SELVFORHOLD I SKOLEKOLLEKTIVET SOM UDVIKLINGSMIDDEL OG SELVUDVIKLING AF SKOLEELEVENS PERSONLIGHED.

Retning:

Aktiv Moskva-region

Projektets emne:

Arbejde med unge

Kommune:

Serpukhov by

Projekt Beskrivelse:

Landets velfærd og dets fremtid afhænger i høj grad af borgernes sociale aktivitet. Dette er et objektivt behov for et civiliseret samfund. Den moderne politiske og økonomiske situation i Rusland kræver uddannelse af en person, der er kendetegnet ved ønsket om kreativitet og en følelse af personligt ansvar over for samfundet.
I skolesamfundet er selvstyre en form for arbejde, der giver børn mulighed for at udvikle deres evner, løse vanskelige problemer, mestre forretningskommunikationsevner og opbygge deres drømmeland. I vores skole nr. 2 i byen Serpukhov, Moskva-regionen, har "Spectrum"-republikken været i drift siden 2001.
I dag, efter så mange år, kan vi roligt sige, at studerendes selvstyre hjælper med uddannelsen af ​​en kreativ personlighed, i uddannelsen af ​​en person, der går ud i livet med en bevidsthed om sit eget ansvar for sine handlinger, og forbereder ham at udføre sociale funktioner.
School Republic "Spectrum" er et system med flere niveauer af skoleelevers selvstyre, der forener elever i klasse 1-11, bestående af to kamre:
Klasse 1-4 – "Sunny City"
5-11 klassetrin – "Spektrum"
“Sunny City” er opdelt i gade-etager: 1. sal – st. Sportivnaya, 2. sal – st. Teatralnaya, 3. sal – st. Stellar. Første klasses bygning – st. Nysgerrig.
Hver klasse har i overensstemmelse med retningen sit eget navn og motto. Klassen vælger klasseleder og administration. .Forvaltningen omfatter råd svarende til skolerepublikkens hovedarbejdsområder: om uddannelse, om arbejde, om fritid, om arbejde med medier, om disciplin og orden, om sport mv.
Det samme gør sig gældende i 5.-11. klassetrin, men her optræder allerede et protektionsråd og et justitsråd. Vi har etableret et mønster: Hvis aktiviteten med at organisere fritid, rekreation og underholdning for eleverne i den indledende periode i de studerendes selvstyre er fremherskende, så bliver der, efterhånden som den udvikler sig, givet mere plads til socialt nyttige aktiviteter såvel som aktiviteter, der tager sigte på at organisere liv, studier, arbejde, skolebørns adfærd, forbedring af miljøet osv.
Klasseelevråd er engageret i selvstyrende aktiviteter i en bestemt klasse. Klasselærerens opgave er samtidig at tilrettelægge arbejdet i klassens elevråd ordentligt for at involvere hver enkelt elev i en fælles sag. Det er i dette tilfælde, at der skabes et hold, en venlig klasse, hvor børnene føler sig rolige, selvsikre og går i skole i godt humør. Dette er utvivlsomt en vigtig faktor, der ikke kun hjælper med at opretholde den studerendes sundhed, men også til at forbedre den akademiske præstation og gøre teenagere opmærksomme på deres egen betydning.
Arbejdet i selvstyreorganer er baseret på charteret og reglerne for Skolerepublikken "Spektrum", vedtaget på elevkonferencens niveau. Skolerepublikken har sin egen forfatning, flag, hymne, emblem og medier (to aviser "Peremenka" og "Bolshaya Peremenka"). Alt dette er opfundet, udviklet og godkendt af børnene selv.
Elevregeringsorganer vælges ved begyndelsen af ​​hvert skoleår, således at alle elever er medlemmer af et eller andet råd. Fyrene organiserer en række arrangementer, sportskonkurrencer, hvor elever ikke kun i en klasse, men også af en hel parallel deltager. Der ydes også protektionshjælp. Klasser, der har levet efter lovene om selvstyre i mange år, hjælper nu yngre elever med at organisere deres livsaktiviteter.
Skoleelevregeringen ledes af en præsident, som vælges blandt elever i 8-11 klassetrin efter den etablerede ordning:
 udvælgelse af kandidater fra klasser
 præsentation af kandidatuddannelser
 førvalgskampagne
 debat "Jeg er den bedste præsident"
 valg
 indvielse
Præsidenten fastlægger sammen med Rådet for gymnasieelever hovedretningerne for udviklingen af ​​elevernes selvstyre, overvåger implementeringen af ​​reglerne for elever og andre regulatoriske dokumenter reguleret af uddannelsesinstitutionen og repræsenterer skolen på alle interskoler begivenheder.
Skolerådet for gymnasieelever, der består af ministerier, omfatter repræsentanter for klassens elevråd

Ministeriernes sammensætning dannes af de tilsvarende rådgivere i hver klasse og indsatsgruppe. Ministerierne ledes af en minister og stedfortræder, valgt blandt gymnasieeleverne. Hvert ministerium har sin egen kurator-lærer. Formændene for ministerierne udgør Gymnasieelevernes Råd. Ministerier arrangerer specifikke arrangementer på forskellige områder.
Vigtigste arbejdsområder:
Justitsministeriet - undersøgelse af skolebørns rettigheder og ansvar, tilpasning og udvikling af skolelovgivningen.
Presse- og Informationsministeriet - hurtig informationsreaktion på begivenheder i skolelivet. Udgivelse af aviserne "Peremenka" og "Big Change".
Kulturministeriet - implementering af den æstetiske udvikling af elever, genoplivning af gamle og introduktion af nye skole kulturelle traditioner, skikke, ritualer.
Undervisningsministeriet - skabe et gunstigt klima for udvikling af den pædagogiske og kognitive proces.
Arbejdsministeriet - uddanne unge i kærlighedens ånd til arbejde.
Ministeriet for Idræt og Idræt - skaber betingelser for en sund livsstil under sloganet "Det er en skam at være syg!"
Økologiministeriet - gennemførelse af miljøundervisning for elever, afholdelse af oprydningsdage, arbejde på skolepladsen, anlægget af skolen.
Ministeriet for protektionsbistand - ydelse af protektionsbistand til elever i 1-4 klassetrin af gymnasieelever.

Skolerepublikkens hovedanliggender:
Valg af republikkens præsident (kampagner, debatter, afstemninger, indsættelse)
Skoledækkende konference
Møder i den socialpolitiske klub
Udgivelse af aviser "Big Change" og "Peremenka"
Kampagner: "Veteran", "St. George's Ribbon", "Letter to a Veteran", "For Every Bird a Feeder", indsamling af affaldspapir, "Lys i vinduet"
Projekt "At huske...", projektaktivitet inden for rammerne af NOU'en "Intellekt"
Konkurrencer: "Årets klasse", "Moment of Glory", "Mestrenes by", iscenesatte militærsange, eksperter i militærhistorie, miljøideer og -projekter, læsere, vokalister, tegninger, essays mv.
Nytårs KVN og eventyr for folkeskoleelever
Helligdage: "Vidensdag", "Lærerens dag", "Selvstyrets dag", "Valentinsdag", den 8. marts, "Ruslands Helte-dag", "Sejrsdag", "Sidste klokke", "Afslutningsaften"
Maslenitsa (konkurrencer og folkeunderholdning), "Russiske sammenkomster"
"Gagarin Readings", begivenheder dedikeret til Cosmonautics Day
Turiststævner, Health Days, sportskonkurrencer, stafetløb, "Sjove starter", "Sikkert hjul", "Formation Review and Songs", spil "Zarnitsa" og "Zarnichka"
Tilsynsbistand fra gymnasieelever til elever i 1.-4
Optræden af ​​teatergruppen "Fidgets", Ungdomsbevægelsens propagandahold

I slutningen af ​​hvert studieår mødes gymnasieeleverrådet for at opsummere resultaterne af arbejdet. Inden skolekonferencen taler ministerierne om deres områder, annoncerer aktivister, klasser, præstationer, diskuterer succesfulde og mislykkede projekter, opsummerer vurderingen, resultaterne af konkurrencen "Årets Klasse", annoncerer resultaterne og afholder priser kl. skolens æresfestival.
Således tjener et velfungerende system for studerendes selvstyre i en almen uddannelsesinstitution udviklingen af ​​skolebørns personlighed. Dens betydning er ikke i at styre nogle børn frem for andre, men i at lære alle børn det grundlæggende i demokratiske relationer i samfundet, at lære dem at styre sig selv, deres liv, evnen til at overvinde vanskeligheder og vigtigst af alt at indgyde en ansvarsfølelse over for sig selv. og deres kammerater i en fælles sag.

Projektfase:

Projektet er gennemført

Formålet med projektet:

At opdrage en person med en aktiv livsposition, klar til at tage ansvar for deres beslutninger og de opnåede resultater, stræbe efter selvforbedring, selvudvikling og selvudfoldelse.

Projektets mål:

Vi modellerede aktiviteterne i et demokratisk samfund i en moderne stat på størrelse med vores skole, mens vi løste følgende problemer:
1. Præsentation af betingelser for selvudfoldelse og udvikling af hver elevs kreative potentiale, hvilket øger hans sociale og personlige status.
2. Dannelse af en kultur af interpersonelle relationer og fælles aktiviteter.
3. Fremme en følelse af privat partnerskab.
4. Dannelse af evnen til at føre en sund livsstil.
5. Introduktion til de grundlæggende åndelige værdier i skolen, byen, regionen, fædrelandet.

Opnåede resultater:

Hver studerende i dag vil helt sikkert se realiteterne i voksenlivet i fremtiden: han vil arbejde i et team, underordnet eller lede. Skolens selvstyre er en glimrende mulighed for at lære selvstændighed, bevidsthed om din vej i livet og fremragende forberedelse til succesfuldt at realisere dig selv. Alle kandidater fra vores skole efter 11. klasse kommer med succes ind på universiteter, hvor de realiserer ikke kun deres intellektuelle, kreative og sportslige evner, men også indtager en aktiv borgerposition og er inkluderet i de sociale processer i landets økonomiske og politiske liv.
Vi betragter succesfuld deltagelse (2. plads) i den regionale fase af det all-russiske program "Student Self-Government" i 2017 som en anerkendelse af effektiviteten af ​​arbejdet med at organisere selvstyre i skolen.

