Praktisk betydning af arbejdet: det præsenterede system af spilopgaver og projekter kan bruges af logopæder, lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner i processen med korrigerende taleterapi og almen pædagogisk arbejde om børns udvikling. Relevans: Arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med taleforstyrrelser har stor betydning for at beherske korrekt lydudtale og for den videre succesfulde uddannelse af børn i skolen.

Opgaver: - overveje moderne tilgange til undersøgelse og korrektion af fonemiske perceptionsforstyrrelser hos børn førskolealder med fonetisk-fonemisk lidelse (FFN); - systematisere og udvide systemet med spilleteknikker til dannelse af fonemisk hørelse og perception under hensyntagen til udviklingskarakteristika for børn med FFN; - udvikle en bevidst interesse hos børn for deres modersmål og dets love, ved at rette deres opmærksomhed mod den ydre, sunde side af talen baseret på didaktiske spil og øvelser; - at danne korrigerende og logopædisk kompetence hos forældre og lærere om udviklingen af ​​fonemisk opfattelse hos førskolebørn gennem implementeringen af ​​"Phonics for Preschoolers"-projektet. Mål: systemforbedring korrigerende taleterapi arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med talehandicap.

Teoretisk undersøgelse af fonemisk perception hos børn med FFN Med udviklingen af ​​logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og talepsykologi (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria og etc.) blev det klart, at i tilfælde af krænkelse af den artikulatoriske fortolkning af en hørbar lyd, kan dens opfattelse forringes i varierende grad. R. E. Levina, baseret på en psykologisk undersøgelse af børns tale, kom til den konklusion, at afgørende betydning fonemisk bevidsthed for fuld assimilering lydsiden tale. Det blev fundet, at børn med en kombination af krænkelser af udtale og opfattelse af fonemer viser ufuldstændigheder i processerne for dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, der adskiller sig i subtile akustiske egenskaber. artikulatoriske træk. Disse børn tilhører kategorien børn med fonetisk-fonetisk taleunderudvikling

Trin 1 - genkendelse af ikke-tale lyde. Fase 2 - skelne mellem højden, styrken, klangen af ​​stemmen på materialet af identiske lyde, kombinationer af ord og sætninger. Trin 3 - skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Trin 4 - differentiering af stavelser. Trin 5 - differentiering af fonemer. Trin 6 - udvikling af grundlæggende lydanalysefærdigheder. Stadier af arbejdet med dannelsen af ​​fonemisk opfattelse hos førskolebørn med FFN

Spil rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hjælper børn med at udvikle fokus på lydsiden af ​​talen, udvikle evnen til at lytte til lyden af ​​et ord, genkende og fremhæve individuelle lyde, skelne mellem lyde, der ligner hinanden i lyd og udtale "Lyd Lotto" "Vælg billeder med den ønskede lyd"

Didaktiske spil udføres forskelligt afhængigt af graden af ​​svækkelse af fonemisk opfattelse, af symptomernes karakteristika og børns individuelle psykologiske karakteristika. "Lydhjul" "Identificer den første lyd i et ord" "Sanglyde" "Lydkugler"

Pædagogisk projekt for børn i den ældre førskolealder “Telefonik for førskolebørn” Plan over arrangementer for projektet “Telefonik for førskolebørn” 1. Aften med gåder “Sanglyde” (gåder - svar på vokallyde). 2.Konkurrence "Lav selv et bogstav" (produktion af tredimensionelle bogstaver af forældre og børn). 3. Integreret lektion "Fødselsdag for bogstavet Sh." 4. Workshop for forældre “Phonetic Serpentine” (spil baseret på fonemisk materiale. Konsultation for forældre “Udvikling af fonemisk bevidsthed.” 5. Information i hjørnet til forældre: “Phonetics is...”; “Crib sheet for forældre”; “ Udvikling af fonemisk hørelse" Legetøjsbibliotek "Kaleidoskop af lyde": Individuelle præsentationer af udvalgte lyde af børn

1. Systematisering og genopfyldning af basen for didaktiske spil til udvikling af fonemisk hørelse og perception. 2. Positiv dynamik i korrektion af taleforstyrrelser. 3. Øge forældrenes interesse, aktivitet og kreative deltagelse i deres børns liv, styrke samarbejdet mellem gymnasielærere og familier om at forberede kommende førsteklasser til skole. Arbejdsresultater

Kommunalgeneral uddannelsesinstitution

”Grundskole nr. 11 med

Dybdegående undersøgelse af fremmedsprog"

Kommunal dannelse af Noyabrsk.

PROJEKT

TEMA: DANNING AF FONEMATISK PERCEPTERING I

JUNIOR SKOLEBØRN som en af ​​betingelserne for succes

beherske skriftsproget.

Lærer logopæd:

Protasevich Oksana Aleksandrovna.

2011

1. 
   Introduktion……………………………………………………………………………………… 3
2. 
   Teoretisk begrundelse for projektet…………………………………………………..4
3. 
   Designdel……………………………………………………………………………………………….13
4. 
   Konklusion………………………………………………………………………………………………..24
5. 
   Referencer………………………………………………………………………………………25
6. 
   Ansøgninger.

Introduktion.

Jeg blev tilskyndet til at oprette dette projekt af det problem, at hvert år vokser antallet af elever i første klasse med et lavt udviklingsniveau af fonemiske processer, som det fremgår af den årlige diagnostik af niveauet af taleudvikling børn, der går i første klasse. Meget et stort antal af har børn lavt niveau udvikling af fonemisk opfattelse og hvert år stiger antallet af sådanne børn. Mere end halvdelen af ​​de undersøgte børn har et lavt udviklingsniveau af fonemisk hørelse. I det akademiske år 2008-2009, ud af 167 adspurgte, 58,6 %, i akademisk året 2009-2010, ud af 189 adspurgte, 59,2 %, i 2010-2011, ud af 158, havde 60,7 % en telefonisk fornemmelse. .

Utilstrækkeligt udformet fonemisk perception gør det vanskeligt at udføre elementære former for lydanalyse og syntese, hvilket igen gør processen med at mestre skriftlig tale problematisk og i nogle tilfælde umulig. Udviklingen af ​​differentieret auditiv og fonemisk perception er en nødvendig betingelse for vellykket læse- og skrivetræning for børn. Et barns parathed til at lære at skrive og læse er uløseligt forbundet med evnen til at forstå sprogets lydstruktur, dvs. evnen til at høre individuelle lyde i et ord og deres specifikke rækkefølge. Fra ovenstående problem opstår– et stort antal førsteklasseelever kommer i skole utilstrækkeligt forberedte til at lære at læse og skrive.

Rettidig identifikation og korrektion af forstyrrelser i fonemisk opfattelse reducerer således risikoen for dysgrafi og ordblindhed ved beherskelse af skriftsprog hos folkeskolebørn. Det er derfor, jeg tror dette emne meget vigtigt og relevant.

Formålet med projektet: organisering af korrektionsarbejde om dannelsen af ​​fonemisk opfattelse hos folkeskolebørn, hvilket påvirker den vellykkede beherskelse af skriftlig tale.

^ FORSKNINGSMÅL :

1. Udforsk teoretiske tilgange til problemet med fonemisk underudvikling i folkeskolealderen i litteraturen.

2. Systematisere viden om tilgængelige metoder til dannelse af fonemisk opfattelse og hørelse, udvikle et arbejdssystem for at eliminere krænkelser af fonemisk opfattelse hos folkeskolebørn.

3. Udfør korrekturarbejde med 1.g elever for at eliminere deres fonemiske underudvikling.

^ Teoretisk begrundelse for projektet.

Førende videnskabsmænd (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, IK. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, etc.) beviste, at der er en direkte sammenhæng mellem niveauet af taleudvikling af et barn og hans evne til at mestre læsefærdigheder.

Undersøgelser foretaget af en række psykologer, lærere, lingvister (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova osv.) bekræfter, at elementær bevidsthed om de fonetiske træk ved et klingende ord også påvirker barnets generelle tale udvikling - tilegnelse af grammatisk struktur, ordforråd, artikulation og diktion. Nedsat fonemisk bevidsthed er ofte den primære defekt i kompleks struktur taleforstyrrelser, påvirker den videre udvikling af oral og skrivning barn. Fonemisk perception, som er et af de grundlæggende led i taleaktivitet, giver andre typer af mental aktivitet barn: perceptuel, kognitiv, regulatorisk aktivitet osv. Som et resultat heraf rangerer umodenheden af ​​fonemisk perception ifølge mange forfattere højt blandt de årsager, der fører til pædagogisk fejltilpasning hos børn i førskole- og skolealderen, hvilket manifesterer sig i form af vedvarende fonemisk dysgrafi, ordblindhed (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, etc.).

Opfattelse mundtlig tale- "en af ​​de højeste mentale funktioner hos en person. Da den er "medieret i sin struktur og social i sin tilblivelse" (A.R. Luria), er opfattelsen af ​​mundtlig tale semantisk, da "normalt inkluderer handlingen af ​​forståelse, forståelse" (S.L. Rubinstein)." (Psykologisk Ordbog 1983: 59).

Det vil sige, at for at et barn kan mestre skriftsprog (læse og skrive) hurtigt, nemt og også undgå mange fejl, bør det undervises i lydanalyse og syntese.

Til gengæld bør lydanalyse og syntese være baseret på en stabil fonemisk opfattelse af hver lyd på modersmålet. Fonemisk bevidsthed eller fonemisk hørelse, som ifølge mange moderne forskere er det samme, kaldes almindeligvis evnen til at opfatte og skelne talelyde (fonem). Fonemisk bevidsthed - speciel mentale handlinger ved at differentiere fonemer og etablere lydstrukturen af ​​et ord, er dette en subtil, systematiseret hørelse, der har evnen til at udføre operationer til at skelne og genkende fonemer, der udgør lydskallen af ​​et ord.

Denne evne dannes hos børn gradvist, i processen naturlig udvikling. Barnet begynder at reagere på alle lyde fra 2-4 uger fra fødslen, ved 7-11 måneder reagerer han på et ord, men kun på dets intonationsside og ikke på emne betydning. Dette er den såkaldte periode med præfonemisk taleudvikling.

Ved udgangen af ​​det første leveår (ifølge N.Kh. Shvachkin) begynder ordet for første gang at tjene som et kommunikationsinstrument, får karakteren af ​​et sprogligt middel, og barnet begynder at reagere på dets lydskal (fonemer inkluderet i dens sammensætning).

Yderligere sker fonemisk udvikling hurtigt, konstant foran barnets artikulatoriske evner, hvilket tjener som grundlag for at forbedre udtalen (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin bemærker, at ved slutningen af ​​det andet leveår (når det forstår tale), bruger barnet fonemisk opfattelse af alle lyde af sit modersmål.

Ufuldkommen fonemisk opfattelse påvirker på den ene side udviklingen af ​​børns lydudtale negativt, på den anden side bremser den og komplicerer dannelsen af ​​lydanalysefærdigheder, uden hvilke fuld læsning og skrivning er umulige.

Lydanalyse kræver, i modsætning til fonemisk perception (med normal taleudvikling), systematisk specialtræning. Tale udsat for lydanalyse bliver fra et kommunikationsmiddel til et erkendelsesobjekt.

A.N. Gvozdev bemærker, at "selvom barnet bemærker forskellen i individuelle lyde, kan det ikke selvstændigt nedbryde ord til lyde."

Fonemisk bevidsthed er det første skridt i fremadgående bevægelse for at beherske læsefærdigheder er lydanalyse den anden. En anden faktor: fonemisk opfattelse dannes i perioden fra et år til fire år, lydanalyse - i en senere alder. Og endelig er fonemisk perception evnen til at skelne lydens egenskaber og rækkefølge for at gengive dem mundtligt, lydanalyse er evnen til at skelne de samme for at gengive lyde i skrivning. I den progressive udvikling af fonemisk perception begynder barnet med auditiv differentiering af fjerne lyde (for eksempel vokaler - konsonanter), og går derefter videre til at skelne mellem de fineste nuancer af lyde (stemmet - døv eller blød - hårde konsonanter). Ligheden i artikulationen af ​​sidstnævnte tilskynder barnet til at "skærpe" auditiv perception og "at blive vejledt af at høre og kun af at høre." Så barnet begynder med akustisk differentiering af lyde, derefter aktiveres artikulation, og endelig slutter processen med differentiering af konsonanter med akustisk differentiering (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Samtidig med udviklingen af ​​fonemisk opfattelse sker intensiv udvikling af ordforråd og beherskelse af udtale. Lad os præcisere, at klare fonemiske ideer om lyd kun er mulige, hvis den udtales korrekt. Ifølge S. Bernstein, "selvfølgelig hører vi kun korrekt de lyde, som vi ved, hvordan man udtaler korrekt."

Kun med klar, korrekt udtale er det muligt at give en entydig sammenhæng mellem en lyd og det tilsvarende bogstav. At huske bogstaver, når deres navne er gengivet forkert, hjælper med at konsolidere barnets eksisterende talefejl og hæmmer også dets tilegnelse af skriftsprog.

Nødvendige forudsætninger for at lære en førskolebørn at læse og skrive er: dannet fonemisk opfattelse, korrekt udtale af alle lyde af modersmålet samt tilstedeværelsen af ​​grundlæggende lydanalysefærdigheder.

Lad os understrege at alle disse processer er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige.

Udviklingsniveauet for børns fonemiske hørelse påvirker beherskelsen af ​​lydanalyse. Graden af ​​underudvikling af fonemisk perception kan variere.

Overtrædelser fonemisk bevidsthed observeret hos næsten alle børn med taleforstyrrelser. Børn med talehandicap har specifikke vanskeligheder med at skelne subtile differentierede egenskaber fonemer, der påvirker hele udviklingsforløbet af lydsiden af ​​talen. De kan have en sekundær indflydelse på dannelsen af ​​lydudtale. Sådanne mangler i børns tale som brugen af ​​diffuse lyde korrekt udtalt udenfor tale i en isoleret stilling, talrige substitutioner og forvekslinger med en relativt dannet struktur og funktion artikulatoriske apparater, angiver uformationens forrang fonemisk opfattelse.

Ved afhjælpning af de fleste taleforstyrrelser er en af ​​hoved- og primæropgaverne udvikling af fonemisk bevidsthed.

At lære børn at skelne lyde fører til udvikling af både opmærksomhed og auditiv hukommelse.

Evnen til at opfatte er givet til os og til alle levende væsener med et nervesystem, men Fonemisk bevidsthed er unik for mennesker.

Fonemisk perception er resultatet af aktivitet fonemisk system, som omfatter det komplekse arbejde af den auditive receptor, auditive analysator og den tilsvarende afdeling i hjernen. Normal drift Det fonemiske system forudsætter muligheden for fejlfri auditiv differentiering af alle talelyde (inklusive akustisk tætte) og rigtigheden af ​​deres udtale.

Modningen af ​​det talefunktionelle system er baseret på afferentation, dvs. modtagelse fra omverdenen gennem forskellige analysatorer, primært den auditive analysator, af forskellige signaler og frem for alt tale.

Årsagen til forstyrrelser i det fonemiske systems aktivitet kan være enhver generel eller neuropsykisk sygdom hos et barn i de første leveår, et ugunstigt talemiljø i perioden med tidlig taleudvikling, hvilket igen kan forårsage fonemiske bevidsthedsforstyrrelser.

Taleforstyrrelser (herunder fonemiske perceptionsforstyrrelser) forekommer oftest hos mænd. Mange undersøgelser har vist forskelle i udviklingen af ​​højre og venstre hemisfære afhængigt af køn. Den venstre hjernehalvdel udfører primært talefunktion, og den højre hjernehalvdel udfører visuel-rumlig gnose. Drenge udvikler deres højre hjernehalvdel hurtigere end piger. Hos piger derimod, og derfor har de tidligere stadier af taleudvikling og også fonemisk opfattelse.

Fonemisk perception bestemmer processen med genkendelse og diskrimination af både individuelle fonemer og fonetiske rækker af ord. Med dannet fonemisk perception differentieres ord ved betydning og auditiv-udtale billeder af lyde. Ordgenkendelse er baseret på de akustisk-artikulatoriske træk ved ordet som helhed.

For at bestemme funktionerne og arten af ​​forstyrrelser i fonemisk opfattelse hos børn er det nødvendigt at have en idé om rækkefølgen af ​​udvikling af normal fonemisk opfattelse.

R.E. Levina fremhævede følgende niveauer udvikling af fonemisk perception:

Scene 1 - fuldstændig fravær differentiering af talelyde. Samtidig forstår barnet ikke tale. Dette stadium er defineret som præfonemisk.

På 2. trin bliver det muligt at skelne mellem akustisk fjerne fonemer, mens akustisk tætte fonemer ikke differentieres. Et barn hører lyde anderledes end en voksen. Forvrænget udtale svarer sandsynligvis til forkert opfattelse af tale. Korrekt og forkert udtale ingen forskel.

