Kiwango cha maendeleo ya sifa za kuunganisha

Maendeleo ya kimwili

Udadisi, shughuli

Hisia, mwitikio

Kujua njia za mawasiliano na njia za kuingiliana na wenzao

Uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu na kupanga vitendo

Uwezo wa kutatua shida za kiakili na za kibinafsi

Wazo la ubinafsi, familia, jamii, serikali, ulimwengu na asili

Kusimamia mahitaji ya shughuli za kielimu

Matokeo ya mwisho

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

Hatua 1 - vipengele vingi havijatengenezwa vya kutosha;

Pointi 2 - vipengele vya mtu binafsi haviendelezwi;

Pointi 3 - zinafaa kwa umri;

4 pointi - juu

Mbinu sawa za uchunguzi hutumiwa kufuatilia maendeleo ya mtoto

Kijadi, matokeo ya mchakato wa elimu hueleweka kama kiwango cha ukuaji wa mtoto, kinachoonyesha ongezeko la kimwili, la kibinafsi, la kiakili, maendeleo ya kijamii wanafunzi; utayari wa mtoto kwa shule.

Ili kudhibiti ubora na ufanisi wa mchakato wa elimu, fuatilia mienendo ya maendeleo ya mwanafunzi na wake mafanikio ya elimu utaratibu maalum unahitajika - ufuatiliaji.

Wazo la "ufuatiliaji" kuhusiana na uwanja wa elimu linamaanisha mfumo wa shirika, ukusanyaji, uhifadhi, usindikaji na usambazaji wa habari juu ya shughuli za mfumo wa elimu. Mfumo kama huo hutoa ufuatiliaji unaoendelea wa hali ya mfumo wa ufundishaji na utabiri wa maendeleo yake.

Kiini cha taratibu za ufuatiliaji ni kuendelea kwa ufuatiliaji wa hali ya mfumo wa elimu au vipengele vyake. Lengo la ufuatiliaji wa ufundishaji ni matokeo ya elimu na mchakato wa kuyafikia.

Ufuatiliaji, pamoja na udhibiti wa ubora na ufanisi wa mchakato wa elimu, unahusisha kuchambua sababu za tofauti zilizotambuliwa kati ya ubora wa shirika la mchakato wa elimu na vipengele vyake vya kimuundo (kiwango cha kiakili na kiakili). afya ya kimwili watoto, asili ya shughuli za watoto na ubora wa mazingira ya somo la maendeleo, tabia ya watoto na uhusiano wao na kila mmoja, mtazamo wa mwanafunzi kuelekea yeye mwenyewe na kiwango cha maendeleo ya sifa za kibinafsi, nk); yenye lengo la kutafuta njia za kuzishinda na kufanya marekebisho yanayofaa.

Madhumuni ya ufuatiliaji katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (shirika) - kitambulisho na tathmini ya kiwango cha mafanikio ya mtoto katika kijamii-kibinafsi, hotuba ya utambuzi, kisanii-aesthetic na ukuaji wa mwili kulingana na viashiria vya utendaji vilivyotangazwa (sifa za utu wa kujumuisha, utayari wa shule) mpango mkuu wa elimu ya jumla wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema; kufuatilia mienendo ya maendeleo ya sifa hizi na kutoa, kwa msingi huu, msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa mtoto katika mchakato wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kazi za ufuatiliaji: kitambulisho kiwango cha sasa maendeleo ya sifa shirikishi za utu wa mtoto kwa kila mmoja hatua ya umri, uamuzi wa kiwango kuanza utayari mafunzo katika hatua ya shule ya mapema, kutambua kiwango cha ustadi wa yaliyomo kwenye programu; kutambua mafanikio ya kibinafsi ya mtoto katika mchakato wa kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kuendeleza mpango wa mtu binafsi wa msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa mtoto kulingana na data iliyopatikana, kutekeleza maoni yenye ufanisi katika "kiongozi - mwalimu - mfumo wa mzazi-mtoto kuchukua hatua za kutosha za kudhibiti na kutabiri maendeleo, kuboresha mchakato wa elimu.

Katika shirikisho mahitaji ya serikali kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema, imebainika kuwa mfumo wa ufuatiliaji wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango unapaswa kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya kati na ya mwisho.

Kuhusiana na hitaji hili, kwa msaada wa ufuatiliaji katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (shirika), yafuatayo yanasomwa:

- ubora wa matokeo ya utendaji (sifa za kibinafsi, za mwili na kiakili za mtoto; kiwango cha ustadi wa mpango wa elimu na mafanikio ya kielimu; kiwango cha utayari wa shule; kuridhika makundi mbalimbali watumiaji na shughuli za taasisi ya elimu);

- ubora wa mchakato wa elimu (ubora wa shughuli za elimu zinazofanywa katika mchakato wa kuandaa shughuli za watoto; shughuli ya kujitegemea watoto; mwingiliano na familia;

- ubora wa hali ya uendeshaji wa taasisi ya elimu: uwezo wa wafanyakazi, mazingira ya maendeleo, nk.

Ufuatiliaji unafanywa na kikundi cha uchambuzi na uchunguzi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (shirika), ambayo ni pamoja na: naibu mkuu wa kazi ya elimu, waelimishaji, mwanasaikolojia wa elimu, mtaalamu wa hotuba, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya mwili, sanaa za kuona, mfanyakazi wa matibabu.

Masomo ya ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji ni waelimishaji; wataalam wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (mtaalamu wa hotuba ya mwalimu, mwanasaikolojia wa elimu, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya kimwili); wazazi.

Vipengele vya kiteknolojia vya kufuatilia maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema

Aina tatu za ufuatiliaji hutumiwa katika mchakato wa elimu:

- ya sasa, katika mchakato ambao mienendo ya ukuzaji wa sifa za kibinafsi za kujumuisha hufuatiliwa (utambuzi wa sasa wa kisaikolojia na ufundishaji unafanywa na mwalimu wa kikundi kila siku, kulingana na nyenzo za programu zinazosomwa na ukuzaji wa shughuli, kulingana na umri. );

- kati, ikiwa ni pamoja na kufuatilia kiwango cha sasa cha maendeleo ya sifa za kuunganisha za utu wa mtoto katika kila hatua ya umri. Kwa kuongezea, utambuzi wa kina wa kisaikolojia na kiakili wa ukuaji wa mtoto hufanywa mara moja kwa mwaka (mwezi wa Mei), mwisho wa kila mmoja. kipindi cha umri katika miaka 3, 4, 5, 6, 7;

- mwisho, ambayo inajumuisha kuamua tathmini ya mwisho ya kiwango cha ukuaji wa sifa za ujumuishaji za utu wa mtoto mwishoni mwa kila kipindi cha umri, na vile vile utayari wa mtoto kwa shule.

Inashauriwa kufanya mitihani ya watoto wa umri wa shule ya mapema mwezi Oktoba na Mei. mwaka wa sasa na Oktoba, Machi kabla ya kuingia kwa mtoto shuleni.

Utaratibu wa kisaikolojia tathmini ya ufundishaji inachukua mbinu ya ngazi mbili ya kuandaa ufuatiliaji.

Kiwango cha kwanza matumizi ya njia zisizo rasmi zinazotumiwa na mwalimu, ambayo kuu ni uchunguzi unaolengwa.

Ngazi ya pili - njia zilizo rasmi sana zinazotumiwa na wataalamu (vipimo, dodoso, mbinu za makadirio Nakadhalika.)

Ufuatiliaji wa mwisho unahusisha matumizi ya mbinu za ngazi mbalimbali, yaani mfumo jumuishi kutathmini kiwango cha maendeleo ya sifa shirikishi za utu wa watoto na kuanza utayari wa shule, nk Kwa mfano, kusoma na kufuatilia mienendo ya maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema hufanywa kwa kutumia njia zifuatazo:

- uchunguzi (mazungumzo, mahojiano);

- uchunguzi (unaohusika na usiohusika, wazi na siri, moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja);

- asili, kisaikolojia, ufundishaji na majaribio ya maabara;

- hali ya shida;

- njia ya tathmini ya wataalam wakati wa kuweka sifa za kibinafsi;

- sociometry;

- uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto;

- mbinu za makadirio (sentensi ambazo hazijakamilika, tafsiri ya maandishi, kuchora vipimo);

- majukumu ya mchezo.

Fomu za kurekodi matokeo ya ufuatiliaji zinaweza kuwa: daftari la mikutano ya mtu binafsi; "Jalada la afya"; kadi za uchunguzi, karatasi za uchambuzi; kadi za utayari wa watoto kwa shule, nk.

Inashauriwa kupanga ufuatiliaji wa ufundishaji katika hatua:

- shirika na maandalizi, wakati ambapo programu imeundwa na utaratibu wa ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji unatengenezwa ili kutambua viashiria vyema vya kusimamia programu ya elimu;

- uchunguzi, wakati ambapo taarifa za uchunguzi hukusanywa;

- uchambuzi na ubashiri, ikiwa ni pamoja na kufanya uchunguzi wa ufundishaji, kuamua malengo na maudhui ya kazi na mwanafunzi, kuendeleza msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa mtoto;

- marekebisho na elimu, kuhakikisha utekelezaji wa programu, marekebisho yao yanayoendelea, kufuatilia mienendo ya ukuaji wa mtoto;

- ufanisi-uchambuzi, unaolenga kutambua ufanisi wa matokeo ya taratibu za ufuatiliaji, kuboresha shirika lao na ubora (marekebisho ya utaratibu wa ufuatiliaji).

Matokeo ya ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji itakuwa tathmini ya kina malezi ya sifa za utu zinazojumuisha kulingana na umri na ustadi wa mpango wa elimu ya msingi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kuanzia fursa za utayari wa shule.

Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema hupendekeza orodha ya sifa za kujumuisha za utu wa mtoto, ambazo anaweza kupata katika mchakato wa kufahamiana na aina tofauti za kitamaduni, ujumuishaji wa maadili ya kitamaduni na ubunifu wa kitamaduni:

- maendeleo ya kimwili, kuwa na ujuzi wa msingi wa kitamaduni na usafi;

- kudadisi, kazi;

- mwitikio wa kihisia;

- kujua njia za mawasiliano na njia za kuingiliana na watu wazima na wenzi;

- uwezo wa kudhibiti tabia yake na kupanga vitendo vyake kwa misingi ya dhana za msingi za thamani, kuzingatia kanuni na kanuni za tabia zinazokubalika kwa ujumla;

- uwezo wa kutatua kazi za kiakili na za kibinafsi (matatizo) yanayolingana na umri;

- kuwa na maoni ya msingi juu yako mwenyewe, familia, jamii, serikali, ulimwengu na maumbile;

- ambaye amepata mahitaji ya ulimwengu kwa shughuli za kielimu: uwezo wa kufanya kazi kulingana na sheria na mifumo, kusikiliza mtu mzima na kufuata maagizo yake, nk.

Mipango ya mfano ya elimu ya jumla iliyo na kipengele kisichobadilika cha kiwango cha elimu ya shule ya awali inalenga katika kupata kama matokeo ya kielimu sifa hizo ambazo zimefafanuliwa katika mahitaji ya shirikisho. Wakati huo huo, kila mmoja wao hutoa tofauti tofauti maelezo ya vipengele vya shirika na mbinu za ufuatiliaji katika shule ya chekechea (maendeleo na matumizi ya uchunguzi wa wazi, kazi ngumu za uchunguzi, muda na mzunguko wa ufuatiliaji katika vikundi tofauti vya umri, chaguzi za ushiriki wa wataalam katika kusoma mafanikio ya watoto, nk).

Mfano: Sehemu isiyobadilika ya ufuatiliaji

Matumizi ya ufuatiliaji katika mchakato wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema inaruhusu:

- hakikisha mkusanyiko wa mara kwa mara (na sio episodic kama ilivyo katika mazoezi ya kawaida ya udhibiti) wa habari juu ya kitu cha kudhibiti;

- inafanya uwezekano wa kusoma kitu kwa kutumia vigezo sawa ili kutambua mienendo ya mabadiliko;

- inahakikisha compactness, minimalism ya taratibu za kupima na kuingizwa bora katika mchakato wa elimu.

Elimu ya shule ya mapema kama mchakato wa kielimu.

Dhana za kimsingi: mchakato wa ufundishaji, kiini, muundo na sehemu kuu, uadilifu wa mchakato wa ufundishaji, mwingiliano wa somo- msingi wa kubuni mchakato wa ufundishaji, upekee wa shirika la mchakato wa ufundishaji, kupanga.

Katika ufundishaji wa shule ya mapema, mchakato wa ufundishaji unazingatiwa kama mwingiliano wenye kusudi, wenye maudhui na uliopangwa kati ya watu wazima na watoto. Mchakato wa ufundishaji ni mfumo fulani, vipengele ambavyo ni maudhui, njia, mbinu, aina za mwingiliano kati ya watu wazima na watoto (B.T. Likhachev). Neno "mchakato" linaonyesha ugani kwa wakati, na neno "pedagogical" linaonyesha kuzingatia kubadilisha utu wa mtu (mtoto). Mchakato wa ufundishaji una lengo, maudhui, shughuli na matokeo. Mchakato wa ufundishaji wa shule ya chekechea kama mfumo unaozingatia ukuaji kamili wa mtu binafsi, uwezo wake na ubunifu. Wazo la "mchakato wa ufundishaji" katika fasihi maalumu kutumika kwa maana pana na finyu.

Mchakato wa ufundishaji katika taasisi ya shule ya mapema kwa maana pana ni jumla ya hali zote, njia, njia zinazolenga kutatua shida moja ya ulimwengu. Kwa mfano: mchakato wa ufundishaji wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema inalenga elimu ya kina na maendeleo ya mtoto. Kwa kuongezea kazi ya ulimwengu, mchakato wa ufundishaji pia unaweza kulenga yaliyomo katika kazi fulani maalum (maadili, elimu ya uzuri). Msaidie mwalimu kutatua matatizo haya mbinu mbalimbali, njia, aina za shirika. Kazi maalum za mchakato wa ufundishaji zimeunganishwa, zinatekelezwa na kutatuliwa dhidi ya msingi wa kazi zingine za elimu na maendeleo ya kibinafsi, kwani mchakato wa ufundishaji una uadilifu, jamii na umoja.

Mchakato wa ufundishaji una hatua tatu: maandalizi, kuu na ya mwisho (I.P. Podlasy). Katika hatua ya maandalizi ya mchakato wa ufundishaji, lengo na kazi maalum zimedhamiriwa, njia za ushawishi zimepangwa na kuchaguliwa, kwa kuzingatia kazi kuu, umri wa watoto na dhana ya elimu (katika hatua ya sasa, hii ni. dhana ya mbinu ya mtu-oriented, ambayo presupposes kufuata na mwalimu na Azimio la Haki za Mtoto). Katika hatua ya pili (kuu), mwingiliano wa ufundishaji kati ya mtoto na mwalimu hufanywa, na ufuatiliaji wa mara kwa mara wa matokeo ya kati hufanywa. Udhibiti wa uendeshaji husaidia kugundua kupotoka na makosa katika malezi na mara moja kufanya marekebisho, kufanya mabadiliko na nyongeza katika utekelezaji wa kutatua shida za kielimu. Katika kesi hii, mwalimu lazima azingatie maoni- majibu ya mtoto kwa ushawishi. Katika hatua ya tatu (ya mwisho), matokeo yanachambuliwa na sababu za mapungufu katika elimu zinaanzishwa.

Kanuni za kujenga mchakato wa ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema:

- kufanana na uwezo wa umri wa watoto kulingana na maslahi yao;

- kutatua matatizo ya elimu na elimu katika umoja wao;

- kwa kuzingatia masharti ya shughuli inayoongoza, mabadiliko yake na uhusiano wa fidia wa aina tofauti za shughuli katika mchakato mmoja wa ufundishaji;

- mwingiliano kati ya mwalimu na watoto na jukumu kuu la mtu mzima;

- kuonyesha heshima kati ya mwalimu na mtoto;

- kuunda mazingira ya asili, yenye utulivu kwa ajili ya maendeleo ya utu wa ubunifu wa bure;

- kufuata Tamko la Haki za Mtoto.

Elimu inaeleweka kama mfumo wa malezi na mafunzo, ambayo hufanywa kwa masilahi ya mtu binafsi, serikali na jamii. Pia imedhamiriwa hapo Mahitaji ya jumla kwa shirika la mchakato wa elimu, uhusiano wake na programu za elimu, kanuni za kuzingatia misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mwingiliano kati ya mwalimu na watoto, kufahamisha wazazi na yaliyomo katika mchakato wa elimu katika taasisi ya shule ya mapema.

Mchakato wa elimu unaeleweka kama mwingiliano uliopangwa kitaaluma kati ya mwalimu na watoto, pamoja na vipengele vyote vya kazi ya elimu. Dhana za michakato ya "elimu" na "kielimu" zinafanana sana. Huu ni uwepo wa muundo, vipengele, maana, mwelekeo wa kazi. Tofauti: mtoto yuko katikati ya mchakato wa elimu, na juhudi za walimu wote zinalenga mafanikio yake. Mwalimu yuko katikati ya mchakato wa ufundishaji. Yeye ni mratibu na kiongozi wa mwingiliano na watoto, anayezingatia nini na jinsi watoto hujifunza.

Katika ufundishaji, mchakato wa ufundishaji ulizingatiwa katika kazi za M.A. Danilova, B.G. Likhacheva, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Kawaida kwa wote ni mtazamo wa mchakato wa ufundishaji kama mwingiliano wa sehemu zake, kitambulisho cha uadilifu wake.

I.P. Podlasy alitengeneza sheria za mchakato wa ufundishaji:

- Muundo wa mienendo (kadiri mafanikio ya kati ya mtoto yalivyo juu, ndivyo matokeo ya mwisho yalivyo muhimu zaidi).

- Mifumo ya ukuzaji wa utu (kiwango cha ukuaji wa mtu hutegemea urithi, mazingira ya kielimu na kielimu).

- Udhibiti wa kawaida wa mchakato.

- Udhibiti wa uhamasishaji (tija ya kazi ya kufundisha inategemea motisha za ndani - nia za kufundisha na shughuli za kielimu, na kwa motisha za nje - za kijamii, za ufundishaji na za maadili).

- Mitindo ya umoja mtazamo wa hisia, ufahamu wa kimantiki na matumizi ya vitendo yenye maana.

- Mfano wa umoja wa shughuli za nje (za ufundishaji) na za ndani (za utambuzi).

- muundo wa masharti (matokeo yanaamuliwa na mahitaji na uwezo wa jamii na mtu binafsi).

B.G. Likhachev alifafanua vigezo vya ufanisi wa mchakato wa ufundishaji wa shule, na Sh.A. Amonashvili alitengeneza mahitaji ya mchakato wa ufundishaji.

Kwa nadharia ualimu wa shule ya mapema tabia ni kusoma kwa nyanja za kibinafsi za mchakato wa ufundishaji: kufundisha watoto wa shule ya mapema, kukuza mchezo (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); maendeleo ya uhuru wa mtoto na shughuli (G.N. Godina); kupanga kama msingi wa mchakato wa ufundishaji (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Wazo la elimu ya shule ya mapema huelekeza waalimu kuelekea utekelezaji wa mbinu tofauti za watoto katika vikundi tofauti vya umri na uwezekano wa kujenga njia tofauti za elimu.

Katika historia ya ufundishaji wa shule ya mapema, kulikuwa na chaguzi kadhaa za kuunda mchakato wa ufundishaji: katika miaka ya 1920-1930. Mchakato wa ufundishaji ulijengwa kwa msingi wa wakati wa kuandaa. Maisha yote ya watoto katika vipindi fulani vya wakati yalilenga wakati wa kupanga.

Kila wakati wa kuandaa ni pamoja na sehemu maalum ya programu: elimu ya kijamii na kisiasa, kazi, historia ya asili, elimu ya mwili, hisabati, muziki, sanaa nzuri. Wakati wa mafunzo, mwalimu alifunua yaliyomo katika kila sehemu na kutoa fomu maalum kazi. Upande chanya wakati wa kuandaa - mkusanyiko wa muda mrefu wa mtoto kwenye nyenzo fulani za utambuzi; alikuza ujuzi tabia ya kijamii, mtazamo wa ulimwengu. Hasara - urasimi katika kuandaa wakati wa kuandaa na shirika la juu la watoto.

