Filicheva Chirkins program til korrektion af talesvækkelse. T.B

Spørgsmål. Fortæl mig venligst, er det nødvendigt at inkludere afsnittet "Korrigerende og inkluderende pædagogik" i programmet, hvis der ikke er børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutionen? Og hvis der kommer børn med handicap, hvad så? Indgive en ansøgning til programmet?

Svar: til afsnit III punkt 3.2.7. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. februar 2014. nr. 08-249). AOOP for en førskoleuddannelsesorganisation udvikles, hvis der er sådanne børn.

Spørgsmål. God eftermiddag Logopædicentret i vores børnehave var lukket. I stedet blev der ifølge lederens ordre organiseret kombinerede grupper for børn med kønssygdomme. Børnenes forældre bestod PMPC. Logopædiske rapporter for børn - FFF og ONR. Spørgsmål: Er der skrevet én AOP for alle børn eller for hvert barn? Og er en uddannelsesvej nødvendig for alle, eller er det nok at have en specialarbejdsplan specifikt for barnet?

Svar. En individuel uddannelsesvej for et barn med handicap er udviklet af PMPK (se Semago N.Ya. Teknologi til bestemmelse af en uddannelsesvej for et barn med handicap. Inklusiv undervisning. Udgave 3. Metodisk manual. M.: Center "Skolebog". 2010). Når man udvikler en AOOP, er det nødvendigt at sørge for og begrunde strengt definerede muligheder og former for tilrettelæggelse af undervisningen af ​​hver kategori af førskolebørn med handicap. I dit tilfælde er der tale om forskellige uddannelsesprogrammer: for børn med funktionsnedsættelser og for børn med særlige behov. (Med m. Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education til afsnit III punkt 3.2.7. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. februar 2014. nr. 08-249).

Spørgsmål. Under udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet for vores førskoleuddannelsesinstitution opstod spørgsmålet: hvilket afsnit skal vi tilføje til programmet, hvis vi har et handicappet barn (der er ikke behov for at udvikle et særskilt tilpasset program til et handicappet barn), men iflg. hans individuelle rehabiliteringskort for alle dets sektioner, bortset fra medicinske foranstaltninger rehabilitering fra Lipetsk Region Health Department, er der ingen anbefalinger, dvs. i sektionen for psykologisk og pædagogisk rehabiliteringsaktiviteter har han ikke brug for anbefalinger om betingelserne for tilrettelæggelse af træning og har ikke brug for psykologisk bistand fra førskoleuddannelsesinstitutionen. Og så videre for alle sektioner af dette kort. Hvordan går man videre i denne sag?

Svar. I henhold til teksten i dette brev skal uddannelsen af ​​dette barn udføres i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet for en pædagogisk førskoleorganisation under hensyntagen til medicinske indikationer.

Spørgsmål. Fortæl mig venligst, hvordan man skriver et tilpasset program til et handicappet barn i sundhedsgruppe 5. Diagnose: dyserytropatisk anæmi, ingen abnormiteter, kun frigivelse. Tak på forhånd.

Spørgsmål. Hej, i en af ​​børnehaverne i vores område er N.V.’s logopædiske program ved at blive implementeret. Tigger for børn med svære talehandicap (generel taleunderudvikling) fra 3 til 7 år. Arbejdsbøger af O.S. Gomzyak "Speaking Correctly" bruges også, men de hører ikke til det uddannelsesmæssige og metodiske sæt af programmet af Nishcheva N.V. Kan vi angive O.S. Gomzyaks arbejdsbøger "Speaking Correctly" i den organisatoriske sektion af OOP DO.

Svar. Du kan. Indholdet af AOOP er udviklet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, under hensyntagen til PEP for førskoleundervisning, ved hjælp af omfattende programmer, særlige programmer til træning og uddannelse af børn med handicap, delvise programmer, osv. (se. Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education

Spørgsmål. Vores uddannelsesinstitution implementerer specialundervisningsprogrammer under hensyntagen til "Childhood"-programmet; der er én kompenserende gruppe for børn med mental retardering og særlige behov. Fortæl mig venligst, om vi ved at implementere N.V. Nishchevas program i en kompenserende gruppe skal udføre uddannelsesaktiviteter om forfatterens leksikalske emner, eller vi kan bruge den generelle tematiske planlægning af førskoleuddannelsesinstitutionen. Ville dette ikke være en overtrædelse?

Svar. Ifølge den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" dateret 29. december 2012 N 273-FZ. § 79. Organisering af undervisning for studerende med handicap. paragraf 2. Almen undervisning af elever med handicap gennemføres i organisationer, der udfører undervisningsaktiviteter efter tilpassede almene grunduddannelser. I sådanne organisationer skabes der særlige betingelser for, at disse elever kan modtage undervisning. (cm. Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education til afsnit III punkt 3.2.7. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. februar 2014. nr. 08-249) Indholdet af AOEP er udviklet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, under hensyntagen til PEP for førskoleundervisning, ved hjælp af omfattende programmer (inklusive et tilpasset program for korrektions- og udviklingsarbejde i en talepædagoggruppe for børn med svære talehandicap (generel taleunderudvikling) med 3 til 7 år” af N.V. Nishcheva), særlige programmer til undervisning og opdragelse af børn med handicap, delprogrammer osv. (se. Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education til afsnit II i punkt 2.2. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. februar 2014. nr. 08-249).

Men for børn med mental retardering bør deres eget uddannelsesprogram udvikles under hensyntagen til denne kategori af børns særlige pædagogiske behov, egenskaberne ved deres psykofysiske udvikling og individuelle evner for at maksimere realiseringen af ​​deres rehabiliteringspotentiale ved at den tid, de kommer i skole.

Ændring af kalender og tematisk planlægning er muligt, hvis dette er tilfældet. forstyrrer ikke processen med at implementere målene og målene for AOOP DOO.

Spørgsmål. Ved at analysere de reguleringsdokumenter, der vedrører udviklingen af ​​pædagogiske uddannelsesprogrammer i kompenserende og kombinerede grupper, kom vi til visse konklusioner. Er der nogen fejl i udsagnene nedenfor?

1. I kompensationsgruppen udvikles et tilpasset grunduddannelsesprogram (AOOP DO). Kravene til dets volumen og struktur falder sammen med kravene i Federal State Educational Standard for Supplerende uddannelse for omfanget og strukturen af ​​uddannelsesprogrammet for uddannelsesinstitutioner.

• algoritme til at identificere og ledsage børn med behov for korrektion (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;
• egenskaber ved at udføre psykologisk og pædagogisk diagnostik med børn med handicap (varighed, hyppighed, metoder, optagelsesmetoder, opbevaringssted osv.);
• træk ved planlægning af pædagogiske aktiviteter (mekanisme til at involvere børn og forældre i planlægning, identifikation af emner osv.)

Svar.

1. I kompensationsgruppen en tilpasset basis generel uddannelsesprogram (AOOP DO). Kravene til dets volumen og struktur falder sammen med kravene i Federal State Educational Standard for Supplerende uddannelse for omfanget og strukturen af ​​uddannelsesprogrammet for uddannelsesinstitutioner.

Ja det er.

Afsnittet af programmet "Beskrivelse af uddannelsesaktiviteter til professionel korrektion" kan indeholde følgende oplysninger:

Her taler vi tilsyneladende om afsnittet "Korrektionsarbejdsprogram".

• mekanisme til tilpasning/integration af forfatterens variable programmer/delprogrammer, for eksempel:

Udskiftning af uddannelsesfeltet "taleudvikling" af forfatterens program "Fra fødsel til skole" under. udg. Veraksa N.E. et delvist program for logopædisk arbejde for at overvinde generel taleunderudvikling hos børn Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V.);

Dette bør angives i den forklarende note til AOOP.

• algoritme til at identificere og ledsage børn med behov for korrektion (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;

Dette afspejles i afsnittet "Korrektionelt arbejdsprogram".

• egenskaber ved at udføre psykologisk og pædagogisk diagnostik med børn med handicap (varighed, hyppighed, metoder, optagelsesmetoder, opbevaringssted osv.);

Dette er beskrevet i afsnittet "Udviklingsvurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesaktiviteter under programmet".

• træk ved planlægning af pædagogiske aktiviteter (mekanisme til at involvere børn og forældre i planlægning, identifikation af emner osv.)

Dette afspejles i afsnittet "Planlægning af uddannelsesaktiviteter"

2. I den kombinerede gruppe implementeres specialpædagogisk førskoleundervisning (for hovedgruppen af ​​børn, der ikke har udviklingshæmning), samt et tilpasset pædagogisk program (AEP) (for et barn med handicap).

Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education til afsnit III punkt 3.2.7. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. februar 2014. nr. 08-249)

Strukturen af ​​AOP er godkendt af førskoleuddannelsesinstitutionen baseret på specialisters faglige præferencer. AOP (efter antal børn) er et anneks til OOP DO. I afsnittet "Beskrivelse af uddannelsesaktiviteter til faglig korrektion" af uddannelsesuddannelsen kan følgende angives:

For børn med handicap, der går i en kombineret gruppe, udvikles en AOOP førskoleuddannelsesinstitution.

• algoritme til at identificere og ledsage børn med behov for korrektion (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;
• algoritme til udvikling af et tilpasset uddannelsesprogram (AEP) for børn med handicap;
• egenskaber ved at udføre psykologisk og pædagogisk diagnostik med børn med handicap (varighed, hyppighed, metoder, optagelsesmetoder, opbevaringssted osv.);
• træk ved planlægning af pædagogiske aktiviteter (mekanisme til at involvere børn og forældre i planlægning, identifikation af emner osv.)

3. I grupper med generelt udviklingsfokus kan der i afsnittet ”Beskrivelse af pædagogiske aktiviteter til faglig korrektion” angives:

• algoritme til at identificere og ledsage børn med behov for korrektion (PMPK-aktiviteter).

Spørgsmål. Forklar venligst med et eksempel: I en pædagogisk organisation er der grupper med generelt udviklingsfokus og grupper med kompensatorisk fokus (for børn med talehandicap). Er det nødvendigt at udvikle et uddannelsesprogram for generelle udviklingsgrupper separat og for kompenserende grupper - et tilpasset uddannelsesprogram (i henhold til artikel 79 i den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" )? Eller skal en førskoleorganisation kun have et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, som ifølge bekendtgørelse nr. 1155 af 17. oktober 2013 omfatter indholdet af kriminalforsorgen?

Svar. Ifølge den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" dateret 29. december 2012 N 273-FZ. § 79. Organisering af undervisning for studerende med handicap. paragraf 2. Almen undervisning af elever med handicap gennemføres i organisationer, der udfører undervisningsaktiviteter efter tilpassede almene grunduddannelser. (cm.

