Gælder ikke typer af undervisningsaktiviteter. Typer og niveauer af undervisningsaktivitet

Til hovedtyperne pædagogisk virksomhed traditionelt omfatter pædagogisk arbejde, undervisning, videnskabelige, metodiske, kulturelle, pædagogiske og ledelsesmæssige aktiviteter.
Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet rettet mod organisering uddannelsesmiljø, og organiseret, målrettet ledelse af skolebørns uddannelse i overensstemmelse med samfundets mål.
Pædagogisk arbejde udføres inden for rammerne af evt organisationsform, forfølger ikke den direkte opnåelse af et mål, fordi dens resultater ikke er så tydeligt mærkbare og ikke afslører sig så hurtigt som for eksempel i læreprocessen. Men da pædagogisk aktivitet har visse kronologiske grænser, hvor niveauer og kvaliteter af personlighedsudvikling registreres, kan vi også tale om de relativt endelige resultater af uddannelse, manifesteret i positive ændringer i elevernes bevidsthed - følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktivitet.
Undervisning er styring af kognitiv aktivitet i læringsprocessen, udført inden for rammerne af enhver organisationsform (lektion, udflugt, individuel træning, valgfag osv.), har strenge tidsgrænser, et nøje defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium undervisningseffektivitet er præstationen uddannelsesmål.
Moderne russisk pædagogisk teori betragter undervisning og opdragelse som en enhed. Dette indebærer ikke en benægtelse af de særlige forhold ved træning og uddannelse, men en dyb viden om essensen af ​​organisationens funktioner, midler, former og metoder til træning og uddannelse. I det didaktiske aspekt kommer undervisningens og opdragelsens enhed til udtryk i det fælles mål om personlig udvikling, i det reelle forhold mellem undervisning, udvikling og pædagogiske funktioner.
Videnskabelige og metodiske aktiviteter. Læreren kombinerer en videnskabsmand og en praktiker: en videnskabsmand i den forstand, at han skal være en kompetent forsker og bidrage til at tilegne sig ny viden om barnet og den pædagogiske proces, og en praktiker i den forstand, at han anvender denne viden. Læreren bliver ofte konfronteret med det, han ikke finder i videnskabelig litteratur forklaringer og måder at løse specifikke cases fra deres praksis på, med behovet for at generalisere resultaterne af deres arbejde. Den videnskabelige tilgang til arbejdet er således. er grundlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Lærerens videnskabelige arbejde kommer til udtryk i studiet af børn og børnegrupper, dannelsen af ​​deres egen "bank" forskellige metoder, generalisering af resultaterne af deres arbejde og metodisk - i udvælgelsen og udviklingen af ​​et metodisk emne, der fører til forbedring af færdigheder på et bestemt område, i registrering af resultaterne af undervisningsaktiviteter og i faktisk at øve og forbedre færdigheder.
Kulturelle og uddannelsesmæssige aktiviteter - komponent lærerens aktiviteter. Den introducerer forældre til forskellige grene af pædagogik og psykologi, og eleverne til det grundlæggende i selvuddannelse, populariserer og forklarer resultaterne af den seneste psykologiske og pædagogiske forskning og skaber behovet for psykologisk og pædagogisk viden og lysten til at bruge den i både forældre og børn.
Enhver specialist, der beskæftiger sig med en gruppe mennesker (studerende), er mere eller mindre involveret i at organisere sine aktiviteter, sætte og nå mål samarbejde, dvs. udfører ledelsesfunktioner i forhold til denne gruppe. Det er opstillingen af ​​et mål, brugen af ​​visse metoder til at opnå det og mål for indflydelse på holdet, der er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i en lærer-pædagogs aktiviteter.
Når man leder en gruppe børn, udfører læreren flere funktioner: planlægning, organisering - sikring af implementeringen af ​​planen, motivation eller stimulering - dette er læreren, der opmuntrer sig selv og andre til at arbejde for at nå målet, kontrol.

Undervisning og pædagogisk arbejde som typer af undervisningsaktiviteter

I pædagogik skelnes der traditionelt mellem to typer pædagogisk aktivitet: uddannelse (dannelse og udvikling af den åndelige sfære af elevens personlighed) og undervisning (lærerens organisering af uddannelsesprocessen).

I skole praksis Det er sædvanligt at skelne mellem undervisningsaktiviteter (undervisning) og pædagogisk arbejde. Undervisningen er primært organisationsorienteret kognitiv aktivitet elever, og meningen med pædagogisk arbejde er at organisere et særligt pædagogisk miljø i klasseværelset og skolehold, i den pædagogiske ledelse af elever, der er nødvendige for at løse problemer harmonisk udvikling personlighed.

Forskellene mellem uddannelse og undervisning ligger først og fremmest i de mål, der er sat for dem. Hvis målet med uddannelse er at ændre elevernes bevidsthed til det bedre for samfundet, så afhænger kvaliteten af ​​undervisningen af ​​dybden af ​​ændringer i deres intellektuel sfære og antallet af erhvervede praktiske færdigheder.

Undervisning og uddannelse adskiller sig fra hinanden og nogle karakteristiske træk. Undervisningen foregår inden for en stram ramme af tidsbegrænsninger (tidsbegrænsninger er fastsat af klassens skema, undervisningstid, vilkår for det akademiske år, halvår, kvartal) og standardisering undervisningsmateriale at blive mestret (i undervisningen er målene strengt fastsat, og deres implementering er planlagt, der er klare standarder for overvågning af resultater). Uddannelsesarbejde indebærer også at sætte mål og have en plan og udføres inden for rammerne af specifikke organisationsformer, men resultaterne af uddannelse er langt sværere at måle og vurdere, de kan ikke altid udtrykkes i kvantitative termer.

Undervisning og uddannelse er uløseligt forbundet med hinanden og sigter mod dannelsen af ​​en harmonisk udviklet personlighed med et bredt udsyn og forberedt til livet i samfundet. I virkelig pædagogisk aktivitet udføres de i enhed og indbyrdes sammenhæng; deres "smertefri" adskillelse er kun mulig i teorien.