Projektets samfundsmæssige betydning:

Et succesfuldt fungerende system for studerendes selvstyre i en almen uddannelsesinstitution tjener udviklingen af ​​skolebørns personlighed. Dens betydning er ikke i andres ledelse af nogle børn, men i at lære alle børn det grundlæggende i demokratiske relationer i samfundet, i at lære dem at styre sig selv, deres liv, evnen til at overvinde vanskeligheder og vigtigst af alt, indgyde en følelse af at ansvar over for sig selv og deres kammerater i en fælles sag, nemlig Vores samfund, det moderne Rusland, har brug for sådanne unge mennesker.

Aktiviteter udført inden for rammerne af projektet:

Liste over konkurrencer og socialt orienterede programmer,
hvor skolerepublikken "Spectrum" deltog i det akademiske år 2016-2017

Nr. Navn på konkurrence eller program Datoer Kort beskrivelse Antal deltagere
1 Skolesamlinger for den amerikanske aktivistgruppe marts, november I efterårs- og forårsferien er skolen vært for samlinger for aktivistgruppen i republikken "Spectrum". En psykolog afholder træninger med børnene. Lærere - kuratorer af ministerier - gennemfører træning for aktivister, mesterklasser, hver i deres egen retning, 44 personer.
2 Bysamlinger for aktivisterne fra uddannelsesinstitutionen "Lederskolen" marts, november Ledere af skolens elevselvstyre deltager årligt i byprojektet "Lederskolen". Børnene lærer at kommunikere, løse sociale problemer og anvende lederegenskaber i praksis. 7 personer
3 Kampagne “Ren skolegård” april-maj
September-oktober Rengøring af skolens område, dyrkning af frøplanter, plantning af blomsterbede 555 personer.
4 Kampagne "Red skoven fra at fælde" april
November Hvert år afholder skolen to gange om året en indsamlingskampagne for affaldspapir. I april 2016 blev der indsamlet 5t550 kg. I december 2016 - 6t240 kg. 1006 mennesker
5 Kampagne "Tillykke til veteraner" februar
maj Hver klasse på skolen er tildelt krigsveteraner, hjemmefrontsarbejdere og koncentrationslejrfanger, der bor i vores nabolag. I alt 64 personer. På Defender of the Fatherland Day og Victory Day lykønsker elever hvert år veteraner med ferien ved at besøge dem derhjemme. 105 personer
6 Militært sportsspil “Zarnitsa” 4. april plads i byens militære sportsspil. 12 personer
7 "Gagarin-læsninger" april Siden 2008 har skolen været vært for store begivenheder dedikeret til Cosmonautics Day: en volleyballturnering, en konference for hele skolen, udflugter til Metallist-fabrikken, en udflugt til kontrolcentret. "Gagarin Readings"-projektet er en vinder af Moskva-regionens guvernørs "Vores Moskva-region"-pris i 2014, 2015 og 2016. 288 personer.
8 Kampagne “For Every Bird a Feeder” april, oktober På initiativ af Økologiministeriet og Arbejdsministeriet i skolerepublikken “Spectrum” laver folkeskoleelever fuglefoderautomater, som de hænger på skolens område og fodrer fugle hele året. 455 mennesker
9 "St. George Ribbon"-kampagne Maj Skoleelever præsenterede 200 St. George-bånd til beboere i mikrodistriktet. 50 personer
10 Kampagne "Brev fra fronten" maj Fronttrekanter med digte af digtere, der kæmpede i den store patriotiske krig, blev præsenteret for indbyggerne i mikrodistriktet som et minde om vores forfædre, der vandt sejren. 115 personer
11 "Memory Watch" aktion Den 6. maj deltog elever fra skole nr. 2 også i denne aktion. Fyrene holdt et Memory Watch ved monumentet over den sovjetiske soldat over for Metalist-fabrikken. På trods af at handlingen er offentlig, er det en meget personlig begivenhed for alle. Hver elev holder vagt i stilhed for at mindes deres kære, hver soldat fra den store patriotiske krig, og for at bøje sig for de faldne helte.
Mens de var på vagt, henvendte veteraner fra Metalist-fabrikken sig til fyrene med taknemmelige ord og afskedsord. Elever fra 1.-4. klassetrin på skole nr. 2 lagde blomster ved monumentet og læste digte af frontlinjedigtere. 120 personer
12 Kampagne "Jeg kan huske... jeg er stolt..." Maj-foldere blev slået op rundt i kvarteret ved hver indgang til en beboelsesbygning, på butikker, socialt betydningsfulde genstande med taknemmelige ord til krigsveteraner og en opfordring til efterkommere om husk deres fædres, bedstefædres og oldefædres store bedrift. 60 personer
13 "Udødelige Regiment" maj Aktionen "Udødelige Regiment" blev afholdt i Serpukhov den 9. maj 2017. Tusinder af borgere kom ud med portrætter af deres helte - bedstefædre og oldefædre - deltagere i den store patriotiske krig. Elever fra skole nr. 2 deltog også i denne aktion.
Fyrene gik skulder ved skulder og bar fotografier af frontlinjesoldater, hvis heltemod og modstandskraft hele landet beundrer og er stolte af. 120 personer
14 Militært sportsspil “Zarnichka” juni Ungdomsskolemedlemmer fra sundhedslejren “Solnyshko” deltager årligt i byens militære sportsspil “Zarnichka”. Young Army senior studerende yder stor hjælp til at forberede holdet. 10 personer
15 "Lektioner af mod" I løbet af året I løbet af året kommer krigs- og forsvarsveteraner til skoleelever, som ikke kun taler om begivenhederne under den store patriotiske krig, men også indgyder den yngre generation sådanne egenskaber som mod, heltemod, og ærlighed. 580 mennesker
16 Operation "Zebra" september YID-afdelingen af ​​skole nr. 2 gennemførte sammen med færdselspolitiet en razzia i krydset i en måned. Under operationen uddelte YID-afdelingen foldere om færdselsregler blandt børn og forældre. Eleverne og lærerne på Skole nr. 2 var meget interesserede i det krydstogt, der førte dem over vejen. Et medlem af YID-afdelingen fungerede som en "zebra". 20 personer
17 Kulturelt, uddannelsesmæssigt og militærpatriotisk projekt "Vi husker, vi er stolte!" Decemberprojekt "Vi husker, vi er stolte!" foregår hele året. Skoleelever har mulighed for at deltage i en åben filmvisning af militær-patriotiske film i Rossiya Kulturpaladset. Repræsentanter for skolerepublikken "Spectrum" så filmene "Officerer" og "Only Old Men Go to Battle." 60 personer
18 Byreview-konkurrence om patriotisk uddannelse "Arvinger af Serpukhovs herlighed" I løbet af året I løbet af året deltager skoleelever i forskellige by- og regionale patriotiske konkurrencer
19 Byforum "Unge talenter i Serpukhovs land I løbet af året I løbet af året deltager skoleelever i forskellige by- og regionale kreative konkurrencer
20 Regional fase af det all-russiske program "Student Selvstyre" December-februar 2. plads 15 personer.

3. Selvstyre i skolefællesskabet

Selvstyre er et uundværligt træk ved teamet, dets funktion. Hvis der ikke er noget kollektiv, nytter det ikke noget at tale om selvstyre.

Det betyder, at selvstyre ikke er et mål, men et middel til uddannelse. Dette er den højeste form for ledelse for et børnehold. I selvstyre er det vigtigste ikke organerne, men de aktiviteter, der sigter mod at forbedre kollektivets liv

I forhold til selvstyre er lærerens kultur og stilen i hans forhold til børnene tydeligt demonstreret. Det, der hersker her, er ikke den direkte, ikke den frontale indflydelse fra læreren, pædagogen, men hans skjulte position, styrken af ​​hans reelle autoritet, takt og intelligens.

Det er umuligt at overføre de voksnes strukturer, bureaukratiske ledelsesformer, der ikke er karakteristiske for skolebørns alder og psykologi, til de studerendes selvstyre.

Hvert hold på en bestemt skole bestemmer selv, hvilke selvstyreorganer det har brug for. Der er permanente organer, der er også midlertidige, og der er dem, der er oprettet for at forberede og føre kun én sag. Det er godt, hvis sammensætningen af ​​organerne er opdateret, og de selv er ret fleksible og mobile.

Typer af selvstyreaktiviteter:

· deltagelse i planlægning, udvikling, implementering og analyse af skoleteamets nøgleaktiviteter;

· deltagelse i lærerrådets arbejde;

· arbejde i permanente og midlertidige selvstyreorganer;

· udførelse af kollektive, gruppe- og individuelle opgaver;

· pligt i skole, klasse, specialstilling;

· Klasseråds aktiviteter;

· pligtbefalendes (DC) aktiviteter;

· deltagelse i arbejdet med lejrsamlinger;

· undervisningsarbejde.

Selvstyreprocesser i skole- og klassehold er blevet mærkbart forbedret. For at introducere så mange elever som muligt i selvstyrevirksomhed, blev stillingen som vagtchef indført i klasserne. Han vælges med stemmeflertal ved åben, direkte afstemning på en generalforsamling i klasseholdet. Dens varighed er en måned. Efter denne periode diskuterer klassen chefens aktiviteter, evaluerer dem og vælger en ny DC til næste semester. Vagtchefens rettigheder og pligter er fastsat i særlige bestemmelser. Under sit arbejde er den vagthavende kommandant medlem af afdelingsrådet eller Komsomol-bureauet.