Implementering Den korrigerende proces udføres i kontinuitet i logopædens, lærerens, musikchefens og forældrenes arbejde. I afasiklinikken observeres følgende: forstyrrelser i de motoriske, sensoriske, emotionelt-viljemæssige sfærer og frivillig adfærd. Specificitet af logorytme. virkningen på forskellige stadier af rehabiliteringstræning for afasi er: Fase 1: Bestemmelse af metoderne til forskellige typer kinesioterapi afhængigt af skadeområdet, nedsatte funktioner, kroppens og individets generelle tilstand. funktioner. Exec. tælleøvelser, sang, vejrtrækning. Eks. uden for talen og i forbindelse med den at hæmme undertrykt talefunktion. Trin 2: Aktivering af motortilstand. Brugen af ​​forskellige typer kinesioterapi (terapeutisk gymnastik, gåture, spil, sportselementer, ergoterapi; klassisk, segmental, hydromassage, vibromassage, taleterapeutiske rytmer). Logorytmisk arbejde med genoprettelse af mundtlig og skriftlig tale. Trin 3: Oprettelse af nye motoriske stereotyper. Aktiver kontrol at uddanne tempoet i tale og bevægelse, regulering af muskeltonus, koordinering af bevægelser; musik- og taleøvelser i processen med logorytmisk arbejde. Logopædisk rytme i processen med al rehabiliteringstræning bidrager til normalisering af generelle, manuelle og artikulatoriske motoriske færdigheder, den prosodiske side af talen, reguleringen af ​​følelsesmæssige-viljemæssige manifestationer og udviklingen af ​​kommunikativ funktion.

63. Etableringssystem til levering af læge- og sundhedspleje, rådgivning og kernepædagogik. hjælpe førskolebørn alder med mennesker tale. Den første særlige dosh. uchr. I vores land begyndte børnehaver for børn, der stammer, hvor arbejdet blev udført under metodologisk vejledning af Pay (1932) og taleterapi. semi-indlæggelsesanstalt for børn, der stammer, organiseret på initiativ af den berømte psykiater og offentlig person Gilyarovsky (1930). Det brugte udvikleren. Professor Vlasova har overvundet den komplekse metode. stammen hos børn.Lang tid (60'erne) log. hjælp til børn med andre talefejl (dyslalia, dysartri, alalia) blev kun ydet i forsøg. grupper eller ambulant i børneklinikker, som ikke fuldt ud opfyldte befolkningens behov og ikke gav fuld korrektion. adv. tale, når barnet kommer i skole. Den efterfølgende periode er karakter. dyb omfattende undersøgelse af forskellige former for talepatologi hos børn i førskolealderen. og skole alder. Det kulminerede i oprettelsen af ​​en pædagog. klasse RN. Baseret på videnskabelig udvikling. typologi af børn med tale. defekter gjorde det muligt at retfærdiggøre udviklingen af ​​et differentieret netværk af doshas. uchr. for personer med forskellige former for HP..I 70'erne. begyndte. intensiv udvikling af et specialiseret netværk af doshaer. uchr. i undervisningsministeriets system. I 1975 blev der udstedt en resolution fra rådet. Min. USSR “Om foranstaltninger til yderligere at forbedre uddannelse, arbejdskraft. udstyr og tjenester til mennesker med psykiske handicap. og fysisk udvikling”, som juridisk sikrede åbningen som et logop. grupper på førskoleuddannelsesinstitutioner af generel type og specialisering. børnehaver og børnehaver.. I begyndelsen blev der kun åbnet grupper i børnehaver for børn med lettere handicap (hæmmede fonetiske aspekter af tale). Derefter blev der organiseret grupper for børn med mere kompleks nar. (børn der stammer, for børn med ODD). Flere og flere kerneuddannelsescentre åbner i vores land. hjælp i almene børnehaver. Logopæden yder konsultation. og korr. bistand til børn hovedsageligt fra mennesker. udtaler efter type ambulant samtale Logopæden afholder gruppe og individuel. undervisning regelmæssigt - 1-2 gange om ugen eller konsulterende - 1 gang om måneden. Gr. sæt derfor alder og art af RN. Alle børn i risikogruppen bliver undersøgt af en talepædagog i fortaleperioden, dem, der identificeres med forsinket fortaleperiode, er omfattet af konsultationssessioner Logopæden er et ambulatorium. uchr. deltager i forebyggende undersøgelser af børn tre år og går i første klasse.Med psykoneurolog, neurolog, tandlæge. hospitaler, semi-hospitaler, børnepsykoneurolog. På sanatorier etableres logopædernes stillinger afhængigt af institutionens særlige forhold, behovet og mængden af ​​arbejde. Metoder til at korrigere psykiske lidelser, der anvendes af talepædagoger på hospitaler, er individualiserede i overensstemmelse med karakteristikaene for talepatologi og tilhørende adfærdsmæssige og mentale karakteristika. udvikling, somatisk og fysisk sundhed. I moderne førskoleinstitutioner og grupper af børn med talehandicap kan der skelnes mellem tre profiler af særlige grupper: 1) grupper for børn med FFN - børn har nar. lydudtaler kompliceret af fonemisk insufficiens; 2) grupper for børn med OSD - hele barnets talesystem er uformet, ordforråd og grammatik udvikles ikke. struktur, sammenhængende tale, lydudtale 3) grupper for børn med stammen.

A) Grupper for børn med FFN Under fonetisk-fonemisk underudvikling af tale. Børn med folks baggrund sendes til FFN-grupper. udtale af enkelte eller flere lyde, lydkombinationer eller hele grupper af lyde, dvs. børn med dyslalia (i tilfælde hvor defekten er udtømt af nar. lydgengivelse eller kombineret med rhinolal). Samtidig noteres ikke kun mennesker. lydudtale, men også adverb. tale vejrtrækning, stemme, nasalisering - nasal tonus (nasalitet). Børn med dysartri, når udtalefejl. og prosodi er forbundet med en krænkelse af artiklens innervation. apparater (lammelse og parese af artikulationsorganerne) sendes også til grupper af denne profil Børn er indskrevet i FFN-gruppen i seks måneder eller et år. Systemet med træning og uddannelse af sådanne børn inkluderer korrektion af talefejl og forberedelse til fuld beherskelse af læsefærdigheder. B) Grupper til børn med OHP. OHP er en samlebetegnelse for en samlet gruppe børn, der har adv. dannelse af alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og semantiske side (lydproduktion, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhængende tale) med normal hørelse og initialt intakt intelligens. Tale dårlig. hos børn dosh. alder varierer i grad: fuldstændig fravær af almindeligt anvendt tale (niveau 1 OHP, ifølge Levina); dens delvise dannelse - ubetydeligt ordforråd, ugrammatiske sætninger (niveau 2 OHP); udvidet tale med elementer af underudvikling, der afsløres gennem hele tale(sprog)systemet - ordbog, grammatik. struktur, sammenhængende tale og lyd. (niveau 3 OHP). Grupper af børn med særlige behovsudvikling udvælges under hensyntagen til alder og grad af taleunderudvikling. Børn med niveau 1 OHP indskrives i en særlig førskoleinstitution fra 3-års alderen til 3-4 års uddannelse. Børn med niveau 2 OHP - fra 4 år til 3 års studier. Børn med taleunderudvikling på niveau 3 (med let udtrykte talehandicap) indskrives fra 4-5 års alderen til 2 års specialuddannelse. I øjeblikket er hovedkontingenten af ​​særlige grupper børn overvejende med niveau 3 OHP .B) Grupper for stammende børn. Grupper for stammere omfatter børn med TSD, hvor obs. rytmeforstyrrelse, tempo og glathed, ufrivillige stop eller gentagelser af individuelle lyde eller stavelser på udtaletidspunktet. Stamming er defineret som krampagtig tale. tempo-rytmisk organisering af tale af organisk (neuroselignende stammen) eller funktionel karakter (neurotisk stammen, logoneurose). Ved enhver form for stammen påvirkes centralnervesystemet. Arbejdet er rettet mod at udvikle alle typer aktiviteter. barn, herunder tale som en af ​​handlingstyperne. Påvirkningen er med til at normalisere barnets forhold til omgivelserne. Som med andre nars dominerer den fremherskende legeform for arbejde, afhængigt af typen af ​​mental og RN og alder individer. børn er bestemt af form og tilrettelæggelse af uddannelse og opdragelse. Arbejdsmetoder og didaktisk materiale udvælges afhængigt af hovedopgaverne og karakteren af ​​hver specifik lektion. Cor. opgaver er underlagt almen uddannelse. program, kombineres harmonisk med det. Efterhånden som de trænes og opdrages, opnår børn sanse- og taleerfaring, som forstærkes af læreren, talepædagogen, talepædagogen i førskolealderen samt en psykolog (hvis der er en sådan specialist i institution)

Dosha-systemet, der i øjeblikket findes i landet. vil uddanne og lære børn fra folket. udvikling er fokuseret på barnets sunde styrke, dets potentiale. Dette system er komplekst, kerneudviklingsmæssigt. Det er præget af differentiering og integration. Integreret karakter af doshas. korrigerende handling implementeres ved at kombinere indsatsen fra specialister af forskellige profiler rettet mod

studere og undervise børn med handicap under udvikling, kompleksiteten af ​​billedundervisningsløsningen. og kerneudvikling. opgaver, deres indbyrdes sammenhæng og indbyrdes afhængighed, styrkelse

intrasubjekt og tværfaglige. forbindelser gennem integrerede, omfattende klasser (om udvikling af billedkunst og tale, musik og idrætsundervisning, om forberedelse til læse- og designtræning) Det svage led i aktiviteten. specialist. børnehaver er utilstrækkelig lægehjælp til børn, inkonsekvens i timingen af ​​log. og forbedre dit helbred. aktiviteter, sen identifikation af børn, ufuldstændig dækning.

