Mtazamo wa kibinadamu unaanza kuibuka kwa elimu inayozingatia utu, mojawapo ya vipengele ambavyo ni kutofautiana, ambayo kwa upande husababisha uwezekano wa wanafunzi kuchagua trajectory ya elimu ya mtu binafsi. Ni nini mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi?

Neno hili lina maana kadhaa ambazo zina maana sawa: mwelekeo wa maendeleo ya mtu binafsi, ujifunzaji wa kibinafsi, mtindo wa mafunzo unaolengwa, njia ya elimu ya mtu binafsi. Wacha tueleze kwa ufupi kila moja ya dhana hizi.

V.P. Bespalko anafafanua ujifunzaji wa kibinafsi kama "mfumo wa ufundishaji ulio na kazi iliyotamkwa kwa usahihi na teknolojia ya ufundishaji inayoweza kuitatua," na marekebisho ya kazi ya ufundishaji huamuliwa na tabia ya wanafunzi.

KUHUSU. Mochalova anaamini kwamba moja ya maeneo ya kujifunza kwa utu ni mipango ya mafunzo ya kibinafsi ambayo inazingatia uwezo na sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Anapendekeza kuamua matiti yanayoelekezwa kibinafsi kwa maendeleo ya wanafunzi. Ujenzi wao hutokea katika hatua kadhaa, kwa kuimarisha matrices ambayo huamua uwezo bora wa wanafunzi na matrix iliyojengwa kwa misingi ya matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji.

Mfano wa mafunzo unaolengwa una sifa ya T.G. Ivoshina kama "mkakati wa kujifunza ambao unatatua tatizo la kujifunza kibinafsi." Mwandishi anabainisha kuwa "ubinafsishaji unahitaji maendeleo ya mfumo wa kazi ambao unaweza kuendana na kasi ya kuingia katika maudhui ya somo, kiwango cha ujuzi wake kwa kila mwanafunzi, pamoja na aina za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu zinazotosha. uwezo wa utambuzi wa mtoto. Mchanganyiko wa viashiria hivi ni mkakati wa utambuzi wa mtu binafsi.

Neno "njia ya maendeleo ya mtu binafsi" ilianzishwa na I.S. Yakimanskaya, ambaye anaamini kuwa mwelekeo wa maendeleo ya mtu binafsi umejengwa kwa njia mbili tofauti: kubadilika kwa mtoto kwa mahitaji ya watu wazima na ubunifu, ambayo inamruhusu kutafuta na kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya sasa, kushinda, kujenga mpya kwa ajili yake. mwenyewe, kutegemea zilizopo katika uzoefu wa mtu binafsi wa ujuzi, mbinu, vitendo. Uwezo wa kuamua trajectory ya maendeleo ya mtu binafsi ya I.S. Yakimanskaya inaunganisha na malezi ya utaratibu wa kujipanga na kujitambua kwa mtu binafsi ndani ya mfumo wa kujifunza kwa utu.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov katika utafiti wake anaunganisha dhana ya "njia ya elimu ya mtu binafsi" na dhana ya "mpango wa elimu", ambayo inaruhusu wanafunzi kujua kiwango fulani cha elimu. I.V. Galskova anabainisha uwezo wa wanafunzi kuchagua kwa uangalifu njia ya kujifunza ya mtu binafsi na utekelezaji wa chaguzi mbalimbali za elimu ya maendeleo: kujifunza kwa utu, msingi wa mradi na ubunifu, msimu, shule ya kibinadamu.

Dhana zote hapo juu zimeunganishwa na mwelekeo wa yaliyomo, fomu, na njia za kufundisha juu ya sifa za kibinafsi za wanafunzi, ambazo, kulingana na maalum ya dhana, zinaweza kuwa tofauti. Njia ya mtu binafsi ya elimu wanayopendekeza pia inategemea sifa za wanafunzi.

B.S. Gershunsky anaunganisha mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi na masilahi, uwezo na uwezo wa mtu binafsi, lakini wakati huo huo anabainisha kuwa "hakuna umakini wowote ambao umelipwa kwa viwango vya utu vinavyofanya iwezekane kutofautisha elimu kulingana na masilahi. uwezo na mahitaji ya kielimu ya mtu binafsi.”

Msanidi programu anayejulikana wa nadharia na mazoezi ya teknolojia ya mchakato wa ufundishaji V.V. Guzeev, akizingatia dhana ya "teknolojia ya kielimu" katika hatua ya sasa, anatambua asili ya uwezekano wa mchakato wa elimu. "Kila mwanafunzi anastahili njia yake mwenyewe kupitia nyenzo za kujifunzia ambazo zinakidhi malengo, mahitaji na masilahi yake."

O.A. Abdullina na A.A. Pligin, maendeleo ya trajectories ya mtu binafsi ya elimu inahusishwa na aina ya kufikiri na njia ya kutambua habari za elimu. Kulingana na A. A. Pligin, mwalimu lazima ajue mwanafunzi wake ni nani: mwanafunzi wa kuona, mwanafunzi wa kusikia au mwanafunzi wa kinesthetic. Habari hii ni muhimu kuunda trajectories ya mtu binafsi ya elimu kwa wanafunzi.

Tofauti na waandishi wa zamani, N.N. Surtaeva anatoa ufafanuzi wazi wa nini trajectory ya elimu ya mtu binafsi ni: "Hii ni mlolongo fulani wa mambo ya shughuli za elimu ya kila mwanafunzi, sambamba na uwezo wake, uwezo, motisha, maslahi, uliofanywa na kuratibu, kuandaa, kushauriana shughuli za mwalimu kwa kushirikiana na wazazi.”

Kwa njia ya kibinafsi ya kielimu tunamaanisha uundaji wa hali maalum za kijamii na ufundishaji kwa uwezekano wa kuchagua njia, fomu na njia za ukuaji wa kibinafsi zinazoruhusu kusaidia masilahi anuwai ya kielimu ya vijana. Hii huamua njia ya kibinafsi ya kutambua uwezo wa kibinafsi katika mazingira ya elimu kama njia ya ujamaa.

I.S. Shcherbakova anaamini kwamba uchaguzi wa njia ya kielimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na sifa za mtu binafsi za utu wa kijana:

• a) maslahi ya utambuzi;
• b) "mafanikio" ya shughuli za elimu;
• c) "ndoto za kitaaluma";
• d) mipango ya maisha;
• d) utayari wa kuyatekeleza.

G.V. Kupriyanova anaamini kuwa njia ya mtu binafsi ya elimu imedhamiriwa na mambo mengi:

• sifa, maslahi na mahitaji ya mwanafunzi mwenyewe na wazazi wake katika kufikia matokeo muhimu ya elimu;
• taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha;
• uwezo wa taasisi ya elimu kukidhi mahitaji ya kielimu ya mwanafunzi;
• uwezo wa nyenzo na msingi wa kiufundi wa taasisi ya elimu.

Muundo wa kimantiki wa kubuni njia ya mtu binafsi ya elimu, kulingana na G.V. Kupriyanova, inajumuisha hatua zifuatazo:

• kuweka lengo la elimu kwa maendeleo ya mtu binafsi ambayo yanaonyesha maslahi yake, uwezo wake na mahitaji yake;
• kutafakari, kutafakari (ufahamu na uwiano wa mahitaji ya mtu binafsi na mahitaji ya nje);
• kuchagua njia ya kufikia lengo;
• kubainisha lengo (uteuzi wa shughuli);
• maandalizi ya karatasi ya njia.

Ufanisi wa kukuza njia ya elimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na mambo kadhaa:

• ufahamu wa washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji wa hitaji na umuhimu wa njia ya kielimu ya mtu binafsi kama moja ya njia za kujitawala na kujitambua;
• kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji na usaidizi wa habari kwa mchakato wa kukuza mwelekeo wa kielimu wa kijana;
• kuingizwa kikamilifu kwa vijana katika shughuli za kuunda trajectory ya elimu ya mtu binafsi;
• shirika la tafakari kama msingi wa kusahihisha mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi.

Haja ya kubuni mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi inaamriwa na mambo yafuatayo:

• 1) mifumo mizima ya ufundishaji imeibuka ambayo inazingatia njia za kielimu kama zana kuu ya ufundishaji;
• 2) uwezo wa nyenzo na kiufundi wa kutoa elimu ya mtu binafsi umepanuka;
• 3) mwelekeo wa mtu binafsi ndio hali kuu ya usaidizi wa kijamii na wa kialimu kwa kila mwanafunzi.

Wakati wa kuzingatia muundo wa kisayansi wa trajectory ya mtu binafsi, tunamaanisha sifa muhimu za njia ya kisayansi, na sio tu "seti ya sheria" ambayo inapendekezwa kuletwa katika mazoezi ya msaada wa kijamii na ufundishaji kwa kila kijana katika mchakato wa elimu. .

V.V. Ilyin anabainisha vikundi saba vya sheria kama hizo:

• usawa - upatanishi kwa ujuzi wa kuaminika;
• umuhimu wa ulimwengu - mwingiliano wa vitendo, tofauti na vitendo vya kipekee vya kibinafsi ambavyo vinabaki hifadhi ya zisizo za sayansi;
• reproducibility - kutofautiana kwa vitendo kwa somo lolote katika hali inayofanana;
• ufanisi - maana, udhibiti wa busara wa utekelezaji wa hatua za mtu binafsi na mifumo ya shughuli kwa ujumla;
• uamuzi - iliyotanguliwa, iliyotabiriwa, muunganisho wa maumbile ya kanuni, mlolongo, minyororo ya harakati za kiakili katika usawa;
• umuhimu - dhamana ya matokeo wakati viwango vinazingatiwa, kinyume na kipengele kisicho cha kisayansi cha mafanikio yao ya ajali, bila kukusudia;
• ufanisi - uigaji uliopangwa wa kijamii, utekelezaji, utumiaji wa mchakato yenyewe na matokeo yake, ambayo sio ya kawaida kwa njia isiyo ya kisayansi ya utambuzi kulingana na mapishi ya hali, ya hermetic.

Ndani ya mfumo wa istilahi hii, kazi mbili za msingi za muundo wa kisayansi wa trajectories za mtu binafsi zinaweza kutengenezwa kama masharti ya usaidizi wa kijamii na wa kialimu wa kila kijana, ambao unalingana na wazo hili la njia:

• 1) kazi ya upatanishi wa programu na miradi ya kijamii na ufundishaji na maarifa ya kuaminika;
• 2) jukumu la kuhakikisha kuzaliana tena kwa matokeo ya programu na miradi ya kijamii na ufundishaji kulingana na ukuzaji wa mifano ya "kutobadilika kwa vitendo kwa somo lolote katika hali sawa."

