Ordforråd for et 4-årigt barn. Barns ordforråd: normen for hver alder

4.4. Voksenlivet er syntesen af ​​en unik selveksistens, en person (32,0 år - 42,0 år) Mønstre for udvikling af en voksen Voksenlivet karakteriseres af psykologer som "peak" årene, som det optimale for faglige og intellektuelle præstationer, som en periode af integration

Ordforråd Udvidelse af dit barns ordforråd bør være dit daglige mål. Derfor, når du taler med din baby, skal du passe på din tale og undgå slang og vulgære ord. Brug ofte synonymer til de ord, du bruger. Lyde frembragt

Tabel: Indtastning af sprog De fleste af termerne nedenfor i tabellen er intuitive. De færreste behøver at forklare. Moduleret pludren er en kombination af lyde, hvortil forskellige intonationer er tilføjet. Ordforråd (i udenlandske forskeres leksikon) - lyde,

Skab en mælkeforsyning Nogle børn nægter enten at drikke kunstig modermælkserstatning eller er allergiske over for alle modermælkserstatninger, der tilbydes af producenter, og kan derfor kun vokse på din mælk. For at undgå at blive efterladt tomhændet, bliver du nødt til at udtrykke og opbevare

Forældre lægger ofte ikke meget vægt på udviklingen af ​​tale hos et barn under et år - ja, det bliver ved og ved. Men forgæves - . Men talen fra et barn på 2 eller 3 år er allerede meget bekymrende for alle; nu og da hører man: "Nå, hvornår vil han tale?" Victoria Krasnova, neurolog, osteopat, talepædagog (neurodefektolog, neuropsykolog), læge i fysioterapi og sportsmedicin, præsenterer nye normer for udvikling af tale for børn fra 1 til 7 år.

Hvor mange ord skal et 2-årigt barn sige?

Et barn mellem 1 og 3 år udvikler tale hurtigt. Hovedopgaven er at lære ikke kun objekterne at kende, men også deres formål: hvad er det, hvad er det til? For at forstå mangfoldigheden i miljøet har et barn brug for meget kommunikation. Barnet kan ikke bare insistere, men åbenlyst kræve: forklar! Vis mig! Hvad skal man gøre med dette?!

Dette er et nødvendigt udviklingstrin, og du kan ikke springe det over: svar på alle spørgsmål, fortæl historier (på trods af at barnet er i stand til at fokusere i meget kort tid), lær ham at tale med legetøj, med billeder, med kæledyr .

I en alder af halvandet år forstår et barn betydningen af ​​mange ord: det kender især kroppens dele, følger enkle instruktioner (hent en kop) og er i stand til at følge en simpel historie baseret på plot billeder.

Det normale ordforråd for et 1,5-årigt barn er 20 ord; i en alder af 2 fordobles dette tal og kan nå 50 ord. I perioden fra halvandet til to år dannes evnen til at udtrykke tanker ved hjælp af simple sætninger. Startversionen kan indeholde pludrende ord, som senere vil blive erstattet med fulde ord (for eksempel "Vanya pipi" - "Vanya tisset").

Er der noget galt? Her er hvad du skal holde øje med, når dit barn er et år gammelt:

• 3-5 ord dukkede op i arsenalet, og i mere end seks måneder udvidede ordforrådet sig ikke, barnet efterlignede ikke, forsøgte ikke at lære nyt;
• barnet siger en del af ordet i stedet for det hele ("deka" i stedet for "pige") - dette er normalt på udviklingsstadiet. Men det bør ikke blive en vane: hvis ordet efter en måned eller to gentagelser ikke "udfolder sig" til det krævede volumen, er dette en grund til korrektionsarbejde;
• Fra 2 års alderen betragtes tøven i talen også som et alarmerende signal: der er en trussel om stammen.

Normer for børns taleudvikling ved 3 års alderen

I perioden fra 2 til 3 år øges ordforrådet fra 50 til 1500 ord, og fragmentariske beskeder omdannes til detaljerede sætninger. Kan du forestille dig, hvor hurtigt et barns hjerne "absorberer" og husker information?!

I en alder af 3 år er et barn normalt i stand til at lytte til en mundtlig fortælling (eventyr) i 5-10 minutter og følge handlingen. Derudover aktiveres funktionen af ​​hurtig ordskabelse i en alder af 3: barnet begynder at bygge ikke-eksisterende ord fra velkendte dele og kombinerer inkompatible rødder, suffikser og præfikser. Han begynder at funkle med sjove børneord som "zucchini" (en krydsning mellem en zucchini og en hund), "elefant" (en elefant med en solsikke) osv.

Samtidig begynder selvværdet aktivt at udvikle sig, så beskeder fra den tredje person ("Masha vil ikke sove") gradvist erstattes af udsagn fra den første ("Jeg går en tur").

Er der noget galt?

• barnet taler i sætninger, men overtræder groft grammatisk aftale (i stedet for "Jeg vil ikke" - "Masha vil nej");
• mangel på førstepersonsbeskeder: i stedet for jeg - stadig et egennavn;
• under tale stikker spidsen af ​​tungen ud mellem tænderne, lyde udtales gennem næsen.

Taleudvikling og forberedelse til skole

I en alder af 4 falder et barns ordskabelse (opfindelsen af ​​ikke-eksisterende ord) kraftigt, og talen begynder at ligne en voksens mere og mere. En sætning i denne alder er normalt på 5-6 ord, og den giver dig mulighed for klart at udtrykke en moden tanke eller opgave. Tænkning bevæger sig langs vejen fra koncept til grammatisk konstruktion.

I en alder af 5 skal et barn fuldt ud mestre hverdagens ordforråd og lære at bruge synonymer og antonymer. I denne alder lærer han at udtale alle lyde korrekt. Den mest komplekse, og derfor sent at lære, lyd er "r"; den har ret til at blive vist inden for 5-5,5 år.

I en alder af 6 føjes færdigheder i afledte ord til talefærdigheder (forstår klart forskellen mellem "kørte", "kørte rundt", "ankom", "kørte op" osv.), og udsagn er en novelle.

7 år er stadiet for fuldstændig beherskelse af modersmålet - nu kan det studeres som et emne, såvel som at mestre fremmedsprog.

Er der noget galt?

• hverdagens ordforråd er reduceret, det er svært at afgøre, hvilken gruppe dette eller det pågældende element tilhører (frugt, grøntsager, tøj osv.);
• der opstår vanskeligheder med udvælgelsen af ​​simple synonymer (hund - hund, kat - fisse, se - se), der er ingen forståelse af antonymer (godt - ondt);
• aktiviteten af ​​verbal kommunikation reduceres, kan ikke tale sammenhængende om begivenheder;
• Efter 5 år fortsætter barnet med at "burre" og kan ikke udtale nogle lyde.

Hvorfor har en førsteklasses person brug for en talepædagog: taleforstyrrelser og skolearbejde

Problemer med taleudvikling opstår udelukkende i barndommen, og den sidste "chance" for at støde på dem er første klasse. I denne periode kan vanskeligheder "bevaret" fra en tidlig alder manifestere sig (forstyrret skrivning) eller ordblindhed (hæmmet læsning - hjernen kan ikke omdanne uforståelige grafiske billeder til bogstaver og som følge heraf læse ordet korrekt).

Som regel bliver disse afvigelser tydelige i slutningen af ​​første klasse. Hvis et barn har svært ved at mestre kompetent skrivning og læsning, er det uopmærksomt (skriver ikke slutningerne, begynder at skrive fra anden stavelse, forveksler bogstaverne "d" og "b", "m" og "n" og andre), der er ingen mening i at ansætte ham en underviser. Det er meget muligt, at problemet er en taleafvigelse, som kan rettes ved hjælp af talepædagogiske sessioner.

