4 sociale faktorer for børns udvikling. Biologiske og sociale udviklingsfaktorer

Den sociale faktor er drivkraften bag samfundsudviklingen; et fænomen eller en proces, der etablerer visse sociale ændringer. Grundlaget for den sociale faktor er en sådan forbindelse af sociale objekter, hvor nogle af dem (årsager), under visse betingelser, nødvendigvis giver anledning til andre sociale objekter eller deres egenskaber (konsekvenser).

(Human ecology. Conceptual and terminological dictionary. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Social faktor er enhver variabel i det sociale miljø, der har en væsentlig indflydelse på et individs adfærd, velvære og sundhed.

(Zhmurov V.A. Great encyclopedia of psychiatry, 2. udgave, 2012)

Den sociale faktor er en tilstand af socialisering, der virker på en person, der forekommer i samspillet mellem børn, unge, unge mænd, der mere eller mindre aktivt påvirker deres udvikling.

(A.V. Mudrik)

Sociale faktorer og problemer, der påvirker mennesker, studeres af videnskaber som antropologi, psykologi, sociologi, socionomi (socialt arbejde), økonomi, jura, kulturstudier og regionale studier. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

børns udvikling samfundspædagogisk

§3. Sociale faktorer, der påvirker børns udvikling i førskolebarndommen

Fra fødslen er et barn påvirket af mange forskellige faktorer. De former hans personlighed og verdenssyn. Dette er hele verden omkring ham. Megafaktorer - rum, planet, verden, som i en eller anden grad gennem andre grupper af faktorer påvirker socialiseringen af alle jordens indbyggere. Makrofaktorer - land, etnisk gruppe, samfund, stat, som påvirker socialiseringen af alle, der bor i visse lande (denne indflydelse er indirekte af to andre grupper af faktorer). Mesofaktorer er betingelserne for socialisering af store grupper af mennesker, kendetegnet ved: området og typen af bebyggelse, hvor de bor (region, landsby, by, by); ved at tilhøre publikum af visse massekommunikationsnetværk (radio, tv osv.); ifølge tilhørsforhold til visse subkulturer. (Mudrik A.V. Socialpædagogik. - M.: Akademiet, 2005. - 200 s.)

Transformationen af et biologisk individ til et socialt subjekt sker i socialiseringsprocessen.

Socialisering er en kontinuerlig og mangefacetteret proces, der fortsætter gennem et menneskes liv. Det forekommer dog mest intenst i barndommen og ungdommen, hvor alle de grundlæggende værdiorienteringer er lagt, grundlæggende sociale normer og relationer læres, og motivation dannes. social adfærd. Hvis vi billedligt forestiller os denne proces som at bygge et hus, så er det i barndommen, at fundamentet lægges og hele bygningen opføres; i fremtiden udføres kun efterarbejde, som kan vare resten af livet.

Socialiseringsprocessen af et barn, dets dannelse og udvikling, dannelse som individ sker i samspil med omgivelserne, som har en afgørende indflydelse på denne proces gennem en række sociale faktorer nævnt ovenfor.

Hvis vi forestiller os disse faktorer i form af koncentriske cirkler, vil billedet se sådan ud.

I centrum af sfærerne er barnet, og alle sfærer påvirker det. Som nævnt ovenfor kan denne indflydelse på processen med socialisering af et barn være målrettet, bevidst (såsom indflydelsen fra socialiseringsinstitutioner: familie, uddannelse, religion osv.); dog har mange faktorer en spontan, spontan indflydelse på barnets udvikling. Derudover kan både målrettet påvirkning og spontan påvirkning være både positiv og negativ, negativ.

Mest vigtig samfundet har plads til barnets socialisering. Barnet mestrer dette umiddelbare sociale miljø gradvist. Hvis et barn ved fødslen udvikler sig hovedsageligt i familien, så mestrer det senere flere og flere nye miljøer - en førskoleinstitution, så skole, udenskoleinstitutioner, vennegrupper, diskoteker osv. Med alderen bliver "territoriet" det sociale miljø udvides mere og mere. Hvis dette tydeligt er afbildet i form af et andet diagram, der præsenteres nedenfor, er det klart, at ved at mestre flere og flere miljøer, stræber barnet efter at besætte hele "cirkelområdet" - at mestre hele det potentielt tilgængelige samfund for ham.

Samtidig ser barnet ud til hele tiden at søge og finde det miljø, der er mest behageligt for det, hvor barnet bliver bedre forstået, behandlet med respekt osv. Derfor kan det ”migrere” fra et miljø til et andet. For socialiseringsprocessen er det vigtigt, hvilke holdninger der dannes af dette eller det miljø, som barnet befinder sig i, hvilken social oplevelse han kan akkumulere i dette miljø - positiv eller negativ.

Miljøet er genstand for undersøgelse af repræsentanter for forskellige videnskaber - sociologer, psykologer, lærere, der forsøger at finde ud af miljøets kreative potentiale og dets indflydelse på dannelsen og udviklingen af barnets personlighed.

Historien om at studere miljøets rolle og betydning som eksisterende virkelighed at påvirke barnet er forankret i førrevolutionær pædagogik. Selv K. D. Ushinsky mente, at for uddannelse og udvikling er det vigtigt at kende en person "som han virkelig er med alle sine svagheder og i al sin storhed"; man skal kende "en person i en familie, blandt folket, blandt menneskeheden. . i alle aldre, i alle klasser...". Andre fremragende psykologer og lærere (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, etc.) viste også miljøets betydning for et barns udvikling. A.F. Lazursky mente for eksempel, at dårligt begavede individer normalt underkaster sig miljøets påvirkninger, mens rigt begavede naturer selv stræber efter aktivt at påvirke det.

I begyndelsen af det 20. århundrede (20-30'erne) opstod en hel videnskabelig retning i Rusland - den såkaldte "miljøpædagogik", hvis repræsentanter var sådanne fremragende lærere og psykologer som A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin og mange andre. Det vigtigste spørgsmål, der blev diskuteret af videnskabsmænd, var virkningen miljø på barnet, forvalter denne indflydelse. Der var forskellige synspunkter på miljøets rolle i udviklingen af et barn: nogle videnskabsmænd forsvarede behovet for, at barnet skulle tilpasse sig et bestemt miljø, andre mente, at barnet efter bedste styrke og evner kan organisere miljøet og påvirke det, andre foreslog at overveje barnets personlighed og miljø i enhed af deres egenskaber, den fjerde gjorde et forsøg på at betragte miljøet som samlet system indflydelse på barnet. Der var andre synspunkter. Men det vigtige er, at der blev udført dyb og grundig forskning i miljøet og dets indflydelse på dannelsen og udviklingen af barnets personlighed.

Det er interessant, at begreber som "miljø for barnet", "socialt organiseret miljø", "proletarisk miljø", "aldersmiljø", "kammeratligt miljø", "fabriksmiljø" var udbredt i datidens faglige ordforråd. brugt "socialt miljø" mv.

Men i 30'erne var videnskabelig forskning på dette område praktisk talt forbudt, og selve begrebet "miljø" lange år blev miskrediteret og forsvandt fra lærernes faglige ordforråd. Skolen blev anerkendt som hovedinstitution for børns opdragelse og udvikling, og de pædagogiske og psykologiske hovedstudier var specifikt helliget skolen og dens indflydelse på barnets udvikling.

Videnskabelig interesse for miljøproblemer blev fornyet i 60-70'erne af vores århundrede (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) i forbindelse med undersøgelsen skolehold, som har karakteristika af komplekst organiserede systemer, der opererer i forskellige miljøer. Miljøet (naturligt, socialt, materielt) bliver genstand for en holistisk systemanalyse. Forskellige typer af miljøer undersøges og undersøges: ”uddannelsesmiljø”, ”elevgruppens ekstraskolemiljø”, ”hjemmemiljø”, ”nabomiljø”, ”miljø i det socialpædagogiske kompleks” osv. I slutningen af 80'erne - begyndelsen af 90'erne år, fik forskningen i det miljø, et barn lever og udvikler sig i. Dette blev i høj grad lettet af socialpædagogikkens adskillelse i et selvstændigt videnskabeligt felt, for hvilket dette problem også blev genstand for opmærksomhed og i den undersøgelse, som den finder sine facetter af, sit eget aspekt af betragtning.

INTRODUKTION

Alle ved, at barndommen er en speciel og unik periode i alles liv. I barndommen lægges ikke kun grundlaget for sundhed, men også personligheden dannes: dens værdier, præferencer, retningslinjer. Den måde et barn tilbringer sin barndom på, påvirker direkte succesen i hans fremtidige liv.

Social udvikling er en værdifuld oplevelse i denne periode. Et barns psykologiske parathed til skole afhænger i høj grad af, om det ved, hvordan man kommunikerer med andre børn og voksne og samarbejder med dem korrekt. Det er også vigtigt for en førskolebørn, hvor hurtigt han tilegner sig viden, der passer til hans alder.

Omfattende udviklet harmonisk personlighed- dette er målet, det ønskede resultat, som siden menneskeheden begyndte at tænke på opdragelsen af den yngre generation, på dens fremtid, har fungeret som en ledende idé, et ideal, som det var værd at stræbe efter, og som det var værd for levende.

Formål med uddannelse- dette er det forventede resultat af aktiviteter rettet mod at forme en persons personlighed. Målet er motivet for en sådan aktivitet.

Målet er "at uddanne omfattende udviklet personlighed"- er i bund og grund et ideelt, urealistisk mål for uddannelse.

Historien om samfundets udvikling, studiet af mønstrene for individuel udvikling har vist, at alle aspekter af personligheden ikke kan udvikles ligeligt.

Der er behov for et ideelt mål; det er en guide til en persons evner og hjælper med at formulere uddannelsesopgaver i forskellige retninger mangefacetteret personlighed.

Man ved, at individer ikke fødes, men bliver til. Og dannelsen af en fuldt udviklet personlighed er meget påvirket af kommunikation med mennesker. Derfor bør forældre være opmærksomme nok på at udvikle et barns evne til at finde kontakt med andre mennesker.

1.1. Biologiske faktorer i børns udvikling

Et barns udvikling påvirkes af forskellige faktorer. Den allerførste og mest betydningsfulde faktor før fødslen af et barn er den biologiske faktor. Den biologiske faktor finder sin udvikling i den intrauterine tilstand.

Den grundlæggende indikator er biologisk arv. Biologisk arv omfatter generelle indikatorer i sit indhold. Arvelighed er individuel for hver repræsentant for menneskeheden. Det giver os mulighed for at skelne og skelne ikke kun interne, men også ydre karakteristika for hver repræsentant for menneskeheden.

Arvelighed - det er det, der overføres fra forældre til børn, hvad der ligger i generne. Det arvelige program indeholder en konstant og variabel del. Permanent del sikrer fødslen af en person som en person, en repræsentant menneskelige race. Den variable del er det, der forener en person med sine forældre. Det kan være ydre tegn: fysik, øjenfarve, hud, hår, blodtype, disposition for visse sygdomme, karakteristika ved nervesystemet.

Forældre arver visse egenskaber og personlighedstræk til deres barn. Overførslen af arvelige kvaliteter danner et genetisk program.

Den enorme betydning af arvelighed ligger i, at den tjener som kilden til den menneskelige krop, nervesystemet, hjernen,
høreorganer.

Eksterne faktorer gør det muligt at skelne en person fra en anden. Nervesystemets specificitet, der overføres ved arv, udvikler en bestemt type nerveaktivitet. Arvelighedens indflydelse er så stor, at den er i stand til at danne bestemte evner i forskellige typer aktiviteter. Denne evne er dannet på basis af naturlige tilbøjeligheder.

Baseret på data fra fysiologi og psykologi kan vi konkludere, at et barn ved fødslen ikke erhverver evner, men kun tilbøjelighederne til en vis aktivitet.
Men for udvikling og afsløring af visse tilbøjeligheder er det nødvendigt at skabe en gunstig atmosfære for korrekt udvikling.
Arvelighed omfatter ikke kun gunstige, positive aspekter for et barns udvikling; det er ikke ualmindeligt, at en række sygdomme nedarves til et barn. Årsagen til disse sygdomme er en krænkelse af det arvelige apparat (gener, kromosomer).

I den moderne verden ordentlig udvikling Barnet påvirkes ikke kun af arv, men også af miljøet selv.

En nyfødt bærer i sig et kompleks af gener, ikke kun fra sine forældre, men også fra deres fjerne forfædre, det vil sige, han har sin egen, unikke rige arvefond eller et arveligt forudbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle kvaliteter. Dette program kommer naturligt og harmonisk til live, hvis på den ene side de biologiske processer er baseret på tilstrækkelig højkvalitets arvelige faktorer, og på den anden side giver det ydre miljø den voksende organisme alt, hvad der er nødvendigt for implementeringen af arveprincippet. .

Færdigheder og egenskaber erhvervet i løbet af livet nedarves ikke, videnskaben har ikke identificeret nogen specielle gener for begavelse, dog har hvert født barn et enormt arsenal af tilbøjeligheder, hvis tidlige udvikling og dannelse afhænger af samfundets sociale struktur, af betingelserne af opdragelse og uddannelse, omsorg og forældrenes indsats og den mindste persons ønsker.

Den biologiske arvs træk suppleres af et menneskes medfødte behov, som omfatter behov for luft, mad, vand, aktivitet, søvn, sikkerhed og smertefrihed. Hvis social erfaring hovedsageligt forklarer de lignende, generelle træk, som en person besidder, så forklarer biologisk arv i høj grad individualitet personlighed, dens oprindelige forskel fra andre medlemmer af samfundet. På samme tid gruppeforskelle kan ikke længere forklares med biologisk arv. Her taler vi om en unik social oplevelse, en unik subkultur.

Derfor kan biologisk arv ikke helt skabe personlighed, da hverken kultur eller social erfaring overføres med gener.
Den biologiske faktor skal dog tages i betragtning, da den for det første skaber begrænsninger for sociale fællesskaber (barnets hjælpeløshed, manglende evne til at blive under vand i lang tid, tilstedeværelsen af biologiske behov osv.), og for det andet takket være den biologiske faktor en endeløs række af temperamenter, karakterer, evner, der gør hver menneskelig person til et individ, dvs. en unik, unik kreation.
Arvelighed manifesterer sig i det faktum, at en person overføres det grundlæggende biologiske egenskaber menneske (evne til at tale, arbejde med hænder). Ved hjælp af arvelighed overføres anatomisk og fysiologisk struktur, metabolismens natur, en række reflekser og typen af højere nervøs aktivitet til en person fra deres forældre.

Biologiske faktorer omfatter medfødte menneskelige egenskaber. Disse er funktioner, som et barn modtager under intrauterin udvikling, på grund af en række eksterne og interne årsager.

Moderen er barnets første jordiske univers, så uanset hvad hun går igennem, oplever fosteret også. Moderens følelser overføres til ham og har enten en positiv eller negativ indvirkning på hans psyke. Det er moderens ukorrekte adfærd, hendes overdrevne følelsesmæssige reaktioner på de belastninger, der fylder vores hårde og stressende liv, der forårsager et stort antal postpartum komplikationer såsom neuroser, angsttilstande, mental retardering og mange andre patologiske tilstande. Det skal dog især understreges, at alle vanskeligheder er fuldstændigt overkommelige, hvis vordende mor indser, at kun hun tjener barnet som middel absolut beskyttelse, som hendes kærlighed giver uudtømmelig energi til.

Faderen spiller også en meget vigtig rolle. Holdningen til hustruen, hendes graviditet og selvfølgelig til det forventede barn er en af hovedfaktorerne, der i det ufødte barn danner en følelse af lykke og styrke, som overføres til ham gennem en selvsikker og rolig mor.