På 3. trin begynder barnet at høre lyde i overensstemmelse med deres særpræg. Men et forvrænget, forkert udtalt ord korrelerer også med objektet. Samtidig har R.E. Levina bemærker sameksistensen på dette stadium af to typer sproglig baggrund: den tidligere, tungebundet, og den, der dannes på ny.

På 4. trin dominerer nye billeder i barnets taleopfattelse. Ekspressiv tale er næsten normal, men fonemisk differentiering er stadig ustabil, hvilket viser sig i opfattelsen af ​​ukendte ord.

På 5. trin afsluttes processen med fonemisk udvikling, når både barnets opfattelse og udtryksfulde tale er korrekte. Det mest markante tegn på overgang til dette stadie er, at barnet skelner mellem korrekt og forkert udtale.

Ifølge N.Kh. Shvachkin, skelnen af ​​lyde, udviklingen af ​​fonemisk perception sker i en bestemt rækkefølge. Først dannes sondringen af ​​vokaler, derefter skelnen af ​​konsonanter. Dette forklares med, at vokaler er mere klangfulde end konsonanter og derfor opfattes bedre. Desuden på det russiske sprog, ifølge A.M. Peshkovsky, vokaler forekommer fem gange oftere end konsonanter.

Sondringen mellem tilstedeværelsen og fraværet af en konsonant sker før sondringen mellem konsonanter. Barnet identificerer sonorante i talen før andre konsonanter. Dette forklares tilsyneladende af, at klanglige lyde i deres akustiske egenskaber mest ligner vokaler. Blandt støjende konsonanter begynder artikulerede støjende lyde at skille sig ud tidligere end andre, dvs. lyde, der allerede er til stede i barnets tale. Indtil dette stadium spillede hørelsen den ledende rolle i udviklingen af ​​fonemisk opfattelse, så begynder artikulation at påvirke.

I processen med taleudvikling interagerer de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer således tæt. Underudvikling af den tale-motoriske analysator har en hæmmende effekt på funktionen af ​​tale-høre-analysatoren. Således begynder barnet først at skelne mellem hårde og bløde konsonanter, der er artikulerede, og derefter dem, der senere optræder i talen. En sådan tidlig differentiering af hårde og bløde konsonanter kan forklares med, at denne forskel er semantisk signifikant i det russiske sprog og bruges meget ofte. F.eks. ifølge A.M. Peshkovsky, efter hver to hårde konsonanter i det russiske sprog er der en blød konsonant.

Efterfølgende lærer barnet differentiering inden for grupper af konsonanter, først sonorant, derefter støjende. På næste fase fonemisk perception begynder at skelne mellem lyde, der adskiller sig i den måde, de er dannet på, primært plosiver og frikativer.

Noget senere i udviklingsprocessen af ​​fonemisk perception opstår sondringen mellem for- og bagsprogede lyde, dvs. inden for en gruppe af sproglige lyde.

Barnet lærer ret sent differentieringen af ​​stemmeløse og stemte konsonanter. Dette kan forklares med, at stemmeløse og stemte konsonanter er meget tætte både akustisk og artikulatorisk. At mestre differentieringen mellem stemte og døve begynder med akustisk diskrimination. På baggrund af denne auditive skelnen opstår der udtaledifferentiering, som igen bidrager til at forbedre den akustiske differentiering.

På det næste trin i udviklingen af ​​fonemisk perception, ifølge N.Kh. Shvachkin, differentieringen af ​​hvæsende og fløjtende, glatte og ioterede er lært. Hvæsende og fløjtende lyde optræder sent i børns tale; desuden er disse lyde meget ens i deres artikulatoriske egenskaber. Normal proces fonemisk diskrimination, ligesom processen med udtaledifferentiering, ender i førskolealderen.

Overtrædelser fonemisk bevidsthed ses hos alle børn med taleforstyrrelser, og der er en utvivlsom sammenhæng mellem forstyrrelser i de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer. Det er kendt, at dysfunktion af talemotoranalysatoren ved dysartri og rhinolalia påvirker auditiv perception fonemer (G.F. Sergeeva, 1973). Samtidig er der ikke altid en direkte sammenhæng mellem forstyrrelser i udtalen af ​​lyde og deres opfattelse.

Børn med taleforstyrrelser har specifikke vanskeligheder med at skelne subtile differentierede træk ved fonemer, som påvirker hele udviklingsforløbet af lydsiden af ​​talen. De kan have en sekundær indflydelse på dannelsen af ​​lydudtale. Sådanne defekter i børns tale, såsom brugen af ​​diffuse lyde af ustabil artikulation, forvrængning af lyde korrekt udtalt udenfor tale i en isoleret position, talrige substitutioner og forvekslinger med en relativt dannet struktur og funktioner af artikulatorisk apparat, indikerer en primær umodenhed af fonemisk opfattelse. Nogle gange udviser sådanne børn auditiv diskrimination af de fonemer, der ikke er kontrasterende i udtalen, mens der i andre tilfælde heller ikke skelnes mellem de fonemer, der er differentierede i udtalen. Der er dog en vis proportionalitet her: end stor mængde lyde er differentierede i udtale, jo mere vellykket fonemer skelnes efter øret. Og jo færre "støtter" der er i udtalen, jo dårligere er betingelserne for dannelsen af ​​fonemiske billeder. Udviklingen af ​​selve fonemisk hørelse er i direkte forbindelse med udviklingen af ​​alle aspekter af tale, som igen er bestemt generel udvikling barn.

Lærer-logopædens opmærksomhed bør koncentreres om rettidig forebyggelse af mulige sekundære, fjernere konsekvenser af talepatologi. Der bør lægges særlig vægt på tilstanden af ​​lydsiden af ​​talen, fordi utilstrækkelig dannelse af fonemiske processer, selv med fuld kompensation for udtalefejl, kan føre til mangler i at mestre skrive- og læsefærdigheder.

Sløret opfattelse af lyde kan være grund:

- udtalefejl;

Mestringsfejl lydsammensætning ord;

Vanskeligheder med at mestre lydsammensætningen af ​​et ord forstyrrer det normale beherskelsesforløb grammatisk struktur Sprog, dvs. Barnet udviser manifestationer af taleunderudvikling, som er I dette tilfælde vil være sekundær til den primære defekt - utilstrækkelig fonemisk bevidsthed.

Når lidelsen dækker over det fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske system, manifesterer den sig generel taleunderudvikling, hvor leksiko-grammatiske og fonetisk-fonemiske lidelser repræsenterer et enkelt sammenkoblet kompleks.

Indbyrdes forbundethed forskellige komponenter tale kan repræsenteres ved eksemplet på forholdet mellem et ords lydstruktur, dets leksikalske og grammatiske betydninger.

Således ændrer en ændring i antallet, arten og placeringen af ​​lyde i et ord dets leksikale og ofte grammatisk betydning.

Eksempel 1: Ændring af den første lyd Og i et ord nål på m, vi får et nyt ord med en ny betydning dis. Substitution i et ord skrivning lyd på lyder ingen, ændrer den grammatiske betydning af et ord.

Eksempel 2: tilføjelse til begyndelsen af ​​et ord gik lyd y giver en ny betydning.

Eksempel 3: ændringer i ords betydning er kendt afhængigt af udskiftning af lignende lyde løg-eng, kaviar-vildt.

Ved hvilke taleforstyrrelser kan fonemiske bevidsthedsforstyrrelser oftest identificeres?

^ Fonetisk fonemisk underudvikling taler – forstyrrelser i processerne for dannelse af udtaleaspektet af modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer (og udtalefejlen er ofte en konsekvens af en defekt i fonemisk opfattelse). (Ifølge den kliniske og pædagogiske klassifikation drejer det sig om dyslalia, milde former for dysartri, rhinolalia med indslag af ordblindhed og dysgrafi).

Fonemisk perception er også nedsat hos børn med generel taleunderudvikling(kompleks taleforstyrrelse, hvor dannelsen af ​​alle komponenter er svækket talesystem relateret til dens lydmæssige og semantiske side. (Ifølge den kliniske og pædagogiske klassifikation af taleforstyrrelser udviklet af R.E. Levina, betragtes læse- og skriveforstyrrelser som en del af den fonetisk-fonemiske, generelle underudvikling af tale, da deres systemiske forsinkede konsekvenser på grund af umodenhed af fonemiske og morfologiske generaliseringer, en af ​​de grundlæggende årsager hertil er krænkelsen fonemisk opfattelse.

Dermed, rettidig dannet fonemisk opfattelse vil advare muligt udseende sekundære talefejl(i ovenstående eksempler er disse fonetisk-fonemisk underudvikling, leksikalsk-grammatisk underudvikling og generel underudvikling af tale), samtidig med at sandsynligheden for vanskeligheder med at mestre skriftsproget reduceres.

R.E. Levina mener, at læse- og taleforstyrrelser er baseret på underudvikling af det fonemiske system. R.I. Lalaeva giver en beskrivelse af tilstanden af ​​fonemisk perception hos førsteklasseelever med fonemisk ordblindhed.

Ved udgangen af ​​den alfabetiske periode er et vist antal skolebørn stadig på de tidlige stadier af fonemisk udvikling. ^ Fra synspunktet om egenskaberne ved fonemisk opfattelse kan skolebørn med ordblindhed opdeles i 2 grupper:

1- børn med alvorlig underudvikling af fonemisk perception;

2- med mindre udtalte manifestationer af fonemisk underudvikling.

Børn første gruppe(for det meste børn med mental retardering eller mental retardering) er på et meget lavt niveau af fonemisk udvikling. Deres underudvikling af fonemisk opfattelse er meget betydelig, da de har svært ved at skelne mellem korrekte og forvrængede ord. Børn korrelerer både tilsvarende ord og asemantiske lydkombinationer, der i lydstavelsesstruktur ligner objektet. Sværhedsgraden bestemmes af arten af ​​stavelsesstrukturen af ​​de præsenterede ord og asemantiske kombinationer. Hvis stavelsesstrukturen af ​​et ord og en asemantisk kombination er forskellig, så differentierer børn dem lettere ved kun at korrelere korrekt udtalte ord med et bestemt billede eller objekt ( vindue, ikke "kono"). Der er vanskeligheder med at skelne mellem ord og asemantiske kombinationer, der ligner hinanden i lydstruktur ( kop- "skatan"), de største vanskeligheder er forårsaget af opgaver til at skelne ord og asemantiske kombinationer, der kun adskiller sig i én lyd ( løg– "duk", citron- "limot"). Der er også fejl i at skelne kvasi-homonym-ord, der kun adskiller sig i én lyd ( dacha-bil, tag-rotte).

Børn har også svært ved at udføre opgaver for at gentage et antal stavelser med både ens og uens akustiske lyde ( ta-ma-na, sa-sha-za). Når man skelner mellem ord og stavelsesrækker, er de primært afhængige af ordets generelle lydstavelsesstruktur.

Med betydelig underudvikling af fonemisk opfattelse observeres også systemiske forstyrrelser i mundtlig tale, som viser sig i polymorfe forstyrrelser i lydudtale i form af forvrængning, udskiftning af lyde, forvrængning af ords lydstavelsesstruktur, agrammatismer, unøjagtig brug af ord og dårligt ordforråd.

Børn med underudvikling af fonemisk opfattelse af den første gruppe har betydelige vanskeligheder med at lære bogstaver. At lære bogstaver er af mekanisk natur. Ved slutningen af ​​den alfabetiske periode erhverves et lille antal bogstaver, hovedsageligt betegnende vokaler. At flette lyde sammen til stavelser og læse ord viser sig at være umuligt.

U anden gruppe Hos børn er fonemisk underudvikling mindre udtalt og manifesterer sig i ufuldstændigheden af ​​processen med differentiering af de lyde, der skelnes sent selv med normal fonemisk udvikling, især fløjtende og hvæsende (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Differentieringen af ​​akustisk og artikulatorisk tætte lyde er stadig ustabil, og fonemiske repræsentationer af lignende lyde er uklare. De kan korrekt gentage rækker af stavelser med fonetisk fjerne lyde (TA-MA-SA), men ved gentagelse af en serie af stavelser med lignende akustiske lyde, vil substitutioner af lyde (CH-SH, Ts-S, D-T) og omarrangeringer blive observeret . Stemmede lyde erstattes af ustemte lyde, og affrikater erstattes af lyde, der er en integreret del af dem.

Fonemdifferentiering kan være svært for børn på mange forskellige måder. I nogle tilfælde er der en overtrædelse af auditiv og udtaledifferentiering (Sh blandes f.eks. i udtalen med lyden S). kvasi-homonymer med disse lyde adskiller sig ikke i hørelsen, lydstrukturen af ​​stavelsesserien er forvrænget. I andre tilfælde er kun auditiv differentiering svækket, eller auditive-udtalebilleder og fonemiske repræsentationer af disse lyde kan være uklare. Kvasi-homonym ord adskiller sig i udtryksfuld tale substitutioner af nære fonemer er ikke noteret. Men når man gentager ukendte ord og stavelsesserier, der indeholder lignende lyde, observeres substitutioner og omarrangeringer af fonemisk lignende lyde. Denne vaghed af fonemiske repræsentationer viser sig også i substitutioner, når man skriver. Det sværeste er differentieringen af ​​Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

Succesfuld dannelse processen med at læse og skrive er kun mulig, hvis der er et klart billede af lyd, der ikke er forvekslet med andre, hverken auditivt eller artikulatorisk. Hvis lyden forvirres af hørelse eller udtale, bliver det vanskeligt at korrelere lyden med bogstavet. Bogstavassimilering sker langsomt; en bestemt lyd er ikke tildelt bogstavet. Det samme bogstav er ikke forbundet med én, men med to eller flere blandede lyde.

I processen med at mestre læsning observeres vanskeligheder med assimilering og diskrimination af bogstaver, der betegner lignende lyde (D-T, Shch-Ch, S-Sh osv.), deres gensidige substitutioner og forvirring under læsning.

^ Således manifesterer fonemisk underudvikling sig hos skolebørn :

1) i mangel på klarhed i at skelne og genkende fonemiske rækker, der ligner lydstruktur (ord, asemantiske kombinationer, rækker af stavelser);

2) i ufuldstændigheden af ​​processen med differentiering af lyde, især lyde kendetegnet ved subtile akustiske eller artikulatoriske træk.

Hos de fleste børn, der er indskrevet i skoletalecentre, er forskellige taleforstyrrelser kombineret med manglende fonemisk bevidsthed.

I denne henseende har de vanskeligheder med at mestre lydanalyse og ordsyntese, og som et resultat lav præstation i skrivning og læsning.

Mange børn med nedsat EF fortsætter med at have monomorfe og polymorfe lydudtalefejl selv i folkeskolealderen.

^ Arten af ​​fejlene forbundet med krænkelser af fysisk funktion hos elever er varieret: substitutioner, udeladelser af konsonanter og vokaler, udeladelser af stavelser og dele af ord, omarrangeringer, tilføjelser, separat skrift dele af et ord.

Konklusioner på det første kapitel: efter at have studeret problemet med uformet fonemisk opfattelse hos førsteklasseelever, kom jeg til den konklusion, at tilstanden af ​​fysisk funktion påvirker barnets niveau af parathed til at mestre skriftlig tale. Uformet fysisk kondition i tide fører til sekundære taleforstyrrelser, som forstyrrer vellykket læring at læse og skrive, hvilket er grundlaget for al videre skolegang. Dette indebærer behovet for rettidig diagnosticering og udvikling af et system med korrigerende handling gennem oprettelsen særlige forhold under hensyntagen til ontogenesen af ​​udviklingen af ​​fysisk funktion, egenskaberne ved skolebørn med taleforstyrrelser, deres psykofysiologiske egenskaber, principperne for korrektions- og personlighedsorienteret uddannelse.

^ Praktisk del.

Den eksperimentelle del af projektet blev udført på grundlag af den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary School No. 11 with the Institute of Fine Arts" i byen Noyabrsk. Skolen har organiseret et talecenter, som optager skolebørn med mundtlige og skriftlige taleforstyrrelser. Der blev udført forsøg med 1. klasse. 21 elever deltog i forsøget. For at løse problemerne blev der stillet en diagnose af udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse i begyndelsen af ​​skolegangen. Diagnostik blev udført med to grupper af børn: 1) eksperimentel - børn tilmeldt logopædicenter i mængden af ​​11 personer, 2) kontrol - elever med talehandicap, der ikke var indskrevet i talecentret i mængden af ​​11 børn). I løbet af konstatering og kontrol Under eksperimentet brugte vi elementer af T. A. Fotekovas testmetode til at diagnosticere folkeskolebørns mundtlige tale.

Den foreslåede metode er beregnet til at identificere karakteristika ved taleudviklingen hos børn i folkeskolealderen: kvalitativ og kvantitativ vurdering af lidelsen, opnåelse og analyse af strukturen af ​​taleprofildefekten, strukturen af ​​defekten.

Udviklet af T.A. Fotekova pointsystem at evaluere implementeringen af ​​metodeopgaverne. Afklar om nødvendigt tilstanden af ​​ethvert aspekt af talen Hver serie af teknikken kan bruges uafhængigt.