64.Etableringssystem for levering af medicinsk behandling, konsultation. og kernelærer. hjælpe skolebørn alder med mennesker tale. De fleste børn i skolen. ældre med handicap kan studere generelt. skole med passende log. bistand, som realiseres. at logge på. punkter, der opererer på skolen. Sådanne logopunkter er tilgængelige i alle større byer i Rusland og i en række distrikter. centre. De er organiseret på en skole i et distrikt eller en by og betjener elever. flere skoler. Børn med forskellige sprog blev sendt til talecentre. mundtlig og skriftlig tale: mildt udtrykt OHP, mangler i skrivning og læsning; fejl i udtalen af ​​individuelle lyde; talefejl forbundet med anomalier i strukturen eller bevægelsen af ​​artikulationer. apparater (rhinolalia, dysartri); stammende. En af logopoints hovedopgaver generelt. skoler er forebyggelse og rettidig overvindelse af mennesker. mundtlig og skriftlig tale og den deraf følgende dårlige præstation i modersmålet og andre fag. Først og fremmest bliver de elever, der laver en lang række fejl ved at blande og erstatte bogstaver svarende til forskellige grupper af lyde, udvalgt til undervisning på logostationen Det skal tages i betragtning, at logopæden ikke yder assistance til alle børn som af den ene eller anden grund ikke kan mestre læsefærdig skrivning og korrekt læsning, men kun til dem, der begår specifikke fejl ved at erstatte og blande bogstaver, hvilket indikerer manglende diskrimination af de tilsvarende lyde, samt underudvikling af de leksikalske og grammatiske virkemidler af sproget (uden afvigelser i intelligensen) Normalt ender børn med sådanne lidelser i et logopædisk center efter et eller flere års studier på en realskole. Dette komplicerer en logopæders arbejde, da han ikke kun skal arbejde på korrektion af mundtlig og skriftlig tale, men også på dannelsen af ​​de nødvendige forudsætninger for den produktive assimilering af modersmålsundervisningsprogrammet. Dette forlænger varigheden af ​​undervisningen med et sådant barn på et logopædicenter og reducerer antallet af børn, som en logopædiærer kan yde særlig hjælp til. Derfor er det nødvendigt at identificere elever med taleudviklingsforstyrrelser så tidligt som muligt og henvise dem til en talepædagog til undervisning. En logopædiærer, der arbejder på et logopædicenter på et almen uddannelsescenter. skole, er ikke i stand til at nå alle, der har brug for hans hjælp. Derfor bør læreren selv kunne yde al mulig assistance til nogle børn med talefejl. I tilfælde, hvor en lærer ikke selvstændigt kan klare et barns taleforstyrrelser, såvel som i mangel af taleterapicentre på gymnasier i et by- eller regionalcenter, kan lignende bistand ydes af talepædagoger, der arbejder på klinikker. Børn med alvorlig taleunderudvikling eller svær stammen kan ikke studere i en omfattende skole, da forsinkelsen i taleudvikling begrænser deres mundtlige kommunikation med andre og skaber alvorlige hindringer for at mestre skolens læseplan. Sådanne børn er ikke i stand til at overvinde taleunderudvikling, selvom de sammen med uddannelse på en offentlig skole

Der vil blive holdt undervisning med en talepædagog. Effektiv dannelse af deres tale er mulig, når de studerer i en særlig type skole, hvor et særligt system af korrektionsforanstaltninger bruges til at overvinde talefejl. En kostskole for børn med SLI omfatter børn med forskellige typer og former for taleanomalier med normal hørelse og primær intakt intelligens i alderen 7 til 12 år. At sikre uch. omfattende udvikling, under hensyntagen til egenskaberne ved deres talemangler, har skolen to afdelinger. 1. tager imod børn med et groft udtryk. OHP (alalia, afasi, alalia, kompliceret stammen, dysartri, rhinolalia). 2. afdeling er beregnet til børn med svære form for stammen med normal taleudvikling Under hensyntagen til dybe afvigelser i børns taleudvikling, specielt. skolen giver brug af specifikke undervisningsmetoder og teknikker, f.eks. primært for at udfylde talehuller. udvikling, skabes betingelser for at mestre det grundlæggende i videnskaben og den omfattende udvikling af uddannelse, implementering. systematisk terapeutiske og forebyggende foranstaltninger. Takket være systematisk korrektion. arbejde, er flertallet af børn med forskellige anomalier i taleudviklingen i stand til at mestre den samme mængde viden, færdigheder og evner som almenpædagogiske studerende. skoler, men for en længere studieperiode. På 1. afdeling er der forberedelse. en klasse, der tager imod børn med svære handicap. taler af 7-8-årige, der ikke har afsluttet førskolealderen. uddannelse i special børnehave eller specialundervisning grupper for børn med handicap i massebørnehaver Lærere, der overvinder deres talefejl på kortere tid end angivet ovenfor, er tilmeldt de tilsvarende grupper. almindelige undervisningsklasser skoler, forudsat at de behersker en vis række af viden og færdigheder. Hver klasse har 12 - 14 elever. En sådan klassebelægning skyldes den unikke karakter af arbejdet med at overvinde talefejl og individualiseringen af ​​klasserne. Henvisning til special skole for børn med særlige behov (5c) udføres strengt individuelt i overensstemmelse med modelbestemmelserne om republikanske, regionale eller bymæssige PMPK. I deres arbejde er PMPK'er styret af instruktioner til optagelse af børn i skoler af den passende type. Uden konklusionen af ​​IPC, oversæt det akademiske dokument. Børn med SLD må ikke gå i skole. I systemet Min. Hej Den russiske Føderation på klinikker navneord. talepædagog. og auditive-talelokaler, hvis opgave er at betjene hovedsageligt førskolebørn. alder. Men i mangel af logopoint generelt. skoler, talepædagoger på klinikker ser også børn fra skoler. alder. Der er også log. hospitaler eller semi-hospitaler, organ. på børnehospitaler eller børns psykoneurol. ambulatorier, samt læge- og uddannelsesinstitutioner, hvis formål er at yde bistand til børnehaver. og skole med HP. I disse institutioner udført specielt arbejde i henhold til enhed talefejl, samt forskellige terapeutiske foranstaltninger (medicinske, psykoterapeutiske, fysioterapeutiske). Arbejdet med at rette talemangler udføres af en logopæd. Adgang til Logop. hospitalsimplementering gennem udvælgelseskomitéer organiseret på psykoneurologiske ambulatorier eller hospitaler efter forslag fra regionale psykoneurologer, neuropatologer og logopæder.

65. Nærmere oplysninger om indholdet og tilrettelæggelsen af ​​logopædisk arbejde i type 5-skoler (for børn med tale- og sprogforstyrrelser). Rettelse af nar. taler og breve fra læreren. udføres systematisk gennem hele uddannelsesforløbet, men i størst omfang i modersmålstimerne. I den forbindelse er særlige afsnit blevet fremhævet: udtale, taleudvikling, læse- og skrivetræning, fonetik, grammatik, stavning og taleudvikling, læse- og taleudvikling. Overvindelse af forskellige manifestationer af talefejl hos børn sikres ved en kombination af frontal (lektion) ind. arbejdsformer. Individuel log. Undervisningen varetages af en logopæd uden for skoletiden. Hver elev udfører desuden talearbejde 3 gange. uge (15-20 minutter). Der afholdes terapeutiske gymnastiktimer for børn med nar-motorik. Specialskolens anden afdeling er beregnet til elever med svær stammen. I forhold til en folkeskole er der afsat et år til særligt talearbejde i de lavere klasser Ved undervisning af børn med svær stammen anvendes lærebøger til gymnasier, særlige logopædiske hjælpemidler og tekniske læremidler. I særlige Skolen udfører systematisk reparationer. aktiviteter, der tager sigte på at overvinde særegenhederne ved mental udvikling Sammensætning af specialstuderende. skoler gennemgås i slutningen af ​​hvert skoleår. Efterhånden som talefejlen er elimineret, overføres eleverne til almen uddannelse. skole. Dimittender fra en specialskole for børn med svære talehandicap kan fortsætte deres studier på en almen uddannelsesskole eller på erhvervsskoler Udover en talepædagog arbejde med at overvinde taleproblemer. Børn undervises af lærere og pædagoger, derudover arbejder læreren med at konsolidere den viden, der er erhvervet i klassen, samt at udvikle verbal kommunikation, egenomsorgsevner og sanitær-hygiejniske færdigheder Læreren arbejder konstant med én gruppe elever og er forpligtet til grundigt at studere hvert barns individuelle karakteristika og træk ved hans talefejl Lærere, pædagoger og talepædagoger på skolen sammen i processen med uddannelses- og arbejdsaktiviteter korrigerer børns generelle udvikling og taleudvikling. Tilstrækkelig almen uddannelse og arbejdstræning gør det muligt for personer med taleforstyrrelser at blive fuldgyldige medlemmer af samfundet og deltage i både arbejde og andre aktiviteter