Artikel leveret af OsteoPolyClinic

Diskussion

Børn er helt anderledes! Derfor bliver alle klumpet sammen med den samme børste, det er mærkeligt, især for en specialist;) Nogle siger allerede 10 ord om året, mens andre først lærte at sige mor og far i en alder af to. Og det betyder ikke noget særligt, så efter et år eller to indhenter det dem, der talte tidligt. Alt er individuelt her.

Hvert barn er forskelligt. Dette er et spørgsmål om, hvor mange engelske ord en voksen skal kunne.

Gud, sikke noget sludder, hvor har denne dame fået sine diplomer fra – tegnede hun dem selv?

Kommentar til artiklen "Hvor mange ord skal et barn tale ved 2 år?"

Tale af et barn på 2,5 år. Taleudvikling af et 2,8-årigt barn. Han vil fortælle dig. Taleudvikling af et 2,8-årigt barn. Fortæl mig, hvordan et barn kan udvikles i denne retning. Min datter har talt siden hun var 1,5 år gammel, meget, men... det er ikke altid klart, det vil sige, hun udtaler ikke nok bogstaver (sh, sh...

Diskussion

Jeg læste det bogstaveligt talt for nylig i en bog. som - du skal lære at spørge korrekt - de siger, at det er nyttigt at kunne formulere anmodninger korrekt.
du skal rette barnet til sætninger som: giv mig venligst vand ELLER Vasya, giv mig en blyant

JEG VIL - det er enten mig selv, eller også får en troldkvinde en eller anden form for vidunderlige ønsker til at gå i opfyldelse, siger de.

Ud fra et psykologisk og logisk synspunkt udtrykker han sig mere korrekt, end man forventer af ham.
Sandsynligvis bare forskellige tilgange til uddannelse.
Tale kan selvfølgelig udvikles ved hjælp af forskellige metoder. Hvis der er et mål.

Barn fra 1 til 3. Opdragelse af et barn fra et til tre år: hærdning og udvikling, ernæring og sygdom, daglig rutine og udvikling af husholdningskompetencer. God eftermiddag Jeg har en nevø på 2,5 år. Han taler slet ikke. Nå, selv mor, far, her, giver osv. taler ikke. Det eneste ord, hvis det er...

Diskussion

passiv ordbog hvor mange ord? Er din hørelse normal?

Du har brug for en god neurolog, og det er tilrådeligt at lave undersøgelser. Først efter dette bør medicin om nødvendigt ordineres.
Min yngste talte ikke på 2,5. Masser af aktiviteter og ting. Ifølge undersøgelserne var der problemer, men det, der normalt ordineres på klinikker til min søn, er unødvendigt, fordi det viste sig at være helt normalt. Hvis de gjorde, ville der ikke være nogen mening.

om medicin "til tale". Læger, klinikker. Barn fra 3 til 7. Uddannelse, ernæring, daglige rutiner, børnehavebesøg og relationer til lærere, sygdom og fysisk udvikling af et barn fra 3 til 7 år.

Diskussion

Om logohaven - tag en henvisning til kommissionen, de er allerede i gang i vores område. Ja, og i vores land, for eksempel, blev selv en have overført til kategorien almindelige - der er få mennesker, der ønsker at gå der, alle vil gå til moderne haver med swimmingpools osv., men vi har logo haver i gamle bygninger.
Mit yngste barn talte slet ikke, før han var 3 (bortset fra mor, far, ja)... da jeg kom til talepædagogen, fik jeg at vide: “Hvor var du 1,5 år gammel?, og hvor var du på 2 år?” Generelt modtog vi en henvisning til CVL (rehabiliteringsbehandlingscenter, som en logohave for børn 2-4 år, men med massage og læger er de underlagt Sundhedsministeriet og er i det væsentlige en medicinsk institution), nu vi har gået i logohaven siden efteråret.
Brugen af ​​stofferne gav ham ikke noget, selvom han blev ordineret af en meget kompetent neurolog med de ord, at han var ved at tale...
Faktisk giver det stadig mening at lave en ECHO-EG (hvad sker der med blodtryk), audiometri (høring kan påvirke tale) og USDG (kar). Baseret på disse data kan neurologen ordinere medicin, der hjælper med at arbejde med barnet.
Tro mig, mor til tre logopædiske børn - lad dig ikke narre af sætningerne "vent bare lidt endnu, han taler snart", "men vores talte ikke i årevis, før han var 4 år gammel, og så begyndte han at pludre”... Logopædi er noget, hvor det er bedre at være på den sikre side end under den rigtige side, fordi prisen er for høj.

Min søn talte slet ikke før 2.7. Pegefingeren og lyden "Y" var de vigtigste assistenter i kommunikationen. 2.9 begyndte vi at arbejde med en logopæd. Vores største hindring var, at vores søn ikke vidste, hvordan han skulle efterligne (gentage lyde og handlinger efter andre mennesker). En måned senere begyndte processen. Nu, efter 4 måneders undervisning, ved vi stadig ikke, hvordan vi skal konstruere sætninger, men vores ordforråd er enormt, vi kalder ting og handlinger ved deres rigtige navne og er begyndt at efterligne (gentager alt som en papegøje:). Hvor vi bor, ordinerer læger ikke medicin mod taleforsinkelse.

Tale. Barn fra 1 til 3. Opdragelse af et barn fra et til tre år: hærdning og udvikling, ernæring og sygdom, daglige rutiner og udvikling af husholdningsvaner Hvor mange ord skal et barn sige på 2 år, 3 år. Og det betyder ikke noget særligt, så efter et år eller to indhenter det dem...

Diskussion

Det er slet ikke tid, vi var 2,1 da vi gik i børnehave, hun sagde virkelig ikke noget særligt, bare nogle ord. Efter en måned med at gå i børnehave begyndte hun at chatte på en sådan måde, at folk kun blev overrasket. Så bare rolig, og du behøver ikke at gå til nogen talepædagog - det er for tidligt.

Jeg har begge disse. Den ældste talte i haven klokken 2,5. Den yngste skal også i børnehave til efteråret, så jeg håber, at han også vil tale der.

Hvad forstår et 2-årigt barn? Erfaring med adoption/værgemål/plejehjem. Adoption. Taleudvikling af et 2,8-årigt barn. Fortæl mig, hvordan et barn kan udvikles i denne retning. Måske vil hun tegne noget sammen.

Diskussion

Verochka, jeg er fuldstændig enig med dig i, at børn er frygtelig smarte skabninger. Edward har så smart et udseende, at jeg altid føler mig utryg, når jeg taler med ham – jeg er mange gange dummere end ham. Selv i en alder af to måneder havde han dette udseende, som forbløffede mig allerede dengang. Og her til morgen spørger han Natasha: "Skal du til russisk?" Natasha faldt næsten - "nå, ja, på russisk, men hvordan ved du det?" Det er det – vi er også clairvoyante. Og han fniser, den snedige. Det er en fantastisk fornøjelse at kommunikere med børn - jeg bliver altid blæst bagover af smarte samtalepartnere.

Min mand er 100% sikker på, at børnene (i dette tilfælde vores næsten 2-årige datter) forstår alt. Kun nogle gange lader de, som om de ikke forstår. Derfor taler hun altid til Masha, som om hun var en voksen. Og du ved, det er meget bedre og mere effektivt end bedstemødres "susi-pussi".