Hvad angår absorptionen af information, er den maksimal og forekommer på celleniveau. På intet tidspunkt i sit fremtidige liv udvikler en person sig så intensivt som i den prænatale periode, startende fra en celle og forvandles på få måneder til et perfekt væsen, som besidder fantastiske evner og et uudslukkelig ønske om viden. Den nyfødte har allerede levet i ni måneder, hvilket i høj grad dannede grundlaget for hans videre udvikling.

Prænatal udvikling er baseret på ideen om behovet for at forsyne embryonet og derefter fosteret med de bedste materialer og betingelser. Dette burde være en del naturlig proces udvikling af alt potentiale, alle evner oprindeligt iboende i ægget.

Det nye menneske opfatter ikke denne verden direkte. Den fanger dog løbende de fornemmelser og følelser, som den fremkalder hos moderen verdenen. Dette væsen registrerer den første information, der er i stand til at farve den fremtidige personlighed på en bestemt måde, i cellevæv, i organisk hukommelse og på niveau med den spirende psyke.

Under moderne forhold påvirker de sammen med arvelighed et barns udvikling negativt. eksterne faktorer- forurening af atmosfæren, vand, miljøproblemer osv. Der bliver født flere og flere fysisk svækkede børn, samt børn med udviklingsforstyrrelser: blinde og døve eller som mistede hørelse og syn i en tidlig alder, døvblinde børn, børn med lidelser i bevægeapparatet mv.

For sådanne børn er de aktiviteter og kommunikation, der er nødvendig for deres udvikling, betydeligt hæmmet. Derfor udvikler de sig specielle teknikker, hvilket giver dem mulighed for at blive trænet, hvilket gør det muligt for sådanne børn nogle gange at opnå et højt niveau af mental udvikling. Specialuddannede lærere arbejder med disse børn. Men som regel har disse børn store problemer med at kommunikere med jævnaldrende, der er anderledes end dem, med voksne, hvilket gør det svært for dem at integrere sig i samfundet. For eksempel får døvblindhed et barn til at halte i udviklingen på grund af dets manglende kontakt med den omgivende virkelighed. Derfor består specialtræning for sådanne børn netop i at "åbne" barnets kommunikationskanaler med omverdenen ved at bruge de bevarede typer af følsomhed - berøring til dette.

1.2 Sociale faktorer i børns udvikling

I de allerførste dage efter fødslen begynder barnet aktivt at udforske verden. Senere lærer han at observere sine forældres adfærd, og de første kontakter med hans miljø er etableret.

Uddannelse er forbundet med subjektiv aktivitet, med udviklingen i en person af en bestemt idé om verden omkring ham. Selvom uddannelse tager højde for det ydre miljøs indflydelse, repræsenterer den hovedsageligt indsatsen udført af sociale institutioner.

Et barns sociale udvikling involverer processen med assimilering af traditioner, kultur og regler, der er accepteret i et bestemt samfund.

At implementere denne proces Visse sociale faktorer i barnets udvikling skal være til stede. Disse omfatter alle slags miljøobjekter. Samarbejdet mellem alle faktorer udgør træk ved børns sociale udvikling.

Disse faktorer kan opdeles i:

mikrofaktorer (disse omfatter familie, skole, venner, umiddelbare sociale omgivelser)

mesofaktorer (disse omfatter betingelserne for barnets opvækst, massemedier, regionale forhold og andre)

makrofaktorer (processer og ting på globalt plan spiller en rolle her: økologi, politik, demografi, økonomi, stat og samfund)

Det er i denne forstand, vi taler om behovet for at øge pædagogisk kultur forældre, om en persons opfyldelse af borgerlige pligter, om overholdelse af reglerne for interpersonel kommunikation. Ellers betyder socialisering processen med konstant erkendelse, konsolidering og kreativ udvikling af en person af reglerne og normerne for adfærd dikteret til ham af samfundet.

En person modtager sin første elementære information i familien, som lægger grundlaget for både bevidsthed og adfærd. I sociologien henledes opmærksomheden på, at familiens værdi som social institution i lang tid er der ikke taget tilstrækkelig højde for. Desuden ansvaret for at uddanne den kommende borger i bestemte perioder Sovjetisk historie forsøgte at tage det af familien, overføre det til skolen, arbejdskollektivet, offentlige organisationer.

Nedtoningen af familiens rolle medførte store tab, hovedsageligt af moralsk karakter, som efterfølgende blev til store omkostninger i arbejdslivet og det socialpolitiske liv.

Stadier af børns sociale udvikling:

Barndom. Social udvikling begynder i en førskolebørn i spædbarnet. Ved hjælp af en mor eller en anden person, der ofte tilbringer tid med den nyfødte, lærer barnet det grundlæggende i kommunikation ved hjælp af kommunikationsmidler som ansigtsudtryk og bevægelser samt lyde.

Fra seks måneder til to år. Barnets kommunikation med voksne bliver situationsbestemt, hvilket viser sig i formen praktisk interaktion. Et barn har ofte brug for hjælp fra sine forældre, en slags fælles handling, som han henvender sig til.

3 år. I denne alder kræver babyen allerede samfundet: han ønsker at kommunikere i en gruppe jævnaldrende. Barnet kommer ind i børnenes miljø, tilpasser sig det, accepterer dets normer og regler, og forældre hjælper aktivt med dette. De fortæller førskolebørn, hvad man skal gøre og hvad man ikke skal gøre: om det er værd at tage andres legetøj, om det er godt at være grådig, om det er nødvendigt at dele, om det er muligt at fornærme børn, hvordan man er tålmodig og høflig og så videre.

Fra fire til fem år. Denne aldersperiode er karakteriseret ved, at børn begynder at stille et uendeligt antal spørgsmål om alt i verden (som voksne ikke altid har svar på!). En førskolebørns kommunikation bliver stærkt følelsesladet og rettet mod kognition. Babyens tale bliver den vigtigste måde at kommunikere på: ved at bruge den udveksler han information og diskuterer omverdenens fænomener med voksne.

Fra seks til syv år. Barnets kommunikation antager en personlig form. I denne alder er børn allerede interesserede i spørgsmål om menneskets essens. Denne periode anses for at være den vigtigste i udviklingen af barnets personlighed og medborgerskab. En førskolebørn har brug for forklaringer på mange livsøjeblikke, råd, støtte og forståelse fra voksne, fordi de er rollemodeller. Ser man på voksne, kopierer seks-årige deres kommunikationsstil, forhold til andre mennesker og karakteristika ved deres adfærd. Dette er begyndelsen på dannelsen af din individualitet.

Skolen overtager stafetten for individuel socialisering. Efterhånden som et ungt menneske bliver ældre og forbereder sig på at opfylde sin borgerpligt, bliver den viden, som en ung har erhvervet, mere kompleks. Men ikke alle af dem får karakter af konsistens og fuldstændighed. Således modtager et barn i barndommen sine første ideer om sit hjemland og begynder generelt at danne sig sin idé om det samfund, han lever i, om principperne for at bygge sit liv.

Et stærkt værktøj til personlig socialisering er midlet massemedier- print, radio, fjernsyn. De udfører intensiv behandling af den offentlige mening og dens dannelse. Samtidig er implementeringen af både kreative og destruktive opgaver lige mulig.

Socialiseringen af individet omfatter organisk overførsel af menneskehedens sociale erfaring, derfor er kontinuitet, bevarelse og assimilering af traditioner uadskillelige fra Hverdagen af folk. Gennem dem er nye generationer involveret i løsningen af samfundets økonomiske, sociale, politiske og åndelige problemer.

Socialiseringen af individet repræsenterer således i det væsentlige en specifik form for en persons tilegnelse af de civile relationer, der eksisterer i alle områder af det offentlige liv.

KONKLUSION

Personlig udvikling af en person sker gennem hele livet. Personlighed er et af de fænomener, der sjældent fortolkes på samme måde af to forskellige forfattere. Alle definitioner af personlighed bestemmes på den ene eller anden måde af to modsatrettede syn på dens udvikling.

Fra nogles synspunkt er hver personlighed dannet og udviklet i overensstemmelse med dens medfødte kvaliteter og evner, og det sociale miljø spiller en meget ubetydelig rolle.

Repræsentanter for et andet synspunkt afviser fuldstændigt individets medfødte indre træk og evner, idet de tror, at personlighed er et bestemt produkt, fuldstændig dannet i løbet af social erfaring.

Det er indlysende, at dette ekstreme punkter syn på personlighedsdannelsesprocessen. På trods af de mange konceptuelle og andre forskelle, der eksisterer mellem dem, næsten alle psykologiske teorier personligheder er forenet i én ting: en person, står det i dem, bliver ikke født, men bliver i gang med sit liv. Dette betyder faktisk at erkende, at en persons personlige kvaliteter og egenskaber ikke erhverves genetisk, men som et resultat af læring, det vil sige, at de dannes og udvikles.

Personlighedsdannelse er som regel den indledende fase i dannelsen af en persons personlige egenskaber. Personlig udvikling på grund af mange eksterne og interne faktorer.

Bibliografi

1. Internetressource, adgang:

2. Internetressource, adgang:

3. Dubrovina, I.V. Arbejdsbog for en skolepsykolog: lærebog. godtgørelse. /I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 1991. – 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Til læreren om seksårige børns psykologi / Ya.L. Kolomensky. - M.: Uddannelse, 1989. – 97 s.

5. Leontyev, A.N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed: lærebog. godtgørelse / A. N. Leontev. – M.: Uddannelse, 1977. – 298 s.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (teknisk skole)

Kursusarbejde

i psykologi

Emne: "Biologiske og sociale faktorer for børns udvikling"

Udført af: studerende

korrespondanceafdeling

3 ATS kurser

Zhuravleva O.V.

Leder: Muzykina E.A.

Introduktion

1 Teoretisk grundlag biologiske og sociale faktorers indflydelse på børns udvikling

1.1 Biologiske grundlag for børns udvikling

1.2 Sociale faktorers indflydelse på et barns mentale udvikling

2 Empirisk undersøgelse af sociale faktorers indflydelse på et barns udvikling på en kostskole

2.1 Forskningsmetoder

2.2 Forskningsresultater

Konklusion

Litteratur

Ansøgning

INTRODUKTION

Personlig udvikling af en person sker gennem hele livet. Personlighed er et af de fænomener, der sjældent fortolkes på samme måde af to forskellige forfattere. Alle definitioner af personlighed, på den ene eller anden måde, er bestemt af to modsatrettede syn på dens udvikling.

Fra nogles synspunkt er hver personlighed dannet og udviklet i overensstemmelse med dens medfødte kvaliteter og evner (biologiske faktorer for personlighedsudvikling), og det sociale miljø spiller en meget ubetydelig rolle. Repræsentanter for et andet synspunkt afviser fuldstændigt individets medfødte indre træk og evner, idet de tror, at personlighed er et bestemt produkt, der er fuldstændig dannet i løbet af social erfaring (sociale faktorer for personlighedsudvikling).

Det er klart, at disse er ekstreme synspunkter på personlighedsdannelsesprocessen. På trods af de talrige konceptuelle og andre forskelle, der eksisterer mellem dem, er næsten alle psykologiske teorier om personlighed forenet i én ting: de hævder, at en person ikke er født, men bliver en person i processen med sit liv. Dette betyder faktisk at erkende, at en persons personlige kvaliteter og egenskaber ikke erhverves genetisk, men som et resultat af læring, det vil sige, at de dannes og udvikles.

Personlighedsdannelse er som regel den indledende fase i dannelsen af en persons personlige egenskaber. Personlig vækst er bestemt af mange eksterne og interne faktorer. Eksterne omfatter: individets tilhørsforhold til en bestemt kultur, socioøkonomisk klasse og unikke familiemiljø.

L.S. Vygotsky, som er grundlæggeren af den kulturhistoriske teori om udviklingen af den menneskelige psyke, beviste overbevisende, at "et normalt barns vækst ind i civilisationen normalt repræsenterer en enkelt sammensmeltning med processerne for hans organiske modning. Begge udviklingsplaner - naturlige og kulturelle - falder sammen og smelter sammen. Begge serier af forandringer trænger ind i hinanden og danner i det væsentlige en enkelt serie af socio-biologisk dannelse af barnets personlighed."

Formålet med undersøgelsen er faktorerne for den enkeltes mentale udvikling.

Genstanden for min forskning er barnets udvikling under påvirkning af biologiske og sociale faktorer.

Formålet med arbejdet er at analysere disse faktorers indflydelse på barnets udvikling.

Følgende opgaver følger af arbejdets emne, formål og indhold:

Bestem indflydelsen på barnets udvikling af sådanne biologiske faktorer som arvelighed, medfødte egenskaber, sundhedstilstand;

I løbet af en teoretisk analyse af pædagogisk og psykologisk litteratur om emnet arbejde, prøv at finde ud af, hvilke faktorer der har en mere væsentlig indflydelse på dannelsen af personlighed: biologiske eller sociale;

Udførelse af en empirisk undersøgelse for at studere sociale faktorers indflydelse på et barns udvikling på en kostskole.

1 TEORETISK GRUNDLAG FOR BIOLOGISKE OG SOCIALE FAKTORERS INDFLYDELSE PÅ BØRNES UDVIKLING

biologisk social udviklingsbarn

1.1 Biologiske grundlag for børns udvikling

Oplevelsen af det menneskelige individs social isolation beviser, at personligheden ikke kun udvikler sig gennem den automatiske anvendelse af naturlige tilbøjeligheder.

Ordet "personlighed" bruges kun i forhold til en person, og desuden kun fra et bestemt stadium af hans udvikling. Vi siger ikke "nyfødt personlighed." Faktisk er hver af dem allerede et individ. Men endnu ikke en personlighed! En person bliver en person og bliver ikke født som en. Vi taler ikke seriøst om personligheden hos selv et to-årigt barn, selvom han har tilegnet sig meget fra sit sociale miljø.

Først og fremmest er den biologiske udvikling, og udviklingen generelt, bestemt af arvelighedsfaktoren.

En nyfødt bærer et kompleks af gener i sig selv, ikke kun fra sine forældre, men også fra deres fjerne forfædre, det vil sige, han har sin egen, unikke rige arvelige fond eller et arveligt forudbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle kvaliteter opstår og udvikler sig . Dette program implementeres naturligt og harmonisk, hvis på den ene side de biologiske processer er baseret på tilstrækkelig højkvalitets arvelige faktorer, og på den anden side giver det ydre miljø den voksende organisme alt, hvad der er nødvendigt for implementeringen af arveprincippet.

Tidligere var alt, hvad der var kendt om arvelige faktorer i personlighedsudvikling, at den anatomiske og morfofysiologiske struktur i menneskekroppen er arvet: metaboliske træk, arterielt tryk og blodtype, strukturen af centralnervesystemet og dets receptororganer, ydre, individuelle karakteristika (ansigtstræk, hårfarve, øjenbrydning osv.).

Moderne biologisk videnskab har dramatisk ændret vores forståelse af arvelighedens rolle i udviklingen af et barns personlighed. I løbet af det sidste årti har amerikanske videnskabsmænd, med deltagelse af videnskabsmænd over hele verden, udviklet Human Genome-programmet, dechifreret 90% af de 100 tusinde gener, som mennesker har. Hvert gen koordinerer en af kroppens funktioner. Så for eksempel er én gruppe gener "ansvarlig" for gigt, mængden af kolesterol i blodet, rygningstendensen, fedme, en anden - for hørelse, syn, hukommelse osv. Det viser sig, at der er gener for eventyrlyst, grusomhed, selvmord og endda et gen for kærlighed. De egenskaber, der er programmeret i forældrenes gener, nedarves og bliver i løbet af livet arvelige karakteristika for børnene. Dette har videnskabeligt bevist evnen til at genkende og behandle arvelige sygdomme, hæmmer anlæg for negativ adfærd hos børn, det vil sige til en vis grad kontrollere arvelighed.

