morgendagens leder. Hvordan skal en skoleleder være?

Lærer, psykolog, leder, strateg, finansmand, effektiv leder - alt dette refererer til hovedpersonen i en moderne skole - direktøren. Hvordan er en moderne skoleleder? Lederne af flere skoler i byen delte deres tanker om dette vanskelige emne med pressetjenesten fra Moskva Center for Kvalitetsuddannelse.

Olga Tertukhina, direktør for gymnasium nr. 1554:

Åh, du er tung, Monomakhs hat.

SOM. Pushkin

Siden Sovjetunionens tid har der været en debat om skolelederens rolle. Nogle mener, at "Hvis du vil være en god instruktør, stræb først og fremmest efter at være en god lærer..." (V.A. Sukhomlinsky), andre - du behøver ikke at være lærer, men du skal være en effektiv leder.

Hvis man ser på ændringerne i indholdet af direktørens arbejde de seneste 3-4 år, kan man se, at han har mere frihed i forhold til økonomi, fordeling af ressourcer og derfor mere ansvar. Direktøren har i dag mere end nogensinde brug for færdigheder i at lede en organisation - det grundlæggende i ledelsen; han skal være en effektiv leder.

Samtidig er der mere frihed indholdsmæssigt. Direktøren skal forstå moderne pædagogiske paradigmer og prioriteringer samt lovende pædagogiske teknologier. Han skal forstå essensen og funktionerne i undervisningsarbejdet.

En moderne direktør er således en leder, en strateg, der forstår moderne tendenser inden for uddannelse og er i stand til at forudse fremtiden.

En moderne instruktør skal selv konstant udvikle og forbedre og samtidig danne en innovativ mekanisme, der sigter mod at udvikle en kreativ atmosfære i en uddannelsesinstitution, og dyrke interessen for innovation og nyhed blandt sine underordnede.

Men hvad kan en instruktør gøre alene, selvom han er den bedste? – Det er vigtigt at kunne vælge et hold. Begrebet "hold", tror jeg, kom til os fra erhvervslivet og har slået fast rod i undervisningsmiljøet, hvor der traditionelt er en stærk fællesskabsfølelse. Og her er det meget vigtigt for direktøren, at hans stedfortrædere er ægte professionelle, omsorgsfulde ledere, der forstår at arbejde i et team.

Alexander Tverskoy, direktør for Lyceum nr. 1581:

Hvem er en moderne skoleleder? En kvalificeret og erfaren lærer, der forstår essensen af uddannelsesprocessen eller en kompetent administrator? Jeg er overbevist om, at en moderne skoleleder er mere end bare en god lærer og administrator – han er en effektiv leder.

Nu har skolen fået mere frihed og selvstændighed, både til at udføre finansielle og økonomiske aktiviteter og til at fastlægge indholdet af uddannelsen, hvilket markant øger ansvaret for trufne beslutninger.

Derfor er en direktør en person, der er i stand til og klar til at træffe ledelsesbeslutninger for at nå opstillede mål. Lad os dog stille os selv spørgsmålet: kan direktøren træffe lige så effektive beslutninger både inden for ressourceforvaltning og på videnskabelige, metodiske og uddannelsesmæssige områder? – Måske, hvis han er i stand til at samle et ledelsesteam af fagfolk, organisere dets arbejde og ikke være bange for at uddelegere ansvar til medlemmer af sit team.

Selvfølgelig skal vi huske, at den moderne direktør er en nøglefigur på uddannelsesområdet, eftersom han varetager statens interesser i skolen og samtidig skolens interesser før staten og samfundet. Direktøren bygger samspil, kommunikation, forbindelser mellem elever, forældre, lærere, uddannelsesorganisationens partnere, statslige og kommunale myndigheder.

En moderne skoleleder skal have ikke kun faglige kompetencer, der gør det muligt for ham at være en effektiv leder, men også personlige egenskaber, såsom modstand mod stress, vedholdenhed og vedholdenhed, balance, en venlig holdning til mennesker og selvtillid.

Elena Savchuk, direktør for skole nr. 2005:

Resultatet af enhver skole afhænger først og fremmest af, hvilken leder der står i spidsen for dens ledelse. I moderne forhold i et konkurrencepræget miljø står skolelederen over for en vanskelig opgave - at finde en økonomisk gennemførlig studieretning og at organisere uddannelsesprocessen effektivt.

Lad os prøve at skabe et portræt af en moderne leder.
Effektiv personaleledelse, regulering af uddannelsesaktiviteter, materiel levering af klasser med undervisningsmaterialer og teknisk udstyr, reparation og vedligeholdelse af skolens lokaler - alt dette skal udføres og koordineres af direktøren i moderne, skiftende levevilkår.

Lederen af en moderne skole skal være lærer og tilrettelægger, jurist og økonom. At udvikle din egen skoleledelsesstil, hvor lederens personlige egenskaber kommer til udtryk, er en primær opgave.
Der er ikke mange mennesker, der har udtalte lederegenskaber af natur, men denne egenskab kan læres, hvis det ønskes. Du har brug for tålmodighed og effektivitet, tolerance over for miljøet, evnen til at forstå mennesker og se deres problemer, ikke kun relateret til uddannelsesprocessen, men også af personlig karakter. Instruktøren er grundlaget for ideerne til modernisering af russisk undervisning.

