om at forberede kommende førsteklasser til skole. Arbejdsresultater

Introduktion
Med udviklingen af logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og psykologi af tale (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria osv.) blev det klart, at i tilfælde af svækket artikulatorisk fortolkning af hørbar lyd, kan dens opfattelse også forringes i varierende grad. R. E. Levina kom på grundlag af en psykologisk undersøgelse af børns tale til konklusionen om den kritiske betydning af fonemisk opfattelse af analyse og syntese for den fulde assimilering af lydsiden af talen.
På det nuværende stadium af udviklingen af taleterapi er spørgsmålet om en kraftig stigning i taleforstyrrelser hos førskolebørn akut. Blandt alle talefejl er svækkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese den mest almindelige. Ifølge forskning fra T.B. Filicheva, blandt 5128 førskolebørn i forskellige regioner i Rusland, blev 1794 børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese, hvilket er 34,98% samlet antal børn. Ifølge resultaterne af en undersøgelse af en lærer-logopæd på gymnasiet nr. 4, blev 37% af børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese. Resultaterne af en undersøgelse af børn i Buratino børnehaven viste, at et stort antal børn har krænkelser af samme karakter, hvilket er 50 % i senior- og forberedelsesgruppen. Nedsat fonemisk bevidsthed er ofte forbundet med børns manglende evne til at differentiere fonemerne på deres modersmål ved gehør. Manglen på fuld opfattelse af fonemer gør det umuligt at udtale dem korrekt, og tillader desuden ikke børn at mestre i den nødvendige grad ordforråd og grammatisk struktur og hæmmer derfor udviklingen af sammenhængende tale som helhed. Derfor er spørgsmålet om at øge effektiviteten af en logopæds arbejde med dannelsen af fonemisk opfattelse af analyse og syntese fortsat relevant.
Ved at arbejde med børn med forskellige talesygdomme og som står over for problemer i deres læring, skal talepædagogen lede efter hjælpemidler, der letter, systematiserer og guider processen med børns indlæring af nyt materiale. Et af disse værktøjer er visuel modellering. Praksis viser fordelene ved visuel modellering i arbejdet med børn:
materialet er interessant for eleverne;
visuelt materiale absorberes bedre end verbalt;
har en successituation;
fremkalder positive følelser.
Mange lærere (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) mener, at for den fulde assimilering af lydsiden af talen gennem brugen af visuel modellering, vil arbejdet være effektivt, hvis følgende pædagogiske forhold er mødte:
1. Dannelse af interesse for taleaktivitet og visuel modellering;
2. Organisationsfag – emneinteraktion lærere og børn;
3. Organisering af samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og familien.
På baggrund af ovenstående blev projektets hovedmål fastlagt - udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese, gennem visuel modellering, hos børn med generel taleunderudvikling.
For at nå dette mål er følgende opgaver sat:
1. Udvikle et projekt til udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese med børn med generel taleunderudvikling.
2. Brug visuelle metoder og midler til at opmuntre børn til at engagere sig i taleudviklingsprocessen.
3. Skab et særligt miljø, der opmuntrer barnet til en aktiv uddannelsesproces og til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese gennem visuel modellering;
4. Skab et samlet pædagogisk rum for førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.
Abstrakt del
Visuel modellering er ved at blive en af de populære metoder til at undervise førskolebørn.
Visuel modellering er reproduktionen af de væsentlige egenskaber ved det undersøgte objekt, skabelsen af dets erstatning og arbejde med det.
Visuel modellering er med succes brugt som en metode til at formidle en række viden til børn, såvel som et middel til at udvikle fonemisk bevidsthed, analyse og syntese.
Videnskabelig forskning og praksis bekræfter, at visuelle modeller er den form for at fremhæve og udpege relationer, der er tilgængelige for førskolebørn (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, etc.). Forskere bemærker også, at et skematiseret billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter.
