Begrebet strukturen af ​​en defekt, en sammenlignende analyse af strukturen af ​​forskellige typer af krænkelser. Forskellige grundlag for at konstruere typologier af individuelle forskelle

Strukturen af ​​defekten i intellektuel funktionsnedsættelse (mental retardering)

Primær defekt Inaktivitet (inaktivitet)

Sekundær defekt Psykiske lidelser

Struktur af defekten ved hørenedsættelse

Primær defekt: Nedlukning eller grov insufficiens af auditiv perception

Sekundær defekt Talehandicap

Tertiær defekt Specifikke tænkning Specifikt for personlighedsudvikling Disadaptation

Struktur af defekten ved synsnedsættelse

Primær defekt: Nedlukning eller stor utilstrækkelig visuel perception

Sekundær defekt Underudvikling af psykomotoriske færdigheder Nedsat rumlig orientering

Tertiær defekt Specifik personlighedsudvikling Disadaptation

Struktur af defekten i cerebral parese

Primær defekt Bevægelsesforstyrrelser

Sekundær defekt Synsforstyrrelse Svækkelse af taleforstyrrelse Svækkelse af rumlig gnose og praksis

Tertiær defekt Specifik personlighedsudvikling Disadaptation

Struktur af defekten i talehandicap

Primær defekt Taleforstyrrelser

Sekundær defekt Mental retardering

Tertiær defekt Specifik personlighedsudvikling Disadaptation

Struktur af defekten i tidlig barndomsautisme

Primær defekt Energimangel Krænkelse af den instinktiv-affektive sfære Lave sensoriske tærskler med en udtalt negativ baggrund af fornemmelser

Sekundær defekt Autistiske holdninger

Tertiær defekt Specifik personlighedsudvikling Disadaptation

Ideen om den strukturelle organisering af dysontogenese tilhører L.S. Vygotsky. Strukturen af ​​en defekt består af primære, sekundære og efterfølgende ordrer af defekter (overtrædelser). Lad os præsentere definitionerne af komponenterne i defektstrukturen givet af V.M. Primære eller nukleare lidelser er let reversible ændringer i driftsparametrene for en bestemt funktion forårsaget af den direkte påvirkning af en patogen faktor. Dette problem inden for specialpsykologi kræver i øjeblikket detaljeret undersøgelse, det er komplekst og tvetydigt. Der er to synspunkter på strukturen af ​​defekten: 1) begrebet "primær defekt" betragtes som en lidelse, der ligger til grund for det kliniske billede; 2) begrebet "primær defekt" betragtes som en primær krænkelse af operationen og mental funktion. Der er indikationer i litteraturen på, at de primære defekter er organiske læsioner i hjernen og analytiske systemer. Faktisk repræsenterer sådanne krænkelser efter vores mening ikke psykologiske fænomener og kan ikke inkluderes i strukturen af ​​psykologisk analyse (M.V. Zhigoreva, A.M. Polyakov, E.S. Slepovich, V.M. Sorokin, I.A. Shapoval, etc.). Primære lidelser skyldes direkte sygdommens biologiske natur. Men vi taler om krænkelser i arbejdet med mentale funktioner, og ikke deres anatomiske og fysiologiske forudsætninger. For eksempel er den primære defekt ved hørenedsættelse tab eller utilstrækkelig hørelse, og ikke fravær af hørelse! Forstyrret udvikling bestemmes af tidspunktet for forekomsten af ​​den primære lidelse og sværhedsgraden af ​​dens sværhedsgrad. Tilstedeværelsen af ​​en primær lidelse påvirker hele forløbet af barnets videre udvikling. Sekundære eller systemiske lidelser er reversible ændringer i udviklingen af ​​mentale funktioner, der er direkte relateret til den primære. For eksempel er en sekundær defekt ved hørenedsættelse taleforstyrrelser. Sådanne lidelser har en større grad af reversibilitet under påvirkning af korrigerende foranstaltninger, men korrektionen af ​​disse lidelser kan være meget langvarig og arbejdskrævende, hvilket ikke udelukker muligheden for spontan bedring i nogle tilfælde. Sekundære lidelser og bevarede funktioner er hovedobjektet for psykodiagnostik og psykologisk og pædagogisk korrektionspåvirkning. Tilstedeværelsen af ​​en primær lidelse fører ikke automatisk til udseendet af sekundære afvigelser, hvis dannelse er forbundet med virkningen af ​​forskellige mekanismer. Den samme primære lidelse vil ændre sammensætningen af ​​sekundære afvigelser med alderen. Dette forklarer de betydelige forskelle i strukturen af ​​sidstnævnte i den samme nukleare lidelse hos mennesker i forskellige aldre. Derudover afhænger forskellene i høj grad af en persons individuelle egenskaber, især af hans kompenserende evner, og endnu mere af aktualitet og tilstrækkelighed af korrektionsarbejde, hvis effektivitet er højere, jo tidligere det begynder. Som følge af kombinationen af ​​primære og sekundære lidelser dannes der et komplekst billede af lidelser, som dels er individuelt for hvert barn, og dels har mange lignende karakteristika inden for hver type af nedsat udvikling.

Differentiel psykologi. Individuelle og gruppeforskelle i adfærd. Anastasi A.

Oversættelse fra engelsk D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Videnskabelig redaktørkandidat for psykologiske videnskaber Krasheninnikov E.E.

Dette grundlæggende værk af Anna Anastasi har etableret sig som en af ​​de bedste klassiske lærebøger om differentiel psykologi i verdensklasse, som enhver studerende, der studerer denne disciplin, bør begynde med. Lærebogen undersøger på en tilgængelig og engagerende måde problemerne med individuelle forskelle hos en person som individ og som repræsentant for en bestemt gruppe, og udforsker årsagerne og mekanismerne for hans adfærd.

Kapitel 1. OPRINDELSE AF DIFFERENTIEL PSYKOLOGI

Mennesket har altid forstået, at levende væsener er forskellige. Hans teorier, overbevisninger og overtro, hvori han forsøgte at forstå årsagerne til disse forskelle, var talrige og var en afspejling af hans verdensbillede. Men til enhver tid tog han eksistensen af ​​disse forskelle som en given ting. Blandt de tidligste spor af menneskelig aktivitet er der bevis for, at folk var opmærksomme på individuelle forskelle og tog dem i betragtning. På et tidspunkt, hvor der endnu ikke var noget forfatterskab, var der allerede mennesker – primitive kunstnere, healere og ledere – som ikke kunne andet end at have særlige evner og personlige egenskaber. Uanset hvilket udviklingsniveau en kultur befinder sig på, kan den ikke eksistere uden arbejdsdeling, og forudsætter derfor erkendelse af forskelle mellem mennesker.

Den fremmede så, at individuelle forskelle ikke kun er karakteristiske for mennesker, men også for dyr! Både i videnskabelig og skønlitterær litteratur kan man finde erkendelse af, at elefanter, bøfler og lignende flokdyr har individer, der udfører funktionerne som ledere, "ledere" i flokken. Det ofte nævnte "spiserehierarki", der er almindeligt blandt kyllinger, tyder også på dette. Typisk udviser kyllinger sociale dominansforhold, når de distribuerer foder. I dette tilfælde angriber individ A individ B, men ikke omvendt. En kamp opstår, når nogen begynder at udfordre "hovedspiserens" autoritet. Dette og mange andre eksempler illustrerer tilstedeværelsen af ​​forskellige reaktioner fra en person til andre repræsentanter for hans gruppe.

Den objektive kvantitative undersøgelse af individuelle forskelle i adfærd er genstand for differentiel psykologi. Hvad er karakteren af ​​disse forskelle, i hvilket omfang

6 Differentialpsykologi

er de store? Hvad kan man sige om deres grunde? Hvordan påvirkes de af individers forberedelse, udvikling og fysiske tilstand? Hvordan forholder forskellige egenskaber sig til hinanden og sameksisterer? Dette er nogle af de grundlæggende spørgsmål, som differentiel psykologi beskæftiger sig med, og som vi vil overveje i den første del af denne bog.

Derudover er differentiel psykologi interesseret i at analysere karakteren og egenskaberne af de fleste traditionelle grupper - marginale og geniale mennesker, der adskiller sig i køn, race, nationalitet og kultur. Dette er emnet for de sidste syv kapitler. Formålet med at studere sådanne gruppeforskelle er tredelt. For det første, at karakterisere det moderne samfund gennem specifikke grupper, derfor har deres detaljerede undersøgelse praktiske fordele: information om dem kan påvirke samfundets opfattelse af disse grupper og i sidste ende hjælpe med at forbedre relationer mellem grupper.

For det andet vil komparativ forskning mellem forskellige grupper hjælpe med at afklare grundlæggende spørgsmål i individuelle forskelle generelt. I sådanne grupper kan man se, hvordan individuelle forskelle viser sig og spore, hvad de fører til. Gruppeforskelle i adfærd, betragtet i sammenhæng med andre associerede forskelle mellem grupper, giver en effektiv måde at analysere årsagerne til forskelle mellem individer.

For det tredje kan en sammenligning af, hvordan et psykologisk fænomen manifesterer sig i forskellige grupper, føre til en klarere forståelse af selve fænomenet. Konklusionerne fra generel psykologi, testet på en bred vifte af grupper, viser sig nogle gange ikke at være så "generelle". At studere fænomenet i alle dets forskellige manifestationer giver os mulighed for bedre at forstå dets essens.

I modsætning til tidligere udbredte ideer om individuelle forskelle dannet i processen med tilpasning til hverdagen, er den systematiske undersøgelse af sådanne forskelle dukket op i psykologien relativt for nylig. Vi vil derfor begynde med at overveje de forhold, der bidrog til fremkomsten af ​​moderne differentialpsykologi.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 7

INDIVIDUELLE FORSKELLE I TIDLIGE PSYKOLOGISKE TEORIER 1

Et af de tidligste eksempler på eksplicit undersøgelse af individuelle forskelle er Platons republik. Hovedformålet med hans idealtilstand var i virkeligheden fordelingen af ​​mennesker i overensstemmelse med de opgaver, de blev tildelt. I den anden bog af Republikken kan man finde følgende udsagn: "... to mennesker kan ikke være nøjagtig ens, hver adskiller sig fra den anden i sine evner, den ene bør gøre den ene ting, den anden en anden" (11, s. 60). Desuden foreslog Platon "demonstrative øvelser", der kunne bruges i en ideel tilstand til at udvælge soldater. Disse "øvelser", designet til at udvælge mænd, der besidder egenskaber, der er afgørende for militær tapperhed, udgør den første systematisk konstruerede og registrerede egnethedsprøve.

Aristoteles' alsidige geni kunne heller ikke ignorere individuelle forskelle. I hans værker er en væsentlig plads viet til analyse af gruppeforskelle, herunder forskelle i arter, race, socialt og køn, manifesteret i psyke og moral. Mange af hans værker indeholder også en implicit antagelse om individuelle forskelle, selvom Aristoteles ikke udforskede dem i stor udstrækning. Det ser ud til, at han anså eksistensen af ​​sådanne forskelle for indlysende og krævede derfor ikke særlige overvejelser. At han tilskrev disse forskelle delvist til medfødte faktorer fremgår af hans udtalelser, som ligner følgende:

"Måske kan nogen sige: "Da det er i min magt at være retfærdig og venlig, så vil jeg blive den bedste af mennesker, hvis jeg vil. Dette er selvfølgelig umuligt... En person kan ikke

1 Ud over det korte historiske overblik over området for individuelle forskelsforskning, der præsenteres i dette og efterfølgende afsnit, anbefaler vi, at læseren konsulterer de klassiske værker i psykologiens historie af Boring (7), Murphy (23) og Rand ( 28).

8 Differentialpsykologi

at blive den bedste, hvis han ikke har de naturlige tilbøjeligheder til dette” (29, “Great Ethics”, 1187b).

Aristoteles' Etik indeholder gentagne gange udsagn, der indirekte refererer til individuelle forskelle. For eksempel efterlader følgende udtalelse ingen tvivl om, hvad Aristoteles mente om denne sag:

"Når vi har lavet disse opdelinger, må vi bemærke, at i enhver udvidet og delelig ting er der overskud, mangel og mening - alt dette eksisterer i forhold til hinanden eller i forhold til andre til os, for eksempel i gymnastik eller medicinsk kunst, i konstruktion og navigation, i enhver handling, videnskabelig eller uvidenskabelig, dygtig eller ufærdig (29, Eudemian Ethics, 1220b).

Herefter beskriver Aristoteles egenskaberne hos mennesker, der har et overskud eller mangel på temperament, mod, beskedenhed osv.

I middelalderens skolastik fik individuelle forskelle relativt lidt opmærksomhed. Filosofiske generaliseringer om sindets natur blev primært formuleret på et teoretisk snarere end et empirisk grundlag. Derfor spillede forskning på individer, hvis overhovedet, en meget lille rolle i udviklingen af ​​sådanne doktriner. Om den særlige interesse for differentialpsykologi ved St. Augustine og St. Thomas Aquinas vidner om deres "psykologi af fakulteter." Sådanne evner som "hukommelse", "fantasi" og "vilje" betragtes nu af nogle videnskabsmænd som forud for de kvaliteter og faktorer, der i øjeblikket bestemmes ved hjælp af statistisk analyse af testværdier. Hvorom alting er, så adskiller disse nyligt identificerede faktorer sig i en række væsentlige henseender fra de evner, der spekulativt blev udledt af skolastisk filosofi.

Repræsentanter for de mange varianter af associationisme, der blomstrede fra det syttende til det nittende århundrede, havde heller ikke meget at sige om individuelle forskelle. Associationister var primært interesserede i den mekanisme, hvorved ideer kombineres, og som tillader komplekse tankeprocesser at opstå. De formulerede generelle principper, der ikke gav plads til individuelle forskelle. Dog Bane, den sidste af de såkaldte rene associerede

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 9

pianister, var han i sine værker opmærksom på individuelle forskelle. Følgende uddrag er taget fra hans bog "Sanser og intelligens" ("Sanserne og intellektet", 1855): "Der er en naturlig foreningsevne, der er ejendommelig for hver type mennesker, og som adskiller individer fra hinanden. Denne egenskab, ligesom alle andre karakteristiske egenskaber ved den menneskelige natur, er ikke fordelt mellem mennesker i lige store proportioner” (3, s. 237).

Den parallelle udvikling af uddannelsesteori er direkte relateret til det emne, vi overvejer. Skrifterne og praksisserne fra slutningen af ​​det attende og begyndelsen af ​​det nittende århundrede af "naturalistiske" pædagoger, herunder Rousseau, Pestalozzi, Herbart og Froebel, afspejler en klar stigning i interessen for barnets individualitet. Uddannelsesstrategi og metoder blev bestemt ikke af eksterne kriterier, men af ​​studiet af barnet selv og dets evner. Der blev dog fortsat lagt vægt på at behandle hvert enkelt barn som en repræsentant for menneskeheden snarere end på, hvad der gjorde dem anderledes end andre børn. På trods af, at man i oplysningstidens værker kan finde mange udsagn om individer, der adskiller sig fra hinanden, og om uddannelse, som bør tage højde for disse forskelle, understregede de vigtigheden af ​​gratis, "naturlig" uddannelse snarere som en modvægt til pædagogiske påvirkninger påtvunget udefra end som følge af faktisk bevidsthed om betydningen af ​​individuelle forskelle. Begrebet "individ" er ofte blevet brugt som synonym for "menneske".

PERSONLIGE KARAKTERISTIKA I BEREGNINGER I ASTRONOMI

Det er ret besynderligt, at den første systematiske måling af individuelle forskelle ikke kom fra psykologien, men fra den meget ældre videnskab om astronomi. I 1796 fyrede Maskelyn, en astronom ved Greenwich Astronomical Observatory, sin assistent, Kinnebroek, for at have timet passagen af ​​en stjerne et sekund senere end han gjorde. Dengang blev sådanne observationer udført ved hjælp af metoden

10 Differentialpsykologi

"øje og øre" Denne metode involverede ikke kun koordinering af visuelle og auditive indtryk, men også formulering af ret komplekse domme om rummet. Observatøren noterede tiden på uret til nærmeste sekund, og begyndte derefter at tælle sekunderne ved at slå på uret, mens han samtidig observerede, hvordan stjernen krydsede teleskopfeltet. Han noterede stjernens position ved urets sidste slag, før den nåede den "kritiske" feltlinje; umiddelbart efter at stjernen krydsede denne linje, markerede han på samme måde dens position ved det første slag. Baseret på disse observationer, fra det øjeblik stjernen passerede gennem den kritiske linje, blev der foretaget et skøn hver tiendedel af et sekund. Denne procedure var standard og gjorde det muligt at foretage målinger med en nøjagtighed på en eller to tiendedele af et sekund.

I 1816 læste Königsberg-astronomen Bessel i Greenwich Astronomical Observatorys historie om hændelsen i Kinnebroek og blev interesseret i de personlige karakteristika ved de beregninger, som forskellige observatører havde foretaget. Personlig udligning refererede oprindeligt til registreringen af ​​forskellen i sekunder mellem to observatørers estimater. Bessel indsamlede og publicerede data fra flere trænede observatører og bemærkede ikke kun tilstedeværelsen af ​​sådanne personlige forskelle og forskelle i vurderinger, men også variabiliteten af ​​beregninger i hvert nyt tilfælde. Dette var den første udgivelse af kvantitative målinger af individuelle forskelle.

Mange astronomer tog Bessels data i betragtning. I anden halvdel af det nittende århundrede, med fremkomsten af ​​kronografer og kronoskoper, blev det muligt at måle en bestemt iagttagers personlige karakteristika uden at sammenligne ham med andre iagttagere. Det var et forsøg på at reducere alle observationer til objektivt korrekte værdier uden at ty til et tidssystem knyttet til enhver observatør, hvis observationer blev taget som standard. Astronomerne analyserede også de forskellige forhold, der påvirker karakteristikaene for forskellige observatørers beregninger. Men alt dette var mere relateret til problemet med astronomiske observationer end til måling af individuelle forskelle, som senere blev foretaget af repræsentanter for tidlig eksperimentel psykologi i deres undersøgelser af "reaktionstid".

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 11

OPRINDELSE AF EKSPERIMENTEL PSYKOLOGI

I løbet af anden halvdel af det nittende århundrede begyndte psykologer at vove sig ud af deres kontorstole og ind i laboratoriet. De fleste af repræsentanterne for tidlig eksperimentel psykologi var fysiologer, hvis eksperimenter gradvist begyndte at erhverve psykologiske overtoner. Som et resultat blev fysiologiens ideer og metoder ofte overført direkte til psykologien, der som videnskab stadig var i sine tidlige udviklingsstadier. I 1879 åbnede Wilhelm Wundt det første eksperimentelle psykologilaboratorium i Leipzig. Eksperimenter af psykologisk karakter var allerede blevet udført af Weber, Fechner, Helmholtz og andre, men Wundts laboratorium var det første skabt udelukkende til psykologisk forskning og gav samtidig mulighed for at lære eleverne den nye videnskabs metoder. Naturligvis havde det en betydelig indflydelse på udviklingen af ​​den tidlige eksperimentelle psykologi. Wundts laboratorium tiltrak studerende fra forskellige lande, som ved hjemkomsten grundlagde lignende laboratorier i deres egne lande.

De problemer, der blev undersøgt i de første laboratorier, viste ligheden mellem eksperimentel psykologi og fysiologi. Studiet af syns- og høreindtryk, reaktionshastighed, psykofysik og associationer - det er næsten alt, hvad der blev udført eksperimenter på. Til at begynde med havde eksperimentelle psykologer en tendens til at ignorere individuelle forskelle eller blot betragte dem som tilfældige "afvigelser", fordi jo flere individuelle karakteristika udtrykt i et fænomen, jo mindre nøjagtige ville generaliseringerne om det være. Graden af ​​individuelle forskelle bestemte således "sandsynligheden for afvigelser", der kunne forventes i manifestationen af ​​generelle psykologiske love.

Det er indlysende, at fremkomsten af ​​eksperimentel psykologi ikke bidrog til udviklingen af ​​interesse for studiet af individuelle forskelle. Hendes bidrag til differentiel psykologi var at demonstrere, at psyko-

12 Differentialpsykologi

logiske fænomener er åbne for objektiv og endda kvantitativ undersøgelse, at psykologiske teorier kan testes mod objektive data, og at psykologi kan blive en empirisk videnskab. Dette var nødvendigt for i stedet for at teoretisere om individet, kunne en konkret undersøgelse af individuelle forskelle opstå.

BIOLOGIENS PÅVIRKNING

I slutningen af ​​det nittende århundrede udviklede biologien sig, under indflydelse af Darwins evolutionsteori, meget hurtigt. Denne teori bidrog især til den voksende interesse for komparativ analyse, som involverer at observere, hvordan de samme kvaliteter kommer til udtryk i repræsentanter for forskellige arter. I jagten på beviser til støtte for evolutionsteoriens sandhed indsamlede Darwin og hans samtidige en enorm primær database over dyrs adfærd. Begyndende med beskrivelsen af ​​nogle usædvanlige tilfælde og analysen af ​​observationer, bidrog disse forskere i sidste ende til at gøre det muligt at udføre ægte, meget kontrollerede forsøg med dyr i det tyvende århundrede. Sådanne undersøgelser af dyrs adfærd har vist sig at være meget nyttige i alle henseender for udviklingen af ​​differentiel psykologi. Vi vil overveje eksempler på relevant forskning i detaljer i kapitel 4, især vil vi tale om studiet af evolutionære serier i forbindelse med opdagelsen af ​​principperne for udvikling af adfærd; om studiet af anatomiske og andre organiske ændringer svarende til visse adfærdsændringer og om talrige forsøg, der viser adfærdens afhængighed af skiftende ydre forhold.

Særligt vigtige for differentialpsykologien er studierne af den engelske biolog Francis Galton, en af ​​Darwins mest berømte tilhængere. Galton var den første, der forsøgte at anvende de evolutionære principper om variation, selektion og tilpasningsevne til studiet af menneskelige individer. Galtons videnskabelige interesser var mangesidede og varierede, men de var alle relateret til studiet af arvelighed. I 1869 udgav han en bog med titlen

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 13

spise "arvelig geni" ("Arveligt geni") hvor han ved hjælp af den efterhånden velkendte generiske historiske metode forsøgte at demonstrere, hvordan evner til bestemte typer af aktivitet nedarves (jf. kapitel 9 for at få et mere fuldstændigt billede). Derefter skrev han yderligere to bøger om dette emne: "English Scientists" ("Engelske videnskabsmænd", 1874), og "Arvelighed" ("Naturlig arv" 1889).

For Galton, der studerede menneskelig arv, blev det hurtigt klart, at for at bestemme graden af ​​lighed mellem individer kunne de måles - hver individuelt, i sammenligning med hinanden, målrettet og i store grupper. Til dette formål udviklede han adskillige test og måleprocedurer og etablerede sit berømte antropometriske laboratorium i 1882 på South Kensington Museum i London.

I den kunne folk for et mindre gebyr måle niveauet af modtagelighed af deres sanser, motoriske evner og andre simple egenskaber.

Ved at måle sensoriske processer håbede Galton at kunne vurdere en persons intellektuelle niveau. I samlingen "A Study of Human Abilities" ("Forespørgsler til det menneskelige fakultet"), udgivet i 1883 skrev han: "Al den information, vi opfatter om ydre begivenheder, kommer til os gennem vores sanser; jo mere subtile forskelle en persons sanser er i stand til at opfatte, jo flere muligheder har han for at danne domme og udføre intellektuel aktivitet” (13, s. 27). Derudover konkluderede han, baseret på det reducerede niveau af følsomhed, han opdagede hos idioter, at sansediskriminationsevner "generelt burde være højest hos de intellektuelt begavede" (13, s. 29). Af denne grund indtager måling af sanseevner, såsom syn og hørelse, en relativt stor plads i de tests, som Galton har designet og skabt. For eksempel skabte han en skala til visuel bestemmelse af længden, en fløjte til at demonstrere auditiv følsomhed over for ekstremt høje lyde, kinæstetiske test baseret på en række vejninger, samt tests for lige bevægelser, hastigheden af ​​simple reaktioner og mange andre . Galton var også banebrydende for brugen af ​​gratis associationstest, en teknik som han senere brugte og udviklede

14 Differentialpsykologi

Wundt. Lige så nyskabende var Galtons udforskning af individuelle og gruppeforskelle i fantasifuld tænkning. Dette var den første omfattende anvendelse af spørgeskemametoden i psykologi.

Udviklingen af ​​moderne genetik havde også en betydelig indflydelse på dannelsen af ​​differentiel psykologi. Mendels arvelove, genopdaget i 1900, førte til fornyet eksperimentelt arbejde med arvemekanismerne. Differentialpsykologi var på mange måder påvirket af den meget produktive undersøgelse af nedarvningen af ​​fysiske egenskaber hos dyr, hvoraf den mest fremtrædende var undersøgelsen af ​​frugtfluen frugtfluer. Det gjorde det for det første muligt at tydeliggøre og tydeligere formulere arvelighedsbegrebet. For det andet gjorde det det muligt at opnå adskillige genetiske modeller på kort tid, hvilket gjorde det muligt at indsamle data om deres bæreres adfærd. For det tredje førte det direkte til forsøg med dyr for at udvikle nye psykologiske egenskaber hos dem (jf. kapitel 4). Endelig har udviklingen af ​​menneskelig genetik gjort det muligt at anvende statistiske analysemetoder til at finde ligheder og forskelle, hvilket er blevet meget brugt i psykologien (jf. kapitel 9).

UDVIKLING AF DEN STATISTISKE METODE

Statistisk analyse er et af de vigtigste værktøjer, der bruges af differentiel psykologi. Galton var meget opmærksom på behovet for at tilpasse statistiske metoder til procedurerne for behandling af de data, han indsamlede om individuelle forskelle. Til dette formål forsøgte han at tilpasse adskillige matematiske procedurer. Blandt de grundlæggende statistiske problemer, som Galton beskæftigede sig med, var problemet med normalfordelingen af ​​afvigelser (jf. kapitel 2) og problemet med korrelation. Med hensyn til sidstnævnte arbejdede han meget og udledte til sidst en koefficient, der blev kendt som korrelationskoefficienten. Karl Pearson, som var hans elev, udviklede efterfølgende det matematiske apparat til teorien om kor-

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 15

relationer. Således bidrog Pearson til udvikling og systematisering af det, der tidligere kun hørte til statistikområdet.

En anden britisk videnskabsmand, hvis bidrag væsentligt påvirkede udviklingen af ​​statistik, var R. A. Fisher. Fisher arbejdede primært med landbrugsforskning og udviklede mange nye statistiske metoder, der viste sig meget nyttige på mange andre områder, herunder psykologi, og åbnede enorme muligheder for dataanalyse. Hans navn er mest forbundet med variabilitetsanalyse, en metode, der tillader samtidig analyse af resultaterne af flere varianter af det samme eksperiment.

En dygtig fortolkning af stort set enhver forskning inden for differentiel psykologi kræver en forståelse af visse grundlæggende statistiske begreber. Det er ikke denne bogs omfang at diskutere dem i dybden eller beskrive deres beregningsprocedurer. Der er mange gode lærebøger om psykologisk statistik, og eleverne bør konsultere dem for at få en bedre forståelse af detaljerne 1 . Ikke desto mindre vil det være nyttigt at afsløre essensen af ​​to statistiske begreber, der spiller en afgørende rolle i differentiel psykologi, nemlig statistisk signifikans og korrelation.

Statistiske signifikansniveauer. Begrebet statistisk signifikans refererer primært til, i hvilken grad lignende resultater er reproducerbare i gentagne undersøgelser. Hvor sandsynligt er det, at en fornyet undersøgelse af det samme problem kan ændre den oprindelige konklusion? Dette spørgsmål er naturligvis grundlæggende for enhver forskning. En årsag til den forventede uoverensstemmelse mellem de nye resultater og de tidligere skyldes stikprøvebias. Sådanne "tilfældige afvigelser", som forårsager ukontrollerbare udsving i dataene, opstår, fordi forskeren er i en tilstand af

"En kort introduktion til psykologisk statistik blev for nylig udgivet af Garrett (14). For mere detaljeret information anbefaler vi lærebøgerne af Garrett (15), Guilford (18) og McNemar (21), som indeholder oplysninger om nyere forskning i dette område.

16 Differentialpsykologi

kun prøve fra totalen befolkninger, som denne undersøgelse kan vedrøre.

For eksempel, hvis en forsker ville vide højden på 8-årige amerikanske børn, kunne han måle 500 8-årige drenge, der bor i hele landet. I teorien bør prøven til dette formål være fuldstændig tilfældig. Så hvis han har navnet på hver 8-årig dreng, skal han skrive disse navne ned separat og trække dem ved lodtrækning, indtil han har 500 navne. Eller han kunne alfabetisere alle navnene og vælge hvert tiende. En tilfældig stikprøve er en stikprøve, hvor alle individer har lige stor chance for at blive inkluderet i den. Denne betingelse indebærer, at hvert valg er uafhængigt af de andre. For eksempel, hvis udvælgelsesproceduren indebar udelukkelse af alle slægtninge, kan den resulterende stikprøve ikke betragtes som fuldstændig tilfældig.

Mest sandsynligt vil forskeren i praksis skabe en repræsentativ prøve, der hævder, at sammensætningen af ​​hans gruppe svarer til sammensætningen af ​​hele populationen af ​​8-årige drenge under hensyntagen til faktorer som forholdet mellem dem, der bor i by og landdistrikter, forholdet mellem dem, der bor i forskellige regioner af landet, socioøkonomisk niveau, skoletype osv. Under alle omstændigheder kan højdeværdien af ​​prøvemedlemmer kun være strengt tilnærmet i forhold til den værdi, der karakteriserer hele befolkningen de kan ikke være identiske. Hvis vi gentager eksperimentet og rekrutterer en ny gruppe på 500 8-årige amerikanske drenge, vil den resulterende værdi for deres højde også afvige fra værdien opnået i den første gruppe. Det er disse tilfældige variationer, der udgør det, der er kendt som "sampling error."

Der er en anden grund til, at tilfældige variationer kan påvirke vores resultater. Hvis vi målte løbehastigheden for en gruppe børn og derefter gentog disse målinger på den samme gruppe dagen efter, ville vi sandsynligvis få lidt forskellige resultater. Det kan være, at nogle børn, der var trætte under løbet den første dag, blev raske under løbet den anden dag. Ved gentagne løb og målinger af løbehastighed vil tilfældige afvigelser repræsentere et vist gennemsnit.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 17

uspecificeret betydning. Men måleresultaterne på en given dag kan være meget høje eller meget lave. I dette tilfælde kan vi se dem på en given dag som det, der tilsammen udgør "populationen" af målinger, der kan foretages på den samme gruppe.

Begge typer tilfældige variationer kan vurderes ved at anvende en måling niveau af statistisk signifikans. Formler er tilgængelige til at beregne pålideligheden af ​​værdier, forskelle mellem værdier, målevariabilitet, korrelationer og mange andre mål. Ved at bruge disse procedurer kan vi forudsige de mulige grænser, inden for hvilke vores resultater kan variere på grund af tilfældige variationer. Et vigtigt element i alle disse formler er antallet af tilfælde i stikprøven. Alt andet lige, jo større stikprøven er, jo mere stabile vil resultaterne være, så i store grupper er der næsten ingen tilfældig variation.

Et af de mest almindelige problemer med målepålidelighed i differentialpsykologi vedrører, hvor stor forskellen er mellem to opnåede værdier. Er den stor nok til at blive betragtet ud over de sandsynlige grænser for tilfældige afvigelser? Hvis svaret er ja, kan vi konkludere, at forskellen er statistisk signifikant.

Antag, at kvinder på en verbal intelligenstest i gennemsnit scorer 8 point højere end mænd. For at vurdere hvor signifikant denne forskel er, beregner vi niveauet af statistisk signifikans. Ved at analysere en speciel tabel kan vi se, om det tilfældigt er muligt, at de resulterende værdier for en gruppe overstiger de resulterende værdier for en anden gruppe med 8 point eller mere. Antag, at vi opdagede, at denne sandsynlighed, angivet med bogstavet p, er 1 ud af 100 (p = 0,01). Det betyder, at hvis verbal intelligens var uafhængig af køn, og hvis vi tilfældigt skulle udvælge 100 mænd og kvinder fra befolkningen, ville der kun være én uoverensstemmelse mellem resultaterne. Derfor kan vi sige, at forskellen i køn er betydelig

18 Differentialpsykologi

på 0,01 niveau. Denne erklæring udtrykker niveauet af statistisk signifikans af resultatet. Så hvis en forsker konkluderer, at hans resultater indikerer en forskel på køn, er sandsynligheden for, at han tager fejl, 1 ud af 100. Omvendt er sandsynligheden for, at han har ret, selvfølgelig 99 ud af 100. Også ét niveau af statistisk signifikans ofte rapporteret er p = 0,05. Det betyder, at en fejl er mulig i 5 tilfælde ud af 100, og meddelelsen vil være statistisk signifikant i 95 tilfælde ud af 100.

Et andet problem, som vi har brug for et forhold til værdien for p, er en analyse af effektiviteten af ​​en bestemt eksperimentel tilstand, for eksempel effektiviteten af ​​at ordinere vitaminpræparater. Gjorde gruppen, der fik vitaminerne, det faktisk markant bedre end gruppen, der fik placebo eller kontrolpiller? Når forskellen mellem indikatorerne for de to grupper et signifikansniveau på 0,01? Kan denne forskel være resultatet af tilfældig variation i mere end ét tilfælde ud af hundrede?

Det gælder også ved at teste de samme personer to gange – før og efter et eksperiment, som fx et særligt træningsprogram. I dette tilfælde skal vi også vide, hvor meget de opnåede resultater overstiger de forventede tilfældige afvigelser.

Det skal tilføjes, at størrelsen af ​​det statistiske signifikansniveau ikke nødvendigvis behøver at svare - og det gør faktisk sjældent - nøjagtige værdier som 0,05; 0,01 eller 0,001. Hvis f.eks. en forsker vil udpege et statistisk signifikansniveau på 0,01, så betyder det, ifølge hans konklusion, at sandsynligheden for tilfældig afvigelse er en tilfælde i hundrede eller mindre end det. Derfor, når de indberetter værdien p, så gør de det i følgende form: r mindre end 0,05 eller r mindre end 0,01. Det betyder, at sandsynligheden for, at en bestemt konklusion er forkert, er mindre end 5 tilfælde ud af 100, eller tilsvarende mindre end 1 tilfælde ud af 100.

Korrelation. Et andet statistisk begreb, som en differentiel psykologistuderende bør kende, kaldes korrelation. Det udtrykker graden af ​​afhængighed, eller

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 19

korrespondance mellem to serier af målinger. For eksempel vil vi måske gerne vide, hvor korrelerede resultaterne opnået på to forskellige tests, såsom en regnetest og en mekanisk agilitetstest, administreret til de samme personer. Eller problemet kan være at finde graden af ​​overensstemmelse mellem resultaterne af pårørende, for eksempel fædre og sønner, på samme test. Og opgaven med en anden undersøgelse kan være at finde ud af sammenhængen mellem resultaterne af de samme personer på de samme tests, men udført på forskellige tidspunkter, for eksempel før og efter nogle tests. Det er klart, at der er mange problemer i differentiel psykologi, der kræver denne type analyse.

Et eksempel på den mest almindelige måling af korrelation er Pearson-korrelationskoefficienten, som normalt betegnes med symbolet r. Denne koefficient er et enkelt indeks for den endelige korrelation og dens fortegn for gruppen som helhed. Den kan variere fra +1,00 (absolut positiv korrelation) til -1,00 (absolut negativ eller omvendt korrelation).

En korrelation på +1,00 betyder, at individet opnår de højeste resultater i den ene serie af målinger og i den anden serie af målinger, samt i de resterende serier, eller at individet konsekvent kommer på andenpladsen i to serier af målinger, dvs. under alle omstændigheder, når en persons indikatorer falder sammen mindst to gange. På den anden side betyder en korrelation på -1,00, at de højeste resultater opnået som følge af en måling i et tilfælde erstattes af de laveste indikatorer opnået i et andet tilfælde, det vil sige, at de er omvendt korreleret med gruppen som helhed. En nulkorrelation betyder, at der ikke er nogen sammenhæng mellem de to sæt data, eller at noget i eksperimentets design førte til en kaotisk blanding af indikatorer. Sammenhængen mellem resultaterne fra forskellige individer, for eksempel fædre og sønner, fortolkes på samme måde. En korrelation på +1,00 vil således betyde, at de højest rangerende fædre i gruppen også har de højest rangerende sønner, eller de næsthøjest rangerende fædre har andenrangerende sønner, og så videre. Tegn på korrelationskoefficienten, halvdelen

2 0 Differentialpsykologi

beboer eller negativ, viser kvaliteten af ​​afhængighed. En negativ korrelation betyder et omvendt forhold mellem variabler. Den numeriske værdi af koefficienten udtrykker graden af ​​nærhed eller korrespondance. Korrelationer afledt af psykologisk forskning når sjældent 1,00. Med andre ord er disse korrelationer ikke absolutte (hverken positive eller negative), men afspejler en vis individuel variabilitet inden for gruppen. Vi har en tendens til at opretholde høje resulterende værdier, som eksisterer sideløbende med undtagelser, der forekommer inden for gruppen. Den resulterende korrelationskoefficient i numeriske termer vil være mellem 0 og 1,00.

Et eksempel på en relativt høj positiv korrelation er givet i figur 1. Denne figur viser en "tovejsfordeling" eller en fordeling med to muligheder. Den første mulighed (dataene for den er placeret nederst i figuren) er et sæt indikatorer opnået under den første test af "skjulte ord"-testen, hvor forsøgspersonerne skulle understrege alle engelske ord på fire bogstaver trykt på et farverigt ark papir.

Den anden mulighed (dataene for den er placeret på den lodrette akse) er et sæt indikatorer opnået fra de samme emner som et resultat af at bestå den samme test for 15. gang, men i en anden form. Hver målestok i figuren viser resultatet af en af ​​de 114 forsøgspersoner på både den indledende test og den femtende test. Lad os for eksempel tage et emne, hvis første præstation

Ris. 1. Bivariat fordeling af de 114 forsøgspersoners score på den indledende og sidste skjulte ordtest: korrelation = 0,82. (Ikke-publicerede data fra Anastasi, 1.)

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 21

var i intervallet fra 15 til 19, og de sidste lå i intervallet mellem 50 og 54. Efter at have foretaget de nødvendige beregninger finder vi, at Pearson-korrelationskoefficienten mellem disse to værdisæt er 0,82.

Uden at gå ind i matematiske detaljer, bemærker vi, at denne korrelationsmetode er baseret på at tage højde for hvert tilfælde af afvigelse af den resulterende værdi af et individ fra gruppeværdien i begge muligheder. Hvis alle individer scorer meget højere eller meget lavere end gruppeværdien, vil korrelationen således være +1,00 på både første og sidste test. Det er let at bemærke, at figur 1 ikke viser sådan en en-til-en korrespondance. Samtidig er der placeret mange flere tællestokke på diagonalen, der forbinder det nederste venstre og det øverste højre hjørne. Denne bivariate fordeling viser en høj positiv korrelation der er ingen individuelle værdier, der er meget lave på den første test og meget høje på den sidste test, eller meget høje på den første test og meget lave på den sidste test. Koefficienten på 0,82 viser i det væsentlige, at der er en klar tendens til, at forsøgspersoner fastholder deres relative position i gruppen både i begyndelsen og i slutningen af ​​forsøgene.

Ved at analysere mange tilfælde, hvor korrelationen blev beregnet, kan vi estimere den statistiske signifikans af den opnåede koefficient r ved hjælp af metoderne diskuteret i begyndelsen af ​​dette afsnit. I en analyse af 114 tilfælde ville r = 0,82 således være signifikant på 0,001-niveauet. Det betyder, at fejlen kan opstå fra et tilfælde, der ville have en sandsynlighed på mindre end én ud af tusind. Dette er grundlaget for vores tro på, at resultaterne faktisk er korrelerede med hinanden.

Ud over metoden til beregning af Pearson-korrelationskoefficienten er der andre metoder til måling af korrelation, som er anvendelige i særlige situationer. For eksempel, når resultaterne viser emner eller placerer dem i flere kategorier baseret på relevante attributter, kan korrelationen mellem attributterne beregnes ved hjælp af andre formler. De resulterende koefficienter vil også blive udtrykt som et tal fra 0 til

22 Differentialpsykologi

1.00 og kan tolkes på nogenlunde samme måde som Pearsons r.

Den hastigt udviklende statistik har beriget differentialpsykologien ikke kun med begreber som statistisk signifikans og korrelation, men også med mange andre begreber og teknikker. Vi fremhævede begreberne statistisk signifikans og korrelation, fordi vi, efter at have behandlet dem fra begyndelsen, vil bruge disse begreber i næsten alle emner. I kapitel 2 vil vi således se på fordelingen af ​​varians og måling af variabilitet. Og metoderne til faktoranalyse, som gør det muligt at analysere korrelationskoefficienter yderligere, vil blive overvejet af os i forbindelse med undersøgelsen af ​​konfigurationen af ​​karakteristika (kapitel 10).

PRØVNING I PSYKOLOGI

Sammen med statistik er psykologisk test et vigtigt værktøj i differentiel psykologi 1 . Vi har allerede sagt, at de originale tests i Galtons banebrydende værker var simple sansemotoriske eksperimenter. Det næste trin i udviklingen af ​​psykologisk test er forbundet med navnet på amerikaneren James McKean Cattell. I sit arbejde kombinerede Cattell to parallelle tendenser: eksperimentel psykologi og psykologi baseret på måling af individuelle forskelle. Under Wundts doktorgradsstudier i Leipzig skrev Cattell en afhandling om manifestationen af ​​individuelle forskelle i tidspunktet for indtræden af ​​en reaktion. Derefter holdt han foredrag i England, hvor hans interesse for individuelle forskelle blev videreudviklet af hans kontakt med Galton. Da han vendte tilbage til Amerika, organiserede Cattell laboratorier for eksperimentel psykologi og udbredte aktivt psykologiske testmetoder.

”For en mere detaljeret undersøgelse af problemstillinger relateret til både testens oprindelse og psykologiske tests i sig selv, anbefaler vi, at den studerende sætter sig ind i det seneste arbejde på dette område, såsom for eksempel forskningen af ​​Anastasi (2).

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 3

De første intelligenstests. Konceptet med en "intelligenstest" dukkede først op i en artikel, som Cattell skrev i 1890 (9). Denne artikel beskrev en række tests, der administreres årligt til universitetsstuderende for at bestemme deres intellektuelle niveau. Testene, der blev tilbudt på individuel basis, omfattede måling af muskelstyrke, vægt, bevægelseshastighed, følsomhed over for smerte, syns- og høreskarphed, reaktionstid, hukommelse osv. Ved sit valg af test støttede Cattell Galtons synspunkt. at de målende intellektuelle funktioner skal udføres gennem test af sensorisk selektivitet og reaktionstid. Cattell foretrak disse test, også fordi han anså simple funktioner tilgængelige for præcise målinger, i modsætning til mere komplekse funktioner, og han anså måling af komplekse funktioner næsten håbløst.

Cagtell-tests var almindelige i det sidste årti af det nittende århundrede. Forsøg på at måle mere komplekse psykologiske funktioner kunne dog findes i test af læsning, verbal association, hukommelse og grundlæggende aritmetik (22, 30). Sådanne tests blev tilbudt til skolebørn, universitetsstuderende og voksne. Ved Columbian Exposition, afholdt i Chicago i 1893, inviterede Jastrow alle til at teste deres sanser, motoriske færdigheder og simple perceptuelle processer og sammenligne de resulterende værdier med normative (jf. 26, 27). Adskillige forsøg på at evaluere disse indledende tests har givet nedslående resultater. Individuelle scores var inkonsistente (30, 37) og korrelerede dårligt eller slet ikke med uafhængige mål for intellektuel præstation, såsom skolekarakterer (6, 16) eller akademiske grader (37).

Mange lignende tests blev indsamlet af europæiske psykologer fra denne periode, herunder Orn (25), Kreipelin (20) og Ebbinghaus (12) i Tyskland, Gucciardi og Ferrari (17) i Italien. Binet og Henry (4) kritiserede i en artikel publiceret i Frankrig i 1895 de fleste kendte testserier for at være for sensoriske og lægge for meget vægt på specifikke præstationsevner. Derudover argumenterede de for, at man ikke skulle stræbe efter høj nøjagtighed, når man måler mere komplekst

2 4 Differentialpsykologi

funktioner, da individuelle forskelle er mere udtalte i disse funktioner. For at bekræfte deres synspunkt foreslog Binet og Henry en ny serie af tests, der dækkede funktioner som hukommelse, fantasi, opmærksomhed, intelligens, suggestibilitet og æstetiske følelser. I disse test er det allerede muligt at genkende, hvad der i fremtiden førte til udviklingen af ​​Binets berømte "intellektuelle test".

Intelligenstest. B 1 I 904 oprettede den franske minister for offentlig uddannelse en kommission, der skulle undersøge problemet med uddannelseshæmning blandt skolebørn. Især til denne kommission udviklede Binet og Simon den første intellektuelle skala til beregning af den generelle koefficient for det individuelle niveau af intellektuel udvikling (5). I 1908 forfinede Binet denne skala, ved hjælp af hvilke tests blev grupperet efter alder og udsat for omhyggelig empirisk test. For eksempel blev der udvalgt prøver for tre-årige, som et tre-årigt barn kunne bestå, for fire-årige blev der udvalgt prøver, der var tilgængelige for et fire-årigt barn, og så videre, indtil en alder af tretten. Resultaterne opnået fra børn testet på denne skala blev derefter erklæret for at være de normer, der er iboende i den tilsvarende "intellektuelle alder", det vil sige evnerne hos normale børn i en vis alder, defineret af Binet.

Binet-Simon-testene tiltrak sig opmærksomhed fra psykologer over hele verden, selv før skalaen blev forbedret i 1908. De er blevet oversat til mange sprog. I Amerika har disse tests gennemgået forskellige ændringer og modifikationer, hvoraf den mest berømte var modifikationen udviklet under ledelse af Theremin ved Stanford University og kendt som Stanford-Binet-testen (34). Det var netop den skala, inden for hvilken begrebet intellektuel kvotient (IQ), eller forholdet mellem intellektuel og faktisk alder, først blev introduceret. Den moderne version af denne skala er mere almindeligt omtalt som Theremin-Merrill skalaen (35), og er stadig det mest udbredte system til at teste menneskelig intelligens.

Gruppe test. En anden vigtig retning i udviklingen af ​​psykologisk testning var udviklingen af ​​gruppe

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 5

vægte Binet-vægte og deres senere modeller kaldes "individuelle tests", det vil sige designet til kun at teste ét emne ad gangen. Disse tests er sådan, at kun en meget veluddannet specialist kan udføre dem. Disse forhold er ikke egnede til gruppetestning. Fremkomsten af ​​gruppetestskalaer var sandsynligvis en vigtig faktor i stigningen i popularitet af psykologiske tests. Gruppetest giver ikke kun mulighed for, at store grupper af mennesker testes på samme tid, men er også meget nemmere at administrere.

Drivkraften til udviklingen af ​​gruppetestning var det presserende behov for at studere den halvanden million amerikanske hær, som opstod under Første Verdenskrig i 1917. Militære opgaver krævede en ret simpel procedure for hurtigt at fordele rekrutter i henhold til deres intellektuelle evner. Hærens psykologer reagerede på anmodningen ved at oprette to gruppeskalaer, kendt som Army Alpha og Army Beta. Den første var beregnet til almindelig brug, den anden var en nonverbal skala designet til at teste analfabeter og udenlandske værnepligtige, der ikke var flydende i engelsk.

Efterfølgende udvikling. Siden slutningen af ​​Første Verdenskrig har der været en hurtig udvikling af de mange forskellige tests, der er tilgængelige til brug, udviklingen af ​​stadig nye metoder og deres anvendelse på en lang række forskellige aspekter af adfærd. Gruppeintelligensskalaer blev skabt til alle aldre og typer af fag, fra dem i børnehaven til seniorstuderende. Snart blev yderligere test tilføjet for at identificere særlige evner, for eksempel til musik eller mekanik. De dukkede op endnu senere multifaktorielle forskningssystemer. Disse tests opstod som et resultat af omfattende forskning i menneskelige egenskaber (de vil blive diskuteret i kapitel 10 og 11). Det vigtige er, at i stedet for enkelte, fælles udfaldsværdier som IQ, leverer multifaktorielle systemer data om en lang række grundlæggende evner.

Sideløbende hermed var der en udbredelse af psykologiske tests ikke-intellektuelle kvaliteter,- igennem

2 6 Differentialpsykologi

brugen af ​​personlig erfaring, projektive teknikker (metoder) og andre midler. Denne type test begyndte med oprettelsen af ​​Woodworths personlighedsdatablad under Første Verdenskrig og udviklede sig hurtigt til at omfatte mål for interesser, overbevisninger, følelser og sociale træk. Men selvom der er brugt en enorm indsats på at skabe passende tests, har succesen været mindre end på at udvikle egnethedsprøver.

Test koncepter. Som i statistik er der i psykologiske tests visse grundlæggende begreber, som bør være kendt for den studerende af differentiel psykologi. En af dem er konceptet normer. Ingen resulterende score fra psykologiske test er meningsfulde, før de sammenlignes med testnormer. Disse normer opstår i processen med at standardisere en ny test, når et stort antal forsøgspersoner testes, der repræsenterer den befolkning, som testen er udviklet til. De resulterende data bruges derefter som en standard til at evaluere individers præstationer. Normer kan udtrykkes på forskellige måder, for eksempel: som intellektuel alder, som procenter eller som standardværdier - men de tillader alle forskeren, ved at sammenligne forsøgspersonens resultater med resultaterne af en standardiseret prøve, at bestemme hans " position". Er hans resultater på linje med gruppegennemsnittet? Er de højere eller lavere end gennemsnittet, og i så fald med hvor meget?

Et andet vigtigt koncept er test pålidelighed. Det antyder, hvor stabile resultater den er i stand til at producere. Hvis en person testes igen på en anden dag eller tager den samme test i en anden form, hvor meget kan resultatet så ændre sig? Pålidelighed bestemmes normalt af korrelationen mellem resultater opnået ved to lejligheder af samme person. Det skal bemærkes, at testens pålidelighed afhænger af en af ​​de typer tilfældige afvigelser, vi har beskrevet tidligere. Testens pålidelighed kan naturligvis ikke andet end at blive påvirket af tilfældige afvigelser i de relative testresultater for en bestemt person. Indvirkningen af ​​sådanne afvigelser på grupperesultater er ikke relateret til testens pålidelighed.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 7

Et af de vigtigste spørgsmål, der opstår under psykologisk test, er spørgsmålet om test validitet, altså om, i hvor høj grad den faktisk måler det, den skal måle. Validitet kan fastslås ved at sammenligne resultaterne af en given test med talrige data opnået på andre måder - med skolekarakterer, arbejdssuccesindekset eller lederskabsvurderinger.

Data om en tests normer, pålidelighed og validitet skal indsamles, mens testen testes, det vil sige før den kan frigives til generel brug. Tilgængelige test mangler den ønskede specificitet og fuldstændighed af de opnåede data. For at systematisere problemerne og forbedre situationen udgav American Psychological Association i 1954 en samling af tekniske retningslinjer for udvikling af psykologiske tests og diagnostiske procedurer ("Tekniske anbefalinger til psykologiske tests og diagnostiske teknikker")(39). Den diskuterede forskellige typer af normer, måder at måle pålidelighed og validitet på og andre spørgsmål relateret til testscoring. Den læser, der ønsker at studere mere detaljeret moderne forskning om psykologiske tests, bør henvise til denne publikation.

UDSEENDEET AF DIFFERENTIEL PSYKOLOGI

I begyndelsen af ​​århundredet begyndte differentialpsykologien at antage konkrete former. I 1895 udgav Binet og Henry en artikel med titlen "The Psychology of Individuality" ("La psykologi individuelle")(4), som repræsenterede den første systematiske analyse af differentialpsykologiens mål, emne og metoder. Dette virkede ikke prætentiøst, da det afspejlede den reelle status for denne gren af ​​psykologien på det tidspunkt. De skrev: "Vi begynder en diskussion om et nyt emne, komplekst og praktisk talt uudforsket" (4, s. 411). Binet og Henry fremfører to som hovedproblemerne for differentiel psykologi: for det første undersøgelsen af ​​arten og omfanget af individuelle forskelle i psykologiske processer og for det andet opdagelsen af ​​relationerne mellem mentale processer.

2 8 Differentialpsykologi

individ som kan gøre det muligt at klassificere kvaliteter og evnen til at bestemme hvilke funktioner der er de mest fundamentale.

I 1900 udkom den første udgave af Sterns bog om Differential Psychology "The Psychology of Individual Differences". ("Uber Psychologie der individuelle Differenzen")(32). Den 1. del af bogen undersøger differentialpsykologiens essens, problemer og metoder. Til emnet for dette afsnit af psykologi inkluderede Stern forskelle mellem individer, racemæssige og kulturelle forskelle, professionelle og sociale grupper samt køn. Han karakteriserede differentialpsykologiens grundlæggende problem som treenig. For det første, hvad er karakteren af ​​individers og gruppers psykologiske liv, hvad er omfanget af deres forskelle? For det andet, hvilke faktorer bestemmer eller påvirker disse forskelle? I den forbindelse nævnte han arv, klima, socialt eller kulturelt niveau, uddannelse, tilpasning mv.

For det tredje, hvad er forskellene? Er det muligt at registrere dem i skrivning af ord, ansigtsudtryk osv.? Stern overvejede også begreber som psykologisk type, individualitet, norm og patologi. Ved hjælp af differentialpsykologiens metoder vurderede han introspektion, objektiv iagttagelse, brugen af ​​historiske og poetiske materialer, kulturelle studier, kvantitativ testning og eksperimentering. Del 2 af bogen indeholder en generel analyse og nogle data vedrørende individuelle forskelle i manifestationen af ​​en række psykologiske kvaliteter - fra simple sanseevner til mere komplekse mentale processer og følelsesmæssige karakteristika. Sterns bog, i en væsentligt revideret og udvidet form, blev genudgivet i 1911 og igen i 1921 under titlen "Methodological Foundations of Differential Psychology" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

I Amerika blev der oprettet særlige udvalg til at studere testmetoder og indsamle data om individuelle forskelle. Ved sit konvent i 1895 dannede American Psychological Association en komité "for at overveje muligheden for samarbejde mellem de forskellige psykologiske laboratorier i indsamlingen af ​​mentale og fysiske

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 9

statistiske data" (10, s. 619). Året efter dannede American Association for Scientific Advancement en stående komité til at organisere en etnografisk undersøgelse af den hvide befolkning i USA. Cattell, som var et af medlemmerne af denne komité, bemærkede vigtigheden af ​​at inkludere psykologiske test i denne undersøgelse og behovet for at koordinere det med forskningsarbejdet fra American Psychological Association (10, ee. 619-620).

Hovedstrømmen af ​​forskning omfattede også anvendelsen af ​​nyoprettede test til forskellige grupper. Kelly (19) i 1903 og Northworth (24) i 1906 sammenlignede normale og mentalt retarderede børn på test af sansemotoriske og simple mentale funktioner. Deres opdagelser kaster lys over den fortsatte opdeling af børn efter deres evner og gjorde det muligt at hævde, at mentalt retarderede ikke udgør en særskilt kategori. Thomsons bog "Intellectual Differences of the Sexes" blev udgivet i 1903. ("De mentale træk ved sex")(36), som indeholdt resultaterne af en række forskellige tests på mænd og kvinder gennem flere år. Dette var den første omfattende undersøgelse af psykologiske kønsforskelle.

Det var også første gang, at sensorisk skarphed, motoriske evner og nogle simple mentale processer blev testet i forskellige racegrupper. Nogle undersøgelser dukkede op før 1900. I 1904 testede Woodworth (38) og Bruner (8) flere primitive grupper på St. Louis. Samme år udkom et originalt papir af Spearman, som fremlagde sin to-faktor teori om mental organisation og foreslog en statistisk teknik til at studere problemet (31). Denne publikation af Spearman åbnede studiet af forholdet mellem kvaliteter og banede vejen for moderne faktoranalyse.

Det er klart, at inden for en kort periode efter 1900 blev grundlaget for stort set alle grene af differentialpsykologien lagt. De forudsætninger, der påvirkede

% 3 0 Differentialpsykologi

Dannelsen af ​​et nyt forskningsfelt omfattede filosofiske afhandlinger af repræsentanter for præ-eksperimentel psykologi, forsøg fra astronomer på at foretage nøjagtige målinger ved hjælp af individuelle forskelle i reaktionstid, udviklingen af ​​den eksperimentelle metode i psykologi, vigtige opdagelser inden for biologi og statistik og udvikling af psykologiske testværktøjer.

De retninger, som moderne differentiel psykologi udvikler sig i, var til dels forudbestemt af opdagelser inden for så beslægtede områder som biologi og statistik, såvel som den konsekvente udvikling af psykologiske tests. Derudover var udviklingen af ​​områder inden for moderne differentialpsykologi præget af antropologi og socialpsykologi – områder der har mange berøringspunkter med sig. Forholdet mellem differentiel psykologi og de to sidstnævnte discipliner vil blive mere tydeligt efter at have læst kapitlerne, der diskuterer gruppeforskelle og kulturelle påvirkninger.

Pionerer inden for statistiske metoder som Galton, Pearson og Fisher udstyrede repræsentanterne for differentiel psykologi med effektive teknikker til at analysere data. De vigtigste statistiske begreber, der bruges i differentiel psykologi, er begreberne statistisk signifikans og korrelation. Psykologisk test, med sine rødder i Galtons arbejde, blev udviklet af arbejdet fra Cattell, Binet, Theremin og hærens psykologer fra Første Verdenskrig, som skabte de originale skalaer til gruppetestning af niveauet af intellektuel udvikling. I senere stadier begyndte særlige evnetest, multifaktorielle systemer og målinger af ikke-intellektuelle kvaliteter at udvikle sig. De vigtigste testbegreber, som en elev bør kende, er begreberne norm, reliabilitet og validitet.

BIBLIOGRAFI

1. Anastasi, Anne. Praksis og variabilitet. Psychol. Monogr., 1934, 45, nr. 5.

2. Anastasi. Anne. Psykologisk test. N.Y.: Macmillan, 1954.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 31

3. Bain. EN. Sanserne og intellektet. London: Parker, 1855.

4. Binet, A., og Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A., og Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

intellektuel des anormaux. Anne psykoi, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. Erindringernes vækst hos skolebørn. Amer. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. Kedeligt, E. G. En historie om eksperimentel psykologi.(Rev. red.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. Primitive folks hørelse. Arch. Psyk., 1908, nr. 11..9. Cattell, J. McK. Mentale tests og målinger. Sind, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., og Furrand, L. Fysiske og mentale målinger af

studerende fra Columbia University. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J. L., og Vaughan, D. J. (transs.) Republikken Platon. N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. Forespørgsler om Imam-fakultetet og dets udvikling. London:

Macmillan, 1883.

14. Garrett, H.E. Elementær statistik. N.Y.: Longmans, Green, 1950.

15. Garrett, H.E. Statistik, i psykologi og uddannelse.(5. udgave) N.Y.:

Longmans, Green, 1958.

16. Gilbert, J. A. Forsker i den mentale og fysiske udvikling af

skolebørn. Stud. Yale psykoi. Lab., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., og Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.

18. Guilford, J.P. Grundlæggende statistik i psykologi og uddannelse.(3. udgave)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956.

19. Kelly, B. L. Psykofysiske test af mentalt defekte børn. Psychol.

Rev., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.

Arbeit., 1895, 1, 1-91.

21. McNemar, Q. Psykologisk statistik.(2. udgave) N.Y.: Willey, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psykiat.,

1891, 14, 196-198.

23. Murphy, G. En historisk introduktion til moderne psykologi.(Rev. red.)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, Naomi. Psykologien af ​​psykisk defekte børn. Arch.

psykoi, 1906, nr. 1.

25. Oehrn, A. Eksperimenteret Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,

1889 (også udgivet i Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).

26. Peterson, J. Tidlige forestillinger og intelligenstest. Yonkers-on-Hudson,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 Differentialpsykologi

27. Philippe, J. Jastrow-eksposition d "anthropologie de Chicago-tests

psykologi mv. Anne psykoi, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. De. klassiske psykologer. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts

29. Ross, W. D. (red.) Aristoteles' værker. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. Individuel psykologi: en undersøgelse i psykologisk metode.

Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "Generel intelligens" objektivt bestemt og målt.

Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"Differentiel psykologi"). Leipzig; Barlh, 1900.

33. Stern, W. Den differentielle psykologi i deres metodiske qxundlagen.

Leipzig: Barth, 1921.

34. Terman, L.M. Måling af intelligens. Boston; Hongton Mifflin,

35. Terman, L. M. og Merrill, Maud A. Måling af intelligens. Boston:

Houghton Mifflin, 1937.

36. Thompson. Helen B. De mentale træk ved sex. Chicago: Universitet. Chicago.

37. Wissler, C. Korrelationen af ​​mentale og fysiske træk. Psychol. Monogr.,

1901, 3, nr. 16.

38. Woodworth, R. S. Raceforskelle i mentale træk. Videnskab, N.S., 1910, 31.

39. Tekniske anbefalinger til psykologiske tests og diagnostiske

teknikker. Psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, del 2.

Det er nemt at indsende dit gode arbejde til videnbasen. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

1. Differentiel psykologi

Differentiel psykologi- (fra det latinske diffеgentia - forskel) er en gren af ​​psykologien, der studerer psykologiske forskelle både mellem individer og mellem grupper af mennesker, der er forenet på et eller andet grundlag, såvel som årsagerne til og konsekvenserne af disse forskelle.

Emnet for differential psykologi (DP) er mønstrene for fremkomst og manifestation af individuelle, gruppe, typologiske forskelle. Ifølge definitionen af ​​grundlæggeren af ​​differentiel psykologi, V. Stern, er det videnskaben om væsentlige forskelle i mentale egenskaber og funktioner.

Differentialpsykologi har en tredelt struktur, der omfatter områderne individuelle, gruppe- og typologiske forskelle.

Mål for differentiel psykologi:

1. Undersøgelse af kilder til variabilitet i målte egenskaber. Området med individuelle forskelle, der er tættest forbundet med denne DP-opgave.

2. Analyse af gruppefordeling af karakteristika. Denne opgave krydser en sådan sektion af DP som området for gruppeforskelle. Inden for rammerne af denne opgave studeres de psykologiske karakteristika af grupper, der er forenet af enhver karakteristik - køn, alder, race-etnisk osv.

3. At studere funktionerne i dannelsen af ​​typer i forskellige typologier. Relateret til denne opgave er området for DP, som studerer typiske forskelle (type - symptomkompleks, stabil kombination af visse egenskaber) baseret på analysen af ​​individuelle typologier (for flere detaljer, se emne 8). Som et eksempel kan vi her nævne en af ​​de ældste typologier - temperamentstypologien, baseret på overvægten af ​​en bestemt væske i kroppen (blod, slim, galde, sort galde) og temperamenttyperne (sangvinsk, kolerisk , flegmatisk, melankolsk) identificeret i denne typologi.

2. Differentialpsykologiens stedblandt andre videnskabelige discipliner

DP studerer de individuelle detaljer i forløbet af kognitive mentale processer, følelser, evner, intelligens osv. I dette område af sin undersøgelse er DP i tæt skæringspunkt med almen psykologi.

DP studerer aldersspecificiteten af ​​kognitive processer, responsstile, udforsker individuel variabilitet i forholdet mellem psykologiske, sociale, biologiske, kalenderaldre, eksisterende periodiseringer af mental udvikling osv. På dette område af sin undersøgelse er DP ifm med udviklingspsykologi.

Når vi taler om individuel variabilitet i nervesystemets egenskaber, interhemisfærisk asymmetri, temperament osv., finder DP sit forhold til psykofysiologi.

DP studerer individuel variabilitet på grund af fagets sociale status, hans tilhørsforhold til en bestemt socioøkonomisk gruppe, og i dette område af hans undersøgelse er ifm. med socialpsykologi.

Taler om forskellige tilgange til at forstå "normen" og afvigelser fra den, udviklingsmæssige afvigelser, karakteraccentueringer, danner DP forbindelser med medicinsk psykologi.

DP udforsker individuelle karakteristika bestemt af fagets etnokulturelle tilhørsforhold. Dette område af DP er i skæringspunktet med etnopsykologi.

Det er muligt at spore sammenhænge mellem DP og en række andre psykologiske discipliner. Det er kun nødvendigt at bemærke, at i DP lægges hovedvægten ikke kun på at identificere og angive bestemte karakteristika ved emnet, men også på de faktorer, årsager og konsekvenser, der er forbundet med disse karakteristika.

3 . Metoder til at studere individuelle forskelle

Differentialpsykologi er karakteriseret ved:

1. Generelle videnskabelige metoder (observation, eksperiment).

2. Faktisk psykologiske metoder - introspektive (selvobservation, selvværd), psykofysiologiske (metode til galvaniske hudreaktioner, elektroencefalografisk metode, dikotom lyttemetode osv.), sociopsykologisk (samtale, interview, spørgeskema, sociometri), udviklingsmæssigt. psykologiske ("tværgående" og "langsgående" snit), testning, analyse af aktivitetsprodukter.

3. Psykogenetiske metoder.

Der er flere typer psykogenetiske metoder, men alle er rettet mod at løse problemet med at bestemme de dominerende faktorer (genetik eller miljø) i dannelsen af ​​individuelle forskelle.

EN) Genealogisk metode- en metode til at studere familier og stamtavler, som blev brugt af F. Galton. Præmissen for at bruge metoden er følgende: Hvis en bestemt egenskab er arvelig og indkodet i gener, så jo tættere forholdet er, jo større er ligheden mellem mennesker på denne egenskab. Ved at studere graden af ​​manifestation af en bestemt egenskab hos slægtninge er det således muligt at afgøre, om denne egenskab er nedarvet.

B) Adopterede børns metode

I) Tvilling metode

· kontrolgruppemetode

Metoden er baseret på undersøgelsen af ​​to eksisterende typer tvillingepar: monozygotiske (MZ), dannet af et æg og en sædcelle og med et næsten fuldstændig identisk kromosomsæt, og tveæggede (DZ), hvis kromosomsæt kun er 50 % identisk . DZ- og MZ-par placeres i et identisk miljø. En sammenligning af intrapar lighed i sådanne mono- og tveæggede tvillinger vil vise arvelighedens og miljøets rolle i fremkomsten af ​​individuelle forskelle.

Separeret tvillingpar metode

Metoden er baseret på undersøgelsen af ​​intra-par lighed mellem mono- og tveæggede tvillinger adskilt i en tidlig alder af skæbnen. I alt er omkring 130 sådanne par beskrevet i den videnskabelige litteratur. Det blev fundet, at adskilte MZ-tvillinger udviser større intrapar-lighed end adskilte DZ-tvillinger. Beskrivelser af nogle par adskilte tvillinger er nogle gange slående i identiteten af ​​deres vaner og præferencer.

Tvillingepar metode

Metoden består i at studere fordelingen af ​​roller og funktioner inden for et tvillingepar, som ofte er et lukket system, hvor tvillingerne danner en såkaldt "total" personlighed.

kontrol tvilling metode

Særligt ens enæggede par udvælges (helt identiske forsøgs- og kontrolgrupper), og inden for hvert par bliver den ene tvilling eksponeret og den anden ikke. Ved at måle forskelle i de egenskaber, der er målrettet hos to tvillinger, vurderes effektiviteten af ​​interventionen.

Det skal bemærkes, at talrige tvillingeundersøgelser viser, at:

Korrelationen mellem resultaterne af tests på mental udvikling af enæggede tvillinger er meget høj, for broderlige tvillinger er den meget lavere;

Inden for særlige evner og personlighedstræk er korrelationerne mellem tvillinger svagere, selvom enæggede tvillinger også her viser større lighed end tveæggede tvillinger;

For mange psykologiske træk er forskelle inden for par af enæggede tvillinger ikke større end forskelle inden for par af enæggede tvillinger. Men signifikante forskelle viser sig oftest blandt dizygoter;

I forhold til skizofreni er procentdelen af ​​overensstemmelse mellem monozygote, dizygote og søskende sådan, at det indikerer tilstedeværelsen af ​​en arvelig disposition for denne sygdom. Her kan tilfældet med fire enæggede tvillinger (Jeniyan quadruplets), velkendt i psykogenetikens historie, være meget interessant; alle fire tvillinger udviklede, omend på forskellige tidspunkter, skizofreni.

4. Matematiske metoder.

Brugen af ​​statistiske analysemetoder var en af ​​forudsætningerne for at skelne differentiel psykologi til en fuldgyldig videnskab. Det skal bemærkes, at også her var en af ​​pionererne den berømte englænder F. Galton, som begyndte at bruge denne metode til at bevise sin teori om genialitetens arvelighed.

4 . Kanaler til at indhente information om individualitet

personlighed individuel arvelighed cerebral

Nogle gange er metoder til at studere personlighed opdelt i tre grupper - baseret på den kanal, hvorigennem informationen blev modtaget.

L (life gеsоd dаtа) - data baseret på registrering af menneskelig adfærd i hverdagen. Da det selv til videnskabelige formål er umuligt for én psykolog at studere menneskelig adfærd under forskellige forhold, bliver der normalt hentet eksperter ind - personer, der har erfaring med at interagere med emnet på et væsentligt område.

Det er svært at gøre L-data gyldige, fordi det er umuligt at slippe af med forvrængninger forbundet med observatørens personlighed, haloeffekten (systematiske forvrængninger) virker, og instrumentelle forvrængninger forbundet med ufuldkomne undersøgelsesmetoder (forkert formulerede spørgsmål) er også mulig. En anden ulempe ved L-data er dets høje tidsforbrug.

For at øge validiteten skal du overholde kravene til ekspertvurderinger:

1) definere træk i form af observerbar adfærd (foreløbigt enige om, hvad vi vil registrere som en manifestation af angst, aggressivitet osv.)

2) sikre observationens varighed,

3) involvere mindst ti eksperter pr. emne,

4) rangordner emnerne under ét møde efter højst én egenskab, så der ikke er nogen induktionseffekt, og eksperterne ikke gentager deres liste.

Vurderinger skal formaliseres og udtrykkes i kvantitativ form.

T (objektive testdata) - data fra objektive test (test) med en kontrolleret eksperimentel situation. Objektiviteten opnås ved, at der er lagt restriktioner på muligheden for forvrængning af testresultater, og der er en objektiv måde at opnå vurderinger baseret på testpersonens reaktion.

Eksempler på brugen af ​​T-data er de velkendte eksperimenter fra G.V. Birenbaum og B.V. Zeigarnik om at huske ufærdige handlinger, eksperimenter med modellering af situationer for at studere altruistisk adfærd. Det vil sige, at det er nødvendigt at skabe en holistisk objektiv situation for manifestationen af ​​visse personlighedstræk.

Denne dataindsamlingskanal kræver også meget tid og personale og bruges oftere i pilotfasen til at definere en hypotese, som derefter testes med andre, mere omkostningseffektive metoder.

For at øge undersøgelsens validitet og heuristik er det nyttigt at bruge følgende taktik:

1) maskering af det sande formål med forskningen,

2) uventet opstilling af opgaver,

3) usikkerhed og vaghed i formuleringen af ​​undersøgelsens mål for at skabe en usikkerhedszone og stimulere forsøgspersonens aktivitet,

4) distrahere emnets opmærksomhed,

5) skabe en følelsesmæssig situation under testen ("Alle før du fuldførte denne opgave med lethed!"),

6) brug af testsituationens følelsesmæssige indhold,

7) registrering af automatiserede reaktioner,

8) fiksering af ufrivillige indikatorer (elektrofysiologiske, biokemiske, vegetative ændringer),

9) fiksering af "baggrunds"-indikatorer (fysisk status, aktivitetsniveau og træthed osv.).

Q (spørgeskemadata) - data opnået ved hjælp af spørgeskemaer, spørgeskemaer og andre standardiserede metoder. Denne kanal indtager en central plads i personlighedsforskning på grund af dens høje effektivitet (kan bruges i en gruppe, behandler automatisk resultaterne). Det anses dog ikke for at være meget pålideligt.

Forvrængninger i de modtagne oplysninger kan være forbundet med følgende årsager: fagenes lave kulturelle og intellektuelle niveau (det er svært for landboere og børn under ti år at udfylde spørgeskemaer), manglende selverkendelsesevner og særlige viden, brugen af ​​forkerte standarder (især i et begrænset samfund, hvor en person sammenligner sig selv med slægtninge frem for befolkningen som helhed). Derudover kan forskellige motivationer hos forsøgspersoner føre til forvrængning enten i retning af social ønskværdighed (dissesimulation, svækkelse af symptomer) eller fremhævelse af deres defekter (forværring og simulering).

Der er således ingen helt perfekt måde at kende individualitet på, men ved at være opmærksom på ulemperne og fordelene ved hver af de nævnte metoder, kan du lære at opnå fuldstændig pålidelig information med deres hjælp. Men videnskabelig forskning slutter ikke der.

Teknikker og metoder til videnskabelig klassificering

De modtagne data (uanset kanal) kan kombineres (9). Lad os antage, at vi undersøgte en vis stor prøve af emner (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) i henhold til psykologiske manifestationer, som vi konventionelt kan betegne som A, B, C, D og bragte dem i en enkelt tabel.

Det er let at bemærke, at Ivanovs resultater ligner Fedorovs resultater. Vi kan kombinere dem i én kolonne i stedet for to og give et navn til den personlighedstype, vi introducerede (for eksempel IvaFedoroid). Vi kan nu klassificere alle, der ligner Ivanov og Fedorov i deres psykologiske kvaliteter, som én type. Det vil sige, at en type er en generalisering lavet ud fra en gruppe af emner med lignende kvaliteter. Samtidig mister vi naturligvis, som et resultat af en sådan generalisering, de individuelle forskelle mellem Ivanov og Fedorov (for eksempel ignorerer vi uoverensstemmelsen i indikatorer for egenskab D).

Dernæst kan vi være opmærksomme på, at tegn A og C, B og D har næsten de samme værdier. Dette kan skyldes, at der er en fælles faktor bag disse manifestationer. Og vi kan kombinere kolonnerne i vores matrix og tildele nye navne til psykologiske kvaliteter - for eksempel i stedet for A og C ac, og i stedet for B og D - bd. En konsekvent måde at opføre sig på i forskellige situationer og forhold kaldes et personlighedstræk.

Og tabellen er reduceret, og psykologen modtager data om personlighedstyper og personlighedstræk (i en streng undersøgelse udføres disse procedurer selvfølgelig ved hjælp af faktoranalyse).

I sidste ende er det ikke meget vigtigt, hvilken metode der blev valgt til at studere en persons individuelle egenskaber, det vigtigste er, at den anvendes korrekt og viser sig at være nyttig til at øge ny videnskabelig viden. Og for at dette kan ske, skal de opnåede resultater generaliseres (proceduren med at opdele et bestemt sæt i delmængder kaldes taksonomi eller klassifikation).

I psykologien om individuelle forskelle er ikke alle typologier blevet udarbejdet med disse krav i tankerne. Men blandt de empiriske (ikke-videnskabelige) klassifikationer er der meget interessante, mens en strengt videnskabelig kan vise sig at være fuldstændig ubrugelig.

Så det er indlysende, at nogle metoder bruges til at studere træk, og andre til at studere individualitet. For at udarbejde et program for videnskabelig eller praktisk forskning er det derfor nødvendigt konsekvent at bestemme følgende punkter:

1. Hvad er genstand for overvejelser - et tegn eller en individualitet?

2. Hvilket individualitetsniveau hører det undersøgte fænomen til?

3. Hvilket paradigme tilslutter sig forskeren - naturvidenskab eller humaniora?

4. Hvad er at foretrække at bruge - kvalitative eller kvantitative metoder?

5. Til sidst, hvilke specifikke teknikker skal introduceres i programmet?

5 . Begreberne personlighed, menneske, individ, individualitet og deres forhold

Sammen med begrebet "personlighed" bruges udtrykkene "person", "individ" og "individualitet". Disse begreber hænger væsentligt sammen.

Mennesket er et generisk begreb, der indikerer, at et væsen tilhører den højeste udviklingsgrad af levende natur - til den menneskelige race. Begrebet "menneske" bekræfter den genetiske forudbestemmelse af udviklingen af ​​menneskelige egenskaber og kvaliteter.

Et individ er en enkelt repræsentant for arten "homo sapiens". Som individer adskiller mennesker sig ikke kun fra hinanden i morfologiske egenskaber (såsom højde, kropslig konstitution og øjenfarve), men også i psykologiske egenskaber (evner, temperament, følelsesmæssighed).

Individualitet er enheden af ​​en bestemt persons unikke personlige egenskaber. Dette er det unikke ved hans psykofysiologiske struktur (type temperament, fysiske og mentale egenskaber, intelligens, verdenssyn, livserfaring).

Forholdet mellem individualitet og personlighed er bestemt af, at det er to måder at være en person på, to forskellige definitioner af ham. Uoverensstemmelsen mellem disse begreber manifesteres især i det faktum, at der er to forskellige processer til dannelse af personlighed og individualitet.

Dannelsen af ​​personlighed er den menneskelige socialiseringsproces, som består i udviklingen af ​​en generisk, social essens. Denne udvikling udføres altid i de specifikke historiske omstændigheder i en persons liv. Dannelsen af ​​personlighed er forbundet med individets accept af sociale funktioner og roller udviklet i samfundet, sociale normer og adfærdsregler og med dannelsen af ​​færdigheder til at opbygge relationer til andre mennesker. En dannet personlighed er et emne for fri, uafhængig og ansvarlig adfærd i samfundet.

Dannelsen af ​​individualitet er processen med individualisering af et objekt. Individualisering er processen med selvbestemmelse og isolation af individet, dets adskillelse fra fællesskabet, designet af dets individualitet, unikhed og originalitet. En person, der er blevet et individ, er en original person, der aktivt og kreativt har demonstreret sig selv i livet.

Begreberne "personlighed" og "individualitet" fanger forskellige aspekter, forskellige dimensioner af en persons åndelige essens. Essensen af ​​denne forskel kommer godt til udtryk i sproget. Med ordet "personlighed" bruges sædvanligvis sådanne tilnavne som "stærk", "energisk", "uafhængig", hvorved dens aktive repræsentation i andres øjne understreges. Individualitet omtales som "lys", "unik", "kreativ", hvilket betyder en selvstændig enheds kvaliteter.

Personlighedsstruktur

Der er statistiske og dynamiske personlighedsstrukturer. Den statistiske struktur forstås som en abstrakt model abstraheret fra den faktisk fungerende personlighed, der kendetegner hovedkomponenterne i individets psyke. Grundlaget for at identificere personlighedsparametre i dens statistiske model er forskellen mellem alle komponenter i den menneskelige psyke i henhold til graden af ​​deres repræsentation i personlighedsstrukturen. Følgende komponenter skelnes:

· psykens universelle egenskaber, dvs. fælles for alle mennesker (sansninger, opfattelser, tænkning, følelser);

· socialt specifikke træk, dvs. kun iboende for visse grupper af mennesker eller fællesskaber (sociale holdninger, værdiorienteringer);

· individuelt unikke egenskaber ved psyken, dvs. karakteriserer individuelle typologiske træk. Kun karakteristisk for en eller anden specifik person (temperament, karakter, evner).

I modsætning til den statistiske model for personlighedsstruktur, fikserer den dynamiske strukturmodel hovedkomponenterne i individets psyke ikke længere abstraheret fra en persons hverdagseksistens, men tværtimod kun i den umiddelbare kontekst af menneskelivet. I hvert specifikt øjeblik af sit liv fremstår en person ikke som et sæt af bestemte formationer, men som en person, der er i en bestemt mental tilstand, hvilket på den ene eller anden måde afspejles i individets øjeblikkelige adfærd. Hvis vi begynder at overveje hovedkomponenterne i personlighedens statistiske struktur i deres bevægelse, forandring, interaktion og levende cirkulation, så laver vi derved en overgang fra personlighedens statistiske til den dynamiske struktur.

6 . Miljø og arv i bestemmelsen af ​​individuelle forskelle

Bestemmelse af kilderne til individuelle variationer i psyken er differentialpsykologiens centrale problem. Det er kendt, at individuelle forskelle genereres af talrige og komplekse interaktioner mellem arv og miljø. Arvelighed sikrer stabiliteten i eksistensen af ​​en biologisk art, miljøet sikrer dens variabilitet og evnen til at tilpasse sig ændrede livsbetingelser. Arvelighed er indeholdt i de gener, som forældrene overfører til embryonet under befrugtningen. Hvis der er en kemisk ubalance eller ufuldstændige gener, kan den udviklende organisme have fysiske abnormiteter eller mentale patologier. Men selv i det sædvanlige tilfælde giver arvelighed mulighed for en meget bred vifte af adfærdsvariationer, som er resultatet af summeringen af ​​reaktionsnormer på forskellige niveauer - biokemiske, fysiologiske, psykologiske. Og inden for arvelighedens grænser afhænger det endelige resultat af miljøet. Således kan man i enhver manifestation af menneskelig aktivitet finde noget fra arv, og noget fra miljøet er at bestemme omfanget og indholdet af disse påvirkninger.

Derudover har mennesker social arv, som dyr mangler (følger kulturelle mønstre, overfører accentuering, for eksempel skizoid, fra mor til barn gennem kold moderopdragelse, danner familiemanuskripter). Men i disse tilfælde bemærker de snarere en stabil manifestation af karakteristika over flere generationer, men uden genetisk fiksering. "Den såkaldte sociale arv kan i virkeligheden ikke modstå miljøets indflydelse," skriver A. Anastasi.

Der er flere fordomme om begreberne "variabilitet", "arvelighed" og "miljø". Selvom arvelighed er ansvarlig for stabiliteten af ​​en art, er de fleste arvelige egenskaber modificerbare, og selv arvelige sygdomme er ikke uundgåelige. Det er også rigtigt, at spor af miljøpåvirkninger kan være meget stabile i et individs psykologiske udseende, selvom de ikke vil blive genetisk overført til efterfølgende generationer (f.eks. udviklingsforstyrrelser hos et barn som følge af fødselstraumer).

Forskellige teorier og tilgange vurderer forskelligt to faktorers bidrag til dannelsen af ​​individualitet. Historisk set er følgende grupper af teorier opstået ud fra deres præference for biologisk eller miljømæssig, sociokulturel bestemmelse.

1. I biogenetiske teorier forstås dannelsen af ​​individualitet som forudbestemt af medfødte og genetiske tilbøjeligheder. Udvikling er den gradvise udfoldelse af disse egenskaber over tid, og bidraget fra miljøpåvirkninger er meget begrænset. Biogenetiske tilgange tjener ofte som det teoretiske grundlag for racistiske lære om de oprindelige forskelle mellem nationer. En tilhænger af denne tilgang var F. Galton, såvel som forfatteren af ​​teorien om rekapitulation Art. Hal.

2. Sociogenetiske teorier (en sensationel tilgang, der hævder erfaringens forrang) hævder, at en person til at begynde med er en blank tavle (tabula gasa), og alle hans præstationer og karakteristika er bestemt af ydre forhold (miljø). En lignende holdning blev delt af J. Locke. Disse teorier er mere progressive, men deres ulempe er forståelsen af ​​barnet som et initialt passivt væsen, et objekt for indflydelse.

3. To-faktor teorier (konvergens af to faktorer) forstod udvikling som et resultat af samspillet mellem medfødte strukturer og ydre påvirkninger. K. Bühler, W. Stern, A. Binet mente, at miljøet er overlejret arvelighedsfaktorerne. Grundlæggeren af ​​to-faktor teorien, V. Stern, bemærkede, at man ikke kan spørge om nogen funktion, om den er ekstern eller intern. Vi skal interessere os for, hvad der er i det udefra, og hvad der er indefra. Men selv inden for rammerne af to-faktor teorier forbliver barnet stadig en passiv deltager i de forandringer, der finder sted i det.

4. Læren om højere mentale funktioner (kulturhistorisk tilgang) L.S. Vygotsky hævder, at udviklingen af ​​individualitet er mulig takket være tilstedeværelsen af ​​kultur - den generaliserede oplevelse af menneskeheden. En persons medfødte egenskaber er betingelserne for udvikling, miljøet er kilden til hans udvikling (fordi det indeholder, hvad en person skal mestre). Højere mentale funktioner, som kun er karakteristiske for mennesket, formidles af tegn og objektive aktiviteter, som repræsenterer kulturens indhold. Og for at et barn kan tilegne sig det, er det nødvendigt, at det indgår i et særligt forhold til verden omkring ham: han tilpasser sig ikke, men tilegner sig aktivt tidligere generationers erfaringer i processen med fælles aktivitet og kommunikation med voksne, der er kulturbærere.

Bidraget fra arv og miljø forsøges bestemt af genetikken af ​​kvantitative egenskaber, som analyserer forskellige typer spredning af egenskabsværdier. Imidlertid er ikke alle egenskaber enkle, fikseret af en allel (et par gener, inklusive en dominant og en recessiv). Derudover kan den endelige effekt ikke betragtes som den aritmetiske sum af indflydelsen af ​​hvert af generne, fordi de, mens de optræder samtidigt, også kan interagere med hinanden, hvilket fører til systemiske effekter. Derfor, ved at studere processen med genetisk kontrol af et psykologisk træk, søger psykogenetik at besvare følgende spørgsmål:

1. I hvilket omfang bestemmer genotype dannelsen af ​​individuelle forskelle (dvs. hvad er det forventede mål for variabilitet)?

2. Hvad er den specifikke biologiske mekanisme for denne påvirkning (på hvilken del af kromosomet er de tilsvarende gener lokaliseret)?

3. Hvilke processer forbinder proteinproduktet af gener og en specifik fænotype?

4. Er der miljøfaktorer, der ændrer den genetiske mekanisme, der undersøges?

Arveligheden af ​​en egenskab anerkendes af tilstedeværelsen af ​​en korrelation mellem indikatorerne for biologiske forældre og børn, og ikke af ligheden mellem de absolutte værdier af indikatorerne. Antag, at forskning har afsløret ligheder mellem de temperamentsfulde egenskaber hos biologiske forældre og deres børn, der er opgivet til adoption. Børn i adoptivfamilier vil højst sandsynligt blive påvirket af fælles og anderledes miljøforhold, som følge heraf, at de i absolutte tal også vil blive lig deres adoptivforældre. Der vil dog ikke blive bemærket nogen sammenhæng.

I øjeblikket har debatten mellem tilhængere af faktorerne arv og miljø mistet sin tidligere skarphed. Talrige undersøgelser, der er viet til at identificere kilderne til individuelle variationer, kan som regel ikke give en entydig vurdering af miljøets bidrag eller arvelighed. For eksempel, takket være de psykogenetiske undersøgelser af F. Galton, udført i 20'erne ved hjælp af tvillingemetoden, blev det opdaget, at biologisk bestemte egenskaber (kraniestørrelse, andre målinger) bestemmes genetisk, og psykologiske kvaliteter (intelligenskvotient ifølge div. tests) giver en stor spredning og bestemmes af miljøet. Det er påvirket af familiens sociale og økonomiske status, fødselsrækkefølge osv.

Den aktuelle situation inden for studiet af samspillet mellem miljø og arv illustreres af to modeller for miljøpåvirkninger på intellektuelle evner. I den første model hævdede Zajonc og Markus, at jo mere tid forældre og børn bruger sammen, jo højere er korrelationen mellem IQ og den ældre slægtning (eksponeringsmodel). Det vil sige, at barnet med hensyn til intellektuelle evner ligner den, der har opdraget det længere, og hvis forældrene af en eller anden grund afsætter lidt tid til barnet, vil det være som en barnepige eller bedstemor. I den anden model var det modsatte dog anført: McAskie og Clark bemærkede, at den højeste korrelation blev observeret mellem barnet og den pårørende, som er genstand for hans identifikation (identifikationsmodel). Det vil sige, at det vigtigste er at være en intellektuel autoritet for barnet, og så kan det påvirkes selv på afstand, og regelmæssige fælles aktiviteter er slet ikke nødvendige. Sameksistensen af ​​to i det væsentlige gensidigt udelukkende modeller viser endnu en gang, at de fleste differentielle psykologiske teorier er snævert afgrænsede, og praktisk talt ingen generelle teorier er endnu blevet skabt.

7. Metoder

Adopterede børns metode. Metoden består i, at undersøgelsen omfatter 1) børn, der blev opgivet til at blive opdraget af biologisk fremmede forældre-pædagoger så tidligt som muligt, 2) adoptiv- og 3) biologiske forældre. Da børn har 50 % af gener til fælles med hver biologisk forælder, men ikke har fælles levevilkår, og med adoptivbørn tværtimod ikke har fælles gener, men deler miljøkarakteristika, er det muligt at bestemme den relative arvelighed og miljøs rolle i dannelsen af ​​individuelle forskelle.

Tvilling metode. Tvillingmetoden begyndte med en artikel af F. Galton, udgivet i 1876, "The History of Twins as a Criterion for the Relative Strength of Nature and Nurture." Men begyndelsen af ​​virkelig forskning i denne retning sker i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Der er flere varianter af denne metode.

8 . Asymmetri af halvkuglerne som en faktor i udviklingen af ​​individualitet

En af de vigtigste individuelle egenskaber er funktionel asymmetri og specialisering af hemisfærerne - et kendetegn ved fordelingen af ​​mentale funktioner mellem højre og venstre hemisfære. Processen med asymmetridannelse kaldes lateralisering. Asymmetri er en egenskab ved alle levende ting, der manifesterer sig på forskellige måder - i tropismer, retningen for indpakning af den molekylære helix osv. (fænomenet asymmetri i den levende verden kaldes chiralitet). I dyrefysiologi bruges begrebet "pote" (svarende til "hånd"), og observationer viser, at også hos pattedyr har alle parrede organer en eller anden grad af asymmetri, der er dominerende (ledende) og underordnede lemmer. Under hensyntagen til den tidlige tilvænning af børn til højrehåndethed foreslår praktiske psykologer nogle gange at fokusere på kriteriet "positivitet" for at bestemme den førende halvkugle.

Cerebral dominans og dominans af hånden (øre, øje) er normalt forbundet med kontralaterale forhold (dvs. med den førende højre hånd er venstre hjernehalvdel ansvarlig for talen). Men nogle gange har de også et ipsilateralt forhold (placeret på den ene side af kroppen). Der er heller ingen absolut dominans – hver person har en individuel kombination af cerebral dominans, dominans af arm, ben, øje og øre. Der er mennesker, der er lige dygtige med deres højre og venstre hånd – de kaldes ambidextrous. Venstrehåndethed medfører nogle gange gener for en person, men det kan have forskellig oprindelse, og derfor bør opdragelse og uddannelse af venstrehåndede børn baseres på data fra en neuropsykologisk undersøgelse.

Cerebral dominans i funktion er ikke en tilstand, men en proces, der opstår gennem et menneskes liv. Hvis i de tidlige stadier af undersøgelsen af ​​asymmetridata fra klinisk praksis hovedsagelig blev brugt, blev det med fremkomsten af ​​nye metoder (især den dikotiske lyttemetode) fastslået, at enhver mental funktion udføres takket være det fælles arbejde af begge hemisfærer, og dets anatomiske substrat er repræsenteret to gange - i højre hjernehalvdel figurativt, konkret niveau af funktionsimplementering, og i venstre - abstrakt, verbal-logisk. Og hvis først kun princippet om dominans for talefunktioner blev noteret, taler de nu om forskellige strategier til behandling af information: venstre hjernehalvdel udfører det sekventielt, ligesom den højre hjernehalvdel - parallelt, syntetisk.

Den venstre hjernehalvdel er normalt ansvarlig for at operere med verbal-tegn information, læse og tælle, den højre hjernehalvdel er ansvarlig for at arbejde med billeder, rumlig orientering, skelne lyde og melodier, genkende komplekse objekter og producere drømme. Da venstre hemisfære-tænkning er analytisk, virker den ved at udføre en række sekventielle operationer, hvilket resulterer i dannelsen af ​​en internt konsistent model af verden, som er let at konsolidere i tegn og ord.

Højre hjernehalvdel tænkning er rumlig-figurativ, simultan (engangs) og syntetisk, hvilket gør det muligt på samme tid at fatte heterogen information. Resultatet af højre hemisfæres funktion er polysemi, som på den ene side er grundlaget for kreativitet, og på den anden side komplicerer forståelsen mellem mennesker, fordi den er baseret mere på symboler end på betydninger. Hos mænd er asymmetrien mere udtalt end hos kvinder, hvilket tilsyneladende begrænser deres kompensationsevner og indlæringsevne.

Halvkuglernes dominans i implementeringen af ​​en bestemt funktion er ikke fast, men afhænger af indholdet af aktiviteten, når du ændrer hvilken det er muligt ikke kun at udjævne asymmetrien, men endda at ændre tegnet til det modsatte. Det bestemmer normalt det mest udviklede område af psyken - for eksempel har folk på højre hjernehalvdel bedre udviklede følelser og intuition, folk på venstre hjernehalvdel har bedre opfattelse og tænkning, men begge kan omfatte forskellige halvkugler og konceptet " højre hjernehalvdel” betyder ikke i sig selv, at talens centrum nødvendigvis er placeret til højre – det understreger kun, at højre hjernehalvdel er mest involveret i den proces, der diskuteres. Afhængig af forholdet mellem dominerende og underordnede funktioner dannes strukturen af ​​personligheden som helhed, som K.-G skrev om. Jung, og den underordnede funktion er ofte den stærkeste. (Det er sværere at kontrollere, fordi en person i forhold til verden er vant til at stole på andre informationskanaler, og her befinder han sig forsvarsløs. Så for eksempel en matematiker-programmør, vant til at interagere med verden "venstre halvkugle ,” kan fuldstændigt ikke kontrollere sine egne følelser og let falde ind i en tilstand af kærlighed eller affekt.) I tvillingepar er man normalt afhængig af symbolsk information, den anden på symbolsk; dominans bestemmer også indholdet af typiske neuroser (uanset om de opstår i sfæren af ​​ideer eller følelser).

Højrehåndede mennesker har større kontrol over musklerne på højre side af kroppen, så skjulte følelser er mere tilbøjelige til at ses i venstre side af ansigtet. Da højrehåndethed dominerer i vores kultur, er det forståeligt, at de fleste moderne mennesker mangler dette.

9. Køn i personlighedens struktur

På den ene side er individuelle karakteristika ikke reducerbare til et biologisk grundlag, og på den anden side er de i høj grad bestemt af medfødte reguleringsmekanismer. Således er hovedideen om teorien om integreret individualitet af B.S. Merlin og den særlige teori om individualitet af V.M. Rusalovas idé om den hierarkiske underordning af alle individuelle forskelle med den afgørende rolle for biologiske faktorer vinder konstant bekræftelse. Dette gælder fuldt ud for kønspsykologien. Når man studerer kønsspørgsmål, bruges to udtryk i udlandet: seX, når det kommer til det biologiske grundlag for adfærd, og gendeG, når de mener det sociokulturelle indhold af adfærd.

Køn som et biologisk fænomen refererer til individuelle egenskaber - det bestemmes på tidspunktet for undfangelsen af ​​en person, det kan ikke ændres. Men en person kan acceptere eller afvise sit køn, opleve det som en belønning eller straf på forskellige måder under indflydelse af kulturelle og sociale påvirkninger: forældres forventninger, ideer om formålet med deres eget køn, dets værdi osv. Derfor kan det naturlige grundlag for adfærd enten styrkes eller omvendt hæmmes, svække produktiviteten af ​​menneskelig aktivitet og føre til fremkomsten af ​​neuroser. (Husk på, at libido (seksuel lyst) i psykoanalysen blev betragtet som hoveddriften, der bestemmer menneskelig aktivitet og transformeres gennem sublimering til kreativ energi, og i Jungs teori begyndte det at blive betragtet som en kilde til livskraft generelt.)

Hvad angår forskellene i psykologiske kvaliteter blandt mennesker af forskellige køn, begyndte de at skille sig ud som et genstand for forskning relativt for nylig, især i russisk psykologi, som er fokuseret på at forstå personlighed som et sæt af sociale relationer. Dette skyldes i høj grad, at den universelle menneskelige kultur, herunder psykoanalyse, hovedsageligt blev skabt af mænd, og ordet "mand" på forskellige sprog falder ofte sammen med ordet "mand" og adskiller sig fra ordet "kvinde".

Begge træk relateret til reproduktiv adfærd (parringsadfærd, reproduktion, pasning af afkom) og simpelthen kvaliteten af ​​kognitive processer, følelsessfære og adfærd kan variere i mandlige og kvindelige grupper. Samtidig omfatter ideer om kønsrollepsykologiske variationer både hverdagsfordomme og kulturelle stereotyper om, hvad der skyldes mænd og kvinder. Det er ikke altid muligt at adskille virkelige fakta og hverdagstanker, men forsøg i denne retning har været gjort i lang tid.

Tilbage i 1942 etablerede og bekræftede K. McNemar statistisk, at piger har mere udviklet æstetisk smag, de har bedre tale og finere koordination, mens drenge har bedre matematiske og mekaniske evner. Piger har bedre verbalt flydende sprog; kvinder er mere adaptive, uddannede, de har et højere niveau af social ønskværdighed, mens mænd er mere intelligente, ressourcestærke og opfindsomme. Alle nye typer erhverv mestres først af mænd, og først derefter af kvinder. Derudover foretrækker kvinder stereotype typer af professionelle aktiviteter, mens mænd tværtimod er mere tilbøjelige til at opleve neuropsykiatriske lidelser i de typer aktiviteter, der er stereotype.

Så biologisk sex og psykologisk sex er tvetydigt forbundet: Det er indlysende, at en mand kan have en feminin karakter, og en kvinde kan opføre sig som en mand. For at en person kan acceptere, realisere sit køn og lære at bruge dets ressourcer, skal han med succes gennemgå en proces kaldet kønsrollesocialisering. (Nartova-Bochaver).

10. Biologiske mekanismer for seksuel differentiering

Spørgsmålet om, hvorfor drenge og piger bliver født, har interesseret menneskeheden i lang tid. Det er der givet forskellige forklaringer på. For eksempel mente Aristoteles, at det vigtigste er, hvordan en mand og en kvinde kærtegner hinanden, som er mere lidenskabelige under samleje. Hvis en mand er mere lidenskabelig, så vil resultatet være en dreng, hvis en kvinde, så en pige.

Mysteriet om udseendet af et barn af et bestemt køn blev først afsløret i anden halvdel af det tyvende århundrede. med hjælp fra genetikere.

Som det er kendt, er bæreren af ​​arvelige egenskaber det kromosomale apparat. Hver menneskecelle indeholder 23 par kromosomer – 22 par af såkaldte autosom, identisk for mænd og kvinder, og et par kønskromosomerm, som er forskellig mellem dem. For kvinder er det to X-kromosomer (mønster XX), mænd har en X-- og en U - kromosomer (mønster XU),T. e. mandlig genetisk sex er heterogametiskm, og kvindelig - homogametisk.

Embryonet er oprindeligt programmeret til at udvikle sig til et kvindeligt individ. Dog tilstedeværelsen U-kromosomer stopper udviklingen af ​​de føtale kønsorganer, der endnu ikke er blevet differentieret (som ellers ville være blevet til æggestokke) og styrer deres udvikling efter den mandlige type, og gør dem til testikler.

Processen med seksuel differentiering begynder fra tidspunktet for befrugtning af ægget og går gennem en række faser, som hver har sine egne specifikke opgaver, og de udviklingsresultater, der opnås på hvert stadie, bliver. De vigtigste stadier og komponenter i seksuel differentiering afspejles af J. Money (1980) i det følgende diagram (fig. 1.1).

Ris. 1.1. Stadier og komponenter af seksuel differentiering

Genetisk køn bestemmer sandt, eller gonadal, køn, dvs. køn bestemt af strukturen af ​​kønskirtlen (testikel eller æggestok). Ja, mønster XU, kun karakteristisk for mandlige celler og gør dem uforenelige med det immunologiske system i den kvindelige krop, programmer på grund af tilstedeværelsen i U-kromosomgen SGU, transformationen (ved 4-8 uger) af de rudimentære gonader hos det mandlige foster til testikler, der er i stand til at producere sædceller. På kromosomet X mønster XX der er et gen DSS, som leder udviklingen af ​​den ligegyldige kønskirtel ind i æggestokkene, som er i stand til at producere æg. Udseendet af testikler eller æggestokke årsager gametisketage (fra græsk gENmetes- mand, gENmete- ægtefælle). Så genet DSS spiller på mønsteret XX samme rolle som genet SGU ved mønsteret XU.I slutningen af ​​3. måned begynder testiklerne at producere det mandlige kønshormon testosteron (androgener). Opstår hormonelle l , som i embryoet bestemmer differentieringen af ​​indre reproduktive organer (indre morfologiske køn ) og ydre kønsorganer (eksternt morfologisk køn ), samt særlige nervemekanismer, de såkaldte "genitale centre", som yderligere regulerer maskulin eller feminin adfærd person. Med begyndelsen af ​​puberteten hos drenge stiger mængden af ​​androgener, da de ikke kun produceres i binyrebarken, som hos kvinder, men også i de mandlige kønskirtler. Og jo flere androgener i kroppen, jo mere maskulin adfærd manifesterer sig.