Teknikken bruger taletests foreslået af R.I. Lalaeva (1988) og E.V. Maltseva (1991).

Første gruppe af opgaver består af 15 samples, som er kæder af stavelser med fonetisk lignende lyde. I logopædisk praksis er denne teknik traditionelt brugt til fonemiske bevidsthedstests.

Anden gruppe af opgaver rettet mod forskning lyde udtaler gennem reflekteret udtale af særligt udvalgte ord. Den endelige vurdering af lydudtale foretages på baggrund af hele undersøgelsen, hvilket gør det muligt at kontrollere udtalen af ​​forskellige lyde i forskellige talesituationer.

Tredje gruppe af opgaver - undersøgelse af sproganalysefærdigheder- består af ti opgaver, der afslører, i hvilken grad barnet har mestret begreberne "lyd", "stavelse", "ord", "sætning" og evnerne til at isolere dem fra talestrømmen. Maksimal score- 10 point.

^ 1. Kontrol af tilstanden af ​​fonemisk bevidsthed

Instruktioner: Lyt godt efter og gentag efter mig så præcist som muligt.

Præsentation - reproduktion - præsentation - reproduktion

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Ja-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

For-sa-for-sa-for-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

Først præsenteres det første medlem af parret (ba - pa), derefter det andet (pa - ba). Gengivelsen af ​​testen som helhed vurderes (ba - pa - pa - ba). Stavelser præsenteres før den første gengivelse; nøjagtig gentagelse bør ikke opnås, fordi Formålet med undersøgelsen er at måle det aktuelle niveau af taleudvikling.

karakter: 1 point - nøjagtig og korrekt gengivelse i præsentationstempoet;

0,5 point - den første term er gengivet korrekt, den anden ligner den første

(ba - pa - ba - pa);

0,25 point - unøjagtig gengivelse af begge medlemmer af parret med omarrangering af stavelser, deres udskiftning og udeladelser;

0 point - afvisning af at udføre, fuldstændig umulighed af at gengive testen. Maksimalt antal point for alle opgaver - 10.

^ 2. Studie af lydudtale

Instruktioner: gentag ordene efter mig:

Hund - maske - næse;

Hø - kornblomst - højder;

Slot - ged;

Vinter - butik;

Heron - får - finger;

Pelsfrakke - kat - siv;

Beetle - knive;

Gedde - ting - brasen;

Måge - briller - nat;

Fisk - ko - økse;

Flod - syltetøj - dør;

Lampe - mælk - gulv;

Sommer - hjul - salt.

karakter: det foreslås at betinget opdele alle lyde i fem grupper: de første fire er de hyppigst krænkede konsonanter (gruppe 1 - fløjtende С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - hvæsende Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) og den femte gruppe - de resterende lyde, hvis defekter er meget mindre almindelige (vestopalatale lyde G, K, X og deres bløde varianter, lyden Y, tilfælde af defekter i stemmen, blødgøring og yderst sjældne overtrædelser af udtalen af ​​vokallyde).

Udtalen af ​​lyde i hver gruppe vurderes separat efter følgende princip:

3 point - perfekt udtale af alle lyde fra gruppen i alle talesituationer;

1,5 point - en eller flere lyde i gruppen udtales korrekt isoleret og reflekteret, men er nogle gange genstand for udskiftning eller forvrængning i selvstændig tale, dvs. ikke tilstrækkeligt automatiseret;

1 point - i enhver position er kun én lyd af gruppen forvrænget eller erstattet, for eksempel, som det ofte sker, lider kun én lyd solid lyd R, mens den bløde version udtales korrekt;

0 point - alle eller flere lyde i gruppen er udsat for forvrængning eller substitution i alle talesituationer (f.eks. udtales alle fløjtelyde defekt, eller lydene C, 3, C lider, men Cb og Zb er bevaret). De tildelte point for hver af de fem grupper er opsummeret. Det maksimale antal point for hele opgaven er 15.

^ 3. Studie af sproganalysefærdigheder

• 
  Hvor mange ord er der i en sætning?

1. 
   Dagen var varm.

2. Et højt birketræ voksede i nærheden af ​​huset.

• 
  Hvor mange stavelser er der i et ord?

4. blyant

• 
  Bestem lydens plads i ordet:

1. 
   den første lyd i ordet tag;
2. 
   den tredje lyd i ordet skole;
3. 
   den sidste lyd i ordet glas.

• 
  Hvor mange lyde er der i et ord?

1. 
   taske
2. 
   diktat

Barnet tilbydes tre forsøg med stimulerende hjælp: ”Tænk igen”

karakter: 1 point - rigtigt svar i første forsøg;

0,5 point - korrekt svar i andet forsøg;

0,25 point - korrekt svar ved tredje forsøg;

0 point - forkert svar ved tredje forsøg.

Det maksimale antal point for alle opgaver er 10.

^ Resultater af diagnosticering af niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse på det konstaterende stadium af projektet i tabel 1,2. (Bilag 1)

Kun med en klar lydudtale af alle lyde er det muligt at sikre forholdet mellem et bogstav og den tilsvarende lyd, hvilket også er nødvendigt for at mestre læsning og skrivning, og næsten altid medfører fonemisk hørelse, der ikke dannes i tide, visse mangler mht. lyd udtale. Derfor blev der udført udtalediagnostik i forsøgs- og kontrolgrupperne. Resultater af diagnosticering af lydudtale i projektets konstateringsfase i tabel 3.4. (Bilag 1). Da førende videnskabsmænd har bevist det eksisterende direkte forhold mellem udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse og evnen til at mestre færdigheden til lydanalyse og syntese, udførte vi også diagnostik af dannelsen af ​​færdigheden til elementær lydanalyse i eksperimentel og kontrol grupper for at spore indflydelsen lavt niveau udvikling af fonemisk bevidsthed. Resultater af diagnosticering af niveauet for dannelse af færdigheden til lydanalyse og syntese på det konstaterende stadium af projektet i tabel 5,6 (bilag 1)

Som resultat konstaterende eksperiment Vi opnåede indledende data om niveauet for dannelse af fonemiske processer, som er nødvendige forudsætninger for at lære at læse og skrive, nemlig: niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse, lydudtale og den elementære færdighed i lydanalyse og syntese. Som det fremgår af diagrammerne, er procentdelen af ​​præstationskvaliteten lav hos børn i forsøgs- og kontrolgruppen i alle test, dvs. det grundlæggende grundlag for at beherske skriftsproget er ikke dannet. Tabel 7 (bilag 1)

^ Formativt eksperiment.

System af korrektionsarbejde om dannelse af fysisk kondition hos yngre skolebørn

Det er klart, at eliminering af talefejl er umuligt uden specielt organiseret korrektion af fonemiske processer.

Korrektionstimer blev udført frontalt (3 gange om ugen), individuelt (korrektion af lydudtale 1 gang om ugen). Det er klart, at uden evnen til klart at differentiere fonemer af modersmålet ved øret, er det umuligt at mestre færdighederne i lydanalyse og syntese, og dette gør det umuligt fuldt ud at mestre skrive- og læsefærdigheder.

Udviklingen af ​​fonemisk perception udføres fra de allerførste stadier af logopædisk arbejde. Hvis et barn har en defekt i lydudtalen, bør arbejdet med udviklingen af ​​fonemisk perception udføres samtidigt med produktion og automatisering af lyde, fordi Uden en fuldstændig opfattelse af fonemer, uden deres klare skelnen, er deres korrekte udtale umulig. For at løse dette problem brugte vi traditionelle metoder fra velkendte talepædagoger-praktiserende læger (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, etc.)

Gennem alt korrektionsarbejde er det nødvendigt at tage højde for børns udtaleevner, hvilket giver os mulighed for at bestemme indholdet individuelt arbejde om dannelsen af ​​udtale. Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og hukommelse, samt eliminering af mangler i motoriske færdigheder og udførelse af gymnastik, der udvikler det artikulatoriske apparat. Mange forfattere bemærker den indbyrdes afhængighed af tale og motorisk aktivitet, den stimulerende rolle at træne fine fingerbevægelser. For at opnå bedre resultater med at lave lyde, så processen bliver mere underholdende og fanger børn, bruger vi følgende metode i processen med kriminalforsorgen: bioenergoplast er et venligt samspil mellem hånd og tunge. Ifølge Yastrebova A.V. og Lazarenko O.I. kropsbevægelser, håndens ledbevægelser og artikulationsapparatet er, hvis de er plastiske, afslappede og frie, med til at aktivere den naturlige fordeling af bioenergi i kroppen. Dette er ekstremt gavnlig indflydelse at forbedre den intellektuelle aktivitet af børn, udvikle koordination af bevægelser og finmotorik. Essensen af ​​denne teknik er, at håndbevægelse er tilføjet til alle klassiske artikulationsøvelser. Dynamiske øvelser normalisere muskeltonus, omskiftelige bevægelser, hvilket gør dem præcise, nemme og rytmiske. Barnet danner et visuelt billede af den nødvendige artikulatoriske struktur og lydproduktion baseret på kinæstetiske fornemmelser sker meget hurtigere.

(Bilag 2)

Læreren kan selvstændigt vælge håndbevægelsen til enhver artikulationsøvelse. Det vigtige er ikke, hvad barnet præcist vil gøre, men hvordan det vil gøre det. Barnets opmærksomhed henledes på den samtidige udførelse artikulationsøvelser og håndens bevægelser.

Et vigtigt led i kriminalforsorgsarbejde er udvikling hos børn af evnen til at differentiere lyde i udtale, der ligner hinanden i lyd eller artikulatorisk position. Denne færdighed kan udvikles gennem særligt udvalgte spil.

Alle talepædagogisk system Ud fra udviklingen af ​​børns evne til at differentiere fonemer kan vi groft opdele i seks faser:

Dette arbejde begynder på materialet af ikke-talelyde og dækker gradvist alle talelyde, der indgår i sprogets lydsystem (fra lyde, der allerede er mestret af børn til dem, der introduceres og introduceres i selvstændig tale).

Sideløbende, fra de allerførste lektioner, arbejdes der med at udvikle auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse, som giver os mulighed for at opnå de mest effektive og accelererede resultater i udviklingen af ​​fonemisk perception. Dette er meget vigtigt, fordi... Manglende evne til at lytte til andres tale er ofte en af ​​årsagerne til børns forkerte tale.

Scene 1.Genkendelse af ikke-tale lyde. På dette stadium udvikler børn gennem særlige spil og øvelser evnen til at genkende og skelne ikke-talelyde. Disse aktiviteter bidrager også til udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse (uden hvilken det er umuligt med succes at lære børn at differentiere fonemer).

Spil 1. Børn står i en rundkreds. Upåagtet af chaufføren passerer de klokken bag om ryggen på hinanden. Chaufføren skal gætte og vise hvilket barn klokken ringede bagved.

Spil 2. Logopæden placerer flere genstande (eller stemmelegetøj) på bordet, manipulerer med genstandene (banker en blyant i bordet, rasler en æske med knapper, en rangle), han inviterer børnene til at lytte godt efter og huske hvilken lyd hver genstand laver. Så dækker han genstandene med en skærm, og børnene gætter, hvad der ringer eller rasler. På dette tidspunkt er det muligt at bruge IKT (lyd i MP 3-format: bil, vand, guitar, dør, dørklokke, telefon)

Spil 3. "Sounds of School." Luk øjnene, lyt til lydene, der kommer fra korridoren, fra gaden.

Etape 2. ^ At skelne tonehøjden i klangen og styrken af ​​stemmen. "Cubs" (imitere stemmer, find ud af hvis stemme) Brugen af ​​IKT vil gøre klasser for børn ekstremt interessante og mindeværdige (Lyd i MP 3-format: Spil "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - høns - høns, kat-killing, hundehvalp)

Etape 3. ^ At skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. 1. Klap i hænderne, når du hører det rigtige navn på billedet (vogn-vogn-vogn-vogn-fakon-vogn). Du skal starte med ord, der er enkle i lydsammensætning og gradvist gå videre til mere komplekse ord.

2. Logopæden sætter billeder på et sættelærred, hvis navne ligner hinanden i lyd (rak lak mak bak juice suk house kom lom som gedespytte pytter ski) Derefter nævner han 3-4 ord, og børnene vælger de tilsvarende billeder og arrangere dem i den nævnte rækkefølge.

3. Logopæden sætter følgende billeder på sættelærredet i én linje: klump, tank, gren, gren, skøjtebane, rutsjebane. Så får alle et billede. Barnet skal placere dette billede under det, hvis navn lyder ens. Som et resultat bør du få cirka følgende rækker af billeder på sætningslærredet:

Com tank tæve gren skøjtebane rutchebane

House cancer bue bur tørklæde skorpe

Havkat valmue bille hæl blad mink

Etape 4. Stavelsesdifferentiering. Eksempel: Logopæden udtaler flere stavelser (na-na-na-pa). Børn bestemmer, hvad der er unødvendigt her. Arbejdet udføres i følgende rækkefølge:

1. åbne stavelser; 2. lukkede stavelser; 3. stavelser med konsonantklynger;

Etape 5. Skelnende fonemer af modersmålet.

Dannelsen af ​​differentiering af lyde udføres baseret på forskellige analysatorer: tale-auditiv, tale-motor, visuel. Funktioner ved brugen af ​​visse analysatorer bestemmes af arten af ​​differentieringsforstyrrelsen. Arbejdet med at differentiere blandede lyde bør begynde med at stole på en mere bevaret visuel perception, taktile og kinæstetiske fornemmelser modtaget fra artikulationsorganerne under udtalen af ​​talelyde.

På dette tidspunkt brugte vi en fra kriminaltekniske sundhedsbesparende teknologier – tale rytme V som er baseret på metoderne fra T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth og L.P. Noskova.

Tale rytme er et system af øvelser, hvor forskellige bevægelser af hoved, arme, ben og torso kombineres med udtalen af ​​bestemt talemateriale, som er baseret på forholdet mellem artikulation, hørelse og bevægelse. Talerytmer kan bruges helt i begyndelsen af ​​skoleundervisningen individuelt og i grupper og indgår i enhver logopædisk session.

Varigheden af ​​taleøvelser reguleres af en logopæd ud fra barnets individuelle egenskaber og evner, og er normalt 5-10 minutter. Materialet til øvelserne er individuelle lyde, lyd-"kæder". Alle øvelser udføres ved imitation. Du bør begynde at arbejde med vokaler og derefter gå videre til konsonanter under hensyntagen til rækkefølgen af ​​differentiering af lyde i ontogenese. ( Bilag 3).

Eksempler på øvelser brugt på dette stadie af arbejdet:

1. Bestem ved stille artikulation, hvilken lyd talepædagogen udtaler (foran spejlet). Evnen til kinæstetisk skelnen udvikles. De skemaer af vokallyde, der præsenteres i T.A.'s metodologi, bruges. Tkachenko

2. Bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en lyd i et ord:

1) Hæv bogstavet svarende til den givne lyd.

2) Navngiv de billeder, hvis navne indeholder den givne lyd.

3) Match et givet bogstav med et billede, hvis navn indeholder den givne lyd.

4) kom op med ord, der indeholder den lyd, der svarer til det præsenterede bogstav.

3. Spil til at differentiere konsonanter i Lopukhinas bog "550 underholdende øvelser til taleudvikling."

Etape 6. Dannelse af sunde analysefærdigheder.

Fonemisk analyse involverer både elementære og komplekse former for lydanalyse. Det anses for elementært at fremhæve en lyd på baggrund af et ord. En mere kompleks form er at isolere den første og sidste lyd fra et ord og bestemme dens plads i det.

Den mest komplekse form for analyse er at bestemme rækkefølgen af ​​lyde i et ord og deres mængde plads i forhold til andre lyde. Denne formular vises kun hos børn under specialtræning.

^ Isolering af en lyd mod baggrunden af ​​et ord.

Stressede vokaler skiller sig meget lettere ud end ubetonede. Friktions- og sonorerende lyde, der er længere, skiller sig bedre ud end plosiver.

Med stort besvær bestemmer børn tilstedeværelsen af ​​en vokal i et ord og isolerer den fra slutningen af ​​ordet. En vokallyd opfattes ofte ikke som en selvstændig lyd, men som en nuance af en konsonant.

Arbejdet med at isolere lyde på baggrund af et ord begynder med artikulatoriske enkle.

Først er det nødvendigt at afklare artikulationen af ​​konsonanten - ved hjælp af visuel perception og derefter baseret på kinæstetiske fornemmelser. Samtidig lægges der vægt på den karakteristiske lyd for hver lyd, tilstedeværelsen eller fraværet af lyd i stavelser, der præsenteres fonetisk, bestemmes. Derefter foreslår logopæden at bestemme fravær eller tilstedeværelse af lyd i ord af varierende kompleksitet (en-stavelse, to-stavelse, tre-stavelse) For det første bestemmes tilstedeværelsen af ​​lyd ud fra hørelsen og på baggrund af ens egen udtale. da kun ved at høre og endelig ved auditive udtaleideer på det mentale plan.