66. Nærmere oplysninger om indholdet og tilrettelæggelsen af ​​en talepædagogs arbejde i førskolen. arr. uchr. Baseret på den eksisterende lovgivningsmæssige og juridiske dokumentation i logopædigruppen i en førskolepædagogisk institution er der en klar organisering af hele korrektionsforløbet. Hun vil give: rettidigt. undersøgelse af børn, rationel planlægning af klasser, planlægning af individuelt arbejde med hvert barn, tilgængelighed af software og, i overensstemmelse hermed, frontale planer. klasser; udstyre processen med det nødvendige udstyr. og visuelle hjælpemidler, logopædens fælles arbejde med gruppelærer og forældre. røv kerneudvikling træning i logotype førskoleuddannelsesinstitutionsgruppe: Styrkelse og udvikling af børns sundhed Sikring af fleksibilitet og plasticitet i det almene pædagogiske system. påvirkninger i overensstemmelse med børns skiftende evner. Individualisering og differentiering. pædagogiske metoder, teknikker og midler i forhold til hvert enkelt barn Udvikling af kognitive interesser, kognitiv aktivitet i at mestre den omgivende virkelighed Dannelse af en følelsesmæssig positiv holdning hos børn til undervisning Udvikling af finmotorik i hånden Udvikling af det regulatoriske. talefunktion, taleformidling af aktiviteter. og beherskelse af kommunikative og talekommunikationsmidler Forskere inden for psykologi og logopædi har længe opdaget en tæt sammenhæng mellem tale og generelle psykologiske manifestationer: kognitive, personlige, adfærdsmæssige sfærer (Luria, Vlasova) I forbindelse med dette, tale lidelser er normalt ledsaget af forstyrrelser i organiseringen af ​​kognitive mentale processer, i personlighedsdannelse og adfærd. Derfor kræver korrekt organiseret korrektionstræning og uddannelse af børn i en taleterapigruppe en omfattende undersøgelse af deres tale- og ikke-taleprocesser, sansemotoriske sfære og intelligens. udvikling, samt personlige egenskaber og sociale omgivelser. Jo mere udtalt en taleforstyrrelse er som en primær faktor, der påvirker udviklingen, jo oftere og mere alvorlig lider børns kognitive og personlige egenskaber sekundært. Når man studerer førskolebørn, bør følgende principper tages i betragtning: ontogenetisk (alder); etiopatogenetisk (under hensyntagen til symptomerne på taleabnormiteter); forholdet mellem tale og generel mental udvikling. I processen med en omfattende undersøgelse af barnet er det nødvendigt, under hensyntagen til aldersstandarder, at sammenligne niveauet af tale og ikke- taleudvikling, for at bestemme forholdet mellem talefejlen og den kompenserende baggrund, tale- og kommunikationsaktivitet og andre former for mental aktivitet. For at optimere logopædisk arbejde anbefaler vi. samle børn i samme aldersgruppe med lignende karakter og sværhedsgrad af taleforstyrrelser i undergrupper (op til 5-7 børn) eller mobile mikrogrupper (2-3 børn). Forts. forberedelse kerne-tale-timer varer 20-35 minutter, individuelle klasser - 10-20 minutter. Hyppigheden af ​​deres implementering bestemmes af arten og sværhedsgraden af ​​ROP, alder og individ. børns psykofysiske karakteristika. Det anbefales at holde undervisning med børn i dagtimerne og en eller to gange om ugen om aftenen, så forældre kan deltage i dem og modtage den nødvendige konsultation, råd, anbefalinger. Arbejdet er også direkte afhængigt af sværhedsgraden af ​​RD hos børn, deres individuelle personligheder og opvækstvilkårene i førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.De kan variere fra 2-3 måneder til 1,5-2 år eller mere. Efterhånden som korrekturarbejdet er afsluttet, og talen normaliseres hos børn i den ældre førskolealder, optages børn i yngre aldersgrupper på de ledige pladser. Ved afslutningen af ​​undervisningen med et barn, eller når han dimitterer fra en førskoleuddannelsesinstitution, giver logopæden om nødvendigt forældrene anbefalinger om tilrettelæggelse af betingelserne for hans videre uddannelse (f. en folkeskole, studere i en special (tale) skole osv. .. Praksis viser, at det ikke er nok at normalisere talen hos børn med fonetiske problemer. det tager fra 1,5 til 6 måneder, mens arbejdet med børnehaver med talehandicap normalt varer et helt akademisk år eller mere. Børn med tunge, vedvarende senge. i taleudvikling (ONH, stammen) kan deltage i taleterapi. klasser i op til 1,5-2 år eller mere.. Logopæden træffer en beslutning om at stoppe systematiske klasser med et barn, styret af graden, hvori niveauet af hans taleudvikling nærmer sig aldersnormer, graden af ​​succes med at mestre doshas. billede. program og kun når jeg er sikker på, at barnets nære voksne - lærere og forældre - har opnået en vis grad af uafhængighed i at give ham den nødvendige hjælp og har et ret bredt repertoire af teknikker til at udvikle børns tale og forebygge dets mangler.
Alle børn, der har gennemført kurset, bør forblive under logopædens opmærksomhed, så han kan give dem rådgivende assistance, hvis det er nødvendigt. Øvrige børn med behov for log indskrives på de ledige pladser. hjælpe og derved "lancerer" næste "runde" af core-pedag-algoritmen. proces, når andre børn, lærere og forældre følger efter. gennemgå alle dens stadier med en logopæd. Ved slutningen af ​​træningen dosh børn. alder skal mestre bevidst stavelseslæsning; være i stand til at læse ikke kun ord, men også simple sætninger og tekster; være i stand til at skelne og differentiere med gehør og udtale alle fonemer i modersmålet; bevidst styre lyden af ​​ens egen og andres tale; konsekvent isolere lyde fra et ord; uafhængigt bestemme dens lydelementer. Børn lærer at fordele opmærksomheden mellem forskellige lydelementer, at fastholde lydens rækkefølge og deres placering i et ord i hukommelsen, hvilket er en afgørende faktor for at forhindre fortælling. skrivning og læsning. Ansvaret for proceduren for indskrivning af børn i klasser, fremskridt og resultater af korrigerende taleintervention ligger hos logopæden og administrationen af ​​de grundlæggende og tilknyttede førskoleuddannelsesinstitutioner Logopædens rapporteringsdokumenter er: en journal over den indledende undersøgelse og konsultationer ; en liste over børn, der er tilmeldt klasser; ID-kort fra korr. arbejde med børn, individuelle planer. og forberedelse kerne-tale klasser med børn; planer for rådgivende og metodisk arbejde med lærere. af bøpersonale og forældre Ved skoleårets afslutning udarbejder logopæden en rapport om arbejdet og afleverer den til pædagogiske myndigheder, bydelens (byens) ledende logopæd og administrationen af ​​de grundlæggende førskole uddannelsesinstitution. Kravene til udarbejdelse af en rapport svarer til dem, der gælder for indberetning fra en logopæd på en førskoleuddannelsesinstitution (gruppe) for børn med handicap Gennemførelse af hele komplekset af kor. træning ved log. arbejde kræver at kombinere specialklasser for at rette talemangler med opfyldelse af generelle programkrav. Til log. grupper har udviklet en særlig daglig rutine, der adskiller sig fra den sædvanlige. Det er forudset, at en logopæd vil udføre frontale, forberedende øvelser. og ind. klasser. Sammen med dette inkluderer klasseskemaet tid til klasser i henhold til et standard omfattende program for førskolebørn. alder ("Udvikling", "Regnbue", "Barndom" osv.): matematik, taleudvikling og fortrolighed med miljøet, økologi, tegning, modellering, idræt og musik. klasser. Sammen med dette afsættes aftentimerne til lærerens arbejde med undergruppen. eller enkelte børn til talekorrektion (udvikling) i henhold til logopædens anvisninger. Læreren planlægger sit arbejde under hensyntagen til kravene til både et standard omfattende program og børns taleevner og deres fremskridt med at mestre korrektionsprogrammet implementeret af en talepædagog i overensstemmelse med arten af ​​taleforstyrrelsen. er et behov for at sikre interaktion og kontinuitet i lærerens og logopædens arbejde i logopædisk gruppe

67. SÆRLIGE INDHOLD Logopæd af forløbet på talecentre i skolerne.UDVALG AF BØRN TIL LOGOCENTER PÅ ALMEN UDDANNELSE. SKOLER SPECIFIKATIONER FOR ARBEJDE AF LOGOPOINTS PÅ SKOLEN. Udrulning af et netværk af logopunkter for sekundær general skoler i republikanske, regionale og regionale centre begyndte i 1949. I 1976, Forordninger om uddannelse Log. point med i alt skoler i hele landet Logopoints - særlige. uddannelsesinstitutioner, designet til at korrigere psykiske lidelser hos børn i skolealderen. De er organiseret i et af fællesskaberne. skoler i området. Hver af dem er tildelt et vist antal skoler, hvis samlede antal primærklasser ikke bør overstige 16. Dens hovedopgaver er: at rette talemangler hos lærere; fremme logop. viden blandt lærere og offentligheden; omgående identificere og forebygge LD hos børn, der går i første klasse. Hovedkontingenten af ​​talepoint består af elever, der har talemangel, stammen, adv. læsning og skrivning, vagt udtrykt OHP. Ved udvælgelse af børn undersøger en logopæd dem i klasseværelset (førskolegruppe) Børn sendes til talecentret på initiativ af psykoneurologer, lærere og forældre. i byens talecenter, 18-25 personer, i landdistrikter - 15-20 personer. Pædagog Logopædens arbejde er planlagt til 20 timer om ugen. Forts. kerneudvikling undervisning af børn med handicap og mennesker. læsning og skrivning er cirka 4-9 måneder; børn med særlige behov og læsning og skrivning 1,5 -2 år.. Resultatlog. lektioner noteres i barnets taleoptegnelse og gøres opmærksom på klasselæreren og forældrene. Ansvar for forpligtelser. besøger skolen klasser og opfyldelse af fornødenheder. krav tildeles logopæd og klasselærer. og admin. skoler Effektivitet af logop. arbejdet afhænger af det metodiske niveau af korrigerende foranstaltninger, tæt kontakt og ensartede krav til talen af ​​børn af lærere og talepædagoger. Forældres aktive deltagelse i at rette deres børns tale er også vigtig. Forældre er til stede, når børn er indskrevet i loggen. gr, overvåge fremmøde og afslutning af opgaver. I nogle tilfælde er forældre til stede ved undervisningen. Kommunikationen mellem logopæd og forældre foregår også gennem forældremøder og konsultationer. Logopæden modtager information om en elev med handicap som følge af: gennemsyn af journaler, hvor der er en rapport fra en logopæd på klinikken om tilstanden af ​​barnets tale; eksamensforberedelse gr. børnehaver i området (afholdes 3 gange om året i ferierne); deltagelse i arbejdet i kommissionen for optagelse af børn i fællesskabet. skole; Ungdomsskoleelever blev undersøgt. Total skoler Der udarbejdes en tidsplan (fra 1. til 15. september og fra 15. til 30. maj), som aftalt. med direktøren for hver skole. Frontaleksamen af ​​mundtlig tale for 1.g elever. udføres ved hjælp af billedmateriale og en lille samtale; i klasse 2-4 mundtlig og skriftlig tale eksamineres. Gymnasieelever tilmelder sig normalt en logostation efter anvisning fra læreren eller efter anmodning fra deres forældre. Identificerede børn med handicap optages på en særlig liste, som angiver deres præstationer på deres modersmål, taleudviklingsmangler samt korte relevante anbefalinger.Logopædagogen udvælger sammen med læreren elever til undervisning og kontakter børnenes forældre. Undervisningen starter den 15. september. Fra 30 til 40 børn er tilmeldt ad gangen. Optagelse sker i henhold til listen over identificerede elever gennem hele studieåret i takt med, at der bliver ledige pladser Folkeskoleelever, der har handicap, der hæmmer succesfuld læring, optages i 1. kø ved logopunkter. Talen fra børn, der er indskrevet i et talecenter baseret på en forundersøgelse, studeres omhyggeligt af en talepædagog i overensstemmelse med planen, der afspejles i et særligt talekort. Anbefalinger til udfyldelse af logoelementer Hovedformen for organisering af pædagogisk og korrekturarbejde på et logopædisk center er gr. zan. Korrekt bemanding af grupper er den vigtigste forudsætning for at organisere effektivt arbejde med børn og anvende passende korrektionsteknikker Følgende grupper af elever er bemandet: med skrive- og læsemangel på grund af talesygdomme; med afvigelser i fonetisk og leksiko-grammatisk udvikling (mildt udtrykt OHP); stammere; med mangler i udtalen af ​​individuelle fonemer.

