Marina Zhemchuzhnova
Njia za kurekebisha shida ya upungufu wa umakini katika watoto wa shule ya mapema
Zhemchuzhnova M. V., mwanasaikolojia wa elimu, Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Chekechea Na. 279, Volgograd
Kutoa usaidizi kwa watoto walio na ADHD lazima iwe ya kina na kuchanganya mbinu mbalimbali, ikiwa ni pamoja na kufanya kazi na wazazi na mbinu marekebisho ya tabia (yaani mbinu maalum za elimu, kufanya kazi na walimu, mbinu kisaikolojia na kialimu masahihisho, tiba ya kisaikolojia na matibabu ya dawa.
Kazi ya elimu. Kama sheria, wazazi na waalimu wengi hawaelewi kinachotokea kwa mtoto, na tabia ya mtoto aliye na ADHD huwakasirisha. Ndiyo maana ni muhimu sana kuwasaidia wazazi kuelewa tabia ya mtoto, sababu za matatizo yake, kuondokana na maoni potofu, kueleza kile kinachoweza kutumainiwa na jinsi ya kuishi kwa usahihi na mtoto.
Kwa kusudi hili, wanasaikolojia wa elimu wanaweza kutumia mashauriano ya mtu binafsi na kikundi kwa mwaliko wa wazazi na wanafamilia wengine wanaohusika katika kumlea mtoto. Kazi za mtaalamu ni pamoja na kubadilisha mtazamo kuelekea mtoto kuelekea ufahamu bora juu yake ili kuondokana na mvutano usio wa lazima unaotokea karibu naye.
Mbinu za kurekebisha tabia kwa wazazi na waelimishaji. Kama sheria, kila kesi inahitaji kuzingatia mtu binafsi. Kwa hiyo, kazi lazima ianze na mashauriano ya mtu binafsi, wakati ambapo mbinu za kurekebisha tabia zinazingatiwa na kuendelezwa. Katika programu ya nyumbani marekebisho kwa watoto na ADHD, kipengele cha tabia kinapaswa kutawala. Marekebisho ya jumla yaliyopendekezwa yanajumuisha yafuatayo vitalu:
1. Kubadilisha tabia ya mtu mzima na mtazamo wake kwa mtoto;
2. Mabadiliko katika microclimate ya kisaikolojia katika familia;
3. Shirika la utaratibu wa kila siku na mahali pa madarasa;
4. Mpango maalum wa tabia.
Mpango wa shule marekebisho ya watoto wenye hyperactive lazima iwe na msingi wa utambuzi marekebisho Ili kuwasaidia watoto kukabiliana na matatizo ya kujifunza, yafuatayo ni yafuatayo: maelekezo:
1. Kubadilisha mazingira;
2. Kujenga motisha chanya ya mafanikio;
3. Marekebisho aina mbaya za tabia.
Mbinu kisaikolojia na kialimu marekebisho ya ADHD kwa watoto. Kisasa njia za kurekebisha zimegawanywa katika njia kuu mbili. Ya kwanza ni utambuzi halisi mbinu, mara nyingi hulenga kushinda ugumu wa ujuzi wa shule na uundaji wa HMF. Mwelekeo wa pili - njia za magari(motor) masahihisho, au yenye mwelekeo wa mwili njia: ikiwa ni pamoja na neuropsychological njia za kurekebisha. Wao ni lengo la kuondokana na ukiukwaji sio tu umakini, lakini pia kumbukumbu, mawazo ya kuona-mfano, mtazamo wa anga, upungufu wa uratibu wa kuona-motor na ujuzi mzuri wa magari tabia ya watoto hawa, mara nyingi huzingatiwa ndani yao matatizo katika kuendeleza ujuzi wa shule - kuandika, kusoma, kuhesabu. Katika suala hili, inaonekana inafaa hasa kuendeleza zaidi mbinu za masahihisho kazi zisizoundwa za kutosha za shirika, programu na udhibiti wa shughuli za akili (au kazi za mtendaji, ambazo miundo ya mbele ya ubongo inawajibika. (kucheleweshwa kwa ukuzaji wa hotuba, kasoro za matamshi, kigugumizi) Madarasa ya tiba ya hotuba yanapendekezwa kwa watoto walio na ADHD.
Mbinu matibabu ya kisaikolojia ya familia na mtu binafsi kwa ADHD yanalenga kupunguza mvutano wa kisaikolojia katika familia na kuunda mazingira mazuri kwa mtoto. Sehemu muhimu ya matibabu ya kisaikolojia inaelezea mtoto, kwa lugha anayoelewa, sababu ya kushindwa kwake. Kwa kuongeza, tiba ya kisaikolojia inaonyeshwa mbele ya kuambatana syndrome matatizo ya sekondari - kujithamini chini, wasiwasi, hofu, tabia ya kupinga, uchokozi. Saikolojia ya kikundi inalenga kuendeleza ustadi wa mawasiliano wa watoto wenye shughuli nyingi, mwingiliano wa kijamii.
Inatoa athari nzuri mbinu tiba ya tabia ya mchezo na gymnastics ya kisaikolojia inayolenga maendeleo na marekebisho nyanja mbalimbali za psyche ya mtoto (wote nyanja ya utambuzi na kihisia-binafsi, pamoja na kazi zake za magari.
Tiba ya sanaa mbinu. Sanaa husaidia kukidhi mahitaji ya ukuzaji wa ustadi ambayo inaweza kusaidia ukuzaji wa mikakati mipya ya kukabiliana na tabia na utatuzi wa shida, kusaidia zaidi mtoto kukuza kujidhibiti na kujieleza kwa maana. Kuingiza vipengele vya tiba ya hadithi katika kazi "imejengwa ndani" Inaripotiwa kuwa ina athari nzuri ya matibabu. Kuna njia mbili "imejengwa ndani" ujumbe kwa watoto wenye hyperactive. Hizi ni hadithi za hadithi na hadithi ambazo hutoa maagizo ya moja kwa moja juu ya nini na jinsi ya kufanya. Wao ni kushughulikiwa na fahamu na presuppose mkakati wazi wa tabia. Na hadithi za hadithi na hadithi zenye "siri" ujumbe. Hypnotherapists huita ujumbe huu "ushawishi usio wa moja kwa moja".