Essensen af ​​pædagogisk aktivitet
Hovedtyper af undervisningsaktiviteter
Undervisningsaktivitetens struktur
Læreren som genstand for pædagogisk aktivitet
Fagligt fastsatte krav til en lærers personlighed

§ 1. Essensen af ​​pædagogisk virksomhed

Betyder lærerfaget afsløres i de aktiviteter, der udføres af dets repræsentanter, og som kaldes pædagogiske. Hun præsenterer et særligt look sociale aktiviteter rettet mod at overføre den kultur og erfaring, menneskeheden har akkumuleret fra ældre generationer til yngre generationer, og skabe betingelser for deres personlig udvikling og forberedelse til implementering af visse sociale roller i samfundet.
Det er indlysende, at denne aktivitet ikke kun udføres af lærere, men også af forældre, offentlige organisationer, ledere af virksomheder og institutioner, produktions- og andre koncerner samt i et vist omfang midler massemedier. Men i det første tilfælde er denne aktivitet professionel, og i den anden er den generel pædagogisk, som enhver person, frivilligt eller ufrivilligt, udfører i forhold til sig selv, engageret i selvuddannelse og selvuddannelse. Pædagogisk aktivitet som professionel foregår i uddannelsesinstitutioner, der er særligt organiseret af samfundet: børnehaveinstitutioner, skoler, erhvervsskoler, sekundære specialiserede og videregående uddannelsesinstitutioner. uddannelsesinstitutioner, institutioner for yderligere uddannelse, videregående uddannelse og omskoling.
For at trænge ind i essensen af ​​pædagogisk aktivitet er det nødvendigt at vende sig til analysen af ​​dens struktur, som kan repræsenteres som enheden af ​​formål, motiver, handlinger (operationer) og resultater. Det systemdannende kendetegn ved aktivitet, herunder pædagogisk aktivitet, er målet(A.N.Leontiev).
Formålet med pædagogisk aktivitet er forbundet med gennemførelsen af ​​uddannelsesmålet, som i dag af mange betragtes som et universelt menneskeligt ideal om en harmonisk udviklet personlighed, der kommer fra umindelige tider. Dette overordnede strategiske mål opnås ved at løse specifikke trænings- og uddannelsesopgaver på forskellige områder.
Formålet med pædagogisk virksomhed er et historisk fænomen. Den er udviklet og formet som en afspejling af trenden social udvikling, der præsenterer et sæt krav til det moderne menneske under hensyntagen til dets åndelige og naturlige evner. Den indeholder på den ene side interesser og forventninger til forskellige sociale og etniske grupper, og på den anden side den enkeltes behov og forhåbninger.
A.S. Makarenko var meget opmærksom på udviklingen af ​​problemet med uddannelsesmål, men ingen af ​​hans værker indeholder deres generelle formuleringer. Han var altid skarpt imod ethvert forsøg på at reducere definitionen af ​​uddannelsesmål til amorfe definitioner som "harmonisk personlighed", "kommunistisk mand" osv. A.S. Makarenko var tilhænger pædagogisk design personlighed, og så målet med pædagogisk aktivitet i programmet for personlighedsudvikling og dets individuelle tilpasninger.
Hovedformålet med formålet med pædagogisk aktivitet er uddannelsesmiljøet, elevernes aktiviteter, pædagogisk team og individuelle egenskaber elever. Implementeringen af ​​målet om pædagogisk aktivitet er forbundet med løsningen af ​​en sådan social pædagogiske opgaver, såsom dannelsen af ​​et pædagogisk miljø, organiseringen af ​​elevernes aktiviteter, oprettelsen af ​​et pædagogisk team, udviklingen af ​​individualitet.
Målene for pædagogisk aktivitet er et dynamisk fænomen. Og logikken i deres udvikling er sådan, at der opstår som en afspejling af objektive tendenser social udvikling og bringer indholdet, formerne og metoderne for pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med samfundets behov, danner de et detaljeret program for trin-for-trin bevægelse mod det højeste mål - udviklingen af ​​individet i harmoni med sig selv og samfundet.
Den vigtigste funktionelle enhed, ved hjælp af hvilken alle egenskaberne ved pædagogisk aktivitet manifesteres er pædagogisk handling som en enhed af mål og indhold. Begrebet pædagogisk handling udtrykker noget fælles, der er iboende i alle former for pædagogisk aktivitet (lektion, ekskursion, individuel samtale osv.), men som ikke kan reduceres til nogen af ​​dem. Samtidig er den pædagogiske handling den særlige, der udtrykker både det universelle og hele individets rigdom.

At vende sig til formerne for materialisering af pædagogisk handling er med til at vise logikken i pædagogisk aktivitet. Lærerens pædagogiske handling viser sig først i form af en kognitiv opgave. Baseret på eksisterende viden korrelerer han teoretisk midlerne, emnet og det tilsigtede resultat af sin handling. Den kognitive opgave, der er blevet løst psykologisk, bliver derefter til form af en praktisk transformativ handling. Samtidig afsløres en vis uoverensstemmelse mellem pædagogisk indflydelses midler og objekter, hvilket påvirker resultaterne af lærerens handlinger. I denne henseende går handlingen fra form af en praktisk handling igen over i form af en kognitiv opgave, hvis betingelser bliver mere fuldstændige. Således er en lærer-pædagogs aktivitet i sagens natur intet andet end processen med at løse et utal af problemer af forskellige typer, klasser og niveauer.
Et specifikt træk ved pædagogiske problemer er, at deres løsninger næsten aldrig er på overfladen. De kræver ofte hårdt tankearbejde, analyse af mange faktorer, forhold og omstændigheder. Derudover er det, der søges, ikke præsenteret i klare formuleringer: det er udviklet på baggrund af en prognose. At løse en indbyrdes forbundne række af pædagogiske problemer er meget vanskelig at algoritme. Hvis en algoritme eksisterer, kan brugen af ​​den af ​​forskellige lærere føre til forskellige resultater. Dette forklares med, at lærernes kreativitet er forbundet med søgen efter nye løsninger på pædagogiske problemer.

§ 2. Hovedtyper af undervisningsaktiviteter

Traditionelt er hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter, der udføres i det holistiske pædagogiske forløb, undervisning og pædagogisk arbejde.
Pædagogisk arbejde - Dette er en pædagogisk aktivitet, der tager sigte på at organisere uddannelsesmiljøet og styre forskellige aktiviteter for studerende for at løse problemerne med harmonisk personlig udvikling. EN undervisning - Dette er en form for pædagogisk aktivitet, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktivitet. I det store og hele er pædagogiske og pædagogiske aktiviteter identiske begreber. Denne forståelse af forholdet mellem pædagogisk arbejde og undervisning afslører afhandlingens betydning om undervisningens og opdragelsens enhed.
Uddannelse, for at afsløre essensen og indholdet, som mange undersøgelser er viet, betragtes kun betinget, for nemheds skyld og dybere viden, isoleret fra uddannelse. Det er ikke tilfældigt, at lærere, der er involveret i at udvikle problemet med uddannelsens indhold (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) anser erfaring for at være dens integrerede komponenter sammen med den viden og færdigheder, som en person tilegner sig i læreproces kreativ aktivitet og oplevelsen af ​​en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden omkring os. Uden enhed af undervisning og pædagogisk arbejde er det ikke muligt at gennemføre de nævnte elementer i uddannelsen. I overført betydning, holistisk pædagogisk proces i sit indholdsaspekt er det en proces, hvor "pædagogisk uddannelse" og "pædagogisk uddannelse" smeltes sammen(ADistervej).
Lad os sammenligne ind generel oversigt undervisningsaktiviteter, der foregår både i læreprocessen og i efter skoletid, og pædagogisk arbejde, som udføres i et helhedsorienteret pædagogisk forløb.
Undervisning, der udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, og ikke kun en lektion, har normalt strenge tidsgrænser, et strengt defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af ​​uddannelsesmålet. Uddannelsesarbejde, der også udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, forfølger ikke direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, som organisationsformen begrænser. I pædagogisk arbejde er det kun muligt at yde sekventiel løsning specifikke opgaver målrettet. Det vigtigste kriterium effektiv løsning Uddannelsesmål er positive ændringer i elevernes bevidsthed, manifesteret i følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.
Træningens indhold og dermed undervisningens logik kan være rigidt programmeret, hvilket indholdet af pædagogisk arbejde ikke tillader. Dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner inden for etik, æstetik og andre videnskaber og kunstarter, hvis undersøgelse ikke er forudset i læseplanen, er i det væsentlige intet andet end træning. I pædagogisk arbejde er planlægning kun acceptabel i de mest generelle termer: holdning til samfundet, til arbejde, over for mennesker, mod videnskab (undervisning), over for naturen, over for ting, genstande og fænomener i den omgivende verden, til sig selv. Logikken i en lærers pædagogiske arbejde i hver enkelt klasse kan ikke forudbestemmes af regulatoriske dokumenter.

