Brug af spilteknologier i engelsktimerne.
(leksikalske spil)

• Funktioner af spilaktivitet i færd med at lære et fremmedsprog.
• Klassificering af spil.
• Spilteknikker til undervisning af ordforråd.
• ORDFORBUDSPIL.
• Konklusion
• Liste over brugt litteratur.

De seneste år har vist en betydelig stigning i interessen for det engelske sprog. Det er anerkendt som sproget for professionel kommunikation inden for forskellige aktivitetsområder. Lærerens vigtigste opgave er at øge motivationen for at lære engelsk.
I dag gennemgår lærere arsenalet af indflydelse på elevernes sind, vilje og følelser for at introducere dem til den rige verden af ​​kultur og traditioner i det land, hvor det sprog de lærer. Måderne og midlerne til at danne alle typer taleaktivitet bliver gennemgået: læsning, tale, lytning, skrivning. Aktivering af uddannelsesprocessen og stimulering af kognitiv aktivitet lettes af introduktionen af ​​spilteknologier i læringsprocessen sammen med traditionelle klasser.
Årsagen til den nuværende øgede interesse for forskellige typer spil er først og fremmest en afvigelse fra traditionelle undervisningsformer og -metoder. Det skal også bemærkes, at når der spares nok høj motivation der er et fald i kognitiv interesse for at lære et fremmedsprog. Dette fænomen opstår på grund af det faktum, at eleverne står over for nogle vanskeligheder, som synes uoverkommelige for dem. Spilaktivitet, som er en af ​​de metoder, der stimulerer pædagogisk og kognitiv aktivitet, giver dig mulighed for at bruge alle niveauer af videnstilegnelse. Det er derfor ikke tilfældigt, at der er interesse for brugen af ​​spilteknologier i fremmedsprogsundervisningen.

Problemerne med stimulering og motivation for at lære et fremmedsprog ved hjælp af underholdende materialer og spilbaserede undervisningsteknikker præsenteres i den videnskabelige forskning af mange indenlandske videnskabsmænd (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V.M. Filatov og andre ). I praksis med at undervise i fremmedsprog, talrige læremidler, metodologiske udviklinger, materialer til at udføre forskellige spil ved hjælp af fremmedsprogsmateriale.
Spilteknologier som betingelse for at skabe et motivationsgrundlag for undervisning i et fremmedsprog
At øge elevernes motivation for pædagogiske aktiviteter er et af didaktikkens presserende spørgsmål. En reel måde at fastholde kognitive motiver på er "inkluderingen af ​​aktiviteter til at mestre et fremmedsprog i aktiviteter, der har en vis personlig betydning for eleverne (spil, kommunikation, arbejde, kognition)."
Motivation bestemmer betydningen af, hvad der læres og assimileres af eleverne, deres holdning til læringsaktiviteter og dets resultater.

Det særlige ved et fremmedsprog som fag er, at uddannelsesaktivitet indebærer fremmedsprogstaleaktivitet, det vil sige kommunikationsaktivitet, hvorunder der udover viden dannes fremmedsprogstalefærdigheder.
Elevernes kognitive motiver, indeholdt i selve undervisningsaktiviteten, giver denne aktivitet personlig mening. Kilden til kognitive motiver er elevernes bevidste kognitive behov. Fremmedsprogselevernes reelle behov er relateret til ønsket om at kommunikere på dette sprog, udtrykke deres meninger, bruge sproget mundtligt og skriftligt og mestre det. Sidstnævnte fører til behovet for et gennemtænkt udvalg af midler og teknikker til undervisning i fremmedsprogstaleaktivitet for at bevare motivationen. I denne forbindelse får brugen af ​​spilteknikker til undervisning i fremmedsprogskommunikation særlig betydning.
Brugen af ​​spil som undervisningsmetode er et effektivt værktøj til at styre læringsaktiviteter (aktiviteter til at mestre fremmedsprogskommunikation), aktivere elevernes mentale aktivitet, hvilket gør læringsprocessen spændende og interessant.

Elkonin D.B. i sin bog "Psychology of Game" giver han følgende definition af spil: "Spil er en objektivt primær spontan skole, tilsyneladende kaos, der giver barnet mulighed for at blive fortrolig med traditionerne for adfærd hos mennesker omkring ham."
Den mest acceptable definition for os er den, der er givet af A. A. Derkach: et pædagogisk spil er et spil, der bruges i uddannelsesprocessen som en opgave, der indeholder en pædagogisk (problem, problematisk situation), hvis løsning vil sikre opnåelsen af ​​en vis uddannelsesmål.
Ud fra offentliggørelsen af ​​begrebet spil kan en række generelle bestemmelser identificeres:
1. Spillet er en selvstændig type udviklingsaktivitet for børn i forskellige aldre.
2. Leg for børn er den frieste form for deres aktivitet, som realiseres, verden omkring dem studeres, og der åbnes store muligheder for personlig kreativitet, selverkendelsesaktivitet og selvudfoldelse.
3. Leg er den første fase af et barns aktivitet, den indledende skole for dets adfærd, den normative og ligeværdige aktivitet for folkeskolebørn, teenagere og unge, som ændrer deres mål, efterhånden som eleverne bliver ældre.
4. Leg er en udviklingspraksis. Børn leger, fordi de udvikler sig, og de udvikler sig, fordi de leger.
5. Spil - frihed til selvopdagelse, selvudvikling baseret på underbevidsthed, sind og kreativitet.
6. Leg er den vigtigste kommunikationssfære for børn; det løser problemer interpersonelle relationer, opnås erfaring med relationer mellem mennesker.

Spillet er et stærkt incitament til at mestre et fremmedsprog og en effektiv teknik i en fremmedsprogslærers arsenal. Brugen af ​​spil og evnen til at skabe talesituationer gør eleverne parate og villige til at lege og kommunikere.
Så. Vi kan konkludere, at leg ikke har en enkelt præcis definition. Forskellige videnskabsmænd definerer det på deres egen måde. Men. Det er indlysende, at ethvert spil kræver et bestemt mål, kendskab til reglerne samt et element af fornøjelse.
Et pædagogisk spil er en specielt tilrettelagt opgave, der kræver følelsesmæssig og mental styrke. Det positive er, at eleven taler et fremmedsprog, derfor er spilmetoden fyldt med stort spil for studerende er det først og fremmest, spændende aktivitet.

At lege i klasseværelset hjælper med at udføre vigtige undervisningsopgaver:

• Skabelse psykologisk parathed studerende til verbal kommunikation;
• At give naturlige behov gentagelse dem sprogligt materiale;
• Træning af elever i at vælge den rigtige talemulighed;

Alle er lige i spillet. Det er muligt for næsten alle studerende, også dem, der ikke har tilstrækkeligt stærkt kendskab til sproget. Desuden svag i sprogtræning en elev kan blive den første i spillet: opfindsomhed og intelligens viser sig her at være vigtigere end viden i faget. En følelse af lighed, en atmosfære af lidenskab og glæde, en følelse af gennemførligheden af ​​opgaver - alt dette giver eleven mulighed for at overvinde generthed, hvilket forhindrer ham i frit at bruge fremmedsprogsord i tale, reducerer frygten for fejl og har en gavnlig effekt på læringsresultater. I spillet er alt "make-believe", der er mulighed for at gemme sig bag en andens maske, dvs. frigør dig selv for ansvaret for de begåede fejl og fremlæg situationen i lyset af, at "Jeg er ikke mig, men den helt, jeg portrætterer." I dette tilfælde afhjælpes en del af det psykologiske stress under kommunikation. Sprogmateriale optages umærkeligt, og samtidig opstår der en følelse af tilfredshed.

Spilaktivitet i læringsprocessen udfører følgende funktioner:

1. Den pædagogiske funktion er at udvikle hukommelse, opmærksomhed, opfattelse af information og udvikling af fritidsfaglige færdigheder.
2. Pædagogisk funktion er at dyrke en sådan kvalitet som en opmærksom, human holdning til en spillepartner; Eleverne introduceres til kliché-fraser af taleetikette for at improvisere verbal kommunikation til hinanden på et fremmedsprog, hvilket hjælper med at udvikle en sådan kvalitet som høflighed.
3. Underholdningsfunktionen består i at skabe en gunstig atmosfære i timen, gøre lektionen til en interessant og usædvanlig begivenhed, et spændende eventyr og endda til en eventyrverden.
4. Den kommunikative funktion er at skabe en atmosfære af fremmedsprogskommunikation, forene et hold af studerende, etablere nye følelsesmæssige og kommunikative relationer baseret på interaktion på et fremmedsprog.
5. Afspændingsfunktion - afhjælpning af følelsesmæssig stress forårsaget af belastningen på nervesystemet under intensiv indlæring af et fremmedsprog.
6. Psykologisk funktion - består i at udvikle færdigheder til at forberede ens fysiologisk tilstand for mere effektiv drift.
7. Udviklingsfunktionen er rettet mod harmonisk udvikling af personlige egenskaber til at aktivere reservekapaciteter personlighed.

Lærerens position er af stor betydning, når man organiserer et spil i ethvert klasseværelse. Det er vigtigt at være 100% sikker på dens anvendelighed, du skal gennemtænke alle de nødvendige detaljer om dens forberedelse og også selvsikkert administrere den. Enkelheden og kompleksiteten i at organisere og afvikle et spil afhænger af typen af ​​spil, og af publikum, og af karakteren af ​​forholdet mellem elever og lærer, dvs. fra mange faktorer. Samtidig er det indlysende, at spil i klasseværelset er i stand til at simulere ægte verbal kommunikation, hvilket er så vigtigt for kommunikativ metode.

Spil i en fremmedsprogslektion kan være meget nyttige, men de skal tage højde for en række krav:

• Vær tidseffektiv og fokuseret på at løse visse pædagogiske opgaver;
• At blive "administreret"; ikke slå ned givet rytme akademisk arbejde i lektionen og undgå situationer, hvor spillet kommer ud af kontrol og forstyrrer hele lektionen;
• Aflast lektionens spændinger og stimulere elevernes aktivitet;
• Lad den pædagogiske effekt ligge på det andet, ofte ubevidste plan, og implementer altid spiløjeblikket på det første, synlige sted;
• Lad ikke nogen studerende være passive eller ligeglade;

Spillet kræver, at hver elev er aktiv og deltager i fælles aktiviteter. Deltagerne skal opnå tilfredshed ved at vide, at de er i stand til at kommunikere på et fremmedsprog. Samtidig vil spillet være ønskværdigt og produktivt, hvis det forventes som afslapning og underholdning på baggrund af vanskeligt og til tider intenst arbejde. Derfor bør det ikke tage tid mest klasser.
Problemet er, at spillet ofte lider af løshed. Ordlyd og ineffektivitet. Lethed og improvisation under spillet er resultatet af omhyggelig forberedelse. For at læreren effektivt kan styre spillet, skal han selv kende og klart forestille sig det ønskede resultat.

Klassificering af spil.

Der er forskellige tilgange til klassificering af spil i fremmedsprogsklasser. Alle eksisterende klassifikationer er meget betingede.

Mange metodologer opdeler pædagogiske spil i:

• Sprog (arbejde med sprogmateriale på grammatik- og ordforrådsniveau)
• Kommunikativ ()

De samme forfattere tilbyder en anden klassifikation af spil:

• Til interaktion
• Til konkurrencen

M.F. Stronin skelner mellem to sektioner af sådanne spil:

• Grammatisk. Leksikalske, fonetiske og stavespil, der hjælper med at udvikle sprogfærdigheder.
• Kreative spil. fremme den videre udvikling af talefærdigheder og -evner. Muligheden for at demonstrere selvstændighed i Et pædagogisk spil er således en af ​​måderne at organisere pædagogiske og kognitive aktiviteter på. Brugen af ​​spil i undervisningen er ikke kun en underholdende teknik eller en måde at organisere undervisningsmateriale på. Spillet har et enormt heuristisk og overbevisende potentiale. Ved at blive introduceret i systemet med traditionel uddannelse tillader spillet brugen af ​​alle niveauer af videnerhvervelse: fra reproduktiv aktivitet gennem transformativ aktivitet til hovedmålet - kreativ søgeaktivitet.

I overensstemmelse med omfanget af spiltilgangen i undervisningen udvikles spil. Samtidig er emnet for undersøgelsen førskolebørns og skolebørns spil i alle alderskategorier, spil, der simulerer specifikke pædagogiske situationer med det formål at udvikle generelle pædagogiske færdigheder hos fremtidige lærere.
Spillet kan således ikke kun være et sjovt tidsfordriv, men også en almindelig undervisningsteknologi.
Spilteknikker til undervisning af ordforråd
Grundlaget for undervisning i ethvert fag, herunder et fremmedsprog. Der er visse principper - udgangspunkter designet til at bestemme strategien og taktikken for undervisningen på hvert trin af uddannelsesprocessen.
Blandt principperne for undervisning i et fremmedsprog særligt sted optager princippet om klarhed, som er vigtigt i spilbaseret læring. Lad os overveje muligheden for at bruge visualisering til at organisere spilbaseret læring ved at bruge eksemplet med at udvikle leksikalske færdigheder. Synlighed bidrager ifølge Rogova til opfattelsen af ​​billedet af et ord sammen med dets objektive betydning "visualitet styrker den associative base for assimilering."

I.A. Zimnyaya fremhæver følgende områder for brug af visualisering, når du underviser i et fremmedsprog:

• Oprettelse af en taleprøve
• Oprettelse af en støtte

Det skal bemærkes, at når man underviser fremmedsprogsordforråd ved hjælp af spilbaseret læring, er det tilrådeligt at bruge visualisering på alle stadier af indlæringen. I dette tilfælde er visuel klarhed af altafgørende betydning her, som i modsætning til auditiv og motorisk hovedsageligt bruges til at begrænse rækken af ​​fænomener, der skal diskuteres, og til at skabe visuel støtte til at konstruere en logisk sekvens af udsagn. I forbindelse med disse visualiseringsfunktioner er diverse support, støtte-semantiske skemaer, kort og grafer blevet udbredt.

Der er flere måder og teknikker til undervisning af ordforråd ved hjælp af grafiske understøtninger:

• Semantiske kort
• Komponent semantisk analyse
• Semantiske "gitter"
• Semantiske blokke
• Illustrativ-leksikalske tabeller
• Illustrative og grafiske øvelser

Lad os overveje et eksempel på brug af semantiske kort på stadiet af ordforrådssemantisering. Semantiske kort bidrager til implementeringen af ​​princippet om videnintegration i processen med undervisning i fremmedsprogsordforråd. Således begynder bekendtskab med nyt ordforråd om et bestemt emne med gentagelse berømte ord. Læreren skriver et emne i midten af ​​tavlen, for eksempel Shopping, og beder eleverne om at huske ordene om dette emne og skrive dem ned i deres notesbog. Derefter skriver læreren alle de foreslåede ord ned på tavlen. Det næste trin er at klassificere de ord, eleverne foreslår. Læreren laver et semantisk kort. Læreren er således i stand til at vurdere elevernes eksisterende viden om emnet. På baggrund af dette inviterer han eleverne til at tilføje nye leksikalske enheder til kortet. Samtidig med præsentationen af ​​kortet giver læreren forklaringer til dette kort.