Mange førskoleundervisningsmetoder er baseret på brugen af visuelle moduler, for eksempel metoden til at undervise førskolebørns læsefærdigheder udviklet af D.B. Elkonin og L.E. Zhurova, involverer konstruktion og brug af en visuel model (diagram) af lydsammensætningen af et ord.
Ordninger og modeller forskellige strukturer(stavelser, ord, sætninger, tekster) gradvist vænne børn til at observere sproget. Skematisering og modellering hjælper barnet med at se, hvor mange og hvilke lyde der er i et ord, rækkefølgen af deres arrangement og sammenhængen mellem ord i en sætning og tekst. Dette udvikler barnets interesse for ord, talelyde og kommunikation.
Ved hjælp af denne metode skildrer læreren og barnet objekter, fænomener, handlinger, koncepter, episoder af teksten ved hjælp af forenklede skematiske billeder - symboler og tegn. Det skematiserede billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter. Visuel modellering er baseret på brugen af en erstatning (model), som kan være diagrammer, tegninger, planer, symboler, stiliserede og silhuetbilleder, piktogrammer og andre objekter. Evnen til at skabe og anvende modeller giver et barn mulighed for klart at identificere genstandes egenskaber, tings skjulte forhold, tage hensyn til dem i sine aktiviteter og planlægge løsninger på forskellige problemer.
At danne visuelle modelleringsfærdigheder involverer en vis række teknikker til at løse sådanne problemer:
1. Kendskab til den grafiske metode til præsentation af information.
2. Udvikling af evnen til at tyde modellen.
3. Dannelse af selvstændige modelleringskompetencer.
Grundlaget for arbejdet med børn er følgende principper, rettet mod en personcentreret tilgang til læring og uddannelse.
1. Princippet om en systematisk tilgang er baseret på systemstruktur og den systemiske interaktion mellem forskellige komponenter i talen: lydsiden, fonemiske processer, leksikalsk og grammatisk struktur.
2. Princippet om at vurdere kommunikativ adfærd i kommunikationsprocessen er vigtigt for analysen af taleforstyrrelser, for at forstå deres tilblivelse og især for at bestemme måder at overvinde og korrigere dem på.
3. Princippet om udviklingsuddannelse ligger i den korrekte bestemmelse af de førende læringsmål: kognitive, pædagogiske, udviklingsmæssige.
4. Princippet om humanisering, samarbejde, partnerskab forudsætter en respektfuld holdning til barnets mening, støtte til dets initiativ og at se barnet som en målrettet partner.
5. Princippet om differentiering, under hensyntagen til individualitet - sikre optimale forhold til selvrealisering af hver elev i færd med at mestre taleaktivitet under hensyntagen til barnets alder, køn, akkumuleret individuel oplevelse, træk ved hans følelsesmæssige og kognitive sfære.
Forventede resultater:
- at øge hastigheden af taleudvikling generelt, på grund af inklusion i undergruppe og individuelle sessioner, spil og opgaver til dannelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese baseret på visuel modellering;
- fuld beherskelse af lydsiden af tale, fonemisk opfattelse af analyse og syntese;
- at øge forældrenes kompetence i spørgsmål om taleudvikling og børneopdragelse.
Projektdel
Implementeringen af projektet "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering" med førskoleelever og forældre involverer fire faser: fase 1 - diagnostisk og motiverende, fase 2 - projektorganiseret, fase 3 - praktisk, trin 4 - finale
Implementeringsfaser
Fase 1 – diagnostisk og motiverende
Opgaver:
1. At identificere udviklingsniveauet for fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling.
2. Skabe betingelser for aktiv deltagelse af børn og forældre i projektet.
Dato: Arbejde med børn
- Diagnosticering af børn med generel taleunderudvikling.
- Analyse af de opnåede resultater.
Arbejde med forældre
- Underretning til forældre om resultaterne af diagnosen.
- Drøftelse af projektets mål og formål med forældre og børn i vejledningstiden.
Fase 2 – design og organisatorisk