68. SPECIFICITET AF SOD. OG ORGANISERING AF ARBEJDET AF EN Logopedist I BØRNS BARNDOM. POLYCL. Sundhedsinstitutioner – 1) børnelæge. service. Forældre kan få rådgivning om taleudvikling for børn under 2 år. Efter 2 år henvises de til logopæd. 2) log. Børnehylden er logikkens hovedled. bistand i sundhedsvæsenet. I kablet er der en log. hjælp til børn og unge med handicap. Logopædisk rum til børneklinik. Den logopædiske plejes hovedled i sundhedsvæsenet er en børnekliniks logopædiske kontor.. Logopædens arbejde på en klinik er struktureret i overensstemmelse med ”Regler om børneklinikkens logopædiske kontor”, som definerer retningerne for sit arbejde: 1. Pædagogisk arbejde med at rette talefejl udføres i systematiske og rådgivende klasser.2. Lægeundersøgelse af organiserede og uorganiserede børn.3. Deltagelse i anskaffelse af logotyper. uchr. sundheds- og uddannelsessystemer. Registrering af logopædiske karakteristika for hvert barn.4. Udførelse af logopædi, sanitært og pædagogisk arbejde: samtaler med forældre, arbejde med børnelæger og børnehavelærere, udsendelse af talepædagogiske bulletiner, fremstilling af visuelle læremidler. Logo kabel opgaver: 1.konsultation-diagnostisk arbejde og udvælgelse af børn til behandling på Kaab; 2.udførelse af ind. og undergr. tale terapi klasser; 3.inddrage pårørende til patienten til at deltage i gennemførelsen af ​​logopædiske opgaver, skabe betingelser for taleregime og gunstige forhold. psykologisk klima i familien I sit arbejde er børneregimentets talepædagog vejledt af normative juridiske dokumenter: 1. regler om embedet for børneregimentets talepædagog (hvad der skal være på kontoret), 2. jobbeskrivelse , 3. Den Russiske Føderations lov om uddannelse , 4. ordrer (12 stk.), FN-konvention om barnets rettigheder af 20. november 1989 (visse artikler), 5. logopædisk afdelings metodiske manual. Børneafdelingen varetages af byens cheffreelancelogopæd, der organiserer den lokale sundhedsafdelings metodologiske afdeling. Kabeludstyr: bordspejl, vægspejl 70×100. lampe til lys, computer, telefon, stemmeoptager, båndoptager, sæt prober, spatler, glaskrukke til rene prober og spatler, glaskrukke til brugte prober, glaskrukke med Verkona-opløsning 2% - 6 min, alkohol 70º, saks lige , vatkugler, et glas til vatkugler, en krukke med 0,6% hypoklorit til brugte bolde, en pedalspand, sæbe, et håndklæde, et talepædagogbord, et bord til individuelle logikklasser, en reol, et klædeskab, natbord til værktøj og plejeartikler + førstehjælpskasse, sengebord. dokument, lænestol, halvblød stol. Gjorde. materiale: legetøj - dyr, fugle, transport, dukker i tøj, bolde, møbler, dukker af grøntsager, frugter, mosaikker, puslespil, terninger, fløjter, billeder - objekter, effektive, billeder til automatisering af lyde, ammatiske navne, små plot-baserede billeder, et sæt billeder med Lexical-grand legetøj, stencils, en pyramide med 10 ringe, en boks med bogstaver og stavelser, tællemateriale, simple og farvede blyanter, tusch, plasticine, hvidt og farvet papir, en skitsebog, lim, mapper med talemateriale, børnebøger, logop, album til logundersøgelse. og psykolog-pædagog. obs. Regnskabs- og rapporteringsdokumenter vedligeholdes på kontoret: 1) perspektiv Logisk kabelarbejdsplan for året.

Afspejler: terapeutisk arbejde, forebyggende arbejde, konsul. arbejde, pædagogisk arbejde, avanceret uddannelse; 2) lister over børn, der går i taleterapi. klasser; 3) talekort; 4)Ind. fremmødelog. tale terapi klasser; 5) en log over den første indlæggelse (optagelsesdato, barnets fulde navn, adresse, om det går på en førskoleuddannelsesinstitution eller ej, barnets fulde navn og arbejdssted, klager, talerapporter, RN-kode iht. ICD, konsultationer, som vi ordinerer); 6) journal for registrering af rådgivende specialister; 7) formularer, for eksempel til snævre specialister og til MPC; 8) årsrapporter; 9) journal over journaler modtaget fra stationen m\s; 10) tidsskrift for registrering af betalte tjenester (statsløs, politik); 11) mappe med foredrag for forældre; 12) en mappe med notater fra taler ved lægeplanlægningsmøder; 13) information om arbejdsplanen En logopæd udfører diagnostik. obsl.bol-x med HP og er ind. behandlingsprogram måle Modtagelse af primærpatienter foregår 4 dage om ugen på særligt aftalte tidspunkter efter aftale. Børnelæger, ØNH-læger, neurologer, psykiatere, talepædagoger på førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler henviser dig til tidsbestilling. talepædagoger, forældre selv. Efter en detaljeret introduktion. Ud fra barnets anamnese og tale, lægeundersøgelsesdata stiller talepædagogen en talediagnose og tager stilling til behovet for en log. klasser. Hvis barnet ikke har behov for specialundervisning, er konsultation nødvendig. vil føde, hvordan man arbejder med en baby derhjemme. Hvis der ikke er plads, skal barnet optages på venteliste. Alle børn, der søger om logopædisk bistand, registreres i den indledende modtagejournal. For børn, der er begyndt systematisk eller konsultation. klasser laver logopæden talekort, hvor han nedskriver anamnesen, resultaterne af den logopædiske undersøgelse, talediagnosen, den planlagte behandlings- og korrigeringsplan og fremdriftens dynamik. At forsyne til kompleks behandling organiserer talepædagogen konsultationer med specialiserede specialister. Kun individuelle sessioner udføres med børn, der lider af kønssygdomme. klasser er 20-30 minutter, 2-3 rubler om ugen, afhængigt af sværhedsgraden af ​​defekten og forældrenes evner. Alt efter sværhedsgraden og strukturen af ​​talefejlen udfører talepædagogen forskellige former for korrektion. værker: kunst. gymnastik, logopædisk massage, vejrtrækning. gymnastik, arbejde med taleånding, differentieret oral og nasal udånding, arbejde med aktivering af velopharyngeal lukning og kæbebevægelser, udvikling af finmotorik, massage af fingrene (fingerspil), udvikling af fonemisk hørelse og perception, produktion og automatisering af fingrene. lyde, berigelse og præcisering af ordbogen, forbedring af ords lydstavelsesstruktur, Lexico-gr-styring, forbedring af taleforståelse (ordsprog og ordsprog), arbejde med vendinger og udvikling af sammenhængende tale, arbejde med undervisning i elementær læsefærdighed, udvikling af optisk-rumlige og tidsmæssige begreber og orienteringer, udvikling af opmærksomhed, hukommelse, udvikling af visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning, arbejde med udvikling af taktile og kinæstetiske sansninger, vokal- og stemmestyring, udvikling af intonationsekspressivitet, arbejde med diktion , korrektion af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. Afdelingens logopel fører diskussioner om forskellige spørgsmål om taleterapi for afdelingens medicinske personale og vil føde. Ved udgangen af ​​kalenderåret præsenterer logopæden afdeling og ledende logopæd for lederen. sundhedsrapport. Derudover udarbejder han et forklarende notat med en analyse af det udførte arbejde i det forløbne år.

Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V.
Program til at opdrage og uddanne børn med
fonetisk-fonemisk

tale underudvikling
(7. leveår)

Videnskabeligt forskningsinstitut for defektologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR,

Dette program er beregnet til afhjælpende undervisning af seks-årige børn med normal hørelse og intelligens, som har afvigelser i taleudviklingen.
I billedet af underudvikling af talen kommer dens lydsides umodenhed, forårsaget af fejl i opfattelsen og udtalen, frem i forgrunden. Nogle børn kan dog også opleve en mildt udtrykt forsinkelse i leksikalsk og grammatisk udvikling.
Et karakteristisk træk ved denne kategori af børn er ufuldstændigheden af ​​processen med at danne lyde, kendetegnet ved subtile artikulatoriske eller akustiske træk. Samtidig er der tilstedeværelsen af ​​udifferentierede lyde i børns tale, blanding af lyde, ustabil brug af dem i tale og et betydeligt antal forvrænget udtalte lyde. Typisk utilstrækkelig auditiv skelnen af ​​lyde.
Ofte, sammen med forkert udtale og opfattelse af lyde, bemærkes vanskeligheder ved udtale af flerstavelsesord og sætninger. Denne kategori af børn er karakteriseret ved generel utydelighed og sløret tale på grund af uklar artikulation.

Disse børn er ikke fuldt forberedte til lydanalyse af tale, meget værre end deres jævnaldrende med normalt udviklet tale; de ​​klarer at isolere lyde fra ord - som regel er de ikke i stand til at isolere vokallyde fra midten eller slutningen af ​​en ord; i stedet for den første konsonant navngiver de normalt en stavelse, et ord osv.
Der er også et forsinkelse i den leksikalske og grammatiske udvikling, hvilket kommer til udtryk i et dårligt ordforråd og utilstrækkelige orddannelsesevner. Når man konstruerer sætninger og sætninger, kan der opstå fejl, som ikke er typiske for børn med normalt udviklet tale. Dette kommer til udtryk i agrammatisme, som opstår som følge af fejl i koordinering og styring og forkert brug af komplekse præpositioner. Fattigdommen i syntaktiske strukturer, der bruges i tale, er også karakteristisk. Alle disse vanskeligheder viser sig i selvstændig tale.
I den mundtlige tale af børn, der er indskrevet i grupper med fonetisk-fonemisk underudvikling, afsløres følgende udtalemangler:
a) udskiftning af lyde med enklere artikulation (for eksempel erstattes lydene S og Sh med lyden F);
b) tilstedeværelsen af ​​diffus artikulation af lyde, der erstatter en hel gruppe af lyde;
c) ustabil brug af lyde i forskellige former for tale;
d) forvrænget udtale af en eller flere lyde.
Krænkelser af fonemisk bevidsthed kommer tydeligst til udtryk i følgende:
a) uklar hørselsdifferentiering af fonemer i ens egen og en andens tale (primært stemmeløs - stemt, fløjtende - hvæsende, hård - blød, hvæsende - affriter);
b) manglende forberedelse til elementære former for lydanalyse og -syntese;
c) vanskeligheder med at analysere talens lydsammensætning.
Mangler i det lydlige aspekt af børns tale afhænger i større eller mindre grad af defektens struktur. Ved dysartri er forstyrrelser i artikulationen af ​​lyde således mest udtalte, mens der ved dyslalia dominerer substitutioner og blandinger af lyde. Antallet af svækkede lyde er ikke altid et tilstrækkeligt grundlag for optagelse i denne gruppe, da hovedkriteriet er kombinationen af ​​nedsat fonemisk perception med udtalefejl.
Børn, der lider af rhinolalia og dysartri, kan kun studere i disse grupper, hvis de ikke har alvorlig underudvikling af alle komponenter i talesystemet. (FODNOTE: I andre tilfælde er de inkluderet i grupper med generel taleunderudvikling.)
Ud over de angivne talemangler er karakteristisk for børn, der studerer i grupper med fonetisk-fonemisk underudvikling, ustabilitet af opmærksomhed og distraherbarhed; De husker talemateriale dårligere end normalt talende børn og udfører alle opgaver relateret til aktiv taleaktivitet med et stort antal fejl.
Ved rekruttering af grupper tages der hensyn til hele rækken af ​​anførte mangler.
Børn, der går ind i forberedende grupper med fonetisk-fonemisk underudvikling, skal inden for 10 måneder efter deres ophold i dem mestre mængden af ​​grundlæggende opgaver, færdigheder og evner, der er nødvendige for vellykket læring i en almen uddannelsesskole.
I programmet, for at bestemme kravene til udviklingen af ​​individuelle aspekter af taleaktivitet, er følgende særlige sektioner fremhævet:
Dannelse af udtale og taleudvikling; læse- og skriveundervisning; fortrolighed med miljøet og udvikling af tale; arbejder med en bog.
Alle andre sektioner af programmet (Forberedelse til at studere matematik, design, tegning osv.) omfatter på den ene eller anden måde arbejde med udvikling af tale og korrektion af ekstra-tale processer.