Taleudvikling af et 2,8-årigt barn. Fortæl mig, hvordan et barn kan udvikles i denne retning. Min datter har talt siden hun var 1,5 år gammel, meget, men... det er ikke altid klart, dvs. hun udtaler ikke ret mange bogstaver (w, sch, l, r,...) kombinationer af bogstaver (vl, kl osv .d.) Hvordan kan dette udvikles, hvad skal man gøre...

Diskussion

Send mig venligst taleudviklingsøvelser

Jeg var bange for videoen, fordi jeg ikke forstod, at det var hende. Hvornår begyndte du at se dig i spejlet?
Nu kan hun rigtig godt lide at efterligne og lave ting sammen.
Hvad angår udviklingen af ​​talen, er dette endnu ikke en overgang til sætninger i taleforstand, men sådan set i tale-gesturisk forstand.
Men dette er allerede fremskridt!
Tale udvikler sig i to retninger: lydudtale og generel taleudvikling.
Derudover sker der en udvikling af forståelsen af ​​andres tale og evnen til at generere egne lyde, ord og sætninger.
Hun er god til at generere lyde og begynder nu at forsøge at udtale ordene korrekt.
Det vigtigste er at høre andres gode tale (talemønstre), korrelere, hvad hun siger med dit eksempel og være i stand til at kontrollere dine taleorganer.
Er hun klar over, at hun udtalte ordet forkert? Tal til hende i korte, klare, specifikke sætninger, læs ikke komplicerede bøger. Udvikle generelle og små bevægelser. Dans, syng, recitere korte digte, spil fingerspil. Jeg giver instruktioner om, hvordan du gør alt dette, hvis du kan, kom.
Kontrol af taleorganerne afhænger af graden af ​​udvikling af det motoriske taleområde i hjernen. Du kan stimulere med artikulatorisk gymnastik, fingergymnastik: alt er i spillet. Der er gode bøger fra "Karapuz"-serien.

Taleudvikling af et 2,8-årigt barn. Fortæl mig, hvordan et barn kan udvikles i denne retning. De fortalte dig helt korrekt, at indtil de er 4 (eller endda 5) arbejder de generelt ikke med børn om at lave lyde.

Diskussion

Den modsatte situation. Min datter begyndte at stamme i en alder af 2,5 år, vi gik til en neurolog. Hendes diagnose er overanstrengelse af børn. Min datter har kendt til mange komplekse digte, siden hun var 2 år gammel (som 2-årig kunne hun huske "Fortællingen om zaren og chebotaren" af Mikhalkov og lignende) - det er dårligt; som 2,5-årig har du brug for at begrænse dig til "Roe" og "Gæs-gæs". Læs ikke komplekse bøger - kun hvad der kan forstås i denne alder - koloboks, majroer osv. Fremkald ikke brugen af ​​komplekse ord (min datter på 2 år sagde ordene "endeløs proces"). Så denne "taleudvikling" er en meget subtil ting, hver specialist taler forskelligt. Og for at skræmme godtroende mødre skal du bare ikke fodre dem med brød.

Min (2.9) genfortæller eventyr, kender godt til majroer og kyllingen Ryaba. Han reciterede digte til sin fødselsdagsfest, da han var to år gammel, de letteste fra Agnia Barto. Så var vi på hospitalet som 2,3-årig, jeg tog kun to bøger med: digte af Agnia Barto og engelsk for de små. Han lod selv som om han læste bøger og brugte billeder til at guide ham, hvilket digt han skulle "læse". Og det eneste, jeg lærte godt fra engelsk, var "hund". Men ud af ingenting at gøre, lærte jeg, hvad fingrene på min hånd hedder, dette er en kilde til stolthed for mig den dag i dag. Ja, i øvrigt var vi tilmeldt en neurolog med diagnosen hyperexcitabilitet.

Lad os overveje funktionerne i udviklingen af ​​ordforrådet for børn i det tredje leveår, børn på 3 år.

Væksthastigheden af ​​et barns ordforråd i det tredje leveår forbliver høj. I gennemsnit øges ordforrådet 4-5 gange over aldersperioden fra 2 til 3 år (fra 300 ord ved 2 år til 1200-1500 ord ved 3 år). Ved udgangen af ​​det tredje leveår kan der være betydelige forskelle i forskellige børns ordforråd.

Indholdet i børneordbogen består af genstande og genstande fra barnets nærmiljø: legetøj, fade, tøj, møbler, nære voksne og børn, der kommunikerer med barnet, husdyr og nogle vilde dyr. Takket være udviklingen af ​​differentieret opfattelse og evnen til at etablere enkle forbindelser, navngiver barnet ikke kun et objekt, men finder også i det individuelle særskilte dele, kvaliteter og egenskaber: i en bil - hjul, krop, kabine; ved elkedlen - tud, håndtag;æble - rød, sød, hård, kan rulle, kan spises etc.

Den aktive sociale og moralske udvikling af barnet bidrager til genopfyldning af ordforrådet med betegnelser for personlige kvaliteter, træk ved udseendet af de voksne og jævnaldrende omkring barnet: god, venlig, smuk osv. At gøre børn bekendt med kommunikationsmetoder gør det muligt at inkludere almindeligt anerkendte hilsen, farvel, appel, anmodning, taknemmelighed i barnets ordforråd: hej, farvel, tak, tak etc.

I enhed med ordets betydning mestrer barnet dets lyd. På grund af den utilstrækkelige udvikling af fonemisk hørelse (barnet hører den understregede stavelse bedre) og artikulationsapparatet giver selvstændig ordgengivelse ofte vanskeligheder for barnet, hvilket fører til, at barnet bruger autonom tale og grundord: bi-bi, bibika(bil), aw-aw, aw(hund). Samtidig barnet ubevidst stræber efter at forbedre sine talefærdigheder og udvikle artikulation. Dette manifesteres i barnets uafhængige taleøvelser, der er karakteristiske for denne alder: flere gentagelser af et ord, lydkombination, sætning. For eksempel går et barn med sin mor ned ad gaden og gentager: cookies-maki, cookies-naki, cookies-buckies etc. Lærerens hjælp til barnet med at mestre korrekt udtale kan omfatte følgende:

- klar og præcis gentagen udtale af et nyt ord for barnet;

- obligatorisk udskiftning af barnets uformede eller "barnlige" ord med dets socialt tildelte "voksne" lyd (ikke "bip", og bilen);

- organisering af barnets taleøvelser i form af gentagelse af rene sætninger ( Ja, ja, ja - der er vand uden for vinduet; Ta-ta-ta - jeg giver katten mad), afslutte poetiske linjer, læse børnerim, synge sange, spille ordspil med bevægelser, gengive ord ved at klappe mv.

Opgaver i ordforrådsarbejde med børn:

1. Berig og aktivér børns ordforråd.

2. Stræb efter den endelige frigørelse af børns tale fra grundord, for deres brug af den socialt tildelte lyd af ord.

Introduktion………………………………………………………………………………………………...3

Kapitel I. Teoretiske aspekter af dannelsen af ​​ordforråd hos førskolebørn gennem spil og øvelser i førskoleforhold……………………………………………………………………………………………… 4

1.1 Ordforrådsbegrebet og dets berigelse i ontogenese………………….4

1.2. Karakteristika ved spil og øvelser som et middel til at berige ordforråd hos små børn………………………………………………………………9

Kapitel II. Berigelse af ordforråd hos børn i førskolealderen ved hjælp af forskellige spil og øvelser…………………………………………10

2.1. Materialer til berigelse af ordforråd hos børn i førskolealderen ved hjælp af spil og øvelser…………………………………10

Konklusion……………………………………………………………………………………………….15

Referencer………………………………………………………………………………………………………16

Introduktion

Talefunktionen er en af ​​de vigtigste mentale funktioner hos en person, da taleudviklingsprocessen danner højere former for kognitiv aktivitet og udvikler evnen til konceptuel tænkning. God tale er en vigtig betingelse for et barns omfattende udvikling.

