Metodisk støtte til uddannelsesprocessen. Læseplan og driftsform for førskoleuddannelsesinstitutioner, bemanding af uddannelses- og uddannelsesforløbet, økonomisk støtte

Psykologisk støtte pædagogisk proces i en førskolesammenhæng er et vigtigt aktivitetsområde for en praktisk børnepsykolog. Her betragter vi den pædagogiske proces som et system af pædagogiske påvirkninger med pædagogiske og uddannelsesformål, hvor uddannelse involverer "akkumulering" af viden, færdigheder, sociohistorisk erfaring, og uddannelse indebærer dannelse af bestemte sociale holdninger (begreber og principper), værdiorienteringer (moralske og etiske normer), der bestemmer menneskets bevidsthed og adfærd. I begge tilfælde er pædagogiske påvirkninger baseret på psykologiske love og mekanismer for ontogenetisk udvikling. Derudover korrelerer den pædagogiske proces med de psykologiske mønstre for personlighedsdannelse under betingelserne for et særligt organiseret system af påvirkninger.

Ved at opdele den pædagogiske proces i pædagogisk og pædagogisk, differentierer vi derved dens psykologiske støtte. Sikkerhed pædagogisk proces udføres på grundlag af psykologisk støtte af uddannelsesmæssige (udviklings)programmer; og sikre, at uddannelsesprocessen udføres på baggrund af psykologisering af uddannelsesstrategier.

Lad os dvæle mere detaljeret på hvert af områderne for psykologisk støtte.

Program - basisdokument førskoleinstitution, som fastlægger indholdet og retningen for lærernes og pædagogernes arbejde. Fra 1962 til 1992 var "Program for opdragelse og træning i børnehave" (standardprogram) et obligatorisk dokument i overensstemmelse med hvilket pædagogisk undervisning blev udført i førskoleinstitution. "At arbejde efter et enkelt, strengt reguleret program førte til ensartethed i formerne, indholdet og metoderne i den pædagogiske proces." Lærerne blev styret af en samlet og ideologisk standard i opdragelse og uddannelse, hvilket påvirkede børns mentale sundhed og udvikling negativt.

I øjeblikket er der skabt juridiske betingelser for en række forskellige indhold, former og metoder til at arbejde med førskolebørn. Hovedtesen om transformationer i forbindelse med offentlig førskoleundervisning er "humanisering og forøgelse af effektiviteten af den pædagogiske proces" baseret på en individuelt differentieret tilgang til børn. Først og fremmest sikres transformationen ved oprettelsen af børnehaveinstitutioner af forskellige typer baseret på variationen i indhold, organiseringsformer og levering af den pædagogiske proces: statslige og kommercielle børnehaver, børnelyceum og -centre, pro-gymnasier. Variabiliteten af typerne af førskoleinstitutioner er direkte relateret til variabiliteten af pædagogiske (udviklings)programmer for børn op til skolealderen("Regnbue", "Udvikling", "Oprindelse", "Dialektik" osv.). I første omgang er differentieringen af programmer baseret på at skelne målene og målene for psykologiske og pædagogiske påvirkninger. Nogle af dem bidrager generel udvikling og uddannelse af førskolebørn (generelle udviklingsmæssige, grundlæggende programmer), andre sikrer udvikling af børns særlige evner (specialiserede programmer).

Generelle udviklingsprogrammer omfatte de grundlæggende retninger og mål for psykologiske og pædagogiske påvirkninger i henhold til aldersstadier af ontogenetisk udvikling. Det unikke ved generelle udviklingsprogrammer og deres forskelle fra hinanden er forbundet med de indledende teoretiske ideer om udviklingsprocessen.

Originalitet specialiserede programmer ligger i behovet for, udover teorien om generel (ontogenetisk) udvikling, også at præsentere begrebet om karakteristika ved fagets (særlige) udvikling af børn. Hvilket indebærer en dyb indtrængning i fagenes logik (kunst og musik, sprogstrukturer og fysiske og matematiske konstruktioner).

Da administrationen og undervisningspersonalet i en førskoleinstitution kan bestemme valget af et bestemt uddannelsesprogram, opstår spørgsmålet om udvælgelseskriterier og teknologier software. De stillede spørgsmål kan løses gennem særlige programstøttesystemer (metodologisk, pædagogisk, psykologisk). De er fundamentalt forskellige med hensyn til mål, målsætninger, metoder såvel som positioner for specialister, der udfører denne aktivitet. Det foreslåede system for psykologisk støtte er universelt, hvilket betyder, at det er acceptabelt for alle typer standard- og alternative programmer. Derudover er den tilpasset hjemlige system førskoleundervisning under moderne forhold. Strukturen af dette system består af tre indbyrdes forbundne sektioner baseret på sekventielt udførte aktiviteter: "Introduktion", "Tilpasning", "Rutinemæssig vedligeholdelse".

Afsnit 1. Indledning

Forberedende fase

Mål: Erklæring om parathed til indførelse af et uddannelsesprogram.

Niveaudetektion mentalt helbred børn;

Differentiering af mental udvikling af børn på grundlag af partielle, individuelle, gruppe, aldersforskelle;

Identifikation af muligheden for at opdatere de indikatorer for børns mentale udvikling, som udviklingskonceptet for et bestemt program er baseret på.

For eksempel evnen til at operere med dialektiske mentale handlinger (vending, transformation, seriation) som en grundlæggende indikator for introduktion af programmet "Dialektik" (forfatter N.E. Veraksa) eller evnen til at aktivere indikative handlinger (evner) som vigtig betingelse introduktion af programmet "Udvikling" (team af forfattere ledet af L.A. Wenger).

Som et resultat af en given diagnostisk aktivitet bestemmes den generelle og særlige psykologiske parathed hos børnebefolkningen til indførelse af et bestemt uddannelsesprogram.

Parallelt hermed udføres diagnostiske aktiviteter for at bestemme psykologisk parathed pædagogisk personale i en førskoleinstitution, eksklusive aspekter af faglig kompetence:

Identifikation af graden af motivation for at introducere programmet blandt lærere og pædagoger;

Identifikation af individuelle (psykologiske og psykofysiologiske) karakteristika hos lærere og pædagoger som betingelser for effektiv udvikling og accept af programmets indhold. Differentiering af parathed af den enkelte lærer og det pædagogiske personale som helhed udføres i overensstemmelse med uddannelsens krav.

For eksempel er et af hovedmålene for "Rainbow"-programmet (team af forfattere ledet af G.I. Doronova og S.T. Yakobson) "implementeringen i hver aldersperiode af førskolebarndommen af passende former for kommunikation mellem læreren og børnene", baseret på om begrebet ontogenese af kommunikation af M.I. Lisina, Dette involverer udvikling og aktivering af visse former og kommunikationsmidler hos børn i forskellige aldersgrupper. En lærer med fokus på en autoritær kommunikationsstil har svært ved at tilpasse sig partnerskaber med børn , eller en lærer med en fast indflydelsesstil uden psykologhjælp afslår sjældent de givne former for kommunikationsmidler.

Som følge heraf vil barnets og pædagogisk personale til introduktionen af et bestemt uddannelsesprogram med bestemmelse af inputtilstanden. Begrundelsen for psykologens konklusion er diagnostiske materialer forberedende fase,

Valgmuligheder for programintroduktion:

1. Introduktion uden ændringer af programindhold (grundlæggende):

Frontal (alle aldersgrupper i førskoleinstitutionen),

Alder (førskolegrupper i samme alder parallelt),

Gruppe (særskilte grupper af førskoleinstitutioner).

2. Introduktion med ændringer af programindhold (eksperimentel):

Frontal,

Alder,

Gruppe.

3. Introduktion til faglig uddannelse af lærerstaben.

4. Introduktion med faglig rådgivning af lærerstaben.

De første to tilstande er baseret på resultaterne af psykodiagnostik af børn, den tredje og fjerde - på lærere og pædagoger.

Hoved scene

Mål: Introduktion af programmet som pædagogisk hovedstrategi og teknologi til opdragelse og undervisning af børn i en førskoleinstitution.

For eksempel sørger "Dialektik"-programmet for samspillet mellem metoder til intellektuel strukturering og personlig-emotionel stabilisering baseret på fagcyklusser af klasser (filosofi, eventyr, biologi, matematik, historie osv.) og et stabiliserende kompleks.

Programindholdet i "Rainbow" er overlejret på børns livsprocesser i en førskoleinstitution i henhold til typerne af interaktion med voksne: specielt organiseret aktivitet (lektion), fælles aktivitet, selvstændig (gratis) aktivitet.

Afsnit 2. Tilpasning

Mål: Tilpasning af uddannelsesprogrammet til specifikke driftsforhold.

- ændring af programindhold;

Opgørelse af resultaterne af tilpasning af programindhold.

Eksempelvis er næsten alle uddannelser baseret på aldersdifferentiering, hvor hvert alderstrin svarer til programindhold, der bestemmer børns udvikling. Førskoleinstitutioner med et system af aldersblandede grupper skal ved indførelse af generelle udviklingsprogrammer tilpasse uddannelsens indhold, metoder og organiseringsformer i overensstemmelse med gruppernes alderssammensætning.

Afsnit 3. Rutinemæssig vedligeholdelse

Det afhænger direkte af udviklingskonceptet og indikatorerne for udviklingsdynamikken, der er indlejret i dem. De kan repræsenteres af komplekser af præstationer, vidensystemer, færdigheder, evner, blokke af nye formationer osv. Af denne grund har de fleste uddannelsesprogrammer systemer gældende bestemmelse, tilpasset til dette programindhold. Oftest er de konstrueret i form af psykologisk og pædagogisk diagnostik.

Mål: Sikring af den konceptuelle integritet af uddannelsens indhold og psykopædagogiske påvirkninger i de specifikke betingelser for uddannelsesprogrammets funktion.

- psykologisering af programindhold i sammenhæng med den virkelige pædagogiske proces;

Opgørelse af udviklingsdynamikindikatorer i overensstemmelse med programkrav.

Den ovenfor omtalte psykologiske støtte til uddannelsesprogrammer bestemmer indholdsdelen af de psykologiske støttesystemer til den pædagogiske proces i en førskoleinstitution. Men som ethvert særligt støttesystem inkluderer det også en proceduremæssig komponent, der giver dig mulighed for at optimere pædagogiske påvirkninger. Det er kendt, at enhver særlig organiseret påvirkning af børn skal være psykologisk begrundet. Af denne grund, når man organiserer klasser i en førskoleinstitution som en form for special organiserede aktiviteter psykologen hjælper læreren med at besvare spørgsmålene: "Hvad skal man gøre?" og "Hvordan gør man det?"

Lad os overveje indholdet af psykologisk bistand til læreren baseret på psykologiske anbefalinger til kognitive cyklusklasser:

1.Planlægning. Brug fremadrettet planlægning til organisation systematisk kognitiv udvikling af børn. Kun et system af påvirkninger kan sikre et højt niveau af assimilering af information og udvikling af kognitive processer.

2. Forberedelse. Husk ca kognitiv belastning klasser. For at optimere belastningen kan du bruge:

Blokke af yderligere information til individuel eller gruppepåvirkning;

Modificerede og komplicerede versioner af pædagogiske spil.

3.Struktur. Følgende blokke bør være til stede i de kognitive cyklusklasser:

Introduktion af ny information (færdigheder, operationer);

Forstærkning af ny information;

Systematisering af ny information.

Eksempel strukturel bygning:

Oplysende samtale, demonstration.

Pædagogisk spil, observation.

Generaliserende og klassificerende analyse (systematisering).

4.Form. Brug komplekse klasser (en kombination af metodiske og undervisningsteknikker i sammenhæng med én type aktivitet) og kombinerede klasser (en kombination af flere typer aktiviteter i sammenhæng med én lektion). Dette bidrager til struktureringen af den kognitive udvikling baseret på kæden: perception - tænkning - fantasi.

5.Kontrol og diagnostik. Udfør systematisk selvstændigt:

kontrolsektioner for at identificere evner, viden og færdigheder i overensstemmelse med programmets indhold (en gang hver anden måned);

psykologisk og pædagogisk diagnostik for at identificere dynamikken i psykologiske og pædagogiske karakteristika ved udvikling (2 gange om året).

Disse former for kontrol og test indikerer effektiviteten af pædagogiske påvirkninger.

Psykologisk støtte til uddannelsesprocessen er baseret på psykologisering af uddannelsesstrategier. En psykologiseret uddannelsesstrategi er et sæt psykologiske holdninger, der sætter retningen for pædagogiske påvirkninger.

Hovedindstillingen er anerkendelse af den enkeltes selvværd og unikhed. Dette speciale skal i høj grad bestemme lærerens position i forhold til børn. Dannelsen af denne position udføres i processen med dialogisk kommunikation mellem en voksen og et barn under visse betingelser:

anerkendelse af barnets ret til egen pointe vision (eget "jeg");

give barnet ret til at vælge (alternativ) løsning af livssituationer;

samarbejde og partnerskab i voksen- og børneaktiviteter.

Følgende psykologiske holdning er positiv accept af barnets personlighed baseret på positive forventninger (avancement). Positive eller negative forventninger realiseres gennem forudsigelse af handlinger og reguleres af et system af belønninger og straffe. Det er kendt, at et barn vokser op i overensstemmelse med de voksnes forventninger, der projiceres på ham. På trods af dette siger forældre og pædagoger ofte: "Jeg vidste, at du ville blive beskidt (kæmpe, knække en vase, falde...)."

En vigtig betingelse for psykologisering af forældrestrategier er regnskab individuelle egenskaber barn.

Hos børn i samme aldersgruppe, primært psykofysiologiske karakteristika forbundet med funktionen af nervesystem. Disse er forskelle i tempoet i livsaktivitet, stilhed som en indikator for ydeevne og plasticiteten af nervøse og mentale processer.

For eksempel kan to børn på samme alder opleve en forskel i den midlertidige fastholdelse af præstationer fra 5 til 40 minutter. Med samme niveau af viljeudvikling kan et 5-årigt barn regulere sin adfærd, mens et andet ikke er i stand til at gøre dette.

Pædagoger og forældre fokuserer oftest på den gennemsnitlige aldersnorm for udvikling. Selvom, når man vurderer de individuelle fremskridt i et barns udvikling, er en rigid orientering mod normen uacceptabel. For at bestemme en objektiv tilgang til et bestemt barn, ud over alder og funktionelle udviklingsnormer, er det nødvendigt at tage højde for muligheden for situationelle ændringer (fald i tempo, følelsesmæssig hæmning - spænding osv.).

Særligt sted tager installationen på personlig transformation af en voksen, de der. til forældres og pædagogers arbejde på sig selv. Positionen for selvtransformation er nødvendig, når man bygger en pædagogisk strategi, da personligheden hos den voksenansvarlige for uddannelse er af stor betydning.

Aggressive og frustrerende reaktioner fra voksne bør ikke "dumpes" over på barnet, da denne farlige og ustraffede udledningsmetode forårsager enorm skade på børns mentale sundhed.

Inden for rammerne af den generelle faglige strategi for en praktisk børnepsykolog i en førskoleinstitution organiseres psykologisk støtte til det pædagogiske forløb som en planlagt aktivitet og aktivitet efter anmodning fra administrationen og pædagogerne. Denne aktivitet udføres gennem psykologisk analyse af aktiviteter og spil, aktuel og kontrol psykodiagnostik, psykoekspertise og psykologisk rådgivning.

Afslutningsvis skal det bemærkes, at den præsenterede "omfattende", tværfaglige tilgang til uddannelse og opdragelse af førskolebørn bidrager til at løse det faglige problem for børns specialister - problemet med praktisk psykologisk og pædagogisk samarbejde.

Spørgsmål og opgaver

1. Formulere emne og indhold af en praktisk børnepsykologs diagnostiske aktivitet.

2. Giv en klassifikation af hovedkarakteristikaene for førskolebørns mentale udvikling.

3. Bestem de særlige forhold ved psykodiagnostiske metoder i sammenhæng med praktisk børnepsykologi.

4. Angiv typerne af psykodiagnostiske værktøjer (tests og teknikker). Giv eksempler.

5. Beskriv det forberedende (tilpasning, hoved, fortolkning, afsluttende) fase af en psykologisk undersøgelse i et førskolemiljø.

6. Formulere regler for test af førskolebørn.

7. Lav regler kriminalforsorgsaktiviteter praktisk børnepsykolog.

8. Bestem emnet og indholdet af psykokorrigerende påvirkninger i et førskolemiljø.

9. Formuler funktionerne i at organisere og udføre psykokorrektion i en førskoleinstitution.

10. Fremhæv områderne for psykoprofylaktisk aktivitet hos en børnepsykolog.

11. Formulere funktionerne i organisering og gennemførelse af psykoprofylakse i en førskolemiljø.

12. Bestem indholdet og retningen af psykologuddannelse i en førskolemiljø.

13. Udvid begrebet "psykologisk rådgivning". Bestem dets detaljer i en børnehave (børnenes uddannelsesinstitution).

14. Angiv hovedtyperne af psykologiske anmodninger fra forældre til førskolebørn.

15. Differentiere den psykologiske støtte til det pædagogiske forløb i en førskoleinstitution i overensstemmelse med pædagogiske og pædagogiske mål.

16. Definere generelle udviklings- og specialiserede programmer for førskoleinstitutioner.

17. Giv eksempler på alternative undervisningsprogrammer for førskolebørn.

18. Formuler det psykologiske støttesystems mål og indhold i afsnit: introduktion, tilpasning, løbende vedligeholdelse.

19. Bestem formålet med at psykologisere det pædagogiske forløb i en førskoleinstitution.

20. Formulere indholdet af psykologisering af børneopdragelsesstrategier.

21. Nævn de vigtigste psykologiske holdninger, der bestemmer strategien for at opdrage børn.

22. For at mestre psykodiagnostiske aktiviteter, udvikle færdigheder i at teste, stille spørgsmål, gennemføre interviews og behandle diagnostiske data:

udarbejde en diagnostisk strategi:

pædagogisk udvikling af førskolebørn,

kommunikativ udvikling førskolebørn,

personlig og følelsesmæssig udvikling af førskolebørn,

eventuelt;

registrere retninger og indhold af psykodiagnostiske aktiviteter;

diagnosticere den mentale udvikling af en førskolebørn ved hjælp af:

standardiserede tests,

projektive tests,

differentieringsteknikker,

differentierende observation.

23. Gennemfør en laboratoriesession:

udvikle et program til psykologisk undersøgelse af børn:

gennemføre en psykologisk undersøgelse af førskolebørn:

forberedende fase,

tilpasningsstadiet,

hoved scene,

fortolkningsstadiet,

Den sidste fase.

24. For at mestre de psykokorrektionelle og psykoprofylaktiske aktiviteter af en praktisk børnepsykolog, udvikle færdigheder i at organisere og udføre korrektions- og forebyggende foranstaltninger:

differentiere problemet med mental udvikling baseret på materialerne til en diagnostisk undersøgelse af børn i primær, mellem- og senior førskolealder med definitionen af en psykokorrektionsstrategi;

udarbejde et psykokorrektionsprogram, der definerer typer, typer, former og midler til korrigerende påvirkninger på følgende områder:

afvigelser og problemer med kognitiv udvikling,

afvigelser og problemer personlighedsudvikling,

afvigelser og problemer med følelsesmæssig udvikling,

afvigelser og problemer med kommunikativ udvikling,

afvigelser og problemer med psykomotorisk udvikling,

andet (valgfrit);

udarbejde et resumé af en psykokorrektionel lektion (spil) for børn i den primære, mellemste og ældre førskolealder med definition af opgaver og midler til korrigerende påvirkninger;

udarbejde en plan for psykoprofylaktiske tiltag i børnehavemiljøet for forskellige aldersgrupper.

25. Forbered en plakat praktisk materiale anbefalinger til forældre (emner efter eget valg):

udarbejde en handlingsplan for psykologuddannelse:

forældre,

pædagoger,

lærere;

swipe individuel konsultation med forældre til førskolebørn (behandle og imødekomme anmodningen).

26. Analyser de grundlæggende teoretiske principper med definitionen af "udviklingsbegrebet" for følgende uddannelsesmæssige (udviklings)programmer for førskolebørn:

"Udvikling";

"Oprindelse";

"Regnbue";

"Typisk" program "Dialektik";

Eventuelt.

Lav en psykologisk analyse:

klasser af kognitive og æstetiske cyklusser i forbindelse med et program, der opererer i en førskoleinstitution (opgave for laboratorie lektion);

lærerens fælles aktiviteter med børn (opgave til laboratorieklasser);

selvstændig aktivitet børn (spil) (opgave til laboratorieundervisning).

FYSISK UDVIKLING

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil

Fysisk kultur

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Morgen øvelser

Udendørsspil

Hærdende og genoprettende aktiviteter

Mål: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hovedaktiviteter: _______________________________________________

______________________________________________________________________

Gymnastik efter søvn

Uge 1-2: __________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Uge 3-4: ____________________________________________________________

______________________________________________________________________

KOGNITIV UDVIKLING

2.1. Dannelse af et holistisk billede af verden:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Udvikling af produktiv, kognitiv forskningsaktiviteter

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Regional komponent

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

SOCIAL-KOMMUNIKATIONSUDVIKLING

I leg lærer et barn om verden og kommunikerer

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Moralsk uddannelse:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Barn i familie og samfund:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Etikette:

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Kulturelle, hygiejniske og egenomsorgsmæssige færdigheder

Mål: __________________________________________________________________

Arbejderuddannelse

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7. Dannelse af de grundlæggende principper for sikkerhed (adfærd i naturen, på vejene, sikkerhed i ens eget liv):

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Underholdning

Emne:____________________________________________________________

Mål: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

TALEUDVIKLING

4.1. Taleudvikling:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Introduktion til fiktion:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Liste over skønlitterære værker at læse

Fingergymnastik

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Sæt af øvelser

______________________________________________________________________

Artikulationsgymnastik

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Sæt af øvelser

______________________________________________________________________

5.1. Introduktion til kunst:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Modellering:

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Ansøgning:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Konstruktive modelleringsaktiviteter:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Musikalske aktiviteter:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

BERIGELSE AF UDVIKLINGSFAG-ROMMILJØ

7. INTERAKTION MED FAMILIEN

DELTAGELSE I KONKURRENCER

Dato _______________ Ansvarlig ________________________________________

Dato, ugedag	Regimeøjeblikke	Regional komponent
Gruppe/undergruppe	Individuel

_______, Mandag	Morgen
OOD
Gå
Aften
En aftentur
Samspil med familien

	Berigelse af RPPS

Eksempel

Planlægning pædagogisk arbejde med børn for en dag

PERIODE __________________________

Ugens emne: ________________________________

Mål: __________________________________________________________________________________________________

Afsluttende begivenhed: __________________________________________________________________

Dato for adfærd___________ Ansvarlig ________________________________________

Varighed af OOD - _____min.

Den maksimalt tilladte mængde af undervisningsbelastning i 1 halvdel af dagen er ________________________________.

Dag i ugen	Tider på dagen	Integration uddannelsesområder	Fælles aktiviteter for voksne og børn, under hensyntagen til integration af uddannelsesområder	Skabe betingelser for selvstændig aktivitet af børn (organisering af RPPS i aktivitetscentre (alle gruppelokaler))	Regional komponent
Gruppe/undergruppe	Individuel

	Morgen. Regimeøjeblikke		Pligt, opgaver, fri kommunikation vedr forskellige emner, problemløsning, undersøgelse, morgenøvelser, hygiejneprocedurer, morgenmad, lavmobilitetsspil, artikulation og fingerøvelser		Uafhængig aktivitet af børn i forskellige aktivitetscentre, gratis kommunikation af børn om emner:...
Social og kommunikativ udvikling, taleudvikling, kunstnerisk og æstetisk udvikling	For eksempel, Kommunikationsaktiviteter: kommunikationsspil	For eksempel udviklingen af lydkultur af tale af Ivonova A.	For eksempel, Kommunikationsudvikling: gratis kommunikation af børn om emner
Spilaktivitet: teaterskitser, didaktiske spil: verbalt Spilaktivitet: Indlæring af adfærdsmæssige færdigheder i at lege med jævnaldrende	Dannelse af barnets ideer om sig selv, familie, samfund
Arbejdsaktivitet: arbejdsopgaver, vagt (fordeling pr. dag/uge)	Selvbetjening	Visuelle aktiviteter på kreativitetscentret
Kognitiv udvikling, taleudvikling	didaktiske spil af miljøindhold, observation observation	Dannelse af sanserepræsentationer	Spil med byggematerialer
Design af naturkalender, observationsdagbog Gennemgang af illustrationer i undervisningsbøger	Børnerim, digte, gåder
Fysisk udvikling	Runddans spil Fingerspil Overvejelse af modeller, diagrammer om sund livsstil Inddragelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder Morgenøvelser, kompleks nr. ___	Dannelse af indledende ideer om sund livsstil
Morgen. Pædagogiske aktiviteter		Fælles spilaktiviteter: didaktisk og udviklende Hjernespil. Læsning fiktion. Fælles arbejde
OOD	De uddannelsesområder, hvis opgaver er implementeret i denne aktivitet, er angivet	OOD på et gitter (uddannelsesområde er angivet - udviklingsretning, erhverv, emne, mål, kilde) Spilaktivitet. At læse skønlitteratur. Fysiske øvelser: Dynamisk forandring: forhindringsbane ()	Konsolidering af det materiale, der er dækket inden for uddannelsesområder, opgaver med øget sværhedsgrad: individuel samtale, pædagogiske spil, løsning af problemsituationer	Aktivering af børn (skabe motivation) til selvstændige aktiviteter i centre: bøger, natur, kunstnerisk kreativitet, kreative lege mv. At skabe problematiske situationer
Gå	Fysisk udvikling Social og kommunikativ udvikling Kognitiv udvikling Taleudvikling Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Gåtur nr. __ Emne: Formål: Kilde: Kort plan: Udendørs og sportsspil Plot- rollespil, problemsituationer, samtaler, arbejdsopgaver Kognitive og forskningsmæssige aktiviteter: observationer, erfaringer, eksperimenter. Målrettede gåture, udflugter Taleøvelser, spil Tegning, modellering med sand, ler, sne, håndværk fra naturmateriale. Rund danse spil	Pædagogiske spil Individuel samtale Løsning af problemsituationer Individuel samtale, spil, øvelser Individuelle kreative opgaver	Skabe motivation til rollespil og teaterleg Løsning af problemsituationer Fri kommunikation om forskellige emner, situationsbestemte samtaler Skabe motivation til kommunikative aktiviteter Kreative opgaver
Aften Sundhedsaktiviteter. Hærdende aktiviteter. Hygiejneprocedurer. Eftermiddagssnack, spil.	Fysisk udvikling Taleudvikling	Forebyggende gymnastik efter søvn, kompleks Nej. ___ Indlæring af kulturelle og hygiejniske færdigheder Hærdningsprocedurer Artikulationsgymnastik
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	For eksempel Visuel aktivitet: Tegning baseret på et læst værk	Visuelle aktiviteter:	Kreative opgaver
Aften. Pædagogiske aktiviteter		Kreative spil: rollespil, teaterspil, instruktørspil, byggespil, fantasispil, eksperimenterende spil. Udendørs, didaktiske, pædagogiske, intellektuelle spil. Læsning af skønlitteratur, videovisninger. Quizzer, konkurrencer, fritidsaktiviteter. Børns samarbejde. Produktive aktiviteter, fælles kognitive og forskningsmæssige aktiviteter. For eksempel,	Individuelle arbejdsopgaver, individuelle opgaver rettet mod at konsolidere det dækkede materiale inden for uddannelsesområder, opgaver med øget sværhedsgrad: individuel samtale, pædagogiske spil, løsning af problemsituationer
Social og kommunikativ udvikling. taleudvikling. Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Kommunikationsaktiviteter: didaktiske ordspil; rollespil (kendt) Projektaktivitet Klubarbejde	Dannelse af grundlaget for miljøbevidsthed
Spilaktivitet: didaktiske spil om livssikkerhed		Didaktiske spil: tavletrykt
Arbejdsaktivitet: manuelt arbejde (affaldsmateriale)	Udvikling af finmotorik Egenomsorg	Børns design
Kognitiv udvikling. Taleudvikling	Kognitive og forskningsaktiviteter: forsøg, forskning Overvejelse		Modellering og konstruktiv aktivitet: spil med konstruktør	Kognitive og forskningsaktiviteter: lokalhistoriens didaktiske spil
Fysisk udvikling	Motorisk aktivitet: simulationsspil	Udvikling motoriske kvaliteter	Fysisk træning i sportshjørnet
Taleudvikling. Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Oplæsning (opfattelse): FORFATTER, TITEL. ser på illustrationer Tegning		Musikalske aktiviteter: chants, chants
En aftentur		ALLE etaper af dagens gåtur er gemt
Samspil med familien	Psykologisk og pædagogisk uddannelse gennem organisation aktiv samspilsformer mellem lærere, børn og forældre: - Spilbiblioteker, familieklub, temaalbum, konferencer, masterclasses, forældremøder mv. Passive former: - konsultationer, notater, anbefalinger, hæfter mv. - udstillinger, - undersøgelser. Inddragelse af forældre i MBDOU's uddannelsesforløb: - arbejder på et fælles projekt, - udgivelse af magasin, avis, bog, album om emnet mv.
Interaktion med arbejdsmarkedets parter	Biblioteker, forestillinger, museer, udstillinger, skoler, andre børnehaver, musikskole, kunstskole, brandstation mv.
	Berigelse af RPPS	Meningsfuldt, nærbilleder

Information og metodisk støtte til uddannelsesprocessen

Pædagogisk og metodisk sæt i overensstemmelse med det omtrentlige almene grunduddannelsesprogram førskoleundervisning"Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev. – M., "Mosaic-Synthesis" 2015	Yderligere pædagogisk og metodologisk litteratur(pædagogiske metoder og teknologier), temamapper til lærere
Kapitel	Metodiske manualer	Visuelle og didaktiske hjælpemidler	Elektroniske uddannelsesressourcer
Styring	1. Omtrentlig grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev. – M., “Mosaik-Syntese” 2015 2. Omtrentlig samlet tematisk planlægning for programmet “Fra fødsel til skole”: Juniorgruppe (3-4 år) / Red.-komp. V.A. Vilyunova.	-----	1. Tematisk planlægning. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Juniorgruppe (2). 2. Tematisk planlægning. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Mellemgruppe. 3. Tematisk planlægning. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Forberedelsesgruppe til skole. 4. Organisering af børns aktiviteter under en gåtur. Senior gruppe. Forberedende gruppe.
Psykolog i børnehave, overvågning	1. Veraksa A.N. Individuel psykologisk diagnostik barn 5-7 år. 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. Praktisk psykolog i børnehave.		1. Overvågning af kvaliteten af at mestre de vigtigste almen uddannelsesprogram førskoleundervisning. 2. Overvågning af udviklingen af børn 3-7 år. Aktivitetsanalyse. Omfattende vurdering af udviklingslinjer. 3. Kognitiv og taleudvikling hos børn 5-7 år. Interaktive simulatorer. 4. Overvågning af taleudviklingen hos børn 2-7 år.	Vereshchagina
Social og kommunikativ udvikling	Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse	1. Bure R.S. Social og moralsk uddannelse af førskolebørn (3-7 år) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. Etiske samtaler med børn 4-7 år. 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralsk uddannelse i børnehaven 4. Zatsepina M. B. Days militær herlighed. Patriotisk uddannelse førskolebørn	1. Serie "Verden i billeder": "Statssymboler i Rusland", "Sejrsdag", "Moskva - Ruslands hovedstad" 2. Serie "Historier fra billeder": "Den store patriotiske krig i kunstneres værker" , "Den store patriotiske krig", "Fædrelandets forsvarere" 3. Serie "Fortæl børnene om...": "Fortæl børnene om Kreml i Moskva" 4. Plakater: "Dine rettigheder"
Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft	1. Kutsakova L.V. Arbejdsundervisning i børnehaven: For klasser med børn 3-7 år.
Danner grundlaget for sikkerhed	1. Belaya K.Yu. Dannelse af det grundlæggende i sikkerhed hos førskolebørn (3-7 år). 2. Saulina T.F. Vi introducerer førskolebørn til færdselsreglerne (3-7 år).	1. Bordacheva I.Yu. Trafiksikkerhed: Plakater til udsmykning af et forældrehjørne i førskoleuddannelsesinstitution 2. Bordacheva I.Yu. Vejskilte: Til arbejde med børn 4-7 år. 3. Plakater: "Vær opmærksom og forsigtig: i byen, i naturen, i huset", "Brandsikkerhedsregler: brandårsager, adfærdsregler i tilfælde af brand", "Pas på din sikkerhed"	4.
Kognitiv udvikling	Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter	1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektaktiviteter for førskolebørn. 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitive og forskningsaktiviteter af førskolebørn (4-7 år). 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Udvikling af kognitive evner hos førskolebørn (5-7 år) 4. Pavlova L.Yu. En samling af didaktiske spil til at blive fortrolig med omverdenen (3-7 år).	1. Serie "At spille et eventyr": "Roe", "Teremok", "Tre bjørne", "Tre små grise". Veraksa N.E., Veraksa A.N.	1. Shiyan O.A. Udvikling kreativ tænkning. vi arbejder efter et eventyr.
Fortrolighed med fagmiljøet og sociale verden	1. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Juniorgruppe (3-4 år). 2. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Mellemgruppe (4-5 år). 3. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Seniorgruppe (5-6 år). 4. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Forberedelsesgruppe til skole (6-7 år).	1. Serien "Verden i billeder": "Luftfart", "Vejtransport", "Arctic and Antarctic", "Husholdningsapparater", "Vandtransport", "Højt til bjergene", "Værktøjer" hjemme handyman", "Rum", "Kontormaskiner og udstyr", "Opvask", "Skoleartikler". 2. Serie “Historier fra billeder”: “I landsbyen”, “Hvem skal jeg være?”, “Mit hjem”, “Professions”. 3. Serien "Fortæl børnene om...": "Fortæl børnene om husholdningsapparater", "Fortæl børnene om rummet", "Fortæl børnene om transport", "Fortæl børnene om specielle maskiner", "Fortæl børnene om transport". børn om brød” 4. Plakater: "Vores legetøj"	2. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Juniorgruppe (3-4 år). 1. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Mellemgruppe (4-5 år). 2. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Seniorgruppe (5-6 år). 3. Dybina O.V. Fortrolighed med faget og socialt miljø: Forberedelsesgruppe til skole (6-7 år). 4. Dannelse af historiske og geografiske ideer. Komplekse klasser for børn i alderen 5-7 år. 5. Geografi – baby. 6. "Umniki": "Exploring the Planet" 7. "Umnikov": "Interplanetary Tourism"
Dannelse af elementære matematiske begreber	5. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber. Anden gruppe af tidlig alder (2-3 år) 1. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber. Juniorgruppe (3-4 år) 2. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber. Mellemgruppe (4-5 år) 3. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber. Seniorgruppe (5-6 år) 4. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber. Skoleforberedende gruppe (6-7 år)	Plakater: "Farve", "Form", " Geometriske figurer", "Tæller fra 1 til 10", "Besparelse af mængder: Brug tallet 5 som eksempel", "Eksempler på addition", "Addition", "Grundlæggende matematiske begreber", "Første ti" "Eksempler på subtraktion", " Subtraktion", "Tæller fra 1 til 20", "Tæller fra 20 til 1", "Flade tal"	1. Aritmetik for børn 2. Sjov matematik. pædagogiske spil. 3. Matematik for børn
Introduktion til den naturlige verden	1. Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven. Den anden gruppe er i en tidlig alder (2-3 år). 2. Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven. Juniorgruppe (3-4 år). 3. Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven. Mellemgruppe (4-5 år). 4. Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven. Seniorgruppe (5-6 år).	1. Plakater: "Kæledyr", "Kæledyr", "Fjerkræ", "Grøntsager", "Frugter". “Trækfugle” “Hvad ved vi om trækfugle”, “Hvor vi var om sommeren”, “Sommer”, “Frugt: hvad vokser i min have”, “Grøntsager: hvad vokser i bedene”, “Hvem bor i skoven: Hvad vi ved om disse dyr", "Hvem bor i skoven?", "Tamdyr: en ko med kalve", "Tamdyr: en hest med et føl", "Zoo", "Tamfugle ”, ”Tamfugle: hvad spiser de?” , ”Vores eng”, ”Hvem bor i nærheden”, ”Hvem bor i nærheden: så vi kender til disse dyr”, ”Grøntsager”, ”Vi går hele året rundt", "Gåture", "Kæledyr", "Årstider", "Hvad vi så i skoven", "I skoven", " Fjerkrægård"", "Hvem bor på fugletyven", "Hvad vi så på gården", "Gård", "Dyr i varme lande", "Hvad ved vi om dyr i varme lande", "Egeskov", " Skovhåndværk", "Kæledyr: kaniner", "Kæledyr: hamstere", "Dyr og fugle i Rusland: odder", "Dyr og fugle i Rusland: bæver", "Kæledyr: gris med smågrise", "Kæledyr: marsvin" , "Kæledyr: and med ællinger", "Fjerkræ: kalkun og kalkuner", 1. "Granskov" 2. Billeder til visning: "Kat med killinger", "Ged med børn". 3. 2. Serie "Verden i billeder": "Træer og blade", "Kæledyr", "Fugle", "Sea Life", "Insekter", "Grøntsager", "Blomster", "Bær". 4. 3. Serie “Historier fra billeder”: “Årtider”, “Forår”, “Sommer”, “Vinter”, “Efterår”, “ Indfødt natur» 5. 4. Serie “Fortæl børnene om...”: “Fortæl børnene om træerne”, “Fortæl børnene om fuglene”	1. Solomennikova O.A. At lære naturen at kende. Juniorgruppe (3-4 år). 2. Solomennikova O.A. At lære naturen at kende. Mellemgruppe (4-5 år). 3. Serien "Audio Encyclopedia": "Jurneys of Plants" 4. " Hemmelig verden dyr": "Løver, geparder, leoparder"
Taleudvikling	1. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Anden tidlig aldersgruppe (2-3 år) 2. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Juniorgruppe (3-4 år) 3. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Mellemgruppe (4-5 år) 4. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Seniorgruppe (5-6 år) 5. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Forberedende gruppe til skole (6-7 år) Læser for den yngre gruppe Læser for mellemgruppen. Læser for den ældre gruppe. Læser for førskolegrupper.	1. Serie "Grammatik i billeder": "Tal korrekt", "En-mange", "Stress". 2. Taleudvikling i børnehaven: Til arbejde med børn 3-4 år Gerbova V.V. 3. Taleudvikling i børnehaven: Til arbejde med børn 4-6 år. Gerbova V.V. 4. Rigtigt eller forkert. Til arbejde med børn 2-4 år. Gerbova V.V. 5. Taleudvikling i børnehaven. Til arbejde med børn 2-4 år. Uddel. Gerbova V.V. 6. Plakater: "Alfabet", "ABC'en, som jeg farvede", "Læs julemanden", "Samtaler baseret på billeder", "Eventyr om A.S. Pushkin", "Lukomorye"	1. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Juniorgruppe (3-4 år) 2. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Mellemgruppe (4-5 år) 3. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Skoleforberedende gruppe (6-7 år) 4. Kommunikative aktiviteter af førskolebørn. Taletræninger. Læsefærdighedstræning. 5. "ABC Baby." 6. "Læs det." Træningsapparat". 7. “Lydene er svære. Lad os lære at tale rigtigt."
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Musikalsk uddannelse	1.Zatsepina M.B. Musikalsk undervisning i børnehaven. 2. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integration i børnehavens pædagogiske arbejde.	1. Serien "Fortæl børnene om...": "Fortæl børnene om musikinstrumenter", "Fortæl børnene om Kreml i Moskva"	1. Serie "Audio Encyclopedia": "Introduktion til teatret"
Visuelle aktiviteter	1. Komarova T.S. Børns kunstnerisk kreativitet. Til arbejde med børn 2-7 år. 2. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. Juniorgruppe (3-4 år). 3. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. Mellemgruppe (4-5 år). 4. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. Seniorgruppe (5-6 år). 5. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. Skoleforberedende gruppe (6-7 år). 6. Komarova T.S. Udvikling af førskolebørns kunstneriske evner	1. Serie " Folkekunst– for børn”: “Kargopol Toy”, “Gorodets Painting”, “Filimonovskaya Toy”, “Dymkovo Toy”, “Polkhov-Maidan”, “Fairytale Gzhel”, “Golden Khokhloma”. 2. Serien "Verden i billeder": "Gzhel", "Khokhloma", "Dymkovo Toy", "Polkhov-Maidan", "Kargopol", "Filimonovskaya Folk Toy", "Gorodets Painting" 3. Serien "World of Art" ”: “Portræt”, “Stilleben”, “Landskab”, “Eventyr i russisk maleri”, “Børneportræt” 4. Plakater: “Gzhel. Værker af moderne mestre", "Gzhel. Eksempler på mønstre og ornamenter", "Khokhloma. Værker af moderne mestre", "Khokhloma. Eksempler på mønstre og ornamenter", "Polkhov-Maidan. Værker af moderne mestre", "Polkhov-Maidan. eksempler på mønstre og ornamenter", "Skulpering af en skov", "Filimonovskaya fløjte", "Skulpering af en zoologisk have", "Regnbue: farve", "Farverige landskaber hele året rundt", "Skulpering af en eng"	1. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. 2. Komarova T.S. Praktisk encyklopædi af førskolearbejdere. Visuelle aktiviteter i børnehaven. 3. Solomennikova O.A. Introduktion af børn til folkekunst. 4. Statens Tretyakov-galleri. 5. "Multmasterskaya"
Konstruktion	1. Kutsakova L.V. Konstruktion af byggematerialer: Mellemgruppe (4-5 år). 2. Kutsakova L.V. Konstruktion af byggematerialer: Seniorgruppe (5-6 år). 3. Kutsakova L.V. Konstruktion af byggematerialer: Skoleforberedende gruppe (6-7 år).
Fysisk kultur	Fysisk kultur	1. Borisova M.M. Stillesiddende spil og legeøvelser. For hold med børn 3-7 år. 2. Penzulaeva L.I. Fysisk uddannelse i børnehaven: Juniorgruppe (3-4 år) 3. Penzulaeva L.I. Fysisk uddannelse i børnehaven: Mellemgruppe (4-5 år) 4. Penzulaeva L.I. Fysisk uddannelse i børnehaven: Seniorgruppe (5-6 år) 5. Penzulaeva L.I. Fysisk uddannelse i børnehaven: Forberedende gruppe til skole (6-7 år) 6. Penzulaeva L.I. Sundhedsforbedrende gymnastik: øvelsessæt til børn 3-7 år. 7. Indsamling af udendørs spil/Forfatter-komp. E.Ja. Stepanenkova	1. Serie “Historier fra billeder”: “Vintersport”, “Sommersport”, “Daglig rutine” 2. Serie “Fortæl børnene om...”: “Fortæl børnene om vinter arter sport", "Fortæl børnene om de olympiske lege", "Fortæl børnene om de olympiske mestre"	Morgenøvelser på en førskoleuddannelsesinstitution. Sæt med øvelser til børn 3-7 år.
sund livsstil	1. Novikova I. M. Dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn. 2. Novikova I.M. Dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn.		Plakater: "Vær sund!"
Lege aktivitet	1. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. Juniorgruppe (3-4 år). 2. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. Mellemgruppe (4-5 år).
Den tidlige barndoms udvikling	1. Golubeva L.G. Gymnastik og massage for de mindste. 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.O. Diagnose af et barns mentale udvikling: spædbarn og tidlig alder» 3. Teplyuk S.N. Spil og aktiviteter til en gåtur med børn. Til arbejde med børn 2-4 år. 4. Barn af andet leveår. / Ed. S.N. Teplyuk. 5. Barn af det tredje leveår / Ed. S.N. Teplyuk

Uddannelsesafdelingen i administrationen af Kemerovo

Kommunal budgetuddannelsesinstitution for forældreløse og børn,

efterladt uden forældreomsorg (juridiske repræsentanter)

"Børnehjem nr. 1"

(MBOU "Børnehjem nr. 1")

Offentlig rapport
for skoleåret 2012-2013

Kemerovo
INDHOLD

	Introduktion	3 sek.
1 .	generelle karakteristika børnehjem	3 sek.
2.	Ressourcestøtte til uddannelsesprocessen: 2.1. Personalestøtte til uddannelsesforløbet. 2.2. Institutionens materielle og tekniske grundlag og finansielle ressourcer.	6 s. 6 s. 8 s.
3.	Metodisk arbejde	8 s.
4.	Innovative og eksperimenterende aktiviteter	13 s.
5.	Psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen: 5.1. Aktiviteter i den socialpsykologiske tjeneste. 5.2. Logopæditjenestens aktiviteter. 5.3. Lægetjenestens aktiviteter.	17 s. 25 sek.
6.	Betingelser for uddannelsesprocessen: 6.1. Organisering af uddannelsesforløbet. 6.2. System for yderligere uddannelse. 6.3. Sikkerhed i uddannelsesmiljøet. 6.4. Åbenhed for information om institutionen.	46 s.
7.	Social aktivitet og social interaktion	71 s.
8.	Ledelse af institutionen	76 s.
9.	Pædagogiske resultater pædagogiske aktiviteter: 9.1. Resultater af undervisningsaktiviteter for elever i skolerne. 9.2. Resultater af elevers fritidsaktiviteter.	79 s.
10.	Hovedkomponenterne i retningen for udvikling af børnehjemmet i den nærmeste fremtid	86 s.

INTRODUKTION
Den offentlige rapport for skoleåret 2012-2013 for den kommunale budgetpædagogiske institution for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg (juridiske repræsentanter) "Børnehjem nr. 1" er en rapport fra en uddannelsesinstitution henvendt til et bredt offentligt publikum.

Formål Denne rapport er en åben positionering af resultaterne af aktiviteter, potentiale og driftsforhold for børnehjemmet, problemer og retninger for dets udvikling.

Mål for den offentlige rapport :

1. Give oplysninger om hovedresultaterne af børnehjemmets aktiviteter for akademiåret 2012-2013, problemer og prioriterede udviklingsområder.

2. Bidrage til at sikre aktiv dialog og koordinering af interesser for alle deltagere i uddannelsesprocessen på børnehjemmets hovedaktivitetsområder.

3. Bidrage til at udvide kredsen af arbejdsmarkedsparter på børnehjemmet, øge effektiviteten af deres interaktion med institutionen.

Analysen præsenteret i rapporten dækker omfattende beskrivelse børnehjemmets nuværende tilstand, indholdet af dets aktiviteter i løbet af skoleåret og dynamikken i de vigtigste udviklingsindikatorer. De data, der præsenteres i rapporten, giver os mulighed for tilstrækkeligt at vurdere problemerne og bestemme prioriterede områder børnehjemmets arbejde og specifikke aktiviteter rettet mod videre udvikling uddannelsesinstitution.

INSTITUTIONENS GENERELLE KARAKTERISTIKA

Generel information om institutionen

Fuldt officielt navn	MBOU for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg (juridiske repræsentanter) "Børnehjem nr. 1"
Forkortet officielt navn	MBOU "Børnehjem nr. 1"
Beliggenhed	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 "A"
Telefoner, fax	74-03-91, 73-21-68 (fax)
E-mail	[e-mail beskyttet]
Officiel side	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Stiftelsesår	1956
Charter	Godkendt af KUMI af Kemerovo den 08/03/2011
Licens til ret til at udføre undervisningsvirksomhed	Serie A nr. 0003300
Attest af statsakkreditering	Serie AA 146208
Licens til at udføre medicinske aktiviteter	Serie FS 0018769
Kort historisk reference	Børnehjem nr. 1 blev grundlagt den 24. marts 1956. I 1999 blev børnehjemmet udstedt efter ordre fra administrationen af byen Kemerovo dateret den 21. oktober 1999. Nr. 2371 fik en ny status - Kommunal uddannelsesinstitution for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg "Børnehjem-skole nr. 1". I 2011 blev det omdøbt til den kommunale budgetpædagogiske institution for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg (juridiske repræsentanter) "Børnehjem nr. 1".
Territorial placering	MBOU "Orphanage No. 1" er beliggende i Leninsky-distriktet. På det område, der støder op til børnehjemmet, er der MBOU "Secondary School No. 94", MBS(K)OU "Internat No. 101", beboelsesbygninger og en park.

Sammensætning af elever

Børnehjemmet tager imod børn i alderen 3 til 18 år:

forældreløse børn;
børn taget fra deres forældre ved domstolsafgørelse;
børn, hvis forældre er blevet frataget forældrerettigheder, har begrænsede forældrerettigheder, er blevet dømt, erklæret inhabile, er under langvarig behandling, og hvis forældres opholdssted ikke er fastlagt.

Børn af enlige mødre (fædre), samt børn af arbejdsløse, flygtninge, internt fordrevne samt fra familier, der er ramt af naturkatastrofer og uden fast bopæl, kan også midlertidigt optages for en periode på højst et år .

Så til begyndelsen skoleår 156 elever blev opdraget på børnehjemmet, heraf:

Forældreløse børn - 37 personer,

De, der er tilbage uden forældreomsorg (juridiske repræsentanter) – 119 personer.
Kvantitative egenskaber
Antal (i begyndelsen af det akademiske år)

Diagram over ændringer i antallet af elever

Konklusion: elevtallet var ved skoleårets begyndelse 156, hvilket overstiger det planlagte tal med 23 %. Diagrammet viser, at der er planlagt en stigning i det samlede antal elever i 5.-9.
Bevægelse af studerende

Samlet studerende	Akademi år
Samlet studerende	2011-2012	2012-2013
I begyndelsen af skoleåret	150	156
Afslutning på skoleåret	156	150
Ankom inden for et år	15	12
Droppede ud	10	18
Af dem:
Vedtaget	1	-
Adoptivfamilier	3	11
Returneret til forældrene	5	1
Værgemål	1	4
Overført til andre institutioner	-	2

Konklusion: fra ovenstående data kan vi se en dynamisk stigning i antallet af afgående elever sammenlignet med ankommende elever.

RESSOURCESTØTTE TIL UDDANNELSESPROCESSEN

Holdet, der arbejder på børnehjemmet, er forenet, proaktivt og holder trit med progressive ideer inden for pædagogik, psykologi og sundhedspleje. Holdet består af både unge specialister og lærere med stor erfaring i mængden af 38 personer under ledelse af direktør Nadezhda Fedorovna Koryakova - hædret lærer i Den Russiske Føderation, vinder af prisen opkaldt efter. M.A. Averin, æresborger i byen Kemerovo.
Nummer

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
I alt lærere	42	38	38
Mænd	1	2	2
Kvinder	41	36	36

Alder

Uddannelseskvalifikationer

Pædagogisk

område

Teknologier og

teknikker

Pædagogisk

område

"Fysisk udvikling"

E.A. Stepanenkova

"Fysisk uddannelse i børnehaven" (2005-2010)

N.S. Galitsina

"Utraditionelle idrætstimer i førskolen uddannelsesinstitution"(2004)

N.I. Pezulaeva

« Fysisk undervisning med børn 3-4 år"

"Fysisk træning for børn 4-5 år"

"Fysisk træning med børn 5-6 år" (2010)

"Udendørs spil og legeøvelser for børn 3-5 år"

"Udendørs spil og legeøvelser for børn 5-7 år"

L.I. Penzulaeva

"Rekreativ gymnastik for børn 3-7 år" (2009-2010)

Pædagogisk

område

"Kognitiv udvikling"

Dannelse af elementære matematiske begreber

A.A. Smolentseva

"Introduktion til økonomiens verden" (2000)

"Matematik før skole" (1996)

I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina

"Klasser om dannelsen af elementære matematiske begreber i den anden yngre gruppe børnehave "(2006-2010)

"Klasser om dannelsen af elementære matematiske begreber i mellemgruppen i børnehaven" (2006-2010)

"Klasser om dannelsen af elementære matematiske begreber i den ældre gruppe af børnehave" (2006-2010)

R.Yu. Pakker

"Eventyr i miljøundervisning af børn i førskolealderen" (2002)

Pædagogisk

område

"Social-kommunikativ"

N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Styorkina

"Sikkerhed på gader og veje", 1997

Metodisk manual til arbejde med børn i ældre førskolealder.

T.A. Shorygina

"Cautionary Tales: Safety for Kids" (2004)

S.A. Novoselova, T.S. Komarova,

E.V.Zvorygina

"Uddannelse ved leg" (1986)

O.V. Leshchinskaya-Gurova

"Psykologisk parathed hos børn til legeaktiviteter",

V.I. Petrova, T.D. Stulnik

"Moralsk uddannelse i børnehaven" (2006-2010)

T.S.Komarova, L.F.Kutsakova, L.Yu.Pavlova

"Arbejdsuddannelse i børnehaven" (2005)

L.F.Kutsakova

"Moral- og arbejdsuddannelse i børnehaven" (2007)

Pædagogisk

område

"Taleudvikling"

Metodisk kompleks for "Program for uddannelse og træning i børnehaven", red. M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)

V.V.Gerbova

"Børn introduceres til fiktion" (2005-2010)

Pædagogisk

område

"Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

Produktiv (konstruktiv)

aktivitet

L.F. Kutsakova

"Klasser om design af byggematerialer i mellemgruppen" (2006)

"Kurser om design af byggematerialer i seniorgruppen" (2006)

Metodisk kompleks for "Program for uddannelse og træning i børnehaven", red. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)

N.B. Khalezova

"Dekorativ modellering i børnehaven" (2005)

T.N. Doronova

"For førskolebørn om kunst" (2002)

L.A. Paramonova

"Børns kreative design" (1999)

M.B.Zatsepina

"Musikundervisning i børnehaven" (2005-2010)

"Kultur- og fritidsaktiviteter"

"Kultur- og fritidsaktiviteter i børnehaven" (2005-2010)

Børnelitteratur:

Aldersgruppe
Junior gruppe	Russisk folklore Sange, børnerim, chants,"Finger-dreng...", "Zainka, dans...", "Natten er kommet...", "Magpie, magpie...?", "Jeg skal, skal se bedstemor, til bedstefar ...”, “ Tili-bom! Tili-bom!..."; "Som vores kat...", "Egernet sidder på en vogn...", "Ja, kachi-kachi-kachi...", "Vi boede hos bedstemor...", "Chiki-chiki- chikalochki ...", "Murysenka kitty ...", "Zarya-zaryanitsa ..."; “Myre-græs...”, “Der er tre høns på gaden...”, “Skygge, skygge, mørke...”, “Stenhøne...”, “Regn, regn, mere.. .”, “Mariehøne..,”, “Regnbue-bue...”, Eventyr. "Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Ulven og de små geder", arr. A. N. Tolstoj; "Kat, hane og ræv", arr. M. Bogolyubskaya; "Svanegæs"; "Snejomfruen og ræven" ; "Ræven og Haren", arr. V. Dahl; "Frygt har store øjne", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina. Folklore af verdens folk. Eventyr. “Vante”, “Goat-dereza” på ukrainsk, arr. E. Blaginina; "To grådige små bjørne", ungarsk, arr. A. Krasnova og V. Vazhdaeva; “Stædige geder”, usbekisk, arr. Sh. Sagdully; "Visiting the Sun", oversat fra slovakisk. S. Mogilevskaya og L. Zorina; "Pykh", hviderussisk, arr. N. Myalika; “Skovbjørnen og den frække mus”, lettisk, arr. Y. Vanaga, pr. L. Voronkova; "Hanen og ræven", overs. med skotsk M, Klyagina-Kondratieva; Digteres værker Og forfattere i Rusland Poesi. K. Balmont. "Efterår"; A. Blok. "Kanin"; A. Koltsov. "Vindene blæser..." (fra digt "Russisk sang"); A. Pleshcheev. "Efteråret er kommet...", "Foråret" (forkortelse). Prosa. K. Ushinsky. "Hane med sin familie", "Ænder", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; K. Chukovsky. "Så og ikke så"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Lange ører, skrå øjne, kort hale"; L. Voronkova. "Masha den forvirrede", "Det sner" (fra bogen "Det sner"); N. Nosov "Trin"; D, Kharms. "Modig pindsvin" ; L. Tolstoj. "Fuglen lavede en rede..."; "Tanya kendte bogstaverne..."; "Varya havde en siskin...", "Foråret er kommet..."; V. Bianchi. "Badende bjørneunger"; Yu Dmitriev. "Blå hytte"; S. Prokofiev. "Masha og Oika", "Når du kan græde", "Fortællingen om en uopdragen mus" (fra bogen "Fairy Tale Machines"); V. Suteev. "Tre killinger"; A. N. Tolstoj. “Pindsvin”, “Ræv”, “Haner”. Digteres værker Og forfattere fra forskellige lande Prosa. D. Bisset. "Frøen i spejlet", oversættelse, fra engelsk. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Lille vaskebjørn og den, der sidder i dammen", overs. fra engelsk O. Obraztsova; Eksempelliste til læring udenad "Finger-dreng...", "Som vores kat...", "Agurk, agurk...", "Musene danser i en cirkel..." - Russisk adv. sange; A. Barto. "Bjørn", "Kugle", "Båd"; V. Berestov. "Haner"; K. Chukovsky. "Juletræ" (forkortelse); E. Ilyina. "Vores juletræ" (forkortelse)
Mellemgruppe	Russisk folklore “Spandsol...”, “Go, spring, go, red...”. Eventyr. "Om Ivanushka the Fool", arr. M. Gorky; "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", arr. L. N. Tolstoj; Rævesøster og ulv”, arr. M. Bulatova; "Zimovye", arr. I. Sokolova-Mikitova; "Ræven og geden", arr. O. Kapitsa; "Hane Og bønnefrø", arr. Åh, Kapitsa. Folklore af verdens folk Sange. "Pløgløg, spurv", overs. med Komi-Permyats. V. Klimova. Eventyr. "De tre små grise", overs. fra engelsk S. Mikhalkova; “Røhætte”, fra eventyrene om C. Perrault, overs. fra fransk T. Gabbe; Brødrene Grimm. "The Bremen Town Musicians", tysk, oversat af V. Vvedensky, redigeret af S. Marshak. Værker af digtere og forfattere i Rusland Poesi. I. Bunin. "Løvfald" (uddrag); A. Maikov. " Efterårsblade kredser med vinden..."; A. Pushkin. "Himlen åndede allerede i efteråret ..." (fra romanen "Eugene Onegin"); A. Fet. "Mor! Se fra vinduet...”; Ja, Akim. "Første sne"; S. Yesenin. "Vinteren synger og ekko..."; N. Nekrasov. "Det er ikke vinden, der raser over skoven..."(fra digtet "Frost, rød næse"); I. Surikov. "Vinter"; "Han er så fraværende", "Ball"; S. Mikhalkov. "Onkel Styopa." Prosa. K. Ushinsky. "Omsorgsfuld ko"; S. Voronin. "Krigslignende Jaco" ; S. Georgiev. "Bedstemors have" N. Nosov. "Patch", "Entertainere"; L. Panteleev. "På havet" (kapitel fra bogen "Historier om egern og Tamara"); Bianchi, "The Foundling"; N. Sladkov. "Hører ikke." Litterære eventyr.M. Gorky. "Spurv"; V. Oseeva. "Magisk nål"; K. Chukovsky. "Telefon", "Kakerlak", "Fedorinos sorg"; D. Mamin-Sibiryak. "Fortællingen om Komar Komarovich - En lang næse og om Shaggy Misha - Short Tail." Fabler. L. Tolstoj. "Faderen beordrede sine sønner...", "Drengen vogtede fårene...", "Kåren ville drikke...". For at lære udenad A. Pushkin. "Vind, vind! Du er mægtig...” (fra “Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere”); 3. Alexandrova. "Sildeben"; A. Barto. "Jeg ved, hvad jeg skal finde på"; E. Serova. "Mælkebøtte", "Kattepoter" (fra serien "Vores blomster");
Senior gruppe	Russisk folklore Sange. "Som tynd is..."; "Som bedstemors ged ..."; “Du er frost, frost, frost...”: “Tidligt, tidligt om morgenen...”: “Rook-kirichi “Svale-svale...”: “Regn, regn, sjovere...”; "Mariehøne...". Eventyr. "Ræven og Kanden", arr. O. Kapitsa; “Vinget, lodnet og olieagtigt” arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr. A. N. Tolsto "The Braggart Hare", arr. O. Kapitsa; "Frøprinsessen", arr. M. Bulatova; "Sivka-Burka", arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonova. Folklore af verdens folk Sange. "Huset, som Jack byggede", overs. fra engelsk S. Marshak; "God rejse!», hollandsk, arr. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, ukrainsk, arr. G. Litvaka Eventyr. "Gøg", Nenets, arr. K. Shavrova; Digteres værker Og forfattere i Rusland Poesi. I. Bunin. "Første sne"; A. Pushkin. "Himlen åndede allerede i efteråret ..." (fra romanen "Eugene Onegin"); " Vinteraften"(fork.); A.K. Tolstoj. »Det er efterår, hele vores stakkels have er ved at smuldre. Yesenin. "Birk", "Birkebær"; F. Tyutchev. "Det er ikke for ingenting, at vinteren er vred ..."; A. Barto. "Reb". Prosa. L. Tolstoj. "Bone", "Hop", "Løve og hund"; N. Nosov. "Levende Hat" ; "Chuk Og Huck" (kapitler); V. Dragunsky. "Barndomsven", "Top Down, diagonalt"; K. Paustovsky. "Kattetyv" Litterære eventyr.A. Pushkin. "Fortællingen om zar Saltan" P. Bazhov. "Sølvhov" ; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Syvblomstret blomst." Værker af digtere og forfattere fra forskellige lande Litterære eventyr.A. Lindgren. "Carlson, der bor på taget, er kommet igen" (forkortede kapitler), overs. med svensk L. Lungina. For at lære udenad E. Blaginina. "Lad os sidde i stilhed"; G. Vieru. "Mors dag", oversat af Y. Akim; M. Isakovsky. "Gå ud over havene og oceanerne"; A. Pushkin. "Ved Lukomorye er der et grønt egetræ ..." (fra digtet "Ruslan og Lyudmila"); I. Surikov. "Dette er min landsby." yderligere litteratur Prosa. L. Panteleev. "Bogstavet "y""; M. Moskvina. "Baby"; A. Mityaev. "Fortællingen om tre pirater." Poesi. S. Cherny. "Ulv"; A. Pleshcheev. "Min børnehave"; S. Marshak. "Post". Litterære eventyr.A. Volkov. "Guiden Emerald City"(kapitler).

Tekniske træningshjælpemidler:

Pladespiller;
Slide projektor;

Visuelle og didaktiske hjælpemidler:

Uddannelsesområder	Fordele
NGO "Kognitiv Udvikling"	Plakater i stort format: Farve. Form. Tal Serien "Verden i billeder" (naturlig verden) Arktis og Antarktis, træer og blade, Kæledyr, fjerkræ, Dyr - kæledyr, Dyr i varme lande, Dyr midterste zone, Havliv, Insekter, Grøntsager, Frugter Blomster, Skovbær, Havebær Årstider, vinter, efterår, forår, sommer. Arbejdsbøger: "Matematik for børn" 3+, 4+, 5+
NGO "Taleudvikling"»	Visuel og didaktisk hjælp. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven. For hold med børn 3-4 år: Plakater i stort format Breve. Arbejdsbøger: "Læserundervisning for førskolebørn" 3+, 4+, 5+ "Kopibøger til førskolebørn" 4+, 5+4 "Taleudvikling hos førskolebørn" 3+, 4+, 5+ Serien "Historier fra billeder" Kolobok. Kylling Ryaba. Majroe. Teremok.
NGO "Social og kommunikativ udvikling"	Serien "Verden i billeder" (fagverden) Luftfart. Biltransport. Hårde hvidevarer. Vandtransport. Håndværkerværktøj til hjemmet. Musikinstrumenter. Kontormaskiner og udstyr. Opvask. Sportsudstyr. Skoleartikler. Sejrsdag. Trafikskilte. Hvordan undgår man problemer?, Leg ikke med ilden. Børns rettigheder. Russisk heraldik. Erhverv. Hvordan man opfører sig i hverdagen. Alene hjemme. Visuelt materiale "Sikkerhed" i del III
NGO "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"	Serien "Verden i billeder" Filimonovskaya folkelegetøj. Gorodets maleri på træ. Polkhov-Maidan.:jeg Kargopol er et folkelegetøj. Dymkovo legetøj. Khokhloma. Gzhel. Plakater i stort format Gzhel. Gzhel. Ornamenter.. Filimonovskaya fløjte Produkter af dekorativ og brugskunst: Keramik, træ, ler legetøj og kasser med forskellige malerier. Serien "Verden i billeder" Musikinstrumenter Store komponister

Eksempel:

Metodisk støtte.

K.S. Babin "Komplekser af morgenøvelser i børnehaven."

N. F. Gubanova "Udvikling af spilaktiviteter"

L.F. Tikhomirova "Motion for hver dag: sundhedslektioner for børn 5-8 år"

M.G. Drezina, O.A. Kurevin "Mod hinanden"

BAG. Gritsenko "Fortæl børnene et eventyr"

O.S. Ushakova "Sig det anderledes" (talespil, øvelser)

V. Valina "Sjov aritmetik"

A.A. Tømrer "Let's Play"

HEJ. Adashkevicien " Sportsspil til øvelser i børnehaven"

B. Nikitin "Pædagogiske spil"

T.A. Sidorchuk-serien "Tre for førskolebørn"

BAG. Mikhailov "Spil underholdende opgaver for førskolebørn"

A.I. Maksakov, G.A. Tumakov "Lær ved at spille"

A.I. Sorokina "Didaktiske spil i børnehaven"

A.I. Fomina "Fysisk uddannelse og sportsspil i børnehaven"

T.G. Karepakova "Dannelse af en førskolelivsstil blandt førskolebørn"

IKKE. Veraksa A.N. Veraksa "Projektaktiviteter for førskolebørn"

N.F. Gubanov "Spilaktiviteter i børnehaven"

O.A. Solomennikov "Glæden ved kreativitet"

O.D. Smirnova "Designmetode i børnehaven"

N.G. Komratova L.F. Gritova "Patriotisk uddannelse af børn 6-7 år"

T.A. Kislyanskaya "Spil-startere"

E.Ja. Stepanenkova "Samling af udendørs spil"

L.A. Vnger, O.M. Dyachenko "Spil og øvelser til udvikling af mentale evner hos førskolebørn"

F.N. Blecher "Udvikling af indledende matematiske begreber hos førskolebørn"

T.V. Taruntaeva "Udvikling af elementære matematiske begreber for førskolebørn"

ER. Leushina "Undervisning i regnefærdighed i børnehaven"

L.D. Korotkova "Eventyrterapi for førskolebørn og ungdomsskolebørn"

B. P. Nikitina "Pædagogiske spil".

O. A. Shorokhova "At spille et eventyr: eventyrterapi og klasser til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn."

A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. “Gaver fra feer, pædagogisk eventyrterapi til børn

V.V. Voskobovich "Eventyrets labyrinter af spillet"

HENDE. Kravtsov "Væk troldmanden i et barn"

E.A. Timofeev "Udendørs spil"
M.A. Runova "Bevægelse dag efter dag."

A. K. Bondarenko A. K. Didaktiske spil i børnehaven.

E. I. Udaltsova, "Didaktiske spil i uddannelse og træning af førskolebørn"

O. Akulova "Theatrical Games"

A.A. Shadrina "Børnenes folkelege"

Z.M. Boguslavskaya, U.O. Smirnova "Pædagogiske spil for børn i førskolealderen"
V.N. Shebeko "Pædagogiske spil i idræt for yngre førskolebørn"

Eksempel:

Liste over anvendte teknologier.

1. Socio-spil teknologi

fremmer:

Udvikling af barnets interaktion med jævnaldrende (kollektive aktiviteter i små grupper af direkte uddannelsesaktiviteter);

Korrektioner af impulsiv, protest, aggressiv, behagelig adfærd;

Dannelse af færdigheder og evner til venlig kommunikativ interaktion; (Spil med regler, konkurrencespil, dramatiseringsspil, rollespil, instruktørspil)

Skabe betingelser for udvikling af personlige kvaliteter og evner hos førskolebørn; (Eventyrterapi; skabe problematiske situationer med elementer af selvværd)

Litteratur.

Korotkova L.D. "Eventyrterapi for førskolebørn og ungdomsskolebørn"

2. Nikitina B. P. "Pædagogiske spil."

3. Shorokhova O. A. "At spille et eventyr: eventyrterapi og klasser om udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn."

4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. “Gaver fra feer, pædagogisk eventyrterapi til børn

5.B. Voskovovich V.V. "Eventyr labyrinter spil"

6. Kravtsova E.E. “Væk troldmanden i dit barn

7. Timofeeva E.A. "Udendørsspil"
8. Runova M.A. "Bevægelse dag efter dag."

9. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven.

10. Udaltsova E. I., "Didaktiske spil i uddannelse og træning af førskolebørn"

11.Akulova O. "Theatrical Games"

12.Shadrina A.A. "Børnenes folkelege"

13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "Pædagogiske spil for børn i førskolealderen"
14. Shebeko V.N. "Pædagogiske spil i idræt for yngre førskolebørn"

2. Sundhedsbesparende teknologier

Målet med sundhedsbesparende teknologier er at give barnet mulighed for at bevare sundheden, at udvikle det nødvendige

viden, færdigheder og evner til en sund livsstil.
Sundhedsbesparende pædagogiske teknologier omfatter alle aspekter af lærerens påvirkning af barnets sundhed forskellige niveauer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Litteratur.

Gavryuchina L.V. "Sundhedsbesparende teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner"
Elzhova N.V. "Sund livsstil i en førskoleuddannelsesinstitution

3. Knyazkina Z. P. “Sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner»

4. Krylova N.I.” Sundhedsbesparende plads i en førskoleuddannelsesinstitution: design, træning, klasser"

5. Kharchenko T.E. "Forfriskende gymnastik for førskolebørn"

6.E.J.Aanashkeviciene "Sportslege og øvelser i børnehaven"

3. Personligt orienterede teknologier

Formål: bestemmelse behagelige forhold i familie- og førskoleinstitutionen konfliktfrie og trygge betingelser for dens udvikling, realisering af eksisterende naturpotentialer.

Litteratur.

Amonashvili Sh.A. "Pædagogik om samarbejde"

2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. "Individuel - reflekterende selvevaluering af uddannelse"

4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D. "Teknologi til individualisering af træning"

5. Zaitsev N.A. "Teknologi af tidlig og intensiv træning læsefærdighed"

6. Carnegie D. "Teknologi til dannelse af lederegenskaber"

4. Kostina E.P. "Teknologi til udvikling af kreativitet" Pædagogisk teknologi til udvikling af førskolebørns selvstændighed.

5. Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. "Pædagogisk teknologi til udvikling af uafhængighed hos førskolebørn"

6. Masharova T.V. "Brug af elevcentrerede teknologier i undervisningen"

7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. "Regional erfaring med at bruge porteføljeteknologi i praksis på den russiske skole"

8. B. Elkonina-V. V. Davydova Teknologi til udviklingsuddannelse D. B. Elkonina-V. V. Davydova

4. Informations- og kommunikationsteknologier (IKT)

Bruges til at øge effektiviteten af uddannelsesprocessen i:

Udvælgelse af illustrativt materiale til klasser og til design af stande, grupper, (scanning, Internetressourcer; printer, præsentation);

Valg af ekstra undervisningsmateriale at dirigere uddannelsesaktiviteter, kendskab til scenarierne for ferier og andre begivenheder;

Erfaringsudveksling, bekendtskab med tidsskrifter, udvikling af andre lærere i Rusland

Udarbejdelse af gruppedokumentation og rapporter

Oprettelse af præsentationer i programmet Power Point at øge effektiviteten af pædagogiske aktiviteter med børn og pædagogisk kompetence med forældre under forældremøder og feriearrangementer;

Brugen af digitalt fotoudstyr og fotoredigeringsprogrammer, der gør det lige så nemt at håndtere billeder som at tage billeder, for nemt at finde dem, du har brug for, redigere og vise dem;

Brug af et videokamera og relaterede programmer (en fundamentalt ny måde at se, gemme og dele alt videomateriale på; du kan hurtigt skabe simple film ved at tilføje titler, sceneovergange, baggrundsmusik eller voiceovers til videoen);

Brug af internettet i pædagogisk virksomhed, med henblik på informationsmæssig og videnskabelig-metodologisk støtte til uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution, som en søgen efter yderligere information til direkte uddannelsesaktiviteter, der udvider børns horisonter;

Design af hæfter, gruppevisitkort, materialer om forskellige aktivitetsområder.

IKT-værktøjer brugt i arbejdet med børn og forældre:

∙ Computer

∙ Multimedieprojektor

∙ Printer

∙ Video-optager

∙ Kamera

∙ Videokamera

5. Teknologier for projektaktiviteter.

Mål: Udvikling og berigelse af social og personlig erfaring gennem inddragelse af børn i sfæren interpersonel interaktion. "spil" - børns aktiviteter, deltagelse i gruppeaktiviteter(spil, folkedans, dramatiseringer, forskellige former for underholdning);

Litteratur.

Polat E.S. "Projektmetode"

Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "Projektmetode i en førskoleinstitutions aktiviteter" M.: "ARKTI", 2006.
E.S. Evdokimov "Designteknologi i førskoleuddannelsesinstitutioner"
Shestakova V. "Ferie og underholdning for førskolebørn og folkeskolebørn"
Koreneva T. “Musikalsk-rytmoplastiske forestillinger for førskole- og juniorbørn. skolealderen."
Vlasenko O.P. "Rød sommer, syng højere!" Scenarier for matinees og underholdning for førskolebørn

6. Forskningsteknologier

Formålet med forskningsaktiviteter i børnehaven er at danne det grundlæggende kernekompetencer, evne til en forskningsmæssig tænkning..
Metoder og teknikker til organisering af eksperimentel forskning
aktiviteter:
- heuristiske samtaler;
- at rejse og løse problematiske spørgsmål;
- observationer;
- modellering (oprettelse af modeller om ændringer i den livløse natur);
- eksperimenter;
- registrering af resultaterne: observationer, erfaringer, eksperimenter, arbejdsaktiviteter;
- "fordybelse" i naturens farver, lyde, lugte og billeder;
- efterligning af naturens stemmer og lyde;
- brug af kunstneriske ord;
- didaktiske spil, pædagogiske spil og kreativ udvikling
situationer;

Arbejdsopgaver, handlinger.
Indhold af uddannelses- og forskningsaktiviteter

Litteratur.

1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. "Det ukendte er i nærheden: underholdende eksperimenter og eksperimenter for førskolebørn."

2. Korotkova N.A. "Kognitive og forskningsaktiviteter for ældre førskolebørn"

Grundlæggende program for udvikling af et barn - førskolebørn "Istoki", Moskva, Center "Preschool Childhood" opkaldt efter A. V. Zaporozhets, 1997.
Beloshistaya A.V. "Undervisning i matematik i førskoleuddannelsesinstitutioner", Moskva, "Iris - presse", 2005.
Beloshistaya A.V. Moderne programmer matematikundervisning førskolebørn, Phoenix, 2005.
Davidchuk A. N. "Førskolealder: udvikling af elementære matematiske begreber", Førskoleundervisning nr. 12 - 1996 s. 71.
Erofeeva T. "Lidt om matematik og ikke kun om det," Førskoleundervisning nr. 10 – 2001 s.7.
Erofeeva T.I. "Introduktion til matematik", Moskva "Oplysning", 2006.
Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Matematik for førskolebørn", Moskva "Oplysning", 1992.
Korneeva G., Rodina E. "Moderne tilgange til matematikundervisning til førskolebørn," Førskoleundervisning nr. 3 – 2000 s.46.
Metodisk rådgivning om programmet "Childhood", Skt. Petersborg "Childhood - Press", 2003.
Mikhailova Z. A. "Spilunderholdende opgaver for førskolebørn", Moskva "Oplysning", 1985.
Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "Matematik fra 3 til 7", St. Petersborg "Ulykke", 1998.
Mikhailova Z. A., Tsyplashkina I. N. "Matematik er interessant. Spilsituationer for børn. Diagnostik af beherskelse af matematiske begreber", St. Petersborg "Childhood - Press", 2002.
Novikova V.P. "Matematik i børnehaven", Moskva, "Mosaic - Synthesis", 2001.
Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "Logik og matematik for førskolebørn", St. Petersborg "Aktsident", 1996.
Osipova L. E. "Arbejde i en børnehave med en familie", forlag "Scriptorium 2003", 2008.
Perova M. N. "Didaktiske spil og øvelser i matematik til at arbejde med børn i førskole- og grundskolealder", Moskva "Prosveshchenie", 1996.
Poddyakov N. "Problemer med barnets mentale udvikling," Førskoleundervisning nr. 9 – 2001 s.68.
Popova M.V. "Psykologi af en voksende person", Moskva, Creative Center "Sfera", 2002.
Program "Udvikling" (grundlæggende bestemmelser), Moskva, "Ny Skole", 1994.
Smolentseva A. A. "Plot-baserede og didaktiske spil med matematisk indhold", Moskva, "Prosveshchenie", 1987.
Smolentseva A. A., Suvorova O. V. "Matematik i problematiske situationer for små børn", Nizhny Novgorod, 1999.
Stolyar A. A. "Lad os spille", Moskva "Oplysning", 1991.
Udaltsova E.I. "Didaktiske spil i uddannelse og træning af førskolebørn", Minsk, "Narodnaya Asveta", 1976.
Fidler M. "Matematik allerede i børnehaven", Moskva "Oplysning", 1981.
Shcherbakova E.I. "Metoder til undervisning i matematik i børnehave", Moskva, 1998.

(betingelser for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen, komfortforhold, logistik, catering)

En vigtig opgave for førskolepædagogiske institutioner med indførelsen af Federal State Educational Standard er at forbedre den pædagogiske proces og øge den udviklingsmæssige effekt af pædagogisk arbejde med børn gennem organiseringen af et udviklende pædagogisk miljø, der sikrer den kreative aktivitet for hvert barn, hvilket tillader barnet til at vise sin egen aktivitet og realisere sig selv mest fuldt ud.

2. betingelser for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet

I overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for strukturen af grundlæggende almen uddannelse førskoleuddannelser miljøet skal:

− svarer til princippet om udviklingsundervisning, hvis mål er barnets udvikling

− kombinere principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed;

− sikre integrationen af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevne og uddannelsesområdernes særlige forhold;

− at sørge for problemløsning i fælles aktiviteter for voksne og børn og selvstændige aktiviteter for børn;

− fuldt ud at give betingelser for støtte og udvikling af børns legeaktiviteter under hensyntagen til alder, køn, individuelle behov, interesser og evner.

Organiseringen af uddannelsesmiljøet er således en retning forbundet med skabelsen af et integreret system af materielle, kulturelle og didaktiske ressourcer, der giver en effektiv løsning pædagogisk opgaver under optimale forhold.

3. Alt arbejde i uddannelsesforløbet udføres inden for tre områder: arbejde med børn, arbejde med forældre, arbejde med lærere.

beskyttelse af liv og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed;
sikring af kognitiv-tale, social-personlig, kunstnerisk-æstetisk og fysisk udvikling af børn;
integration af opgaverne med kunstnerisk og æstetisk uddannelse af førskolebørn i en holistisk pædagogisk proces;
interaktion med familien af hensyn til barnets fulde udvikling;
yde rådgivning og metodisk bistand forældre (juridiske repræsentanter) om spørgsmål om uddannelse, træning og udvikling af børn.

4. komfortforhold

Den indledende fase af førskolebørns uddannelsesproces er tilpasning, hvis succes vil afhænge af, hvilke tilgange og metoder læreren og forældrene bruger. Komfort – en hyggelig atmosfære for børn og voksne, tilfredsstillelse af grundlæggende livsbehov: følelsesmæssig, psykologisk, moralsk; beskyttelse af liv og sundhed, kommunikation, deltagelse i børnehavens liv.

I vores børnehave er der skabt betingelser for at sikre social og psykologisk komfort:

fagudviklingsmiljø (æstetik, multifunktionalitet af lokaler i førskoleuddannelsesinstitutioner og

udstyr); individualitet, differentieret tilgang i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen; samarbejde mellem lærere.

1. Inden man kommer til børnehave det er nødvendigt at gennemføre en undersøgelse for at analysere barnets parathed til at komme ind i en førskoleuddannelsesinstitution.

5. 2. I tilpasningsperioden gennemføres en række af følgende aktiviteter med børn:

Brug af musikalsk akkompagnement, Giver termisk komfort, Brug af massage, Udskrivning af vitaminer, Vedligeholdelse af velkendte pædagogiske teknikker.

Blid tilstand, lur i dagtimerne, Gåture frisk luft, Mad, Rolig og venlig atmosfære i familien, Positivt indstillede forældre til at deres barn går i børnehave.

6. Fra synspunktet om psykologisk og pædagogisk støtte til et barn i uddannelsesprocessen fremhæves en vis sekvens af brug af moderne tilgange i den daglige rutine for en førskolebørn.

1) Lad os starte med, at barnet kommer i børnehaven om morgenen. Mange børn græder og kommer af en eller anden grund ikke ind i gruppen, det er i dette tilfælde, vi kan bruge situationen - distraktion:

Læser et børnerim. Brug af legetøj. Brug af en spilsituation.

7. 2) Næste punkt er morgenøvelser. Vi kan bruge følgende tilgange: At udføre gymnastik i spilform. Brug af en positiv følelsesmæssig indstilling. Tag hensyn til børns individuelle ønsker.

8. 3) Selvstændig aktivitet af børn: Børns brug af div spilmaterialer. Brug af en lærers personlighedsorienterede kommunikationsstil.

9. 4) Børneaktiviteter i klassen: Alle timer afvikles på en legende måde. Før undervisningen psykologisk spil. Åndedrætsøvelser. Undervisningen foregår i undergrupper. Brug af privattimer

10. 5) At ændre aktiviteter og trække sig tilbage følelsesmæssig stress Efter undervisningen kan du bruge følgende metoder: Afslapning. Legeterapi (brug af teaterlege, udendørsspil, ordspil, sjove spil, spil med byggematerialer).

11. 6) Næste vigtigt punkt– gør klar til seng: Individuel tilgang. Soporativ gymnastik. Læser bøger.

7) Moderne aktiviteter, der udføres efter søvn: Gymnastik efter søvn. Kaniner lugter blomster, som du kan lugte: De inhalerede med næsen (træk vejret gennem næsen), De blæste deres mund (3-4 gange) Vi indånder solen, vi puster søvn. Vi indånder et smil - "luner" ånde ud. Vi trækker vejret i sundhed og giver slip på sygdom! Gymnastik i sengen. Omfattende vaskemetode. Hærdende aktiviteter.

8) Ved udførelse af alle efterfølgende regime øjeblikke skal tages i betragtning: Personcentreret tilgang. Kommunikation i øjenhøjde. Individuel tilgang til hvert barn. Brug psykologiske og følelsesmæssige spil.

12. logistik

Større rolle i kvalitetseffektivitet pædagogisk børnehaveforløbet er givet logistisk at sikre førskoleuddannelsesinstitutioner og udstyr til uddannelsesprocessen. Vores børnehave har alle forudsætninger for børns fulde udvikling.

I grupperum er rummet indrettet således, at der er plads nok til leg og læringsaktiviteter. Børnehavegruppernes lokaler er udstyret med børne- og legemøbler, passende med hensyn til parametre for elevernes alder, passende indrettet i forhold til lyset og under hensyntagen til placeringen af børneaktivitetscentre forbeholdt spil, fælles, selvstændige aktiviteter af førskolebørn.

13. Gruppelokaler for førskoleuddannelsesinstitutioner har omklædningsrum, legerum, soveværelse og toiletrum. Hver gruppe har sin egen "ansigt" i overensstemmelse med navnet. Generelt er det organiseret således, at de nødvendige materialer og udstyr til at udføre enhver aktivitet er tilgængelige for børn og lægges væk af dem selvstændigt, hvilket gør det muligt at sikre orden og komfort i grupper. Når der skabes et fagudviklingsmiljø i grupperum, tages der også hensyn til kønsrollespecifikke. Der er lavet legehjørner til afholdelse af rollespil; i hver gruppe er der hjørner til kunstneriske aktiviteter, teateraktiviteter og hjørner til børns selvstændige aktiviteter.

14. Musikrum. At udføre opgaver på kunstnerisk og æstetisk Cyklen har et smukt dekoreret musikrum og musikinstrumenter til at lære at spille på.

15. I en førskoleinstitution er der skabt betingelser for at beskytte og styrke børns sundhed, deres fysiske og psykiske udvikling:

Gymnastiksalen er udstyret med det nødvendige udstyr til hærdende aktiviteter, et system af øvelser er udviklet til træning på sportsudstyr; det er nødvendigt at udvikle og poste information om problemer idræt på den officielle hjemmeside for førskoleuddannelsesinstitutionen.

16. Lægekontoret er udstyret med det nødvendige udstyr, børn vaccineres mod influenza, og et system med sundhedsarbejde med børn skal mestres. (hærdning, luftbade, barfodet i varmt vejr, gymnastik efter søvn, multivitaminkurser);

17. I førskoleuddannelsesinstitutionen opererer følgende lokaler:

metodologisk kontor; lederens kontor; vicevært, svømmehal, vaskerum, køkken. Legepladser på børnehavens område,

Under forhold moderne udvikling samfund det er umuligt at forestille sig en verden uden informationsressourcer, ikke mindre betydningsfuld end materiale, energi og arbejdskraft. For i dag Informationsteknologi markant udvide forældres, læreres og specialisters muligheder inden for tidlig uddannelse. I modsætning til konventionelle tekniske læremidler gør informations- og kommunikationsteknologier det muligt ikke kun at mætte barnet med en stor mængde færdiglavet, strengt udvalgt, passende organiseret viden, men også at udvikle intellektuel, Kreative færdigheder, og det, der er meget vigtigt i førskolebarndommen, er evnen til selvstændigt at tilegne sig ny viden. En computers evne til at gengive information samtidigt i form af tekst, grafik, lyd, tale, video, huske og enorm fart behandling af data giver specialister mulighed for at skabe nye aktiviteter for børn, der er fundamentalt forskellige fra alle eksisterende spil og legetøj.

Alt dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleundervisningen, hvor en af hovedopgaverne er at skabe potentiale for beriget udvikling af barnets personlighed. Derfor er vores institution også nødt til at indføre informationsteknologi i systemet for førskoleuddannelse.

18. forplejning

Ernæringens rolle under moderne forhold øges markant på grund af forringelsen af børns sundhed som følge af en lang række årsager, hvoraf den ene er en krænkelse af ernæringsstrukturen og et fald i dens kvalitet både i familien og i organiserede børnegrupper.

Hovedprincippet om ernæring for førskolebørn i børnehaven er den maksimale variation af deres madrationer. Kun ved at inkludere alle de vigtigste fødevaregrupper i den daglige kost - kød, fisk, mælk og mejeriprodukter, æg, spiselige fedtstoffer, grøntsager og frugter, sukker og konfekture, brød, korn osv. kan børn få alle de næringsstoffer, de har brug for. . Og omvendt fører udelukkelse fra kosten af en eller anden af disse fødevaregrupper eller omvendt overdrevent forbrug af nogen af dem uundgåeligt til problemer med børns sundhed. Det korrekte udvalg af produkter er en nødvendig, men endnu ikke tilstrækkelig betingelse for rationel ernæring af førskolebørn. Vi skal stræbe efter at sikre, at de færdige retter er smukke, velsmagende, aromatiske og tilberedte under hensyntagen til børns individuelle smag.

19. En anden betingelse er en streng diæt, som skal omfatte mindst 4 måltider: morgenmad, anden morgenmad, frokost, eftermiddagssnack, og tre af dem skal indeholde en varm ret.

Hvis intervallet mellem måltiderne er for langt (mere end 4 timer), falder barnets ydeevne og hukommelse. For hyppig spisning nedsætter appetitten og forringer derved optagelsen af næringsstoffer.

Organiseringen af ernæring for børn i børnehaven bør kombineres med den korrekte ernæring af barnet i familien. Dette kræver klar kontinuitet mellem dem. Det er nødvendigt at stræbe efter at sikre, at mad uden for førskoleuddannelsesinstitutionen supplerer den kost, der modtages i en organiseret gruppe. Til dette formål bliver der hver dag lagt en menu op i børnehaven. I weekenden og helligdage Det er bedst at bringe et barns kost så tæt som muligt på den kost, det modtager i førskolen, hvad angår produktsortimentet og ernæringsværdien.

Kære forældre!

Om morgenen, før du sender barnet i børnehaven, må du ikke fodre ham, da dette forstyrrer kosten og fører til et fald i appetit, i hvilket tilfælde barnet ikke spiser morgenmad godt i gruppen. Men hvis barnet skal bringes i børnehaven meget tidligt, 1-2 timer før morgenmad, så kan det få juice og (eller) nogen frugter.

Giv aldrig dit barn noget mad med dig, det kan skade hans helbred!!!

Tak for din opmærksomhed!