Tiden er ikke langt, hvor videnskabsmænd vil skabe en metode til at genkende børns arvelige egenskaber, tilgængelig for læger, lærere og forældre. Men allerede nu professionel lærer det er nødvendigt at have opdateret information om børns fysiske og mentale udviklingsmønstre.

For det første om følsomme perioder, optimale perioder for udvikling af visse aspekter af psyken - processer og egenskaber, perioder ontogenetisk udvikling(ontogenese - individets udvikling i modsætning til artens udvikling), det vil sige om niveauet af mental modenhed og deres nye formationer til at udføre visse typer aktiviteter. For uvidenhed om grundlæggende spørgsmål om børns egenskaber fører til ufrivillig forstyrrelse af deres fysiske og mentale udvikling. For eksempel kan det at starte noget for tidligt have en negativ effekt på barnets mentale udvikling, ligesom det gør senere. Det er nødvendigt at skelne mellem børns vækst og udvikling. Højde karakteriserer den fysiske stigning i kropsvægt. Udvikling inkluderer vækst, men det vigtigste i det er udviklingen af barnets psyke: opfattelse, hukommelse, tænkning, vilje, følelser osv. Viden om medfødte og erhvervede kvaliteter gør det muligt for lærere og forældre at undgå fejl i organiseringen af uddannelsesprocessen, arbejds- og hvileplaner, hærde børn og andre typer af deres livsaktiviteter.

For det andet vil evnen til at skelne og tage hensyn til medfødte og erhvervede kvaliteter gøre det muligt for læreren, sammen med forældrene, medicinske medarbejdere forebygge og eventuelt undgå de uønskede konsekvenser af en medfødt disposition for visse sygdomme (syn, hørelse, hjertesygdomme, tendens til forkølelse og meget mere), elementer af afvigende adfærd mv.

For det tredje er det nødvendigt at stole på fysiologisk grundlag mental aktivitet i udviklingen af teknologi til undervisning, opdragelse, legeaktivitet børn. Læreren kan bestemme, hvilken reaktion barnet vil have, når de får visse råd, instruktioner, ordrer og andre påvirkninger på personligheden. Her kan der være afhængighed af en medfødt reaktion eller erhvervede færdigheder til at udføre de ældres ordrer.

For det fjerde giver evnen til at skelne mellem arv og social kontinuitet dig mulighed for at undgå fejl og stereotyper i undervisningen, såsom "Et æble falder ikke langt fra træet", "Æbler er født fra et æbletræ og kogler fra en gran". træ." Dette refererer til overførsel fra forældre af positive eller negative vaner, adfærd, professionelle evner osv. Her er genetisk disposition eller social kontinuitet mulig, og ikke kun fra den første generations forældre.

For det femte giver viden om børns arvelige og erhvervede egenskaber læreren mulighed for at forstå, at arvelige tilbøjeligheder ikke udvikler sig spontant, men som et resultat af aktivitet, og de erhvervede egenskaber er direkte afhængige af de former for træning, leg og arbejde, som tilbydes af lærer. Børn i førskolealderen er i den fase, hvor de udvikler personlige egenskaber og er målrettede, professionelle organiseret proces kan producere de ønskede resultater i udviklingen af hver enkelts gaver.

Færdigheder og egenskaber erhvervet i løbet af livet nedarves ikke, videnskaben har ikke identificeret nogen specielle gener for begavelse, dog har hvert født barn et enormt arsenal af tilbøjeligheder, hvis tidlige udvikling og dannelse afhænger af samfundets sociale struktur, af betingelserne af opdragelse og uddannelse, forældrenes omsorg og indsats og den mindste persons ønsker.

Den biologiske arvs træk suppleres af et menneskes medfødte behov, som omfatter behov for luft, mad, vand, aktivitet, søvn, sikkerhed og smertefrihed. Hvis social erfaring hovedsageligt forklarer de lignende, generelle træk, som en person besidder, så forklarer biologisk arv i høj grad individualitet personlighed, dens oprindelige forskel fra andre medlemmer af samfundet. Samtidig kan gruppeforskelle ikke længere forklares med biologisk arv. Her taler vi om en unik social oplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skabe personlighed, da hverken kultur eller social erfaring overføres med gener.

Den biologiske faktor skal dog tages i betragtning, da den for det første skaber begrænsninger for sociale fællesskaber (barnets hjælpeløshed, manglende evne til at blive under vand i lang tid, tilstedeværelsen af biologiske behov osv.), og for det andet, takket være den biologiske faktor, skabes endeløs mangfoldighed temperamenter, karakterer, evner, der gør hvert menneske til et individ, dvs. en unik, unik kreation.

Arvelighed manifesterer sig i det faktum, at en persons grundlæggende biologiske egenskaber overføres til en person (evnen til at tale, at arbejde med hånden). Ved hjælp af arvelighed overføres anatomisk og fysiologisk struktur, metabolismens natur, en række reflekser og typen af højere nervøs aktivitet til en person fra deres forældre.

Biologiske faktorer omfatter medfødte menneskelige egenskaber. Disse er funktioner, som et barn modtager under intrauterin udvikling, på grund af en række eksterne og interne årsager.

Moderen er barnets første jordiske univers, så hvad end hun går igennem, oplever fosteret også. Moderens følelser overføres til ham og har enten en positiv eller negativ indvirkning på hans psyke. Det er moderens ukorrekte adfærd, hendes overdrevne følelsesmæssige reaktioner på de belastninger, der fylder vores hårde og stressende liv, der forårsager et stort antal postpartum komplikationer såsom neuroser, angsttilstande, mental retardering og mange andre patologiske tilstande.

Det skal dog især understreges, at alle vanskeligheder er fuldstændigt overkommelige, hvis den vordende mor indser, at kun hun tjener barnet som et middel til absolut beskyttelse, som hendes kærlighed giver uudtømmelig energi.

Efter fødslen af et barn er processen med dets udvikling karakteriseret ved tre på hinanden følgende stadier: absorption af information, efterligning og personlig erfaring. Under prænatal udvikling er erfaring og efterligning fraværende. Hvad angår absorptionen af information, er den maksimal og forekommer på celleniveau. På intet tidspunkt i sit fremtidige liv udvikler en person sig så intensivt som i den prænatale periode, startende fra en celle og forvandles på få måneder til et perfekt væsen, som besidder fantastiske evner og et uudslukkelig ønske om viden.

Den nyfødte har allerede levet i ni måneder, hvilket i høj grad dannede grundlaget for hans videre udvikling.

Prænatal udvikling er baseret på ideen om behovet for at forsyne embryonet og derefter fosteret med de bedste materialer og betingelser. Dette bør blive en del af den naturlige proces med at udvikle alt potentialet, alle de evner, der oprindeligt ligger i ægget.

Der er følgende mønster: alt hvad moderen går igennem, oplever barnet også. Moderen er barnets første univers, dets "levende råstofbase" fra både materielt og mentalt synspunkt. Moderen er også et mellemled mellem omverdenen og barnet.

Det nye menneske opfatter ikke denne verden direkte. Den fanger dog løbende de fornemmelser og følelser, som den omgivende verden fremkalder hos moderen. Dette væsen registrerer den første information, der er i stand til at farve den fremtidige personlighed på en bestemt måde, i cellevæv, i organisk hukommelse og på niveau med den spirende psyke.

1.2 Sociale faktorers indflydelse på et barns mentale udvikling

Begrebet personlighedsudvikling karakteriserer rækkefølgen og progressionen af ændringer, der sker i individets bevidsthed og adfærd. Uddannelse er forbundet med subjektiv aktivitet, med udviklingen i en person af en bestemt idé om verden omkring ham. Selvom uddannelse tager højde for det ydre miljøs indflydelse, repræsenterer den hovedsageligt indsatsen udført af sociale institutioner.

Socialisering er processen med personlighedsdannelse, den gradvise assimilering af samfundets krav, erhvervelsen af socialt betydningsfulde egenskaber ved bevidsthed og adfærd, der regulerer dets forhold til samfundet. Socialisering af individet begynder fra de første leveår og slutter i en persons civile modenhedsperiode, selv om de beføjelser, rettigheder og ansvar, han erhverver, naturligvis ikke betyder, at socialiseringsprocessen er fuldstændig afsluttet: i nogle aspekter, det fortsætter hele livet. Det er i denne forstand, at vi taler om behovet for at forbedre forældrenes pædagogiske kultur, om en persons opfyldelse af borgerlige forpligtelser og om at overholde reglerne for interpersonel kommunikation. Ellers betyder socialisering processen med konstant erkendelse, konsolidering og kreativ udvikling af en person af reglerne og normerne for adfærd dikteret til ham af samfundet.

En person modtager sin første elementære information i familien, som lægger grundlaget for både bevidsthed og adfærd. I sociologien henledes opmærksomheden på, at der længe ikke er taget tilstrækkeligt hensyn til familiens værdi som social institution. Desuden forsøgte de i visse perioder af den sovjetiske historie at fjerne ansvaret for at uddanne den fremtidige borger fra familien, flytte det til skolen, arbejdskollektivet og offentlige organisationer. Nedtoningen af familiens rolle medførte store tab, hovedsageligt af moralsk karakter, som efterfølgende blev til store omkostninger i arbejdslivet og det socialpolitiske liv.

Et stærkt værktøj til socialisering af den enkelte er medierne - print, radio, tv. De udfører intensiv behandling af den offentlige mening og dens dannelse. Samtidig er implementeringen af både kreative og destruktive opgaver lige mulig.

Socialiseringen af individet omfatter organisk overførsel af menneskehedens sociale erfaring, derfor er kontinuitet, bevarelse og assimilering af traditioner uadskillelige fra menneskers hverdagsliv. Gennem dem er nye generationer involveret i løsningen af samfundets økonomiske, sociale, politiske og åndelige problemer.

Socialisering af individet repræsenterer i bund og grund en specifik form for tilegnelse af en person af de civile relationer, der eksisterer i alle områder af det offentlige liv.

Altså tilhængere social retning i udviklingen af personligheden er de afhængige af miljøets og især opdragelsens afgørende indflydelse. I deres sind er et barn " blank tavle", hvorpå du kan skrive alt. Århundreders erfaring og moderne praksis vise muligheden for at danne både positive og negative egenskaber hos en person på trods af arv. Hjernebarkens plasticitet indikerer, at mennesker er modtagelige for ydre påvirkninger fra miljø og opdragelse. Hvis målrettet og lang tid påvirke visse centre i hjernen, de aktiveres, som et resultat af, at psyken dannes i en given retning og bliver den dominerende adfærd hos individet. I I dette tilfælde en af dem sejrer psykologiske metoder dannelse af en holdning - indtryk (indtryk) - manipulation af den menneskelige psyke op til zombificering. Historien kender eksempler på spartansk og jesuitisk uddannelse, ideologien fra førkrigstidens Tyskland og det militaristiske Japan, som rejste mordere og selvmord (samurai og kamikaze). Og på nuværende tidspunkt bruger nationalisme og religiøs fanatisme indtryk til at forberede terrorister og andre gerningsmænd til usømmelige handlinger.

Biobaggrund og miljø er således objektive faktorer, og mental udvikling afspejler subjektiv aktivitet, som er bygget i skæringspunktet mellem biologiske og sociale faktorer, men udfører en særlig funktion, der kun er iboende for den menneskelige personlighed. Samtidig skifter funktionerne af biologiske og sociale faktorer afhængigt af alder.

I førskolealderen er personlighedsudvikling underlagt biologiske love. I gymnasiealderen forbliver biologiske faktorer, sociale forhold gradvist øve en stigende indflydelse og udvikle sig til førende adfærdsdeterminanter. Den menneskelige krop, ifølge I.P. Pavlova, er et meget selvregulerende system, selvunderstøttende, genoprette, vejlede og endda forbedre. Dette bestemmer rollen som synergi (personlighedens enhed) som det metodiske grundlag for, hvordan principperne for en integreret, differentieret og personlighedsorienteret tilgang til uddannelse og opdragelse af førskolebørn, elever og studerende fungerer.

Læreren skal tage udgangspunkt i, at et barn, ligesom en person i enhver alder, er en biosocial organisme, der fungerer afhængigt af behov, der er motiverede og bliver Drivkraft udvikling og selvudvikling, uddannelse og selvuddannelse. Behov, både biologiske og sociale, mobiliserer indre kræfter, bevæger sig ind i den aktiv-viljemæssige sfære og tjener som kilde til aktivitet for barnet, og processen med at tilfredsstille dem fungerer som motiveret, rettet aktivitet. Afhængigt af dette vælges måder at tilfredsstille dine behov på. Det er her lærerens vejledende og organiserende rolle er nødvendig. Børn og folkeskoleelever kan ikke altid selv bestemme, hvordan de skal opfylde deres behov. Lærere, forældre og socialrådgivere bør komme dem til hjælp.

Den indre motiverende kraft for menneskelig aktivitet i enhver alder er den følelsesmæssige sfære. Teoretikere og praktikere argumenterer om overvægten af intellekt eller følelser i menneskelig adfærd. I nogle tilfælde tænker han på sine handlinger, i andre sker handlinger under påvirkning af vrede, indignation, glæde, stærk spænding (påvirkning), som undertrykker intellektet og ikke er motiveret. I dette tilfælde bliver personen (barn, elev, studerende) ukontrollerbar. Derfor er der hyppige tilfælde af umotiverede handlinger - hooliganisme, grusomhed, kriminalitet og endda selvmord. Lærerens opgave er at forbinde to sfærer af menneskelig aktivitet - intellekt og følelser - til én strøm af tilfredsstillende materielle, intellektuelle og åndelige behov, men bestemt rimelige og positive.

Udviklingen af enhver personlighedskvalitet i enhver alder opnås udelukkende gennem aktivitet. Uden aktivitet er der ingen udvikling. Perception udvikler sig som et resultat af gentagen afspejling af omgivelserne i individets bevidsthed og adfærd, i kontakt med natur, kunst og interessante mennesker. Hukommelsen udvikles i processen med dannelse, bevaring, opdatering og reproduktion af information. Tænkning som funktion af hjernebarken udspringer af sensorisk kognition og viser sig i refleksiv, analytisk-syntetisk aktivitet. Der udvikles også en "medfødt orienteringsrefleks", som viser sig i nysgerrighed, interesser, tilbøjeligheder og en kreativ holdning til den omgivende virkelighed - i studier, leg, arbejde. Vaner, normer og adfærdsregler udvikles også gennem aktivitet.

Individuelle forskelle hos børn manifesteres i nervesystemets typologiske egenskaber. Koleriske, flegmatiske, melankolske og sangvinske mennesker reagerer forskelligt på omgivelserne, information fra pædagoger, forældre og mennesker tæt på dem, de bevæger sig, leger, spiser, klæder sig osv. forskelligt. Hos børn forskellige niveauer udvikling af receptororganer - visuelle, auditive, olfaktoriske, taktile, i plasticiteten eller konservatismen af individuelle hjerneformationer, det første og andet signalsystem. Disse medfødte egenskaber er funktionelt grundlag udvikling af evner, manifesteret i hastigheden og styrken af dannelsen af associative forbindelser, betingede reflekser, det vil sige i at huske information, i mental aktivitet, i assimilering af normer og regler for adfærd og andre mentale og praktiske operationer.

Et langt fra komplet sæt af kvalitative karakteristika for et barns egenskaber og dets potentielle evner viser kompleksiteten af arbejdet med udvikling og opdragelse af hver af dem.

