engelsk leg) er en af de typer af aktiviteter, der udføres af mennesker og dyr. I. er en form for livsaktivitet for unge dyr, der opstår på et bestemt tidspunkt i dyreverdenens udvikling (se Leg i dyr). Børns I. er en historisk fremvoksende type aktivitet, der består i, at børn reproducerer voksnes handlinger og forholdet mellem dem i en særlig betinget form. I. (som defineret af A. N. Leontyev) er den førende aktivitet for et førskolebarn, det vil sige en sådan aktivitet, takket være hvilken de vigtigste ændringer sker i barnets psyke, og inden for hvilke mentale processer udvikler sig, der forbereder barnets overgang til en ny, højere stadie af hans udvikling.
I. studeres af forskellige videnskaber - kulturhistorie, etnografi, pædagogik, psykologi, etologi osv. Han var den første, der foretog en særlig undersøgelse af I. dyr og mennesker. videnskabsmand Karl Groos, som bemærkede I. I.s motionsfunktion. Ifølge hans data forekommer I. hos de dyr, hvor instinktive adfærdsformer er utilstrækkelige til at tilpasse sig ændrede eksistensbetingelser. I I. gennemgår disse dyr en foreløbig tilpasning (forebyggelse) af instinkter til fremtidige betingelser for kampen for tilværelsen.
En væsentlig tilføjelse til denne teori var K. Bühlers arbejde. Han mente, at ønsket om I., gentagelse af de samme handlinger, understøttes af "funktionel fornøjelse" modtaget fra selve aktiviteten. F. Boytendyk associerede I.s hovedtræk med karakteristiske adfærdstræk, der er karakteristiske for en voksende organisme: 1) ikke-retningsbestemte bevægelser; 2) impulsivitet; 3) tilstedeværelsen af affektive forbindelser med andre; 4) frygtsomhed, frygtsomhed og generthed. Under visse forhold giver disse træk ved et barns adfærd anledning til I. Disse teorier identificerer på trods af deres forskelle I. af dyr og mennesker.
I. hos dyr er en form for manipulerende sansemotorisk aktivitet i perioden umiddelbart før puberteten, med biologisk neutrale objekter eller partnere. Hos dyr forbedres sensorisk-motoriske komponenter og koordinering af grundlæggende artsspecifikke adfærdshandlinger. Og hos dyr er g.o. almindeligt. hos højere pattedyr, især kødædere og primater. I sine højeste former kombineres intelligens med orienteringsudforskende adfærd.
Der lægges stor vægt på børns I. af tilhængere af psykoanalyse. I tråd med denne retning betragtes I. som et udtryk for ubevidste tendenser i symbolsk form. Det menes, at I.s udvikling i førskolebarndommen er bestemt af ændringen i hovedstadierne af barnets psykoseksuelle udvikling (oral, anal, fallisk). Udviklingsforstyrrelser på hvert trin viser sig nødvendigvis i I. I forbindelse hermed er legeterapi blevet udviklet og blevet udbredt som en form for korrektionsarbejde med børn (udtryk af undertrykte tendenser og dannelse af et adækvat system af relationer mellem barnet og voksne).
Det centrale spørgsmål i teorien om børns I. er spørgsmålet om dens historiske oprindelse. Behovet for historisk forskning for at bygge en historieteori blev bemærket af E. A. Arkin. D. B. Elkonin viste, at I. og frem for alt rolle I. opstår i løbet af samfundets historiske udvikling som følge af en ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer. Fremkomsten af uddannelse sker som et resultat af fremkomsten af komplekse former for arbejdsdeling, som gjorde det umuligt for børn at indgå i produktivt arbejde. Med fremkomsten af rolleintelligens begynder en ny førskoleperiode i barnets udvikling (se Førskolealderen). I indenlandsk videnskab blev teorien om I. i aspektet med at belyse dens sociale natur, interne struktur og betydning for udviklingen af barnet udviklet af L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko og andre.
I. er den vigtigste kilde til udviklingen af et barns bevidsthed, vilkårligheden af hans adfærd, en speciel form for modellering fra ham af forhold mellem voksne, fastsat i reglerne for visse roller. Efter at have påtaget sig en bestemt rolle, bliver barnet styret af dets regler og underordner sin impulsive adfærd opfyldelsen af disse regler.
I.s motivation ligger i selve processen med at udføre denne aktivitet. Den grundlæggende informationsenhed er rollen. Ud over rollen omfatter legens struktur legehandling (handling for at udfylde en rolle), legende brug af genstande (substitution) og relationer mellem børn. I I. er plottet og indholdet også fremhævet. Plottet er den aktivitetssfære, som barnet gengiver i I. Indholdet er forholdet mellem voksne gengivet af barnet i I.
I. har normalt en gruppe (fælles) karakter. En gruppe børn, der leger, fungerer i forhold til hver enkelt deltager som et organiserende princip, der bemyndiger og understøtter opfyldelsen af barnets rolle. I I. skelnes der mellem ægte relationer mellem børn (mellem deltagere i I.) og legeforhold (relationer i overensstemmelse med accepterede roller).
I. gennemgår forskellige stadier i sin udvikling. Ifølge Elkonin opstår mål I. først, når barnet gengiver voksnes objektive handlinger. Så kommer plot-rolle-spil (herunder rollespil) frem, rettet mod at gengive relationer mellem voksne. I slutningen af førskolebarndommen dukker et I. med regler op - der sker en overgang fra I. med en åben rolle og en skjult regel til I. med en åben regel og en skjult rolle. Mikhailenko identificerer 3 gradvist mere komplekse metoder til I.: 1) implementering og udpegning af betingede objektive handlinger i I.; 2) rolleadfærd - udpegning og implementering af en betinget spilleposition; 3) plotning - udvikling af en sekvens af integrerede situationer, deres udpegning og planlægning.