L1
at købe
at sælge
at vælge
at prøve
at anbefale
at gøre indkøb
at se sig omkring
at shoppe rundt
L2
bagere
slagtere
grønthandlere
et stormagasin
et supermarked
en kædebutik
et indkøbscenter
HANDLE IND
billigt
dyrt
engros
detailhandel

L3 en butiksassistent
en sælger
en kunde
en forhandler
et mærke
et fabrikat
L4

L1 - Verber, der er mere almindelige om dette emne.
L2- Navne på butikker.
L3- Adjektiver, der bruges til at angive pris.
L4- Folk, der arbejder i butikken.
Denne arbejdsform giver dig mulighed for at bestemme eksisterende viden om et bestemt emne og også efterfølgende udføre den nødvendige integration af nye leksikalske enheder med allerede kendte.

ORDFORBUDSPIL.

Introducer eleverne til nye ord og deres kombinationer;
- træne eleverne i brugen af ​​ordforråd i situationer tæt på naturlige omgivelser;
- at intensivere elevernes tale- og tænkeaktivitet;
- udvikle elevernes talereaktion.

Leksikalske spil baseret på det pædagogiske kompleks "Enjoy English 3" M. 3. Biboletova (5 klasser). Lær Londons seværdigheder at kende.
"Prøv at huske"
Mulighed 1 (frontspil)
Læreren hænger billeder på tavlen, der viser interessante steder i London. I et minut bliver eleverne bedt om at huske navnene, hvorefter eleverne navngiver dem efter hukommelsen. Den, der husker mest, vinder.

Mulighed 2 (gruppespil)
To hold elever står over for hinanden. Hver elev har et billede af et mindeværdigt sted i London, som han gemmer bag ryggen. På lederens signal viser et af holdene samtidig deres billeder til det andet hold og skjuler dem hurtigt. Medlemmer af det andet hold skal huske og sige, hvad der blev vist på billederne og i hvilken rækkefølge.

Mulighed 3 (karrusel)
Børn, der holder i hånd, danner 2 cirkler: ydre og indre. Læreren siger: "Gå!" Børnene begynder at bevæge sig, hver i deres egen cirkel, hvor den ene cirkel bevæger sig med uret, den anden mod uret. Efter 10 sekunder siger læreren: "Stop!" Børnene standser, og en elev fra den yderste cirkel, vender sig mod eleven, der står overfor, siger: "Hvordan kan jeg komme til Trafalgar Square(Big Ben og...)?" En elev fra inderkredsen svarer: “ Du kan komme dertil med bus (båd, taxa og ...)". Børn begynder igen at bevæge sig i en cirkel, indtil de hører "Stop!" Læreren stopper bevægelsen, så alle par har mulighed for at udveksle spørgsmål og svar.
I 6. klasse, når de studerer emnet "Dyr i vores liv", kan eleverne tilbydes spillet "En fødselsdagsfest." Læreren vælger en chauffør og siger: "Alina har fødselsdag i dag." Børn lader os holde fødselsdagsfest. Gør dine gaver klar." Eleverne skiftes til at præsentere et dyr med ordene: "Goddag!" jeg ønsker dig mange glade hjem på dagen. Her er min gave til dig. Tag en hval (abe og ...)! Efter at alle fyrene har lykønsket Alina, siger hun: "Jeg kan godt lide alle mine gaver. Jeg kan godt lide hvalen (aben og...)! Mange tak!"
Det samme spil kan tilbydes i en anden version. “Alina skal åbne en zoologisk have. Hvad vil du foreslå, at hun køber til zoologisk have? Eleverne skiftes til at sige: “Alina du skal købe en... fordi...”. Alina lytter til forslagene og siger til sidst: "Selvfølgelig køber jeg...".
Du kan også tilbyde spillet "Er du...?" Oplægsholderen portrætterer et dyr. Han forpligter sig forskellige handlinger, karakteristisk for dette dyr. Andre elever forsøger at gætte, hvilket dyr han forestiller. Den, der gætter, bliver lederen.
Lærebøgerne af I.N. Vereshchagina og T.A. Pritykina præsenterer en række interessante spil, der har til formål at huske ordforråd.
1. "Find et match"
2. "Slange"
3. "Næsten antonymer"
4. "Beskriv billedet"
5. "Hvem er hvem"
6. Transskriptionsøvelser
7. Gåder
8. Mini essay
9. "Find fejlen"
10. Identificer ord med to bogstaver
11. Find begyndelsen og slutningen af ​​ordet
12. Kædegående
13. Lav sætninger ud fra tabellen
14. Udfyld de tomme felter
15. Krydsord

Mål: gentagelse af kardinaltal.
Spillets fremskridt: to hold dannes. Det samme antal cifre er skrevet spredt til højre og venstre. Læreren råber tallene op efter hinanden. Teamrepræsentanter skal hurtigt finde og overstrege det navngivne nummer på deres halvdel af bestyrelsen. Det hold, der udfører opgaven hurtigere, vinder.

Tal.

Mål: konsolidering af kardinal- og ordenstal.
Spillets fremskridt: to hold dannes. Læreren navngiver et ordens- eller kardinaltal. Det første hold skal navngive tidligere nummer, den anden er den efterfølgende (henholdsvis ordens- eller kardinaltal). For hver fejl får holdet et strafpoint. Holdet med færrest strafpoint vinder.

Spillets fremskridt: opgaven er at navngive objekter af samme farve. Det hold, der kan nævne flest genstande, dyr osv. vinder. én farve.
Det pædagogiske potentiale i ethvert spil er således at vække interesse blandt skolebørn, stimulere deres mentale aktivitet og taleaktivitet med det formål at konsolidere nye leksikalske enheder og skabe en atmosfære af konkurrence og samarbejde under udførelsen af ​​en bestemt øvelse.

Det her er min næse

Børn nyder at rette op på andres fejl.
Læreren viser sin hånd og siger: "Åh, der er noget galt med min fod!"
Eleven retter "med hånden!"
Men læreren fortsætter: "Jeg hører ikke, der er noget galt med min næse!" (peger f.eks. på øret).
Børn griner og retter.
Dernæst spilles rollen som oplægsholder af eleven, som på skift henvender sig til sine klassekammerater. Hvis den kaldte elev retter rigtigt, bliver han leder.

Hvor mange sider?

Læreren medbringer flere interessante bøger. Og spørger:
- Hvor mange sider er der i bogen?
(Elev 1): T her er tre hundrede og halvtreds sider.
- Intet mindre.
(Elev 2): Tre hundrede.
- Mindre.
(Elev 3): To hundrede og halvtreds.
- Mere.
(Elev 4): To hundrede og firs.
- Det er rigtigt.
Den, der gætter rigtigt, får ret til at være den første, der kigger i bogen.

Spil til konsolidering af ordforråd "Et skolebarns morgen."
En gruppe børn kommer til tavlen, og hver af dem efterligner noget handling med fagter og ansigtsudtryk.
Lærer: Gæt, hvad hver elev laver.
Elev 1: Denne dreng laver sine morgenøvelser.
Elev 2: Pigen vasker sit ansigt.
Elev 3: Denne dreng tager sit røde tørklæde på.
etc.

Vi udvælger en leder og en gruppe på 5-6 elever.
Elevlederen forlader klassen, og læreren fortæller hver person i gruppen, hvem der skal spille hvilken rolle (mor, far, søn osv.).
Børn begynder at gøre noget.
Lederen vender tilbage og ser på gruppen af ​​elever og svarer på lærerens spørgsmål: Hvem er de? Hvad laver de?

Læreren giver eleven 5-7 tegninger, der forestiller tøj. Han viser dem til klassen og navngiver dem på engelsk.
Derefter gætter oplægsholderen et af objekterne, og børnene, der skiftes til at stille spørgsmål, forsøger at gætte dette objekt.

Hvem er den første?

Vi giver hver af de spillende elever et stykke papir med en tegnet kæde af firkanter og et sæt papfirkanter med bogstaver i alfabetet.
Læreren (lederen) navngiver et ord på russisk eller viser en tegning, der forestiller et objekt.
Eleverne siger ordet på engelsk og staver derefter ordet ud fra de givne bogstaver.
Spillet kan være kompliceret, hvis du giver den opgave at lave en sætning med dette ord.
Vinderen er den, der udfører opgaven først.

Min tante gik i byen

Læreren forklarer, at eleverne skal udfylde sætningen Min tante gik i byen og købte... med et ord, der angiver en skoleting eller et tøj.
Elev 1: Min moster gik i byen og købte en bog.
Elev 2: Min moster gik i byen og købte en bog og en taske.
Elev 3: Min tante gik i byen og købte en bog, en taske og en lineal.
Hvis en elev ikke kan sige sit ord, bliver han elimineret fra spillet.

Børnene er opdelt i to hold. Spillet har flere muligheder.
1. Tag en model af et ur med visere, der er nemme at flytte. Ved at flytte pilene spørger læreren på skift elever fra begge hold. Hvad er klokken nu? For hvert rigtigt svar får holdet et point.
2. Læreren begynder historien, men afslutter ikke den sidste sætning. Jeg har for eksempel en ven. Hun hedder Anna. Hun står op kl. Og indstiller viserne til klokken 7. Eleven gentager den sidste sætning og afslutter den med ordene klokken syv om morgenen. Hvis han laver en fejl, får holdet et minus. Det hold, hvis spillere lavede færrest fejl, vinder.
3. Læreren stiller uret til 7:15 og beder alle sige, hvad de laver på dette tidspunkt. Svarene kan være: Jeg åbner vinduet og laver mine morgenøvelser klokken 7:15. Min mor dækker bordet klokken 7:15.
4. Ved hjælp af urlayoutet kan du gentage eller forstærke brugen af ​​verber i datid eller fremtid. Læreren flytter pilene og spørger: Hvad lavede du i går klokken halv fem? Hvad skal du på tirsdag klokken kvart i 5?

Krydser floden

En strøm er vist skematisk på tavlen. To hold krydser det forskellige steder ved hjælp af småsten, der er markeret med firkanter (10 felter for hvert hold). For at træde på en sten skal du skrive et ord fra det emne, der er dækket i hver firkant.
Hvis ordet er stavet forkert eller ikke svarer til emnet, misser holdet en tur.
Det hold, der kommer hurtigst over strømmen, vinder.

LÆRER OG ELEVER
Under det mundtlige introduktionsforløb introduceres eleverne til en lang række leksikalske enheder. Og spillet "Lærer og elever" giver stor hjælp til at mestre disse ord. Eleven i rollen som lærer stiller spørgsmål til eleven, viser et billede af en bestemt genstand, som han svarer på. Så skifter spillerne plads.Jeg forsøger at få en dårligt forberedt person til at arbejde i par med en velforberedt.

BLOMST – HALVBLOMST
Udstyr: tusindfryd med aftagelige flerfarvede kronblade.
Klassen er inddelt i tre hold. Skolebørn, den ene efter den anden i en kæde, navngiver kronbladets farve. Hvis eleven laver en fejl, vender alle kronbladene tilbage til deres plads, og spillet starter forfra.
P1: Dette er et blåt blad.
P2: Dette er et rødt blad osv.

SIDSTE BREV
Mål: at aktivere ordforråd om de undersøgte emner.
Spillets fremskridt: to hold dannes. En repræsentant for det første hold navngiver et ord, elever fra det andet hold skal finde på et ord, der starter med det bogstav, der ender på det ord, som det første hold har navngivet osv. Holdet, der vinder
vil være den sidste til at sige ordet.
FARVER
Mål: konsolidering af ordforråd om dækkede emner.
Fremskridt i spillet: opgaven er at finde genstande af samme farve. Det hold, der kan nævne flest genstande, dyr osv. af samme farve, vinder.
DEN MEST INTERESSANTE HISTORIE
Mål: to hold dannes. Hver får til opgave at skrive en historie om et bestemt emne ("I zoologisk have", "En tur ud af byen", " Sportsspil" etc.). Det hold, der skriver den mest interessante historie og laver færrest fejl, vinder.
HVAD ER DETTE?
I hænderne på oplægsholderen er en sort boks (eller boks), der indeholder en ukendt genstand. Teammedlemmer skal stille facilitatoren et vejledende spørgsmål hver. Herefter skal de svare på, hvad der er i kassen.

KENDER DU DYR?
Repræsentanter FRA HVERT HOLD TAGES TIL AT TALE DYRENES NAVNE:
en ræv, en hund, en abe osv.
Den sidste, der navngiver dyret, vinder.

SAMLE BILLEDE.
Hvert hold får en kuvert med 12 stykker af billedet. Du skal hurtigt samle et billede og give dets beskrivelse ved hjælp af de strukturer, jeg ser... Dette er... Han har... .… Hun har fik... Den er blå (grå osv.)

SAMT EN BUKET.
Udstyr: friske eller kunstige blomster eller efterårsblade.
Lærer: Hver af jer har en yndlingslærer. Lad os samle en buket til ham. Kun vi skal overholde en betingelse: navngiv farven på hver blomst eller blad korrekt, ellers vil buketten hurtigt visne.
Elev: Dette er en rød blomst. Dette er en gul blomst. Etc.

Konklusion.
Et af de vigtige problemer, der eksisterer i metodologien til undervisning i fremmedsprog, er naturligvis problemet med at organisere træning ved hjælp af spilleteknikker. Brugen af ​​spil i fremmedsprogstimerne er vigtig for at tilegne sig nye ideer eller udvikle nye færdigheder. Spillet har stor betydning for udviklingen af ​​elevens motivationsbehov. Det pædagogiske potentiale i ethvert spil er således at vække interesse blandt skolebørn, stimulere deres mentale aktivitet og taleaktivitet med det formål at konsolidere nye leksikalske enheder og skabe en atmosfære af konkurrence og samarbejde under udførelsen af ​​en bestemt øvelse. Brug forskellige spil Nye teknikker i lektionen bidrager også til dannelsen af ​​et venligt hold i klassen, da hver elev i spillet har mulighed for at se på sig selv og sine venner udefra.