Det unikke ved personligheden ligger således i enheden af dens biologiske og sociale ejendomme, i samspillet mellem de intellektuelle og følelsesmæssige sfærer som et sæt af potentielle evner, der gør det muligt at danne de adaptive funktioner for hvert individ og forberede hele den yngre generation til aktiv arbejdskraft og social aktivitet under forhold med markedsforhold og accelererede videnskabelige, tekniske og sociale fremskridt.

2 EMPIRISKE UNDERSØGELSE AF SOCIALE FAKTORERS INDFLYDELSE PÅ BØRNES UDVIKLING PÅ EN INTERNATSKOLE

2.1 Forskningsmetoder

Jeg gennemførte en empirisk undersøgelse på baggrund af Urulga-kriminalkostskolen.

Formålet med undersøgelsen var at undersøge sociale faktorers indflydelse på børns udvikling på en kostskole.

For at gennemføre en empirisk undersøgelse blev der valgt en forskningsmetode som fx interview.

Der er gennemført interviews med tre lærere, der arbejder i kriminalforsorgen med børn i folkeskolealderen, ud fra et notat med en liste obligatoriske spørgsmål. Spørgsmålene er udarbejdet af mig personligt.

Spørgsmålslisten er præsenteret i bilaget hertil kursus arbejde(se vedhæftet fil).

Rækkefølgen af spørgsmål kan ændres afhængigt af samtalen. Svarene registreres ved hjælp af poster i forskerens dagbog. Den gennemsnitlige varighed af et interview er i gennemsnit 20-30 minutter.

2.2 Forskningsresultater

Resultaterne af interviewet er analyseret nedenfor.

Til at begynde med var forfatteren af undersøgelsen interesseret i antallet af børn i de interviewedes klasser. Det viste sig, at der i to klasser er 6 børn hver - det er det maksimale antal børn til en sådan institution, og i den anden er der 7 børn. Forfatteren af undersøgelsen var interesseret i, om alle børn i disse lærerklasser har særlige behov, og hvilke handicap de har. Det viste sig, at lærere ganske godt kender deres elevers særlige behov:

Alle 6 børn i klassen har særlige behov. Alle medlemmer har brug for daglig hjælp og omsorg som diagnosticering af barndomsautisme er baseret på tilstedeværelsen af tre kvalitative hovedforstyrrelser: mangel på social interaktion, mangel på gensidig kommunikation og tilstedeværelsen af stereotype adfærdsformer.

Diagnoser af børn: let mental retardering, epilepsi, atypisk autisme. Det vil sige alle børn med psykisk udviklingshæmning.

Disse klasser underviser hovedsageligt børn med let mental retardering. Men der er også børn med autisme, hvilket gør det særligt svært at kommunikere med et barn og udvikle deres sociale kompetencer.

På spørgsmålet om elever med særlige behov for at studere i skolen, gav lærerne følgende svar:

Måske er der et ønske, men det er meget svagt, fordi... Det er ret svært at fange børns øjne og tiltrække deres opmærksomhed. Og i fremtiden kan det være svært at etablere øjenkontakt, børn ser ud til at se igennem, forbi mennesker, deres blik er svævende, løsrevet, samtidig kan de give indtryk af at være meget smarte og meningsfulde. Ofte er genstande frem for mennesker af større interesse: Elever kan tilbringe timer fascineret af at se støvpartiklers bevægelse i en lysstråle eller undersøge deres fingre, snurre dem foran deres øjne og ikke reagere på opkald fra klasselæreren .

Det er forskelligt for hver elev. For eksempel elever med let mental retardering er et ønske. De vil i skole, de venter på, at den starter Akademi år, husk både skolen og lærerne. Jeg kan ikke sige det samme om autister. Selvom en af dem, når skolen nævnes, bliver i live, begynder at tale osv.

På baggrund af respondenternes svar kan vi konkludere, at afhængigt af elevernes diagnoser afhænger deres lyst til at lære; jo mere moderat deres retardering er, desto større er lysten til at studere i skolen, og ved svær mental retardering er der en lyst til at lære af andre. stor mængde børn.

Institutionens lærere blev bedt om at fortælle, hvor udviklet børnenes fysiske, sociale, motiverende og intellektuelle parathed til skolegang var.

Svag, fordi børn opfatter mennesker som bærere af individuelle egenskaber, der interesserer dem, bruger en person som en forlængelse, en del af deres krop, for eksempel bruger de en voksens hånd til at få noget eller gøre det for sig selv. Hvis der ikke etableres social kontakt, så vil vanskeligheder blive observeret på andre områder af livet.

Da alle elever med mental retardering, intellektuelle parathed til skole er lav. Alle elever, undtagen autister, er i god fysisk form. Deres fysiske kondition er normal. Socialt synes jeg, det er en svær barriere for dem.

Elevernes intellektuelle parathed er ret lav, hvilket ikke kan siges om den fysiske parathed, bortset fra et autistisk barn. På det sociale område er beredskabet gennemsnitligt. I vores institution arbejder pædagoger med børn, så de hver dag kan klare simple ting, såsom hvordan man spiser, spænder knapper, tager tøj på mv.

Ud fra ovenstående svar er det klart, at børn med særlige behov har et lavt intellektuelt parathed til at gå i skole, hvorfor børn har behov for yderligere træning, dvs. Der er brug for mere hjælp på kostskolen. Fysisk er børn generelt godt forberedte, og socialt gør pædagoger alt for at forbedre deres sociale færdigheder og adfærd.

Disse børn har en holdning til deres klassekammerater usædvanlig. Ofte lægger barnet simpelthen ikke mærke til dem, behandler dem som møbler og kan undersøge dem og røre ved dem, som om de var en livløs genstand. Nogle gange kan han godt lide at lege ved siden af andre børn, se hvad de laver, hvad de tegner, hvad de leger, og det er ikke børnene, der er mere interesserede, men hvad de laver. Barnet deltager ikke i fælles leg, det kan ikke lære spillets regler. Nogle gange er der et ønske om at kommunikere med børn, endda glæde ved synet af dem med voldelige manifestationer af følelser, som børn ikke forstår og endda er bange for, fordi kram kan være kvælende, og barnet kan, mens det er kærligt, blive såret. Barnet tiltrækker ofte opmærksomhed på sig selv på usædvanlige måder for eksempel ved at skubbe eller slå et andet barn. Nogle gange er han bange for børn og løber skrigende væk, når de nærmer sig. Det sker, at han er ringere end andre i alt; hvis de tager dig i hånden, gør hun ikke modstand, men når de driver dig væk fra dig - lægger ikke mærke til det. Personalet står også over for forskellige problemer, når de kommunikerer med børn. Det kan være ernæringsbesvær, når barnet nægter at spise, eller tværtimod spiser meget grådigt og ikke kan få nok. Lederens opgave er at lære barnet, hvordan det skal opføre sig ved bordet. Det sker, at forsøger at fodre et barn kan forårsage en voldsom protest eller tværtimod han tager gerne imod mad. Sammenfattende ovenstående kan det bemærkes, at det er meget svært for børn at spille rollen som studerende, og nogle gange er denne proces umulig.

Mange af børnene er i stand til med succes at opbygge relationer til voksne og jævnaldrende; efter min mening er kommunikation mellem børn meget vigtig, da det spiller en stor rolle i at lære at ræsonnere selvstændigt, forsvare deres synspunkter osv., og de ved også hvordan præstere godt som elev.

Baseret på respondenternes svar kan vi konkludere, at evnen til at udføre rollen som en elev, samt interaktion med lærere og kammerater omkring dem, afhænger af graden af forsinkelse i intellektuel udvikling. Børn med moderat mental retardering har allerede evnen til at kommunikere med jævnaldrende, men børn med autisme kan ikke påtage sig rollen som studerende. Ud fra resultaterne af svarene viste det sig således, at kommunikation og interaktion mellem børn med hinanden er den vigtigste faktor for det passende udviklingsniveau, som giver ham mulighed for at agere mere hensigtsmæssigt i fremtiden i skolen, i et nyt team.

På spørgsmålet om elever med særlige behov har vanskeligheder med socialisering, og om der er eksempler, var alle respondenter enige om, at alle elever har svært ved socialisering.

Krænkelse af social interaktion viser sig i mangel på motivation eller alvorlig begrænset kontakt med den ydre virkelighed. Børn ser ud til at være indhegnet fra verden og lever i deres skaller, en slags skal. Det kan virke som om de ikke lægger mærke til menneskerne omkring dem, kun deres egne interesser og behov betyder noget for dem. Forsøg på at trænge ind i deres verden, at bringe dem i kontakt fører til et udbrud af angst, aggressiv manifestationer. Det sker ofte, at når fremmede nærmer sig skoleelever, de reagerer ikke på stemmen, smiler ikke tilbage, og hvis de smiler, så ud i rummet, er deres smil ikke henvendt til nogen.

Vanskeligheder opstår i socialisering. Når alt kommer til alt, alle eleverne - syge børn.

Der opstår vanskeligheder i socialiseringen af elever. I ferier opfører eleverne sig inden for grænserne af, hvad der er tilladt.

Af ovenstående svar er det tydeligt, hvor vigtigt det er for børn at have en fuldgyldig familie. Familien som en social faktor. I øjeblikket betragtes familien både som samfundets grundlæggende enhed og som levested børns optimal udvikling og trivsel, dvs. deres socialisering. Også miljø og opdragelse er førende blandt hovedfaktorerne. Uanset hvor meget lærerne på denne institution prøver at tilpasse eleverne, er det på grund af deres egenskaber svært for dem at socialisere, og også på grund af det store antal børn pr. lærer, er det ikke muligt at udføre meget individuelt arbejde med en barn.

Forfatteren af undersøgelsen var interesseret i, hvordan undervisere udvikler selvbevidsthed, selvværd og kommunikationsevner hos skolebørn og i hvilket omfang gunstigt miljø til udvikling af selvbevidsthed og selvværd hos et barn på en kostskole. Lærerne besvarede spørgsmålet kort, mens andre gav et fuldstændigt svar.

Barn - væsenet er meget subtilt. Hver begivenhed, der sker for ham, efterlader et præg på hans psyke. Og trods al sin finesse er han stadig et afhængigt væsen. Han er ikke i stand til selv at bestemme, hvad han skal gøre frivillige indsatser og beskyt dig selv. Dette viser, hvor ansvarligt man skal forholde sig til handlinger i forhold til dem. Socialrådgivere overvåger den tætte sammenhæng mellem fysiologiske og mentale processer, som er særligt udtalte hos børn. Skolemiljøet er gunstigt, eleverne er omgivet af varme og omsorg. Lærerstabens kreative credo:« Børn skal leve i en verden af skønhed, spil, eventyr, musik, tegning, kreativitet» .

Ikke nok, der er ingen følelse af tryghed som børn derhjemme. Selvom alle pædagoger forsøger at skabe et gunstigt miljø i institutionen på egen hånd, med lydhørhed og velvilje, så der ikke opstår konflikter mellem børn.

Plejere og lærere forsøger at skabe et godt selvværd for deres elever. Bag gode gerninger Vi belønner med ros, og selvfølgelig forklarer vi for upassende handlinger, at dette ikke er korrekt. Forholdene i institutionen er gunstige.

På baggrund af respondenternes svar kan vi konkludere, at miljøet på kostskolen generelt er gunstigt for børn. Selvfølgelig har børn opvokset i en familie en bedre følelse af tryghed og hjemmevarme, men pædagogerne gør alt for at skabe et gunstigt miljø for eleverne i institutionen, de er selv med til at øge børnenes selvværd, skabe alle de forhold, de har brug for, så eleverne ikke føler sig ensomme.

Forfatteren til undersøgelsen var interesseret i, om der udarbejdes individuelle eller særlige trænings- og undervisningsprogrammer til socialisering af børn med særlige behov, og om de interviewede læreres børn har en individuel rehabiliteringsplan. Alle respondenter svarede, at alle kostskoleelever har en individuel plan. Og tilføjede også:

To gange årligt udarbejder en skolesocialrådgiver sammen med en psykolog Individuelle udviklingsplaner for hver elev med særlige behov. Hvor der sættes mål for perioden. Det drejer sig primært om livet på et børnehjem, hvordan man vasker, spiser, selvpleje, evnen til at rede en seng, rydde op i et værelse, vaske op mv. Efter et halvt år gennemføres en analyse for at se, hvad der er opnået, og hvad der stadig mangler at blive arbejdet med mv.

Rehabilitering af et barn er en interaktionsproces, der kræver arbejde både fra elevens side og fra mennesker omkring ham. Pædagogisk korrektionsarbejde udføres i overensstemmelse med udviklingsplanen.

Ud fra resultaterne af svarene viste det sig, at udarbejdelsen af en individuel udviklingsplan (IDP) læseplan bestemte børnepasningsfacilitet betragtes som et teamwork - specialister deltager i udarbejdelsen af programmet. For at forbedre socialiseringen af studerende på denne institution. Men forfatteren til værket fik ikke et præcist svar på spørgsmålet om rehabiliteringsplanen.

Lærerne på kostskolen blev bedt om at fortælle, hvordan de arbejder tæt sammen med andre lærere, forældre og specialister, og hvor vigtigt det tætte arbejde efter deres mening er. Det var alle de adspurgte enige om samarbejde er meget vigtigt. Det er nødvendigt at udvide medlemskredsen, det vil sige at inddrage i gruppen forældre til børn, der ikke er frataget forældrerettigheder, men som har sendt deres børn til opdragelse ved denne institution, elever med forskellige diagnoser og samarbejde med nye organisationer. Muligheden for fælles arbejde mellem forældre og børn overvejes også: at inddrage alle familiemedlemmer i arbejdet med at optimere familiekommunikationen, søge efter nye former for samspil mellem barnet og forældre, læger og andre børn. Der er også fælles arbejde mellem socialrådgivere på børnehjemmet og skolelærere, speciallæger og psykologer.

Miljøet på en kriminalkostskole er generelt gunstigt, pædagoger og lærere gør alt for at skabe det nødvendige udviklingsmiljø, hvis det er nødvendigt, specialister arbejder med børn efter en individuel plan, men børn mangler den tryghed, der er hos børn, der er opdraget i hjemmet med deres forældre. Børn med udviklingshæmning er generelt ikke skoleklar med almen uddannelsesprogram træning, men er klar til træning i særligt program, afhængig af deres individuelle egenskaber og sværhedsgraden af deres sygdom.

KONKLUSION

Afslutningsvis kan følgende konklusioner drages.

Den biologiske faktor inkluderer først og fremmest arvelighed og også, ud over arvelighed, egenskaberne ved den intrauterine periode i et barns liv. Den biologiske faktor er vigtig; den bestemmer fødslen af et barn med dets iboende menneskelige karakteristika af strukturen og aktiviteten af forskellige organer og systemer og dets evne til at blive et individ. Selvom mennesker har biologisk bestemte forskelle ved fødslen, kan hvert normalt barn lære alt, hvad han er involveret i socialt program. Naturlige egenskaber en person er ikke forudbestemt af udviklingen af et barns psyke. Biologiske træk makeup naturligt grundlag person. Dens essens er socialt betydningsfulde kvaliteter.

Den anden faktor er miljøet. Naturligt miljø påvirker den mentale udvikling indirekte - gennem traditionelle former for arbejdsaktivitet og kultur i et givet naturområde, som bestemmer systemet for børneopdragelse. Det sociale miljø har direkte indflydelse på udviklingen, og derfor kaldes miljøfaktoren ofte social. Socialt miljø er et vidt begreb. Dette er det samfund, som barnet vokser op i, dets kulturelle traditioner, den herskende ideologi, videnskabens og kunstens udviklingsniveau og de vigtigste religiøse bevægelser. Fra karakteristika af sociale og kulturel udvikling samfundet afhænger af det system, der er vedtaget i det til at opdrage og uddanne børn, begyndende med offentlige og private uddannelsesinstitutioner (børnehaver, skoler, kreativitetscentre osv.) og slutter med de specifikke detaljer familieuddannelse. Det sociale miljø er også det umiddelbare sociale miljø, der direkte påvirker udviklingen af barnets psyke: forældre og andre familiemedlemmer, senere børnehavelærere og skolelærere. Det skal bemærkes, at med alderen udvides det sociale miljø: fra slutningen af førskolebarndommen begynder jævnaldrende at påvirke barnets udvikling, og i ungdoms- og gymnasiealderen er nogle sociale grupper- gennem medierne, afholdelse af stævner mv. Uden for det sociale miljø kan et barn ikke udvikle sig – det kan ikke blive en fuldgyldig personlighed.