Tiba ya madawa ya kulevya ina jukumu muhimu katika matibabu syndrome. Imewekwa kulingana na dalili za mtu binafsi tu na psychoneurologist katika hali ambapo matatizo ya utambuzi na tabia katika mtoto mgonjwa hawezi kushinda tu kwa msaada. mbinu marekebisho ya tabia, kisaikolojia na ufundishaji marekebisho na matibabu ya kisaikolojia. Kama kanuni, matokeo bora zaidi yanaweza kupatikana kwa mchanganyiko wa dawa na matibabu yasiyo ya madawa ya kulevya yaliyoelezwa hapo juu. Mbinu za matibabu ya ADHD.
Bibliografia:
1. Zavadenko N. N. Jinsi ya kuelewa mtoto: watoto na hyperactivity na upungufu wa tahadhari. – M.: Shkola-Press, 2000. (Ufundishaji wa matibabu na saikolojia. Nyongeza kwa jarida "Defectology". Vol. 5).
2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Mtoto asiye na utulivu, au kila kitu kuhusu watoto wenye hyperactive. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Tiba ya Saikolojia, 2001.
3. Kuchma V. R., Platonova A. G. Upungufu wa tahadhari na kuhangaika kwa watoto wa Kirusi: kuenea, sababu za hatari na kuzuia. -M, 1997.
4. Semenovich A. V. Uchunguzi wa Neuropsychological na marekebisho katika utoto: Kitabu cha kiada. Posho kwa elimu ya juu kitabu cha kiada taasisi. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Chuo", 2002.
Machapisho juu ya mada:
"Maendeleo ya umakini katika watoto wa shule ya mapema" Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa "Shule ya msingi - chekechea No. 1 ya aina ya fidia" Mashauriano.
Mwingiliano wa mwalimu na watoto walio na shida ya upungufu wa umakini (ADHD) Hivi majuzi, watoto wasio na uangalifu, wasio na mpangilio, wasio na utulivu, na wasio na utulivu wa ndani wamezidi kuwa kawaida katika shule za chekechea na shule.
Michezo kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari ya kuona na kumbukumbu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema Mchezo "Wacha Tucheze Ficha na Utafute" Mwalimu anaanza mazungumzo na watoto. - Wanasesere walikuja kututembelea, wacha tuwajue. Mwalimu anaweka wazi.
Michezo kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari ya kuona kwa watoto wa umri wa shule ya mapema Mchezo "Tafuta jozi" Unaweza kuchanganya jozi tofauti za soksi, unaweza kukata jozi za vipande vya urefu tofauti kutoka kwa karatasi, unaweza kufanana na jozi.
Mashauriano "Watoto walio na shida ya usikivu wa umakini" Watoto walio na shida ya upungufu wa umakini. Wataalam walimgundua mtoto huyo kuwa na shida ya upungufu wa umakini.
Ugonjwa wa nakisi ya umakini (ADHD). Ushauri kwa wazazi katika kikundi cha fidia Hivi karibuni, tumezidi kukutana na watoto ambao shughuli zao za kimwili huenda zaidi ya dhana za kawaida. Wengi.
Leo kuna maoni mengi ya polar juu ya asili ya asili, njia za utambuzi na njia za matibabu ya ADHD. Walakini, wataalam wengi wanakubaliana kwa kila mmoja kuwa njia moja muhimu zaidi ya kusaidia watoto walio na athari mbaya ni marekebisho ya kisaikolojia na kiakili. Ndiyo sababu tuliuliza wanasaikolojia wanaofanya kazi na watoto kama hao na familia zao kujibu maswali kuu ya wazazi.
Maswali yanajibiwa:
Irina BARANOVA | mtaalam wa magonjwa ya watoto - uchunguzi
Oksana ALISOVA | mtaalam wa kufanya kazi na watoto wenye nguvu, mwanasaikolojia wa elimu wa kitengo cha kufuzu zaidi, mkuu wa kituo cha kisaikolojia "Mwanga wa Mayak"
ADHD ni nini?
Irina Baranova: Kutoka kwa mtazamo wa pathopsychology, shida ya upungufu wa tahadhari (ADHD) ni hali maalum isiyo ya mojawapo ya mfumo mkuu wa neva (mfumo mkuu wa neva - maelezo ya mhariri), ambayo sehemu ya gamba ya ubongo haiwezi kukabiliana kikamilifu na hali yake. kazi: kutoa ushawishi wa kurekebisha kwenye sehemu ndogo ya gamba. Kwa kawaida, cortex huzuia subcortex, ambayo, kwa kusema kwa mfano, inahimiza mtu "kutaka kila kitu mara moja," kufikia lengo lake kwa nguvu, bila kusubiri hali zinazofaa. Kwa watoto walio na ADHD, mchakato huu wa udhibiti unatatizwa.
Je, kuna tofauti gani kati ya mtoto mchanga aliye hai, mwenye afya njema na mtoto aliye na ugonjwa wa upungufu wa umakini?
I.B.: Si rahisi kila wakati kutofautisha kati ya shughuli za kawaida za utotoni na shughuli nyingi. Wakati mwingine majaribio yafuatayo yanaweza kusaidia: ikiwa unaweka mtoto katika nafasi ndogo na seti fulani ya vinyago na vitu, baada ya muda fulani mtoto wa kawaida atapata kitu cha kufanya na kuzingatia. Mtu anayefanya kazi kupita kiasi hataweza kufanya hivi - umakini wake utapotea kila wakati, na itakuwa ngumu kwake kuzingatia aina fulani ya shughuli.
Njia kuu ya kugundua ADHD ni uchunguzi, na mfano hapo juu unathibitisha hili. Ikiwa unaona kwamba mtoto wako anapata uchovu na kuvuruga haraka, mara nyingi huingia kwenye migogoro, au kwa urahisi huwa hysterical, kumpeleka mtoto wako kwa mtaalamu. Labda haya ni maonyesho ya ADHD.
Je, inawezekana kushuku ADHD katika umri mdogo? Wazazi wa watoto wachanga na watoto wadogo wanapaswa kuzingatia nini?
I.B.: Ninaamini kwamba inawezekana kuzungumza zaidi au chini kwa ujasiri juu ya uwepo wa ADHD kwa mtoto tu na umri wa miaka saba. Hapo awali, tabia ya mtoto na sifa za ukuaji wake zinaweza kuamua na katiba na viwango vya mtu binafsi vya kukomaa - kwa maneno rahisi, mtoto bado ana psyche isiyokomaa. Matumizi ya matibabu makubwa ya madawa ya kulevya katika kesi hii inaweza kufanya madhara zaidi kuliko mema. Kwa kuongezea, inafaa kukumbuka kuwa watoto wengi wa shule ya mapema wanafanya kazi na hawajali - hii yenyewe sio ugonjwa.