Liste over brugt litteratur
1. Anikeeva, N. P. Uddannelse ved leg / N. P. Anikeeva - M.: Uddannelse
2. Vygodsky, L. S. Spil og dets rolle i mental udvikling baby
3. Galskova, N. D., Gez, N. I. Teori om undervisning i fremmedsprog. Lingvodidactics and methodology / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: Publishing Center "Academy", 2005.
4. Zhukova, I.V. Didaktiske spil i engelsktimerne / I.V. Zhukova // Første september. Engelsk sprog, 2006.
5. Mukhina, V. S. Børnepsykologi / V. S. Mukhina. - M.: Uddannelse, 1985.
6. Solovova, E. V. Metoder til undervisning i fremmedsprog: et grundforløb med forelæsninger / E. V. Solovova - M.: Education, 2005.
7. Stepanova, E. L. Spil som et middel til at udvikle interesse for det sprog, der studeres / E. L. Stepanova // Institute of Foreign Languages. - 2004.
8. Stronin, M. F. Pædagogiske spil i den engelske lektion / M. F. Stronin - M.: Education, 1984.
9. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Spilteknologi i uddannelse og udvikling / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996.
10. Elkonin, D. B. Legens psykologi / D. B. Elkonin. - M.: Uddannelse, 1987.

Tilbage frem

Opmærksomhed! Forhåndsvisninger af dias er kun til informationsformål og repræsenterer muligvis ikke alle funktionerne i præsentationen. Hvis du er interesseret dette arbejde, download venligst den fulde version.

Succes med at lære børn et fremmedsprog kan sikres ved et metodisk system baseret på børns interesse for emnet. Brugen af ​​spil i en fremmedsprogslektion gør læringsprocessen mere interessant, tilgængelig, tættere på børn og lindrer spændinger og træthed hos børn. Derudover er spil med til at skabe en naturlig kommunikationssituation i klasseværelset og intensivere læringsprocessen. Det er også vigtigt, at spillet hjælper børn med at overvinde den psykologiske barriere ved at kommunikere på et fremmedsprog. Under spillet kan selv et ukommunikerende barn, der har overvundet sin usikkerhed og generthed, deltage og blive det første.

Fra et metodisk synspunkt udarbejder spillet normalt en vis mængde materiale og sikrer dens gentagne gentagelser. Denne gentagelse kan udføres enten i en uændret form (spiløvelsen gentages nøjagtigt med deltagelse af hvert enkelt barn), eller materialet øves i en ny version af spillet, mens det generelle fokus bevares, hvilket er at foretrække, da det fastholder børnenes langsigtede interesse for spillet. For en lærer er et spil således en analog af en øvelse, der giver gentagne gentagelser af det materiale, der er nødvendigt for dets assimilering. Mens et spil for børn er en interessant, spændende interaktion med en lærer og kammerater, hvor oprettelsen af ​​et udsagn er dikteret af interne behov og er ledsaget af positive følelser, hvilket bidrager til en vellykket indlæring af materialet.

Moderne metoder til undervisning i fremmedsprog beskriver et stort antal leksikalske spil. Denne artikel giver beskrivelser af dem, der gentagne gange er blevet testet i praksis, er effektive og er interessante for børn.

Hvis eleverne har nok ordforråd Om et bestemt emne kan du spille et spil med bolden "The Last Hero". For at spille skal du bruge en bold eller et lille blødt legetøj, der er let at fange. Læreren kaster bolden til barnet og råber et ord på russisk; barnet skal hurtigt navngive ordet på engelsk og returnere bolden. Spillet er især velegnet i folkeskolen til gennemførelse af fysisk aktivitet. I en anden version af spillet danner børn en cirkel og sender hurtigt bolden rundt i cirklen og navngiver ord om emnet. Den, der ikke kan navngive ordet, sidder i midten af ​​cirklen eller forlader den. Vinderen modtager titlen som den sidste helt og, efter lærerens skøn, en fremragende karakter.

Spillet "Snebold", som alle lærere kender, er meget populært blandt børn. Spillets regler er meget enkle: den første elev navngiver et ord, den anden gentager det og tilføjer sit eget, den tredje gentager to ord og navngiver sit eget, og så videre, indtil nogen laver en fejl. Spillet kan diversificeres på følgende måder: om emnet "Dyr", navngiv og afbild det tilsvarende dyr, navngiv dele af kroppen, vis dem, brug farveblyanter, når du gentager farver. I denne form er spillet mere livligt, og leksikalsk materiale absorberes mere effektivt.

For at forstærke den skrevne form af ord i starten af ​​lektionen afholder jeg ofte små konkurrencer. For at gøre dette skal du på forhånd forberede en opgave på tavlen: ord med manglende bogstaver eller ord med fejl. Antallet af ord bør ikke være for stort, og ordene bør være velkendte for børn. Eleverne skriver ord ned og udfylder manglende bogstaver eller retter fejl, og forsøger at udføre opgaven så hurtigt som muligt. Den første elev, der udfører opgaven korrekt, får titlen "Den klogeste" og muligvis en fremragende karakter.

Spilopgaver til kodning af ord er også meget interessante for børn. Eleverne arbejder i par. For at spille skal alle have et lille stykke papir. Eleverne bliver bedt om at kryptere nogle få ord, normalt 2-4 ord. Du kan kryptere ord på forskellige måder: skriv et ord ned med manglende bogstaver, angiv det samlede antal bogstaver i ordet, omarranger bogstaverne, spring et eller to bogstaver over, lav en eller to fejl i ordet. Så skifter eleverne opgaver og forsøger at løse de krypterede ord, hvem er hurtigere.

Når du studerer emnet "Dele af kroppen", kan kunsten "Origami" komme til lærerens hjælp. Kreativ aktivitet fanger altid børn og giver dem glæde, hvilket vil hjælpe dem med at mestre leksikale enheder. Ved at folde forskellige figurer af fugle og dyr ud af papir sammen med børnene, kan du forstærke en række forskellige ordforråd. For at lave en hundefigur skal eleverne bruge et firkantet stykke papir og nogle blyanter. Foldediagrammet er vist nedenfor.

1 2 3 4 5 6

Under processen med at fremstille figuren fastgøres følgende ord: øjne, ører, næse, mund, hoved, og navnene på farverne gentages under farveprocessen.

Brætspil kan også bruges i en fremmedsprogstime. Desuden kan børn selv skabe dem i løbet af lektionen. For at gøre dette skal hvert par elever have et liggende ark papir, blyanter og kuglepenne. På et landskabsark tegner eleverne, efter en model på tavlen, skematisk en spillebane til at spille med en terning og chips, bestående af et vist antal celler (normalt 15-20). Efter at have udpeget den første og sidste celle "Start" og "Afslut", skiftes børn til at skrive ord om emnet i de resterende celler.

7

Eleverne kan gøre dette selvstændigt eller med vejledning og assistance fra en lærer. Som chips kan du bruge alt, hvad du har ved hånden: en spidser, et viskelæder, en pennehætte, men læreren bør forberede kuberne på forhånd. Du skal tage almindelige børneterninger og sætte et klistermærke på hver side med tal fra et til seks skrevet på et fremmedsprog. Under spillet vil børn således gentage tallene. Afhængigt af spillets tema kan det kaldes "Shop", "Zoo", "Cafe". Du kan spille i par, tre eller fire. Eleverne skiftes til at kaste terningerne, lave et træk og samle mad, tøj, dyr og skrive dem ned i deres notesbøger. Målet med spillet: købe så mange ting som muligt, have den største zoo osv. Når du lærer emnet "Kropsdele", mens du spiller, kan du tegne sjove monstre ved at tegne forskellige dele af kroppen. Den elev, der køber flest varer og produkter, vinder.

Spil med tal.

Der er et stort antal spil med tal, der giver dig mulighed for at gøre lektionen interessant og følgelig hurtigt lære at tælle på et fremmedsprog. Lad os liste nogle af dem.

At spille med fingrene tager et minimum af tid (2-3 minutter) og gør det nemt at aktivere tal fra 1 til 10. Følgende muligheder er mulige:

1. Læreren ringer til nummeret, eleverne viser det nødvendige antal fingre
2. Læreren viser et vist antal fingre, og børnene navngiver tallet i forening.
3. Læreren viser et vist antal fingre og ringer til det forkerte nummer, eleverne retter læreren ved at ringe til det rigtige nummer.

Under spillet kan eleverne fungere som leder. Spillet kan bruges som en gentagelse af emnet "Tælling", som fingergymnastik efter skriftlige øvelser, for eksempel efter konsolidering af den skrevne form af tal.

For at mestre den skrevne form af tal, kan du holde et stafetløb. For at gøre dette skal du skrive tal på tavlen i tal i to kolonner, gentage dem mundtligt og derefter dele børnene i to hold. På lærerens kommando skiftes eleverne til at skrive tal med ord. Når vinderen identificeres, tages der hensyn til både hastigheden af ​​udførelsen af ​​opgaven og den korrekte stavning af ord. For at gøre opgaven sværere kan tal erstattes med simple eksempler, hvor svaret skal skrives ned med ord. Under opsyn af læreren tjekker hvert hold deres modstanderes ord. At gennemføre et stafetløb som et udendørsspil implementerer sundhedsbesparende teknologier i læringsprocessen.

Parrede diktater giver børn mulighed for at føle, at de er i rollen som lærer. For at gøre dette skriver hvert barn et bestemt antal tal i cifre, dikterer dem derefter til deres partner og kontrollerer det. Så skifter eleverne roller.

Den ubestridte leder i popularitet blandt børn er spillet "Bingo". Når du spiller dette spil, er det nødvendigt på forhånd at bestemme antallet af tal, der bruges i spillet, for eksempel fra 1 til 10, eller fra 10 til 20, du kan bruge tiere af 10, 20, 30 osv. Eleverne skriver alle syv af de ti deltagende tal ned i deres notesbøger. Derefter dikterer læreren tallene i vilkårlig rækkefølge og registrerer samtidig alle de navngivne tal. Under diktering overstreger børn hvert tal, de hører, hvis de får det skrevet ned. Så snart en af ​​spillerne har streget alle numrene over, rækker han hånden op og råber "Bingo!" Oftere end ikke vinder flere børn på én gang. Vinderne skal kontrolleres, de skal diktere til læreren på et fremmedsprog alle de tal, som de har skrevet ned. Konkurrenceelementet, muligheden for enhver elev til at blive en vinder, opretholder høj interesse for dette spil, gør det muligt at spille mange gange, hvilket sikrer gentagen gentagelse af leksikalske enheder og deres succesfulde assimilering. For at komplicere spillet kan du tvinge børn til at skrive tal ned i ord i stedet for tal, hvilket vil hjælpe med at forstærke skrivningen af ​​tal. Denne spiløvelse kan ikke kun udføres, når man studerer tal. Du kan bruge ordforråd om ethvert emne som materiale, der skal øves, efter at have markeret på tavlen cirklen af ​​ord, der er involveret i spillet. For eksempel om emnet dyr: kat, hund, mus, tiger, fisk, kænguru, hest, får, løve, kanin. Antallet af ord kan også varieres fra seks til tolv; det er ikke tilrådeligt at bruge flere, da det fratager spillet dynamik.

De fleste af de anførte spil er primært rettet mod elever på grundskolen og eventuelt mellemtrinnet. En interesseret lærer kan altid ændre spillet med fokus på børnenes alder og vidensniveau. Brug af disse og mange andre spiløvelser vil hjælpe læreren med at gøre lektionen både effektiv og interessant.

INTRODUKTION

I løbet af de seneste 5-6 år er antallet af mennesker, der lærer engelsk, steget dramatisk. Det faktum, at uden kendskab til fremmedsprog til det moderne menneske umuligt at komme udenom, blev det tydeligt for næsten alle. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt.

Leg er som bekendt den førende form for børneaktivitet i denne alder. Det er ingen hemmelighed, at mange fremragende lærere med rette var opmærksomme på effektiviteten af ​​at bruge spil i læringsprocessen. Og det er forståeligt. I leg afsløres en persons, især et barns, evner særligt fuldt ud og nogle gange uventet.

Dette emne er ekstremt vigtigt for dybe studier og især praktisk ansøgning i skolerne. Dens relevans på nuværende tidspunkt er indlysende, og under hensyntagen til nye tendenser i uddannelsessystemet, hvilket giver lærere mulighed for innovation og implementering af deres egne ekstraordinære ideer og løsninger. Og det er spillet, som det mest ubegrænsede af konventioner og forskellige former for rammer, der har fået vigtig betydning i undervisningen i fremmedsprog. Et spil designet til et børnepublikum er efter vores mening bedst egnet til brug i børnehave og i de lavere klasser, fordi det er her den findes ubegrænsede muligheder at realisere det kreative potentiale hos både lærere og elever.

Formålet med dette arbejde er at afsløre de vigtigste mulige retninger, den generelle idé om at organisere undervisning i fremmedsprogsordforråd ved hjælp af forskellige spil til førskole- og grundskolebørn.

Hovedformålene med undersøgelsen er:

bestemme førskolebørns og folkeskolebørns evner inden for læring af et fremmedsprog;

afsløre de vigtigste mål og målsætninger for at undervise i et fremmedsprog til børn i førskole- og grundskolealderen;

afsløre de grundlæggende metoder til undervisning af fremmedsprogsordforråd;

definere begrebetet spil og beskriv dens varianter;

bestemme legens rolle i en engelsk lektion i denne alder;

drage specifikke konklusioner og skabe et system med omtrentlige træningsøvelser til spilbaseret undervisning i engelsk ordforråd.

Emnet for undersøgelsen er problemet med at undervise i engelsk ordforråd til børn i førskole- og folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er spillet, som en af ​​de førende metoder til undervisning af fremmedsprogsordforråd i indenlandske og udenlandske metoder.

Arbejdet består af teoretisk og praktiske dele. Den teoretiske del bestemmer førskolebørns evner inden for at lære et fremmedsprog, afslører hovedmålene og målene med at undervise et fremmedsprog til førskolebørn.

Den praktiske del af dette arbejde undersøger de vigtigste metoder til at undervise et fremmedsprog til førskolebørn og folkeskolebørn, og giver eksemplariske spiløvelser i undervisning af engelsk ordforråd til førskolebørn.

Arbejdet består af en introduktion, to kapitler, en konklusion, en referenceliste og et bilag.

KAPITEL I. TEORETISK GRUNDLAG FOR UNDERVISNING AF ENGELSK VOKABURN TIL FØRSKOLEBØRN OG FOLKESKOLEBØRN

1.1. Psykologiske træk ved undervisning i fremmedsprog til børn fra 3 til 8 år

I hvilken alder er det bedre at begynde at lære et fremmedsprog? Mange forældre spekulerer på, om de begyndte at lære deres barn et fremmedsprog for tidligt, og hvilken alder der er mest gunstig for at starte undervisningen. Der er ingen klar mening om denne sag. Nogle praktiserende lærere er sikre på, at "det bedste er at tale med et barn på fremmedsprog fra den dag, det bliver født. Dette udvikler hørelsen, giver en idé om lyddiversiteten i verden” (Karine Neshcheret, direktør for ”Intelligence”-skolen).