Opgaver:

1. Vis bogstavet, hvis ordet har en tilsvarende lyd.

2. Vælg et ord fra sætningen, der indeholder den givne lyd, og vis bogstavet.

3. Match bogstaverne med billeder, hvis navne indeholder den givne lyd.

Isolering af første og sidste lyd fra et ord.

A) Isolering af den første understregede vokal fra et ord. Arbejdet begynder med at tydeliggøre vokallydenes artikulation.

1. Bestem den første lyd i ord.

2. Vælg ord, der begynder med vokalerne A, O, U.

3. Vælg billeder, hvis navne begynder med understregede vokaler A, O, U.

B) Isolering af den første konsonant fra et ord. At isolere den første konsonant fra et ord er meget sværere for børn end at isolere en konsonant fra baggrunden af ​​et ord. Den største vanskelighed ligger i at opdele en stavelse i dens konstituerende lyde. Funktionsudvikling fonemisk analyse isolering af den første lyd fra et ord udføres, efter at børn har udviklet evnen til at isolere lyde fra tilbage- og fremadgående stavelser og genkende lyden i begyndelsen af ​​et ord

1. Vælg navne på blomster, dyr, fugle, retter, der begynder med en given lyd.

2. Ud fra plotbilledet, navngiv de ord, der starter med denne lyd.

3. Gæt gåden, navngiv den første lyd i svaret.

c) Bestemmelse af lydens plads i et ord.

Først og fremmest foreslås det at bestemme den understregede vokals plads i monosyllabiske og disyllabiske ord. Så er definitionen af ​​konsonanten i ordet.

1. Vælg ord, hvor L er i begyndelsen, i slutningen, i midten.

2. At spille lotto. Kort med billeder til en bestemt lyd og rektangulære papstrimler, opdelt i 3 dele.

^ Udvikling af komplekse former for fonemisk analyse (bestemmelse af rækkefølgen af ​​antallet og stedet for lyde i et ord) Logopædisk arbejde udføres i tæt tilknytning til undervisningen i læsning og skrivning. Vi kan skelne mellem stadierne af dannelsen af ​​fonemisk analyse som en mental handling.

1 - dannelse af fonemisk analyse baseret på hjælpemidler, på eksterne handlinger(billeder, grafiske diagrammer)

2 - dannelse af handlingen af ​​fonemisk analyse i taletermer.

3 - dannelse af fonemisk handling på det mentale plan (uden at nævne ordet)

Det forventes, at talematerialet bliver mere komplekst. I processen med at korrigere læsevanskeligheder bruges ikke kun mundtlig analyse af ord, men også sammensætning af ord fra bogstaver i det delte alfabet og skriftlige øvelser.

Når man udvikler et system af logopædisk arbejde vi tog hensyn til ontogenetisk princip.

I processen med at danne fonemisk opfattelse tog vi højde for stadierne og en vis rækkefølge af skelnen mellem lyde i ontogenese, når vi bestemte rækkefølgen af ​​differentiering af lyde (ifølge N.Kh. Shvachkin).

Også ved valg metoder og teknologier Jeg tog hensyn til princippet om maksimal afhængighed af multimodale afferentationer, på det størst mulige antal funktionelle systemer, på forskellige analysatorer (især på indledende faser arbejde). Processen med differentiering af lyde udføres således først med deltagelse af visuelle, kinæstetiske og auditive afferentationer. Senere indtager auditiv differentiering en ledende rolle. I denne henseende, med underudvikling af fonemdifferentiering, er den første afhængighed af den visuelle opfattelse af artikulation, kinæstetisk diskrimination, når lyde udtales, og på auditive billeder af differentierede lyde. Som et resultat udføres udviklingen af ​​talekinæstesi oprindeligt baseret på visuelle og taktile fornemmelser.

Da fornemmelsen af ​​taleorganernes position i artikulationsprocessen er vanskelig, kan børn ikke umiddelbart bestemme positionen af ​​læberne og tungen, når de udtaler en bestemt lyd, så er en effektiv teknologi i dette tilfælde bioenergoplasty - (venlige bevægelser af artikulationsorganer og hænder) og talerytmer .

På grund af det faktum, at taleforstyrrelser kan være forårsaget af organiske skader på de kortikale områder af hjernen, der er involveret i processen med at læse og skrive, en forsinkelse i modningen af ​​disse systemer og forstyrrelse af deres funktion , indgår i klasserne opgaver til orientering i rummet og egen krop, som aktiverer nerveprocesser, skærper opmærksomhed og kinetisk hukommelse; åndedrætsøvelser- stimulering af hjernens funktion, regulering af neuropsykiske processer; kinesiologiske øvelser, at påvirke interhemisfærisk interaktion ("hjernegymnastik"), fremme aktiveringen af ​​forskellige dele af hjernebarken eller korrigere problemer i forskellige områder af psyken. Ved at udføre disse øvelser i systemet afsløres en persons skjulte evner, og grænserne for hans hjernes evner udvides. Børn, der studerer på et talecenter, har som regel ikke et godt helbred, og når de arbejder med disse børn, spiller sundhedspleje en stor rolle og øger effektiviteten af ​​korrektionsarbejde. Elementer af sundhedsbesparende teknologier var inkluderet i næsten hver lektion. Jeg brugte også IKT (lyde, diagrammer, visuelle symboler) i klasseværelset. Takket være de ovennævnte teknologier var det muligt at konstruere taleterapeutisk arbejde med differentiering af lyde baseret på forskellige analysatorer: tale-auditiv, tale-motorisk, visuel. Under idrætssessioner blev der også arbejdet med at udvikle fonemisk bevidsthed. Boldspil med det formål at udvikle fonemiske processer blev brugt. Øvelserne præsenteres i "Samling af øvelser til udvikling af fonemisk bevidsthed hos folkeskolebørn" (Samlingen blev offentliggjort på siderne af det elektroniske forlag ZAVUCH.INFO)).

Dette materiale Det blev også anbefalet til brug af lærere primære klasser i arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed i lektioner og andre rutinemomenter for at forhindre dysgrafi og ordblindhed, udvikle færdighederne til lydanalyse og syntese.

Kontroltrin.

Et år senere, efter det formative eksperiment, genundersøgelse af fonemiske processer i forsøgs- og kontrolgrupperne (kontroldiagnostik) ved at bruge de samme taletests som på konstateringsstadiet. Tabel 8-13 (bilag 1) Sammenligning af resultaterne af den første og anden sektion gør det muligt at evaluere effektiviteten af ​​korrektionen. Som et resultat af korrektionen var der en signifikant stigning i procentdelen af ​​kvaliteten af ​​testydelsen hos børn i forsøgsgruppen. (Procentdelen af ​​kvaliteten af ​​at udføre tests på fonemisk perception hos børn fra EG steg fra 55,9 % til 98,6 %, lydudtale - fra 77,57 % - til 97,87 %, udviklingen af ​​lydanalysefærdigheder - fra 59,72 % til 99,5 % Ubetydelig positiv dynamik observeret hos børn i kontrolgruppen. (Procentdelen af ​​kvaliteten af ​​at udføre tests på fonemisk perception hos børn fra CG steg fra 66% til 80,5%, lydudtale - fra 73,3% til 83,3%, udvikling af lydanalysefærdigheder - fra 69,5% til 83%). Uden særlig korrektionstræning for børn med mundtlige taleforstyrrelser er processen med at danne de fonemiske processer, der er nødvendige for vellykket beherskelse af læsning og skrivning umulig. Tabel 14-15 (bilag 1)

Vi kan konkludere, at de aktiviteter, jeg gennemførte, bidrog til udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed og andre fonemiske processer, der er nødvendige for en vellykket tilegnelse af skriftsprog. Dermed er målene nået, de opgaver, der er stillet under projektet, er gennemført.

Konklusion.

Teoretisk undersøgelse af problemet med umoden fonemisk opfattelse hos førsteklasser og resultaterne af det pædagogiske projekt førte til den konklusion, at tilstanden af ​​fysisk kondition påvirker barnets niveau af parathed til at mestre skriftlig tale. FV, der ikke dannes i tide, fører til sekundære taleforstyrrelser (fonetisk-fonemisk, leksikalsk-grammatisk, generel underudvikling af tale), der forstyrrer vellykket læring at læse og skrive, som er grundlaget for al videre skoleuddannelse. Dette indebærer behovet for rettidig diagnose og udvikling af et system med korrektionsintervention gennem skabelse af særlige forhold under hensyntagen til ontogenesen af ​​udviklingen af ​​fysisk funktion, principperne for korrektions- og udviklingsmæssig, personlighedsorienteret uddannelse, de psykofysiologiske egenskaber ved primær skolebørn med taleforstyrrelser for at forebygge og korrigere ordblindhed og dysgrafi.

Litteratur.

1. 
   Testteknik Fotekova T.A. til diagnosticering af mundtlig tale af folkeskolebørn. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
2. 
   Metoder til undersøgelse af børns tale: En manual til diagnosticering af taleforstyrrelser / Red. udg. prof. G.V. Chirkina 3. udg., tilføje. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
3. 
   Ukonventionelle teknikker i kriminalforsorgens pædagogik. / Udarbejdet af M. A. Povalyaeva. – Rostov ved Don: Phoenix, 2006. – 349 s.
4. 
   A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Jeg vil i skole" Et system af øvelser, der danner den taletænkende aktivitet og kultur for børns mundtlige tale. – M.:ARKTI, 1999.-136 s.
5. 
   I OG. Seliverstov Tale spil med børn. M.: VLADOS, 1994
6. 
   R. I. Lalaeva Læsehandicap og måder at korrigere dem på hos folkeskolebørn. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 s.
7. 
   R.I. Lalaeva Taleterapi arbejde i korrektionsklasser. M.: VLADOS, 1999
8. 
   L.M. Kozyreva Programmerings- og metodologiske materialer til logopædiske klasser. Yaroslavl, Udviklingsakademi. – 2006.
9. 
   L.N. Efimenkova "Korrektion af fejl forårsaget af umodenhed af fonemisk opfattelse. M.: Knigolyub – 2003
10. 
    E.V. Mazanova Korrektion af dysgrafi på grund af overtrædelser af sproganalyse og syntese. Lektionsnotater til logopæder. M.: Forlag. "GNOM og D". 2007.-2007 – 128 s.
11. 
    Spirova L.V., Yastrebova A.V. Taleforstyrrelser hos børn // Læser om logopædi / Red. Volkova L.S., Seliverstova V.I. I 2 bind - M.: Vlados 1997.
12. 
    Spirova L.F. Funktioner af lydanalyse hos børn med talehandicap. - M.: 1957.
13. 
    Tkachenko T.A. I første klasse - uden talefejl. St. Petersborg: Peter, 1999. S. 129.
14. 
    Lalaeva R.I. Diagnose af taleforstyrrelser. - M.: 1999.
15. 
    Gvozdev A.N. Børns tilegnelse af lydsiden af ​​det russiske sprog. - St. Petersborg: Aksident, 1995. - 64
16. 
    Zhukova N.S. Overvinde taleunderudvikling hos børn. - M.: 1994.
17. 
    Yastrebova A.B. Korrektion af taleforstyrrelser hos gymnasieelever. En manual for logopædiærer. - M.: Uddannelse, 1978. 104 s.
18. 
    Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Indhold og metoder til korrektion af mundtlige og skriftlige taleforstyrrelser blandt gymnasieelever // Defektologi. - 1994. Nr. 3. - S. 47 -53.
19. 
    Elkonin D.B. Taleudvikling i førskolealderen. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.

1. 
   Elkonin D.B. Eksperimentel analyse af den indledende fase af at lære at læse // Spørgsmål om psykologi pædagogiske aktiviteter ungdomsskolebørn /Red. D.B. Elkonina, V.R. Davydova. -M.: APN RSFSR. 1962. s. 7 - 50.
2. 
   Shvachkin N.Kh. Udvikling af fonemisk taleopfattelse i tidlig alder. M.: Nyheder om RSFSR's APN, 1948. - Udgave. 13. -S. 101-133.
3. 
   Fomicheva M.F. At lære børn korrekt udtale. Workshop om logopædi. M.: Uddannelse, 1989. - 240 s.
4. 
   Khvattsev M.E. Taleterapi. Arbejder med førskolebørn. En manual til logopæder og forældre. M.: Akvarium, St. Petersborg: Delta. 1996. - 380 s.
5. 
   Ordbog Russisk sprog / Ed. S.I.Ozhegova og N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovik, 1997. - 944 s.
6. 
   Spirova L.F. Funktioner ved lydanalyse hos børn med taleforstyrrelser / Red. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
7. 
   Spirova L.F. Funktioner af taleudvikling af elever med svære talehandicap. -M.: Pædagogik, 1980. 192 s.
8. 
   Spirova L.F., Yastrebova A.B. Til læreren om børn med taleforstyrrelser. M.: Uddannelse, 1976. - 112 s.
9. 
   Sadovnikova I.N. Forstyrrelser i skriftlig tale og deres overvindelse hos folkeskolebørn. M.: VLADOS. 1995. - 256 s.
10. 
    Savka L.I. Om spørgsmålet om fonetisk-fonemisk underudvikling hos folkeskoleelever (fra erhvervserfaring) // Defektologi. - 1987.-Nr.3.-S. 54-59.
11. 
    Lopukhina I.S. Logopædi, 550 underholdende øvelser til taleudvikling. En manual til logopæder og forældre. - M.: Akvarium, 1995.-384 s.
12. 
    Seliverstov V.I. Taleleg med børn. M.: VLADOS, 1994. -344 s.

Kommunal statsejet førskoleuddannelsesinstitution i byen Novosibirsk "Børnehave nr. 488 af en kombineret type"

Projekt: "Udvikling af fonemisk opfattelse og grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i systemet med korrektionsarbejde med førskolebørn med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri"

Novosibirsk - 2016

Kort opsummering af projektet.
For et stort antal førskolebørn med talehandicap er mangler i fonemisk opfattelse hovedårsagen til afvigelser i tilegnelsen af ​​lydsiden af ​​talen. Derfor tror vi prioriteret retning i korrektionsarbejde, dannelsen af ​​det fonetisk-fonemiske aspekt af tale og elementære skrive- og læsefærdigheder.
Målet med projektet er at præsentere en ny tilgang til problemet med udvikling af fonemisk perception og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos førskolebørn med talehandicap, i nærvær af barnets subjektive position i læreprocessen.
Hovedformålene med korrektionsundervisning for børn med generel taleunderudvikling på niveau 3, kompliceret af dysartri, hos ældre og forberedende grupper Børnehave er en fuld beherskelse af sprogets fonetiske struktur, intensiv udvikling af fonemisk opfattelse, forberedelse til at mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder, fortrolighed med sprogets grundlæggende enheder.
Dette træningsprojekt er designet til børn i førskolealderen med generel taleunderudvikling på niveau 3, kompliceret af dysartri, og implementeres over to år:
Det første studieår - for børn 5-6 år - varer fra anden halvdel af september til maj. Inkluderer front talepædagogiske sessioner om udvikling af den fonetisk-fonemiske side af talen (1 lektion om ugen), individuelle og undergruppe-logopædiske klasser med en logopæd, rettet mod etablering af talelyde, deres konsolidering, automatisering, differentiering (dagligt i løbet af skoleåret) og klasser med en lærer på instruks fra logopæden for udvikling af korrekt lydudtale og fonemisk opfattelse hos børn. I løbet af det første år af uddannelsen mestrer børn tale-lydanalyse og syntese. De genkender talelydene fra deres modersmål, lærer at skelne dem ved øret, genkender vokaler, stemte og stemmeløse konsonanter, bestemmer tilstedeværelsen af ​​en lyd i et ord, en lyds plads i et ord, udfører en lydanalyse af ord på 3-4 lyde.
Det andet år af uddannelse er rettet mod yderligere at eliminere udtalefejl og mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder af førskolebørn. Denne periode omfatter fortrolighed med bogstaverne i alfabetet og tal, mens du arbejder på en stor alfabettabel. Børn lærer at udføre lydbogstavanalyse og syntese af ord bestående af 3 eller flere lyde. De lærer at opdele ord i stavelser efter antallet af vokaler, isolere ord fra sætninger og sætninger fra tekst. Arbejdet med det foreslåede projekt fører til, at barnet mestrer læsning som en konsekvens af udviklingen af ​​fonemisk perception.

Projektet er designet til to års studier og involverer omkostninger på 2.100 rubler.