En empirisk undersøgelse viste, at socialiseringsniveauet for børn på en kriminalkostskole er ekstremt lavt, og at børn med intellektuelle handicap, der studerer der, har brug for yderligere arbejde for at udvikle elevernes sociale færdigheder.

LITTERATUR

1. Andreenkova N.V. Problemer med personlighedssocialisering // Socialforskning. - Udgave 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Personlighedens psykologi. Principper for generel psykologisk analyse: lærebog. godtgørelse / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psykologiske problemer social udvikling af personligheden // Personlighedens socialpsykologi / Red. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pædagogisk psykologi. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psykologiske metoder til at studere personlighedssocialisering i læringsprocessen. - Irkutsk: Forlaget BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socialisering af yngre skolebørn som et pædagogisk problem. - Skt. Petersborg: Speciallitteratur, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Arbejdsbog for en skolepsykolog: lærebog. godtgørelse. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademiet, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Kønssocialisering: Lærebog. - Skt. Petersborg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Typologiske træk psykosocial udvikling teenagere // Spørgsmål om psykologi. - 2007. - Nr. 3. - S.69-78.

10. Leontyev, A.N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed: lærebog. godtgørelse / A.N. Leontyev. - M.: Akademiet, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Særlig psykologi. - Archangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodisk grundlag for at studere personlighedssocialisering baseret på princippet om et minimalt univers // Personlighed, kreativitet og modernitet. 2005. Vol. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socialisering af personlighed // Læser: Personlighedens psykologi i huspsykologers værker. - Skt. Petersborg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Grundlæggende generel psykologi: lærebog godtgørelse. - St. Petersborg: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Opgavefunktioner sociale normer børn af forskellige køn // Spørgsmål om psykologi. - 2010. - Nr. 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Psykodynamikkens indflydelse på dannelsen individuel stil socialisering af børn i folkeskolealderen // Materials of the First International. videnskabeligt-praktisk konferencen "Educational Psychology: Problems and Prospects" (Moskva, 16.-18. december 2004). - M.: Smysl, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Indflydelsen af forældrenes psykologiske og pædagogiske kultur på niveauet for mental udvikling og socialisering af børn // Faktiske problemer førskoleuddannelse: All-russisk videnskabelig og praktisk konference på tværs af universiteter. - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Undersøgelse af individuelle karakteristika ved socialisering af børn i førskole- og grundskolealderen // Videnskabelige arbejder MPGU. Serie: Psykologiske og pædagogiske videnskaber. Lør. artikler. - M.: Prometheus, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Undersøgelse af socialiseringsprocessen af børn i førskole- og grundskolealderen Materialer XII International konference studerende, kandidatstuderende og unge videnskabsmænd fra Lomonosov. Bind 2. - M.: Moscow State University Publishing House, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problemet med identitetsdannelse for børn i alderen 6-10 år i processen med deres socialisering // MPGU's videnskabelige værker. Serie: Psykologiske og pædagogiske videnskaber. Sammenfatning af artikler. - M.: Prometheus, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Funktioner af socialisering af en moderne teenager // Spørgsmål om psykologi. - 2008. - Nr. 6. - S.54-58.

ANSØGNING

En liste med spørgsmål

1. Hvor mange børn er der i din klasse?

2. Hvilke handicap har børnene i din klasse?

3. Tror du, at dine børn har et ønske om at studere i skolen?

4. Tror du, at dine børn har udviklet fysisk, social, motiverende og intellektuel parathed til skole?

5. Hvor godt tror du, at børnene i din klasse kommunikerer med klassekammerater og lærere? Ved børn, hvordan de spiller rollen som studerende?

6. Har dine elever med særlige behov problemer med socialisering? Kan du give nogle eksempler (i hallen, i ferier, når man møder fremmede).

7. Hvordan udvikler du selvbevidsthed, selvværd og kommunikationsevner hos eleverne?

8. Giver din institution et gunstigt miljø for udvikling af et barns selvbevidsthed og selvværd (for social udvikling)?

9. Er der udarbejdet individuelle eller særlige trænings- og uddannelsesprogrammer til socialisering af børn med særlige behov?

10. Har børnene i din klasse en individuel rehabiliteringsplan?

11. Arbejder du tæt sammen med lærere, forældre, speciallæger og psykologer?

12. Hvor vigtigt tror du, at teamwork er (vigtigt, meget vigtigt)?

Udgivet på siden

Lignende dokumenter

Begreber, udviklingsstadier og betingelser for dannelsen af et barns personlighed. En følelsesmæssig og praktisk form for kommunikation, der bestemmer børns sociale status. Undersøgelse af det sociale, situationsbestemte erhvervsmæssige og uddannelsesmæssige miljøs rolle i den personlige udvikling af en førskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 03/03/2016

Aspekter af mors indflydelse på personlighedsudvikling. Moderkoncept i videnskab. Faktorer i børns udvikling. Stadier af barnets personlighedsudvikling. Afsavn, deres indflydelse på udviklingen af et barns personlighed. Dannelse af en bevidst forståelse af moderens rolle i barnets liv.

afhandling, tilføjet 23/06/2015

Biologiske og sociale faktorers indflydelse på mental udvikling. Mental udvikling som personlighedsudvikling, freudiansk psykoanalyse. Teori om J. Piaget. Kulturhistorisk begreb om L.S. Vygotsky. Karakteristika for aldersperioder af personlighed.

forelæsningsforløb, tilføjet 17.02.2010

Betingelser for udvikling af et førskolebarn: stigende krav til hans adfærd; overholdelse af normerne for offentlig moral; evne til at organisere adfærd. Spil som førende aktivitet for førskolebørn. Dannelse af personligheden hos et hørehæmmet barn.

kursusarbejde, tilføjet 31-10-2012

Funktioner af udviklingen af sanseorganer og betingede reflekser hos et barn. Moderens rolle i dannelsen af en sund psyke hos babyen. Analyse af indflydelsen af kommunikation mellem en voksen og et barn på hans fysiske og mentale udvikling. At studere børns kognitive aktivitet.

kursusarbejde, tilføjet 21/03/2016

Familieforhold som det grundlæggende grundlag for menneskelig udvikling og personlig socialisering. Barnets personlighedsudvikling i videnskabelig psykologi. Situationsbestemt og metaforisk verdslig viden. Indflydelsen af familiefaktorer af videnskabelig og dagligdags psykologi på udviklingen af et barn.

kursusarbejde, tilføjet 24/04/2011

Evner og deres udvikling i førskolealderen. Indhold og stadier af forskning i familiens uddannelsesstils indflydelse på udviklingen af et barns evner. Analyse og fortolkning af resultaterne af forskning i karakteristika ved forskellige stilarter af familieuddannelse.

afhandling, tilføjet 30/03/2016

Overvejelse af betingelserne for et barns mentale udvikling, hans afhængighed af miljøet. Fortrolighed med udviklingskarakteristika for et barn med høretab. Karakteristika for hørenedsættelsens indflydelse på den mentale udvikling af et sygt barn og taletilegnelse.

test, tilføjet 15/05/2015

Ledende aktivitet i forbindelse med aldersudvikling, mekanismen for dens indflydelse på barnets udvikling. Betydningen af spillet og effektiviteten af dets anvendelse. Organisation og metoder til at studere niveauet for udvikling af mentale processer hos børn i ældre førskolealder.

kursusarbejde, tilføjet 04/08/2011

Koncept og karakteristika for familieuddannelse, beskrivelse og Karakteristiske træk dens typer og former, de vigtigste faktorer. Årsagerne til disharmoni i familieforhold og dens indvirkning på den personlige dannelse og udvikling af et barn i den tidlige barndom og ungdom.

mor indflydelse personlighed barn

Menneskelig udvikling er processen med dannelse og dannelse af hans personlighed under indflydelse af eksterne og interne, kontrollerede og ukontrollerbare faktorer. Udvikling er processen med fysisk, mental og moralsk vækst af en person og dækker alle kvantitative og kvalitative ændringer medfødte og erhvervede egenskaber. Menneskelig udvikling som en fysisk, mental og moralsk modningsproces betyder i det væsentlige transformationen af et barn, et biologisk individ, der har karakter af en person som repræsentant for en biologisk art, til en person som en person, et medlem menneskelige samfund Alderskarakteristika børns mentale udvikling / Red. I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 2011 - S. 167..

I første omgang, baseret på Darwins teori, mente psykologer, at udviklingen af psyken sker gradvist, evolutionært. Samtidig er der kontinuitet i overgangen fra etape til etape, og udviklingstempoet er strengt fastlagt, selvom det delvist kan accelerere eller bremse afhængigt af forholdene. Sterns arbejde, især hans idé om, at tempoet i den mentale udvikling er individuelt og kendetegner en given persons karakteristika, rystede i nogen grad denne opfattelse, fastlagt af Hall og Claparède. Naturvidenskabelige postulater, der beviste forbindelsen mellem psyken og nervesystemet, tillod imidlertid ikke at stille spørgsmålstegn ved den progressive karakter af udviklingen af psyken, forbundet med den gradvise modning af nervesystemet og dets forbedring. Så P.P. Blonsky, som forbandt udviklingen af psyken med vækst og modning, hævdede, at det er umuligt at fremskynde den, da hastigheden af mental udvikling efter hans mening er proportional med hastigheden af somatisk udvikling, som ikke kan accelereres. pædagogisk psykologi / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. prokinte, etc.; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 104..

Arbejdet fra genetikere, zoneterapeuter, psykiatere og psykoanalytikere har dog vist, at det menneskelige nervesystem er et produkt af hans sociale udvikling. Dette blev også bevist af eksperimenter fra behaviorister, som demonstrerede psykens fleksibilitet og plasticitet i dannelsen og omformningen af adfærdsmæssige handlinger, såvel som arbejdet med I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev og andre videnskabsmænd, der etablerede tilstedeværelsen af ret komplekse betingede reflekser hos små børn og dyr. Det er således bevist, at med en fokuseret og overskuelig organisering af miljøet er det muligt at opnå hurtige ændringer i barnets psyke og betydeligt fremskynde hans mentale udvikling (for eksempel, når du lærer visse viden og færdigheder).

E. Haeckel i det 19. århundrede. loven blev formuleret: ontogenese ( individuel udvikling) repræsenterer en forkortet gentagelse af fylogenien ( historisk udvikling type) Udviklings- og pædagogisk psykologi / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte, etc.; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 105..

Udviklingen af den menneskelige psyke sker i henhold til visse love. L. S. Vygotsky etablerede i sin forskning fire love for udvikling af barnets psyke:

1. Udviklingen af mentale funktioner udføres ujævnt over tid (nogle gange hurtigere, nogle gange langsommere) og asynkront (hvis udviklingen af nogle funktioner accelererer, så bliver udviklingen af andre samtidig langsommere).

2. Metamorfosens lov: udvikling er ikke begrænset til kvantitative ændringer; Dette er en kæde af kvalitative ændringer, transformationen af kvantitative ændringer til kvalitative.

3. Loven om ujævnheder: forskellige mentale funktioner og aspekter af et barns personlighed har deres egen optimale (følsomme) udviklingsperiode.

4. Loven om udvikling af højere mentale funktioner: højere mentale funktioner opstår først som en form for kollektiv adfærd, og først derefter bliver de interne individuelle funktioner hos barnet selv Vygotsky L.S. Problemet med alder. - M.: Moscow State University Publishing House, 2008. - S. 18..

For eksempel mente L. S. Vygotsky, at den vigtigste drivkraft for menneskelig mental udvikling er læring. Samtidig bemærkede han, at læring endnu ikke er udvikling. Det skal være ordentligt organiseret: fokus på barnets nye evner og fremme udvikling. Under sådanne forhold skaber læring en "zone for proksimal udvikling" - afstanden mellem niveauet af faktisk udvikling (opgaver, som barnet allerede kan løse selvstændigt) og niveauet for mulig udvikling (opgaver, som barnet kan løse under vejledning af voksne ) Vygotsky L.S. Problemet med alder. - M.: Moscow State University Publishing House, 2008. - S. 23..

En anden psykolog, G.S. Kostyuk, overvejede drivkræfter mental udvikling af en person, modsætninger (modsigelser), der opstår i hans liv. Desuden opstår de først som ydre (som endnu ikke er en drivkraft), og derefter i processen med interiorisering (transformation af det ydre til det indre) bliver de til indre modsætninger, som allerede bliver en kilde til aktivitet for individet , rettet mod at løse dem gennem udvikling af nye adfærdsmåder Mukhina V. MED. Børnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 96..

I overensstemmelse med Z. Freuds dynamiske koncept om seksuel udvikling, kommer alle stadier af menneskets mentale udvikling ned til transformation og bevægelse af seksuel energi gennem forskellige erogene zoner. Psykoanalytiske stadier af mental udvikling er stadier af mental genese i løbet af et barns liv, som afspejler udviklingen af tre hovedkomponenter af personlighed: "It", "I", "Super-I" og deres gensidige indflydelse Khukhlaeva O.V. Udviklingspsykologi: ungdom, modenhed, alderdom: Proc. manual for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 144..

Den orale fase (0-1 år) er kendetegnet ved, at hovedkilden til glæde er ernæring. Det omfatter to faser: tidligt (0-6 måneder) og sent (6-12 måneder) og er karakteriseret ved to sekventielle libidinale handlinger: sutning og bid. Den førende erogene zone på dette stadium er munden. Moderen opfattes som en genstand, der kan beskytte mod omverdenen, og barnet viser utilfredshed og angst, når det ikke er til stede i længere tid. Den biologiske forbindelse med moderen giver anledning til behovet for kærlighed, som lever i et menneske hele livet.

Analstadiet (1-3 år) er karakteriseret ved bevægelsen af børns seksualitet til anus i forbindelse med beherskelse af funktionerne udskillelse, afføring, dannelsen af "jeget", som er i stand til at kontrollere impulserne fra "Det" og "Super-I" som dele af "jeget", hvor forbud og krav fra voksne til barnets adfærd. Afhængigt af barnets holdning til de kropslige, naturlige funktioner, som det mestrer, udvikler det træk som pænhed, præcision eller stædighed, aggressivitet, isolation osv.

Den falliske fase (3-5 år) er højeste niveau barndommens seksualitet, hvor børn fokuserer på kønsorganerne og føler lyst til andre voksne og frem for alt til forældre. Dette er ifølge Z. Freud Ødipus-komplekset hos drenge (tiltrækning til moderen) og Electra-komplekset hos piger (tiltrækning til faderen). Befrielse fra dette kompleks og dannelsen af "super-egoet" sker i slutningen af denne fase, som spiller en væsentlig rolle i barnets mentale udvikling. Før det fyldte fem år, har barnet allerede dannet de grundlæggende strukturer i sin personlighed, hvoraf den vigtigste er "jeget", som bekæmper driften af "det" og forbuddene fra "Super-egoet", det rationelle. tænkning, introspektion og forsigtighed er etableret.

I den latente fase (5-12 år) kontrollerer "jeget" allerede fuldstændigt behovene for "det", den seksuelle interesse falder, libido-energien overføres til assimilering af universel menneskelig erfaring og etablering af venskabelige relationer med jævnaldrende og voksne.

På kønsstadiet (12-18 år) vender barndommens seksuelle lyster tilbage igen, og teenageren stræber efter normalt samleje. Men hvis det af en eller anden grund bliver mere kompliceret, observeres regression til et af de foregående stadier, og der kan for eksempel opstå et ødipuskompleks i form af homoseksualitet. "Jeg" bekæmper "Det" ved hjælp af psykologiske forsvarsmekanismer som askese og intellektualisering, som hjælper med at bremse tog.

Hovedværdien af Freuds teori er at identificere andre menneskers betydning for barnets udvikling.

Psykoanalyse 3. Freud blev udviklet i værker af sin datter A. Freud, som belyser mønstrene for børns udvikling, vanskeligheder med læring og uddannelse, arten og faktorerne af forstyrrelser i normal udvikling. Hver fase er ifølge A. Freud resultatet af at løse konflikten mellem indre instinktive forhåbninger og miljøets krav. Den normale udvikling af et barn sker krampagtigt med progressive og regressive processer, og er en proces med gradvis socialisering, en overgang fra princippet om fornøjelse til princippet om virkelighed Obukhova L.F. Aldersrelateret psykologi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 219..

E. Erikson udviklede med udgangspunkt i personlighedsstrukturen ifølge Z. Freud en psykohistorisk teori om personlighedsudvikling, under hensyntagen til det specifikke kulturelle miljø. Efter hans mening svarer hvert trin til et givet samfunds forventning, som individet kan retfærdiggøre eller ikke retfærdiggøre og følgelig blive accepteret eller ikke accepteret af ham Obukhova L.F. Aldersrelateret psykologi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 221..

Begrebet social læring (N. Miller, J. Dollard) viser, hvordan et barn tilpasser sig den moderne verden, hvordan det lærer samfundets normer, det vil sige hvordan hendes socialisering sker.

Socialisering er processen, hvor et barn kommer ind i samfundet og bliver et fuldgyldigt medlem af det Læser om udviklingspsykologi / Red. D. I. Feldshtein. - M.: Institut praktisk psykologi, 2010. - S. 69..

Tilhængere af denne teori hævder, at alt individuelle forskelle i udviklingen af et barn er resultatet af læring.

Social læringsteori er udviklet af tre generationer af forskere. Repræsentanter for den første - N. Miller og J. Dollard - transformerede ideerne om 3. Freud, og erstattede princippet om fornøjelse med princippet om forstærkning, hvorved de forstår alt, hvad der stimulerer gentagelsen af en tidligere forekommende reaktion. Læring er styrkelsen af forbindelsen mellem en primær stimulus og den respons, der opstår gennem forstærkning. Enhver form for adfærd kan erhverves gennem arv Ibid. - S. 71..

De så forældrenes opgave i socialiseringen af børn, i at forberede dem til livet, og en særlig rolle i denne proces spilles af moderen, som sætter det første eksempel på menneskelige relationer.

Forholdet mellem forældre og børn inden for rammerne af dette koncept blev undersøgt af den amerikanske psykolog R. Sire. Han troede på, at naturen børns udvikling bestemt af praksis for børneopdragelse.

R. Sire skelner mellem tre faser af børns udvikling:

Fasen med rudimentær adfærd er baseret på medfødte behov og læring i de første måneder af livet;

Fasen i primære motivationssystemer er læring i familien (socialiseringens vigtigste fase);

Fase af sekundære motivationssystemer - læring uden for familien i forbindelse med optagelse på skolen Smirnova E.O. Børnepsykologi: Proc. for universiteter. - M.: Vlados, 2011. - S. 185..

J. Piaget er en af de mest fremragende psykologer XX århundrede, der gjorde flere betydningsfulde opdagelser inden for børns udvikling, og den vigtigste var opdagelsen af barnets egocentrisme.

Et barns egocentrisme manifesterer sig i det unikke ved børns logik, børns tale og ideer om verden. For eksempel, mens han studerede børns ideer om verden, viste Piaget, at et barn på et bestemt udviklingstrin ser på tingene, som han direkte opfatter dem. Han kaldte dette fænomen "realisme" af V.S. Mukhin. Børnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 102..

Indtil en vis alder skelner børn ikke mellem den subjektive og den ydre verden, og kun gradvist udvikles viden om sig selv fra social interaktion.

I J. Piagets system af psykologiske synspunkter er der også begrebet socialisering. Socialisering er processen med tilpasning til det sociale miljø, som består i, at et barn, efter at have nået et vist udviklingsniveau, opnår evnen til at samarbejde med andre mennesker ved at dele og koordinere sit synspunkt og synspunkter fra andre mennesker. Socialisering bestemmer en drejning i et barns mentale udvikling - en overgang fra en egocentrisk position til en objektiv position (7-8 år) Mukhina V.S. Børnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 104..

Processen med udvikling af intelligens består ifølge Piaget af tre store perioder, hvor fremkomsten af tre hovedstrukturer opstår:

Sensorimotoriske operationer;

Specifikke operationer;

Formelle transaktioner Ibid. - S. 105..

Han ser udvikling som en overgang fra et lavere trin til et højere. Den forrige fase forbereder den næste. Rækkefølgen af vekslen af stadier er uændret, og dette gør det muligt at antage, at det er bestemt af en biologisk faktor, organismens modning som åbningen af udviklingsmuligheder, der bør realiseres. Den gennemsnitlige kronologiske alder for begyndelsen af et eller andet stadium bestemmes af barnets aktivitet, erfaring, uddannelse og kulturelle miljø.

J. Piaget studerede forskellige mentale funktioner (hukommelse, perception, broadcasting) og deres sammenhæng med intelligens og fandt ud af, at udviklingen af andre mentale funktioner på alle stadier afhænger af intelligens og er bestemt af den, hvilket betyder, at de stadier af intellektuel udvikling, der identificeres ved ham kan betragtes som stadier af mental udvikling som helhed. Han argumenterede for, at "et barns tænkning nødvendigvis går gennem alle kendte faser og stadier, uanset om barnet studerer eller ej." Lysina M.I. Kommunikation, personlighed og barnets psyke. - M.: Moscow State University Publishing House: 2009. - S. 147..

Fra fødslen til slutningen af den tidlige barndom opnår barnet betydelig succes i mental og personlig udvikling. I løbet af denne tid overvinder han sådanne relativt uafhængige perioder af forskellig varighed som nyfødte, spædbørn og tidlig barndom.

Den nyfødte periode er, på trods af dens relativt korte varighed, særlig vigtig i udviklingen af et barn, som med sit første åndedrag først og fremmest skal tilpasse sig nye forhold. Og allerede i den tredje uge af livet begynder han at reagere på sociale agenter (faktorer).

Et moderne nyfødt barn er noget anderledes end en nyfødt for titusinder af år siden. Under sådanne naturlige forhold vil det mentale udviklingsniveau (ændringer i mentale processer udtrykt i kvantitative, kvalitative og strukturelle transformationer), som barnet når pr. historiske scene samfundsudvikling er ikke det samme. Dette forklares af det faktum, at processen med hans mentale udvikling ikke adlyder de evige naturlove, organismens modningslove.

Der er visse uoverensstemmelser i den psykologiske litteratur med hensyn til varigheden af den nyfødte periode: nogle forskere begrænser den til 10 dage, andre til 2 måneder. Det er klart, at der er en mere begrundet idé, ifølge hvilken den neonatale periode anses for at være perioden fra fødslen til to måneder, da barnet i den anden måned af livet ikke kun tilpasser sig nye forhold, men også den første form for menneskelig adfærd manifesterer sig - "revitaliseringskomplekset", som er meget vigtigt i barnets mentale udvikling Aldersrelaterede karakteristika for børns mentale udvikling / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 2011 - S. 47..

Den nyfødte periode ligger mellem intrauterin og ekstrauterin livsstil, når barnet tilpasser sig den ydre fysiske verden. Fra moderens krops relativt konstante omgivelser træder han ind i en verden, hvor der er lyde, lugte, farver, bevægelse og forskellige overraskelser. På dette tidspunkt er der en ændring i funktionen af alle kropsprocesser: vejrtrækning, blodcirkulation, ernæring. Når et barn bliver født, er det kun udstyret med elementære mekanismer til opretholdelse af livet; han mangler enhver selvstændig form for adfærd. han erhverver dem i processen senere i livet Aldersrelaterede karakteristika for børns mentale udvikling / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 2011 - S. 48..

Overgangen af en nyfødts krop til en ny type funktion sikres af voksne. De beskytter barnet mod stærkt lys, kulde, støj og giver næring. I fødslen er barnet fuldstændig hjælpeløst. Hvis der ikke havde været en voksen ved siden af ham, ville han være død inden for få timer.

Barnet er født med et system klar til at fungere ubetingede reflekser(Kroppens medfødte reaktioner på visse påvirkninger): sugende, beskyttende, vejledende. De er dog ikke nok til at sikre hans aktive samspil med omgivelserne. Grundlaget for udviklingen af en nyfødt er direkte kontakt (interaktion) med moderen, hvorunder de første betingede reflekser (erhvervet) begynder at blive produceret, især kropspositionen ved fodring af Lysina M. I. Kommunikation, personlighed og barnets psyke. - M.: Moscow State University Publishing House: 2009. - S. 68..

Observationer af en nyfødt gav grundlag for den konklusion, at den første form for menneskelig aktivitet er barnets følelser, udtrykt ved gråd og skrig. Betinget følelsesmæssig reaktion, som er et smil, dukker op i den anden måned af livet, når en menneskelig stemme lyder eller i forbindelse med optræden af en kendt person i barnets synsfelt. En nyfødts smil er en appel til en elsket, anerkendelse af ham, glæden ved at opdage en anden person. Det ledsages af ansigtsudtryk, animerede bevægelser og drejning af hovedet mod den voksne. Alt dette repræsenterer et helt kompleks af glædesmanifestationer, som kaldes revitaliseringskomplekset Håndbog i psykologi og psykiatri for børn og ungdom. Redigeret af S.Yu. Tsirkina, Skt. Petersborg: Peter, 2009. - S. 241..

Vækkelseskomplekset er en positiv, følelsesmæssigt effektiv reaktion fra en nyfødt på en voksens udseende, især på moderens stemme, hendes ansigt og berøring. - S. 242..

Fremkomsten af et revitaliseringskompleks i denne periode er tegn på normal mental udvikling. Et barns følelsesmæssige interaktion med en voksen er en grundlæggende faktor i udviklingen af dets personlighed og mentale sundhed i voksenalderen. Psykologer kalder vækkelseskomplekset den første form for menneskelig adfærd. Det er i den nyfødte periode, at barnet begynder at skelne det menneskelige ansigt som socialt objekt, som han retter sin adfærd mod, udviser bevægelser, der realiserer denne orientering. Barnet henvender sig til den voksne med hele sin natur. Forældre bliver verdens centrum, et middel til at forstå den og andre mennesker. Et barns modning og udvikling i den neonatale periode afhænger af, hvor godt en voksen kan reagere på hendes adfærd og opmuntre hende til at interagere.

Vækkelseskomplekset er begyndelsen på det mentale liv, et bevis på, at der er opstået en gunstig social udviklingssituation, som L. Vygotsky kaldte situationen Vi (proto-Vi), moderens og barnets enhed Smirnova E.O. Problemet med kommunikation mellem et barn og en voksen i L.S. Vygotsky og M.I. Lisina // Spørgsmål om psykologi. - 2006. - Nr. 6. - S. 17.. Dens essens ligger i, at al barnets aktivitet er vævet ind i livet og aktiviteterne hos den voksne, der passer ham. En nyfødt har så meget som muligt brug for en voksen, men ved endnu ikke, hvordan han skal påvirke ham. Dette er hovedmodsigelsen i denne periode, som løses ved at give en særlig type aktivitet - direkte følelsesmæssig kommunikation mellem en voksen og et barn, hvis begyndelse ligger i revitaliseringskomplekset.

En nyfødt lærer hurtigt at skelne mellem kendte og ukendte ansigter og at følge en voksens bevægelser. Eksperimenter bekræfter barnets selektive fokus på forskellige billeder: Hvis han bliver tilbudt flere billeder at vælge imellem, så ser han på det menneskelige ansigt i længst tid Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi. M.: Pædagogik, 2010. - S. 348..

Følgelig ligger specificiteten af den nyfødtes psyke i orienteringen af dens individuelle organisation mod udvikling i det sociale miljø. Udseendet af revitaliseringskomplekset er psykologisk kriterium slutningen af den neonatale periode. Det fysiologiske kriterium for afslutningen af denne periode er udseendet af visuelle og auditive koncentrationer, muligheden for at danne betingede reflekser til visuelle og auditive stimuli.

Tilpasning af barnets krop til ydre miljø, fremkomsten af visuel og auditiv koncentration, fremkomsten af et revitaliseringskompleks er grundlaget for spædbarnets mentale udvikling.

Spædbarnsalderen dækker perioden fra 2 måneder til 1 år. Den sociale situation for et barns fælles liv med en voksen forudbestemmer fremkomsten af en ny type aktivitet - deres direkte følelsesmæssige kommunikation (etablering og udvikling sociale kontakter) Avdeeva N.N. Dig og babyen: ved kommunikationens oprindelse. -M.: Prime Time, 2009. - S. 165.. Specifik funktion Denne type aktivitet er, at dens objekt er en anden person. For en voksen er barnet genstand for indflydelse, samtidig begynder barnet at vise de første former for indflydelse på den voksne. Således får hans vokale reaktioner meget hurtigt karakter af et følelsesmæssigt aktivt opkald, hulken bliver til en adfærdshandling rettet mod en voksen. Dette er dog endnu ikke sprog, men kun følelsesmæssige reaktioner.

Kommunikation i spædbarnsperioden bør være følelsesmæssigt positiv. Takket være dette skaber barnet en følelsesmæssig positiv tone, som er et tegn på hans fysiske og mentale sundhed. Følelser (lidenskabelige følelser) bliver en slags guide for barnet i dets adfærd: Jo rigere verden af positive følelser er, jo flere muligheder har han for at handle med emnet og interagere med voksne. Derfor er enhver situation, hvor en baby modtager positive følelser, ikke mindre vigtig for hans liv end kvalitetsernæring eller frisk luft og varme Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Funktioner af mental aktivitet hos et barn i det første leveår // Et spædbarns hjerne og adfærd / Redigeret af O. S. Andrianov. M.: Pædagogik, 2008. - S. 53..

De første manifestationer af kommunikation mellem et barn og hans mor begynder uden ord under fodring, når han lægger sin hånd på hendes bryst og prøver at se ind i hendes øjne. Op til 6-7 måneder udvides arsenalet af midler og former for interaktion betydeligt. Selv en babys gråd antager forskellige nuancer: gråd af frygt, fra ubehag, gråd som en appel.

De første "spørgsmål", som et barn stiller en voksen, kommer til udtryk i form af en handling, et blik, en gestus. De kan kun forstås i en handlingssituation. At opfylde babyens anmodninger og hans appeller til en voksen er en ny form for dialog, der vises i slutningen af første halvdel af året Leontyev A. N. Problemer med mental udvikling. M.: Moscow State University Publishing House, 2007. - S. 174..

For et barn er dialog en mulighed for at se verden gennem andre menneskers øjne, empati, sympati, fokus på en anden person, opmuntre hende til at interagere. Hun kan opnå dette med en bred vifte af tilgængelige midler: græde, se ind i øjnene, bevidst handling rettet mod at tiltrække opmærksomhed.

Manglende kommunikation, adskillelse af barnet fra moderen under spædbarnet giver anledning til forsinket følelsesmæssig udvikling barn. Under sådanne omstændigheder opstår betydelige forstyrrelser i barnets mentale udvikling, personligheden er traumatiseret, hvilket uforbederligt påvirker hans fremtidige liv. Ifølge observationer amerikansk psykolog K. Beres, ud af 38 voksne, der oplevede mangel på kommunikation i barndommen, var kun syv i stand til at tilpasse sig godt til livet og var almindelige, normale mennesker; resten havde forskellige psykiske defekter Smirnova E.O. Tilblivelsen af børnekommunikation fra fødslen til syv år // Spørgsmål om psykologi. - 2007. - Nr. 2. - S.16..

Den farligste og mest sårbare alder er fra 6 til 12 måneder, da babyen især har brug for kommunikation med en voksen og menneskelig varme. I denne periode bør barnet på ingen måde fratages kommunikationen med sin mor. Og hvis dette ikke er muligt, skal du passe på hendes kommunikation med en anden person. Et barns evne til at elske dem omkring ham afhænger af, hvor meget kærlighed og i hvilken form det modtager.

Følgelig er en gunstig social situation for den mentale udvikling af et barn under spædbarnet hans uløselige enhed med en voksen, følelsesmæssig komfort.

Det mest generelle billede af ændringer i spædbarnsperioden er givet af undersøgelsen af barnets kognitive udvikling. I løbet af det første leveår tilegner børn sig ikke kun motoriske færdigheder, men lærer også at lege, tænke og forstå verden omkring dem.

Selvom erkendelsesprocessen på dette tidspunkt er ekstremt mangefacetteret, er de vigtigste mentale mekanismer i den udviklingen af perception, genkendelse af information, identifikation af kategorier og udvikling af hukommelse.

Perception består af en holistisk fremvisning af objekter og fænomener, barnets evne til at modtage mange visuelle, lyd-, taktile- og smagsindtryk. Babyer har de fleste af de menneskelige fornemmelser. De ser, hører, føler smerte, rører ved.

Børn forventer ikke nødvendigvis stimuli til motorisk og perceptuel aktivitet fra voksne, de søger selv aktivt information. De fleste af de ting, der tiltrækker og fastholder babyers opmærksomhed, er objekter i bevægelse, farvekontraster (f.eks. sort og hvid) og lyde, der varierer i lydstyrke, længde og tonehøjde. Børn under et år er mere opmærksomme på billeder af koncentriske former, fra bøjede elementer, end fra retlinede, og er interesserede i overgangen af en lige linje til en kurve. Kontrast er mere attraktiv for dem end det monokromatiske felt af Abramov G.S. Udviklingspsykologi: En lærebog for universitetsstuderende. - M.: Akademiet, 2009. - S. 276..

Børn lærer at vise ændringer i identiske fænomener og sammenligne modtaget information med tidligere erhvervet viden. Ifølge videnskabsmænds hypotese begynder en baby fra de første dage af livet at vise modtagne indtryk (perceptuelle skemaer) som en abstrakt repræsentation eksterne elementer repræsentationer og deres relationer. Genetisk er perceptuelle handlinger relateret til praktiske handlinger. I håndens bevægelse, som mærker objektet, i øjets bevægelse, som undersøger den synlige kontur, i strubehovedets bevægelser, som genskaber lyden, sammenlignes situationsbilledet med originalen, og dets korrektion er udført. Yderligere udvikling er ledsaget af en reduktion i de motoriske komponenter i perceptuel handling, som et resultat af hvilken perceptionsprocessen bliver en engangshandling af "kontemplation". Det betyder, at barnet har mestret de operationelle enheder for perception og sensoriske standarder (standarder for sansninger). Det er sandsynligt, at et perceptuelt skema er en identisk repræsentation af et objekt eller et fænomen, da bevidsthed ikke kan danne alle (mange) træk ved en repræsentation eller et objekt, selv en så væsentlig som en mors ansigt, og den næste opfattelse af det samme objekt eller fænomen er aldrig helt identisk med det første. Nu relaterer spædbarnet det andet indtryk til det første, samtidig med at det skelner mellem forskellene mellem dem; det forener højst sandsynligt disse lignende indtryk. En sådan kombination kaldes en skematisk prototype Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Udviklingspsykologi: Komplet livscyklus menneskelig udvikling: Proc. manual for universiteter. - M.: Pædagogik, 2010. - S. 235..

Evnen til at identificere egenskaber, der er fælles for forskellige indtryk, evnen til at kombinere objekter eller fænomener med lignende egenskaber indikerer, at spædbarnet kan identificere kategorier.

Disse egenskaber kan være fysiske (statiske) eller effektive (evnen til at spise, kaste). Senere i udviklingsprocessen afspejler børn objekternes egenskaber i O.V. Khukhlaevs ord og tanker. Udviklingspsykologi: ungdom, modenhed, alderdom: Proc. manual for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 186..

De fleste babyer skelner mellem følgende kategorier af genstande: møbler, dyr, mad. Et et-årigt barn kan endda tildele et billede af et objekt til den relevante kategori. Hvis du viser et billede til en baby forskellige mennesker, og så hundene, vil han begynde at se på sidstnævnte med stor opmærksomhed, og hans ansigt vil mærkbart pigge op. Ændringen i barnets adfærd bekræfter, at hun placerer hunde i en anden kategori end mennesker.

Op til 3 måneder viser spædbørn stor interesse for fænomener, der er noget anderledes end dem, der blev opfattet før, idet de er mindre opmærksomme på kendte eller helt nye. Barnets interesse for et specifikt fænomen skyldes dets forskel fra det perceptuelle skema, som det har udviklet (princippet om diskrimination). Hos et barn under halvandet år forårsager en ændring i sekundære træk ved perceptionsobjektet (for eksempel ører hos en person, knurhår hos en kat) mindre vedvarende opmærksomhed (koncentration bestemt tidspunkt på et bestemt objekt) end ændringer i de mest karakteristiske træk (en persons hoved). Moderate ændringer fremkalder mere vedvarende opmærksomhed end meget pludselige eller meget små.

I slutningen af det første leveår begynder børn at vise tegn på tænkning i form af sansemotorisk intelligens. De bemærker, assimilerer og bruger i deres praktiske handlinger objekternes elementære egenskaber og relationer. Yderligere fremskridt i udviklingen af tænkning er direkte relateret til begyndelsen af taleudvikling.

Børn er i stand til at huske tidligere oplevelser, og jo ældre de er, jo mere husker de, hvad de har oplevet. Spædbørn relaterer nye indtryk til deres eksisterende billeder. Denne evne kaldes genkendelse - identifikation af et objekt eller en begivenhed, der opfattes med et af billederne (standarder), der er optaget i hukommelsen Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi. M.: Pædagogik, 2010. - S. 402.. For eksempel genkender et barn, der har fået en ny dukke, den næste dag. Som regel begynder han at se fra et nyt objekt til et kendt objekt, som om han sammenligner dem, hvilket gør det klart, at objektet er blevet identificeret.

I anden halvdel af livet dukker to nye funktioner op i udviklingen af spædbarnets hukommelse. For det første opstår evnen til at genskabe - genkalde (forny i hukommelsen) udseendet af et objekt, selv i mangel af en lignende i nærheden. Allerede 4 måneder gamle børn kan skelne et kendt ansigt fra et ukendt ansigt, men det er tvivlsomt, om de er i stand til at huske billedet af deres far i deres hukommelse, hvis han ikke er i rummet. Evnen til at genskabe et billede i hukommelsen uden direkte perception udvikler sig efter 8 måneder Elkonin D.B. Udviklingspsykologi: Lærebog. hjælp til studerende universiteter. - M.: Academy, 2009. - S. 165..

Efter cirka 8 måneder begynder barnet at udvikle arbejdshukommelse - en type hukommelse, der dækker over processerne med at huske, gemme og genskabe information, der behandles under udførelsen. specifik handling og kun nødvendigt for at nå målet med denne handling.

Når ældre børn eller voksne læser eller taler, er spædbarnet i stand til at tage information til sig og sammenligne det med det, man tidligere opfattede.

I slutningen af det første leveår rejser barnet sig på benene og begynder at gå. Hovedsagen i ganghandlingen er ikke kun udvidelsen af spædbarnets eksistensrum, men også det faktum, at han adskiller sig fra den voksne. Den eneste situation, Vi, bryder sammen, som følge af, at det ikke længere er moderen, der fører barnet, men barnet, der fører moderen, hvorhen han vil. Walking er den første vigtigste neoplasma i spædbarnsperioden, hvilket indikerer, at barnet har overvundet grænserne for den tidligere udviklingssituation Khukhlaeva O.V. Udviklingspsykologi: ungdom, modenhed, alderdom: Proc. manual for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 154..

Den næste vigtige neoplasma i denne alder er udviklingen af tale, der ligesom andre neoplasmer er af overgangskarakter. Den er autonom, situationsbestemt, følelsesladet, kun forståelig for dem tæt på dig, specifik i sin struktur (består af ordpartikler) og endnu ikke sammenhængende. For at forstå sådan tale er det nødvendigt at tage højde for den specifikke situation, hvor barnet befinder sig, og som det er direkte berørt af. Tale er en ny egenskab, en indikator på, at den tidligere sociale situation for barnets udvikling er gået i opløsning. I stedet for enhed mellem forældre og baby dukkede to op: en voksen og et barn.

Generelt er de vigtigste erhvervelser af et spædbarns alder kognitiv udvikling, interaktion med livløse genstande og mennesker, der omgiver ham, gåture og udseendet af udsendelse. At overvinde krisen i det første leveår forudbestemmer barnets videre udvikling. På dette stadie sker der en overgang fra biologisk til social type udvikling, beherskelse af ”dialog” med voksne, væsentlige ændringer i Kognitiv udvikling(genkendelse af information baseret på operationelle perceptionsenheder og sensoriske standarder, udvikling af genkendelse og arbejdshukommelse), dannelse af tale, strukturer for interaktion med objekter og omgivende mennesker, udvidelse af den sociale udviklingssituation på grund af beherskelse af gang, første affektive reaktioner opstår.

Den tidlige barndom dækker perioden fra 1 til 3 år og er en af de vigtigste i et barns liv. Den er kendetegnet ved en ny social udviklingssituation, da den ledende aktivitet på dette stadium af dets liv bliver objektmanipulerende, hvilket erstatter følelsesmæssig kommunikation med en voksen (spædbarnets ledende aktivitet), opstår vigtige nye formationer Feldshtein D.I. Problemer med alder og pædagogisk psykologi. - M.: International pædagogisk akademi, 2005. - S. 93..

Den tidlige barndoms særlige betydning er, at den er direkte relateret til at gå. Evnen til at bevæge sig, mens den er en fysisk tilegnelse, har håndgribelige psykiske konsekvenser. Takket være det begynder barnet at kommunikere mere frit og uafhængigt med omverdenen. At gå udvikler evnen til at navigere i rummet, udvider evnen til at blive fortrolig med miljøet og giver også en overgang til selvstændig objektiv aktivitet. Babyen er fuldstændig betaget af genstande, som et resultat af, at hans forhold til voksne ændrer sig. Følelsesmæssig kommunikation med dem bliver mindre og mindre almindelig og giver plads til situationsbestemt effektiv kommunikation, praktisk samarbejde og fælles handlinger med objekter. En voksen opfordrer som regel til kommunikation på grund af sine forretningsmæssige kvaliteter snarere end følelsesmæssighed. Den sociale udviklingssituation i den tidlige barndom har følgende struktur: "barn - objekt - voksen" Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Udviklingspsykologi: Den fulde livscyklus for menneskelig udvikling: Lærebog. manual for universiteter. - M.: Pædagogik, 2010. - S. 265..

For den tidlige barndom er hovedaktiviteterne objektaktivitet, tale og leg. Udviklingen af objektiv aktivitet er forbundet med beherskelsen af måderne at bruge genstande udviklet af menneskeheden på. Barnet lærer at bruge genstande og forstår tingenes betydning. Forskellen mellem objektbaseret aktivitet og den simple manipulation af objekter, der er karakteristiske for spædbarnsperioden, ligger i underordnelsen af barnets måder at handle med objekter på deres funktionelle formål i en kulturpersons liv.

Den tidlige barndom er en følsom (gunstig) periode for taleudvikling, da det er på dette tidspunkt, at sprogtilegnelsen er mest effektiv. Hvis barnet er visse grunde ikke har de nødvendige forudsætninger for udviklingen af talen, er det meget svært at gøre op med det tabte senere. Derfor er det i de 2-3. leveår nødvendigt at håndtere det særligt intensivt. taleudvikling Khukhlaeva O.V. Udviklingspsykologi: ungdom, modenhed, alderdom: Proc. manual for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 301..

For udviklingen af et barn er leg af særlig betydning - en aktivitet rettet mod orientering i objektiv og social virkelighed.

Elementer af spillet bruges allerede af spædbørn, der manipulerer genstande (legetøj, sutter). I det andet leveår bliver legen mere spontan og meningsfuld. Det er ikke bare manipulation, men udfolder sig som handlinger med genstande, hvor barnet genskaber det, voksne gør (f.eks. taler i telefon, drikker te). Dette er de første skridt mod symbolsk handling. De mest almindelige typer spil i denne alder er udforskningsspil (legende udforskning af genstandes træk), konstruktionsspil (uafhængig konstruktion af strukturer og leg med dem), rollespil (barn påtager sig rollen som voksen) Smirnova E.O. Tilblivelsen af børnekommunikation fra fødslen til syv år // Spørgsmål om psykologi. - 2007. - Nr. 2. - S.17..

Barnets legeaktivitet er grundlaget for dannelsen af fremtidige færdigheder og evner, mentale handlinger. I processen med spileksperimentering dannes mange nye komplekse evner. Med udviklingen af symbolsk (konventionel betegnelse i spillet med objekter, begivenheder, fænomener) leg ændres barnets holdning til andre børn. I det første leveår interagerer de næsten ikke med hinanden. Ti måneder gamle børn behandler hinanden som levende legetøj: de trækker i hår, rører ved øjnene med fingrene og lignende. Ved 18-20 måneder begynder de at interagere med legepartnere og stræber efter at lege med hinanden.

Følgelig indikerer objektiv aktivitet, tale og leg barnets mentale udvikling. Disse typer aktiviteter afslører visse mentale neoplasmer fra den tidlige barndom.

Følgelig er det vigtigste i den sociale udviklingssituation i den tidlige barndom den situationelt effektive kommunikation af barnet med en voksen; objektiv aktivitet bliver den førende. Denne periode er gunstig for beherskelse af tale, fremkomsten af symbolsk leg, evnen til at arve og udviklingen af selvbevidsthed.

Således kan vi konkludere, at menneskelig udvikling er processen med dannelse og dannelse af hans personlighed under indflydelse af eksterne og interne, kontrollerbare og ukontrollerbare faktorer. Udvikling er processen med fysisk, mental og moralsk vækst af en person og dækker alle kvantitative og kvalitative ændringer i medfødte og erhvervede egenskaber.

Hver person går igennem det samme alderstrin mental udvikling, men oplever dem samtidig individuelt, da det har sine egne karakteristika af nervesystemet, mentale evner, fysiske egenskaber mv.

Den menneskelige psyke udvikler sig ikke kun gennem modningen af hjernen. Der er drivkræfter i menneskets mentale udvikling. I hver teori om menneskets mentale udvikling, som er udviklet af videnskabelige psykologer, er der forskellige versioner vedrørende drivkræfterne og udviklingsfaktorerne.

For eksempel mente L. S. Vygotsky, at den vigtigste drivkraft for menneskelig mental udvikling er læring. G. S. Kostyuk betragtede de modsætninger (modsigelser), der opstår i hans liv, som drivkræfterne for en persons mentale udvikling. E. Erikson udviklede med udgangspunkt i personlighedsstrukturen ifølge Z. Freud en psykohistorisk teori om personlighedsudvikling, under hensyntagen til det specifikke kulturelle miljø. Efter hans mening svarer hvert trin til et givet samfunds forventning, som individet kan retfærdiggøre eller ikke retfærdiggøre og følgelig blive accepteret eller ikke accepteret af ham.

4
Ural State Pædagogiske Universitet
Det Musik- og Kunstpædagogiske Fakultet
Vigtige aldersrelaterede træk ved førskolebørns udvikling
Færdiggjort af: Kuznetsova M.I.
I år, 105 gruppe
Leder: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Indhold

Introduktion................................................. ................................................................ ............................3
1. Biologiske og sociale udviklingsfaktorer.......................................... .......... ..4
2. Alderskarakteristika for en førskolebørn........................................... .........................6
3. Den pædagogiske proces, der er nødvendig for dannelsen af kvaliteterne i et barns personlighed................................... ................................................................ ...................... ................................12
Konklusion ................................................... ................................................................ ......................18
Anvendt materiale ....................................................................................... 1 9
Introduktion

Et barn fødes med visse medfødte tilbøjeligheder, de skaber kun visse organiske forudsætninger for dets mentale udvikling uden at forudbestemme hverken karakteren eller niveauet af denne udvikling. Ethvert normalt barn har et enormt potentiale, og hele problemet er at skabe optimale betingelser for deres identifikation og implementering.
I mit arbejde vil jeg overveje de biologiske og sociale udviklingsfaktorer, der påvirker menneskelig udvikling og dannelsen af et barns personlighed, for at identificere vigtige funktioner et barn i førskolealderen, fordi der på hvert alderstrin udvikler sig et bestemt psykofysiologisk niveau, som resultatet af udvikling, struktur og funktionelle evner hos den fremtidige personlighed i høj grad afhænger af. Og forstå den pædagogiske proces, dens vigtigste berigelse i udviklingen af børn, med de psykologiske processer og kvaliteter, der udvikler sig mest intensivt i en given alder og er de mest værdifulde i dannelsen af personlighed.
1. Biologiske og sociale faktorerudvikling

For nogen tid siden blussede debatter op i videnskaben om, hvilke faktorer der påvirker menneskets udvikling, transformationen af et individ til personlighed. I dag har videnskabsmænd fundet gode argumenter, der forener deres holdninger. Emnet for videnskabsmænd var at finde ud af årsagerne, der bestemmer dannelsen af personlighed. Skille sig ud tre faktorer: Menneskelig udvikling sker under indflydelse af arv, miljø og opdragelse. De kan kombineres i to store grupper - biologiske og sociale udviklingsfaktorer.
Lad os overveje hver faktor separat for at bestemme, hvilke af dem der påvirker udviklingen i højere grad.
Arvelighed - Det er det, der overføres fra forældre til børn, hvad der ligger i generne. Det arvelige program indeholder en konstant og variabel del. Den permanente del sikrer, at en person bliver født som et menneske, en repræsentant for den menneskelige race. Den variable del er det, der forener en person med sine forældre. Disse kan være ydre tegn: fysik, øjenfarve, hud, hår, blodtype, disposition for visse sygdomme, egenskaber ved nervesystemet.
Men emnet forskellige punkter vision er spørgsmålet om arv af moralske, intellektuelle kvaliteter, særlige evner(evner som en form for aktivitet). De fleste udenlandske videnskabsmænd (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz, etc.) er overbevist om, at ikke kun intellektuelle, men også moralske kvaliteter overdrages ved arv. I mange år holdt indenlandske videnskabsmænd sig til det modsatte synspunkt: de anerkendte kun biologisk arv, og alle andre kategorier var moral, intelligens - blev anset for erhvervet gennem socialiseringsprocessen. Imidlertid taler akademikerne N.M. Amonosov og P.K. Anokhin for arv moralske kvaliteter eller under alle omstændigheder barnets arvelige disposition for aggressivitet, grusomhed , bedrag. Det her alvorligt problem har endnu ikke et klart svar.
Man bør dog skelne mellem medfødt arv og genetisk arv. Men hverken det genetiske eller det medfødte skal betragtes som uforanderligt. I løbet af livet er ændringer i medfødte og arvelige erhvervelser mulige.
"Efter min mening," skriver den japanske videnskabsmand Masaru Ibuka, "spiller uddannelse og miljø en større rolle i et barns udvikling end arvelighed... Spørgsmålet er, hvilken form for uddannelse og hvilket slags miljø, der bedst udvikler et barns potentielle evner."
Et barns udvikling påvirkes ikke kun af arvelighed, men også Onsdag. Begrebet "miljø" kan betragtes i bred og snæver forstand. Miljøet er i bred forstand klimatisk, naturlige forhold, hvori barnet vokser. Dette omfatter statens sociale struktur og de betingelser, den skaber for børns udvikling, såvel som folks kultur og levevis, traditioner og skikke. Miljø i denne forståelse påvirker socialiseringens succes og retning.
Men der er også en snæver tilgang til at forstå miljøet og dets indflydelse på udviklingen af en persons personlighed. Ifølge denne tilgang er miljøet det umiddelbare objektive miljø.
I moderne pædagogik er der begrebet "udviklingsmiljø" (V.A. Petrovsky). Udviklingsmiljøet refererer ikke kun til fagets indhold. Det skal struktureres på en særlig måde for mest effektivt at påvirke barnet. Når vi i pædagogikken taler om miljøet som en faktor i uddannelse, mener vi også det menneskelige miljø, normerne for relationer og aktiviteter, der er accepteret i det. Miljøet som faktor i personlighedsudviklingen er af væsentlig betydning: Det giver barnet mulighed for at se sociale fænomener fra forskellige sider.
Miljøets indflydelse på dannelsen af personlighed er konstant gennem hele en persons liv. Den eneste forskel er i hvilken grad denne indflydelse opfattes. I årenes løb mestrer en person evnen til at filtrere den, intuitivt bukke under for én indflydelse og unddrage sig andre påvirkninger. For et lille barn fungerer en voksen som et sådant filter indtil en vis alder. Omgivelserne kan hæmme udviklingen, eller den kan aktivere den, men den kan ikke være ligeglad med udviklingen.
Den tredje faktor, der påvirker udviklingen af personlighed, er opdragelse. I modsætning til de to første faktorer er den altid målrettet, bevidst (i hvert fald fra pædagogens side) af natur. Det andet træk ved opdragelsen som en faktor i personlig udvikling er, at den altid svarer til de sociokulturelle værdier hos de mennesker og det samfund, hvori udviklingen finder sted. Det betyder, at når det kommer til uddannelse, mener vi altid positive påvirkninger. Og endelig forudsætter opdragelse et system af påvirkninger af den enkelte.
2. Alderskarakteristika for en førskolebørn

Førskolealder. Det er opdelt i flere mindre stadier: junior, mellem, senior førskolealder. I førskoleinstitutioner dannes aldersgrupper i henhold til denne periodisering: første og anden junior, mellem, senior, forberedende til skole.
Begyndelsen af førskolealderen er normalt korreleret med krisen på 3 år. På dette tidspunkt, hvis udviklingen i en tidlig alder var normal, og opdragelsen tog højde for forstærkningslovene, er barnet vokset til ca. 90 - 100 cm og er steget i vægt (ca. 13 - 16 kg). Han er blevet mere adræt, løber og hopper let, selvom han på to ben på én gang og ikke særlig højt fanger bolden med begge hænder på én gang og presser den tæt mod brystet. Fysisk er barnet klart blevet stærkere. Han er blevet mere selvstændig, hans bevægelser er mere koordinerede og selvsikre.
Naturen stabiliserer klogt udviklingstempoet og forbereder sig på det næste "spring", som vil ske om 6 - 7 år.
Den fysiske udvikling af et barn er stadig forbundet med mental udvikling. I førskolealderen bliver fysisk udvikling en nødvendig betingelse, en baggrund, mod hvilken barnets diversificerede udvikling med succes opstår. Men det mentale, æstetiske, moralske, dvs. rent socialt tager udviklingen fart.
En førskolebørn udforsker aktivt verden omkring ham, ønsker at forstå, forstå, observere fænomener og begivenheder. I denne periode udvikles hukommelse, tænkning, tale og fantasi aktivt. Med et velorganiseret pædagogisk arbejde mestrer børn begreber og tilegner sig evnen til at drage slutninger og generaliseringer. P.Ya. Galperin bemærkede, at "baseret på en trin-for-trin metode modtog vi 6 - 7år (og endda ved 5) ... mental de handlinger og begreber, der ifølge almindeligt anerkendte standarder svarer til tænkningsniveauet i ungdomsårene...”
Livlighed i sindet, nysgerrighed og god hukommelse gør det muligt for en førskolebørn nemt at akkumulere en sådan masse information, som næppe vil blive gentaget i efterfølgende perioder af livet. Desuden demonstrerer børn evnen til at assimilere ikke kun isolerede betydninger, men også et system af viden. Og hvis barnet, som L.S. Vygotsky bemærkede, indtil 3 års alderen studerer i henhold til sit "eget" program(i den forstand, at babyen endnu ikke kan fastholde og opfatte vidensystemet og følge den voksnes motiv for at lære det), så efter 3 år er en førskolebørns tankegang allerede tilstrækkelig klar til at forstå årsag-virkning-forhold og afhængigheder, dog hvis de præsenteres visuelt figurativ form. Forskere mener, at børn tænker konkret, hvis de får specifik, fragmentarisk, spredt viden. Men hvis du giver viden om de enkleste forbindelser og afhængigheder, assimilerer førskolebørn dem ikke kun, men bruger dem også i deres ræsonnementer og slutninger. "Hvis en person dukkede op på Jorden, betyder det, at Gud skabte ham," siger et 5-årigt barn eftertænksomt. Eller sådanne udsagn: ”Mænd kan ikke føde børn. Og der er brug for dem at hjælpe kvinder. For eksempel at bære tunge ting," "Hvordan kan du elske din familie så højt med et så lille hjerte?!"
Nysgerrighed stimulerer et barn til forskningsaktiviteter, eksperimentering (N.N. Poddyakov), stille spørgsmål til voksne. I sagens natur kan man vurdere, på hvilket udviklingsniveau barnet er. De første spørgsmål fra en førskolebørn er relateret til ønsket om at identificere verden omkring ham. Derfor begynder børns spørgsmål oftest med et spørgsmålsord (" Hvad , WHO Det her ?», « Hvordan hedder det ?). lignende spørgsmål selvfølgelig opstår senere, når man møder hvert nyt emne, fænomen, objekt. Men på dette tidspunkt" hvad og hvem » - der er endnu ingen spørgsmål vedrørende kausalitet og afhængigheder. Og først senere, omkring 4 - 5 år gammel, spørgsmål med vigtige et spørgsmålsord Hvordan ? (« Hvordan gør man det ?) og til sidst med ordet Hvorfor ? (« Hvorfor skinner solen ?», « Hvorfor græder bedstemor ?», « Hvorfor er vandet i havet salt? ? og så videre.). fra tusinder Hvorfor ? Voksne blive træt men disse spørgsmål vidner om nysgerrigheden i barnets sind, barnets begær erkende. Hvis voksne ikke reagerer ordentligt på hans spørgsmål, falder den kognitive interesse gradvist og erstattes af ligegyldighed. Men et bemærkelsesværdigt træk ved førskolebarndommen er, at interessen for viden og nysgerrighed er ret stabil.
Blandt genstandene sociale verden at barnet lærer er fundet af ham selv. En førskolebørn viser interesse for sig selv og sin krop, til dit køn, til dine følelser, oplevelser. Psykologer kalder det udvikling af selvbevidsthed. I den ældre førskolealder ved barnet allerede ret meget om sig selv, ved, hvordan man håndterer sine egne følelser og adfærd, hvilket bidrager til fremkomsten af vilkårlig adfærd.
Alle ved, at førskolebørn elsker at fantasere, opfinde og forestille sig noget. Det ser ud til, at der ikke er nogen grænser for deres fantasier! "Jeg er ikke Lisa, jeg er Pacahontas," erklærer pigen. Et minut senere tiltaler du hende som Pacahontas og hører: "Nej, jeg er ikke længere Pacahontas, jeg er Gerta." Og så videre hele tiden. Barnet er i en verden af billeder, der tiltrækker ham; tegner, kommer med sine egne sange mv. Dette er meget godt og nyttigt for udviklingen af en kreativ personlighed. " Kreativt barn, kreativ person, - skriver N.N. Poddyakov, "dette er resultatet af hele førskolebørns livsstil, resultatet af hans kommunikation og fælles aktiviteter med en voksen, resultatet af hans egen aktivitet.”
I førskolealderen udvikler et barn fantasi. Materialet til fantasi er den viden om miljøet, som han tilegner sig. Sandt nok afhænger meget af, hvordan denne viden assimileres - kun ved at huske eller billedligt, synligt, bevidst. Selvom et barns fantasi er meget dårligere end en voksens fantasi, er det for en udviklende personlighed et rigt "byggemateriale", hvorfra bygninger er opført. e intelligens og følelser.
Børn udvider aktivt deres eget ordforråd og, hvad der er meget vigtigt, tænk over deres betydning, prøv at forklare betydningen af ord, der er nye for dem ("Hvad er en lampeskærm? Er det en person, der er tilbedt?", "Og hvorfor er hun så varm - hun bliver ved med at sørge og sørge?"). Ordskabelse, karakteristisk for en 4-5-årig førskolebørn, tjener som en indikator for normal udvikling og indikerer samtidig tilstedeværelsen af kreativitet hos en lille person.
At nå førskolealderen er udviklingen af forskellige typer aktiviteter: leg, kunst, arbejde. Uddannelsesaktiviteter begynder at udvikle sig. Selvfølgelig er den vigtigste, førende aktivitet leg. Sammenlignet med, hvordan barnet legede i en tidlig alder, kan det bemærkes, at spillet er blevet mere mangfoldigt i plot og roller. Nu varer det meget længere. Barnet reflekterer i legen ikke kun, hvad det ser direkte i sit miljø, men også hvad det blev læst om, hvad det hørte fra jævnaldrende og ældre børn osv. Spillet tilfredsstiller børns behov for at forstå de voksnes verden og giver mulighed for at udtrykke deres følelser og forhold.
Som 3-årig udfører babyen med glæde arbejdsopgaver og stræber efter at hjælpe ældre med alle deres huslige pligter: opvask, rengøring, tøjvask. Det berømte "jeg selv!" kan udvikle sig til et ønske om at arbejde, men det kan også svinde ud, og forvandlingen vil ikke finde sted. Dette afhænger af voksnes holdning til barnets manifestationer af uafhængighed. Men en førskolebørn er i stand til arbejdsindsats, som kan vise sig i egenomsorg (klæder sig på, spiser selv), i omsorg (under vejledning af en voksen) for planter og dyr og i at løbe ærinder. Interessen for mentalt arbejde viser sig. Beredskab til at studere i skolen dannes gradvist.
Karakteren af udviklingen af den følelsesmæssige sfære ændrer sig kvalitativt. L.S. Vygotsky bemærkede, at i en alder af 5 opstår "intellektualiseringen af følelser": barnet bliver i stand til bevidsthed, forståelse og forklaring af egne oplevelser og en anden persons følelsesmæssige tilstand.
Forholdet til jævnaldrende ændrer sig markant. Børn begynder at værdsætte hinandens selskab for muligheden for at lege sammen, dele tanker og indtryk. De lærer at løse konflikter retfærdigt; vise venlighed over for hinanden. Venskab opstår.
En følelse udvikler sig selvværd, som nogle gange viser sig i øget vrede osv.................