Lad os vende os til teorien. Både i indenlandsk (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) og udenlandsk psykologi (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) er der beviser for, at barnet behersker et fremmedsprog lettere end en voksen. Varigheden af ​​den følsomme periode er karakteriseret forskelligt af forskellige forfattere: Penfield og Roberts definerer den fra 4 til 8 år, Eliot - fra 1,5 til 7 år. Fysiologer mener, at "der er Det biologiske ur hjerne, ligesom der er stadier i udviklingen af ​​de endokrine kirtler hos et barn over tid. Et barn under ni år er specialist i at beherske tale. Efter denne periode bliver hjernens talemekanismer mindre fleksible og kan ikke så let tilpasse sig nye forhold. Efter 10 års alderen skal du overvinde mange forhindringer. Et barns hjerne har en specialiseret evne til fremmedsprog, men denne aftager med alderen.

I det 20. århundrede i vores land var der utilstrækkelig opmærksomhed på problemerne og funktionerne ved at lære et fremmedsprog, startende fra førskolealderen eller fra 1. klasse i gymnasiet; desuden brugte kun et lille antal skoler sådanne undervisningssystemer. fremmedsprog. Vi mener, at denne holdning blev dikteret af tilstedeværelsen af ​​"jerntæppet" mellem USSR og Vesten og elevernes særegne holdning til et fremmedsprog som en sekundær disciplin, der dannedes i forbindelse med dette. I øjeblikket er undervisning i et fremmedsprog fra førskolealderen eller i grundskolen blevet virkelig udbredt i Den Russiske Føderation. Næsten i grundskolen i enhver almen uddannelsesinstitution, hvis ikke engelskundervisning, så valgfag, på nogle skoler undervises dette kursus af højt kvalificerede specialister.

Når man lærer børn et fremmedsprog, er det nødvendigt at huske, at det psykologiske og pædagogiske koncept, som undervisningen i fremmedsprog i forskellige lande var baseret på, var baseret på teorien om sprogtilegnelse af et barn, der eksisterede indtil for nylig. Ifølge denne teori tilegner et barn sprog "som følge af at efterligne voksnes tale, på en imiterende måde uden målrettet undervisning. Med andre ord, ingen nedbryder talestrømmen for et barn i assimilationsenheder, doserer ikke talemønstre, arrangerer dem ikke i en bestemt rækkefølge, forklarer ikke grammatikkens regler - og ikke desto mindre en normalt udviklende barn i en alder af fem eller seks har allerede mestret denne mest komplekse grammatik, som konstruerer selvstændige udsagn, løser kommunikative opgaver med succes, og inden syv eller otte år optræder komplekse sætninger og tekster af betydelig længde i barnets tale." Og ifølge denne teori mestrer barnet det andet sprog på samme måde som det første - spontant, uden at isolere regler, takket være den ekstraordinære evne til at efterligne, som går tabt med årene. Et bevis på dette er udviklingen af ​​et barn i et tosproget miljø. Men efterligning er ikke hovedmekanismen for sprogtilegnelse i barndommen - evnen til selvstændigt at konstruere en ytring opnås gennem en enorm ubevidsthed analytisk arbejde et barn, der ikke så meget efterligner som dissekerer og generaliserer alt, hvad det ser og hører og udleder systemer af regler, der bestemmer udtrykket for barnets individuelle tanker og hensigter. Alle børn, uanset de specifikke træk ved deres modersmål (og sådanne materialer blev opnået på basis af mere end 40 sprog af forskellige systemer), går gennem stadiet af såkaldt supergeneralisering. Formationer som "børn", "tændt lyset", "fisk har ingen tænder" i russiske børns tale, "comed", "goed", "footies" i små engelsktalendes tale - alt dette indikerer, at barnet har opdaget reglen (”Sådan skal du gøre det, når der er meget”) og ønsker at handle i overensstemmelse med denne generelle regel.

I førskoleperioden suger et lille menneske viden til sig som en svamp. Babyen husker, om end passivt, næsten alt. Mange lingvister mener, at toppen af ​​en persons naturlige sproglige evner opstår netop i førskolealderen, og så forsvinder disse evner ubønhørligt i alderen 12-14. De bliver erstattet af andre mekanismer til sprogtilegnelse, ellers ville der være katastrofalt få mennesker, der taler fremmedsprog. Tidlig eksponering for et fremmedsprog stimulerer udviklingen af ​​barnets sproglige evner, dets "sproglige sans". Dette forbereder barnet på at opfatte et nyt sprog og hjælper stille og roligt barnet til at mestre det grundlæggende i tilgangen til at lære det. Det er den person, der begyndte at lære et fremmedsprog på tidlig barndom, er der en større chance for at demonstrere selvtillid, lethed og spontanitet i tale, det der kaldes "fluency" på engelsk. Hans ordforråd vil være bredere, og det vil være lettere at "få" ord lært som barn fra dybet af hans hukommelse. Vi må ikke glemme de betydelige muligheder for uddannelse og udvikling af personligheden gennem sprogets midler. Det kommer de fleste eksperter til den konklusion bedste alder at starte klasser - 4-5 år.

Et barn i denne alder taler flydende modersprog, så du kan tage dine første skridt i en fremmed retning. Barnet adskiller allerede russisk og engelsk (fransk, tysk) og er fuldt ud klar over, hvad og hvordan det taler. Han ved, hvordan (eller lærer) at interagere med voksne og jævnaldrende. Så børn er klar til at lære det grundlæggende i et fremmedsprog i en alder af 4-5, selvom individuelle udsving i den ene eller anden retning er mulige.

De psykologiske egenskaber, der optræder hos et barn i de sidste år af førskolebarndommen, før de går i skole, i løbet af de første fire år af skolegangen, udvikles, konsolideres og ved begyndelsen ungdom mange vigtige personlighedstræk er allerede blevet dannet. Barnets individualitet i denne alder viser sig også i kognitive processer. Der sker en betydelig udvidelse og uddybning af viden, barnets færdigheder og evner forbedres. Denne proces skrider frem og i klasse III-IV fører til, at de fleste børn udviser både generelle og særlige evner til forskellige typer aktiviteter. Generelle evner manifesteres i den hastighed, hvormed et barn erhverver ny viden, færdigheder og evner, og særlige evner manifesteres i dybden af ​​studiet af individuelle skoleemner, i særlige typer af arbejdsaktiviteter og i kommunikation.

Den kvalitative forskel mellem yngre skolebørn og førskolebørn er for det første, at ungdomsskolebørn er teoretikere, og førskolebørn er praktikere, understregede D.B. Elkonin i sit værk "Psychology of Game". For at illustrere sin pointe citerer han data fra et eksperiment. Barnet blev bedt om at tage Rødhætte-dukken med til sin bedstemor. Dukken bevægede sig ved hjælp af fire knapper, der skulle trykkes på for at lede dukken gennem en kompleks labyrint. Førskolebørn handlede som regel ved forsøg og fejl. Efter at dukken ankom sikkert til bedstemoderens hus, ændrede den voksne labyrinten, og barnet gentog sine tidligere fejl igen og igen, rettede dem og lavede fejl igen. Dette blev gentaget en tredje og en fjerde gang.

Yngre skolebørn, i modsætning til førskolebørn, handlede anderledes. De koncentrerede deres opmærksomhed ikke om dukken og bedstemors hus, men om knapperne. Nogle af dem bad endda om midlertidigt at fjerne labyrinten. De lærte at flytte dukken ved hjælp af knapper. Men derefter klarede børnene let enhver labyrint, der blev tilbudt dem.

Funktioner af førskolebørns adfærd, for hvem det var vigtigt at bringe dukken til deres bedstemor, det vil sige for at nå målet, D.B. Elkonin associerede det med en praktisk position, men evnen til at være opmærksom på aktivitetsmetoden indikerer efter hans mening en teoretisk position, som først kun vises hos yngre skolebørn.

D.B. Elkonin understregede, at grundskolens hovedopgave er at lære børn evnen til at lære. Samtidig var han særlig opmærksom på partiklen "-sya", som viser, at barnet skal kunne lære sig selv. For at gøre dette er det nødvendigt ikke kun at være opmærksom på metoden, men at være i stand til at strukturere den afhængigt af målene og målene for aktiviteten. Identifikationen af ​​det vigtigste og det sekundære i metoden er grundlaget for fremkomsten af ​​et psykologisk grundlag for efterfølgende tænkning i videnskabelige begreber.

I junior skolealderen Der åbner sig nye muligheder for at stimulere barnets mentale udvikling gennem regulering af dets forhold til mennesker omkring ham, især til lærere og forældre, for hvis påvirkninger barnet i denne alder stadig er ret åbent. Dette giver voksne mulighed for at udvikle og bruge barnets sociale motiver i deres opvækst til at have en positiv indflydelse på det. Det handler om om motiver som anerkendelse, godkendelse fra betydningsfulde voksne, ønsket om at modtage stor ros og en række andre.

Ved slutningen af ​​folkeskolealderen, klasse III-IV, bliver relationer til jævnaldrende stadig vigtigere for børn, og her er der yderligere muligheder for aktiv brug disse relationer til uddannelsesformål, især for at stimulere barnets mentale udvikling gennem offentlig godkendelse i nærværelse af kammerater af dets handlinger og præstationer, gennem konkurrence med jævnaldrende, gennem mange andre handlinger og situationer, der påvirker barnets sociale prestige.

Hårdt arbejde og selvstændighed, en udviklet evne til selvregulering skaber gunstige muligheder for udvikling af børn i folkeskolealderen og uden for direkte kommunikation med voksne eller jævnaldrende. Vi taler især om den allerede nævnte evne hos børn i denne alder til at bruge timer alene på at gøre det, de elsker. I denne alder er det vigtigt at give barnet forskellige didaktiske pædagogiske lege.

Uddannelsesaktiviteter i de primære klasser stimulerer først og fremmest udviklingen af ​​psykologiske processer, direkte erkendelse, den omgivende verden - fornemmelser og opfattelser.

Det yngre skolebarn opfatter livet omkring sig med livlig nysgerrighed, som afslører noget nyt for ham hver dag. Udviklingen af ​​perception sker ikke af sig selv, her er lærerens rolle meget stor, som dagligt udvikler evnen til ikke bare at se, men også til at overveje, ikke bare til at lytte, men også at lytte, lærer at identificere det væsentlige tegn og egenskaber ved genstande og fænomener, angiver, hvad man skal være opmærksom på, lærer børn at systematisk og systematisk analysere opfattede genstande.

1.2. Pædagogiske principper for at organisere processen med at undervise i engelsk i børnehave- og ungdomsklasser i gymnasier

Tilbage i 1985, på et internationalt UNESCO-seminar om dette spørgsmål, var specialister fra forskellige lande var forenet i deres tilgang til disse krav: sproget skal erhverves af barnet bevidst, læring bør under ingen omstændigheder blive til en efterligningsproces; børn skal mestre et fremmedsprog som kommunikationsmiddel, og alle komponenter i læring (udvælgelse og præsentation af sprogmateriale, indhold af handlinger til gennemførelsen) skal være underordnet det kommunikative mål

Implementeringen af ​​disse krav forudsætter en tilstrækkelig psykologisk og pædagogisk organisering af lærerens og børnenes aktiviteter (mere præcist interaktion) i læringsprocessen.

Så kriterierne for at organisere engelskklasser for førskolebørn. Undervisningsformer bør ikke sigte mod at mestre så mange leksikale enheder som muligt, men på at opdyrke interessen for faget, udvikle barnets kommunikationsevner og evnen til at udtrykke sig. Det er vigtigt at opnå visse kvaliteter af beherskelse af materialet, som skal give barnet mulighed for med et minimum af ressourcer, forudsat en efterfølgende forøgelse af sprogenheder i barnets kompetence, at bruge dem situationsbestemt og meningsfuldt.

Følgende træningsformer er påkrævet:

Daglige 15 - 25 minutters lektioner, ledsaget af tale på et fremmedsprog i særlige øjeblikke.

Undervisning to gange om ugen, 25 - 45 minutter med pauser til udendørslege på fremmedsprog og tid til modellering, tegning og fremstilling af håndværk tematisk relateret til lektionen.

Specialklasser - eventyrtimer og se videofragmenter - som et supplement til hovedklasserne.

Møder med indfødte.

Matinéer og ferier, hvor børn kan vise deres præstationer - dramatisere et eventyr, recitere et digt.

Klasser - samtaler.

Fremmedsprogsundervisning i naturen.

De mest succesrige metoder er baseret på princippet om gradvis dannelse og udvikling af talehandling, når det enklere går forud for det mere komplekse. På alle niveauer af materialepræsentation implementeres kommunikationsprincippet, det vil sige, at alt tjener til at opnå et bestemt resultat i kommunikationen. Uafhængig brug af taleenheder skal forud for deres lytteforståelse, som svarer til de psykolingvistiske love for taletilegnelse.

På dette tidspunkt anbefales det i den pædagogiske litteratur at bruge teknikker til at undervise børn, der sikrer en stigning i børns præstationer, udvikling af mental aktivitet og nysgerrighed, dannelse af elementer af målrettet opmærksomhed, tilfældig hukommelse og fantasi indledende former bevidst styring af sin adfærd.

I denne forbindelse lægges der stor vægt på udviklingsmæssige undervisningsmetoder - systematisering af den foreslåede viden og færdigheder, brug af visuelle hjælpemidler, der letter barnets læreproces, dannelse af færdigheder til at udføre opgaver af en bestemt type og anvende dem i nye betingelser.

I dag tilbyder mange børnehaver studier af et fremmedsprog (oftest engelsk). Dette er praktisk og ret effektivt, men ønskerne forbliver næsten de samme - lærerens korrekte kvalifikationer plus muligheden for at studere i en lille gruppe. Som for lærebøger, i dag valget af farverige manualer til børn med spændende opgaver, video- og lydkassetter, CD - ikke begrænset.

Processen med at lære et fremmedsprog i folkeskolen er baseret på tre indholdslinjer:

kommunikationsegenskaber

sprogkundskaber og færdigheder i at betjene dem

sociokulturel viden og færdigheder.

Blandt disse tre linjer er den første den vigtigste. Dannelsen af ​​kommunikationsevner involverer beherskelse af sproglige midler, såvel som færdigheder til at betjene dem i processen med at tale, lytte, læse og skrive.

Målene på dette stadium af træningen er:

dannelse af kommunikationsevner på engelsk, under hensyntagen taleevner og behovene hos yngre skolebørn;

udvikling af personlighed, taleevner, opmærksomhed, tænkning, hukommelse og fantasi hos en folkeskoleelev; motivation for yderligere beherskelse af det engelske sprog;

at sikre den kommunikative og psykologiske tilpasning af yngre skolebørn til den nye sproglige verden for at overvinde den psykologiske barriere i fremtiden og bruge det engelske sprog som et kommunikationsmiddel;

at mestre de elementære sproglige begreber, der findes yngre skolebørn og nødvendig for at mestre mundtlig og skriftligt på engelsk;

at introducere børn til nye sociale oplevelser ved hjælp af engelsk: at introducere yngre skolebørn til en verden af ​​udenlandske jævnaldrende, til udenlandske børns folklore og tilgængelige eksempler fiktion; at fremme en venlig holdning til repræsentanter for andre lande;

dannelse af tale, intellektuelle og kognitive evner hos yngre skolebørn, såvel som deres generelle pædagogiske færdigheder.

Det tematiske indhold ved at lære engelsk består af velkendte og nemme at lære emner, såsom:

Min familie og jeg (familiemedlemmer, deres alder, udseende, deres erhverv).

Yndlingskæledyr.

Helligdage: fødselsdag, Nyt år. Legetøj, tøj.

Mine venner (navn, alder, udseende, karakter, hobbyer, familie)

Årstider, vejr.

Mine hobbyer

Min skole

I denne periode skal du udvikle færdighederne til interaktiv tale godt: kunne hilse og svare på hilsner, stifte bekendtskab, præsentere dig selv, sige farvel, lykønske og takke for lykønskninger, samt undskylde for at fremsætte en anmodning og udtrykke din parathed eller afvisning af at opfylde den.

Børn i folkeskolealderen bør læse korte tekster højt under lektionerne og observere den korrekte stress og intonation.

Hvad angår skrivning, bør skolebørn i denne alder kun omskrive tekster og skrive ord fra dem.

Som følge heraf skal barnet ved overgangen til mellemskolealderen bruge erhvervet viden og kommunikationsevner i praktiske aktiviteter at nå følgende mål:

mundtlig kommunikation med engelsktalende som modersmål inden for de grænser, der er tilgængelige for folkeskolebørn; at udvikle en venlig holdning til repræsentanter for andre lande;

overvinde psykologiske barrierer ved at bruge engelsk som kommunikationsmiddel;

fortrolighed med børns udenlandske folklore og tilgængelige eksempler på skønlitteratur på engelsk;

dybere forståelse af nogle træk ved modersmålet.

Konklusioner til kapitel I

På baggrund af ovenstående kan det argumenteres, at et barn i en alder af 4-5 år allerede er i stand til at lære et fremmedsprog, mens det begynder at differentiere sit modersmål og fremmedsprog, og også allerede er fuldt ud klar over, hvad og hvordan han taler.

I folkeskolealderen bliver børn mere teoretikere, dvs. De lærer ikke kun ord og sætninger, men forstår allerede det grundlæggende i grammatik. Men for børn i denne alder og førskolealder er den bedste metode til at lære et fremmedsprog leg, som det mest effektive middel til at mestre materiale og tilegne sig viden, fordi er den nemmeste og mest velkendte aktivitet for børn fra 3 til 8 år.

Til sidst folkeskole børn kan bruge tilegnet viden i dagligdags tale, både monolog og dialogisk. De skal kende kulturen og traditionerne for repræsentanterne for det sprog, der studeres, såvel som børnefolklore og kulturlitteratur i landet eller landene i det sprog, der studeres.

KAPITEL II. SPIL UNDERVISNING I ENGELSK ORDFORLÅR

2.1. Brug af spilundervisningsmetoden i dannelsen af ​​elevernes leksikalske færdigheder og evner

Valget af det leksikale aspekt af dette problem som forskningsemne er motiveret af, at det er ethvert sprogs ordforråd, inklusive det fremmedsprog, der studeres, der rækker ud i den ekstrasproglige virkelighed, ind i den omgivende verden, ind i samfundslivet. Ordforråd afslører tydeligst og tydeligst et sprogs egenskaber, såvel som dets forhold til andre sprog og mulige tilfælde af interaktion mellem sprog, der kommer i kontakt under læringsprocessen.

At beherske et tilstrækkeligt antal enheder, der indgår i den leksikalske kerne af det engelske sprog, sikrer korrekt taleforståelse og skaber betingelser for fri deltagelse i fremmedsprogskommunikation

For at indlæringen af ​​undervisningsmateriale kan gennemføres bevidst og ikke maskinelt, skal træning af elever i brugen af ​​leksikalske enheder forudgås af deres forklaring. Forståelse af det ordforråd, der studeres, er dog kun det første skridt mod at mestre ordforrådet og dets assimilering. Efter semantiseringen af ​​det studerede leksikalske materiale er dets primære konsolidering nødvendig, som udføres under udførelsen af ​​visse træningsøvelser af skolebørn. Hvis semantisering giver en forståelse af det ordforråd, der studeres, dets karakteristiske træk og skaber forudsætningerne for dets memorering, så bidrager primær konsolidering, baseret på den gentagne brug af dette ordforråd, til en dybere forståelse af dets semantik og en stærk beherskelse af dets kompatibilitet. .

Assimileringen af ​​fremmedsprogs leksikale enheder forstås sædvanligvis på den ene side som bevarelsen af ​​ord i hukommelsen hos skolebørn i en parat tilstand, og på den anden side deres relativt frie og fleksible brug i produktiv taleaktivitet.

Blandt de metodiske teknikker til at arbejde med ordforråd med det formål at bruge det i talen er der teknikker til at introducere eleverne til nye ord og teknikker til at mestre ord (øvelser).

For at opdage nye ord for studerende tilbyder metoden både uoversatte og oversatte semantiseringsteknikker:

visuel klarhed - demonstration af malerier, genstande osv.;

forklaringer af betydningen af ​​ord ved hjælp af allerede kendte enheder af ordforråd for det sprog, der studeres;

brug af synonymer og antonymer;

bestemmelse af betydninger ved hjælp af kontekstuelle gæt;

at bestemme betydningen af ​​ord baseret på morfemisk eller orddannende sammensætning;

oversættelse af ord til det tilsvarende modersmål;

oversættelse-forklaring, dvs. fortolkning af betydningen af ​​et ord på dit modersmål.

Visuel klarhed, som består i at demonstrere genstande, legetøj, malerier, tegninger, handlinger, filmstrimler, bruges ofte under indledende bekendtskab med nye leksikalske enheder. Brugen af ​​visuel klarhed er især effektiv, når der undervises i ordforråd til børn i førskole- og folkeskolealderen.

Det skal bemærkes, at ikke et af de givne eksempler på afsløring af ords leksikalske betydninger ikke er universelt. Hver af dem er mest effektive i kombination med andre midler til semantisering.

Men semantiseringen af ​​ordforrådsenheder, der foreslås til erhvervelse, repræsenterer, som vi bemærkede ovenfor, kun det første skridt mod at mestre dem. Efter forklaringen af ​​ord, der er nye for eleverne, bør deres konsolidering følge, hvilket opnås ved at udføre et specielt designet sæt leksikalske øvelser.

Øvelsessystemet bør være baseret på stadierne af dannelse og udvikling af færdigheder. Rækkefølgen af ​​opgaver svarer til de tre stadier af beherskelse af det leksikalske materiale, der studeres.

Under hensyntagen til psykologien hos børn i førskole- og skolealderen kan vi komme til den konklusion, at spillet er den bedste måde at præsentere og mestre ordforråd på på dette stadie af at lære engelsk.

Leg er sammen med arbejde og læring en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen i vores eksistens. Per definition er et spil en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvkontrol af adfærd udvikles og forbedres. Leg opstår ikke spontant, men udvikler sig i uddannelsesprocessen. Da det er en stærk stimulans for udviklingen af ​​et barn, dannes det selv under indflydelse af voksne. Under barnets samvær med objektiv verden, nødvendigvis med deltagelse af en voksen, ikke umiddelbart, men på et bestemt stadium i udviklingen af ​​denne interaktion, opstår et ægte menneskeligt barns spil.

Folk har brugt spil som en metode til undervisning og opdragelse, og har overført erfaringer fra ældre generationer til yngre siden oldtiden.

"Spil, legeaktivitet, en af ​​de typer aktiviteter, der er karakteristiske for dyr og mennesker," bemærker Pedagogical Encyclopedia. Begrebet "spil" ("spil") på russisk findes i Laurentian Chronicle. Krøniken taler om de skovslaviske stammer (Radimichi, Vyatichi), som "ikke boede i dem, men spillede spil mellem landsbyerne, ligesom spil, dans og alle de dæmoniske lege, og derefter snuppede deres koner til sig selv."

Ifølge Platon selv præsterne Det gamle Egypten var berømte for at konstruere specialpædagogiske og pædagogiske spil. Arsenalet af sådanne spil blev genopfyldt. Platon i sin "Republik" samlede etymologisk to ord: "uddannelse" og "spil". Han argumenterede med rette for, at det er utænkeligt at lære håndværk og kampsport uden spil.

Det første forsøg på systematisk at studere spillet blev lavet i slutningen af ​​det 19. århundrede af den tyske videnskabsmand K. Gross, som mente, at der i spillet er en advarsel om instinkter for fremtidige betingelser for kampen for tilværelsen (“advarselsteori” ). K. Gross kalder spil den oprindelige adfærdsskole. For ham, uanset hvilke ydre eller indre faktorer, der motiverer spillene, er deres betydning netop at blive en livsskole for børn.

Positionen som K. Gross blev videreført af den polske lærer, terapeut og forfatter Janusz Korczak, som mente, at leg er en mulighed for at finde sig selv i samfundet, sig selv i menneskeheden, sig selv i universet. Spil indeholder fortidens genetik, ligesom populære fritidsaktiviteter - sange, danse, folklore.

Spillet i enhver historisk æra tiltrak sig opmærksomhed fra lærere, såsom Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili.

L.S. Vygotsky, i betragtning af legens rolle i et barns mentale udvikling, bemærkede, at i forbindelse med overgangen til skole forsvinder leg ikke kun ikke, men tværtimod gennemsyrer den alle elevens aktiviteter. "I skolealderen," bemærkede han, "dør spillet ikke, men trænger ind i forhold til virkeligheden. Det har sin interne fortsættelse i skolegang og arbejde..."

Sh.A. Amonashvili skriver: "Den mest intensive udvikling af mange funktioner sker før barnet er 7-9 år, og derfor er behovet for leg i denne alder særligt stærkt, og leg bliver til en aktivitet, der styrer udviklingen. Det danner personlige kvaliteter barn, hans holdning til virkeligheden, til mennesker.”

Psykologer har bevist, at spillet "retfærdiggør" overgangen til nyt sprog. Det er både en interessant type arbejde for eleven og en analog af sprogøvelser for læreren, takket være hvilken færdighederne til alle typer taleaktivitet udvikles.

Erfaring viser, at uden legende aktiviteter er konsolidering af fremmed ordforråd i et barns hukommelse mindre effektiv og kræver overdreven mental indsats, hvilket er uønsket. Et spil, der introduceres i undervisningsprocessen i fremmedsprogsklasser, som en af ​​undervisningsmetoderne, skal være interessant, ukompliceret og livligt, bidrage til akkumulering af nyt sprogmateriale og konsolidering af tidligere erhvervet viden. Man skal huske på, at gameplayet i høj grad letter læringsprocessen; Desuden er et dygtigt designet spil uadskilleligt fra undervisningen

Spillet giver dig mulighed for at navigere i virkelige situationer, spille dem gentagne gange og som om "for sjov" i din fiktive verden; giver psykologisk stabilitet; lindrer det niveau af angst, der nu er så højt blandt forældre og overføres til deres børn; udvikler en aktiv livsholdning og beslutsomhed i at nå det fastsatte mål.

Brugen af ​​spil til at udvikle mundtlige fremmedsprogfærdigheder er et område af pædagogik, der endnu ikke er blevet tilstrækkeligt undersøgt. Ikke alle spil (selv de mest livlige og interessante) er egnede til dette formål. Derfor er det at vælge det rigtige spil en af ​​de primære opgaver for en fremmedsprogslærer. Dette valg bør tages under hensyntagen til spillets målrettede formål, muligheden for dets gradvise komplikation og leksikalske indhold. De udvalgte spil til lektionen adskiller sig fra almindelige børnelege ved, at fantasifaktoren, barnets fantasi og fiktive situationer træder i baggrunden, og observation og opmærksomhed bliver dominerende. Under hensyntagen til spillets detaljer i processen med at lære børn et fremmedsprog, leder og kontrollerer læreren spillets gang. Man skal huske på, at gameplayet i høj grad letter læringsprocessen; Desuden er dygtigt designet leg uadskillelig fra læring.

Afhængig af de betingelser, mål og målsætninger, som fremmedsprogslæreren opstiller, bør legen (stille didaktisk, aktiv eller begrænset mobilitet) veksle med andre former for arbejde. Samtidig anser lærerne det for nødvendigt at lære børn at skelne mellem leg og læringsaktiviteter.

Jeg vil gerne fremhæve formålet med at bruge spil i fremmedsprogsundervisningen. Der er seks hovedmål:

1. dannelse af visse færdigheder;

2. udvikling af visse talefærdigheder;

3. lære at kommunikere;

4. udvikling af nødvendige evner og mentale funktioner;

5. erkendelse (på selve sprogets dannelsessfære);

6. memorering af talemateriale.

Den største teoretiker af spilaktivitet D.B. Elkonin giver spillet fire vigtigste funktioner for et barn:

et middel til at udvikle motivationsbehovssfæren;

erkendelsesmidler;

et middel til at udvikle mentale handlinger;

et middel til at udvikle frivillig adfærd.

Hovedelementet i spillet er spille rolle, det er ikke så vigtigt hvilken; det er vigtigt, at det hjælper med at reproducere den mangfoldighed af menneskelige relationer, der findes i livet. Kun hvis vi isolerer og baserer spillet på relationer mellem mennesker, vil det blive meningsfuldt og nyttigt. Hvad angår spillets udviklingsmæssige betydning, er det iboende i selve dets natur, for spillet er altid følelser, og hvor der er følelser, er der aktivitet, der er opmærksomhed og fantasi, der er tænkning.

Som S.A. Shmakov bemærker i sin bog "Hendes Majestæt spillet", har de fleste spil fire hovedtræk:

fri udviklingsaktivitet, kun foretaget efter anmodning fra barnet, af hensyn til fornøjelsen af ​​selve aktivitetsprocessen og ikke kun ud fra resultatet (proceduremæssig fornøjelse);

den kreative, overvejende improvisatoriske, meget aktive karakter af denne aktivitet ("kreativitetsfelt");

følelsesmæssig begejstring over aktivitet, rivalisering, konkurrenceevne, konkurrence, tiltrækning osv. (spillets sensuelle karakter, "følelsesmæssig spænding");

tilstedeværelsen af ​​direkte eller indirekte regler, der afspejler spillets indhold, den logiske og tidsmæssige sekvens af dets udvikling.

Spillets struktur som aktivitet omfatter organisk målfastsættelse, planlægning, målimplementering samt analyse af de resultater, hvor den enkelte fuldt ud realiserer sig selv som subjekt. Motivationen for spilaktivitet sikres af dens frivillighed, muligheder for valg og konkurrenceelementer, der opfylder behovet for selvbekræftelse og selvrealisering.

Strukturen af ​​spillet som proces omfatter:

a) de roller, som deltagerne påtager sig i spillet;

b) spilhandlinger som et middel til at realisere disse roller;

c) legende brug af genstande, dvs. udskiftning af rigtige ting med "spil", betingede;

d) reelle forhold mellem deltagerne i spillet;

e) plot (indhold) - et område af virkeligheden, der er konventionelt gengivet i spillet.

Værdien af ​​spillet kan ikke udtømmes og vurderes ud fra dets underholdnings- og rekreative muligheder. Dette er dets fænomen, at det, som underholdning og afslapning, kan udvikle sig til læring, kreativitet, terapi, en model for typen af ​​menneskelige relationer og manifestationer i arbejdet.

Spillet skal stimulere læringsmotivation, vække elevernes interesse og lyst til at løse opgaven godt, det skal udføres på baggrund af en situation, der er passende til den reelle kommunikationssituation.

Først og fremmest bør spil opdeles efter type aktivitet i: fysisk (motorisk), intellektuel (mental), arbejdskraft, social og psykologisk.

Ifølge arten af ​​den pædagogiske proces er der følgende grupper spil:

a) undervisning, træning, kontrol og generalisering;

b) kognitiv, uddannelsesmæssig, udviklende, socialisering;

c) reproduktiv, produktiv, kreativ;

d) kommunikativ, diagnostisk, karrierevejledning, psykoteknisk mv.

Omfattende typologi pædagogiske spil af spilmetodens natur.

Tre store grupper er: spil med færdige "hårde" regler; "gratis" spil, hvis regler fastlægges i løbet af spillets handlinger; spil, der kombinerer både det frie element i spillet og de regler, der accepteres som betingelserne for spillet og opstår under dets forløb.

Den vigtigste af de andre metodiske typer; emne, plot, rollespil, business, simulations- og dramatiseringsspil.

De særlige forhold ved spilteknologi er i høj grad bestemt af spilmiljøet: Der er spil med og uden genstande, bordplade, indendørs, udendørs, on-site, computer og med TSO, såvel som med forskellige transportmidler.

Og endelig, i henhold til form (form er en måde at eksistere og udtrykke indhold på), kan følgende spil skelnes i selvstændige typiske grupper: spil-festligheder, legeferier; gaming folklore; teatralske legehandlinger; spiltræning og -øvelser; spil spørgeskemaer, spørgeskemaer, tests; forskellige spilimprovisationer; konkurrencer, konkurrencer, konfrontationer, rivalisering; konkurrencer, stafetløb, starter; bryllup ritualer, spille skikke; fup, praktiske vittigheder, overraskelser; karnevaler, maskerader; spilauktioner mv.

Spil kan også opdeles i to sektioner.

Det første afsnit består af grammatiske, leksikalske, fonetiske og stavespil, der bidrager til dannelsen af ​​talefærdigheder. Deraf navnet "Preparatory Games". Afsnittet åbner med grammatiske spil, som fylder mere end en tredjedel af manualen, da beherskelse af grammatisk materiale først og fremmest skaber mulighed for at gå videre til aktiv tale studerende. Det er kendt, at træning af elever i brugen af ​​grammatiske strukturer, som kræver deres gentagne gentagelser, trætter børn med sin monotoni, og den indsats, der bruges, giver ikke hurtig tilfredsstillelse. Spil kan gøre kedeligt arbejde mere interessant og spændende. Grammatikspil efterfølges af leksikalske spil, som logisk fortsætter med at "bygge" grundlaget for tale. Fonetiske spil er beregnet til at korrigere udtalen på stadiet med udvikling af talefærdigheder og -evner. Og endelig er dannelsen og udviklingen af ​​tale- og udtalefærdigheder til en vis grad lettet af stavespil, hvis hovedmål er at mestre stavningen af ​​det studerede ordforråd. De fleste af spillene i det første afsnit kan bruges som træningsøvelser på stadiet af både primær og yderligere konsolidering.

Den anden sektion hedder "Kreative spil". Deres mål er at bidrage til den videre udvikling af talefærdigheder og -evner. Evnen til at demonstrere selvstændighed ved løsning af tale-kognitive problemer, hurtig reaktion i kommunikation, maksimal mobilisering af talefærdigheder - karakteristiske egenskaber ved talefærdigheder - kan, forekommer det os, demonstreres i auditive og talelege. Spillene i anden sektion træner eleverne i evnen til kreativt at bruge talefærdigheder.

Så spillet er et undervisningsværktøj, der aktiverer elevernes mentale aktivitet, gør læringsprocessen mere attraktiv og interessant, får dem til at bekymre sig og bekymre sig, hvilket danner et stærkt incitament til at mestre sproget.

2.2. System af spiløvelser til at arbejde med leksikalsk materiale

Så som vi fandt ud af i det foregående kapitel, er der et stort antal forskellige pædagogiske spil. Nogle af dem bidrager til udviklingen af ​​barnets fonetiske evner, andre forbedrer elevernes kendskab til grammatik eller hjælper med at udvide barnets ordforråd; det er såkaldte ordforrådsspil. At arbejde med at udvide ordforrådet betragtes som en af ​​hovedopgaverne, når man underviser i et fremmedsprog, da det uden et vist udbud af leksikalske enheder er umuligt at kommunikere på ethvert læringstrin. På et tidligt læringstrin bidrager spillet til mere effektiv memorering og følgelig til en betydelig udvidelse og genopfyldning af elevernes ordforråd. forskellige områder meddelelse. Nedenfor er eksempler på forskellige spil til undervisning af ordforråd til børn i førskole- og folkeskolealderen.

Spil med genstande (legetøj, naturmaterialer osv.) er mest tilgængelige for børn, da de er baseret på direkte opfattelse og svarer til barnets ønske om at handle med ting og dermed lære dem at kende. Disse spil er normalt baseret på, hvad barnet får vist forskellige varer og bed ham fortælle ham, hvad det er.

"Bring mig et legetøj"

Antal spillere fra 2.

Spillets fremskridt:

Forskellige genstande og ting er lagt ud i et klasseværelse eller lokale. Læreren beder børnene om at bringe ham noget, kalder det på engelsk. Det første barn, der finder det og bringer det, vinder.

Brætspil , såvel som spil med objekter, er baseret på princippet om klarhed, men i disse spil får børn ikke selve objektet, men dets billede. Som et didaktisk legetøj er et trykt brætspil kun godt, hvis det kræver selvstændigt mentalt arbejde.

"Hvad mangler der"

Kort med ord lægges ud på gulvtæppet, og børnene navngiver dem. Læreren giver kommandoen: "Luk dine øjne!" og fjerner 1-2 kort. Derefter giver en kommando : "Åben dine øjne!" og stiller et spørgsmål : "Hvad mangler der?"Børn husker manglende ord.

"Ords vej"

Alle ord med en bestemt lyd bruges. De laver en historie. Når et ord med en lyd optræder i en historie, vises det til børnene på et kort, og de kalder det et omkvæd.

For eksempel: Der var engang (Kanin). Og han havde et vidunderligt (reb). Vores (kanin) elskede simpelthen at hoppe gennem sit (reb) langs den lange (vej). Og langs vejen voksede usædvanligt smukke roser. Hver morgen, hvis der ikke var nogen (regn), samlede vores (kanin) smukke (roser) og tog dem med til sine venner!

"Bordløb"

Læg kortene i en række på brættet. Børnene er opdelt i to hold. Chaufføren navngiver et af de kort, der er knyttet til brættet. De første to børn fra hvert hold løber hen til tavlen og rører ved kortet. Hvis kortet vises korrekt, får holdet et point.

Ordspil de mest komplekse De er ikke forbundet med den direkte opfattelse af objektet. I dem skal børn operere med ideer. Disse spil er af stor betydning for udviklingen af ​​et barns tænkning, da børn i dem lærer at udtrykke selvstændige domme, drage konklusioner og konklusioner uden at stole på andres vurderinger og bemærke logiske fejl.

"Hvad hører ikke hjemme?"

Ud fra det tilgængelige ordforråd nævner læreren tre eller fire, der er logisk forbundet (efter placering, generelt begreb osv.) og en ekstra, der ikke er logisk forbundet.

For eksempel : et bord, en stol, en bil, et skrivebord, en kage, en kop, et æg, et æble.

Den modsatte opgave er også mulig: Vi inviterer børnene til at finde på 3-4 ord, der er beslægtede i betydning og "skjule" et fremmed ord blandt dem.

"Jeg kender modsætninger."

Første mulighed: En voksen eller et barn navngiver et ord, et andet barn svarer med et antonym. Du kan spille ved kun at "kaste" ord, og også, mens du siger et ord, kaste bolden til barnet, og han, efter at have fanget den, kaster den tilbage og råber antonymet på dette tidspunkt. Hvis flere børn leger, sendes bolden rundt i cirklen: efter at have fanget og navngivet et antonym, siger barnet et nyt ord og kaster bolden til den næste, som svarer med et antonym og til gengæld kommer med næste ord.

For eksempel: dag - nat, høj - kort, op - ned, åben - luk, langsomt - hurtigt.

Anden mulighed: Når den enkle mulighed er blevet mestret, og antonymerne for det meste allerede er anacoms, kan du gå videre til at lege med sætninger eller sætninger, der indeholder antonymer.

For eksempel: Vejret er koldt i dag - Vejret er varmt i dag, jeg læser tingbøger - Min far læser tykke bøger, Er vinduet bag mig? - Vinduet er foran dig.

En sætning kan ikke indeholde én, men flere antonymer, og hvis barnet kun bemærker én, henleder læreren hans opmærksomhed på resten.

Fingerspil — gode hjælpere for at forberede barnets hånd til at skrive og udvikle koordination. Og så talen udvikler sig sideløbende med udviklingen af ​​finmotorikken, kan du bruge små rim, tællerim og sange til sådanne lege. Russiske førskolelæreres kærlighed til fingerspil deles fuldt ud af deres vestlige kolleger, inklusive engelske. I engelsk maternal folklore har hver finger på hånden, som en gentleman med respekt for sig selv, givet navn. Dette navn er også et kendetegn ved fingeren, der bestemmer dens evner.

Petter-Pointer - Peter-Pointer ( pegefinger).
Tobby-Tall - Lang Toby (langfinger).
Rubby-Ring - Ruby med en ring (ringfinger).
Baby-Small - Baby (lillefinger).
Tommy-Tommel- Store Tom, "Sig selv" (tommelfinger).

I mange fingerspil skiftes fingrene til at kalde navne. Disse spil har til formål at få hver finger i et barns hånd til at bevæge sig adskilt fra de andre fingre, hvilket er ret svært for børn, især når de skal flytte lang- eller ringfingeren.

Petter-Pointer, Petter-Pointer,
Hvor er du?
Her er jeg, her er jeg.
Hvordan har du det?

Ved ordene i den tredje linje "dukker fingeren op" fra knytnæven (næven kan også være skjult bag ryggen) og buer (to phalanges er bøjet). Bevægelsen kan ændres til ordene i den sidste linje: fingeren læner sig fremad uden at bøje sig.

Bevægelserne af hver finger separat kan veksle med bevægelserne af alle fingre. Normalt er dette en "dans", når alle håndens fingre bevæger sig frivilligt og aktivt.

Dans Petter-Pointer (lillefinger), dans!
Dans Petter-Pointer (lillefinger), dans!

Pegefingeren bevæger sig og bøjer.

Dans de glade mænd rundt,
Dans de glade mænd rundt,

Næven åbner sig, og alle håndens fingre "danser".

Men Tommy-Thumb kan danse alene,
Men Tommy-Thumb kan danse alene.

Fingrene er knyttet til en knytnæve, og kun tommelfingeren bevæger sig - den bøjer, roterer, vipper nu til højre, nu til venstre.

Og så videre for hver finger efter tur.

Spillet kan gentages flere gange: først for fingrene højre hånd, derefter - for fingrene på venstre hånd, og til sidst - for fingrene på begge hænder. Du kan spille i et stadigt stigende tempo, indtil dine fingre ikke længere kan bevæge sig til tekstens rytme, og børnene begynder at grine.

Ofte er håndens fingre repræsenteret som en munter familie. Så tildeles alle en bestemt status.

Denne fader, så stærk og stærk,
Det handler om mor med børn,
Dette er broderen så høj, du ser,
Dette er søsteren med sin dukke på knæet,
Dette er den baby, der stadig skal vokse,
Og det her er familien, alle i rækken.

Udendørsspil bidrage ikke kun til ordforrådsindlæring, men også være med til at udvikle barnets fysiske evner

"Movers"

Antal spillere fra 2.

Spillets fremskridt:

Læreren giver børnene kommandoer, børnene udfører dem. Hvis børnene ikke forstår kommandoerne, kan du vise dem bevægelserne.

Saml op, læg ned, rejs dig, vend om
Klap til venstre, klap til højre, klap op, klap ned.
Se til venstre, se til højre, se op, se ned.
Vend dig om, sæt dig ned, rør ved noget … brunt!

Peg på din lærer, peg på døren,
Se på vinduet, se på gulvet,
Stå på dit venstre ben, stå på dit højre.
Sæt dig nu ned, rør ved noget...hvidt.

Sæt dine hænder og rør ved dine tæer.
Kryds fingre, hold næsen.
Bøj dine knæ og ryst på hovedet,
Stamp dine fødder, rør ved noget...rødt.

Knæ og tæer, knæ og tæer;
Hoved og skuldre, knæ og tæer,
Øjne, ører, mund og næse.

"Balloner oppe i himlen"

Et sjovt farvehukommelsesspil. Minimum antal spillere er 6 personer.

Påkrævet: en masse farverige balloner, en tusch.

Forberedelse: Pust op luftballoner. Skriv en farve på hver kugle.

Spillets fremskridt: Oplægsholderen kaster bold efter bold. Når børn slår bolden for at forhindre den i at falde, skal de navngive dens farve. Læreren beder børnene om at prøve at holde boldene i luften så længe som muligt.

"Leksikalske stole"

Stole er placeret i midten af ​​rummet. Antallet af stole skal være 1 mindre end antallet af spillere. Spillerne går rundt om stolene, og lederen nævner ord om et bestemt emne, for eksempel frugt (æble, banan, appelsin, pære...). . Når oplægsholderen kalder et ord uden for emnet, for eksempel træne, skal spillerne tage den nærmeste stol. Spilleren, der er tilbage uden stol, er elimineret fra spillet. Derefter fjerner oplægsholderen en stol. Igen går spillerne rundt om stolene. Og oplægsholderen navngiver ordene, men om et andet emne. Igen, efter at have hørt et ekstra ord, skal spillerne tage deres stole. En spiller, der ikke har tid til at tage en stol, bliver elimineret fra spillet. Og dette gentages indtil der er 1 stol og 2 spillere tilbage. Den spiller, der indtager den sidste stol, er vinderen.

"Huset spil"

Læreren placerer børnene i to eller tre linjer (afhængigt af antallet af børn kan der være fire eller fem linjer). Hvert hold får et bestemt kort/ord. Læreren udtaler ord i en kaotisk rækkefølge, og hvis det er et af holdenes ord, skal dette hold sætte sig ned. Når ordene ikke tilhører nogen af ​​holdene, bliver de stående.

"Red Rover"

Børnene er opdelt i to hold. Holdende i hånden danner de to kæder, der er over for hinanden. Et af holdene starter spillet - børnene råber i kor: "Red Rover, Red Rover send ___(personens navn) lige over," det barn, hvis navn blev kaldt, forsøger at bryde igennem kæden af ​​modstandere med en løbende start. Hvis det lykkes, har hans hold en chance for at prøve igen. Hvis ikke, starter det andet hold spillet. Holdet med det største antal spillere, der bryder fjendens kæde, vinder.

Ord gemmes i barnets hukommelse i associative tematiske grupper. Derfor, når han danner sit grundlæggende ordforråd, det vil sige bestanden af ​​"mursten", hvorfra han vil bygge sætninger, er det nødvendigt at introducere nye leksikalske enheder i tematiske grupper. I denne forbindelse undervisningsmateriale forenes omkring grundlæggende leksikalske emner, for eksempel: familie; udseende; klæde; hus; mad; Kæledyr; dyr; farve osv.

For at ord og udtryk skal huskes fast, skal de gentages mange gange. Og for at barnet ikke skal kede sig med gentagelser, er det tilrådeligt at bruge div.temaspil . Lad os give eksempler på sådanne spil.

"Fem ord."

Spillets fremskridt: mens en elev fra et hold tæller til fem, skal en repræsentant for det andet hold nævne fem ord om dette emne. En deltager, der ikke klarer opgaven, bliver elimineret fra spillet.

"Farver"

Spillets fremskridt: opgaven er at navngive objekter af samme farve. Det hold, der kan nævne flest genstande, dyr osv. vinder. én farve.

"Flere ord"

Spillets fremskridt: to hold dannes. Hvert hold skal navngive så mange ord som muligt, begyndende med det bogstav, de har fået. Det hold, der nævner flest ord, vinder.

"Gæt navnet."

Spillets fremskridt: hver elev modtager en tematisk tegning. Han skal undersøge den og fortælle, hvad der er afbildet på den. Den, der først gætter navnet på billedet, får det næste og udfører samme opgave. Den, der gætter flest navne, vinder.

Leksikale spil af denne art kan bruges på et tidligt stadie af læring ordforråd Engelsk sprog i førskoleinstitutioner og ungdomsskoler folkeskole. De kan bidrage til hurtig og effektiv memorering af målsprogets ordforråd og videre brug af dette ordforråd i fremmedsprogskommunikation.

Konklusioner til kapitel II

Så det kan hævdes, at spillet, som et middel til at garantere en positiv følelsesmæssig tilstand, øger produktiviteten og interessen hos lærere og elever, i modsætning til den monotone udførelse af visse opgaver, hvilket fører til et ikke-fungerende og uproduktivt miljø i klasseværelset.

Det er også en ubestridelig kendsgerning, at brugen af ​​spil er den mest effektive metode til at undervise ordforråd i et fremmed (engelsk) sprog til børn i førskole- og folkeskolealderen.

KONKLUSION

Formålet med dette arbejde var at overveje de vigtigste mulige retninger, den generelle idé om at organisere undervisning i engelsk ordforråd ved hjælp af forskellige spil for børn i førskole- og folkeskolealderen.

For at nå målet blev værker af både indenlandske og udenlandske forfattere om dette emne studeret.

Ifølge de fleste videnskabsmænd er børn klar til at lære et fremmedsprog i en alder af tre til fem år. Metodologien til at lede klasser bør bygges under hensyntagen til psykologiens alder og individuelle karakteristika, såvel som børns sproglige evner og være rettet mod deres udvikling og uddannelse af en harmonisk personlighed. Fremmedsprogstimer bør begrebsliggøres af læreren som en del af den overordnede udvikling af barnets personlighed og relateret til dets sensoriske, fysiske og intellektuelle uddannelse.

At undervise børn i et fremmedsprogsordforråd bør være af kommunikativ karakter, når barnet mestrer sproget som et kommunikationsmiddel, det vil sige ikke blot assimilerer sig individuelle ord og talemønstre, men lærer at konstruere udsagn efter modeller, som han kender i overensstemmelse med hans nye kommunikative behov. Kommunikation på et fremmedsprog skal være motiveret og fokuseret. Læreren skal skabe i barnet en positiv psykologisk holdning til at lære et fremmedsprog, fremmedsprogstale og fremmedsprogskultur.

En måde at skabe sådan positiv motivation på er gennem leg. Spil i lektionen skal være episodiske og isolerede. Der er behov for en end-to-end spilmetode, der kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i processen med sprogindlæring. Spilleteknikken er baseret på skabelsen af ​​en imaginær situation og barnets eller lærerens adoption af en bestemt rolle.

Spillet hjælper kommunikation, det kan bidrage til overførsel af akkumuleret erfaring, erhvervelse af ny viden, korrekt vurdering af handlinger, udvikling af menneskelige færdigheder, hans opfattelse, hukommelse, tænkning, fantasi, følelser, træk som kollektivisme, aktivitet , disciplin, observation, opmærksomhed.

Leg er den stærkeste faktor i et barns psykologiske tilpasning i et nyt sprogrum, som vil hjælpe med at løse problemet med et barns naturlige, diskrete introduktion til verden af ​​et ukendt sprog og kultur.

LISTE OVER BRUGTE REFERENCER

Amonashvili Sh.A. Psykologiske træk ved skolebørns andetsprogstilegnelse. // Udenlandsk litteratur i skolen, 1986. - Nr. 2.

Store sovjetiske encyklopædi. Ed. Prokhorova A.M. – M., Soviet Encyclopedia – 1972.- bind 10 s. 31-32

Vereshchagina I.N. og andre engelsk. sprog - 1,2,3 karakterer. – M.: Uddannelse, 2002 – 2005.

Alder og pædagogisk psykologi. Ed. Petrovsky A.V. – M., Uddannelse – 1973.

Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barndommen. – Skt. Petersborg: Union, 1997.

Davydov V.V. Problemer med udviklingstræning. – M., 1972.

Dyachenko O.M. Førskolebørns fantasi. – M: Viden, 1986.

Zimnyaya I.A. Psykologi af undervisning i et fremmedsprog i skolen. M., Uddannelse, 1991.

Kolkova M.K. Undervisning i fremmedsprog på skole og universitet. – S.-P., Karo – 2001. S. 111-119.

Konysheva A.V. Moderne metoder til undervisning i engelsk. – Minsk, TetraSystems – 2003. S.25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. m.fl. Håndbog for fremmedsprogslærer. Minsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Tale og hjernemekanismer. - L.: Medicin, 1964. - S. 217.

Program for primær almen uddannelse på engelsk. IYASH. – 2005. – Nr. 5. s. 3-7.

Stronin M.F. Pædagogiske spil til engelsk lektioner. M., Uddannelse, 1984.

Shmakov S.A. Hendes Majestæt spillet. Sjov, morskab, pranks for børn, forældre, lærere - M., Master - 1992.

Elkonin D.B. Udvalgte psykologiske værker. – M., 1989.

Elkonin D.B. Spillets psykologi. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

Nytten og nødvendigheden af ​​at bruge spil under engelsktimerne er blevet bevist i lang tid og behøver ikke yderligere argumenter. Men meget ofte bruger lærere spilelementet i lektionen for at give eleverne mulighed for at slappe af, skifte til en ny aktivitet og glemme spillets ekstreme anvendelighed til læring, især at huske nyt ordforråd. Det er til dette formål, at et helt kompleks af såkaldte leksikalske spil er blevet udviklet.

Slags

Leksikale spil kan bruges på forskellige niveauer for at mestre det engelske sprog - fra begynder til avanceret. Kun, selvfølgelig, på hvert trin vil disse spil være forskellige. På begynder- og elementærniveauet kan du lære alfabetet, stavning af bogstaver og ord på en legende måde. På et ældre niveau er dette en god måde at huske nye udtryk og sætninger på. Spil kan være mere kreative og kommunikativt orienterede (finde på en historie, lave en dialog med nye ord osv.) og semi-kommunikative, rettet mod at øve og huske nye leksikalske enheder (gab udfyldning, vælg det rigtige varian, bøddel osv.). Også leksikalske spil kan være aktive, bevægelige (hvilket er mere at foretrække, når man arbejder med børn) og statiske (dette er især velegnet, når man gennemfører en online lektion). De kan spilles individuelt, i par og i grupper. Uanset hvilken type du vælger, skal du altid tage hensyn til dine elevers individuelle karakteristika, fordi for nogle mennesker kreativt potentiale er i fuld gang, men for nogle kan det virke som spild af tid.

At lære alfabetet

Når eleverne lige er i begyndelsen af ​​deres vej til at mestre det engelske sprog og stadig lærer at tale, kan og bør forskellige spilmetoder bruges til at hjælpe dem med at lære bogstaverne i alfabetet.

"ABC skydegalleri"

Børn vil virkelig kunne lide dette spil. For at udføre det, skal du skrive bogstaverne i alfabetet på separate kort og få eleverne til at skiftes til at kaste bolden mod disse bogstaver. Hvilket bogstav bolden rammer, skal du finde på et ord for, eller måske flere. For hvert ord skal du tælle et point, den der får flest point vinder.

"Alfabet i billeder"

Tilbyd børn billeder med ord på engelsk. Hvert bogstav i begyndelsen af ​​et ord er en del af det engelske alfabet. Det er ønskeligt, at de er placeret i den rigtige rækkefølge, som i alfabetet. Men der mangler nogle bogstaver. Eleverne skal gætte, hvilke bogstaver i alfabetet der mangler. For at hjælpe dem kan du tilbyde andre billeder med ord, hvor det første bogstav er en del af alfabetet. For at gøre opgaven lidt sværere, bør der være flere af disse kort end manglende bogstaver. Eleverne bliver således nødt til at gennemgå næsten alle bogstaverne i deres hoveder for at finde ud af dem, de skal bruge.

Vi ordner ordene

Som du ved, for at huske et nyt ord, skal du gentage det omkring halvtreds gange. Først da vil det blive konserveret i lus langtidshukommelse. At proppe og blot gentage ord for dig selv er mildt sagt uinteressant og kedeligt. Brug derfor følgende spil i dine klasser for at gøre processen med at huske ord let og sjov.

"Find den fremmede"

Giv eleverne grupper af ord (tre til fem ord i én gruppe), der er logisk forbundet. Men ét ord burde være overflødigt. Eleverne skal finde det ulige ord og forklare, hvorfor det ikke passer ind i kategorien. På denne måde kan du konsolidere ord om et nyt emne og gentage ord om allerede dækkede emner. Under spillet aktiveres og udvikles tale, logisk tænkning og argumentopbygning. For eksempel:

Zoo, hund, mus, hane, kat;
Ost, kaffe, sulten, suppe, pølse;
Grå, næse, hår, øre, fod.

Krydsord

Denne spilmetode er velegnet til næsten alle niveauer og aldre. For det indledende niveau kan "definitioner" gives på dit modersmål, og ordene kan indtastes på engelsk. For et højere niveau skal "definitioner" allerede være givet på engelsk. Du kan komplicere opgaven og omvendt tilbyde eleverne allerede løste ord i et krydsord, hvor de skal definere ordene et efter et og gætte dem.

Quiz

Dette spil vækker konkurrenceinteresse. Det er tilrådeligt at udføre det under gentagelse eller kontrol, når du er færdig med at lære et bestemt emne. Dette spil kan bruges med både børn og voksne, online eller offline, på ethvert sprogfærdighedsniveau og tilpasset ethvert emne. Du skal tegne en tabel, hvor kategorierne af spørgsmål er skrevet vandret, dvs. undersøgte emner, og lodret de point, som en elev kan modtage for det rigtige svar. Når sværhedsgraden af ​​spørgsmål stiger, stiger antallet af point for et rigtigt svar også. Så du kan for eksempel få 1 point for det enkleste spørgsmål og 10 point for det sværeste. Eleven vælger spørgsmålets kategori og sværhedsgrad, du læser spørgsmålet. Hvis svaret er forkert, kan du invitere din modstander til at prøve at besvare spørgsmålet. Den, der scorer flest point, vinder.

Som du kan se, kan leksikalske spil i en engelsk lektion være meget forskellige i kompleksitet, emne, kommunikativt fokus osv. Nogle kræver en vis forberedelse fra læreren, og nogle kan gøres helt spontant. Nogle spil kan laves på fem minutter og gå videre til en anden aktivitet i lektionen, og nogle kan dedikeres til en hel lektion. Under alle omstændigheder er valget dit, for alle aktiviteter i lektionen skal være maksimalt tilpasset dine elevers behov, niveau og interesser. Spil bringer en vis variation til læringsprocessen, og mens de husker med glæde, nyt ordforråd, er det så lettere for eleverne at anvende det i forskellige kommunikationssituationer.

Stor og venlig engelsk Dom familie

Leksikale spil i engelsktimerne for folkeskoleelever

Leg er den højeste form for udforskning.

Albert Einstein

I øjeblikket gennemgår lærere arsenalet af indflydelse på elevernes sind, vilje og følelser med det formål at introducere dem til den rige verden af ​​kultur og traditioner i det land, hvor sproget studeres. Måderne og midlerne til at udvikle færdigheder i alle typer taleaktivitet bliver gennemgået: læsning, tale, lytning, skrivning. Aktivering af uddannelsesprocessen og stimulering af kognitiv aktivitet lettes ved at indføre spilteknologier i læringsprocessen sammen med traditionelle former og metoder.

Spils uddannelsespotentiale har været kendt i lang tid. Mange fremragende lærere var med rette opmærksomme på effektiviteten af ​​at bruge spil i læringsprocessen. I øjeblikket er problemet anvendelse tale spil i undervisning i et fremmedsprog er bredt dækket i indenlandske og udenlandske metodologisk litteratur. Problemerne med stimulering og motivation for at lære et fremmedsprog ved hjælp af underholdende materialer og spilbaserede undervisningsteknikker præsenteres i den videnskabelige forskning af mange indenlandske videnskabsmænd (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V.M. Filatov og andre ).