Tale er et middel til at undervise mennesker og forme menneskelig tænkning. R. E. Levina fremlagde princippet om forholdet mellem tale og andre aspekter af mental udvikling, som bekræfter og fører tale ind i formidlingen af ​​mentale processer.

Ya. S. Vygotsky bemærkede, at den oprindelige funktion af et barns tale er at etablere kontakt med omverdenen.

Udviklingen af ​​ordforråd hos børn er en af ​​de vigtigste udviklingsopgaver, da et tilstrækkeligt ordforråd bidrager til fuld læring, dannelse af kognitive færdigheder og giver dig mulighed for med succes at mestre viden. F.A. Sahen bemærker, at han forstår ordforrådsudvikling som en lang proces med at mestre det ordforråd, som folk har akkumuleret i løbet af deres historie. V.I. Loginova identificerer kvalitative og ikke-kvalitetsmæssige sider i processen. Fra et kvalitativt synspunkt kan det bemærkes, at det aktive ordforråd øges

Et stort antal undersøgelser er afsat til spørgsmålet om børns udvikling, hvor processen betragtes i forskellige aspekter: psykofysisk, mental, sproglig og psyko-lingvistisk.

Funktioner af ordforrådsudvikling blev undersøgt af A.M. Mushina, F.A. Sakhin og andre.

Det unikke ved udviklingen af ​​ordforråd i forskellige taleforstyrrelser er vist i studierne af Sh. V. Bagunov - Berezovsky (1809); N. N. Traugot (1940); R.E. Levin (1959, 1968); N. A. Nikamina (1968); S. N. Shavskoy (1971); O.V. Provushka (1973); G. A. Kashe (1985); T.V. Filicheva, G.V. Chirkina (1968, 1991); B. M. Grishipuna (1988);

Et af de presserende problemer på nuværende tidspunkt er organiseringen af ​​effektivt kriminalforsorgs- og pædagogisk arbejde, hvis hovedmål er:

• ser på ordbogsobjekter,
• afklare betydningen af ​​ord,

• aktivering af ordbogen.

Ud fra problemstillingens relevans er emnet for vores forskning: ”Spil og øvelser, der sigter på at udvikle ordforråd hos børn.

Et objekt : ordforrådsdannelse hos små børn

Vare : spil og øvelser rettet mod at berige ordforråd hos børn i førskolealderen i førskolemiljøer

Mål : teoretisk og praktisk undersøgelse af muligheden for at bruge spil og øvelser rettet mod at berige ordforråd hos børn i førskolealderen.

Opgaver.

1. Studere psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblematikken.

2. Udvikle et sæt spil og øvelser, der har til formål at berige ordforrådet.

3. Beskriv et sæt spil og øvelser og metoden til at udføre dem.

Forskningsmetoder.

Teoretisk: undersøgelse af psykologisk og pædagogisk litteratur, abstrahering, citering, sammenligning, analyse, syntese.

Kapitel 1. Teoretiske aspekter rettet mod at berige ordforrådet for børn i førskolealderen i førskolemiljøer

1. Ordforrådsbegrebet og dets berigelse i ontogenese.

I førskolealderen skal et barn mestre et ordforråd, der gør det muligt for ham at kommunikere med jævnaldrende og voksne, studere med succes i skolen, forstå litteratur, tv- og radioprogrammer osv. Derfor betragter førskolepædagogikken udviklingen af ​​ordforråd hos børn som en af de vigtigste opgaver inden for taleudvikling .

Udviklingen af ​​en ordbog forstås som en lang proces med at mestre det ordforråd, som et folk har akkumuleret i løbet af dets historie.

Det er muligt at skelne mellem de kvantitative og kvalitative aspekter af denne proces. Først og fremmest er kvantitative ændringer i barnets ordforråd slående. Så i en alder af 1 taler babyen aktivt 10-12 ord, og i en alder af 6 stiger hans aktive ordforråd til 3 - 3,5 tusind.

Når man taler om ordbogens kvalitative karakteristika, bør man huske på børns gradvise beherskelse af det socialt tildelte indhold af et ord, hvilket afspejler resultatet af kognition. Dette resultat af erkendelse er fastgjort i ordet, takket være hvilket det realiseres af en person og overføres i kommunikationsprocessen til andre mennesker.

Inden for psykologien defineres et ords indhold også som kommunikation eller koncept.

L. S. Vygotsky skrev: "Betydningen af ​​et ord fra den psykologiske side, som vi gentagne gange har set gennem vores forskning, er intet andet end kommunikation eller et koncept." Og yderligere: "Vi har ret til at betragte betydningen af ​​et ord som et tænkningsfænomen." Derfor er processen med at mestre en ordbog tæt forbundet med begrebsbeherskelsen og har i forbindelse hermed specifikke træk. En af dem kan betragtes som indholdet af børns ordforråd.

På grund af tænkningens visuel-effektive og visuel-figurative karakter mestrer barnet først og fremmest navnene på grupper af objekter, fænomener, kvaliteter, egenskaber, relationer, der er visuelt præsenteret eller tilgængelige for dets aktiviteter, hvilket afspejles i børneordbogen ret bredt.

Et andet træk er den gradvise beherskelse af ordets betydning og semantiske indhold. Derfor korrelerer barnet kun ordet med et bestemt objekt eller fænomen. Et sådant ord har ikke en berigende karakter; det signalerer kun barnet om en bestemt genstand, et bestemt fænomen eller fremkalder billeder af dem (for eksempel betyder ordet ur for et barn kun de ure, der hænger på væggen i rummet).

Da førskolebørn mestrer den omgivende virkelighed - objekter, fænomener (deres træk, egenskaber, kvaliteter), begynder han at foretage generaliseringer, styret af visse tegn. Ofte er disse tegn ubetydelige, men følelsesmæssigt betydningsfulde for barnet. Et typisk eksempel er, når en baby kalder ikke kun en kat "killing", men også genstande lavet af fluffy pels. Det samme træk er observeret hos ældre børn. Derfor betragter de ofte kun gulerødder, løg og rødbeder for at være grøntsager, ikke inklusive for eksempel kål, agurk og tomat. Eller for at udvide betydningen af ​​dette ord inkluderer børn i begrebet "grøntsager" nogle typer frugter og svampe, idet de citerer det faktum, at "alt dette vokser" eller "alle spiser dette." Og kun gradvist, efterhånden som tænkningen udvikler sig, mestrer førskolebørn det objektive konceptuelle indhold af et ord. Således ændres betydningen af ​​ordet for børn gennem førskolebarndommen med udviklingen af ​​deres kognitive evner

Et andet træk ved en førskolebørns ordbog er dens betydeligt mindre volumen sammenlignet med en voksens ordbog, da mængden af ​​akkumuleret information om miljøet er væsentligt ringere end mængden af ​​viden hos en voksen.