Efter min mening er hovedopgaven for en moderne skoleleder at sikre uddannelsens proaktive karakter: stille opgaver, der er vigtige i dag og bliver endnu vigtigere i morgen, samt finde måder at løse dem på og prioritere korrekt. Denne formulering af spørgsmålet forudsætter, at skolelederen er en professionel og dygtig leder.

En moderne instruktør skal være en universel person, veluddannet, med fleksibel tænkning.

Vigtige egenskaber ved en leder er talentet hos en leder og en virksomhedsleder. I dag er der kommet et nyt finansieringssystem til Moskvas skoler. En uddannelsesinstitutions budget afhænger af antallet af studerende og elever. For at tiltrække børn til skolen skal du være konkurrencedygtig. På samme tid er absolut alt vigtigt: niveauet af undervisningskvalitet og den sanitære tilstand af bygninger og territorier. Direktøren er en leder, han er forpligtet til at beregne mange skridt frem, hvor økonomisk rentabel denne eller den beslutning vil være, hvor effektiv den vil være. At tiltrække børn til skole, rationelt fordele midler og øge dem er ikke en let opgave for en leder.

Det er svært at administrere grafer og tabeller, tal og diagrammer, men det er endnu sværere at administrere mennesker. Håndter klogt og nænsomt, og bevar den nødvendige balance.

Det er sværere at få autoritet fra forældre, fordi de er forskellige, men ikke desto mindre forenet af én ting - kærlighed til børn. I kommunikationen med børn og forældre, lærere og ansatte er det vigtigste for direktøren for en moderne skole at forblive menneskelig. Direktøren er chefpsykolog på skolen, og hans ansvar omfatter rekruttering af personale og opretholdelse af stemningen i teamet. Evnen til at kommunikere med mennesker og finde de nødvendige kompromiser er et af de vigtige træk ved en moderne skoleleder, nøglen til succes.

Hvis der i spidsen for skolen er en direktør, der kombinerer alle de nødvendige kvaliteter hos en leder af den nye formation, kan vi med tillid sige, at skolen er i gode hænder.

En person, der ønsker at overleve i den moderne verden, skal efter min mening have succes.

Hvad skal der til for at være en succesfuld leder, der bærer en stor byrde og ansvar på dine skuldre? Det vigtigste er at se fremad og se målet, træffe de rigtige beslutninger, handle korrekt og helt sikkert fuldføre opgaven med succes og sejr. Succesfulde direktører sætter høje interne præstationsstandarder. De har høje forventninger til deres elever og medarbejdere; de kommunikerer disse forventninger til folk i og uden for deres skole.

De vigtigste egenskaber, som en leder skal have, er følgende:

Kompetence.
Kommunikationsegenskaber.
Opmærksom holdning til underordnede.
Mod til at træffe beslutninger.
Evne til at løse problemer kreativt.

Den sidste er den vigtigste. En moderne leder er en kreativ person, der er i stand til at overvinde stereotyper og finde ukonventionelle måder at løse problemer, som skolen står over for, skabe og bruge innovative ledelsesteknologier.

En moderne leder er en person, der konstant arbejder på sig selv, på sine faglige og personlige egenskaber.

En moderne leder er en strateg, der ser perspektiverne for udviklingen af sin organisation i flere år frem, baseret på eksisterende sociale forhold og ressourcer.

En moderne leder er en bærer af organisatoriske forandringer, udvikler nye tilgange til at løse problemer, fremmer nye værdier blandt medarbejdere, besat af en idé og klar til at overvinde langsigtede vanskeligheder for at føre den ud i livet.

En moderne leder er en leder, der stræber efter ikke at bestille, men at lytte til kolleger, som er psykologisk tilbøjelige til at godkende forslag, som er entusiast og forbereder og støtter entusiaster.

En moderne leder er en person, der integrerer medarbejdernes indsats i den udbredte brug af kulturelle og etniske ledelsesværktøjer. En moderne skoleleder skal således besidde ovennævnte menneskelige egenskaber og have følgende træk ved en leder-leder:

Tilgængelig for enhver medarbejder, tonen i diskussionen af eventuelle problemer er altid venlig.
Forstår, at ledelse betyder at gøre ting med andres hænder. Derfor bruger han det meste af sin tid på at arbejde med personale og er konstant opmærksom på belønningssystemer. Han kender personligt en betydelig del af arbejderne.
Modstander af kontorledelsesstilen, foretrækker at diskutere problemer lokalt, forstår at høre og lytte, er beslutsom og vedholdende.
Tolerant over for udtryk for åben uenighed, uddelegerer dygtigt autoritet til kunstnere og bygger relationer på tillid.
I svære øjeblikke stræber han ikke efter at finde den skyldige, men leder efter årsagen til fejl og afvigelser.
Han befaler eller kommanderer ikke, men overbeviser; streng kontrol erstattes af tillid.
Tilstræber at udvikle kollektive arbejdsformer som et enkelt team.
Altid åben for nye ideer, skaber en atmosfære, hvor frit udtryk for ideer bliver normen.
Danner et godt psykologisk klima i teamet, tilfredsstiller ikke nogle arbejderes interesser på bekostning af andre.
Genkender let, og vigtigst af alt, offentligt medarbejdernes fortjenester.
Efterligner ikke forandringer, men stræber faktisk efter at lave positive forandringer.

