Menneskers psykologi i forhold til retssystemet (faget juridisk psykologi) er en realitet præsenteret i deres unikke psykologi, i form af et særligt psykologisk funktionelt undersystem af deres psyke, der afspejler lovsystemet og regulerer forholdet til det, som virkeligheden hedder juridisk psykologi af folk. Tilstrækkelige videnskabelige ideer om denne psykologi, en model for menneskelig psykologi i det juridiske system er udviklet speciel industri videnskabelig viden, placeret i skæringspunktet mellem juridiske og psykologiske videnskaber. Det er klart, at denne viden vil være tilstrækkelig til virkeligheden, hvis den bæres juridisk-psykologisk Karakter.
Verden af mentale fænomener er primært opdelt i verden af individuelle psykologiske fænomener og sociopsykologiske, gruppe, nært beslægtet, men stadig kvalitativt unikt.
Individuelle psykologiske fænomener klassificeret på forskellige grunde.
1) Ifølge deres essens og præsentation til vores opfattelse er mentale fænomener opdelt i psykologiske fakta, psykologiske mønstre og psykologiske mekanismer.
Psykologiske fakta - relativt overfladiske, observerbare (herunder dem, der er optaget ved hjælp af psykologiske teknikker) psykologiske fænomener - manifestationer af psykens eksistens og handling. Evnen til at bemærke psykologiske fænomener, forklare, forstå, hvad de indikerer, hvad der gemmer sig bag dem, er nødvendigt for en professionel advokat.
Psykologiske mønstre - objektivt eksisterende årsag-virkning-forhold mellem psykologiske fænomener og deres konditionering. Det er umuligt at forstå de observerede psykologiske fakta, meget mindre påvirke dem, uden at forstå de mønstre, der er forbundet med dem. I psyken er mønstre af sandsynlighed. Derfor, når man studerer, evaluerer og tager hensyn til dem, er det mere korrekt at ræsonnere efter typen: "normalt", "oftest" osv.
Psykologiske mekanismer - psykologiske transformationer, hvorigennem lovenes handling finder sted, og overgange fra årsag til virkning sker. Psykologiske fakta og mønstre bestemmes altid af sådanne mekanismer. For eksempel har kendskab til en juridisk norm og overbevisningen om behovet for at følge den sammenhænge, men overgangen fra den ene til den anden er medieret af psykologiske mekanismer, der vil "virke", hvis vi kender dem og ved, hvordan de skal omsættes til handling. .
2) Efter eksistensformen opdeles alle psykologiske fænomener i mentale processer, mentale tilstande og mentale formationer (egenskaber, stereotyper).
Mentale processer - ændringer på det mentale plan: dette er alt, der opstår, udvikler sig, falmer og bliver til noget andet. Således er vidnesbyrd et produkt af processerne med at opfatte en begivenhed, forstå den, huske den, bevare den og gengive den. Uden at forstå mentale processer er det svært at forstå noget i den menneskelige psyke, og uden at fremkalde de nødvendige processer er det umuligt at ændre noget i den. Enhver indflydelse - indflydelse fra en retsstat, forebyggende, ledelsesmæssig osv. - er i stand til at ændre noget i en person og dennes adfærd, kun ved at forårsage de mentale processer, der er nødvendige for dette.
Psykiske tilstande- holistiske træk ved helheden af mentale processer, der forekommer i et individ på et givet tidspunkt eller over en vis periode. Tilstande af ophidselse, angst, frygt, eufori, skødesløshed, årvågenhed osv., oplevet af en advokat eller personen foran ham, påvirker i væsentlig grad deres adfærd, opfattelse af omgivelserne osv. Resultatet af indvirkningen på en borger afhænger i høj grad af hans mentale tilstand, af advokatens evne til at ændre en ugunstig tilstand til en nødvendig tilstand.
Psykiske formationer(egenskaber, stereotyper) - mentale fænomener forankret i den menneskelige psyke (dvs. at have en tendens til at gentage, lette reproduktion og forekomst).
3) En række psykologiske fænomener skelnes ud fra kvalitative og indholdsmæssige træk.
Motiverende fænomener udfører en motiverende funktion i mental aktivitet og bestemmer selektiviteten af forholdet og aktiviteten til en advokat, borger, krænker til miljøet, til igangværende begivenheder, problemer, muligheder, fremtiden osv. Behov, motiver, mål, planer, forhåbninger psykologiske holdninger, interesser, overbevisninger, synspunkter er de vigtigste af dem og dominerende blandt andre psykologiske faktorer, mønstre og mekanismer i hver persons psyke, som er af afgørende betydning for hans juridiske betydningsfulde hensigter, handlinger, livsstil osv.,
Kognitiv mentale processer, tilstande og formationer karakteriserer intellektuel aktivitet og en persons tilsvarende evner. De er ansvarlige for, hvad og hvordan, især opfattes og forstås af ham i den juridiske og psykologiske virkelighed, hvilket billede af verden og samfundet, der udvikler sig og fungerer i hans sind. Disse omfatter: fornemmelser, opfattelser, opmærksomhed, hukommelse, ideer, fantasi, tænkning og tale.
I følelsesmæssig I mentale fænomener opnås og udtrykkes en persons oplevelse af sit forhold til miljøet, til den juridiske virkelighed, juridiske normer, lovlig adfærd og lovovertrædelser, retshåndhævende myndigheder osv. Følelser og følelser er de vigtigste varianter af disse fænomener, der har stor indflydelse på liv, handlinger, relationer og udvikling af sig selv.person. Positive følelser har en attraktiv effekt i forhold til deres objekt eller emne, og negative har en frastødende effekt, som (afhængigt af den konkrete sag og dens indholdskarakteristika) har en positiv eller negativ effekt på personen, hendes adfærd og de resultater, hun opnår. Ingen spørgsmål om at styrke lov og orden kan løses grundigt uden at løse problemet med menneskelige følelser og følelser. Dette skal understreges, fordi det er følelser og følelser, der oftest negligeres, når man løser kreative juridiske problemer.
Viljestærk psykiske fænomener sikrer mobilisering af en persons styrker og evner, når de står over for vanskeligheder. De kommer til udtryk i frivillig indsats, spænding, vedholdenhed, vedholdenhed, selvkontrol osv.
Psykomotorisk fænomener er inkluderet i reguleringen af bevægelser af den menneskelige krop, arme, ben og kommer til udtryk i "muskelfølelse" (kinæstetiske fornemmelser), "kropssans", motorisk hukommelse, processer af visuel-muskulær koordination, mentale billeder af dem, der regulerer bevægelser osv. De deltager aktivt i dannelsen af motoriske færdigheder, når de træner retshåndhævende specialister.
4) Ifølge refleksionsniveauet er fænomenerne bevidsthed og det ubevidste forskellige (nogle gange tilføjer nogle forfattere underbevidste til dem).
Bevidsthed omfatter hele sættet af mentale fænomener, der bestemmer en persons meningsfulde holdning til verden med en forståelse af dens væsentlige egenskaber, mønstre og hvad der sker i den.