I det fjerde år af livet fortsætter ordforrådet for en førskolebørn med at blive genopfyldt med navnene på genstande, som børn møder og handler i hverdagen. Børn finder det svært eller laver fejl, når de navngiver mange husholdningsartikler (retter, møbler, tøj, sko, linned, legetøj), køretøjer og andre. Denne fejl er forårsaget af unøjagtighed og mangel på differentiering af barnets opfattelse og ideer. Derfor bliver det på dette alderstrin vigtigt at gøre børn bekendt med objekternes egenskaber og ordforrådsarbejde i processen med at uddybe viden om objekter. Førskolebørn introduceres til navnene på objekter, deres formål, strukturelle træk, læres at skelne mellem materialer (ler, papir, stof, træ), identificere deres kvaliteter og egenskaber (blødt, hårdt, ru, tyndt; tårer, brud, brud, etc.) ; bestemme egnetheden af ​​det materiale, som varen er lavet af, og dets formål. Når læreren undersøger en genstand med børn, hjælper læreren med at identificere og navngive dens farve; udvikler evnen til at navigere i tid og rum, til at bruge det passende ordforråd (fremad, baglæns: morgen, aften, først, derefter og andre).

Ordforrådsarbejdets opgaver omfatter også at lære børn at skelne mellem lignende genstande baseret på deres væsentlige træk og præcist at angive deres forskelle i ord (en stol har en ryg, i modsætning til en skammel; en kop har et håndtag, i modsætning til et glas osv. )

I det femte leveår er det planlagt at introducere navnene på alle genstande i barnets aktive ordforråd (genstande inkluderet i grupperne grøntsager, frugter; fødevarer; alle husholdningsartikler), materialer (stof, papir, træ, glas ), etc., samt ord, der angiver træk ved genstande og materialer, som er kendt for ham fra personlig erfaring, metoder til sanseundersøgelse.

Under vejledning af en lærer lærer børn at gruppere objekter efter en væsentlig egenskab - efter formål. Ved årets udgang kan de mestre grundlæggende begreber og ord, der betegner dem (legetøj, mad, tøj). Gruppering af objekter i henhold til et sæt væsentlige egenskaber (to eller tre) er endnu ikke tilgængelig for dem.

Hovedopmærksomheden lægges på introduktionen i den aktive ordbog af ord, der angiver kvaliteter og egenskaber, der er differentieret efter udtryksgrad (lyserød, sur, bitter-salt, stærkere, tungere, tæt osv.)

Børn indtaster ord, der betegner materialer (metal, plastik, glas, porcelæn osv.) i ordbogen.

Arbejdet fortsætter med at indføre elementære koncepter (værktøj, redskaber, grøntsager, frugter, vand, land, luft eller fragt og passagertransport; metal og træ eller haveredskaber, tømrerarbejde, skrædderarbejde osv.)

Så indholdet af ordforrådsarbejde er baseret på konstant udvidelse, uddybning og berigelse af børns viden om den objektive verden.

Som et resultat akkumulerer børn en betydelig mængde viden og et tilsvarende ordforråd, som sikrer fri kommunikation i bred forstand (kommunikation med voksne og jævnaldrende, forståelse af litterære værker, tv- og radioprogrammer osv.). Denne ordbog er karakteriseret ved en række emner; alle dele af talen er repræsenteret i den, hvilket gør det muligt at gøre et barns tale i slutningen af ​​førskolebarndommen meningsfuld, ret præcis og udtryksfuld.

Talen for børn i alderen fem år er præget af en række træk. Den øgede følsomhed over for at mestre alle aspekter, alle elementer af modersmålet, karakteristisk for den primære førskolealder, bevares og forbedres. Takket være hende (men med passende pædagogisk arbejde) taler barnet i en alder af fem med andre og udtaler korrekt lydene fra sit modersmål.

Ordforrådet og formerne for dets brug er beriget. Hvis du i færd med at observere og undersøge billeder henleder barnets opmærksomhed på naturlige fænomener og dets skønhed, begynder han allerede i en alder af 4-5 at mestre det passende ordforråd og karakteriseringsmetoder. Selvom børn i øjeblikket hovedsageligt taler om farven og størrelsen af ​​en genstand, er næsten en tredjedel af de definitioner, de giver, detaljerede, det vil sige opremser to eller tre tegn, med elementer af skade og forklaring ("Sneen er hvid og lidt blå "; "Skinner som guld").

I det femte år ændres den morfologiske sammensætning af udsagn noget på grund af den hyppigere brug af verber, adjektiver og adverbier. Dette favoriserer det faktum, at simple, almindelige sætninger og komplekse sætninger forekommer i børns tale.

I processen med at lære børn at fortælle historier udvikler de mange elementer af sammenhængende tale. Længden af ​​børns historier er den samme som i senior- og forberedende skolegrupper og endda for folkeskoleelever (i gennemsnit 24-25 ord). Følgelig dannes der andre tegn på sammenhængende tale, for eksempel fuldstændighed af emnet, fremhævelse af dele af historien osv. I en femtedel af tilfældene, blandt de observerede elever i mellemgrupperne, når man undersøger et billede, er der således en kunne bemærke et forsøg på selvstændigt at identificere dens "dele" og udtale sig i to eller tre sætninger i henhold til hver.

Et andet træk er, at man fra det femte leveår kan observere en differentieret brug af sproglige virkemidler afhængigt af situationen og emnet for udsagnet. Børn bruger således adjektiver og adverbier 3-7 gange oftere i udsagn om naturen, end når de beskriver fænomener i det sociale liv. Muligheden for børn for at udtale sig om velkendte, forståelige fænomener i det sociale liv aktiverer brugen af ​​verber 2-2,5 gange (der er få af dem i udsagn om naturen).

Børn bruger også sprogets grammatiske virkemidler forskelligt. Metodologer og psykologer anser barnets brug af komplekse sætninger for at være en indikator for dannelsesniveauet af den grammatiske struktur af tale. Den mest gunstige situation for dette er, når han skal forklare noget, bevise noget for en spillepartner eller en voksen, eller overbevise ham om noget. Et stort antal komplekse sætninger findes i børnehistorier baseret på plotbilledet (17-20)

Undervisningsmetoden er også vigtig. I klasser om undervisning i historiefortælling, som udføres efter metoden fra V.V. Gerbova, noteres et betydeligt større antal komplekse sætninger i børns monologer.

Det er nødvendigt at understrege endnu en omstændighed. I det femte år af et barns liv gør en stigning i aktivitet og uafhængighed det lettere for ham at mestre tale som et middel til kommunikation med voksne og jævnaldrende (evnen til at forhandle et spil, klart udtrykke domme osv.). Derfor er taleaktivitet i middelalderen højere end i nogen anden alder. Barnet udtaler i gennemsnit 180-210 ord i løbet af 30 minutters legeaktivitet. Børn har et stort behov for at forklare hinanden, hvad de ser og ved (40 % af det samlede antal årsager til forekomsten af ​​udsagn). I disse situationer udtaler førskolebørn så mange komplekse sætninger, at du ikke ville høre dem sige selv i meget kognitivt intensive timer på deres modersmål (og hyppigheden af ​​at bruge verber, adjektiver og adverbier er ikke lavere end i klasser).

Op til fire års alderen oplever børn ofte denne egenskab: barnet kommenterer let på, hvad det ser, taler om, hvad det vil gøre eller har gjort, men forbliver tavs, mens det udfører sine egne handlinger. På det femte år intensiveres lysten og evnen til at bekræfte sine aktiviteter med tale. Et barn over fire et halvt år ledsager i gennemsnit hver anden handling (hverdag, leg) med tale. I modsætning til situationen består forklaringerne af børns udsagn i disse tilfælde af 90 % simple sætninger. Refleksionen af ​​handlinger i høj tale er imidlertid vigtig, fordi dette er et af de indledende stadier af dannelsen af ​​mentale handlinger.