Udvikle et projekt "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering."

Udvikling af projektfaser

Udvikling af et sæt spilopgaver til dannelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering

Udvikling langsigtet plan med forældre

Skabe de nødvendige betingelser for gennemførelsen af projektet (valg af didaktisk materiale, produktion af diagrammer, billeder - symboler, layouts, oprettelse af multimediepræsentationer)

Trin 3 – praktisk

1. Gennemfør sammen med børn et sæt spilopgaver, der sigter på at udvikle fonemisk perception, analyse og syntese.

2. Skab et samlet pædagogisk rum for førskoleuddannelsesinstitutioner og familier til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese.

Den forberedende fase omfatter følgende afsnit:

Afsnit nr. 1: "Udvikling af auditiv perception"

Afsnit nr. 2: "Udvikling af auditiv hukommelse"

Hovedopgaverne på denne fase:

Form fonemisk opfattelse baseret på ikke-tale lyde;

Udvikle evnen til at genkende og skelne ikke-tale lyde;

Lær at skelne ord, der ligner hinanden baseret på deres lydsammensætning;

Lær at skelne mellem stavelser og derefter fonemer på dit modersmål.

Hovedstadiet omfatter følgende sektioner:

Afsnit nr. 1: "Undervisning i simple former for fonemisk analyse"

Afsnit nr. 2: "Undervisning i komplekse former for fonemisk analyse"

Afsnit nr. 3: "Uddannelse af lydsyntesefærdigheder"

Afsnit nr. 4: "Danning af fonemiske repræsentationer"

Formålet med denne fase:

udvikling af børns fonemiske opfattelsesevner til analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering.

Første arbejdsår

september

Forældremøde "Baseret på resultaterne af en undersøgelse af børn i seniorlogopædigruppen"

Konsultation om emnet: "Korrekt udtale er et af aspekterne af et barns taleudvikling, udvikling af didaktisk materiale om lydudtale til undervisning i hjemmet"

Udstilling af visuelle modelleringshjælpemidler: "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese"

Skærm "Lyde og deres egenskaber"

Multimediepræsentation: "Skematisk hjælpeværktøj, der letter og guider processen med dannelse af fonemiske processer i et barn"

Skærmudstilling: "Lyde, stavelser og ord"

Åbent arrangement "Kom ind og kig"

Spil "Hvad? Hvor? Hvornår?".

Arbejde med forældre

Andet arbejdsår

september

Forældremøde "Baseret på resultaterne af undersøgelse af børn i den forberedende logopædiske gruppe"

Konsultation om emnet: "Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn gennem visuel modellering"

“Promotion fra en logopæd” - konkurrence “Lyder som vi ser dem”

Udstilling af didaktiske og metodiske hjælpemidler til udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese

"At hjælpe forældre"

Åbent arrangement "Kom ind og kig"

Skærmudstilling: “Lyde og bogstaver. Ord og sætning"

(ved hjælp af diagrammer)

Quiz for forældre og børn "Jeg ved, det lyder bedre end nogen anden"

maj Multimediepræsentation: "At være venner med lyde og bogstaver"

I løbet af året Individuelle konsultationer "On the Light"

Fase IV - finale

Analyse af resultaterne af arbejdet med børn, behandling af de opnåede data, sammenhæng med målet.

Bibliografi

1. Glukhov V.P. Dannelse af sammenhængende tale hos førskolebørn med alm tale underudvikling. – M., 2004.

2. Davshchova T.G. Importer V.M. Brug af støtteordninger i arbejdet med børn. // Håndbog for ældre førskolelærer nr. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Dannelse af tale hos førskolebørn. – M., 1985.

4. Kriminalpædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner for børn med taleforstyrrelser. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.

5. Kudrova T.I. Modellering i undervisning i læsefærdigheder til førskolebørn med taleunderudvikling. // Logopæd i børnehave 2007 nr. 4 s. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Brugen af mnemoniske teknikker i udviklingen af sammenhængende tale. // Logopæd 2008, nr. 4, s. 102-115.

8. Overvindelse af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. / Ed. T.V. Volosovets. – M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Brug af piktogrammer til at udvikle orddannelsesfærdigheder hos børn med generel taleunderudvikling. // Talepædagog. 2002, nr. 2, s. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Brug af den visuelle modelleringsmetode til korrektion af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. // Talepædagog. 2005, nr. 1, s. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole under særlige forhold børnehave. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Hvis en førskolebørn taler dårligt - St. Petersborg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Til første klasse uden talefejl - St. Petersborg, 1999.

14. T.V. Fredag, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Håndbog for talepædagog i førskolealderen - R-n-D 2009