Læreren beskæftiger sig med tilnærmelsesvis homogent ”kildemateriale”. Undervisningens resultater er næsten entydigt bestemt af dens aktiviteter, dvs. evnen til at fremkalde og dirigere elevens kognitive aktivitet. Læreren er tvunget til at regne med, at han pædagogiske påvirkninger kan overlappe med uorganiseret og organiseret negative påvirkninger for et skolebarn. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det involverer normalt ikke interaktion med eleverne i den forberedende periode, som kan være mere eller mindre lang. Det særlige ved pædagogisk arbejde er, at selv i mangel af direkte kontakt med læreren, er eleven under hans indirekte indflydelse. Normalt er den forberedende del i pædagogisk arbejde længere, og ofte mere væsentlig, end hoveddelen.
Kriteriet for effektiviteten af ​​elevernes aktiviteter i læringsprocessen er niveauet for assimilering af viden og færdigheder, beherskelse af metoder til løsning af kognitive og praktiske problemer, intensiteten af ​​fremskridt i udviklingen. Resultaterne af elevernes aktiviteter er let at identificere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pædagogisk arbejde er det vanskeligt at korrelere resultaterne af lærerens aktiviteter med de udviklede kriterier for uddannelse. Det er meget vanskeligt i en udviklende personlighed at identificere resultatet af pædagogens aktivitet. I kraft af stokasticitet uddannelsesproces, er det vanskeligt at forudsige resultaterne af visse pædagogiske handlinger, og deres modtagelse er meget forsinket i tid. I pædagogisk arbejde er det umuligt at give feedback rettidigt.
De bemærkede forskelle i tilrettelæggelsen af ​​undervisning og pædagogisk arbejde viser, at undervisningen er meget lettere i måden at organisere og gennemføre den på, og i strukturen af ​​den holistiske pædagogiske proces indtager den en underordnet position. Hvis i læringsprocessen næsten alt kan bevises eller udledes logisk, så er det meget sværere at fremkalde og konsolidere visse personlige relationer, da afgørende rolle Her spiller valgfrihed ind. Derfor afhænger undervisningens succes i høj grad af det dannede kognitiv interesse og relationer til pædagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultaterne af ikke kun undervisning, men også pædagogisk arbejde.
Identifikation af detaljerne i hovedtyperne af pædagogisk aktivitet viser, at undervisning og pædagogisk arbejde i deres dialektiske enhed foregår i aktiviteterne hos en lærer af enhver specialitet. For eksempel mester industriel uddannelse i systemet for erhvervsuddannelse og teknisk uddannelse løser det i løbet af sine aktiviteter to hovedopgaver: at udstyre eleverne med viden, færdigheder og evner til rationelt at udføre forskellige operationer og arbejde i overensstemmelse med alle kravene til moderne produktionsteknologi og arbejdskraft organisation; at forberede en sådan kvalificeret arbejder, som bevidst ville stræbe efter at øge arbejdsproduktiviteten, ville kvaliteten af ​​det udførte arbejde blive organiseret og værdsætte æren af ​​sit værksted og sin virksomhed. En god mester giver ikke kun sin viden videre til sine elever, men guider også deres civile og professionelle udvikling. Dette er faktisk essensen af ​​den professionelle uddannelse af unge. Kun en mester, der kender og elsker sit job og sine mennesker, kan indgyde eleverne en følelse af faglig ære og skabe et behov for perfekt beherskelse af specialet.
På samme måde, hvis vi overvejer en gruppelærers ansvar forlænget dag, så kan man i hans aktiviteter se både undervisning og pædagogisk arbejde. Reglerne om udvidede daggrupper definerer lærerens opgaver: at indgyde elevernes kærlighed til arbejde, høje moralske kvaliteter, kulturelle adfærdsvaner og personlige hygiejnefærdigheder; regulere elevernes daglige rutine og overvåge rettidig forberedelse lektier, give dem hjælp til læring i en rimelig tilrettelæggelse af fritiden; udføre aktiviteter sammen med skolelægen for at fremme børns sundhed og fysiske udvikling; holde kontakten med læreren, klasselærer, med forældre til elever eller personer, der afløser dem. Men som det kan ses af opgaverne, er indlæring af vaner med kulturel adfærd og personlige hygiejnefærdigheder, for eksempel, allerede området for ikke kun uddannelse, men også træning, som kræver systematiske øvelser.
Så af skolebørns mange typer aktiviteter er kognitive ikke kun begrænset til rammerne for læring, som igen er "bebyrdet" pædagogiske funktioner. Erfaringen viser, at succes i undervisningsaktiviteter Først og fremmest præsterer de lærere, der har den pædagogiske evne til at udvikle og understøtte børns kognitive interesser og skabe en atmosfære i klasseværelset. generel kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekammeraters succes. Det tyder på, at det ikke er undervisningskompetencer, men pædagogisk arbejdes færdigheder, der er primært i indholdet af en lærers faglige parathed. I den forbindelse er den faglige uddannelse af kommende lærere rettet mod at udvikle deres parathed til at styre den holistiske pædagogiske proces.