Lederen tænker samtidig:

protokol - skelner fakta fra meninger, det virkelige fra det tilsyneladende, det faktiske fra det ønskede;
inertiløs - akkumuleret erfaring og viden forhindrer ham ikke i at træffe en original beslutning, når han overvejer nye, utraditionelle problemer;
metodisk - konsekvent, uden at blive distraheret fra målet, forstå kommercielle, ledelsesmæssige og psykologisk-pædagogiske situationer;
mobil – overfører akkumuleret erfaring til nye vidensområder under hensyntagen til deres egenskaber, sted, tid, betingelser;
dominerende - fremhæver det vigtigste og går ikke tabt i detaljerne;
konstruktivt - afslører ikke kun årsagerne til mangler, men ved også, hvordan man finder de mest rationelle måder og midler til at eliminere dem, ved, hvordan man kvalitativt forbedrer tingene.

En leder-leder tænker ikke efter "enten-eller"-princippet (enten dette eller hint), men efter "både-og"-princippet (begge) - det hele afhænger af specifikke omstændigheder og forhold. Selve livet og markedssituationen tvinger ham til at være en spontan dialektiker. Han opererer med tilsyneladende gensidigt udelukkende begreber som: "kvalitet kvantitet", "kreativ præstation", "initiativ disciplin", "organiseret desorganisering" mv.

En leder skal ikke kun organisere og lede forandring, men han skal "være den forandring", som han ønsker at se hos andre. "Lederen får funktionen som en "social arkitekt", "at studere og skabe det, der kaldes "arbejdskultur" - de uhåndgribelige elementer, der er svære at identificere, men som er ekstremt vigtige: adfærd, værdier og normer. “ Det særlige ved det moderne syn på lederen er det, - skriv M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin i sin bog "Capitalist Management: Lessons from the 80s", - at han betragtes som bærer af en innovativ organisationskultur, som hovedagenten for konsekvente ændringer i virksomheden"(12, s. 36-37).

Dette er den generelle oversigt over en leder-leder. Det er ikke let at bringe denne model ud i livet, men som amerikanerne siger: "Evnen til at gå på vandet sker ikke over natten."

JEG. Skolelederen skal lede, undervise i at lære og skabe et billede af fremtiden. Lederen af uddannelsessystemet skal påvirke værdiaspekterne af menneskers bevidsthed, deres kultur og fremtidsvision. Ledelse handler ikke kun om evnen til at indgå en aftale med lærere eller finde et kompromis med dem, det handler om at transformere kulturen i en skoleorganisation og fokusere på interne forandringer.

II. Skoledirektøren er strateg, udvikleren af "General Rules of the Game", nye ideer, på grundlag af hvilke skolens koncept udvikles. At give lærere kreativ og professionel selvstændighed, initiativ og "pædagogisk entreprenørskab".

På baggrund af en dybdegående undersøgelse af litteraturen om ledelsesteori har jeg konstrueret følgende koncept for intra-skole ledelse, hvis metodiske grundlag er:

1. Forøgelse af samarbejdet inden for ledelsesapparatet, mellem forvaltning og lærere, mellem lærere og elever. Overførsel af skoleintern ledelse til et demokratisk grundlag, dvs. inddragelse af lærere og elever i ledelsesprocessen. Skolen har 12 kreative grupper, hvor 40 lærere (ca. 65 %) deltager.

2. Dyb analytisk penetrering af lederen ind i essensen af det pædagogiske fænomen, ind i lektionen, i den pædagogiske proces for en kvalificeret, dybdegående vurdering af lærerens arbejde.

Ledelsesordningen på skolen er som følger:

Denne model giver mulighed for en systematisk, organiseret, videnskabeligt baseret, systematisk indflydelse på innovative, eksperimentelle processer, der involverer det største antal lærere i ledelsen. Innovationer og positiv erhvervserfaring af lærere introduceres gennem mini-teams, som dannes for at løse bestemte problemer på et bestemt tidspunkt.

3. Lederens besiddelse af den nødvendige mængde viden, ledelseserfaring og særlig lederuddannelse.

Vi har en succesfuldt fungerende selvstændig børne- og ungdomsforening "Dobrograd".

"Dobrograd" er en kreativ organisation, der på frivillig basis forener administrationen, skolelærere og børn fra 1. til 11. klasse, som er kendetegnet ved organisatoriske færdigheder, aktivitet, lyst til at handle og skabe, som ikke er ligeglade med vores skoleliv, som har ønsket om at gøre det virkelig interessant, lyst og glædeligt.