Baadaye, aina zingine za ujenzi wa mchakato wa ufundishaji zilitambuliwa: mada na ngumu. Kiini cha umbo la mada ni kwamba kiini kikuu cha mchakato wa ufundishaji kilikuwa mada iliyoteuliwa. Maudhui ya mada yalifunuliwa katika madarasa kadhaa. Mada inaweza pia kujumuisha shughuli zingine zinazohusiana nayo katika yaliyomo. Mada inaweza kurudiwa katika mwaka mzima wa shule, na mchakato mzima wa elimu haupaswi kuwa chini yake. Yaliyomo kwenye mada inaweza kuwa moja ya sehemu za programu, na sehemu zingine zilisomwa kwa usawa. (N.V. Boychenko katika mchakato wa ufundishaji wa kikundi cha kati cha chekechea alitumia upangaji wa mada ili kukuza michezo ya kucheza-jukumu kwenye mada za kila siku).

Msingi wa ujenzi mgumu wa mchakato wa ufundishaji ni hitaji la kuanzisha uhusiano wa kimantiki kati ya sehemu tofauti za programu. Mchanganyiko unaweza kujumuisha kadhaa tofauti, lakini sawa katika mada ya yaliyomo au aina tofauti shughuli za watoto. Mbinu za kimaudhui na zilizounganishwa za kujenga mchakato wa ufundishaji zinalenga katika kuweka vikundi athari za elimu, hamu ya kuwapa kwa kujilimbikizia, namna iliyolengwa. Hata hivyo, kanuni ya mkusanyiko haiwezi kutumika kwa maudhui yote mara moja, na kisha baadhi ya vipengele vyake huwa sekondari, na tahadhari ya mwalimu kwa maendeleo yao hupungua. Ukuaji mseto wa utu unavurugika.

Mbinu ya kisasa kwa shida hii - shirika la mchakato wa ufundishaji kulingana na kitambulisho cha malengo kuu ya kielimu. Lengo kuu ni kazi ya elimu. Maudhui yake yanaagizwa na sifa za ukuaji wa watoto katika hatua fulani ya umri na kazi maalum za elimu. Lengo kuu huamua uhusiano na uongozi wa kazi za elimu na elimu. Utofauti wa yaliyomo na fomu hufanya iwezekane kukuza masilahi na uwezo tofauti wa watoto, na motisha moja ni kuelekeza ukuaji huu katika mwelekeo wa kawaida, wa thamani wa kifundishaji. Kipengele cha ujenzi huu wa mchakato wa ufundishaji ni kwamba uhusiano kati ya aina tofauti za shughuli hubadilika. Aina anuwai za shughuli ambazo ni bora zaidi kwa kutimiza lengo kuu huja mbele, zikibadilika. Kwa mfano: kwa watoto wa shule ya mapema, lengo kuu ni shughuli za pamoja na maendeleo ya uhusiano wa kirafiki katika mchezo na kazi, iliyopangwa kwa kanuni ya ushirikiano. Kisha shughuli zingine zina jukumu la kusaidia. Kama shughuli za kuandamana kuna madarasa, mtu binafsi wa kujitegemea shughuli za kisanii, likizo, nk.

Vipengele vya mchakato wa ufundishaji: lengo, maudhui, shirika na mbinu, uchambuzi na ufanisi.

Kwa kuchapishwa kwa Dhana ya Elimu ya Shule ya Awali, shida ya mchakato wa ufundishaji inakuwa muhimu tena. Utafiti huo unatokana na N.Ya. Mikhailenko na N.K. Wazo la Korotkova ni kujenga mchakato kamili wa ufundishaji kulingana na aina za mwingiliano kati ya watu wazima na watoto.

Kuna vitalu vitatu, ambayo kila moja ina maelezo yake mwenyewe:

block 1 - shughuli zilizodhibitiwa kwa namna ya maalum madarasa yaliyopangwa;

block 2 - shughuli za pamoja za mwalimu na watoto;

block 3 - shughuli za bure za watoto.

Msingi wa mchakato wa ufundishaji ni yaliyomo, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha elimu na kutekelezwa kupitia mpango wa elimu. Maudhui ni kipengele chenye nguvu zaidi cha mchakato wa ufundishaji. Yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji yanalingana na umri wa watoto, husuluhisha shida ya viwango na udhibiti wa shughuli za mwalimu, malezi ya misingi ya msingi ya utu wa mtoto, harakati za kibinafsi na maendeleo ya kibinafsi.

Programu za elimu huzingatia kiwango na kuunda hali kwa maendeleo ya nyanja zote za utu. Mahitaji ya programu yanafafanuliwa katika barua za mafundisho na mbinu kutoka kwa Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi.

Uadilifu, jumuiya na umoja ni sifa kuu za mchakato wa ufundishaji. Ubainifu wa mchakato mzima wa ufundishaji unafichuliwa kwa kubainisha kazi kuu. Kazi kuu ya mchakato wa kujifunza ni kufundisha, elimu ni elimu, maendeleo ni maendeleo. Kila moja ya michakato hii hufanya kazi zinazoambatana kwa ujumla: malezi hayafanyi kazi ya kielimu tu, bali pia kazi ya maendeleo, ya kielimu, na ujifunzaji haufikiriwi bila malezi na maendeleo. Umaalumu ni mbinu zipi zitachaguliwa na mwalimu kufikia lengo.

Msingi wa mchakato wa elimu ni kupanga. Mpango ni mradi shughuli za ufundishaji washiriki wote katika mchakato wa elimu. Upangaji ni shirika la kisayansi la ufundishaji Mchakato wa DOW, ambayo huipa maudhui, uhakika, na udhibiti.

Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji katika miaka ya hivi karibuni umeonyesha kwamba umuhimu mkubwa katika kupanga sio ujuzi wa mwalimu wa umri na sifa za mtu binafsi za watoto, lakini badala ya kuzingatia sifa na uwezo wao binafsi. Mwingiliano wa ukuaji, unaozingatia utu unaeleweka kama kuegemea kwa sifa za kibinafsi za mtoto, ambayo inahitaji mwalimu: kusoma mara kwa mara na. maarifa mazuri tabia ya mtu binafsi, temperament, tabia ya tabia, maoni, tabia ya watoto;

- uwezo wa kutambua, kujua kiwango halisi cha maendeleo ya sifa za kibinafsi, nia na maslahi ya watoto;

- kitambulisho cha wakati na kuondoa sababu zinazomzuia mtoto kufikia lengo;

- mchanganyiko wa elimu na elimu ya kibinafsi;

- kutegemea shughuli, maendeleo ya mpango, na maonyesho ya amateur ya watoto.

Kwa mujibu wa rasimu ya sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema imeanzishwa kwa mfumo wa elimu ya shule ya mapema.

Kufuatilia maendeleo ya mpango wa elimu kama njia ya kubinafsisha elimu na kuboresha kazi na kikundi cha watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Popova V.R.

Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki

Nizhny Novgorod, Urusi

Ufafanuzi. Kifungu kinasisitiza umuhimu wa ufuatiliaji kwa mtu binafsi

kazi tofauti na watoto, mahitaji ya ufuatiliaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, zilizomo ndani hati za udhibiti. Njia ya mwandishi kwa tatizo imethibitishwa, mfano wa ubunifu wa ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu ya watoto umewasilishwa, algorithm ya kuunda ramani ya ufuatiliaji imefunuliwa, na uhusiano kati ya matokeo ya ufuatiliaji na upangaji wa mchakato wa elimu katika shule ya chekechea hujulikana.

Maneno muhimu: taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ufuatiliaji, vigezo, maudhui, maendeleo, mipango, wazazi

Jukumu la elimu katika hatua ya sasa ya maendeleo ya nchi imedhamiriwa na majukumu ya mpito ya Urusi kwenda. utawala wa sheria, jamii ya kidemokrasia na uchumi wa soko. Mfumo wa elimu mnamo 2001 ulitangazwa kuwa moja ya maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya Urusi; Kuamua hatua halisi za maendeleo ya mfumo mzima

elimu katika nchi yetu, kila taasisi ya elimu na kila mtoto, inahitaji maelezo ya lengo na ya kina, ambayo yanaweza kupatikana katika hali nyingi tu kwa kuandaa ufuatiliaji.

Ufuatiliaji wowote hukuruhusu kupata picha kamili ya hali ya mfumo wa kufanya kazi na watoto kwa muda wowote, juu ya ubora na ubora. mabadiliko ya kiasi. Hii inahitaji viashiria vinavyofuatilia mienendo ya maendeleo ya watoto, kasi yake, kiwango, nk, na kujenga uwezekano wa kuzuia au kupunguza maendeleo ya uharibifu wa matukio.

Miaka kadhaa iliyopita N.A. Korotkova na P.G. Nezhnov aliunda mfumo wa kuvutia wa ufuatiliaji, uliochapishwa katika kurasa za jarida la "Mtoto katika shule ya chekechea", hata kabla ya kuchapishwa kwa FGT. Waandishi walipendekeza kama njia kuu ya ufuatiliaji - uchunguzi wa mienendo ya ukuaji wa mipango minne muhimu zaidi ya mtoto: ubunifu, mawasiliano, utambuzi, kuweka malengo na. mapenzi. Utambuzi huu, licha ya asili yake ya "kisaikolojia", ni rahisi, taarifa, teknolojia, moja kwa moja kuhusiana na mchakato wa elimu na marekebisho ya shughuli subjective ya mtoto, mwelekeo wake, na kazi katika maeneo "sagging" ya mpango wa watoto. Utambuzi kama huo haupo kando na mchakato wa kielimu, lakini huwasaidia waalimu kwa ubunifu kufanya kazi tofauti za kibinafsi,

kufikia mabadiliko chanya katika utu wa kila mwanafunzi.

Kwa bahati mbaya, taasisi chache za elimu ya shule ya mapema zilitumia mfumo huu wa utambuzi. Hadi uongozi ulipoamuru kupitishwa kwake “kutoka juu,” walimu hawakuthubutu kuchukua hatua hiyo. Kwa hiyo tatizo la ufuatiliaji katika shule ya chekechea lilibaki bila kutatuliwa kwa miaka mingi.