Et vigtigt element i bevidstheden er selvbevidsthed , meningsfuldheden af ens egen eksistens i den objektive verden, ens behov, sig selv (billedet af ens "jeg"). Underbevidsthed - et sæt mentale fænomener, der ikke realiseres på et tidspunkt, men som kan realiseres. Underbevidstheden tages stadig lidt i betragtning i juridiske aktiviteter.
De anførte psykologiske fænomener optræder altid i komplekst, i form af en holistisk, systemisk mental aktivitet hos hver enkelt person. Til enhver tid forekommer det i en kombination af motiverende, kognitive, følelsesmæssige og andre mentale processer, medieret af menneskelige egenskaber og mønstre, under påvirkning af forskellige mekanismer, på baggrund af visse mentale tilstande. Dybden og kvaliteten af lovlig eller krænkende adfærd er resultatet af al denne komplekse aktivitet og graden af dens juridiske optimalitet.
5) Ifølge den fremherskende determinisme af karakteristika ved mentale fænomener adskiller de sig: personlig sociopsykologisk, faktisk psykologisk og psykofysiologisk.
Personlig socialpsykologisk fænomener er overvejende forårsaget af sociale, dvs. sociale faktorer - socialt miljø: mennesker, sociale forhold, begivenheder og processer, gruppe socio-psykologiske faktorer. De dominerer i individets vigtigste egenskaber (retning, karakter) og egenskaber (sociale behov, holdning til arbejde og andre mennesker, verdenssyn, pligtfølelse, lovlydighed, moralsk opdragelse, selvforlangende osv.), hendes vaner, mentale tilstande, processer og manifesterer sig især i motivation, adfærdsnormer, handlinger, aktiviteter, relationer osv. De manifesterer sig konstant i en persons mentale aktivitet, spiller en vital rolle i den og er karakteriseret ved meningsfulde, kvalitative egenskaber. Det er vigtigt, at de er meget modtagelige for sociopsykologiske påvirkninger fra andre mennesker og grupper.
OM faktisk psykologisk Man kan kun tale om fænomener i et forsøg på i psyken at identificere dem af dem, der er nogenlunde ligeligt betingede både socialt-psykologisk og psykofysiologisk, og samtidig er deres egne karakteristika, forbindelser og afhængigheder fremherskende i dem. Oftest omfatter disse de fleste kognitive kvaliteter (tænkning, tale, hukommelse, ideer, opmærksomhed, opfattelser), tilstande, processer, en væsentlig del af evner, viden, færdigheder osv.
Psykofysiologisk fænomenerne har åbenlyse afhængigheder fra fysiologiens side, primært centralnervesystemet. Sociale og psykologiske påvirkninger er mindst repræsenteret i dem. Disse omfatter først og fremmest dem, der traditionelt er kombineret i menneskeligt temperament (følsomhed, balance, angst, risikotolerance, mobilitet, følelsesmæssighed osv.).
Faget psykologi (og juridisk psykologi) omfatter gruppers psykologi.
Hovedgrupperne af sociopsykologiske fænomener er:
massiv: sociale, kollektive, gruppemål, interesser, anmodninger, motiver, meninger, adfærdsnormer, skikke og traditioner, stemninger osv.;
relationer: intergruppe, interpersonel, personlig-gruppe;
personlig socialpsykologisk.
Da de er den individuelle psykes ejendom, udtrykker de ikke desto mindre repræsentationen, "livet" i den af påvirkningerne fra de første to grupper af sociopsykologiske fænomener (en person tænker, oplever, behandler, stræber, gør ofte, som de tænker, oplever osv. mennesker omkring ham).
Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
Udgivet på http://www.allbest.ru/
Psykologi er en videnskab, der studerer psykens objektive mønstre, manifestationer og mekanismer. Den studerer den indre verden af subjektive (mentale) fænomener, processer og tilstande, bevidst eller ubevidst om personen selv, såvel som dennes adfærd.
Personlighed defineres oftest som en person, der har et sæt stabile psykologiske egenskaber, der bestemmer socialt betydningsfulde menneskelige handlinger. Mange definitioner af personlighed understreger, at personlige egenskaber ikke omfatter de psykologiske egenskaber hos en person, der karakteriserer hans kognitive processer eller foranderlige mentale tilstande, med undtagelse af dem, der manifesterer sig i forhold til mennesker og samfund. Begrebet "personlighed" omfatter normalt sådanne egenskaber, der er mere eller mindre stabile og angiver en given persons individualitet.
"Personlighed" er en specifik person, taget i systemet af hans psykologiske karakteristika, der manifesteres i sociale forbindelser og relationer til en person af natur, er stabile og bestemmer handlinger, der er vigtige for ham selv og for menneskerne omkring ham.
"Personlighed" er en social kvalitet erhvervet af et individ i objektiv aktivitet og kommunikation, der karakteriserer graden af repræsentation af sociale relationer i individet.
Personlighedstræk
1) evner
Evner er egenskaber ved en persons sjæl, forstået som helheden af hans mentale processer og tilstande. Dette er den bredeste og ældste definition af evne til rådighed.
Evner - et højt niveau af udvikling af generel og speciel viden, færdigheder og evner, der sikrer en persons succesfulde udførelse af forskellige typer aktiviteter. Denne definition dukkede op i psykologien i det 4. - 4. århundrede. og bruges pt.
Evner er noget, der ikke kan reduceres til viden, færdigheder og evner, men forklarer deres tilegnelse, konsolidering og brug. Denne definition er nu accepteret og mest udbredt i russisk psykologi. Samtidig er den den mest præcise af alle.
En person har mange forskellige evner. Først og fremmest er det nødvendigt at skelne mellem elementære og komplekse behov.
Elementære eller simpleste er evner forbundet med sansernes funktion eller med relativt simple bevægelser, for eksempel evnen til at skelne farver, lyde, lugte, hastigheden og nøjagtigheden af simple motoriske reaktioner. Disse evner er normalt til stede i en person fra fødslen, men kan forbedres i løbet af hans liv og aktiviteter.
Komplekse evner kaldes evner i forskellige typer aktiviteter relateret til menneskelig kultur, for eksempel tekniske, matematiske, musikalske osv. Alle disse evner er ikke medfødte, så de kaldes socialt betingede.
Evner er også opdelt i generelle og særlige.
Generelle evner er evner, som alle mennesker har (men udvikles i forskellig grad), og som bestemmer succes i mange forskellige aktiviteter. Disse omfatter for eksempel mentale eller generelle motoriske evner.
Særlige evner findes ikke hos alle mennesker og bestemmer succes i individuelle, specifikke typer aktivitet. Det er som regel evner, der kræver særlige tilbøjeligheder. Sådanne evner omfatter musikalske, litterære, kunstneriske og opfindsomme osv. Tilstedeværelsen af generelle evner hos en person udelukker ikke udviklingen af specielle, og omvendt.
Evner er opdelt i teoretiske og praktiske.
Teoretiske evner forudsætter en persons tilbøjelighed til abstrakt logisk tænkning, evnen til at stille og med succes løse teoretiske problemer.
Praktiske evner kommer til udtryk i evnen til at stille og løse praktiske problemer forbundet med specifikke handlinger i en bestemt livssituation.
Akademiske og kreative evner fremhæves også. De adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte bestemmer succesen med læring, assimilering af viden, færdigheder og evner, mens sidstnævnte manifesteres i menneskets skabelse af objekter af materiel og åndelig kultur, i produktionen af nye ideer, i opdagelser og opfindelser, dvs. i kreativitet i forskellige typer aktiviteter.
Til sidst skelnes der mellem kommunikative og fagmæssige evner.
Kommunikative evner er dem, der omfatter viden, færdigheder og evner relateret til at kommunikere med mennesker, menneskelig interaktion med mennesker, interpersonel opfattelse og vurdering, etablering af kontakter, at kunne lide mennesker og påvirke dem.
Subjekt-aktivitetsevner manifesteres i menneskelig aktivitet med livløse genstande.
2) temperament
Temperament er et sæt af egenskaber, der karakteriserer de dynamiske træk ved mentale processer, tilstande og adfærd hos en person, deres styrke, hastighed, forekomst, ophør og forandring.
Ideen og doktrinen om temperament er en af de ældste inden for psykologi. I deres oprindelse går de tilbage til den antikke græske læge Hippokrates' værker, som levede i det 5. århundrede f.Kr. e.
Hippokrates gav en definition af temperament og associerede det med forholdet mellem forskellige væsker i kroppen: blod, lymfe og galde. Ifølge de gamle græske navne på disse væsker ("sangva" - blod; "slim" - lymfe eller slim; "hul" - gul galde; "melanhul" - sort galde) fik de typer temperamenter, som Hippokrates introducerede, deres navne: sangvinsk, flegmatisk, kolerisk, melankolsk. Sanguine temperament karakteriserer en person med et muntert gemyt. Han forekommer for folk omkring ham at være en optimist, fuld af håb, en humorist, en joker og en jokester. Sådan en person antændes hurtigt, men køler lige så hurtigt ned og mister interessen for det, der for nylig begejstrede og tiltrak ham. Sanguine-personen lover meget, men holder ikke altid sine løfter. Han kommer nemt og glad i kontakt med fremmede, er en god samtalepartner og behandler alle mennesker godt. Han er kendetegnet ved venlighed og villighed til at hjælpe. Men intenst mentalt eller fysisk arbejde trætter ham hurtigt. Et melankolsk temperament er karakteristisk for en person med det modsatte, for det meste dystre, humør. En sådan person lever normalt et komplekst og intenst indre liv, lægger stor vægt på alt, der vedrører ham personligt, har øget angst og en sårbar sjæl. En sådan person er ofte reserveret og kontrollerer især omhyggeligt sig selv, når han afgiver løfter. Han lover aldrig, hvad han ikke er i stand til, og lider meget under, at han ikke kan opfylde dette løfte, selv om dets opfyldelse ikke direkte afhænger af ham. Kolerisk temperament kendetegner en hissig person. De siger om sådan en person, at han er meget varm og uhæmmet. Samtidig køler sådan en person hurtigt ned og falder til ro, hvis de giver efter for ham eller møder ham halvvejs. Hans bevægelser er heftige, men kortvarige. Flegmatisk temperament refererer til en koldblodig person. Det udtrykker en tendens til inaktivitet snarere end til intenst, aktivt arbejde. Sådan en person kommer langsomt i en tilstand af spænding, men i lang tid. Dette bremser langsommeligheden af hans indtræden i arbejdet.
3) karakter
Karakter er de generelle måder at interagere på en person med miljøet erhvervet under specifikke sociale forhold, der udgør typen af hans livsaktivitet. Karakteren fungerer som en form for manifestation af personligheden, dens parathed til at udføre bestemte faste former/adfærdsmetoder i mere eller mindre typiske situationer under bestemte forhold. I praksis med kommunikation mellem mennesker kan deres karakter manifesteres i deres adfærd, den måde en person reagerer på andre menneskers handlinger og handlinger. Kommunikationsmåden kan være delikat, taktfuld eller uhøflig og uhøjtidelig. Dette skyldes også forskelle i menneskers personligheder. En person med en udtalt, stærk eller svag karakter kan altid skelnes fra andre mennesker. Handlingen af en person med en stærk karakter er kendetegnet ved vedholdenhed, målrettethed og vedholdenhed, mens handlinger af en person med en svag karakter er karakteriseret ved præcis de modsatte egenskaber: svaghed af vilje, tilfældighed, uforudsigelighed osv.
Karakter har mange forskellige træk. Fra et videnskabeligt synspunkt er der omkring 150 af dem. Men hvis du nærmer dig dette spørgsmål ikke så strengt, så er der mere end 500 af dem. Oftest er menneskelige karaktertræk opdelt i tre grupper: viljestærk, forretning og kommunikativ. Viljestærk er karaktertræk forbundet med en persons vilje. Disse omfatter beslutsomhed, vedholdenhed, vedholdenhed eller de modsatte karaktertræk såsom compliance og manglende vilje. Forretningstræk er karaktertræk, der viser sig hos en person på arbejdet, såsom hårdt arbejde, nøjagtighed, ansvarlighed samt uansvarlighed, dovenskab og uærlighed. Kommunikative træk er karaktertræk, der viser sig i en persons kommunikation med andre mennesker. Det er for eksempel selskabelighed, isolation, velvilje, vrede, lydhørhed mv.
Der er også en opdeling af menneskelige karaktertræk i motiverende og instrumentelle. Motiverende karaktertræk er dem, der tilskynder, dirigerer og understøtter en persons aktivitet, det vil sige, de fungerer som motiver for hans adfærd.
Instrumentelle karaktertræk er ikke selvstændige motiver for adfærd, men de giver den en bestemt stil.
Vilje kan defineres som en bestemt type energi, stadig ikke fuldt ud forstået af dens natur, ved hjælp af hvilken en person intelligent og bevidst kan kontrollere sin adfærd, såvel som sine egne mentale processer og tilstande. Vilje er også noget, ved hjælp af hvilket en person på et bevidst og rimeligt grundlag påvirker verden omkring ham og ændrer den i overensstemmelse med sin egen forståelse.
Et væsentligt træk ved viljen skyldes, at viljen næsten altid er forbundet med, at en person træffer en bevidst, rimelig beslutning, overvinder forhindringer og gør en indsats for at udføre den (realisering). En frivillig beslutning træffes og implementeres desuden af en person under forhold med konkurrerende, multidirektionelle behov, motiver eller drifter, som er omtrent lige store i deres motiverende kraft. Fordi forskellen i motivationskraft mellem dem er ikke stor; en person skal vise sin vilje og vælge en af de to.
Vilje forudsætter altid selvbeherskelse af en person: handler på en frivillig måde, opnår et fastsat mål, realiserer ethvert presserende behov, en person, der handler efter sin egen vilje, fratager sig altid bevidst noget andet, der er attraktivt og ønskeligt for ham. Et andet tegn på viljens deltagelse i reguleringen af menneskelig adfærd er tilstedeværelsen af en velgennemtænkt plan for dens gennemførelse. En frivillig handling er en handling, der sigter mod at opnå et bestemt mål.
Et væsentligt træk ved en viljehandling er, at den normalt ledsages af fraværet af øjeblikkelig følelsesmæssig tilfredsstillelse, men tilstedeværelsen af forsinket, moralsk tilfredsstillelse, som ikke opstår under udførelsen af en viljehandling, men som et resultat af dens gennemførelse. Ofte er viljebestræbelser ikke rettet mod at vinde eller mestre omstændigheder, men på at overvinde sig selv, dvs. handle i modstrid med ens naturlige ønsker. Dette gælder især for impulsive, følelsesladede mennesker. temperament personlighed karakter
Følelser kan forstås som specifikke oplevelser, farvet i behagelige eller ubehagelige toner og forbundet med tilfredsstillelse af en persons vitale behov, udfører motiverende-regulerende, kommunikative, signalerende og beskyttende funktioner i sit liv.
De vigtigste typer af følelser omfatter: humør (en svagt udtrykt, men langvarig følelse. Afspejler en persons generelle tilstand på et givet tidspunkt); simple følelser (oplevelser forbundet med tilfredsstillelse af organiske behov); påvirker (stærke kortsigtede voldelige følelser, der tydeligt kommer til udtryk i en persons gestus og ansigtsudtryk); følelser (repræsenterer et kompleks af følelsesmæssige oplevelser forbundet med en person med visse specifikke objekter); lidenskab (stærke, overdrevent udtrykte følelser, som en person ikke er i stand til at kontrollere); stress (ikke en ren følelse, men en kombination af følelser med en bestemt fysisk tilstand af kroppen).
Følelser, især såsom påvirkninger, følelser, lidenskaber, er uadskillelige fra en persons personlighed. S.L. Rubinstein mente, at der i en persons følelsesmæssige manifestationer kan skelnes mellem tre sfærer: dets organiske liv, dets interesser i en materiel orden og åndelige, moralske behov. Han betegnede dem som henholdsvis organisk følsomhed, objektive følelser og generaliserede ideologiske følelser. Den første omfatter, efter hans mening, fornøjelser og utilfredsheder, hovedsageligt forbundet med tilfredsstillelse af økologiske behov. Objektfølelser er forbundet med besiddelse af enhver genstand. De er opdelt i materielle, intellektuelle og æstetiske. Verdenssynsfølelser er forbundet med moral og med en persons holdning til verden, til mennesker, til sociale begivenheder, til moralske værdier og kategorier. I personlighedsstrukturen er følelser tættest knyttet til behov. De afspejler tilstanden, processen og resultatet af at tilfredsstille behov.
Mennesker, som individer, adskiller sig følelsesmæssigt fra hinanden på mange måder. Især: ved følelsesmæssig ophidselse; ved varigheden og stabiliteten af de følelsesmæssige oplevelser, de har; om dominans af positive og negative følelser. Men det vigtigste tegn er styrken og dybden af de oplevede følelser, såvel som indholdet og emnet.
6) motivation
Der er to gensidigt relaterede sider af menneskelig adfærd: incitament og regulering. Drive sikrer aktivering og retning af adfærd, og regulering er ansvarlig for, hvordan den udvikler sig i en konkret situation. Motivation er relateret til sådanne begreber som behov, motiv, intentioner, motivationer osv. I snæver forstand forstås motivation som et sæt af årsager, der forklarer menneskelig adfærd. Et motiv er enhver indre psykologisk eller fysiologisk kilde til adfærd, der er ansvarlig for dens aktivitet og målbevidsthed. Motiver for adfærd kan være bevidste og ubevidste, reelle og imaginære, motiverende og meningsdannende. Behov er en persons eller et dyrs behov for noget, der er nødvendigt for dets normale eksistens, fysiske eller mentale udvikling.
En stimulus kan kaldes enhver ydre eller indre faktor, der sammen med et motiv styrer adfærd og dirigerer den til at opnå et mål forbundet med et givet motiv.
Intention er en bevidst taget, tankevækkende beslutning forbundet med ønsket om at gøre noget.
Inspiration er ikke et bevidst, vagt ønske fra en person om noget.
Tiltrækning er en målrettet trang.
Personlighedsstruktur er forbindelsen og interaktionen mellem relativt stabile komponenter af personlighed: evner, temperament, karakter, viljemæssige kvaliteter, følelser og motivation.
Aktivitet
I psykologi forstås aktivitet som et dynamisk system af interaktioner mellem et subjekt og omverdenen, hvor en person bevidst og målrettet påvirker et objekt og derved tilfredsstiller sine behov.
Selvfølgelig er bevidsthedens rolle forskellig i forskellige typer af aktiviteter - udøvende, ledelsesmæssige, videnskabelige. Jo mere kompleks aktiviteten er, jo større er den psykologiske komponents rolle i den.
Men under alle omstændigheder er det aktivitet, der fungerer som grundlag for dannelsen af personlighed. Personlighed går ikke forud for aktivitet, den genereres af denne aktivitet.
Således betragtes personlighed i psykologi som et emne, der realiseres i aktivitet, primært i arbejde og kommunikation.
Udgivet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Teoretiske tilgange til studiet af karakter i psykologi. Analyse af strukturen af karakter og personlighed. Studie af disharmoni i karakter og personlighed som determinanter for dannelse og manifestation af accentuering. Gennemgang af egenskaber og hovedtyper af menneskelig temperament.
kursusarbejde, tilføjet 28.02.2016
Teoretisk gennemgang af udenlandske litterære kilder om forskellige tilgange til studiet af temperament og karakter. Temperament som et individuelt personlighedstræk. Diagnostisk undersøgelse af personlighedstræk og typer ifølge G.Yu. Eysenck Epi.
kursusarbejde, tilføjet 08/10/2013
En kombination af en persons psykologiske egenskaber, hans karakter, temperament, karakteristika ved mentale processer, helheden af fremherskende følelser og motiver for aktivitet og dannede evner. Den enkeltes grundlæggende behov og motiver.
præsentation, tilføjet 28/06/2014
Definition af begrebet "personlighed". Analyse af personlighedens generelle psykologiske struktur og dens grundlæggende egenskaber. Identifikation af karakteristika, temperament, evner, vilje og viljestærke egenskaber hos en moderne person. Individualitet som en manifestation af individet.
kursusarbejde, tilføjet 24.10.2014
Psykologiske teorier om temperament. Forholdet mellem temperament og aktivitet. Aktivitetsstil. Den aktuelle tilstand af studiet af konfliktens psykologi. Empirisk undersøgelse af temperamentsegenskabers indflydelse på individuel adfærd i en konfliktsituation.
kursusarbejde, tilføjet 18.09.2007
Tilgange til studiet af personlighedsstruktur i psykologi og dens individuelle komponenter. Problemet med temperament i psykologi. Typer af temperamenter og deres egenskaber. Cattals beskrivelse af bivariate, kliniske og multivariate personlighedsforskningsmetoder.
kursusarbejde, tilføjet 17.05.2015
At studere mønstrene for personlighedskarakterdannelse og indflydelsen af arv og menneskelig aktivitet i hverdagen på dens udvikling. Forholdet mellem individuelle kvalitative egenskaber af psyken (temperament) og dannelsen af karakter.
test, tilføjet 25/10/2011
Hensyn til lærerprofessionens grundlæggende krav til den enkelte. Analyse af individuelle personlige karakteristika baseret på resultaterne af diagnostik af karakteristika for opfattelse og behandling af information, temperament, tænkning, hukommelse, opmærksomhed.
test, tilføjet 19.11.2014
Overvejelse af essensen af begrebet temperament, identifikation af dets egenskaber og fysiologisk grundlag. At studere funktionerne i temperamentdannelse hos førskolebørn. Udvælgelse af forskellige metoder til at udvikle positive karaktertræk hos et barn.
kursusarbejde, tilføjet 06/12/2015
Psykologiske teorier om temperament. Den aktuelle tilstand af studiet af konfliktens psykologi. Forholdet mellem temperament og grundlæggende strategier for adfærd i konflikt. Undersøgelse af temperamentsegenskabers indflydelse på individuel adfærd i en konfliktsituation.
Oprindelsen af udtrykket "manipulation"
Manipulus - den latinske stamfader til udtrykket "manipulation" - har to betydninger:
a) håndfuld, håndfuld (manus - hånd + tærte - fyld),
b) lille gruppe, bunke, håndfuld (manus + pi - svag form af roden).
I den anden betydning betegnede dette ord især en lille afdeling af soldater (ca. 120 personer) i den romerske hær.
Oxford English Dictionary definerer manipulation i sin mest generelle forstand som håndtering af genstande med en særlig hensigt, et særligt formål,...
....som manuel kontrol, som bevægelser lavet af hænder, manuelle handlinger.
For eksempel inden for medicin er dette en undersøgelse, undersøgelse af en bestemt del af kroppen ved hjælp af hænder eller medicinske procedurer. Tilstedeværelsen af fingerfærdighed og fingerfærdighed ved udførelse af manipulationshandlinger er specielt bemærket.
En manipulator er en personlighed, en psykologisk type, der bruger andre mennesker i jagten på sine egne mål.
Manipulation er en række metoder til at påvirke mennesker, en form for psykisk vold for fra dem at opnå den adfærd, der er nødvendig for ens mål.
Manipulatoren sætter mennesker i vanskelige omstændigheder for at opnå den ene eller anden fordel eller fordele og andre personlige mål.
Som et resultat af aggressiv manipulation mister en person ofte evnen til at kontrollere omstændighederne og udtrykke sig direkte og direkte, og hans frihed og juridiske rettigheder krænkes.
Manipulatoren kan ofte ikke tillade sig at være oprigtig og naturlig, da dette kraftigt reducerer hans chancer for at opnå den meget ønskede skjulte fordel, så han kan ty til efterligning af oprigtighed i forhold eller teatralskhed, bevidst fingeret adfærd over for sit offer.
Politisk manipulation er en form for psykologisk påvirkning, hvis dygtige udførelse fører til skjult ophidselse af en anden persons hensigter, som ikke falder sammen med hans faktisk eksisterende ønsker , ved at bruge visse potentielle behov hos en person eller gruppe af mennesker.
Udtrykt i massekommunikationsteoriens sprog, manipulation af et individ indebærer en erstatning af interesser modtageren med kommunikatorens interesser.
Som et resultat begynder individet at opfatte de interesser, der er indpodet i ham, som sine egne. Således bliver individet en del af den "psykologiske skare."
1. Psykologiske egenskaber ved manipulatoren
En disposition for manipulation er karakteristisk for den såkaldte neurotiske personlighed.
Et af behovene hos en neurotiker er behovet for dominans, at have magt.
Karen Horney mener, at det tvangsprægede ønske om at dominere skaber "en persons manglende evne til at etablere ligeværdige forhold.
Hvis han ikke bliver en leder, føler han sig fuldstændig fortabt, afhængig og hjælpeløs. Han er så magtfuld, at alt, hvad der går ud over grænserne for hans magt, opfattes af ham som hans egen underordning."
Det er ikke kun objektet, der lider under manipulation. Manipulatoren er også et offer for sin livsholdning.
Han mener, at " manipulation er en pseudo-livsfilosofi, der har til formål at udnytte og kontrollere både sig selv og andre ".
2. Den psykologiske essens af manipulation
Den psykologiske essens af manipulation er udnyttelsen af menneskelige følelser.
Hvorfor var religionskrige de mest nådesløse, hvorfor er nationale konflikter sværest at løse?
Fordi religiøse og nationale følelser påvirker de dybe lag af den menneskelige psyke.
En person, der formår at tænde flammen af religiøs fanatisme eller national ekstremisme, er i stand til alt.
Passions er talere, hvis argumenter er meget overbevisende.
Når lidenskabernes ild spreder sig til hele nationer, er der frihed for manipulation og manipulatorer.
Under manipulation falder den ydre betydning af ord og handlinger i forhold til en anden person ikke sammen med den indre betydning. En person, der bliver manipuleret, gør, hvad hans kommunikationspartner har brug for, som om han selv valgte det.
Fordelene ved manipulation kan ikke kun være materielle, men også psykologiske: øget opmærksomhed fra betydningsfulde mennesker, øget selvværd, erhvervelse af højere autoritet og respekt osv.
Manipulatoren bruger psykologisk sårbare karakteristika ved en person - karaktertræk, vaner, ønsker såvel som hans værdighed, det vil sige alt, der kan fungere automatisk, uden bevidst analyse.
Denne indflydelse forstærkes ofte af specielle teknikker, der øger partnerens generelle "compliance".
3. Psykologiske træk ved politiske manipulationer
I modsætning til interpersonelle er politiske manipulationer upersonlige og involverer at påvirke de brede masser. Et mindretals (eller endda et individs) vilje påtvinges flertallet i en tilsløret form.
Et af de vigtigste midler til politisk manipulation er propaganda.
Teknologien til politisk manipulation involverer følgende punkter:
a) introduktion til bevidsthed under dække af objektiv information af implicit, men ønskværdigt for visse grupper, indhold;
b) indvirkning på smertefulde punkter i offentlig bevidsthed, der vækker frygt, angst, had osv.;
c) gennemførelsen af visse planer og skjulte mål, hvis opnåelse kommunikanten forbinder med støtte fra den offentlige mening til sin stilling.
Genstande for manipulation er ikke fuldstændig passive; mennesker lader sig manipulere og flytter ansvaret for deres handlinger til manipulatorerne.
Omfordelingen af ansvar mellem lederen og mængden skaber forudsætningerne for manipulation.
4. Illustrerende eksempler på manipulationer
Et tydeligt eksempel på manipulation er et barn, der begynder at græde, når det vil se et andet program eller tegneserie.
På den måde manipulerer barnet sine forældre.