Formulering af problemet.
I øjeblikket leder verden mest efter effektive former arbejde med førskolebørn med taleforstyrrelser. En af hovedfaktorerne i taleudvikling er den fulde opfattelse af verbale akustiske signaler, som sikres af den normale funktion af den auditive analysator.
For et stort antal førskolebørn med generel underudvikling af tale på tredje niveau, kompliceret af dysartri, er mangler i fonemisk opfattelse hovedårsagen til afvigelser i tilegnelsen af ​​lydsiden af ​​talen, hvilket senere fører til læse- og skriveforstyrrelser ( 1).
Disse børn er i fare for skolefejl. Hovedårsagen er den utilstrækkelige udvikling af processerne for lydbogstavanalyse og -syntese. Processen med at mestre lydsammensætningen af ​​et ord er tæt forbundet med dannelsen af ​​auditiv-tale-motorisk interaktion og kommer til udtryk i korrekt artikulation lyde og deres subtile differentiering efter øret. En undersøgelse af udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse af børn i alderen 5-6 år med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri, blev udført i begyndelsen af ​​projektet. Udførelse af diagnostiske opgaver voldte vanskeligheder. Der opstod vanskeligheder ved at bestemme tilstedeværelsen af ​​en given lyd i et ord (2 personer gav det rigtige svar), ved bestemmelse af den første og sidste lyd i et ord (11 personer klarede ikke opgaven). 11 personer var ude af stand til at udføre grundlæggende lydanalyse og syntese af ord fra 3 lyde.
For børn med generel underudvikling af tale på tredje niveau, forårsaget af dysartri, er et karakteristisk problem lydstavelsesfyldning af ord. Udtale af ord med en kompleks stavelsesstruktur forårsager store vanskeligheder (7 ud af 12 personer kan ikke nøjagtigt udtale ord og sætninger som "Motorcyklister kører på motorcykel").
Børn har ofte svært ved at "opdele fonetiske ord i stavelser, da en stavelse er den minimale udtaleenhed, hvis komponenter er tæt svejset sammen (3 ud af 12 personer udfører opgaven korrekt). Evnen til at opfatte lydsammensætningen af ​​en stavelse og et ord er det, vi normalt kalder fonemisk hørelse” (3). Vi fortsætter med at løse dette problem i det andet år af uddannelsen, når børn ved og forstår godt, hvad en vokallyd er og kan bestemme dens plads i et ord. Erfaringen viser, at disse problemer med held kan kompenseres med målrettede og systematisk arbejde under vejledning og assistance af en voksen. Et barns subtile fonemiske bevidsthed opstår kun, når de lærer at læse og skrive.

Projektets formål og formål.

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos førskolebørn med talehandicap.
Opgaver:
- forbedre og udvikle auditiv opmærksomhed, auditiv hukommelse og fonemisk perception;
- udvikle færdigheder i at differentiere lyde;
- udvikle lydstavelses- og lydbogstavanalyse og syntese af ord;
- danne ideer om en lyd, stavelse, ord, sætning.

Projektgennemførelsesmetoder.

№
Begivenheder
Deadlines
Ansvarlig

1.
Forberedende fase 1:
1. Undersøgelse af fonemisk opfattelse af børn indlagt i logopædisk gruppe. Fyldning talekort.
2. Udarbejdelse af en langsigtet arbejdsplan for udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder for hvert barn individuelt.
3. Afhøring af forældre, indsamling af anamnestiske data.
4. Udarbejdelse af plan for korrigerende arbejde.
5.Udvikling af en ugentlig tematisk plan for udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
6.Forældremøde og individuelle konsultationer med forældre om dette emne.
7. Udvikling af et cyklogram over fælles aktiviteter, herunder forskellige former for arbejde.

første halvdel af september

første halvdel af september

første halvdel af september
september

september

midten af ​​september

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

lærer logopæd,
pædagoger

lærer-
– logopæd, pædagoger

Trin 2 – praktisk:
Første studieår (5-6 år)
Dannelse af fonemisk bevidsthed
Lær lydene fra dit modersmål at kende.
1. Lektioner om anerkendelse af ikke-tale
lyder: "Gæt hvor det ringer?", "Hvem ringede?", "Lyt til stilheden" osv.
2. At skelne identiske sætninger, lydkomplekser og lyde efter højde, styrke og klang af stemmen "Fortællingen om de tre bjørne", "Gæt et voksent dyrs og en unges stemme ved onomatopoeia".
3. Arbejd med at etablere korrekt åndedræt "Blæs lyset ud", "Sæt lysets flamme", "Blæs på en blyant", "Fodbold".
4. Dannelse af artikulation af vokallyde. Børn bliver fortrolige med den korrekte udtale af vokallyde ved at lytte til et eventyr om en killing.
5. Modellering af lyde på hånden, genkendelse af vokallyde ved artikulation, identifikation af dem med øret.
6.Kendskab til stemte konsonanter i et eventyr om en killing (b, c, d, f.eks. h).

7. Etablering af forskellen i udtalen af ​​vokaler og konsonanter (følelse af en hindring for luftstrømmen, børn bestemmer dens placering baseret på deres egne fornemmelser).
8. Lydanalyse af stavelser af to lyde og ord af tre lyde, simulering af diagrammet af et ord på fingrene med en note på skrivebordet.
9. Introduktion af stemmeløse konsonanter. Deres udtale sammenlignes med stemte konsonanter ved hjælp af taktile fornemmelser (uanset om strubehovedet vibrerer eller ej).
10. Lydanalyse af ord med 3-4 lyde, modellering af ordmønsteret på fingrene med en seddel på skrivebordet.
11. I eventyret om en killing, introduktion til affricates (ch, sch, ts) og uparrede konsonanter (y, x).
12. Bekendtskab med sonorante konsonantlyde (m, n, l.r) i analogi med andre grupper af lyde.
13. Spil til udvikling af fonemisk bevidsthed:
"Vælg billeder med en given lyd",
"Find objekter med en given lyd i en gruppe,"
"Fang lyden"
"Hvem kan nævne flere ord med en given lyd?"
"Sorter billederne fra efter lyde"
"Tegn billeder med den givne lyd."
13. Generalisering og konsolidering af det lærte. Alle børn udfører en lydanalyse af ord med 3-5 lyde ved at bruge "Typewriter"-spillet (klikke med fingrene for hver lyd) og lave et diagram af ordet med deres fingre ( pegefinger– vokallyd, tommelfinger – konsonant).
14. Vælg ord i henhold til den foreslåede ordning, bestem stedet for lyden i ordet, antallet af dele i ordet, bestem rækkefølgen af ​​lyde i ordet.
Andet studieår (6-7 år)
Dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder
Lær bogstaverne i alfabetet at kende.
1. Kendskab til bogstaverne i alfabetet og tal ved hjælp af en stor alfabettabel (vokaler - røde, stemte konsonanter - blå, stemmeløse konsonanter - grøn, sonorant - gul, hvert bogstav har sit eget nummer).
2. Bekendtgørelsen af ​​bogstaverne i alfabetet i den forberedende gruppe til skole foregår i samme rækkefølge og i samme tidsintervaller som bekendtskab med lyde i seniorgruppen.
3. Design af hver ny
bogstaver: klipning, udlægning fra tråde, tråd, korn osv.
4. Spil, der har til formål at mestre bogstavbilleder:
"udfyld bogstavet", "gæt hvilket bogstav der er skjult", "støjende bogstaver", sammensæt et bogstav fra dets elementer", "lav bogstaver af plasticine i givet rækkefølge"og osv.
5. Vi fokuserer børns opmærksomhed på, hvad der er forskellen mellem et bogstav og en lyd, hvilken rolle Ъ og ь tegnene, J spiller.
6. Ved hjælp af en rytmisk linje inviterer vi børn til først at synge rytmen af ​​en velkendt sang på én velkendt lyd, derefter stiger antallet af sunget lyde gradvist (op til 6 vokallyde).
7. Efter at have stiftet bekendtskab med konsonanter, læser og synger børn lukkede stavelser (ol, al, el, ul)
8. Så foreslår vi at synge en lukket stavelse med et sammenløb af konsonanter i slutningen af ​​stavelsen (-onk, -ink).
9. Dernæst foreslår vi at synge en åben stavelse med vokalerne a, o, u, e. s, dvs.
10. Herefter byder vi på sang i par åbne stavelser(la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Lydbogstavanalyse af korte ord af tre lyde (valmue, løg, juice) med overførsel af stavelsesstrukturen til fingrene, med skrift på skrivebordet og med betegnelse af velkendte lyde med bogstaver.
12. Lær grupper af bogstaver (vokaler, stemte konsonanter, stemmeløse konsonanter, sonorante) ved hjælp af "Typewriter"-spillet, først at se på bogstaverne og mærke hver enkelt med et klik, og senere kalde bogstaverne fra hukommelsen.
13. Lydbogstavanalyse ord med 3-5 lyde. Børn bestemmer antallet af lyde og bogstaver, deres plads i et ord, rækkefølge og bestemmer antallet af vokaler og konsonanter i et ord. 14. Lær at opdele ord i stavelser under hensyntagen til antallet af vokaler.
15. Introduktion til tilbuddet:
- kom op med et ord med en given lyd,
- med et bestemt antal ord,
- i henhold til den foreslåede ordning,
- bestemmelse af antallet af sætninger i teksten ved hjælp af tegnsætningstegn,
- udtale af sætninger under hensyntagen til tegnsætningstegn.
16. Arbejd på individuelle bøger "Candy" fra serien "Entertaining Reading" for at fremhæve den lyd, der studeres

fase - analytisk:
1. Analyse af børns diagnostiske resultater baseret på resultaterne af to års træning i udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
2. Rapport om gennemførelsen af ​​projektet ”Danning af fonemisk bevidsthed og grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i arbejdet med børn med talehandicap” på det afsluttende pædagogiske råd.
3. Åben lektion for forældre og skolelærere baseret på resultaterne af arbejdet med børn om udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
4. Erfaringsudveksling i dannelse af fonemisk bevidsthed og udvikling af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos børn med taleforstyrrelser hos den regionale metodeforening af lærere og logopæder
4.Publicering af artiklen "Udvikling af fonemisk perception i systemet for korrektionsarbejde med førskolebørn med generel taleunderudvikling af tredje niveau" i tidsskriftet "Pedagogical Bulletin" år.
5. Udgivelse af bogen "Danning af fonemisk perception hos børn med generel taleunderudvikling på tredje niveau"

anden halvdel af september -
- første halvdel af oktober

september - november

anden halvdel af oktober -

Første halvdel af november
anden halvdel af november -
- december

december - marts

januar -
- første halvdel af februar

januar -
- April

anden halvdel af februar
marts

oktober -
- Kan

April -
- Kan

April -
- Kan

anden halvdel af september - april

oktober -
- April

oktober -
- April

december -
- marts

november -
- April

December-
- April

marts -
- Kan

december -
- April
marts -
- Kan

december
- februar

november -
- April

januar -
- Kan

januar -
- Kan
April -
- Kan

november - maj

lærer - logopæd, pædagoger
lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærerlogopæd

lærer-logopæd, pædagoger

lærerlogopæd
lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd
lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærer-logopæd, Art. lærer
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd

Forventede resultater.
Effektiviteten af ​​vores tilgang til dannelsen af ​​fonemisk bevidsthed og udvikling af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i arbejdet med førskolebørn med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri, gør det muligt at opnå ret høje resultater af korrektionsarbejde. Alle børn kan mestre korrekt lydudtale, lære at differentiere talelyde og kan tilegne sig færdigheder i lydstavelsesanalyse og -syntese, opdeling af sætninger i ord, ord i stavelser og stavelser i lyde, hvilket danner grundlag for videre læring at læse. og skrive. Det foreslåede arbejdssystem kan mestres af alle børn, uanset typen af ​​talediagnose og graden af ​​dens kompleksitet.

Resultater
Børn i alderen 5-7 år, der deltog i senior- (første studieår) og forberedende (andet studieår) logopædiske grupper, deltog i projektet for at rette op på fonemisk bevidsthed og udvikle grundlæggende skrive- og læsefærdigheder. Der er 12 personer i gruppen, baseret på resultaterne af arbejdet i den regionale medicinsk-pædagogiske kommission med en logopædisk rapport: generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri.
At undervise børn i overensstemmelse med det foreslåede system gav os ikke kun mulighed for fuldstændigt at eliminere taleforstyrrelser, men også at danne et mundtligt talegrundlag for at mestre elementerne i skrivning og læsning i førskoleperioden. Børnene i den ældre gruppe lærte det egen erfaring give en kvalitativ beskrivelse af lyde (vokal-konsonant, stemmeløs, hård-blød) og modellere strukturen af ​​et ord i form af et diagram over dets lydsammensætning (75 % ved slutningen af ​​første studieår).
En betydelig del af børnene i førskolegruppen har mestret læseteknikker, forstår den tekst, de læser, besvarer spørgsmål om indholdet, udskriver enkle ord og sætninger og udfører lydbogstavanalyse af ord (mindst 91%). I processen med korrektionsarbejde var alle børn i begyndelsen af ​​andet studieår i stand til nemt at klare lignende opgaver. Dermed har vi skabt et grundlag for, at børn i alderen 6-7 år kan mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder. Næsten alle børn har mestret komplekse operationer af lydanalyse og syntese, som ligger til grund for at lære at skrive og læse i skolen.

Vurdering af kvaliteten af ​​projektgennemførelsen.
Vores projekt implementerer almen uddannelse og kriminalforsorgsopgaver. Den viden, børn erhverver i læringsprocessen, er stærk og bæredygtig. Børn bruger dygtigt deres tilegnede viden i praksis. De taler med tillid sådanne udtryk som "lyd", "bogstav", "vokal", "konsonant", "stavelse", "ord", "sætning", da de ganske intelligent har opfattet og mestret disse begreber som et resultat af praktiske aktiviteter i klasseværelset. Baseret på resultaterne af arbejdet i løbet af det første studieår lærte børn i alderen 5-6 år med talehandicap at udtale talelyde korrekt (mere end 80 %), mestrede færdighederne i lydanalyse simple ord ud af 3-5 lyde, ved hjælp af modellering (75%), er de i stand til at karakterisere talelydene (vokal-konsonant, stemt-stemmeløs), lære at opdele ord i stavelser.
Børn i den forberedende gruppe til skole lærte med interesse, hvordan man udfører opgaver om lydbogstavanalyse og syntese af ord fra tre eller flere lyde (mere end 96%) (lave diagrammer af ord, vælge ord til diagrammer, udskrive ord, lægge dem ud fra breve osv.). Læs med lyst noveller, isolering af givne bogstaver, stavelser, ord og sætninger ved hjælp af forskellig intonation (mere end 91%). Den opnåede viden vil blive brugt i vid udstrækning i læsning og russisk sprogundervisning og vil blive grundlaget for vellykket læring i skolen.

Resultaternes praktiske betydning
Vores projekt er rettet mod at eliminere udtalemangler, som er ledsaget af underudvikling af lydanalyse på grund af utilstrækkelig udvikling af fonemiske generaliseringer og ideer. Vi løser dette problem ved at bruge aktiv inter-analyzer kommunikation i nærværelse af positive følelser i læreprocessen og barnets aktive position i rollen som opdager af ny viden. Bred brug os i færd med at implementere et projekt med øvelser i lydanalyse og -syntese, baseret på klare kinæstetiske og auditive fornemmelser, førte til bevidst beherskelse af lydsiden af ​​talen. Under arbejdet med det foreslåede projekt kom vi til den konklusion, at alle dimittender talepædagogiske grupper fuldt ud assimilere lydsammensætningen af ​​et ord, som kommer til udtryk i den korrekte artikulation af lyde og deres subtile differentiering ved øret. Arbejdet med projektet giver ikke kun mulighed for fuldstændig at eliminere taleforstyrrelser, men også at danne et mundtligt-tale grundlag for at mestre elementerne i skrivning og læsning. Alle kandidater fra logopædiske grupper fortsætter deres uddannelse med succes i gymnasier i vores by. Materialerne fra vores projekt kan bruges af lærere i almen uddannelse og logopædigrupper i børnehaver, talepædagoger og forældre i deres aktiviteter.

Ressourcer (projektbudget).

Anvendte omkostninger
Sum

Tegnepapir, albums
600 rubler

Maling, tuscher, farveblyanter
300 rubler

Plasticine
200 rubler

Farvet papir, lim
200 rubler

Vante legetøj
50 rubler

skriveborde, kridt
350 rubler

Bolde, hoppereb
300 rubler

Individuel notesbog "Søde"
100 rubler

Affaldsmateriale (kasser, tråd, tråd, korn)

I ALT:
2100 rubler

Bibliografi
1. Repina, Z.A. Skrivehandicap hos skolebørn med rhinolalia. Ekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Skrift og tale. Neurolingvistisk forskning. –M.: “Academa”, 2002. – 345 s.
3. Tseitlin, S.N. "Sproget og barnet."
4. Chirkina, G.V. Korrektion af taleforstyrrelser - M.: forlag "Prosveshcheniye", 2010.-272 s.
5. Chirkina, G.V. Metoder til undersøgelse af børns tale.-M.: ARKTI, 2005.-240s.

Logopædiprojekt: "Et system af didaktiske spil og spilleteknikker rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn"

Introduktion……………………………………………………………………………………….. 3

Dette emnes relevans……………………………………………… 3

Hoveddel. Et system af didaktiske spil og spilleteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn.

Rollen af ​​didaktiske spil i udviklingen af ​​et barns tale. ………………… 4

Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn……………………………………………………………………………………………… 5

Stadier i arbejdet med dannelsen af ​​fonemisk opfattelse..... 7

Et sæt spil og spilleøvelser, der sigter på at udvikle fonemisk opfattelse………………………………………… 9

Konklusion……………………………………………………………………………………… 16

Referencer……………………………………………………….. 17

1. Relevansen af ​​dette emne

dette arbejde er afsat til problemet med dannelsen af ​​fonemisk opfattelse hos børn med særlige behov i førskolealderen gennem systemet

didaktiske spil og spilleteknikker.

Emnet er relevant både for logopædi og for pædagogik generelt, da niveauet for dannelse af fonemisk repræsentation i

Barnets fremtidige læsefærdighedsudvikling afhænger af ham.

Et barns fulde tale er en uundværlig betingelse for hans

vellykket skolegang. Derfor er det meget vigtigt at fjerne alle talemangler i førskolealderen. De fleste børn med tale

patologi oplever vanskeligheder med auditiv differentiering af lyde

tale på grund af underudvikling af fonemisk opfattelse.

Problemet med at udvikle fonemisk opfattelse bliver særligt akut i perioden med et barns forberedelse til skolegang, dvs. i ældre førskolealder, hvor det uden udviklet fonemisk opfattelse er umuligt at beherske læse- og skrivefærdigheder.

"Blandt metoderne til at korrigere talepædagogiske lidelser i førskolebørn, har didaktiske spil og spilleteknikker vist sig at være positive med hensyn til effektivitet, og derfor er talepædagogen nødt til i vid udstrækning at bruge spil i korrektionsarbejde" (V.I. Seliverstov).

Fonetisk-fonemisk underudvikling er en krænkelse af processerne for dannelse af udtalesystemet på modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af defekter i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer med intakt fysisk hørelse og intelligens.

Således at forbedre effektiviteten korrektionsarbejde om dannelsen af ​​fonemisk opfattelse hos førskolebørn med ODD det er nødvendigt i vid udstrækning at bruge systemet med didaktiske spil og spilleteknikker.

Mål abstrakt – beskrive systemet af didaktiske spil og spilteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk perception i

børn brugt i logopædi.

Et system af didaktiske spil og spilleteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn

Rollen af ​​didaktiske spil i udviklingen af ​​et barns tale

Et didaktisk spil er et bindeled mellem leg og læring.

For et barn er det en leg, og for en voksen er det en af ​​måderne at lære på. Essensen af ​​et didaktisk spil er, at børn løser mentale problemer, der præsenteres for dem på en underholdende måde, og selv finder løsninger, mens de overvinder visse vanskeligheder. Barnet opfatter en mental opgave som en praktisk, legende, hvilket øger dets mentale aktivitet. (A.K. Bondarenko).

Et didaktisk spil har en bestemt struktur, der adskiller det fra andre former for spil og øvelser. Struktur er hovedelementerne, der karakteriserer spillet som en form for læring og spilleaktivitet på samme tid.

Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:

didaktisk opgave;

spil opgave;

spilhandlinger;

spilleregler;

resultat (opsummerende).

I moderne logopæd bliver et didaktisk spil skabt af en underviser specifikt til pædagogiske formål, når læring forløber ud fra en spille- og didaktisk opgave. I didaktisk leg får barnet ikke kun ny viden, men generaliserer og konsoliderer den også. Det didaktiske spil fungerer samtidig som en type legeaktivitet og formen for tilrettelæggelse af samspil mellem logopæden og barnet.

I bygning moderne system didaktiske spil, der fremmer taleudvikling, stor kredit tilhører E.I. Tikheeva. Hun hævder, at tale er en ufravigelig ledsager til alle barnets handlinger; ordet bør forstærke enhver effektiv færdighed, barnet har lært. Manifestationer af et barns tale er mest udtalt i og gennem leg.

I ordspil, siger A.K. Bondarenko, barnet lærer at beskrive genstande, gætte ud fra beskrivelser, baseret på tegn på lighed og forskel, gruppere genstande efter forskellige egenskaber og karakteristika, finde ulogiske i domme og selv opfinde historier.

Spilhandlinger i verbale spil danner auditiv opmærksomhed, evnen til at lytte til lyde; tilskynde gentagelse den samme lydkombination, som udøver den korrekte udtale af lyde og ord.

Således bidrager også brugen af ​​didaktiske spil i logopædens arbejde til udviklingen taleaktivitet børn og øge effektiviteten af ​​kriminalforsorgen.

3. Udvikling af fonemisk perception i udviklingen af ​​tale hos førskolebørn

Fonemisk perception er evnen til at opfange og skelne med øret modersmålets lyde (fonem) samt forstå betydningen af ​​forskellige kombinationer af lyde i ord, sætninger og tekster. Talehøring hjælper med at differentiere menneskelig tale efter lydstyrke, hastighed, klangfarve og intonation. Børn med fonemiske bevidsthedsforstyrrelser forvrænger ofte i deres tale de lyde, som de kan udtale korrekt. Årsagen til forkert tale ligger ikke i barnets modvilje mod at tale korrekt, men i mangler i fonemisk opfattelse. Børn med underudvikling af fonemisk opfattelse er også karakteriseret ved krænkelser af ords lyd- og stavelsesstrukturer (udeladelse, indsættelse, omarrangering, gentagelse af lyde og stavelser). Ved hjælp af udvikling af artikulatoriske færdigheder kan kun en minimal effekt opnås, og desuden en midlertidig. Fonemisk perception er den vigtigste stimulus til dannelsen af ​​standardiseret udtale. Permanent korrektion af udtale kan kun garanteres med den avancerede dannelse af fonemisk opfattelse. Der er ingen tvivl om, at der er en sammenhæng mellem fonemiske og leksikalsk-grammatiske repræsentationer. Med systematisk arbejde med udviklingen af ​​fonemisk perception opfatter og skelner børn meget bedre: slutninger af ord, præfikser i ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner, når konsonantlyde kombineres osv. Uden tilstrækkelig udvikling af fonemisk opfattelse er dannelsen af ​​fonemiske processer, der dannes på dens basis, desuden umulig: dannelsen af ​​fuldgyldige fonemiske repræsentationer, fonemisk analyse og syntese. Til gengæld uden længe særlige øvelser Med hensyn til at udvikle færdighederne til lydanalyse og syntese, mestrer børn ikke kompetent læsning og skrivning. Børn med fonemiske bevidsthedsforstyrrelser klarer dårligt lydanalysen af ​​ord i skolen, hvilket fører til læsevanskeligheder og alvorlige skriveforstyrrelser (udeladelser, omarrangeringer, udskiftning af bogstaver) og er årsagen til deres akademiske svigt. Arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed er af stor betydning for tilegnelsen af ​​korrekt lydudtale og for den videre succesfulde uddannelse af børn i skolen. Det fører barnet til en komplet analyse af lydsammensætningen af ​​et ord, hvilket er nødvendigt, når man skal lære at læse og skrive. Et barn med god fonemisk opfattelse, selvom der er en overtrædelse af lydudtalen, det vil sige, hvis han ikke er i stand til at udtale en lyd korrekt, genkender den korrekt i en andens tale, forbinder den med det tilsvarende bogstav og laver ikke fejl skriftligt.

4. Stadier i arbejdet med dannelsen af ​​fonemisk bevidsthed

Udviklingen af ​​fonemisk perception udføres på alle stadier af arbejdet med børn og udføres på en legende måde, i frontal-, undergruppe- og individuelle lektioner.

Dette arbejde begynder på materialet af ikke-talelyde og dækker gradvist alle talelyde, der er inkluderet i lydsystemet af dette sprog. Sideløbende, fra de allerførste lektioner, arbejdes der med at udvikle auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse, som giver os mulighed for at opnå de mest effektive og accelererede resultater i udviklingen af ​​fonemisk perception. Dette er meget vigtigt, da manglende evne til at lytte til andres tale ofte er en af ​​årsagerne til forkert lydudtale.

I arbejdet med dannelsen af ​​fonemisk opfattelse kan følgende stadier skelnes:

1. etape- anerkendelse af ikke-tale. På dette stadium udvikler børn gennem særlige spil og øvelser evnen til at genkende og skelne ikke-talelyde. Disse aktiviteter bidrager også til udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse (uden hvilken det er umuligt med succes at lære børn at differentiere fonemer.

2. etape– forskel i tonehøjde, styrke, klangfarve af stemmen baseret på de samme lyde, ord, sætninger (disse er spil som "Sig det som mig", "Hvad er forskellen mellem ord: rim, ændringer i lydkompleks i højde og styrke ", etc.). I løbet af denne fase lærer førskolebørn at skelne stemmens tonehøjde, styrke og klangfarve med fokus på de samme lyde, lydkombinationer og ord.

3. etape– forskellen mellem ord, der ligner hinanden i deres lydsammensætning gennem spilopgaver som gentagelse lignende ord, vælg et ord, der er forskelligt fra resten, vælg et rim til digtet, gengiv en stavelsessekvens med en ændring i betoning, gengiv et ord på rim, osv. På dette stadium bør børn lære at skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Børn tilbydes også opgaver, hvor de skal lære at skelne ord, der adskiller sig i én lyd (Der vælges ord, hvor der vælges lyde, der er fjerne i akustisk-artikulatoriske egenskaber. F.eks. sibilanter - sonorant eller affricates - sonorant).

4 scene– differentiering af stavelser. Spiløvelser på dette stadium lærer børn at lytte opmærksomt til lyden af ​​stavelser og ord, selvstændigt finde lignende og forskelligt lydende ord, korrekt gengive stavelseskombinationer og udvikle auditiv opmærksomhed. Børn kan blive bedt om at udføre følgende opgaver: gengive stavelseskombinationer med samme vokal og forskellige konsonanter, stavelseskombinationer, der adskiller sig i stemt-stemme (pa-ba, pu-bu-pu); gengive stavelsepar med en stigning i konsonantlyde (ma-kma, til-hvem), stavelseskombinationer med en fælles kombination af to konsonantlyde og forskellige vokaler (tpa-tpo-tpu-tpy).

5 scene– differentiering af lyde På dette stadium lærer børn at skelne fonemer fra deres modersmål. Du skal starte med at differentiere vokallyde. På dette stadium lærer børn at isolere den ønskede lyd fra en komposition; didaktiske øvelser lærer børn at lytte opmærksomt til lyden af ​​ord, klart og korrekt udtale lydene i den, finde og fremhæve bestemte lyde med deres stemme og udvikle fonemisk hørelse .

6. etape- udvikling af fonemisk analyse og syntesefærdigheder; opgaven for den sidste, sjette fase af klasserne er at udvikle børns færdigheder i elementær lydanalyse. Dette arbejde begynder med det faktum, at førskolebørn lærer at bestemme antallet af stavelser i et ord og klappe to og tre Svære ord; klap og tryk på rytmen af ​​ord med forskellige stavelsesstrukturer; fremhæve stresset stavelse. Dernæst udføres en analyse af vokallyde, hvor børn lærer at bestemme en vokallyds plads blandt andre lyde. Så begynder de at analysere konsonantlyde. I dette tilfælde bliver barnet først lært at identificere den sidste konsonantlyd i et ord. Gennemførelsen af ​​aktiviteter på ovenstående stadier foregår i komplekst samspil med smalle specialister.

Arbejdet med udviklingen af ​​fonemisk perception bør således udføres i etaper: begyndende med isolering og diskrimination af ikke-talelyde og op til den fine differentiering af lyde, der ligner hinanden i akustisk-artikulatoriske egenskaber. Samtidig arbejdes der på at udvikle børns auditive opmærksomhed og hukommelse hos førskolebørn.

5. Et sæt spil og spilleøvelser, der har til formål at udvikle fonemisk bevidsthed

Et sæt spil og legeøvelser rettet mod at udvikle fonemisk opfattelse hos førskolebørn med taleforstyrrelser omfatter følgende områder:

1. Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed.

2. Udviklingsspil talehøring.

3. Spil til at skelne mellem korrekt og forkert udtalte lyde.

4. At skelne ord med lignende lydsammensætning.

5. Differentiering af stavelser.

6. Differentiering af lyde.

7. Spil rettet mod at udvikle lydanalyse og syntese.

8. Karakteristik af lyde.

Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed genkendelse af ikke-tale lyde

Spil i denne gruppe bidrager til udviklingen af ​​auditiv indflydelse og kontrol hos børn, lærer børn at lytte omhyggeligt og korrekt opfatte andres tale

"Genkend med lyd"

Mål. Udvikling af auditiv opmærksomhed, phrasal tale.

Udstyr: skærm, diverse legetøj og genstande (papir, ske, hylde osv.)

Beskrivelse af spillet. Oplægsholderen bag skærmen laver lyde og lyde forskellige genstande. Den, der gætter, hvordan oplægsholderen laver støjen, rækker hånden op og fortæller ham om det.

Du kan lave forskellige lyde: kaste en ske, et viskelæder, et stykke pap på bordet, slå en genstand mod en genstand, krølle papir, rive det i stykker, skære materiale osv.

Den, der gætter støjen, får en chip som belønning.

Spil til udvikling af talehøring

I løbet af denne fase bliver førskolebørn undervist i at skelne stemmens tonehøjde, styrke og klangfarve, med fokus på de samme lyde, lydkombinationer og ord. Formålet med disse spil og øvelser er at lære børn at tale højt, stille, i en hvisken, at gengive onomatopoeia højt og stille og at udvikle auditiv perception.

"Tre bjørne" .

Fremskridt i spillet: En voksen sætter billeder af tre bjørne foran børnene - store, mellemstore, små. Derefter fortæller han historien om de tre bjørne, og udtaler de passende linjer og onomatopoeia med enten lav eller høj stemme. Børn bør, med fokus på lydkomplekset og stemmens tonehøjde, samtidig hæve det tilsvarende billede.

"Gæt hvem"

Mål. Uddannelse af auditiv opmærksomhed.

Beskrivelse af spillet. Børn står i en rundkreds. Chaufføren går ind i midten af ​​cirklen, lukker øjnene og går så i en hvilken som helst retning, indtil han støder på et af børnene, som skal give en stemme på en på forhånd aftalt måde: "ku-ka-re-ku", "av-av-av" eller "mjav-mjav" osv. Chaufføren skal gætte, hvem af børnene, der råbte. Hvis han gætter rigtigt, står han i en rundkreds. Den, der bliver genkendt, vil være chaufføren. Hvis du ikke gætter rigtigt, så skal du bare køre igen.

Spil, der har til formål at skelne mellem korrekte og forkerte udtalte lyde

"Hvordan siger man det rigtigt?"

Mål. Lær at identificere dårligt udtalte ord og rette dem.

Beskrivelse af spillet. Logopæden efterligner en forvrænget og normal udtale af en lyd i et ord og inviterer børnene til at sammenligne de to typer udtale og gengive den korrekte.

"Vær forsigtig"

Mål. Lær at bestemme den korrekte udtale af ord. Udstyr. Billeder: banan, album, bur.

Beskrivelse af spillet. Billeder lægges ud foran barnet, og de bliver bedt om at lytte opmærksomt til logopæden: hvis logopeden navngiver billedet korrekt, hejser barnet et grønt flag, hvis det er forkert, hejser barnet et rødt flag. Udtalte ord: baman, paman, banan, banam, vanan, kom så, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; celle, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Spil rettet mod at skelne ord med lignende lydsammensætninger

"Ved ikke er forvirret"

Mål. Lær at vælge ord, der lyder ens.

Udstyr. Billeder: løg, bille, gren, krebs, lak, valmue, juice, hus, koben, havkat, ske, midge, matryoshka, kartoffel osv.

Beskrivelse af spillet. Logopæden udtaler ordene og opfordrer barnet til at nævne et ord, der ikke ligner de andre:

Valmue, tank, så, banan; - havkat, com, kalkun, hus;

Citron, vogn, kat, knop; - valmue, tank, kost, kræft;

Scoop, nisse, krans, skøjtebane; - hæl, vat, citron, balje;

Filial, sofa, bur, mesh; - skøjtebane, nøste, hus, vandløb osv.

"Sig et ord"

Mål. Lær at vælge det rigtige ord i betydning og lyd.

Beskrivelse af spillet. Logopæden læser koblingen, fremhæver det sidste ord i første linje med sin stemme, og tilbyder at vælge ét ord blandt dem, der er foreslået til rimet:

Jeg syede en skjorte til Mishka, jeg syr ham...(bukser).

På helligdage, på gaden, i hænderne på børn

Ballonerne brænder og flimrer.

Han er med en klokke i hånden, iført en blå og rød kasket.

Han er et sjovt legetøj, og han hedder... (Persille!)

Alle fyrene fra gården råber til børnene: ("Hurra!")

To...(væddere) druknede i denne flod tidligt i morges.