Baada ya kutolewa kwa FGT kwa muundo wa programu kuu ya elimu ya jumla ya elimu ya shule ya mapema, wazo la "ufuatiliaji" lilianzishwa kwa nguvu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, na mahitaji ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kielimu ya watoto yaliwasilishwa.

Madai mapya yamewaweka walimu ndani hali ngumu: zana za ufuatiliaji bado hazijatengenezwa, lakini tayari ni muhimu kupima matokeo ya elimu. Huduma za mbinu Mifumo ya elimu ya shule ya mapema inashangazwa na uteuzi wa mbinu zinazofaa za uchunguzi. Kisha wakaanza kuonekana miongozo kwa ufuatiliaji. Leo, pamoja na miongozo maalum kutoka kwa waandishi wa programu ngumu, mifumo mingi ya ufuatiliaji wa sifa za kibinafsi za watoto na kusimamia mpango wa elimu na watoto huchapishwa (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. na Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N.

Hata hivyo, vitabu juu ya tatizo hili vilizua maswali mapya zaidi na zaidi, kwa kuwa watendaji hawakuelewa kanuni ya kuamua seti ya mbinu na utaratibu wa ufuatiliaji wa utafiti.

Katika mazingira ya kufundishia, kama matokeo, kiwango cha wasiwasi na kutokuwa na uhakika kati ya waelimishaji katika

matendo yao, yaliyoundwa mtazamo hasi kwa utaratibu wa ufuatiliaji wenyewe.

Ukosefu wa uelewa wa hitaji la ufuatiliaji, mbinu ngumu kupita kiasi, na kutokuwa na uhakika juu ya hatua za uchunguzi kulisababisha utekelezaji rasmi wa utaratibu huu na ujazo wa kiholela wa majedwali ya mwisho ambayo hayaakisi picha halisi ya ufanisi wa mchakato wa elimu. Matokeo ya "utafiti" kama huo, uliowekwa vizuri kwenye grafu na meza, ulikuwepo peke yao na haukuunganishwa kwa njia yoyote. mfumo wa kawaida kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema: na kupanga, marekebisho ya kupotoka, kufanya kazi na familia za wanafunzi, nk. Hakika, hakuna mtu anayehitaji ufuatiliaji katika fomu hii.

Hata hivyo, leo ni vigumu kufikiria mchakato wa elimu wa taasisi ya shule ya mapema bila ufuatiliaji. Elimu inayozingatia ukuaji wa kila mtoto, upekee wake, uwezo na mielekeo yake inamlazimu mwalimu kujua kila mtoto: masilahi yake, uwezo na uwezo wake, ambayo ni muhimu kwa kujenga njia ya maendeleo ya mwanafunzi pamoja na familia, na vile vile. kwa muundo mzuri wa mchakato wa ufundishaji.

Rasimu iliyoibuka hivi majuzi ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa ajili ya elimu ya shule ya mapema kwa kiasi fulani inarekebisha mahitaji ya hati ya awali na kubainisha mbinu za ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu ya watoto. Kwa hiyo, katika sehemu ya III imeandikwa: wakati wa utekelezaji wa Programu, tathmini inaweza kufanyika maendeleo ya mtu binafsi watoto ndani ya mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji (kifungu 3.2.3.). Na zaidi: matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji

(ufuatiliaji) inaweza kutumika pekee kutatua matatizo ya elimu ya kibinafsi na kuboresha kazi na kikundi cha watoto.

Chini ni maandishi kuhusu uchunguzi wa kisaikolojia, ambao unafanywa na wataalam wenye ujuzi na tu kwa idhini ya wazazi (wawakilishi wa kisheria).

Kama tunavyoona, rasimu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inatofautisha kwa usahihi kati ya dhana za uchunguzi wa kialimu na kisaikolojia (ufuatiliaji). Mwalimu hufanya uchunguzi wa kielimu tu wa hali halisi na sifa maalum za masomo ya mwingiliano wa ufundishaji, ambayo ni muhimu kwa kutabiri mwenendo wa maendeleo yao kama msingi wa kuweka malengo na muundo wa mchakato wa ufundishaji.

Kwa hivyo, ufuatiliaji wa ufundishaji unatangulia upangaji wa mchakato wa elimu ni muhimu kuamua yaliyomo katika kazi ya mtu binafsi na ya kikundi na watoto. Utambuzi wa kiwango halisi cha maendeleo ya watoto na mienendo yake hufanya msingi wa kupanga (toleo la kwanza la mradi wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho).

Kwa kuongezea, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinaelezea kuwa malengo ya elimu ya shule ya mapema (sifa za kijamii na kikaida za mafanikio ya mtoto katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema) hazipaswi kutambuliwa na kutathminiwa. Katika yaliyomo, zinaendana na sifa shirikishi za utu (picha ya kijamii ya mhitimu) iliyoelezewa katika FGT kwa elimu ya shule ya mapema ilifanya iwe ngumu sana kwa waelimishaji. Kanuni za Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

kuhusu ukweli kwamba malengo hayapimwi ni sawa kabisa.

Ufuatiliaji wa ufundishaji, kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, unakuja katika kugundua mafanikio ya kibinafsi ya watoto katika mchakato wa kutekeleza Programu. Na mwalimu tena anakabiliwa na maswali yanayohusiana na vigezo na viashiria vya ufuatiliaji huo, mara kwa mara, uwasilishaji wa matokeo, na upangaji kulingana na matokeo ya ufuatiliaji. Ana wasiwasi kuhusu jinsi miongozo ya ufuatiliaji iliyotayarishwa na waandishi wa sampuli za programu za elimu ya msingi ilivyo katika hali ya sasa.

Hebu tufunulie njia yetu ya utaratibu wa ufuatiliaji wa ufundishaji na, labda, itakuwa ya manufaa kwa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. Baada ya FGT kutolewa kwa elimu ya shule ya mapema, sisi, kama walimu wote, tulikuwa tukitafuta taratibu rahisi, fupi na za kuelimisha ambazo zinaweza kujumuishwa katika mchakato wa ufundishaji na kuhusishwa nao. Hivi ndivyo mfumo wa kufuatilia umilisi wa watoto wa programu, unaohusishwa kwa karibu na upangaji, uliibuka. Nini mwalimu anaweza kutathmini katika mchakato wa ufuatiliaji wa ufundishaji

maendeleo ya mtu binafsi ya watoto? - Tu matokeo ya elimu ya kibinafsi ya kila mmoja wao na mienendo ya maendeleo yao: hii ni ujuzi wa watoto, ujuzi, na mbinu za shughuli za ubunifu. Viashiria hivi katika ubinadamu mfano wa elimu sio kama malengo, lakini kama njia ya kuchangia ukuaji wa mwelekeo wa thamani wa mtoto na sifa zake za kibinafsi.

Maarifa mapya, ujuzi na mbinu za shughuli zilizopatikana na mtoto wa shule ya mapema huwa muhimu

hatua katika kusimamia aina mpya na mpya za shughuli. Mtoto anapokua, anajitahidi kila wakati kupata ukombozi kutoka kwa mtu mzima (shida zote za ukuaji zimeunganishwa na hii), lakini katika maisha halisi, katika kujitambua kwake, anaweza kuhisi kukua kwake tu kupitia ukuzaji wa maarifa mapya. Katika mchakato wa kuzisimamia, mtazamo wa thamani kwao na nyanja ya motisha huundwa. Ni muhimu kuunda fursa kwa mtoto kutambua mafanikio yake (najua, naweza), kujisisitiza mwenyewe, kujenga tabia yake katika hali mpya, kwa kutumia njia na mbinu alizozijua. Ni ujuzi, ujuzi, mbinu za shughuli za ubunifu (mpango wa ubunifu wa mwanafunzi) katika mchakato wa kusimamia Mpango na watoto ambao unapaswa kupimwa kwa taratibu za ufuatiliaji.

Maneno machache kuhusu mzunguko wa ufuatiliaji huo. Kwa mujibu wa Amri ya 655, taasisi za shule ya mapema huamua muda wa mwisho wenyewe kwa kawaida hufanyika mara mbili (mwanzo na mwisho wa mwaka wa shule) au mara moja (mwishoni mwa mwaka wa shule). Tunaamini kwamba muda huo hauruhusu ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mafanikio ya elimu ya watoto (katika kesi hii, taarifa tu ya matokeo ya mwisho inawezekana). Mwishoni mwa mwaka, mengi tayari yamesahauliwa na watoto, na ikiwa mchakato wa ujuzi wa watoto katika kila hatua ya kazi haukufuatiliwa wakati wa mwaka, basi matokeo yatakuwa ya chini. Kwa kuongezea, sio tu kuhusu "kusimamia ustadi na uwezo muhimu wa kufanya aina mbali mbali za shughuli za watoto," ambazo zinategemea maarifa, lakini pia sifa za kibinafsi.

Kwa maoni yetu, ufuatiliaji unapaswa kufanyika mara nyingi zaidi: si mara 1-2 kwa mwaka, lakini kwa kila mada.

Katika taasisi za shule ya mapema leo, kwa mujibu wa kanuni tata ya mada ya kujenga mchakato wa elimu, watoto husimamia mpango wa elimu kwa mada. Kwa hiyo, wakati wa mwaka, mada 20-25 yanapangwa kwa kila kikundi cha umri, katika mchakato wa ujuzi ambao, i.e. Ni rahisi kufuatilia matokeo yanayotarajiwa ya ukuaji wa mtoto kila siku. Utaratibu huu unapaswa kufanywa, ikiwa ni pamoja na wazazi (wateja wa huduma za elimu), waelimishaji wa kwanza na kuu wa watoto wao, kama inavyofafanuliwa na Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" na nyaraka zingine. Hebu tukumbuke kwamba ni wazazi ambao wana jukumu la kulea watoto, na kuwasaidia katika shughuli hii, kindergartens huundwa, kuandaa mchakato wa elimu na, ipasavyo, kuandaa shughuli za pamoja za wazazi na chekechea katika kulea watoto wao wenyewe.