Hata hivyo, hapo juu haimaanishi kabisa kwamba mtoto wa shule ya mapema asiyezuiliwa haipaswi kuonyeshwa kwa wataalamu! Kuzuia (haswa pamoja na shida zingine - motor, hotuba) mara nyingi ni matokeo ya ugonjwa wa neva ambao unahitaji marekebisho, na sio lazima kuwa ADHD. Kwa hivyo, kazi ya mtaalamu ni kuhitimu aina ya upungufu wa mfumo mkuu wa neva wa mtoto wa shule ya mapema na kutafuta njia ya kumsaidia mtoto. Walakini, utambuzi kama vile ADHD hauwezi kuonekana kwenye chati hadi mgonjwa afikie umri wa miaka saba. Haya ni maoni yangu kama mwanasaikolojia.
Je, ni vipengele vipi vya ukuzaji wa nyanja ya kihisia-hali katika ADHD?
I.B.: Nyanja ya kihisia-hiari ya watoto hawa ina sifa ya kutokuwa na utulivu wa hali ya kihisia, lability ya kihisia (mabadiliko ya haraka ya hisia moja na nyingine), utayari wa juu kwa aina yoyote ya mlipuko, na msukumo. Wakati huo huo, mtu anaweza mara nyingi kuchunguza upungufu mkubwa wa athari, ambayo tayari iko karibu na neurasthenia.
Ni vigezo gani vya utambuzi wa ADHD nchini Urusi? Inajulikana kuwa nje ya nchi uchunguzi huu unafanywa na baraza la wataalamu, lakini hali ikoje katika nchi yetu? Je, ni muhimu kufanyiwa majaribio ya kiutendaji ili kuthibitisha ADHD?
I.B.: Katika nchi yetu, wanategemea rasmi vigezo vilivyoelezwa katika sehemu ya F9 * ya ICD-10. Ushauri pia unahitajika nchini Urusi, kama wakati wa kufanya utambuzi mwingine wowote wa utata. Wataalam mara nyingi hupendekeza ikiwa ni pamoja na vipimo vya kazi (EEG, REG, Doppler ya vyombo vya ubongo, wakati mwingine MRI katika hali ya mishipa) na uchunguzi wa fundus na ophthalmologist katika tata ya uchunguzi.
Jinsi ya kutofautisha ADHD kutoka kwa hali zingine zilizo na dalili zinazofanana (ODD, ugonjwa wa bipolar, ugonjwa wa wasiwasi, nk)?
I.B.: Huwezi kuielezea kwa maneno machache. Hii ndiyo hasa inahitajika kutoka kwa mtaalamu, na kiwango cha sifa zake imedhamiriwa, kati ya mambo mengine, kwa uwezo wa kutofautisha hali mbalimbali na dalili zinazofanana.
Je, ADHD inahitaji matibabu ya dawa?
I.B.: Itakuwa sahihi zaidi kuzungumza si kuhusu matibabu, lakini kuhusu tiba ya matengenezo. Na tu matokeo ya ugonjwa huu au matatizo yake yanahitaji marekebisho fulani ya matibabu - kwa mfano, tiba ya mishipa au ya kutokomeza maji mwilini. Kama mwanasaikolojia wa kimatibabu, naweza kusema kwamba ADHD, kama sheria, inahitaji mbinu jumuishi - mchanganyiko wa matibabu ya madawa ya kulevya na marekebisho ya kisaikolojia.
Je, mtoto mwenye udumavu wa kiakili au mwenye ulemavu wa kiakili anaweza kutambuliwa kuwa na ADHD? Au utambuzi huu unaonyesha uhifadhi wa akili?
I.B.: Utambuzi huu kawaida hufanywa na akili kamili. Katika baadhi ya matukio, mtoto aliye na ADHD anaweza kupata kucheleweshwa kwa ukuaji wa kiakili au saikolojia ya usemi (ZPR au PDRD), lakini si udumavu wa kiakili.
Kwa kweli, mtoto aliye na ulemavu wa akili anaweza kuzuiwa na kutojali, na pia kukabiliwa na mhemko - udhihirisho kama huo sio kawaida na shida na kupotoka kadhaa. Hata hivyo, kuwepo kwa dalili za mtu binafsi haitoi haki ya kuzungumza juu ya ADHD.
Kuna maoni kwamba watoto wa ADHD ndio hatua inayofuata katika ukuaji wa ubinadamu (watoto wa indigo). Kwa hivyo, ADHD inapaswa kuzingatiwa nini - ugonjwa au tabia ya mtu binafsi?
I.B.: Sina nguvu katika "itikadi" hii. Kinadharia, inaweza kudhaniwa kuwa ADHD ni lahaja ya mabadiliko ambayo huunda "aina mpya ya mtu" na aina maalum ya utendaji wa akili. Baada ya yote, kuna watoto wengi kama hao - wao, kwa kweli, wanashawishi jamii na wako katika maendeleo ya mara kwa mara "katika mazingira". Walakini, sina habari juu ya mafanikio maalum ya watu kama hao.
Je, ni utaratibu gani wa kila siku unaopendekezwa kwa mtoto aliye na ADHD?
Oksana Alisova: Wazazi wa watoto walio na ADHD wanashauriwa kudumisha utaratibu wazi wa kila siku nyumbani. Nyakati za chakula, kazi za nyumbani, usingizi wa mchana na usiku - inashauriwa kurekodi katika ratiba matukio kuu ambayo hurudia siku baada ya siku. Kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kuunda utaratibu wa kila siku kwa kutumia picha za rangi, za kuvutia na jaribu kufuata. Walakini, kumbuka kuwa utaratibu wa kila siku ni ubadilishaji wa aina tofauti za shughuli, na sio usaliti ("ikiwa una chakula cha mchana, utacheza kwenye kompyuta"). Ikiwa unapanga kwenda mahali fulani na mtoto wako, mwambie njia mapema, na pia ujadili maelezo yote na sheria za tabia mapema.
Ikiwa mtoto mwenye ADHD ana uwezo katika eneo moja au jingine (lugha, hisabati, n.k.), wanawezaje kusitawishwa? Baada ya yote, mtoto kama huyo mara nyingi hawezi kukabiliana na mizigo na mahitaji ya shule maalum.