Der er et stort slagsmål i floden: to...(krebs) skændtes.

"Okay hør"

En voksen giver barnet to cirkler - røde og grønne og tilbyder et spil: hvis barnet hører det korrekte navn på genstanden vist på billedet, skal han hæve den grønne cirkel, hvis den er den forkerte - rød (baman, paman, banan , banam, bavan ...).
Komplikationen af ​​sådanne spil og øvelser er som følger: først vælges ord, der er nemme i lydsammensætning, derefter mere komplekse ord

Spil, der har til formål at differentiere stavelser

"Gentag korrekt"

Mål. Udvikle fonemisk bevidsthed og evnen til klart at gengive stavelseskæder.

Udstyr: bold.

Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at skiftes til at fange bolden og lytte nøje til stavelseskæden, så skal barnet gentage det korrekt og kaste bolden tilbage. Stavelsesserier kan være forskellige: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

"Levende stavelser"

Tre børn husker hver en stavelse og går bag skærmen, og udtaler dem, når de går derfra; resten af ​​gutterne bestemmer hvilken stavelse der var første, anden og tredje. Senere introduceres stavelser, der udgør et ord, i spillene, for eksempel MA-SHI-NA; efter at have navngivet stavelsesrækken svarer børnene på, hvad der skete, eller finder blandt andet et sådant billede.

Spil rettet mod at differentiere lyde

En voksen giver billeder til barnet Billeder af et tog, en pige, en fugl og forklarer: “Toget summer ooooh; pigen græder ah-ah-ah; fuglen synger og-og-og-og". Dernæst udtaler han hver lyd i lang tid, og barnet opfanger det tilsvarende billede.

Arbejdet med at skelne konsonantlyde udføres på lignende måde.

"Find et sted til dit billede"

Mål. Aktivering af ordbogen, differentiering af forskellige lyde.

Udstyr. Billeder, hvis navne indeholder lydene [w] og [z].

Beskrivelse af spillet. Børn sidder ved borde. Læreren viser dem billeder af en bold. Læreren siger: "Når luften kommer ud af bolden, kan du høre: shhhh... Jeg placerer dette billede på venstre side af bordet." Så viser han dem et billede af en bille og minder dem om, hvordan billen summer: w-w-w-w..."Jeg placerer dette billede på højre side af bordet. Nu vil jeg vise og navngive billederne, og du lytter til, hvilken der har lyden [w] eller [z] i navnet. Hvis du hører lyden [w], skal billedet placeres til venstre, og hvis du hører lyden [w], skal det placeres til højre." Læreren viser, hvordan opgaven skal udføres, og ringer derefter børnene en efter en, som navngiver de viste billeder.

Billeder skal vælges, så de talte lyde svarer til deres stavemåde. Du kan ikke tage ord, hvor lyden [zh] er i slutningen af ​​ordet eller før en stemmeløs konsonant.

"Find dit billede"

Mål. Differentiering af lyde [l] - [r] i ord.

Udstyr. Billeder, hvis navne indeholder lyden [l] eller [r]. For hver lyd vælges det samme antal billeder.

Beskrivelse af spillet. Læreren lægger billederne ud med mønsteret opad, fordeler derefter børnene i to grupper og fortæller dem, at den ene gruppe vil vælge billeder til lyden [l], og den anden til lyden [r]. Når du nærmer dig din gruppe,

barnet slår i håndfladen på personen foran og stiller sig for enden af ​​gruppen, og den, der er først, går efter næste billede osv. Når alle børn har taget billederne, vender begge grupper sig mod hinanden og navngiver deres billeder. Når du gentager spillet, kan du ændre det lidt:

Spil rettet mod at udvikle fonemisk analyse og syntese

"Fang lyden"

Mål. Lær at skelne en lyd fra en række andre lyde.

Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at klappe i hænderne, når de hører lyden [a]. Dernæst tilbydes forskellige lyde: A, P, U, A, K, A osv. For at gøre det sværere kan du kun tilbyde vokallyde. Et lignende spil spilles for at identificere andre lyde, både vokaler og konsonanter.

Spil til at identificere den første og sidste lyd i et ord, bestemme placeringen af ​​lyden (begyndelse, midte, slutning)

"Sjove tog"

Mål. Lær at bestemme placeringen af ​​lyde i et ord.

Udstyr: legetøjstog, billeder, hvis navne har en bestemt lyd, der indtager forskellige positioner i ordet.

Beskrivelse af spillet. Foran børnene er der et tog med et damplokomotiv og tre vogne, hvori legetøjspassagerer vil køre, hver i sin vogn: i den første - dem, hvis navne har den givne lyd i begyndelsen af ​​ordet, i den anden - i midten af ​​ordet, i det tredje - til sidst.

Spil til at bestemme rækkefølgen af ​​lyde i et ord

Spil, der har til formål at bestemme karakteristika af lyde

"Farverige bolde"

Mål. Styrkelse af differentieringen af ​​vokaler og konsonanter, udvikling af opmærksomhed og hurtig tænkning. Udstyr: kugler af røde og af blå farve. Beskrivelse af spillet. Rød er en vokal. Blå - nej. Hvad er lyden? Giv mig svaret!

Læreren kaster bolden til børnene. Fangeren kalder en vokallyd, hvis bolden er rød, en konsonantlyd, hvis bolden er blå, og kaster bolden tilbage til læreren.

"Vis mig cirklen ønsket farve»

Mål. Styrkelse af differentieringen af ​​vokaler og konsonanter, Udstyr: røde og blå cirkler alt efter antallet af børn.

Beskrivelse af spillet. Hvert barn får en rød og en blå cirkel. Læreren inviterer børnene til at lytte til forskellige lyde, og en blå cirkel hæves, hvis de hører en konsonantlyd, og en rød cirkel, hvis de hører en vokal.

Beskrivelse af spillet. Første mulighed.

På lignende måde kan du spille spil for at differentiere konsonanter efter blødhed - hårdhed, lydstyrke - lydstyrke.

"Nævn din bror"

Mål. Konsoliderer ideer om hårde og bløde konsonanter. Udstyr: bold. Beskrivelse af spillet. Første mulighed.

Logopæden navngiver en hård konsonantlyd og kaster bolden til et af børnene. Barnet fanger bolden og kalder den blødt par- “lillebror” og kaster bolden til logopæden. Alle børn deltager i legen. Det udføres i et ret hurtigt tempo. Hvis barnet laver en fejl og giver et forkert svar, navngiver logopæden selv den ønskede lyd, og barnet gentager den.

Således bidrager didaktiske spil til udvikling af fonemisk perception til børns succesfulde beherskelse af forudsætningerne for yderligere at mestre normerne for deres modersmål, da udviklingen af ​​fonemisk hørelse og perception er af stor betydning for at mestre læse- og skrivefærdigheder, har en positiv effekt på udviklingen af ​​hele førskolebørns talesystem og lægger også grunden til det grundlæggende i en vellykket skolegang. Logopædens opgave er at vække elevernes interesse for spillet, tilrettelægge spillet kompetent, sikre, at børn er interesserede i det materiale, der studeres og tiltrække dem til at mestre ny viden, færdigheder og evner .

Konklusion

I de sidste år Forskere behandler ofte problemet med fonemisk bevidsthed hos førskolebørn. Dette er ikke tilfældigt, for at mestre læsning og skrivning kræver en klar sammenhæng mellem lyd og bogstav, tydelig auditiv differentiering og evnen til at analysere tale flyde i komponentenheder. Derfor, højt niveau Udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed er en forudsætning for succesfuld udvikling af læse- og skrivefærdigheder i fremtiden, især for børn med talehandicap.

Uden særlig korrigerende indgriben vil barnet således ikke lære at skelne og genkende fonemer på gehør eller analysere ords lydstavelsesstruktur. Det beskrevne trin-for-trin sæt af spiløvelser i klasseværelset bidrager til tilstrækkelig dannelse

fonemisk opfattelse. Den praktiske anvendelse af et sådant system af didaktiske spil øger markant niveauet af parathed til skoleundervisning og forhindrer dysgrafi og ordblindhed.

Dette abstrakt vil være nyttigt for talepædagoger, talegruppelærere og forældre til førskolebørn med ODD.

Bibliografi

Altukhova N.G. Lær at høre lyde. – St. Petersborg, 1999.

Agranovich Z.E. At hjælpe talepædagoger og forældre. En samling lektier for at overvinde underudviklingen af ​​det fonemiske aspekt af tale hos ældre førskolebørn. – St. Petersborg, 2005

Alexandrova T.V. Levende lyde eller fonetik for førskolebørn - St. Petersborg. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehave: Bestil. Til

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metoder til at undersøge tale hos børn. / DET. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Lyder af alle fag: halvtreds logopædiske spil. Sankt Petersborg 2004.

Spil i logopædisk arbejde med børn / red. Seliversotov V.I. – M., 1981

Golubeva G.G., Korrektion af overtrædelser af den fonetiske side af tale hos førskolebørn - St. Petersborg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Hvordan man lærer børn at høre og udtale lyde korrekt / N.V. Durova. – M.: Mosaik-Syntese.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Om spørgsmålet om dannelsen af ​​fonemisk opfattelse hos førskolebørn. M.: Uddannelse, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved at spille. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Hvis barnet taler dårligt. – St. Petersborg, 1997.

Tumakova G.A. At gøre førskolebørn bekendt med sunde ord. – M., 1991.

Seliverstov V.I. Taleleg med børn. – M.: Vlados, 1994

Ordbog "Terms and Concepts of Speech Therapy" // "Speech Therapy" (Ed. L.S. Volkova)

Tumakova G.A. En førskolebørns fortrolighed med et klingende ord / Red. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Zamkovaya Olga Makarovna
Jobtitel: lærerlogopæd
Uddannelsesinstitution: MOUSOSH nr. 1
Lokalitet: S.Novoselitskoye, Stavropol-regionen
Navn på materiale: metodisk udvikling
Emne: Projekt: "Et system af didaktiske spil og spilteknikker rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos børn med ODD"
Udgivelsesdato: 12.03.2017
Kapitel: sekundær erhvervsuddannelse

Logopædisk projekt

Emne: ”System af didaktiske spil og spilleteknikker rettet mod

om udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med udvikling af særlige behov"

Fuldført:

Zamkova O.M. -lærer-logopæd

højeste kvalifikationskategori

MOUSOSH nr. 1s. Novoselitskoye

1. Relevansen af ​​dette emne

dedikeret til

problem

dannelse

fonemisk

opfattelse hos børn med særlige behov i førskolealderen gennem systemet

didaktiske spil og spilleteknikker.

Emnet er relevant både for logopædi og for pædagogikken generelt,

siden niveauet for dannelse af fonemisk repræsentation i

Barnets fremtidige læsefærdighedsudvikling afhænger af ham.

Et barns fulde tale er en uundværlig betingelse for hans

vellykket

uddannelse

Derfor meget

eliminere

talemangel selv i førskolealderen. De fleste børn med tale

patologi oplever vanskeligheder med auditiv differentiering af lyde

tale på grund af underudvikling af fonemisk opfattelse.

Problemet med at udvikle fonemisk perception bliver særligt akut i

forberedelse

skole

uddannelse,

førskole

alder,

dannet

fonemisk

opfattelse, er det umuligt med succes at mestre læse- og skrivefærdigheder.

rettelser

taleterapi

krænkelser

førskolebørn

positiv

dig selv med didaktiske lege og spilleteknikker og derfor har logopæden brug for

udbredt brug af spil i kriminalforsorgen” (V.I. Seliverstov).

Fonetisk-fonemisk

under udvikling

krænkelse

processer

dannelse

udtale

forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og

udtale af fonemer med intakt fysisk hørelse og intelligens.

Således at øge effektiviteten af ​​korrektionsarbejde

dannelse af fonemisk

opfattelse

førskolebørn

ONR er nødvendigt

brug

didaktisk

spilleteknikker.

Mål abstrakt – beskrive systemet af didaktiske spil og spilleteknikker,

rettet mod at udvikle fonemisk opfattelse i

børn brugt i logopædi.

Et system af didaktiske spil og spilleteknikker rettet mod

udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn

Rollen af ​​didaktiske spil i udviklingen af ​​et barns tale

Et didaktisk spil er et bindeled mellem leg og læring. Til

er

voksen

måder

uddannelse.

Essens

didaktisk

er

mental

foreslog

underholdende

overvinde

bestemte

vanskeligheder.

opfatter

mental

praktisk,

spil, hvilket øger hans mentale aktivitet. (A.K. Bondarenko).

Didaktisk

bestemte

struktur,

skelne

øvelser.

Struktur

grundlæggende

elementer,

karakteriserende

uddannelse

aktivitet

samtidigt.

Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:

didaktisk opgave;

spil opgave;

spilhandlinger;

spilleregler;

resultat (opsummerende).

moderne

taleterapi

didaktisk

er oprettet

lærer

specifikt til undervisningsformål, når læring foregår på baggrund af et spil

og didaktisk opgave. I et didaktisk spil modtager barnet ikke kun

generaliserer

konsoliderer

Didaktisk

fungerer på én gang som en form for spilaktivitet og en organisationsform

samspil mellem logopæden og barnet.

skabelse

moderne

didaktisk

fremme

udvikling

hører til

Tikheeva.

hævder, at tale er en ufravigelig ledsager til alle barnets handlinger; ord

konsolidere

effektiv

fordøjelig

barn.

Manifestationer af et barns tale er mest udtalt i og gennem leg.

I ordspil, siger A.K. Bondarenko, et barn lærer at beskrive

genstande,

gætte

beskrivelse,

tegn

ligheder

forskelle,

gruppe

genstande

forskellige

ejendomme,

tegn,

Find

ulogiske i domme, selv opfinde historier.

Spilhandlinger i verbale spil danner auditiv opmærksomhed, dygtighed

lytte til lyde; tilskynder til gentagne gentagelser af én ting og

den samme lydkombination, der udøver den korrekte udtale af lyde og

brug

didaktisk

talepædagog,

bidrage

udvikling

aktivitet

øge

effektiviteten af ​​kriminalforsorgen.

2.Udvikling af fonemisk perception i børns taleudvikling

førskolealder

Fonemisk bevidsthed er evnen til at opfatte og differentiere

at høre modersmålets lyde (fonem), samt forstå betydningen af ​​forskellige

kombinationer

hjælper

differentiere

human

bind,

fart,

intonation.

Børn med fonemiske bevidsthedsforstyrrelser forvrænger ofte deres tale

lyde, der kan udtales korrekt. Årsag til forkert tale

modvilje

tale

Højre,

mangler

fonemisk opfattelse. Til børn med fonemisk underudvikling

perception er også karakteriseret ved krænkelser af ordets lyd- og stavelsesstrukturer

(udeladelse, indsættelse, omarrangering, gentagelse af lyde og stavelser). Ved hjælp af

udvikling af artikulatoriske færdigheder kan kun opnås minimalt

midlertidig.

Fonemisk

opfattelse

er

den vigtigste

tilskyndelse

dannelse

normaliseret

udtale.

Permanent udtalekorrektion kan kun garanteres, hvis

fremskreden

dannelse

fonemisk

opfattelse.

Utvivlsomt

fonemisk

leksiko-grammatisk

repræsentationer.

systematisk arbejde med udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed, børn er meget mere

erkende

skelne:

eksamen

konsoller

ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner med konsonanter

tilstrækkelig

dannelse

fonemisk

opfattelse

umulig

dannelse

fonemisk

processer,

dukker op

dannelse

fuldgyldigt

fonemiske repræsentationer, fonemisk analyse og syntese. I min

langsigtet

særlig

øvelser

dannelse

børn behersker ikke læsefærdigheder i lydanalyse og syntese

krænkelse

fonemisk

opfattelse

klare sig

lyd

analyse

fører

vanskeligheder

krænkelser

(udeladelser,

omarrangering, udskiftning af breve) og er årsagen til deres fejl. Job

udvikling

fonemisk

opfattelse

betyder

assimilering

korrekt

lyde udtaler

yderligere

vellykket

undervise børn i skolen. Hun leder barnet til en komplet analyse af lyd

ordsammensætning, der er nødvendig for at undervise i læsefærdigheder. Et barn med gode

fonemisk

i accept

Overtrædelser

lydudtale, det vil sige manglende evne til at udtale nogle korrekt

Højre

forbinder

det tilsvarende brev, og begår ikke skriftlige fejl.

3. Stadier i arbejdet med dannelsen af ​​fonemisk bevidsthed

Udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed sker på alle stadier

afholdt

frontal,

undergruppe og individuelle lektioner.

Dette arbejde begynder på materialet af ikke-tale lyde og gradvist

dækker alle talelyde, der indgår i et givet sprogs lydsystem.