Masharti kuu ya dhana ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu ni pamoja na mpito kwa anuwai ya yaliyomo ya kielimu na mipango ya kielimu ambayo huunda sharti la uchaguzi wa kweli wa njia za kielimu kulingana na mahitaji na uwezo wa mtu binafsi. . Maswali ya kibinafsi "Kamusi ya lugha ya Kirusi" S.I. Ozhegova inaunganisha na mahitaji na maslahi ya mtu binafsi, ambayo, pamoja na nia, malengo, nk, ni vipengele vya nyanja ya motisha na inaweza kuteuliwa kwa neno moja - motisha. Fursa za kujifunza zinafafanuliwa kama uwezo wa kujifunza, na maombi yanafafanuliwa kama motisha, ikijumuisha mahitaji, nia, na malengo. Kwa kuzingatia haya yote, S.A. Vdovina anatoa ufafanuzi ufuatao wa njia za kielimu za mtu binafsi: "dhihirisho la mtindo wa shughuli za kielimu za kila mwanafunzi, kulingana na motisha yake, uwezo wa kujifunza na uliofanywa kwa kushirikiana na mwalimu."

"Ushirikiano, mazungumzo, ushirikiano katika uhusiano kati ya mwanafunzi na mwalimu," anabainisha N.Yu. Postalyuk, “inaturuhusu kumbadilisha mwanafunzi kutoka somo lisilo na ushawishi la ufundishaji hadi mtu wa ubunifu anayeweza kuweka mwelekeo wa ukuaji wake mwenyewe.” Mwalimu lazima amsaidie mwanafunzi kuelewa nguvu na udhaifu wake: kiakili, maadili - hivi ndivyo O.S. anaamini. Gazman, ambaye anafafanua ubinafsishaji katika elimu kuwa "mfumo wa njia unaokuza ufahamu wa mtu anayekua juu ya tofauti zake na wengine ... kuchagua maana yake mwenyewe katika maisha na njia ya maisha." Hii inahitaji msaada wa ufundishaji, "somo ambalo ni mchakato wa kuamua kwa pamoja na mtoto maslahi yake mwenyewe, malengo, uwezo ...".

Kwa hivyo, dhana ya elimu ya kibinadamu huunda uhusiano kulingana na aina ya uhusiano wa "somo-somo", wakati mwalimu wa elimu ya ziada na mwanafunzi wako katika hali ya ushirikiano na uundaji wa ushirikiano, mwingiliano. Uwezekano wa kutambua uhusiano kama huo unapatikana kupitia malezi ya njia za kibinafsi za kielimu. Neno "njia ya kielimu ya mtu binafsi" yenyewe, licha ya tafsiri duni ya yaliyomo, imeanzishwa kwa uthabiti katika fasihi ya kisasa ya ufundishaji.

Tunaelewa mwelekeo wa kielimu kama dhihirisho la mtindo wa shughuli za kielimu za kila kijana, kulingana na motisha yake, uwezo wa kujifunza na uliofanywa kwa kushirikiana na mwalimu.

Kulingana na fasihi iliyosomwa ya mbinu na ufundishaji, thamani ya mwelekeo wa kielimu wa vijana ni kwamba inaruhusu, kwa msingi wa kujistahi kwa udhibiti wa kiutendaji, hamu ya dhati ya kuboresha maarifa na ustadi wa mtu mwenyewe, kujaza maarifa wakati wa kubuni. shughuli za kielimu ili kukuza mbinu na mbinu za kazi ya kujitegemea katika aina mbalimbali za shughuli za elimu na utambuzi. Wakati huo huo, ni muhimu sana kwamba kila kijana ana kazi iliyoelekezwa ya kibinafsi ya kubuni trajectory ya elimu ya mtu binafsi, ambayo husaidia kuongeza ukuaji wake wa kibinafsi na utendaji mzuri wa chaneli ya ujamaa.

Kwa hivyo, mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi ni mpango wa elimu uliopangwa kwa makusudi ambao hutoa kila mtu nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji na utekelezaji wa programu ya elimu wakati mwalimu hutoa msaada wa kijamii na ufundishaji kwa uamuzi wake wa kibinafsi na kujitambua. katika mwelekeo mmoja au mwingine wa utendakazi wa chaneli ya ujamaa.

Taasisi ya elimu ya manispaa

"Shule ya Sekondari No. 19"

Severodvinsk

Makala juu ya mada

"Uundaji wa njia za elimu ya mtu binafsi"

Imetayarishwa

mwalimu wa hisabati

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Hatuwezi kumfundisha mtu chochote. Tunaweza tu kumsaidia kugundua hili ndani yake mwenyewe.

Galileo Galilei

Katika shule ya kisasa, kazi kuu ni kuunda hali muhimu kwa utambuzi kamili zaidi wa ubunifu wa utu wa mwanafunzi, pamoja na kukidhi mahitaji ya wanafunzi ya kujisomea na kupokea elimu ya ziada.Leo, kuna utafutaji hai wa modeli na teknolojia za kufundisha ambazo zingeruhusu kila mwanafunzi kuwa na mwelekeo wake wa kujifunza. Mojawapo ya maoni kuu ya kusasisha elimu ni kwamba inapaswa kuwa ya kibinafsi, ya kufanya kazi na yenye ufanisi. Mojawapo ya njia za kutekeleza kazi ya kubinafsisha mchakato wa elimu ni maendeleo na utekelezaji wa njia za kielimu kwa wanafunzi.

Kama mwalimu wa hisabati, nimekuwa nikifanya kazi kwa miaka kadhaa kuunda njia za kielimu za kibinafsi kwa wanafunzi wanaoonyesha talanta katika uwanja wa hesabu.Kama mwalimu, kilicho karibu nami zaidi ni dhana ya mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi, iliyotolewaA.V. Khutorsky, ambaye anaelewa mchakato huu kama njia ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi kutambua uwezo wa kibinafsi katika elimu. Uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi unaeleweka kama jumla ya uwezo wake wa shirika, utambuzi, ubunifu na uwezo mwingine.Thamani ya njia ya elimu ya mtu binafsi, kwa maoni yangu, ni kwamba inaruhusu mtoto mwenye talanta, kwa msingi wa kujithamini haraka na hamu ya kuboresha, kufikia matokeo ya juu katika eneo la maslahi kwake.

Mwalimu ana jukumu la msaidizi, mshirika katika sababu ya kawaida na mshauri. Yeye hufanya kazi ngumu ya kuunda hali bora za kujitambua kwa mtoto katika mazingira ya elimu kama mtu huru. Kwa hivyo, shughuli za mwalimu zinalenga, kwanza kabisa, kuunda hali kwa watoto kuchagua kwa maana mkakati wa kielimu wa mtu binafsi, kutoa msaada wa kibinafsi kwa kila mtoto katika kupanga shughuli zao, na kutoa ushauri juu ya utumiaji wa vyanzo fulani vya habari.

Njia ya mtu binafsi ya elimu inajumuisha mchanganyiko wa shughuli za kitaaluma na za ziada.

Masharti kuu ya kufanya shughuli za kielimu kwa kutumia njia ya kielimu ya mtu binafsi, kwa maoni yangu, ni kama ifuatavyo.

upatikanaji wa vifaa vya uchunguzi ili kuamua uwezo wa mwanafunzi;

uwezo wa wanafunzi kuchagua kiwango cha ugumu;

uwezekano wa kuchanganya aina mbalimbali za kuandaa shughuli za elimu;

shirika la msaada tofauti kutoka kwa mwalimu;

kujifunza kunapaswa kuwa shughuli huru ya wanafunzi;

kuunda faraja ya kisaikolojia kwa mwanafunzi, akizingatia sifa zake za kibinafsi.

Kwa sasa hakuna kichocheo cha wote cha kuunda njia ya mtu binafsi ya elimu. Haiwezekani kuamua njia hii kwa muda wote wa shule mara moja.Ninazingatia njia bora zaidi ya kuunda njia ya kielimu kwa mwaka 1 wa masomo.Njia ya mtu binafsi ya elimu inapaswa kutafakari mchakato wa mabadiliko katika maendeleo na kujifunza kwa mtoto. Kwa msaada wake, marekebisho ya wakati wa mchakato wa ufundishaji hufanyika.

Katika kazi yangu, nilifafanua muundo wa IOT, unaojumuisha vipengele vifuatavyo:

- lengo(kuweka malengo ya kupata elimu, kwa kuzingatia nia na mahitaji ya mwanafunzi);
- yenye maana(kuhalalisha muundo na uteuzi wa maudhui ya somo, utaratibu wao na kambi, uanzishwaji wa miunganisho ya intersomo na intrasomo);
- kiteknolojia(ufafanuzi wa teknolojia za ufundishaji zilizotumiwa, njia, mbinu);
- uchunguzi(ufafanuzi wa mfumo wa usaidizi wa uchunguzi).

Ili muundo wa IOM uwe wazi sio kwa mwalimu tu, bali pia kwa mwanafunzi, inawezekana kuiwasilisha katika mfumo wa jedwali na maswali:

Sehemu

Njia rahisi zaidi ya kufanya kazi, kwa maoni yangu, ni kuwasilisha IOT katika mfumo wa moduli, ambapo kila moja ina bidhaa ya mwisho (matokeo):

1 moduli: ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa ukuaji wa mwanafunzi kama msingi wa kuunda njia ya mtu binafsi ya maendeleo

Wakati wa kuunda moduli hii, njia anuwai za utambuzi hutumiwa:

uchunguzi wa kazi ya kila siku ya wanafunzi, kuangalia kukamilika kwa kazi za nyumbani, uchunguzi wa kazi za nyumbani darasani, majaribio na kazi ya kujitegemea, kazi ya ubunifu. Mbali na wale walioorodheshwa, majaribio yanaweza kutumika kuamua uwezo wa kusoma masomo maalum. Katika hatua ya awali mimi kutumia katika kazi yangu mMbinu ya Amthauer, ambayo ni moja ya majaribio maarufu ya akili (toleo lake fupi lilitengenezwa na A. N. Voronin na S. D. Biryukov).

2 moduli: aina ya programu ya mtu binafsi, imedhamiriwa na aina ya uwezo uliotambuliwa wa mtoto

Madhumuni ya mpango huu ni kuboresha aina za shirika la mchakato wa elimu wa kufundisha mtoto mwenye vipawa, kuimarisha ujuzi wake, kuendeleza ujuzi wa shughuli za uchambuzi wa kujitegemea na misingi ya kufikiri ya kubuni. Ikumbukwe kwamba programu ya mtu binafsi lazima ifanye kazi kuu nne:

Iliyolengwa (inabainisha malengo na malengo ya mafunzo, kwa kuzingatia mahitaji ya mtu binafsi),

Udhibiti(hurekebisha mzigo wa kazi wa mwanafunzi, huweka utaratibu wa kukamilisha mtaala na kuchagua njia ya elimu),

Taarifa (hufahamisha kuhusu jumla ya shughuli za kielimu za mwanafunzi kwa muda fulani),

Shirika (huamua aina za shughuli za kielimu za mwanafunzi, udhibiti wa kati na wa mwisho).

Sehemu muhimu ya mpango ni mpango. Ni rahisi kutumia mpango wa gridi iliyowasilishwa:

tarehe

Kiambatisho cha 1 kinawasilisha mpango wa robo ya 1 ya mwanafunzi wa darasa la 9

3 moduli: maeneo ya shughuli ambayo yanatekeleza mkakati wa maendeleo ya watoto, kwa kuzingatia maelezo ya mtu binafsi ya kujifunza;

Maeneo haya ni pamoja na: uteuzi wa rasilimali za elimu muhimu ili kukamilisha kazi maalum ya elimu; kutatua tatizo la elimu kwa kutumia programu maalum; kutafuta habari na kufanya kazi na habari iliyopokelewa; uwasilishaji wa matokeo ya kukamilisha kazi uliyopewa ya kielimu. Wakati wa kuunda moduli hii, ni muhimu kuzingatia teknolojia za ufundishaji zinazotumiwa. Kipengele cha utumiaji wa teknolojia za ufundishaji ni mchanganyiko wa shughuli za kielimu na za ziada kwa madhumuni ya utambuzi wa kibinafsi:

Kushiriki katika Olympiads za somo;

Ushiriki wa wanafunzi katika miongo ya somo;

Kushiriki katika maendeleo ya miradi ya elimu, bidhaa za multimedia, nk;

Kushiriki katika mikutano ya utafiti;

Udhibitisho wa mafanikio ya mwanafunzi (udhibiti wa kati na wa mwisho).

4 moduli: kwingineko ya watoto na mwalimu

Moduli hii inatoa ushahidi wa kuona wa ufaulu wa mwanafunzi wa malengo yake, chanzo cha fahari kwa mwanafunzi, na vile vile motisha kwa kazi zaidi. Wakati wa kuunda njia za kielimu za kibinafsi na wanafunzi, sipendekezi muundo maalum wa kwingineko, kumpa mwanafunzi fursa ya kuonyesha kwa uhuru uwezo wa ubunifu na kuunda matokeo ya kazi yao kwa hiari yao wenyewe. Hata hivyo, kwingineko haipaswi kuwa tu folda iliyo na vyeti vilivyounganishwa na tuzo. Kuchambua kwingineko, inapaswa kuwa wazi ikiwa kuna mienendo katika maendeleo, ikiwa malengo ya kati yamefikiwa, kwa nini shida ziliibuka ...

5 moduli: uratibu wa njia ya mtu binafsi ya ukuaji wa mtoto na maagizo ya kijamii na matarajio ya familia

Wakati wa kuunda moduli hii, inahitajika kufanya kazi sio tu na mwanafunzi kutambua malengo na nia zake, lakini pia na wazazi, kuwaelezea uwezo wa mtoto wao, kutafuta matakwa yao kuhusu mwana au binti ya baadaye. Kazi ya pamoja ya mwalimu, mwanafunzi na wazazi inapaswa kufanya iwezekanavyo kuamua matarajio ya maendeleo ya mtoto.

6 moduli: ufuatiliaji unaoakisi matokeo ya kati na ya mwisho ya kusimamia programu za elimu ya mtu binafsi.

Moduli hii, bila shaka, inazingatia matokeo yaliyopatikana wakati wa shule: alama za majibu ya mdomo na maandishi, majaribio na majaribio...

Hata hivyo, si tu matokeo ya shughuli za somo ni muhimu, lakini pia matokeo ya ushiriki wa mwanafunzi katika olympiads, mashindano, na matokeo ya shughuli za mradi na utafiti. Vipimo maalum pia husaidia kutathmini matokeo ya kazi. natumia mtihani wa ukuaji wa akili wa shule iliyoundwa kugundua ukuaji wa kiakili wa vijana - wanafunzi katika darasa la 7-9. Waandishi wa mtihani huo ni K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Mimi hufanya kazi hii, kama sheria, mara moja kila baada ya miaka mitatu pamoja na mwanasaikolojia wa shule. Matokeo yaliyopatikana yanatuwezesha kuona uwepo (kutokuwepo) wa mienendo ya maendeleo ya akili ya kijana si tu ndani ya mfumo wa somo langu, lakini pia kwa ujumla.

Nitakaa kwa undani zaidi juu ya sifa za kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi ndani ya somo la hisabati.

5 - 6 darasaKatika umri huu, masomo ya uwanja ambayo mwanafunzi amefaulu zaidi yamedhamiriwa. Hatua hii hukuruhusu kutambua ombi la kielimu la mwanafunzi. Saa tano kwa wiki zimetengwa kwa hisabati katika mtaala ili kuhakikisha wanafunzi wanajua maudhui ya viwango vya elimu. Saa moja katika shule yetu imetengwa kwa kozi maalum "Jiometri ya Visual", ambayo inajumuisha propaedeutics ya kozi ya jiometri. Kozi ya jadi iliyofundishwa katika darasa la 5-6 kwa watoto walio na uwezo wa hisabati, ndani ya mfumo wa njia ya kielimu ya mtu binafsi, ninaongeza na mada zifuatazo:"Combinatorics", "Hata na Isiyo ya kawaida", "Kupima", "Uhamisho", "Euclidean Algorithm", "Dirichlet's Principle", "Matatizo ya Kimantiki", "Matatizo ya Asilimia", "Sehemu za Aljebra", "Modulus of Number", " Mfumo wa kuhesabu, mfumo wa kuhesabu binary."

Kwa wanafunzi wa shule ya msingi, wiki za somo la jadi (hisabati) na michezo ya kielimu hufanyika. Somo la Olympiads kwa watoto wa shule ni sehemu muhimu ya kufanya kazi na watoto wenye vipawa. Kijadi, wanafunzi wa shule hushiriki katika Olympiads zifuatazo: Olympiads za somo kwa darasa la 1-4, 5-7, 8-11, Mchezo wa Kimataifa wa Kangaroo, Olympiads za hisabati za umbali. Shule ilianza kuunda benki ya data "Watoto Wenye Vipawa", ambapo mafanikio ya mtoto kutoka darasa la 1 hadi 11 inapaswa kufuatiliwa (leo kazi inafanywa katika shule ya msingi)

Darasa la 7-8, mwelekeo wa somo unaundwa, na katika miaka hii ya masomo, mifano ya njia ya elimu ya mtu binafsi huundwa. Ili kuongeza ufanisi wa kazi wakati wa kufanya aina zote za madarasa, ni muhimu kuzingatia kanuni za msingi za mafunzo ya maendeleo:
- mafunzo na jukumu kuu la maarifa ya kinadharia;
- mafunzo kwa kiwango cha juu cha utata;
-Kusoma nyenzo za programu kwa kasi ya haraka.

Pamoja na mada za kitamaduni, ninajumuisha yafuatayo katika programu za kibinafsi za elimu: m Njia ya induction ya hisabati, uthibitisho wa usawa, kufafanua takwimu kwenye ndege ya kuratibu kwa hesabu na usawa, maadili makubwa na madogo ya misemo, nadharia za Menelaus na Cheva.
Mojawapo ya masharti ambayo yanahakikisha ukuaji wa kiakili wa watoto katika mchakato wa elimu na nje ya wakati wa darasa ni kuanzishwa kwa mbinu ya ufundishaji inayotegemea mradi na uundaji wa uwezo wa utafiti wa wanafunzi. Miradi ya elimu ya wanafunzi wanaotumia ICT inachukua nafasi maalum katika kufanya kazi na wanafunzi wenye ujuzi wa hisabati. Katika shule yetu, mikutano ya kila mwaka ya kisayansi na ya vitendo "Hatua ya Kwanza katika Sayansi" imekuwa ya jadi.
Mojawapo ya njia za kufanya kazi na watoto wenye vipawa ni kutumia teknolojia ya habari, tunazungumzia kuhusu kujifunza umbali. Tofauti ya kimsingi kati ya elimu ya masafa na aina za kitamaduni ni kwamba inategemea kujifunza, ambayo ni, shughuli huru ya utambuzi ya mtoto mwenye vipawa. Elimu ya masafa hukuruhusu kupata maarifa wapi na wakati yanafaa kwa mwanafunzi. Kwa maoni yetu, ni muhimu kwamba mtoto sio tu ujuzi fulani, lakini pia kujifunza kwa kujitegemea kupata, kufanya kazi na habari, na mbinu bora za shughuli za utambuzi ambazo angeweza kutumia baadaye katika hali ya kuendelea kujisomea. Leo wanafunzi wangu wanatumia mtandao kutayarisha Olympiads (tovuti http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. katika orodha ya rasilimali za elimu kwenye mtandao wa tovuti zinazotumiwa mara nyingi).

daraja la 9, wakati wa kurekebisha njia ya elimu ya mtu binafsi. Saa za uchaguzi, masaa ya ziada yaliyotengwa kwa ajili ya kusoma hisabati na kuandaa vyeti vya mwisho, kuja kuwaokoa. Marekebisho yanafanywa kwa sehemu inayolengwa ya njia ya mtu binafsi ya elimu; hii ni kutokana na uchaguzi wa mkuu katika shule ya upili na uchaguzi wa taaluma ya baadaye.

Kiambatisho cha 3 kinawasilisha mpango wa maandalizi ya Mtihani wa Jimbo

Kiambatisho cha 1Mpango kazi kwa wanafunzi wa darasa la 9 kwa robo ya 1 ya mwaka wa masomo 2013-2014

tarehe

Kiambatisho 2

Mpango wa mtu binafsi

maandalizi ya kushiriki katika mkutano wa kisayansi na wa vitendo

Wanafunzi wa darasa la 9

Lengo: kuwa miongoni mwa washindi wa mkutano wa kisayansi na vitendo "Hatua ya Kwanza katika Sayansi".

Kazi:

Chagua mada ya utafiti

Andika biblia juu ya mada iliyochaguliwa.

Jijulishe na kazi kwenye mada ya utafiti.

Andika karatasi ya utafiti kwa mujibu wa Kanuni.

Wasilisha matokeo ya utafiti shuleni mkutano wa kisayansi-vitendo "Hatua ya kwanza katika sayansi".

Kiambatisho cha 3Mpango kazi kwa mwanafunzi wa darasa la 9 katika maandalizi ya Mtihani wa Jimbo 2014

tarehe

1

Nakala hiyo inajadili uwezekano wa watoto wa shule za msingi kujenga njia zao za kielimu, umuhimu wa kuamua kwa uhuru mpango na njia ya kujiendeleza katika maeneo fulani ya elimu. Katika kipengele cha viwango vya serikali ya shirikisho (FSES) kwa elimu ya msingi ya jumla, dhana zilizopo za msingi za trajectory ya elimu ya mtu binafsi ya watoto wa shule ya chini huchambuliwa. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinaonyesha hitaji la kuunda njia ya mtu binafsi ya kujifunzia, ambayo ni mpango wa elimu wenye kusudi ambao humpa mwanafunzi nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji na utekelezaji wa kiwango cha elimu wakati mwalimu anatoa msaada wa kielimu na. kujitambua. Katika suala hili, algorithm ya kujenga trajectory ya kujifunza ya mtu binafsi ilitengenezwa, pamoja na algorithm ya kujichambua wakati wa kuendelea na mada inayofuata. Kujaribu algorithm hii ya kuunda mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi huwezesha kutambua ufanisi wake katika kufundisha watoto wa shule ya msingi.

mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi

elimu inayomlenga mwanafunzi

algorithm

kujichunguza

matokeo (bidhaa)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Njia za kielimu za kibinafsi za wanafunzi wa shule ya msingi ndani ya mfumo wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. Ubinafsishaji wa mtoto katika elimu: shida na suluhisho / N.B. Krylova // Teknolojia za shule. - 2008. - Nambari 3. Khutorskoy A.V. Ukuzaji wa vipawa kwa watoto wa shule: Mbinu za ufundishaji wenye tija: Mwongozo kwa walimu. -M., 2000.

4. Khutorskoy A.V. Mbinu ya mafunzo yanayomlenga mtu. Jinsi ya kufundisha kila mtu tofauti?: Mwongozo kwa walimu. - M.: Nyumba ya uchapishaji VLADOS-PRESS, 2005. - 383 p.

5. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla. Masharti ya msingi. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.

Muongo uliopita umekuwa kipindi cha utafutaji wa kina wa mawazo mapya ya dhana na njia za maendeleo ya elimu ya shule. Katika nadharia na mazoezi, maswala ya utofautishaji na ubinafsishaji wa elimu yameandaliwa, na katika miaka ya hivi karibuni, jukumu kuu limepewa shida ya ubora wa elimu. Muhimu hasa katika muktadha wa uboreshaji wa elimu ya shule ni jukumu la kuhakikisha ubora wa elimu, maendeleo ya wanafunzi, na kutosheleza kikamilifu maombi ya mtu binafsi ya elimu na mahitaji ya wanafunzi.

Ubinadamu, utofautishaji na uwekaji demokrasia wa elimu umefanya mfumo wa elimu kuwa rahisi zaidi, unaobadilika na kuwa wazi. Kama matokeo, sharti ziliibuka kwa wanafunzi wenyewe kuchagua njia za kielimu za kibinafsi ambazo zingekidhi kikamilifu mahitaji na matarajio yao ya kibinafsi.

Mchango mkubwa katika ukuzaji wa shida ya kuunda njia za kielimu za wanafunzi kulingana na njia za kutafakari shida na shughuli zinawasilishwa katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa P.S. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Shadrikova, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy na wengine. Njia za kielimu za kibinafsi za watoto wa shule zinahusishwa na utekelezaji wa shughuli muhimu za kibinafsi katika kazi za L.Ya. Dorfman, I.Ya. Lerner na S.B. Vorobyova na wengine Wanaamini kwamba trajectory ya elimu ya mtu binafsi ni njia ya kibinafsi ya kutambua uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi katika elimu.

Mwelekeo wa ujifunzaji wa mtu binafsi unaonyeshwa katika hati ya udhibiti - mtaala wa shule ya msingi, ambayo hutoa ugawaji wa saa tofauti kwa sehemu ya mwanafunzi. "Sehemu ya mwanafunzi" sio tu kwa kazi ya kibinafsi na mwanafunzi. Lakini neno hili linatuwezesha kuleta uelewa wa wanasayansi tu, bali pia utawala wa mashirika ya elimu na walimu kwa kutambua jukumu la mwanafunzi katika elimu yake mwenyewe. Hatuzungumzii tu juu ya uteuzi wa maudhui ya elimu ya mtu binafsi, lakini pia juu ya uwezekano wa mwanafunzi kuchagua mtindo wake wa kujifunza, misingi yake ya kiitikadi, tempo bora na rhythm, uchunguzi na tathmini ya matokeo.

Kuzingatia sifa za mtu binafsi na asili ya kujifunza ni muhimu tayari katika shule ya msingi. Kila mwanafunzi anapewa fursa ya kuunda trajectory yake ya kielimu kwa kusimamia taaluma zote za kitaaluma. Kazi ya kufundisha ni kutoa eneo la mtu binafsi kwa maendeleo ya ubunifu ya mwanafunzi, kumruhusu kuunda bidhaa za kielimu katika kila hatua, akitegemea sifa na uwezo wake.

Mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi ni matokeo ya utambuzi wa uwezo binafsi wa mwanafunzi katika elimu kupitia utekelezaji wa aina zinazofaa za shughuli. Shirika la elimu inayomlenga mwanafunzi huweka lengo la utambuzi wa haki na fursa zifuatazo:

Haki ya kuchagua au kutambua maana na malengo ya mtu binafsi katika kila somo la kitaaluma;

Haki ya tafsiri za kibinafsi na uelewa wa dhana na kategoria za kimsingi;

Haki ya kuandaa programu za elimu ya mtu binafsi;

Haki ya kuchagua kasi ya mtu binafsi ya kujifunza, fomu na mbinu za kutatua matatizo ya elimu, mbinu za udhibiti, tafakari na tathmini binafsi ya shughuli za mtu;

Uchaguzi wa mtu binafsi wa masomo yaliyosomwa, maabara ya ubunifu na aina nyingine za madarasa kutoka kwa wale ambao ni kwa mujibu wa mtaala wa msingi;

Kuzidi (kukuza au kuongeza) yaliyomo katika kozi za mafunzo;

Uchaguzi wa kibinafsi wa mada za ziada na kazi za ubunifu kwenye masomo;

Haki ya picha ya mtu binafsi ya ulimwengu na nafasi zilizothibitishwa kibinafsi kwenye kila uwanja wa elimu.

Vipengele kuu vya shughuli ya kielimu ya mwanafunzi ni maana ya shughuli (kwa nini ninafanya hivi); kuweka lengo la kibinafsi (matokeo yaliyokusudiwa); mpango wa shughuli; utekelezaji wa mpango; kutafakari (ufahamu wa shughuli za mtu mwenyewe); daraja; kurekebisha au kuweka upya malengo.

Masharti ya kufikia malengo na malengo ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ni uhifadhi wa sifa za kibinafsi za wanafunzi, upekee wao, viwango vingi na anuwai. Njia zifuatazo hutumiwa kwa hili:

Kutoa uchaguzi wa njia za kujenga trajectory ya mtu binafsi ya elimu;

Kazi za kibinafsi kwa wanafunzi darasani;

Shirika la kazi ya jozi na kikundi;

Uundaji wa kazi wazi kwa watoto, ambazo zinahitaji kila mwanafunzi kuzikamilisha kibinafsi ("Picha yangu ya msimu wa baridi", "Hisabati yangu", nk);

Kuwaalika wanafunzi kujitengenezea mpango wa somo, kuchagua maudhui ya kazi zao za nyumbani, mada ya kazi ya ubunifu, na programu ya mtu binafsi ya elimu katika somo kwa muda unaoonekana.

Jukumu kuu la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ni kwa kila mwanafunzi kujenga mwelekeo wa kibinafsi wa elimu yao ambao unaweza kuendana na mafanikio yanayokubalika kwa ujumla ya ubinadamu. Elimu ya mwanafunzi haikomei tu kufikia malengo yake binafsi. Baada ya kuonyesha bidhaa za kielimu za mwanafunzi, zinalinganishwa na analogi za kitamaduni na kihistoria. Hatua hii inaweza kutoa mzunguko mpya wa kujifunza na kuweka malengo sahihi. Wakati wa hatua ya kutafakari-tathmini ya kujifunza, bidhaa za elimu za mwanafunzi zinatambuliwa, zinazohusiana na matokeo ya mtu binafsi ya shughuli zake na mafanikio ya jumla ya kitamaduni, ikiwa ni pamoja na viwango vya elimu.

Kuandaa mafunzo kando ya trajectory ya mtu binafsi inahitaji mbinu maalum na teknolojia. Katika didactics za kisasa, kawaida hupendekezwa kutatua shida hii kwa njia mbili tofauti, ambayo kila moja inaitwa njia ya mtu binafsi.

Njia ya kwanza ni utofautishaji wa ujifunzaji, kulingana na ambayo inapendekezwa kumkaribia kila mwanafunzi mmoja mmoja, kutofautisha nyenzo anazosoma kulingana na kiwango cha ugumu na umakini. Ili kufanya hivyo, wanafunzi kawaida hugawanywa katika vikundi (kwa aina: uwezo, wastani, polepole) au viwango (juu, wastani, chini).

Njia ya pili inadhani kwamba kila njia ya elimu ya kila mwanafunzi imejengwa kuhusiana na kila eneo la elimu analosoma. Kwa maneno mengine, kila mwanafunzi anapewa fursa ya kuunda trajectory yake ya kielimu kwa kusimamia taaluma zote za kitaaluma.

Njia ya kwanza ni ya kawaida sana shuleni, ya pili ni nadra, kwani haihitaji tu harakati ya mtu binafsi ya mwanafunzi dhidi ya msingi wa malengo ya jumla, yaliyowekwa nje, lakini ukuzaji wa wakati huo huo na utekelezaji wa mifano tofauti ya ujifunzaji wa wanafunzi, kila moja. ambayo ni ya kipekee kwa njia yake na inahusiana na uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi yeyote binafsi. Kazi ya kufundisha ni kutoa eneo la mtu binafsi la maendeleo ya ubunifu kwa kila mwanafunzi. Kulingana na sifa na uwezo wa mtu binafsi, mwanafunzi hujenga njia yake ya elimu. Utekelezaji wa wakati huo huo wa mifano ya kibinafsi ya elimu ni moja wapo ya malengo kuu ya elimu inayomlenga mwanafunzi.

Mwanafunzi ataweza kuendeleza njia ya mtu binafsi ikiwa atapewa fursa zifuatazo: chagua fomu bora na kasi ya kujifunza; tumia njia hizo za kufundisha ambazo zinafaa zaidi sifa zake za kibinafsi; elewa kwa umakini matokeo yaliyopatikana, tathmini na urekebishe shughuli zako.

Wakati wa kuunda mwelekeo wa kielimu, mwalimu humpa mwanafunzi fursa ya kuchagua, kama mshauri, anazingatia masilahi yake ya kibinafsi, sifa za shughuli za kielimu, njia za kufanya kazi na nyenzo za kielimu, sifa za ustadi wa nyenzo za kielimu, aina za masomo. shughuli za elimu. Wakati huo huo, katika mchakato wa kuunda trajectory ya mtu binafsi, jambo muhimu zaidi kwa mwanafunzi ni kutathmini uwezo wake, uwezo, matarajio, masilahi na juhudi ambazo anatarajia kufanya kusoma hii au nyenzo hiyo ili kufikia matokeo yaliyopangwa.

Uwezekano wa kuchagua mwelekeo wa mtu binafsi wa elimu ya mwanafunzi unadhani kwamba mwanafunzi, wakati anasoma mada, anaweza, kwa mfano, kuchagua mojawapo ya mbinu zifuatazo: utambuzi wa mfano au wa kimantiki, utafiti wa kina au wa encyclopedic, utangulizi, kuchagua au kupanua. umilisi wa mada. Uhifadhi wa mantiki ya somo, muundo wake na misingi ya msingi itapatikana kwa msaada wa kiasi cha kudumu cha vitu vya msingi vya elimu na matatizo yanayohusiana, ambayo, pamoja na trajectory ya kujifunza ya mtu binafsi, itahakikisha kwamba wanafunzi wanafikia kiwango cha elimu cha kawaida.

Bidhaa za kielimu za wanafunzi hutofautiana sio tu kwa kiasi, lakini pia katika yaliyomo. Tofauti hii ni kwa sababu ya uwezo wa mtu binafsi na aina za shughuli zinazolingana nao. Mwalimu anaweza na anapaswa kuwapa wanafunzi aina mbalimbali za shughuli, za kihisia-kitamathali na za kimantiki, ili wawe na ujuzi, lakini ikiwa tutazingatia aina za shughuli za kipaumbele kibinafsi kwa kila mwanafunzi, watoto wanapaswa kuruhusiwa kuchagua aina hizi wakati wa kusoma sawa. vitu vya elimu. Katika kesi hii, sio trajectory moja ya jumla ya elimu itatolewa kwa wanafunzi wote, tofauti katika upeo wa viwango vya ustadi, lakini trajectories ya mtu binafsi inayoongoza wanafunzi kuunda bidhaa za elimu za kibinafsi ambazo hutofautiana kwa kiasi na maudhui. Hata kwa ujuzi sawa juu ya vitu vinavyojifunza, bidhaa za elimu za wanafunzi tofauti ni tofauti, kwa kuwa aina za shughuli ambazo wamejifunza na kiwango cha maendeleo yao ni tofauti.

