Mål: Dannelse af indledende matematisk viden.
Opgaver:
- Fortsæt med at lære at komponere og løse problemer, der involverer addition og subtraktion inden for 10.
- Forbedre evnen til at måle længden af objekter ved hjælp af et konventionelt mål.
- Forbedre din evne til at orientere dig på et ark kvadratisk papir.
- Styrk evnen til at navngive sekventielt ugedage, tidspunkter og måneder på året.
- Styrke evnen til at bruge "større end", "mindre end", "lige" tegn;
- Styrke børns viden om geometriske former;
- Udvikle opmærksomhed, hukommelse, tænkning;
- Dyrk interesse for matematik, evnen til at lytte til instruktioner fra voksne.
Didaktisk billedmateriale:
Demonstrationsmateriale. En kugle, et kort med et billede af en firkant, en kuvert, kort med regnetegn, billeder til opgaveløsning.
Uddel. Kort med diagrammer over ruten fra hjem til skole, strimler af pap (konventionelle mål), blyanter, ternede stykker papir.
Lektionens fremskridt
Pædagog . - Gutter, vi har en gæst i dag, han er sjov (jeg satte et billede af Dunno på tavlen).
Malvina gav Dunno lektier, men han ved ikke, hvordan han skal klare det. Så han kom til dig for at få hjælp. Vil du hjælpe ham? (Ja.)
Så starter vi vores lektion, og Dunno vil se og lære af dig.
Og for hver udført opgave vil Dunno give dig et bogstav, så vi kan sætte dem sammen til et ord.
1 opgave "Tænk og svar"
Børn står i en halvcirkel. Læreren kaster bolden til barnet og giver opgaven. Barnet svarer og returnerer bolden.
Hvad er de 4 sæsoner?
Hvad tid på året er det nu?
Hvor mange forårsmåneder er der? Navngiv dem.
Navngiv vintermånederne.
Hvilken måned kommer efter januar?
Hvor mange dage er der på en uge?
Hvilken ugedag er i dag?
Hvordan var det i går?
Hvilken ugedag bliver i morgen?
Navngiv fridagene.
Hvilket tal skal lægges til 8 for at blive 10?
Hvilket tal er mindre end 5 gange 1?
Navngiv naboerne til tallet 8; 4; 6
Hvilket tal kommer efter tallet 5; 1; 7.
Hvilket tal kommer før 8? 6; 4.
Pædagog. Godt klaret! Vi klarede den første opgave. Og for dette giver Dunno dig bogstavet "C" (jeg sætter det på tavlen).
Sæt dig ved bordene. Glem ikke, at ryggen ved bordet skal være lige. Så er du klar? (Ja.)
Opgave 2. "Løs problemerne"
Og nu foreslår jeg, at du lærer Dunno, hvordan man løser problemer. Men før vi løser problemet, lad os huske, hvilke dele problemet består af? (Tilstand, spørgsmål, løsning, svar.)
Hvad er en betingelse? (det er hvad vi ved).
Hvad er et spørgsmål til et problem? (det er det, vi skal finde ud af).
Hvad er en løsning på et problem? (det er noget, der kan lægges til eller trækkes fra).
Hvad er svaret? (det er, hvad der skete og er kendt af os).
1 opgave.
Hvor mange ællinger svømmede i åen?
Hvor mange ællinger kom til land?
Lad os lave et problem om dem.
Hvad siger det om ællinger?
(ællinger svømmede i åen)
Hvor mange var der i starten?
Hvor mange ællinger kom i land?
Er der færre ællinger eller svømmer der flere ællinger?
Hvis mindre, skal du så lægge til eller trække fra?
Hvad er spørgsmålet i problemet? (hvor mange ællinger er der tilbage at svømme?)
Lad os nu skabe et problem.
Barn. 9 ællinger svømmede i åen. 1 gik i land. Stil et spørgsmål om problemet.
Barn. Hvor mange ællinger er der tilbage at svømme?
Lad os betegne løsningen med tal og tegn. (det kaldte barn lægger et eksempel ud fra tallene for opgave 9-1=8).
Opgave 2. Lad os løse et andet problem. Se, der er 2 akvarier på brættet. Hvor mange fisk er der i akvariet til venstre? Hvor mange fisk er der i akvariet til højre?
Hvilket spørgsmål kan du stille i denne opgave? (hvor mange fisk er der i 2 akvarier?)
Hvem vil forsøge at skabe et problem?
Barn. Der svømmer 4 fisk i akvariet til venstre, og 3 fisk svømmer i akvariet til højre.
Hvem vil stille et spørgsmål om problemet?
Barn. Hvor mange fisk svømmer i 2 akvarier?
Nu skal du lægge løsningen ud med tal og tegn på tavlen. Og alle fyrene vil skrive løsningen ned på stykker papir. Godt klaret. Dunno giver dig bogstavet "P".
Fysisk uddannelse øjeblik.
Rejs dig hurtigt op, smil,
Træk dig selv højere, højere.