Mål for kriminalforsorgen
Formålet med kriminalforsorgen:
Undervisning af børn i korrekt, klar, moderat høj udtryksfuld tale med et alderssvarende ordforråd og udviklingsniveau for sammenhængende tale gennem brug, sammen med almindeligt anerkendte, af specielle logopædiske metoder og teknikker, der sigter på at korrigere talefejl og udvikle aktiv bevidst aktivitet af børn inden for talefakta.
Korrektions- og pædagogisk arbejde er bygget under hensyntagen til egenskaberne ved børns mentale aktivitet - børns uddannelse er organisk forbundet med udviklingen af ​​deres opmærksomhed, hukommelse, evne til at klare sig selv og andre kvaliteter, der skal erhverves af børn i denne alder scene.
Logopæden og pædagogen arbejder sammen om udviklingen af ​​børns tale, styret af programmets generelle krav.
Eliminering af huller i taleudviklingen hos børn udføres hovedsageligt af en talepædagog (se programmet i afsnittet "Danning af udtale og taleudvikling").
Logopædisk arbejde udføres inden for følgende områder:
- dannelse af udtalefærdigheder;
- udvikling af fonemisk perception, lydanalyse og syntesefærdigheder.
Ved hjælp af korrigeret talemateriale udføres følgende:
- udvikling hos børn af opmærksomhed på den morfologiske sammensætning af ord og ændringer i ord og deres kombinationer i en sætning;
- at uddanne børn i evnen til korrekt at komponere simple almindelige og komplekse sætninger, bruge forskellige sætningsstrukturer i sammenhængende tale;
- udvikling af sammenhængende tale hovedsageligt ved at arbejde på en historie, genfortælle med en form for korrektionsopgave;
- udvikling af børns ordforråd hovedsageligt ved at henlede opmærksomheden på metoderne til orddannelse, på den følelsesmæssige og evaluerende betydning af ord;
- læsefærdighedstræning baseret på korrigeret lydudtale.
Samtidig udvides og tydeliggøres børnenes ordforråd i undervisningen af ​​læreren i forbindelse med akkumulering og systematisering af børns ideer om genstande og fænomener i det omgivende liv, med kendskab til naturlige og sociale fænomener. beskrivende tale udvikler sig.
Programmet har et særligt afsnit "At arbejde med børnebøger." Dens hovedopgave er at udvikle færdigheder hos børn til fuldt ud at opfatte værker, der er tilgængelige for deres alder.
En vigtig rolle i den generelle udvikling og taleudvikling af børn spilles af læsefærdighedstræning, som ikke kun er et middel til at erhverve de indledende færdigheder til korrekt bevidst læsning, men også en af ​​måderne til at danne mundtlig tale.
Læseundervisning udføres af en talepædagog baseret på korrekt udtalte lyde.
Alle disse områder i talekorrektionsarbejdet er på den ene eller anden måde forbundne.
At udføre øvelser, der sigter på at berige ordforrådet og udvikle den grammatiske struktur af talen ved hjælp af materiale, der er korrekt udtalt af børn, hjælper på samme tid med at forbedre både de leksikalsk-grammatiske komponenter i talen og de fonetiske.
I processen med at danne den korrekte udtale af lyde lægges der stor vægt på at udvikle opmærksomhed på det klingende ord, differentiering af lyde, analyse og syntese af lydsammensætningen af ​​tale - alt dette skaber forudsætningerne for vellykket beherskelse af læsefærdigheder. Til gengæld er læseøvelser et effektivt middel til at forstærke den korrekte udtale af lyde og ord af varierende stavelseskompleksitet, akkumulere og berige ordforråd og udvikle talens grammatiske struktur. Når du lærer at læse, tilbydes der adskillige øvelser, der har til formål at udvikle forskellige aspekter af taleaktivitet. I forbindelse med læsning af teksten styrkes evnen til korte og fyldestgørende svar på spørgsmål, evnen til selvstændigt at stille spørgsmål til den læste tekst og genfortælle den.
Ud over alle de angivne områder af kriminalforsorgsundervisning giver de fleste sektioner af programmet særlige øvelser, der sigter på at udvide og tydeliggøre ordforråd og udvikle grammatisk korrekthed af tale.
Når man forbereder sig på at studere matematik, bemærkes det således, at der bør lægges særlig vægt på børns beherskelse af begreber (og følgelig ordforråd), der er forbundet med studiet af mængder (store, høje, lave, lange osv.) som i et komparativt omfang (mere, mindre, højere, lavere osv.), med den relative position af objekter i rummet (over, under, venstre, højre, foran, bagved, inde osv.). Disse og nogle andre begreber og udtryk forstærkes i undervisningen i skrivning, design, applikation og tegning, som det fremgår af programmerne.
Sammen med dette overvåger læreren udviklingen af ​​børns tale i hverdagen (i spil, hjemme, på gåture), under hensyntagen til de særlige forhold ved børns taleudvikling.
Udviklingen af ​​børns tale udføres således på forskellige måder, men fører til et enkelt mål - at eliminere manglerne i barnets taleudvikling i processen med opdragelse og træning og skabe hans parathed til at mestre skolefærdigheder og -evner.
Pædagogiske opgaver
Sammen med korrigerende opgaver sørger programmet for opdragelse af børn i særlige grupper for fysisk udvikling, mental, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse af børn i overensstemmelse med deres alder og psykofysiske egenskaber. Uddannelse udføres gennem aktive børns aktiviteter - i spil, gennemførligt arbejde, i forskellige aktiviteter, i processen med at gøre børn bekendt med begivenheder og fænomener i det sociale liv i vores land, som er forståelige for dem, og med deres oprindelige natur. Børnehaven tager sig af børns sundhed og alsidige udvikling, opretholder deres muntre, muntre humør, og stræber efter at gøre hvert barn glad.
En gunstig betingelse for uddannelse i børnehaven er samværet med jævnaldrende, muligheden for at kommunikere med hinanden og fælles spil og aktiviteter. Takket være denne tilstand dannes sociale følelser og kollektive relationer mellem børn med succes, og de bedste muligheder skabes for udvikling af individuelle evner.
Læreren og talepædagogen udfører konsekvent arbejde i alle sektioner i henhold til uddannelsesprogrammet i en almen børnehave. Under hensyntagen til vanskelighederne forårsaget af en talefejl er det tilladt at ændre timingen og emnerne for sektioner af standard børnehaveprogrammet. De skal godkendes ved en beslutning i lærerrådet ved skoleårets begyndelse baseret på en omfattende undersøgelse af børnene.
Det er tilrådeligt at gennemføre alle ændringer og nogle omarrangeringer inden for emner i løbet af 2. halvår for at sikre, at programmet er fuldt behersket ved udgangen af ​​det akademiske år.
Fysisk uddannelse i den forberedende gruppe sørger for yderligere styrkelse af børns sundhed, fremmer deres korrekte fysiske udvikling og hærdning, forbedrer kroppens funktioner og øger dens ydeevne. I processen med fysisk uddannelse træffes foranstaltninger for at forhindre, at børn bliver trætte.
De vigtigste opgaver for børn med taleforstyrrelser er dannelse af motoriske færdigheder, udvikling af koordination af bevægelser, en følelse af balance og rumlig orientering, udvikling af fysiske kvaliteter (behændighed, hurtighed, udholdenhed og styrke) i overensstemmelse med staten af sundhed, niveau af fysisk udvikling, motorisk træning af børn, deres individuelle træk.
For med succes at løse problemerne med fysisk uddannelse af børn i det syvende år af livet er veletableret systematisk medicinsk og pædagogisk kontrol over den fysiske udvikling af førskolebørn nødvendig.
Mental uddannelse er rettet mod at udvikle korrekte ideer hos børn om de enkleste fænomener i naturen og det sociale liv, forbedre sanseprocesser, udvikle opmærksomhed, fantasi, hukommelse og tænkning, hvilket skaber det nødvendige grundlag for effektiv talekorrektion.
Børn udvikler intellektuelle færdigheder og evner: de lærer at observere, sammenligne, identificere, hvad der er essentielt i opfattede fænomener og foretage generaliseringer, forstå de enkleste årsag-virkning-forhold mellem objekter og fænomener.
Opgaverne med mental uddannelse af børn er ikke begrænset til at udvide mængden af ​​viden erhvervet af børn. De involverer udviklingen af ​​nysgerrighed og mentale evner, dannelsen af ​​de enkleste metoder til mental aktivitet samt den frivillige organisering af ens adfærd.
Moralsk uddannelse involverer at pleje principperne for humanisme, kærlighed til fædrelandet, de bedste arbejdende mennesker, forsvarere af fædrelandet; dannelse af kollektivistiske følelser og relationer, mestring af samarbejdsmetoder, bevidsthed om sig selv som medlemmer af et team; pleje disciplin, tilbageholdenhed, beskedenhed, lyst til nyttige aktiviteter, hårdt arbejde og omhyggelig holdning til offentlig ejendom.
Æstetisk uddannelse er rettet mod at udvikle børns evne til at opfatte og føle skønheden i kunstværker og det omgivende liv. Det er med til at berige deres indre verden, udvikler barnets kunstneriske smag, musikalske og poetiske øre.
Som et resultat af pædagogisk arbejde skal børn komme i skole fysisk sunde, være i stand til at tage deres ansvar ansvarligt, adlyde de voksnes krav, have tilstrækkelig viden om verden omkring dem, være i stand til at læse, skrive, regne, bruge godt- udviklet og udtryksfuld mundtlig tale, være i stand til selvstændig aktivitet.
Omtrentlig daglig rutine

Stå op, morgentoilet, vagt, morgenøvelser 7.30 - 8.20

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 8.30 - 8.50

Forberedelse til undervisning 8.50 - 9.00

1. lektion (afviklet af logopæd) 9.00 - 9.35

2. lektion (undervist af lærer) 9.45 - 10.20

Individuelle og gruppelogopædiske sessioner 9.35 - 13.00

Forberedelse til gåtur, gåtur 10.20 - 12.45

Hjemkomst fra gåtur 12.45 - 13.00

Forberedelse til frokost, frokost 13.00 - 13.25

Gør klar til sengetid, lur 13.25 - 15.00

At stå op, vandprocedurer, børnelege, individuelle lektioner om korrektion af udtale (foretaget af en lærer) 15.00 - 16.00

Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste 16.00 - 16.15

Frontaltimer (afviklet af lærer) 16.15 - 16.50

Forberedelse til gåtur, gåtur 16.50 - 18.30

Forberedelse til middag, middag 18.30 - 19.00

Stille lege, gåture, hygiejneprocedurer 19.00 - 20.45

Gør klar til sengen, nattesøvn 20.45 - 07.30
Træningsprogram i klassen
Klassetræning er den primære form for korrekturarbejde med seks-årige børn.
Børns generelle parathed til skolegang sikres ved regelmæssigheden af ​​17 frontale lektioner hver uge i løbet af de 36 uger af uddannelsescyklussen (september-maj). 5 timer varetages af en logopæd. I henhold til ”Regler om børnehaveinstitutioner og -grupper for børn med taleforstyrrelser” er der godkendt en talepædagogstilling til hver gruppe.
Om morgenen afholdes to frontaltimer dagligt med ti minutters pauser imellem sig: 1. lektion fra kl. 9.00 til kl. 9.00 35 minutter og 2. lektion fra kl. 9.00 45 minutter til kl. 10.00 20 minutter. I aftentimerne afholdes en lektion dagligt (undtagen lørdage): fra 16:15 til 1:50.
Logopæden afholder én frontal lektion dagligt (fra kl. 9.00 til kl. 9.00 35 minutter). I løbet af sommeren er der kun organiseret undergruppe- og individuelle klasser. Frontale taleterapiklasser udføres i henhold til systemet, der leveres af programmet i henhold til en enkelt plan for alle børn, under hensyntagen til individuelle egenskaber. Alle børn, uden undtagelse, er til stede. Talemateriale i frontale klasser bør altid indeholde korrekt udtalte lyde.
Børn forberedes til frontaltimer i undergruppe- og individuelle klasser, som afholdes af en logopæd dagligt fra 9.45 til 13.00. Undergruppeklasser er hovedformen for logopædiske klasser. Undergrupper omfatter 2-6 børn, hovedsageligt med homogene lidelser. Sammensætningen af ​​undergrupper kan ændre sig i løbet af året afhængigt af de specifikke mål og målsætninger for en bestemt studieperiode og de individuelle succeser for hvert barn. I begyndelsen af ​​året, hvor der er afsat mere tid til at producere lyde, er det tilrådeligt at forene børn med mere eller mindre homogene fejl i udtalen af ​​lyde. Senere, når vægten flyttes til at konsolidere de givne lyde og muligheden gradvist øges for at inkludere øvelser, der har til formål at udvide ordforrådet, mestre grammatisk korrekt tale, analysere lydsammensætningen af ​​tale, læsning og skrivning, er det tilrådeligt at omgruppere under hensyntagen til hele volumen af ​​tale arbejde med hver af dem.
For børn, der lider af særligt alvorlige talevanskeligheder (rhinolalia, dysartri, etc.), bør der ud over undergruppetimer gennemføres individuelle lektioner under hele træningen.
Læreren planlægger sine timer under hensyntagen til alle de tildelte opgaver. Undervisning i taleudvikling og konsolidering af udtalefærdigheder planlægges sammen med en logopæd.
Hvis den første lektion ledes af en logopæd (om udtale, læsefærdighed eller taleudvikling), er læreren til stede ved den og tager noter, da visse elementer af denne lektion indgår i hans aftenarbejde. Efter ti minutters pause gennemfører læreren (ifølge skemaet) sin lektion, og på dette tidspunkt tager logopæden et eller flere børn med til at arbejde individuelt på kontoret. Vi bør ikke glemme, at hovedmålet for særlige grupper er at rette børns tale. Logopæden, under hensyntagen til børnenes evner og individuelle karakteristika, aftaler på forhånd med læreren, hvilke børn han vil udføre individuelt arbejde med.

Logopedisk undersøgelse af børn udføres i de første to uger af september, den omfatter: 1) undersøgelse af lydudtale; 2) undersøgelse af fonemisk hørelse; 3) undersøgelse af ordets stavelsesstruktur.

1. Undersøgelse af lydudtale

Det er nødvendigt at kontrollere, hvordan barnet udtaler lyde isoleret i stavelser, ord, sætninger, tekster. Han bliver bedt om at navngive billederne, gentage ordene, hvor lyden, der studeres, indtager forskellige positioner: i begyndelsen, i midten, i slutningen af ​​ordet. Det er ønskeligt, at disse ord ikke indeholder andre lyde, der er svære at udtale. Under hensyntagen til alderskarakteristika for førskolebørn er det mere effektivt at udføre en undersøgelse ved hjælp af en række spilteknikker.

Tilnærmet leksikalsk materiale til undersøgelse af lydudtalen af ​​forskellige grupper af lyde

lyder k, g, x

Kolya drikker kaffe.

Galya hængekøje læber

benvejr

Kolya valmuevindue Katya har tranebær, ha ho hu ah åh uh stammeøremos

Galyas læbe gør ondt. Børn spiser fiskesuppe.

Her er en flue, der flyver. En hane galer nær hytten.

lyder e, i, e, yu ai, oh, ui, hey; give - give - give

Maya bader anden.

is Lyuba Lida svane

tallerken, bur, næb palmemøl fjernt

Lena og Lida købte et palmetræ.

Lilya og Luda gav Olya en tur.

lyder s, s

havehvepsebus Sima klipper akslen Sonya står på broen. Vasya bærer hø.

pit, maj, sydjod, nederdel, kabine, min, min, min bade - bade - baderulle - rulle - rulle Maya graver et hul.

Leva elsker citroner.

sa så su som os os

sya, syo, syu, as, os syu

aza, ozo, uzu

Zina har jordbær. ots ots

lyder z-z for zo zu

gedetænder bassiner Zina hyldebær Zoya har en vase.

heron face fighter

En sanger synger på scenen.

Utsyli ring.

hat kat mus

Misha og bedstefar køber skak og dam.

Katten ser musen.

beetle toad tøjjakke

Billen ligger, kan ikke flyve,

han venter på, at nogen hjælper ham.

rry lyder

håndparadekor

Roma fodrer fiskene.

ryareyu aryoryur

majroer kysten tager

søordrelæge

fyrene sidder på tredje række.

sømændene løftede ankeret.

Zina går på museum.

Jeg kan virkelig godt lide det

potetelt mål

Alla vaskede dukken Klava.

cha cho chu ach och uch

tekande datter aften

Helen hælder vand i elkedlen.

Eleverne lærer lektier.

gedde grøntsager efeu

Hvalpen klatrer ind i målet.

Der er gedder og brasen i åen.

Der er en tang og en børste i skuffen.

Der er ofte tilfælde, hvor et barn udtaler en given lyd korrekt isoleret eller i ord med en enkel struktur, og i mere komplekse tilfælde, når modsatrettede lyde opstår samtidigt, blander det dem sammen. Derfor er det nødvendigt at invitere ham til at udtale stavelser, ord med oppositionelle lyde.

lyder kgzh lyder li –

lyder med s

lyder з з

lyder sh – zh

lyder s – lyder s –

com tom hvad - sådan her

bok – bot græskar – bog

så - som en kuffert - bip

Jeg - la, la-yala - lala - yaai - alyol - åh min - mølkamp - smertehul - spænd min citron; mit tranebær Julia vander liljerne.

sasya syasa garden - sidde ned osa - ossi kvass - kvass næse - tud

zazya zyazah azia azia

zone Zina vase tage plænen avisen

importere

shazha asha azha jo sho osho ojo

byrde – knive mus – tøjler grød – læder

kirsebær - jeg kan se

Sasha shasa sash-shas Sasha tørrer tørretumblerne.

zazha zazha zozho zhozo

bille – tandknive – paraplyer læder – ged

tøj - stjerne

lyder h - sch - s - ty

krat af chacha skål med chatya chasya syatiach

hellig helligdag

kopurmager lærerstuderende

portør

Spil og spilleteknikker til undersøgelse af lydudtale hos børn

1. "Tryllehætte". På spillepladsen er der "huller", hvor der tegnes billeder, hvis navne indeholder den lyd, der studeres. Den magiske kasket falder ned i et af hullerne. Barnet navngiver det tilsvarende billede.

2. "Helikopter". Den runde skive er opdelt i flere sektorer. I hver af dem tegnes et tilsvarende billede, i midten af ​​urskiven er der en pil. Barnet, flytter pilen, stopper det ved ethvert billede og kalder det.

3. "Den muntre fisker." Æsken indeholder billeder, hvis navne indeholder den lyd, der studeres. Barnet bruger en fiskestang til at "fange" billeder og navngive dem.

4. "Hvem er mest opmærksom?" Der er konvolutter på bordet, hver af dem indeholder en del af et klippet billede. Barnet tager enkelte dele ud, leder efter de manglende elementer, sætter dem sammen og navngiver billedet.

5. "Magisk kamille." På hvert kronblad af kamillet er der billeder med lyden, der studeres. Barnet, "åbner" kronbladene, navngiver de tilsvarende billeder.

6. "Mystisk kiste." Den smukt dekorerede kiste indeholder legetøj, hvis navne indeholder den lyd, der studeres. Barnet tager legetøjet ved berøring, gætter det og navngiver det.

7. "Lad os pynte vores juletræ." Et lille kunstigt juletræ stilles på bordet. Barnet hænger efter anmodning fra talepædagogen billeder af legetøj på og navngiver dem.

8. Spil “Tværtimod”. Logopæden kaster en bold til barnet, navngiver en fremadgående stavelse med en given lyd, og barnet, der returnerer bolden, navngiver en omvendt stavelse med samme lyd.

Undersøgelse af børn med fonetisk-fonemisk underudvikling 77

9. "Find dit match." Billeder af en eller flere identiske genstande er lagt ud på bordet; børn tager et hvilket som helst billede, de kan lide, og efter signal fra logopæden deler de sig i par, så det ene barn har billeder med én genstand, og det andet har billeder med to eller tre. Så navngiver hvert barn sit

billede.

10. "Saml en efterårsbuket." I gruppen er der et "træ der vokser", hvorpå konturerne af efterårsblade er fastgjort. På deres bagside er der billeder med lyden, der undersøges. Børn går rundt i gruppen og lytter til musik. Så snart musikken stopper, siger logopæden: "Løvene falder, flyver, løvfald er på vej." Børn tager hurtigt bladene og henvender sig til logopæden. Så navngiver alle det tegnede billede på deres stykke papir. Bladene placeres i en vase.

2. Fonemisk høreundersøgelse

Sammen med at identificere lydudtalefærdigheder er det nødvendigt at finde ud af, hvordan børn skelner fonemer af deres modersmål ved øret. Til dette formål tilbyder logopæden en række opgaver.

1. "Lyt og vis." På bordet er der flere billeder, der repræsenterer ord, der ligner hinanden i lyd, men forskellige i betydning (næse - kniv, overskæg - ører, fiskestang - and, datter - prik, slange - jord osv.). Logopæden udtaler langsomt og tydeligt navnet på billedet, og børnene finder den, de skal bruge, og viser den til logopæden.

2. "Hvem er mest opmærksom?" Logopæden navngiver en række lyde (stavelser), og barnet skal klappe i tamburinen (med hænderne), løfte et flag, signalere, hvis det hører lyden, der studeres, en stavelse med denne lyd.

3. "Lyt og gentag." Logopæden beder barnet om at gentage kombinationer af 2-3 stavelser bestående af korrekt udtalte lyde, såsom ba-pa, pa-ba-pa. For hvert rigtigt svar får barnet en chip. Derefter tælles antallet af rigtige svar.