Foreningen bygger sit arbejde ud fra principperne:

Frivillighed
Åbenhed
Kreativ tilgang til enhver virksomhed
Kollektiv beslutningstagning

Foreningens formål er:

Dannelse af en ny relationsstil i administrator-lærer-elev-systemet
At skabe betingelser for personlig selvrealisering, overgangen fra underordningsforhold til samarbejdsrelationer mellem børn og voksne.
Udvikling af kreative initiativer hos elever og lærere.
Kombination af individuelle handlinger og ideer, hvilket giver en organiseret karakter til kreativ søgning.

4. Dyb analytisk penetrering af lederen ind i essensen af det pædagogiske fænomen, ind i lektionen, i den pædagogiske proces for en kvalificeret, dybdegående vurdering af lærerens arbejde.

5. Lederens besiddelse af den nødvendige mængde viden, ledelseserfaring og særlig lederuddannelse.

Når jeg træffer beslutninger og udfører ledelsesfunktioner, fokuserer jeg på følgende: principper for teamledelse:

1. Princippet om respekt og tillid til en person:

respektere en persons personlige værdighed;
give individer valgfrihed;
stole på en person baseret på gensidig respekt;
ikke viser tilstrækkeligt høje krav til en person;
bidrage til opdagelsen af menneskelige evner og udvikling af initiativ;
opmuntre alles præstationer og personlige bidrag til skolens anliggender;
garantere hver enkelt medarbejder og elev personlig tryghed i teamet.

2. Princippet om et holistisk syn på en person:

opbyg dine relationer til lærere, ikke som embedsmand med underordnede, men som person til person;
dykke ned i medarbejdernes liv, åndelige verden og forhåbninger;
gøre alt for at gøre tiden brugt på arbejdet lys og glad;
mødes med lærere i uformelle rammer.

3. Samarbejdsprincip:

kende og tage hensyn til lærernes personlige kvaliteter;
værdsætter lærerens kompetence, initiativ og ansvar;
behandler med omhu manifestationen af ethvert pædagogisk formålstjenligt tiltag.

Dette princip implementeres gennem teknologien for pædagogiske interaktioner. En form for sådan interaktion er kreative grupper.

Normalt forener lærerne sig selv i kreative grupper baseret på kriteriet om lighed af det metodiske emne og kommer til mødet i det videnskabelige og metodiske råd med en arbejdsplan. Den kreative gruppes arbejdsplan udarbejdes for et år, og langsigtet plan for 3 år. Karakteren af kommunikation mellem gruppemedlemmer er uformel.

Gruppens hovedfokus er søgearbejde.

Undervisningsformer - workshops, teoretiske seminarer, debatter mv.

4. Princippet om social retfærdighed:

jævnt fordele ikke kun den pædagogiske, men også den sociale arbejdsbyrde blandt lærerne;
systematisk dække administrationens aktiviteter i teamet;
give lærere lige muligheder for "start";
bringe fordelene ved en lærers arbejde i overensstemmelse med deres offentlige anerkendelse.

5. Princippet om en individuel tilgang i skoleledelse:

dybt studere hver lærers arbejdssystem;
systematisk forbedre kvaliteten og dybden af lærerens pædagogiske analyse af lektionen;
hjælpe læreren med at skabe sit eget kreative laboratorium;
indgyde faglig tillid hos lærere;
gradvist øge lærernes faglige færdigheder, hvilket bringer dem, der halter bagud, til niveauet for avancerede;
tage højde for og korrigere midlertidige følelsesmæssige tilstande hos medlemmer af lærerstaben;
bestemme for hver lærer hans individuelle mål og milepæle for deres opnåelse og derved give ham en vej til succes.

6. Princippet om at berige lærerens arbejde:

overvåge forbedringen af lærernes kvalifikationer;
gennemføre seminarer, rundborde, symposier om problemerne med undervisningsmetoder i individuelle fag;
rådføre sig med lærere om deres nuværende og fremtidige professionelle behov;
systematisk diskutere litterære og poetiske nyheder i lærerstaben.

7. Princippet om personlig stimulering:

bruge moralske og materielle incitamenter retfærdigt;
have et gennemtænkt incitamentssystem. Høflighed, et smil, en opmærksom og følsom holdning til en person er stærkere incitamenter end priser;
husk, at incitamenter er et effektivt værktøj til at skabe et opløftende, sundt mikroklima i lærerstaben.

8. Princippet om enkeltstatus: alle skolens ansatte, lærere og elever, uanset deres stilling og stilling i skolen, skal have samme demokratiske forhold.

9. Princippet om permanent faglig udvikling:

sikre konstant faglig udvikling af lærere gennem arbejdet med metodiske kommissioner, kreative seminarer, problembaserede kreative grupper, selvopdragende arbejde af lærere inden for skolen;
at danne stimulerende motiver for udviklingen af et internt skolesystem med videregående uddannelse for lærere.

10. Konsensusprincippet:

objektivt vurdere teammedlemmernes synspunkter, når de diskuterer problemer og træffer beslutninger;
klart og logisk argumentere et synspunkt og logisk argumentere et synspunkt, så det accepteres af flertallet i teamet;
udføre en logisk analyse af fejlagtige vurderinger, afsløre modsigelser, søge en revision af modstridende synspunkter;
"mobilisere" mening fra den mest indflydelsesrige del af lærerne.