Nå, kom så. ret dine skuldre,
Hæv, sænk.
Drejede til venstre, højre,
Hænder rørte ved knæ.
Sad, rejste sig, satte sig ned, rejste sig
Og de løb på stedet.
Vi hvilede os. Gå til dine steder, og vi vil fortsætte med at hjælpe Dunno.
3 opgave. Spiløvelse "Måle vejen til skole." Læreren præciserer: ”Hvor skal du hen den første dag i efteråret? Hvad hedder den første efterårsmåned?
Børn har kort med kort over ruten fra hjem til skole.
Læreren beder børnene om at finde ud af længden af vejen fra hjem til skole: “Hvordan kan jeg finde ud af længden af vejen til skole? (Mål.) Hvordan vil vi måle vejen? (Først fra huset til svinget, derefter fra svinget til skolen.)
Hvordan kan man måle længden af en vej? (Børns svar.)
I dag vil vi måle vejen fra hjem til skole ved hjælp af en konventionel målestok. Nu vil jeg minde dig om metoden til at måle med en konventionel målestok. Du skal anvende målet, så kanten af målet og begyndelsen af vejen falder sammen. Brug en blyant til at tegne en streg langs den modsatte kant af målingen. Dernæst anvender vi målingen på linjen og markerer den igen med en blyant.
Mål nu selv vejens længde på dit billede. Mål først vejens længde før svinget og noter, hvor mange gange målingen passer helt ind på strimlen. Og mål så vejens længde efter svinget, og skriv også ned i en firkant, hvor mange gange målingen blev taget efter svinget.
Efter at have udført opgaven spørger læreren: ”Hvad er vejens længde fra huset til svinget? (Børn svarer i overensstemmelse med den angivne figur.) Hvad er længden af vejen fra svinget til skolen? Hvad er længden af vejen fra hjem til skole? Hvordan fandt du ud af vejens længde? (Vi lagde antallet af mål sammen og angav resultatet med et tal.)
Godt gået, du klarede også denne opgave. Du modtager bogstavet "A" fra Dunno.
4 opgave. Spiløvelse "Tegne figurer."
Læreren beder børnene om at gætte, hvilken figur der er tegnet på et stykke papir, der ligger i en konvolut. For at gøre dette skal børn udføre opgaven korrekt: Fra et punkt fra venstre mod højre, tegne en linje tre celler lang, derefter fra top til bund, tegne en anden linje tre celler lang, derefter tegne 3 celler fra højre mod venstre, og til sidst , fra bund til top, 3 celler."
Hvilken slags figur fik du? (læreren viser et kort med et billede af en firkant). Til denne opgave modtager du bogstavet "C" fra Dunno.
Opgave 5. "Lyddiktat."
Tegn i et rektangel:
I øverste højre hjørne er der en firkant;
I nederste venstre hjørne er der en bold;
I nederste højre hjørne er der en trekant;
I øverste venstre hjørne er der en cirkel;
I midten er der en oval.
Hvor har du tegnet bolden? (i nederste venstre hjørne)
Hvor har du tegnet firkanten? (i øverste højre hjørne)
Hvor har du tegnet ovalen? (i midten af rektanglet).
Klarede alle diktatet? Godt klaret. Her er bogstavet "jeg" som en gave til dig.
6 opgave. "Sammenlign tallene og sæt skiltene"(arbejde ved et skrivebord)
Læreren viser kort med tegnene ">", "<», «=»и уточняет, что они обозначают:
“Fuglen vendte næbbet
Hvor der er mere lækker mad,
Og hvor der er mindre - vendte hun sig væk,
Jeg spiste ikke noget."
Det åbne næb peger på et større tal, og hjørnet peger på et mindre tal.
Giv børnene kort med tallene: 3 og 4, 5 og 4, 7 og 7, 5 og 5, 7 og 8, 9 og 8.
Og næsten alle fuldførte denne opgave. Her er bogstavet "B"
Opgave 7. "Forbind prikkerne på billedet"(børn går på skift til tavlen). Og den sidste opgave var udført. Du modtager bogstavet "O" i gave.
Så vi hjalp Dunno med at løse alle opgaverne. Lad os læse, hvilken slags ord vi har? (Børn læser: "TAK.")
Pædagog . Dette er Dunno, der takker os for vores hjælp med vores lektier. Jeg siger også tak. I gjorde et meget godt stykke arbejde i dag. Og for dette giver Dunno dig disse badges.
Tegn en sol med et smil, hvis du kunne lide det i klassen i dag, og hvis du ikke kunne lide det, så en trist sol - uden et smil.
Brugte bøger:
Pomoraeva I. A., Pozina V. A. "Danning af elementære matematiske begreber" (forberedende gruppe).
"Længdemåling ved hjælp af et konventionelt mål"
Mål og mål:
At hjælpe med at konsolidere evnerne til at sammenligne objekter efter længde gennem visuel korrelation, metoden til overlejring og anvendelse;
Giv dig fortrolighed med metoden til at måle længde - ved hjælp af et konventionelt mål:
Bring børn til den konklusion, hvordan længden af målingen påvirker antallet af dem, der kræves til måling (jo større mål, jo mindre af dem kræves, og omvendt);
Sørg for den praktiske anvendelse af evnen til mental tælling inden for 5, ved at korrelere mængder med symbolet på et sæt.