Matokeo ya maendeleo pamoja na njia ya elimu yanaweza kuangaliwa, kwa kuzingatia bidhaa iliyoundwa na mwanafunzi: ujuzi uliopatikana, unaopatikana katika ujuzi (kiakili, utambuzi, mawasiliano) kufanya kazi nao katika hali ya kawaida au ya ubunifu. Kwa kuongeza, maoni ya mara kwa mara yanahitajika ili kuruhusu tathmini au marekebisho ya wakati wa njia ya mwanafunzi kwenye trajectory yake. Ili kujenga pamoja na wanafunzi njia zao za kibinafsi za kielimu, ili kumsaidia mwanafunzi katika mchakato wa utafiti, memo "Algorithm ya kuunda njia ya kujifunza ya mtu binafsi" imeundwa, ambayo imewasilishwa kwenye Mtini. 1.

Mchele. 1. Memo "Algorithm ya kuunda njia ya mtu binafsi ya kujifunza"

Pia, algorithm hii ya kujenga njia ya kujifunza ya mtu binafsi inaweza kuonyeshwa kwa namna ya mchoro wa kuzuia ulioonyeshwa kwenye Mtini. 2.

Mchele. 2. Chati mtiririko "Algorithm ya kuunda njia ya mtu binafsi ya kujifunza"

Kufuatia vidokezo kwenye memo au chati ya mtiririko "Algorithm ya kuunda njia ya mtu binafsi ya kujifunza kielimu," wanafunzi wanajaza jedwali kulingana na fomu iliyowasilishwa kwenye Mtini. 3.

Mchele. 3. Jedwali la njia ya hatua kwa hatua ya kutekeleza njia ya mtu binafsi ya kujifunza elimu

Ikumbukwe kwamba wakati wa kuhama kutoka mada moja hadi nyingine, wanafunzi pia hufanya uchambuzi wa kibinafsi kwa kutumia algorithm iliyotolewa kwenye Mtini. 4.

Mchele. 4. Algorithm ya uchambuzi wa kibinafsi wa mada maalum iliyosomwa na mwanafunzi

Matumizi ya algorithm hii kwa ajili ya kujenga trajectories ya mtu binafsi ya elimu wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi ina athari chanya katika kiwango chao cha kujifunza.

Kiungo cha bibliografia

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. ALGORITHM YA KUJENGA MABADILIKO YA MTU MMOJA WA KUJIFUNZA ELIMU // Teknolojia za kisasa zinazotumia sayansi. - 2016. - No. 11-1. - ukurasa wa 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (tarehe ya ufikiaji: 03/28/2020). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Ufafanuzi: Nakala hiyo inatoa njia za kupanga mwelekeo wa kielimu wa mtoto.

Maneno muhimu: mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi, maendeleo ya mfumo wa elimu.

Katika ulimwengu wa kisasa, mtandao una athari kubwa kwa ujamaa wa watoto na watu wazima. Kama Noseem Taleb aliandika katika kitabu chake "The Black Swan," habari zaidi unayopeana, nadharia zaidi huibuka, na hii inasababisha ukweli kwamba takataka za habari huanza kutambuliwa kama habari.

Hii inatumika pia kwa mfumo wa elimu. Sasa kuna njia nyingi sana, vyanzo vingi vinatuambia jinsi na kile tunachohitaji kufundisha watoto, kwamba inakuwa vigumu sana kutambua yote. Wazazi wengi wanaona shule kama mchakato wa majaribio. Mtindo huu wa tabia/kujifunza hukaa ndani kabisa ya vichwa vyao na kuna uwezekano mkubwa wa kurithi.

Wengi wao hawajui kuwa mchakato huu unahitaji na unaweza kudhibitiwa. Lakini hata wale ambao wanataka kuelewa elimu mara nyingi hukutana na vizuizi vinavyohusishwa sio na ukosefu, lakini kwa habari nyingi. Visiwa vya Pitcairn viko katika Bahari ya Pasifiki. Mojawapo ni kisiwa kidogo zaidi kinachokaliwa, na watu 56 wanaishi ndani yake. Hakuna uwanja wa ndege katika kisiwa hicho, kwa hivyo mawasiliano na bara hufanywa kupitia njia za maji. Kisiwa hiki kina simu 1 ya setilaiti na sehemu 1 ya kufikia Intaneti isiyotumia waya yenye kasi ya 128 kbps. Wakazi wanasikiliza redio na kutazama DVD. Wanapokea habari nyingi kuhusu maisha ya bara kutoka kwa watalii kutoka Australia, New Zealand, na Uingereza wanaotembelea kisiwa hicho kikamilifu. Mfumo wa elimu, kwa maana fulani, pia unafanana na kisiwa. Kwa mfumo ninamaanisha seti ya mashirika yanayohusika na elimu ya watu wengi, ambayo yanafadhiliwa na kudhibitiwa na serikali - kutoka kwa yaliyomo kwenye elimu hadi mfumo wa udhibiti. Mashirika yanayotekeleza maagizo ya serikali. Kwa nini mfumo wa elimu ni kama kisiwa? Kwanza, kwa sababu ni mfumo uliofungwa. Ina mawasiliano machache sana na ulimwengu wote wa elimu. Ninatenganisha dhana za mfumo wa elimu na sekta ya elimu. Ubunifu huo unaoonekana katika elimu ya ulimwengu, kama meli adimu zilizo na watalii, hupenya kwenye mfumo na mara nyingi uvumbuzi huu hukutana na masilahi zaidi ya kisiasa na biashara kuliko masilahi ya elimu.

Jimbo maagizo ni kipande kitamu, hasa linapokuja suala la teknolojia. Pili, mfumo wa elimu mara nyingi hauna uhusiano na maeneo yanayohusiana. Anajiangalia mwenyewe tu. Hivi karibuni tulifanya uchunguzi kati ya wasimamizi wa mfumo wa elimu wa Moscow kuhusu maslahi yao katika uwanja wa masoko katika taasisi za elimu. Wasimamizi huzingatia sana ukuzaji na utangazaji. Hii inaendana sana na mwelekeo wa hivi punde katika mfumo wa elimu. Wasimamizi wachache sana wanapenda kuunda bidhaa inayotafutwa. Sio sawa. Hatua nzima iko kwenye bidhaa. Ufungaji huundwa baadaye. Ninatumai kuwa nimekosea na tayari kuna bidhaa ya hali ya juu na kazi ziko katika utangazaji wake. Wakati huo huo, kila shule inahitaji muuzaji! Uuzaji katika uchumi wa soko na mageuzi yanayoendelea ni siku zijazo. Tatu, timu za kufundisha mara nyingi huwa na juisi yao wenyewe: huwasiliana na wenzako, hupumzika na wenzako, hujifunza kutoka kwa wenzako kutoka kwa mfumo, hushirikiana na wale wanaoweza, kuagiza vitabu kutoka kwa mchapishaji maalum, nk.

Wale ambao wamehudhuria kozi za mafunzo ya kitaaluma, kwa mfano, mashirika ya nje yanayofanya kazi chini ya mamlaka ya elimu, au kuhudhuria mikutano ya kimataifa ya elimu na vikao wanaweza kuhisi tofauti. Usifikirie, sio kukemea mfumo wa elimu, ninazungumza tu juu ya sifa zake, ambazo mara nyingi haziruhusu utekelezaji mzuri wa teknolojia mpya na kufuata mwelekeo wa kielimu wa ulimwengu kwa suala la yaliyomo, na sio kwa vifaa. . Huu ni utaratibu mgumu, locomotive ya kilomita nyingi ambayo ni ngumu kugeukia upande mwingine kwa usiku mmoja.

Baada ya kufanya kazi ndani ya mfumo na nje yake, niligundua kuwa talanta ya mwalimu na shule ya mtu binafsi iko katika uwezo, shukrani kwa mfumo mkubwa na rasilimali zake, wakati mwingine kufanya kazi kinyume na mahitaji yake, na kuunda thamani ya ziada. Hivi majuzi, idadi ya wakosoaji wa elimu imekuwa sawa na idadi ya watu wanaotangaza hitaji la kusasisha eneo hili. Hata hivyo, kuna watu wachache sana wanaojaribu kufanya jambo fulani. Na licha ya matamanio na msaada mkubwa wa kifedha, hii haileti kila wakati matokeo unayotaka.

Mwanzilishi wa Facebook Mark Zuckerberg hivi majuzi aliwekeza dola milioni 100 katika kurekebisha mfumo wa elimu huko Newark, New Jersey. Baada ya miaka michache, ikawa wazi kuwa pesa zimetumika, lakini hakukuwa na matokeo. Alikumbana na changamoto nyingi wakati akijaribu kubadilisha mfumo wa elimu wa jiji zima. Mmarekani Salman Khan alichukua njia tofauti. Alianzisha chuo kinachokuwezesha kusoma sayansi mbalimbali kupitia mtandao.

Wazo la chuo kikuu ni msingi wa somo la nyuma, wakati mwanafunzi anajifunza nyenzo mpya kwa kasi yake mwenyewe kupitia masomo ya video, na kisha, pamoja na mwalimu, hufanya mazoezi kwa kutumia mifano maalum. Kwa kuongezea, mwalimu hufanya kama mshauri tu. Wakati wa mchakato wa mafunzo, mwanafunzi huingiliana kikamilifu na watoto wengine, ambayo huongeza ujuzi wao. Kwanza, Khan alijaribu njia yake mkondoni, akirekodi masomo elfu kadhaa ya video kwenye hisabati, kisha akafanya majaribio katika shule za mji mdogo wa Los Altos, ulioko Silicon Valley. Na jaribio hili lilifanikiwa. Salman Khan hakutanguliza pesa, lakini maudhui ya ubora na mbinu ya sauti. Lakini hana haraka ya kueneza mawazo hayo kwa Amerika nzima au angalau jimbo. Kutambua kwamba hii itakuwa vigumu sana kufanya. Hivi karibuni, katika Jukwaa la Gaidar, mwenyekiti wa bodi ya Sberbank, Ujerumani Gref, alisema kuwa ni muhimu kubadili mifumo yote ya serikali, hasa mfano wa elimu. Msingi wa hisani wa Sberbank "Uwekezaji katika Baadaye" inasaidia miradi mingi ya elimu, kwa mfano mradi wa "Mwalimu kwa Urusi" au "Akili ya kihisia shuleni." Sberbank imetegemea miradi ya mtu binafsi, ambayo inapunguza hatari kwa kiwango cha chini.

