Fonemiske processer. Udvikling af fonemiske processer i førskolebørn

Emnet for vores samtale er udvikling af fonemiske processer.

Jeg havde en ret svær opgave - at fortælle dig om et emne, der er velkendt og tæt på dig. Alle jer i jeres lektioner er engageret i udviklingen af ​​fonemiske processer.

Hvad interesserer dig? Hvad er nyt at tilbyde?

Jeg gør dig opmærksom på den teori, du kender, let fortyndet med historisk information, terminologi, psykofysiologiske grundlag for fonemiske processer, jeg vil dele mine egne resultater på dette område (manualerne, som jeg bruger i klassen, jeg vil introducere dig til litteraturen ).

I. Studiets historie.
II. Terminologi.
III. Psykofysiologiske baser for fonemiske processer.
IV. Fonemiske processers rolle i taleudvikling.
V. Manifestation af krænkelser af fonemisk opfattelse under læsning og skrivning.
VI. Udvikling af fonemiske processer i logopædiske klasser.
VII. Stadier af udvikling af fonemisk bevidsthed.
VIII. Anvendelse af artikulatorisk gymnastik og lydartikulationsmodeller.

Lad os afklare, hvad fonemiske processer omfatter.

Fonemiske processer omfatter:

Fonemisk hørelse
- fonemisk bevidsthed
- fonemiske repræsentationer

1. Studiets historie.

I lang tid (indtil omkring 1928) troede videnskabsmænd, at lydsiden af ​​talen kun består af en række elementer og kombinationer. Fonetik var baseret på talens fysiologiske natur, på artikulation. Udviklingen af ​​tale blev set gennem prisme af udvikling af motoriske færdigheder og fine artikulatoriske bevægelser. Udviklingen af ​​motoriske færdigheder blev betragtet som den eneste kilde til udvikling af lydsiden af ​​talen. Ingen var opmærksomme på betydningen af ​​taleopfattelse.

For første gang introducerede L. S. Vygotsky begrebet "fonem": han beviste, at enheden for udvikling af børns tale er fonemet. Fra denne nye fonetiks synspunkt sker udviklingen af ​​børns tale gennem udviklingen af ​​et system af fonemer og ikke gennem akkumulering af individuelle lyde.

Et fonem er ikke bare en lyd, men en meningsfuld lyd. L.S. Vygotsky var også opmærksom på opfattelsen af ​​fonemer. Han mente, at ”ethvert fonem opfattes og gengives som et fonem på baggrund af fonemer, dvs. opfattelsen af ​​et fonem opstår kun på baggrund af menneskelig tale." Den grundlæggende lov om perception af fonemer er loven om perception af den klingende side af talen.

L.S. Vygotsky introducerede udtrykket " fonemisk bevidsthed", som inkluderer 3 taleoperationer:

Evnen til at høre, om en given lyd er i et ord eller ej;
evnen til at skelne ord, der indeholder de samme fonemer arrangeret i forskellige sekvenser;
evnen til at skelne ord, der lyder ens, men har forskellige betydninger.

Noget senere blev D.B. Elkonin introducerede udtrykket " fonemisk bevidsthed" Videnskabsmanden søgte efter de mest effektive metoder til at undervise i læsning og skrivning. Han henledte opmærksomheden på det faktum, at for at mestre disse færdigheder er fonemisk hørelse alene ikke nok; børn skal trænes specielt i fonemisk perception, som omfatter 3 operationer:

Evnen til at bestemme den lineære rækkefølge af lyde i et ord;
evnen til at bestemme placeringen af ​​en lyd i et ord i forhold til dets begyndelse, midte eller slutning;
bevidsthed eller optælling af antallet af lyde i et ord.

Senere blev D.B. Elkonin isoleret fra fonemisk opfattelse fonemanalyse, herunder:

1. finde ud af rækkefølgen af ​​fonemer i et ord;
2. etablering af fonemers karakteristiske funktion;
3. fremhæve de vigtigste fonemiske modsætninger, der er karakteristiske for et givet sprog.

Det var denne videnskabsmand, der beviste, at før du lærer et barn at skrive, er det nødvendigt at lære ham færdighederne til fonemisk analyse.

2. Terminologi.

Professor L.S. Volkova afslører konceptet " fonemisk hørelse"som "...en subtil, systematiseret hørelse, der har evnen til at udføre operationer med diskrimination og genkendelse af fonemer, der udgør lydskallen af ​​et ord."

Hvad er der sket fonemisk bevidsthed? "Særlige mentale handlinger til at differentiere fonemer og etablere lydstrukturen af ​​et ord." Den er baseret på fonemisk hørelse. Denne definition dækker både fonemdiskrimination og fonemisk analyse, syntese og repræsentation.

Under fonemisk analyse vi forstår de mentale handlinger ved at analysere lydstrukturen af ​​et ord - nedbryde det i en sekventiel række af lyde, tælle deres antal, klassificering. På samme måde vil vi ved fonemisk syntese forstå mentale handlinger til at syntetisere lydstrukturen af ​​et ord - sammensmeltningen af ​​individuelle lyde til stavelser og stavelser til ord.

Baseret på begrebet "repræsentation" givet af I. M. Onishchenko, som en af ​​de mentale processer, fonemiske repræsentationer Følgende definition kan gives: disse er billeder af lydskallene af ord, der er bevaret i sindet, og som blev dannet på grundlag af de opfattelser af disse ord, der gik forud for dem.

3. Psykofysiologiske grundlag for fonemiske processer.

Mange videnskabsmænd, såsom A.R. Luria, P.K. Anokhin, forsøgte at besvare spørgsmålet, takket være hvilke dele af centralnervesystemet, takket være hvilke mekanismer for dets funktion, processen med taleopfattelse, især fonemer, udføres. Disse videnskabsmænd etablerede også udviklingen af ​​de tilsvarende hjernestrukturer på forskellige alderstrin. Allerede i 1874 konstaterede E. Wernicke, at der i hjernebarken i venstre hjernehalvdel, på grænsen mellem tindinge- og parietallapperne, er en zone med sensorisk tale. Når det er beskadiget, hører en person ord, men forstår ikke deres betydning, da lydbilleder af ord er gemt i det.

Fonemiske processer udføres på grund af kompleks analytisk-syntetisk aktivitet i hjernen.

Ifølge synspunkter fra de fleste embryofysiologer, i de tidlige stadier af ontogenese, selv i perioden med embryonal udvikling, er den foreløbige evne til at opfatte lydene af menneskelig tale, til fonemisk hørelse, fastsat.

Et nyfødt barn er endnu ikke i stand til at differentiere ikke kun fonemer af menneskelig tale, men også andre lyde, der adskiller sig i styrke og tonehøjde. Dette skyldes det faktum, at de områder af hjernen, der er ansvarlige for opfattelsen af ​​lyde, endnu ikke er tilstrækkeligt dannet. Et barn fødes med en meget umoden hjerne, der vejer 350-400g.

Evnen til at opfatte og skelne talelyde (fonem) dannes gradvist i processen med naturlig udvikling.

Barnet begynder at reagere på alle lyde fra 2-4 uger fra fødslen, ved 7-11 måneder reagerer han på et ord, men kun på dets intonationsside og ikke på den objektive betydning. Dette er den såkaldte periode med præfonemisk taleudvikling.

Ved udgangen af ​​det første leveår (ifølge N.Kh. Shvachkin) begynder ordet for første gang at tjene som et kommunikationsinstrument, får karakteren af ​​et sprogligt middel, og barnet begynder at reagere på dets lydkonvolut af ordet (fonem inkluderet i dets sammensætning).

Yderligere sker fonemisk udvikling hurtigt, konstant foran barnets artikulatoriske evner, hvilket tjener som grundlag for at forbedre udtalen (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin bemærker, at i slutningen af ​​det andet år af livet (når det forstår tale), bruger barnet fonemisk opfattelse af alle lyde af sit modersmål

For talepædagoger

Ifølge R.E. Levina, R.M. Boskis, N.H. Shvachkin, i perioden fra et til fire år sker udviklingen af ​​fonemisk opfattelse parallelt med beherskelsen af ​​udtaleaspektet af tale.

A.N. Gvozdev og N.I. Krasnogorsky bemærker, at et træk ved transmissionen af ​​lyde i den indledende periode af deres assimilering er ustabiliteten af ​​artikulation og udtale. Men takket være auditiv kontrol er det motoriske billede af lyden korreleret på den ene side med den voksnes udtale (med modellen), og på den anden side med ens egen udtale. Forskellen mellem disse to billeder er grundlaget for at forbedre artikulationen og udtalen af ​​lyde af et barn. Korrekt udtale forekommer kun, når begge billeder falder sammen (D.B. Elkonin)

Yderligere udvikling af fonemiske funktioner opstår på grund af komplikationen af ​​hjernens struktur på grund af en stigning i antallet af processer af nerveceller og dannelsen af ​​mange forbindelser mellem dem.

I den progressive udvikling af fonemisk perception begynder barnet med auditiv differentiering af fjerne lyde (for eksempel vokaler - konsonanter), og går derefter videre til at skelne mellem de fineste nuancer af lyde (stemmet - døv eller blød - hårde konsonanter). Ligheden i artikulationen af ​​sidstnævnte tilskynder barnet til at "skærpe" sin auditive opfattelse og "blive styret af hørelsen og kun af hørelsen." Så barnet begynder med akustisk differentiering af lyde, derefter aktiveres artikulation, og endelig slutter processen med differentiering af konsonanter med akustisk diskrimination (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

4. Fonemiske processers rolle i taleudvikling

Teorien og praksis for logopædisk arbejde beviser overbevisende, at udviklede fonemiske processer er en vigtig faktor i den succesfulde udvikling af talesystemet som helhed.

Effektiv og varig korrektion af udtalefejl (lydudtale, ords stavelsesstruktur) kan kun være mulig med den avancerede dannelse af fonemisk opfattelse.

Forholdet mellem udviklingen af ​​fonemisk perception ikke kun med den fonetiske, men også med den leksiko-grammatiske side af talen er indiskutabel.

Krænkelse af fonemisk opfattelse fører til, at barnet ikke opfatter ved øret (ikke skelner) talelyde, der er tæt på lyd eller lignende i artikulation. Hans ordforråd fyldes ikke op med ord, der indeholder lyde, der er svære at skelne. Barnet begynder gradvist at halte bagefter aldersnormen.

Af samme grund er den grammatiske struktur ikke dannet i det nødvendige omfang. Det er klart, at med utilstrækkelig fonemisk opfattelse forbliver mange præpositioner eller ubetonede slutninger af ord "undvigende" for barnet.

Kun med systematisk arbejde med udviklingen af ​​fonemiske processer opfatter og skelner børn endelser af ord, præfikser, almindelige suffikser, identificerer præpositioner i en sætning osv., hvilket er så vigtigt, når de udvikler læse- og skrivefærdigheder.

Evnen til at høre hver enkelt lyd i et ord, til klart at adskille den fra den næste, at vide hvilke lyde ordet består af, det vil sige evnen til at analysere lydsammensætningen af ​​et ord, er den vigtigste forudsætning for korrekt læsefærdighedslæring.