Udstyr og materialer:
5 stykker slanger af forskellig længde, identiske slanger og flere figurer af papegøjer, elefanter, aber, småt legetøj - tællemateriale. Kort med prikker (tæller op til 5), mål af forskellige længder, musik til idræt.
Lektionens fremskridt
Org øjeblik.
Gutter, vi tager med jer til Afrika. Se hvor mange afrikanske dyr der møder os.
Verbal optælling.
Lad os regne ud. Hvor mange elefanter? (aber, krokodiller osv.)
Lad os nu lege, dyr kommer løbende til jer hver især (jeg deler kort ud)
- Gæt hvor mange dyr du vil have (hvor mange prikker, så mange dyr)
Hoveddel.
- Se hvem der kravler mod os (slange)
- Hvor mange er der? Er de identiske? Hvad er forskellen? (lang)
- Hvilken en er dette? (peger på den længste og korteste)
- Lad os bygge slangerne i rækkefølge: fra den længste til den korteste.
Idrætsminut.
- Hører du, hvem der ringer til os? Ja, det er afrikanske dyr. De besluttede at spille med os. (opført til musik)
- Gutter, den længste slange fortalte mig, at hun har en ven, en boa-konstriktor, og han er ked af noget. Lad os se, hvad der skete med ham? (vi sætter os ved bordene)
På børnebordet placerer vi boaer efter antallet af børn.
At lære foranstaltningen at kende .
Gutter, boa-konstriktoren siger, at den er meget lang, men han ved ikke, hvor lang den er. Men den smarte papegøje foreslog boaen, at den kunne måles for eksempel af papegøjer eller elefanter eller aber. Lad os hjælpe boa constrictor. Her er for eksempel, hvordan man måler korrekt (jeg viser, hvordan man korrekt anvender "mål" fra hovedet til halespidsen.
Individuelt arbejde.
Jeg foreslår, at hvert barn måler boa constrictor hos elefanter, aber og papegøjer.
Hvor mange elefanter kan passe i en boa-konstriktor? (aber, papegøjer)
Hvem kan passe mere? Hvem er mindre?
Hvorfor var der færre elefanter og flere papegøjer?
Fastgørelse:
- Fyre, men aber, elefanter og papegøjer er ikke altid lige ved hånden. Derfor kan du måle længden med et andet mål, for eksempel denne (papstrimmel)
- Lad os prøve. (målemål)
- Hvor mange mål fik du? Og dig?
- Hvorfor havde du brug for flere mål, og du havde brug for mindre?
4.Uafhængigt arbejde på ark (om emnet "Længere - kortere")
5. Resultat af GCD:
- Godt klaret! Alle klarede opgaverne. Boa constrictor siger mange tak!
ALENE BUDGET UDDANNELSESINSTITUTION
Surmach Anna Alexandrovna
Børns alder: 6-7 år
Antal børn: 10 personer
Gruppe: "killinger"
Dato: 15/01/15
akademisk år 2014-2015.
Plan - lektionsnotater.
Opgaver:
Uddannelsesmål:
- For at danne en idé om den nye måleenhed for længde - meteren; etablere forholdet mellem måleren og andre længdeenheder;
Udviklingsopgaver:
Pædagogiske opgaver:
Klassetype: Kombineret.
Udstyr og TSO:
Referencer.
Lektionsplan:
- Organisering af tid.
- Vær hilset.
- Hoveddel.
- Indledende samtale.
- Opvarmning
- Tæller fra 10 til 1.
- Musikalsk fysisk træning
- Spørgsmål om emnet.
- Praktisk arbejde i par.
- Praktisk del af lektionen.
- Arbejde med kort.
- Konsolidering af nyt materiale.
- Musikalsk fysisk træning.
- Spørgsmål og svar.
- Sidste del.
- Opsummering af lektionen.
- Vurdering af børns arbejde.
Bilag nr. 1.
Bilag nr. 2.
Bilag nr. 3.
Lektionens fremskridt:
- Organisering af tid.
- Vær hilset.
- Hoveddel.
- Indledende samtale.
- Gentagelse af tidligere dækket materiale.
- Opvarmning.
Børn: Kort sagt herskere.
Børn: T mindre reb.
Børn: Nemmere vandmelon
Børn: Under søstre
- Tæl fra 10 til 1.
Børn: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
Lærer: Her er vi på havet.
- Musikalsk fysisk træning.(Havets musik lyder.)
Havet er meget bredt
Havet er meget dybt.
Der bor fisk, venner,
(Udfør "Fisk"-bevægelsen.)
Men du kan ikke drikke vand.
- Spørgsmål om emnet.
(
Børn: Brug af lineal.
(Børnens svar, hvis nogen.)