Taleaktivitet af børn uden for klassen kan med succes bruges til at konsolidere talefærdigheder og forbedre tænkning. Læreren skal kende alle mulighederne for verbal kommunikation mellem børn og hinanden for at bruge den så effektivt som muligt til at forbedre deres tale.

I processen med verbal kommunikation bruger børn verber hovedsageligt i form af imperativ stemning eller i infinitiv. Men i en alder af fire eller fem forsvinder sætninger som "Søvn!", "Leg!" næsten i deres tale. Når børn henvender sig til hinanden, bruger børn i stigende grad formen af ​​imperativ: et verbum i imperativ stemning + en ubestemt form af et imperfektivt verbum ("Lad os lege!") eller 1. person af et verbum i fremtidsform i flertal ( "Lad os bygge en garage sammen"). Beskrivelsen af ​​skemaet indeholder en opfordring til fælles aktivitet, elementer af dens motivation og planlægning. De observeres ofte, når et barn henvender sig til en partner om legeaktiviteter eller karakteriserer nogle følelser eller tilstand. Børn taler om bevægelser i form af en kort ordre ("Løb!", "Sæt dig ned!"), og denne korthed er rimelig, da hastigheden på implementering af en ordre eller anmodning er nødvendig.

Ovenstående eksempler indikerer, at børn i førskolealderen har et talegrundlag for at danne venskabelige relationer og mestre adfærdsregler.

I børnenes udsagn er der mange navneord, der angiver navnene på militære og civile erhverv og egennavne. Dette indikerer deres store interesse for den menneskelige verden.

Tættere på femårsalderen stiger antallet af verber, der angiver tilstande og oplevelser i børns udsagn, og blandt substantiverne optræder de, der karakteriserer en persons moralske karakter.

Børns "moralske ordforråd" er diversificeret netop på grund af verber og navneord. De anvendte adverbier og adjektiver er ret ensformige. Grundlæggende karakteriserer de implementeringen af ​​regler og evaluerer adfærd (rigtig, forkert, dårlig, god). Denne omstændighed bekræfter det faktum, at adfærdsreglerne i aktiviteter osv. læres i den tidlige førskolealder, og i en alder af 3-4 år bliver de en regulator af barnets adfærd.

Adverbier og adjektiver, der tjener til at karakterisere handlinger og gerninger (venlig, omsorgsfuld, uden at spørge, munter, trofast osv.) findes sjældent i børns daglige talekommunikation. Derfor er det, sammen med færdighederne i social adfærd, nødvendigt at danne et passende ordforråd hos børn.

Læreren bør rette særlig opmærksomhed mod dannelsen og berigelsen af ​​den del af børnenes ordforråd, der afspejler deres viden om menneskers arbejde og liv, om kunst og naturfænomener.

Som allerede nævnt indikerer udsagn fra 3-4-årige førskolebørn, at de er mest interesserede i menneskers verden. Men ordforrådets fattigdom, som en konsekvens af den begrænsede viden om arbejdshandlinger, familieforhold mellem mennesker, forhindrer børn i at udvikle interessante, meningsfulde spil hos "voksne".

1.2. Karakteristika ved spil og øvelser som et middel til at berige ordforråd hos børn i førskolealderen

Øvelser er barnets gentagne gentagelse af mentale eller praktiske handlinger af et givet indhold. Takket være øvelser mestrer børn forskellige metoder til mental aktivitet, de udvikler forskellige færdigheder (pædagogisk, praktisk).

En væsentlig del af indholdet i førskoleundervisningen kan barnet lære gennem motion. Mange øvelser er objektive, det vil sige, at deres gennemførelse kræver brug af genstande og legetøj.

Forskellige typer øvelser bruges i undervisningen af ​​førskolebørn. I nogle tilfælde udfører børn øvelser, der efterligner læreren (imitative øvelser). Disse omfatter øvelser til udvikling af det artikulatoriske apparat, til konsolidering af kulturelle og hygiejniske færdigheder, med didaktisk legetøj osv. Øvelser af en anden type kaldes konstruktive, fordi i dem barnet udfører opgaver, der ligner dem, han løste under vejledning af en lærer. Barnet overfører med andre ord tidligere lærte handlemetoder til nyt indhold. Og endelig udfører barnet kreative øvelser, der kræver kombination, en anden kombination af viden og færdigheder, som han ejer.

Øvelser gennemføres i et bestemt system, som er bygget på baggrund af gradvist mere komplekse viden og færdigheder, og som ligeledes svarer til træningsprogrammet for en bestemt aldersgruppe. Kompleksiteten af ​​øvelser opstår på grund af ændringer i karakteren af ​​den viden og færdigheder, der gives, såvel som på grund af en stigning (reduktion) i tidspunktet for deres implementering.

Det særlige ved de øvelser, der bruges i førskoleundervisningen, er, at de som regel indgår i en interessant praktisk eller mental aktivitet, der er forståelig for barnet. En særlig plads optages af øvelser, der indgår i didaktiske og friluftslege. Takket være den legende karakter af børns handlinger opfatter de nye aktiviteter og færdigheder med særlig interesse og nemt og konsoliderer dem, de tidligere har lært. Lege øvelser skaber en atmosfære af glæde og følelsesmæssig opstemthed, hvilket er meget vigtigt for en førskolebørns mentale sundhed, især yngre børn.

De didaktiske regler for afvikling af øvelserne er som følger:

• Sæt en læringsopgave til børnene, fortæl dem, hvad de skal gøre (vi lærer at lave tøj til en dukke af papir, skrive sætninger, løse problemer, genplante planter osv.);
• Vis metoden til at udføre handlinger med en samtidig verbal forklaring (efterhånden danner barnet et billede af den kommende aktivitet, i overensstemmelse med hvilken han udfører øvelsen.) I tilfælde af vanskeligheder, minde, ved hjælp af et spørgsmål, fokus på børnenes opmærksomhed på det svære, uforståelige, nogle gange prompte, rådgive, opmuntre. Hvis handlingsmetoden viser sig at være svær (vask og tør legetøjet), så lad børnene, umiddelbart efter lærerens demonstration og forklaring, udføre det trin for trin;
• For at mestre viden og færdigheder kræves gentagne øvelser, men med en gradvist mere kompleks opgave, med introduktion af nye arbejdsteknikker, ved brug af forskelligt fagudstyr. Gentagne øvelser bør omfatte forhold og opgaver, der kræver, at børn udviser kreativitet;
• Børns udførelse af øvelser skal overvåges af læreren, ellers kan fejlagtige arbejdsmetoder og forvrænget viden blive forankret. Gå fra direkte kontrol (gennem et legende billede, analyse af aktivitetsprodukter) til indirekte kontrol, gradvist at udvikle elementer af selvkontrol hos børn.

Leg er en særlig aktivitet, der blomstrer i barndommen og ledsager en person gennem hele livet.

De fleste moderne videnskabsmænd forklarer leg som en særlig type aktivitet, der opstod på et bestemt trin i samfundets udvikling. I begyndelsen af ​​det XX århundrede. Forskere havde ikke enstemmighed i at løse spørgsmålet om, hvad der er det primære i menneskehedens historie: arbejde eller leg.

På den ene side er leg en selvstændig aktivitet for et barn, på den anden side er påvirkning fra voksne nødvendig for, at spillet bliver hans første "skole", et middel til uddannelse og træning. At gøre et spil til et uddannelsesmiddel betyder at påvirke dets indhold og lære børn måder at kommunikere fuldt ud på.