Kwa hivyo, mwalimu analazimika kuwapa wazazi kila wakati habari juu ya mpango wa kufanya kazi na watoto kwenye mada maalum na juu ya mpango wa kila siku ya kufanya kazi. Ili kufanya hivyo, taarifa kuhusu maudhui yanayosomwa na viashirio vinavyoweza kutumika kuangalia uigaji wa programu na kila mtoto huchapishwa kila mara kwenye kona ya mzazi.

Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu juu ya mada fulani, mwalimu huchota ramani ya ufuatiliaji (meza) mapema, ambayo anarekodi mafanikio au kushindwa kwa yoyote ya watoto. Wakati wa mchana (ikiwezekana, siku zingine), na mawasiliano ya moja kwa moja au ya moja kwa moja na watoto, mwalimu huweka icons fulani ndani.

ramani ya ufuatiliaji. Ramani ya ufuatiliaji imeundwa kwa fomu ya jedwali, ambapo safu ya kwanza ya usawa ni majina na majina ya watoto, safu chache zinazofuata ni viashiria ambavyo vinafuatiliwa (zilizotengwa kwa hiari ya mwalimu kutoka kwa yaliyomo na watoto katika maeneo - ya kielimu. maeneo), kama mada muhimu zaidi ya maudhui. Chaguzi zingine za muundo wa ramani za ufuatiliaji pia zinawezekana. Lakini kazi kuu ya kufuatilia ustadi wa watoto wa programu inafanywa na wazazi.

Ramani ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kusimamia mada

(mada imeonyeshwa)

Orodha ya watoto katika vikundi Ukuaji wa kimwili Mzuri - lakini - hotuba Aesthetics ya Kisanaa na ya kibinafsi

Ujuzi wa Maarifa - Maarifa ya Ubunifu « hadi £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Maarifa « hadi £ E e m m U Maarifa na 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Kama inavyoonekana kwenye jedwali, katika maeneo manne (maeneo ya kielimu) ya ukuaji wa mtoto - kimwili, hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi na kisanii-aesthetic (na katika maeneo 10 ya elimu - mazoea ya kitamaduni, mtawaliwa), vigezo vimefafanuliwa.

tathmini: maarifa, ujuzi, mpango wa ubunifu.

Vigezo hivi vinatambuliwa kwa misingi gani? Msingi wa kinadharia ulikuwa mawazo ya didactics zetu za nyumbani I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin na V.V. Kraevsky kuhusu yaliyomo katika elimu, muundo wake wa sehemu nne (maarifa, uwezo na ustadi, njia za shughuli za ubunifu na mtazamo wa thamani kwa ulimwengu).

Katika mantiki ya hoja, tuliwasilisha mada kama sehemu maudhui ya kitamaduni, kupitia ambayo ndani uzoefu wa kibinafsi Wanafunzi huundwa na vipengele vilivyotajwa. Yaliyomo katika mada huchangia katika malezi ya picha kamili ya ulimwengu kwa watoto. Kwa mfano, mada: ". Mji wa nyumbani": mtoto hupata ujuzi kuhusu jiji na anaelewa umuhimu wake kwa ajili yake mwenyewe; hupata ustadi na uwezo wa vitendo na tabia za kawaida katika jiji, huku akionyesha mtazamo wa msingi wa thamani kwake; hujifunza kujiamua, kuonyesha ubunifu na mpango, bila kukiuka kanuni na bila kuharibu nafasi karibu naye katika jiji. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia

uundaji wa miundo hii katika utu wa mwanafunzi.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia muundo wa vipengele vinne vya maudhui, tumebainisha vigezo vitatu. Nne, mtazamo wa thamani kuelekea ulimwengu ni vigumu kutambua tofauti na vigezo vyote vitatu; Unawezaje kuona mtazamo wa thamani wa mtoto ndani ya mfumo wa mada inayosomwa? Maonyesho yake yanaweza kuonekana katika tafakari ya ujuzi - si tu katika hotuba, lakini pia katika sura ya uso, ishara,

kiimbo, na vile vile kuhusiana na kazi - katika ubora wake, na vile vile jinsi mtoto hujibu kwa hali zisizo za kawaida: kwa riba na hamu anasuluhisha shida. Kama matokeo, sifa za kibinafsi za wanafunzi huundwa ambazo zinalingana na miongozo inayolengwa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Turudi kwenye meza. Kwa mfano, katika maendeleo ya kimwili, tunaona malezi ya vipengele vitatu kwa watoto (maarifa, ujuzi na mbinu za ubunifu) katika maudhui yaliyosomwa katika maeneo ya elimu "Afya" (nambari 1) na "Elimu ya Kimwili" (nambari 2). Kinyume na jina la ukoo la mtoto, baadhi ya aikoni zinaonekana (+ zimeundwa kikamilifu), (+/- haijakamilika, uigaji usio sahihi), (- haijaundwa). Kwa hivyo, kulingana na mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule" (mandhari "Spring", kikundi cha wakubwa) wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu waligundua viashiria vifuatavyo vilivyopimwa katika mwelekeo: "Ukuaji wa Kimwili":

F.R. (maendeleo ya kimwili)

1- Sifa za mwili - safu ya maisha: hitaji la kulala na kupumzika, kufanya biashara, lishe:

Taarifa kutoka maisha ya michezo nchi;

2- Uwezo wa kuvaa kulingana na hali ya hewa, nguo kavu;

Uwezo wa kutupa mpira kutoka nyuma ya kichwa, uwezo wa kuruka;

3- Kuvutiwa na michezo ya michezo (mpango, ushiriki);

Shirika la kujitegemea la michezo ya nje inayojulikana;

Viashiria vya maelekezo mengine matatu (maeneo) yanatambuliwa na mlinganisho. Viashiria vyote vimeandikwa nyuma ya kadi ya ufuatiliaji au kwenye karatasi tofauti, ambayo ni rahisi kwa ufuatiliaji wa mienendo.

maendeleo ya watoto kutoka mada hadi mada kwa mwalimu na wazazi.

Ufuatiliaji kama huo wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango huundwa kwa mujibu wa mapendekezo ya FGT kwa elimu ya shule ya mapema (sasa ni Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho), inaruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto, inafanywa kwa kutumia. njia zisizo rasmi, na inaruhusu mtu kupata kiasi cha kutosha cha habari katika muda bora zaidi. Maudhui ya ufuatiliaji yanahusiana kwa karibu na programu za elimu za kufundisha na kulea watoto.

Kwa kuongezea, kama mazoezi yameonyesha, mbinu hii ya kufuatilia umilisi wa watoto wa programu (kulingana na mada) inafanya uwezekano wa kufikia ubora wa juu wa mafanikio ya kielimu ya watoto. Shukrani kwa kudumisha kadi ya ufuatiliaji, mwalimu anaweza: 1) kutambua ucheleweshaji wa umilisi wa watoto wa mada na kutekeleza mara moja. kazi ya urekebishaji pamoja nao katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kuna mahali katika mpango wa GCD ya mtu binafsi); 2) kuhusisha wazazi kikamilifu katika mchakato wa elimu (mawasiliano, mafunzo, ufuatiliaji wa kuendelea, kazi, nk);

3) kufanya kona ya mzazi njia bora ya mawasiliano kati ya walimu na wazazi;

4) kutokosa hata mtoto mmoja, kutoa msaada unaolengwa kwa kila familia katika kuandaa shughuli na watoto nyumbani;

5) kuchukua mbinu ya ubunifu ya kupanga na kuandaa mchakato wa elimu.

Uwepo wa ramani ya ufuatiliaji ambayo kwa kweli inaonyesha kiwango cha ukuaji wa sasa wa watoto huruhusu mwalimu kuamua kwa urahisi mwelekeo na yaliyomo katika tofauti za kibinafsi.

kufanya kazi na watoto na wazazi wao. Habari juu ya kila mwanafunzi, iliyoingizwa kila siku kwenye ramani kama mada inasomwa, inahitajika ili kuboresha kazi na kikundi cha watoto, kupanga mchakato wa kielimu katika "eneo" la ukuaji wao wa karibu, kwa kuzingatia uwezo na uwezo. ya kila mtoto.

Kulingana na matokeo ya utekelezaji wa mpango wa kikundi maalum cha umri na kulingana na kurekodi kwa kuendelea kwa mafanikio ya watoto katika kadi za ufuatiliaji, mtu anaweza kuona matokeo ya kazi ya pamoja ya walimu na wazazi. Kwa kutumia ramani, ni rahisi kuhesabu asilimia ya umilisi wa kila mtoto wa programu na kupata picha ya jumla ya ubora wa mchakato wa elimu katika kikundi cha wanafunzi, ambacho, ikiwa mapendekezo yote yatazingatiwa, yatakuwa kama. juu iwezekanavyo.

Hivyo, mafanikio ngazi ya juu ubora wa elimu, kuanzia umri wa shule ya mapema - ngazi ya kwanza ya mfumo wa elimu (kwa mujibu wa Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"), haihusiani tu na mabadiliko katika malengo yake, maudhui, aina za shirika, lakini. pia katika shirika la taratibu za ufuatiliaji.

Ufuatiliaji unaweza na unapaswa kuwa kipengele muhimu zaidi cha mfumo wa elimu, shirika na mipango yake, ikiwa kuna teknolojia fulani ya utekelezaji wake.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Viwango vya umri na ufuatiliaji wa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Mtoto katika shule ya chekechea. Nambari 3, Nambari 4.

2. Ufuatiliaji katika chekechea ya kisasa [Nakala]: Mwongozo wa mbinu / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 p.

3. Popova V.R. 2012. Kupanga shughuli za masomo ya masomo - njia bora ya kuanzisha FGT katika mazoezi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] // Mkusanyiko wa vifaa vya Kimataifa ya Mwaka wa Kwanza. mkutano wa kisayansi-vitendo"Kulea na kufundisha watoto umri mdogo"(Oktoba 26-27, 2011, Moscow). M. S 372-393.

4. Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) ya tarehe 23 Novemba 2009 N 655 "Kwa idhini na utekelezaji wa mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa programu ya elimu ya msingi ya jumla ya elimu ya chekechea.”

5. Rybalova I. A. 2005. Kufuatilia ubora wa elimu na timu ya usimamizi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / IA. Rybalova //Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Nambari 4.