(Børns svar.)
Børn: Efter meter.
- Praktisk arbejde i par.
Børn deles i par og måler højden på papirpalmer, der er fastgjort langs væggen. Hvert par har en meter.
Børn: Begyndelse.
Børn: Tallet et og bogstavet m er skrevet her.
Lærer: Tallet 1 betyder en, og bogstavet m betyder meter. Således er højden på palmetræerne præcis 1 meter.
Børn: Hvad er 1 meter?
Lærer: En ny måleenhed, som genstande af forskellig længde eller højde måles med.
Fyrene, der måler palmerne med en meter, kommer til den konklusion, at træernes højde er den samme - 1 m.
Lærer: Godt gået gutter, vi hjalp beboerne på øen.
Og nu er det tid for os at vende tilbage. Lad os tælle ned fra 10 til 1.
Børn: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
Lærer: Her er vi på havet.
- Praktisk del af lektionen.
- Arbejde med kort. (Bilag nr. 3)
Lærer: Stien er ikke tæt på. Lad os fuldføre opgaven. Gutter, på specielt forberedte kort skal du: spore palmetræet i henhold til skabelonen, farvelægge det og måle højden. (Børn udfører opgaven selvstændigt)
Lærer: Godt gået gutter, det er tid til at slappe af.
6. Konsolidering af nyt materiale.
- Musikalsk fysisk træning. (Havets musik lyder.)
Havet er meget bredt
(Børn spreder armene bredt ud til siden.)
Havet er meget dybt.
(De sætter sig på hug og rører deres hænder mod gulvet.)
Der bor fisk, venner,
(Udfør "Fisk"-bevægelsen.)
Men du kan ikke drikke vand.
(De spreder deres arme til siden og hæver deres skuldre.)
- Spørgsmål og svar.
Lærer: Nå, gutter, vores rejse er nået til en ende.
Lærer: Hvad nyt har vi lært i dag?
Børn: Vi stiftede bekendtskab med måleren og lærte at måle højden på genstande med dens hjælp.
- Sidste del.
Opsummering af lektionen.
Læreren spørger børnene, hvad de huskede i løbet af lektionen, hvad de kunne lide? Hvem er det svært for? Hvilke opgaver vil du gerne udføre igen?
Vurdering af børns arbejde.
Bilag nr. 2.
Bilag nr. 1.
Bilag nr. 3.
Se dokumentets indhold
"Oversigt over en åben lektion Emne: "Højdemåling med et konventionelt mål""
KOMMUNAL BUDGET UDDANNELSESINSTITUTION
YDERLIGERE BØRNEUDDANNELSE
BØRNS KREATIVITETSHUS "CONSTELLATION"
KOMMUNAL FORMATION BY KRASNODAR
Oversigt over en åben lektion
Emne: "Højdemåling med et konventionelt mål"
Yderligere uddannelseslærer
Surmach Anna Alexandrovna
Børns alder: 6-7 år
Antal børn: 10 personer
Gruppe: "killinger"
Dato: 15/01/15
akademisk år 2014-2015.
Plan - disposition af lektionen.
Lektionens emne: Højdemåling med et konventionelt mål.
Mål: at introducere børn til en ny måleenhed - måleren.
Opgaver:
Uddannelsesmål:
For at danne en idé om den nye måleenhed for længde - meteren; etablere forholdet mellem måleren og andre længdeenheder;
Styrk evnen til at navigere på et ark papir.
At udvikle evnen til at sammenligne objekter efter højde (høj - lav).
Styrk de grundlæggende begreber "længere - kortere", "tykkere - tyndere", "tyngre - lettere", "ældre - yngre".
Forbedre børns evne til at tælle inden for 10.
Udviklingsopgaver:
Udvikle sammenhængende tale, evnen til at generalisere, drage konklusioner, udtrykke din mening;
Udvikle visuel og auditiv hukommelse, logisk tænkning.
Pædagogiske opgaver:
Dyrk interesse for matematiske studier.
Udvikle evnen til at samarbejde og følge reglerne for at arbejde i et team.
Klassetype: Kombineret.
Lektionstype: Praktisk lektion.
Arbejdsform: Gruppe, individuel.
Udstyr og TSO: måler, lineal, målebånd, palmer tegnet på whatman-papir, kort, uddelinger, stereoanlæg, demonstrationsmateriale.
Elementer af teknologi: personlighedsorienteret, spil, sundhedsbesparelse, information og kommunikation, differentieret læring.
Referencer.
Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Igralochka" Moskva, 2004
Beloshistaya A.V. "Danning og udvikling af matematiske evner hos førskolebørn" VLADOS, 2003.
Berezina R.L., Mikhailova Z.A. "Formation of elementary concepts in preschoolers" Education, 1988.
Lektionsplan:
Organisering af tid.
Vær hilset.
Kontrol af elevernes parathed til undervisning.
Hoveddel.
Indledende samtale.
Gentagelse af tidligere dækket materiale.
Opvarmning
Arbejde med grafikkort
Tæller fra 10 til 1.