“Klynkere”, altså folk, for hvem alt er fint, men når vi mødes, kan de bruge timer på at tale om, hvor slemt alt er for dem, og hvor trætte de er af alting.
[kilde ikke angivet 285 dage]
4. 1. Elsker manipulation.
Som barn sagde de til dig: "Hvis du opfører dig sådan, vil jeg ikke elske dig." Selvom de egentlig mente var: "Lyt til mig."
Din mand fortæller dig: "Først skal du stoppe med at bide dine negle ( arbejde, besøge mor, læse kvinderomaner, tilberede hodgepodge hver morgen...), så lad os tale om brylluppet." Selvom det han egentlig mener er: "Jeg kan ikke lide, når du bider negle."
Chefen fortæller dig: “Vi ved, hvordan vi værdsætter vores medarbejdere, vi har et venligt team af ligesindede. Derfor er der sjældent nogen, der forlader vores hold af egen fri vilje." Selvom det, han egentlig mener, er: "Vi vil behandle dig godt, hvis du gør et godt stykke arbejde."
Funktioner af denne manipulation
En af de mest lumske og grusomme manipulationer, der ofte bruges i familier.
Et barn, der er vant til sådan behandling, begynder at forstå det de mennesker, der er tættest på ham, accepterer ham ikke helt , de elsker ikke for det han er, men for det han gør eller ikke gør noget.
I partnerskaber fører sådanne samtaler heller ikke til noget godt. Faktisk er kærlighed i dette tilfælde placeret på den ene side af skalaen, og en bestemt betingelse er placeret på den anden. Det viser sig, at kærlighed er en slags vare, der om nødvendigt kan veksles til tjenester eller penge.
4. 2. Manipulation ved frygt.
Som barn fik du at vide: "Hvis du ikke laver dine lektier, bliver du pedel."
Selvom det, de egentlig mente, var: "Jeg ved ikke, hvordan jeg ellers skal få dig til at lave dit hjemmearbejde." Din mand siger: "Hvis jeg fortsætter med at arbejde på dette kontor, vil jeg få et hjerteanfald."
Selvom det, han egentlig mener, er: "Gør dig klar, jeg siger snart op." På arbejdet fortæller de dig: "Masha, de sendte mig CV'et fra en meget lovende ung medarbejder. Du og han har nøjagtig den samme profil." Selvom det, de egentlig betyder, er: "Ingen er uerstattelig, tag dig sammen, min kære."
Funktioner af denne manipulation
Udnyttelse af folks frygt- nogle af de mest foretrukne teknikker til manipulatorer af alle typer og striber. Meget ofte spiller de på en persons manglende bevidsthed. Derfor, hvis du jævnligt bliver hjernevasket om visse mytiske farer og opfordret til at gøre dette eller hint for at undgå dem, så spørg.
4. 3. Manipulation af selvtvivl.
Som barn sagde de til dig: "Du tog russisk, kan jeg se. Lad os se, hvad du ikke kan?" Selvom de egentlig mente var: "Du er stadig ikke i stand til noget uden min hjælp." Din mand siger til dig: "Skal du spise småkager for natten? Nå, gå videre. Jeg spiller på computeren indtil videre."
Selvom han faktisk vil sige: "Jeg har ret til at gøre, hvad jeg vil." På arbejdet siger de til dig: "Oversæt venligst en kort tekst fra kinesisk. Her er en ordbog, du har en halv time." Selvom de egentlig mener er: "Lad dig ikke rive med, jeg er chefen her."
Funktioner ved denne manipulation:
Manipulation er altid et spørgsmål om magt, og i dette tilfælde er det mest akut. "Jeg er chefen, du er et fjols," - sådan kan de fleste af de udsagn, der gives her, omskrives.
Problemet med en manipulerende chef (uanset om han er mor, far, chef eller præsident) er, at han ikke har reel autoritet, ikke er magt, men ønsker at være det. Med ham kan du selvfølgelig begynde at spille "giveaway" og fladere.
Men denne smiger vil aldrig være nok for ham. Han vil falde til ro et stykke tid, og så igen og igen søge bekræftelse på sit værd på bekostning af andres mangler. Han vil dog kun være i stand til at manipulere dig, hvis du er bekymret for dine mangler.
Uddannelse er den vigtigste kraft, der kan udvikle et individ for samfundet. Effektiviteten af pædagogisk indflydelse ligger i systematisk og kvalificeret ledelse. Uddannelse underordner menneskelig udvikling et bestemt mål. Lærernes indflydelse fører til målrettede resultater. Oftest er dette identifikation af barnets tilbøjeligheder og gaver, dets talenter og evner. Men her er det vigtigt at tage højde for, at uddannelse kun kan sikre udvikling ved at stole på de tilbøjeligheder, der ligger i naturen. Uddannelse er altid afhængig af det allerede opnåede udviklingsniveau. Effektiviteten af uddannelse afhænger af niveauet af en persons parathed til at opfatte uddannelsesmæssig indflydelse, og dette afhænger igen af rækkefølgen og miljøet.
Der skelnes mellem generelle og individuelle mål for uddannelsen. Målet fremstår som generelt, når det skal formuleres for alle mennesker, og som individuelt, når uddannelsen af et individ finder sted. Moderne psykologi går ind for at kombinere disse to pædagogiske mål.
I den moderne verden er der mange forskellige mål for uddannelse og uddannelsessystemer. Hvert mål kræver visse betingelser og midler til dets gennemførelse. Dannelsen af mål sker på grund af objektive årsager. Disse er mønstrene for fysiologisk modning af kroppen, mental udvikling, dannelsen af pædagogisk tankegang og niveauet af social kultur.
Formålet med uddannelse udtrykker samfundets historisk betingede behov for at forberede den yngre generation til at udføre bestemte sociale funktioner. Målet med uddannelse afspejler altid det opnåede udviklingsniveau i samfundet, da samfundets behov afhænger af produktionen og produktionskræfternes udviklingsniveau. Også dannelsen af uddannelsesmål påvirkes af videnskabelige og teknologiske fremskridt, sociale og økonomiske. Et vigtigt mål med uddannelse er at sikre en persons omfattende og harmoniske udvikling af personligheden.
Vanskeligheder og fejl med at realisere målet med uddannelse - dannelsen af en omfattende udviklet personlighed - krævede en delvis indsnævring af målet, en revision af målene og fokus på specifikke mål og målsætninger.
Skolen forsøger at udvikle hos eleven en bevidsthed om medborgerskab, parathed til livet, arbejde, kreativitet, patriotisme og ansvar for landets skæbne.
Uddannelsens komponenter. Mental uddannelse udvikler hos børn et system af viden om forskellige videnskaber. Barnets verdensbillede dannes på grundlag af assimileringen af videnskabelig viden. Dannelsen af et verdensbillede er en afgørende faktor, da det er en persons system af syn på natur, samfund, viden og ideologi. Vidensystemet fremmer udviklingen af logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, fantasi og mentale evner. Fysisk uddannelse er en meget vigtig del af uddannelsessystemet som helhed. Det moderne samfund kræver en fysisk stærk og sund ung generation, der vil være klar til at arbejde i virksomheder og forsvare landet. Arbejdsmarkedsuddannelse former arbejdsmarkedsaktioner. Arbejdskraft fungerer som en førende faktor i udviklingen af personlighed, som en måde at skabe kreativ udforskning af verden på.
-
Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. Opdragelse- den hovedkraft, der er i stand til at udvikle et individ for samfundet. Effektivitet pædagogisk effekt ligger i systematisk og kvalificeret ledelse. -
N.I. Wessel ind pædagogisk Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. -
Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. Opdragelse- den hovedkraft, der er i stand til at udvikle et individ for samfundet.
Bare download de generelle snydeark psykologi- og du er ikke bange for nogen eksamen! -
Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier.
N.I. Wessel ind pædagogisk Processen identificerede to sider - subjektiv (formel) og objektiv (materiale). -
Retssystemer i det postsovjetiske rum. ... Teorien om komparativ fordel. ... Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier … -
Kriterier gode manerer- disse er teoretisk udviklede indikatorer for niveauet af dannelse af forskellige.
Psykologisk essens behandle uddannelse består i at overføre et barn fra en tilstand til en anden, og fra et psykologisk synspunkt opdragelse Der er... -
N.I. Wessel ind pædagogisk proces, han fremhævede to sider - subjektiv (formel) og objektiv... flere detaljer ”. Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. -
For sikkert at forudsige det ønskede resultat, accepter fejlfri, videnskabeligt baseret s. Psykologisk essens uddannelse. Børn i folkeskolen lærer ikke kun viden om den objektive verden og måder at mestre denne verden på... -
Essens behaviorisme. Behaviorisme er et psykologisk og pædagogisk begreb om teknokratisk uddannelse, hvilket betyder uddannelse
Klassisk behaviorisme, som blev grundlagt af en fremtrædende amerikansk filosof og psykolog J. -
Essens læreproces, hans mål. Den videnskab, der studerer og forsker i uddannelses- og træningsproblemer, kaldes didaktik.
Fællesskab psykologi og didaktik er, at de har et enkelt objekt - læreprocessen og uddannelse; deres forskel bestemmes...
Lignende sider fundet:10
Introduktion
1. Generelle karakteristika for børns udvikling under førskolebarndommen
1.1 Dannelse af sociale former for psyke og moralsk adfærd
1.2 Udvikling af grundlæggende egenskaber ved perception
2. Psykologisk essens af førskolebørns leg
2.1 Grundlæggende spilteorier i psykologisk litteratur
2.2 Hovedtyper af spil, funktioner i rollespil for førskolebørn
2.3 Betydningen af spillet og dets indflydelse på udviklingen af en førskolebørn
Konklusion
Ordliste
Liste over forkortelser
Bibliografi
Introduktion
Ifølge Y. Kolominsky, "i en moderne persons rationaliserende sind opstår der nogle gange et spørgsmål, som kun ved første øjekast kan virke ledigt: hvorfor er barndom nødvendig? Er det acceptabelt i vores hurtige tidsalder, hvor der kronisk ikke er tid nok til at mestre den lavinelignende informationsstrøm, endnu mindre til at multiplicere den og bruge den i praksis, er det acceptabelt at bruge top ti – og er det ikke er det ikke det bedste? - år for spil, for Doktor Aibolit, for at tælle pinde? Måske er sloganet håbløst forældet: "Leg, børn, boltrer sig i naturen, det er derfor, du fik en vidunderlig barndom?" Professoren tilbageviser dog selv denne antagelse og hævder, at barndommen, som en særlig kvalitativt unik eksistensperiode for levende væsener, er et produkt af evolution, og den menneskelige barndom i sig selv er også et resultat af historisk udvikling 1 .
Kompleksiteten og inkonsekvensen af spillet holder aldrig op med at tiltrække forskernes opmærksomhed. Men de allerede kendte legemønstre giver lærere mulighed for i vid udstrækning at bruge denne værdifulde aktivitet af børn til med succes at løse mange pædagogiske problemer. For at gøre dette skal læreren kunne styre børns leg og bruge den i pædagogisk arbejde.
Leg er en af hovedaktiviteterne under menneskelig udvikling. Aktivitet er et levende væsens aktive interaktion med den omgivende virkelighed, hvor det fungerer som et subjekt, der målrettet påvirker et objekt og dermed tilfredsstiller dets behov.
Leg som aktivitet er derfor rettet mod barnets viden om omverdenen gennem aktiv deltagelse i menneskers arbejde og hverdag. Dette er spillets mål, selvom det selvfølgelig hverken er barnet selv eller de voksne, der har sat det bevidst. Dette mål smelter sammen med legens motiv, da den eneste motivation, der styrer barnets aktivitet til at engagere sig i leg, er dets ukontrollable og brændende ønske om viden og aktiv deltagelse i de voksnes liv og arbejde med deres praktiske handlinger, bekymringer og relationer. Legemidlerne er for det første viden om mennesker, deres handlinger, relationer, oplevelser, udtrykt i barnets billeder, tale, oplevelser og handlinger. For det andet metoder til at arbejde med visse genstande (rat, vægt, termometer) under visse livsbetingelser. Og for det tredje, de moralske vurderinger og følelser, der optræder i domme om gode og dårlige handlinger, om nyttige og skadelige handlinger af mennesker.
Resultatet af spillet er børns dybere forståelse af voksnes liv og aktiviteter, deres ansvar, erfaringer, tanker og relationer. Resultatet af spillet er også de venlige følelser, der dannes under spillet, en human holdning til mennesker, forskellige kognitive interesser og mentale evner hos børn. Spillet udvikler iagttagelse og hukommelse, opmærksomhed og tænkning, kreativ fantasi og vilje. Det vigtigste resultat af spillet er børns dybe følelsesmæssige tilfredshed med selve spillets proces, som bedst opfylder deres behov og muligheder for effektiv viden om verden omkring dem og aktiv kommunikation med mennesker.
Styring af spillet er, at læreren i størst muligt omfang udnytter de enorme uddannelsesmuligheder, der er iboende i denne fantastiske aktivitet af barnet.
1. Generelle karakteristika for et barns mentale udvikling i førskolebarndommen
Førskolealderen er en periode, hvor der sker yderligere intensiv dannelse og udvikling af psyken (en naturlig ændring i mentale processer over tid, udtrykt i deres kvantitative, kvalitative og strukturelle transformationer), fremkomsten af forskellige kvalitative formationer både i udviklingen af psykofysiologiske funktioner og i den personlige sfære. Der er en kolossal berigelse og ordning af barnets sanseoplevelse, beherskelse af specifikt menneskelige former for opfattelse og tænkning, hurtig udvikling af fantasi, dannelse af principperne for frivillig opmærksomhed og semantisk hukommelse.
1.1 Dannelse af sociale former for psyke og moralsk adfærd
Denne periode er ekstremt vigtig ud fra et synspunkt om tilblivelsen og dannelsen af sociale former for psyken og moralsk adfærd. Overvægten af temaer relateret til billedet af en person i en førskolebørns arbejde indikerer hans overvejende orientering mod det sociale miljø. Der skabes således et bredt grundlag for dannelsen af primære former for socialt betydningsfulde kvaliteter (dvs. det fremmer socialiseringen af individet - processen og resultatet af en persons aktive tilegnelse af normer, idealer, værdiorienteringer, holdninger og adfærdsregler som har betydning for hans sociale miljø).
Ved slutningen af førskolealderen sker der en overgang fra et følelsesmæssigt direkte forhold til verden omkring os til relationer, der er bygget på grundlag af assimilering af moralske vurderinger, regler og adfærdsnormer. Dannelsen af moralske begreber i førskolealderen sker på forskellige måder. I kommunikation med voksne assimilerer et barn således ofte moralske begreber i en kategorisk form, hvor de gradvist afklarer og fylder dem med specifikt indhold, hvilket fremskynder processen med deres dannelse og samtidig skaber faren for deres formelle assimilering. Derfor er det vigtigt, at barnet lærer at anvende dem i livet i forhold til sig selv og andre. Dette er først og fremmest væsentligt for dannelsen af hans personlige egenskaber.
Personlighed dannes i processen med barnets reelle interaktion med verden, herunder det sociale miljø, og gennem dets assimilering af moralske kriterier, der regulerer dets adfærd. Denne proces styres af voksne, som bidrager til udvælgelse og træning af socialt betydningsfulde kvaliteter. Barnets uafhængighed begynder at vise sig, når det anvender moralske vurderinger på sig selv og andre og regulerer sin adfærd på dette grundlag. Det betyder, at der i denne alder udvikles et så komplekst personlighedstræk som selvbevidsthed.
Ny uddannelse af høj kvalitet opstår takket være mange faktorer: tale og kommunikation med voksne og jævnaldrende, forskellige former for kognition og gennem inklusion i forskellige typer aktiviteter (leg, produktiv, hverdag). Alt dette bidrager til barnets bedre tilpasning til sociale forhold og livets krav 2 .
Den førende form for psyken på dette tidspunkt bliver ideen, som intensivt udvikler sig i forskellige former for leg og produktive aktiviteter (tegning, modellering, design). Idéer efterlader et aftryk på hele processen med mental udvikling. Forskellige former for psyken dannes mest succesfuldt, hvis de er forbundet med sekundære billeder, dvs. med forestillinger. Derfor udvikler psykens former som fantasi, figurativ hukommelse og visuel-figurativ tænkning sig hurtigt.
Ikke kun forskellige mentale funktioner, men også barnets tale og dets udvikling i denne periode er hovedsageligt forbundet med ideer. Børns forståelse af tale afhænger i høj grad af indholdet af de ideer, der opstår i dem i processen med at opfatte den. Udviklingen af mentale funktioner i førskolealderen kompliceres af det faktum, at i processen med kommunikation, kognitiv og praktisk aktivitet dannes sociale former for psyken aktivt, ikke kun i den perceptuelle sfære, men også i hukommelsesfeltet. Ved slutningen af førskolealderen dukker verbal-logisk tænkning op.
Et væsentligt træk ved førskolealderen er fremkomsten af visse forhold mellem barnet og jævnaldrende, dannelsen af et "børnesamfund". Førskolebørns egen interne position i forhold til andre mennesker er præget af en stigende bevidsthed om sit eget "jeg" og betydningen af hans handlinger, stor interesse for de voksnes verden, deres aktiviteter og relationer.
Det særlige ved den sociale situation for udviklingen af en førskolebørn kommer til udtryk i de typer aktiviteter, der er karakteristiske for ham, primært i rollespil. Ønsket om at slutte sig til de voksnes verden, kombineret med manglen på viden og færdigheder, der er nødvendige for dette, fører til, at barnet mestrer denne verden i en legende form, der er tilgængelig for ham. Særligt gunstige betingelser for udvikling af førskolebørn skabes af systemet med offentlig førskoleundervisning. I førskoleinstitutioner implementeres et børneuddannelsesprogram, de indledende former for deres fælles aktiviteter tager form, og den offentlige mening er ved at opstå. Som resultaterne af særligt gennemførte undersøgelser viser, er det generelle mentale udviklingsniveau og graden af læringsparathed i skolen i gennemsnit højere blandt børn opvokset i børnehave end blandt børn, der ikke går i børnehave.
1.2 Udvikling af grundlæggende egenskaber ved perception
I udviklingen af grundlæggende perceptionsformer observeres to modsatrettede tendenser. På den ene side er der en stigning i integriteten, og på den anden viser detaljen og strukturen i det perceptuelle billede.
Udviklingen af perception sker især effektivt under forhold med særligt organiseret sanseundervisning. Når de lærer at tegne, i færd med didaktiske spil, introduceres førskolebørn systematisk til systemer med sensoriske standarder, undervist i teknikker til at undersøge genstande, sammenligne deres egenskaber med tillærte standarder. Dette fører til, at barnets opfattelse bliver fuldstændig, præcis og dissekeret.
Et særligt område for udvikling af perception er dannelsen af æstetisk opfattelse af kunstværker (malerier, musikalske skuespil).
Fra tre til syv år er der et signifikant fald i tærsklerne for visuel, auditiv og hudmotorisk følsomhed. Synsstyrken øges, subtiliteten af at skelne farver og deres nuancer øges, fonemisk og tonehøjde hørelse udvikler sig, hånden bliver til et organ for aktiv berøring. Men alle disse ændringer sker ikke af sig selv. De er en konsekvens af, at barnet mestrer nye perceptuelle handlinger rettet mod at undersøge virkelighedens genstande og fænomener, deres forskelligartede egenskaber og relationer. Perceptionshandlinger dannes i forbindelse med beherskelsen af de typer meningsfulde aktiviteter, der kræver identifikation og hensyntagen til objekters og fænomeners egenskaber. For udviklingen af visuel opfattelse af form, størrelse, farve, er produktive aktiviteter - applikation, tegning, design - af særlig betydning. Taktil perception udvikler sig i processen med modellering og manuelt arbejde, fonemisk hørelse - i processen med talekommunikation, tonehøjdehøring - i musikklasser.
Således er førskolealderen den indledende fase af dannelsen af emnet kognitiv og praktisk aktivitet. De fremvoksende forskellige slags kvalitetsformationer, såsom personlige egenskaber, psykologiske strukturer i emnet aktivitet, kommunikation og erkendelse, den intensive socialiseringsproces af psykens naturlige former, dens psykofysiologiske funktioner, skaber reelle forudsætninger for overgangen til skolen. periode af livet.
2. Psykologisk essens af førskolebørns leg
2.1 Grundlæggende spilteorier i psykologisk litteratur
Legens enorme betydning i små børns liv, mangfoldigheden af spil spillet af de samme børn, deres ligheder mellem børn fra forskellige lande og forskellige historiske perioder har fået mange videnskabsmænd til at søge en forklaring på arten og oprindelsen af denne fantastiske børnefamilie. aktivitet.
Mest almindelig i det 19. og begyndelsen af det 20. århundrede. var følgende teorier om spillet.