Lad os give en mere detaljeret beskrivelse af de forskellige typer af I. hos førskolebørn.
Rollespil I. er hovedformen for I. for førskolebørn, der opstår på grænsen mellem tidlig barndom og førskolebarndom og når sit højdepunkt midt i førskolealderen. Rollespil er en aktivitet, hvor børn påtager sig de voksnes roller og i en legesituation genskaber de voksnes handlinger og deres relationer. Et kendetegn ved spillesituationen er spilbrugen af objekter, hvor betydningen af en genstand overføres til en anden genstand, og den bruges i forbindelse med den nye betydning, den får. Rollen som en voksen, som et barn påtager sig, indeholder skjulte regler for udførelsen af handlinger med objekter og etablering af relationer til andre børn i overensstemmelse med deres roller. Rollespil fremkalder i et barn dybe følelsesmæssige oplevelser forbundet med indholdet af de roller, der udføres, kvaliteten af den rolle, som hvert barn udfører, og de reelle relationer, som børn indgår i i processen med kollektivt rollespil i gennemførelsen af dets rollespil. overordnet plan. I rollespil I. sker udviklingen af de vigtigste nydannelser i førskolealderen: udvikling af fantasi, dannelse af elementer af frivillig adfærd og udvikling af symbolsk funktion.
I. med regler er en type gruppe eller par I. hvor deltagernes handlinger og deres relationer er reguleret af forudformulerede regler, som er obligatoriske for alle deltagere. Overgangen til I. med regler forberedes under rollespil I., hvor de hænger sammen og gemmes i rollen. De indledende former for I. med regler er af plot-karakter, for eksempel "kat og mus". I. med regler indtager en stor plads blandt børn i skolealderen, udvikler sig til alle former for sport I. - motoriske og mentale (fodbold, hockey, skak osv.). Se også Generaliseret andet.
Director's I. er en type individuel I., når et barn udspiller sig et bestemt plot ved hjælp af legetøj. I instruktørens leg udfører barnet både instruktørens funktion (holder stykkets plan) og skuespillernes funktion (udfører visse rollespilshandlinger for at implementere legeplanen).
Didaktisk undervisning er en form for undervisning organiseret af voksne for at løse et læringsproblem. Didaktisk I. m. b. både rollespil og I. med regler. Didaktisk undervisning er hovedformen for undervisning af førskolebørn.
Fra begyndelsen Mens man studerer i skolen, falder intelligensens rolle i barnets mentale udvikling, men selv i denne alder er et betydeligt sted optaget af forskellige færdigheder med regler - intellektuelle og aktive (sport). Plotpunkternes rolle bliver mindre, men forsvinder ikke helt. (O.M. Dyachenko.)
Allerede i de første leveår udvikler barnet forudsætningerne for at mestre de mest simple typer aktiviteter. Den første af disse er spillet. Den store russiske lærer K.D. Ushinsky skrev: "Barnet lever i leg, og sporene af dette liv forbliver dybere i ham end sporene af det virkelige liv, som han endnu ikke kunne komme ind i på grund af kompleksiteten af dets fænomener og interesser. I det virkelige liv er et barn ikke andet end et barn, et væsen, der endnu ikke har nogen selvstændighed, blindt og skødesløst båret bort af livets strøm; i spillet prøver barnet, der allerede er en voksende person, sine kræfter og styrer selvstændigt sine egne kreationer."
Legeaktivitet er et af de mest fantastiske og endnu ikke fuldt forståede fænomener i udviklingen af levende væsener. Leg optræder uvægerligt på alle stadier af kulturlivet blandt en bred vifte af folkeslag og repræsenterer et irreducerbart og naturligt træk ved den menneskelige natur.
Legeaktivitet er et naturligt behov for et barn, som er baseret på intuitiv efterligning af voksne. Leg er nødvendig for at forberede den yngre generation til arbejde; det kan blive en af de aktive metoder til undervisning og uddannelse.
Et spil er en særlig type menneskelig aktivitet. Det opstår som svar på det sociale behov for at forberede den yngre generation på livet.
Hver enkelt type spil har adskillige variationer. Børn er meget kreative. De komplicerer og forenkler velkendte spil, kommer med nye regler og detaljer. De er ikke passive over for spil. For dem er dette altid kreativ opfindsom aktivitet.
Desuden er leg ikke unikt for mennesker – babydyr leger også. Følgelig må dette faktum have en slags biologisk betydning: spillet er nødvendigt for noget, har et eller andet særligt biologisk formål, ellers kunne det ikke eksistere og blive så udbredt. Adskillige teorier om spillet er blevet foreslået i videnskaben.
De mest almindelige spilteorier i det 19. og 20. århundrede:
K. Gross mente, at leg er den ubevidste forberedelse af en ung organisme til livet.
K. Schiller, G. Spencer forklarede spillet som et simpelt spild af overskydende energi akkumuleret af barnet. Det bliver ikke brugt på arbejdskraft og kommer derfor til udtryk i legehandlinger.
K. Büller understregede den sædvanlige entusiasme, som børn leger med, og argumenterede for, at hele meningen med spillet ligger i den glæde, det giver barnet.
S. Freud mente, at et barn er motiveret til at lege af en følelse af sit eget mindreværd.
Selvom ovenstående forklaringer af spillet ser ud til at være anderledes, hævder alle disse forfattere, at grundlaget for spillet er barnets instinktive, biologiske behov: dets drifter og ønsker.
Russiske og sovjetiske videnskabsmænd tager en fundamentalt anderledes tilgang til at forklare spillet:
L.S. Vygotsky mente, at leg vokser ud af modsætningen mellem barnets sociale behov og praktiske evner, og så i den det førende middel til at udvikle hans bevidsthed.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky taler for det unikke ved leg som en virkelig menneskelig aktivitet.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, og derefter uddybede mange lærere og psykologer analysen af spillet og forklarede strengt videnskabeligt denne unikke børns aktivitet.