O.A.: Ikiwa mtoto mwenye ADHD ana uwezo, wao, bila shaka, wanapaswa kuendelezwa kwa njia sawa na mtoto mwingine yeyote. Ni muhimu kukumbuka kuwa kwa watoto wenye nguvu, shirika sahihi la madarasa ni muhimu - yaani, sio mzigo mkubwa wa kazi yenyewe ambayo ni hatari, lakini baadhi ya mbinu za kujifunza.
Mtoto aliye na ADHD huona ugumu wa kuketi tuli kwa dakika 45 - kudumisha nidhamu ni kazi ngumu kwake. Walakini, ikiwa hauzingatii "tatizo la nidhamu," mtoto kawaida hufanya kazi kwa tija na ana tabia ya utulivu zaidi. Kwa hivyo, inashauriwa kutozingatia ukiukwaji mdogo wa nidhamu - kwa mfano, unaweza kukaa na miguu yako ikiwa imevuka, "inang'inia" chini ya meza, simama karibu na dawati lako, nk.
Je, mazoezi ni mazuri kwa mtoto aliye na ADHD? Ikiwa ndio, unapendelea mchezo gani? Na nini cha kufanya ikiwa mtoto hawezi kudumisha nidhamu wakati wa mafunzo?
O.A.: Kucheza michezo hakika kuna manufaa kwa mtoto aliye na ADHD, lakini sio michezo yote inayofaa kwake. Upendeleo unapaswa kutolewa kwa kuogelea, riadha, baiskeli, na sanaa ya kijeshi. Michezo ya kawaida itamsaidia mtoto wako kusitawisha ustadi wa kujidhibiti. Hii ndiyo kazi muhimu zaidi kwa watoto wenye ADHD, na sio sana juu ya kudumisha "nidhamu ya nje" wakati wa mafunzo, lakini kuhusu kuendeleza ujuzi wa kujidhibiti (bila shaka, katika kesi hii, mengi inategemea kocha).
Kuhusu mahitaji ya nidhamu kali katika mafunzo, kawaida huwekwa mbele wakati mtoto anahusika katika michezo na lengo kuu la kocha ni kufikia matokeo ya juu. Wazazi wa watoto walio na ADHD wanapaswa kuwa na kazi nyingine - kuelekeza shughuli ya mtoto katika mwelekeo unaodhibitiwa, mzuri, kwa hivyo kupotoka kidogo kutoka kwa mahitaji ya kinidhamu kunakubalika. Ikiwa mtoto fulani aliye na ADHD ana matatizo makubwa ya nidhamu, kocha anaweza kutumia mfumo wa sheria na vikwazo ili kusaidia kudhibiti mahusiano ndani ya kikundi.
Ukarabati wa ADHD unapaswa kujumuisha nini? Ni shughuli gani zinazohitajika na ni zipi zinazohitajika? Tafadhali orodhesha seti ya hatua, shughuli na mapendekezo ya jumla kwa wazazi wa mtoto aliye na ADHD.
O.A.: Kuandamana na familia ambamo mtoto mwenye shughuli nyingi anakua ni pamoja na maeneo makuu mawili - kuathiri mtoto mwenyewe na kufanya kazi na mazingira yake (wazazi, walezi, walimu). Nitajaribu kuelezea kwa ufupi maeneo haya.
Kazi ya kisaikolojia na mtoto aliye na ADHD inajumuisha maeneo kadhaa: tiba ya nyanja ya kibinafsi-ya kibinafsi (tiba ya kucheza, tiba ya sanaa, nk); tiba ya tabia, mbinu kuu ambazo ni uendeshaji, utambuzi-tabia, na malezi ya ujuzi wa kijamii.
Njia za uendeshaji ni uimarishaji wa mifumo ya tabia inayotaka kwa msaada wa motisha ya nyenzo (chips, ishara) au mtazamo wa wengine (makini, sifa, moyo au shughuli za pamoja), i.e. uimarishaji wa kijamii. Adhabu zinazotumika ni "time-out" na kunyang'anywa chips (ishara).
Tiba ya kitabia kwa kutumia njia za upasuaji inapendekeza sheria zifuatazo za mbinu thabiti kwa watoto walio na shida ya tabia ya hyperkinetic:
1) Maelekezo na maelekezo kwa watoto walio na athari mbaya yanapaswa kutengenezwa kwa uwazi na kwa ufupi, na, ikiwezekana, kuonyeshwa wazi.
2) Matokeo ya hatua ya mtoto inapaswa kutokea haraka - karibu iwezekanavyo kwa wakati kwa tabia inayolengwa.
3) Adhabu lazima ziunganishwe na mfumo wa matokeo chanya.
4) Ni muhimu kubadili mfumo wa motisha na malipo mara kwa mara, kwa sababu Kwa watoto, athari ya kulevya huanza haraka.
5) Kupanga na kupanga wakati wa mtoto aliye na hyperactive inapendekezwa.
Kanuni za uendeshaji zinaweza kuonyeshwa kwa maandishi, kuweka mfumo wa malipo na adhabu. Njia kama hiyo inaweza kutumika sio tu na wazazi, bali pia na waalimu wa shule - kama maagizo ya kujibu tabia fulani.
Njia za utambuzi-tabia, tofauti na mbinu za uendeshaji kulingana na udhibiti wa nje, zinalenga kukuza ujuzi wa kujidhibiti katika mtoto aliye na hyperactive. Lengo ni kumfundisha mtoto kudhibiti tabia yake mwenyewe, kujiona kutoka nje, na kuwa chini ya kutegemea hali hiyo. Njia kuu ni kujiangalia, kujifundisha. Kazi ni kubadilisha mtazamo wa tabia yako mwenyewe.
Mfano ni mafunzo ya kujifundisha kwa watoto wenye msukumo kulingana na Meikhenbaum. Msingi wa njia hii ni kujieleza (matamshi) na kujifundisha. "Kile ambacho watu hujiambia huamua kila kitu wanachofanya," Meikhenbaum aliamini.
Tiba kwa kutumia njia hii ina mlolongo fulani:
1) Ufafanuzi wa tatizo (≪acha, kwanza hebu tufikirie tunachozungumzia).
2) Usimamizi na upangaji makini (≪naweza kufanya nini? nifanyeje?≫).
3) Usimamizi wa majibu - maagizo ya kibinafsi yanaundwa, ambayo, kwa asili, ni mwongozo wa hatua ("Nitafanya hivi kwanza, halafu vile").
4) Kurekebisha makosa (≪Nilifanya makosa, lakini unaweza kujaribu kuifanya tofauti≫).
5) Kujistahi chanya (≪Niliweza kuifanya vizuri≫).