6. Didactics za kisasa: nadharia - mazoezi [Nakala] / Ed. NA MIMI. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema (rasimu).

Kwa usimamizi mzuri, kupitishwa maamuzi sahihi Ufuatiliaji unafanywa ili kusimamia ubora wa elimu katika ngazi ya taasisi ya elimu.

Madhumuni ya ufuatiliaji ni kuunda hali ya habari kwa ajili ya malezi ya wazo kamili na la kuaminika la ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Kazi za ufuatiliaji:

1. Kufuatilia hali ya mchakato wa elimu katika taasisi;

2. Utambulisho wa wakati wa mabadiliko yanayotokea katika mchakato wa elimu na sababu zinazosababisha;

3. Kuzuia mwelekeo mbaya katika shirika la mchakato wa elimu;

4. Tathmini ya ufanisi na ukamilifu wa utekelezaji wa msaada wa mbinu kwa elimu

Ufuatiliaji wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni mfumo wa ngazi nyingi ambao tunaweza kutofautisha:

1. Ngazi ya kwanza inafanywa na mwalimu (mwalimu na mtaalamu) - hii ni ufuatiliaji wa maendeleo ya kila mtoto na timu ya watoto kwa ujumla katika maeneo fulani.

2. Ngazi ya pili inafanywa na utawala wa taasisi ya elimu - kufuatilia mienendo ya maendeleo ya vikundi vya watoto kulingana na vigezo fulani kwa njia kadhaa na baada ya muda (mwishoni mwa mwaka wa shule)

Ufuatiliaji unahusisha matumizi mapana kisasa teknolojia ya habari katika hatua zote.

Mbinu zinazotumika kukusanya taarifa zimeonyeshwa kwenye Mchoro 2.

Mchele. 2.

Kufuatilia ubora wa elimu na ukuaji wa kibinafsi wa watoto ni pamoja na mambo matatu (matibabu, kisaikolojia, ufundishaji)

Ujumuishaji wa udhibiti wa ufundishaji katika kazi ya shule ya mapema hufanyika kwa hatua:

1. Udhibiti - ufungaji

2. Uchambuzi na uchunguzi

3. Utabiri

4. Shughuli-kiteknolojia

5. Uchunguzi wa kati

6. Uchunguzi wa mwisho

Mfumo wa ufuatiliaji wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu inapaswa kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya mwisho na ya kati ya kusimamia programu, kuruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto na kujumuisha maelezo ya kitu, fomu. , mzunguko na maudhui ya ufuatiliaji.

Katika mchakato wa ufuatiliaji, sifa za kimwili, kiakili na za kibinafsi za mtoto huchunguzwa kupitia uchunguzi wa mtoto, mazungumzo, tathmini za wataalam, mbinu zisizo za kupima zinazozingatia kigezo, kupima kwa kuzingatia kigezo, vipimo vya uchunguzi, nk. Mahitaji ya lazima kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni mchanganyiko wa chini rasmi (uchunguzi, mazungumzo, tathmini ya wataalam, nk) na rasmi sana (vipimo, sampuli, mbinu za zana.) mbinu, mbinu zinazohakikisha usawa na usahihi wa data zilizopatikana.

Mahitaji ya lazima kwa ajili ya kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni kutumia njia hizo tu, matumizi ambayo inakuwezesha kupata kiasi kinachohitajika cha habari kwa wakati unaofaa.

Ili kuangazia yaliyomo katika ufuatiliaji, ni muhimu kuoanisha matokeo ambayo programu inayotumiwa katika taasisi ya shule ya mapema inalenga kufikia na sifa hizo ambazo zimefafanuliwa katika mahitaji ya serikali ya shirikisho kama matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Programu.

Ufuatiliaji wa mafanikio ya matokeo ya kati yaliyopangwa ya kusimamia Programu hufanyika mara moja au mbili kwa mwaka (kwa mfano, Mei au Oktoba-Mei) - mzunguko umewekwa na taasisi ya shule ya mapema. Kabla ya kupitishwa kwa takriban Programu ya Elimu ya Msingi ya Msingi, ambayo maendeleo yake yanahakikishwa na chombo cha serikali ya shirikisho kilichoidhinishwa, ufuatiliaji wa matokeo ya kati unaweza kufanywa kwa kutumia uchunguzi wa matokeo hayo ambayo yanajumuishwa katika mpango wa elimu unaotekelezwa na taasisi ya shule ya mapema. kila kikundi cha umri.

Taarifa zote zilizoonyeshwa kwenye jedwali na michoro ni sehemu muhimu ya viambatisho vya Mpango wa Elimu, kwani inaonyesha utaratibu wa maendeleo yake katika taasisi fulani ya elimu. Matokeo ya mwisho yanaonyeshwa kwenye picha ya mhitimu, kama matokeo ya malezi ya sifa za kujumuisha za mwanafunzi wakati wa mpito hadi hatua mpya ya maendeleo ya kijamii.

Kazi kuu ya ufuatiliaji ni kuamua kiwango ambacho mtoto amepata mpango wa elimu na athari za mchakato wa elimu ulioandaliwa katika taasisi ya shule ya mapema juu ya maendeleo ya mtoto.

Wakati wa kuandaa ufuatiliaji, nafasi ya L.V. Vygotsky kuhusu jukumu kuu la kujifunza katika ukuaji wa mtoto, kwa hiyo inajumuisha vipengele viwili: ufuatiliaji wa mchakato wa elimu na ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto. Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa kwa kufuatilia matokeo ya kusimamia mpango wa elimu, na ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto unafanywa kwa misingi ya kutathmini maendeleo ya sifa za kuunganisha za mtoto.

Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa na waalimu wanaoendesha madarasa na watoto wa shule ya mapema. Inategemea uchambuzi wa mafanikio ya watoto wa matokeo ya kati, ambayo yanaelezwa katika kila sehemu ya programu ya elimu.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu unafanywa kwa misingi ya uchunguzi na uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

4 pointi - juu.

Matokeo yaliyopangwa ya ustadi wa watoto wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema huelezea sifa za kujumuisha za mtoto ambazo anaweza kupata kama matokeo ya kusimamia Programu.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto (ufuatiliaji wa maendeleo ya sifa za kuunganisha) unafanywa na walimu, wanasaikolojia wa taasisi za shule ya mapema na wafanyakazi wa matibabu. Kazi kuu ya aina hii ya ufuatiliaji ni kutambua sifa za kibinafsi za maendeleo ya kila mtoto na, ikiwa ni lazima, kuelezea njia ya mtu binafsi ya kazi ya elimu ili kuongeza uwezo wa utu wa mtoto. Ufuatiliaji wa ukuaji wa mtoto ni pamoja na tathmini ya ukuaji wa mwili wa mtoto, hali yake ya afya, na pia ukuzaji wa uwezo wa jumla: utambuzi, mawasiliano na udhibiti.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

Hatua 1 - vipengele vingi havijaendelezwa;

Pointi 2 - vipengele vya mtu binafsi haviendelezwi;

Pointi 3 - zinafaa kwa umri;

4 pointi - juu.

Kiambatisho cha 12 kinatoa viwango vya jinsia ya umri kwa viashiria vya fiziometriki kwa watoto wa miaka 4 - 7. Kiambatisho 13 kina maadili ya wastani ya jinsia ya viashiria vya ukuaji wa sifa za mwili wa watoto wa miaka 4-7.

REJEA

kulingana na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji)

ustadi wa watoto wa mpango wa elimu wa shule ya mapema

MADOU Nizhnevartovsk DS No. 4 "Fairy Tale"

kwa mwaka wa masomo wa 2015-2016 (mwisho wa mwaka wa masomo)

Msingi: Agizo "Katika kufanya uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji)" wa Aprili 12, 2016 No. 141.

Lengo: Kuamua kiwango cha ustadi wa mpango wa elimu, kusoma mienendo ya mafanikio ya wanafunzi katika maeneo yote ya maendeleo, kujenga njia ya kielimu, utabiri. kazi ya ufundishaji na watoto, kuamua ufanisi wa shughuli za elimu.

Tarehe: 18.04-27.04. 2016

Waelimishaji: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Kiasi cha watoto: 23

Uchunguzi wa ufundishaji ulifanyika kwa misingi ya mazungumzo, uchunguzi, uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto na kazi za uchunguzi.

MAELEZO YA MUHTASARI

Kuhusu mafanikio ya watoto ya matokeo yaliyopangwa

kusimamia mpango wa elimu wa shule ya mapema

(MIENDO YA MTU MMOJA (TRAJECTORY) YA MAENDELEO YA MTOTO

kifungu cha 2.11.1., kifungu cha 3.2.3. GEF FANYA

Jumla ya watoto: 25

Ukuzaji wa hotuba

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B – 8 (32%)

C - 17 (68%)

N - 0(0%)

Uchambuzi wa ubora:Muundo wa watoto unaboresha sentensi rahisi, sentensi ambatani na changamano hutumiwa kikamilifu. Wanaweza kuwasiliana na watu wazima juu ya mada ambayo huenda zaidi ya hali inayoonekana mara moja.

Maendeleo ya utambuzi

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 10 (40%)

C - 15 (60%)

N - 0 (0%)

Uchambuzi wa ubora

. Watoto wamejua njia tofauti za kuingiliana na watu wengine. Wanajifunza kuona hali ya kihemko ya wengine, kuonyesha umakini na huruma. Watoto hujitahidi kujitegemea na kutumia ujuzi wao uliopo katika shughuli mbalimbali za uzalishaji.

Watoto huendeleza zaidi maarifa ya kina kuhusu ulimwengu unaowazunguka, wanajifunza kulinganisha vitu, kuainisha kulingana na sifa moja au zaidi.