Legens betydning for at mestre adfærdsnormer og regler for relationer er stor. Men dette udtømmer ikke dets betydning for barnets moralske udvikling. Frihed til legeaktivitet forudsætter, at barnet i den, oftere end i det virkelige liv, befinder sig i forhold, hvor det skal træffe et selvstændigt valg

(hvordan kommer man videre?)

Spil udvikler et barns kreative evner. De manifesteres i at bygge en plan, i at spille en rolle, i at skabe det legetøj, der er nødvendigt for spillet - hjemmelavede genstande, elementer af kostumer. Barnets tale, ansigtsudtryk og bevægelser bliver mere udtryksfulde i leg end i hverdagen!

2. Berigelse af ordforråd hos børn i førskolealderen ved hjælp af forskellige spil og øvelser

2.1. Materialer til berigelse af ordforråd hos børn i førskolealderen ved hjælp af spil og øvelser

Leksikale øvelser (som fonetiske øvelser) udføres sjældent i særlige klasser, der udelukkende er viet til dette emne; Sådanne øvelser er inkluderet i klasser om udvikling af sammenhængende tale og i klasser om fortrolighed med fiktion.

For eksempel, hvis en bestemt lektion om udvikling af sammenhængende tale er designet til 20 minutter, kan der bruges fra 2 til 10 minutter på specielle leksikalske øvelser; Leksikale øvelser introduceres i klasser om fortrolighed med skønlitteratur, når det er nødvendigt at kommentere forfatterens ordforråd.

Særlige ordforrådsøvelser er rettet mod specifikke sproglige opgaver:

1) udvikle en forståelse af ordets generelle betydning,

2) udvikle en forståelse af forholdet "helheden og dens del",

3) udvikle en forståelse af den abstrakte betydning af et ord,

4) udvikle en sproglig sans inden for morfologi (ved assimilering af abstrakte betydninger af morfemer),

5) at opnå assimilering af antonymer som et middel til at forstå betydningen af ​​ord,

6) udvikle stilistisk flair,

7) stræbe efter at mestre den billedlige betydning af ord og etiske begreber (gennem fortrolighed med fiktion).

Oftest, når man udfører leksikalske øvelser, bruges teknikken til didaktiske spil, især spil med "didaktiske" (dvs. specialudstyrede) dukker. Et didaktisk spil kendt som "Wonderful Bag" bruges også (børn lægger deres hænder i en pose fyldt med små genstande og genkender og navngiver dem ved berøring). Men selvfølgelig, kun ved hjælp af dukker og andet legetøj, kan børn ikke "absorbere" den poetiske essens af deres modersmål. Børn skal introduceres til deres omgivelser og den leksikalske betydning af et ord forklares blot ved at pege på en virkelig genstand, handling, tegn.

Nedenfor er en beskrivelse af nogle typer øvelser, der hjælper med at berige børns ordforråd.

Navneord

Hvem er mest tilbøjelig til at flytte genstandene?

Mål: at forstærke i børns tale den korrekte brug af almindelige navneord i ental, akkusativ kasus.

Udstyr. Børnefade og møbler.

Beskrivelse af spillet. Spillerne sidder på stole, to stole er placeret overfor, 5-6 genstande fra to forskellige kategorier er placeret på dem, for eksempel: børnefade (kop, underkop, tekande), børnemøbler (krybbe, stol, bord). To tomme stole er placeret på afstand. To børn fra hvert hold står nær stole med genstande og ved signalet "En, to, tre - tag opvasken!" De begynder at overføre de nødvendige genstande til de tomme stole, der står overfor. Vinderen er den, der korrekt og tidligere overfører alle objekter, der hører til den kategori, som læreren har navngivet, og navngiver dem. Så dyster de næste par børn. Eksempel på tale: "Jeg flyttede tekanden (kop, underkop)" osv.

Butik.

Mål. At forstærke i børns tale den korrekte brug af almindelige navneord i akkusativ kasus.

Udstyr. Legetøj.

Beskrivelse af spillet. Spillerne sætter sig ved bordet. Børn placerer det legetøj, de modtager, omkring sig, som om de opretter en butik. Læreren tager et par legetøjsdukker og begynder spillet med ordene: ”Der var engang, der kom muntre rededukker til en by og gik en tur. De går rundt i byen og ser en butik (med disse ord stopper læreren rededukkerne nær butikken hos en af ​​fyrene.) De gik ind i butikken, stoppede nær disken, og en af ​​rededukkerne sagde: "Sælger , vi fortæller dig en gåde, og du gætter, hvad vi vil købe".

Grå dyr

Spring over en pukkel.

Lette ben og lille hale. (Hare).

Sælgeren gætter og giver legetøjet tilbage. Rededukkerne går videre: "Redende dukker gik ind i en anden butik og sagde: "Sælger, sælger, vi fortæller dig en gåde, og du gætter, hvad vi vil købe."

Eksempel på tale fra sælger: Vil du købe en hare (spand)? Etc.

Hvis sælgeren gættede gåden forkert, går rededukkerne med ordene: "Du kender ikke dit produkt godt, lad os gå til en anden butik!" Når spillet gentages, kan lederens rolle overlades til et barn, der kender gåderne.

Adjektiv

Hvem finder først ud af det?

Mål. Styrke evnen til at forstå betydningen af ​​adjektiver i tale.

Udstyr. Legetøj.

Beskrivelse af spillet. Flere lignende legetøj er lagt ud på bordet, for eksempel tre dukker, der adskiller sig fra hinanden i størrelse, hårfarve, tøj eller flere dyr og fugle (en hund, der sidder, står, stor, lille osv.).

Læreren beskriver noget legetøj, og børnene skal finde det. I dette spil skal børn lytte omhyggeligt til lærerens tale, se visse tegn i genstandene foran dem og vælge det passende. Den, der navngiver det beskrevne objekt korrekt, modtager det og kan lege med det.

Søg

Mål. Styrk den korrekte brug af adjektiver i tale, koordiner dem med navneord.

Beskrivelse af spillet. Inden for 10 - 15 sekunder, se omkring dig så mange genstande som muligt af samme farve, eller samme størrelse, eller samme form eller af samme materiale. Ved et signal begynder man at liste, de andre supplerer det. Den, der navngiver flest ting korrekt, vinder.

Gæt hvad det er?

Mål. Styrk brugen af ​​adjektiver i tale, koordiner dem korrekt med pronominer.

Udstyr. Naturlige frugter eller dummies i henhold til antallet af børn.

Beskrivelse af spillet. Læreren viser børnene frugter og kalder derefter børnene en efter en. Den person, der bliver ringet op, får bind for øjnene og bliver bedt om at vælge en frugt. Barnet skal ved berøring gætte, hvilken slags frugt det er, og hvad dens form er (eller bestemme dens hårdhed). Den, der ikke tager fejl, modtager denne frugt som en belønning.

Eksempel på børns tale. Dette æble. Den er rund (hård).

Find ud af blomsterne

Mål. Styrk brugen af ​​adjektiver i tale, koordiner dem med navneord i køn, tal og kasus.

Udstyr. Lotto "Blomster".

Beskrivelse af spillet. Læreren giver børnene store kort og beholder de små. Spillet følger lottoprincippet. Læreren viser et lille billede og spørger: "Hvem har brug for dette billede?" Barnet, der har samme blomst på det store kort, svarer: ”Jeg har brug for det her billede. Dette er en hvid tusindfryd (lilla klokke),” osv.

Den, der lukker sit kort først, vinder.

Verber.

Vi er sjove fyre.

Mål. Styrke evnen til at forstå tekst og bruge verber i tale.

Beskrivelser af spillet. Børn står op ad væggen. Der trækkes en streg foran dem. Der tegnes også en streg på den modsatte side af rummet. På siden, cirka halvvejs mellem de to linjer, er chaufføren. Børn siger i kor:

Vi er sjove fyre

Vi elsker at løbe og lege.

Nå, prøv at indhente os,

En, to, tre - fang den! -

Og de løber over på den anden side af perronen, og chaufføren indhenter dem. Den, som chaufføren rørte ved, før han trådte over stregen, anses for fanget og sætter sig ved siden af ​​chaufføren.

Spillet gentages 2-3 gange, og derefter vælges en ny driver (spilles i 6-7 minutter).

Hænderne til siden

Mål. Styrke børns evne til at forstå verber i tekst.

Beskrivelse af spillet. Børn strækker armene til siderne, knytter hænderne til en knytnæve, løsner dem og lægger dem på bæltet.

Hænderne til siderne, i en knytnæve,

Unclench og på tønden.

Lige op

Venstre op

Til siderne, på tværs,

Til siderne, ned.

Bank bank! Bank bank!

Lad os lave en kæmpe cirkel!

Den grå kanin vasker sig.

Mål. Styrke evnen til at forstå og korrekt bruge verber.

Udstyr. Kanin maske.

Beskrivelse af spillet. Børn står i en rundkreds. En af dem - kaninen - tager plads i midten af ​​cirklen. Sammen med læreren siger børnene:

Den grå kanin vasker sig,

Han skal åbenbart på besøg.

vaskede min hale

Jeg vaskede mit øre

Tørrede det af!

Kaninen laver alle de bevægelser, der svarer til teksten: hun vasker sin hale, sit øre og tørrer sig selv. Så hopper han på to ben mod en, der står i cirklen (går for at besøge ham). Han overtager kaninens plads, og spillet gentages. Spillet slutter efter 5 - 6 kaniner har ændret sig.

Biord

Kold varm

Mål. Berig børns ordforråd med adverbier - antonymer med betydningen af ​​et handlingsforløb.

Udstyr. Bold

Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren kaster bolden til børnene én efter én, mens han udtaler et adverbium. Den person, der modtog bolden, skal hurtigt vælge et adverbium med den modsatte betydning, for eksempel: "Kold - varm", "hurtig - langsom", "stille - høj". Hvis personen, der modtager bolden, ikke reagerer med det samme, forlader han cirklen.

Hvornår sker dette?

Mål. Styrk den korrekte brug af adverbier med spændte betydninger.

Udstyr. Emne- og emnebilleder til alle årstider.

Beskrivelse af spillet. Læreren viser billeder og spørger, hvornår der plukkes grøntsager og frugter, hvornår der rives sne, hvornår bladene er gule osv. Hvis barnet navngiver årstiden rigtigt, får det et billede.

Zhmurki

Mål. At konsolidere viden og brug af adverbier af sted "højre - venstre", "frem - bagud"

Beskrivelse af spillet. En chauffør udvælges, og læreren giver ham bind for øjnene. Læreren fører chaufføren rundt i lokalet, stopper, drejer flere gange, fjerner derefter bind for øjnene og stiller ham spørgsmål: "Hvad er til højre for dig? Hvad er til venstre for dig? Hvad er der foran dig? Hvad er der bag dig? Chaufføren svarer i ét ord eller i en hel sætning.

Find et legetøj.

Mål. Lær børn at forstå og bruge stedsadverbier i tale.

Udstyr. Legetøj.

Beskrivelse af spillet. Læreren gemmer legetøjet. Barnet søger efter retninger ifølge beskrivelsen: "Vend dig om, tag tre skridt frem, kig ned." Eller "Dukken er gemt mellem skabet og vinduet, under vinduet, men over stolen."

Dette spil kan spilles på gaden: "Gå til venstre, du kommer til hegnet, gå rundt om hegnet, gå til træet, der er til højre, tag fem skridt frem fra træet, og der vil du finde en bil ."

Børn bør også lære at give opgaver, når de gentager spillet. Børn, der lavede færre fejl, da de udførte en opgave, modtager flag og

etc.

Konklusion.

Undersøgelsen viste, at studeredannelse af ordforråd hos børn 3-4 år gennem spil og øvelser i førskolemiljøerer relevant, blev formålet med undersøgelsen opnået i løbet af løsningen af ​​de tildelte problemer.

I løbet af løsningen af ​​teoretiske og praktiske problemer kom vi til den konklusion, at det ved hjælp af spil og øvelser er muligt at berige ordforrådet for førskolebørn.

Efter at have studeret og analyseret den psykologiske og pædagogiske litteratur om spil og øvelser, der har til formål at berige ordforrådet for førskolebørn.

Efter at have analyseret den pædagogiske proces med at berige ordforrådet for børn i førskolealderen, kom vi til den konklusion, at der arbejdes, men der er ingen praktisk manual eller anbefalinger til det. Hvilket var grunden til at skabe materiale til at berige ordforrådet for børn i mellemførskolealderen.

Vi modellerede pædagogiske aktiviteter for at berige ordforrådet for børn i førskolealderen.

Den teoretiske betydning ligger i, at psykologiske og pædagogiske aspekter vedrørende karakteristika ved spil og øvelser, der har til formål at berige ordforrådet for børn i mellemførskolealderen, blev analyseret og systematiseret.

Undersøgelsens praktiske betydning er, at den kan bruges af lærere på pædagogiske førskoleinstitutioner. Udsigten til dette arbejde er at udvide materialerne til at omfatte spil og legeøvelser, der har til formål at berige ordforrådet for mellemskolebørn.

Bibliografi.

1 Bondorenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Bog. For børnehavelærere - 2. udg., revideret. – M.: Uddannelse, 1991. – 160 s.: ill.

2 Novotortseva N.A. Udvikling af børns tale 3. Populær manual for forældre og lærere Kunstner V.N. Kurov.- Yaroslavl: Academy of Development, 1997. –240 s. syg. (Serie: "Vi studerer og leger sammen")

3 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Dannelse af korrekt talt tale i førskolebørn. Rostov n/a: “Phoenix, St. Petersburg: “Soyuz”, 2004. – 224 s. (Serie "Korrektionspædagogik")

4 Maksakov A. I., Tumakova G. A. Lær ved at spille: Spil og øvelser med lydende ord. En manual for børneundervisere. Have. – 2. udg., spansk og tillæg. M.: Uddannelse, 1983. – 144 s., ill.

5 Novotortseva N. A. Udvikling af børns tale 2. En populær guide til forældre og lærere. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. –240 s. syg.

6 Novotortseva N. A. Udvikling af børns tale. Didaktisk materiale om taleudvikling hos førskolebørn og folkeskolebørn. – Yaroslavl: “Academy of Development”, 1997. –240 s. syg.

7 Tikheyeva E.I. Taleudvikling hos børn (tidlig og førskolealder). M., "Oplysning", 1972. 176 s. fra illus.

8 L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotoreev. Metoder til taleudvikling for førskolebørn.

1. Metoder til taleudvikling og undervisning af modersmål til førskolebørn M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. Moskva, 1998, 96 ark.

10 Seleverst. Tale spil

11 Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehaven (seniorgruppe) En manual for børnehavelærere M.: Uddannelse 1982-96'erne.

12 Logopædi: Lærebog. En manual for pædagogstuderende. Inst. på special. "Defektologi" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova og andre; Ed. L.S. Volkova. – M: Oplysning, 1989.-582с: ill.