Kipengele kingine muhimu cha kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia na mtoto aliye na shughuli nyingi ni malezi ya ujuzi wa kijamii katika kikundi. Ni muhimu na lazima kufanya kazi na nyanja ya kibinafsi-ya kibinafsi (wasiwasi, hofu, kujistahi chini, uchokozi, nk). Matatizo haya yanaweza kutatuliwa kwa msaada wa tiba ya kucheza, tiba ya sanaa, tiba ya mchanga. Katika mchakato wa tiba, inawezekana kumfundisha mtoto kutofautisha hisia zake na kupata njia inayokubalika ya kijamii ya kuzielezea, kukuza malezi (maendeleo) ya sifa mpya za kibinafsi (kwa mfano, huruma).
Njia zingine za urekebishaji wa kisaikolojia na ufundishaji zinalenga kukuza kazi za nakisi za mtoto anayefanya kazi kupita kiasi. Mwanasaikolojia anaweza kumsaidia mtoto kuondokana na matatizo ya tahadhari na kumbukumbu, kukuza maendeleo ya kufikiri ya kuona-tamathali na mtazamo wa anga, kuboresha uratibu wa jicho la mkono na ujuzi mzuri wa magari, na kusaidia kukuza ujuzi wa shule.
Sehemu muhimu ya kusaidia familia na mtoto aliye na shughuli nyingi ni kufanya kazi na mazingira yake. Hii ni pamoja na:
- fanya kazi na wazazi wa mtoto aliye na nguvu, inayolenga kurekebisha uhusiano katika familia na kuunda mfumo wa kutosha wa malezi;
- kuwajulisha walimu na walezi wa watoto walio na shughuli nyingi juu ya kiini cha ADHD;
- Kufundisha wazazi na walimu kwa njia bora za kuwasiliana na watoto wao; usaidizi katika kuendeleza sheria na vikwazo kwa ukiukaji wao, kufafanua majukumu na marufuku; kuanzisha maoni kati ya mwanasaikolojia na washiriki katika mchakato wa ufundishaji.
Ni muhimu wazazi wafanye makosa machache iwezekanavyo wanapolea watoto walio na ADHD (kuondoa uangalizi wa kihisia-moyo na huduma ya matibabu, "elimu iliyokithiri" - udhibiti kamili au urafiki), na kumfundisha mtoto ujuzi wa kudhibiti hasira. Kwa hiyo, msaada wa mwanasaikolojia ni muhimu na muhimu kwa familia za watoto wenye hyperactive.
Aina za kazi zinaweza kuwa tofauti katika kila kesi maalum: kikundi au tiba ya mtu binafsi, pamoja na shughuli za pamoja na mtoto. Ufanisi zaidi ni tiba ya kisaikolojia ya familia, ambayo inapaswa kuwa msingi wa kazi ya kisaikolojia. Na sio tu katika kesi ya ADHD.
Jinsi ya kuelezea waalimu (walimu wa shule ya chekechea, waalimu wa shule, wakufunzi wa michezo) kwamba mtoto hajaharibiwa na hana tabia mbaya, lakini ana shida za malengo katika nyanja ya kihemko-ya hiari?
O.A.: Elimu ya kisaikolojia hutolewa kwa waelimishaji, walimu, na wakufunzi kuhusu asili na dalili za ugonjwa wa upungufu wa tahadhari. Wakati wa kuelezea upekee wa udhihirisho wa ugonjwa huo wakati wa kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu, wakati huo huo hufanya kazi ya kisaikolojia ili kubadilisha msimamo wa mtu mzima ambaye anaamini kuwa tabia ya mtoto ni fahamu, kwamba "hufanya kila kitu kwa uovu. ” Waalimu wanapaswa kukumbuka kuwa shida zinazotokea wakati wa kuwasiliana na watoto wenye shughuli nyingi na kuwafundisha sio shida za mtoto, lakini za watu wazima. Na ni watu wazima ambao wanapaswa kupanga mazingira ili mtoto aweze kuzoea vizuri na kushirikiana.
I.B.: Kwa upande mwingine, naweza kusema kwamba wanasaikolojia wa kitaalamu ambao huongozana na familia yenye mtoto kama huyo, kwa hiari yao wenyewe, hukutana na walimu na kuwaeleza kiini cha tatizo. Wazazi sio kila wakati wanaweza kufanya hivi kwa ujasiri na kwa ufupi.
Ni matatizo gani yanawezekana katika shule ya msingi na ujana?
O.A.: Kuhusu shida zinazowezekana, katika umri wa shule ya msingi shida kuu zinahusishwa na kuongezeka kwa shughuli za mwili - inaweza kuwa ngumu kwa wazazi na waalimu "kutuliza" watoto kama hao. Utendaji wa kiakademia wa mtoto mara nyingi huteseka - shida sio kwa akili, lakini kwa ukiukaji wa umakini wa hiari. Inaweza kuwa vigumu kwa mtoto mdogo wa shule kuzingatia aina fulani ya shughuli.
Katika ujana, shida katika uhusiano na wenzao na watu wazima huja mbele - watoto kama hao wana hatari kubwa ya kukuza tabia ya kijamii na isiyo ya kijamii.
Je, inawezekana kulipa fidia na kushinda ADHD? Je! ni utabiri gani wa siku zijazo kwa watoto kama hao?
O.A.: Fidia inawezekana kabisa kwa mazingira yaliyopangwa vizuri na marekebisho ya wakati. Utabiri wa siku zijazo ni mzuri kabisa.
Wazazi wa watoto walio na ADHD mara nyingi huhisi kutokuwa na msaada, hatia, aibu, na kukosa tumaini. Unaweza kuwapa ushauri gani?
I.B.: Kama mama mchanga, pia nilipitia hisia hizi zote. Siku moja nilipata kitabu cha Eda Le Chan “When Your Child Drives You Crazy,” ambacho kilinisaidia sana wakati huo. Sura za kitabu hiki zilichapishwa tena katika makala ya gazeti chini ya kichwa kinachoeleza “Uzazi si wa waoga.” Ushauri wangu ni kujipa moyo))))). Na ... wapende watoto wako tu bila kujali. Hili labda ni jambo gumu zaidi kwa wengi wetu wakati mwingine.
|
*F9- shida za kitabia na kihemko ambazo kawaida huanza katika utoto na ujana: |
|
Ni nini muhimu kujua juu ya kulea mtoto aliye na shughuli nyingi |
Ugonjwa wa upungufu wa tahadhari ni tatizo ambalo linahitaji uchunguzi wa wakati, pamoja na marekebisho ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
Kuhangaika kunaweza kugunduliwa kuanzia umri wa miaka 5-7. Ni katika kipindi hiki kwamba kazi ya kurekebisha inapaswa kuanza. Kadiri mtoto anavyozeeka, dalili za kuongezeka kwa shughuli za mwili zinaweza kutoweka, lakini upungufu wa umakini na msukumo unaweza kuendelea hadi mtu mzima.
Ni vigumu sana kwa watoto walio na nguvu kupita kiasi kukaa sehemu moja; wanazozana sana, wanasogea, wanazunguka, wanazungumza kwa sauti kubwa, na kuwasumbua wengine. Mtoto kama huyo mara nyingi hamalizi kazi kwa sababu hawezi kuzingatia jambo moja, anakengeushwa kila wakati na kubadili kazi zingine. Anauliza maswali mengi na anashindwa hata kusubiri majibu yake. Mara nyingi hujikuta katika hali hatari kwa sababu hafikirii matokeo.
Mapendekezo kwa wazazi juu ya kusahihisha tabia ya mtoto asiye na nguvu:
1. Amua mipaka inayokubalika ya tabia. Mtoto lazima aelewe wazi kile kinachowezekana na kisichowezekana. Uthabiti pia ni muhimu. Ikiwa leo mtoto hawezi kuwa na chokoleti usiku, hiyo inamaanisha hawezi kuwa nayo kesho, na katika siku zifuatazo pia.2. Ikumbukwe kwamba matendo ya mtoto mwenye kuhangaika sio ya makusudi kila wakati.
3. Usiende kwa kupita kiasi: haupaswi kuruhusu kuruhusu kupita kiasi, lakini haupaswi kudai kukamilika kwa kazi zisizowezekana.
4. Daima kabisa kufuata sheria zinazohusiana na afya na usalama wa mtoto. Usizidishe tu; ikiwa kuna sheria nyingi sana, mtoto aliye na nguvu nyingi hataweza kuzikumbuka.
5. Wakati wa kuonyesha kuendelea katika kutimiza mahitaji, fanya kwa sauti ya neutral, kwa kutumia maneno sawa, kuzuiwa, utulivu, moja kwa moja. Jaribu kutozungumza zaidi ya maneno 10.
6. Thibitisha matakwa ya maneno kwa mfano unaoonekana wa jinsi ya kuifanya kwa usahihi.
7. Haupaswi kudai kutoka kwa mtoto wako usahihi wa wakati huo huo, usikivu na uvumilivu.
8. Usisisitize kuomba msamaha kwa lazima kwa makosa.
9.
Kuitikia tabia mbaya ya mtoto wako kwa njia isiyotarajiwa: kurudia vitendo vya mtoto, kuchukua picha yake, kufanya utani, kumwacha peke yake (sio tu mahali pa giza).
10.
Shikilia utaratibu wa kila siku. Milo, matembezi, michezo na shughuli zingine zinapaswa kufuata ratiba sawa. Mtoto mwenye shughuli nyingi hawezi kutengwa kutimiza mahitaji ya kawaida ya watoto wengine; lazima awe na uwezo wa kukabiliana nayo.
11. Usiruhusu mtoto wako afanye kazi mpya hadi amalize ya kwanza.
12. Mwambie mtoto wako mapema muda wa shughuli zake za kucheza na uweke kengele. Wakati kipima muda, badala ya mzazi, kinakumbusha juu ya kumalizika kwa muda, ukali wa mtoto ni wa chini.
13. Usiruhusu mtoto wako kukaa kwa muda mrefu mbele ya kompyuta au TV, hasa ikiwa anatazama programu zenye maudhui ya fujo na mabaya.
14. Jaribu kumpa mtoto wako matembezi marefu katika hewa safi kila siku.
15. Kwa watoto wenye shughuli nyingi, shughuli za kimwili kama vile ndondi na mieleka ya nguvu hazifai.
16.
Ni bora zaidi kumshawishi mtoto kupitia malipo ya kimwili: kumsifu mtoto kwa kumkumbatia.
17.
Kuwe na adhabu chache kuliko malipo.
18. Pia mtuze mtoto wako kwa kile ambacho tayari anafanya vizuri kwa tabasamu au mguso.
19. Kutia moyo kunaweza kujumuisha kutoa fursa za kufanya mambo ambayo mtoto anapendezwa nayo.
20. Kumbuka kwamba karipio lina athari kubwa kwa watoto walio na tabia mbaya zaidi kuliko watoto wengine.
21. Usijaribu kushambulia. Ikiwa kuna haja ya adhabu, basi kwa mtoto mwenye hyperactive adhabu itakuwa kukomesha shughuli zake kali, kutengwa kwa kulazimishwa na kukamatwa kwa nyumba.
22. Kama adhabu, kunaweza kuwa na marufuku: kutazama TV, kucheza kwenye kompyuta, au kuzungumza kwenye simu.
23. Baada ya adhabu, zungumza na mtoto wako. Lazima atambue na kukumbuka kwa nini aliadhibiwa na ni tabia gani ambayo haihimizwa.
24. Mtoto anapaswa kuwa na majukumu yake ya nyumbani, kama familia nyingine. Kwa mfano, safisha kitanda, panga vitu vya kuchezea, weka nguo mahali pao. Muhimu! Wazazi hawapaswi kutekeleza majukumu haya kwa mtoto wao.
25. Hakikisha mtoto wako anapata usingizi wa kutosha. Ukosefu wa usingizi husababisha kudhoofika zaidi kwa umakini na kujidhibiti. Kufikia jioni, mtoto anaweza kuwa asiyeweza kudhibitiwa kabisa.
26.
Mtoto haipaswi kuwa daima katika hali ya msisimko. Unapaswa kubadilisha kati ya shughuli amilifu na tulivu. Ikiwa mtoto alicheza na watoto mitaani kwa saa mbili, haipaswi kutazama mara moja katuni kuhusu superheroes, na kisha jioni kuwaalika marafiki zake nyumbani kucheza kujificha na kutafuta.
27.
Jaribu kuepuka umati mkubwa wa watu. Vituo vya ununuzi na masoko, ambapo umati wa watu hutembea, husisimua mtoto bila lazima.
28. Ingiza ndani ya mtoto wako kupendezwa na shughuli yoyote. Ni muhimu kwa mtoto aliye na shughuli nyingi kujisikia uwezo wa kitu fulani.
29. Mkumbatie mtoto wako mara nyingi zaidi. Wataalamu wanasema kuwa kwa ustawi wa akili, kila mtu, haswa mtoto, anahitaji kukumbatia angalau mara 4 kwa siku.
30. Wakati wa jioni, kwa kupumzika bora na utulivu, ni vizuri kwa mtoto kufanya massage na kusoma hadithi za hadithi.
31. Hali nzuri ya kisaikolojia katika familia ni muhimu. Msaada, mtazamo wa utulivu na wema kwa mtoto na kati ya wanafamilia ndio msingi wa mafanikio ya baadaye ya mtoto.
32. Usigombane mbele ya mtoto wako.
33. Tumia wakati pamoja kama familia mara nyingi zaidi.
"Inayotumika" - kutoka kwa Kilatini "activus" - hai, yenye ufanisi. "Hyper" - kutoka kwa Kigiriki "Hyper" - hapo juu, juu - inaonyesha ziada ya kawaida. "Kuongezeka kwa kasi kwa watoto kunadhihirishwa na kutokuwa makini, kukengeushwa, na msukumo ambao sio kawaida kwa ukuaji wa kawaida, unaolingana na umri wa mtoto" ( Psychological Dictionary, 1997, p. 72).
Ugonjwa wa upungufu wa umakini (ADHD) ndio aina ya kawaida ya shida ya tabia kwa watoto. Wavulana wana mara 10 zaidi ya wasichana.
Maonyesho ya kwanza ya kuhangaika yanaweza kuzingatiwa kabla ya umri wa miaka 7. Vilele vya udhihirisho wa ugonjwa huu vinaambatana na kilele cha ukuaji wa hotuba ya kisaikolojia. Katika miaka 1--2, miaka 3 na miaka 6--7. Katika miaka 1--2, ujuzi wa hotuba hutengenezwa, katika miaka 3 msamiati wa mtoto huongezeka, na katika miaka 6--7, ujuzi wa kusoma na kuandika huundwa.
Kwa ujana, kuongezeka kwa shughuli za magari kawaida hupotea, lakini msukumo na upungufu wa tahadhari hubakia. Matatizo ya tabia yanaendelea kwa karibu 70% ya vijana na 50% ya watu wazima ambao waligunduliwa na ugonjwa wa kuhangaika sana utotoni.
Tatizo hili kwa sasa ni muhimu na limeenea. Kwa nini? Tatizo la kuenea kwa ugonjwa wa upungufu wa tahadhari ni muhimu sio tu kwa sababu ni moja ya sifa za kisasa za hali ya afya ya mwili wa mtoto. Hili ndio shida muhimu zaidi ya kisaikolojia ya ulimwengu uliostaarabu, ambayo ushahidi wake ni kwamba:
Kwanza, watoto walio na shughuli nyingi sana hawajifunzi vizuri mtaala wa shule;
Pili, hawatii sheria za tabia zinazokubalika kwa ujumla na mara nyingi huchukua njia ya uhalifu. Zaidi ya 80% ya idadi ya wahalifu ni watu wenye ADHD;
Tatu, wana uwezekano wa mara 3 zaidi kupata ajali mbalimbali, hasa, wana uwezekano wa mara 7 zaidi kupata ajali za gari;
Nne, uwezekano wa kuwa mraibu wa madawa ya kulevya au mlevi katika watoto hawa ni mara 5-6 zaidi kuliko kwa watoto wenye ontogenesis ya kawaida;
Tano, matatizo ya tahadhari huathiri kutoka 5% hadi 30% ya watoto wote wa umri wa shule, i.e. katika kila darasa la shule ya kawaida kuna watu 2 - 3 - watoto wenye matatizo ya tahadhari na kuhangaika.
Watoto wote walio hai hawafai kuainishwa kuwa wenye shughuli nyingi (meza)
Watafiti wengi wanaona vizuizi vitatu kuu vya shughuli nyingi: upungufu wa umakini, msukumo, na kuongezeka kwa shughuli za gari (ADHD). ADHD hugunduliwa na daktari.
Mara nyingi, walimu hujiuliza swali: "Nini cha kufanya ikiwa mtoto anaonyesha dalili za kuhangaika? Hakuna uchunguzi katika rekodi ya matibabu, na wazazi hawatilii umuhimu matatizo ambayo yametokea, wakitumaini kwamba kila kitu kitatoweka kulingana na umri.
Kazi ya urekebishaji na ukuzaji lazima ifanyike na watoto walio na ADHD. Ili shughuli hii iwe na ufanisi, lazima ikidhi masharti fulani, ambayo ni:
- 1. Ushiriki wa daktari wa neva, walimu na wazazi katika maandalizi ya programu hii.
- 2. Mchanganyiko wa ushawishi wa marekebisho na ufundishaji kwa mtoto na matibabu.
- 3. Kuzingatia mbinu za ushawishi wa elimu sare kwa mtoto katika familia na katika shule ya chekechea.
- 4. Kuandaa lishe bora (kupunguza ulaji wa wanga).
- 5. Uundaji wa hali nzuri za kuandaa mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji katika familia na katika shule za chekechea:
- o Kudumisha utaratibu wa kila siku;
- o Kuzuia uchovu, kupungua kwa utendaji, kubadili kwa wakati kutoka aina moja ya shughuli hadi nyingine, kutoa kupumzika;
- o Kuunda faraja ya kisaikolojia;
- o Uundaji wa rangi ya motisha ya madarasa;
- o Kuchora wazi, maelekezo maalum (si zaidi ya maneno 10);
- o Imarisha maagizo ya maneno kwa msisimko wa kuona.
- 6. Wakati wa kuandaa madarasa, ni muhimu kutoa:
- o Chagua kiti cha mbele, jitenge na wengine (minus bughudha);
- o Usihitaji mtoto kukamilisha kazi ngumu (kuwa mwangalifu na mwenye bidii). Kwanza, tunafundisha kazi moja: ikiwa ni uvumilivu, basi hatuhitaji mkusanyiko;
- o Wakati wa kuunda aina za shughuli za kiholela katika hatua ya awali, hauhitaji usahihi katika utekelezaji;
- o Kuwa na mfumo rahisi wa malipo na adhabu (sifa kwa udhihirisho mdogo wa juhudi za hiari, tumia motisha kulingana na mbinu za Yu. Shevchenko, adhabu kulingana na mapendekezo ya E. Mastyukova);
- o Ili kufikia matokeo, kuwa na bidii na kudai kwa mtoto;
- o Katika hatua ya awali, fanya ufuatiliaji wa mara kwa mara wa shughuli za mtoto;
- o Hakikisha mpangilio sahihi wa shughuli za mwili (uwezo wa kutumia nishati kupita kiasi). Panga michezo na sheria. Hatua za kuingizwa kwenye mchezo: kazi ya mtu binafsi, kikundi kidogo na katika hatua ya mwisho - katika timu iliyo na sheria wazi.