§ 3. Struktur af pædagogisk virksomhed

I modsætning til den forståelse af aktivitet, der accepteres i psykologien som et system på flere niveauer, hvis komponenter er mål, motiver, handlinger og resultater, i forhold til pædagogisk aktivitet, er den fremherskende tilgang at identificere dens komponenter som relativt selvstændige funktionelle typer af lærerens aktivitet.
N.V. Kuzmina identificerede tre indbyrdes forbundne komponenter i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet: konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ. For en vellykket implementering af disse funktionelle typer af undervisningsaktiviteter kræves passende evner, manifesteret i færdigheder.
Konstruktiv aktivitet, til gengæld opdeles i konstruktivt-indholdsmæssigt (udvælgelse og sammensætning af undervisningsmateriale, planlægning og konstruktion af den pædagogiske proces), konstruktivt-operativt (planlægge sine handlinger og elevernes handlinger) og konstruktivt-materiale (designe det pædagogiske og materielle grundlag) af den pædagogiske proces). Organisatoriske aktiviteter involverer implementering af et handlingssystem, der sigter mod at inddrage eleverne i forskellige typer aktiviteter, skabe et team og organisere fælles aktiviteter.
Kommunikationsaktiviteter har til formål at etablere pædagogisk hensigtsmæssige relationer mellem lærer og elever, andre skolelærere, repræsentanter for offentligheden og forældre.
Imidlertid er disse komponenter på den ene side ligeligt kan henføres ikke kun til pædagogisk, men også til næsten enhver anden aktivitet, men på den anden side afslører de ikke med tilstrækkelig fuldstændighed alle aspekter og områder af pædagogisk aktivitet.
A.I. Shcherbakov klassificerer konstruktive, organisatoriske og forskningsmæssige komponenter (funktioner) som generelle arbejdstagere, dvs. manifesteret i enhver aktivitet. Men han specificerer lærerens funktion på implementeringsstadiet af den pædagogiske proces, og præsenterer den organisatoriske komponent af pædagogisk aktivitet som en enhed af informations-, udviklings-, orienterings- og mobiliseringsfunktioner. Der bør lægges særlig vægt på forskningsfunktionen, selvom den vedrører generel arbejdskraft. Implementering forskningsfunktion kræver, at læreren har en videnskabelig tilgang til pædagogiske fænomener, behersker heuristiske søgefærdigheder og metoder til videnskabelig og pædagogisk forskning, herunder analyse egen erfaring og andre læreres erfaringer.
Den konstruktive komponent af pædagogisk aktivitet kan præsenteres som internt forbundne analytiske, prognostiske og projektive funktioner.
En dybdegående undersøgelse af indholdet af den kommunikative funktion gør det muligt at bestemme det også gennem de indbyrdes forbundne perceptuelle, faktiske kommunikative og kommunikativt-operationelle funktioner. Den perceptuelle funktion er forbundet med indtrængen i en persons indre verden, selve den kommunikative funktion sigter mod at etablere pædagogisk hensigtsmæssige relationer, og den kommunikativ-operationelle funktion involverer aktiv brug af pædagogiske teknikker.
Effektiviteten af ​​den pædagogiske proces bestemmes af tilstedeværelsen af ​​konstant feedback. Det giver læreren mulighed for at modtage rettidig information om overensstemmelsen af ​​de opnåede resultater med de planlagte opgaver. På grund af dette er det nødvendigt at fremhæve en kontrol- og evalueringskomponent (reflekterende) i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet.
Alle komponenter eller funktionelle typer af aktiviteter manifesteres i arbejdet hos en lærer af enhver specialitet. Deres implementering kræver, at læreren besidder særlige færdigheder.

§ 4. Læreren som genstand for pædagogisk aktivitet

Et af de vigtigste krav, som lærerprofessionen stiller, er klarheden i dens repræsentanters sociale og faglige holdninger. Det er i den, læreren udtrykker sig som et emne for pædagogisk aktivitet.
En lærers position er et system af disse intellektuelle, viljemæssige og følelsesmæssigt-evaluerende holdninger til verden, pædagogisk virkelighed og pædagogisk aktivitet især, som er kilden til dens aktivitet. Det bestemmes på den ene side af de krav, forventninger og muligheder, som samfundet præsenterer og giver ham. På den anden side er der interne, personlige kilder til aktivitet - lærerens drifter, erfaringer, motiver og mål. værdiorienteringer, verdensbillede, idealer.
Lærerens position afslører hans personlighed, karakteren af ​​social orientering, type borgerlig adfærd og aktiviteter.
Social position lærer vokser ud af det system af synspunkter, overbevisninger og værdiorienteringer, som blev dannet tilbage i folkeskole. I gang sprog træning på grundlag heraf dannes en motiverende og værdibaseret holdning til lærerprofessionen, undervisningsaktivitetens mål og midler. Den motivationsværdimæssige holdning til undervisningsaktivitet i bredeste forstand kommer i sidste ende til udtryk i den orientering, der udgør kernen i lærerens personlighed.
Lærerens sociale position bestemmer i høj grad hans faglig stilling. Der er dog ingen direkte afhængighed her, da uddannelse altid er bygget på et personligt samspil. Derfor er læreren, der tydeligt er klar over, hvad han laver, ikke altid i stand til at give et detaljeret svar på, hvorfor han handler sådan og ikke på anden måde, ofte på trods af sund fornuft og logik. Ingen analyse vil hjælpe med at identificere, hvilke kilder til aktivitet, der var fremherskende, da læreren valgte en eller anden position i den aktuelle situation, hvis han selv forklarer sin beslutning ud fra intuition. Valget af en professionel stilling for en lærer er påvirket af mange faktorer. De afgørende blandt dem er dog hans professionelle holdninger, individuelle typologiske personlighedstræk, temperament og karakter.
L.B. Itelson gav en beskrivelse af typiske rollespilspædagogiske positioner. Læreren kan fungere som:
en informant, hvis han er begrænset til at kommunikere krav, normer, synspunkter mv. (f.eks. skal du være ærlig);
ven, hvis han søgte at trænge ind i et barns sjæl"
en diktator, hvis han med magt indfører normer og værdiorienteringer i sine elevers bevidsthed;
rådgiver, hvis han bruger omhyggelig overtalelse"
en andrager, hvis læreren beder eleven om at være, som han burde være, undertiden bøjet sig til selvydmygelse og smiger;
inspiratoren, hvis han stræber efter at fængsle (antænde) interessante mål, udsigter.
Hver af disse positioner kan give positive og negativ effekt afhængig af lærerens personlighed. De giver dog altid negative resultater uretfærdighed og vilkårlighed; leger sammen med barnet og gør det til et lille idol og diktator; bestikkelse, manglende respekt for barnets personlighed, undertrykkelse af dets initiativ mv.
§ 5. Fagligt fastsatte krav til en lærers personlighed
Sættet af fagligt fastsatte krav til en lærer defineres som fagligt parathed til undervisningsaktiviteter. I sin sammensætning er det rigtigt at fremhæve på den ene side psykologisk, psykofysiologisk og fysisk parathed og på den anden side videnskabelig, teoretisk og praktisk træning som grundlag for professionalisme.
Indholdet af fagligt parathed som afspejling af målet læreruddannelsen akkumuleret i professionel gram, afspejler invariante, idealiserede personlighedsparametre og faglig aktivitet lærere.
Hidtil er der oparbejdet et væld af erfaringer med at opbygge en lærers faglige profil, hvilket gør det muligt faglige krav at forene læreren i tre hovedkomplekser, indbyrdes forbundne og komplementære: generelle borgerlige kvaliteter; kvaliteter, der bestemmer det specifikke lærerfaget; særlig viden, færdigheder og evner i faget (speciale). Når de begrunder et professionsgram, henvender psykologer sig til at oprette en liste pædagogiske evner, der repræsenterer en syntese af sindets kvaliteter, følelser og individets vilje. Især V.A. Krutetsky skelner mellem didaktisk, akademisk, kommunikationsegenskaber, samt pædagogisk fantasi og evnen til at fordele opmærksomhed.
A.I. Shcherbakov anser didaktiske, konstruktive, perceptuelle, ekspressive, kommunikative og organisatoriske for at være blandt de vigtigste pædagogiske evner. Det tror han også på psykologisk struktur Lærerens personlighed skal fremhæves af generelle borgerlige egenskaber, moralsk-psykologiske, social-perceptuelle, individuelle psykologiske karakteristika, praktiske færdigheder og færdigheder: almen pædagogisk (information, mobilisering, udvikling, orientering), generel arbejdskraft (konstruktiv, organisatorisk, forskning), kommunikativ (kommunikation med mennesker i forskellige alderskategorier), selvopdragende (systematisering og generalisering af viden og dens anvendelse i løsningen pædagogiske problemer og indhentning af ny information).
En lærer er ikke kun en profession, hvis essens er at overføre viden, men en høj mission om at skabe personlighed, bekræfte mennesket i mennesket. Målsætningen for læreruddannelsen kan i den forbindelse præsenteres som en kontinuerlig almen og Professionel udvikling en ny type lærer, kendetegnet ved:
højt borgerligt ansvar og social aktivitet;
kærlighed til børn, behovet og evnen til at give dem dit hjerte;
ægte intelligens, spirituel kultur, lyst og evne til at arbejde sammen med andre;