Da vi gennemtænkte strukturen for skoleselvstyre, opgav vi det besværlige netværk af hovedkvarterer og kommissioner og fulgte vejen for forskellige, fleksible, midlertidige initiativgrupper.

Storrådet mødes på skolen tre eller fire gange om året. Det omfatter studerende, pionerer og Komsomol-aktivister i klasse 5-11 med klasselærere (de er en del af den aktive klasse), rådet for pionergruppen, Komsomol-udvalget og hele den "voksne" skoleledelse (direktøren, hans suppleanter, sekretæren for partibureauet, formanden for fagforeningsudvalget, sekretæren for lærernes Komsomol-organisation). Når vi diskuterede grundlæggende vigtige emner i skolens liv, brugte vi teknikker som cirkelsamtale, brainstorming, gruppediskussion og modelleringsteknikker.

En meget speciel plads i uddannelsessystemet på vores skole er optaget af en tre-dages lejrsamling af aktiver, som endelig tog form i sine bedste træk og fik styrke netop på anden fase af udviklingen af ​​systemet.

Så på anden fase er der en hurtig udvikling af skoleholdet, komplikationen af ​​dets aktiviteter og komplikationen af ​​intra-kollektive relationer. På nuværende tidspunkt kan der være tale om en vis svækkelse af klassegrupperne, da klasserammerne for mange børn bliver trange. Men dette fænomen er midlertidigt og let reguleret i systemet. Der er mere og mere grundlæggende enighed i undervisningsmiljøet: På dette tidspunkt har lærerne tid til at vurdere de objektive fordele ved ordnede pædagogiske aktiviteter i skolen. De begynder at forstå rollen af ​​gensidig afhængighed og gensidigt ansvar for at opnå fælles succes. På det tredje trin af udviklingen af ​​systemet var dets målsætning betydeligt kompliceret: nu var lærerne i stand til at nå ud til den enkelte for at være særlig opmærksomme på den personlige tilgang i undervisningen. Dette tvang os til at vende os til pædagogisk og psykologisk videnskab og begynde dannelsen af ​​en psykologisk tjeneste i teamet. Men måske det vigtigste er kombinationen af ​​uddannelse og træning til en virkelig samlet, holistisk proces. Nu var lærerne i stand til at klare komplekse didaktiske opgaver, fordi der på dette tidspunkt var skabt en stærk uddannelsesbase for uddannelsesprocessen.

4. Didaktiske og pædagogiske systemer i skolen

Skolen har et didaktisk og pædagogisk system. De kan eksistere og udvikle sig parallelt, selvstændigt eller i en eller anden sammenhæng. I dette tilfælde går timerne af sig selv, og børnenes efterskoleliv går af sig selv. Pædagogisk arbejde foregår i én logik, pædagogisk arbejde i en anden. Dette forringer slet ikke uddannelsens pædagogiske rolle. Hun er. Men undervisning i klasseværelset følger oftest af undervisningsmaterialet, fra fagets detaljer. Enlige lærere, mestre i kunstflyvning, klarer dette godt. Sådanne mennesker har ikke brug for skolesystemet og har slet ikke brug for nogen. For dem er undervisning i klasseværelset underlagt didaktiske love: Kilden er læreren, bæreren af ​​en vis mængde viden, der også har uddannelsesmæssig værdi. Metodiske teknikker i dette tilfælde er rent didaktiske - en historie, en heuristisk samtale, en spektakulær detalje, følelsesmæssig infektion fra ens egen personlighed, brugen af ​​en uddannelsessituation. Gennemførelsen af ​​lektionens "pædagogiske afgift" sker under lærerens kontrol og vejledning. Læreren, der således udfører lektionens pædagogiske funktion, er som regel ikke interesseret i dens resultater, fordi han har travlt med at implementere læseplanen, registrere viden, færdigheder og evner.

At inkludere en lektion i uddannelsessystemet ændrer meget. For det første er uddannelsesprocessen underlagt systemets generelle mål og målsætninger. Målet med lektionen er ikke viden i sig selv, men en person, elevens personlighed, opdraget på en bestemt måde ved hjælp af pædagogiske aktiviteter. For det andet opstår der i uddannelsesprocessen en "relationspædagogik", der er tilstrækkelig for hele uddannelsessystemet.

Det betyder, at elevens rolle i lektionen ændrer sig: han bliver et aktivt subjekt i den kognitive proces. For det tredje kommer elevens liv, som indtil nu har været indhegnet af klasseværelsesdøren, ind i lektionen. Lektionens indhold, metodologi og system af relationer er beriget på grund af selve det pædagogiske arbejde. Og endelig bliver en lærer, der underviser i ethvert fag, uanset niveauet af hans faglige færdigheder, bærer og udfører af et enkelt pædagogisk koncept. Uddannelse i klasseværelset bliver hver lærers ansvar.

Den største ulempe ved det pædagogiske arbejde på mange skoler er løsrivelsen af ​​elevens personlighed fra den viden, han modtager.

Et moderne skolebarn ved meget om meget, men mindst af alt om sig selv. Dette sker, fordi viden eksisterer isoleret fra individet. Hvis eleverne lærte at kende og forbedre sig selv ved hjælp af videnskab og menneskelig erfaring - ville dette være den sande glæde ved viden! Men dette kan ikke opnås med didaktiske metoder alene; det er nødvendigt at inddrage mekanismerne for systematisk uddannelse. Elevens personlighed, vækket og frigjort til viden og kreativitet af uddannelsessystemet, overfører sin aktive tilstand til pædagogiske aktiviteter. Denne overførsel går fra simpel til kompleks - fra elementær interesse til bevidsthed om videns iboende værdi. I vores system viste følgende retninger og former for uddannelsesaktiviteter sig at være de mest produktive:

Udvikling af didaktiske spil, oprettelse af et didaktisk spilbibliotek;

Organisering af undervisningsrejser (til grammatiklandet, til matematiklandet osv.);

- "videnauktioner" afholdt i særlige lektioner;

Gennemførelse af videnskabelige og uddannelsesmæssige ekspeditioner, konferencer, briefinger;

Organisering af undervisningsspil for hele skolen;

Aktiviteter i klasseværelsets videnhovedkvarter, arbejde udført af konsulenter og observatører;

Bred udvikling af kollektivt, gruppe- og pararbejde under og efter lektionen;

Inddragelse af elevfaglige aktiver i udviklingen af ​​de mest komplekse læseplanemner og lektioner om dem;

Afholdelse af lektioner med inddragelse af individuelle elever som assistenter og partnere for læreren;

Introduktion til den pædagogiske proces af metoder til brainstorming, gruppediskussioner, forretningsspil;

Udvikling af nye former for integrerende klasser, prøver, eksamener;

Tilrettelæggelse af vidensferier i form af Read-City.

Ved at analysere, hvad vi havde lavet med lærere og gymnasieelever, kom vi til vigtige konklusioner. Didaktisk teater er en form for scenehandling, der giver dig mulighed for at forbinde undervisningsmateriale med elevens personlighed, fordi viden så at sige føres gennem elevens følelsesmæssige sfære, han oplever sin personlige position.

Teatret tilfredsstiller skolebørns naturlige behov for rollespil og selvudfoldelse. Da det er didaktisk, stiller det ikke de høje scenekrav, som vi normalt ser i dramatiske grupper (udseende, stemme, plasticitets udtryksevne). Derudover er der i det didaktiske teater mange roller og handlinger, som er tilgængelige for enhver elev. Samtidig har det også teaterets tiltrækningskraft i traditionel forstand: kostumer, kulisser, musik og lysdesign. Didaktisk teater er på den ene side en tilføjelse og uddybning af pensum; på den anden side er det en kilde til ny viden. Det giver en figurativ, visuel idé om, hvad børn hidtil har forestillet sig abstrakt, spekulativt.

Da det er en grænseoverskridende form for pædagogisk handling, der så at sige er mellem det didaktiske og uddannelsessystem, forbinder det pædagogisk og pædagogisk arbejde effektivt i en enkelt proces.

Som allerede nævnt er et karakteristisk træk ved mange skolesager kommunikation mellem aldersgrupper, hvor ældre mennesker videregiver deres erfaringer og viden til de yngre og introducerer dem i skolesamfundets traditioner. Det betyder, at interaktion og samarbejde mellem aldre er blevet et kendetegn i skolelivet, en vane. Karakovsky besluttede at bruge denne vane i uddannelsesprocessen og prøve en ny studieform. Sådan optrådte en inter-age (multi-age) lektion i skoleoplevelsen. Som bekendt fører spiralstrukturen i skolepensum til gentagelse af de samme emner på forskellige alderstrin (især i humanistiske fag). En sådan lektion kan udføres samtidigt med to klasser (for eksempel 4 og 7). På det ene kontor er der to halvdele af to forskellige klasser, i det andet med en anden lærer - de resterende to dele af klasserne. I alt får vi to hold i forskellige aldre, der arbejder med det samme emne. Arbejdet i disse konsoliderede klasser udføres i grupper bestående af børn i to aldre. Ældre studerende fungerer som rådgivere og ledere. Sådanne lektioner er velegnede til den endelige revision eller til at forklare materiale om et stort emne. De øger betydeligt skolebørns samlede aktivitet i klasseværelset, fremmer udveksling af viden og udvikler nysgerrighed og kreativitet.

Så på den tredje fase slutter dannelsen af ​​systemet. Efter at være opstået inden for fritidsområdet, dækker den flere og flere områder af skolelivet, og den omfatter gradvist hele uddannelsesprocessen. Skolepersonalets undervisningspersonale ændrer sig mærkbart. Han arbejder konstant i en kreativ tilstand, mange lærere bliver naturligt involveret i naturvidenskab, og en ny type lærer dukker op i skolen - en lærer-forsker.

Og barnets udvikling. Forskningsproblem: hvad er kendetegnene ved indholdet af uddannelse, kommunikation, ledelse og organisering af uddannelse som komponenter i uddannelsessystemet i en børns sundhedslejr. Undersøgelsesobjekt: børns sundhedskompleks og funktioner i dets aktiviteter. Forskningsemne: organisering af uddannelsesprocessen i en børnesundhedslejr. Mål...

Lærere, offentligheden under disse forhold, valget af indhold og indflydelsesmetoder, lærernes forbrug af tid og kræfter, elevernes tid og aktivitet. Kvalitative indikatorer for effektiviteten af ​​uddannelsessystemet: Billedet af skolen i hovedet på lærere, elever og forældre. Billedet af en kandidat som et ideelt resultat af uddannelsessystemet. Psykologisk klima. Trivsel for børn og lærere i skolen. ...

Har ikke tilstrækkelige evner og behov for at trænge ind i fænomenernes essens og afsløre deres årsager. Lad os bemærke, at fuldstændig beherskelse af sådanne færdigheder ikke bør være målet for pædagogisk arbejde i folkeskolen. Men i denne periode er det nødvendigt at begynde selve "indlægningen" af disse færdigheder på et tilgængeligt niveau for organisering af pædagogisk arbejde, der svarer til børns evner. Sammen med...

Forskellige typer og implementering af forskellige områder af pædagogisk arbejde kræver opbygning af forskellige systemer i dens organisation. Forskelligt i indhold og fokus skal innovative skolers pædagogiske arbejde være underlagt et moderniseret system af principper for dets organisation og udføres i former, der opfylder kravene til mangfoldighed, målorientering, emners tilstrækkelighed...

Selvstyre af lærerstaben:

Når vi taler om den grundlæggende model, er det nødvendigt at overveje det teoretiske begreb om skoleselvstyre. En moderne gymnasieskole er en kompleks social og pædagogisk institution, som omfatter undervisnings- og elevhold, forskellige foreninger og organisationer af voksne og børn.

Forældre til elever er ikke lovligt inkluderet i skolefællesskabet og udgør slet ikke et hold, men de er ikke mindre interesserede i en vellykket drift af skolen end lærere eller børn. Som sociale kunder på skolen skal forældre have mulighed for at påvirke dens aktiviteter og deltage i skolelivet, i ledelsen og skolens liv.

I en demokratiserende skole skal hver af grupperne og sammenslutningerne af voksne og børn have ret til selvstyre, selvstændigt løse deres problemer og tilfredsstille deres behov og interesser i uddannelsesprocessen. Dette kan betjenes af deres separate selvstyreorganer: lærerstaben - det pædagogiske råd (det højeste selvstyreorgan for lærere i skolen), metodologisk råd, metodologiske sammenslutninger af lærere, pædagoger, klasselærere, mindre undervisning råd, psykologiske og pædagogiske konsultationer, juridiske, certificerings- og andre kommissioner af lærere; studerendes selvstyre - et møde mellem skoleelever (det højeste organ for deres selvstyre i skolen); skoleelevkonference, som er det højeste organ for elevernes selvstyre på en skole, der ikke har betingelser for arbejdet på et skoleelevmøde; elevrådet, skoleelevudvalget, dets kommissioner, hovedkvarter og andre arbejdsorganer for selvstyre valgt af skolens elevmøde eller konference; klassemøder for elever, klasseelevråd og deres arbejdsorganer; skoleforældreforeninger - skoleforældremøde (det højeste selvstyreorgan i skolen); skoleelevkonference, som er det højeste organ for elevernes selvstyre på en skole, der ikke har betingelserne for et skoleforældremøde; skolens forældreudvalg, dens sektioner, kommissioner valgt af skolens forældremøde eller konference; klasseforældreudvalg og deres arbejdsorganer [Bochkarev, 56].

Når du organiserer aktiviteterne i selvstyreorganer for lærere, elever og deres forældre, er det tilrådeligt at blive styret af følgende positioner:

1. Alt, hvad de kan beslutte, skal overføres til dem med den betingelse, at de beslutninger, de træffer, og de handlinger, de foretager, ikke krænker andre deltageres interesser og rettigheder i skolelivet.

2. Hvert selvstyreorgan har reel magt.

3. Intet hold eller forening på skolen har ret til at diktere sin vilje til andre grupper og foreninger af voksne og børn. Alle opfordres til at interagere baseret på principperne om rådgivning, samtykke, samarbejde og medstyre.

4. Selvstyreorganer for direkte demokrati har prioritet: generalforsamlinger over organer for repræsentativt demokrati (konferencer, råd, udvalg osv.).

5. Hver skole har et forsonende system til løsning af konflikter og modsætninger mellem selvstyreorganer, vedtaget i overensstemmelse med dens charter.

6. Skolens ansatte, elever og deres forældre og deres selvstyreorganer kan ikke agere i skolen isoleret fra hinanden uden at sikre koordinering af aktiviteter og samspil om aktuelle skolespørgsmål.

7. Skolens selvstyreorganer er styret af de sociale og pædagogiske principper om lighed, valg, fornyelse og kontinuitet, åbenhed og gennemsigtighed, demokrati, lovlighed, pædagogisk fokus, kollegialitet i beslutningstagning og personligt ansvar for deres beslutninger [Rozhkov, 145 ].

Det fælles mål for både separate og fælles selvstyreorganer for elever, deres forældre og lærere på skolen er at realisere deres behov og interesser.

Ethvert selvstyreorgans arbejde på en skole begynder med at identificere de aktuelle behov og interesser hos dens vælgere, på grundlag af hvilke indholdet og hovedretningerne for dets aktiviteter derefter bestemmes, hvilket igen ikke bestemmer dens organisationsstruktur. Grundmodellen for skolens selvstyre omfatter fire delsystemer: elev, pædagogisk, forældre og systemet med medstyre af lærere, elever og forældre, som er et selvstyresystem for hele skolen. Sammen med selvstyreorganer på det almene skoleniveau kan og bør medstyrende organer fungere på basis af primære kollektiver og deres foreninger [Selivanova, www.library.elibra.ru].

Det øverste selvstyre i lærerstaben er skolens pædagogiske råd, som drøfter og godkender skolens pædagogiske koncept, ensartede krav til arbejdet med eleverne, socio-juridiske og psykologisk-pædagogiske grundlag, relationer til dem og deres forældre. ; bestemmer lærerpersonalets organisatoriske struktur i overensstemmelse med skolens reguleringsdokumenter, godkender fordelingen af ​​jobansvar; udtrykker og forsvarer lærerpersonalets og dets enkelte medlemmers interesser på og uden for skolen mv.

Metoderådet organiserer arbejdet med at forbedre lærernes videnskabelige og teoretiske niveau og metodiske færdigheder, koordinerer lærernes aktiviteter i metodologiske foreninger, giver dem praktisk bistand, formidler undervisningserfaring, organiserer pædagogiske læsninger, videnskabelige og praktiske konferencer, konkurrencer, arbejdet af ekspertskoler, udvikler og styrker det metodiske grundlag for uddannelsesprocessen.

Den metodologiske sammenslutning af lærere organiserer selvuddannelse, mentorordninger af lærere, arbejde med metodiske emner, udveksling af erfaringer blandt lærere; er engageret i undersøgelse og implementering af normative og metodiske dokumenter og materialer, bedste praksis for lærere; udfører på sit område en ekspertvurdering af pædagogiske og metodiske projekter, pædagogiske resultater af lærernes aktiviteter; fremsætter anbefalinger om at tildele lærere den passende kvalifikationskategori; fremsætter et andragende til lærerrådet og skoledirektøren om at lade dets medlemmer arbejde i tillid og selvkontrol, foretage ekstraordinær certificering, tildele lærere afdelingspriser mv. [Rogatkin, www.pedlib.ru].

Studentersamfundets selvstyre:

Det højeste selvstyreorgan for studerende er generalforsamlingen for studerende, der afholdes efter behov mindst én gang årligt. Funktioner ved skoleelevmødet:

1. gennemgår og godkender den langsigtede plan, de vigtigste aktivitetsretninger for de studerendes selvstyreorganer for den kommende periode, med fokus på at opfylde de studerendes behov;

2. løser spørgsmål i forbindelse med elevernes deltagelse i skoleledelse; drøfter og vedtager planer for fælles arbejde i de studerendes selvstyreorganer med lærere, forældre og skolerådet;

3. danner selvstyreorganer i skolen;

4. udvikler og formulerer forslag fra elevgruppen til at forbedre uddannelsesprocessen; udtrykker elevernes holdning til at udarbejde skoledokumenter, planer og programmer for deres gennemførelse;

5. gennemgår og godkender regler, regler, notater og instruktioner, der regulerer de interne aktiviteter for studerende i deres team, arbejdet udført af personer, der er ansvarlige og godkendt af teamet;

6. lytter til rapporter og information, evaluerer resultaterne af selvstyreorganernes aktiviteter. [Rogatkin, www.pedlib.ru].

Skolens højeste selvstyreorgan mellem skoleelevmøder er skoleelevrådet, som indkaldes efter behov mindst en gang hvert kvartal.

Skolens elevråd:

1. koordinerer aktiviteterne i alle organer og sammenslutninger af skoleelever, planlægger og organiserer fritids- og fritidsaktiviteter;

2. organiserer egenomsorg for eleverne, deres pligt, opretholder disciplin og orden i skolen;

3. etablerer protektion;

4. forbereder og afholder møder eller konferencer med skoleelever;

5. organiserer udgivelsen af ​​sine aviser og radioprogrammer;

6. på sine møder diskuterer og godkender planer for forberedelse og gennemførelse af de vigtigste skoleelevarrangementer, hører rapporter om arbejdet i dets arbejdsorganer (kommissioner, hovedkvarterer, redaktioner osv.) af selvstyreorganer i primærskolen kollektiver og træffer de nødvendige beslutninger om dem, hører oplysninger og rapporter fra de ansvarlige selvstyrepersoner om gennemførelsen af ​​beslutninger fra skoleelevmødet;

7. løser spørgsmål om belønning og straf, træffer beslutninger på elevernes ansvar i overensstemmelse med deres autoritet;

8. træffer beslutninger om anvendelse af penge optjent af elevholdet mv.

Klassens og andre primære elevgrupper og foreningers højeste selvstyre er generalforsamlingen for deres medlemmer, som afholdes efter behov, mindst en gang om måneden.

Det højeste selvstyreorgan i klassen i perioden mellem elevmøderne er klassens elevråd, valgt af klassemødet og afholder sine møder efter behov, mindst en gang om måneden [Bochkarev, s. 164].

Forældres deltagelse i skolens selvstyre:

Forældrenes højeste selvstyre på skolen er generalforsamlinger, der indkaldes efter behov, mindst én gang om skoleåret.

På skoler, hvor der ikke er betingelser for et forældremøde, varetages dets funktioner af skolens forældremøde, hvortil delegerede vælges lige mange blandt forældre til elever i hver klasse. Mellem skoleforældremøder er der et skoleforældreudvalg, og i klasserne er der klasseforældremøder [Bochkarev, s. 170].

“Pædagogisk Råd: Skolens Selvstyre Pædagogiske Råd Dato: 14.04.2015. Lærerrådets emne: ”Selvstyre i skolesamfundet som et nødvendigt middel til udvikling og...”

Lærerrådet: Skolens selvstyre

Lærerrådet

Dato: 14/04/2015.

Lærerrådets emne: ”Selvstyre i skolefællesskabet efter behov

et middel til udvikling og selvudvikling af elevens personlighed."

"Kun hvor der er socialt liv,

Der er behov og mulighed for SELVSTYRING.

Hvor det ikke er, er alt SELV-STYRING

Det vil degenerere til en fiktion eller et spil."

S.I. Hesse

Formålet med lærerrådet:

Diskussion af de nødvendige betingelser for dannelsen af ​​en konkurrencepræget personlighed gennem udvikling af elevernes selvstyre;

Diskussion og løsning af aktuelle problemer med skolens selvstyre, udveksling af meninger, undersøgelse og formidling af pædagogiske erfaringer;

Inddragelse af medlemmer af lærerrådet i aktive produktive aktiviteter og samarbejde.

Plan for lærermødet:

1. "Elevernes selvstyre i skolen" (tale af G.N. Semnova, vicedirektør for VR).

Resultater af undersøgelsen "Evaluering af studerendes selvstyre i klasser" (7 min.) 2. "Typiske fejl og vanskeligheder med at organisere studerendes selvstyre i uddannelsesinstitutioner i Rusland." (Chekashova I.V.) (15 min.).

3. "Fra erfaringerne fra selvstyrende organer i klasseværelset," tale af lederen af ​​mellemniveau MO Shepeleva G.A. 5-8 klassetrin, (10 min.) 4. "Fra erfaringerne fra skolens elevers selvstyreorganer," taler af seniorleder Mitina E.A., formand for skolerådet Kuzmichva A.

4. Praktisk arbejde i mindre grupper (20 min.).

5. Identifikation af studerende i en ”risikogruppe”, placering på Handelshøjskolen. (Chekashova I.V.)

6. Opsummering. Beslutning i det pædagogiske råd (20 min.).

MIKROGRUPPE nr. 1.

I er et team af arkitekter Opgave: Lad os forestille os skoleregeringen som et "hus" af 12 klodser (skoleregeringens opgaver baseret på udvikling af nøglekompetencer):

1. Læg de fire vigtigste opgaver i fundamentet, de mindre vigtige på første sal, og alle resten på anden sal.

2. Forudfyld de "rene klodser", og tildel dem en plads efter eget skøn.

3. Skriv på taget, tegn alt, der vil gøre dit "Hus" bedre, venligere, sjovere.

4. Rør - alt, der forstyrrer "Huset", alt overflødigt og unødvendigt, flyver ud af det.

Vælg:

1) Moderatoren, der skal lede diskussionen;

2) Et byggesæt, der vil lime, skrive, tegne;

3) En referent, som skal skrive fornuftige bogmærker for hver mursten og derefter forsvare sit projekt.

Byggetid: 15 min., beskyttelse: 2-5 min.

Gensidig forståelse for dig, og succes vil finde dig!

MIKROGRUPPE nr. 2.

Problem:

Effektiviteten af ​​skolernes selvstyreorganer er minimal, der er intet elevinitiativ, og der er en kraftig reduktion i antallet af børn, der demonstrerer organisatoriske færdigheder.

Vælg: en gruppeleder-koordinator, en referent, der skal skrive de foreslåede løsninger på problemet ned og forsvare sit projekt.

Løsning på problemet:

1. Læs funktionaliteten af ​​klassens selvstyreorganer, hvad du anser for nødvendigt at tilføje eller udelukke, da det ikke har bestået tidens tand og påvirker forekomsten af ​​det specificerede problem.

2. Gennemgå og analyser de arbejdsområder for skoleelevregeringen præsenteret for dig. Kom med konkrete forslag, tilføjelser, hvad kan anvendes i skoledumaens arbejde på vores skole?

3. Hvad hvis du bruger ….. til følelsesmæssigt at vurdere skolelivet? Kom med dine forslag.

Beskyttelse af dine forslag - op til 5 minutter. Vær specifik i din kreativitet.

Held og lykke med dit arbejde!

Et af hovedorganerne for klasseselvstyre er klasserådet; det leder og koordinerer alt arbejde. Til dets sammensætning vælges klasseholdets bedste repræsentanter, som kan lede et af arbejdsområderne.

Funktioner i klasserådet (SC)

deltager i diskussionen og udarbejdelsen af ​​en klassearbejdsplan;

udvælger og udpeger dem, der er ansvarlige for at udføre forskellige klasseaktiviteter;

hører rapporter om arbejdet udført af de ansvarlige for anvisningerne;

organiserer klassedeltagelse i CTD (kollektive kreative aktiviteter);

udvælger emner og spørgsmål til afholdelse af klassebegivenheder og tematiske timetimer;

diskuterer og løser spørgsmål om belønninger og straffe;

holder kontakt til Center for Offentligt Liv (CLC).

Arbejdsretninger for skoleelev selvstyre Hovedopgaver. Måder at løse problemer på.

At skabe et genkendeligt billede af en elev og skoleuddannet.

Diskussion og udvikling af skolegrundloven.

Alumni relationer. Skolens våbenskjold, flag og hymne, andre egenskaber og symboler. System af ritualer.

Udvikling af mekanismer til økonomisk selvfinansiering af børns selvstyre.

Salg af varer (avis, messe...). Levering af betalingstjenester (billetter til et diskotek...).

At finde målrettet materiale og tekniske midler. Målrettede honorarer til specifikke projekter.

Skabe et miljø med sund intern konkurrence på skolen. Præstationsvurderinger.

Intern og ekstern PR på skolen. Dannelse af et åbent informationsmiljø på skolen. Studenteravis. Lærer-elev almanak. Elevside på skolens hjemmeside. Pressemøder og præsentationer. Fotoudstillinger. Skolebog.

Støtte til skoleelevers uformelle kreative initiativ. Søg efter centre for kreativ aktivitet og måder at udvikle dem på. Inddragelse af elevernes kreative aktiver i arbejdsgrupper til forberedelse af skolens kulturelle arrangementer. Indsamling og præsentation af produkter af kreativ aktivitet af skoleelever. Kreative konkurrencer.

MIKROGRUPPE nr. 3.

Problem:

Skoletraditioner er gode, men fortrænger de ikke den daglige kreativitet? Hvorfor er tingene mindre og mindre socialt orienterede (gør det for nogen, og ikke kun for dig selv?).

Vælg: en gruppeleder-koordinator, en referent, der skal nedskrive forslag til løsning af problemet og forsvare sit projekt.

Løsning på problemet:

1. Kom med jeres konkrete forslag til afholdelse af skolearrangementer.

2. Hvilke skoletraditioner synes du skal opgives, hvilke skal tilføjes, hvordan skal de modificeres?

3. Foreslå specifikke aktiviteter, som programmet "Mig og min lille ven" bør omfatte? (Hjælp fra gymnasieelever til elever i 1-4 klassetrin).

Dit forsvar (5 min.) bør bestå af specifikke, på forhånd skrevne sætninger.

–  –  –

Studenterselv-programmet er designet til at hjælpe skolebørn med at tilpasse sig det sociale liv omkring dem på den mindst smertefulde måde: ikke gennem forsøg og fejl, men gennem rettidig tilegnelse af den nødvendige viden og sociale erfaring. Dette ville give skolebørn mulighed for at handle trygt i forskellige livssituationer på den mest hensigtsmæssige og sikre måde for dem selv og andre, samt at gennemføre deres livsplaner uden at komme i konflikt med samfundet.

Målet med programmet: at udvikle nøglekompetencer hos skolebørn under forholdene i det moderne samfund gennem udvikling af sociale interaktionsfærdigheder.

Stadier af programimplementering (årligt cyklogram):

Fase I Diagnostik (september).

Social orden om emnet "Oprettelse af et elevselvstyreorgan på skolen"

(socialpædagogiske og socialpsykologiske metoder inddrages).

Sociologisk undersøgelse af elever, lærere, forældre: "Hvorfor har vi brug for selvstyre? Hvad vil det give eleverne? Hvilke problemer og opgaver kan det løse?

Hvilken ny oplevelse vil det tilbyde?"

Metodisk sammenslutning af klasselærere og pædagoger. Emne:

"Selvrealisering af elevernes personlighed gennem deltagelse i kollektive kreative aktiviteter."

Møde i skolens forældreudvalg. Emne: "Fælles aktiviteter mellem forældre og børn i udviklingen af ​​skolens selvstyre."

Klassetime. Samtale om emnet: "Skolen er et lille hjem." Spørgsmål: "Kender du din skole? Skolens rolle i en persons liv. Elevernes arbejde og kreative aktiviteter for at hjælpe skolen."

Organisationen af ​​skolen for studerendes selvstyre - "Lederskole" (klasse 5-10) - er ikke inkluderet i Dumaen.

Fase II Projektudvikling (oktober):

At sætte og blive enige om målene og målene for studerendes selvstyre gennem en række business design-spil blandt studerende.

Klassetime. Start af rollespillet "Brain attack": udvikling af "Student Self-Government"-projektet, oprettelse af "Forfatningen", "Retigheder og ansvar...".

Dokumentation (regulativer, charter osv.).

Kreative værker om emnet "Studentens selvstyre" (essays, artikler, essays).

Pressemøde: "Hvordan ser du selvstyre i skolen."

Klassetime. Samtale: "Skoleparlamentsvalg." Spørgsmål: "Hvilke kvaliteter skal en leder have?", "Hvordan ser vi vores præsident?"

Spil-beskyttelse af projekterne ”Børns organisation. Hvordan er hun? (6-7 klasse).

Præsentation af kreative projektgrupper: ”skolefjernsyn”, ”skoleavis”, informationscenter (8-10 klassetrin).

Fase III Kollektiv dannelse (oktober-november):

Analyse af sammensætningen af ​​studenterregeringsdeltagere ved hjælp af diagnosen "Lederskab i en lille gruppe".

Valg af præsident, dannelse af præsidentrådet for skoledumaen (8-10 klassetrin).

Dannelse af et skoleministerråd (5-10 klassetrin).

Tilrettelæggelse af træning for deltagere i studerendes selvstyre gennem en række sociopsykologiske træninger om dannelse af et aktivt, kreativt team om emnet: "Leder - hvem er han?", "Forretningskommunikation", "Samarbejde".

Fase V Transformation af det interne skoleliv (november-april):

Essensen af ​​denne fase ligger i udviklingen af ​​resultaterne af studerendes selvstyre, i vedtagelsen og gennemførelsen af ​​dens beslutninger. Fastlæggelse af muligheder for løsning af konkrete opgaver og indførelse af ændringer i skolens arbejdsplan for det næste akademiske år.

Afsluttende konference for elever, lærere og forældre. Spørgsmål: "Hvad var godt i løbet af året?", "Hvad virkede særligt vigtigt?", "Hvem kan vi takke?", "Hvad var svært?" Og osv.

Trin V præstationsvurdering (april - maj):

Offentliggørelse af elevernes selvstyres indflydelse på eleverne og identifikation af yderligere perspektiver for skolens liv.

Diagnostik af løsninger på følgende pædagogiske problemer:

Tilegnelse af ny social erfaring, herunder oplevelsen af ​​kommunikation mellem forskellige aldre, kontinuitet i traditioner.

At teste sig selv som individ i forløbet af interaktion med andre mennesker.

Akkumulering af nye teknikker og former for elev- og pædagogisk samspil.

Evalueringskriterie:

1. Specifikke handlinger og handlinger af børn i almindelige og ekstreme situationer.

2. Tilstedeværelsen af ​​børns midlertidige og faste foreninger til løsning af skoleinterne problemer.

3. Specifikke resultater af selvstyrets aktiviteter (hvad har ændret sig i skolens liv?) Funktionelle ansvar og beføjelser for repræsentanter for Skoledumaen (SD).

1. Præsident:

Udvalgt på en studenterkonference for en periode på 1 akademisk år.

Leder og leder SD's arbejde.

Sikrer koordinering af handlinger fra medlemmer af SD for at opfylde de opgaver, SD står over for.

Afholder arbejdsmøder (1 gang om måneden).

Bringer beslutninger fra SD til opmærksomhed for alle fag i skolens pædagogiske rum.

Kan genvælges på elevkonferencen.

2. Næstformand:

Rapporterer resultaterne af skoleministeriernes arbejde på mødet i SD.

Koordinerer og koordinerer skoleministeriers aktiviteter med medlemmer af SD.

3. Ministeriet for fremme og beskyttelse af skoleelevers rettigheder:

Deltager i at løse modsætninger (elev-elev, elev-lærer, elev-administration), der opstår i skolens liv.

Træffer beslutninger og forelægger SD spørgsmål til diskussion om belønning og afstraffelse af elever.

Styrer valgkampen i SD.

4. Kulturministeriet:

Tilrettelægger og gennemfører kulturarrangementer (ifølge skoleplanen).

Kommunikerer med kultur- og underholdningscentre, teatre, biografer i byen og kreative foreninger af andre skoler.

5. Undervisningsministeriet:

Organiserer og afholder undervisningsarrangementer for elever.

Overvåger elevernes uddannelsesaktiviteter og kompilerer klassepræstationsvurderinger.

Udfører tilsynsaktiviteter for at forbedre præstationsvurderingen.

6. Indenrigsministeriet:

Bistår med at organisere og overvåge skolepligten.

Overvåger elevernes overholdelse af ensartede skolekrav.

7. Ministeriet for Sport og Turisme:

Deltager i organisering og afholdelse af sports- og rekreative arrangementer for skolebørn.

8. Sundhedsministeriet:

Organiserer og gennemfører "Renligheds"-kampagner og landinger af arbejdskraft.

Sikrer udgivelse af nyhedsbrevet "Sundhed".

9. Presseministeriet

Informationsfunktion.

Design funktion.

Sikrer udgivelsen af ​​skoleavisen ”Vær i emnet”, som informerer om skolelivets begivenheder.

10. Sparsommelighedsangreb på sikkerheden ved lærebøger, skoleejendomme, energibesparelser.

Arbejdsformer med elevselvstyre.

Midlertidige kreative grupper. De er skabt til forberedelses- og gennemførelsesperioden for forskellige uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige og organisatoriske forhold. De omfatter lærere, børn og nogle gange forældre.

Månedlige møder mellem direktør og administration med formandsrådet. Dette er en af ​​de vigtige strukturer for skoleledelse og dens demokratisering.

Ugentlige møder i DHVR med klasserepræsentanter. Dette er et rådgivende og informationsorgan for børns selvstyre.

–  –  –

Forældres kompetencer.

Pædagogiske kompetencer:

Viden om videnskabelige emner, inden for hvilke rammer forældrenes faglige skæbne fandt sted eller interesser og hobbyer blev realiseret, på niveau med funktionel læsefærdighed, evnen til at forklare videnskabelige fænomener ud fra et livsrelevans synspunkt;

Besiddelse af et holistisk billede af verden fra en position af betydning og anvendelse i virkeligheden;

Højt specialiseret viden, der rækker ud over almene pædagogiske fag;

Individuel viden om almendannende fag, der ikke har nogen analoger, når det undervises af en lærer.

Pædagogiske kompetencer:

Personlig interesse i det vellykkede resultat af at opdrage børn;

Forståelse af rollen og funktionen af ​​elevernes personlige egenskaber til selvuddannelse og selvrealisering;

Fokus på familietraditioner og erfaring med familieuddannelse, behovet for at tage hensyn til dem, når man organiserer træning og valg af metoder til at påvirke elevens personlighed;

Kendskab til hjemmeundervisningsteknikker og pædagogiske teknikker, deres anvendelse i kommunikation med klassen.

Personlige kompetencer:

Socialt betydningsfuld erfaring med at kommunikere med andre;

Kommunikationsevner under hensyntagen til børns alderskarakteristika;

Personlig uafhængighed (dannelse af universelle menneskelige værdier);

Professionel succesfuld skæbne;

Gunstigt psykologisk miljø i familien: fred i sindet, hjemmekomfort, tro på barnet;

Tillidsfulde forhold til eleverne.

Lærerrådets beslutning:

1. Anerkend skolens selvstyre som en faktor, der bidrager til udviklingen af ​​en konkurrencepræget personlighed.

2. Godkend programmet "Student Selvstyre" og sæt det i kraft fra 09/01/2015.

3. For at lære eleverne det grundlæggende i selvstyre, skal du oprette en "Leder"-skole i studieåret 2015-2016.

4. Ledere af klasselærernes uddannelsesorganisation udarbejder senest den 01.06.2015 en arbejdsplan for "Leder"-skolen for skoleåret 2015-2016.

5. Vicedirektøren for VR udarbejder senest den 01.06.2015 en handlingsplan for studieåret 2015-2016 for at tiltrække forældre til elever til organisering af skolens selvstyre.

6. Undersøg bestemmelserne i Den Russiske Føderations lov "om offentlige foreninger", som regulerer aktiviteterne i en børns offentlige organisation, såvel som loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse", som proklamerer princippet om skole selv- regering, herunder med deltagelse af skolebørn.

6. Sæt på det interne skoleregister: Vladislav Usoltseva (6. klasse) Tale af vicedirektøren for HR Semenova G.N.

I moderne metodologisk litteratur forstås elevernes selvstyre som en form for organisering af en gruppe studerendes livsaktiviteter, der sikrer udviklingen af ​​deres uafhængighed i at træffe og implementere beslutninger for at opnå socialt betydningsfulde mål.

Elevernes selvstyre er en mulighed for eleverne selv til at planlægge, organisere deres aktiviteter og opsummere deres resultater, deltage i løsningen af ​​problemer i skolelivet og gennemføre arrangementer, der interesserer dem. Dette er en mulighed for at demonstrere det unikke ved din personlighed, få erfaring med at kommunikere, overvinde vanskeligheder, opleve ansvar for dine handlinger og mestre social erfaring.

Denne oplevelse vil være særlig betydningsfuld for samfundet, hvis den er i overensstemmelse med princip 10 i erklæringen om barnets rettigheder: At opdrage fremtidige borgere til den fulde bevidsthed om, at deres energi og evner bør vies til tjeneste til gavn for andre.