Et barn leger altid, det er et legende væsen, men hans leg har stor betydning. Det matcher nøjagtigt hans alder og interesser og indeholder elementer, der fører til udvikling af de nødvendige færdigheder og evner. Perioden med spil med at gemme sig, løbe væk osv. er forbundet med at udvikle evnen til at bevæge sig i omgivelserne og navigere i det. Man kan uden overdrivelse sige, at næsten alle vores mest grundlæggende og grundlæggende reaktioner udvikles og skabes i børns leg. Elementet af efterligning i børns spil har samme betydning: barnet reproducerer og assimilerer aktivt, hvad det har set hos voksne, lærer de samme relationer og udvikler i sig selv de indledende instinkter, som det får brug for i fremtidige aktiviteter.
Ikke et enkelt spil gentager det andet præcist, men hver af dem præsenterer øjeblikkeligt nye og nye situationer, der kræver nye og nye løsninger hver gang.
Man skal huske på, at sådan et spil er den største skole for social oplevelse.
Det sidste træk ved spillet er, at ved at underordne al adfærd til kendte konventionelle regler, er det den første til at undervise i rationel og bevidst adfærd. Det er den første tankegang for et barn. Enhver tænkning opstår som en reaktion på en bestemt vanskelighed på grund af en ny eller vanskelig kollision af miljøelementer.
Så et spil er et rimeligt og hensigtsmæssigt, systematisk, socialt koordineret system af adfærd eller energiforbrug, underlagt kendte regler. Det er en naturlig form for børnearbejde, en iboende form for aktivitet, forberedelse til det fremtidige liv. Spilaktivitet påvirker dannelsen af frivillig adfærd og alle mentale processer - fra elementære til de mest komplekse. Ved at udføre en legerolle underordner barnet alle sine øjeblikkelige impulsive handlinger til denne opgave. Når de leger, koncentrerer børn sig og husker bedre, end når de får direkte instruktioner fra en voksen.
spil førskolebørn psykologisk
Antonova Ksenia Andreevna,
Engelsklærer GBOU
Lyceum nr. 623im. I.P. Pavlova Sankt Petersborg
Legeaktiviteters funktioner Forskellige typer aktiviteter spiller en stor rolle for et barns udvikling. For børn i den tidlige skolealder er hovedaktiviteten leg. Dette er spillenes tidsalder. Spillet kræver verbal kommunikation mellem børn og udveksling af tanker; derfor er det en samtale og effektiv aktivitetsform, der fremmer udviklingen af tale og tænkning i deres enhed. Den store lærer A.S. Makarenko værdsatte børns leg højt og sagde, at det har samme betydning som en voksens arbejde eller tjeneste. (A.S. Makarenko. Works, bind 4 APN RSFSR. 1951. S. 373). Derfor er det nødvendigt at stole på legens rolle i førskolebørns liv, når de lærer dem et fremmedsprog. Dette vil øge interessen for undervisningens indhold. I den videnskabelige og metodiske litteratur udføres udviklingen af effektive metoder og organisering af undervisning i et fremmedsprog til børn i den tidlige skolealder hovedsageligt på grundlag af den udbredte brug af børns legeaktiviteter. L.S. Vygodsky og D.B. Elkonin kalder leg for førskolebørns førende aktivitet, men videnskabsmænd mener ikke, at det er fremherskende i hans praksis blandt andre typer aktiviteter, men at det i denne periode leder førskolebarnets udvikling. Det er nødvendigt at overveje funktionerne af spilaktiviteter. Spilaktiviteter udfører følgende funktioner: undervisning, pædagogisk, underholdende, kommunikativ, afspænding, psykologisk, udviklingsmæssig. Lad os se nærmere på alle disse funktioner:
1) Uddannelsesfunktionen omfatter udvikling af hukommelse, opmærksomhed, opfattelse af information, udvikling af almene pædagogiske færdigheder og bidrager også til udvikling af fremmedsprogsfærdigheder. Det betyder, at et spil er en specielt organiseret aktivitet, der kræver intens følelsesmæssig og mental styrke, samt evnen til at træffe beslutninger (hvad man skal gøre, hvad man skal sige, hvordan man vinder osv.). Ønsket om at løse disse problemstillinger skærper den mentale funktion, dvs. Spillet er fyldt med rige læringsmuligheder.
2) Den pædagogiske funktion er at opdyrke en kvalitet som en opmærksom, human holdning til en spillepartner; en følelse af gensidig hjælp og støtte udvikles også. Eleverne introduceres til fraser - klichéer af taleetikette til at improvisere verbale henvendelser til hinanden på et fremmedsprog, hvilket er med til at udvikle en kvalitet som høflighed.
3) Underholdningsfunktionen består i at skabe en gunstig atmosfære i timen, gøre lektionen til en interessant usædvanlig begivenhed, et spændende eventyr og nogle gange en eventyrverden.
4) Den kommunikative funktion er at skabe en atmosfære af fremmedsprogskommunikation, forene et hold af studerende, etablere nye følelsesmæssige og kommunikative relationer baseret på et fremmedsprog.
5) Afspændingsfunktion - afhjælpning af følelsesmæssig stress forårsaget af belastningen på nervesystemet under intensiv indlæring af et fremmedsprog.
6) Den psykologiske funktion består i at udvikle færdigheder til at forberede sin fysiologiske tilstand til mere effektive aktiviteter, samt at omstrukturere psyken til at assimilere store mængder information. Det er værd at bemærke her, at psykologisk træning og psykokorrektion af forskellige personlighedsmanifestationer udføres i spilmodeller. Hvilket kan være tæt på virkelige situationer (i dette tilfælde taler vi om et rollespil).
7) Udviklingsfunktionen er rettet mod harmonisk udvikling af personlige egenskaber for at aktivere individets reserveevner. Når du bruger spilmetoden, er lærerens opgave først og fremmest at organisere elevernes kognitive aktivitet, i hvilken proces deres evner, især kreative, udvikler sig.
28 11.2016
Hej venner! Jeg er meget glad for at møde dig. Dagens emne tror jeg ikke vil efterlade nogen af jer ligeglade. Først spiller vi. Er du enig?
Så tag maskerne på børn og får, 2 børn og 2 får. Lad os begynde at spille:
”To små grå børn gik en tur ved floden.
To hvide får galopperede hen til dem.
Og nu skal vi vide det
Hvor mange dyr kom en tur?
En, to, tre, fire, vi har ikke glemt nogen -
To får, to børn, fire dyr i alt!”
Lad os nu tale. Fortæl mig venligst, hvad er to plus to? Dit svar er fire. Højre.
Hvilken mulighed kunne du bedst lide? Lege med masker eller løse eksempler?
Husk nu, hvor ofte plager dit barn dig med en anmodning om at lege noget med ham? Og hvis han ikke generer dig, hvad laver han så i løbet af dagen? Tegner han, leger han på egen hånd eller ser han tegnefilm?
Leg som hovedaktivitet er iboende i alle førskolebørn. Små børns spil vil naturligvis adskille sig fra spil fra ældre førskolebørn i struktur, form og indhold. For at vide, hvad man skal lege med børn i forskellige aldre, skelner psykologer mellem typer af legeaktiviteter for førskolebørn.
N. B. Kære forældre! Prøv at være ikke kun en mentor for dine børn, men også deres første ven i spil. Først og fremmest bruger du alligevel det meste af din tid sammen med ham. For det andet skal et barn lege for at få erfaring og udvikle sig.
For det tredje, når du leger med dit barn, vil du være sikker på, at hans underholdning ikke er aggressiv i naturen, ikke legemliggør negative begivenheder og ikke har en traumatisk effekt på babyens psyke.
Spil som en nødvendighed
Barnet begynder at lege næsten umiddelbart efter fødslen. Allerede i en alder af 1-2 måneder forsøger babyen at nå en rangle, fange sin mors finger eller ramme et gummilegetøj. Børn lærer aktivt om verden omkring dem gennem legeaktiviteter, som normalt kaldes ledende. 
Hvert stadium i livet og udviklingen har sit eget type ledende aktivitet:
- Spil– førskolebarn
- Pædagogisk- skoledreng og elev
- Arbejdskraft– efter endt ungdomsuddannelse
Spillet ændrer sit indhold, men holder sig altid til et enkelt mål - udvikling. Vi forstår ikke, hvorfor babyen opfatter vores anmodninger om at sætte sig ned og skrive med pinde og kroge så svært og glædesløst. Og med hvilken entusiasme hun tager de samme pinde op, hvis hendes mor har gjort opgaven interessant og sjov.
Men tro ikke, at denne proces er let for barnet. Alt skal læres, inklusive spillet.
Som enhver anden udviklings- og kognitionsproces har spilaktivitet brug for et grundlag, en base. Til dette formål skabes et fagmiljø for udvikling af spilaktiviteter. Det svarer til at organisere fælles eller selvstændige aktiviteter ved brug af nødvendige hjælpemidler og materialer.
Nå, lad os se på, hvilke typer spil der findes. Deres klassificering er meget omfattende, så lad os prøve at flytte fra store dele til deres komponenter. Konventionelt kan de opdeles i fire grupper:
- Rollespil
- Bevægelig
- Teater eller iscenesat
- Didaktisk
Lad os nu blive bekendt med hver af disse grupper mere detaljeret.
Der er et plot, tag rollerne
Rollespil taler for sig selv. Men et barn kan skifte til det efter at have mestret dets simplere typer. For det første er disse handlinger med objekter, der har til formål at blive fortrolige med dem og studere deres egenskaber. Så kommer perioden med leg-manipulation, hvor objektet fungerer som en erstatning for noget fra voksenverdenen, det vil sige, at babyen afspejler virkeligheden omkring ham. 
Førskolebørn kommer til rollespil med 5-6 år, selv om rudimenterne af det kan bemærkes allerede i en alder af omkring 3 år. I begyndelsen af 4. leveår oplever børn en øget aktivitet, lyst til viden og socialisering, til fælles aktiviteter og kreativitet.
Børn i førskolealderen kan endnu ikke lege i lang tid, og deres plot er enkle. Men allerede i så ung en alder kan vi værdsætte initiativ, fantasi og assimilering af moralske normer og adfærdsregler.
For nemheds skyld er alle rollespil opdelt i undergrupper efter emne:
- Spil med naturlige materialer. De er rettet mod direkte bekendtskab med den naturlige verden ved at studere egenskaber og betingelser for vand, sand og ler. Dette spil kan fængsle selv det mest rastløse lille barn; det udvikler en omsorgsfuld holdning til naturen, nysgerrighed og tænkning.
- "Husholdnings" spil. De afspejler interpersonelle relationer i barnets familie på den bedst mulige måde; de udspiller begivenheder og situationer, der skete for barnet, og konsoliderer statusrelationer mellem familiemedlemmer.
N. B. Hvis du omhyggeligt ser børns spil af "familie", kan du nogle gange bemærke, hvordan børn forsøger at gøre deres ønsker til virkelighed i spillet. For eksempel kan du i spillet "Fødselsdag" forstå, hvordan babyen ser på ferien, hvilken gave han drømmer om, hvem han vil invitere osv. Dette kan tjene som et tip til, at vi bedre kan forstå vores egne børn.
- "Professionelle" spil. I dem afspejler børn deres vision om repræsentanter for forskellige erhverv. Oftest leger børn "Hospital", "Skole", "Butik". Mere proaktive mennesker påtager sig roller, der kræver aktiv handling og verbalt udtryk. De fungerer ofte som læger, lærere og sælgere.
- Spil med en patriotisk betydning. De er interessante for børn at lege, men vanskelige, hvis de har lidt information. Her vil historier derhjemme og i børnehaven om landets heroiske perioder, om datidens begivenheder og helte komme til undsætning. Disse kan afspejle et rum- eller militærtema.
- Spil, der inkarnerer plot af litterære værker, film, tegnefilm eller historier. Børn kan spille "Nå, bare vent!", "Plys Plys" eller "Baywatch"
Salochki - hoppereb
Bevægelig spil De optager også en meget stor del af en førskolebørns tid. I starten har udendørsleg karakter af tilfældige kaotiske bevægelser med arme og ben; babyen får massage og gymnastik, indtil han lærer at stå. "Sliderne" har allerede et yndet udendørsspil - indhentning. 
Når et barn allerede ved, hvordan man går og bevæger sig selvstændigt, er det her, æraen med udendørsspil begynder. Der bruges hjul og gyngestole, biler og bolde, pinde og kuber. Udendørs spil kan ikke kun forbedre sundheden og udvikle sig fysisk, de hjælper også med at udvikle viljestyrke, udvikle karakter og handle efter reglerne.
Børn er alle meget forskellige, så du skal spille spil med dem, der er rettet mod forskellige udviklingsområder.
Efter et larmende spil "Kat og mus", hvor musen ikke altid kan flygte fra katten, kan du skifte børns opmærksomhed til kollektiv bevægelse. I dette tilfælde skal den stakkels "mus" ikke stå alene med den hurtige og behændige "kat", og hun vil være i stand til at fare vild i mængden.
N. B. Det sker, at et fysisk dårligt udviklet barn bliver ked af det efter leg og nægter at lege videre. For et barn, hvis udviklingskarakteristika du kender godt, så prøv at vælge lege med bevægelser, hvor han kan vise sig.
Måske kan han godt og længe hænge på den vandrette stang, så vil spillet "Højere end hans fødder fra jorden" passe ham perfekt. Eller han ved, hvordan man tumler perfekt, så bed ham om at måle minutterne i bjørneunger i spillet "Bunny, Bunny, hvad er klokken?"
Et træk ved udendørs spil i alle aldre kan ses i deres positive indvirkning på børns humør og velvære. Men du bør ikke inkludere levende og støjende spil i dit barns daglige rutine efter middagen. Overstimulering af nervesystemet kan forhindre barnet i at falde hurtigt i søvn og få en god nats søvn.
Psykologer bemærker endda søvnforstyrrelser hos børn med begyndelsen af perioden med aktiv fysisk udvikling op til et år og under udviklingen af gangfærdigheder. Og jo ældre barnet er, jo mere varierede hans bevægelser.
Stanislavsky ville have ønsket det...
Produktion og dramatisering i førskolealderen indtager de deres æresplads blandt legene. Teaterkunst har en enorm indflydelse på børns psyke; under forestillingen bliver de så vant til karakteren, at de endda begynder at bekymre sig om deres helt. 
Førskolebørn elsker normalt teaterforestillinger, når de er hovedoptrædende,
Hovedbetingelsen for at udføre teatralske spil, dramatiseringer om temaet for et litterært værk, er instruktørens (voksne) arbejde, der skal organisere børnene, så de ikke keder sig, fordele roller og bringe dem til live.
Derudover overvåger instruktøren relationerne mellem karaktererne og skal være klar til at gribe ind, hvis der pludselig opstår en konflikt.
Normalt tager de til et dramatiseringsspil et værk, der har en pædagogisk karakter. Under spillet forstår børn lettere og dybere essensen og ideen om arbejdet, gennemsyret af mening og moral. Og for dette er den voksnes selv holdning til værket, og hvordan det blev præsenteret for børn i starten, hvilke intonationer og kunstneriske teknikker det var fyldt med, af stor betydning.
Kostumer hjælper børn med at komme tættere på billedet af deres helt. Selvom dette ikke er et helt kostume, men kun en lille egenskab, kan dette være nok for en lille skuespiller.
Dramatiseringsspil og teaterforestillinger udføres med børn i mellem- og ældre førskolealderen. I en alder af 5-6 år vil et barn allerede være i stand til at arbejde i et team under hensyntagen til betydningen og vigtigheden af hver rolle i den overordnede aktivitet.
"Korrekte" regler
Endnu en stor gruppe spil til førskolebørn . Dette er et spil, hvor et barn tilegner sig vis viden, færdigheder og konsoliderer færdigheder. Dette er et spil, hvor der er klare grænser for hver deltagers aktiviteter, der er strenge regler, der er et mål og et obligatorisk slutresultat. Jeg tror, du gættede, at dette afsnit omhandler pædagogiske spil.
Du kan begynde at spille sådanne spil fra en tidlig alder. Efterhånden som barnet vokser op, vil det didaktiske spil transformere sig, blive mere komplekst, og nye mål vil blive tilføjet. 
Det vigtigste kriterium for at udvælge og sætte mål for et didaktisk spil bør være barnets udviklingsniveau på et givet tidspunkt. Den voksne, der leder processen, skal være mindst et halvt skridt foran for at give barnet mulighed for at vise indsats, opfindsomhed, kreativitet og mentale evner til at løse opgaven.
Didaktiske spil indeholder altid et gran af læring eller forstærkning. For at få succes med at mestre ny viden har et barn brug for en start, en god start. Dette vil hjælpe ham i fremtiden.
N. B. Baseret på mine egne erfaringer som lærer, psykolog og bare mor, bliver jeg hver gang overrasket over, hvor meget et barn, hans adfærd og opfattelse af en voksens ord ændrer sig, så snart han tager et stykke legetøj op, der pludselig bliver til barnet .
Hvad vi ikke kan opnå med enkle anmodninger, opnås let på anmodning af et yndlingslegetøj eller en eventyrfigur. Og hver gang bliver man overbevist om, at der ikke er og ikke kan være en bedre måde at påvirke et barn på end leg. Det er sikkert))
Børn skabes visse betingelser, hvor de skal træffe beslutninger, give efter for hinanden, handle sammen, eller omvendt vil resultatet afhænge af hver enkelts handlinger.
Ved hjælp af didaktiske spil kan vi indvie børn i fysiske fænomeners hemmeligheder, tale til dem i et enkelt tilgængeligt sprog, regulere karaktermanifestationer eller korrekt adfærd.
Som regel bliver de budt velkommen af børnene, de kan lide at se resultaterne af deres aktiviteter. Desuden vil barnet være i stand til at nyde resultatet lige fra begyndelsen af introduktionen af det didaktiske spil i sit regime.
Som du kan se, er legeaktivitet simpelthen nødvendig for et barn i førskolebarndommen; for ham er dette hans liv, hans hverdag. Og det er i vores magt at gøre disse hverdagsdage ikke bare fyldt med forskellige opgaver, men med opgavespil, sjove, lærerige, larmende og lyse. Vi ved jo alle, at børn kan lide alt lyst og mindeværdigt.
Et legende barn er et lykkeligt barn, der lever sin barndom, der dybt trækker vejret i duften af kærlighed, underholdning, eventyr og ny interessant viden.
Afslutningsvis vil jeg gerne citere ordene fra den berømte sovjetiske lærer og forfatter Vasily Sukhomlinsky. Du vil lytte til dem og forstå, hvad leg egentlig betyder for et barn.
"Et spil er et kæmpe lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring os flyder ind i barnets åndelige verden. Spillet er gnisten, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed."
Intet at tilføje.
Vi foreslår kun at se seminaret for Ph.D. Smirnova E.O., og du vil se præcis, hvor vigtig leg er i ethvert barns liv:
Vi venter på dig på blogsiderne. Glem ikke at tjekke afsnittet "Opdateringer" og dele dine indtryk i kommentarerne.
Tak fordi du er sammen med os. Farvel!
Når du accepterer børn i en gruppe, skal du straks tænke på organiseringen af fagudviklingsmiljøet, så tilpasningsperioden til børnehaven forløber så smertefrit som muligt. Når alt kommer til alt, har nyindlagte børn endnu ikke erfaring med at kommunikere med deres jævnaldrende, ved ikke, hvordan man leger "sammen" eller deler legetøj.
Børn skal læres at lege. Og som du ved, et spil- dette er en specifik, objektivt udviklende evner, aktivitet, der bruges af voksne med det formål at uddanne førskolebørn, lære dem forskellige handlinger, metoder og kommunikationsmidler.
Der vil uundgåeligt opstå problemer under arbejdsprocessen:
Børn leger på egen hånd;
De vil ikke have og ved ikke, hvordan de skal dele legetøj;
De ved ikke, hvordan de skal lege med det legetøj, de kan lide;
Børn har ikke gensidig forståelse for hinanden i legen.
Grunden til dette er, at barnet i hjemmet er isoleret fra sine jævnaldrende. Han er vant til, at alt legetøjet tilhører ham alene, han får lov til alt, ingen derhjemme tager noget fra ham. Og efter at være kommet i børnehaven, hvor der er mange børn, der også gerne vil lege med det samme legetøj som hans, begynder konflikter med jævnaldrende, luner og modvilje mod at gå i børnehave.
For en smertefri overgang fra hjem til børnehave, for at organisere en rolig og venlig atmosfære i en børnegruppe, er det nødvendigt at hjælpe børn med at forene, bruge leg som en form for organisering af børns liv og også at udvikle børns uafhængighed i valg af spil og i gennemførelsen af deres planer.
Der er blevet sagt og skrevet meget om, at leg er nødvendig for et barns fulde udvikling. Børn skal lege. Spillet fanger børn, gør deres liv mere mangfoldigt og rigere.
Alle aspekter af et barns personlighed dannes i spillet. Især i de spil, der er skabt af børnene selv - kreative eller rollespil. Børn gengiver i roller alt, hvad de ser omkring dem i voksnes liv og aktiviteter.
Deltagelse i spil gør det lettere for børn at knytte bånd til hinanden, hjælper dem med at finde et fælles sprog, letter læring i børnehaveklasser og forbereder dem til det mentale arbejde, der kræves til skolen.
Det har længe været kendt, at i førskolealderen er tilegnelsen af ny viden i spil meget mere vellykket end i klasseværelserne. Et barn, der er tiltrukket af spilleplanen, ser ikke ud til at bemærke, at han lærer.
Vi skal huske, at spillet altid har to aspekter – pædagogisk og kognitivt. I begge tilfælde er spillets mål ikke dannet som overførsel af specifik viden, færdigheder og evner, men som udvikling af visse mentale processer eller evner hos barnet.
For at spillet virkelig kan fange børnene og personligt røre hver af dem, skal læreren blive en direkte deltager i det. Gennem sine handlinger og følelsesmæssige kommunikation med børn involverer læreren børnene i fælles aktiviteter, gør det vigtigt og meningsfuldt for dem og bliver centrum for tiltrækning i spillet, hvilket er særligt vigtigt i de første stadier af at lære en ny at kende. spil.
Alle spil er designet til at hjælpe børn:
De bringer glæde ved kommunikation;
De lærer at udtrykke deres holdning til legetøj og mennesker med fagter og ord;
Opmuntre dem til at handle selvstændigt;
De lægger mærke til og støtter andre børns proaktive handlinger.
I legen dannes et barns psyke, som det afhænger af, hvor meget det efterfølgende vil lykkes i skole, arbejde, og hvordan hans forhold til andre mennesker vil udvikle sig.
Spillet er et ret effektivt middel til at udvikle sådanne kvaliteter som organisation, selvkontrol og opmærksomhed. Dens regler, obligatoriske for alle, regulerer børns adfærd og begrænser deres impulsivitet.
Legens rolle er desværre undervurderet af nogle forældre. De tror, at det tager meget tid at spille spil. Det er bedre at lade barnet sidde foran tv- eller computerskærmen og lytte til optagede eventyr. Desuden kan han i spillet brække noget, rive det i stykker, gøre det snavset og derefter rydde op efter ham. At spille er spild af tid.
Og for et barn er leg en måde til selvrealisering. I spillet kan han blive det, han drømmer om at være i det virkelige liv: en læge, chauffør, pilot osv. I spillet tilegner han sig ny viden og forfiner sin eksisterende viden, aktiverer sit ordforråd, udvikler nysgerrighed, nysgerrighed samt moralske kvaliteter: vilje, mod, udholdenhed og evnen til at give efter. Spillet udvikler en holdning til mennesker og livet. Den positive holdning af spil hjælper med at opretholde et muntert humør.
Et barns leg opstår normalt på grundlag af og under indflydelse af modtagne indtryk. Spil har ikke altid positivt indhold; børn afspejler ofte negative ideer om livet i spillet. Dette er et plotbaseret spil, hvor barnet reflekterer velkendte plots og formidler semantiske forbindelser mellem objekter. I sådanne øjeblikke skal læreren gribe diskret ind i spillet, opmuntre ham til at handle i henhold til et bestemt plot, lege med barnet med sit legetøj og gengive en række handlinger.
Legen giver barnet en masse positive følelser, han elsker det, når voksne leger med ham.
Didaktisk spil som et middel til at undervise førskolebørn
Der lægges stor vægt på arbejdet med førskolebørn didaktiske spil. De bruges i klasser og i børns selvstændige aktiviteter. Et didaktisk spil kan fungere som en integreret del af lektionen. Det hjælper med at assimilere, konsolidere viden og mestre metoderne til kognitiv aktivitet.
Brugen af didaktiske spil øger børns interesse for undervisningen, udvikler koncentrationen og sikrer bedre assimilering af programmateriale. Her er kognitive opgaver relateret til spil, hvilket betyder, at denne type aktivitet kan kaldes spil-aktivitet.
I spilaktiviteter gennemtænker læreren spillets indhold, metodiske teknikker til at udføre det, formidler viden tilgængelig for børns alder og udvikler de nødvendige færdigheder. Assimilering af materialet sker ubemærket af børn, uden at det kræver stor indsats.
Den pædagogiske effekt af spillet ligger i sig selv. Der er ikke behov for særlig træning i spillet. Metoderne til legeaktivitet er konventionelle og symbolske, resultatet er imaginært og behøver ikke at blive evalueret.
Didaktiske materialer kan opdeles i to grupper. Den første omfatter materialer, der giver børn mulighed for at demonstrere selvstændighed, når de bruger dem. Disse er en række forskellige byggesæt og byggematerialer; plotformet og plotdidaktisk legetøj; naturligt materiale; halvfabrikata (stofrester, læder, pels, plastik). Disse materialer giver børn mulighed for frit at eksperimentere og bruge dem i vid udstrækning i spil. Samtidig er barnet frit til at vælge transformationsmetoder og får tilfredsstillelse fra ethvert resultat.
Den anden gruppe omfattede didaktiske materialer, der var specielt skabt til udvikling af visse evner og færdigheder. De indeholder på forhånd det resultat, som barnet skal modtage, når det mestrer en bestemt handlingsmetode. Disse er flerfarvede ringe i forskellige størrelser, indsæt legetøj, terninger, mosaikker. Aktivitetsfriheden med disse didaktiske materialer begrænses af de specifikke handlemetoder, der ligger i dem, og som barnet skal mestre med hjælp fra en voksen.
I processen med at lege med didaktisk materiale løses opgaverne med at gøre børn bekendt med form, farve og størrelse. Den intellektuelle udvikling af børn udføres - evnen til at finde fælles og forskellige ting i et emne, gruppere og systematisere dem efter udvalgte egenskaber. Børn lærer at rekonstruere helheden ud fra dens del, såvel som den manglende del, forstyrret orden mv.
Det generelle aktivitetsprincip, der er iboende i didaktiske spil, åbner store muligheder for at løse didaktiske problemer af forskellige kompleksitetsniveauer: fra de enkleste (saml en pyramide med tre ensfarvede ringe, sammensæt et billede af to dele) til de mest komplekse ( Saml et Kreml-tårn, et blomstrende træ fra mosaikelementer).
I et pædagogisk spil handler barnet på en bestemt måde, der er altid et element af skjult tvang. Derfor er det vigtigt, at de betingelser, der skabes for leg, giver barnet mulighed for at vælge. Derefter vil didaktiske lege bidrage til den kognitive udvikling af hvert barn.
Spil-aktiviteter med didaktisk materiale gennemføres med børn individuelt eller i undergrupper. Træning er baseret på dialog: ”Hvilken farve har bolden? Hvad er det for en bold? Blå, ikke? Det er tilrådeligt at tiltrække børns opmærksomhed ved at introducere noget nyt interessant legetøj i gruppen. Børn vil straks samles omkring læreren og stille spørgsmål: "Hvad er det her? Hvorfor? Hvad skal vi gøre?" De vil bede dig om at vise dem, hvordan man leger med dette legetøj, og de vil finde ud af det på egen hånd.
Lærerens rolle i at organisere rollespil for førskolebørn.
Lærerens dygtighed er tydeligst demonstreret i at organisere børns selvstændige aktiviteter. Hvordan leder man hvert barn til nyttig og interessant leg uden at undertrykke hans aktivitet og initiativ? Hvordan veksler man spil og fordeler børn i et grupperum eller område, så de kan lege komfortabelt uden at forstyrre hinanden? Hvordan eliminerer man misforståelser og konflikter, der opstår mellem dem? Den omfattende opdragelse af børn og den kreative udvikling af hvert barn afhænger af evnen til hurtigt at løse disse problemer.
Førskolebørns hovedaktivitet er rollespil, som har en omfattende karakter, hvor flere opgaver er forbundet med en enkelt betydning. I rollespil lærer læreren i fælles aktiviteter med børnene børn i legehandlinger: hvordan man fodrer en dukke eller en bjørn, vugger dem, lægger dem i seng osv. Hvis et barn har svært ved at gengive en legehandling, bruger læreren teknikken med at lege sammen.
Til spil vælges simple plots med 1-2 tegn og grundlæggende handlinger: chaufføren læsser bilen med terninger og kører den; Mor ruller sin datter i en barnevogn, fodrer hende, lægger hende i seng. Efterhånden dukker de første spilplaner op: "Lad os gå til butikken, købe noget velsmagende, og så er der ferie." Læreren løser spilproblemer sammen med alle deltagere i legen (bygger hus, leger familie).
Gennem leg konsolideres og uddybes børns interesse for forskellige erhverv, og respekten for arbejdet fremmes.
Små børn begynder at lege uden at tænke over formålet med spillet og dets indhold. De er meget hjælpsomme her dramatiseringsspil. De hjælper med at udvide børns ideer og berige indholdet af barnets selvstændige leg.
Børn accepterer gerne erstatningsgenstande til leg. Spilgenstande efterligner rigtige. Dette hjælper med at forstå betydningen af spilsituationen og inklusion i den.
Læreren understreger spilsituationens imaginære karakter ved at indføre imaginære elementer i spillet i sin tale: fodre ham med grød, der ikke findes; vasker med vand, der ikke strømmer fra legetøjshanen; tilskriver følelsesmæssige tilstande til dukken (vil spise, griner, græder osv.). Når man introducerer erstatningsobjekter i spillet, udfører læreren ikke kun spilhandlinger, men kommenterer også verbalt det betingede objekt ("Dette er vores sæbe" - en terning; "Det er som en ske" - en pind osv.).
I yderligere fællesleg med børn udvider læreren rækken af handlinger med erstatningsobjekter. For eksempel i en spilsituation er pinden en ske, i en anden er den samme pind et termometer, i en tredje er det en kam osv.
Erstatningsgenstanden er altid kombineret med et plotlegetøj (hvis brødet er en mursten, så er tallerkenen, som den ligger på, "som en rigtig"; hvis sæben er en terning, er der altid et legetøjsbassin til stede osv. ).
Efterhånden begynder børn at påtage sig en legerolle og udpege den til en partner, de begynder at udvikle rolleinteraktion - rolledialog (læge - patient, chauffør - passager, sælger - køber osv.).
I gruppen er det nødvendigt at bevare objekt-legemiljøet, specielt organisere det og vælge det samme legetøj, som blev brugt i fælles leg. Hvis du legede "bade en dukke", så skal du sætte 1-2 bassiner i legehjørnet; hvis du "fodrede dukken", så sætter vi opvasken, så børnene kan se dem og kan bruge dem i legen dem selv.
Gradvist, sammen med erstatningsgenstande, introduceres også imaginære genstande i spillet (kæmm dit hår med en kam, der ikke er der; forkæl dig med slik, der ikke er der; klip en vandmelon, der ikke er der, osv.).
Hvis barnet introducerer alt dette i en spilsituation på egen hånd, så har han allerede mestret de grundlæggende spilfærdigheder i et historiespil.
At lege med dukker er det vigtigste spil for et førskolebarn. Dukken fungerer som en erstatning for en ideel ven, der forstår alt og ikke husker noget ondt. En dukke er både et kommunikationsobjekt og en legepartner. Hun bliver ikke fornærmet og holder ikke op med at spille.
Spil med dukker giver børn mulighed for at forstå adfærdsreglerne, udvikle tale, tænkning, fantasi og kreativitet. I disse lege viser børn selvstændighed, initiativ og kreativitet. Mens et barn leger med en dukke, udvikler det sig, lærer at omgås andre mennesker og leve i en gruppe.
At lege med dukker som døtre og mødre har eksisteret til alle tider. Dette er naturligt: Familien giver barnet sine første indtryk af livet omkring ham. Forældre er de nærmeste, elskede mennesker, som du først og fremmest vil efterligne. Dukker tiltrækker primært piger, fordi mødre og bedstemødre tager sig mere af børn. Disse spil hjælper med at indgyde børn respekt for forældre, ældre og et ønske om at tage sig af børn.
Leg, den vigtigste type børns aktivitet, spiller en stor rolle i udviklingen og opdragelsen af et barn. Det er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter; spillet indser behovet for at påvirke verden. Den sovjetiske lærer V.A. Sukhomlinsky understregede, at "spil er et enormt lyst vindue, gennem hvilket en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring os flyder ind i barnets åndelige verden. Leg er gnisten, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed."
Litteratur:
1. Opdragelse af børn gennem leg: En manual for børneundervisere. have / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2. udg., revideret. og yderligere – M.: Uddannelse, 1983.
2. Sammen med familien: en guide til samspil mellem børnehaver. uddannelse institutioner og forældre / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik og andre - 2. udg. – M.: Uddannelse, 2006.
3. "Førskoleundervisning." – 2005
4. "Førskoleundervisning." – 2009
5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik og andre - M.: Education, 2007.
6. L.S. Vygotsky-spil og dets rolle i den psykologiske udvikling af et barn // Spørgsmål om psykologi: - 1966. - Nr. 6
7. O.A. Stepanova Udvikling af et barns legeaktivitet: Gennemgang af førskoleuddannelsesprogrammer. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Vokse ved at spille: gns. og Art. doshk. alder: En manual for pædagoger og forældre / V.A. Nekrasova. – 3. udg. – M.: Uddannelse, 2004.