(støttemateriale)

En personlighedsorienteret tilgang er et system af indbyrdes forbundne begreber, ideer og handlingsmetoder for at sikre og understøtte processerne for selverkendelse og selvrealisering af barnets personlighed, udviklingen af ​​dets unikke individualitet.

I klasseværelset fungerer læreren ikke så meget som en formidler af viden, men som en organisator og koordinator af uddannelsesaktiviteter, en lærer, en samtalepartner, en forsker, en ekspertlærer og en konsulent.

Grundlæggende begreber indlejret i principperne for den personlighedsorienterede tilgang:

Selvrealisering

Individualitet

Fag-fag relationer

Kunne træffe et valg

Kreativitet og succes

Tillid og støtte

Anvendte metoder: dialog, spilmetode, refleksion, pædagogisk støtte, skabelse af valg- og successituation, ”aktiv lytning”-teknik, ”jeg-udsagn”.

Succesen med uddannelsesprocessen afhænger af, hvor professionelt læreren kan yde kompetent bistand til ungdomsskolebørn i dannelsen af ​​hovedkomponenterne i uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til individuelle og alderskarakteristika.

Anbefalinger til læreren. I lektioner med en personlighedsorienteret tilgang er det nødvendigt at vejlede til selvstændigt arbejde og selvstændige opdagelser af eleven. Hver lektion skaber en problematisk situation; tilbøjeligheder identificeres og tages i betragtning i læringsprocessen (børn kan virkelig lide kreativt arbejde, tegne, opfinde, komponere, lære et digt); Der anvendes didaktiske materialer, der varierer for elever med forskellige faglige præstationer. En af årsagerne til modviljen til at lære er, at en elev med svage evner får tilbudt opgaver i klassen, som han endnu ikke er klar til, som han endnu ikke kan klare, mens en elev med gode evner, der hurtigt løser opgaven, keder sig. . Til dette bruges niveau-for-niveau opgaver og kort. Opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at de trods samme kognitive mål og generelle indhold adskiller sig i varierende grader af falskhed. Opgaverne er udformet således, at eleverne går forskellige veje for at nå et fælles mål.

Niveau 1 – konsoliderer grundlæggende viden

Niveau 2 - avanceret sværhedsgrad

Niveau 3 - kreativ (mini-essay, ret fejl, udvikling af logisk tænkning).

Gennemførligheden af ​​niveau-for-niveau uddannelse bestemmes af ønsket om at skabe mere gunstige betingelser for humanisering af uddannelse, den kreative udvikling af hver elev under hensyntagen til hans individuelle egenskaber og interesser.

I begyndelsen af ​​hvert emne gives teoretisk materiale, men det betyder ikke, at eleverne skal lære teori og videnskabelige termer udenad. Du kan ikke præsentere videnskabeligt materiale som dogme. Før aflevering og i konsolideringsperioden er det nødvendigt at udføre forberedt arbejde, hvor eleven fungerer som et genstand for pædagogisk aktivitet og ikke et læringsobjekt.

Læreren danner et problem, stiller det til eleverne og inviterer dem til at give udtryk for ideer til løsning af det. Samtidig opfordrer læreren altid til elevernes eget synspunkt, originale ideer, dvs. konstant at skabe en successituation.

Ifølge I. S. Yakimanskaya er anerkendelse af den studerende som den vigtigste aktive figur i hele uddannelsesprocessen personlighedsorienteret pædagogik. For at opbygge en model for elevcentreret uddannelse anser hun det for nødvendigt at skelne mellem følgende begreber:

Fler-niveau tilgang- orientering til forskellige kompleksitetsniveauer af programmateriale, der er tilgængeligt for den studerende. En differentieret tilgang er identifikation af grupper af børn baseret på ekstern (mere præcist, blandet) differentiering: efter viden, evner, type uddannelsesinstitution.

Individuel tilgang- fordeling af børn i homogene grupper: akademiske præstationer, evner, social (professionel) orientering.

Subjektiv-personlig tilgang- at behandle hvert barn som unikt, anderledes, unikt. Ved implementering af denne tilgang skal der for det første arbejdes systematisk og dække alle uddannelsesniveauer. For det andet har vi brug for et særligt pædagogisk miljø i form af en læseplan, organiseringen af ​​betingelserne for manifestationen af ​​individuel selektivitet for hver elev, dens stabilitet, uden hvilken det er umuligt at tale om kognitiv stil. For det tredje har vi brug for en specialuddannet lærer, der forstår og deler målene og værdierne for elevcentreret undervisning.

PERSONORIENTERET MODEL (fag-personlig model)

1. Læringsmål er gensidigt enige mellem læreren og eleverne, ofte opbygger læreren og eleverne hver for sig deres eget system af forventninger fra lektionen.

2. Udvikling af personlighed, kognitive strategier i kognitionsprocessen og kompetencer.

3. Fokus på selvstændig søgning, selvstændigt arbejde, selvstændige opdagelser af eleven.

4. Der arbejdes med hver enkelt elev, idet der identificeres og tages hensyn til tilbøjeligheder og præferencer i læringsprocessen.

5. Der anvendes didaktisk materiale, der varierer for elever med forskellige præstationsniveauer.

6. Den vidensmængde, der beregnes for den enkelte elev under hensyntagen til dennes kognitive evner, fastlægges, og der udvælges undervisningsmateriale i forbindelse hermed.

7. At studere undervisningsmateriale, hvis kompleksitet vælges af eleven og varieres af læreren.

8. Hver elevs aktivitet under hensyntagen til hans evner og individuelle tilbøjeligheder.

9. Læreren giver eleven mulighed for at vælge gruppe- eller selvstændigt arbejde.

10. Undervisningsmaterialets emner koordineres i overensstemmelse med barnets kognitive karakteristika.

11. Opdagelse af aktuelle love, mønstre, metoder til løsning af forskellige problemer med fælles deltagelse af læreren og eleverne.

12. Først vurderer eleverne deres eget svar, derefter lærerens evaluering.

13. Lærerens og elevernes fælles brug af kvantitative og kvalitative metoder til vurdering af kognitionsprocessen og resultaterne: under hensyntagen til metoderne, faktiske resultater, volumen, faktisk forskel mellem start- og mellemresultaterne.

14. Eleverne kan vælge volumen, kompleksitet og form for lektier.

15. Bøger, der skal læses, vælges af børnene, og læreren koordinerer elevernes forskellige oplevelser i løbet af lektionen.

16. Læreren hjælper eleverne med at forstå deres kognitive strategier ved at organisere udvekslingen af ​​strategier og måder at kende eleverne imellem.

18. At matche lærerens egen undervisningsstil med elevernes kognitive præferencer og kognitive stil.

Den elevcentrerede uddannelsesmodel er bygget på følgende principper:

Formålet med uddannelse bør være personlig udvikling.

Lærere og elever er ligeværdige læringsfag.

Læreren er først og fremmest en partner, koordinator og rådgiver i læringsprocessen, og først derefter en leder, model og holder af "standarden".

Træning bør være baseret på barnets eksisterende personlige erfaring.

Før du lærer børn specifik viden, færdigheder og evner, er det nødvendigt at udvikle deres måder og strategier for erkendelse.

Under læringsprocessen skal eleverne lære HVORDAN man lærer effektivt.

Det er vigtigere at mestre videnskabelige metoder til at forstå verden, der er iboende i et specifikt vidensfelt, grundlæggende mønstre, nøgleværktøjer frem for en bred vifte af fakta.

I processen med kognitiv aktivitet er det vigtigt at tage højde for de personlige betydninger (semantik), som en bestemt elev bruger til sin egen bevidsthed, transformation og anvendelse af viden.

I kognitionsprocessen bør der prioriteres heuristiske erkendelsesmetoder, som forudsætter en aktiv kognitiv position af eleven.

Præsentationen af ​​uddannelsesinformation bør omhandle så mange måder som muligt for den studerende at behandle den på. Dette gælder især for sensoriske perceptionssystemer: visuelle (se), auditive (høre), kinæstetiske (føle) og digitale - operationer af logisk tænkning (induktion, deduktion og traduktion).

Logikken i at konstruere et skolefag skal først tage udgangspunkt i mønstre og karakteristika ved barnets perception og kognitive mekanismer, og først derefter være i overensstemmelse med logikken i at konstruere et specifikt skolefag.

Overvægten af ​​valgdifferentiering over selektiv differentiering. Det vil sige, at læreren tager hensyn til skolebørns individuelle forskelle under uddannelsesprocessen, og på tredje trin af uddannelsen er det tilrådeligt at opdele eleverne i grupper efter forskellige uddannelsesprofiler (profilering).

Teknologien til at organisere en lektion (dens faser, der udgør individuelle mikroteknologier og aktivitetsmetoder for elever og lærere) skal bygges på grundlag af de interne mekanismer i kognitive processer, studerede kognitive strategier og barnets uddannelsesprofil.

Introduktion

2. System af personlighedsorienteret uddannelse

3. Personcentreret interaktion

Konklusion

Den personlighedsorienterede tilgang involverer ikke dannelsen af ​​en personlighed med givne egenskaber, men skabelsen af ​​betingelser for den fulde manifestation og følgelig udviklingen af ​​personlige funktioner af emner i uddannelsesprocessen. Den personlige tilgang som retning for lærerens aktivitet er lærerens grundlæggende værdiorientering, som bestemmer hans position i samspil med hvert barn i teamet. Den personlige tilgang involverer at hjælpe læreren og barnet med at realisere sig selv som individer, identificere, afsløre deres evner, udvikle selvbevidsthed og implementere personligt betydningsfulde og socialt acceptable måder til selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekræftelse.

På baggrund af dette udsagn kan vi drage en relevant konklusion om behovet for at implementere en personcentreret tilgang i træning og uddannelse. Alt dette aktualiserer forskningsemnet, hvis formål er at belyse spørgsmålet om en personcentreret tilgang i uddannelsesprocessen.

Undersøgelsen underbygger følgende førende motiver for inddragelse af lærere i innovative processer for personlig udviklingsorientering: muligheden for personlig og professionel selvudvikling, samtidig med at man behersker personlighedsorienteret uddannelses koncepter og teknologier; selvbekræftelse gennem at mestre en ny måde at undervise på og opleve personlig succes i denne henseende; selvrealisering i personlige udviklingsaktiviteter, der giver en mulighed for at demonstrere sit potentiale og opnå opstigningen til barnets individualitet; involvering i en kollektiv søgning, oplever en tilstand af medforfatterskab og komfort fra personlig og semantisk kommunikation med kolleger; sikkerhed gennem deltagelse i fælles innovationsaktiviteter. Viden om motiver og arten af ​​deres fordeling er vigtig for at organisere en effektiv proces til at mestre personlighedsorienterede pædagogiske innovationer.

1. Essensen af ​​en personorienteret tilgang i uddannelsesprocessen

Under moderne forhold intensiveres udviklingen af ​​pædagogik i en række forskellige retninger: humanistisk, social, diagnostisk, korrektiv, eksperimentel, kollektiv kreativ uddannelse, samarbejdspædagogik.

Emnet for humanistisk pædagogik er opdragelsen af ​​Mennesket, et menneskeligt frit individ, der er i stand til at leve og skabe i et fremtidigt demokratisk samfund.

I teorien om humanistisk pædagogik, hvor barnets personlighed præsenteres som en universel menneskelig værdi, er begreberne "personcentreret uddannelse", "personcentreret uddannelse", "personcentreret uddannelse", "personlig tilgang" legitime.

Personligt centreret efteruddannelse indebærer konstant tilfredsstillelse af en persons uddannelsesbehov, skabelse af betingelser for design og implementering af et individuelt uddannelsesprogram, som gør det muligt at vælge og mestre et forskelligartet uddannelsesniveau.

Elevcentreret uddannelse i skolen er rettet mod elevens udvikling og selvudvikling, hans dannelse som individ under hensyntagen til individuelle egenskaber, interesser og evner.

Elevcentreret læring giver mulighed for, at hvert skolebarn kan realisere sig selv i viden, i pædagogiske aktiviteter, baseret på hans tilbøjeligheder og interesser, evner og evner, værdiorienteringer og subjektive erfaringer.

Personlighedsorienteret uddannelse - Dette er udvikling og selvudvikling af personlige egenskaber baseret på universelle menneskelige værdier. Humanistisk personlighedsorienteret uddannelse er en pædagogisk styret proces af kulturel identifikation, social tilpasning og kreativ selvrealisering af individet, hvor barnet træder ind i kulturen, ind i samfundslivet og udvikler alle sine kreative evner og evner.

Personlig tilgang- dette er det vigtigste princip i psykologisk videnskab, som giver mulighed for at tage højde for det unikke ved individualiteten af ​​barnets personlighed. Det er denne tilgang, der bestemmer barnets position i uddannelsesprocessen, betyder at anerkende det som et aktivt subjekt i denne proces og betyder derfor dannelsen af ​​subjekt-objekt-relationer. Den personlige tilgang er en individuel tilgang til en person som individ med en forståelse af det som et system, der bestemmer alle andre mentale fænomener.

tabel 1

Essensen af ​​en personcentreret tilgang til træning og uddannelse

Den personlige tilgang er førende i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen. I modsætning til den individuelle tilgang kræver det viden om personlighedens struktur og dens elementer, deres sammenhæng, både indbyrdes og som hel personlighed. I denne forbindelse bør vi fremhæve ideen om en personlig tilgang, hvis essens er, at ikke kun elever kommer i skole, men elever som individer med deres egen verden af ​​følelser og oplevelser. Det er det, en lærer primært bør tage højde for i sit arbejde. Han skal kende og bruge sådanne teknikker (de blev udviklet af samarbejdspædagogikken), hvor hver elev føler sig som et individ, føler lærerens opmærksomhed kun på ham, han er respekteret, ingen kan fornærme ham. Alle elever er beskyttet i deres klasseværelse og i deres skole. Samtidig beviser ikke kun teori, men også moderne skolepraksis, at en personlig tilgang implementeres i nærvær af et humant uddannelsessystem. Kun et hold af ligesindede lærere er i stand til at forbinde et barns personlighed, personlige egenskaber, personlige udvikling og selvudvikling. Det er elevens personlighed og lærerens personlighed, der er hovedmålet for tilstedeværelsen og udviklingen af ​​et humant uddannelsessystem.

Individuelt arbejde- dette er en lærer-pædagogs aktivitet, udført under hensyntagen til hvert barns udviklingsegenskaber. Det kommer til udtryk i implementeringen af ​​princippet om en individuel tilgang til studerende under træning og uddannelse. Det er meget vigtigt i moderne forhold at placere individuelt arbejde med børn på et videnskabeligt grundlag, at bruge praktiske anbefalinger, råd om implementering af personlige, individuelle og differentierede tilgange. Effektiviteten af ​​et sådant arbejde afhænger af lærer-pædagogens pædagogiske professionalisme og dygtighed, hans evne til at studere personlighed og huske, at det altid er individuelt med en unik kombination af mentale, fysiske og psykologiske egenskaber, der kun er iboende for en bestemt person og adskille ham fra andre mennesker. Under hensyntagen til dem bestemmer læreren metoder og former for indflydelse på hvert barns personlighed. Alt dette kræver af læreren ikke kun pædagogisk viden, men også viden om psykologi, fysiologi og humanistisk uddannelsesteknologi på diagnostisk grundlag. I individuelt arbejde med børn vejledes pædagoger af følgende principper:

Etablering og udvikling af forretningsmæssige og interpersonelle kontakter på "lærer - elev - klasse" niveau;

Respekt for elevens selvværd;

Inddragelse af eleven i alle typer aktiviteter for at identificere hans evner og karakteregenskaber;

Konstant komplikation og øgede krav til eleven i løbet af den valgte aktivitet;

At skabe psykologisk jord og stimulere selvlæring og selvuddannelse, som er det mest effektive middel til at implementere et trænings- og uddannelsesprogram.

Individuelt arbejde med børn omfatter flere faser:

I starten af ​​dette arbejde studerer lærer-pædagogen det videnskabelige og metodiske grundlag for personlighedsorienteret uddannelse, organiserer fælles kollektive aktiviteter, gennemfører personlighedsdiagnose hvert barn (FØRSTE STAGE);

På ANDEN STAGE bruges den observation og undersøgelse af elever under en række aktiviteter: pædagogisk og kognitiv, arbejdskraft, spil, sport, kreativ. I moderne praksis er der grupper af børn med forskellige niveauer af intellektuel udvikling, børn med fysiske handicap, vanskelige teenagere osv. Hver gruppe elever kræver en individuel tilgang, samt sit eget system af metoder til pædagogisk indflydelse. For eksempel adskiller elever med høj intelligens sig fra andre elever i deres udtalte mentale evner, stabilitet af opmærksomhed, udvikling af fantasi og bredde af interesser. Denne gruppe børn kræver særlig opmærksomhed og respekt fra lærere for individets unikke karakter under hensyntagen til psykens egenskaber. Sådanne børn kræver en vis handlefrihed i akademisk og fritidsmæssigt arbejde for dem, øges andelen af ​​fritid til udvikling af evner og til selvudvikling. Læreren skal korrelere sine metoder og teknikker til undervisning og uddannelse med mere intense og komplekse aktiviteter. De nødvendige betingelser skabes for udvikling af talentfulde børn: en atmosfære af samarbejde, et kreativt miljø og mangfoldige kognitive og fritidsaktiviteter. "Svære" børn, der udviser afvigende adfærd, kræver særlig opmærksomhed. I personlighedsstrukturen hos en "vanskelig" teenager observeres negative egenskaber, personlighedsfejl, konflikter i kommunikationssfæren, mistillid og endda fjendtlighed over for voksne og jævnaldrende. Ved at kende og tage højde for de særlige forhold ved en personcentreret tilgang med "vanskelige" teenagere, bruger erfarne lærere forskellige arbejdsmetoder: overtalelse, genoptræning, skift, belønning og straf, selvkorrektion, "karaktergenopbygning."