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 13 (52%)

C - 12 (48%)

N - 0 (0%)

Uchambuzi wa ubora

Kuwa na ufahamu wa sheria za tabia ya kitamaduni na uzingatie mazingira yanayofahamika, hata hivyo, katika hali mpya wanaweza kupata ugumu na hitaji la usaidizi na mwelekeo kutoka kwa watu wazima. Wao ni nyeti kwa tathmini ya matendo na matendo yao, na hujizuia kurudia vitendo ambavyo vinatathminiwa vibaya na watu wazima. Katika mawasiliano wanajitahidi kwa vitendo vilivyoratibiwa. Zoezi la msingi la kujidhibiti. Wao ni makini na hali ya kihisia ya wengine na kuonyesha huruma. Onyesha uvumilivu katika kufikia matokeo.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 9 (36%)

C - 15 (60%)

N - 1 (4%)

Uchambuzi wa ubora

Watoto wanaonyesha kupendezwa na wanahitaji kuwasiliana na mambo mazuri katika ulimwengu unaowazunguka na kazi za sanaa, na kupata furaha ya kukutana nao. Wanaona ishara za tabia za vitu na matukio katika ulimwengu unaowazunguka.

Aina za sanaa hutofautishwa na aina zao na njia za kujieleza. Kuwa na wazo kuhusu kazi ya ubunifu wasanii, wachongaji, wasanii wa picha, tazama upekee wa mtindo wa ubunifu wa baadhi yao.

Wanaweza kuchunguza kazi za sanaa kwa kujitegemea na kwa makusudi, kuunganisha kile wanachokiona na uzoefu wao, hisia na mawazo. Wanawasiliana kuhusu yale ambayo wameona na wenzao na watu wazima.

Wanatumia njia za kueleza, ujuzi na uwezo katika shughuli zao wenyewe ili kuunda picha ya kujieleza. Onyesha uhuru, mpango na ubunifu.

Watoto wenye kiwango cha juu kukamilika kwa programu - 9 (36%).

Watoto na kiwango cha wastanikukamilika kwa programu - 15 (60%).

Watoto na kiwango cha chinikusimamia programu - 1 (4%).

Kazi iliyopangwa:

• kutazama picha za kuchora na vielelezo vya wasanii mbalimbali ili kukuza usemi wa hisia za mtu, hisia na mtazamo wa uzuri;
• matumizi ya kazi za mapambo sanaa zilizotumika kukuza shauku ya uzuri;
• kufanya kazi na wazazi kukuza mtazamo wa uzuri kwa watoto.

Matokeo yaliyotabiriwa:

Inatofautisha kati ya kazi za sanaa nzuri (uchoraji, picha za kitabu, sanaa ya mapambo ya watu, sanamu).

Inaangazia njia za kuelezea katika aina tofauti za sanaa (sura, rangi, ladha, muundo).

Anajua sifa za nyenzo za kuona.

Kuchora. Inaunda picha za vitu (kutoka kwa asili, kutoka kwa wazo); picha za hadithi.

Hutumia aina mbalimbali za ufumbuzi wa utungaji na vifaa vya kuona.

Matumizi rangi mbalimbali na vivuli kuunda picha za kuelezea.

Hufanya mifumo kulingana na sanaa za watu na ufundi, miaka.

Kuiga. Wanachonga vitu maumbo tofauti kwa kutumia mbinu na mbinu alizojifunza.

Inaunda nyimbo ndogo za njama, kuwasilisha idadi, pozi na harakati za takwimu.

Huunda picha kulingana na vifaa vya kuchezea vya watu.

Maombi. Inaonyesha vitu na kuunda nyimbo rahisi za njama kwa kutumia mbinu mbalimbali za kukata na karatasi ya kurarua.

Hitimisho la jumla: Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana mwanzoni mwa mwaka wa shule ilifanya iwezekanavyo kuamua kwamba kiwango cha maendeleo ya watoto katika aina zote za shughuli za watoto ni katika kiwango cha chini.

Kwa sababu ya kuanzishwa kwa mchakato wa elimu wa kisasa wa kuokoa afya na teknolojia za elimu itaruhusu mwishoni mwa mwaka kuongeza kiwango cha maendeleo ya watoto katika aina zote za shughuli za watoto.

Ufuatiliaji wa ufundishaji kwa umri wa shule ya mapema

Mfumo wa ufuatiliaji una maeneo 5 ya elimu yanayolingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali, Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi Nambari 1155 la tarehe 17 Oktoba 2013: "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano", "Maendeleo ya utambuzi", "Hotuba." maendeleo", "Maendeleo ya kisanii na uzuri" "," Ukuaji wa Kimwili ", ambayo hukuruhusu kutathmini kwa kina ubora wa shughuli za kielimu katika kikundi na, ikiwa ni lazima, ubinafsishe ili kufikia kiwango cha kutosha cha ustadi wa kila mtoto wa yaliyomo. mpango wa elimu wa taasisi.

Tathmini ya mchakato wa ufundishaji unahusiana na kiwango cha ustadi wa kila mtoto aliye na ustadi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu:

1. hatua - mtoto hawezi kukamilisha vigezo vyote vya tathmini na hakubali msaada wa watu wazima;
2. pointi - mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, hufanya baadhi ya vigezo vya tathmini;
3. pointi - mtoto hufanya kwa kujitegemea vigezo vyote vya tathmini kwa kujitegemea.

Jedwali la uchunguzi wa ufundishaji hujazwa mara mbili kwa mwaka, isipokuwa kama imetolewa vinginevyo shirika la elimu, - mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule (ni bora kutumia kalamu za rangi tofauti), kwa uchambuzi wa kulinganisha. Teknolojia ya kufanya kazi na meza ni rahisi na inajumuisha hatua 2.

Hatua ya 1. Kinyume na jina la ukoo na jina la kwanza la kila mtoto, alama huingizwa katika kila seli ya paramu maalum, ambayo kiashiria cha mwisho kwa kila mtoto huhesabiwa (thamani ya wastani = ongeza alama zote (kwenye mstari) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, mviringo hadi kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kwa kuandika sifa kwa mtoto maalum na kufanya uhasibu wa mtu binafsi matokeo ya kati ya kusimamia mpango wa elimu.

Hatua ya 2. Wakati watoto wote wamepitisha uchunguzi, basi kiashiria cha mwisho cha kikundi kinahesabiwa (thamani ya wastani = ongeza alama zote (katika safu) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi kumi. Kiashiria hiki ni muhimu kuelezea kikundi- mwelekeo mpana

(katika vikundi vya fidia - kujiandaa kwa mkutano wa matibabu, kisaikolojia na ufundishaji wa kikundi), na pia kuweka rekodi za matokeo ya kati ya kikundi cha kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Mfumo wa ufuatiliaji wa hatua mbili unakuwezesha kupata haraka usahihi katika muundo wa mchakato wa ufundishaji katika kikundi na kutambua watoto wenye matatizo ya maendeleo. Hii inaturuhusu kukuza kwa wakati njia za kibinafsi za elimu kwa watoto na kutoa msaada wa kisaikolojia na wa kimbinu kwa walimu. Chaguo za kawaida za ukuaji zinaweza kuchukuliwa kuwa thamani ya wastani kwa kila mtoto au kigezo cha ukuaji wa kikundi kote zaidi ya 3.8. Vigezo sawa katika anuwai ya maadili ya wastani kutoka 2.3 hadi 3.7 inaweza kuzingatiwa viashiria vya shida katika ukuaji wa mtoto wa asili ya kijamii au kikaboni, na vile vile shida ndogo katika kuandaa mchakato wa ufundishaji katika kikundi. Maadili ya wastani chini ya 2.2 yataonyesha utofauti uliotamkwa kati ya ukuaji wa mtoto na umri, na pia hitaji la kurekebisha mchakato wa ufundishaji katika kikundi kulingana na paramu hii ya uwanja fulani wa elimu (Vipindi vilivyoonyeshwa vya maadili ya wastani). ni za ushauri, kwa vile zilipatikana kwa kutumia vipimo vya kisaikolojia vinavyotumika katika taratibu za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji, na zitasasishwa kadri matokeo ya ufuatiliaji wa watoto wa umri huu yatakavyopatikana.)

Uwepo wa usindikaji wa kihesabu wa matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji wa mchakato wa elimu huongeza uhifadhi na kulinganisha matokeo ya kila mtoto na inaruhusu uboreshaji wa wakati wa mchakato wa ufundishaji katika kundi la watoto katika shirika la elimu.

Zana za uchunguzi wa kialimu ni maelezo ya hali hizo zenye matatizo, maswali, maelekezo, na hali za uchunguzi unazotumia kubainisha kiwango cha ukuaji wa mtoto wa kigezo kimoja au kingine cha tathmini. Ikumbukwe kwamba mara nyingi katika kipindi cha uchunguzi wa ufundishaji, hali hizi, maswali na maagizo yanaweza kurudiwa ili kufafanua ubora wa parameter iliyopimwa. Hii inawezekana wakati mtoto amekuwa hayupo kwenye kikundi kwa muda mrefu au wakati kuna tofauti katika tathmini ya parameter fulani kati ya walimu wanaofanya kazi na kundi hili la watoto. Viongozi wa muziki na elimu ya mwili, waalimu wa elimu ya ziada wanashiriki katika kujadili mafanikio ya watoto wa kikundi, lakini wanaendeleza yao wenyewe. vigezo vya uchunguzi kwa mujibu wake maelezo ya kazi na mwelekeo wa shughuli za elimu.

Ni muhimu kutambua kwamba kila parameter ya tathmini ya ufundishaji inaweza kutambuliwa kwa njia kadhaa ili kufikia usahihi fulani. Pia, hali moja ya tatizo inaweza kuwa na lengo la kutathmini vigezo kadhaa, ikiwa ni pamoja na kutoka maeneo mbalimbali ya elimu.

Msingi njia za uchunguzi mwalimu wa shirika la elimu:

• uchunguzi
• hali ya shida (ya utambuzi).
• mazungumzo

Njia za utambuzi wa ufundishaji:

• mtu binafsi
• kikundi kidogo
• kikundi

Tafadhali kumbuka kuwa vigezo vilivyotambuliwa vinaweza kupanuliwa / kupunguzwa kwa mujibu wa mahitaji ya taasisi fulani, kwa hiyo maelezo ya zana za uchunguzi wa ufundishaji katika mashirika tofauti ya elimu yatakuwa tofauti. Hii inafafanuliwa na yaliyomo tofauti ya mazingira ya elimu ya taasisi, safu tofauti za wanafunzi, na maeneo tofauti ya kipaumbele ya shughuli za kielimu za shirika fulani.