4. "Hvilke gaver kom Pinocchio med?" Buratino har forskelligt legetøj i sin magiske taske. Han navngiver dem og giver dem kun til børnene, når børnene gætter lyden, der studeres i deres navn.

5. "Rejse". Børnene går en tur i skoven. På vejen møder de et pindsvin, som ikke slipper dem igennem, men beder dem tage billeder ud med en bestemt lyd fra sine nåle. Rejsen fortsætter. Rødhætte dukker op på vejen med en kurv og inviterer børnene til at tage legetøj, hvis navne indeholder den lyd, der studeres. I slutningen af ​​rejsen kommer børnene til det "magiske" hus. Kun de fyre, der kan finde på ord med en given lyd, kan indtaste den.

3. Undersøgelse af et ords stavelsesstruktur

I betragtning af at børn med FFN kan have problemer med at udtale flerstavelsesord med forskellige lyde, beder logopæden børnene om at nævne en række handlinger afbildet på billederne, f.eks.: En blikkenslager reparerer et vandrør. Gymnaster optræder under cirkuskuplen. Væveren væver stof. Motorcyklister kører på motorcykel. Fotografen tager billeder af børnene osv. Derefter gentager børnene efter logopæden ord som: tæppe, dør, snemand, trafikleder, stegepande, dug, trolleybus osv. (det anbefales at navngive de foreslåede billeder flere gange i træk). Talekortet (et eksempel på det er givet nedenfor) registrerer de fejl, som barnet begår, når det udfører alle opgaver. Analyse af de præsenterede undersøgelsesresultater giver os mulighed for at lave en logopædisk konklusion.

Bæredygtighed af opmærksomhed, ydeevne ____________

Generelle og fine motoriske færdigheder

Generel talelyd (tempo, intonation, forståelighed) og mobilitet af det artikulatoriske apparat

Udtale af lyde (vokaler, stemte og stemmeløse, bløde og hårde konsonanter, fløjten, hvæsen, sonoranter, affrikater) ________________

Forskellen mellem lyde efter gehør og udtale ________________________

Udtale af ord med kompleks stavelsessammensætning (for eksempel: væver, fotograf, telefonist; blikkenslager, der reparerer vandforsyningen)1__________

Sammenhængende tale (historie baseret på et billede, en serie billeder, genfortælling)_________

Orddannelse

Grammatisk struktur

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Program for træning og uddannelse af børn med fonetisk-fonemisk underudvikling (senior gruppe af børnehave). – M., 1993.–S. 5-11.

Talekort

Efternavn, fornavn på barnet____

Fødselsdato (måned, år) Hjemmeadresse

Hvor var barnet, før han kom ind i gruppen Forældreklager

Data om taleudvikling (forekomst af første ord, sætninger)

Niveau af generel udvikling af barnet

1 Kortet skal indeholde eksempler på børns udsagn.

DE DER. Filicheva, T.V. Tumanova

Dannelse af grupper for børn

med fonetisk-fonemisk

under udvikling

Den 26. maj 1970 blev modelbestemmelserne om børnehaveinstitutioner og grupper for børn med talehandicap godkendt. Ifølge dette dokument modtog undervisningsministeriet, regionale og regionale afdelinger for offentlig undervisning ret til at organisere aktiviteterne i logopædiske børnehaver, daginstitutioner med døgnåben og dagpleje for børn samt til åben logopædi. grupper på folkeskole- og skoleinstitutioner.

Logopæder og psykoneurologer fra børneklinikker identificerer under en særlig undersøgelse førskolebørn med visse taleforstyrrelser og henviser dem til yderligere undersøgelse til medicinske og pædagogiske kommissioner, hvis indhold og tilrettelæggelse af arbejdet er bestemt af bestemmelserne om den republikanske og regionale IPC af 12. februar 1969. Hovedformålet med disse kommissioners arbejde er at bestemme barnets talestatus baseret på undersøgelse af en række dokumenter, en detaljeret samtale med forældre, en detaljeret undersøgelse af barnet selv og foretage en endelig beslutning om hans optagelse (eller ikke indskrivning) i en børnehaveinstitution eller gruppe for børn med talehandicap og studievilkår . Samtidig er der identificeret en række dokumenter, der er nødvendige for at give provisionen til hvert barn:

– et uddrag fra historien om dets udvikling;

- børnelægens konklusion om barnets almene tilstand;

– konklusion fra en psykoneurolog (neuropatolog) om intelligensens tilstand; om tilstedeværelsen (fraværet) af organiske skader på c. n. Med.

- den primære konklusion fra en talepædagog om udviklingsniveauet for barnets taleaktivitet;

Dannelse af grupper for børn med fonetisk-fonemisk underudvikling 81

– pædagogiske karakteristika (i tilfælde, hvor barnet gik i børnehaveinstitutioner).

Ved at analysere alle ovenstående dokumenter beslutter den medicinsk-pædagogiske kommission, om barnet skal indskrives i en logopædisk institution. Kontraindikationer for tilmelding kan være følgende:

– barnet har nedsat hørelse;

– tilstedeværelsen af ​​sådanne synshandicap, der klassificerer barnet som blindt eller synshandicappet;

– nedsat intellektuel udvikling;

- lidelser i bevægeapparatet, der fører til begrænsninger i barnets egenomsorg;

– tilstedeværelse af psykopatisk-lignende adfærd;

- tilstedeværelse af epileptiske anfald;

– barnet har sygdomme, der er kontraindikationer for indskrivning i almene børneinstitutioner.

Der er tilfælde, hvor der allerede under et barns ophold i en logopædisk børnehave eller gruppe afsløres høredefekter, intellektuelle defekter og andre kontraindikationer anført ovenfor. I denne situation beslutter den medicinsk-pædagogiske kommission spørgsmålet om obligatorisk udvisning eller overførsel af barnet til en specialiseret institution med den passende profil.

I de tilfælde, hvor barnets psykofysiologiske status tillader, at det kan sendes til en institution for børn med taleforstyrrelser, afgør den medicinsk-pædagogiske kommission, hvilken kriminalforsorgsgruppe han er optaget i og i hvilken studieperiode. Følgende grupper er afsluttet:

– for børn med underudvikling af den fonetiske side af talen (lydudtale) og utilstrækkelig fonemisk hørelse. Disse grupper indskriver børn på fem eller seks år med en studieperiode på 1 år med en kapacitet på 12 personer;

– til børn med rhinolalia og dysartri. Hvis denne mulighed ikke gives, falder disse børn ind i gruppen med fonetisk-fonemisk eller generel taleunderudvikling. Og så afholder logopæden individuelle lektioner med dem gennem hele uddannelsesperioden.

Optimalt set afsluttes grupper under hensyntagen til talefejlens alder og struktur. Hvis en sådan mulighed ikke er tilvejebragt, så er det førende udvælgelsesprincip arten af ​​talepatologien.

<...>Ved indlæggelse af et barn i en logopædisk børnehaveinstitution skal følgende dokumenter fremlægges:

– en tilladelse fra den offentlige uddannelsesafdeling til at sende et barn til denne institution;

– forældreansøgning med anmodning om tilmelding;

– konklusion af den medicinsk-pædagogiske kommission;

- barnets fødselsattest (bekræftet kopi);

– attest for vaccinationer og fravær af kontakt med smitsomme patienter.

Børn, der er fyldt syv år, overføres til at studere på en helhedsskole. Det er kun muligt at forlade et barn til et andet studieforløb med konklusionen fra en psykoneurolog, hvis der er passende indikationer for dette.

Hvis et barn ikke er tilmeldt en logopædisk gruppe, skal forældrene begrunde årsagen til afslaget og give passende anbefalinger til at sende barnet til andre institutioner.

Krav til udarbejdelse af dokumentation fremlagt til medicinsk-pædagogisk

provision

Psykoneurologens ekstrakt indeholder anamnestiske data om barnet, indikationer på tilstedeværelsen (fraværet) af organisk skade på centralnervesystemet. Lægen giver en udtalelse om barnets intellektuelle udvikling.

Logopædiske egenskaber fremhæver karakteristika ved et barns taleudvikling. Det er vigtigt at bestemme graden af ​​dannelse af hver af komponenterne i sprogsystemet. Det er obligatorisk at bekræfte hver af udsagnene med prøver af børns tale. Denne karakterisering afsluttes med en logopædisk konklusion, som fuldt ud skal overholde de ovenfor beskrevne mangler.

Dannelse af grupper for børn med fonetisk-fonemisk underudvikling 83

De pædagogiske egenskaber afslører funktionerne i at mestre pædagogiske færdigheder og evner i processen med at studere børnehaveprogrammet. Samtidig bemærker læreren:

– hvor stor interesse barnet viser for aktiviteten;

– hvilke typer arbejde forårsager de største vanskeligheder;

– hvor flittigt barnet er i undervisningen;

– hvor hurtigt barnet skifter fra en aktivitet til en anden;

– hvor kritisk barnet er i at vurdere sine resultater, når det udfører opgaver;

– hvordan man accepterer voksenhjælp i tilfælde af vanskeligheder;

– hvad er graden af ​​selvstændig aktivitet i løsning af pædagogiske problemer.

Særligt vurderes barnets legeaktivitet. I betragtning af, at børn i ældre førskolealder udvikler så komplekse former for leg som rollespil, dramatiseringsleg osv., er det vigtigt at vurdere:

– kan barnet organisere sådanne spil;

– hvilken rolle tildeler han sig selv;

- kan han regulere spilforhold verbalt (dvs. ved hjælp af tale);

– i hvilket omfang er der behov for hjælp fra voksne;

– hvilke spil er han mere opmærksom på (bevægelse, bræt, didaktik osv.);

– bruger erstatningsobjekter;

– foretrækker at spille alene eller med venner;

– spiller tavst eller verbaliserer de handlinger, der udføres;

– hvordan man løser konfliktsituationer i spillet: græde, klage til en voksen, ty til kraftfulde metoder osv.

Karakteristisk for gennemførelsen af ​​rutineøjeblikke noterer læreren barnets aktivitet under en gåtur, graden af ​​udvikling af selvbetjeningsevner (evnen til selvstændigt at klæde sig på, klæde sig af, fastgøre knapper osv.) og ønsket om at holde sit tøj rent og i rækkefølge, barnets egenskaber i gang med at spise (ikke -om han eller hun stønner, mens han spiser, om han tygger det grundigt, om der er vanskeligheder ved brug af bestik osv.). Læreren analyserer, hvor roligt barnet falder i søvn, og om dets søvn er forstyrret.

En sådan detaljeret karakterisering gør det muligt at forudsige barnets optimale tilpasning til nye forhold og smertefri indtræden i et nyt team.

Filicheva T.E., Tumanova T.E. Børn med fonetisk-fonematisk underudvikling. – M., 1999. – S. 7–12.