Musikalsk fysisk træning
Lær nyt materiale at kende.
Spørgsmål om emnet.
Praktisk arbejde i par.
Praktisk del af lektionen.
Arbejde med kort.
Konsolidering af nyt materiale.
Musikalsk fysisk træning.
Spørgsmål og svar.
Sidste del.
Opsummering af lektionen.
Vurdering af børns arbejde.
Bilag nr. 1.
Bilag nr. 2.
Bilag nr. 3.
Lektionens fremskridt:
Organisering af tid.
Vær hilset.
Kontrol af elevernes parathed til undervisning.
Lærer: Hej mine venner (hænderne frem).
1, 2, 3, 4, 5 (bøj fingre).
Sammen er vi i en rundkreds igen (holder i hånd).
Lad os lege sammen (gå i en cirkel)
Og fuldfør opgaverne (fyrene stopper op og giver slip på hænderne).
Børnene tager plads.
Hoveddel.
Indledende samtale.
Lærer: Gutter, I elsker at rejse.
Lærer: Så lad os alle tage med dig på en rejse til søs.
Gentagelse af tidligere dækket materiale.
Opvarmning.
Lærer: Men lad os først lave en opvarmning:
Lærer: Hvis linealen er længere end blyanten, så blyanten...
Børn: Kort sagt herskere.
Lærer: Hvis rebet er tykkere end tråden, så er tråden...
Børn: T mindre reb.
Lærer: Hvis en vandmelon er tungere end en ananas, så er en ananas...
Børn: Nemmere vandmelon
Lærer: Hvis en søster er ældre end en bror, så er broderen
Børn: Under søstre
Lærer: Godt gået! Holdet er klar. Hvad skal vi sejle på?
Børn: Med båd, båd, dampskib, fly mv.
Arbejde med grafikkort. (Bilag nr. 1)
Lærer: Gutter, hvis hver af jer udfører en individuel opgave, finder vi ud af, hvad vi tager med på rejsen.
Børn: Vi skal på et skib.
Lærer: Godt gået, du fuldførte denne opgave hurtigt.
Tæl fra 10 til 1.
Lærer: Så lad os gå, lad os begynde at tælle fra 10 til 1.
Børn: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
Lærer: Her er vi på havet.
Musikalsk fysisk træning.(Havets musik lyder.)
Havet er meget bredt
(Børn spreder armene bredt ud til siden.)
Havet er meget dybt.
(De sætter sig på hug og rører deres hænder mod gulvet.)
Der bor fisk, venner,
(Udfør "Fisk"-bevægelsen.)
Men du kan ikke drikke vand.
(Spred dine arme til siden, løft dine skuldre)
Lærer: Vi nærmer os allerede øen, blomster og palmer vokser på den.
Lær nyt materiale at kende.
Spørgsmål om emnet.
(Et billede af en ø vises på tavlen)
Lærer: Gutter, hvordan tror du, at øen, vi sejlede til, ser ud?
Børn: I en periode. (Bilag nr. 2)
Lærer: Det er rigtigt gutter, indbyggerne på denne ø elsker at dyrke blomster og palmer.
Lærer: Hvis vi sammenligner palmer efter højde. Hvad kan vi sige om dem?
Børn: Palmer er høje og lave.
Lærer: Godt gået, gutter. Men problemerne er vokset: i forskellige ender af øen de højeste palmer, og beboerne skændes nu om, hvilken palme der er højere. Kan vi hjælpe dem?
Lærer: Med hvilket værktøj kan vi måle højden af en palme?
Børn: Brug af lineal.
Lærer: Nej, gutter, palmerne er meget højere end vores linje. Hvilke andre instrumenter kender du til højdemåling?
(Børnens svar, hvis nogen.)
Lærer: For at måle højden på genstande fandt folk på en måler og et målebånd.
Lærer: Tænk og fortæl mig, hvilke objekter der er mere praktiske at måle med en lineal (måler, målebånd) og hvorfor? (Børns svar.)
Lærer: Godt gået gutter. Så hvad kan vi bruge til at måle højden af palmer?
Børn: Efter meter.
Praktisk arbejde i par.
Børn bryder i par og måler højden på papirpalmer som er fastgjort langs væggen. Hvert par har en meter.
Lærer: Gutter, tag en meter op og find nul. Hvad betyder nul?
Børn: Begyndelse.
Lærer: Placer måleren, så bunden af palmetræet og nullet falder sammen. Lærer: Godt gået gutter, nu begynder en af jer at dreje måleren ved at forbinde toppen af palmetræet med et tal på måleren. Hvilken slags nummer fik du?
Kommunal budgetuddannelsesinstitution
“Børnehave nr. 54 “Kran”
by Cheboksary, Chuvash Republic
Abstrakt
direkte - uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kognition"
Emne: "Måling"
med børn i forberedelsesgruppen
Udviklet og udført:
Afonina N.V.
lærer 1
2015
Mål:udvikling af børns kognitive interesser.
Uddannelsesmål:
Fortsæt med at gøre børn bekendt med egenskaberne ved tørt og vådt sand (flydeevne), evnen til at passere vand, filtrere det; at sand består af meget små partikler - sandkorn.
Udviklingsopgaver:
At udvikle evnen til at mestre midlerne til kognitiv aktivitet, metoder til at undersøge et objekt, evnen til at etablere årsag-og-virkningsforhold gennem eksperimentelle aktiviteter. Udvid din forståelse af sand, dets kvaliteter og egenskaber. Stimulere ønsket om selvstændig udforskning af genstande og genstande af livløs natur.
Pædagogiske opgaver:
Dyrk interesse for verden omkring dem, lær børn at opleve en følelse af følelsesmæssig tilfredsstillelse fra det udførte arbejde, og udvikle goodwill.
Aktivering af ordbogen:
Løst, klistret, løst, forstørrelsesglas, eksperimenter, tricks.
Metodiske teknikker: - At lave en gåde
Se en præsentation på en bærbar computer
Idrætsminut
Spiltrick "Flerfarvet mirakel"
Materiale:
Sand af to typer, plastikflasker, forme, pinde, kasser, voksdug, tragte, vand, kopper, skeer, forstørrelsesglas, bærbar computer, båndoptager.
Aktivitetsstruktur:
Underviser: Gutter, i dag har vi en meget interessant lektion, og hvilket emne vil du selv finde ud af, hvis du gætter gåden:
”Den er gul og løs
Der er en bunke i gården.
Hvis du vil, kan du tage den
Spil det hele dagen."
Hvad er dette - ?
Børn: Sand
Underviser: Hvad tror du, der skal sand til?
Børn: Til spil, drys stier om vinteren.
Underviser: Helt rigtigt, sand bruges også til anlæg af veje, bygninger, til fremstilling af fade, glas og i timeglas. Hvor kan du finde sand?
Børn: I sandkassen, på en byggeplads, ved floden, ved havet.
Jeg foreslår, at du ser en kort præsentation om, hvor sand bruges (se præsentationen på en bærbar computer).
Sand - stykker af sten. Sand opnås, når en sten går i opløsning (viser en sten), under påvirkning af vand, naturlige forhold, gletsjere. De største aflejringer af sand findes i ørkener og kyster, hvor strande normalt er placeret. Sand kan være flerfarvet (brunt, gult, hvidt og endda sort).
Underviser: Sand kan være hav eller flod (vis og sammenlign)
Hvad er forskellen mellem havsand og flodsand? I dag vil vi sammenligne egenskaberne af flodsandet, som vi legede med hele sommeren, og havsandet, som jeg bragte til dig fra havet.
Underviser: Der er mange interessante ting på dine borde, og nu vil vi udføre eksperimenter med sand. Du har 2 plader sand på dine borde. Prøv at gætte, hvad der er hvad? Rør ved den, hvad synes du?
Børns svar.
Lad os tage scoops og hælde noget sand i kassen (børnene gør det). Falder sand let?
Børn: Let.
Underviser: For sand er løst. Er det nemt at tage? De der. Er han klumpet eller ej? Sandet er løst.
Underviser: Lad os nu tage denne enhed, hvem ved hvad den hedder?
Børn: Forstørrelsesglas.
Underviser: Det er rigtigt, det er det, det hedder, fordi det forstørrer, og man kan også sige forstørrelsesglas, linse.
Lad os tage et forstørrelsesglas og nøje se på, hvad sand er lavet af?
Børn: Et korn er et sandkorn.
Underviser: Hvordan ser de ud?
Børn: De er små, runde, hvide, gule, gennemsigtige.
Underviser: Ligner de hinanden? Hvordan ligner de hinanden? Hvad er forskellen?
(Børnens svar)
Børn: Havsand har mindre sandkorn, mens flodsand har større korn.
Underviser: I sandet ligger hvert sandkorn separat, det klæber ikke til sine "naboer".
Konklusion: Sand består af sandkorn, der ikke klæber til hinanden.
Underviser: Lad os lave endnu et eksperiment. "Vind". Hvad sker der med sandkornene?
Børn: De spredes, tømmes for luft og bevæger sig let.
Underviser: Nu hælder jeg lidt vand, fugter sandet og skaber vinden igen. Er sandkornene blæst væk?
Børn: Ingen.
Underviser: Konklusion: Tørre sandkorn blæses væk og "løber væk" for vinden, men det gør våde korn ikke.
Pædagog : Vi skal finde ud af, om sand har et forspring? Hvordan gør man det?
Børns svar.
Hæld sand i en kop. Let?
Tag det nu op med en ske. Har dens form ændret sig?
Hvordan hælder man sand i en lille flaske? Det viser sig? Eller ikke? - tag en tragt og prøv at hælde den i så forsigtigt som muligt..
Uafhængig aktivitet af børn.
KONKLUSION: Læreren laver en konklusion sammen med børnene. Så,…….
Lad os nu hvile lidt og lave en lille opvarmning.
(idrætssession med lydoptagelse)
Underviser: Tag nu bakker med kopper (to) og scoops. Hæld sand i to kopper, hæld lidt vand i en kop (våd sandet). Tag nu en pind og stik den i tørt sand, og en anden pind i vådt sand. Hvilket sand er lettere for en pind at stikke i? Våd eller tør?
Børn: I tørt.
Underviser: tørt sand er løst, sandkornene er ikke limet sammen, så det er nemmere at holde fast i tørt sand. Nu vil jeg hælde sand (samme mængde) i plastikkopper, men jeg vil fugte en kop sand med vand. Og nu vil vi se, hvilket sand der er tungere. Vi vejer først det tørre sand og derefter det våde sand.
Hvilken er tungere?
Børn: Våd.
Underviser: Det er rigtigt, for let luft gemmer sig blandt tørre sandkorn, og tungere vand gemmer sig blandt våde korn.
Gutter, fortæl mig nu, hvilken slags sand er påskekagen lavet af, tør eller våd?
Børn: Fra vådt.
Underviser: Det er rigtigt, vådt sand bevarer sin form perfekt, så det er nemt at skulpturere med det; det gør du mange gange, mens du går i sandkassen.
Gutter, sand kan filtrere vand, dvs. rense den. Se her. (Læreren tager snavset vand og sender det gennem sandet.)
Underviser: Hvad skete der med det snavsede vand, jeg hældte i sandet? Hvordan har hun ændret sig?
Børn: Det er blevet renere, mere gennemsigtigt.
Underviser: Sand er et naturligt filter, det renser vand.
Lad os nu lave endnu et eksperiment. Tilsæt lidt vand til sandbakken med en ske og bland. Hvad sker der? (børnenes svar)
Børn: sandet blev fugtigt og vådt.
Pædagog: Hvad skete der med vandet?
Børn: Hun blev absorberet i sandet.
Vi vil gøre det samme med havsand.
Børn: ………………….
Underviser: Højre …………………..
KONKLUSION: Hvad er forskellen på flodsand og havsand?................børnes svar
Pædagog: Hvem ved: hvordan adskiller et eksperiment sig fra et trick?
Børn:……….
Pædagog: I dag lavede vi en masse forsøg med sand og vand hjalp os med dette. Lad os huske, hvad vi ved om vand?
Børn: gennemsigtig, smagløs, lugtfri, det er en væske, det flyder og flimrer, nogle stoffer opløses i det … osv.
Har vand farve? Kan den være rød, blå eller grøn?
Børn: Ja.
Underviser: Hvordan gør man dette?......Kan dette gøres ved hjælp af magi? Nu vil jeg lære dig, hvordan man laver et trick, som kaldes "Multi-farvede mirakel" (almindeligt vand hældes i en flaske, og det er gemt i en magisk pose; efter flere energiske bevægelser og magi besværgelser, bliver det flerfarvet).
Underviser: Vores forskning og spil er slut for i dag. Hvad husker du mest? Vi er nødt til at sætte alt på plads igen. Godt gået! Tak til jer alle for jeres arbejde.
Abstrakt af GCD i matematik i seniorgruppen
om emnet: "Længdeenheder"
Mål: introducere børn til måleenheden længde - meter.
Opgaver:
Uddannelsesmæssigt:
Vis, at der er 100 cm i en meter;
Øv dig i at måle objekter med en række forskellige måleinstrumenter;
Introducer måleapparatet - målebånd.
Uddannelsesmæssigt:
Fortsæt med at udvikle finmotorik;
Udvikling af tænkning, rumlig fantasi, opmærksomhed.
Undervisere:
- dyrke interessen for at tilegne sig ny viden.
Metodiske teknikker:
Didaktisk spil "at lære at måle længde og højde"; måling ved hjælp af en fleksibel centimeter af længden langs en kurve; øvelse for at udvikle finmotorik.
Materialer:
Målebånd, lineal, fleksibel centimeter,strimler af pap i henhold til antallet af personer (konventionelt mål), terninger, et stykke stof, en træmåler.
Fremskridt:
1. Indledende del.
Underviser:
Gutter, min gode ven Masha har snart fødselsdag. Hun besluttede at sy sig en ny kjole. Hvad hedder personen, der syr tøj? Lad os forestille os, at jeg er en skrædder. Vil du være mine assistenter? Hvor begynder en skrædder sit arbejde? (tager mål og måler den nødvendige længde af stof). Vi skal vælge, hvad vi vil bruge til at måle længden.
Hvordan kan vi måle længden? (relative mål)
Hvad er en betinget foranstaltning? Hvad kan være en betinget foranstaltning?
Lad os huske, hvordan du kan måle længde eller bredde ved hjælp af et konventionelt mål. Tag alle konventionelle mål fra tabellen. Jeg foreslår, at 1 hold måler bordets længde, og det andet hold måler bordets bredde.
Hvor begynder vi at måle?
(Anvend målingen til selve kanten af bordet, hold den med fingeren).
Hvad bruger vi for at lette måling? (For nemheds skyld markerer vi med terninger, hvor mange gange målingen blev taget).
Lad os tjekke, hvad du har.
Har alle det samme resultat? (Nej hvorfor?
Fordi alle har forskellige målinger, derfor forskellige måleresultater.
Lad os huske filmen "38 papegøjer". Hvem kan huske, hvad dyrene gjorde i den?
Af hvem eller hvad målte dyrene boa-snæren? (papegøje, abe, babyelefant).
Hvor lang var boaens kugle, da elefantungen målte den? (2)
Og aben? (5)
Hvad er længden af en boa constrictor hos papegøjer? (38)
Hvilket dyr var det største? (Elefant). Og i elefanter er der en boa constrictor - 2 gange.
Hvem var den mindste? (Papegøje). Og i papegøjer boa constrictor - 38 gange.
Hvad var deres resultater? (forskellige)
Så hvilken målestok skal vi vælge for at sikre, at målingerne er de samme og nøjagtige? Hvordan måler man stof?
2. Hoveddel.
Mens vi tænker over det, vil jeg fortælle dig lidt om gamle længdeenheder. I oldtiden brugte de til at måle længder de måleinstrumenter, som de altid havde med sig. Allerede i begyndelsen brugte folk deres hænder og fingre til at måle længde, såvel som når de tæller. Den mest almindelige længdeenhed var "alen", det vil sige afstanden fra albuen til enden af langfingeren. (Vis mig din albue og langfinger.)
Denne enhed er blevet brugt af mange mennesker i tusinder af år. Købmænd brugte deres albuer til at måle de stoffer, de solgte, og viklede dem om deres hænder.
Ud over "albuen" blev andre enheder også brugt: favn, håndflade, trin. Den afstand, som pæle skulle slås ned i jorden til, når man byggede en hytte, blev målt i trin. "Trin" er et af de gamle mål, der stadig bruges i dag. »
Hvilke mål kan du huske?
Jeg foreslår, at du prøver at måle tæppet med dine trin, og derefter bordet med din håndflade.
Vi sammenligner resultaterne - igen er resultaterne anderledes.
Er gamle længdemål egnede til os? (Ingen)
Gymnastik for øjnene.
En stråle, en drilsk stråle,
Kom og leg med mig. (De blinker med øjnene.)
Kom nu, lille stråle, vend dig om,
Vis dig selv for mig. (Foretag cirkulære bevægelser med deres øjne.)
Jeg kigger til venstre,
Jeg vil finde en solstråle. (Kig væk til venstre.)
Nu kigger jeg til højre
Jeg finder strålen igen. (De ser væk til højre.)
Nu har du selv set, hvilken forvirring og forvirring der opstår, når folk bruger forskellige standarder. Derfor blev det besluttet at vedtage fælles måleenheder for alle lande, så måleresultaterne var nøjagtige.
Den mindste måleenhed var centimeteren.
Der er forskellige genstande foran dig (lineal, træmåler). Hvad tror du, disse varer er til? Hvad ser du i dem til fælles?
De har en skala. Segmentet fra 0 til 1 er en centimeter.
I hvilke tilfælde bruges en lineal?
Er det praktisk at måle alt med en lineal? For eksempel længden af tæppet?
Vil en lineal hjælpe os med at måle længden af stof til Masha? (ubelejligt, for lille)
For at måle meget lange objekter bruges følgende mål - en meter. (den har 100 cm)
Hvor kan man bruge en måler?
Ved hjælp af en meter kan du måle længden og højden af et bord, en stol, højden af en dukke, længden af et tæppe.
Tror du, at en meter vil hjælpe os med at måle den nødvendige længde af stof? (Ja)
Læreren måler sammen med børnene et stykke stof, det er 3 meter. Dette er hvad Masha har brug for. Har vi hjulpet hende? (Ja)
Tak gutter.
(Vis andre elementer - blødt målebånd, målebånd)
Det viser sig, at andre måleinstrumenter bruges til at måle længde.
Hvornår tror du, der bruges et blødt målebånd? Hvorfor er en lineal eller en hård måler ikke egnet i disse tilfælde? (lad børnene røre ved den hårde måler og bløde centimeter)
(ved hjælp af en centimeter kan du måle længden langs en kurve - hovedomkreds, talje eller træomkreds). Vi måler børnenes hovedomkreds.
Dette er roulette. Hvor bruges det? Har du set sådan en enhed før? Hvor?
(i byggeri, under reparationsarbejde)
Jeg vil gerne advare dig om, at det er farligt for børn at bruge et målebånd, da dets skarpe metalkanter kan skade dig alvorligt eller skade nogen. Ved hjælp af et målebånd kan du måle længden af alle sider af tæppet.
3. Sidste del.
Godt arbejde gutter. De hjalp Masha. Hvad nyt lærte du? Hvad lærte du at gøre? Hvad virkede og hvad virkede ikke?
Jeg var glad for dit arbejde i klassen. Du var meget opmærksom og nød at lære nye ting.