11. Princippet om kollektiv beslutningstagning:

kun træffe kollektive beslutninger om vigtige, lovende, strategiske spørgsmål;
træffe vitale beslutninger med aktiv deltagelse af dem, der skal udføre dem;
involvere det uenige "mindretal" i processen med at implementere beslutningen.

12. Princippet om deltagelse i ledelsen af lærere og delegation af myndighed:

involver ikke lærere i ledelsen uden deres ønske;
involvere læreren i ledelsen under hensyntagen til hans individuelle egenskaber;
at sikre, at læreren betragter deltagelse i ledelsesprocessen som en tillidshandling, som en af mulighederne for hans faglige vækst;
give læreren opmærksomhed og hjælp på det område, han er tildelt;
opnå offentlig anerkendelse af resultaterne af lærernes ledelsesaktiviteter.

13. Princippet om målrettet harmonisering:

uanset hvad der laves i skolen, skal alt ske ud fra et meningsfuldt, på forhånd formuleret, pædagogisk passende mål;
tilstræber at danne et målrettet sammenhold af lærerstaben.

14. Princippet om horisontale forbindelser: fremme etableringen af forbindelser mellem lærere og hinanden for at opnå det endelige resultat - udvikling af barnets personlighed.

Dette princip fungerer inden for rammerne af skolens aktiviteter. Kreativt arbejdende lærere forenes i "mini-teams" med specifikke opgaver.

15. Princippet om kontrolautonomi:

Autonome ledelsesområder bør ledes af højt kvalificerede lærere, valgt på et møde for hele personalet, som har gennemgået passende uddannelse;
For dette arbejde er det nødvendigt at fastlægge materiel vederlag.

16. Princippet om konstant fornyelse:

eventuelle større ændringer skal forberedes på forhånd, hvilket skaber en vis psykologisk stemning i teamet;
hvis der ikke er tillid til ændringernes succes, er det bedre ikke at udføre dem;
vær ikke bange for modstand mod forandring fra lærernes side;
husk, at forandringsprocessen i skolen er en forandringsproces i synspunkter, metoder, løsninger på organisatoriske problemer mv. lærere.

"Teknologien" til succesfuld skoleledelse består af tre hovedfaser:

indsamling af information om tilstanden af det administrerede objekt;
dets behandling;
udsendelse af information fra teamet.

Det betyder, at ledelsens succes afhænger af tilgængeligheden af et skoleinternt informationssystem.

Hver skoleleder skal have et "obligatorisk minimum af information" om de personer, han leder, om deres relationer og forbindelser, om staten, udviklingen af disse processer, links, områder af skolens arbejde, som han er ansvarlig for, og som han forsøger at udøve ledelsesmæssig indflydelse.

Samordning – ledelsesaktiviteternes hovedopgave.

Succesfuld ledelse– det er et realiseret mål. Et mål er et ønsket og forprogrammeret resultat, som kan opnås i fremtiden.

Det vigtigste i ledelsen– tydeligt se målet. Målet forårsager organisation, behovet for program-målrettet planlægning og udvikle et specifikt program for at nå hvert mål.

Lederens hovedformål– skabe systemer: et system med intern skolekontrol, et system med ekstra- og fritidsundervisningsarbejde, et system med samarbejde med forældre osv.

Det er kun muligt at styre en moderne skole med succes, hvis du underordner dine handlinger visse regler og et klart regime. En systematisk tilgang til ledelse består af en klar, omhyggelig fordeling af funktionelle ansvar ikke kun blandt ledere, men også blandt alle medlemmer af lærerstaben. Ved tildeling af funktionelle ansvarsområder skal følgende krav overholdes:

definitionen af medarbejdernes ansvar og rettigheder skal være klar, defineret og skriftlig;
enhver skal være ansvarlig over for en bestemt person for resultaterne af deres arbejde;
ansvar skal være klart defineret;
beslutningsrettigheder delegeres nedad i videst muligt omfang.

For at ledelsen skal være demokratisk og effektiv, og for at medarbejderne kan vokse intellektuelt, er det nødvendigt delegation af myndighed.

Delegation- dette er en manifestation af tillid, det er et værktøj til at inddrage en medarbejder i ledelsesprocessen og derfor demokratisere sidstnævnte.

En af de vigtigste ledelsesfunktioner er kontrol.

Kontrol bør til en vis grad betragtes som en SERVICE, som en leder leverer til sine medarbejdere.

Under kontrol er lederen forpligtet til at indgyde hver medarbejder en "følelse af succes", en følelse af en vinder og konstant støtte ham, fordi sejr er livet og fremad!

Ikke en eneste ledelsesfunktion (indsamling af information, analyse og vurdering af situationen, udformning og udvælgelse af ledelsesbeslutninger, udstedelse af opgaver og justering af arbejdets fremdrift, evaluering af resultater) kan implementeres uden forretningskommunikation. For at kunne administrere mennesker med succes, skal du skabe alle betingelser, så folk ønsker at blive ledet. Hovedrollen her hører til kommunikation.

En person, der ikke er i stand til at kommunikere, vil aldrig blive en god leder, fordi han gennem kommunikation og gennem personligt eksempel udøver den nødvendige indflydelse på mennesker.

I forretningskommunikation er følgende information vigtig:

Personliggjort – udseende;

social og økonomisk situation;

helbredsstatus;

erhverv;

smag;

nøjagtighed.

Eksterne reaktioner -> partnerens følelsesmæssige tilstand.

Statusoplysninger– partneres fysiske og følelsesmæssige tilstand (utilpashed, træthed, følelsesmæssig spænding, forstyrrede følelser, forkælet humør).

Miljøoplysninger(sted, omgivelser, miljø, "atmosfære", støj, lugte, temperatur, tilstedeværelse af fremmede, mangel på tid).

Under hensyntagen til informationsstrømmene i forretningskommunikation kan du vinde og "vinde" en opmærksom og venlig samtalepartner. Uden at tage hensyn til dem, kan du tværtimod fornærme, forarge, traumatisere ham - og så bliver samtalepartneren til en fjende.

For at kommunikationen skal være forretningsmæssig, skal du:

Være i stand til at kontrollere dig selv. Træk ikke forhastede konklusioner.
Kunne lytte nøje til alt, forstå det, tænke det igennem.
Træf beslutninger og handle først, når din mening er bekræftet med sikkerhed.
Vær upartisk. Følelser er upassende i ledelsen.

Ledelsens vigtigste bud– at tiltrække (tiltrække, tiltrække) underordnede.

Gensidig respekt mellem leder og underordnede er en nødvendig betingelse for deres professionelle relationer.

Ægte ledelse er kommunikationens kunst, kunsten at påvirke mennesker gennem eksempel og overbevisning, så de anerkender lederen som den mest dygtige og værdige person i organisationen.

For at vinde en person, for at dyrke en følelsesmæssig holdning i ham (lidenhed, sympati, venskab, kærlighed), skal en person oprigtigt respekteres og værdsættes.

En skoledirektørs succes afhænger ikke så meget af tilstedeværelsen af forretningsmæssige kvaliteter, men af evnen til klart at præsentere dem for andre.

80% af succes er relateret til udvikling af kommunikationsevner.

Det er vigtigt at præsentere dig selv lyst og interessant, at gøre et godt indtryk og at genkende andre menneskers karakter og intentioner ved deres gestus.

III. Skolelederen har ansvaret for børns skæbne, sundhed og trivsel.

Denne stilling involverer ikke kun enorme intellektuelle og moralske, men også følelsesmæssige og fysiske omkostninger. Hvilke ressourcer kan bruges til at klare en så stor byrde? Du skal være i stand til hele tiden at ændre dig: ikke tilpasse dig nogen, men udvikle funktionerne selvregulering, selvkorrektion, selvorganisering, dvs. du skal kende dig selv, overvinde dine stereotyper, opdage dine naturlige ressourcer. I enhver vanskelig situation, uden at stole på nogen, bør du bruge dine egne ressourcer. Enhver persons ressourcer er praktisk talt ubegrænsede. Efter at have troet på sine ressourcers ubegrænsede ressourcer, begynder en person processen med konstant selvforbedring, men dette sker kun, når han:

tror oprigtigt og dybt på hans ressourcer;
kender træk ved fysisk og psykisk udvikling, har evnerne til at håndtere forskellige forhold og bruge sit potentiale;
har viljen, fordi forbedringsprocessen skal være systematisk og målrettet.

Så for at kontrollere dine adfærdsmæssige og følelsesmæssige reaktioner, genkende og vurdere situationen, komme ud af en konfliktsituation med værdighed, være i stand til hurtigt at komme sig og skifte, sætte dig selv i en kreativ tilstand, skal du:

1. Accepter dig selv for den du er, find selvkærlighed, anerkend din egen unikhed.

2. Anerkend andres unikke. Find egenskaber i dig selv, der hjælper dig med at forstå en andens mening, synspunkt, adfærd.

3. Studer dine præferencer, reaktioner, tilstande i forskellige livsforhold, situationer, tidsperioder, udforsk din karakter, funktionerne i dens manifestation i forskellige områder af dens aktivitet, overvåg konstant din krops arbejde.

4. Find din egen algoritme til at opnå ligevægt.

5. Stop med at bekymre dig og lær at leve nu.

6. Lær at tilgive.

7. Lær at slippe af med frygt og vælg kærlighed frem for frygt.

Instruktører er ikke født, direktører er skabt!

Rektor er en nøglefigur i skolen. Og succes på en skole afhænger af, hvem der driver den. I dag, hvor skoleledere arbejder i en markedsøkonomi, er de forpligtet til at træffe mange vigtige ledelsesbeslutninger hver dag – fra at finde måder at tjene penge på til at finde måder at forbedre kvaliteten af uddannelse. Spørgsmålet opstår - hvem er han, en effektiv leder af en moderne skole?

Moderne krav til uddannelse ændrer skolelederens stilling som leder. Nu mangler vi viden om økonomistyring og skoleøkonomi. For at gøre dette skal du have strategisk tænkning, men også have et godt kendskab til uddannelsesprocessen.

En god direktør vil helt sikkert opnå uafhængig regnskab og fuld reguleringsfinansiering til sin uddannelsesinstitution. Han vil helt sikkert udvikle et aflønningssystem, men med sine egne individuelle skolekarakteristika. Han vil helt sikkert skabe eller igangsætte fremkomsten af en form for offentligt styrende organ (for eksempel et godt forældreudvalg) og finde sponsorer.

For at udvikle innovative aktiviteter på en skole skal direktøren have kompetent og dygtig viden om nye teknologier. Først når direktøren af egen erfaring forstår, hvor vigtigt og bekvemt det er at bruge moderne teknologier i sit arbejde, vil dette blive en uundværlig betingelse for at ændre holdningen i udviklingen af disse teknologier af holdet.

En effektiv leder af en moderne skole skal følge med tiden: stille opgaver, der er vigtige i dag, og som bliver endnu vigtigere i morgen, og vigtigst af alt, være i stand til at finde måder at løse dem på.

En moderne instruktør ved, hvordan man arbejder med et barn, med forældre og lærerpersonalet. For at gøre dette skal han være lærer og organisator, have juridisk og økonomisk viden. Skal varetage lærerens rolle i sit team, bidrage til at forbedre lærernes kvalifikationer og skabe betingelser for udvikling af deres kreative evner. For at skabe behagelige læringsforhold i skolen har han brug for viden om pædagogik, psykologi og forskellige teknikker. Undervisningsarbejde er på trods af den store arbejdsbyrde nødvendigt, fordi... det hjælper med at styrke relationerne til lærere og elever.

Skoledirektøren skal have visse personlige egenskaber, der sikrer ledelsesaktiviteternes succes. Disse er tolerance, takt, gode manerer, indre harmoni, optimisme.

Et af en leders væsentlige personlighedstræk er selvtillid. Lederen ved alt, ved alt, kan gøre det! Og hvis han ikke ved det, vil han finde ud af det, finde en vej ud og være i stand til det. En sådan direktør vil helt sikkert blive en autoritet for sine underordnede.

Det er obligatorisk for en leder at have sit følelsesmæssige

balance og stressmodstand. En leder skal kontrollere sine følelser uanset hans humør og altid være positiv.

En moderne direktør skal bekymre sig om skolens prestige. Disse er forskellige distrikts- og regionale konkurrencer, konferencer, seminarer, mesterklasser, forbindelser med samfundet. Hvis det er muligt, skal du gøre det muligt for skolen at være en eksperimentel platform på visse områder og organisere internationale elevudvekslinger. Dens fremtid afhænger af, hvor godt skolen bliver hørt.

Det psykologiske klima i skolen spiller en vigtig rolle. Direktøren overvåger lærer-elev interpersonelle relationer. Elever bør betragte skolen som et "andet hjem" og lærere som deres mentorer og venner. Lederen bør organisere et særligt pauserum for lærere og børn.

Det er selvfølgelig ikke let at være moderne instruktør. Kun en stærk, integreret, kreativ, talentfuld, ærlig, intelligent person kan indtage en sådan stilling.

Enhver lærer, der arbejder hårdt og elsker sit job, overvejer før eller siden at tage instruktørstolen. Men man kan ikke få job som leder uden at følge visse regler. Ansættelse som skoleleder er den lokale uddannelsesafdelings ansvar, og der er flere karrieretrin, du skal følge, før kommunen kan betro dig rollen.

Hvilken uddannelse er nødvendig for at arbejde?

En person, der tænker på, hvordan man bliver skoledirektør, er først og fremmest interesseret i, hvilken uddannelsesinstitution han skal tage eksamen fra. Selvfølgelig skal du have en videregående uddannelse. Du kan tage eksamen fra college eller teknisk skole med udmærkelse, men hvis du vil blive direktør, skal du på universitetet.

Du kan ikke umiddelbart få en lederstilling. Du skal arbejde som almindelig lærer i nogen tid. Derfor er det lige meget om du underviser i matematik, biologi eller idræt, det vigtigste for at nå dit mål er at få en videregående uddannelse. Men dette er ikke nok til at gøre dit ønske til virkelighed. Du bliver nødt til at dyrke visse karakteregenskaber, som uden tvivl vil hjælpe dig.

Hvilke karakteregenskaber skal en skoleleder have?

For at føle dig godt tilpas i enhver stilling skal du virkelig stræbe efter at få specialiseret viden og selvudvikling. Hvordan du bliver skoleleder og hvilke karakteregenskaber du skal have for at nå dit ønskede mål på kort tid, vil din intuition fortælle dig, om du virkelig er disponeret for dette. Arbejdet skal være sjovt. Stillingen som skoleleder vil give dig glæde, hvis du dyrker følgende karaktertræk:

Evnen til at finde et fælles sprog med børn i forskellige aldre. Du skal komme godt ud af det med både de nyuddannede og de færdiguddannede, og dine relationer skal være baseret på gensidig tillid. En autoritativ tilgang til kommunikation er uacceptabel her.
Evne til at finde et fælles sprog med lærerstaben. Underordnede skal uden tvivl følge alle dine instruktioner.
Ansvar. Du skal indse, at du er helt ansvarlig for alle elevers moralske og fysiske velbefindende, mens undervisningen er i gang.
Evnen til at holde alt under kontrol. Du skal forstå, at lærernes arbejde, uddannelsen af skolebørn og støttepersonalets arbejdsaktiviteter skal være fuldstændig kontrolleret af dig.
Evne til at forstå papirarbejde. Du skal konstant indsende rapporter om uddannelsesinstitutionens arbejde til højere myndigheder.

Som du kan se, er karakteriseringen af en skoledirektør, som normalt udarbejdes under hans arbejde i denne stilling, baseret på mange faktorer, så beslut på forhånd, om du er klar til at påtage dig et sådant ansvar.

Særlig viden om skolelederen

Ingen kan svare på, hvordan man bliver skoledirektør uden at have en, for disse oplysninger findes ikke. For at lykkes i denne stilling skal du mestre grundlæggende computerprogrammer. De fleste indberetninger afgives jo elektronisk. Derudover skal du mestre de lovgivningsmæssige rammer, samt studere de nyeste metoder i uddannelsesforløbet.

Sådan bliver du skoledirektør: Få en direktørstol

Ifølge Undervisningsministeriets resolution skal du for at opnå stillingen som direktør vinde en konkurrence, som kun er åben for kandidater med videregående uddannelse og erfaring som lærer. En lokalafdelingsrepræsentant udpeger en person til denne rolle. Karakterreferencen for en skoleleder skal være upåklagelig, så blandt alle kandidaterne udvælges den bedst egnede, en som har et ideelt CV og ved, hvordan man opfører sig i samfundet.

Hvis du vil blive direktør, skal du acceptere, at du fra tid til anden tager genopfriskningskurser. Du får ansvaret for lærerstabens arbejde, men der er endnu et ansvar, som du begynder at opfylde. Typisk underviser rektor i et bestemt fag for eleverne. Du skal være underviser af højeste kategori og bevise din professionalisme fra tid til anden.

Afprøvning

Nogle gange, når der udvælges kandidater til direktørstillingen, udføres der særlige tests. Består du eksamen, får du en licens, som du senere vil fremvise for en kompetent person, så denne kan tage stilling til, om du er egnet til denne stilling, eller om du stadig skal arbejde med din faglighed. Men denne procedure udføres ikke altid. Typisk er denne stilling besat af en person, der har arbejdet på en given skole i mange år som vicedirektør eller som almindelig lærer.

Skolelederen er leder og "ansigt" for uddannelsesinstitutionen. I den moderne forståelse er en skoleleder i det væsentlige en ansat i en uddannelsesinstitution. Denne stilling er udpeget, ikke valgt. Direktøren er ansvarlig for mange spørgsmål, der er direkte relateret til institutionens aktiviteter: ledelse af undervisning og andet personale, studerende, økonomiske, finansielle og juridiske aspekter.

Der er visse krav til en person, der søger denne stilling. Disse omfatter: at have en videregående professionel uddannelse, mindst 5 års erhvervserfaring i undervisnings- og lederstillinger, et passende kvalifikationsniveau og certificering. Ved ansættelse af skoleleder er ikke kun videregående pædagoguddannelser, men også lederuddannelser velkomne. Uddannelsesinstitutionens stifter udnævner skoledirektøren og afskediger ham fra sin stilling. Skoledirektøren kan udnævnes ved at forfremme hans nuværende stedfortrædere eller "udefra."

Kontrol med direktørens aktiviteter for en uddannelsesinstitution

Hvis skolen er offentlig, er grundlæggeren byens eller kommunens uddannelsesafdeling repræsenteret af lederen af denne afdeling. Arbejdsgiver for skoledirektøren er uddannelsesafdelingen, som indgår en ansættelseskontrakt med ham og fastsætter lønnen. Direktørens løn fastsættes ud fra den gennemsnitlige løn for lærerpersonalet. Hvis skolen er privat, så kan stifterne være private juridiske enheder og enkeltpersoner. I dette tilfælde indgår stifteren også en ansættelseskontrakt med direktøren og fastsætter lønnen. En ansættelseskontrakt med en skoleleder kan indgås på enten tidsbegrænset eller ubestemt tid. Stifteren udøver kontrol over direktørens og institutionen som helhed.

Stifteren af en uddannelsesinstitution kan også udpege et tilsynsråd, som udøver kontrol over direktørens faglige aktiviteter, uddannelsesprocessen, økonomiske ressourcer, større transaktioner og så videre. Tilsynsrådets sammensætning godkendes af uddannelsesinstitutionens stifter i form af en bekendtgørelse.

Skoledirektøren har det administrative og strafferetlige ansvar. Direktøren kan også afskediges fra sin stilling ved domstolsafgørelse.