Konklusion: Krænkelse af fonemisk perception forhindrer børn i at mestre ordforråd og grammatisk struktur i det nødvendige omfang, og hæmmer udviklingen af ​​sammenhængende tale (vi understreger, at alle disse processer er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige).

5. Manifestationer af fonemiske perceptionsforstyrrelser i mundtlig tale, læsning og skrivning:

Under en logopædisk undersøgelse af førskolebørn identificeres ofte børn i alderen 6-7 år, som med relativt intakt udtale og korrekt leksiko-grammatisk struktur i talen har udtalt fonemisk underudvikling, som viser sig.

Vanskeligheder med at differentiere akustisk tætte lyde (for eksempel: B-B, B-P, Z-Z osv.);
manglende evne til at bestemme stedet, antallet og rækkefølgen af ​​ord i en sætning, stavelser og lyde i ord;
manglende evne til at finde et ord med et bestemt antal stavelser eller med en bestemt lyd.

På grund af dette, at den beskrevne talefejl "ikke fanger øjet" og derfor ikke generer forældre til førskolebørn og førskolelærere, efterlades børn uden rettidig hjælp, hvilket efterfølgende fører til vedvarende læse- og skrivesvækkelse i skolen alder.

De mest almindelige læsefejl er:

Vanskeligheder ved at fusionere lyde til stavelser og ord;
gensidige udskiftninger af fonetisk eller artikulatoriske nære konsonantlyde (fløjtende - hvæsende, hård - blød, stemt - ustemt)
læsning bogstav for bogstav (P, Y, B, A)
forvrængning af ords stavelsesstruktur;
læsetempoet er for langsomt;
læseforståelsesforstyrrelser.

Typiske skrivemangler omfatter:

Udskiftning af bogstaver, der angiver ufuldstændigheden af ​​differentieringsprocessen af ​​tilsvarende lyde, der ligner hinanden i akustiske eller artikulatoriske egenskaber;
vokal udeladelser;
udeladelser af konsonanter i deres kombination;
sammenlægning af ord på skrift;
separat skrivning af dele af et ord;
udeladelser, omarrangeringer af stavelser;
stave fejl.

Konklusion: Hvis et barn har selv små afvigelser i udviklingen af ​​fonemisk opfattelse, vil der helt sikkert være vanskeligheder med at mestre læsning og skrivning.

Konklusion: der er således behov for et system til gradvis dannelse af det fonemiske aspekt af talen i processen med at gøre eleverne fortrolige med lyde, både i tilfælde af talepatologi (ONR, FFNR, FNR) og i taleudvikling inden for den nedre grænse. af talenormen.

Det er kendt, at sekundære afvigelser er lettere at forhindre end at korrigere allerede dannede krænkelser, så fonemiske processer skal udvikles!

6. Udvikling af fonemiske processer i logopædiske klasser

I mine klasser begynder at korrigere mangler i lydudtale hos børn med deres nøjagtige, fint differentierede udtale af lydkombinationer, samtidig med at de udvikler fonemisk perception. Det er klart, at uden en fuldstændig opfattelse af fonemer, uden deres klare skelnen, er deres korrekte udtale umulig. Det er derfor, hvis en logopædisk undersøgelse afslører en fonemisk høreforstyrrelse, så skal man først og fremmest begynde at udvikle den.

Dette arbejde begynder på materialet af ikke-talelyde, og introducerer gradvist talelyde, der er korrekt udtalt af børn, og dem, der introduceres (eller korrigeres og introduceres i elevens selvstændige tale). Derudover undervises der fra de første lektioner også i auditiv hukommelse sideløbende. Dette fokus giver os mulighed for at opnå de mest effektive resultater i udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed. Når alt kommer til alt, er manglende evne til at lytte nøje til andres tale ofte en af ​​årsagerne til forkert lydudtale.

7. Stadier af udvikling af fonemisk bevidsthed

Jeg gør dig opmærksom på stadierne i udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed

1. Udvikling af ikke-tale hørelse.

På dette stadium udføres øvelser for at skelne ikke-tale lyde. Sådanne øvelser bidrager til udviklingen af ​​auditiv hukommelse og auditiv opmærksomhed, uden hvilken det er umuligt at lære et barn at lytte til andres tale og differentiere fonemer. På dette tidspunkt virker fysisk hørelse.

Øvelser omfatter genkendelsesopgaver:

Lydinstrumenter (harmonika, fløjte, pibe);
lydende genstande (korn i kasser, rangler, raslende blade, raslende papir);
handlinger af genstande (flap, knirken, fløjten, banke, lyde af transport).

2. Udvikling af talehøring.

At skelne identiske ord, sætninger, lydkomplekser og lyde efter tonehøjde, styrke og klangfarve
At skelne ord, der ligner hinanden i lydsammensætning
Stavelsesdifferentiering
Fonem differentiering

3. Udvikling af færdigheder i elementær lydanalyse og syntese.

Denne fase har en bestemt rækkefølge:

Bestemmelse af antallet af stavelser i ord af varierende kompleksitet
Isolering af en vokal i lydstrømmen, derefter en konsonantlyd
Isolering af en vokal fra en stavelse, derefter en konsonant
Fremhæv den første og sidste lyd i et ord
Isolering af et ord med en foreslået lyd fra en gruppe ord eller fra en sætning
Bestemmelse af sted, mængde, rækkefølge af lyde i et ord
Kreative opgaver (for eksempel at finde på ord med givne lyde)

For at opnå et positivt resultat er det naturligvis nødvendigt at skabe et samlet korrektions- og uddannelsesrum, når et team af ligesindede (logopæd - forælder - lærer) arbejder med tale, som hver især er interesseret i succesen med arbejdet og er hele tiden i samspil med de andre.

Hvordan tiltrækker man forældre? Dette er det sværeste emne for os.

Til forældre til kommende førsteklasseelever har jeg forberedt en lille påmindelse, som enhver forælder kan bruge til at afgøre, om deres barn har udviklet fonemisk bevidsthed, og, hvis der opstår problemer, hvilke øvelser der vil hjælpe.

8. Anvendelse af artikulatorisk gymnastik og lydartikulationsmodeller

Brugen af ​​artikulatorisk gymnastik og lydartikulationsmodeller kan udvide mulighederne for bevidst assimilering af lyde og hjælpe til dannelsen af ​​fuldgyldige lyddiskrimineringer.

Ledgymnastik er et simpelt, men effektivt middel til at forbedre styrke, nøjagtighed og koordination af talebevægelser. Artikulationsgymnastik kan indgå i timerne (5-7 minutter dagligt), anbefalet af læreren til daglig præstation i hjemmet. Som et resultat heraf udvikles ikke kun kvaliteten af ​​taleorganernes bevægelser, men også evnen til at fornemme taleorganernes position dannes, både når man udfører øvelser og når man udtaler individuelle lyde. Dette gør det i fremtiden muligt at analysere og sammenligne artikulatoriske stillinger af lignende lyde, for at finde fælles træk og forskelle i dem.

Brugen af ​​lydartikulationsmodeller kan gøre læringsprocessen både visuel og lærerig.

Der er udviklet specielle symboler til at skabe modeller af lydartikulation.

Modeller for artikulation af vokallyde tager højde for:

Deltagelse eller ikke-deltagelse af læberne;
- vibration af stemmelæberne;
- fri passage af udåndingsluft gennem munden.

Modeller for artikulation af konsonantlyde tager højde for:

Artikulationsmønstre af lyde afspejler artikulationsorganernes position i det øjeblik, hvor lyden udtales, og svarer til en bestemt lyds karakteristika. Modellerne er let genkendelige, hvilket gør dem nemme at huske. Jo rigere og mere varierede midler vi har til udenadslære, jo enklere og mere tilgængelige de er, jo bedre er den frivillige udenadslære; Jo mere indsats vi lægger i at organisere information og give den integritet, jo lettere bliver den så gengivet i hukommelsen.

Artikulationsmodeller hæver synlighed til det højeste kvalitetsniveau - niveauet af mentale operationer. Barnet vil være i stand til at opfatte og mestre den viden, der er indeholdt i modellerne, hvis det begriber dem. Ved at sammenligne strukturen af ​​artikulationsapparatets organer ved hjælp af en model eller ved at konstruere selve modellen lærer børn at tænke, analysere, udvikle fonemisk hørelse og se foran dem et klart eksempel på taleorganernes korrekte struktur.

Ved at arbejde på hver ny lyd kan barnet samtidigt: høre lyden, se på modellen, hvordan den udtales, sammenligne det akustiske billede, billede og position af sine egne taleorganer.

Dermed, modeller for lydartikulation udvider sammen med artikulatorisk gymnastik mulighederne for bevidst assimilering af lyde og er med til at danne fuld lyddiskrimination, som er forebyggelse af fonemisk dysgrafi og ordblindhed hos folkeskolebørn.

En af de vigtigste betingelser for effektiv udvikling af læse- og skrivefærdigheder er et vist niveau af udvikling af fonemiske processer. Fonemiske processer omfatter: - fonemisk hørelse - evnen til auditiv perception af tale og fonemer. Fonemisk hørelse er af yderste vigtighed for at mestre lydsiden af ​​et sprog; fonemisk opfattelse dannes på grundlag af det. - fonemisk perception - processen med at lytte til bestemte fonemer, uanset positionelle overtoner. - fonemisk analyse - den mentale proces med at identificere individuelle fonemer.

fonemisk syntese er den mentale proces med at kombinere dele til en helhed.

Fonemiske repræsentationer er lydbilleder af fonemer, som tidligere blev opfattet af en person og ikke i øjeblikket påvirker hans sanser. Tegn på en krænkelse af fonemiske processer er:

forstyrrelser i lydudtale (erstatning og blanding af lyde).

forstyrrelse af et ords lydstruktur, som viser sig i fejl i lydanalysen (udeladelse af vokaler og konsonanter, stavelser; indsættelse af lyde; omarrangering af lyde, stavelser).

svækkelse af differentiering af lyde ved øret, der har akustisk-artikulatoriske ligheder, manifesteret ved udskiftning og blanding af lyde og på skrift ved blanding af lyde.

at overvinde krænkelser af fonemiske processer er en af ​​hovedretningerne for taleterapiarbejde i processen med at korrigere forskellige taleforstyrrelser. Hovedformålene med udviklingen af ​​fonemiske processer er følgende: -Undervisning i evnen til at identificere lyd i en andens og ens egen tale. - Dannelse af fonemiske repræsentationer baseret på fonemisk perception, analyse og syntese. - Udvikling af kontrol og selvkontrol færdigheder i udtalen af ​​lyde. I arbejdet med udviklingen af ​​fonemiske processer kan der skelnes mellem følgende stadier: Trin I - genkendelse af ikke-talelyde; Stage II - skelnen mellem højden, styrken, klangen af ​​stemmen på materialet af identiske lyde, ord, sætninger; Trin III - skelnen mellem ord, der ligner hinanden i deres lydsammensætning; Trin IV - differentiering af stavelser; Trin V - differentiering af fonemer; Trin VI - udvikling af færdigheder i elementær lydanalyse og syntese. Lad os dvæle mere detaljeret om, hvordan udviklingen af ​​fonemiske processer hos børn forekommer på hvert af disse stadier. På trin I udvikler børn gennem særlige spil og øvelser evnen til at genkende og skelne ikke-tale lyde. Disse aktiviteter bidrager også til udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse (uden hvilken det ikke er muligt med succes at lære et barn at differentiere fonemer). I løbet af trin II lærer førskolebørn at skelne stemmens tonehøjde, styrke og klangfarve med fokus på de samme lyde, lydkombinationer og ord. Trin III er udelukkende bygget på spil, der kan lære et barn at skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. På trin IV lærer børn at skelne stavelser. På trin V lærer børn at skelne fonemer fra deres modersmål. Du bør helt sikkert starte med at differentiere vokallyde. Opgaven for det sidste VI-trin er at udvikle barnets færdigheder i lydanalyse og syntese. Dette arbejde udføres i følgende rækkefølge: 1. Isolering (genkendelse) af en lyd på baggrund af et ord, dvs. bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en lyd i et ord. 2 Definition af den første og sidste lyd i et ord, såvel som dets sted (begyndelsen, midten, slutningen af ​​ordet). 3. Udvikling af komplekse former for fonemisk analyse og syntese (bestemmelse af rækkefølge, antal og plads af lyde i forhold til andre lyde i et ord). Når man arbejder på disse stadier af udvikling af fonemiske processer, bør princippet om gradualisme anvendes. Resultatet afhænger i høj grad af, hvor meget du kan gøre kedeligt arbejde til et spændende spil. Ved at lede klasser på en legende måde øges børns interesse for læringsaktiviteter, og der observeres en positiv dynamik i udviklingen af ​​fonemiske processer.

stadier af børns taleudvikling.

Fra 0 til 12 måneder

2 – 3 måneder – barnet går. Nynnende er en lang udtale af vokaler og stavelser med gutturale konsonanter (gu, agu, gee). På baggrund af en melodiøs brummen opstår stavelser med læbe- og frontallyde, som derefter forvandles til pludren.

5 - 7 måneder - pludren opstår - gentagen gentagelse af stavelser, med labiale og frontale konsonanter (ma-ma-ma, bu-bø-bø).

8 – 10 måneder - forståelse af adresseret tale dannes.

10 – 12 måneder – taler de første ord. Overgangen til ord udføres på baggrund af igangværende pludren: pludrende ord - mor, far, bobo, bang, am, give.

Ved 1 års alderen består ordforrådet af cirka 10 ord. Der er lyde A, U, I, P, B, M.

Fra 1 år til 2 år

Barnet bruger forenklede eller onomatopoiske ord.

Taleforståelse er skarpt foran den aktive side af tale – at tale. Barnet kan allerede efter anmodning finde et velkendt legetøj blandt genstande, og efter 1 år og 3 måneder er han i stand til at udføre enkle handlinger efter instruktioner.

På halvandet år består det aktive ordforråd af cirka 40-70 ord, mest navneord: navne på legetøj og genstande i nærmiljøet, navne, adjektiver (store, små), sjældnere - verber, personlige stedord (dig) , han hun).

Indtil halvandet års alderen har børn ikke mundtlig tale. Efter halvandet år begynder barnet i stigende grad at bruge sætninger på to ord (for eksempel: Mor, giv mig!), og efter et år og ti måneder bruger det to- og treordssætninger, men ordene i dem er endnu ikke grammatisk forbundet.

Ved udgangen af ​​det andet år bruger barnet fra 100 til 300 ord i tale.

Normalt skal lydene O, N, N', T, T', D, D', K, G, X, V, F dannes.

Fra 2 til 3 år

Normal taleudvikling er karakteriseret ved aktiv kommunikation med andre ved hjælp af detaljerede sætninger på 3 - 4 eller flere ord og brug af velkendte ord i flere grammatiske former (for eksempel: Jeg går - jeg går - jeg vil ikke, far - far - far.

Barnet forstår allerede godt talen henvendt til ham og indholdet af eventyr ("Roe", "Kolobok", "Teremok", "Ryaba-hønen"). Kan svare på nogle spørgsmål om det du læser. Børn husker næsten helt små tekster, der læses mange gange, men som regel kan de ikke selv konstruere en sammenhængende genfortælling. Interesse for omkringliggende genstande, behovet for kommunikation får dig til at henvende dig til voksne med spørgsmål: Hvad er det her?, Hvor?, Hvornår? osv.

I slutningen af ​​det tredje år bruger barnet verber og adjektiver, der angiver størrelsen, farven, formen og kvaliteten af ​​objekter. Ordbogens volumen er fra 200-300 til 800 ord.

Børn udtaler endnu ikke mange lyde klart og korrekt, så deres tale som helhed er ikke altid forståelig for andre. Lyde, der er komplekse i artikulation: T, Sh, Zh, Shch, Ch, S, Z, Ts, L, R erstattes med simplere.

Fra 3 til 4 år

Børn kan allerede nu lave simple vurderinger om genstande og omgivende fænomener og drage konklusioner. Behovet for kommunikation er stort, så der stilles aktivt spørgsmål: Hvorfor?, Hvorfor?, For hvad?, men på grund af ustabil opmærksomhed lytter de ikke til den voksnes svar.

Det aktive ordforråd er allerede repræsenteret af forskellige dele af talen, men børn oplever vanskeligheder med at formidle indholdet af et eventyr eller med at beskrive en begivenhed, de var deltagere i. Der er ingen generaliserende ord i deres ordbog: tøj, grøntsager, møbler og andre. Der er ingen ord for navnene på dele af objekter. I denne periode øges ordforrådet fra 800 til 1900 ord.

Børn mestrer gradvist sprogets lydsystem og mestrer fløjtelydene: S, Z, Ts. Ved 4-års alderen skal lydene Y, L, E, S, S, Z, Z, Ts dannes.

Fra 4 til 5 år

At øge det aktive ordforråd giver barnet mulighed for mere fuldt ud at konstruere sine udsagn og udtrykke sine tanker, men at øge ordforrådet og udvikle sammenhængende tale fører ofte til, at børn begår grammatiske fejl (for eksempel er de ikke enige om ord i køn, tal, kasus, eller brug præpositioner forkert). I denne alder er der en stor tiltrækning til rim. Børn kan lide at rime på ord og finde på digte. Dette ønske er naturligt og bidrager til dannelsen af ​​talehøring.

Ordbogen består af 1900 – 2200 ord.

Lydudtalen forbedres betydeligt, lydene Ш, Ж, Х, Ш, Л, Р, Рь vises. I en alder af 5 år skal sprogets lydsystem normalt være fuldt udformet.

Fra 5 til 7 år

I fremtiden bliver den grammatiske struktur af tale konstant forbedret, barnets ordforråd øges til 3500 eller flere ord, figurative ord og udtryk, stabile sætninger (intet lys, i en fart osv.) akkumuleres aktivt i det.

Grammatikregler for at ændre ord og kombinere dem i sætninger læres. I denne periode observerer barnet aktivt sprogets fænomener: forsøger at forklare ord baseret på deres betydning, reflekterer over substantivernes køn.

Således udvikles sproglig og taleopmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning og andre psykologiske forudsætninger, der er nødvendige for barnets videre udvikling og dets succesfulde læring i skolen.

Årsager og typer af taleforstyrrelser

Blandt de faktorer, der bidrager til forekomsten af ​​taleforstyrrelser hos børn, skelnes der mellem ugunstige ydre (eksogene) og interne (endogene) faktorer samt ydre miljøforhold. Eksempler på de negative virkninger af talemiljøet omfatter underudvikling af tale hos hørende børn opdraget af døve forældre; hos langtidssyge og hyppigt indlagte børn; forekomsten af ​​stammen hos et barn under længerevarende psykotraumatiske situationer i familien mv.

Hos førskolebørn er tale et sårbart funktionssystem og er let udsat for negative påvirkninger.

De vigtigste årsager til børns talepatologi:

Forskellige intrauterine patologier, især føtale udviklingsforstyrrelser i perioden fra 4 uger til 4 måneder, toksikose af graviditeten, virale og endokrine sygdomme, skader, blodinkompatibilitet i henhold til Rh-faktoren osv.;

Fødselstraumer og asfyksi (iltsult i hjernen på grund af respirationssvigt) under fødslen, hvilket fører til intrakraniel blødning;

Sygdomme i de første år af et barns liv (infektiøs viral, meningo-encephalitis, tidlige langsigtede gastrointestinale lidelser);

Kranieskader ledsaget af hjernerystelse;

Arvelige faktorer;

Ugunstige sociale og levevilkår, der fører til pædagogisk omsorgssvigt og underskud i taleudvikling.

Tidlig diagnose af forskellige taleudviklingsanomalier er af stor betydning. Hvis talefejl opdages hos et barn i børnehave- eller førskolealderen, øger tidlig medicinsk og pædagogisk korrektion betydeligt sandsynligheden for fuldgyldig uddannelse i skolen.

Typer af orale taleforstyrrelser:

- afoni, dysfoni– fravær eller forstyrrelse af stemmen;

-bradyllalia- patologisk langsom talehastighed;

- takylali- patologisk hurtig talehastighed;

-stammende- krænkelse af den tempo-rytmiske organisering af tale, forårsaget af den krampagtige tilstand af musklerne i taleapparatet;

-dyslali– krænkelse af talens udtaleside med normal hørelse og bevaret innervering af taleapparatet;

- dysartri– krænkelse af talens udtaleside, forårsaget af utilstrækkelig innervation af taleapparatet;

- alalia– fravær eller underudvikling af tale på grund af organisk skade på taleområderne i hjernebarken;

- afasi– helt eller delvist tab forårsaget af lokale hjernelæsioner.

Alvorlige afvigelser i et barns taleudvikling har de mest negative konsekvenser:

a) barnets mentale udvikling er forsinket;

b) dannelsen af ​​højere niveauer af kognitiv aktivitet bremses;

c) der opstår forstyrrelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, hvilket fører til dannelsen af ​​særlige personlige kvaliteter (tilbagetrækning, følelsesmæssig ustabilitet, følelse af mindreværd, ubeslutsomhed osv.);

d) der opstår vanskeligheder med at mestre skrivning og læsning, hvilket reducerer barnets faglige præstationer.

I øjeblikket er der stor opmærksomhed på problemet med tidlig anerkendelse og korrektion af taleudviklingsforstyrrelser hos børn. Erfaringerne med kriminalforsorgsarbejde med små børn bliver bredt udbredt gennem oprettelse af diagnostiske grupper med passende metodisk støtte.

arbejde med dannelsen af ​​fonemiske processer hos børn med taleforstyrrelser.

God tale er den vigtigste betingelse for børns omfattende, fulde udvikling. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for ham at udtrykke sine tanker, jo bredere er hans muligheder for at forstå den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuld og opfylder hans forhold til jævnaldrende og voksne, jo mere aktiv er hans mentale udvikling. Et barns fulde tale er en uundværlig betingelse for hans succesfulde læring i skolen. Derfor er det meget vigtigt at fjerne alle mangler i førskolealderen, før de bliver til en vedvarende, kompleks defekt. Derudover er det vigtigt at huske, at det er i førskoleperioden, at barnets tale udvikler sig mest intensivt, og vigtigst af alt er det den mest fleksible og smidige. Derfor kan alle typer taleforstyrrelser lettere og hurtigere overvindes. De vigtigste strukturelle komponenter i tale er: lydsammensætning, aktive og passive ordforråd og grammatisk struktur. Fonetik studerer lydsammensætningen af ​​tale. Teorien og praksis for logopædisk arbejde beviser overbevisende, at udviklede fonemiske processer er en vigtig faktor i den succesfulde udvikling af talesystemet som helhed. Krænkelse af fonemisk opfattelse fører til, at barnet ikke opfatter med øret (ikke skelner) talelyde, der ligger tæt på lyd eller lignende i artikulation, hvorved dets lydudtale forringes. Hans ordforråd fyldes ikke op med ord, der indeholder lyde, der er svære at skelne. Barnet begynder gradvist at halte bagefter aldersnormen. Af samme grund er den grammatiske struktur ikke dannet i det nødvendige omfang. Det er klart, at med utilstrækkelig fonemisk opfattelse forbliver mange præpositioner eller ubetonede slutninger af ord "undvigende" for barnet. Kun med systematisk arbejde med udviklingen af ​​fonemiske processer opfatter og skelner børn endelser af ord, præfikser, almindelige suffikser, identificerer præpositioner i en sætning osv., hvilket er så vigtigt, når de udvikler læse- og skrivefærdigheder. Evnen til at høre hver enkelt lyd i et ord, til klart at adskille den fra den næste, at vide hvilke lyde ordet består af, det vil sige evnen til at analysere lydsammensætningen af ​​et ord, er den vigtigste forudsætning for korrekt læsefærdighedslæring.

Fonemisk perception er processen med at lytte til bestemte fonemer, uanset positionelle overtoner. Det fysiologiske grundlag er komplekse betingede refleksforbindelser. Fonemisk analyse er den mentale proces med at nedbryde helheden i dens bestanddele (sætning - ord - stavelser - lyde) eller den mentale isolation af individuelle fonemer, der etablerer delens forhold til helheden, til andre dele af helheden og dens bestanddele. elementer. Fonemiske repræsentationer er lydbilleder af fonemer, som tidligere blev opfattet af en person og ikke i øjeblikket påvirker hans sanser. Det fysiologiske grundlag er resultatet af aktiviteten af ​​ikke én, men to eller flere analysatorer. Fonemisk syntese er den mentale proces med at kombinere dele til en helhed. Processen er modsat analyse, men de er tæt forbundne og uadskillelige fra hinanden.

Varianter af ydre defekter i udtalen af ​​talelyde: Fuldstændig fravær af lyd Fuldstændig udskiftning af en talelyd med en anden, sædvanligvis enklere i artikulation Blanding i tale af to korrekt udtalte lyde Forvrænget udtale af lyden I dette tilfælde siger han "fisk" i stedet for "fisk" og "lampe" i stedet for "lampe". Opstår i en senere alder (efter 5-6 år). Barnet siger "lryba" i stedet for "rryba" og "saba" i stedet for "pelsfrakke", men disse substitutioner observeres i en senere alder. Et barn, der ved, hvordan man udtaler begge lyde korrekt og allerede er kommet ud af perioden med "aldersrelateret tungebinding", bruger dem ikke altid korrekt i talen (han siger enten "fisk" eller "fisk"). I dette tilfælde er lyden ikke fraværende fra barnets tale og erstattes ikke af en anden lyd - barnet udtaler lyden P, men udtaler den forvrænget.

Logopædisk arbejde med udvikling af fonemisk perception hos børn N.A. Cheveleva inddeler det konventionelt i seks stadier: Genkendelse af ikke-tale lyde differentiering af fonemer differentiering af stavelser diskrimination af identiske ord, sætninger, lydkomplekser og lyde efter tonehøjde, styrke og klang af stemmen diskrimination af ord, der ligner lydsammensætning udvikling af elementær lyd analyse

Spil til at udvikle fonemisk bevidsthed GÆT HVAD DET LYDER. Visuelt materiale: tromme, hammer, klokke, skærm. Læreren viser børnene en legetøjstromme, klokke og hammer, navngiver dem og beder dem om at gentage. Når børnene husker navnene på genstandene, foreslår læreren at lytte til, hvordan de lyder: spille på tromme, ringe med en klokke, banke i bordet med en hammer; navngiver legetøjet igen. Derefter sætter han en skærm op og bagved gengiver han lyden af ​​de angivne objekter. Hvordan lyder det? - spørger han børnene. Børnene svarer, og læreren ringer igen på klokken, banker med hammeren osv. Samtidig sørger han for, at børnene genkender det lydende objekt og tydeligt udtaler dets navn.

VIDUNDERLIG TASKE. Visuelt materiale: en taske, småt legetøj, der forestiller babydyr: ælling, gæsling, kylling, tigerunge, pattegris, elefantunge, frø, killing osv. Alt legetøjet nævnt ovenfor lægges i en pose. Læreren, der holder en taske, henvender sig til børnene og siger, at der er meget interessant legetøj i tasken, tilbyder at tage et ud, vise det til alle og navngive det højt. Læreren sikrer, at børnene navngiver legetøjet korrekt og tydeligt. Hvis nogen har svært ved at svare, tilskynder læreren ham.

VÆLG LIGNENDE ORD. Læreren udtaler ord, der lyder ens: kat er en ske, ører er våben. Derefter udtaler han ordet og opfordrer børnene til at vælge andre ord, der ligner det. Læreren sørger for, at børnene vælger ordene korrekt og udtaler dem klart, rent og højt.

Spil "MAKE A WORD" Formålet med spillet: udvikling af lydanalyse og syntese. Mål: -lære at fremhæve begyndelseslyden i et ord. -lær at syntetisere ord fra givne lyde. - lære at lave et lyddiagram af et ord. -lær at betegne en lyd med et bogstav. Spillets fremskridt: Mulighed 1: Barnet navngiver den første lyd af hvert ord og tegner et ikon under billedet, der indikerer en vokal eller konsonant (blød eller hård) lyd. Mulighed 2: Barnet navngiver den første lyd af hvert ord og skriver bogstavet, der angiver denne lyd, under billedet.

"DINOSAUR" MÅL: "Udvikling af lydbogstavanalyse" MÅL: -Lær at fremhæve det første bogstav i et ord. -Lær at finde det almindelige bogstav i ord. -Udvikle visuel opmærksomhed og tænkning. VEJLEDNING: Før dinosauren til huset, så han undervejs støder på ord, der begynder med samme bogstav. Spil “LYDBOBLER” MÅL: “Udvikling af fonemisk hørelse” MÅL: -Lær at identificere en lyd på baggrund af et ord. -Lær at skelne mellem lyde, der ligner hinanden i akustisk-artikulatoriske egenskaber. -Lær at korrelere lyde med bogstaver. - Udvikle tænkning. INSTRUKTIONER: Hjælp Sound Tubbies med at fange boldene med din lyd.

I lydens (fonemiske) verden (vi udvikler fonemisk hørelse, opmærksomhed, hukommelse) Beskrivelse: Dette spil minder meget om traditionelle gåspil med terninger og chips, hvor vinderen er den, der kommer først i mål. Men "Fonematik" er også et pædagogisk spil. Forældre, lærere og talepædagoger kan bruge det til undervisning med børn. Ved hjælp af dette spil kan du bestemme og forbedre tilstanden af ​​fonemisk hørelse hos et barn. Ved at flytte chippen hen over spillefeltet og komme til forskellige celler, vil babyen modtage opgaver: navngiv den første eller sidste lyd af ordet, der betegner objektet tegnet på kortet, vælg et rim til et bestemt ord. Spillet er velegnet til børn i forskellige aldre (fra 2 til 10 år). Reglerne tilbyder forskellige muligheder for at spille spillet for børn i forskellige alderskategorier. Teknisk beskrivelse: Indhold: felt, 42 kort, 84 små kort, 4 jetoner, terninger, regler. Emballage - pap, pakkestørrelse 33*22*2,8 cm.

tale underudvikling fonetisk tale

For første gang introducerede L. S. Vygotsky begrebet "fonem" og beviste, at det er udviklingsenheden for børns tale. Et fonem er ikke bare en lyd, men en meningsfuld lyd. L.S. Vygotsky var også opmærksom på opfattelsen af ​​fonemer. Han mente, at "ethvert fonem opfattes og gengives som et fonem på baggrund af fonemer, dvs. opfattelsen af ​​et fonem forekommer kun på baggrund af menneskelig tale." Den grundlæggende lov om perception af fonemer er loven om perception af den klingende side af talen.

L.S. Vygotsky introducerede udtrykket "fonemisk hørelse", som omfatter 3 taleoperationer: evnen til at høre, om en given lyd er i et ord eller ej, evnen til at skelne ord, der indeholder de samme fonemer arrangeret i forskellige sekvenser, evnen til at skelne tæt. lydende, men ordene har forskellige betydninger.

I moderne pædagogisk, psykologisk og metodisk litteratur bruges forskellige udtryk til at betegne fonemisk hørelse: talehøring, fonemisk hørelse, fonemisk perception.

Begrebet talehøring refererer til evnen til at skelne individuelle talelyde i en talestrøm, hvilket sikrer forståelsen af ​​ord og deres betydning. Uden talehøring er talekommunikation umulig. Talehøringen begynder at udvikle sig hos børn, når de opfatter andres tale, og når de selv taler den. Talehøring er en del af den sproglige sans. I forbindelse med at lære at læse og skrive ændres mekanismen for talehøring, da evnen til lydbogstavanalyse dannes under hensyntagen til reglerne for grafikken i modersmålet. Alt dette hænger sammen med behovet for orientering i den morfemiske sammensætning af ordet og orddannelsen. Metoderne til at udvikle talehøring er forskellige: øve sig i at lytte og tale; fonetisk analyse og syntese osv. Udtrykket talehøring bruges i metodologisk litteratur om det russiske sprog og metoder til taleudvikling. I psykologisk forskning og taleterapi kaldes talehøring for fonemisk bevidsthed.

Evnen til at opfatte og skelne talelyde udvikler sig hos børn gradvist i processen med naturlig udvikling. Barnet begynder at reagere på alle lyde fra 2 til 4 uger fra fødslen, og ved 7 til 11 måneder reagerer han på et ord, men kun på intonationssiden og ikke på den objektive betydning. Dette er den såkaldte periode med præfonemisk taleudvikling.

N.H. Shvachkin bemærker, at i slutningen af ​​det andet år af livet (når det forstår tale), bruger barnet fonemisk opfattelse af alle lyde af sit modersmål.

Ufuldkommen fonemisk opfattelse påvirker udviklingen af ​​børns lydudtale negativt, hæmmer og komplicerer dannelsen af ​​lydanalysefærdigheder, uden hvilke fuld læsning og skrivning er umulige. D.B. Elkonin definerer fonemisk opfattelse som "at høre individuelle lyde i et ord og evnen til at analysere lydformen af ​​ord i deres interne udtale." Fonemisk bevidsthed er det første skridt i den progressive bevægelse mod at mestre læsefærdigheder. Det dannes i perioden fra et til fire år.

Ifølge R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, i perioden fra et til fire år sker udviklingen af ​​fonemisk opfattelse parallelt med beherskelsen af ​​udtaleaspektet af tale. A.N. Gvozdev og N.I. Krasnogorsky bemærker, at et træk ved transmissionen af ​​lyde i den indledende periode af deres assimilering er ustabiliteten af ​​artikulation og udtale. Men takket være auditiv kontrol er det motoriske billede af lyden korreleret på den ene side med den voksnes udtale (med modellen), og på den anden side med ens egen udtale. Forskellen mellem disse to billeder er grundlaget for at forbedre artikulationen og udtalen af ​​lyde af et barn. Korrekt udtale forekommer kun, når begge prøver matcher (D.B. Elkonin).

I den progressive udvikling af fonemisk opfattelse begynder barnet med auditiv differentiering af fjerne lyde (vokaler - konsonanter, stemt - døv, hård - blød). Så barnet begynder med akustisk differentiering af lyde, derefter aktiveres artikulation, og endelig slutter processen med differentiering af konsonanter med akustisk diskrimination (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Det er vigtigt, at udviklingen af ​​fonemisk perception har en positiv effekt på dannelsen af ​​hele det fonetiske aspekt af talen, herunder ords stavelsesstruktur. Med systematisk arbejde med udviklingen af ​​fonemisk hørelse opfatter og skelner børn meget bedre: slutninger af ord, præfikser i ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner, når konsonantlyde kombineres osv.

Ifølge L.S. Tsvetkova, underudviklingen af ​​fonemisk analyse og syntese fører til en dyb ændring i sprogets semantiske struktur og frem for alt til en krænkelse af ordets betydning og emnerelevans. Fonemisk hørelse, som er et af de grundlæggende led i taleaktivitet, giver også andre former for mental aktivitet hos barnet: perceptuel, kognitiv, regulerende aktivitet osv. Som et resultat heraf rangerer umodenheden af ​​fonemisk perception ifølge mange forfattere højt blandt årsagerne til pædagogisk mistilpasning af børn i skolealderen, hvilket viser sig i form af vedvarende fonemisk ordblindhed og akustisk dysgrafi.

Korrekt udtale afhænger af barnets evne til at analysere og syntetisere talelyde, det vil sige på et vist niveau af udvikling af fonemisk hørelse, som sikrer opfattelsen af ​​fonemer af et givet sprog. Fonemisk opfattelse af talelyde opstår under samspillet mellem auditive og kinæstetiske stimuli, der kommer ind i cortex. Gradvist differentieres disse stimuli, og det bliver muligt at isolere individuelle fonemer. I dette tilfælde spiller primære former for analytisk-syntetisk aktivitet en vigtig rolle, takket være hvilken barnet generaliserer egenskaberne ved nogle fonemer og adskiller dem fra andre.

Ved hjælp af analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufuldkomne tale med sine ældres tale og danner lydudtale. Manglende analyse eller syntese påvirker udviklingen af ​​udtalen som helhed. Men hvis tilstedeværelsen af ​​primær fonemisk hørelse er tilstrækkelig til daglig kommunikation, så er det ikke nok til at mestre læsning og skrivning. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina beviste, at det er nødvendigt at udvikle højere former for fonemisk hørelse, hvor børn kunne opdele ord i deres konstituerende lyde, etablere rækkefølgen af ​​lyde i ord, dvs. analysere lydstrukturen af ordet.

D. B. Elkonin kaldte disse særlige handlinger for at analysere lydstrukturen af ​​ord fonemisk perception. I forbindelse med alfabetiseringslæring dannes disse handlinger gennem processen med specialundervisning, hvor børn undervises i midlerne til lydanalyse.

Udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed og fonemisk bevidsthed er af stor betydning for at mestre læse- og skrivefærdigheder. Parathed til at lære at læse og skrive ligger i et tilstrækkeligt udviklingsniveau af barnets analytisk-syntetiske aktivitet, dvs. færdigheder til analyse, sammenligning, syntese og generalisering af sprogmateriale.

Niveauer af udvikling af fonemisk hørelse hos børn:

• 1. Primært niveau. Den fonemiske perception er primært svækket. Forudsætningerne for at beherske lydanalyse og niveauet af lydanalyseaktiviteter er ikke tilstrækkeligt udformet.
• 2. Sekundært niveau. Den fonemiske opfattelse er svækket for anden gang. Talekinæstesiforstyrrelser observeres på grund af anatomiske og motoriske defekter i taleorganerne. Normal auditiv-udtale interaktion forstyrres - den vigtigste mekanisme for udvikling af udtale.

Udviklingsniveauet for børns fonemiske hørelse påvirker beherskelsen af ​​lydanalyse. Graden af ​​underudvikling af fonemisk opfattelse kan variere.

Kapiteljeg.

Teoretisk grundlag for at studere problemet med dannelsen af ​​fonemiske processer hos førskolebørn med generel taleunderudvikling.

1.1 Karakteristika for det fonemiske system og fonemiske processer.

På nuværende tidspunkt kan det anses for fastslået, at mekanismen for udvikling af mundtlig tale ikke er begrænset til den kvantitative akkumulering af motoriske færdigheder i udtalen af ​​talelyde. Analyse af det unikke ved talelyde, udviklet i moderne lingvistik, peger på nye måder til psykologisk undersøgelse af processen med deres assimilering. Talelyden skal have egenskaber, der karakteriserer enhver lyd som et fysisk fænomen: styrke, tonehøjde, klang, osv. Ydermere opstår talelyden fra den fysiologiske side som følge af taleorganernes funktion (strubehovedet, blød gane). , tunge osv.) Men hverken den fysiske eller den fysiologiske side udtømmer ikke den kvalitative originalitet af talelyden. Det unikke ved lyden af ​​tale, som adskiller den fra alle andre lyde, ligger i dens sociale kvalitet. Lyden af ​​tale bliver kun en lyd, der kan tjene som et middel til at formidle ordenes betydning. Dette er dens fundamentale forskel fra lyde fra dyr (f.eks. gøen, brægen osv.), såvel som fra lyde produceret af det menneskelige stemmeapparat, men som ikke er involveret i tale (gråd, pludren af ​​en baby osv.) (, 1957).

Hvert sprog bruger mange forskellige lyde, men al denne variation af lyde er underlagt sit eget system. Hvert sprog har et vist antal grundlæggende lyde, der kan skelnes, på trods af de forskellige nuancer af lyd af hver af dem. Hver individuel udtale af en bestemt talelyd har individuelle kvaliteter bestemt af specifikke forhold. På den ene side omfatter disse tonehøjde, klangfarve, intonation og andre kvaliteter afhængigt af stemmens egenskaber; på den anden side forskellige kombinationer af en given lyd med andre (ba, bo, bu osv.) og til sidst forskellige positioner af lyden (betonet, ubetonet, overgang fra stemt til stemmeløs osv.). Stemmens karakteristika, påvirkningen af ​​nabolyde, forskellige steder i ordet, stress påvirker således lydens karakter, mangfoldigheden af ​​dens udtale (, 1977).

Sproget som et system af talelyde involverer kun grundlæggende lyde. Der er få sådanne grundlæggende lyde på hvert sprog, men verbal kommunikation med deres hjælp er meget muligt. Den betydningsadskillende funktion, som talelyde udfører, får her afgørende betydning. For at skelne mellem ordenes betydning er det ikke nødvendigt, at disse ord består af helt forskellige lyde. Dette mål opnås, selvom der er mindst én distinkt lyd, for eksempel i ordene hus - volumen, bjerg - bark, er det tilstrækkeligt at erstatte en første lyd med en anden til at ændre betydningen af ​​ordet. I disse eksempler er de meningsfulde lyde akustisk meget tætte (d-t, g-k). Sproget bruger også lyde, der er akustisk fjernere, som tjener samme formål.

Det er således klart, at den akustiske forskel i lyde er grundlaget for, at den exceptionelle fleksibilitet af betydninger, der findes i menneskelig tale, realiseres. De lyde, der udgør ordenes karakteristiske træk og taget uafhængigt af individuelle nuancer, kaldes fonemer.

(1975) betyder med "fonem" en stabil talelyd, en ændring i hvilken ændrer betydningen af ​​ordet (for eksempel - d - i modsætning til - t - i ordene: datter og prik).

En kendt lingvist giver i sit værk "Phoneme and Morpheme" følgende definition (1967, s. 24): "Et fonem er en enhed af lydstrukturen i et sprog, der tjener til at identificere og skelne betydelige enheder - morfemer, af som det er inkluderet som en minimal segmental komponent, og gennem dem - til at genkende og skelne ord. Fonem er en uforanderlig sprogenhed."

Fonemet er sprogets grundlæggende ubetydelige enhed, kun indirekte forbundet med skelnen mellem betydning. Ved at udføre perceptuelle (identifikation) og significative (særprægede), og nogle gange afgrænsende (diskriminerende) funktioner i teksten, står fonemer i sprogsystemet i et modsætningsforhold (opposition) med hinanden. Grundlaget for oppositionen er særpræg, der repræsenterer en generalisering af lydens artikulatoriske og/eller akustiske egenskaber, således at et fonem kan repræsenteres som et bundt af særpræg - differentielle, der danner de modsætninger, som et givet fonem indgår i, og integral, ikke danner modsætninger af et givet fonem med andre.

(1946) giver en definition af et fonemisk system: et fonemisk system er et system af fonemer af et sprog, hvor hvert element er karakteriseret ved visse semantiske særpræg. På det russiske sprog er sådanne træk stemmelighed eller sløvhed, hårdhed eller blødhed, dannelsessted, dannelsesmetode, deltagelse af velum palatine.

Afhængig af stemmelæbernes deltagelse opdeles lyde i stemte og stemmeløse. Ifølge graden af ​​spænding i den midterste del af bagsiden af ​​tungen opdeles lyde i hårde og bløde. Afhængigt af den bløde ganes deltagelse er lyde opdelt i oral og nasal. Ifølge dannelsesmetoden opdeles lyde i frikativer, stop, stop, rystelser og affrikater. I henhold til dannelsesstedet klassificeres lyde i labial (labial-labial, labial-dental) og lingual (front-lingual, posterior-lingual, mellemlingual).

Hvis fonemer adskiller sig fra hinanden ved flere semantiske særpræg, så er disse lyde fjerne og ligner ikke hinanden. Hvis fonemer kun adskiller sig i ét semantisk kendetegn, så er de tætte, oppositionelle.

I øjeblikket er der forskellige synspunkter om essensen af ​​fonemiske funktioner. I litteraturen forveksles begreberne "fonemisk hørelse", "fonemisk perception" og "fonemisk analyse" ofte. Der er også undersøgelser, der skelner mellem begreberne fonemisk og fonetisk hørelse.

En voksen opfatter talt tale som værende opdelt ikke kun i vendinger, synonymer, ord, men også i fonemer. Den mindste enhed, der opfattes i mundtlig tale, er ordet, da det er ordet, der er en selvstændig meningsfuld enhed. Barnet analyserer ubevidst ordet, som et resultat af hvilket ideer om fonemsystemet i hans modersmål dannes i hans sind. Identifikationen af ​​fonemer af indfødte talere bestemmes ikke af akustiske eller fysiologiske faktorer, men af ​​semantiske forhold. De semantiske relationer udtrykt ved hjælp af fonemer kommer tydeligst til udtryk, når man sammenligner kvasi-homonym-ord. Når barnet opfatter et ord som et ikke-diskret segment af talt tale, identificerer barnet samtidig det differentielle træk (eller kompleks af differentielle træk), der adskiller et ord fra et andet (1979).

foreslår følgende kriterium for etablering af et fonemsystem: "Danningen af ​​fonemer sker kun, når barnet genkender tidligere blandede lyde og deres stabile brug til at skelne ord" (1995, s. 48).

Af ovenstående udsagn følger det: indtil barnet mestrer den stærke evne til ikke at blande lyde i sin egen tale, kan man ikke tale om et system af fonemer, der er blevet fuldt udformet i hans sind. Praksis med talekommunikation fra et psykolingvistisk synspunkt inkluderer på den ene side processerne for taleopfattelse, og på den anden side processerne for talegenerering, derfor bør mekanismerne for dannelse af fonemsystemet i ontogenese være overvejet at tage højde for to hovedtyper af taleaktivitet.

(1983) giver en definition af fonemisk hørelse gennem egenskaberne ved dens funktioner: 1) differentiering af lyde som fonemer; 2) dannelsen af ​​lyde som fonemer.

For at udtale et ord som et integreret lydkompleks, skal barnet allerede have en idé om fonemsystemet i sit modersmål, som dannes i processen med at opfatte andre menneskers tale. I forbindelse med denne modsigelse opstår spørgsmålet: sker dannelsen af ​​en idé om modersmålets fonemsystem på den ene side og på den anden side differentieringen af ​​de tilsvarende lyde i ens egen tale samtidigt? Baseret på holdningen om, at ekspressiv tale dannes senere end imponerende tale, for det første, baseret på opfattelsen af ​​andres tale, danner barnet en idé om systemet af fonemer i sit modersmål, og først efter nogen tid er deres differentiering udført i processen med at generere sin egen tale.

Men oprettelsen af ​​den korrekte "interne fonemiske model" af et ord betyder ikke, at implementeringen af ​​denne fonemiske model, når et barn udtaler ordet, vil være tilstrækkelig. I denne henseende opstår spørgsmålet: er det muligt at tale om dannelsen af ​​fonemisk hørelse hos et barn, der skelner fonemer ved øret i andre menneskers tale, men på grund af ufuldkommenhed i det artikulatoriske apparat kan han ikke selv udtale to lyde der adskiller sig i et eller flere artikulatoriske træk. Grundlaget for et positivt svar er barnets udsagn som "dette er ikke en rotte, men en rotte" (dette er ikke en rotte, men et tag). Det betyder, at der i hans sproglige hukommelse er lagret to forskellige fonemiske modeller af ord, der betegner to forskellige objekter af objektiv virkelighed. Derfor hører barnet i sådanne tilfælde, når det genererer tale, ikke, hvad det faktisk selv udtaler, men hvad det gerne vil sige. Ved at udtale det samme lydkompleks to gange er han desuden overbevist om, at han udtaler forskellige ord. Når barnet opfatter en anden persons tale, differentierer barnet visse fonemer, men i hans egen tale kontrasteres de tilsvarende lyde ikke. På dette stadium af udviklingen af ​​den fonetiske komponent af sprogevnen kan barnet skabe en passende intern fonemisk model af ordet, da han er styret af standardudtalen af ​​mennesker omkring ham. Betydningen af ​​denne prøve af referenceudtale er så stor, at den ikke tillader barnet at høre sig selv (1970).

For at fremhæve de forskellige stadier i dannelsen af ​​den fonetiske komponent af sprogfærdigheder, kan det være tilrådeligt at bruge begrebet "fonetisk hørelse" sammen med begrebet "fonemisk hørelse". Begrebet "fonemisk hørelse" (1999) blev foreslået brugt til at karakterisere processen med taleopfattelse, mens begrebet "fonetisk hørelse" - til at karakterisere processen med talegenerering.

Således er fonemisk hørelse barnets evne til at skelne lyde i talen fra mennesker omkring ham, der udfører en meningsfuld funktion; derfor er grundlaget for dannelsen af ​​fonemisk hørelse den ubevidste analyse af talen fra mennesker omkring ham. Som (1965, 1977) påpeger, hvis fonemisk hørelse ikke blev dannet tidligt nok, ville barnet ikke være i stand til at forstå talen fra de voksne omkring ham henvendt til ham. At genkende et ord betyder at finde ud af, hvilke fonemer det består af, og i hvilken rækkefølge de optræder i det.

Fonetisk hørelse, som han skriver (1999, s. 49), er "barnets evne til i sin egen tale at differentiere lyde, der er realiseringer af forskellige fonemer i modersmålet; grundlaget for dannelsen af ​​fonetisk hørelse er sammenligningen af ​​hans lyde. egen udtale med voksnes standardudtale og den ubevidste korrektion af sin egen udtale i retning af maksimal tilnærmelse til standardudtalen."

Auditiv differentiering af talelyde giver dig mulighed for at skelne ord baseret på opfattelsen af ​​hvert fonem, der udgør ordet. Nogle forfattere, for eksempel (1948), (1957), (1968), kalder denne funktion "fonemisk perception", andre, såsom (1959), (1967), (1970), kalder det "fonemisk hørelse". Men udtrykket "fonemisk hørelse" afspejler ikke fuldt ud essensen af ​​denne funktion: den antager kun en auditiv komponent. Samtidig er det fastslået (1964, 1977; 1977), at perceptionen af ​​talelyde udføres på baggrund af auditive og udtalebilleder af lyde, dvs. at den er sansemotorisk af natur.

Således er fonemisk perception (eller auditiv udtaledifferentiering af fonemer) processen med at genkende og skelne talelyde. Når man opfatter tale, er ord ikke opdelt i deres bestanddele, og deres lydsammensætning er ikke realiseret. Genkendelse af ord sker afhængigt af opfattelsesbetingelserne, enten baseret på individuelle elementer eller på træk ved hele ordet som helhed. Dette giver grundlag for at klassificere processen med fonemisk perception som en enklere funktion, i hvis dannelse hovedrollen spilles af de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer, såvel som sådanne mentale processer som opmærksomhed og hukommelse.

Fonemisk analyse er nedbrydning af et ord i dets konstituerende fonemer. Funktionen af ​​fonemisk analyse er ikke kun kompleks, men også mangefacetteret. (1946) identificerer følgende former for drift med fonemer: 1. genkendelse af lyd på baggrund af et ord; 2. fremhæve den første og sidste lyd fra et ord; 3. bestemmelse af rækkefølgen, antallet af lyde, deres plads i et ord i forhold til andre lyde.

Dannelsen af ​​fonemisk analyse er ikke kun forbundet med tilstanden af ​​gnostisk-praktiske funktioner, men også med udviklingen af ​​højere former for kognitiv aktivitet, som angivet af (1957). Han bemærker, at fonemisk analyse er en successiv proces, som er en sårbar forudsætning for intelligens og lider selv med milde resterende organiske læsioner i centralnervesystemet.

(1946) identificerer ikke processen med fonemisk syntese som en funktion af det fonemiske system. Vi anser det dog for nødvendigt at betragte denne proces som en funktion af det fonemiske system, tæt forbundet med fonemisk analyse.

Fonemisk syntese er den mentale handling at syntetisere lydstrukturen af ​​et ord, fusionere lyde til et ord. Ifølge (1956) er processen med fonemisk syntese ikke blot ikke ringere i vanskeligheder end fonemisk analyse, men er meget mere kompleks end analyse.

Ud fra fonemisk perception og fonemisk analyse dannes fonemiske repræsentationer. Ud over de ovennævnte processer spiller opmærksomhed og hukommelse en vigtig rolle i deres udvikling (, 1948; , 1957; , 1970, etc.)

1.2 Dannelse af fonemiske processer i ontogenese.

Dannelsen af ​​talefunktionen i ontogenese sker i henhold til visse mønstre, der bestemmer den konsistente og indbyrdes forbundne udvikling af alle aspekter af talesystemet (fonetisk side, ordforråd og grammatisk struktur).

Talefunktionen gennemgår i sin udvikling en række fysiologiske stadier, og i sin afsluttede form er den en fysiologisk stereotyp, et komplekst afbalanceret system af forbindelser, der opstår og forstærkes under udviklingen af ​​organismen som et resultat af dens interaktion med miljø.

Med hensyn til ontogenese blev denne idé hovedsageligt udviklet, idet den understregede, at udviklingen af ​​tale kommer fra diffusitet og differentiering i alle komponenter (ordforråd, grammatisk struktur, fonetik) og er socialt betinget.

Problemet med udviklingen af ​​fonemiske funktioner i ontogenese blev behandlet af forskere som, , , , , og andre.

Et barns fonemiske forståelse af et sprogs lydsammensætning dannes på baggrund af den erhvervede evne til at høre og skelne lyde (fonemisk perception), identificere lyde på baggrund af et ord og sammenligne ord ved identificerede lyde (fonemisk analyse). Da fonemisk analyse, syntese og repræsentationer dannes på grundlag af fonemisk perception, går fonemisk perception i ontogeneseprocessen gennem visse stadier af dens udvikling. , , , , , , , skelne mellem forskellige antal stadier i udviklingen af ​​børns tale, kalde dem forskelligt og angive forskellige aldersgrænser for hvert stadie. Men det skal siges, at denne opdeling i perioder er vilkårlig og introduceres kun for bekvemmeligheden ved at studere måderne til udvikling af børns tale.

For eksempel skelner han mellem to niveauer af taleopfattelse. Det første niveau er fonetisk (sensorimotorisk) - at skelne talelyde ved øret og transformere dem til artikulatoriske billeder baseret på bevarelsen af ​​akustisk og kinæstetisk analyse. Dette niveau sikrer fylden af ​​imponerende og udtryksfuld tale.

Det andet niveau er fonologisk (sproglig) fonemisk genkendelse af tale, der etablerer lydens rækkefølge og deres mængde.

Jeg deler samme mening. Ifølge talen, som et barn hører, er det en ekstremt kompleks lydsammensætning, en flydende og foranderlig proces. Barnet står over for den sværeste opgave - at udskille de sunde relationer fra hele lydmangfoldigheden af ​​levende tale, der spiller rollen som meningskendere i sproget.

Barnet skal udføre en meget kompleks operation med ikke kun at isolere, men også generalisere udtalens auditive træk ved talelyde. Grundlaget for en generalisering kan kun være sprogets semantik. På grund af det faktum, at barnets kommunikation er medieret af ord, begynder han gradvist at mestre ordets betydning at generalisere lyde og danne et ord. Gennem ordet bevæger barnet sig til fonemisk opfattelse af tale.

Således identificerede han to perioder i udviklingen af ​​børns tale. Den første periodes tale er præfonemisk, prosodisk tale, den anden periodes tale er fonemisk. Forfatteren fastslog, at rækkefølgen af ​​at skelne talelyde går fra at skelne kontrastlyde til at skelne stadig mere ens lyde. Først dannes diskriminationen af ​​vokaler, derefter konsonanter, da vokallyde er mere almindelige og opfattes bedre. Sondringen mellem tilstedeværelsen og fraværet af en konsonant vises før sondringen mellem konsonanter. I første omgang skelner barnet mellem klangfulde og støjende lyde i tale. Blandt støjende konsonanter begynder den at skelne artikulerede støjende lyde tidligere end andre. På dette stadium deltager ikke kun hørelsen i udviklingen af ​​fonemisk perception, men artikulation har også indflydelse. I processen med taleudvikling interagerer de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer således tæt med hinanden. Underudvikling af tale-motoranalysatoren hæmmer aktiviteten af ​​tale-høreanalysator. Barnet skelner først mellem hårde og bløde konsonanter, der artikuleres, og derefter dem, der senere optræder i talen. Herefter lærer barnet differentiering inden for grupper af konsonanter fra sonorant til støjende. I den videre udvikling af fonemisk perception begynder lyde forskellige i dannelsesmetoden at blive skelnet, primært plosiver og frikativer. Plosive konsonanter skelnes og artikuleres tidligere, da tilstedeværelsen af ​​et stop øger kinæstetiske fornemmelser i processen med at artikulere disse lyde. Så opstår skelnen mellem anterior og posterior lingual lyd. Vanskeligheden ved at differentiere disse konsonanter forklares af unøjagtigheden af ​​de kinæstetiske fornemmelser af tungens position i mundhulen.

På det næste trin af fonemisk opfattelse mestrer barnet differentieringen af ​​stemmeløse og stemte konsonanter. For det første opstår deres akustiske differentiering, på grundlag af hvilken udtaledifferentiering opstår, hvilket bidrager til forbedring af akustisk differentiering. På dette stadium er der også en stor rolle givet til interaktionen mellem tale-auditive og tale-motoriske analysatorer.

Senere, i processen med at udvikle fonemisk perception, lærer barnet differentieringen af ​​sibilante sibilanter, glatte sibilanter og i (th). Hvæsende og fløjtende lyde i børns tale vises sent på grund af deres lighed i deres artikulatoriske egenskaber og adskiller sig kun i den subtile differentiering af bevægelser af den forreste del af bagsiden af ​​tungen.

En anden berømt videnskabsmand studerede også i detaljer dannelsen af ​​fonemiske funktioner i talens ontogenese. For eksempel studerede han i detaljer kompleksiteten af ​​interaktionen mellem talemotoriske og auditive analysatorer i processen med at udvikle fonemisk hørelse og forklarede det med det unikke ved rent motoriske vanskeligheder forbundet med at mestre artikulationen af ​​visse fonemer og deres differentiering i udtale.

eksperimentelt bevist, at ved udgangen af ​​det andet leveår, er den fonemiske hørelse af et normalt udviklende barn allerede dannet, men for at mestre den korrekte udtale, har barnet brug for mindst hele det tredje år, og nogle gange flere år. Derudover falder sekvensen med at mestre udtalen af ​​fonemer og artikulatoriske modsætninger kun delvist, hovedsageligt i forhold til vokaler, sammen med sekvensen af ​​dannelsen af ​​auditive differentieringer. Det vil sige, at implementeringen af ​​de auditive billeder og fonemer akkumuleret af barnet i hans udtale afhænger hovedsageligt af det specifikke udviklingsforløb af den analytisk-syntetiske aktivitet af hans talemotoriske analysator, på de stadier af rent motoriske vanskeligheder, der inkluderer beherskelse af artikulation af visse fonemer og evnen til tydeligt at markere dem i udtale fra hinanden og fra alle andre fonemer.

Forskning tyder på, at årsagen til dette fænomen kan anses for at være uklar auditiv perception, når den talemotoriske analysator har en hæmmende effekt på den auditive.

Men, og det kan spores fra værkerne, mestrer barnet i den videre udviklingsproces evnen til ikke altid at tage hensyn til lydens artikulation og at bygge lydbilleder af ord i overensstemmelse med deres akustiske egenskaber. Disse korrekte lydbilleder, dannet i overensstemmelse med auditiv perception, stimulerer forbedringen af ​​barnets korrekte udtale. Således er den auditive analysator i fremtiden befriet for den hæmmende påvirkning af talemotorik, og dette lettes af udviklingen af ​​evnen til at sammenligne ord (udtalt af barnet selv og af dem omkring det ved lyd), dvs. af elementære typer af fonemisk analyse, som bidrager til analysatorers koordinationsinteraktion.

angiver, at efter pludrestadiet optræder sondringen mellem sonorante og larmende konsonanter (mor-far, tante-onkel) først i børns ord. Han skriver: "For det første er lyde differentierede i børns tale, grundlaget for skelnen er modsætningen af ​​forlængerrørene: oral og nasal."

Ydermere er der i børns tale en sondring mellem stemte og stemmeløse konsonanter (papa-baba). Kontrasten af ​​lyde adskiller sig med hensyn til stemmelighed og døvhed og er tilsyneladende den næste differentiering af konsonanter i et barns udviklingstale, og derfor relativt mindre kontrasterende end den forrige.

Det næste trin i udviklingen af ​​børns tale er karakteriseret ved skelnen i udtalen af ​​plosive og frikative konsonanter.

Bemærker, at skelnen mellem de lettest klingende fonemer etableres først og gradvist spredes til akustisk tættere lyde. Efterhånden mestrer barnet fonemer, der adskiller sig lidt fra hinanden i deres akustiske egenskaber (stemme-stemmeløs, hvæsende, fløjtende, r og l osv.). Vejen til fonetisk udvikling af tale slutter først, når alle fonemer i et givet sprog er mestret.

identificeret følgende stadier af dannelsen af ​​fonemisk perception:

Trin 1) En fuldstændig mangel på differentiering af lydene fra omgivende tale karakteriserer det præfonemiske udviklingsstadium af sproglig bevidsthed og er ledsaget af en fuldstændig mangel på forståelse af tale og aktive taleevner hos barnet.

Trin 2) Dernæst kan vi tale om de indledende stadier af fonembehandling, som er karakteriseret ved differentieringen af ​​akustisk fjernere fonemer og udifferentieringen af ​​nære. På dette stadium hører barnet talelyde anderledes, end vi gør. Et sådant barns sproglige baggrund svarer til de lydbilleder, han besidder, og korrelerer med evnerne i hans opfattelse. På dette stadium er barnets udtale forkert, forvrænget og svarer til, hvordan det opfatter tale.

Trin 3) Dette stadie kan karakteriseres ved, at der er sket yderligere skift i opfattelsen af ​​omgivende tale. Barnet begynder at høre lyde i overensstemmelse med de fonemiske træk, der findes i andres tale. Tilsyneladende er det på dette stadium passende at tale om eksistensen af ​​to typer sproglig baggrund: den tidligere tungebundne og dannelsen af ​​en ny.

Fase 4) I den fjerde fase får nye billeder af perception dominans i den sproglige baggrund. Den sproglige bevidsthed har dog endnu ikke helt fortrængt den tidligere form. På dette stadium når barnets aktive tale næsten fuldstændig korrekthed, som stadig er ustabil.

Trin 5) Det femte trin markerer afslutningen af ​​processen med fonemisk udvikling. Barnet hører og taler korrekt.

Således sker beherskelse af lyd tale [ifølge 1968] på grundlag af akustisk diskrimination af fonemer og etablering af de fonemiske relationer, der dannes i processen med at mestre tale.

Baseret på de præsenterede fakta kan vi sige, at de differentielle træk, hvorved et fonem genkendes ved øret af mennesker, der taler tale uden nogen forvrængning, er disse fonemers akustiske egenskaber.

Hvad angår de differentielle træk, der ligger til grund for den efterfølgende tilegnelse af lyde i talehandlingen, er de af artikulatorisk karakter.

Fonemisk analyse er en mere kompleks funktion af det fonemiske system. Fonemisk analyse omfatter identifikation af lyde på baggrund af et ord, sammenligning af ord baseret på de valgte lyde og bestemmelse af den kvantitative og konsistente lydsammensætning af et ord.

Fonemisk analyse genkender og skelner ikke kun ord, men er også opmærksom på ordets lydsammensætning. Selv med de mest elementære typer af fonemisk analyse sammenlignes ord med lyd, lyde isoleres fra baggrunden af ​​et ord osv. Dannelsen af ​​fonemisk analyse er forbundet ikke kun med tilstanden af ​​konstant praktiske funktioner, men også med evolutionen af højere former for kognitiv aktivitet, især tænkning [1957]. Dette bekræftes af den forskellige timing af dannelsen af ​​fonemisk analyse og perceptionsfærdigheder i ontogenese. I processen med ontogenese sker udviklingen af ​​fonemisk analyse gradvist. Simple former for fonemisk analyse opstår spontant under udviklingen af ​​mundtlig tale i førskolealderen. Komplekse former (bestemmelse af den kvantitative og konsistente lydsammensætning af et ord) dannes i processen med speciel træning.

Der er flere perioder i dannelsen af ​​fonemiske repræsentationer. I de første stadier (fra et til tre år) udvikles fonemiske repræsentationer i overensstemmelse med deres egen forkerte udtale. I processen med videre udvikling mestrer barnet evnen til ikke altid at tage hensyn til artikulationen af ​​lyde, det vil sige, at den tale-auditive analysator er befriet for den hæmmende indflydelse fra tale-motorisk analyse [, 1977].

Således går udviklingen af ​​alle fonemiske funktioner i processen med ontogenese gennem visse stadier af dens udvikling. Normalt udføres aktiviteterne i det fonemiske systems funktioner i enhed og uløselig forbindelse.

1.3 Krænkelse af fonemiske processer hos førskolebørn med generel taleunderudvikling.

Et af de presserende problemer ved moderne taleterapi er problemet med krænkelser af fonemiske funktioner hos børn med generel taleunderudvikling.

Børn med ODD udviser underudvikling af fonemisk bevidsthed. Deres slørede, uforståelige tale giver ikke mulighed for dannelse af klar auditiv opfattelse og kontrol. Dette forværrer yderligere krænkelsen af ​​fonemisk analyse af et ords struktur, da manglende skelnen mellem ens egen forkerte udtale og andres udtale hæmmer processen med fonemisk opfattelse af tale som helhed (2001).

Når der er en krænkelse af det fonemiske aspekt af tale hos børn med OHP, som bemærket (1980), identificeres flere forhold:

– utilstrækkelig diskrimination og vanskeligheder med kun at analysere de lyde, der er svækket i udtalen (den mildeste grad af underudvikling);

– krænkelse af lydanalyse, utilstrækkelig diskrimination af et stort antal lyde, der tilhører forskellige fonetiske grupper, når deres artikulation dannes i mundtlig tale;

– manglende evne til at skelne lyde i et ord, manglende evne til at isolere dem fra ordet og bestemme rækkefølgen (alvorlig grad af underudvikling).

Disse fejl vurderes forskelligt: ​​nogle påvirker kun nuancerne af fonemer og krænker ikke betydningen af ​​udsagnet, andre fører til forvirring af fonemer, til deres forskel. Sidstnævnte er mere uhøflige, da de gør udsagnet sværere at forstå.

Funktioner af fonemisk perception hos børn med OSD blev først præsenteret i (1966, 1968). Forskeren bemærker, at hos børn på det første niveau af taleudvikling er det fonetisk-fonemiske aspekt af tale karakteriseret ved fonemisk usikkerhed og ustabilt fonetisk design. Fonemisk udvikling er i sin vorden: opgaven med at isolere individuelle lyde for et barn med en sådan taleudvikling er uforståelig og umulig.

Det fonemiske aspekt af tale hos børn på andet niveau af taleudvikling er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​mange forvrængninger, substitutioner og forvirringer; De har svækket skelnen mellem bløde og hårde lyde, hvæsende, fløjtende, affrites, stemte og stemmeløse. Ifølge (1993) findes udskiftningen af ​​nogle lyde med andre, lettere i artikulation, oftest i gruppen af ​​sonoranter ("dyuka" i stedet for "ruka", "palokhod" i stedet for "parokhod"), fløjtende og hvæsende ("totna" i stedet for "fyr", "duk" i stedet for "bille"). Forvirring vedrører oftest iotiserede lyde og lydene "l", "g", "k", "x". Det vil sige, at et af de karakteristiske træk ved børn på niveau II af taleudvikling er utilstrækkelig fonemisk opfattelse, uforberedthed til at mestre færdighederne i lydanalyse og syntese.

Børn på niveau III af taleudvikling er karakteriseret ved udifferentieret udtale af lyde (fløjtende, hvæsende, sonorerende), når en lyd samtidig erstatter to eller flere lyde af en given eller lignende fonetisk gruppe (lyden "s" erstatter lydene "s" ", "sh", "ts", "ch", "sch"). Det vil sige, at den fonemiske underudvikling af børn i denne gruppe manifesteres i umodenhed af processerne til differentiering af lyde. Underudvikling af fonemisk perception bemærkes, når man udfører elementære handlinger af lydanalyse - når man genkender en lyd, kommer op med et ord for en given lyd (1966, 1968).

På baggrund af en psykologisk undersøgelse af børns tale kom jeg således til den konklusion, at fonemisk analyse af et ords struktur er af største betydning for den fulde assimilering af lydsiden af ​​talen. Hun bemærker, at afvigelser i fonemisk perception kan være afledte, dvs. have en sekundær karakter, "dette fænomen observeres i strid med talekinæstesi, som opstår med morfologiske og motoriske læsioner af taleorganerne" (1968, s. 56). Hos børn med OHP er opfattelsen af ​​fonemer karakteriseret ved ufuldstændigheden af ​​processerne til dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, kendetegnet ved subtile akustisk-artikulatoriske træk. Tilstanden af ​​børns fonemiske udvikling påvirker tilegnelsen af ​​lydanalyse. I mundtlig tale fører udifferentieringen af ​​fonemer til substitutioner og blandinger af lyde. Baseret på akustisk-artikulatorisk lighed blandes følgende fonemer normalt: parrede stemmede og stemmeløse konsonanter; labialiserede vokaler; klangfuld; fløjtende og hvæsende; Affrikater blandes både med hinanden og med nogen af ​​deres komponenter. Denne tilstand af udvikling af lydsiden af ​​talen forstyrrer beherskelsen af ​​færdighederne til analyse og syntese af lydsammensætningen af ​​et ord og fører ofte til en sekundær (i forhold til underudvikling af mundtlig tale) defekt, læse- og skriveforstyrrelser.

Ifølge (1957) kommer det lave niveau af fonemisk opfattelse hos børn med ODD tydeligst til udtryk i følgende: a) uklar auditiv skelnen mellem fonemer i deres egen og andres tale (primært døv - stemmet, fløjtende - hvæsende, hårdt - blød, hvæsende - fløjtende - affricate osv.); b) manglende forberedelse til elementære former for lydanalyse og -syntese; c) vanskeligheder med at analysere talens lydsammensætning.

(1957) undersøgte børn med korrekt tale og med fonemisk underudvikling, før de gik i skole og opnåede følgende interessante figurer:

1. Isolering af vokallyde i begyndelsen af ​​et ord blev udført af 78 % af de undersøgte børn med korrekt tale og kun 46,2 % af børn med fonemisk underudvikling.

2. Isolering af konsonantlyde i begyndelsen af ​​et ord blev opnået af 53,4 % af børn med korrekt tale og kun 18 % med fonemisk underudvikling.

3. Isolering af vokallyde i slutningen af ​​et ord: 23,5 % blev udført af børn med korrekt tale og 3,1 % af børn med fonemisk underudvikling.

Der er dog ikke altid en nøjagtig overensstemmelse mellem udtale og opfattelse af lyde. Så for eksempel kan et barn forvrænget udtale 2-4 lyde, men kan ikke skelne et større tal ved øret og fra forskellige grupper. Det relative velbefindende ved lydudtale kan skjule en dyb underudvikling af fonemiske processer. Hvis et link bliver overtrådt (auditiv, kinæstetisk analyse, fonemvalgsoperation, auditiv og kinæstetisk kontrol), bliver hele processen med fonemgenkendelse vanskelig.

og (2001) identificeret hos børn med en historie med generel underudvikling af tale, ejendommeligheder i færdigheder til fonemisk analyse og syntese hos børn, der havde en historie med generel underudvikling af tale, etablerede tilstedeværelsen af ​​en række vedvarende specifikke vanskeligheder, der opstår i processen med at producere fonemisk analyse af ord foreslået af eksperimentatoren.

Forskerne fandt således ud af, at børn med ODD lavede et stort antal fejl, når de udførte en komplet fonemisk analyse af ord af varierende kompleksitet, og også fandt det vanskeligt at gennemføre elementer af fonemisk analyse. Fejlene var vedvarende, varierede i deres manifestationer og blev opdaget i alle serier af eksperimentelle opgaver designet til oral præstation (, 2001).

En undersøgelse af det fonemiske aspekt af tale hos børn med generel taleunderudvikling, udført af (2003), viste, at fonemiske processer var kraftigt svækket hos 85 % og ikke dannet hos 15 % af børnene. De fleste af børnene klarede ikke nogen af ​​opgaverne, det var svært for dem at gentage en simpel stavelseskæde efter talepædagogen, de kunne ikke nævne den første lyd i et ord, hørte ikke lyden i talestrømmen , og kunne ikke bestemme sin position i ordet. Nogle børn havde svært ved at bestemme placeringen af ​​en lyd i et ord; de lavede stort set ingen fejl, når de gentog stavelseskæder med hjælp fra en talepædagog. Disse forskere konkluderede, at det fonemiske aspekt af tale hos børn med ODD ikke er tilstrækkeligt dannet, mekanismen for krænkelse af det fonemiske aspekt af tale er ikke den samme i dem, og symptomerne på manifestationen af ​​defekter er forskellige.

Som (1957) bemærker, at hvis et barn med utilstrækkelig udvikling af fonemisk hørelse, når det begynder at lære at læse og skrive, oplever vanskeligheder med lydbogstavanalyse, så kan han ikke mestre dem, når han gennemgår reglerne for grammatik og stavning. Beherskelse af mange regler afhænger af evnen til at skelne lyde og klart analysere ords lydsammensætning. Hvis et barn ikke skelner tilstrækkeligt mellem hårde og bløde konsonanter i mundtlig tale, så kan det ikke lære reglerne for at stave ord med hårde og bløde konsonanter før vokaler. Når man staver tvivlsomme konsonanter i midten og i slutningen af ​​et ord, vil en elev, der dårligt skelner mellem stemte og stemmeløse konsonanter, ikke kunne bruge reglen til at kontrollere ord.

En krænkelse af fonemisk hørelse kan således føre til dysgrafi, nemlig til sådanne typer som artikulatorisk-akustisk dysgrafi, som er baseret på forkert udtale, dysgrafi på grund af krænkelser af fonemisk genkendelse (akustisk dysgrafi), dysgrafi på grund af krænkelser af sproganalyse og syntese .

Børn med fonemisk underudvikling kan også udvikle læseforstyrrelser forbundet med utilstrækkelig forståelse af et ords lyd-bogstavsammensætning. Det er ikke tilfældigt, at (1983) identificerer fonemisk ordblindhed, som er forbundet med underudvikling af det fonemiske systems funktioner. Lydbilledet af en stavelse eller et ord, der opstår i et barn under sådan læsning, er ikke umiddelbart genkendeligt. Sådan opstår læsning ved gætværk ved hyppig udskiftning af et ord med et andet. Dette forklarer også sådanne fejl i læsningen som gentagne gentagelser af individuelle bogstaver eller stavelser, udeladelser, omarrangeringer, substitutioner osv., hvilket ofte fører til forvrængning af det læste, til misforståelser og forårsager et langsomt læsetempo.

Således kan underudvikling af det fonemiske systems funktion hos børn med ODD manifestere sig i udifferentieret fonemisk opfattelse, unøjagtighed af fonemiske repræsentationer samt i umodenhed af fonemisk analyse og syntese. Fonemiske lidelser kan være af primær eller sekundær afledt karakter og også føre til en krænkelse af de grammatiske og leksikalske aspekter af tale, det vil sige sammenhængende tale generelt. Derfor har udviklingen af ​​disse funktioner stor betydning for den videre læring i skolen.

Generelt viste en analyse af litteraturen, at ikke alle børn med udvikling af særlige behov har samme forsinkelse i udviklingen af ​​fonemiske funktioner.

I nogle tilfælde kan børn ikke opdele et ord i individuelle lydelementer. Ord opfattes globalt, eller understøttende konsonantlyde er fremhævet. Børn kan ikke klare opgaven med at isolere de indledende vokaler fra et ord eller de sidste konsonanter, som er i den vanskeligste position for isolation. Børn skelner ikke mellem lydkomplekser eller ord, der består af de samme lyde, præsenteret i forskellige sekvenser eller forskellige i én lyd.

I andre tilfælde kan børn klare simple former for lydanalyse, skelne lyde i ord, isolere vokaler fra begyndelsen af ​​et ord eller konsonanter fra slutningen af ​​et ord, men de er ude af stand til at klare mere komplekse former for lydanalyse (isolering en konsonant fra begyndelsen af ​​et ord osv.). Disse vanskeligheder er især tydeligt synlige, når ord tilbydes til analyse, hvis første lyde adskiller sig i subtile akustisk-artikulatoriske træk.

I mindre udtalte tilfælde hører og identificerer børn med OHP korrekt lyde i forskellige ord i forskellige positioner; vanskeligheder opstår, når ord med mangelfuldt udtalte lyde tilbydes til analyse. Det er her en lyd erstattes af en anden. Børn har svært ved at vælge billeder, der indeholder en given lyd, og selvstændigt at opfinde og navngive ord med en given lyd. Med utilstrækkeligt dannet differentiering af lyde udvikler børn unøjagtige ideer om lydsammensætningen af ​​et ord.

Men i alle tilfælde forhindrer underudvikling af lydsiden af ​​talen, utilstrækkelig udvikling af fonemiske processer og lydudtale rettidig dannelse af forudsætninger for spontan beherskelse af praktiske færdigheder i analyse og syntese af lydsammensætningen af ​​et ord. Dette skaber vanskeligheder i børns læsefærdigheder. Og umodenheden af ​​det fonetisk-fonemiske aspekt af tale hos børn med generel taleunderudvikling, den indbyrdes afhængighed af tale og ikke-taleprocesser, de strukturelle træk og mekanismer af fonemiske lidelser bestemmer hovedretningerne for korrigerende handling.