høj faglighed, innovativ stil af videnskabelig og pædagogisk tænkning, parathed til at skabe nye værdier og acceptere kreative løsninger;
behovet for konstant selvuddannelse og parathed til det;
fysisk og mentalt helbred, professionel præstation.
Denne rummelige og lakoniske karakteristik af en lærer kan specificeres til niveauet af personlige egenskaber.
I lærerens faglige profil førende sted optager retningen af ​​hans personlighed. Lad os i denne forbindelse overveje en lærer-pædagogs personlighedstræk, der karakteriserer hans sociale, moralske, faglige, pædagogiske og kognitive orientering.
KD. Ushinsky skrev: "Hovedvejen for menneskelig uddannelse er overbevisning, og overbevisning kan kun handles ved overbevisning. Ethvert undervisningsprogram, enhver uddannelsesmetode, uanset hvor god den måtte være, som ikke er gået ind i pædagogens overbevisning, vil forblive et dødt bogstav, der ikke har nogen kraft i virkeligheden." "Den mest årvågne kontrol vil ikke hjælpe i denne sag. En lærer kan aldrig være en blind udfører af instruktioner: ikke opvarmet af varmen fra sin personlige overbevisning, vil den ikke have nogen kraft. "
I en lærers aktiviteter bestemmer ideologisk overbevisning alle andre egenskaber og karakteristika hos en person, der udtrykker hans sociale og moralske orientering. Især sociale behov, moralske og værdimæssige orienteringer, en følelse af offentlig pligt og borgerligt ansvar. Ideologisk overbevisning er grundlaget social aktivitet lærere. Det er grunden til, at det med rette betragtes som det mest dybtgående grundlæggende kendetegn ved en lærers personlighed. En borgerlærer er tro mod sit folk og tæt på dem. Han låser sig ikke ind snæver cirkel hans personlige bekymringer er hans liv uafbrudt forbundet med livet i landsbyen og byen, hvor han bor og arbejder.
I strukturen af ​​en lærers personlighed hører en særlig rolle til faglig og pædagogisk orientering. Det er den ramme, som de vigtigste fagligt betydningsfulde egenskaber ved en lærers personlighed er samlet omkring.
Den faglige orientering af en lærers personlighed omfatter interesse for lærergerningen, lærerhvervet, faglige pædagogiske intentioner og tilbøjeligheder. Grundlaget for den pædagogiske orientering er interesse for lærergerningen, som kommer til udtryk i en positiv følelsesmæssig holdning til børn, overfor forældre, pædagogisk aktivitet generelt og overfor sine specifikke typer, i ønsket om at mestre pædagogisk viden og færdigheder. Pædagogisk kald i modsætning til pædagogisk interesse, som også kan være kontemplativ, betyder det en tilbøjelighed, der vokser ud fra en bevidsthed om evnen til at undervise.
Tilstedeværelsen eller fraværet af et kald kan kun afsløres, når den kommende lærer indgår i uddannelses- eller reel professionel orienteret aktivitet, fordi en persons professionelle skæbne ikke er direkte og utvetydigt bestemt af det unikke ved hans Naturlige egenskaber. I mellemtiden kan den subjektive oplevelse af et kald til en bestemt aktivitet eller endda en valgt aktivitet vise sig at være en meget væsentlig faktor i individets udvikling: det kan forårsage passion for aktiviteten og tillid til ens egnethed til den.
Således dannes det pædagogiske kald i processen med akkumulering af teoretisk og praktisk viden af ​​den fremtidige lærer. undervisningserfaring og selvevaluering af deres undervisningsevner. Heraf kan vi slutte, at mangler i det særlige (akademiske) beredskab ikke kan tjene som begrundelse for at anerkende en kommende lærers fuldstændige faglige uegnethed.
Grundlaget for lærerhvervet er kærlighed til børn. Denne grundlæggende kvalitet er en forudsætning for selvforbedring, målrettet selvudvikling af mange professionelle væsentlige kvaliteter, der karakteriserer lærerens faglige og pædagogiske orientering.
Blandt disse kvaliteter er pædagogisk pligt Og ansvar. Ledet af en følelse af pædagogisk pligt skynder læreren sig altid med at yde hjælp til børn og voksne, til alle, der har brug for det, inden for grænserne af sine rettigheder og kompetencer; han kræver af sig selv, strengt efter en slags kodeks pædagogisk moral.
Den højeste manifestation pædagogisk pligt er dedikation lærere. Det er i den, hans motiverende og værdibaserede holdning til arbejdet kommer til udtryk. Lærer har denne kvalitet, virker uanset tid, nogle gange endda med sundhedstilstanden. Et slående eksempel professionelt engagement er A.S.s liv og arbejde. Makarenko og V.A. Sukhomlinsky. Et enestående eksempel på dedikation og selvopofrelse er Janusz Korczaks liv og bedrift, en fremtrædende polsk læge og lærer, som foragtede nazisternes tilbud om at holde sig i live og trådte ind i krematorieovnen sammen med sine elever.

Lærerens relationer til kolleger, forældre og børn, baseret på bevidsthed om faglig pligt og ansvarsfølelse, udgør essensen pædagogisk takt, som på samme tid er en sans for proportioner, og en bevidst dosis af handling, og evnen til at kontrollere det og om nødvendigt balancere et middel med et andet. Under alle omstændigheder er taktikken for lærerens adfærd at forudse dens konsekvenser, vælge den passende stil og tone, tid og sted for pædagogisk handling samt foretage rettidige justeringer.
Pædagogisk takt afhænger i høj grad af personlige kvaliteter lærer, hans livssyn, kultur, vilje, borgerlige position og professionel ekspertise. Det er grundlaget for, at tillidsfulde relationer mellem lærere og elever vokser. Pædagogisk takt kommer især tydeligt til udtryk i lærerens kontrol- og evalueringsaktiviteter, hvor særlig opmærksomhed og retfærdighed er ekstremt vigtigt.
Pædagogisk retfærdighed repræsenterer et unikt mål for lærerens objektivitet og niveauet af hans moralske uddannelse. V.A. Sukhomlinsky skrev: "Retfærdighed er grundlaget for et barns tillid til læreren. Men der er ingen abstrakt retfærdighed - uden for individualitet, uden for personlige interesser, lidenskaber, impulser. For at blive retfærdig skal du vide detaljeret åndelig verden hvert barn."
Personlige egenskaber, der kendetegner en lærers faglige og pædagogiske orientering, er en forudsætning og et koncentreret udtryk for hans myndighed. Hvis der inden for rammerne af andre professioner almindeligvis høres udtrykkene "videnskabelig autoritet", "anerkendt autoritet på deres område" osv., så kan en lærer have en enkelt og udelelig personlig autoritet.
Grundlaget for en persons kognitive orientering er åndelige behov og interesser.
En af manifestationerne af individets åndelige kræfter og kulturelle behov er behovet for viden. Kontinuitet i pædagogisk selvuddannelse - nødvendig betingelse professionel udvikling og forbedring.
En af de vigtigste faktorer af kognitiv interesse er kærlighed til det emne, der undervises i. L.N. Tolstoy bemærkede, at hvis "du ønsker at uddanne en elev med naturvidenskab, så elsk din videnskab og kend den, og eleverne vil elske dig, og du vil uddanne dem; men hvis du ikke selv elsker det, så uanset hvor meget du tvinge dem til at undervise, vil videnskaben ikke producere pædagogisk indflydelse." Denne idé blev også udviklet af V.A. Sukhomlinsky. Han mente, at "en pædagogisk mester kender ABC'erne i sin videnskab så godt, at i lektionen, mens han studerede materialet, var fokus af hans opmærksomhed er ikke selve indholdet af det, der studeres, og de studerende, deres hjernearbejde, deres tænkning, vanskelighederne ved deres mentale arbejde."
En moderne lærer skal være velbevandret forskellige brancher videnskab, hvis grundlag han underviser i, at kende dens evner til at løse socioøkonomiske, industrielle og kulturelle opgaver. Men det er ikke nok - han skal hele tiden være opmærksom på ny forskning, opdagelser og hypoteser, se sine naboer og langsigtede udsigter undervist i naturvidenskab.

Mest generel karakteristik Den kognitive orientering af lærerens personlighed er kulturen for videnskabelig og pædagogisk tænkning, hvis hovedtræk er dialekticitet. Det viser sig i evnen til i ethvert pædagogisk fænomen at opdage dets konstituerende modsætninger. Et dialektisk syn på fænomenerne i den pædagogiske virkelighed giver læreren mulighed for at opfatte det som en proces, hvor man gennem det nyes kamp med det gamle, løbende udvikling, påvirke denne proces og omgående løse alle problemer og opgaver, der opstår i dets aktiviteter.

Traditionelt er hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter, der udføres i det holistiske pædagogiske forløb, undervisning og pædagogisk arbejde.

Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet, der tager sigte på at organisere det pædagogiske miljø og styre elevernes forskellige aktiviteter for at løse problemerne med harmonisk personlig udvikling. Og undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktivitet. I det store og hele er pædagogiske og pædagogiske aktiviteter identiske begreber. Denne forståelse af forholdet mellem pædagogisk arbejde og undervisning afslører afhandlingens betydning om undervisningens og opdragelsens enhed.

Uddannelse, for at afsløre essensen og indholdet, som mange undersøgelser er viet, betragtes kun betinget, for nemheds skyld og dybere viden, isoleret fra uddannelse. Det er ikke tilfældigt, at lærere, der er involveret i udviklingen af ​​problemet med undervisningens indhold (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, osv.), sammen med den viden og de færdigheder, som en person tilegner sig i læringsprocessen, overvejer oplevelse af kreative aktiviteter og oplevelse af følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden omkring os. Uden enhed af undervisning og pædagogisk arbejde er det ikke muligt at gennemføre de nævnte elementer i uddannelsen. Billedlig talt er den holistiske pædagogiske proces i sit indholdsaspekt en proces, hvor "pædagogisk undervisning" og "pædagogisk uddannelse" smeltes sammen (A. Disterweg).

Lad os i overordnede vendinger sammenligne de undervisningsaktiviteter, der finder sted både i læringsprocessen og uden for undervisningstiden, og det pædagogiske arbejde, der udføres i det holistiske pædagogiske forløb.

Undervisning, der udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, og ikke kun en lektion, har normalt strenge tidsgrænser, et strengt defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af ​​uddannelsesmålet. Uddannelsesarbejde, der også udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, forfølger ikke direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, som organisationsformen begrænser. I pædagogisk arbejde er det muligt kun at sørge for en konsekvent løsning af specifikke målrettede opgaver. Det vigtigste kriterium for effektiv løsning af pædagogiske problemer er positive ændringer i elevernes bevidsthed, manifesteret i følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.

Pædagogisk aktivitet præsenteres i moderne pædagogisk litteratur som speciel type socialt nyttig aktivitet af voksne, som består i den bevidste forberedelse af den yngre generation til livet, realisering af økonomiske, politiske, moralske, æstetiske mål.

Pædagogisk aktivitet har ældgamle historiske rødder, akkumulerer århundreder gammel erfaring fra generationer. Læreren er i bund og grund forbindende link mellem generationer, er bærer af menneskelige, sociale, historisk erfaring, bestemmer i høj grad folkets sociokulturelle integritet, civilisationen og i det hele taget generationernes kontinuitet.

Mål for pædagogisk aktivitet

Pædagogisk aktivitets opgaver, der ændrer sig gennem århundreder med samfundsudviklingen, dækker altid området for uddannelse, opdragelse og træning. Progressive tænkere fra forskellige tider har bemærket den sociale betydning af pædagogisk aktivitet.

Grundlæggende specifik funktion Pædagogisk aktivitet er dens brug af næsten alle mennesker, når de udfører forskellige sociale roller: forælder og pårørende, seniorkammerat, ven, leder, embedsmand, men denne pædagogiske aktivitet er uprofessionel.

Professionel pædagogisk virksomhed udføres af en speciallæge, der har en særlig professionel pædagogisk uddannelse; det er implementeret i visse pædagogiske systemer, repræsenterer hovedkilden til levebrød og betales i overensstemmelse hermed.

Hovedkomponenter og indhold af undervisningsaktiviteter

Hovedkomponenterne i pædagogisk aktivitet, som er lige så vigtige og repræsenterer dynamiske relationer, er:

• produktion af viden, det vil sige at udføre forskning, søge efter nye ting, udføre udviklinger, udføre undersøgelser osv.;
• overførsel af viden i en organiseret uddannelsesproces;
• formidling af viden (udvikling og udgivelse af lærebøger, læremidler, skrive videnskabelige artikler);
• uddannelse af elever, dannelse og udvikling af deres personlighed.

Lærerprofessionens hovedindhold er tilstedeværelsen og brugen af ​​speciel, faglig viden samt multidirektionelle relationer med mennesker (elever, forældre, kolleger). Lad os bemærke kravene til dobbeltuddannelse af en specialist i lærerfaget - tilstedeværelsen af ​​speciel fagviden samt behovet for psykologisk og pædagogisk uddannelse.

Lærerprofessionens ejendommelighed kommer til udtryk i dens humanistiske, kollektive og kreativ retning.

Tre karakterer af undervisningsaktivitet

Et kendetegn ved lærerfaget er også, at det i sin essens har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

1. Lærerprofessionens humanistiske karakter er rettet mod at uddanne en person, der er dannet og udvikler sig som individ, som mestrer menneskehedens præstationer og derved sikrer fortsættelsen menneskelige race, er der en kontinuerlig kontinuitet af generationer.
2. Lærerprofessionens kollektive karakter involverer ikke kun den enkelte lærers, men helhedens påvirkning af eleven pædagogisk personale uddannelsesinstitution, samt familie og andre kilder, der giver gruppe, kollektiv indflydelse.
3. Den kreative karakter af pædagogisk aktivitet er det vigtigste specifikke træk, afspejlet i den grad, hvori læreren bruger sine evner til at nå sine mål.

Dannelsen af ​​det kreative potentiale af en lærers personlighed er bestemt af hans akkumulerede sociale erfaring, psykologiske, pædagogiske og fagmæssige viden, nye ideer, evner og færdigheder, der giver ham mulighed for at finde og bruge originale løsninger, innovative former og metoder.

Pædagogisk aktivitet er karakteriseret ved vanskelighed, unikhed og uforlignelighed; den er repræsenteret af et system og en række pædagogisk passende handlinger, der sigter på at løse pædagogiske problemer inden for en vis tidsramme og i overensstemmelse med principper og regler.

Mål for pædagogisk aktivitet

Forud for gennemførelsen af ​​pædagogisk aktivitet sker der bevidsthed om målet, som sætter skub i aktiviteten. Ved at definere et mål som det tilsigtede resultat af en aktivitet, forstås et pædagogisk mål som lærerens og elevens forventning om resultaterne af deres interaktion i form af generaliserede mentale formationer, hvorefter alle komponenter i den pædagogiske proces er korreleret.

Fastlæggelse af målene for pædagogisk aktivitet har stor teoretisk og praktisk betydning, som er udtrykt som følger.

• Klar målsætning påvirker udviklingen af ​​pædagogiske teorier, formålet med pædagogisk aktivitet påvirker bevidstheden om dannelsen af, hvilke menneskelige egenskaber der bør prioriteres og påvirker essensen af ​​den pædagogiske proces.
• Formuleringen af ​​målene for pædagogisk aktivitet har direkte indflydelse på implementeringen praktisk arbejde lærer En vigtig faglig kvalitet hos en lærer er at designe elevernes personlighed, hvilket kræver viden om, hvad det skal være, og hvilke kvaliteter, der skal dannes.

Målene for pædagogisk aktivitet er baseret på samfundets ideologiske og værdimæssige holdninger, hvilket giver anledning til traditionelle tilgange til uddannelse og opdragelse, med fokus på effektivitet, maksimal udnyttelse af nye generationer i statens interesse.

I moderne samfund produktionen bliver intensivt forbedret, dens tekniske niveau er stigende, hvilket påvirker præsentationen høje krav til den yngre generations beredskabsniveau. Informatisering af samfundet, introduktion af informationsteknologier, tilstedeværelse af dynamiske processer i sociale sfære samfundslivet førte til formuleringen af ​​målet for pædagogisk virksomhed, hvori som ideal, moderne uddannelse og uddannelse opstår en alsidig og harmonisk udviklet personlighed. Dette repræsenterer behovet for udvikling af individet, samfundet og staten.

Indholdet af begrebet "diversificeret og harmonisk udvikling af personligheden" omfatter behovet for at sikre mental og fysisk udvikling, åndelig, moralsk og kunstnerisk udvikling, identifikation af tilbøjeligheder og tilbøjeligheder, udvikling af evner; tilslutte sig moderne præstationer videnskab og teknologi; uddannelse af humanisme, kærlighed til fædrelandet, statsborgerskab, patriotisme, kollektivisme.

Konklusion

Dermed, hovedmål pædagogisk aktivitet under moderne forhold er dannelsen af ​​en velafrundet personlighed, der er i stand til at realisere kreativt potentiale under dynamiske socioøkonomiske forhold, både i deres egne vitale interesser og i samfundets og statens interesse.

Moderne pædagogisk videnskab har identificeret de traditionelle hovedtyper af pædagogisk aktivitet - undervisning og pædagogisk arbejde.

Pædagogisk arbejde er rettet mod at organisere det pædagogiske miljø og styre elevernes forskellige aktiviteter for at løse problemerne med harmonisk personlig udvikling. Undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der har til formål at sikre skolebørns kognitive aktivitet. Opdelingen af ​​pædagogisk aktivitet i typer er ret vilkårlig, da i processen med at undervise delvist pædagogiske opgaver løses, og når pædagogisk arbejde organiseres, ikke kun pædagogisk, men også udviklingsmæssigt og også uddannelsesmål. En sådan forståelse af typerne af pædagogisk aktivitet er med til at afsløre betydningen af ​​specialet om enhed af undervisning og opdragelse. På samme tid, for en dybere forståelse af essensen af ​​træning og uddannelse, er disse processer i pædagogisk videnskab betragtes isoleret. I virkeligheden pædagogisk praksis en holistisk pædagogisk proces indebærer en fuldstændig sammensmeltning af "pædagogisk undervisning" og "pædagogisk uddannelse".

Pædagogisk aktivitet har sit eget fag, som er tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter for elever, som har til formål at mestre fagspecifik sociokulturel erfaring som grundlag og betingelse for udvikling.

Midler til pædagogisk aktivitet

Litteraturen præsenterer de vigtigste midler til pædagogisk aktivitet:

• videnskabelig (teoretisk og empirisk) viden, der bidrager til dannelsen af ​​elevernes begrebs- og terminologiske apparat;
• bærere af information, viden - lærebogstekster eller viden gengivet under systematiske observationer (i laboratoriet, praktiske øvelser osv.) organiseret af læreren bag fakta, mønstre, egenskaber ved objektiv virkelighed, der mestres;
• hjælpemidler - teknisk, computer, grafisk osv.

De vigtigste transmissionsmetoder social oplevelse i pædagogisk aktivitet er brug af forklaring, demonstration (illustration), samarbejde, direkte praktisk aktivitet af elever mv.

Definition

Produktet af pædagogisk aktivitet er den individuelle erfaring, der dannes hos eleven i hele sættet af aksiologiske, moralsk-etiske, følelsesmæssig-semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet af denne aktivitet vurderes i eksamener, tests i henhold til kriterierne for at løse problemer, udføre uddannelses- og kontrolhandlinger. Resultatet af pædagogisk aktivitet som opfyldelse af dets hovedmål kommer til udtryk i intellektuel og personlig forbedring, deres dannelse som individer, som emner for pædagogisk aktivitet.

Så vi undersøgte detaljerne i pædagogisk aktivitet, som består i tilstedeværelsen af ​​særlig faglig viden, humanisme, kollektivitet og tilstedeværelsen af ​​kreativitet. Hovedmålet med pædagogisk aktivitet er dannelsen af ​​en alsidig og harmonisk udviklet personlighed. Typer af pædagogisk aktivitet – undervisning og pædagogisk arbejde; Lad os understrege eksistensen af ​​et forhold mellem typer af undervisningsaktiviteter. Midlerne til pædagogisk aktivitet er: videnskabelig viden, informationsmedier, viden, hjælpemidler.

Pædagogik er anderledes. Venlig og forstående, lunefuld og krævende, munter og opfindsom. Selvfølgelig er der en klassisk version, baseret på ideer fra store lærere. Dog vidunderligt klassiske ideer, som utvivlsomt danner grundlag for hele uddannelsesforløbet, har konstant brug for en frisk udvikling, der følger med tiden. Lad os prøve at forstå, hvad klassisk pædagogik er og hvad dette øjeblik der er alternativer.

Så typer pædagogik:

1. Klassisk pædagogik
   Grundlaget for uddannelsesprocessen blev bygget af sådanne figurer som Pestalozzi, Sukhomlinsky, Korczak, Ushinsky. Den klassiske model, de udviklede, er baseret på følgende principper:
   - Omfattende udvikling. Med andre ord, ønsket om harmoni af alle strukturer. Alle kræfter bør udvikles, uanset deres oprindelige manifestation. Det er dette princip, der i øjeblikket oftest bliver overtrådt i vestlig kultur. I dag er der en tendens til at stole på evner, ikke at betragte de områder, inden for hvilke evner er svagere manifesteret som vigtige for den enkelte. Hvor sandt dette er - kun tiden vil vise.
   - Dannelse af moral. Pædagogik er et mangefacetteret begreb. Uddannelse er kun den ene side af det. Uddannelse er stadig af altafgørende betydning, da et individs kommunikationsevner og moralske kvaliteter i mange tilfælde viser sig at være meget vigtigere end viden og færdigheder.
   - Princippet om grunduddannelse. Det vil sige bevægelse fra simpel til kompleks. Denne tilgang bruges stadig i uddannelsesstrukturer. Men undervisningsmetoder baseret på et andet princip er allerede begyndt at dukke op. Det giver mening, fordi samfundet skaber betingelser, hvorunder hjernen fra spæde barndom lærer at behandle gigabyte af information fra omverdenen. Derfor lærer børn meget hurtigere mange ting, som det i tidligere tider tog mere tid og kræfter på at forklare.
   - Familieuddannelse. Det mest gunstige miljø for uddannelse er familien. Trivsel i familien afgør i høj grad succes videre udvikling person.
   Også klassisk pædagogisk teori anvender et evalueringssystem, hvorefter en udført opgave eller handling vurderes i en bestemt skala. I teorien bør dette moment være struktureret på en sådan måde, at barnet ikke ser karakterer som et mål i sig selv. Ikke desto mindre er det i praksis præcis, hvad der sker. Mange børn studerer primært af frygt for at få en lav score. Men indtil et andet system er opfundet, der kan motivere et barn til at lære, ville det være forkert at opgive det eksisterende.
2. Samarbejdspædagogik.
   Dette er en humanistisk bevægelse, der ikke fornægter klassisk pædagogik, men kun supplerer den.
   
   
   Nøgleideer:
   - En lærer er ikke en diktator. Han er en mentor, der hjælper dig med at finde en måde at løse et problem på.
   - Fokus er sat på udviklingen af ​​de evner, der er mest påvirkelige i øjeblikket. I pædagogikken kaldes dette zonen for proksimal udvikling. Barnet får opgaver, hvis kompleksitet altid er lidt højere end de nuværende evner. Barnet er ikke i stand til at løse disse problemer på egen hånd, men i samarbejde med en voksen bliver opgaven gennemførlig.
   - I den forbindelse bliver tanken om fremskridt også relevant. Vanskeligheder presser barnet til et hurtigere udviklingstempo og giver det mulighed for at få tro på sine egne evner.
   - Obligatorisk udvikling kreativitet studerende. Hvis eleven i den klassiske version sagtmodigt følger læreren, så har han i denne forestilling mulighed for at demonstrere sine egne originale tanker.
   - Ideen om valgfrihed. Dette princip har til formål at reducere risikoen for en negativ reaktion på træning. Frihed i I dette tilfælde ikke fuldstændig, men selv en sådan delvis befrielse er ganske tilstrækkelig. Fx bliver barnet bedt om selv at vælge sine lektier.
   - Ideen om at integrere skolediscipliner. Denne idé understøtter princippet om klassisk pædagogik, hvorefter individet skal udvikles alsidigt. En matematiklektion er ikke begrænset til tal og formler; den inkluderer et sæt viden fra andre videnskaber.
   Ideen om kollaborativ pædagogik kalder på at gøre skolen til et åbent, udviklende og nærende intellektuelt rum, der arbejder sammen med familien og samfundet. I teorien, evt moderne skole stræber efter dette, men for at skabe et sådant miljø er det nødvendigt at omhyggeligt udvælge lærere, hvilket er vanskeligt at organisere under forhold med deres totale mangel.
3. Kreativ pædagogik. Her er der lagt vægt på at finde en løsning på problemet på egen hånd. Det er ligegyldigt, hvordan beslutningen præcist træffes. Grundlæggende principper:
   - Udvikling og dannelse af en personlighed, der er passende til det eksisterende socioøkonomiske miljø.
   - Multi-level tilgang til uddannelse. Det vil sige, at systemet omfatter alle alderskategorier, også ældre. Dette understreger ideen om behovet for konstant selvudvikling gennem hele livet.
   - Udvikling af fagligt og kreativt potentiale. Uddannelse inden for en smal faglig orientering. Som vi ser, er dette princip allerede i modstrid med den klassiske pædagogik. Dens værdi og rigtighed er stadig ukendt. Men pt smalle specialister er virkelig mere succesfulde i livet end generelt udviklede personligheder. Hvor længe denne situation vil vare ved, er ukendt for nogen.
   
   
   Kreativ pædagogik bruger TRIZ teknologier. Forkortelsen står for teorien om løsning af opfindsomme problemer. I dag er dette en meget fashionabel trend, på grundlag af hvilken der er alle slags skoler for robotteknologi og design. Børn lærer at legemliggøre kortsigtede projekter. Hver lektion får de en opgave, der skal løses. Åbenbart sådan praktisk tilgang er virkelig interessant for moderne børn, men vi mangler endnu at se, hvor vellykket det er med hensyn til børns udvikling.