D.B. Elkonin giver i sin bog "Psychology of Game" følgende definition af spil: "Spil er en objektivt primær spontan skole, tilsyneladende kaos, der giver barnet mulighed for at blive fortrolig med traditionerne for adfærd hos mennesker omkring ham." A.A. Derkach karakteriserer det på denne måde pædagogisk spil: et pædagogisk spil er et spil, der bruges i uddannelsesprocessen som en opgave, indeholdende et uddannelsesproblem (problemsituation), hvis løsning vil sikre opnåelsen af ​​et bestemt uddannelsesmål. Et pædagogisk spil er således en særligt organiseret opgave, der kræver intens følelsesmæssig og mental styrke. Det er bemærkelsesværdigt, at på grund af accelerationen af ​​tankeprocessen, som kræves i en spilsituation, vil eleven tænker Og taler på et fremmedsprog er spilmetoden derfor fyldt med store læringsmuligheder. Spillet viser sig ofte at være effektivt i situationer, hvor mange traditionelle øvelser mislykkes.

At spille i klassen bidrager til opfyldelsen af ​​vigtige metodiske opgaver:

skabe psykologisk parathed hos eleverne til verbal kommunikation;

at sikre det naturlige behov for, at de gentager sprogligt materiale mange gange;

træne eleverne i at vælge det rigtige talemateriale.

Spil i en engelsk lektion kan være meget produktive. Samtidig skal de overholde en række af krav:

have klare instruktioner (omfattende bør undgås, reglerne skal være kortfattede og tilgængelige for alle elever);

være tidseffektiv og rettet mod at løse visse pædagogiske opgaver (at spille for at spille i lektionen er ikke acceptabelt);

være "kontrollerbar" (forstyr ikke det fastsatte tempo for det akademiske arbejde i lektionen og tillad ikke en situation, hvor spillet kommer ud af kontrol og forstyrrer hele lektionen);

lindre stress i lektionen, neutralisere noget af det psykologiske stress under kommunikation;

forlad den pædagogiske effekt på det andet, ofte ubevidste plan, og implementer altid spiløjeblikket på det første, synlige sted (for eleverne er et spil først og fremmest en spændende aktivitet: sprogmateriale absorberes umærkeligt, men samtidig gang en følelse af tilfredshed opstår);

lad ikke nogen studerende være passive eller ligeglade, stimulere elevaktivitet.

Samtidig vil spillet kun være ønskeligt og effektivt, hvis det er omhyggeligt designet af læreren. Det er vigtigt at være sikker på spillets gennemførlighed; du skal gennemtænke alle detaljerne i dets forberedelse samt selvsikkert administrere det. For at en lærer effektivt kan styre spillet, skal han selv kende og klart forestille sig det ønskede resultat. På forberedelsesstadiet er det vigtigt for læreren gentagne gange at stille spørgsmålet "hvorfor?" for at bestemme gennemførligheden af ​​at bruge spilleteknikker i lektionen. Enkelheden og kompleksiteten i at organisere og afvikle et spil afhænger af typen af ​​spil, og af publikum, og af karakteren af ​​forholdet mellem elever og lærer, dvs. fra mange faktorer. Samtidig er det indlysende, at spil i klasseværelset er i stand til at simulere ægte verbal kommunikation, hvilket er så vigtigt for den kommunikative tilgang til undervisning i fremmedsprog.

Spillet vil opnå den ønskede effekt, hvis det forventes som afslapning og underholdning på baggrund af vanskeligt og til tider intenst arbejde. Derfor bør det ikke fylde det meste af lektionen tidsmæssigt.

Spillet er således et stærkt incitament til at mestre et fremmedsprog og en effektiv teknik i en fremmedsprogslærers arsenal. Brugen af ​​spil og evnen til at skabe talesituationer gør eleverne parate og villige til at lege og kommunikere. Ethvert spils pædagogiske potentiale er at vække elevernes interesse, stimulere deres mentale aktivitet og taleaktivitet med det formål at konsolidere nye leksikalske enheder og skabe en atmosfære af konkurrence og samarbejde under udførelsen af ​​en bestemt øvelse. Spillet kan ikke kun være et behageligt tidsfordriv, men også en af ​​de dominerende uddannelsesteknologier.

I øjeblikket er der forskellige tilgange til klassificering af spil i fremmedsprogsklasser. Alle klassifikationer er ret vilkårlige og adskiller sig i de egenskaber, der ligger til grund for dem. Som en del af det anførte emne vil vi stifte bekendtskab med en lang række leksikalske spil.

Blandt principperne for undervisning i et fremmedsprog indtager princippet om klarhed en særlig plads, hvilket er vigtigt i spilbaseret læring. Når du underviser i fremmedsprogsordforråd ved hjælp af spilteknologier, er det tilrådeligt at bruge visualisering på alle stadier af indlæringen. I dette tilfælde er visuel klarhed af altafgørende betydning her, som i modsætning til auditiv og motorisk hovedsageligt bruges til at begrænse rækken af ​​fænomener, der skal diskuteres, og til at skabe visuel støtte til at konstruere en logisk sekvens af udsagn. I forbindelse med disse visualiseringsfunktioner er forskellige reference-, støtte-semantiske diagrammer, kort osv. blevet udbredt.

Mål leksikalske spil på forskellige stadier er:

At introducere eleverne til nye ord og deres kombinationer;

Træning af elever i brugen af ​​ordforråd i situationer tæt på naturlige omgivelser;

Aktivering af tale og mental aktivitet hos elever;

Udvikling af elevernes talereaktioner.

Spil "Edible - Inedible"

For at spille skal du bruge en bold.

Spillerne stiller sig op i en vis afstand fra føreren. Chaufføren kaster bolden til hver spiller på skift og navngiver noget spiseligt eller uspiselig. Hvis genstanden er spiselig, skal spilleren fange bolden og tage et skridt fremad, og hvis den er uspiselig, fanger spilleren ikke bolden og tager også et skridt. Hvis spillerne laver en fejl, bliver de, hvor de er. Den, der først når føreren, vinder.

Dette spil er velegnet til at øve ordforråd om ethvert emne.

Spil "Stafet"

Mål: konsolidering af ordforråd om det dækkede emne.

Spillet spilles ved at bruge hele det studerede ordforråd af emnet.

Del tavlen i to halvdele og skriv de studerede leksikale enheder i en kolonne på hver side (ordsættet er det samme, men rækkefølgen er forskellig). Klassen er delt op i to hold. Hvert hold har sin egen halvdel af bestyrelsen. Deltagerne kommer på skift til tavlen og skriver den tilsvarende russiske version ud for hvert engelske ord. Hvis en af ​​deltagerne bemærker en fejl, så kan han bruge sin henvendelse til bestyrelsen på at rette denne fejl, men så vil han ikke være i stand til at skrive et ord mere. Det hold, der er det første til at udføre opgaven korrekt, vinder.

Spil "Numbers"

Der dannes to hold. Det samme antal cifre er skrevet spredt til højre og venstre. Læreren råber tallene op efter hinanden. Teamrepræsentanter skal hurtigt finde og overstrege det navngivne nummer på deres halvdel af bestyrelsen. Det hold, der udfører opgaven hurtigere, vinder.

Spil "Numerals"

Mål: konsolidering af kardinal- og ordenstal.

Der dannes to hold. Læreren navngiver et ordens- eller kardinaltal. Det første hold skal navngive det forrige nummer, det andet - det næste (henholdsvis et ordinært eller et kardinaltal). For hver fejl får holdet et strafpoint. Holdet med færrest strafpoint vinder.

Spil "Hvor mange sider?"

Mål: gentagelse af kardinaltal.

Læreren medbringer flere interessante bøger. Og spørger: "Hvor mange sider er der i bogen?"

S.1: Der er tre hundrede og halvtreds sider.

S.2: Tre hundrede.

S.3: To hundrede og halvtreds.

S.4: To hundrede og firs.

Det er rigtigt.

Den, der gætter rigtigt, får ret til at være den første, der kigger i bogen.

Spil "Farver"

Mål: konsolidering af ordforråd om dækkede emner.

Opgaven er at navngive objekter af samme farve. Det hold, der kan nævne flest genstande, dyr osv. vinder. én farve.

Et spil"Dette er min næse"

Mål: konsolidering af ordforråd om emnet, udvikling af opmærksomhed.

Læreren viser sin hånd og siger: "Åh, der er noget galt med min fod!" Eleven retter "med hånden!" Men læreren fortsætter: "Jeg hører ikke, der er noget galt med min næse!" (peger f.eks. på øret) Børn griner og retter. Dernæst spilles lederrollen af ​​eleven, som på skift henvender sig til sine klassekammerater Hvis den kaldte elev retter rigtigt, bliver han leder.

Spil "Schoolboy's Morning"

Mål: konsolidere ordforråd om emnet.

En gruppe børn kommer til tavlen, og hver af dem efterligner noget handling med fagter og ansigtsudtryk.

Lærer: Gæt, hvad hver elev laver.

S.1: Denne dreng laver sine morgenøvelser.

S.2: Den pige vasker sit ansigt.

S.3: Denne dreng tager sit røde tørklæde på. etc.

Et spil"Min tante gik i byen"

Mål: gentagelse af ordforråd om emnet, hukommelsesudvikling.

Læreren forklarer, at eleverne skal udfylde sætningen Min tante gik i byen og købte... med et ord, der angiver en skoleting eller et tøj.

S.1: Min moster gik i byen og købte en bog.

S.2: Min moster gik i byen og købte en bog og en taske.

S.3: Min moster gik i byen og købte en bog, en taske og en lineal.

Hvis en elev ikke kan sige sit ord, bliver han elimineret fra spillet.

Spilletid"

Mål: konsolidere ordforråd om emnet.

Børnene er opdelt i to hold. Spillet har flere muligheder:

1. Tag en model af et ur med visere, der er nemme at flytte. Ved at flytte pilene spørger læreren på skift elever fra begge hold. Hvad er klokken nu? For hvert rigtigt svar får holdet et point.

2. Læreren begynder historien, men afslutter ikke den sidste sætning. Jeg har for eksempel en ven. Hun hedder Anna. Hun står op kl. Og indstiller viserne til klokken 7. Eleven gentager den sidste sætning og afslutter den med ordene klokken syv om morgenen. Hvis han laver en fejl, får holdet et minus. Det hold, hvis spillere lavede færrest fejl, vinder.

3. Læreren stiller uret til 7:15 og beder alle sige, hvad de laver på dette tidspunkt. Svarene kan være: Jeg åbner vinduet og laver mine morgenøvelser klokken 7:15. Min mor dækker bordet klokken 7:15.

4. Ved hjælp af urlayoutet kan du gentage eller forstærke brugen af ​​verber i datid eller fremtid. Læreren flytter pilene og spørger: Hvad lavede du i går klokken halv fem? Hvad skal du på tirsdag klokken kvart i 5?

Spil "Crossing the River"

En strøm er vist skematisk på tavlen. To hold krydser det forskellige steder ved hjælp af småsten, der er markeret med firkanter (10 felter for hvert hold). For at træde på en sten skal du skrive et ord fra det emne, der er dækket i hver firkant. Hvis ordet er stavet forkert eller ikke svarer til emnet, misser holdet en tur. Det hold, der kommer hurtigst over strømmen, vinder.

Spil "Sidste bogstav"

Mål: at aktivere ordforråd om de undersøgte emner.

Der dannes to hold. En repræsentant for det første hold navngiver et ord, elever fra det andet hold skal finde på et ord, der begynder med det bogstav, der slutter på ordet, som det første hold har navngivet osv. Det sidste hold, der navngiver ordet, vinder.

Spil ved hjælp af flashcards:

Spil "Tower"

For at spille skal du bruge engangskopper og kort.

Mål: konsolidering af ordforråd om emnet, udvikling af koordinering.

Kortene blandes grundigt og vendes med billedsiden nedad. Spillerne trækker på skift kort. Hvis ordet er navngivet korrekt, får spilleren ret til at bygge et tårn: han placerer et glas og sætter et kort på det. Efterhånden vokser tårnet, det bliver sværere og sværere at holde det i balance. Som regel er spillet meget stormfuldt, fyrene forsøger ikke at tabe tårnet. De nyder især slutningen af ​​spillet: hvis tårnet er færdigt og ikke ødelagt, får alle bygherrer retten til at ødelægge det ved at blæse på det.

Et spil"Klæde"

Mål: konsolidere ordforråd om emnet.

Læreren giver eleven 5-7 kort, der viser tøj. Han viser dem til klassen og navngiver dem på engelsk. Derefter gætter oplægsholderen et af objekterne, og børnene, der skiftes til at stille spørgsmål, forsøger at gætte dette objekt.

Spil "Lav et ord"

Mål: konsolidering af ordforråd om emnet, udvikling af opmærksomhed og koncentration.

Hver af de spillende elever får et stykke papir med en tegnet kæde af firkanter og et sæt papfirkanter med bogstaver i alfabetet. Læreren (lederen) navngiver et ord på russisk eller viser en tegning, der forestiller et objekt. Eleverne siger ordet på engelsk og staver derefter ordet ud fra de givne bogstaver. Spillet kan være kompliceret, hvis du giver den opgave at lave en sætning med dette ord. Vinderen er den, der udfører opgaven først.

Spil "Blomster-syv-blomstret"

Mål: konsolidere ordforråd om emnet.

For at spille skal du bruge tusindfryd med aftagelige flerfarvede kronblade.

Klassen er inddelt i tre hold. Skolebørn, den ene efter den anden i en kæde, navngiver kronbladets farve. Hvis eleven laver en fejl, vender alle kronbladene tilbage til deres plads, og spillet starter forfra.

S.1: Dette er et blåt blad.

S.2: Dette er et rødt blad., osv.

Spil "Samle billedet"

Mål: konsolidering af ordforråd, udvikling af opmærksomhed.

Hvert hold får en kuvert med 12 stykker af billedet. Du skal hurtigt samle et billede og give dets beskrivelse ved hjælp af de strukturer, jeg ser... Dette er... Han har... ....Hun har... Den er blå (grå osv.)

Liste over brugt litteratur

Anikeeva N.P. Uddannelse ved leg: bog. For læreren. – M.: Uddannelse, 1987. – 144 s.

Vygotsky L.S. Spil og dets rolle i psykologien for børns udvikling // Questions of psychology, 1966, nr. 6.

Derkach A.A. Akmeologisk Ordbog / Under generelt. udg. A.A. Derkach. – M.: RAGS, 2010. – 161 s.

Zhukova I.V. Didaktiske spil i engelsktimerne / I.V. Zhukova // Første september. Engelsk sprog, 2006. – nr. 7. – S. 40.

Koptelova I.E. Spil med ord / I.E. Koptelova // Fremmede sprog I skole. – 2003. – N 1. – S. 54-56.

Stepanova E.L. Spil som et middel til at udvikle interessen for det sprog, der studeres / E.L. Stepanova // Institut for Nuklear Videnskab. – 2004. – S. 66-68.

Stronin M.F. Pædagogiske spil i engelsk lektioner (fra erhvervserfaring). – M.: Uddannelse, 1984. – 112 s.

Elkonin D.B. Legens psykologi / D.B. Elkonin. – M.: Uddannelse, 1987. – 350 s.