Daima unahitaji kuanza mabadiliko madogo, lakini bora zaidi, kutoka kwako mwenyewe. Nikizungumzia shughuli za watu hawa, kwa mara nyingine nilitaka kusisitiza kwamba ni vigumu kurekebisha mfumo mzima wa elimu mara moja na tunatakiwa kuanza kuufanya kutoka ndani, jambo ambalo wengi wameshaanza kulifanya. Tunajua mifano mingi ya shule za asili ambazo zimekuwa maarufu kote Urusi. Sio mfumo uliowafanya kuwa maarufu, wala teknolojia, lakini mawazo ya kipaji na watu wenye vipaji.

Pia kuna hamu kubwa ya kufanya elimu iwe ya kibinafsi. Wacha tuone ni nini kimebadilika hivi karibuni. Kuanzishwa kwa teknolojia za habari, MOOC, LMS, BYOD, OER, majarida ya elektroniki na vitabu vya kiada - haya yote ni mabadiliko ya kiteknolojia, yaliyomo katika elimu yamebakia bila kubadilika.

Kama msimamizi wangu alisema, usisahau kuhusu ukweli wa kimsingi. Na tukiangalia sheria ya elimu, tutaona kwamba ina maana ya utambuzi wa uwezo binafsi wa kila mtoto. Sisi sote ni tofauti. Kwa tabia, kwa afya, kwa uwezo, kwa maadili, wana malengo tofauti, maadili, ndoto. Ikiwa utu una mambo mengi, basi chaguzi lazima ziwepo.

Wengine wanataka kusoma katika shule ya kibinafsi, wengine katika shule ya umma, kwa wengine anga na mtazamo ni muhimu, na kwa wengine kiwango cha juu cha ujuzi, wengine wanapanga kusoma nje ya nchi, na wengine kwenda shule ya ufundi. Kila mtu anahitaji mpango wake mwenyewe, kasi yake mwenyewe. Ni ujinga kuamini kuwa serikali itakuja na muundo wa elimu ambao utatosheleza kila mtu na maudhui yake: wanafunzi, wazazi, walimu na waajiri wa siku zijazo.

Lakini ni nini kinakuzuia kuanza kuunda mfano huu mwenyewe. Idadi ya familia zinazochagua elimu nje ya shule inaongezeka kila mwaka. Kwa mujibu wa takwimu, wanafunzi zaidi na zaidi duniani kote wanabadili elimu ya familia, wanafunzi zaidi na zaidi wanachagua masomo ya nje, na wengi tayari wamejaribu mipango ya elimu ya mtu binafsi. Ndio maana wazazi huwa wanapeleka watoto wao katika shule za kibinafsi.

Nilipofanya kazi kama mkurugenzi wa shule, zaidi ya watoto 200 walisoma katika mfumo wa elimu wa familia. Mwanzoni sikuelewa kwa nini wazazi walikuja kwa uamuzi huu. Lakini nilipoacha shule na kuweza kuutazama ukweli huu kutoka bara, kupitia macho ya baba wa binti wawili, niligundua kwamba wengi wana sababu nzuri. Ya kuu yanahusiana na mahitaji ya watoto na kutoridhika na mchakato wa elimu. Ubinafsishaji wa elimu ni jambo ambalo limezungumzwa kwa miongo mingi, lakini si kila mtu anatekeleza kwa vitendo. Mtaala wakati mwingine hufanana na kabati iliyosongamana - kila kitu ambacho wanafunzi wanahitaji na wasiohitaji kipo.

Na hii yote ni lazima kwa wanafunzi wote kusoma. Wazazi wanapata uchovu hatua kwa hatua na mbinu ya umoja ya kujifunza, athari za teknolojia huisha na wataanza kutafuta chaguzi ambapo mbinu ya mtu binafsi itatumika, ambapo mtoto anaweza kujifunza kwa kasi yake mwenyewe, ambapo anaweza kuzingatia. masomo anayohitaji kwa elimu zaidi na shughuli za kitaaluma.

Kwa nini usimpe chaguzi hizi. Ubinafsishaji wa kujifunza ni kitu tunachorejea, au tuseme, tunaanza kutekeleza. Na hii inaweza kweli kuchukuliwa moja ya matarajio ya karibu. Bila shaka, ni vigumu sana kufanya hivyo katika darasa la watu 25, lakini si lazima. Wakati sehemu ndogo ya wazazi wako tayari kwa hili, bado sielewi kikamilifu faida ya mbinu ya mtu binafsi ni nini. Kwa nini usitoe hii kwa msingi mbadala? Teknolojia itaturahisishia mambo, lakini isiwe njia yetu kuu. Inategemea wazo na mbinu. Bado unahitaji kuanza na wewe mwenyewe na motisha ya ndani - mzazi anapaswa kufikiri juu ya sifa za mtoto wake, kuweka malengo ya elimu, kuendeleza sera ya elimu ya familia, na kuanza kusimamia mchakato wa kujifunza. Waalimu watalazimika kufikiria upya mbinu zao, kujua teknolojia mpya, na kuwa washirika wa familia (mchakato huu tayari unashika kasi katika shule nyingi).

Wasimamizi watalazimika kubadilisha mbinu zao ili kuwapa motisha waalimu na kutambua hitaji la kuvutia wataalamu kutoka maeneo mengine hadi kwa shirika. Lakini hebu tuzungumze juu ya kila kitu kwa utaratibu.

Huu ni mradi wa pamoja kati ya shule na familia, ambapo washiriki wote hufanya kama masomo - wanajibadilisha wenyewe, kubadilisha mbinu na kanuni zao na kusaidiana kukua. Kabla ya kukimbia marathon, wanariadha husoma kila mita ya umbali, tafuta mahali ambapo pointi za lishe ziko, ni lini kupanda kwa kasi zaidi kutakuwa, ni gels ngapi za nishati za kuchukua nao, viatu gani vya kuvaa, kumbuka kuanzisha tracker - a. idadi kubwa ya vitu vidogo tofauti.

Baadhi ya watu hukimbia kilomita 42 kwa saa 2, na wengine katika 7. Kila mtu husogea kwa mwendo unaowafaa. Kusoma shuleni ni mchakato mrefu zaidi, lakini ni kama mbio za marathon. Na kabla ya kuanza, unahitaji kuchunguza njia na kuamua kasi yako. Bila shaka, wazazi lazima kwanza watambue kwamba mtoto ni mradi wao muhimu zaidi wa maisha na wanahitaji kuwekeza muda, jitihada na pesa ndani yake.

Kwa njia, ninaamini kwamba vipengele hivi vitatu - muda, juhudi na pesa - vinaunda fomula ya elimu bora. Katika nchi za Magharibi, wazazi hutumiwa kuokoa pesa kwa ajili ya elimu ya watoto wao, lakini sisi sio. Sisi ni kama wale watoto kutoka kwa jaribio ambao wanapewa pipi moja sasa na kumi kesho. Tunachagua moja leo. Na kisha tunatafuta chuo kikuu haraka na kuchukua mikopo ya elimu. Lakini unaweza kufikiria juu ya elimu ya baadaye ya mtoto wako, hata wakati hayupo, na ujiandikishe kwa mpango wa bima ya maisha ya majaliwa.

Hii itaongeza sana thamani ya elimu kwa wazazi na watoto wenyewe. Lakini wazazi wanahitaji kusikia kuhusu hili, wanahitaji kuambiwa kuhusu hilo, kuelekeza mawazo yao katika mwelekeo sahihi. Shule inaweza kusaidia kufanya hivi. Lakini ili shule isaidie, lazima kwanza uchague shule. Na hii pia ni ngumu sana. Kwa kuongeza, unahitaji kuchagua sio bora zaidi, lakini inayofaa, kwa kuzingatia sio maoni ya majirani na marafiki, lakini kwa sifa, uwezo, na afya ya mtoto.

Shule yenye programu ya kina itakuwa na madhara kwa mtoto mwenye uwezo wa wastani. Hii inaweza kuunda tata ya wanafunzi wa C na kuua hamu ya kujifunza milele. Kusafiri kwenda shule, ambayo iko upande wa pili wa jiji, kunaweza kuathiri afya ya mtoto, haswa mwanafunzi wa darasa la kwanza. Hakuna shule zinazofanana zenye kiwango sawa cha elimu. Kwa hiyo, unahitaji kuchagua kutoka. Ubora wa elimu unategemea eneo na watu wanaosoma hapo na wale wanaofundisha huko. Kwa ujumla, sababu ya kibinadamu ni muhimu katika elimu. Hebu fikiria wilaya ya zamani, ya wafanyakazi, yenye majengo ya ghorofa tano pande zote; hakuna mipango ya kujenga nyumba mpya.

Idadi ya watoto wa umri wa kwenda shule inapungua mara kwa mara. Wazazi wa watoto hawa wana kiwango fulani cha matarajio; mara nyingi ni muhimu zaidi kwao kwamba mtoto awe chini ya uangalizi. Lakini eneo lingine - limejengwa upya, nyumba za biashara zinauzwa hapa, na hapa wazazi wanapendezwa zaidi na elimu ya watoto wao. Wataunda shule na wataathiri kwa njia isiyo ya moja kwa moja kiwango cha elimu.

Safari ya elimu huchukua muda mrefu sana. Na unahitaji kuwa tayari kwa njia hii, kujua wapi kuharakisha, kujua wapi kupunguza. Kila mwaka, wazazi wanapaswa kuweka malengo ya elimu na kuweka vituo vya ukaguzi vya shule. Vituo vya ukaguzi ni aina ya ramani ya elimu yenye uwezo wa kurekebisha njia yako na kufanya maamuzi kwa wakati kuhusu elimu zaidi. Vituo vya ukaguzi ni pointi muhimu kwenye njia ya elimu na shughuli ya maslahi yao itategemea matokeo ya mwisho. Safari ya miaka 11 ni ndefu sana. Lakini kuna hatua muhimu ambazo unahitaji kuwa makini hasa.

Daraja la 1 ni urekebishaji na utambulisho wa sifa za mtoto: mkono wa kulia, wa kushoto, wa kulia au wa kushoto, wa kusikia, wa kuona au wa kinesthetic, ni nini tabia yake, ni aina gani ya utu wake, nk. Ni muhimu sana. Kujua habari hizi za utangulizi, ni rahisi zaidi kufanya kazi na mtoto na kumtia moyo. Unaweza kuchagua njia zinazofaa za kufundisha na kupata mbinu kwa mwanafunzi yeyote wa darasa la kwanza.

Darasa la 4 ni wakati wa kuchagua mahali pa kuendelea na elimu - darasa la tano shule ya kawaida au uhamisho kwa darasa la gymnasium au shule yenye utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi. Msingi umewekwa na ikiwa mtoto ana uwezo, kwa nini usipendekeze shule nyingine na programu kubwa zaidi.

Katika nchi yetu, nyota mara nyingi hazitolewa kwa makusudi na kuachwa kwa kisingizio chochote ili kudumisha utendaji. Lakini walimu hawafanyi kazi ili kuboresha ufaulu wa shule au takwimu, bali kuboresha ufaulu wa wanafunzi, kwa watoto. Vituo vya ukaguzi hukusaidia kufanya maamuzi sahihi, yenye ufahamu kwa wakati ufaao na kukupa ufahamu wa lini na vipengele gani unahitaji kuvizingatia maalum. Hii inakuja tena kwa maswala ya uuzaji na uchanganuzi. Inahitajika kuchambua kila siku.

Daraja la 8 ni mwongozo wa kazi na uchaguzi wa chuo kikuu na kadhalika. Huu ni mfumo mzima, lakini huwasaidia sana wazazi na watoto. Wazazi wanapaswa pia kutathmini rasilimali zao za ndani: uwezo wa kifedha, vifaa (nani atampeleka mtoto shuleni, nani atamchukua, jinsi wakati wa burudani utapangwa), ikiwa mtoto ana mahali pa kazi ya kibinafsi, panga wakati wa kupumzika wikendi na likizo. , na kadhalika. Na hii yote lazima ifanyike mwanzoni.

Mfano wa mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi unaweza kwenda mbali zaidi ya shule na kuhusisha chuo kikuu na shughuli za kitaaluma. Baada ya yote, chuo kikuu mara nyingi huchaguliwa na wazazi kulingana na vigezo vya primitive - ukaribu na nyumba, gharama ya chini ya elimu, kwa mapendekezo ya marafiki ambao tayari wanasoma huko. Na hii pia ni chaguo ngumu. Lakini sitaandika juu yake leo. Shule inaweza kufanya nini sasa katika mwelekeo huu? Kutoa huduma kwa ajili ya kujenga trajectory ya mtu binafsi ya elimu. Hii sio tu fursa ya kuongeza mapato ya ziada ya bajeti, lakini pia nafasi nzuri ya kuongeza ujuzi wako na kuinua mamlaka yako.

Kwa kuongeza, mapendekezo yanaweza kuashiria ni vilabu gani mtoto anapaswa kuhudhuria na kuwakumbusha kuwa vilabu hivi vinapatikana shuleni. Hapa tena ni uuzaji - bidhaa, mauzo. Kwa njia, kuhusu miduara. Wakati mageuzi ya elimu ya mji mkuu yalipoanza tu, nakumbuka jinsi mkurugenzi mmoja aliwaambia walimu wake: kila mtu lazima, pamoja na mzigo wao mkuu wa kazi, ajue ni aina gani ya duara wanaweza kufundisha. Kisha ikageuka kuwa kinyago. Sasa hali imebadilika, lakini ni nini kinachotuzuia kuifanya iwe bora zaidi?

Kwa nini usifungue maeneo ambayo yatakuwezesha kukuza ujuzi wa ufanisi wa kibinafsi, kinachojulikana ujuzi laini - hii ni pamoja na akili ya kihisia, kuzungumza kwa umma, usimamizi wa wakati, kozi za uongozi na kazi ya pamoja. Lakini walimu hawana haja ya kulazimishwa kuandika programu haraka. Wana kutosha kufanya. Nenda zaidi ya mfumo, waalike wataalamu kutoka nje. Utakuwa na uwezo wa kukuza uwezo wa wanafunzi, na sio kuchimba biolojia na kemia kwenye mbuni wa siku zijazo hadi awe na bluu usoni.

Ikiwa anazihitaji, atazisoma mwenyewe kwa vitendo. Fanya semina na wavuti kwa wazazi, ambapo unaweza kutoa ushauri wa vitendo juu ya ufundishaji na malezi, na kufanya kazi na sifa za kibinafsi za mtoto. Hii pia ni uuzaji na uaminifu wa wazazi. Bila shaka, hii inahitaji muda wa ziada na maandalizi, na walimu tayari wana shughuli nyingi.

Lakini hili tayari ni suala la usimamizi bora. Yote hii itawachochea wazazi kushiriki kikamilifu katika maisha ya elimu ya mtoto, kuongeza maslahi yake na uwezo wao. Ngazi inayofuata ya utata ni walimu na viongozi. Walimu hubeba jukumu kubwa zaidi, kama kawaida.

Tayari nimesema kwamba wanafanya kazi kwa ajili ya watoto, kwamba wanapaswa kuwa washirika wa familia. Kwa neno moja, nyakati ambazo mwalimu alikuwa na hadhi ya juu kuliko mzazi, na mara nyingi aliambiwa maagizo nini cha kufanya na jinsi ya kuifanya, zimepita. Utawala unabadilishwa na ushirikiano. Wakati huu. Lakini ni ngumu sana kubadilika katika mwaka mmoja, kwa hivyo mengi inategemea meneja na ikiwa anaweza kutoa motisha nzuri.

Kuhamasisha ni kama kutaalamika - haiwezi kupitishwa, lazima izaliwe ndani ya mtu, peke yake. Wafanyabiashara wengi wanaona kuwa dhana ya kushinikiza inabadilika hadi dhana ya kuvuta kutoka kwa maagizo hadi chaguo. Kwa mfano, tunavuta kutoka kwa Mtandao kile tunachohitaji, na sio kile kinachosukumwa kwetu. Mfano mwingine wa kubadilisha mtindo wa kimabavu na kufundisha. Sasa teknolojia za kufundisha zimeanza kutumika katika elimu.

Wasimamizi huagiza makocha wa kitaaluma wanaofanya kazi na walimu, kufichua uwezo wao, kusaidia kuongeza ufanisi wa kazi, na kukuza motisha ya ndani. Kisha kurudi kwa kazi itakuwa kubwa zaidi. Kufundisha katika elimu sio jambo geni tena na inafaa kufikiria. Sasa maneno machache kuhusu teknolojia. Elimu ya siku zijazo haiwezi kufikiria bila teknolojia. Ufunguo wa bidhaa yenye mafanikio ni mchanganyiko wa maudhui ya ubora na programu.

Katika slaidi zifuatazo, nitajaribu kuzungumza juu ya mwelekeo wa kiteknolojia ambao unasaidia kubinafsisha elimu. Ikiwa tunazungumza juu ya kuunda mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi, tutachukua kiotomatiki programu ambayo itasaidia wazazi kuchukua hatua za kwanza na kutoa hesabu za kiotomatiki. Kwa mfano, shirika moja linalowafunza wafanyabiashara wachanga lilianzisha huduma shirikishi ya kuweka malengo mwaka mmoja uliopita. Rasilimali nzuri ya motisha.

Kuna mazungumzo mengi kuhusu elimu ya Lego, kuruhusu wanafunzi kuchagua kozi na huduma zao wenyewe. Hii itasaidia kupunguza wanafunzi wa haja ya kusoma masomo yote kwenye orodha na kuzingatia tu jambo kuu. Tovuti kama vile Univresarium, Coursera na zingine zinafanya kazi katika mwelekeo huu. Tayari nimezungumza juu ya Chuo cha Khan - mradi mzuri ambao ulitokea kwenye kabati la mwandishi wake, ambaye aliacha kazi yake kama mchambuzi wa kifedha na kuchukua elimu.

Zaidi ya hayo, Khan Academy ni rasilimali ya habari ya bure. Khan, kwa hamu yake, aliweza kupokea uwekezaji kutoka kwa Wakfu wa Bill Gates na kutoka kwa Google. Alileta mapinduzi makubwa katika mfumo wa elimu kwa kuwaruhusu wanafunzi kusoma kwa kasi yao wenyewe hadi walipomaliza masomo kwa 100%. Hakuna mtaala, hakuna mchanganuo wa masomo kwa somo. Anajaribu ujuzi na vipimo ambavyo mtoto lazima ajibu maswali 10 kati ya 10. Hii tu inamruhusu kuendelea na mada inayofuata.

Mfumo wake wa elimu unaboreshwa, na video zinatafsiriwa katika lugha maarufu zaidi. Faida ya kozi za Khan Academy ni kwamba zinawakilisha mfumo wa maarifa wenye mafunzo ya kufuatana. Mnamo 2017, kulingana na utabiri wa wataalam, teknolojia za elimu zinazofaa zitaonekana. Watakuruhusu kujua maarifa kwa kasi nzuri, kulingana na uwezo wa mwanafunzi. Mfumo utaweza kukumbuka mtindo wa kujifunza na kuwapa wanafunzi walio na vigezo sawa. Itakuwa ya kuchekesha kusikia baada ya miaka 50 maneno ya mwanafunzi "Ninajifunza kulingana na mfano wa rais wetu." Tafuta - jaribu.

Kila kitu ambacho watoto hujifunza, lazima wajaribu kwa vitendo. Wanafunzi hawapaswi kupokea ujuzi wa kinadharia, lakini ujuzi maalum ili kuelewa jinsi na wapi kutumia ujuzi. Na hapa, pia, hakuna mahali bila teknolojia. Sio bila sababu kwamba mifumo ya kujifunza inayotegemea mchezo kama vile KidZania, Kidburg, Masterslavl, au sherehe za sayansi inapata umaarufu mkubwa. Wanawapa watoto fursa ya kugusa upande wa vitendo wa sayansi na kuangalia taaluma kutoka ndani. Hii inachangia mwongozo wa mapema wa kazi na kuongezeka kwa motisha. Hii inamulika mtoto na kwa kiasi kikubwa huamua njia yake ya baadaye ya elimu.

Maoni ya papo hapo. Ninapokuja kumchukua binti yangu katika shule ya chekechea, mara nyingi nasikia kutoka kwa walimu kwamba Oleg ni mzuri, anapata A leo. Tayari katika shule ya chekechea, watoto wamezoea mfumo huu mbaya, wa tathmini ya ulimwengu wote, ambao hauwezi kutafakari mienendo na kutoa tathmini ya ubora wa shughuli na mafanikio ya mtoto. Maoni ya papo hapo, kinyume na nambari, yatakuwezesha kuelewa vyema makosa, kufuatilia mienendo na kuwa mtu binafsi zaidi. Nilipofanya kazi kama mkurugenzi wa shule, mimi na wenzangu tulitengeneza mradi wa jarida la kielektroniki ambao ulimruhusu mwalimu, kwa kubofya mara chache, kutathmini mwanafunzi si kwa gredi, lakini kwa sifa ya ubora. Na hata walianza kutekeleza mradi huu pamoja na MESI, lakini kutokana na baadhi ya matukio hawakukamilisha.

Siku hizi inaitwa LMS - hukuruhusu kudhibiti kikamilifu mchakato wa kujifunza. Kwa muda mrefu wamekuwa wakizungumza juu ya kile kinachoitwa Mungu Point - wakati ambapo habari zote zilizokusanywa na ubinadamu zitakuwa mkondoni, na mtandao wenyewe utapatikana kwa kila mtu wakati wowote na mahali popote. Mfano fulani wa Neuronet - analog ya mtandao katika vichwa vyetu. Lakini katika hali hizi, msaada wa mshauri wa elimu na msanidi wa trajectories ya mtu binafsi ya elimu inahitajika hasa. Kwa mara nyingine tena nitarejea maneno ya Nosim Taleb kwamba taarifa za ziada si jambo zuri.

Haiwezi kuwa ndani ya kichwa cha mtu, haiwezi kuwekwa nyumbani, haihitajiki kwa kiwango ambacho kinapatikana kwa wakazi wote wa nchi yetu. Na utahitaji kujifunza kuelewa, ikiwa ni pamoja na kwa kutumia msaada wa wataalam ambao tayari wanaanza kuonekana. Hapo awali, watu wa Kirusi hawakuchukua teksi kwenye mkate - lakini walianza. Na pia tutaanza kufikiria juu ya mpango wa mtu binafsi na trajectory, na ni bora kufanya hivi mapema ili kupata uzoefu na habari bora. Wakati mwingine unahitaji kuangalia zaidi ya mipaka ya mfumo, uondoke kisiwa kwenye likizo ya kitaaluma na uanze kufikiria hatua moja mbele. Anza na wewe mwenyewe.

Mitin Mikhail Ivanovich, mshauri wa kujitegemea katika uwanja wa elimu

Moja ya kazi za shule ya kisasa ni kukuza utu na kusaidia utu wa mwanafunzi. Ubinafsi ni mtu aliye na sifa katika suala la tofauti zake muhimu za kijamii na watu wengine; uhalisi wa psyche na utu wa mtu binafsi, pekee yake. Mtu binafsi anaweza kujidhihirisha katika sifa za tabia, tabia, maslahi maalum, sifa za michakato ya utambuzi na akili, mahitaji na uwezo wa mtu binafsi.

Ubinafsishaji hutumiwa kufikia malengo yaliyowekwa. Ubinafsishaji unamaanisha uundaji wa mfumo wa mafunzo ya viwango vingi vya wanafunzi, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi na kuzuia kusawazisha na kutoa kila mtu fursa ya kuongeza uwezo na uwezo wao.

Njia ya mtu binafsi ni njia ya mtu binafsi ya elimu au njia ya mtu binafsi ya elimu.

Njia ya mtu binafsi ya elimu ni njia ya kibinafsi ya utambuzi wa ubunifu wa uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi katika elimu, maana, umuhimu, madhumuni na vipengele vya kila hatua inayofuata ambayo inaeleweka kwa kujitegemea au kwa kushirikiana na mwalimu.

Njia ya elimu ya mtu binafsi ni mlolongo wa muda wa utekelezaji wa shughuli za elimu za mwanafunzi. Njia ya elimu ya mtu binafsi inabadilika na inategemea mienendo ya mahitaji na kazi zinazojitokeza za elimu. Njia ya elimu hukuruhusu kuunda mlolongo wa wakati, fomu, na aina za shirika la mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, na orodha ya aina za kazi, tofauti na mtaala.

Njia ya kielimu ya mtu binafsi ni mlolongo wa masomo ya ziada ya kielimu (kozi za kuchaguliwa), kazi ya bure, shughuli za ziada, pamoja na elimu ya ziada, iliyojengwa karibu na (sambamba) na kizuizi cha masomo ya lazima, ambayo wanafunzi wanajua habari ya kielimu katika mawasiliano ya karibu na. walimu.

Tabia kuu za mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi:

Mtu binafsi haimaanishi tu "mmoja-mmoja" na mwalimu. Ni muhimu kupata nyenzo kama hizo za kielimu, kupanga aina kama hizi za mwingiliano ambazo zitachangia mpango wa kibinafsi, udhihirisho, na malezi ya mtu binafsi.

Kielimu maana yake ni kuchangia katika malezi ya maarifa, ujuzi, ufahamu wa ulimwengu na mtu mwenyewe katika ulimwengu huu.

Trajectory ni athari ya harakati, mkusanyiko wa uzoefu mbalimbali wa kielimu, kijamii na kielimu.

Katika fomu ya jumla, kuna aina tatu za trajectories zinazoonyesha mwelekeo mkuu wa mwanafunzi:

Mwelekeo wa aina ya kubadilika unahitaji matumizi ya elimu kuwatayarisha wanafunzi kwa hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi na kitamaduni;

Njia ya maendeleo ina sifa ya maendeleo mapana ya fursa, uwezo na uwezo mzima wa ubunifu wa mtu anayepokea elimu;

Mwelekeo wa mwelekeo wa ubunifu haujumuishi tu maendeleo ya sifa na uwezo, lakini pia matumizi yao yenye kusudi kwa mabadiliko, "kujijenga", elimu ya mtu mwenyewe, kazi yake na maisha.

Kazi kuu ya mwalimu ni kuunda mazingira tofauti ya elimu, kumpa mwanafunzi fursa nyingi na kumsaidia kufanya uchaguzi.

Mazingira ya elimu mara nyingi huonyeshwa na viashiria viwili: kueneza (uwezo wa rasilimali) na muundo (mbinu za shirika).

Wakati wa kusonga mbele, mwanafunzi anaweza kuchagua maudhui ya ujuzi, ujuzi, kiwango cha maendeleo yao, aina ya kazi ya elimu, na kasi ya maendeleo.

Njia ya elimu ya mtoto imedhamiriwa na maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali, haswa darasani.

Vipengele vya msingi vya kuunda trajectory:

Alama - uamuzi wa matokeo ya mwisho yanayotarajiwa ya shughuli za wanafunzi na waalimu kama miongozo ya utekelezaji wa elimu. Uundaji wa malengo.

Mpango huo ni kiini cha ubunifu (ubunifu) cha shughuli za elimu ya mtu binafsi, sehemu kuu ambazo ni: maana, malengo, malengo, kasi, fomu na mbinu za kufundisha, maudhui ya kibinafsi ya elimu, mfumo wa ufuatiliaji na kutathmini matokeo.

Mazingira ya kielimu ni mazingira ya asili au ya kitamaduni ya kitamaduni ya mwanafunzi, pamoja na aina anuwai za njia na yaliyomo katika elimu ambayo inaweza kuhakikisha shughuli zake za tija.

Msukumo ni uzinduzi wa utaratibu wa "kujiendesha" kwa mwanafunzi na mwalimu (motisha), inayohusishwa na ufahamu wa shughuli, ujuzi wa kibinafsi, mwelekeo wa thamani na kujitawala.

Ufahamu wa kutafakari ni uundaji wa "historia ya elimu ya mtu binafsi" kama jumla ya "maongezo ya ndani" muhimu kwa harakati endelevu ya elimu.

Kwingineko ni jumla ya "bidhaa za kielimu" za mwanafunzi, ambazo uundaji wake unawezekana kupitia utambuzi na ukuzaji wa uwezo na uwezo wa mtu binafsi.

Hapo awali, chaguzi za maendeleo ya mwanafunzi binafsi zimeelezewa, pamoja na:

1. Vipindi vya mafunzo vya lazima vya mwanafunzi.

2. Madarasa ya kuchaguliwa (kozi ya kuchaguliwa) yenye lengo la kupanua na kuimarisha ujuzi, kukuza ujuzi, na kupata uzoefu wa vitendo.

3. Kazi ya kujitegemea.

4. Shughuli za mradi.

5. Elimu ya ziada.

6. Kushiriki katika shughuli za ziada.

Kulingana na uchanganuzi wa chaguzi zinazopatikana, mwanafunzi, pamoja na mwalimu na wazazi, huunda mtaala wa mtu binafsi kwa robo, nusu mwaka, mwaka wa masomo, pamoja na:

1. Madhumuni ya kujifunza (inazingatia maslahi, uwezo, uwezo wa mtoto)

2. Sehemu ya lazima (masomo ya shule)

3. Madarasa ya chaguo la mwanafunzi (kozi za kuchaguliwa)

5. Kushiriki katika shughuli za mradi

6. Kushiriki katika shughuli za utafiti

7. Kushiriki katika vyama vya elimu ya ziada

8. Kushiriki katika shughuli za ziada

9. Fomu za ripoti

10. Vipengele kuu vya shughuli za kielimu za mwanafunzi:

Kuamua maana ya shughuli

Kuweka lengo la kibinafsi

Uundaji wa mpango wa shughuli

Utekelezaji wa mpango

Tafakari, tathmini ya utendaji

Marekebisho au tathmini ya malengo na, ipasavyo, njia ya harakati

Urasimishaji wa mpango wa programu ya elimu ya mwanafunzi:

Madhumuni ya elimu yangu shuleni

Madhumuni ya elimu yangu katika hatua hii

Ninachofanya kwa sababu ninavutiwa (ninachagua)

Ningependa kufanya nini (kuagiza)

Ninachofanya kwa sababu ni lazima (ninatimiza kawaida)

Ni matatizo gani ninayoyaona katika kufikia lengo langu:

Je, ni njia na njia gani za kujifunza nitatumia kutatua matatizo?

Wakati wa kuunda na kutekeleza trajectories ya mtu binafsi ya elimu, jukumu la walimu hubadilika. Muhimu zaidi leo ni mwalimu - mwalimu ambaye hutoa usimamizi wa jumla wa kazi ya ziada ya wanafunzi; msimamizi wa kisayansi binafsi; mwalimu

Teknolojia ya msaada wa mwalimu inapendekeza uwepo wa mwalimu, ambaye shughuli yake kuu ni kupanga mchakato wa kukuza utu wa mwanafunzi, kuhakikisha kuwa "aliyeandamana" anasimamia yaliyomo, njia na njia za shughuli.

Teknolojia hii inahusisha shughuli ya pamoja ya kuandamana (mkufunzi) na iliyoambatana kutatua tatizo la mazoezi na inajumuisha hatua kuu zifuatazo:

1. Kutambua tatizo na kuelewa sababu zake.

2. Kutafuta njia za kutatua tatizo hili.

3. Kutengeneza mpango wa kutatua tatizo.

4. Kutoa huduma ya msingi wakati wa utekelezaji wa mpango.

Ikiwa tunazungumza juu ya kusaidia shughuli za kipindi kijacho, basi hatua ni tofauti:

1. Uchambuzi wa hali ya sasa ya shughuli. Kutambua mafanikio, matatizo na matatizo.

2. Muundo wa shughuli za kipindi kijacho.

3. Kubuni elimu muhimu na ya kutosha ya mwalimu kutekeleza shughuli hii.

4. Kubuni na kutekeleza shughuli za kusaidia elimu na shughuli za watoto wa shule.

Msaada wa mwalimu - hii ni aina maalum ya msaada kwa shughuli za kielimu za mtu katika hali ya kutokuwa na uhakika wa chaguo na mpito kupitia hatua za maendeleo, wakati ambapo mwanafunzi hufanya vitendo vya kielimu, na mkufunzi huunda hali ya utekelezaji na ufahamu wake (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya )

Msaada wa mwalimu Inajumuisha utoaji wa msaada wa ufundishaji kwa wanafunzi wakati wa maendeleo ya kujitegemea na utekelezaji na kila mwanafunzi wa mpango wa elimu ya mtu binafsi (mkakati) (Terov A.A.)

Wingi wa uchaguzi wa teknolojia na mifano ya kutosha ya mfumo wa usaidizi unatokana na masharti ya awali ya ulengaji wa "elimu ya kusaidia". "Kusaidia elimu" kama sehemu muhimu ya elimu ya umma, ambayo ni muhimu kwa kuunda hali ya maendeleo ya kibinafsi ya mwanafunzi, ni shughuli maalum ya kitaalam ya wataalam katika kutatua shida za kijamii na kisaikolojia katika mifumo ya ufundishaji iliyoandaliwa mahsusi kwa madhumuni haya.

Wakati huo huo, mchakato wa usaidizi unategemea mambo ya shirika-ya ufundishaji, kiteknolojia na kijamii na ufundishaji, na uhusiano huwa sababu ya kuunda mfumo wa mfumo mzima wa usaidizi wa ufundishaji, hutumika kama msingi wa uadilifu wa mifano, kuleta utulivu mwingiliano. ndani ya vipengele mbalimbali vya nafasi ya kitamaduni ya kijamii.