Score 1 Score 2 Score 3 Score 4 Score 5

Personlighedscentreret tilgang til læring

Indhold
Introduktion
1. Personlighedscentreret tilgang til læring
1.1 Essensen af ​​en elevcentreret tilgang til læring
1.2 Funktioner ved elevcentrerede teknologier under uddannelse
2. Personlighedsorienteret tilgang til uddannelse
Konklusion
Bibliografi
Bilag I
Bilag II
Introduktion
I øjeblikket, blandt de vigtigste tendenser i udviklingen af ​​uddannelsesprocessen i en moderne skole, er den førende plads besat af overgangen fra et socialt orienteret uddannelsessystem til et personlighedsorienteret. Den personlighedsorienterede uddannelsesproces anerkender som hovedværdien selve elevens personlighed, hans personligt-subjektive kvaliteter som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen.
Den personlighedsorienterede tilgang er designet til at humanisere uddannelsesprocessen, fylde den med høje moralske og spirituelle oplevelser, etablere principperne for retfærdighed og respekt, maksimere barnets potentiale og stimulere det til personligt at udvikle kreativitet. Personligt orienteret uddannelse er bekræftelsen af ​​mennesket som den højeste værdi, som alle andre sociale prioriteter er baseret på.
Moderne krav til dannelsen af ​​denne uddannelsesteknologi blev bestemt i forskningen af ​​V.A. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savchenko, O.N. Infanteri mv.
Objekt arbejdet er elevcentreret læring.
Emne arbejde er måder at implementere en elevcentreret tilgang i folkeskolen.
Mål arbejde med at identificere kendetegnene ved en personorienteret tilgang til elever i læringsprocessen i folkeskolen.
Følgende blev fremhævet opgaver:
- studere teoretisk litteratur om forskningsproblemet;
- definere begreberne: "personorienteret tilgang", "personlighed", "individualitet", "frihed", "uafhængighed", "udvikling";
- afsløre egenskaberne ved personlighedsorienteret træning og uddannelse.
1. Personlighedscentreret tilgang til læring
1.1 Essensen af ​​en elevcentreret tilgang til læring
En elevcentreret tilgang til læring refererer til humanistisk retning i pædagogikken, hvis hovedprincip er en vægt på læring frem for på undervisning. I centrum for læring er den lærende selv, hans personlige vækst, meningen med læring og livet. Følgelig fungerer barnets personlighed her ikke som et middel, men som et mål.
Den personlige tilgang inden for rammerne af faget didaktik, herunder mål, undervisningsindhold, undervisningsteknologier, pædagogiske aktiviteter og effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen er mest udbredt og udbredt af V.V. Serikov og hans skole (E.A. Kryukova, S.V. Belova, etc.), samt andre videnskabsmænd (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
Personligt orienteret læring er læring, hvis centrum er barnets personlighed, dets identitet og selvværd. Dette er anerkendelsen af ​​den studerende som hovedfiguren i hele uddannelsesprocessen.
En personorienteret tilgang er en metodisk orientering i pædagogisk aktivitet, som gør det muligt gennem et system af indbyrdes forbundne begreber, ideer og handlingsmetoder at sikre og understøtte processerne for selverkendelse, selvopbygning og selvrealisering af barnets personlighed, udviklingen af ​​hans unikke individualitet.
Personcentreret læring er således læring, der sætter barnets originalitet, dets selvværd og læringsprocessens subjektivitet i højsædet.
Personligt orienteret læring er ikke blot at tage hensyn til læringsfagets karakteristika, det er en anden metode til at organisere læringsbetingelser, som indebærer ikke at "tage hensyn", men "inkludere" sine egne personlige funktioner eller kravet om hans subjektive oplevelse.
Mål personlighedsorienteret uddannelse er at lægge i barnet de mekanismer for selvrealisering, selvudvikling, tilpasning, selvregulering, selvforsvar, selvopdragelse og andre nødvendige for dannelsen af ​​et originalt personligt billede.
Opgave personcentreret læring er at lære et barn at lære, at tilpasse det til skolen.
Funktioner elevcentreret uddannelse:
- humanitære, hvis essens er at anerkende en persons selvværd og sikre hans fysiske og moralske sundhed, bevidsthed om meningen med livet og en aktiv position i det, personlig frihed og muligheden for maksimal realisering af ens eget potentiale. Midlerne (mekanismerne) til at implementere denne funktion er forståelse, kommunikation og samarbejde;
- kulturskabende (kulturdannende), som har til formål at bevare, overføre, reproducere og udvikle kultur gennem uddannelse.
Mekanismerne til at implementere denne funktion er kulturel identifikation som etablering af et spirituelt forhold mellem en person og hans folk, accept af deres værdier som ens egne og opbygning af sit eget liv under hensyntagen til dem;
- socialisering, som involverer at sikre individets assimilering og reproduktion af social erfaring, nødvendig og tilstrækkelig for en persons indtræden i samfundslivet. Mekanismen til implementering af denne funktion er refleksion, bevarelse af individualitet, kreativitet som en personlig position i enhver aktivitet Og et middel til selvbestemmelse.
Implementeringen af ​​disse funktioner kan ikke udføres under betingelser med en kommando-administrativ, autoritær stil af relationer mellem lærere og elever. I elevcentreret undervisning antages en anden position af læreren:
- en optimistisk tilgang til barnet og dets fremtid som lærerens ønske om at se perspektiverne for udviklingen af ​​barnets personlige potentiale og evnen til at maksimere sin udvikling;
- holdning til barnet som et emne for sin egen pædagogiske aktivitet, som et individ, der er i stand til at lære ikke under tvang, men frivilligt, af egen fri vilje og valg, og til at vise sin egen aktivitet;
- tillid til hvert barns personlige mening og interesser (kognitive og sociale) i læring, fremme af deres tilegnelse og udvikling.
Elevcentreret læring er således læring baseret på dyb respekt for barnets personlighed, under hensyntagen til karakteristika ved dets individuelle udvikling, behandler det som en bevidst, fuldgyldig og ansvarlig deltager i uddannelsesprocessen.
1.2 Funktioner ved elevcentrerede teknologier under uddannelse
Et af hovedtræk, som alle pædagogiske teknologier adskiller sig fra, er graden af ​​dets orientering mod barnet, dets tilgang til barnet. Enten kommer teknologien fra kraften i pædagogikken, miljøet og andre faktorer, eller også anerkender den barnet som hovedpersonen – det er personlighedsorienteret.
Udtrykket "tilgang" er mere præcist og klarere: det har en praktisk betydning. Begrebet "orientering" afspejler primært det ideologiske aspekt.
Fokus for personlighedsorienterede teknologier er den unikke, holistiske personlighed hos en voksende person, som stræber efter maksimal realisering af sine evner (selvaktualisering), er åben over for opfattelsen af ​​nye oplevelser og er i stand til at træffe bevidste og ansvarlige valg i forskellige livssituationer. Nøgleordene for elevorienterede uddannelsesteknologier er "udvikling", "personlighed", "individualitet", "frihed", "uafhængighed", "kreativitet".
Personlighed- den sociale essens af en person, helheden af ​​hans sociale kvaliteter og egenskaber, som han udvikler gennem sit liv.
Udvikling- rettet, naturlig forandring; som følge af udviklingen opstår en ny kvalitet.
Individualitet- den unikke originalitet af ethvert fænomen eller person; det modsatte af almindelig, typisk.
Skabelse er den proces, hvorved et produkt kan skabes. Kreativiteten kommer fra personen selv, indefra og er et udtryk for hele vores eksistens.
Frihed- fravær af afhængighed.
Personlighedsorienterede teknologier forsøger at finde metoder og midler til undervisning og opdragelse, der svarer til hvert enkelt barns individuelle karakteristika: de adopterer psykodiagnostiske teknikker, ændrer relationer og organisering af børns aktiviteter, bruger en række undervisningsredskaber og genopbygger essensen. af uddannelse.
Personlighedsorienterede teknologier modstår den autoritære, upersonlige og sjælløse tilgang til barnet i traditionel undervisningsteknologi, skaber en atmosfære af kærlighed, omsorg, samarbejde, betingelser for kreativitet og selvaktualisering af individet.
I undervisningen betyder det afslørende at tage hensyn til individualitet
muligheder for maksimal udvikling af hver elev, skabelse
sociokulturel udviklingssituation baseret på anerkendelse
det unikke og uforlignelige af elevens psykologiske egenskaber.
Men for at arbejde individuelt med hver elev under hensyntagen
dens psykologiske karakteristika, er det nødvendigt at bygge hele uddannelsesprocessen anderledes.
Teknologisering Den personlighedsorienterede uddannelsesproces involverer den særlige udformning af undervisningstekst, didaktisk materiale, metodiske anbefalinger til brugen heraf, former for pædagogisk dialog, former for kontrol over elevens personlige udvikling i forbindelse med at mestre viden. Kun hvis der er didaktisk støtte, der implementerer subjektivitetsprincippet i undervisningen, kan vi tale om at opbygge en elevorienteret proces.
For at en personlighedsorienteret tilgang kan efterspørges af lærere og indgå i massepraksis i skolerne, er en teknologisk beskrivelse af denne proces nødvendig. Yakimanskaya I. S. definerer teknologien for elevcentreret læring som principperne for udvikling af selve uddannelsesprocessen og identificerer flere krav til tekster, didaktiske materialer, metodiske anbefalinger, typer af pædagogisk dialog, former for overvågning af elevens personlige udvikling, dvs. af al didaktisk støtte til personligt orienteret læring. Disse krav er:
- undervisningsmateriale skal afsløre indholdet af elevens subjektive oplevelse, herunder oplevelsen af ​​tidligere læring; præsentationen af ​​viden i en lærebog (af læreren) bør ikke kun være rettet mod at udvide dens volumen, strukturere, integrere, generalisere fagindholdet, men også på konstant at transformere elevens eksisterende subjektive oplevelse;
- under træningen er det nødvendigt konstant at koordinere den subjektive oplevelse af studerende med det videnskabelige indhold af den givne viden;
- aktiv stimulering af eleven til selvværdifulde uddannelsesaktiviteter, hvis indhold og former skal give eleven mulighed for selvuddannelse, selvudvikling, selvudfoldelse i løbet af at mestre viden;
- design og tilrettelæggelse af undervisningsmateriale, der giver den studerende mulighed for at vælge dets indhold, type og form ved udfyldelse af opgaver og problemløsning;
- identifikation og vurdering af metoder til pædagogisk arbejde, som den studerende anvender selvstændigt, bæredygtigt og produktivt. Evnen til at vælge metode bør indgå i selve opgaven. Det er nødvendigt, ved hjælp af lærebogen (læreren), at opmuntre eleverne til at vælge og bruge de mest meningsfulde måder for dem at studere undervisningsmaterialet på;
- når man introducerer meta-viden, det vil sige viden om metoder til at udføre pædagogiske handlinger, er det nødvendigt at skelne generelle logiske og specifikke (fagspecifikke) metoder til pædagogisk arbejde under hensyntagen til deres funktioner i personlig udvikling;
- det er nødvendigt at sikre kontrol og vurdering ikke kun af resultatet, men hovedsageligt af læringsprocessen, dvs. de transformationer, som eleven udfører, mens han mestrer undervisningsmaterialet;
- uddannelsesforløbet skal sikre opbygning, implementering, refleksion, evaluering af læring som subjektiv aktivitet. For at gøre dette er det nødvendigt at identificere undervisningsenheder, beskrive dem og bruge dem til at organisere undervisning af læreren i klasseværelset, i individuelt arbejde (forskellige former for korrektion, vejledning).
funktionsorientering personlighedstilgang træning
2. Personlighedsorienteret tilgang til uddannelse
Den uddannelse, der har udviklet sig i vores skole, tenderer mod autoritarisme, det vil sige, at lærerens magt dominerer i den, og eleven forbliver i en position af underordnet og afhængighed. Nogle gange kaldes en sådan uddannelse også retningsgivende (vejledning), fordi pædagogen træffer beslutninger og styrer hele processen, og eleven er kun forpligtet til at opfylde kravene. Sådan vokser han op - en passiv performer, ligeglad med, hvad han gør, og hvordan han gør det. Instruktionspædagogikken overvejer pædagogisk indflydelse i henhold til ordningen "efterspørgsel-opfattelse-handling".
For at uddanne en fri person, der er i stand til at træffe selvstændige beslutninger og være ansvarlig for deres konsekvenser, kræves en anden tilgang. Det er nødvendigt at opdyrke evnen til at tænke før man handler, til altid at handle korrekt, uden ydre tvang, at respektere et individs valg og beslutning, at tage hensyn til hans holdning, synspunkter, vurderinger og trufne beslutninger. Opfylder disse krav humanistisk personlighedsorienteret uddannelse. Det skaber nye mekanismer for elevernes moralske selvregulering, der gradvist fortrænger de eksisterende stereotyper af obligatorisk pædagogik.
Moderne videnskabelige udviklinger inden for teori og praksis for personlighedscentreret uddannelse er baseret på princippet om en personlig (personcentreret) tilgang til eleven som et selvbevidst, ansvarligt emne for sin egen udvikling og som et genstand for pædagogisk interaktion. Hans konceptuelle ideer blev udviklet i 60'erne. XX århundrede repræsentanter for udenlandsk humanistisk psykologi K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl og andre, som hævdede, at fuldgyldig uddannelse kun er mulig, hvis skolen fungerer som et laboratorium for opdagelsen af ​​hvert barns unikke "jeg".
I husholdningspædagogikken er ideen om en personlig tilgang blevet udviklet siden 80'erne. XX århundrede af K.A. Abulkhanova, I.S. Kon, A.V. Petrovsky m.fl. I begyndelsen af ​​det 21. århundrede, som et resultat af arbejdet udført af E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov og andre, blev de konceptuelle bestemmelser om personlighedsorienteret uddannelse dannet i uddannelsesinstitutioner på forskellige niveauer. På trods af nogle forskelle i videnskabsmænds tilgange til fortolkningen af ​​deres indhold, synes det muligt at identificere fælles metodiske positioner i dem. De vigtigste af dem omfatter følgende bestemmelser.
1. I centrum af hvert koncept er en person, som et unikt sociobiologisk væsen, der besidder et unikt system af individuelle psykologiske karakteristika, moralske værdier og retningslinjer. Dette forklares af det faktum, at ideer om individet i det moderne russiske samfund ændrer sig, som ud over sociale kvaliteter er udstyret med forskellige subjektive egenskaber, der karakteriserer dets autonomi, uafhængighed, evne til at vælge, refleksion, selvregulering, etc.
2. Forskere i personlighedsorienteret uddannelses pædagogiske problemer ser en af ​​hovedbetingelserne for dens gennemførelse som en ændring af uddannelsesstrukturen - dens overførsel fra sfæren af ​​emne-objekt-relationer til sfæren af ​​emne-fag. Som følge heraf betragtes uddannelse ikke som en "pædagogisk indflydelse" på personligheden hos den person, der uddannes, men som en slags "pædagogisk interaktion" med den.
3. I uddannelsens indhold foreslår forfatterne at bevæge sig fra dannelsen af ​​et individ med de kvaliteter, samfundet har sat til skabelsen af ​​betingelser for dets selvaktualisering og efterfølgende afsløring (realisering) af sit eget personlige potentiale (psykologiske evner, åndelige og moralske værdiorienteringer osv.).
4. Selvuddannelse er anerkendt som den førende form for personlighedsorienteret uddannelse. Det menes, at det er det mest effektive i det nye uddannelsesmiljø, der dannes. I dette tilfælde opfylder uddannelse samfundets behov for specialister, der selvstændigt kan erhverve den nødvendige viden og tilpasse sig de skiftende økonomiske, sociale og offentlige forhold i staten.
Generalisering af de præsenterede metodiske positioner giver os mulighed for at forestille os personcentreret uddannelse Hvordan aktiviteter for at danne et uddannelsessystem (uddannelsesmiljø), der giver mulighed for den fulde realisering af det personlige potentiale for den studerende, der uddannes for at opnå værdi- (livs)retningslinjer i interessen for hans uddannelsesmæssige træning og professionelle aktiviteter. Denne tilgang giver uddannelse en vis originalitet - den forudsætter et emne-fag-forhold mellem undervisere og studerende og anerkender også prioriteringen af ​​sidstnævntes personlige værdier i lærerens uddannelsesaktiviteter.
Det skal bemærkes, at den personlige tilgang er den grundlæggende værdiorientering af en moderne lærer. Det involverer at hjælpe eleven med at realisere sig selv som individ, med at identificere, afsløre sine evner, udvikle selvbevidsthed, med at implementere personligt betydningsfuld og socialt acceptabel selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekræftelse. I kollektiv uddannelse betyder det anerkendelse af individets prioritet over holdet, skabelsen af ​​humanistiske relationer i det, takket være hvilke elever realiserer sig selv som individer og lærer at se individer i andre mennesker. Holdet skal fungere som en garant for realiseringen af ​​hver enkelt persons evner. Det unikke ved individet beriger teamet og dets øvrige medlemmer, hvis indholdet og formerne for tilrettelæggelse af livsaktiviteter er forskelligartede og svarer til deres alderskarakteristika og interesser. Og dette afhænger i høj grad af lærerens præcise definition af sit sted og pædagogiske funktioner.
I teorien om humanistisk pædagogik, hvor barnets personlighed præsenteres som en universel menneskelig værdi, er begreberne "personcentreret uddannelse", "personcentreret uddannelse" og "personlig tilgang" legitime.
Personlighedsorienteret pædagogik skaber et pædagogisk miljø, hvor rigtige børns individuelle interesser og behov realiseres, og børns personlige erfaringer effektivt akkumuleres.
Undervisningsmiljøet er fokuseret på overensstemmelse med naturen. Den personlige tilgang er det vigtigste princip i psykologisk videnskab, som involverer at tage højde for det unikke ved individets individualitet i at opdrage et barn. Det er denne tilgang, der bestemmer barnets position i uddannelsesprocessen, betyder at anerkende det som et aktivt subjekt i denne proces og betyder derfor dannelsen af ​​subjekt-subjekt relationer.
Individuelt arbejde- dette er en lærers aktivitet, udført under hensyntagen til hvert barns udviklingsegenskaber.
Differentieret tilgang i uddannelse involverer lærerens gennemførelse af pædagogiske opgaver i forhold til elevernes alder, køn og uddannelsesniveau. Differentiering er rettet mod at studere en persons kvaliteter, hans interesser og tilbøjeligheder. Med en differentieret tilgang grupperes eleverne ud fra ligheder i intelligens, adfærd, relationer og udviklingsniveauet for ledende kvaliteter. Effektiviteten af ​​dette arbejde afhænger af lærer-pædagogens pædagogiske professionalisme og dygtighed, hans evne til at studere personlighed og huske, at det altid er individuelt, med en unik kombination af fysiske og psykologiske egenskaber, der kun er iboende for en bestemt person og skelner ham fra andre mennesker. Under hensyntagen til dem bestemmer læreren metoderne og former for pædagogisk indflydelse på hver elevs personlighed. Alt dette kræver af læreren ikke kun pædagogisk viden, men også viden om psykologi, fysiologi og humanistisk uddannelsesteknologi på diagnostisk grundlag.
I individuelt arbejde med børn bør pædagoger ledes af følgende principper:
1. Etablering og udvikling af forretningsmæssige og interpersonelle kontakter på "lærer-elev-klasse" niveau.
2. Respekt for elevens selvværd.
3. Inddragelse af eleven i alle typer aktiviteter for at identificere dennes evner og karaktertræk.
4. Konstant komplikation og øgede krav til eleven i løbet af den valgte aktivitet.
5. At skabe psykologisk jord og stimulere selvuddannelse, som er det mest effektive middel til at implementere et uddannelsesprogram.
Individuelt arbejde med børn omfatter flere faser:
Scene 1. Når man starter individuelt arbejde, studerer klasselæreren det videnskabelige og metodiske grundlag for personlighedsorienteret undervisning, etablerer venskabelige kontakter med børn, organiserer fælles kollektive aktiviteter og diagnosticerer hvert barns personlighed.
På trin 2 fortsætter læreren med at observere og studere elever i løbet af forskellige aktiviteter: pædagogisk og kognitiv, arbejde, leg, sport, kreativ. Erfaring viser, at lærere, når de studerer børn, bruger både traditionelle og alternative metoder. For eksempel hjælper metoder til psykologisk og pædagogisk diagnostik med at studere både relativt stabile personlighedstræk (evner, temperament, karakter) og kortsigtede (handlinger og handlinger, barnets psykologiske tilstande) såvel som effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen .
På 3. trin af individuelt arbejde, baseret på elevens etablerede uddannelsesniveau, designer klasselæreren udviklingen af ​​værdiorienteringer, personlige egenskaber og egenskaber hos eleven. Design af personlighedsudvikling er baseret på at sammenligne den studerendes nuværende uddannelsesniveau med hans ideal og udføres i processen med at udarbejde differentierede programmer til at opdrage et barn.
På trin 4 finder yderligere undersøgelse af eleven sted, design af hans adfærd og relationer i forskellige situationer, hvilket gør det muligt at bestemme et system af pædagogiske påvirkninger under hensyntagen til udviklingsniveauet for en bestemt elev, hans evner, evner, karakter egenskaber, indholdet af personlige relationer og behov. Denne fase er kendetegnet ved brugen af ​​generelle undervisningsmetoder, selvom brugen af ​​metoder for hver elev skal individualiseres. Den sidste 5. fase af individuelt arbejde med børn er tilpasning. Korrektion er en metode til pædagogisk indflydelse på en person, der hjælper med at korrigere eller foretage justeringer af en persons udvikling, konsolidere positive egenskaber og overvinde negative egenskaber. Korrektion fuldender så at sige individualiseringen af ​​uddannelsesprocessen og er baseret på dens effektivitet.
Det kan man overveje Målet med personlighedsorienteret uddannelse er at lægge barnets mekanismer for selvrealisering, selvudvikling, tilpasning, selvregulering, selvforsvar, selvopdragelse til dannelse af en original personlighed, til produktiv interaktion med verden udenfor.
Herfra kan du bestemme det vigtigste menneskedannende funktioner personlighedsorienteret uddannelse:
. humanitær;
. kulturskabende;
. socialiseringsfunktion.
Implementeringen af ​​disse funktioner kan ikke udføres under betingelser med en kommando-administrativ autoritær stil af relationer mellem lærer og elever.
I personlighedsorienteret undervisning antages en anden rolle og position for læreren:
- en optimistisk tilgang, fremskridt med tillid (Pygmalion-effekten), evnen til at maksimere barnets udvikling og se perspektiverne for denne udvikling.
- holdning til barnet som et emne for sin egen elevaktivitet og som et individ, der er i stand til at lære ikke under tvang, men frivilligt, af egen fri vilje og valg, og til at vise sin egen aktivitet;
- afhængighed af den personlige mening, interesser (kognitive og sociale) for hvert enkelt barn i læring, hvilket fremmer deres tilegnelse af udvikling.
Indholdet af personcentreret uddannelse bør omfatte følgende komponenter:
- aksiologisk - har til formål at introducere eleverne til værdiernes verden og hjælpe dem med at vælge et personligt betydningsfuldt system af værdiorienteringer;
- kognitiv - giver eleverne et system af videnskabelig viden om mennesket, kultur, historie, natur, noosfæren som grundlag for åndelig udvikling.;
- aktivitetsskabende - har som mål at udvikle en række kreative evner hos eleverne;
- personlig (som systemdannende) - sikrer selverkendelse, udvikling af refleksive evner, beherskelse af metoder til selvregulering og selvbestemmelse, dannelse af livsposition.
Samtidig er hovedbetingelsen for den nye tilgang den studerendes involvering i kritisk analyse, udvælgelse og konstruktion af personligt betydningsfuldt indhold og uddannelsesprocessen. I det nye uddannelsessystem ændrer rollerne og relationerne mellem elev og lærer sig. Traditionelt tænkes eleven som et uddannelsesobjekt i personlighedsorienteret undervisning, eleven præsenteres som en partner for læreren, med sine egne interesser og læringsevner, dvs. eleven er et subjekt i uddannelsesprocessen (selvkontrol, gensidig kontrol, gensidig læring, analyse), et subjekt af sin egen adfærd i en uddannelsessituation, i forskellige typer aktiviteter. Men denne hans rolle er mulig og opstår kun under visse betingelser, som læreren skal skabe for elevens udvikling. Disse særlige forhold er genstand for pædagogisk virksomhed i personlighedsorienteret undervisning. Hvilke forhold taler vi om?
Forskere identificerer flere grupper af disse tilstande:
- psykologisk atmosfære i en uddannelsesinstitution i uddannelsesaktiviteter;
- interpersonelle forhold mellem den studerende og partnere i uddannelsesprocessen med mennesker, som han kommunikerer med i en uddannelsesinstitution (lærernes myndighedsniveau, graden af ​​gensidig forståelse og støtte i klasseværelset og grupper af børn, niveauet af samhørighed );
- uddannelsesorganisationens orientering og karakteristika;
- graden af ​​faglig kompetence hos undervisere, faglige kvaliteter, kreativitet, ønske om professionel vækst;
- materielle og tekniske betingelser for organisering af uddannelsesmiljøet;
- videnskabelige og metodiske forhold.
Personlighedsorienteret udviklingsorienteret model af masse folkeskole og er designet til at sikre gennemførelsen af ​​følgende grundlæggende mål:
¾ udvikling elevens personlighed, hans kreative evner, interesse for læring, dannelsen af ​​lyst og evne til at lære;
¾ opdragelse moralske og æstetiske følelser, følelsesmæssig og værdifuld positiv holdning til sig selv og verden omkring dem;
¾ udvikling systemer af viden, færdigheder og evner, der sikrer udviklingen af ​​en elev som genstand for forskellige typer aktiviteter;
¾ sikkerhed og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed;
¾ bevarelse og understøtter barnets individualitet.
For korrekt at organisere personlighedsorienteret uddannelse af studerende er det nødvendigt at etablere de forhold og faktorer, der bestemmer processen med dannelse af en persons personlighed. Disse forhold og faktorer er:
¾ En persons naturlige tilbøjeligheder, der bestemmer mulighederne for udvikling af hans personlige evner og karaktertræk. De kan være udtalte og meget ubetydelige. I løbet af livet, uddannelse og selvopdragelse kan disse tilbøjeligheder udvikles til evner og talenter, eller de kan ødelægges af urimelig opdragelse. Med fornuftig opdragelse styrkes og udvikles gode tilbøjeligheder, og dårlige tilbøjeligheder udjævnes. Hovedsagen er, at uddannelse skal være rettet mod at udvikle viljestyrken hos hver elev til at overvinde de fristelser og svagheder, der er gemt i den menneskelige natur og i miljøet;
¾ Træk af familien og dens holdning til barnet. Nu oplever familieuddannelsen en alvorlig krise: spredningen af ​​kriminalitet, fuldskab, rygning, stofmisbrug, et stort antal skilsmisser, fører til, at et betydeligt antal børn ikke får en rimelig familieuddannelse. Derfor skal skolen godtgøre udgifterne til familieundervisning. Dette er en af ​​skolens vigtigste opgaver under moderne forhold;
¾ Det sociale miljø, som et menneske lever og udvikler sig i. Dette er miljøet i en persons umiddelbare miljø (mikrosamfund) og det bredere, som påvirker ham indirekte, gennem skabelsen af ​​den offentlige mening, en skala af værdier og fremherskende synspunkter;
¾ En uddannelsesinstitution, hvor en person modtager en uddannelse. Karakteristika og karakter af den studerendes personlighed, der dannes, afhænger i afgørende grad af, hvilken slags institution det er, hvilke mål den realiserer, hvilket sociale miljø der skabes i den, hvilken indflydelse den har på eleverne og dem, der uddannes.
I folkeskolen er de førende faktorer i undervisningen barnets tilpasning til skolesamfundet, udvikling af refleksion over egen adfærd, kommunikation med jævnaldrende og voksne samt uddannelse som borger.
Personlighedsorienteret uddannelse indebærer:
1. Dannelse af intellektuel kultur:
- udvikling af kognitive motiver, mentale aktivitetsevner, individuelle kreative evner hos hver person;
- dannelse af et konstant ønske om at berige os selv med moderne videnskabelig viden, at bevæbne os med værdierne i verdenscivilisationen.
2. Moralsk og juridisk uddannelse:
- dannelse hos skolebørn af en bevidsthed om moralsk og juridisk pligt og ansvar over for mennesket, fædrelandet og universet;
- at udvikle et ønske om at mestre juridisk viden hos eleverne, en følelse af borgerligt ansvar for deres adfærd og andres handlinger.
3. Miljøundervisning og -opdragelse. Dannelse af et system af videnskabelig viden, synspunkter og overbevisninger, der sikrer dannelsen af ​​en ansvarlig holdning hos eleverne til miljøet i alle typer af deres aktiviteter.
4. Fysisk uddannelse, dannelse af en sund livsstil:
- dannelse af elevernes hygiejniske og hygiejniske færdigheder til at organisere arbejde og rimelig hvile;
- sundhedsfremme og hærdning, fremme af elevernes korrekte fysiske udvikling;
- udvikle et ønske om en sund livsstil.
5. Æstetisk uddannelse:
- at pleje børns evne til æstetisk at opfatte hjemlig og verdenskultur, litteraturens kunst;
- omhyggelig holdning til monumenter af kultur og kunst, folkekunst;
- dannelse hos skolebørn af et ønske om at udvikle kunstneriske evner og kreativ aktivitet inden for forskellige typer kunst og arbejde;
- berigelse og udvikling af æstetiske færdigheder.
Alle disse kvaliteter begynder at dannes i barnets sind i førskoleperioden, men den mest produktive alder er folkeskolealderen. Derfor er det så vigtigt på nuværende tidspunkt at lægge grundlaget for udviklingen af ​​visse kvaliteter.
Altså en personcentreret tilgang til uddannelse
indebærer: skabelsen af ​​et samlet system af uddannelsesrum, der tilgodeser barnets, familiens og samfundets interesser som helhed;
at sikre en individuel tilgang i udviklingsprocessen for hver elev; integration af almen grunduddannelse og efteruddannelse.

Konklusion

Tiden har ændret sig, og kravene til et menneske og dets uddannelse ændrer sig også. Livet har fremsat et offentligt krav om uddannelse af en kreativ person, der er i stand til at tænke selvstændigt, foreslå originale ideer og træffe dristige, ikke-standardiserede beslutninger. Derfor er retningslinjen for uddannelsens indhold udvikling af personlighed.
Under nutidens forhold er skolen fortsat den eneste sociale institution, der kan påtage sig beskyttelsen af ​​hvert enkelt barns rettigheder, hvilket ville sikre hendes fulde personlige udvikling inden for den størst mulige vækst af hendes individuelle ressourcer.
I dag, i den pædagogiske videnskab, manifesterer en personlighedsorienteret tilgang sig tydeligt, der sikrer skabelsen af ​​nye uddannelsesmekanismer og baseret på principperne om dyb respekt for individet, individuel selvstændighed og hensyntagen til individualitet.
En lærer i skolen beskæftiger sig først og fremmest med barnets holistiske personlighed. Alle er interessante i deres unikke egenskaber, og personlighedsorienteret uddannelse giver dig mulighed for at bevare denne unikhed, udvikle en selvvurderet personlighed, udvikle tilbøjeligheder og talenter, udvide mulighederne for hvert "jeg" og, kort sagt, opdrage en lille person bedre end han er.
Når et barn kommer i skole, bliver klasseværelsets fællesskab den virkelige verden, og relationerne i det er ikke kun af "pædagogisk" karakter. "Baggrunden" for positiv undervisning i klasseværelset har en stærk indflydelse på læringsprocessen.
Opdragelsen og dannelsen af ​​et barns personlighed udføres hver dag i hverdagen. Derfor er det meget vigtigt, at elevens dagligdag og aktiviteter bliver varieret, meningsfuld og bygget på de højeste moralske relationer. Processen med at erhverve ny viden, lære om verden med vanskeligheder, succeser og fiaskoer bør blive glædelig for en elev. Uforlignelig glæde frembringes af kommunikation med kammerater, at få venner, fælles aktiviteter, spil, fælles oplevelser, engagement i arbejdet og socialt nyttige aktiviteter.
Indholdet af personlighedsorienteret uddannelse er designet til at hjælpe en person med at opbygge sin egen personlighed, bestemme sin egen personlige position i livet: vælge værdier, der er vigtige for ham selv, mestre et bestemt system af viden, identificere en række videnskabelige og liv problemer af interesse, mestre måder at løse dem på, åbne den reflekterende verden af ​​sit eget "jeg" "og lære at håndtere det.
Personlighedsorienteret uddannelse er uddannelsen af ​​hver elev som en udviklet, selvstændig personlighed. Samtidig er uddannelse af den enkelte en superopgave, i forhold til hvilken træning i viden, færdigheder og evner, nødvendige for uddannelse, fungerer som et uddannelsesmiddel.
Moderne humanistisk uddannelse i vores land bestemmer prioriteringen af ​​opgaverne med personlighedsudvikling frem for andre opgaver i gymnasiet. En personorienteret tilgang til uddannelse og opdragelse, med fokus på elevens evner, hans interesser, skabelse af betingelser for udvikling og maksimal realisering af barnets tilbøjeligheder og evner er hovedtendensen i den moderne skole.
Så moderne uddannelse bør være rettet mod at udvikle en persons personlighed, afsløre hans evner, talenter, udvikle selvbevidsthed og selvrealisering.
Bibliografi
1. Aremenkova I.V. Rollen af ​​en individuel tilgang i personlighedsudvikling // Grundskole plus før og efter. - 2004. - Nr. 4. - S. 23-26.
2. Afanasyeva N. Personlig tilgang til læring // Skolepsykolog. - 2001. - Nr. 32. - S. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. Betydninger og strategier for personlighedsorienteret uddannelse // Pædagogik. - 2001. - Nr. 1. - S. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. Værdigrundlag for personlighedsorienteret uddannelse // Pædagogik. &nd

Akademiker V.V. Davydov skrev: "Der var en sådan masseundervisning, hvor børns uddannelsesaktiviteter var ekstremt begrænset, og dens indhold blev hovedsageligt reduceret til empirisk viden og utilitaristiske færdigheder."

Denne udtalelse fra en berømt videnskabsmand kan helt og holdent tilskrives den traditionelle skole (ikke kun primær, men også fuld sekundær), og ikke kun til fortiden, men desværre også til nutiden. Der har ikke været nogen grundlæggende ændringer i masseskolernes uddannelsesproces.

Desuden stimulerer den moderne sociale situation, som læreren befinder sig i, ublu undervisningsbyrder, social utryghed og andre negative sociale faktorer ikke lærerens kreative søgen, men fremkalder brugen af ​​velkendte arbejdsformer, som kræver at man udarbejder sin egen monolog, flere testspørgsmål for at konsolidere nyt materiale og træningsøvelser for eleverne.

Med den forklarende-illustrerende undervisningsmetode er aktiviteten sat af læreren udefra, og bliver derfor oftest ikke opfattet af skolebørn og bliver ligeglad med dem, og nogle gange endda uønsket. Alle komponenter i aktiviteten er i lærerens hænder. Elevens personlighed er desuden ikke repræsenteret som noget, der hæmmer lærerens handlinger. Læreren organiserer sine aktiviteter, udsender det færdige indhold, overvåger og evaluerer dets assimilering. Elevens ansvar omfatter kun at udføre de reproduktive handlinger foreslået af læreren.

Derfor bør udviklingen af ​​skolebørns intellekt, deres kreative potentiale og tilvejebringelsen af ​​en generel procedure for personlig selvudvikling, hvis vi virkelig ønsker at opnå dette i læringsprocessen, ikke proklameres, men sikres teknologisk i det pædagogiske proces, bygget på fundamentalt forskellige videnskabelige og metodiske grundlag.

Humanistisk pædagogik kræver, at skolen tilpasser sig eleverne, hvilket giver en atmosfære af komfort og psykologisk sikkerhed. Essensen af ​​den personligt orienterede pædagogiske proces er ifølge mange videnskabsmænd skabelsen af ​​naturtilpassede betingelser for selvudvikling af individualitet og menneskelig subjektivitet. I overensstemmelse med den moderne sociokulturelle situation defineres det kulturelt konsekvente mål for den moderne pædagogiske proces af forskere som udviklingen af ​​en person - subjektet for hans egen livsstrategi. Lærerens fokus er på barnets unikke, holistiske personlighed, som stræber efter maksimal realisering af deres evner (selvaktualisering), åben over for opfattelsen af ​​nye oplevelser, i stand til at træffe bevidste og ansvarlige valg i en række forskellige liv situationer.

Personligt orienteret læring giver mulighed for en differentieret tilgang til læring, der tager højde for elevens intellektuelle udviklingsniveau. Personligt orienteret indhold uddannelse er rettet mod udviklingen af ​​hele personen: hans naturlige egenskaber (sundhed, evner til at tænke, føle, handle); dets sociale egenskaber (at være en borger, en familiefar, en arbejder) og egenskaberne ved kulturelle emner (frihed, menneskelighed, spiritualitet, kreativitet). Når man taler om behovet for konsekvent implementering af en personorienteret tilgang til undervisning og uddannelse af elever, er det nødvendigt at huske på barnets holistiske personlighed med dets følelsesmæssige og åndelige sfære.

Personligt orienterede teknologier er rettet mod elevens individuelle udvikling. Individuel udvikling er en fælles søgen efter måder at identificere elevens individualitet under hensyntagen til hans egenskaber og evner, konstant psykologisk støtte, mulighed for at vælge forskellige studieområder, omhyggeligt arbejde for at danne passende motivation og udvikle de sociale interesser for hvert barn .

Personligt orienteret læring bygger på principperne for humanistisk pædagogik. I sin kerne involverer det uddannelsesprocessens orientering om elevernes personlighed, deres intellektuelle og moralske udvikling, udviklingen af ​​en holistisk personlighed og ikke individuelle kvaliteter. Med en personlighedsorienteret tilgang til uddannelse er den absolutte værdi ikke viden fremmedgjort fra individet, men personen selv.

Personligt orienteret læring bør baseres på:

♦ uddannelsesniveau inden for et givent vidensområde og grad af generel viden
udvikling, kultur, dvs. tidligere erhvervet erfaring;

♦ træk ved individets mentale sammensætning (hukommelse, tænkning, perception, evne til at styre og regulere sin følelsessfære);

♦ karaktertræk, temperament.

Hvis vi taler om den prioriterede udvikling af elevernes intellektuelle og kreative evner, er det passende at fremhæve følgende indikatorer for børns mentale udvikling:

♦ uafhængighed af tænkning;

♦ hurtighed og styrke til at mestre undervisningsmateriale;

♦ hastighed af mental orientering (opfindsomhed) ved løsning af problemer
standard opgaver;

♦ dyb indtrængen i essensen af ​​de fænomener, der studeres (evnen til at skelne det væsentlige fra det uvæsentlige);

♦ kritikalitet i sindet, mangel på tilbøjelighed til forudindtaget, ubegrundede domme.

Blandt de forskellige teknologier til elevcentreret læring kan skelnes:

♦ læring i samarbejde;

♦ projektmetode;

♦ "Students portfolio";

♦ modulære teknologier;

♦ programmerede læringsteknologier;

♦ individuel og differentieret tilgang til læring, refleksionsmuligheder, som er implementeret i alle ovennævnte teknologier;

♦ træning på flere niveauer;

♦ spilteknologier mv.

Kollaborativ læring. Smågruppeundervisning har været brugt i pædagogikken i et stykke tid. Ideen om at lære i grupper går tilbage til 1920'erne. Læreren er ikke i stand til at yde assistance til hver enkelt elev. Eleverne kan selv påtage sig dette ansvar, hvis de arbejder i små grupper og er ansvarlige for alles succes, hvis de lærer at hjælpe hinanden.

Hovedtanken bag kollaborativ læring er at lære sammen i stedet for bare at gøre noget sammen.

Lad os overveje det meste interessante muligheder denne undervisningsmetode.

1. Holdtræning- lægger særlig vægt på "gruppemål" og hele gruppens succes, som kun kan opnås som et resultat af hvert gruppemedlems selvstændige arbejde og konstant interaktion med andre medlemmer af samme gruppe, når de arbejder med emnet (problem ), spørgsmål, der skal undersøges. I en nøddeskal kan teamlæring koges ned til tre grundlæggende principper:

a) gruppen modtager én "belønning" for alle i form af en pointscore
eller en form for opmuntring. Grupper konkurrerer ikke med hinanden pga
alle hold har forskellige niveauer og forskellig tid til at opnå mere
høje resultater;

b) individuelt ansvar: succes eller fiasko for hele gruppen
afhænger af hvert af dets medlemmers succeser eller fiaskoer;

c) lige muligheder for hver elev for at opnå succes: hver elev bringer point til sin gruppe. Sammenligningen er lavet med vores egne tidligere opnåede resultater.

2. Læring i samarbejde "så"- der arbejder grupper på 6 personer
over undervisningsmaterialet, opdelt i fragmenter (som en "mosaik").

3. "Lære sammen"- klassen er opdelt i grupper på 4-5 personer, hver får en opgave, som er en delopgave af en større.
emne, som hele klassen arbejder med.

4. Forskningsarbejde af studerende i grupper- der lægges vægt

til selvstændigt arbejde af studerende, tilrettelæggelse af gruppediskussioner.

Følgende er de vigtigste forskelle mellem at arbejde i små grupper:

om metoder til læring i samarbejde fra andre former for gruppearbejde:

indbyrdes afhængighed af gruppemedlemmer;

hvert gruppemedlems personlige ansvar for deres egne succeser og deres kammeraters succeser;

♦ fælles pædagogiske, kognitive, kreative osv. aktiviteter ]
studerende i en gruppe;

♦ socialisering af elevernes aktiviteter i grupper;

♦ samlet vurdering af gruppen.

Som et resultat af brugen af ​​personlighedsorienteret uddannelse er det muligt hos eleverne at dyrke sådanne nyttige egenskaber som selvstændighed, kommunikationsevner, ansvar for resultaterne af deres arbejde og evnen til at træffe beslutninger, men akademisk succes lader meget tilbage at være ønsket.

Spørgsmål 7 : Definer essensen af ​​didaktik. Forklar historien om dens udvikling. Formuler didaktikkens opgaver og bestem dens hovedkategorier

Uddannelse i bred forstand omfatter som bekendt to indbyrdes forbundne processer - læring og dannelse af sociale og spirituelle relationer mellem elever.

Hvis undervisning er en organisk del af uddannelse i bred forstand, så står pædagogikken over for spørgsmål: hvad er essensen af ​​denne proces, og hvordan skal den udføres? Den teoretiske udvikling af disse problemstillinger førte til udviklingen af ​​en særlig videnskabelig disciplin i pædagogikken - didaktikken.

Udtrykket "didaktik" er af græsk oprindelse og oversat betyder "instruerende". For første gang, så vidt vides, optrådte dette ord i den tyske pædagog Wolfgang Rathkes (Ratihia) skrifter (1571-1635) for at betegne undervisningens kunst. På lignende måde fortolkede J. A. Komensky didaktik som "den universelle kunst at lære alle alt." I begyndelsen af ​​1800-tallet gav tysklæreren I. Herbart didaktikken status som en holistisk og konsekvent teori om pædagogisk undervisning. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev ydede et stort bidrag til udviklingen af ​​didaktikken. P. N. Gruzdev, M. A. Danilov har gjort meget på dette område; B. P. Espipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu K. Babansky og andre.

Da dannelsen af ​​en dannet personlighed sker i læringsprocessen, defineres didaktik ofte som en teori om læring og dannelse, hvorved man understreger, at den skal udforske både læringens teoretiske grundlag og dens pædagogiske og formative indflydelse på den mentale, ideologiske og moralske -æstetisk udvikling af den enkelte. Dermed, didaktik-en gren af ​​pædagogikken, der udvikler teorien om uddannelse og læring. Faget for didaktik er undervisningens love og principper, dens mål, det videnskabelige grundlag for undervisningens indhold, metoder, undervisningsformer og undervisningsmidler.

Didaktikkens hovedopgaver er forblevet uændrede siden Ratihius tid - udvikling af problemer: hvad man skal undervise og hvordan man underviser; moderne videnskab studerer også intensivt problemerne med hvornår, hvor, hvem og hvorfor man skal undervise. TIL vigtigste
spørgsmål, som didaktik udvikler omfatter følgende:

♦ forskning i det videnskabelige og pædagogiske grundlag for uddannelsens indhold;

♦ afsløring af indlæringens essens, mønstre og principper;

♦ belysning af mønstre for pædagogisk og kognitiv aktivitet
studerende;

♦ udvikling af undervisningsmetoder;

♦ forbedring og fornyelse af organisatoriske undervisningsformer
arbejde.

Didaktikkens opgaver er at 1) beskrive og forklare læreprocessen og betingelserne for dens gennemførelse; 2) udvikle en mere avanceret organisering af læreprocessen, nye træningssystemer, teknologier mv.

Der er privatdidaktik, eller fagmetoder. De undersøger de særlige kendetegn ved undervisning i individuelle akademiske fag eller uddannelsesniveau (grundskoleuddannelsens metode, videregående uddannelsesdidaktik). Almen didaktik danner det teoretiske grundlag for privatdidaktikken, der samtidig er baseret på resultaterne af deres forskning. Didaktik og private metoder udvikler sig i tæt sammenhæng med hinanden og beriger hinanden.

Didaktik har kategorier og begreber, der udgør dens ramme som videnskab. Hun bruger selvfølgelig også kategorier af almen pædagogik, for eksempel "uddannelse", "elev", "lærer". De egentlige didaktiske kategorier, som er blevet til almenpædagogiske kategorier, skal anerkendes som ”uddannelse” og ”uddannelsesforløb”. Didaktikkens begreber omfatter ”læring” og dens komponenter: ”læring”, ”undervisning”, læringsmål, undervisningsindhold, didaktiske processer, undervisningsmetoder, læremidler, undervisningsformer, undervisningsmønstre og principper mv.

Uddannelse- dette er en målrettet proces af interaktion (kommunikation) mellem en lærer og en elev, hvorunder uddannelse, opdragelse og udvikling af barnet udføres.

Undervisning-lærerens aktiviteter i læringsprocessen.

Undervisning- organiseret erkendelse på en særlig måde; aktiviteter af studerende rettet mod at mestre summen af ​​viden, metoder til pædagogisk og kreativ aktivitet.

Lærings- og undervisningsprocesserne betragtes som en enkelt proces af interaktion mellem elev og lærer.

Metoder til undervisning i et emne-en gren af ​​pædagogisk videnskab, som repræsenterer en særskilt læringsteori eller en særskilt didaktik.

Didaktiske principper- det er de grundlæggende bestemmelser, der bestemmer uddannelsesprocessens indhold, organisationsformer og metoder i overensstemmelse med dens generelle mål og love.

Undervisningsmetoder- måder at fagligt samspil mellem lærer og elever for at nå læringsmål.

Former for uddannelsesorganisation-en måde at organisere læringsprocessen på, som udføres i en bestemt rækkefølge og mode.

Sammen med andre grene af pædagogikken er didaktikken i konstant udvikling. På den ene side analyserer og generaliserer den den reelle oplevelse af lærere, der har mærkbar succes i deres pædagogiske arbejde. På den anden side eksperimenterer hun, fremsætter nye tilgange inden for forskellige områder af didaktikken. Disse er for eksempel erfaringerne fra innovative lærere fra 80'erne, studiet af problemer med udviklingsundervisning i forskellige versioner, computerisering af uddannelse osv. Alt dette beriger didaktikken.

Dermed, didaktik- gren af ​​pædagogikken i teorien om uddannelse og træning. Det er både teoretisk og anvendt videnskab. Didaktik bestemmer undervisningens formål og indhold, udvikler former, metoder og organisering af pædagogisk arbejde, generelle principper for skabelse og brug af didaktiske midler. Didaktik studerer også love, mønstre og tendenser i uddannelsesprocessen, problemer med kilder og metoder til at forske i spørgsmål om undervisning og uddannelse. Den har forbindelser til andre videnskaber: epistemologi, psykologi, kybernetik, sociologi, pædagogikhistorie og andre pædagogiske videnskaber.

Som andre grene af pædagogikken udvikler didaktikken sig konstant, og forbedrer undervisningens indhold, former og metoder og tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk arbejde.

Spørgsmål 8: Bestem essensen af ​​uddannelsens personlighedsorienterede indhold, dens struktur. Navngiv de dokumenter, der definerer uddannelsens indhold, og bestem deres karakteristiske træk

Et af de vigtigste midler til personlighedsudvikling og dannelsen af ​​dens grundlæggende kultur er indholdet af uddannelse.

For vellykket læring og personlig udvikling er det nødvendigt at forstå, hvad skolebørn skal undervises i, hvad de skal mestre for at modtage en moderne uddannelse. Uden videnskabeligt baseret uddannelsesindhold er det svært at regne med en vellykket gennemførelse af hovedmålet for moderne uddannelse - den omfattende og harmoniske udvikling af elever, fordi netop dette indhold og dets orientering er grundlaget for dannelsen af ​​en voksende personlighed. lagt.

♦ vidensystemer(om natur, samfund, teknologi, menneske, rum),
afsløre billedet af verden (lært information hjælper en person
navigere i verden omkring dig);

♦ erfaring med implementering af aktivitetsmetoder kendt af mennesker(lærte aktivitetsmetoder og færdigheder sikrer en persons reproduktion af den omgivende verden);

♦ kreativ oplevelse at løse nye problemer, sikre udviklingen af ​​en persons evne til yderligere at mestre kultur, videnskab og det menneskelige samfund. (Oplevelsen af ​​kreativ aktivitet involverer overførsel af tidligere erhvervet viden til en ny situation, en uafhængig vision af problemet, en vision om et alternativ til dets løsning. Encyklopædisk
en persons uddannelse garanterer slet ikke kreativt potentiale);

♦ oplevelse af en værdimæssig holdning til verden(bestemmer retningen
elevens handlinger i uddannelsesprocessen i overensstemmelse med hans behov og motiver).

Alle komponenter i uddannelsens indhold er indbyrdes forbundne: færdigheder uden viden er umulige, kreativ aktivitet udføres på grundlag af visse viden og færdigheder, uddannelse forudsætter viden om virkeligheden, som en eller anden holdning er etableret til, hvilket forårsager visse følelser, og sørger for adfærdsmæssige færdigheder og evner.

Med en personlighedsorienteret tilgang til at bestemme essensen af ​​uddannelsens indhold er den absolutte værdi ikke viden fremmedgjort fra individet, men personen selv.

udvikling af samfundet.

Udviklingen af ​​uddannelsesindhold er baseret på den statslige standard for almen ungdomsuddannelse. Standarden afspejler uddannelsens sociale ideal (den offentlige orden) sammen med uddannelsessystemets reelle kapaciteter.

Statens uddannelsesstandarder- der er tale om dokumentation, der tjener som grundlag for en objektiv vurdering af dimittenders uddannelsesniveau og kvalifikationer uanset uddannelsesform. Standarderne angiver uddannelsens mål, mål og indhold, hvilket gør det muligt at diagnosticere dens resultater og opretholde et samlet uddannelsesrum.

Statens standard definerer:

♦ maksimal volumen af ​​elevernes undervisningsbelastning;

♦ krav til dimittenders uddannelsesniveau.

Baseret på statslige standarder udvikles læseplaner for uddannelsesinstitutioner af alle typer.

Pensum er et dokument, der bestemmer sammensætningen af ​​akademiske fag, rækkefølgen af ​​deres undersøgelse og den samlede tid, der er afsat til dette.

Læseplanen for sekundære skoler i Republikken Belarus er godkendt af undervisningsministeriet.

Der skelnes mellem følgende typer læseplaner: grundlæggende, standard (af anbefalende karakter) og gymnasielæreplan.

Studieordningen bestemmer indholdet af: a) grunduddannelse (1-4 klassetrin), b) grunduddannelse (5-10 klassetrin), c) sekundær* (fuldstændig) uddannelse (11-12 klassetrin).

Studieordningen fastlægger følgende standarder for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter:

♦ en komplet liste over akademiske emner efter studieår;

♦ varighed af studiet i akademiske år (i alt og for hver
fra trinene);

♦ antal timer (lektioner) tildelt for hvert fag, uge,
akademisk år og for alle studieår;

♦ ugentlig studiebelastning (obligatorisk såvel som for klasser
i henhold til elevernes valg og fritidsaktiviteter);

♦ samlet antal undervisningstimer finansieret af staten;

♦ perioder med industriel praksis, lejrtræning;

♦ varighed af akademiske kvarterer og ferier.

I læseplanen for skoler i Republikken Hviderusland er der: pædagogiske komponenter:

♦ grundlæggende (republikansk);

♦ differentieret (nationalt-regionalt);

♦ skole.

Profiltræning (dybdegående undersøgelse af enkeltfag) udføres gennem national-regionale (differentierede) og skoleuddannelseskomponenter. På grund af dem opnås også variation i uddannelse.

I alle læreplaner er det først fastlagt basiskomponent. Bemærkelsesværdig er den flerfaglige karakter af den grundlæggende komponent, samt kontinuiteten af ​​akademiske fag fra junior til senior karakterer. For faglige emner af grundkomponenten ydes 5-6 timer om ugen (afhængig af klasse). I de hviderussiske læseplaner er der ud over obligatoriske akademiske fag (grundkomponent) fag, som eleverne kan vælge. Der er også valgfag. De er ikke påkrævet, men kun for dem, der ønsker det. Valgfrie indholdskurser dækker enten yderligere kapitler af hovedfaget eller en udvidet version af et obligatorisk emne (for eksempel om Den Store Fædrelandskrigs historie), eller et særligt kursus, der ikke er i planens grundkomponent.

Læreplanen indeholder skole komponent, det vil sige, at nogle akademiske fag, bortset fra de grundlæggende, fastlægges og fordeles efter beslutning af skolens pædagogiske eller metoderåd. Skoledelen gør det muligt at tilbyde yderligere uddannelsesfag under hensyntagen til elevernes ønsker, tilgængeligheden af ​​lærerpersonale med passende specialisering og skolens materielle og tekniske grundlag.

I forbindelse med folkeskolereformen har læseplanen i de senere år været ustabil i den forstand, at akademiske fag og antallet af tildelte timer næsten hvert år opdateres.

I de hviderussiske skolers læseplaner er der afsat mere tid til humanistiske fag. Ifølge en række forfattere afspejler Hvideruslands læseplan i fagsættet ikke radikale ændringer i landets økonomiske system. Den globale forringelse af social økologi og uddannelse af miljøkultur blandt studerende er dårligt taget i betragtning. Det samme kan siges om juridisk læsefærdighed og indførelse af en juridisk kultur blandt studerende. Specialpædagogiske fag er påkrævet på kernekomponentniveau og ikke kun som optagelse på valgfrie kurser.

Træningsprogram- et normativt dokument, der er udarbejdet på grundlag af læseplanen og fastlægger undervisningsindholdet for hvert akademisk fag og den tid, der afsættes både til at studere faget som helhed og for hvert af dets afsnit eller emner. Uddannelsen er godkendt af Undervisningsministeriet.

I dens struktur skelnes der som regel mellem følgende: sektioner:

♦ Forklarende note- den formulerer formålet og målene for at undervise eleverne i dette emne, dets funktioner, principperne for at konstruere et kursus og et emne.

♦ Intersubjektive og intrasubjektive forbindelser i deres logiske rækkefølge og indbyrdes afhængighed.

♦ Ud over teoretisk materiale fastsætter uddannelsen et minimum praktisk og laboratoriearbejde, ekskursioner, prøver.

♦ Krav til elevernes LUN'er. En række programmer tilbyder
og markeringskriterier: hvilken viden, færdigheder og evner fortjener de tilsvarende point.

♦ Bibliografi og osv.