Hypothalamus, hvori de reproduktive centre er placeret, differentierer ikke kun under indflydelse af germinale hormoner, men er selv et psykoendokrint organ; hans prænatale program, orienteret mod mandlig og kvindelig adfærd, bestemmer arten af ​​hans reaktion på kønshormonerne i puberteten, og denne reaktion forårsager igen den tilsvarende kønsdimorfe adfærd.

I puberteten frigives et stort antal hormoner, der i sidste ende bestemmer biologiske forskelle i køn. I denne periode stiger testosteronniveauet hos drenge 18 gange, og hos piger stiger østradiolniveauet 8 gange.

I fravær eller mangel på embryonale androgener i den tilsvarende kritiske periode, sker seksuel differentiering automatisk, uanset kromosomalt køn, i henhold til den kvindelige type. Et eksempel er udviklingen af ​​et barn i tilfælde, hvor kønskirtlerne ikke dannes på grund af økologiens patologiske påvirkning (forgiftning, stråling). tilstand af agonadisme På den anden side, hvis moderen tager stoffer under graviditeten, der stimulerer udseendet af det mandlige hormon (testosteron), så kan det kvindelige embryo "defeminiseres", hvilket efterfølgende vil vise sig i maskuliniseringen af ​​kvindelig adfærd. Sådanne piger foretrækker selskab med drenge og spil, der er typiske for drenge, de er selvsikre og uafhængige, det vil sige, at de defineres som toboys. Alt dette beviser, at androgener spiller en væsentlig rolle O en større rolle for intrauterin kønsdifferentiering end østrogener.

Det er blevet fastslået, at jo yngre forældrene er, jo større er sandsynligheden for at få en dreng. For mødre 18-20 år var forholdet mellem drenge født til piger 120:100, og for mødre 38-40 år - 90:100. Typen af ​​graviditet har også betydning: Førstegangsfødende føder oftere drenge; Jo højere fødselsrækkefølgen er, jo lavere er sandsynligheden for at få en søn. Derudover, hvis sædcellerne allerede er i kvindens kønsorganer på tidspunktet for ægløsningen, er sandsynligheden for at få en pige større, men hvis den kommer der efter ægløsningen, øges sandsynligheden for at få en dreng. Allerede i 1800-tallet. Det er blevet observeret, at graviditet med en dreng varer en uge længere end graviditet med en pige.

Forskelle i udviklingshastigheden af ​​mandlige og kvindelige organismer er synlige allerede på fosterstadiet. Hos piger sker skeletudviklingen hurtigere. Efter fødslen er de 1-2 uger foran drenge i knogledannelse. Samtidig er drenge ved fødslen, hvad angår længde og vægt, 2-3 % større end piger. (Ilyin, psykofysiologi)

11. Hensigtsmæssigheden og det biologiske formål med tilstedeværelsen af ​​to køn i naturen

Mænds og kvinders biologiske formål kunne udtrykkes meget kort: mænds opgave er at befrugte kvinder, og kvinders opgave er at føde børn. Denne stilling afspejler det mest indflydelsesrige koncept i det 19. århundrede. - Darwinismen og dens udvikling i form af socialdarwinisme XX V . , som fokuserer på "naturlig udvælgelse" og det vigtigste og højeste formål for en kvinde i samfundet - moderskab, som er en integreret faktor i nationens velstand. Som jeg troede Mechnikov, af hensyn til denne mission, tillader naturen kvinder at halte i udviklingen. Her er, hvad han skrev om dette i begyndelsen af ​​det tyvende århundrede: "Mange naturforskere er fuldt ud klar over, at en kvinde ser ud som om den svarer til en mand i teenageårene, derfor dvæler på et vist udviklingsstadium. vil naturligvis udlede af mine ord, således at jeg hævder, at en kvinde er ude af stand til at udvikle sig, jeg hævder kun, at en kvindes progressive udvikling skal ske på bekostning af hendes evne til at formere sig, fodre og opdrage børn, ligesom. den øgede aktivitet af arbejdsbier, myrer og termitter kunne ikke forekomme på anden måde, hvordan, sammen med udseendet af infertilitet eller frugtbarhed i undtagelsestilfælde, giver USA et faktisk bevis for denne opfattelse af Yankee-kvinder egen udvikling i lang tid og har gjort enorme fremskridt i denne henseende, men de blev tilsyneladende opnået på bekostning af reproduktion og familieliv" (1913). Selvfølgelig er talen fra I.I. Mechnikov taler ikke om tabet af evnen til at føde børn som følge af kvinders frigørelse, men om en ændring i deres sociale rolle i familielivet og holdning til fødslen af ​​et stort antal børn. Det er ingen hemmelighed, at jo mere uddannet en kvinde er, jo færre børn har hun. Dette er betaling for hendes intellektuelle udvikling.

Fra socialdarwinismens perspektiv , flertallet af repræsentanter for videnskab og uddannelse var enstemmigt imod kvinders forsøg på at opnå social lighed, hvilket beviste den fysiologisk bestemte begrænsning af ikke kun den fysiske, men også den mentale og sociale aktivitet hos kvinder. I 1887 foreslog formanden for British Medical Association, at af hensyn til sociale fremskridt og forbedring af den menneskelige race, skulle uddannelse og andre aktiviteter for kvinder forbydes af forfatningen som potentielt farlige, hvilket forårsager overbelastning af den kvindelige krop og manglende evne til at producere sunde afkom.

Selv en sådan progressiv figur som Herbert Spencer hævdede i sit arbejde "Principles of Biology" (1867), at overdreven mentalt arbejde påvirker kvinders fysiologiske udvikling og reproduktive funktioner negativt.

”Endelig har kvinder, der deltager i produktionsprocessen på lige fod med mænd, mulighed for at styre livet i omverdenen sammen med dem, men de har også eneret til at kontrollere forplantningen nægte at føde børn Og i den nærmeste fremtid, takket være kunstig Med insemination, vil de være i stand til at afgøre dette spørgsmål på egen hånd. Den omvendte proces er umulig: en kvinde er nødvendig for at fortsætte løbet urokkelig idé om foreningen af ​​de to køn som den primære betingelse for fødslen bliver sat i tvivl i dag, selv når biologer og genetikere forudsiger, at det snart vil være muligt at befrugte den kvindelige celle uden en sædcelle bliver tydeligt, hvor tæt vi er kommet på den tilsyneladende fantastiske idé om parthenogenese, som i dette tilfælde vil være kvindelig.

Selvom kvinderne i det tredje årtusinde ikke udnytter denne mulighed, er det sandsynligt, at mænd vil være følsomme over for en sådan ændring i deres status. Tilsyneladende står de over for alvorlige tests. Måske vil de endnu mere mærke tabet af egenskaber, der er karakteristiske for deres køn, deres unikke og behov. Derfor kan vi antage, at de vil forsøge med al deres magt at genvinde i det mindste en del af deres tidligere magt. Allerede nu forudsiger biologer det utrolige: Om mindre end et halvt århundrede vil mænd være i stand til at "føde" børn. Og dette er ikke længere science fiction. Snart bliver vi nødt til radikalt at genoverveje forholdet mellem kønnene, definitionen af ​​deres specifikke kvaliteter og holdningen til deres ligestilling" (Elisabeth Badinter. - UNESCO Courier. 1986).

Men i udtalelsen fra I.I. Mechnikov har også en biologisk undertekst: naturen regulerer udviklingen af ​​hunner, der reproducerer afkom, og der er virkelig et mysterium i denne regulering. Piger overgår drenge i udvikling i mange år, overhaler dem i absolutte tal, og pludselig, med pubertetens afslutning, begynder de at sakke bagud i udviklingen af ​​mandlige emner. For hvad sker det her? For hvad Skal en kvinde være ringere end en mand i fysisk udvikling?

Selvom mænds rolle i reproduktionen af ​​afkom ikke kan udelukkes, er hovedrollen stadig tildelt kvinden: det er hende, der bærer fosteret, nytten af ​​dette foster afhænger af hendes indsats, og effekten af ​​disse anstrengelser er tæt. relateret til arten af ​​hendes professionelle og sociale aktiviteter, til manglen på fysisk og psykisk stress, så karakteristisk for en kvinde, der stræber efter at gøre en professionel eller social karriere. Derfor kan man forstå frygten hos mange videnskabsmænd: uanset om det er et resultat af sådanne forhåbninger, vil familiestrukturen og opdragelsen af ​​børn lide. G. Spencer, styret af en sådan frygt, anså det for nødvendigt at begrænse mulighederne for enhver aktivitet af en kvinde, så al hendes energi blev afsat til barnets og hjemmelivet, da kun en sådan livsstil er fra hans synspunkt. , den mest effektive form for menneskelig organisation. Blandt tyskerne blev dette princip udviklet i form af tre K beregnet til en kvinde: SlagseG børn), KbMedhe (køkken) og KiGMedhe (kirke).

Som J. Williams og D. Best (1986) bemærker, var en kvindes bevægelsesfrihed begrænset, da hun altid havde brug for at passe babyer. Og da kvinden befandt sig "låst inde i en hule", gav det mening for hende at tage husholdning. Samtidig kunne mænd være væk hjemmefra og kunne derfor deltage i jagt og krige. Dette var også gavnligt, fordi kvinders engagement i farlige aktiviteter kunne føre til, at kvindelige afkom forsvandt.

D. Bass (1989), og også D. Kenrick (1987), dem, der holder sig til det biosociale eller evolutionære, synspunkt, mener de, at egenskaber som mandlig dominans og kvindelig næring kunne være opstået gennem naturlig selektion og evolution. Fra deres synspunkt blev mænd valgt for egenskaber forbundet med dominans og social status, og kvinder for egenskaber, der indikerer høje reproduktive evner og evnen til at tage sig af afkom. Det antages, at sådanne egenskaber har en positiv effekt på reproduktionsprocessen og derfor begynder at forekomme oftere i befolkningen. Forskning i parvalg viser, at kvinder er mere tiltrukket af mænd, der virker dominerende, mens mænd er mere tiltrukket af attraktive og yngre kvinder, hvor disse forskelle viser sig på tværs af kulturer. (Ilyin, psykofysiologi)

...

Lignende dokumenter

Forholdet mellem begreberne "menneske", "individ", "individualitet", "personlighed". Opdeling af motivation i ydre og indre. Personlighed som aktiv livsposition. Selvudviklingsprocessen som en væsentlig værensform. Personlighed som socialiseret individ.

test, tilføjet 24/04/2009


Funktionel asymmetri af halvkuglerne i den menneskelige hjerne. Evnen til funktionel asymmetri til betydeligt at udvide hjernens muligheder og gøre den mere perfekt. Interhemisfærisk asymmetri og interhemisfærisk interaktion. Forholdet mellem hjerneasymmetri og køn.

kursusarbejde, tilføjet 12/12/2009


Rollen og samspillet mellem arvelige og miljømæssige faktorer i dannelsen af ​​individuelle forskelle i psykologiske og psykofysiologiske egenskaber. Stadier af udvikling af psykogenetik. Etablering af arvelige forskelle. Historien om eugenikbevægelsen.

abstrakt, tilføjet 16-02-2011


Psykofysiologi af funktionel asymmetri af de cerebrale hemisfærer. Manuel asymmetri og specialisering af de cerebrale hemisfærer. Eksperimentel undersøgelse af dannelsen af ​​følelsesmæssige og kognitive karakteristika hos børn med forskellige former for manuel asymmetri.

test, tilføjet 19/12/2010


Teoretiske tilgange til studiet af individualitetens struktur, nervesystemets styrke som en naturlig forudsætning for individualitet, motivation og temperament. Eksperimentel undersøgelse af forholdet mellem nervesystemets styrke og motivationssfærens karakteristika.

afhandling, tilføjet 09/04/2010


Egenskaber og karakteristika ved den menneskelige psyke. Forholdet mellem begreberne "menneske", "individ" og "individualitet" med begrebet "personlighed". Naturlige (naturlige) behov. Forskellige tilgange til studiet af personlighed. Personlighedssocialisering: begreber, mekanismer og stadier.

abstrakt, tilføjet 27/05/2015


Problemet med miljøets og arvelighedens indflydelse på personlighedsudvikling. Teorien om konvergens af to faktorer af V. Stern. Metodiske forudsætninger for begrebet dobbeltbestemmelse af personlighedsudvikling. Ordning for systemisk bestemmelse af personlighedsudvikling.

foredrag, tilføjet 25/04/2007


Generel idé om personlighed. Personlighedsstruktur. Dannelse og udvikling af personlighed. Hovedfaktorer i personlighedsudvikling. Arvelighedens rolle i personlighedsudvikling. Uddannelsens og aktivitetens rolle i personlighedsudvikling. Miljøets rolle i personlighedsudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 27/09/2002


Mennesket som en af ​​dyrerigets arter, dets særpræg, rolle i den socio-historiske proces. Træk af individets morfologiske og psykologiske egenskaber. Individualitet og dens manifestation. Essensen af ​​personlighed, kriterierne for dens dannelse.

præsentation, tilføjet 01/11/2011


Marxistisk forståelse af bevidsthed. Bevidsthedens egenskaber, klassificering af former for social bevidsthed. Specialisering af hjernehalvdelene og dens indflydelse på menneskelig aktivitet. Essensen og manglerne i psykologien af ​​forfatningsmæssige forskelle, kropstyper og temperament.

G. V. BURMENSKAYA

Relevansen af ​​forskning i variabiliteten, mangfoldigheden og specificiteten af ​​individuelle former for normativ udvikling af børn i ontogenese overvejes. Behovet for en typologisk analyse af de dynamikker, der karakteriserer individuelle karakteristika ved mental udvikling og skabelsen af ​​differentiel udviklingspsykologi som et særligt afsnit af udviklingspsykologien, underbygges. Som grundlag for at konstruere et typologisk billede af ontogenese foreslås det at bruge grundlæggende psykologiske neoplasmer af successive aldersstadier.

Nøgleord : ontogeni, normativ udvikling, alder og individuelle forskelle, typologisk analyse, psykologiske neoplasmer.

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologi er traditionelt den systemiske model for ontogeni-periodisering, skabt gennem indsatsen fra flere generationer af indenlandske psykologer og kaldet Vygotsky-Leontiev-Elkonin-periodiseringen , , . Afsløring af det centrale psykologiske indhold af successive ontogenetiske stadier, de førende former for aktivitet såvel som systemet af makro- og mikrosociale betingelser, der er nødvendige for implementeringen Regulatorisk Børns udvikling, denne periodisering er på samme tid et uundværligt teoretisk grundlag for de praktiske aktiviteter for psykologer, der arbejder inden for uddannelse, sundhedspleje og rådgivning.

Men selvom den sætter hovedretningslinjerne for løsning af forskellige praktiske problemer i børns udvikling, indeholder denne periodisering ingen indikationer på Variabilitet af specifikke former for implementering af normativ udvikling, viser ikke mangfoldigheden af ​​linjer i dannelsen af ​​et barns personlighed. I mellemtiden beskæftiger en psykolog sig i sine praktiske aktiviteter ikke med normativ udvikling som sådan, men med dens specifikke, individualiserede og ofte meget specifikke former.

Praktiserende psykologer er i dag tvunget til at løse denne modsætning på egen hånd - på baggrund af personlig erfaring og intuition, som ikke kan udelukke væsentlige vanskeligheder, fejl og svigt. Relevansen af ​​forskning i det differentielle aspekt af aldersrelateret udvikling er således primært dikteret af de mest presserende behov for psykologisk praksis.

Men fra synspunktet om logikken i udviklingen af ​​udviklingspsykologien selv, bør man anerkende den presserende opgave at skabe en særlig del af den,

Viser kolossal variation, mangfoldighed og specificitet af former

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 2

Individuel udvikling i ontogenese. Vi mener, at denne særlige del af udviklingspsykologien bør kaldes Differentiel udviklingspsykologi , .

Indtil for nylig blev hovedopgaven for aldersrelateret udviklingspsykologi faktisk anset for at være etableringen af ​​generelle mønstre for ontogenese. Fokus var på at studere karakteristika ved udviklingsstadier og overgangsmekanismer, der gælder for de mest typisk udviklende børn. Samtidig blev koncentrationen af ​​forskere på søgen efter udviklingsmønstre i både indenlandsk og udenlandsk psykologi ledsaget af deres egen indrømmelse med en bevidst distraktion fra den individuelle variabilitet af de specifikke former, hvori kun naturlige forbindelser kan blive realiseret , .

Det betyder ikke, at man i russisk udviklingspsykologi ikke kan finde eksempler på forskning i børns individuelle karakteristika. Tværtimod i de klassiske værker af D. B. Elkonin , L. I. Bozhovich og hendes medarbejdere , , M. I. Lisina , N.S. Leites og mange andre psykologer, blev problemet med "forholdet mellem alder og individuelle karakteristika" rejst som et af de centrale for forståelsen af ​​børns udvikling. Specifik forskning i denne retning, udført i 1960-1970'erne, påvirkede sådanne udviklingsområder som kognitiv aktivitet, kommunikation og nogle aspekter af børns personlige udvikling. Men samtidig forblev psykologernes fokus næsten altid i overensstemmelse med søgen efter aldersrelaterede karakteristika, og studiet af individuelle karakteristika faldt i baggrunden og tjente som specifikke illustrationer af manifestationen af ​​aldersrelaterede mønstre.

Dog siden 1980'erne og især 1990'erne. opmærksomhed på individuelle udviklingskarakteristika begyndte at stige mærkbart. Til at begynde med ramte denne tendens de mest problematiske børn - de såkaldt vanskelige, pædagogisk forsømte, underpresterende, børn med karakteraccentueringer, afvigende adfærdsformer osv. Senere begyndte det at brede sig til flere og flere forskellige muligheder for faktisk normale udvikling, der som bekendt er fuldstændigt udelukker ikke vanskeligheder og problemer ( , , , osv.).

Men udvidelsen af ​​forskningen på dette område har i sig selv ikke ført til et kvalitativt skift i den generelle tilstand af problemet med ontogenesen af ​​individuelle forskelle. Studier af individuelle eller gruppemæssige karakteristika, ofte dikteret af rent praktiske mål, resulterer i information om visse relativt uafhængige symptomkomplekser. Som et resultat forbliver de opnåede data stort set fragmentariske, og deres forbindelse med den aldersrelaterede udviklingslogik afsløres ikke. I mangel af en samlet metodologi til at studere ontogenesen af ​​individuelle forskelle kunne akkumuleringen af ​​værdifulde, men stadig rent empiriske og ikke-relaterede data om manifestationen af ​​visse individuelle psykologiske egenskaber hos børn naturligvis ikke føre til et vist generelt billede af udviklingsmuligheder - et billede, der kan tjene som et konceptuelt grundlag for at analysere et bestemt barns forskelligartede problemer.

Det skal erkendes, at studiet af individuelle forskelle i ontogenese fører til, at forskere rejser særlige metodiske problemer, da det kræver en kombination Differentialpsykologisk Analyse med sporing HøjttalereÆndringer i individuelle egenskaber i processen med børns udvikling på successive alderstrin. Hvad angår den aktuelle situation, så kan vi lidt groft sagt sige, at udviklingspsykologien giver et generelt billede

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 3

Ontogenetisk udvikling uden hensyntagen Variabilitet Dens virkelige former, mens differentiel psykologi viser de forskellige individuelle psykologiske forskelle hovedsageligt Ud over deres udvikling uden at tage hensyn til den klare aldersrelaterede dynamik af deres ændringer (med nogle og ret sjældne undtagelser).

Principperne for klassisk differentiel psykologi (en grundig præsentation, som først for relativt nylig dukkede op i russisk psykologi - se. , ), selvom de giver vigtige retningslinjer for studiet af individuelle forskelle, men er naturligvis fuldstændig utilstrækkelige i forhold til ontogenese, da de traditionelt er beregnet til studiet af individuelle psykologiske karakteristika uden for konteksten af ​​deres tilblivelse og aldersrelaterede udvikling. Hvordan kan man forestille sig de generelle træk ved en metodisk baseret (snarere end empirisk) tilgang til studiet af individuelle forskelles ontogeni?

Vi mener, at meningsfulde grundlag for at identificere og analysere individuelle udviklingsmuligheder i ontogenese skal søges i aldersmilepælene for normativ udvikling, dvs. Neoplasmer Aldersstadier. Dette betyder, at man stoler på systemtilgangens metodologi og begrebet psykologisk alder som en analyseenhed af ontogenese , er det logisk at tage udgangspunkt i ordningen med aldersrelateret periodisering af udvikling udviklet i russisk psykologi, da den registrerer de vigtigste milepæle i det normative udviklingsforløb (i form af neoplasmer). I dette tilfælde vil specificiteten af ​​den udviklingspsykologiske tilgang til det differentielle aspekt af børns udvikling være at analysere alle de mest betydningsfulde aldersrelaterede neoplasmer for at bestemme de kvalitativt specifikke former, hvor de opstår.

Med andre ord er essensen af ​​tilgangen baseret på den holdning, at de vigtigste aldersrelaterede neoplasmer dannes i en individuel-typisk form. Det er definitionen af ​​sådanne former, der efter vores mening kan blive det afgørende led, der forbinder abstrakte aldersrelaterede mønstre med det unikke i udviklingen i hvert enkelt, individuelt tilfælde. Det kan antages, at aldersrelateret udviklingspsykologi vil være et grundlæggende ufuldstændigt og utilstrækkeligt system af viden om ontogenese, indtil hovedtyperne, former og udviklingsmuligheder for alle de vigtigste psykologiske neoplasmer er beskrevet, og på grundlag heraf - mangfoldigheden af individuelle egenskaber.

Altså det kolossale Kløft Mellem de udviklingsmønstre, der afspejles i periodisering på den ene side, og billedet af et bestemt barns udvikling på den anden side, som erfaringerne fra differentialpsykologi, personlighedspsykologi og nogle andre områder antyder (se f.eks. undersøgelser af E. D. Chomskaya og hendes kolleger - ), skal udfyldes Typologisk billede Individuelle udviklingsmuligheder i ontogenese.

Det skal erkendes, at selve ideen om typologisk analyse af individuel variabilitet af udvikling i ontogenese slet ikke er ny. En sådan opgave blev især stillet af L. S. Vygotsky, der i sit programmatiske arbejde for udviklingspsykologi "Diagnostics of Development and Pedological Clinic of Difficult Childhood" (1931/1983) skrev om behovet "i stedet for en statisk, abstrakt konstrueret typologi at skabe Dynamisk typologi"(vores kursiv - G.B.) børns udvikling . Imidlertid har denne idé om L S. Vygotsky endnu ikke modtaget en direkte fortsættelse, i modsætning til for eksempel den levende legemliggørelse af ideer.

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 4

Typologisk analyse i

Indenlandsk differentiel psykofysiologi ( , osv.).

Hvis vi vender os til den oprindelige metodologiske betydning af begrebet "typologi", vil vi se, at det ikke kun er en klassificering og beskrivelse, men først og fremmest en metode til videnskabelig viden, en procedure. Essensen af ​​typologi er analysen og systematiseringen af ​​de genstande eller egenskaber, der undersøges, i overensstemmelse med en bestemt idealiseret model, der udtrykker deres kvalitative sikkerhed. Samtidig er typologien ikke begrænset til den strukturelle analyse af systemet, den skal afspejle systemet i dets udvikling, hvilket er særligt vigtigt for udviklingspsykologien. Typologi baseret på offentliggørelse Genetiske relationer, kan tjene ikke kun som et middel til at løse snævert praktiske problemer, men også som et middel til at konstruere en virkelig teoretisk forklaring. Hvad kan i dette tilfælde blive grundlaget for en typologi af et barns mentale udvikling (mere præcist, typologier, da et komplekst udviklingsobjekt kræver mange typologiske beskrivelser, ikke kun én)?

Fra et udviklingspsykologisk synspunkt er de vigtigste aldersrelaterede neoplasmer mest passende til en sådan funktion. Vi mener, at det netop er de grundlæggende former for implementering af normative nydannelser, der viser sig at være det afgørende led, hvis etablering i sidste ende kan føre os frem til en forståelse af det almene i dets specifikke, individuelle udformning, dvs. barnets personlighed. Lad os understrege, at formelt kan enhver ny dannelse bruges som grundlag for en typologi, men ikke enhver ny dannelse, men kun en, der virkelig er central for et bestemt alderstrin, kan give originalitet til hele et barns udviklingsforløb og, til en vis grad lede ham ad en bestemt vej.

Hvis vi fra disse positioner betragter alderens rigeste faktuelle arv

Udviklingspsykologi, så i den kan man allerede finde individuelle bekræftelser til fordel for

1 Den typologiske tilgangs frugtbarhed , , , , , . Disse

Undersøgelserne har ét væsentligt træk til fælles: de typer, der er beskrevet i dem, er det ikke

Andet end kvalitativt unikke former for implementering af de vigtigste normative

Formationer (en teenagers følelse af voksenhed, et spædbarns følelsesmæssige tilknytning til

Mødre, operationelle strukturer af et ungdomsskolebarns intellekt osv.). Sådan

Typologier, i det mindste til en første tilnærmelse, svarer til ideen om at afsløre genetiske forbindelser

I udvikling og samtidig tjene som orientering til vigtigt fra et praktisk synspunkt

Varianter af børns udvikling og deres karakteristiske problemer.

Samtidig bør de navngivne typologier skelnes fra ydre lignende Empiriske typologier, selvom vigtigheden af ​​sidstnævnte for at forstå visse aspekter af børns udvikling heller ikke kan undervurderes. Faktisk fører enhver undersøgelse af den virkelige mangfoldighed af individuelle manifestationer af den psykologiske egenskab, der studeres, uundgåeligt til forsøg på at strømline og systematisere dem. I empiriske typologier er beskrivelsen af ​​forskellige manifestationer af psykologiske egenskaber og udviklingsvariationer som regel baseret enten på en enkelt egenskab eller på et sæt af heterogene karakteristika ( , , osv.).

Ved at understrege nydannelsernes vigtige rolle som grundlag for at konstruere egentlige psykologiske typologier, kan man ikke undgå at indrømme, at en sådan tilgang ikke kan være den eneste mulige. Praksis med psykologisk rådgivning viser, at blandt de mange ugunstige udviklingsmuligheder for børn (i

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 5

Inden for rammerne af en almindeligt forstået norm) indtages en fremtrædende plads af dem, hvor den primære kilde

Det særegne er ikke psykologiske, men for eksempel neurofysiologiske karakteristika. Naturligvis er sådanne typologier også yderst nødvendige, da de i væsentlig grad kan afklare karakteren af ​​vanskeligheder med læring og mental udvikling hos en ret stor kategori af børn, der ikke har kliniske former for lidelser, men hvis udvikling ikke desto mindre er kompliceret, fordi den sker under forhold. af ejendommelig ændret cerebral systemogenese .

Typologier baseret på aldersrelaterede nydannelser udelukker således naturligvis ikke udviklingstypologier i ontogenese, bygget på andre grundlag, men de bør ikke i sig selv erstattes af skemaer hentet fra andre discipliner (omend tæt på udviklingspsykologien). I mellemtiden, på grund af den utilstrækkelige udvikling af en række problemer, trænger typologier fra beslægtede discipliner ind i området for udviklingspsykologisk viden og spredes ret bredt. Det mest slående eksempel her er det velkendte koncept med karakteraccentuer af A. E. Lichko . Under dens stærke indflydelse præsenteres problemet med karakterdannelse i barndommen i litteraturen om børnepsykologi (især rettet mod praktiske psykologer) næsten udelukkende på grundlag af klinisk snarere end psykologisk taksonomi af typer af accentueringer. Samtidig opfattes accentueringer som ”kantvarianter af normen” som rettesnor til at beskrive hele normens rækkevidde, da der ikke er tilstrækkelig klar differentiering af karakterologiske typer set ud fra aldersrelateret psykologisk analyse.

For at illustrere anvendelsen af ​​den typologiske tilgang præsenteret ovenfor, lad os kort dvæle ved resultaterne af to omfattende eksperimentelle undersøgelser. Den første af dem, dirigeret af mig sammen med N. S. Chernysheva (1997), var viet til dannelsen Karakteristiske træk Hos børn i folkeskolealderen.

Som et nøglegrundlag for at identificere typerne af karakterologiske forskelle hos børn tog vi en så vigtig aldersrelateret nydannelse inden for kommunikationssfæren for en ældre førskolebørn, beskrevet af G. A. Tsukerman, som "evnen til at koordinere handlinger under hensyntagen til en andens position" . Den longitudinelle undersøgelse viste, at denne evne, som er født i en førskolebørns fælles leg og andre aktiviteter, allerede kan antage tre kvalitativt forskellige former i begyndelsen af ​​folkeskolealderen. Den første form kommer til udtryk i evnen og viljen til at blive enige med en kommunikationspartner, acceptere dennes krav og adlyde ham. Den anden er kendetegnet ved en vilje til at protestere, insistere på ens holdning. Den tredje form er forbundet med viljen til at forlade en situation med aktiv interaktion uden at give efter for partneren, men også uden at forsvare sin position .

Den første formular hed Overensstemmende; anden - Dominerende; tredje - Fritliggende. Hver form har sin egen Førende måde at interagere på. Samtidig bruger børn med tilstrækkelig adfærd alle tre interaktionsmetoder ret fleksibelt. Men ved tilstrækkelig udtryk (skarphed) af karakteristiske træk afsløres en mere eller mindre stabil overvægt af en af ​​metoderne.

Den systemdannende funktion af den ledende interaktionsmåde manifesterede sig her i

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 6

Dannelsen af ​​specifikke symptomkomplekser af adfærd, såvel som de karakteristiske træk ved motivation, selvbevidsthed og de mest typiske vanskeligheder, der opstår hos børn af de navngivne karakterologiske grupper i pædagogiske aktiviteter og kommunikation med jævnaldrende og voksne. Samtidig blev de særlige forhold ved disse børns vanskeligheder dikteret af det unikke ved deres motiverende-10

Brug for sfære. For eksempel gjorde en kompatibel type adfærd børn ekstremt afhængige af det psykologiske læringsklima, og deres fokus på kommunikation sejrede frem for interessen for den egentlige pædagogiske aktivitet. I tilfælde af den dominerende type adfærd dominerede selvbekræftelsesmotiver, hvilket ofte forvrængede systemet med pædagogisk motivation og skabte grundlaget for modstridende forhold til andre. Endelig var den løsrevne type adfærd kendetegnet ved det mindst udviklede behov for personlig kommunikation, hvilket førte til, at løsrevne børn under betingelserne for masseundervisning var mere tilbøjelige end andre til at opleve en følelse af psykologisk spænding og ubehag.

Det er betydningsfuldt, at der sammen med de vanskeligheder, der er specifikke for hver karakterologisk type, også blev identificeret en række "sårbarheder", der er fælles for dem: kompleksiteten og varigheden af ​​tilpasning til nye forhold; ufleksibel adfærd under usædvanlige forhold; utilstrækkelig aktivitet i at erhverve erfaring i samarbejde med en voksen, der udfører sociale funktioner og i at bruge forskellige interaktionsmønstre; en stigning i aggressivitet under forhold, der forstyrrer den sædvanlige reaktion; manglende evne til at etablere ligeværdige forhold til jævnaldrende; selektivitet i selvopfattelse, indsnævring af mulighederne for adækvat adfærd i situationer, der påvirker selvværdet osv. En to-årig longitudinel sporing af dynamikken i de navngivne karakterologiske typer viste for det første deres relative stabilitet i studieperioden i primærskolen skole og for det andet delvis transformation i overgangsperioden ved ungdomsårene .

Naturligvis afslører den tre-vektortypologi for karakterudvikling, der præsenteres i denne undersøgelse, ikke (og kan ikke udtømmende afsløre) alle aspekter af det komplekse indhold af karakterologisk udvikling. Det tydeliggør dog nogle meget væsentlige, grundlæggende karaktertræk hos barnet og viser samtidig deres interne prototypiske sammenhæng med de kendte karakteristiske typer, der findes hos voksne. . Den tilsigtede typologi forbinder således den generelle, normative nydannelse inden for kommunikationsaktiviteters sfære (inklusive dens motivation og implementeringsmetoder) med originaliteten af ​​den fremvoksende individualitet. Rent praktisk vejleder typologisk analyse strategien for diagnostisk undersøgelse og foreslår også vektorerne for en betinget variantprognose, altid præsenteret i form af et træ (fan) af mulige linjer for videreudvikling af barnet, afhængigt af den ene side, på den implementerede form af neoplasma, og på den anden, på karakteren udviklende forhold, primært karakteristikaene af den sociale udviklingssituation .

En anden eksperimentel undersøgelse i tråd med den typologiske tilgang blev udført af mig sammen med I. V. Zabegailova (2000) og var et forsøg på at anvende denne analysemetode til dynamikken i den mentale udvikling hos børn med udtalte træk af frivillig regulering.

Det er kendt, at studiet af aldersrelaterede mønstre i udviklingen af ​​frivillighed

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 7

Den viste, at som den vigtigste nydannelse opstår frivillig regulering af adfærd først mod slutningen af ​​førskolealderen, og derefter – allerede i folkeskolealderen – bliver den et centralt aspekt af transformationen af ​​ikke kun adfærd, men også mentale processer. . Som følge heraf udvikles vilkårlige former for hukommelse, opmærksomhed og tænkning; Organiseringen af ​​barnets aktiviteter bliver også vilkårlig ( , , , osv.). Men i praksis resulterer dette normative billede af udviklingen af ​​frivillighed i en ekstrem bred vifte af individuelle forskelle mellem børn, mens et lavt niveau af dets udvikling findes hos et betydeligt antal børn.

Dele (op til 25 % eller mere) af folkeskoleelever. Hvad kunne tjene som et genetisk grundlag for at konstruere en typologi, der dækker disse udtalte individuelle forskelle i udviklingen af ​​frivillighed hos børn i folkeskolealderen?

Analyse af problemet viste behovet for at tage højde for to aspekter i udviklingen
frivillig regulering. For det første med hensyn til indhold, dens dannelse
er en proces Assimilering Et barns midler og måder at organisere sit
adfærd og aktivitet, beherskelse af adfærd og aktivitet ved hjælp af kulturel
givne midler (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova og andre).
For det andet sker processen med et barns assimilering af midler til frivillig kontrol kl
baggrund af visse Stil Funktioner Hans aktiviteter

(impulsivitet/refleksivitet), i høj grad bestemt af konstitutionelle faktorer - nervesystemets egenskaber og temperament ( , osv.).

Det var naturligt at antage, at processen Beherskelse af midlerne til frivillig regulering Opstår med varierende grad af succes på På baggrund af en impulsiv eller refleksiv handlestil, karakteristisk for et barn. Følgelig kan den forskellige dynamik og succes med udviklingen af ​​frivillighed hos børn skyldes forskellige kombinationer af to faktorers handlinger: 1) dannelsen (indlæringen) af teknikker og måder at organisere adfærd og aktivitet på; 2) styrken af ​​impulsive tendenser som et stilistisk træk ved aktivitet.

Som et resultat af en eksperimentel undersøgelse, hvor 160 2. klasses elever i alderen 7;10–8;6 år deltog, blev fem grupper af børn på den ene side identificeret med forskellige forhold mellem indikatorer for frivillighed, og refleksivitet/impulsivitet, på den anden: 1) impulsiv med lavt niveau af viljeudvikling; 2) impulsiv med et disharmonisk niveau af udvikling af frivillighed; 3) plastik; 4) refleksiv med et disharmonisk niveau af udvikling af frivillighed; 5) refleksiv med et højt niveau af udvikling af frivillighed .

Kort fortalt kan disse gruppers karakteristiske træk skitseres som følger. Børn fra Først Grupperne (10,7 %) var karakteriseret ved udtalt impulsivitet, når de skulle træffe beslutninger og manglende evne til at begrænse impulsive, situationsbestemte ønsker og følelser. Anden Gruppen af ​​børn (10 %) udmærkede sig primært ved et utilstrækkeligt udviklingsniveau af personlig refleksivitet (en tendens til umiddelbart at realisere situationsbestemte, impulsive ønsker og impulser) og intellektuel refleksivitet. Tredje En gruppe børn (64%) viste ikke nogen stabil handlingsstil (impulsiv eller refleksiv). Disse børn blev kaldt "plastik", da deres handlingsstil var bestemt af forholdene

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 8.

Specifik situation og svingende motivation. I nogle tilfælde var de mere refleksive, i andre (når de ikke viste meget interesse for resultaterne af deres handlinger) - mere impulsive. Desuden havde størstedelen af ​​børn i denne gruppe et tilfredsstillende niveau af frivillig udvikling (gennemsnitlig eller endda høj). For børn fra Fjerde Gruppen (12%) var karakteriseret ved utilstrækkelig bevidsthed, når de udfører pædagogiske opgaver, sammen med vanskeligheder med at planlægge og implementere selvstændige handlinger. Samtidig havde de et højt udviklingsniveau af personlig refleksivitet (evnen til at begrænse impulsive ønsker og følelser) og et tilfredsstillende udviklingsniveau af intellektuel refleksion. Endelig i Femte- den mindste gruppe (3,3%) - omfattede børn med en høj grad af udvikling af adfærdsmæssig selvregulering og frivillig regulering af aktivitet, karakteriseret ved et højt udviklingsniveau af både personlig og intellektuel refleksion.

Anden fase af dette arbejde bestod af en omfattende psykologisk undersøgelse af udvalgte grupper af børn baseret på et bredere system af indikatorer. Vi studerede ikke kun børns succes i pædagogiske og kognitive aktiviteter (niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed, hukommelse, konceptuel tænkning, dannelsen af ​​komponenter i pædagogisk aktivitet), men også detaljerne i deres forhold til lærere, forældre og jævnaldrende, samt nogle aspekter af motiverende og personlig udvikling (selvværd). De opnåede resultater viste overbevisende, at de identificerede typer af dannelse af frivillig regulering i folkeskolealderen til gengæld satte fem brede karakteristiske psykologiske Symptomkomplekser.

Som man kunne forvente, viste det mest unikke og udtryksfulde billede af udvikling sig at være i de marginale grupper af børn, mens den største gruppe af "plastik" børn med gennemsnitlige niveauer af færdigheder i midlerne til selvregulering og en relativt uudtrykt stil handling indtog traditionelt en mellemposition. Derudover vanskeligheder på kommunikationsområdet, som opstår hos børn på grund af et utilstrækkeligt niveau af udvikling af frivillighed (manglende evne til at samarbejde og etablere ligeværdige relationer med jævnaldrende, utilstrækkelig orientering mod en partner, dårlig udvikling af kommunikationsevner) og selvbevidsthed ( utilstrækkeligt selvværd, en forvrænget idé om ens egen) blev fremhævet succes i uddannelsesaktiviteter osv.).

Den typologiske tilgang tillod os således at se bag den uendelige variation af individuelle variationer i udviklingen af ​​frivillighed, dens fem Kvalitativt specifikke muligheder (typer), der viser styrkerne og svaghederne ved selvreguleringsmekanismer, og giver derfor mulighed for at bestemme mulige former for målrettet korrektionspsykologisk arbejde.

Så hvad kan en typologisk analyse af udviklingen, bygget på baggrund af de vigtigste aldersrelaterede neoplasmer, give? I teoretiske termer er dette vejen til meningsfuld udvikling af den ontogenetiske proces, i modsætning til den empiriske beskrivelse af forskellige private specifikke udviklingslinjer, hvori som regel, Stolpe Faktum Det er ikke muligt at kombinere dem til et sammenhængende billede. Typologiske træk skal tage deres retmæssige plads - plads Mellemled I den klassiske dikotomi af alder og individ

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt 9

Funktioner af udvikling.