Parallel

afholdt

udvikling

auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse, som giver dig mulighed for at opnå det meste

effektiv

accelereret

resultater

udvikling

fonemisk

opfattelse.

manglende evne

lyt godt efter

dem omkring

er

forkert

lyde udtaler.

dannelse

fonemisk

opfattelse

fremhæve følgende trin:

scene

anerkendelse

ikke-tale.

behandle

særlige lege og øvelser hos børn udvikler evnen til at genkende og

skelne

ikke-tale

bidrage

udvikling

auditiv

opmærksomhed

auditiv

umulig

lære børn at skelne fonemer.

materiale

identisk

ordene er forskellige: rim, ændring i lydkompleks i højde og styrke” og

etc.). I løbet af denne fase lærer førskolebørn at skelne mellem højder,

3. etape- forskellen mellem ord, der ligner hinanden i deres lydsammensætning igennem

anderledes end de andre, vælg et rim til digtet, gengiv

stavelsesrække med ændring i betoning, gengive ordet på rim mv. På

På dette stadium skal børn lære at skelne mellem ord, der ligner hinanden i lyd

tilbydes

lære

skelne mellem ord, der adskiller sig i én lyd (ord er valgt i hvilke

lyde, der er fjerne i deres akustisk-artikulatoriske egenskaber, er forskellige. For eksempel,

sibilanter – sonorant eller affricates – sonorant).

4 scene –

differentiering

øvelser

scenen læres børn at lytte til lyden af ​​stavelser og ord selvstændigt

Find

anderledes lydende

Højre

reproducere

stavelseskombinationer udvikler auditiv opmærksomhed. Børn kan tilbydes

udfør følgende opgaver: gengiv stavelseskombinationer med samme

vokaler og forskellige konsonanter, stavelseskombinationer, der adskiller sig i

sonoritet-stemmeløshed

pøj-bøj-pøj);

reproducere

stavelse

bygge op

konsonanter

stavelse

kombinationer

en almindelig kombination af to konsonanter og forskellige vokaler (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5 scene –

differentiering

lyder.Tændt

skelne fonemer af modersmålet. Du skal starte med differentiering

vokallyde. På dette stadium lærer børn at isolere den ønskede lyd fra kompositionen

didaktiske øvelser – lær børn at lytte til lyden af ​​ord, tydeligt og

Højre

udtale

Find

fremhæve

Visse lyde udvikler fonemisk hørelse.

6. etape –

udvikling

fonemisk

opgaven for den sidste, sjette fase af klasserne er at udvikle sig hos børn

grundlæggende lydanalysefærdigheder. Dette arbejde begynder med det faktum, at

førskolebørn læres at bestemme antallet af stavelser i et ord og klappe to

og tre sammensatte ord; klap og tryk på rytmen af ​​ord med forskellige stavelser

hvor børn lærer at bestemme placeringen af ​​en vokallyd blandt andre lyde. Derefter

begynde at analysere konsonantlyde. Samtidig bliver barnet først undervist

fremhæve den sidste konsonantlyd i et ord. Gennemførelse af aktiviteter vedr

ovenstående stadier finder sted med kompleks interaktion med smalle

specialister.

Arbejd således med udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed

skal

udføres

trin for trin:

starten

udledning

distinktioner

ikke-tale

lyder

tynd

differentiering

lyder

Kære

akustisk-artikulatoriske egenskaber. Der arbejdes sideløbende

om udvikling af auditiv opmærksomhed og hukommelse hos førskolebørn.

4. Et sæt spil og spiløvelser, der har til formål at udvikle

fonemisk bevidsthed

Et sæt spil og spilleøvelser, der sigter på at udvikle

fonemisk

opfattelse

førskole

alder

tale

overtrædelser, omfatter følgende områder:

1. Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed.

2. Spil til udvikling af talehøring.

3. Spil til at skelne mellem korrekt og forkert udtalte lyde.

4. At skelne ord med lignende lydsammensætning.

5. Differentiering af stavelser.

6. Differentiering af lyde.

7. Spil rettet mod at udvikle lydanalyse og syntese.

8. Karakteristik af lyde.

Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed og genkendelse

ikke-tale lyde

Spil i denne gruppe bidrager til udvikling af børns auditive indflydelse og

kontrol, lære børn at lytte omhyggeligt og korrekt opfatte

andres tale

"Genkend med lyd"

Mål. Udvikling af auditiv opmærksomhed, phrasal tale.

Udstyr: skærm,

forskellige

genstande

hylde osv.)

Beskrivelse af spillet. Oplægsholderen bag skærmen laver lyde og lyde på forskellige måder.

genstande. Den, der gætter, hvad oplægsholderen gør for at lave støj, rejser sig

hånden og fortæller ham om det.

Du kan lave forskellige lyde: Smid en ske, et viskelæder, et stykke på bordet

skære

materiale osv.

Den, der gætter støjen, får en chip som belønning.

Spil til udvikling af talehøring

I løbet af denne fase bliver førskolebørn lært at skelne mellem højde, styrke og

Formålet med disse spil og øvelser er at lære børn at tale højt, stille,

reproducere

onomatopeia,

udvikle

auditiv perception.

"Tre bjørne".

Spillets fremskridt: en voksen viser billeder af tre bjørne foran børnene -

stor, mellem, lille. Så fortæller historien om de tre bjørne,

udtaler

relevant

"Gæt hvem"

Mål. Uddannelse af auditiv opmærksomhed.

Beskrivelse af spillet. Børn står i en rundkreds. Chaufføren går ind i midten af ​​cirklen,

lukker øjnene og går så i en hvilken som helst retning, indtil han støder på

"ku-ka-re-ku", "av-av-av" eller "miav-mjav" osv. Chaufføren skal gætte hvem

råbte et af børnene. Hvis han gætter rigtigt, står han i en rundkreds. Den, der bliver anerkendt, bliver det

kørsel. Hvis du ikke gætter rigtigt, så skal du bare køre igen.

Spil, der har til formål at skelne mellem korrekt og forkert udtalte ord

lyd

"Hvordan siger man det rigtigt?"

Mål. Lær at identificere dårligt udtalte ord og rette dem.

Beskrivelse af spillet. Logopæd imiterer forvrænget og normalt

udtal lyden i et ord og bed børnene om at sammenligne de to typer

udtale og gengive den rigtige.

"Vær forsigtig"

Mål. Lære

bestemme

højre

udtale

ord Udstyr. Billeder: banan, album, bur.

Beskrivelse

spil. Før

barn

lægge ud

Billeder

tilbud

lyt godt til logopæden: hvis logopæden navngiver billedet korrekt

rejser

forkert

Udtalte ord: baman, paman, banan, banam, vanan, kom så, bavan, vanan;

ketka, keletta, ketka, ketka, tlekta, quette.

Spil rettet mod at skelne ord med lignende lydsammensætninger

"Ved ikke er forvirret"

Mål. Lær at vælge ord, der lyder ens.

Udstyr. Billeder: løg, bille, gren, krebs, lak, valmue, juice, hus, koben, havkat,

ske, midge, rededukke, kartoffel osv.

Beskrivelse

spil. Talepædagog

udtaler

tilbud

et ord, der ikke er som de andre:

Valmue, tank, så, banan; - havkat, com, kalkun, hus;

Citron, vogn, kat, knop; - valmue, tank, kost, kræft;

Scoop, nisse, krans, skøjtebane; - hæl, vat, citron, balje;

Filial, sofa, bur, mesh; - skøjtebane, nøste, hus, vandløb osv.

"Sig et ord"

Mål. Lær at vælge det rigtige ord i betydning og lyd.

Beskrivelse af spillet. Logopæden læser kupletten og understreger det sidste ord med stemmen

i den første linje, og beder dig om at vælge ét ord fra det følgende, der skal rime

foreslog:

Jeg syede en skjorte til Mishka, jeg syr ham...(bukser).

På helligdage, på gaden, i hænderne på børn

Ballonerne brænder og flimrer.

Han er med en klokke i hånden, iført en blå og rød kasket.

Han er et sjovt legetøj, og han hedder... (Persille!)

Alle fyrene fra gården råber til børnene: ("Hurra!")

To...(væddere) druknede i denne flod tidligt i morges.

Der er et stort slagsmål i floden: to...(krebs) skændtes.

"Okay hør"

En voksen giver barnet to cirkler - røde og grønne og tilbyder et spil:

hvis barnet hører det korrekte navn på den genstand, der er afbildet på

billede, skal han hæve en grøn cirkel, hvis den er forkert - rød

(baman,

Komplikationen af ​​sådanne spil og øvelser er som følger: først

ord, der er lette i lydsammensætning, vælges, derefter mere komplekse

Spil, der har til formål at differentiere stavelser

"Gentag korrekt"

Mål. Udvikle fonemisk bevidsthed og evnen til tydeligt at reproducere

stavelseskæder.

Udstyr: bold.

Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren tilbyder børnene én efter én

fang bolden og lyt godt efter stavelseskæden, så skal barnet

gentag korrekt og kast bolden tilbage. Stavelsesrækker kan være

anderledes: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa....

"Levende stavelser"

Tre børn husker hver en stavelse og går bag skærmen og kommer ud derfra,

udtale

hvile

bestemme

anden og tredje. Senere introducerer spillene de stavelser, der udgør et ord,

for eksempel MA-SHI-NA, efter at have navngivet en stavelsesserie, svarer børn på det

det lykkedes, eller også finder de sådan et billede blandt andre.

Spil rettet mod at differentiere lyde

En voksen giver billeder til et barn. Billeder af et tog, piger,

fugle og forklarer: “Toget summer oo-oo-oo; pigen græder ah-ah-ah; fugl

udtaler

i lang tid,

henter det tilsvarende billede.

Arbejdet med at skelne konsonantlyde udføres på lignende måde.

"Find et sted til dit billede"

Mål. Aktivering af ordbogen, differentiering af forskellige lyde.

Udstyr. Billeder, hvis navne indeholder lydene [w] og [z].

Beskrivelse af spillet. Børn sidder ved borde. Læreren viser dem billeder hvor

afbildet

du kan høre: sh-sh-sh-sh... Jeg sætter dette billede på venstre side af bordet.” Derefter

viser sig

billede,

afbildet

minder

summer: w-w-w-w... “Jeg satte dette billede på højre side af bordet.

Nu vil jeg vise og navngive billederne, og du lytter, i titlen

hvilken der lyder [w] eller [z]. Hvis du hører lyden [w], så billedet

den skal placeres til venstre, og hvis du hører lyden [zh], så skal den placeres til højre."

viser sig

udføre

årsager

Børn skiftes til at navngive de viste billeder.

Billeder

Saml op

talt

matchede deres stavemåde. Du kan ikke tage ord, hvor lyden [zh] er

i slutningen af ​​et ord eller før en stemmeløs konsonant.

"Find dit billede"

Mål. Differentiering af lyde [l] - [r] i ord.

Udstyr. Billeder,

navn

Hver lyd matches med det samme antal billeder.

Beskrivelse

spil. Lærer

lægger ud

Billeder

mønster

fordeler børnene i to grupper og fortæller dem, at den ene gruppe vil

vælg billeder til lyden [l], og et andet for [r]. Når du nærmer dig din gruppe,

barnet slår håndfladen på personen foran og står for enden af ​​gruppen, og

den der viser sig først går efter næste billede osv. Når alle

børn tager billederne, begge grupper vender sig mod hinanden og

hedder

Billeder.

gentagelse

modificere:

Spil rettet mod at udvikle fonemisk analyse

og syntese

"Fang lyden"

Mål. Lær at skelne en lyd fra en række andre lyde.

Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at klappe

U, A, K, A osv. For at gøre det sværere kan du kun tilbyde vokallyde.

Et lignende spil spilles for at identificere andre lyde, både vokaler og

konsonanter.

Spil til at identificere den første og sidste lyd i et ord, bestemme stedet

lyd (begyndelse, midte, slutning)

"Sjove tog"

Mål. Lær at bestemme placeringen af ​​lyde i et ord.

Udstyr: legetøj

Billeder,

navne

en specifik lyd, der indtager forskellige positioner i et ord.

Beskrivelse

spil. Før

befinde sig

damplokomotiv

vogne, hvori legetøjspassagerer rejser, hver i deres egen vogn:

i den første - dem i hvis navn den givne lyd er i begyndelsen af ​​ordet, i

den anden - i midten af ​​ordet, i den tredje - til sidst.

Spil til at bestemme rækkefølgen af ​​lyde i et ord

Spil, der har til formål at bestemme karakteristika af lyde

"Farverige bolde"

Mål. Konsolidering af differentiering af vokaler og konsonanter, udvikling

opmærksomhed,

du var hurtig

tænker. Udstyr: bolde

rød

farver. Beskrivelse af spillet. Rød er en vokal. Blå - nej. Hvad er lyden? Giv det til mig

Læreren kaster bolden til børnene. Fangeren kalder en vokallyd, hvis bolden

rød, konsonant - hvis bolden er blå, og kaster bolden tilbage

lærer

"Vis mig cirklen med den rigtige farve."

Mål. Sikring

Forskelle

v o l e s

konsonanter

lyde, Udstyr: røde og blå cirkler i henhold til antallet af børn.

Beskrivelse af spillet. Hvert barn får en rød og en blå cirkel.

Læreren inviterer børnene til at lytte til forskellige lyde, og en blå cirkel hæves,

hvis de hører en konsonant lyd og rød hvis det er en vokallyd.

Beskrivelse af spillet. Første mulighed.

Differentieringsspil kan spilles på lignende måde.

konsonanter i blødhed - hårdhed, klang - lydstyrke.

"Nævn din bror"

Mål. Konsolidering

indlæg

m i g k og x

konsonanter. Udstyr: bold Beskrivelse af spillet. Første mulighed.

Logopæden navngiver en hård konsonantlyd og kaster bolden til et af børnene.

Barnet fanger bolden, kalder sit bløde par - "lillebror" og

kaster

talepædagog

acceptere

udført i et ret hurtigt tempo. Hvis et barn laver en fejl og giver

Hvis svaret er forkert, navngiver talepædagogen selv den ønskede lyd, og barnet gentager

Så

vej,

didaktisk

spil

udvikling

fonemisk bevidsthed bidrager til en vellykket udvikling af børn

forudsætninger for yderligere at mestre modersmålets normer, så

udvikling

fonemisk

høring

opfattelse

Det har

stor

betyder

beherskelse

færdigheder

læsning

bogstaver,

positivt

påvirker udviklingen af ​​hele førskolebørns talesystem, samt

lægger

grundlæggende

vellykket

uddannelse

skole.

Opgave

talepædagog

er at vække elevernes interesse for spillet,

organisere spillet kompetent og sikre en interesseret opfattelse

børn

studeret

materiale

tiltrækkende

beherskelse

ny

viden, færdigheder og evner.

Konklusion

seneste

forskere

ansøge

problem

fonemisk

opfattelse

førskolebørn.

ved en fejltagelse,

udvikling

sammenhænge

klar auditiv differentiering, evne til at analysere tale

strøm ind i komponentenheder. Derfor et højt udviklingsniveau

fonemisk bevidsthed er en forudsætning for succesfuld udvikling

læsefærdigheder i fremtiden, især for børn med talehandicap.

Altså uden særlig korrigerende indflydelse barnet

vil ikke lære at skelne og genkende fonemer ved øret, analysere

stavelsessammensætning af ord. Det beskrevne trin-for-trin sæt af spiløvelser

i klasseværelset bidrager til tilstrækkelig dannelse

fonemisk

opfattelse.

Ansøgning

øve sig

didaktiske spil øger niveauet af skoleparathed markant

læring, forebygger dysgrafi og ordblindhed.

talepædagoger,

pædagoger

og forældre til førskolebørn med ODD.

Bibliografi

Altukhova N.G. Lær at høre lyde. – St. Petersborg, 1999.

Agranovich Z.E. At hjælpe talepædagoger og forældre. Indsamling af kæledyr

opgaver for at overvinde underudvikling af det fonemiske aspekt af tale

hos ældre førskolebørn. – St. Petersborg, 2005

Alexandrova T.V. Levende lyde eller fonetik til førskolebørn -

Sankt Petersborg. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Bog. Til

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metoder til at undersøge tale hos børn. /

DET. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Udvikling af fonemisk hørelse i

førskolebørn. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Lyder af alle fag: halvtreds

logopædiske spil. Sankt Petersborg 2004.

Spil i logopædisk arbejde med børn / red. Seliversotov V.I. –

Golubeva G.G., Korrektion af overtrædelser af den fonetiske side af talen i

førskolebørn - St. Petersborg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Hvordan man lærer børn at høre korrekt

udtale lyde / N.V. Durova. – M.: Mosaik-Syntese.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Om spørgsmålet om dannelse

fonemisk opfattelse hos førskolebørn. M.:

Oplysning, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved at spille. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Hvis barnet taler dårligt. – St. Petersborg, 1997.

Tumakova G.A. At gøre førskolebørn bekendt med sunde ord. – M.,

Seliverstov V.I. Taleleg med børn. – M.: Vlados, 1994

Ordbog "Terms and Concepts of Speech Therapy" // "Speech Therapy" (Ed. L.S.

Volkova)

Tumakova G.A. At gøre en førskolebørn bekendt med et lydord / Under

udg. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.