Slags pædagogisk programmer:

♦ Model træningsprogrammer, definere grundlæggende viden, evner, færdigheder, et system af førende verdensbillede ideer, generelle anbefalinger af metodisk karakter. ,

♦ Arbejdstræningsprogrammer, som er dannet på basis af standardprogrammer og afspejler de særlige forhold ved uddannelse i en given uddannelsesinstitution i en specifik socio-pædagogisk situation.

Traditionelt er der to principper (metoder) til at konstruere programmer:

EN) lineær-logisk opbygning af materialet i en kontinuerlig rækkefølge, uden at vende tilbage til undervisningsmaterialet ved næste,
stadier af uddannelse;

b) koncentrisk- gentagelse af undervisningsmateriale på den næste
trin i en kompliceret version. På den nye fase udvides og uddybes indholdet.

Lærebøger til læremidler fungere som det vigtigste middel til undervisning, de vigtigste kilder til viden og organisering af selvstændigt arbejde for studerende i faget; de repræsenterer en informationsmodel for læring, en slags scenarie for uddannelsesprocessen.

Uddannelsens indhold er således den vigtigste komponent i uddannelsesprocessen og det vigtigste middel til at nå målet i uddannelsen. Uddannelsens indhold er specificeret i det akademiske fag, fastlagt i læseplanen, og derefter udlægges træningsprogrammet i lærebøger.

Spørgsmål 9: Bestem lærebogens formål, funktioner, struktur. Angiv kravene til lærebogen

Lærebog er en pædagogisk bog, der indeholder systematiseret materiale, der udgør det detaljerede specifikke indhold i et fagligt fag i overensstemmelse med uddannelsens fastlagte læringsmål og didaktiske krav. Lærebogen giver det grundlæggende i videnskabelig viden på det moderne niveau i det omfang, læseplanen giver mulighed for.

Baseret klassificering af videnskaber lærebøger er opdelt i humaniora, fysik og matematik, naturhistorie mv.

Ved undervisningens karakter materialer skelnes mellem akademiske og anvendte lærebøger.

Ved førende metoder uddannelse er opdelt i informative, problembaserede, programmerede, omfattende lærebøger.

I den pædagogiske litteratur skelnes der mellem følgende: tutorial funktioner:

♦ oplysende- lærebogen lærer det grundlæggende i videnskaben, giver dig mulighed for at udvide omfanget af viden, organisere uafhængige uddannelsesaktiviteter;

♦ kontrol og korrektion- kontrol og korrektion af uddannelsens fremskridt;

♦ motiverende- skabe et incitament til at studere emnet.

Lærebogen præsenterer materialet i kapitler, afsnit og emner. For at lette assimileringen af ​​materialet gives illustrationer: tegninger, tegninger, kort, diagrammer, planer, grafer, tabeller. Ud over informativt materiale indeholder lærebogen spørgsmål og opgaver designet til at hjælpe eleven med at forstå og systematisere viden; Nogle gange er litteratur til selvuddannelse angivet.

Således kan vi skelne lærebogs struktur:

♦ tekst(hovedkomponent) - opdelt i:

a) grundlæggende (teoretisk og faktuelt materiale);

b) yderligere (dokumenter, uddrag, certifikater);

c) forklarende (underskrifter, definitioner, noter, kommentarer).

♦ ekstratekstuelle (hjælpe) komponenter: spørgsmål, opgaver, notater, tabeller, illustrationer, billedtekster til illustrationer, orienteringsapparat, kommentarer, forord, bilag, indholdsfortegnelse, stikordsregister.

Materiale i lærebøger kan placeres på:

A) lineær princip (materialet præsenteres sekventielt på grundlag af det, der allerede er kendt, uden at vende tilbage til det på de næste stadier af undersøgelsen);

B) koncentrisk princip (når en del af undervisningsmaterialet genstuderes på flere uddannelsesniveauer, men med varierende grad af dybde).

TIL lærebog følgende præsenteres krav:

1. Lærebogens sprog skal være enkelt og tilgængeligt for eleverne.

2. Lærebogen skal udarbejdes efter studieordningen.

3. Materialet i lærebogen skal præsenteres systematisk, logisk og harmonisk.

4. Lærebogen skal afspejle den moderne videnskabs udviklingsniveau.

5. Lærebogen skal indeholde præcise formuleringer, begrundelser,
regler og fremhæve dem, der skal huskes.

6. Lærebogen skal have illustrationer af høj kvalitet.

7. Lærebogen skal opfylde sanitære og hygiejniske krav (font, indbinding).

Læsere, samlinger af problemer, øvelser, atlas om geografi, historie, menneskelig anatomi, ordbøger og opslagsbøger tjener pædagogiske formål. I de senere år er der udover lærebøger produceret undervisningsfilm, film og videoer til hjælp for eleverne, som kan bruges både i klassen og derhjemme. De supplerer materialet i lærebøger væsentligt, hvilket gør dets indhold visuelt, dynamisk og koncentreret.

Der er et alvorligt problem i moderne pædagogik. Det skyldes, at den personcentrerede tilgang, der bruges i læringsprocessen, ikke kun kræver bevaring, men også udvikling, hvilket ikke er så nemt at sikre. På trods af dette er uddannelse fortsat den eneste form for samfundets tilgang til eleven som en ny personlighed. Dette er et af grundlaget for den nuværende pædagogiske filosofi.

Essensen af ​​den personcentrerede tilgang

Den største fordel ved den personcentrerede tilgang er, at den kræver at skabe forhold, hvor barnet kan udvikle sig alsidigt. Deres tilstedeværelse garanterer:

At finde mening i livet;

At få mulighed for at træffe valg;

Vise interesse for kreative aktiviteter;

Gradvis udvikling af reflekser og regelmæssig vurdering af livssituationen;

Forståelse af, at en person er ansvarlig for sine handlinger;

Evnen til at skabe et billede af "jeg".

Den centrale plads i en personlighedsorienteret uddannelsesform indtages af eleven, for hvem der skabes de mest behagelige forhold.

Der er ingen generalitet i den beskrevne tilgang. I den forbindelse er eleverne opdelt i separate grupper, hvor betingelserne for at tilegne sig ny viden og generel udvikling dannes afhængigt af elevernes alder og evner. Samtidig er læreren forpligtet til at behandle barnet som en selvstændig person.

Grundlaget for den personlige tilgang er påstanden om, at alle individer af natur har universalitet. Det betyder, at hovedmålet er at gennemføre pædagogiske aktiviteter under betingelser, hvor realiseringen af ​​den enkeltes kreative potentiale bliver mulig. Lærere er overbevist om, at det er i ungdomsårene, at personlige parametre dannes, så hvor selvstændig og selvsikker en person vokser afhænger af deres arbejde.

Når man arbejder med små børn, vurderes deres handlinger ikke i forhold til deres jævnaldrendes succeser, men i sammenligning med de tidligere resultater af et individuelt barn. Dette giver dig mulighed for at spore hastigheden af ​​dens udvikling. Samtidig skal læreren tage hensyn til den indsats, eleven yder for at opnå succes i studiet eller kreativiteten. Faktum er, at det netop er opnåelsen af ​​et strålende resultat, der skubber børn til at begynde at arbejde hårdt på sig selv. Læreren er forpligtet til på enhver mulig måde at støtte skolebørns interesse i at lære og styrke deres tro på deres egne styrker. Den bedste måde at gøre dette på er at rose barnet, fordi en sådan handling vil gøre ham mere selvsikker og få ham til at bevæge sig mod sit mål.

Uddannelsesaktiviteter rettet mod udvikling af personlighed forudsætter:

Afvisning af generel orientering;

Læreren tager hensyn til hvert barns egenskaber;

Forecasting af fremtidig personlig udvikling og udvikling af individuelle programmer baseret på den.

Pædagogisk arbejde baseret på en personlig tilgang forudsætter, at alle medlemmer af børneholdet ikke er almindelige børn, men nye personligheder, for hvem følelser og oplevelser spiller en stor rolle. Enhver lærer bør huske dette. Dette kræver, at han bruger teknikker og metoder i sit arbejde, som får barnet til at føle sig vigtigt og forstå, at dets personlighed er interessant for andre.

Liste over komponenter i en personcentreret tilgang

Den første komponent er forståelse. I hvilket omfang en elevs indre verden vil blive forstået afhænger af lærerens evne til at genkende barnets niveau af suggestibilitet og dets modtagelighed for andres meninger. Hvis en elev let kan foreslås, så kan hans selvtillid være svag af den grund, at han falder under andres indflydelse og ikke kan modstå det på nogen måde. Det skal dog bemærkes, at under forhold tæt på kritiske er et tab af suggestibilitet muligt. Faktum er, at under en konflikt kan et barn være i en mild tilstand af lidenskab. Hvis en lærer arbejder med en sådan elev, skal han gennem sine handlinger styrke sin selvtillid, påpege fejl, hvis eliminering vil have en positiv indvirkning på hans personlighed.

Den anden komponent er accept. Det skal være absolut, det vil sige, at læreren skal være positiv over for alle elever uden at tage hensyn til nogle faktorer. Denne form for accept hjælper barnet med at begynde at forstå sin betydning og behov for andre mennesker. Hvis et barn har mangler, for eksempel lav akademisk præstation, skal lærerens aktiviteter være rettet mod at rette op på dem. Derudover bør læreren vise eleven, at hans succeser er meget vigtigere end hans fiaskoer.

Den tredje komponent er anerkendelse af retten til at være dig selv. For at et barn kan udvikle sig alsidigt, kræver dets omgivelser en forståelse af, at foran dem er en person med sine egne synspunkter og overbevisninger. Du er nødt til at affinde dig med dem. Du kan ikke elske et barn og samtidig hade det for hans handlinger. En stor rolle spilles af troen på det bedste, troen på, at barnet over tid vil vokse op og evaluere de fejl, der er begået tidligere. Hvis en lærer indser, at hans elevs selvforbedring er uundgåelig, så gør han tålmodigt sit arbejde og bliver respekteret af eleverne, som takket være dette gennemgår alle stadier af opvæksten næsten smertefrit.

Hvis du genkender barnets personlighed, vil dette have en positiv indflydelse på dets videre dannelse. Personlighed udvikler sig hver dag, så det er værd at fylde babyens sædvanlige liv med lyse og mindeværdige begivenheder. Et barn bør studere verden omkring sig med interesse, stræbe efter at få ny viden, glæde sig over sine egne succeser og affinde sig med fiaskoer. Kilden til glæde bør være kollektiv læring, takket være hvilken det bliver muligt at kommunikere med jævnaldrende, få venner, opleve fælles oplevelser, nå mål sammen osv. Med andre ord skal barnet føle sig nyttigt for samfundet. Lærerens mål er at understrege hver enkelt elevs individualitet, hvilket vil hjælpe hvert af børnene til at åbne sig.