Emnet om selvstyre er meget relevant for os, da skolen ikke kun skal undervise i naturvidenskab. Men det bør også lære en person at være uafhængig, at gøre gode gerninger, at være ansvarlig for sine handlinger, at træffe beslutninger, at beskytte sine rettigheder. Eleverne bør komme til en skole, der kan forberede dem til livet i et foranderligt miljø. Og hvis en skole ikke har selvstyre, så er det usandsynligt, at den kan følge med tiden.

I processen med at udvikle elevernes selvstyre er der opstået tendenser: Jo mere aktivt en elev deltager i selvstyre, desto højere er niveauet af hans uafhængighed og ansvar som de højeste indikatorer for hans personlige vækst.

Klasseværelsets selvstyre hjælper med at finde områder med personlig og social nyttig aktivitet for børn, bestemme rækken af ​​deres ansvar, styrker sfæren af ​​venskabelige relationer, formidler oplevelsen af ​​demokratiske relationer: personligt ansvar, ønsket om enighed, meningsfrihed, ændring af stillinger (executive leader), hjælper med at tage hensyn til alle og minoriteters meninger, hjælper eleverne med at udvikle selvstændige arbejdsevner.

Niveauet for personalet på uddannelsesinstitutionen er præsidentrådet. De mest aktive elever i klasse 9-11, som nyder autoritet blandt deres kammerater og er i stand til at lede, vælges til præsidentrådet. Hver gymnasieelev har mulighed for at foreslå sit kandidatur til præsidentrådet. Elevforsamlingen gennemgår indstillingerne og vælger.

Vi betragter udviklingen af ​​elevernes selvstyre som en del af systemet for borgeruddannelse, som er blevet meget relevant. Målene for borgeruddannelse er at uddanne en leder, undervise i demokratisk kommunikation, evnen til at arbejde i et team og udvikle kreative evner. Vi ønsker, at vores børn skal forstå samfundets behov og krav og gennem det studerendes selvstyre at kunne realisere og sammenligne sig med de krav, samfundet stiller.

Vores skoles koncept og udviklingsprogram siger, at skolen er fokuseret på træning, uddannelse og udvikling af hvert enkelt barn, under hensyntagen til dets individuelle karakteristika. I årsplanen er en af ​​de vigtigste afsnittet om pædagogisk arbejde.

I vores skole er børns selvstyre repræsenteret af en kombineret administrativ og spilmodel. Det ledes af skolens formand, som vil fortælle mere detaljeret om aktiviteterne i skoledumaen. Der er i alt 8 ministerier i skolen, som hver ledes af en minister. Hvert ministerium har sin egen funktionalitet og opgaver. Spørgsmål, der er relateret til selvstyres aktiviteter, behandles på møder i ministerier (lejlighedsvis: Indenrigsministeriet (minister E. Mitina) mødes ugentligt for at opsummere resultaterne af skolepligten, ministeriet "Thrifty" (tilsynsførende Ryzhova N.V.) udfører regelmæssigt razziaer på betingelse af lærebøger), det vigtigste elevregeringsorgan - skolekonference eller møde. (ikke udført) Aktiviteterne i de studerendes selvstyreorganer på første og andet niveau er reguleret af reglerne: om ministerkabinettet.

Klasselærere er ansvarlige for at arrangere arrangementer for hele skolen efter skemaet. Skolestyret deltager ikke i dette. Råd for anliggender oprettes ikke, planer udvikles og deres gennemførelse kontrolleres ikke af børnene selv, men direkte af vicedirektøren for VR Semnova G.N., rådgiver Mitina E.A. og den ansvarlige klasselærer.

–  –  –

Udviklingsniveauet for skoleelevers selvstyre kan defineres som et niveau mellem gennemsnit og lav.

3) Selvstyre på første niveau (klasseværelses elevers selvstyre) er dårligt udviklet.

Med et højt niveau af organisering af klasseværelsets selvstyre er klassen i stand til at skabe et råd til enhver opgave, organisere og overvåge dens gennemførelse, hver elev i klassen er aktivt involveret i opgaven. Sådanne hold er venlige, der er ingen "sorte får" i dem, børn er tolerante over for hinanden, lever efter princippet "en for alle og alle for en" og deltager aktivt i alle skolebegivenheder.

Ifølge klasselærerne og eleverne selv er der ikke sådanne grupper på skolen.

Det gennemsnitlige organiseringsniveau for klassens elevers selvstyre, når børn efter instruks fra klasselæreren samler sig og udvikler en handlingsplan, giver instruktioner, men de selv ikke kan eller kan ikke altid kontrollere deres implementering i 5 (klasse). lærer Butsko Yu.D.), 6 (kl. lærer Chekashova I.V.), 8A (kl. lærer Shepeleva G.A.), 10 (kl. lærer Shchigolev I.E.) I andre klasser er selvstyret på et lavt udviklingsniveau. I klassetrin 7, 8B, 9, 11 fordeler klasselærerne selv opgaver og kontrollerer deres gennemførelse. 8B klasseholdet befandt sig afsides fra skolens sociale liv; her deltager de enkelte elever i almindelige skoleforhold, der udføres ikke socialt arbejde i klassen.

Det skal bemærkes, at som svar på undersøgelsesspørgsmålet "hvordan planlægger du arbejdet i klasseværelset", svarede de fleste elever, at de ikke deltager i planlægningen af ​​klasseaktiviteter; alt arbejde er planlagt af klasselæreren. Klasselærere træffer også i de fleste tilfælde beslutninger eller kommer med anbefalinger om fordeling af sociale opgaver.

–  –  –

”Total” pædagogiske fejl Blanding af organisatoriske former for børns aktivitet: børns sociale organisering og elevernes selvstyre.

Ofte erstattes elevernes selvstyre af en børneorganisation.

Indflydelsen af ​​tidligere erfaringer mærkes, når alle anliggender i den sovjetiske skole, herunder inden for skoleledelse, blev håndteret af Komsomol-udvalget og pionergruppens råd. Men i dag, hvor der er (ikke burde være) en samlet social organisation for alle børn, især indenfor skolen, er elevselvstyret blevet et selvstændigt socialt og pædagogisk fænomen.

Elevers selvstyre er et andet pædagogisk fænomen, der kan og bør være selvstændigt. Det eksisterer på grundlag af loven fra Den Russiske Føderation "Om uddannelse", og børns offentlige organisationer er baseret på loven i Den Russiske Føderation "Om offentlige foreninger". Lovgiveren adskilte disse to former for børns aktivitet, så vi bør ikke modsige lovenes krav.

Anbefalinger: Undersøg omhyggeligt bestemmelserne i Den Russiske Føderations lov "Om offentlige foreninger", som regulerer aktiviteterne i en børns offentlige organisation, såvel som loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse", som proklamerer princippet om skoleselv -regeringen, herunder med deltagelse af skolebørn.

Når du opretter elevernes selvstyre, skal du overholde princippet om lige muligheder for de skolebørn, der ikke er medlemmer af en børns offentlige organisation.

Betragt børns offentlige organisationer som de vigtigste partnere i udviklingen af ​​elevernes selvstyre.

Vores opgave er at lære barnet sociale færdigheder:

–  –  –

Elevernes selvstyreorganer på skolen repræsenterer en af ​​formerne for børns selvudvikling, og som enhver udvikling kræver det visse betingelser.

Betingelserne er kendt:

Tilstedeværelsen af ​​personligt og socialt betydningsfulde aktiviteter. A.S. Makarenko sagde, at aktivitet giver anledning til selvstyre, og ikke omvendt.

Voksen tilstedeværelse og støtte. Hvis ældre overlader børn til sig selv og efterlader dem uden støtte, vil enhver børns uafhængighed forsvinde: børns uafhængighed er en af ​​de former for afhængighed af den yngre generation af den ældre.

Socialt værdifulde følelser og oplevelser, der er uendeligt betydningsfulde for børn, som i bund og grund opdrager.

Hvilke måder at gå hen imod at skabe levedygtige selvstyreorganer:

Find områder af skoleaktivitet, der er nyttige for skolen og meningsfulde for eleverne Gør disse områder følelsesmæssigt rige og interessante Giv pædagogisk støtte og bistand

Hvilke områder kan børnene give:

Fritid, skoleaftener, diskoteker, ferier, KTD Skolepressens aktiviteter Sport og sportsbegivenheder Timurovs arbejde Rengøring af skolens område, selvbetjening i kantinen Reel deltagelse af børn i lærerråd, konferencer, forældreudvalg (det er nødvendigt, at børn tror, ​​at deres mening kan påvirke ledelsesbeslutninger i administrationen, lærere).

Med denne tilgang er selvstyre i skolen muligt, desuden er det nødvendigt. Vi vil kun være i stand til at uddanne emnerne i vores eget liv, hvis børnene i begyndelsen af ​​deres liv føler, forstår og tror, ​​at de kan noget, er i stand til noget. Kun i et fællesskab af sin egen art forstår et barn bedre samfundets regler, sig selv, lærer at opbygge relationer og udstyrer sig selv med mere forskelligartede måder at udtrykke sig på.

01/14/14 dentistry ABSTRAKT af afhandlingen for den videnskabelige grad af Candidate of Medical Sciences Volgograd-2016 Arbejdet blev udført i forbundsstaten...” Metodologisk manual om farmakognosi Afsnit: Kemisk...” RELATIONER MED PATIENTER MED FØDSELSDEPRESSION E.N. Belyaeva, L.I. Wasserman, G.E. Maz..."

Selvstyre som betingelse for dannelse af en aktiv livsposition for elever i skolefællesskabet Selvstyre som betingelse for dannelse af en aktiv livsposition for elever i skoleholdet

Malasjenko Elena Ivanovna,
Vicedirektør
Kommunal uddannelsesinstitution "Secondary school No. 45 of Belgorod"

"Visdom handler ikke om at regere andre, men om at regere dig selv. Storhed består ikke i at have magt og position, men i at udvikle dine evner – og så finder du hele verden i dig selv. Lykke består ikke i at have rigdom og have en høj position, men i harmoni."
Lao Tzu, kinesisk filosof

I henhold til konceptet om modernisering af det russiske uddannelsessystem er det nødvendigt at udvide subjektiviteten af ​​deltagere i uddannelsesprocessen, og derfor betragter skolens lærerpersonale elevernes selvstyre som en integreret del af staten og den offentlige ledelse af en uddannelsesinstitution.

I dag lever vi i en æra med demokrati og individuel frihed. En moderne studerende skal lære at være en fri borger, det vil sige et ansvarligt, selvstændigt aktivt samfundsmedlem. Men hvordan kan du lære at præsentere og forsvare din mening, en lille borgers mening? Og ikke kun for at forsvare det, som mange mennesker generelt ved, hvordan man gør, men, vigtigst af alt, at bære ansvaret for det! Skolens selvstyre giver den bedste mulighed for at opdrage en borger med en aktiv livsposition. Skolebørn i selvstyre hjælper ikke kun lærere i pædagogisk arbejde. Først og fremmest har de mulighed for selvudvikling, selvuddannelse og har mulighed for at danne en borgerlig position!

Elevers selvstyre er uafhængighed i at tage initiativ, træffe beslutninger og implementere dem i deres teams interesse. I hverdagen kommer elevernes selvstyre til udtryk ved at planlægge og organisere deres teams aktiviteter, analysere deres arbejde, opsummere, hvad der er blevet gjort, og træffe passende beslutninger. Da vi taler om at udføre pædagogisk arbejde under betingelserne for en pædagogisk uddannelsesinstitution, er dets betydning at bidrage til dannelsen af ​​ikke kun personlige kvaliteter, men også de kvaliteter, der er nødvendige for fremtidig professionel aktivitet. Det vil sige, at uddannelsesgruppens selvstyrende aktiviteter skal bidrage til dannelsen af ​​hver elevs erfaring og færdigheder, parathed til livet i det fremtidige arbejdskollektiv.

I løbet af de seneste år har vores skoles lærere været særligt opmærksomme på udviklingen af ​​elevernes selvstyre i skolesamfundet. Og det er ikke tilfældigt: skolens strategiske ambitioner, der sigter mod at danne en person, der ved, hvordan man opbygger et anstændigt liv i et anstændigt samfund, krævede uddannelse og udvikling hos eleverne af sådanne kvaliteter som kreativt initiativ, evnen til at sætte mål og opnå dem, selvstændighed, ansvar for sig selv og andre. Elevernes selvstyre udvikler lederegenskaber hos eleverne og gør livet i klasseværelser og skolegrupper interessant.

En skole er en stor og kompleks organisme, hvis effektivitet i høj grad afhænger af lærernes støtte i elevsamfundet, som ville påtage sig funktionen at regulere elevernes sociale liv. Det er gennem deltagelse og arbejde i et sådant fællesskab, gennem aktiv aktivitet, at eleven får brugbar erfaring og tilegner sig de nødvendige færdigheder til at implementere sine egne ideer.
Formålet med elevernes selvstyre er at skabe forudsætninger for udvikling af lederegenskaber, selvrealisering og socialisering af elever.

Opgaver:
1. Byg en struktur for elevernes selvstyre, hvor elevernes involvering i ledelsen vil være maksimal.
2. Bestem rettighederne og beføjelserne for hver strukturel komponent.
3. Opret et uddannelsessystem for studerendes offentlige organer.
4. Yde den nødvendige logistiske, psykologiske, pædagogiske og metodiske støtte til studerendes offentlige organer.

En særlig plads i selvstyrestrukturen indtager den skoledækkende konference - det højeste organ af børns magt. Hun løser prioriterede spørgsmål i skolesamfundets liv, former den offentlige mening, en ansvarlig holdning til arbejdet og forener teamet. Vores børneorganisation er et hold af børn, der stræber efter selvudvikling og selvrealisering.

De grundlæggende principper i organisationens liv: vi planlægger tingene selv, vi organiserer dem selv, vi udfører dem selv, vi opsummerer dem selv. Overvågning udført blandt gymnasieelever, som har erfaring med at arbejde i elevadministration, indikerer, at de har ledelsesmæssige færdigheder og en kreativ tilgang til enhver aktivitet; konstruktiv kommunikation, selvbestemmelse.
Vi betragter selvstyre af skolebørn som en nødvendig form for styring af uddannelsesprocessen i skolen, en faktor, der påvirker dannelsen og udviklingen af ​​personlighed. Sådanne elevfællesskaber i vores skole omfatter skolens elevråd (SC).

Denne model for studerendes selvstyre er blevet implementeret i vores uddannelsesinstitution på fjerde år. Den består af repræsentanter for klassetrin 8-11 (2 personer pr. klasse).
Koordinationscentre dannes af skolens elevråd:
— videncenter (arrangerer deltagelse i olympiader, konkurrencer, DNO-konferencer; analyserer resultaterne af deltagelse og akademiske præstationer);
— sportscenter (arrangerer og afholder sportskonkurrencer, sportsfestivaler og sundhedsvandringer);
— et center for renlighed og orden (arrangerer klassetjeneste omkring skolen, afholder "Skolegård" og "Ren By"-arrangementer);
- plejecenter (koordinerer aktiviteterne i Timurov-skoleafdelingen, organiserer kampagnerne "En veteran bor i nærheden", "Vores hjertes varme er for dig, Ruslands soldat", "Skynd dig at gøre godt");
— pressecenter (arrangerer udgivelsen af ​​skoleavisen i lille oplag "Life-Giving Spring");
— fritidscenter (administrerer tilrettelæggelse af ferier og aftener, fordeler opgaver til forberedelse af arrangementer blandt klassegrupper, arrangerer udsmykning af ferier, tager imod ønsker og ønsker fra studerende om kulturelle udflugter og udflugter). Følgende begivenheder blev mindeværdige: "Frøken og herr efterår", "Nytårsfantasier", alumnemødeaftenen "I et bestemt kongerige, i den 45. stat", skakturneringen "bedstefædre og barnebarn" som en del af ugen i Ældre.

På alle områder af det sociale liv sker der alvorlige forandringer, som påvirker en lang række forhold mellem samfund og individ. Forandringer kræver nye tilgange til organisering af deltagernes aktiviteter i den pædagogiske proces. Denne søgning påvirker ikke kun uddannelsens indhold, men også selve strukturen i relationerne mellem lærere og studerende, mellem uddannelsesinstitutionens administration og medlemmer af lærerstaben. Grundlaget for disse relationer er samarbejde og ligeværdigt partnerskab. Derfor er det ikke tilfældigt, at spørgsmål om uddannelse, social udvikling af moderne unge og udvikling af selvstyresystemet er blandt de prioriterede områder i den statslige ungdomspolitik.

Hovedformålet med pædagogisk arbejde er at skabe et humant pædagogisk miljø for den enkeltes udvikling og selvudvikling. Ved udarbejdelsen af ​​et omfattende program blev det taget i betragtning, at uddannelse betragtes som en pædagogisk komponent i processen med menneskelig socialisering, som involverer målrettede handlinger for at skabe betingelser for udvikling af en kreativ personlighed og dannelse af lederegenskaber. Denne proces sikrer hans parathed til at deltage i et komplekst system af sociale relationer på de økonomiske, politiske og åndelige områder. En integreret betingelse for den ideologiske og moralske uddannelse af elever er udviklingen af ​​en følelse af medfølelse og ønsket om at beskytte dem, der har brug for hjælp. Med aktiv deltagelse af selvstyrecentret "Hjælp, omsorg, orden", organiseres "Mercy"-kampagner for børnene på børnehjemmet og børnehjemmet i Belgorod, og der ydes bistand til ældre og veteraner fra den store patriotiske krig .

Centrene "Sundhed og Idræt" og "Fritids" fremmer tilrettelæggelsen af ​​arrangementer, der har til formål at introducere eleverne til en sund livsstil, udvikle talentet og kreativiteten hos talentfulde unge, pleje en aktiv livsposition og fremme dannelsen af ​​kommunikationsevner og -evner. Som en del af Patriotklubbens arbejde afholdes interessante arrangementer, der giver eleverne mulighed for at vise initiativ og kreativitet. Kreative grupper, Udaltsy-folkedansensemblet og folkehåndværksgrupper blev tildelt diplomer og priser ved regionale og byfester, folkekunstudstillinger, konkurrencer og shows. Children's Scientific Society of Students (CSS) forener den mest aktive del af skolebørn, der er engageret i forskningsaktiviteter. DNR-deltagere taler ved konferencer og seminarer, hvilket bidrager til udvikling af studerendes forskningsfærdigheder og -evner. Dens deltagere er vindere af all-russiske, regionale og bykonkurrencer og olympiader.
Det vigtigste øjeblik i arbejdet var sejren for den første formand for den amerikanske Kalyuzhny, Denis, i den all-russiske konkurrence for studerendes regeringsledere (2007).
I det moderne samfund er en person med en positiv holdning til sig selv, som besidder færdigheder og evner til social kommunikation og teamwork, socialt succesfuld. Disse færdigheder manifesteres og udvikles som et resultat af personlig erfaring, og jo mere denne erfaring er, jo mere selvsikker føler en person sig. Alle ønsker at blive hørt, men det er ikke nok at kunne udtrykke sin holdning til ethvert spørgsmål; en person skal være bevidst om ansvaret for de beslutninger, han træffer, og tage hensyn til de holdninger og forslag, der kommer til udtryk. Derfor er det meget vigtigt at inddrage eleverne i processen med elevernes selvstyre.

Et af hovedmålene for vores børneorganisation er at forberede børn til livet i samfundet. Dette kan kun lade sig gøre, hvis fyrene er involveret i ægte civil praksis. Mulighederne for skoleselvstyre i den forbindelse er meget store. Når alt kommer til alt, hvis en studerende deltager i ledelsen af ​​sin uddannelsesinstitution, forsøger at forbedre livet i sin klasse, skole, så er dette en kolossal oplevelse for ham.