Mifano ya maelezo ya zana za maeneo ya elimu

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano"

1. Inajaribu kufuata sheria za tabia katika maeneo ya umma, wakati wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao, na kwa asili.

Mbinu: uchunguzi katika maisha ya kila siku na katika shughuli zilizopangwa, hali ya shida.

Fomu:mtu binafsi, kikundi kidogo, kikundi.

Zoezi: rekodi tabia na mtindo wa mawasiliano wa mtoto wakati wa matembezi na shughuli za kujitegemea.

Nyenzo: toys Ant na Squirrel, mfano wa msitu na kichuguu na mti na mashimo.

Zoezi: “Mwalike Ant kumtembelea Squirrel”

1. Anaweza kutoa tathmini ya maadili ya vitendo/vitendo vyake na vya wengine.

Mbinu: mazungumzo, hali ya shida.

Nyenzo: ugomvi kati ya watoto.

Fomu: kikundi kidogo.

Zoezi: "Ni nini kilikupata, kwa nini uligombana?" Unajisikiaje? Kwanini una hasira? Kwa nini analia?

1. Ina upendeleo katika mchezo, uchaguzi wa aina za kazi na ubunifu. Mbinu: uchunguzi (mara kwa mara).

Nyenzo: vifaa muhimu kwa ajili ya kazi kwenye tovuti, katika kona ya asili, katika chumba cha mchezo, vifaa vya kuchora, modeli, appliqué, kubuni, bodi mbalimbali na michezo iliyochapishwa.

Fomu:mtu binafsi, kikundi.

Zoezi: "Chagua unachotaka kufanya sasa"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya utambuzi"

1. Anajua jina lake la kwanza na la mwisho, anwani ya makazi, jina la kwanza na la mwisho la wazazi wake, na taaluma yao.

Mbinu: mazungumzo.

Fomu:mtu binafsi.

Zoezi: “Tafadhali niambie unaitwa nani? Jina lako la mwisho ni nani? Unaishi wapi? Kwenye mtaa gani? Jina la baba/mama ni nani? Wanafanya nini?"

1. Inatofautisha kati ya duara, mraba, pembetatu, mstatili, mviringo. Huhusianisha takwimu za pande tatu na zilizopangwa.

Mbinu: hali yenye matatizo.

Nyenzo: mduara, mraba, pembetatu, mstatili, mviringo wa rangi sawa na ukubwa tofauti, mpira, silinda, mchemraba wa ukubwa tofauti.Fomu:

Zoezi: "Tafuta kile kinacholingana na sura"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya hotuba"

1. Hudumisha mazungumzo, huonyesha maoni yake, makubaliano / kutokubaliana, hutumia sehemu zote za hotuba. Huoanisha vivumishi vya nomino na anajua jinsi ya kuchagua visawe. Mbinu:

Nyenzo: picha ya njama "Watoto katika sanduku la mchanga", hali ya watoto kujibu maswali kutoka kwa mtu mzima.

Fomu:mtu binafsi, kikundi kidogo.

Zoezi: "Watoto wanafanya nini? Unafikiri mtoto aliyevaa kofia yenye mistari anahisije? Nadhani ana furaha. Kwa nini unafikiri hivyo? Unawezaje kusema juu yake jinsi alivyo?"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kisanii na uzuri"

1. Inashikilia mkasi kwa usahihi na hutumia mbinu mbalimbali za kukata.

Mbinu: hali ya shida, uchunguzi.

Nyenzo: mkasi, karatasi zilizo na muhtasari uliochorwa.

Fomu ya mwenendo Zoezi: "Ikate jinsi inavyochorwa."

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya Kimwili"

1. Anaweza kurusha vitu kwa mikono yake ya kulia na kushoto kwa lengo la wima na la usawa, hupiga na kuushika mpira.

Mbinu: hali ya shida, uchunguzi katika maisha ya kila siku na shughuli zilizopangwa.

Nyenzo: mpira, kikapu, chapisho - lengo.

Fomu ya mwenendo: mtu binafsi, kikundi kidogo.

Zoezi: "Piga mpira kwa mkono wako wa kulia, kisha kwa mkono wako wa kushoto. Sasa hebu tujaribu kuingia katika msimamo - lengo. Sasa tunacheza mchezo "Chukua mpira na upige."

Ksenia Mukhayarova
Shirika na mwenendo wa ufuatiliaji wa ufundishaji wa ustadi wa watoto wa mpango wa elimu

Leo shida kufuatilia umilisi wa watoto katika mpango wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni suala kubwa kwa shule yoyote ya mapema shirika la elimu. Mwishoni mwa mwaka wa shule kabla walimu wanakabiliwa na kazi hiyo, jinsi ya kutathmini mafanikio ya watoto wa shule ya mapema, nini Kumbuka, na muhimu zaidi - ni vigezo gani vya kuzingatia.

Utafiti wa A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov na wengine huonyesha kwamba sehemu muhimu zaidi yoyote mchakato wa elimu unawakilishwa na ufuatiliaji wa ufundishaji.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva wanatoa ufafanuzi ufuatao. Ufuatiliaji hufafanuliwa kama maalum iliyopangwa, uchunguzi wa utaratibu juu ya hali ya vitu, matukio, michakato kwa kutumia idadi ndogo ya viashiria vilivyowekwa, kuonyesha kipaumbele cha utegemezi kwa madhumuni ya tathmini, udhibiti, utabiri, kuzuia mwelekeo usiofaa wa maendeleo.

Kuna idadi ya udhibiti hati za kisheria kudhibiti mchakato ufuatiliaji katika shirika la shule ya mapema :

Sheria juu ya Elimu ya Shirikisho la Urusi

Jimbo la Shirikisho Kielimu Kiwango cha shule ya mapema elimu.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu kinasema kwamba "lengo si chini ya tathmini ya moja kwa moja katika fomu. uchunguzi wa kialimu(ufuatiliaji, na sio msingi wa kulinganisha na mafanikio ya kweli watoto"

Lakini kulingana na kifungu cha 3.2.3 cha Kiwango, wakati wa kutekeleza mpango wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inaweza kufanywa Tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa mtoto ndani uchunguzi wa kialimu(ufuatiliaji wa ufundishaji) ili kuamua mienendo ya wasifu wa ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto na kuboresha kazi na kikundi cha watoto.

Kwa mtazamo wa kwanza, kauli hizi zinapingana. Na kabla mwalimu swali linatokea kisheria na ni vyema kutekeleza utambuzi wa watoto katika shule ya mapema mashirika? Je! mwenendo utaratibu huu au kuacha?

Kulingana na Kiwango cha Marufuku ya Ufuatiliaji wa Ufanisi wa Kusisimua Hakuna programu kwa wanafunzi, Na uchunguzi wa kialimu na ufuatiliaji unaweza kufanywa, na hatua ya ufundishaji haja ya kuona. Kila DO ina yake mwenyewe programu ya elimu, ambayo inaonyesha malengo katika hatua ya kukamilika kwa shule ya mapema elimu, pamoja na matokeo ya kati kusimamia Mpango huu. Imepokelewa wakati ufuatiliaji data haiwezi kulinganishwa na wengine watoto, kundi la watoto. matokeo kialimu uchunguzi haukusudiwa kufichuliwa kwa umma au majadiliano. Zinapatikana kwa uchambuzi utabiri na propaedeutics tu kwa duara nyembamba walimu, kufanya kazi na watoto. Matokeo yanaruhusu ona mtoto alifanikiwa vipi kusimamia Programu, na pia hutumiwa kumsaidia mtoto, kujenga wake kielimu trajectory au marekebisho ya kitaaluma ya sifa za maendeleo yake. Inaendelea ufuatiliaji sifa za kimwili, kiakili na za kibinafsi za mtoto zinachunguzwa.

Ufuatiliaji na uchunguzi - dhana hizi mbili zinahusiana. Kwa mfano, kufanya ufuatiliaji wa ufundishaji Unaweza kutumia utambuzi kama njia ya kukusanya habari, ambayo ni, kujumuisha katika njia zako za utambuzi wa kazi kama vile uchunguzi, upimaji, kuhoji, mazungumzo, kusoma bidhaa ya shughuli na zingine. Leo ipo idadi kubwa ya mbinu za ufundishaji yenye lengo la kubainisha kiwango cha maendeleo ya wanafunzi katika yote 5 nyanja za elimu: maendeleo ya utambuzi, hotuba, kisanii-aesthetic, kimwili na kijamii-mawasiliano. Kwake kialimu Katika mazoezi, mimi hutumia mbinu kama hizo Vipi:

1. Mtihani "Uainishaji usio wa maneno", mwandishi T. D. Martsinkovskaya,

2. Mtihani wa Kogan,

6. Mbinu ya kutambua kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema ( waandishi: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Mbinu "Uchambuzi wa bidhaa ya shughuli", mwandishi Komarova T. S.,

8. Mbinu "Hali ambazo hazijakamilika" (waandishi: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Uchunguzi wa kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa michezo ya kubahatisha, mwandishi D. B. Elkonin.

13. Mbinu ya Warteg "Miduara"

Imepokelewa wakati kufanya uchunguzi na ufuatiliaji wa kialimu data ndio msingi wa kupitishwa maamuzi ya usimamizi ili kuboresha ufanisi Mpango wa elimu.

Machapisho juu ya mada:

Ripoti ya uchanganuzi kuhusu matokeo ya ufuatiliaji ufaulu wa matokeo ya umilisi wa programu katika kikundi kikuu cha rika mchanganyiko Ripoti ya uchanganuzi kuhusu matokeo ya ufuatiliaji wa ufaulu wa watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango katika kikundi cha wazee cha mchanganyiko wa umri.

Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu na watoto wa kikundi cha pili cha vijana Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu na watoto wa kikundi cha 2 "Hedgehog" kwa mwaka wa shule wa 2017-2018.

Kuandaa na kufanya matembezi na watoto wadogo Moja ya masharti muhimu ya kulea watoto wenye afya ni kutembea. Athari ya ugumu wa kushuka kwa joto, hewa safi, hewa ya wazi.

Ushauri kwa waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema "Shirika na mwenendo wa ufuatiliaji wa elimu katika shule ya chekechea" Imetayarishwa na: mwalimu wa MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Mpango wa elimu wa elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule."