En manual til design af moderne pædagogiske teknologier. Metodisk manual "Moderne pædagogiske teknologier i undervisning i historie"

Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog. – M.: Public Education, 1998. – 256 s.

Lærebog "Moderne uddannelsesteknologier" G.K. Selevko er en af de bedste bøger på dette område. Udover G.K. Selevko og andre beskæftigede sig med dette spørgsmål: Levitter D. G. "Undervisningspraksis: moderne uddannelsesteknologier"; Atutov P. R. "Teknologi og moderne uddannelse", nr. 2; Bordovsky G.L., Izvozchikov V.A. "Nye undervisningsteknologier: Spørgsmål om terminologi", nr. 5.

I manualen G.K. Selevko "Moderne uddannelsesteknologier" undersøger essensen af pædagogiske teknologier, deres klassificering og hovedparametre. Givet en kort beskrivelse af de mest berømte moderne uddannelsesteknologier, anbefalinger til deres undersøgelse og brug.

Denne lærebog er beregnet til pædagogstuderende uddannelsesinstitutioner, lærere og en bred vifte af uddannelsesarbejdere.

Lad os analysere denne manual og notere dens nyttige potentiale.

Formålet med denne lærebog er at hjælpe en moderne lærer med at navigere i spektret af moderne innovative teknologier og ikke kun at introducere en filologistuderende til dem, men også lære dem at anvende dem i deres professionelle aktiviteter.

Lærebogen indeholder tretten betydningsfulde kapitler:

- I. Barnets personlighed som objekt og subjekt i pædagogisk teknologi.

- II.Pædagogiske teknologier.

- III.Moderne traditionel træning(AT).

- IV.Pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering af den pædagogiske proces.

- V. Pædagogiske teknologier baseret på aktivering og intensivering af elevernes aktiviteter.

- VI. Pædagogiske teknologier baseret på effektiviteten af ledelse og organisation pædagogisk proces.

-VII.Pædagogiske teknologier baseret på didaktisk forbedring og rekonstruktion af materialet.

- VIII. Fagpædagogiske teknologier.

- IX.Alternative teknologier.

- X. Natur-konforme teknologier.

- XI. Udviklingsuddannelsesteknologier.

- XIII Konklusion: teknologier til design og udvikling af teknologier.

Bemærk venligst, at materialet i manualen præsenteres på en systematisk måde. Forfatteren leder gradvist læseren til en forståelse af "pædagogiske teknologier": fra begreberne "personlighed", "personlighedsstruktur", klassificering af "viden, evner og færdigheder" til klassificering af metoder mentale handlinger, personlighedens selvstyrende mekanismer, dens æstetiske og moralske kvaliteter.

Det er vigtigt, at materialet om studiet af pædagogiske teknologier præsenteres efter princippet "fra simpelt til komplekst." Først giver bogen en definition af begrebet "teknologi", derefter - forskellige fortolkninger af begrebet "pædagogisk teknologi". Lærebogen berører de grundlæggende kvaliteter ved moderne pædagogiske teknologier, nemlig: struktur, dens kriterier og kilder. Det er vigtigt, at bogen præsenterer teknologiens filosofiske grundlag: ”det filosofiske begreb om eksistentialisme”, ”begrebet pragmatisme”, ”videnskabsmand-teknokratiske begreber” - samt videnskabelige begreber assimilering social oplevelse: "associativ-refleksivt læringsbegreb", inden for hvilket der er udviklet en "begrebsdannelsesteori", hvis essens er, at læreprocessen forstås som en generalisering af erhvervet viden og dannelse af bestemte begreber; "suggestopædisk læringsbegreb."

Det er interessant, at forfatteren berører spørgsmålet om klassificering af pædagogiske teknologier, på trods af at hver teknologi er unik, da hver lærer bringer noget af sit eget, sit eget. Men i denne manual er teknologier klassificeret efter nogle fællestræk: efter anvendelsesniveau, efter filosofisk grundlag, efter ledende faktor mental udvikling, ifølge begrebet assimilation, efter orientering mod personlighedsstrukturer, efter indholdets og strukturens art, efter organisationsformer, efter typer af styring af kognitiv aktivitet, efter tilgangen til barnet, ved den fremherskende (dominerende) metode, ved retningen af modernisering af det eksisterende traditionelle system, efter kategori af studerende.

Det er meget vigtigt, at denne manual er opmærksom på "traditionel læring" i et separat kapitel. Takket være dette kapitel kan filologistuderende lære, at det traditionelle uddannelsessystem ikke kun har fordele, men også ulemper; Desuden vil teknisk træning have mange flere ulemper, da traditionel træning er fokuseret på tilegnelse af viden, færdigheder og evner, og ikke på personlig udvikling. Dette kapitel er også vigtigt for moderne lærer, fordi takket være hende kan han finde fejl i sine undervisningsmetoder.

Det er vigtigt, at alle ovennævnte pædagogiske teknologier analyseres på grundlag af deres klassifikationskarakteristika: efter anvendelsesniveau, efter filosofisk grundlag, efter hovedfaktoren for udvikling, efter begrebet assimilering, efter orientering til personlige strukturer, af indholdets art, efter type ledelse, efter organisationsformer, efter tilgang til barnet, efter den fremherskende metode, efter kategorien af elever.

De teknologier, der diskuteres i denne øvelse, er rettet mod moderne træningskrav. Som et resultat heraf analyserer forfatteren pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering, aktivering og intensivering af elevernes aktiviteter, effektiviteten af ledelse og organisering af uddannelsesprocessen, didaktisk forbedring og rekonstruktion af materialet. Derudover diskuterer manualen også private emner, alternative, naturoverensstemmende teknologier, såvel som teknologier til udviklingsundervisning, teknologier fra proprietære skoler.

Et særligt træk ved lærebogen er, at beskrivelserne af teknologier i høj grad er lånt fra kendte publikationer, observationer af avancerede læreres arbejde, samt egen erfaring forfatterens arbejde. Forfatterens arbejde er analyse og fortolkning af disse teknologier.

Det sidste kapitel afslører implementeringsmekanismen og formulerer betingelserne for den optimale implementering af en bestemt uddannelsesteknologi.

Således er lærebogen G.K. Selevko vil hjælpe filologistuderende og lærere med at mestre moderne pædagogiske teknologier i forbindelse med moderniseringen af skoleundervisningen.

Moderne uddannelsesteknologier

Pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering af den pædagogiske proces

Amonashvili Sh. A. Enhed af formål (i god rejse, gutter): en manual for lærere. – M.: Education, 1985
Amonashvili Sh. A. Hej børn: en manual for lærere. - M.: Education, 1985
Amonashvili Sh. A. School of life.-M., 1998
Volovich M.B. Undervisningsvidenskaben (teknologi til undervisning i matematik). – M., 1995
Davydov V.V. Udviklingsuddannelsesproblemer: erfaring med teoretisk og eksperimentel psykologisk forskning: en lærebog for studerende - M.: Publishing House "Academy", 2004
Zankov L.V. Udvalgte psykologiske værker. – M., 1990
Ilyin E.N. En lektions fødsel – Kaliningrad, 1998
Ilyin E.N. Formidlingskunsten // Pædagogisk søgning / komp. I.N.Bazhenov.-M.: Pædagogik, 1988
Ilyin E.N. Vejen til eleven: tanker om en sproglærer: en bog for lærere - M.: Uddannelse, 1988
Clarin M.V. Innovationer i verdenspædagogik: læring baseret på forskning, leg og diskussion – M.: NPC “Experiment”, 1995
Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Læringsprocessen og dens mønstre // Didaktik Gymnasium. -M.: Pædagogik, 1982
Nye pædagogiske og informationsteknologier i uddannelsessystemet: en lærebog for studerende / E.S. Polat. – M.: Publishing Center "Academy", 2001

Gaming teknologier

Azarov Yu.P. Kunsten at uddanne. – M., 1979
Beloshistaya A.V. Spilteknologier i børns uddannelse og opdragelse førskolealder// Ped. teknologi.-2010.- nr. 2.-P.3-8
Bern E. Spil, som folk spiller. – M., 1988
Gazman O.S. Til skole - med et spil. –M., 1988
Spil-undervisning, træning, fritid.../red. V.V. Petrusinsky. – M., 1994
Minkin E.M. Fra spil til viden. – M., 1983
Mitina A. Refleksmæssigt gaming teknologi uddannelse// Videregående uddannelse i Rusland.-2003.-Nr.4.– S.86
Novikov A.M. Metodik legeaktivitet// Skoleteknologier.-2009.-Nr.6.– S.77-89
Panfilova A.P. Spilmodellering i en lærers aktiviteter: en lærebog for elever/under. Ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova.-M.: Forlag. Center "Academy", 2006
Panfilova A.P. Innovative pædagogiske teknologier: aktiv læring: lærebog for studerende.-M.: Forlagscenter "Akademiet", 2009
Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: lærebog. – M.: Offentlig uddannelse, 1998

Problembaseret læring

Dorno I.V. Problembaseret læring i skolen: metode. manual for studerende.-M.: Uddannelse, 1981
Makhmutov M.I. Organisation problembaseret læring i skolen: en bog for lærere - M.: Uddannelse, 1977
Makhmutov M.I. Problembaseret læring: grundlæggende teorispørgsmål – M.: Pedagogika, 1975
Selevko G. Problembaseret læring // Skoleteknologier.– 2006.- nr. 2. – S.61-65
Selevko G. Moderne uddannelsesteknologier: lærebog. – M.: National Education, 1998
Yakimanskaya N.S. Udviklingsuddannelse. – M.: Pædagogik, 1979

Pædagogiske teknologier baseret

effektivitet af ledelse og organisering af uddannelsesprocessen

Granitskaya A.S. Lær at tænke og handle, Adaptive education system at school.-M.: Education, 1991
Lysenkova S.N. Mit liv er en skole, eller retten til kreativitet. – M.: New School, 1995
Lysenkova S.N. Når det er nemt at lære // Pædagogisk søgning / comp. I.N.Bazhenov.-M.: Pædagogik, 1988
Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: lærebog. – M.: National Education, 1998
Skokova O.G. Kollektiv undervisningsmetode i matematiktimerne//Mat.i skolen-2008.-Nr.6.-P.47-48
Unt I. Individualisering og differentiering af træning.-M.: Pædagogik, 1990
Shadrikov V.D. Psykologi af menneskelig aktivitet og evner. – M., 1996

Programmeret læringsteknologi

Bespalko V.P. Komponenter af pædagogisk teknologi. – M.: Pedagogika, 1989
Galkovskaya I. Muligheder og vanskeligheder ved modulær træning// ДШ.-№7.-С.46-51
Egorenkova S.V. Design af modulær udviklingstræning // Bulletin fra Pomor University - 2006. - Nr. 2. - S. 91-99
Ivanova I.G. Brugen af modul- og niveauteknologi til undervisning af skolebørn // Kemi: undervisningsmetoder - 2002. - Nr. 7. - S. 77-80
Kukosyan O.G. Brugen af modulær træningsteknologi i det supplerende uddannelsessystem erhvervsuddannelse// Skole Technologies.-2005.-No.4.-P.40-44
Lebedev V.N. Modulær uddannelse i systemet med yderligere professionel uddannelse // Pædagogik.- Nr. 5.-P.60-66
Lovtsova N. Bloksystem// Videregående uddannelse i dag.-2004.-No.3.-P.26
Pirogovskaya O.N. Ud fra erfaringerne med at bruge modulær undervisningsteknologi // Mat. I skolen.-2008.-Nr.6.-P.38-40
Sanina S.P. Model undervisningsmetode som værktøj til at forme skolebørn pædagogisk handling modellering // Ped. teknologi.-2008.-No.1.-P.46-55
Sanina S.P. Computer modellering i studerendes forskningsaktiviteter // Ped. teknologi.-2005.-Nr.4.-P.36-45
11.Selevko G.K Moderne uddannelsesteknologier: lærebog. – M.: National Education, 1998
Shitikova N.Yu. Komponenter af modulære læringsteknologier // Fjernundervisning og virtuel læring - 1999. - Nr. 3. - S. 39

Alternative teknologier

Gusinsky E. Waldorf aspekt, eller pædagogik bygget på forståelsen af barnet // DSh.-2007.-Nr. 4.-S. 21-27
Evsikova N.I. Særlige egenskaber ved selvindstilling hos unge, der studerer i traditionelle skoler og waldorfskoler // VP.-2008.-No.6.-P.46-56
Zagvozdkin V.K. Alternativer til Waldorfpædagogik // Psykologisk videnskab og uddannelse.- 2002. - Nr. 1. – S. 26
Krasnodubova A. “Væk nysgerrighed, tillid og fælde aldrig dom”: notater fra en lærer om Montessori-pædagogik // 1. september - 2007. - Nr. 2. – S. 17
Maznichenko M.A. Hvad er viden? Erfaring med afholdelse af pædagogisk workshop // Skole. teknologi.-2005.-Nr.6.– S.29-39
Opdagelsesværksted (erfaring med alternativ uddannelse)/komp. B. Zeltserman.-Riga, 1995
Nelkin A. "Heldagsværksted": metodiske teknikker og principper for tværfaglig integration // Første september – 2007.-No.1.-P.11.
Okunev A. Sådan underviser du uden undervisning – St. Petersborg: Peter-Press, 1996
Ulin B. Mål og metoder til undervisning i matematik. Erfaring med Waldorfskolen.-M.: Folkeoplysning, 2007.– 336 s.
Hiltunen E. Hvordan en Montessoriskole løser samfundets socioøkonomiske problemer // Offentlig uddannelse - 2007. - Nr. 10. – S. 247-251

Udviklingslæringsteknologier

Grigorieva T.P. Teknologi af undervisningsregler i systemet for udviklingsundervisning // Mat. i skolen - 1999. - Nr. 2. – S.
Davydov V.V. Udviklingsuddannelsesproblemer: erfaring med teoretisk og eksperimentel psykologisk forskning: lærebog – M.: Publishing Center "Academy", 2004
Dusavitsky A.K. Psykologiske forudsætninger for at opbygge en grundskole i systemet for udviklingsundervisning // Psyko. videnskab og uddannelse – 2003.- nr. 1.-P.15
Zankov L.I. Udvalgte pædagogiske værker / L.I. Zankov, Sh.A. Amonashvili. – M.: New School, 1996
Historie, teori, implementering, brug, erfaring med udviklingstræning af specialister i alle former for uddannelse og aktiviteter: samling. artikler fra den internationale videnskabelige og praktiske konference - Balashov, 2005
Kamaldinova E. Udviklingsuddannelse: utopi eller virkelighed // Alma mater. – 2008.- nr. 3. – S. 3-7
Martsinkovskaya T.D. Skole for udviklingsuddannelse af V.V. Davydov: filosofiske og psykologiske grundlag // VP.-2005.- No. 4.-P.76
Misarenko G.G. Kriminal- og udviklingsundervisning og dens plads i en moderne skole//Pædagogik.-2007.- Nr. 7.-P.43-49
Morosanova V.I. Udviklings- og traditionel uddannelse: effekter i gymnasieelevers personlige udvikling // Psyk. Videnskab og uddannelse - 2004. - Nr. 1. – S.42-54
Grundlæggende teknologi til udvikling af matematikundervisning: lærebog / Grigorieva T.P., Kuznetsova L.I. og osv.- Nizhny Novgorod, 1997
Implementering af ideerne om udviklingsuddannelse L.V. Zankova i folkeskolen (5-9 klassetrin): materialesamling/red. Girshovich V.S. – M.: New School, 1996
Stepanova M. “Udviklingsuddannelse” // Skole. Psyk.-2007.-Nr.15.-P.19-30
Tsukerman G.A. Lektion i systemet for udviklingsuddannelse (planlægning og improvisation) // Psykologisk videnskab og uddannelse - 1998. - Nr. 1. - S. 95
Tsukerman G.A. Udviklingsuddannelse: genetisk modelleringseksperiment // VP. – 201.- nr. 4.-P.129-8-140
Hakkarainen P. Spilbaseret læring som et pålideligt grundlag for udvikling // Psykologisk videnskab og uddannelse – 2010.- Nr. 3.-P.71-73
Yavorskaya I.N. Udviklingstræningens indflydelse på dannelsen logisk tænkning ungdomsskolebørn// Psyko. videnskab og uddannelse – 2004.- nr. 2.-P.57-66

Værktøjskasse

"MODERNE UDDANNELSESTEKNOLOGIER I HISTORIEUNDERVISNING"

Anokhina Valentina

Ivanovna

Arbejdssted, stilling:

MKOU Novomakarovskaya gymnasiet,

en historielærer

Indholdsfortegnelse

Introduktion

Kapiteljeg. Begrebet pædagogisk teknologi…………………………………………………………6

KapitelII. Analyse af moderne pædagogiske teknologier anvendt i historieundervisningen………………………………………………………………………………………………………………12

§ 1. Modulær læringsteknologi i historie………………………………..12

§ 2. Kritisk tænknings teknologi i historieundervisningen………………15

§ 3. Teknologi for problembaseret læring i historie…………………………………18

§ 4. Teknologi projektbaseret læring i historien …………………………………...21

§ 5. Informations- og kommunikationsteknologier i historieundervisningen...23

§ 6. Anvendelse af caseteknologi i historieundervisningen………………………27

Konklusion……………………………………………………………………………………………….30

Referencer………………………………………………………………………………………………31

Bilag 1……………………………………….. …………………………………………..33

Bilag 2……………………………………………………………………………………….37

Bilag 3……………………………………………………………………………………….38

Bilag 4……………………………………………………………………………………….42

Introduktion

I øjeblikket anses de afgørende faktorer i uddannelse og personlig udvikling set fra et synspunkt af humanistisk psykologi og pædagogik for at være individets indre aktivitet, dets behov og evner til selvudvikling og selvforbedring. Flertal moderne teenagere er passive, deres aktivitetsniveau under uddannelsesprocessen er lavt, udvikler mange troen på, at den viden, skolen giver, ikke vil være nyttig i livet. I mellemtiden har samfundet brug for højtuddannede, proaktive mennesker, der er i stand til kreativt at reformere samfundet, intellektuelt potentiale lande. Derfor skal kandidater være i stand til selvudvikling og løbende selvforbedring. Det er meget problematisk at udføre sådanne opgaver under betingelserne for traditionelle teknologier. I moderne pædagogiske teknologier lægges vægten på opkomsten hos børn af behovet for selvudvikling, ønsket om selvudfoldelse, selvbekræftelse, selvbestemmelse og selvstyre, hvilket igen vil bidrage til at øge niveauet af elevaktivitet i klasseværelset.

Undervisning bliver en pædagogisk aktivitet, når en elev behersker ikke kun viden, men også måder at tilegne sig den på. Desværre er historietimerne stadig domineret af to informationskilder - læreren og lærebogen, som synes klart utilstrækkelige i forhold til den moderne, hurtigt skiftende verden.

Formålet med vores forskning er brugen af moderne pædagogiske teknologier i undervisningen.

Undersøgelsens emne: brug af moderne undervisningsteknologier i historietimerne.

I det arbejdeemnets relevans er, at moderne pædagogiske undervisningsteknologier er meget lovende og som undervisningsmetode langt overgår de traditionelle metoder til implementering af uddannelsesprocessen.

Det er vigtigt at bestemme, hvad en lærer skal gøre, når de udvikler indhold. innovativ læring, hvad der skal formidles gennem nye læringssystemer. Dermed,formålet med arbejdet er ønsket om at vise og overveje, hvilke typer af moderne undervisningsteknologier, der kan bruges i historieundervisningen på gymnasier.

Ud fra målet sætter vi følgendeopgaver :

afsløre begrebet pædagogisk teknologi;

give eksempler på moderne uddannelsesteknologier;

give en analyse af moderne uddannelsesteknologier i historieundervisningen;

overveje brugen af ikt i historieundervisningen;

vise mulighederne for at bruge moderne undervisningsteknologier i historietimerne.

Ved overgangen til XX-XXI århundreder trængte computerteknologi ind i alle områder af menneskelig aktivitet og åbnede enorme muligheder for at vælge informationskilder ved hjælp af informationsteknologier i undervisningen, herunder historie. Metodisk litteratur om dette problem begynder at dukke op.

M.T. Studenikin understreger i sin bog "Moderne teknologier til undervisning i historie i skolen", at brugen af tekniske midler- et af de karakteristiske træk ved den moderne udvikling af skole og pædagogik.(Studenikin; Med. 105). Manualen er helliget moderne teknologier inden for historieundervisning - modulær blokundervisning, projektaktiviteter, brug af computerprogrammer og internettet i historietimerne. Samlede spørgsmål og opgaver af udviklende karakter, quizzer for elever. Den foreslåede manual afslører historielæreres erfaring med brugen af moderne undervisningsteknologier.

Ikke mindre interessant er tilgangen til V.I. Bogolyubov, som i sin artikel "Innovative Technologies in Pedagogy" bemærker, at skolefornyelse kun er mulig gennem udvikling af nye pædagogiske teknologier og passende uddannelse af lærere (Bogolyubov; s. 5).

Det skal bemærkes, at problemet med lærerens forberedelse til innovationsaktivitet ikke undersøgt nok. Især essensen og strukturen af sådanne vigtig kvalitet personlighed som en innovativ kultur. Desuden er systemets model til at forberede lærere til innovative aktiviteter og kriterierne for dets evaluering ikke blevet udarbejdet, hvilket reducerer resultaterne af implementeringen af moderne uddannelsesteknologier i skolernes praksis.

Utilstrækkelig behandling af problemet med læreruddannelsen afgør valget af dette forskningsemne.

Kapitel jeg . Pædagogisk teknologi koncept

I moderne forhold modernisering russisk uddannelse De mål og mål, som skolen og lærerne står over for, ændrer sig. Vægten flyttes fra ”videnstilegnelse” til dannelse af ”kompetencer”.

Overgangen til kompetencebaseret uddannelse begyndte i 2002. Formationssystem nøglekompetencer omfatter kommunikativ kompetence og en model for dannelse af sociale kompetencer. I praksis kommer dette til udtryk i dannelsen af kommunikationsevner og -evner, evner og færdigheder til at handle i sociale situationer, evnen til at tage ansvar, udvikle teamworkfærdigheder og evnen til selvudvikling; personlig målsætning; Selvrealisering. Hjælper med at dyrke tolerance; evne til at leve med mennesker fra andre kulturer, sprog, religioner. Der sker således en nyorientering mod humanistisk tilgang i undervisningen. Der indføres innovative pædagogiske teknologier, der tager højde for og udvikler elevernes individuelle egenskaber.Moderne uddannelsesteknologier kan betragtes som en nøglebetingelse for at forbedre uddannelseskvaliteten, reducere elevernes arbejdsbyrde og mere effektiv udnyttelse af undervisningstiden.

Teknologiske ideer er ikke helt nye inden for didaktik og pædagogik. Ideen om at teknologiisere læreprocessen blev udtrykt af Jan Amos Comenius for 400 år siden. Ja.A. Comenius begrunder, at en af uddannelsesteoriens førende opgaver er "at lære alle alt", men at undervise i det "med en vis succes, så fiasko ikke kan følge." Således er en af de de vigtigste ideer teknologi – garanterede resultater. Læringsmekanismen, det vil sige den uddannelsesproces, der fører til resultater, Ya.A. Comenius kaldte det en "didaktisk maskine" (Comenius; s. 105). Det er vigtigt for hende: at finde mål; finde midler til at nå disse mål; Find reglerne for brug af disse værktøjer.

Dermed opstår et unikt modul: mål - midler - regler for deres brug - resultat. Det herkerne enhver teknologi inden for uddannelse.

Ordet "teknologi" kommer fra græske ord- kunst, dygtighed og læring.

Teknologi - dette er et sæt teknikker, der bruges i enhver virksomhed, færdighed eller kunst. (Wikipedia).

Teknologi er en mængde viden om metoderne og midlerne til at implementere bestemte processer (Kukushina; s. 57).

Pædagogisk teknologi vi vil kalde et kompleks bestående af: en vis repræsentation af de planlagte læringsresultater, diagnostiske værktøjer til elevernes aktuelle tilstand, et sæt læringsmodeller, kriterier for valg af den optimale model for givne specifikke forhold.

Pædagogisk teknologi er et sæt af former, metoder, teknikker og midler, der bruges i enhver aktivitet. (Khutorskoy; s. 10).

Pædagogisk teknologi betyder et systemisk sæt og funktionsrækkefølge af alle personlige, instrumentelle og metodiske midler, der anvendes til at nå pædagogiske mål. (Clarin; s. 38).

I uddannelsessystemet er konceptet"pædagogisk teknologi" bruges i tre kategorier:almenpædagogisk, privat metodisk (emne),lokal (modulopbygget, der repræsenterer teknologien i individuelle dele af den uddannelsesmæssige og kognitive proces, individuelle arter aktiviteter, dannelse af koncepter, uddannelse af individuelle personlige kvaliteter; lektionsteknologi, gentagelsesteknologi, korrektions- og kontrolteknologi undervisningsmateriale, teknologi selvstændigt arbejde og osv.).

Lad os nu fremhæve konceptets egenskaber"uddannelsesteknologi":

Den to-vejs proceduremæssige karakter af lærerens og elevernes indbyrdes forbundne (fælles) aktiviteter;

Et sæt af teknikker og metoder, der er tæt forbundet med hinanden;

Design, organisering, orientering og korrektion af uddannelsesprocessen ( fuld cyklus studerendes ledelse af deres aktiviteter);

Tilgængelighed behagelige forhold for deltagere i uddannelsesprocessen;

Ledelse på alle stadier, niveauer, grupper.

Dermed,Moderne uddannelsesteknologi er kendetegnet ved følgende funktioner:

Teknologien er udviklet (eller taget færdiglavet) til et specifikt pædagogisk koncept, der implementerer lærerens idé om den mest effektive måde at studere en bestemt blok af materiale på;

En teknologisk kæde af indbyrdes forbundne og strengt regulerede handlinger og regler udvikles i overensstemmelse med mål, formuleret i form af et specifikt forventet resultat;

Teknologi er designet som en fælles aktivitet mellem lærere og studerende på partnerskabsvilkår baseret på principperne om differentiering og individualisering, mangfoldig kommunikation;

Uddannelsesteknologi er universel, dvs. anvendelig, når du studerer et hvilket som helst af skolefagene;

Stadierne og elementerne i uddannelsesteknologi sørger for reproduktion af enhver lærer;

Garanteret opnåelse af planlagte resultater af alle skolebørn i færd med uddannelsesaktiviteter;

Uddannelsesteknologi indeholder diagnostiske procedurer og kriterier, indikatorer og værktøjer til at måle resultaterne af skolebørns aktiviteter;

Teknologien implementeres i et bestemt tidsrum i et bestemt rum.

Korrekthed og konsistens i teknologidesign, klarhed og synlighed af dets stadier, processen som helhed, sikres af lærerens konstruktionteknologisk diagram eller teknologisk kort .

Routing – en beskrivelse af uddannelsesprocessen i form af en trin-for-trin, trin-for-trin sekvens af pædagogiske handlinger (ofte i grafisk form) med angivelse af de anvendte teknikker, metoder og midler. Med andre ord er dette en designet betinget afspejling af den teknologiske effektivitet af læreprocessen, der opdeler den i indbyrdes forbundne funktionelle elementer. Et sådant eksempel kunne være et projekt af en uddannelsesproces om et bestemt emne. Ideen om at kompilere teknologiske kort til design af uddannelsesprocessen tilhører V.M. Monakhov. Han beskrev det teknologiske kort som et "pas for uddannelsesprocessen." (Monakhov; s. 75) Det giver læreren mulighed for klart at designe uddannelsesprocessen baseret på analysen af pædagogiske tekster og deres indhold og funktionelle betydning for at mestre programmaterialet.

Et eksempel på et teknologisk kort, når man studerer et specifikt kapitel, afsnit ( hovedemne) for historie i skolen kan det nedenstående teknologiske kort tjene som vejledning:

Routing

Meningsfuld

hovedlinjer

Nøgle

viden

Tilstrækkelig eller mindre viden

Integreret, ledsagende gentagelse

Svært at nå

viden, emner

Intrafagforbindelser

Integration med andre emner

I sin kerne er design af pædagogisk teknologi en systematisk designaktivitet af en historielærer, som gør det muligt at programmere en uddannelsessituation, gøre den forudsigelig, gennemsigtig og overskuelig, hvilket sikrer et specifikt resultat. Kriterierne i dette tilfælde kan være de konstituerende elementer i det teknologiske kort.

SAMMENLIGNINGSTABEL OVER TEKNIKKENS EGENSKABER

OG UDDANNELSESTEKNOLOGI

Indikatorer

sammenligninger

Undervisningsmetodologi

Pædagogisk teknologi

Koncept

Gren af pædagogisk videnskab, som er privat teori træning eller privat dynamik

1) En model af fælles aktiviteter gennemtænkt i alle detaljer for at designe tilrettelæggelsen og gennemførelsen af uddannelsesprocessen med den ubetingede tilvejebringelse af komfortable forhold for studerende og lærere;

2) et sæt handlinger, hvis konsekvente gennemførelse giver et garanteret resultat i at nå uddannelsens mål og mål

Vare

Det rum, hvor lærerens og lærerens faglige aktiviteter videnskabeligt område viden inden for et skolefag

Et system af metoder til interaktion, samarbejde mellem lærer og elev i læringsprocessen, baseret på at tage hensyn til lærerens og elevens evner; et system, der kan gengives af enhver lærer, når man læser forskellige skolefag

Opgaver

Udvælgelse af former, metoder, teknikker til interaktion mellem lærer og elever, der er tilstrækkelige til opgaverne med at mestre det akademiske emne.

Variering af elementerne i metodikken for at implementere opgaverne med at mestre fagets indhold.

Øget faglighed i processen med pædagogiske innovationsaktiviteter

Giver en samtidig løsning på den ”treenige” opgave i læringsprocessen inden for følgende aktivitetsområder: pædagogisk-kognitiv, kommunikativ-udviklingsmæssig, social-orienterende.

Styrker læringsmotivationen. Danner et kompleks af almene pædagogiske færdigheder, der implementerer pædagogiske aktiviteter.

Skaber en valgsituation for eleverne og fremmer ansvar for deres valg.

Skaber betingelser for at udvikle færdigheder i at arbejde med forskellige informationskilder.

Garanterer et specifikt læringsudbytte

Formularer

Traditionel lektion i forskellige variationer; ikke-traditionelle lektioner

Lektion, vidensystem; interaktive teknologier social ledelse

Kapitel II .Analyse af moderne undervisningsteknologier, der anvendes i historieundervisningen

§1. Modulær læringsteknologi i historien

Undervisning i skolen kræver konstant opdatering teknikker. Gymnasiet præsenteres for nye krav til organisering af skolebørns pædagogiske aktiviteter, der gøres forsøg på at teknologiisere det, det vil sige et sæt optimale didaktiske betingelser for samspillet mellem obligatoriske, indbyrdes forbundne midler, teknikker og metoder, kombineret til et system der garanterer et forudsigeligt resultat, er under udvikling.

I denne henseende vinder det gradvist popularitet i gymnasietmodulær teknologi.

Udtrykket "modul" kom til pædagogik fra datalogi.

Et træningsmodul er en logisk gennemført form for et stykke indhold akademisk disciplin, som omfatter kognitive og faglige aspekter, hvis assimilering skal fuldføres af en passende form for kontrol af viden, færdigheder og evner dannet som et resultat af, at studerende mestrer dette modul.

Den modulære systemmetodologi er baseret på ideen om, at hver lektion skal bidrage til både assimilering af ny information og dannelse af færdigheder i at behandle denne information.

Modulær teknologi er interessant og effektiv til Gymnasium fordi det giver dig mulighed for med succes at kombinere nye tilgange til undervisning og etablerede metodiske opskrifter af det traditionelle system. (Korotov; s. 53).

De mest væsentlige elementer i modulær teknologi kan identificeres:

Blok (modulær) konstruktion af undervisningsmateriale;

Motivation af pædagogiske aktiviteter baseret på målsætning;

Overvægten af uafhængig kreativ aktivitet i lektioner under vejledning af en lærer for at mestre viden og færdigheder;

Organisering af selvkontrol og ekstern kontrol af dannelsen af uddannelsesaktiviteter, assimilering af undervisningsmateriale baseret på refleksion af elev og lærer.

I historielektioner såvel som i lektioner i andre fag er det muligt at bruge modulær teknologi.

Indholdet af træning ved hjælp af modulær teknologi præsenteres i komplette uafhængige komplekser ( informationsblokke), hvis assimilering udføres i overensstemmelse med målet. Hovedtræk ved det modulære design er tilstedeværelsen af en målrettet handlingsplan. Der opstilles mål både når læreren danner modulet, og når modulet øves i klassen. Læreren bygger enheden ved at definere mål. Først opstilles et omfattende didaktisk mål (CDG). Baseret på CDC, integration didaktiske formål(IDC), hvorefter moduler (M) oprettes. Gennemførelse af IDC vil opnå CDC. Til gengæld giver IDC dig mulighed for at formulere didaktiske mål (DT) og privatdidaktiske mål (PDG), på baggrund af hvilke uddannelseselementer (UE) identificeres. Dermed, modulært program(MP) er bygget på grundlag af et hierarki af mål (Stepanishchev; s. 168).

Denne teknologi er praktisk at bruge i historieundervisningen, når der er en stor mængde materiale og et utilstrækkeligt antal undervisningstimer.

Grundlaget for modulær uddannelse er:

1. Softwaretræning. Ideen om elevaktivitet i processen med klare handlinger er lånt.

2. Teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger kan spores individuel tilgang til studerende.

3. Kybernetisk tilgang. Han berigede modulær læring med ideen om fleksibel styring af studerendes aktiviteter, der blev til selvstyre.

4. Psykologi. Der anvendes en reflekterende tilgang.

5. Differentiering, optimering, problembaseret læring.

I pædagogisk praksis modulariserer jeg oftest kurset og emnerne som følger:

De første lektioner i at lære nyt stof tager form af forelæsninger;

Den anden er uddybning af det materiale, der studeres ved hjælp af selvtræning af studerende i form af seminarer;

Atter andre har til formål at konsolidere og uddybe viden, færdigheder og evner erhvervet i tidligere lektioner og afholdes i form af workshops;

For det fjerde - lektioner om kontrol og test af viden, lektioner-test.

Et eksempel på lektion ved hjælp af modulære teknologier Lektionen, jeg udviklede - "Vladimir-Suzdal Fyrstendømme", klasse 10 (bilag 1) kan tjene som en lektion.

§2. Teknologi for kritisk tænkning i historieundervisning

Udtrykket "kritisk tænkning" var en af de centrale i Karl Poppers filosofi. Ifølge hans teori fungerer enhver levende organisme som en problemløser. I dette tilfælde bruges data fra den omgivende verden til at bekræfte eller afkræfte hypoteser, som en levende organisme forudindstiller.

Kritisk tænkning - dette er evnen til at tage ens holdning til emnet under diskussion og evnen til at retfærdiggøre det, evnen til at lytte til samtalepartneren, nøje overveje argumenterne og analysere deres logik. (Leviterne; s. 87).

Jeg konkluderede for mig selv, at i historietimerne, hvor jeg bruger elementer af denne teknologi, absorberer eleverne mere effektivt den viden, de har tilegnet sig, og det er især mærkbart, når de tjekker lektier.

Færdigheder relateret til kritisk tænkning:

At finde analogier og andre typer forhold mellem informationsstykker;

Bestemmelse af informations betydning for strukturering og løsning af et problem;

At finde og vurdere løsninger eller alternative veje løse problemet;

Identifikation af problemet i informationsteksten.

Det betyder, at eleverne selvstændigt skal identificere et problem og anvende deres eksisterende viden til at løse det.

Det moderne samfunds krav er rettet mod:

At udvikle elevernes tænkeevner, som er nødvendige ikke kun i skolen, men også i hverdagen (evnen til at træffe informerede beslutninger, arbejde med information, analysere forskellige sider fænomener osv.),

Om dannelsen af nøglekompetencer (et system af formaliserede kriterier, der ikke kun karakteriserer færdigheder, men færdigheder demonstreret i specifikke livssituationer).

Der er tre faser i mekanismen for kritisk tænkning teknologi:udfordring, forståelse, refleksion . På udfordringsstadiet er aktiv deltagelse i analysen nødvendig egen viden om et givet emne. Tidligere erhvervet viden bringes til et bevidsthedsniveau, som kan blive grundlaget for at mestre ny viden.

Der er mange kritiske teknologiske teknikker kreativ tænkning og uddannelsesformer, der reducerer skolebørns stress og øger graden af læring:

1. Brainstorming.

2. Opdeling i klynger.

3. Gruppe- og individuelt arbejde.

4. Gensidig spørgelyst og gensidig læring.

5. Sinkwine.

6. Vi ved/Vi vil vide/Vi fandt ud af det.

7. Fem minutters essay.

8. Fiskeben "Fiskeben".

9. Modeltimer: 6 hatte med kritisk tænkning mv.

De resultater, som brugen af kritisk tænkningsteknologi fører til:

1. Høj motivation af eleverne for uddannelsesprocessen;

2.Forøgelse af elevernes mentale evner, fleksibilitet i tænkning, dets skift fra en type til en anden;

3.Udvikling af evnen til selvstændigt at konstruere, konstruere koncepter og operere med dem;

4. Udvikling af evnen til at formidle forfatterens information til andre, udsætte den for rettelse, forstå og acceptere en anden persons synspunkt;

5.Udvikling af evnen til at analysere den modtagne information.

Jeg bruger ofte syncwines i mine lektioner. Syncvinerne, som mine elever har udarbejdet, er præsenteret i appendiks. (Bilag 2).

§ 3. Teknologi for problembaseret læring i historie

I dag forstås problembaseret læring som en sådan organisation træningssessioner, som involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og elevernes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilket den kreative beherskelse af faglig viden, færdigheder, evner og udvikling af tænkeevner opstår. (Selevko; s. 86).

Metodiske teknikker til at skabe en problemsituation:

Læreren bringer eleverne til en modsætning og inviterer dem til selv at finde en måde at løse den på;

Står over for modsætninger praktiske aktiviteter;

Sætter frem forskellige punkter synspunkter om samme spørgsmål;

Opfordrer eleverne til at overveje fænomenet fra forskellige positioner,

Opmuntrer eleverne til at foretage sammenligninger, generaliseringer, konklusioner fra situationen og sammenligne fakta;

rejser specifikke spørgsmål (til generalisering, begrundelse, specifikation, logik i ræsonnementet);

Identificerer problematiske teoretiske og praktiske opgaver;

Sætter problematiske opgaver.

Teknologien til problembaseret læring i historietimerne er en objektiv nødvendighed af en række årsager:

1) I moderne historisk videnskab Forskellige diskussioner er i gang:

Om dannelsesproblemer Kiev stat(Normannisk teori);

Striden mellem "vesterlændinge" og "slavofile" om vurderinger af Peter I's aktiviteter;

Alternativer til udviklingen af det russiske samfund efter februarrevolutionen (1917);

Revolution eller kup (oktober 1917) osv. Elever, frivilligt eller uvilligt, drages ind i den kontrovers, der udspiller sig på siderne i lærebøger.

2) Brugen af det koncentriske system i historieundervisningen i gymnasiet kræver, at man går væk fra at kopiere det undersøgte materiale i 5-9 klassetrin og arbejde med de vigtigste nøgleproblemer. Træning er baseret på at identificere essensen historiske fænomener, årsag-virkning relationer og relationer, mønstre for historisk udvikling. Stor betydning er afsat til studerendes forskningsarbejde for at studere fakta, begivenheder, fænomener baseret på historiske kilder, dokumenter, erindringer, faglitteratur.

Ydeevne: skabe problematisk situation, læreren vejleder eleverne til at løse det og organiserer søgen efter en løsning. Eleven placeres således i sit læringssubjekts position, og som et resultat heraf udvikler han ny viden og mestrer nye måder at handle på. Vanskeligheden ved at styre problembaseret læring er, at fremkomsten af en problemsituation er en individuel handling, hvorfor læreren er forpligtet til at anvende en differentieret og individuel tilgang.

Jeg praktiserer ofte problembaseret læringsteknologi i historietimerne. Når jeg studerer emnet "Kold Krig" i 9. og 11. klasse, bygger jeg en problematisk situation på det faktum, at nogle historikere (sovjetiske) tilskriver Vesten skylden for udbruddet af den "Kolde Krig", andre (vestlige ) - til USSR, og atter andre - til begge sider. Jeg foreslår, at eleverne finder ud af: hvem har skylden? En gruppe fungerer som vestlige historikere, den anden - i rollen som sovjetiske. Grupper får opgavekort og materialer til at finde svar. Resultatet af arbejdet er forestillinger af grupper. Eleverne kommer til den konklusion, at begge sider er skyldige. Der er også en problematisk opgave til lektier: "Den kolde krig" fortsætter i dag. Vælg fakta fra medierne, der bekræfter eller afkræfter denne udtalelse."

I en generel historietime i 8. klasse om emnet ”Blivning industrisamfund"Jeg foreslår følgende problematiske opgave: "Har samfundet brug for tekniske fremskridt, hvis det giver anledning til masseødelæggelsesmidler og skaber miljøproblemer?" Eleverne udtrykker gerne deres mening og kommer selvstændigt frem til det rigtige svar.

§4. Projektbaseret læringsteknologi i historie

I øjeblikket er det vigtigt at vende sig til projektaktiviteter, når gymnasieelever skaber og forsvarer deres projekter, ligesom universitetsstuderende laver deres kurser og afhandlinger. Et projekt er en prototype, en prototype af enhver type aktivitet, et objekt, i bogstavelig forstand af det latinske ord projectus - "fremstillet, kastet frem", "uafhængig søgen efter en vej." (Wikipedia).

Projekt er en tidsbegrænset, målrettet ændring af et specifikt vidensystem baseret på specifikke krav til kvaliteten af resultaterne, den klare organisering af projektudviklernes aktiviteter og de studerendes selvstændige søgen efter en løsning på problemet. Bag bestemt tidspunkt(fra en lektion til 2 - 3 måneder) løser eleverne et kognitivt, forskningsmæssigt, designmæssigt eller andet problem. I løbet af søgningen efter en løsning på et pædagogisk-kognitivt problem tilegner eleverne sig selvstændigt ny viden og almene pædagogiske færdigheder; mestre det grundlæggende i forskning, kreativ og nogle gange opfindsom aktivitet og forbedre komplekset af deres egne kompetencer.

Projektteknologi er ligesom nogle andre klassificeret som en teknologi fra det 21. århundrede. Det giver eleverne mulighed for at udvikle en parathed til at opfatte nye ting, evnen til at bearbejde, fortolke og transformere dem; hjælper med at udvikle uafhængighed i beslutningstagning under nye forhold, tilpasse sig disse nye forhold, udvikler det grundlæggende kommunikative aktiviteter, som vil være efterspurgt ikke kun inden for skolen, men også uden for den. Projektaktiviteter krydser også i høj grad differentierede, udviklingsmæssige og kompetencebaserede tilgange til læring.

De mest typiske træk ved en moderne skole er forsknings-, kreative-, spil-, praksisorienterede (herunder socialt orienterede) og informationsprojekter.

Eksisterer forskellige klassifikationer projekter. Især er projekter klassificeret efter den gældende metode:

1. Forskningsbaseret forskningsmetode, hvilket indebærer klarhed i struktur, gennemsigtighed af mål, relevans og social betydning, eksperimentel del.

2. Kreative er baseret på metoder, der fremmer implementering kreativitet studerende. I modsætning til forskningsprojekt, en streng struktur er ikke påkrævet her. Projektet er bygget i logikken i deltagernes ideer og interesser (ekspedition, magasin, avis, radioprogram, videofilm osv.).

3. B spilprojekter strukturen kan ændre sig inden projektets afslutning (men ikke selve teknologien), deltagerne påtager sig specifikke roller i overensstemmelse med projektets idé og plan. Projektets resultater kan enten planlægges i begyndelsen eller fremstå mod dets afslutning, da deltagernes forståelse af karakterernes rolle og relationer kan ændre sig. Denne type Projektet forudsætter et højt niveau af udvikling af kreativitet, kunstnerskab og fantasi.

4. Et informationsprojekt er baseret på metoden til at indsamle information om et objekt, analysere og sammenfatte fakta, fænomener og processer for at formidle det til publikum. Selvfølgelig er klarheden i strukturen af projektaktiviteter i dette tilfælde vigtig.

Under projekter kan jeg som underviser:

a) deltage åbent i arbejdet, diskret lede og organisere arbejdet for alle deltagere (hjælp til at organisere et møde, besøge redaktionen osv.);

b) ved indirekte at organisere, styre og justere mine elevers aktiviteter, betragtes jeg også som deltager i projektet, hvilket eleverne bør være direkte opmærksomme på.

Et eksempel på tilrettelæggelse af elevprojektaktiviteter er en integreret lektion i 9. klasse. (Bilag 3).

§5. Informations- og kommunikationsteknologier i historieundervisning

Informations- og kommunikationsteknologier er ved at blive nødvendig komponent lærerens faglige kultur.

Behovet for at indføre informationsteknologi i moderne uddannelse og for at udvikle de studerendes kompetencer i dag er hævet over enhver tvivl.

Informationsteknologi sætter den studerende i en forskerposition, hvilket tvinger ham til at forstå, ret dybt, essensen af det problem, der undersøges. Ved at studere og analysere forskellige informationskilder lærer eleverne sammen med læreren at sætte mål, planlægge det forventede resultat og, vigtigst af alt, tilbyde mulige løsninger på et kognitivt problem.

Erfaring viser, at elever, der aktivt arbejder med computere, udvikler et højere niveau af selvopdragende færdigheder, evnen til at navigere i en hurtig informationsstrøm, evnen til at fremhæve det vigtigste, generalisere og drage konklusioner. Derfor er min rolle som lærer meget vigtig i forhold til at afsløre mulighederne for nye informations- og kommunikationsteknologier i undervisningen i historietimerne. Informations- og kommunikationsteknologier tillader lektionen at "lyde" på en ny måde, giver mig og mine elever mulighed for at bruge en række forskellige informationskilder, bruge tekst, lyd, grafik og videoinformation.

Jeg anbefaler, at mine elever arbejder med computerlærebogen af T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov "Ruslands historie i det 20. århundrede" (4 diske), med pædagogisk elektronisk udgave « National historie indtil begyndelsen af det 20. århundrede", med et bibliotek af elektroniske visuelle hjælpemidler "Historie Rusland XVII- XIX århundreder", med den tværfaglige elektroniske publikation "XIX århundrede. Indenrigshistorie, litteratur og kunst," med e-bøger "Power. Politikere. Begivenheder", "Romanov-dynastiet".

Ved hjælp af informationsteknologi er det muligt at organisere ikke kun søgearbejde på et emne, men også test- og træningsøvelser.

En af formerne for at bruge informations- og computerteknologier i historietimerne er brugen af en interaktiv tavle.

I dag bliver innovative og udviklende læringsteknologier stadig mere populære. Forskning i teknologiens indflydelse på læring har vist, at pga interaktiv tavle almindelige lektioner bliver til et interessant og spændende spil.

Dette er mærkbart i resultaterne, som forbedres fra session til session. De rige muligheder ved interaktive tavler gør undervisningen mere dynamisk, og den store skærm giver alle mulighed for at arbejde sammen. At arbejde med en interaktiv tavle kræver ikke særlige færdigheder - eleverne skal bare røre ved overfladen af tavlen - deres finger fungerer som en mus. Ved at bruge en interaktiv tavle kan lærere og elever reflektere og skabe nye ideer.

Følgende bruges i historietimerne:former for arbejde med informations- og computerteknologier:

1. Slide metodegør det nemmere for læreren at præsentere materialet. Gør lektionen mere levende og visuel. Fremmer udviklingen af fantasi og kritisk tænkning i opfattelsen af materiale. Brugen af slides aktiverer elevernes opmærksomhed og vækker interesse for samtaleemnet. At arbejde med mere faktuelle data bliver mindre af en opgave.

2. Forskningsaktiviteter studerende, for eksempel under klasseekskursioner. Eleverne studerer selvstændigt materialet, finder reproduktioner af malerier og forbereder præsentationer af deres arbejde på den interaktive tavle. Denne metode fremmer: udviklingen af kreativ tænkning; udførelse af informationssøgning; evnen til at drage konklusioner; udvikling kommunikationsegenskaber studerende. Passivitet i lektionen vil blive undgået ved at gøre eleverne fortrolige med et sæt opgaver, trin-for-trin arbejde med, som vil føre til at løse lektionens problem med inddragelse af adskillige kilder og med "offentliggørelse" af deres beviser på interaktiv tavle.

3. Takket være den interaktive tavle kan eleverne se store farverbilleder, diagrammer og tabeller. I løbet af lektionen kan du give til opgave at udfylde tabellen og tilføje et tilbud. (Zherlygina; s. 68).

I mine lektioner øver jeg mig ofte på denne type arbejde, såsom at udfylde et bord. Ved at udfylde tabellen lærer eleverne at lave analyser, udlede årsag-virkning-sammenhænge for at genskabe en bestemt proces og give kommentarer.

Eleverne får i første omgang kun et diagram og vilkår for det. Så den korrekte (udfyldte) mulighed. Denne type arbejde giver dig mulighed for at udføre en stor mængde arbejde på kort tid, og dermed spare tid på design af tavlen.

Når man arbejder med begreber, kommer alle definitioner frem på skærmen, og lektionstiden gemmes igen, og der er ingen grund til at skrive og slette opgaven på tavlen.

I dag behersker skoleelever informations- og kommunikationsteknologier, og læreren står over for opgaven med at udvikle informationskultur studerende. Denne opgave blev gennemført med succes gennem designmetode IKT, skabe oplæg både selvstændigt og i samarbejde med en lærer.

Brugen af præsentationer er især effektiv i de lektioner, hvor det er nødvendigt at forklare en stor mængde og varieret indhold, for eksempel i lektioner om kulturhistorie eller krigshistorie, som vores land deltog i.

Det vigtigste middel til at overvåge og vurdere uddannelsesresultaterne for elever, der bruger IKT i historietimerne, er tests og testopgaver, der tillader forskellige slags kontrol: input, mellemliggende, milepæl og endelig.

1. Formål input kontrol er at vurdere elevens indledende parathed i faget, det vil sige graden af hans viden, der kræves for vellykket beherskelse af forløbet.

2. Mellemstyring er en test bestående af 5-10 kompakte opgaver, implementeret umiddelbart efter materialet, der studeres og beregnet til hurtig vurdering af dets assimilering.

3. Midtvejskontrol - udføres på baggrund af resultaterne af at studere et emne eller afsnit af kurset.

4. Endelig kontrol gives ved afslutningen af kurset og dækker dets indhold som helhed. Dens resultater tjener som grundlag for certificeringen af den studerende.

Tests kan udføres i on-lain-tilstand (udføres på en computer i interaktiv tilstand, resultatet evalueres automatisk af systemet) og i off-lain-tilstand (en elektronisk eller trykt version af testen bruges; læreren evaluerer resultaterne med kommentarer og arbejde med fejl).

§6. Brug af case-teknologi i historieundervisningen

Der er forskellige betegnelser for denne læringsteknologi, selvom disse er forskelle i nuancer. I udenlandske publikationer stødte vi på tilgange som metoden til at studere cases (casestudier), business stories (casestories) og endelig blot casemetoden (casemetoden). Russiske og russisksprogede publikationer taler oftest om metoden for specifikke situationer (CS), forretningssituationer og casemetoden.

Dens essens er, at lytterne får en beskrivelse af en bestemt situation, som en reel organisation er stødt på i sine aktiviteter, eller som er modelleret som reel. Eleven bør sætte sig ind i problemet på tærsklen til lektionen og tænke over måder at løse det på.

Der er "felt" (baseret på reelt faktuelt materiale) sager og "skrivebords" (fiktive) sager.

Case teknologi er den generelle betegnelse for undervisningsteknologier, som er metoder til at analysere situationer.

Vægten af denne metodologi er ikke på at opnå færdiglavet viden, men på dens udvikling, på samskabelse af eleven og læreren, deraf den grundlæggende forskel mellem case-studiemetoden og traditionelle metoder.

Resultatet denne metode er ikke kun viden, men praktiske færdigheder og færdigheder i at mestre teknologi.

Før de går i gang med implementeringen af denne teknologi i deres aktiviteter, skal læreren svare næste spørgsmål:

1. For hvem og hvorfor er sagen skrevet;

2.Hvad skal eleverne lære;

3.Hvilke lektier vil de lære af dette?

Caseanalyse kan være enten individuel eller gruppe. Resultaterne af arbejdet med en læringssituation kan præsenteres både skriftligt og indgående mundtligt. Casepræsentationer kan også være individuelle eller gruppevis. Den såkaldte "stærke" sag skal være kort, klar og forståelig. Kendskab til cases kan ske enten direkte i klassen eller på forhånd (i form af lektier).

Omtrentlig algoritme for handlinger:

1) Elevens hjemmearbejde;

2) Fastsættelse af deadlines for færdiggørelse af lektier;

3) Elevens fortrolighed med casestrukturen og case-evalueringssystemet;

4) Bestemmelse af lektionens form;

5) Udførelse af konsultationer;

6) Arbejd i en case i timen.

Handlingen, der udspiller sig i sagen, bør indeholde intriger. (Zemskova; s. 13).

Hele processen med at udarbejde en case er baseret på færdigheder og evner til at arbejde med information, som giver dig mulighed for at opdatere din viden og intensivere forskningsaktiviteter. En god case lærer dig som regel at lede efter ekstraordinære tilgange, fordi... har ikke det eneste den rigtige beslutning. "Det, jeg især værdsætter i metoden, er uafhængighed af tanken," siger Peter Ekman. – I den rigtige forretning er der fem eller seks måder at løse et problem på. Og selvom der findes en klassisk løsning til enhver situation, betyder det ikke, at den bliver optimal. Du kan træffe en god beslutning, men dens resultater vil føre til dårlige konsekvenser. Du kan træffe en beslutning, som alle omkring dig anser for mislykket, men det er den, der vil føre dig til ønskede resultater" (Davidenko; s. 15).

Når du underviser ved hjælp af cases, kan du bruge flere diskussionsformater:

Lærer - elev: krydsforhør.

Elev - elev: konfrontation og/eller samarbejde.

Elev - elev: "spille en rolle" (eleven påtager sig en bestemt rolle).

Lærer - klasse: "tavst format" (et spørgsmål, der oprindeligt er rettet til en elev og derefter til hele klassen, når der ikke er noget svar).

Ethvert tilfælde giver læreren mulighed for at bruge det på forskellige stadier af uddannelsesprocessen: på træningsstadiet, kontrol af læringsresultater.

Brugen af cases i læringsprocessen er normalt baseret på to metoder: Den første er åben diskussion. En alternativ metode er den individuelle eller gruppeundersøgelsesmetode, hvor eleverne laver en formel mundtlig bedømmelse situationer og tilbyde en analyse af den præsenterede case, deres løsninger og anbefalinger.

I en fri diskussion stiller læreren normalt spørgsmålet i begyndelsen: "Hvad tror du er hovedproblemet her?" Han leder derefter diskussionen, lytter til argumenterne for og imod og forklaringer på dem, kontrollerer processen i diskussionen, men ikke dens indhold, og venter på slutningen af diskussionen skriftlig analyse en case fra en bestemt elev eller gruppe af studerende. Cases hjælper eleverne med at tilegne sig en række praktiske færdigheder og lære dem at løse komplekse, ustrukturerede problemer.(Margvelashvili; Med. 8).

Eksempler på cases, som jeg praktiserer i klassen, er præsenteret i bilaget. (Bilag 4).

Konklusion

Svarer til en bestemt æra, udviklingsstadium af samfundet specifikke opgaver uddannelse. De afspejler den sociale orden, som skolen skal opfylde. Nye historiske vendinger medfører nye ideer, værdier og nyt skolereformer, hvilket tyder på dannelsen af en "ny mand"-model. For nylig ultimative mål skoleuddannelse var en kandidat, der havde mestret viden inden for programmet og uddannelsesmæssige færdigheder. Moderne psykologer, didaktik, metodologer erklærer behovet for at udvikle evner hos skolebørn, med fokus på: mestring af universelle færdigheder, kompetence, selvuddannelse, selvkontrol i socialiseringsprocessen. Desuden anses prioriteten for at være beherskelse af intellektuelle almene pædagogiske færdigheder og ikke erhvervelse af viden som sådan.

A. Disterweg sagde: “ Dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer dig at finde den." dette arbejde viser, hvordan du kan engagere eleverne i historietimerne. Moderne uddannelsesteknologier beskrevet i mit arbejde vil hjælpe læreren med at vælge den rigtige vej, som han vil lede sine elever for at opnå succes i fælles aktiviteter med dem.

I dag kan vi roligt sige, at nye teknologier giver os:

Reducerer den tid, der bruges på at forberede eleverne til lektioner, og som et resultat reducerer belastningen på eleverne,

Bidrage til dannelse af nøglekompetencer, generalisere viden om natur, menneske, samfund,

Bidrage til dannelsen af et kvalitativt nyt uddannelsesprodukt, som kvintessensen af alle efterspurgte nøglekompetencer i moderne samfund Og nødvendigt for en person informationscivilisation.

Bibliografi

Bogolyubov V.I. Innovative teknologier i pædagogikken.// Skoleteknologier. - 2005. - Nr. 1.

Davidenko V. Hvordan adskiller en "sag" sig fra en kuffert? // Studer i udlandet. – 2000. – Nr. 7.

Zherlygina S.P. Brugen af computerteknologi i historieundervisningen // Historieundervisning i skolen. - 2005. - Nr. 8. - 68'erne.

Zemskova A.S. Brug af casemetoden i uddannelsesforløbet // Rektorrådet. – 2008. – Nr. 8. – s. 12-16.

Clarin M.V. Innovationer i global pædagogik, læring baseret på forskning, leg og diskussion (Analyse af udenlandske erfaringer). - Riga: EKSPERIMENT, 1998.

Komensky Ya. A. Stor didaktik // Piskunov A. I. Læser om udenlandsk pædagogiks historie: Lærebog. manual for pædagogstuderende. in-tov/Comp. og udg. indledende artikler af A.I. Piskunov. – 2. udg., revideret. – M.: Uddannelse, 1981.

Korotov V.M. Generel teknik pædagogisk proces. - M.: PÆDAGOGI, 1983.

Kukushina V.S. Pædagogiske teknologier. - Rostov-ved-Don: MARTS, 2002.

Levitter D.G. Undervisningspraksis: moderne uddannelsesteknologier./ Bog for lærere. – Murmansk, 1997.

Margvelashvili E. Om "sagens" plads i den russiske handelsskole // Studer i udlandet. – 2000 - nr. 10.

Monakhov V.M. Introduktion til teorien om pædagogiske teknologier: monografi. -Volgograd: Peremena, 2006.

SelevkoG.K. "Encyclopedia of Educational Technologies", M., Research Institute of School Technologies, 2006.

Stepanishchev A.G. Metoder til at undervise og studere historie: Lærebog for studerende. højere uddannelsesinstitutioner: klokken 2 - M.: VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Moderne teknologier til undervisning i historie i skolen: en manual for lærere og universitetsstuderende - M.: Gmanitar. Ed. VLADOS Center, 2007.

Khutorskoy A.V. Teknologi for heuristisk læring//Nye teknologier. - 1998, nr. 4.

Internetkilder

Wikipedia: gratis encyklopædi[Internet side]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

Bilag 1

Lektion - modul: Vladimir-Suzdal Rus' (10. klasse)

Uddannelseselement (UE-O).

Som et resultat af arbejdet bør du lære:

Hvordan påvirkede naturlige geografiske forhold økonomisk udvikling Nordøstlige Rusland og dens dannelse som centrum for russisk stat.
Hvordan og hvorfor det nordøstlige Rusland opstod i det 12.-13. århundrede under Monomakhovich-fyrsterne.

Mens du arbejder med opgaver, skal du kunne:

analysere historiske fakta;

udarbejde prøver og en plan for teksten;

sammenligne politisk aktivitet prinser;

bestemme historiske datoer baseret på kendt information;

opsummere materialet og drage konklusioner;

vurder din vens svar;

besvare de stillede spørgsmål.

Kilder til at studere emnet:

LærebogA.N. Sakharova, V.I. Buganova "Ruslands historie fra oldtiden til slutningen af det 17. århundrede." M., 1997.

T. Golubeva "Fra Rusland til Rusland. Kongelige dynastier” M., Rosman 2001

Atlas. Kort “Russiske lande i det 12. – begyndelsen af århundredet” XIII århundrede"

Arbejdsbog

Træningselement – 1 (UE-1)

Vladimir-Suzdal Fyrstendømmet: geografisk placering og naturlige forhold. Slavisk kolonisering.

På kontur kort I din projektmappe skal du cirkle om grænsen til fyrstedømmet og bestemme dets geografiske placering. Marker de større byer.

Brug lærebogens materiale til at lave to spørgsmål til teksten (s. 124-125), som begynder med ordene "Hvem" og "Hvordan".

Arbejde i par. Introducer din ven til dine spørgsmål. Prøv at besvare din vens spørgsmål.

Lav en plan i din notesbog "Indflydelsen af naturlige-geografiske faktorer på udviklingen af Vladimir-Suzdal fyrstendømmet." Træk en konklusion. Skriv det ned.

Træningselement – 2 (UE-2)

Det nordøstlige Rusland begyndte at rejse sig under Vladimir Monomakh. Dens hovedstad var byen Rostov. Vladimirs søn Yuri arvede "fædrelandet" og flyttede hovedstaden til Suzdal.

Brug lærebogens materialer (s. 126-127), og besvar testspørgsmålene:

1. I hvilket år blev det nordøstlige Rusland en del af Monomakhovichs "fædreland"?

A) 1065
b) 1073
c) 1113

2. Hvorfor hed Vladimir Monomakh Yuris søn Dolgoruky?

A) Han havde lange arme;
b) han var præget af magttørst og underordning af Kiev;
c) under hans styre var der en økonomisk og politisk stigning og isolation af regionen.

3. Bestem og skriv ned i en notesbog årene for Yuri Dolgorukys regeringstid i Rostov-Suzdal Fyrstendømmet.

4. Match byer og enheder politisk magt i dem:

a) stærk fyrstemagt
b) Boyargruppernes ledende rolle

Fremhæv hovedretningerne i Yuri Dolgorukys indenrigs- og udenrigspolitik.

Indenrigspolitik

A) ____________________
b) ____________________

Udenrigspolitik

A) ____________________
b) ____________________
V)__________________________

6. Lav to tests vedrørende Moskvas fødsel. Udveksle test med en ven. Løs dem.

7. Træk en konklusion om Yuri Dolgorukys regeringstid, skriv den ned i en notesbog.

Træningselement – 3 (UE-3).

Efter Yuris død Dolgoruky prins Hans søn Andrei Yuryevich (Bogolyubsky) (1157-1174) blev det nordøstlige Ruslands land. Dens hovedstad var byen Vladimir. Siden prins Andrei Bogolyubskys tid blev fyrstedømmet kaldt Vladimir-Suzdal.

Brug af lærebogsmateriale (s. 127-129) og teksten i T. Golubevas manual "Royal Dynasties. Fra Rusland til Rusland” (kapitel 7), sammenlign de politiske mål og den sociale støtte til prinserne Yuri Dolgorukys og Andrei Bogolyubskys aktiviteter.

1. Politiske mål aktiviteter.

2. Social støtte

2. Tænk på, hvorfor Andrei Bogolyubsky, efter at have taget Kiev i 1169, ikke blev for at regere der? Diskuter dette problem med en ven.

3. Fremhæv og skriv ned i din notesbog årsagerne til sammenbruddet af Andrei Bogolyubskys autokratiske politik.

Træningselement – 4 (UE-4)

Ved hjælp af lærebogsmateriale (s. 129-130) skal du bestemme prinserne Mikhail Yuryevichs og Vsevolod Yuryevichs skridt til at centralisere magten i Vladimir-Suzdal Rus'.

__________________________________________________

2. Definer begrebet "adelige". Skriv det ned i din notesbog.

3. Sammenlign arvefølgesystemet til den storhertuglige trone etableret af Yaroslav den Vise iXI århundrede og Vsevolod Stor Rede V
XIII århundrede.

Træk en konklusion. Skriv det ned.

Lektier : lav 5 tests hver for perioderne af Vladimir Monomakhs regeringstid, Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Vsevolod den Store Rede.

Bilag 2

Eksempler på syncwines kompileret af mine elever i forskellige klasser, om forskellige emner.

Jeanne d'Arc

modig, ekstraordinær

brændt, rehabiliteret, kanoniseret

øverstkommanderende for de franske tropper i Hundrede års krig

Jomfru af Orleans.

(Pankratova A. 6. klasse)

I. V. Stalin

målrettet, grusom

fortrængt, reformeret, skabt

dit regime for enhver pris!

Diktator.

(Shipilova E. 11. klasse)

I. V. Stalin

smart, kraftfuld

styret, dirigeret, transformeret

land til stor magt!

Leder.

(Fominov D. 11. klasse)

Kollektivisering

uretfærdigt, voldeligt

fordrevet, tvunget, tvunget

Union bondegårde til kollektivbrug

kollektiv gård

(Shabunin S. 11. klasse)

Bilag 3

Cyklogram over organisering af projektaktiviteter i 9. klasse

Projektets emne: « sølvalder"Russisk kultur.

Akademisk emne: historie, litteratur.

Deltagere: 9. klasses elever.

Varighed: 3 lektioner.

Projekttype: anvendt, med elementer af information, internt i skolen, kortsigtet, kollektivt.

Formålet med projektet: oprettelse af en række hæfter, der repræsenterer de vigtigste tendenser inden for litteratur og kunst i Rusland i begyndelsen af det 20. århundrede.

Projektets mål:

dannelse af ideer om de vigtigste tendenser i udviklingen af russisk kultur i begyndelsen af det 20. århundrede;

dannelse af nøglekompetencer (søgning, kommunikation, refleksiv, ledelsesmæssig), computer- og informationskultur.

Roller: informationssøgere, dataloger, produktfortalere.

Projektets fremskridt

Formulering af emnet sammen med projektlederen, formulering af problemstillingen, fremsættelse af hypoteser - måder at løse problemet på, fastlæggelse af gruppernes sammensætning, rollefordeling:

identifikation af informationskilder ( elektroniske lærebøger om historie, encyklopædi, internet).

bestemmelse af metoden og analyse af information,

definere rapportformularen,

fastlæggelse af procedurer og kriterier for evaluering af resultater og proces,

fordeling af ansvar mellem gruppemedlemmer.

Diskuter emnet med læreren og modtag evt. Yderligere Information. Inden for det overordnede tema får hver gruppe tildelt et emne til deres hæfte.

Lav en handlingsplan. Formuler opgaver. Makeup individuelle planer arbejde.

Introducerer betydningen af projekttilgangen og motiverer eleverne. Hjælper med at sætte mål og formulere hæftets tema.

Mellem 1 og 2 lektioner

Søg

Indsamling af information.

Indsaml information ved hjælp af forskellige kilder (pædagogiske og fiktion, internetmaterialer og andre medieprodukter).

Observerer, rådgiver og administrerer indirekte aktiviteter. Afholder individuelle og gruppehøringer om indhold og regler for design af designarbejde.

Lektion 2

Generalisering

Diskussion og analyse af indsamlet information, løsning af mellemliggende problemer. Formulering af konklusioner, valg af produktpræsentationsform.

Jeg analyserer information, strukturerer den, løser mellemliggende problemer. Udføre foreløbige rapporter.

Observerer, rådgiver.

Mellem 2 og 3 lektioner

Registrering af resultater (produkt), forberedelse til offentligt forsvar.

Resultatet af arbejdet er formaliseret, en repetition af det offentlige forsvar er muligt.

Der vil blive fastsat et tidspunkt for præsentationen.

Lektion 3

Præsentation eller rapport af arbejdsresultat

Offentligt forsvar af projektet.

Præsenter deres projekter ved en generel lektion og diskuter dem.

Lytter, stiller passende spørgsmål i rollen som almindelig deltager.

Efter 3 lektioner

Evaluering af resultater og proces

Opsummering, analyse af det udførte arbejde.

Deltage i vurdering gennem fælles diskussion, foretage selvanalyse og selvevaluering.

Evaluerer elevernes indsats, kreativitet, kvaliteten af brugen af kilder, uudnyttede muligheder, fortsættelsespotentiale, kvaliteten af rapporten

Bilag 4

Eksempler på sager

Tilfælde 1. Historielektion i 6. klasse om emnet "Tsar Alexei Mikhailovichs regeringstid."

Denne sag kan bruges i klassen eller som et supplement til lektier efter at have studeret hele emnet. Ved at løse sagsproblemet vurderer eleverne rollen som personligheden af zar Alexei og historisk periode. Indflydelsen af kongens politik vedr fremtidige skæbne Rusland på vej mod at blive et autokrati.

Samtidige elskede oprigtigt zar Alexei Mikhailovich. Selve kongens udseende talte straks til hans fordel og tiltrak ham til ham. En sjælden venlighed lyste i hans livlige blå øjne; udseendet af disse øjne skræmte ingen, men opmuntrede og beroligede. Den suverænes ansigt, buttet og rødmosset, med et lysebrunt skæg, var selvtilfreds og venligt og på samme tid alvorligt og vigtigt, og fuld figur han bevarede en statelig og værdig holdning. (Platonov S. F. Tsar Alexei Mikhailovich. Historisk samling redigeret af V. V. Kallash, s. 103-132.)

Tsar Aleksejs værdighed blev beskrevet med en vis glæde af personer, der var fuldstændig uafhængige af ham, nemlig udlændinge. "Sådan en suveræn, som alle kristne nationer gerne vil have, men ikke mange har." "Med sin ubegrænsede magt i et slavesamfund krænkede zar Alexei ikke nogens ejendom, nogens liv eller nogens ære."
Zar Alexei vidste ikke hvordan og tænkte ikke på at arbejde. Han kunne leve og nyde blandt de "små ting", som han kaldte sin jagt. Al hans energi gik i administrationen af den "orden", som han så i århundreder gammelt kirke- og paladsliv. Hele hans initiativ var begrænset til kredsen af behagelige "innovationer", der i sin tid, men uafhængigt af ham, begyndte at trænge ind i Moskva-adelens liv. At styre staten var ikke en sag, som zar Aleksej gerne ville tage direkte på sig.
Zar Alexei kunne ikke være en kæmper og reformator. I mellemtiden strømmen historiske liv stillede zar Aleksej for mange ekstremt vanskelige og presserende opgaver både i og uden for staten. Der var varm, intens aktivitet i gang. Han er overalt, altid med forståelse for sagen, altid godmodig, oprigtig og kærlig. Men ingen steder vil han foretage en eneste afgørende bevægelse, ikke et eneste skarpt skridt fremad.
Ordenen for hemmelige anliggender, og i den sidder en degn og 10 degne, og de forestår alle mulige kongelige anliggender, hemmelige og åbne; og bojarerne og Duma-folket er ikke inkluderet i den rækkefølge og har intet kendskab til sagen undtagen zaren selv. Og den orden blev skabt under den nuværende zar, så hans kongelige tanker og gerninger ville blive udført efter hans ønsker, og bojarerne og dumafolket ikke skulle vide noget om det.
Udlændinge vurderede, hvad der skete på denne måde: "Det er, som om russerne blev født til slaveri. Alle er de slaver og livegne. Den russiske regering må anses for at være tæt forbundet med tyranni. Adelsmænd burde, uden nogen skam, udover at sætte deres navne på diminutivform, kalder sig selv slaver og udholde slavisk behandling.”

Hvordan ser du Alexey Mikhailovich som hersker og som person? Blev han med rette betragtet som "den mest stille"?

Hvordan forholder kongen sig til menneskene omkring ham?

Sammenlign systemet regeringskontrolleret Rus' under Alexei Mikhailovich og i det 15. - 16. århundrede? Hvad har ændret sig i to århundreder? Hvilken politiske system etablerede sig under zar Alexei? Modsiger zarens "stilhed" ikke den åbenlyse styrkelse af autokratiet under hans regeringstid?

Hvordan blev landet styret? Hvordan blev retshåndhævelsen sikret i staten?

Definer problemet og den videre udvikling af staten.

Tilfælde 2. Historietime i 5. klasse. Emne: "Slaveri i Det gamle Rom"

Arbejde med et dokument:Vedligeholdelse af slaver.

Rationer til slaver. For dem, der arbejder i en rolle: om vinteren - 4 molia (8,75 l) hvede og om sommeren - 4,5.

Vin til slaver. Ved afslutningen af druehøsten, lad dem drikke skylninger i tre måneder; i den fjerde måned får de gemina (0,274 liter) om dagen.

Svejsning til slaver. Forbered så mange nedfaldne oliven som muligt til fremtidig brug. Forbered derefter modne - dem, hvorfra du kan få meget lidt olie. Pas på dem, så de holder længst muligt. Når oliven er spist, giv fiskelage og eddike. Giv hver enkelt en sekstær (0,547 liter) olie i en måned; en smule salt vil være nok til hver person i et år.

Tøj til slaver. Tunika (undertøjsskjorte) der vejer 3,5 pund og en kappe efter et år. Når du giver en tunika eller kappe, skal du først tage gammelt tøj til dyner. Gode træsko bør gives efter et år...

Spørgsmål til dokumentet:

Hvor blev slavearbejde brugt? Hvordan blev slaverne holdt?

Forestil dig, at billedet "blev til live" og var fyldt med lyde. Du hører hulken fra en gammel mand, der knæler. Hans skæbne er ved at blive afgjort. Lad os høre, hvad forvalteren og godsejeren taler indbyrdes om. Men det skal siges, at forvalteren også er en slave, men han lever bedre end resten af slaverne. Han er bange for at miste sin plads og siger til ejeren:

- Min herre, hvad skal vi gøre med denne gamle mand? Han har været på dit gods i fem år. Han gjorde mest hårdt arbejde, var bedste slave på pressen. Og nu er han blevet svag, forkrøblet og ikke længere egnet til formålet.

- "Han er en opgiver," bemærker slaveejeren, "straff ham."

- Alt er allerede gjort, sir, de slog ham med en pisk, hængte ham i reb. Det er ikke et påskud, han kan ikke arbejde mere.

- Prøv at sælge ham, siger slaveejeren, "vi har ikke brug for en ekstra parasit."

- For barmhjertighed, sir, hvem vil købe det? Ingen vil tage det for ingenting;

- Måske har du ret. "Jeg vil beordre ham til at blive ført til en øde ø ved Tiberen," svarer slaveejeren. - Gamle, værdiløse slaver bliver taget dertil, og de dør der af sult og sygdom.

Sådan taler disse to uhøjtideligt og nådesløst om en mand, der er gammel nok til at være far for dem begge.

- Hvad laver disse slaver for dig? - spørger slaveejeren.

- De knuser druer. Snart er der god vin fra den nye høst.

- "Du skal ikke have ondt af slaverne," siger slaveejeren, "få dem til at arbejde på helligdage, når selv kvæget hviler." Har ondt af tyrene – de er dyre. Og nu er der så mange slaver på slavemarkederne, som du vil.

Hver af slaverne afbildet på billedet kunne fortælle meget om slavens situation. En af dem fortalte følgende om sig selv:

- Jeg kommer fra Syrien, og mit navn er Demetrius. Jeg forsvarede mit land mod de grusomme erobrere - romerne. Mange af syrerne blev, ligesom jeg, taget til fange.Jeg blev slave og mistede endda mit navn her. Tilsynsmændene kalder mig syrisk. I sidste måned flygtede jeg til bjergene med to slaver. Legionærerne jagtede os. Mine venner forsvandt, og jeg blev såret med en sten, der blev kastet fra en slynge og bundet. Efter ordre fra ejeren huggede tilsynsmændene min ryg. Vi hader alle vores herre og skader ham så meget vi kan!

Spørgsmål:

1. Hvilke kategorier af befolkningen er beskrevet i teksten?

2. Hvordan er de forskellige fra hinanden?

3. Hvordan forholder de sig til hinanden?