Det er lige så vigtigt, at det detaljerede typologiske udviklingsbillede opfylder behovene i praksis, som allerede står over for en vanskelig opgave Kombinationer Analyselogik Naturlig og unik I udviklingen af ​​et barn eller en ung. Naturligvis kræver skabelsen af ​​et typologisk billede af ontogenese, og på dens grundlag - differentiel udviklingspsykologi som et selvstændigt afsnit af udviklingspsykologien, en bred vifte af specialstudier. Der er primært tale om forskning af teoretisk og metodisk karakter. Den akkumulerede erfaring med at konstruere typologiske begreber fortjener en omhyggelig analyse, ikke kun i psykologi, men også i andre videnskaber, hvor den typologiske tilgang har ført til løsningen af ​​en række alvorlige problemer (lingvistik osv.). Det er også nødvendigt at studere mulighederne for at anvende de metodiske principper for typologien udviklet i den generelle teori om systemer til et specifikt område af mental udvikling. Disse og mange andre spørgsmål kræver dog særskilt diskussion.

1. Azarov V. N. Individuelle forskelle i impulsivitet ift
Typologiske egenskaber ved det menneskelige nervesystem: Forfatterens abstrakt. Ph.D. dis. M., 1988.

2. Bozhovich L. I. Problemer med personlighedsdannelse. M.: Institut for Praktiske Videnskaber. psykol; Voronezh: NPO "MODEK", 1997.

3. Burmenskaya G.V. Om spørgsmålet om differentiel udviklingspsykologi // Individualitet i den moderne verden. Materialer

III Internationalt videnskabeligt og praktisk. konf. om problemer med forskning og udvikling af individualitet: Lør: I 3 bind / Ed. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T. III. Smolensk 1999. s. 62-70.

4. Burmenskaya G.V. Typologisk tilgang i aldersrelateret udviklingspsykologi // Vestn. Moskva statsuniversitet.
Ser. 14. Psykologi. 2000. nr. 4. S. 3–19.

5. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G. Alderspsykologisk
konsultation: problemer med mental udvikling af børn. M.: Moscow State University Publishing House, 1990.

6. Wenger A.L. Diagnostik af orientering til kravsystemet i grundskolealderen // Diagnostik af pædagogiske aktiviteter og intellektuel udvikling af børn / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. M.: Scientific Research Institute of OPP fra Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1981. S. 49-64.

7. Wenger A.L. et al. Børns parathed til skole. Diagnose af mental udvikling og korrektion af dens ugunstige varianter. M.: VNIK "Skole", 1989.

8. Alder og individuelle karakteristika for yngre unge / Ed. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Uddannelse, 1967.

9. Vygotsky L.S. Diagnostik af udvikling og pædologisk klinik af svær barndom // Samling. cit.: I 6 bind T. 5. M.: Pedagogika, 1983.

10. Vygotsky L.S. Aldersproblemet // Indsamling. cit.: I 6 bind T. 4. M.: Pedagogika, 1984.

11. Golubeva E.A. Evner og personlighed. M.: Prometheus, 1993.

12. Egorova M.S. Psykologi af individuelle forskelle. M.: Børnenes planet, 1997.

13. Zabegailova I. V. Typologi for dannelsen af ​​frivillig regulering i folkeskolealderen // Vestn. Moskva statsuniversitet. Ser. 14. Psykologi. 2000. nr. 4. S. 20–33.

14. Bestille. Udvikling af teoretisk tænkning hos yngre skolebørn: Forfatterens abstrakt. dok. dis. M., 1998.

15. Kaunenko I. I. Personlige egenskaber for børn i ældre førskolealder med
vanskeligheder i udvikling: Forfatterens abstrakt. Ph.D. dis. M., 1993.

16. Korsakova N.K., Mikadze Yu V., Balashova E. Yu. Underpræsterende børn: neuropsykologisk diagnostik af indlæringsvanskeligheder hos folkeskolebørn. M.: Ross. ped. agentur, 1997.

17. Leites N.S. Mentale evner og alder. M.: Pædagogik, 1971.

Det teoretiske grundlag for at studere forskellige aspekter af børns og unges mentale udvikling i udviklingspsykologien er traditionelt10

18. Leontyev A.N. Problemer med mental udvikling. M.: Moscow State University Publishing House, 1981.

19. Libin A.V. Differentiel psykologi: i skæringspunktet mellem europæisk, russisk og
amerikanske traditioner. M.: Smysl, 1999.

20. Lisina M. I. Alder og individuelle karakteristika ved kommunikation med voksne hos børn fra fødslen til 7 år: Abstract af afhandling. dok. dis. M., 1974.

21. LichkoA.E. Psykopati og karakteraccentueringer hos unge. M.: Medicin, 1983.

22. Sognefoged A.M. Psykologisk karakter og aldersrelateret dynamik af angst
(personligt aspekt): Abstrakt. dok. dis. M., 1995.

23. Slavina L.S. Børn med affektiv adfærd. M.: Uddannelse, 1966.

24. Smirnova E. O. Betingelser og forudsætninger for udvikling af frivillig adfærd i tidlig og førskolebarndom: Resumé af speciale. dok. dis. M., 1992.

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Udvikling af holdning til jævnaldrende i førskolealderen // Spørgsmål psykol. 1996. nr. 3. S. 5–14.

26. Teplov B.M. Favorit psykol. værker: I 2 bind T. 2. M.: Pedagogika, 1985.

27. Khomskaya E.D. et al. Neuropsykologi af individuelle forskelle. M.: Ross. ped. agentur, 1997.

28. Horney K. Vores indre konflikter // Psykoanalyse og kultur. Favorit værker af Karen Horney og Erich Fromm. M.: Yurist, 1995.

29. Tsukerman G.A. Kommunikationsformer i undervisningen. Tomsk: Peleng, 1993.

30. Chernysheva N.S. Psykologisk indhold af indlæringsvanskeligheder for yngre skolebørn med udtalte karakteristiske egenskaber: Resumé af afhandling. Ph.D. dis. M., 1997.

31. Shilova E.A. Psykologisk typologi af skolebørn med læringsforsinkelser og
afvigelser i adfærd. M.: IPK og PRNO MO, 1995.

32. Elkonin D.B. Favorit psykol. virker. M.: Pædagogik, 1989.

33. Ainsworth M.D.S. et al. Tilknytningsmønstre: En psykologisk undersøgelse af den mærkelige situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

34. Bowlby J. Tilknytning og tab. V. 1. Vedhæftning. N.Y.: Basic Books, 1969.

35. Caspi A. et al. Temperamentsmæssige årsager til adfærdsproblemer hos børn og unge: Fra tre år til femten år // Child Devel. 1995. V. 66. N 1. S. 55–68.

36. De Ribaupierre A. Strukturelle invarianter og individuelle forskelle: Om vanskeligheden ved at dissociere udviklings- og differentialprocesser // Case R., Edelstein W. (red.). Den nye strukturalisme i kognitiv udvikling. Teori og forskning om individuelle veje. Basel: Karger, 1993.

37. Kagan J. Barnets natur. N.Y.: Basic Books, Inc., 1984.

38. Scarr S. Udviklingsteorier for 1990'erne: Udvikling og individuelle forskelle // Child Devel. 1992. V. 63. N 1. S. 1–19.

Modtaget af redaktør 23.jeg2002

1 En bredere vifte af undersøgelser, på den ene eller anden måde relateret til den typologiske tilgang til

Ontogenien af ​​individuelle forskelle, analyseret i mit andet arbejde .

126 KRITIK OG BIBLIOGRAFI

Det er vigtigt at adskille to begreber: underudvikling og talehandicap. Underudvikling (lag) af en specialists tale forstås som et kvalitativt lavere niveau af dannelse af en bestemt talefunktion eller talesystemet som helhed.

Taleforstyrrelse refererer til en holdning (forstyrrelse) forårsaget af ændringer i strukturen eller funktionen af ​​tale- og høresystemer eller en forsinkelse i barnets generelle og psykologiske udvikling. Underudvikling eller retardering af tale er primært forbundet med barnets opvækst og levevilkår, mens taleforstyrrelser er en alvorlig, men normal defekt forårsaget af patologiske forandringer i barnets krop. Forsinkelser i taleudvikling kan skyldes:

1 – utilstrækkelig kommunikation mellem barnet og den voksne;

2 - den anden årsag til forsinket taleudvikling af et barn kan være forårsaget af utilstrækkelig udvikling og funktion af den motoriske (motoriske) sfære. Der er afsløret en tæt sammenhæng mellem dannelsen af ​​tale og udviklingen af ​​fingerbevægelser (finmotorik). En strukturel talefejl forstås som helheden (sammensætningen) af tale- og ikke-talesymptomer på en given taleforstyrrelse og arten af ​​deres forbindelser. I strukturen af ​​en talefejl er der en primær, ledende lidelse (kerne) og sekundære defekter, som står i et årsag-virkningsforhold til den første, samt systemiske konsekvenser. Den forskellige struktur af en talefejl afspejles i et vist forhold mellem primære og sekundære symptomer og bestemmer i høj grad de specifikke forhold ved målrettet korrigerende handling. Strukturen af ​​defekten i taleforstyrrelser omfatter specifikke afvigelser i mental udvikling. Ved taleforstyrrelser af forskellig oprindelse er mekanismerne for taleforstyrrelser varierede og tvetydige med hensyn til sværhedsgrad, tidspunkt og placering af hjerneskade. Således er billedet af psykiske lidelser på baggrund af tidlig intrauterin skade karakteriseret ved forskellige udviklingsforsinkelser - intellektuelle, motoriske og psyko-emotionelle. Med læsioner forårsaget af opløsningen af ​​talefunktioner opstår først og fremmest grove forstyrrelser af kognitive processer, tænkning såvel som alvorlige personlige problemer. Samtidig er det umuligt entydigt at forbinde den kronologiske modning af den psykologiske aktivitet hos børn med taleforstyrrelser med graden af ​​udviklingsforsinkelse. Visse former for psykiske lidelser, herunder kognitiv aktivitet. Der er ingen direkte sammenhæng mellem sværhedsgraden af ​​en talefejl og motoriske eller psykiske lidelser, såsom angst, aggressivitet. Nedsat selvværd og andre. Samtidig skal man være opmærksom på barnets høje plasticitet i en tidlig alder, hvilket viser sig i betydelige muligheder for at kompensere for defekten, hvilket gør det muligt at svække primære lidelser og opnå unikke resultater inden for habilitering og korrektion af defekten. ikke kun tale, men også adfærd generelt. ?Et af de første principper, der blev formuleret til analysen af ​​taleforstyrrelser, var Levin. Hun identificerede tre principper: udvikling, en systematisk tilgang og overvejelse af taleforstyrrelser i forholdet mellem tale og andre aspekter af barnets psykologiske udvikling. Udviklingsprincippet involverer en evolutionær-dynamisk analyse af forekomsten af ​​en defekt. Det er vigtigt ikke kun at beskrive talefejlen, men også dynamisk at analysere dens forekomst. Hos børn er neuropsykiske funktioner i gang med kontinuerlig udvikling og modning, det er nødvendigt at evaluere ikke kun de umiddelbare resultater af den nervøse defekt, men også dens forsinkede effekt på dannelsen af ​​tale og kognitive funktioner. Analyse af en talefejl i dynamikken i et barns aldersrelaterede udvikling, vurdering af oprindelsen af ​​dens forekomst og forudsigelse af dens konsekvenser kræver viden om karakteristika og mønstre for taleudvikling på hvert alderstrin, forudsætninger og betingelser, der sikrer udvikling. Baseret på moderne psykologiske data interagerer princippet om at analysere taleforstyrrelser med en udviklingsposition med princippet om en aktiv tilgang. Barnets aktivitet dannes i processen med hans interaktion med voksne, og hver fase er karakteriseret ved en, der er tæt forbundet med udviklingen af ​​tale. Derfor, når man analyserer en taleforstyrrelse, er det vigtigt at vurdere barnets aktivitet. For et barn i det første leveår er den førende aktivitetsform følelsesmæssig positiv kommunikation med en voksen, som er grundlaget for dannelsen af ​​forudsætningerne for verbal kommunikation. Kun på dets grundlag udvikler barnet et behov for at kommunikere med en voksen, dets forudsætninger udvikler sig i form af vokale reaktioner, deres farve, sansefunktioner, dvs. hele det kommunikations- og kognitive kompleks, som er af afgørende betydning for barnets videre psykologiske udvikling. Hos børn, hvor denne type aktivitet udvikler sig dårligt, for eksempel en længerevarende sygdom, der kræver indlæggelse eller utilstrækkelig kommunikation med andre, er forudsætningerne for taleudvikling ikke tilstrækkeligt dannet, og et sådant barn kan halte bagud i taleudviklingen i første leveår. Hos et barn i andet leveår er den førende aktivitetsform, der stimulerer hans taleudvikling, objektiv kommunikation med en voksen. Kun i processen med at udføre de enkleste objektive handlinger med en voksen lærer barnet det grundlæggende formål med objekter, oplevelsen af ​​social adfærd, udvikler det nødvendige lager af viden og ideer om miljøet, passivt og aktivt ordforråd og begynder at bruge former for verbal kommunikation. Hvis der ikke er nogen ændring i den ledende aktivitetsform, og følelsesmæssig-positiv kommunikation fortsætter med at dominere, så oplever barnet en forsinkelse i taleudviklingen. Dette ses hos børn med cerebral parese. Fra treårsalderen bliver leg den førende aktivitetsform, hvor der sker en intensiv udvikling af tale. Særlige undersøgelser har vist sammenhængen mellem udvikling af tale og symbolsk leg hos børn i førskolealderen. I den forbindelse foreslås spillet som en måde at vurdere og forudsige taleudvikling samt med det formål at korrigere taleforstyrrelser. Og endelig, i skolealderen, danner ledende pædagogiske aktiviteter grundlaget for at forbedre barnets mundtlige og skriftlige tale. Taleforstyrrelser betragtes i logopædi inden for rammerne af klinisk-pædagogiske og psykologisk-pædagogiske tilgange.

Klinisk og pædagogisk klassifikation af taleforstyrrelser: den kan opdeles i to grupper afhængigt af, hvilken type tale der er nedsat: mundtlig eller skriftlig. Taleforstyrrelser kan til gengæld opdeles i to typer:

I. Phonation (eksternt) design af ytringer, som kaldes overtrædelser af udtaleaspektet af tale

II. Strukturelt-semantisk (internt) design af udsagn, som i logopædi kaldes systemiske eller polymorfe lidelser.

1. I dysfoni (aphonia) – fravær eller forstyrrelse af fonation som følge af patologiske ændringer i stemmeapparatet. Det manifesterer sig enten i fravær af fonation (aphonia) eller i en krænkelse af stemmens styrke, tonehøjde og klang (dysfoni), kan være forårsaget af organiske eller funktionelle forstyrrelser i den stemmedannende mekanisme af central eller perifer lokalisering og forekomme på ethvert trin af barnets udvikling.;

2. bradylagi - patologisk langsom talehastighed. Manifesterer sig i den langsomme implementering af det artikulatoriske taleprogram, er centralt betinget, kan være organisk eller funktionelt;

3. Tahilalia - patologisk accelereret talehastighed. Manifesterer sig i den accelererede implementering af det artikulatoriske taleprogram, er betinget, organisk eller funktionelt; acceleration af tale kan være ledsaget af agrammatisms. Disse fænomener identificeres undertiden som uafhængige lidelser, udtrykt i form af battarisme, parafasi. I tilfælde, hvor takylali er ledsaget af urimelige pauser, tøven og snublen, betegnes det med udtrykket poltera;

4. stammen er en krænkelse af den tempo-rytmiske organisering af talen, forårsaget af en krampagtig tilstand af musklerne i taleapparatet, er centralt betinget, har en organisk eller funktionel karakter og opstår under barnets taleudvikling;

5. dyslapi – en krænkelse af lydudtale med normal hørelse og intakt innervation af taleapparatet. Det viser sig i forkert lyddesign af tale: i forvrænget udtale af lyde, i erstatning af lyde eller i deres blanding. I tilfælde af anatomiske defekter er krænkelsen organisk af natur, og i deres fravær er den funktionel;

7. dysartri - en krænkelse af udtalesiden af ​​tale, forårsaget af utilstrækkelig innervation af taleapparatet. Dysartri er en konsekvens af en organisk lidelse af central karakter, der fører til bevægelsesforstyrrelser. Afhængigt af placeringen af ​​læsionen i centralnervesystemet skelnes forskellige former for dysartri:

II (1) alalia - fravær eller underudvikling af tale på grund af organisk skade på taleområderne i hjernebarken i den prænatale eller tidlige periode af et barns udvikling;

(2) afasi – fuldstændig eller delvis tab af tale forårsaget af lokale hjernelæsioner på grund af traumatisk hjerneskade eller hjernetumorer.

Nedsat skriftlig tale:

1- ordblindhed – delvis specifik forstyrrelse af læseprocessen. Viser sig i vanskeligheder med at identificere og genkende bogstaver, i vanskeligheder med at smelte bogstaver til stavelser og stavelser til ord;

2- dysgrafi - en delvis specifik forstyrrelse af skriveprocessen. Det viser sig i ustabiliteten af ​​bogstavets optisk-rumlige billede, i forvirring eller udeladelse af bogstaver, i forvrængninger af ordets lyd-stemmesammensætning og sætningsstrukturen.

Psykologisk og pædagogisk klassifikation. Taleforstyrrelser i denne klassifikation er opdelt i to grupper:

Den første gruppe er en krænkelse af kommunikationsmidlerne (fonetisk-fonemisk underudvikling og generel underudvikling af tale):

1- fonetisk-fonemisk underudvikling af tale - en krænkelse af processerne for dannelse af udtalesystemet for modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser som følge af defekter i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer;

2- generel underudvikling af tale - forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet relateret til lyden og den semantiske side er svækket. Almindelige tegn inkluderer: sen begyndende taleudvikling, dårligt ordforråd, agrammatisme, udtalefejl og fonemdannelsesfejl. Underudvikling kan udtrykkes i varierende grad: fravær af tale eller dens pludretilstand til udvidet tale, men med elementer af fonetisk og leksiko-grammatisk underudvikling.

Den anden gruppe er en krænkelse af brugen af ​​kommunikationsmidler, som omfatter stammen, hvilket betragtes som en krænkelse af talens kommunikative funktion med korrekt dannede kommunikationsmidler. En kombineret defekt er også mulig, hvor stammen er kombineret med generel taleunderudvikling.

Siden 30'erne af det 20. århundrede begyndte stammens mekanisme at blive overvejet baseret på Pavlovs lære om menneskets højere nervøse aktivitet og især om neurosemekanismen. Samtidig betragtede nogle forskere stammen som et symptom på neurose, andre - som en særlig form for det. Stamming, ligesom andre neuroser, opstår på grund af forskellige årsager, der forårsager overbelastning og dannelsen af ​​en patologisk betinget refleks. Stamming er ikke et symptom eller et syndrom, men en sygdom i centralnervesystemet som helhed.

Levina, der betragter stammen som en taleunderudvikling, ser dens essens i den primære krænkelse af talens kommunikative funktion. En undersøgelse af opmærksomhed, hukommelse, tænkning og psykomotoriske færdigheder hos personer, der stammer, viste, at strukturen af ​​deres mentale aktivitet og dens selvregulering blev ændret. De udfører allerede aktiviteter, der kræver en høj grad af automatisering (og derfor hurtig inklusion i aktiviteten), men forskellene i produktivitet mellem folk, der stammer, og dem, der ikke stammer, forsvinder, så snart aktiviteten kan udføres på frivilligt niveau. Undtagelsen er, at psykomotoriske handlinger stort set udføres automatisk og ikke kræver frivillig regulering for personer, der stammer, regulering er en kompleks opgave, der kræver frivillig kontrol. Nogle forskere mener, at folk, der stammer, er karakteriseret ved større inerti af psykologiske processer end normale talere, de er karakteriseret ved fænomenet vedholdenhed forbundet med nervesystemets mobilitet.

Mekanismerne for stammen fra psykolingvistiks position antyder, på hvilket stadium af skade på taleytringer kramper opstår i en stammers tale. Der skelnes mellem følgende faser af talekommunikation:

(1) tilstedeværelsen af ​​et behov for tale eller kommunikativ hensigt;

(2) fødslen af ​​ideen om en erklæring om indre tale;

(3) lydrealisering af ytringen.

Abeleva mener, at stammen opstår i det øjeblik, hvor man er parat til at tale, når taleren har en kommunikativ hensigt, et taleprogram og den grundlæggende evne til at tale normalt. Forfatteren foreslår at inkludere en fase med parathed til tale, hvor udtalemekanismen for en stammer "bryder sammen", alle dens systemer: generator, resonator og energi. Der opstår veje, der tydeligt viser sig i slutfasen. Mekanismerne for stammen er heterogene.