- 7. Mwalimu anatumia mbinu na mbinu:
- o Msaada wa kipimo (vichocheo, miongozo);
- o Vitendo vya kuiga (fanya kama mimi), kuonyesha, kufuata maagizo ya ishara na maneno, pamoja na kuhamisha kazi kwa kiwango cha kuona na kutekelezeka;
- o Mbinu zisizo za moja kwa moja (ushauri, dokezo, idhini).
- 8. Kuingizwa katika somo: tiba ya muziki (muziki wa mwanga husawazisha taratibu za msisimko na kuzuia), rhythm ya muziki (hukuza mkusanyiko), mbinu za kupumzika, mafunzo ya auto. Huwezi kucheza michezo inayoibua hisia kali.
Jinsi ya kutambua mtoto aliye na hyperactive?
Vigezo vya kuongezeka kwa shughuli (E.K. Lyutova, G.B. Monina).
Tabia ya watoto walio na athari mbaya inaweza kuwa sawa na tabia ya watoto walio na wasiwasi ulioongezeka, kwa hivyo ni muhimu kwa mwalimu kujua tofauti kuu kati ya tabia ya aina moja ya watoto na nyingine. Imetolewa katika kazi ya E.K. Lyutovoy, G.B. Jedwali la Monina litasaidia na hili. Kwa kuongezea, kama waandishi wanavyoona, tabia ya mtoto mwenye wasiwasi sio uharibifu wa kijamii, lakini mtoto mwenye kupindukia mara nyingi huwa chanzo cha migogoro, mapigano na kutokuelewana.
tabia kuhangaika wasiwasi watoto
Vigezo vya Jedwali kwa tathmini ya msingi ya maonyesho ya kuhangaika na wasiwasi kwa mtoto
HATUA ZA MPANGO WA KUSAHIHISHA
1. Fundisha kuzingatia umakini katika kufanya kazi maalum kwa kutumia maagizo ya maneno. Lengo: MAENDELEO YA UMAKINI WA KUONA
Michezo: "Tafuta rangi yako", "Tafuta toy", "Ni nini kimebadilika".
2. Sikiliza hotuba, kujibu maneno, kuendeleza shughuli za utambuzi. Kusudi: ukuzaji wa umakini wa kuona na kiasi chake.
Kazi: "Ifanye kama mimi", "Ikusanye kwa usahihi", ukiangalia michoro "Dirisha la duka", "Katika ofisi ya daktari", "Nyumba hii ni ya nani?"
- 3. Kufundisha kufuata sheria fulani na kufuata maagizo ya watu wazima, tenda kulingana na maagizo na msukumo wa kuona. Kusudi: ukuzaji wa umakini na mkusanyiko wa umakini wa kuona. Mazoezi: michezo na cubes, mosaics, "Labyrinths", kuchora kwenye dots.
- 4. Kuendeleza vipengele vya udhibiti-nguvu wa shughuli (uhifadhi wa lengo, kupanga, kujidhibiti). Kusudi: kupanua kiasi na kukuza mkusanyiko wa umakini wa kuona kwenye jambo moja, kisha kwa 2, nk. Mazoezi: "Tafuta tofauti", "Sehemu zinazokosekana".
1. Ukuzaji wa umakini wa kusikia, kuweka sheria za usikivu wa vitendo.
Kazi: "Inasikika wapi?" "Nani aliita", "Jua inasikika", "Ni wanyama gani wanaishi katika nyumba hii", "Ni nini kinasikika kwenye orchestra" (sauti kadhaa).
2. Maendeleo ya uwezo wa kusambaza na kubadili tahadhari.
Mazoezi: "Pitia takwimu zilizotajwa", "Ila za picha", michezo ya nje yenye tempos na midundo tofauti.
- 3. Uundaji wa maslahi ya utambuzi, uwezo wa kujitegemea kutekeleza vitendo vya udhibiti na tathmini. Fundisha jinsi ya kukamilisha kazi bila usimamizi wa hatua kwa hatua wa watu wazima.
- 4. Maendeleo ya kujidhibiti. Tengeneza vitendo vya kiakili bila msingi wa kuona.
- 5. Kazi: kuoza kiakili nzima katika sehemu, kugeuza kitu, kuongeza au kupunguza kitu.
Kiambatisho cha 1
"Ambulance" WAKATI WA KUFANYA KAZI NA MTOTO MWENYE PRESHA
- 1. Mvuruge mtoto kutoka kwa tamaa zake.
- 2. Toa chaguo (shughuli nyingine inayowezekana kwa sasa).
- 3. Uliza swali usilotarajia.
- 4. Kuitikia kwa njia isiyotarajiwa kwa mtoto (fanya utani, kurudia hatua ya mtoto).
- 5. Usikataze kabisa vitendo vya mtoto.
- 6. Usiagize, lakini uulize (lakini usifanye upendeleo).
- 7. Sikiliza mtoto anataka kusema nini (vinginevyo hatakusikia).
- 8. Rudia ombi lako kiotomatiki mara nyingi kwa maneno yale yale (kwa sauti ya upande wowote).
- 9. Piga picha ya mtoto au umlete kwenye kioo wakati yeye hana uwezo.
- 10. Mwache peke yake chumbani (ikiwa ni salama kwa afya yake).
- 11. Usisisitize kwamba mtoto aombe msamaha kwa gharama yoyote.
- 12. Usisome notations (mtoto bado hasikii).
KAZI YA KUZUIA NA MTOTO MWENYE PRESHA
- 1. Kukubaliana mapema na mtoto kuhusu wakati wa kucheza, muda wa kutembea, nk.
- 2. Mtoto anajulishwa kuhusu kumalizika kwa muda si kwa mtu mzima, lakini kwa saa ya kengele au timer ya jikoni iliyowekwa mapema, ambayo itasaidia kupunguza ukali wa mtoto.
- 3. Pamoja na mtoto, tengeneza mfumo wa malipo na adhabu kwa tabia inayotamanika na isiyofaa.
- 4. Kuendeleza na kuweka mahali pazuri kwa mtoto seti ya sheria za tabia katika kikundi cha chekechea, darasani, nyumbani.
- 5. Mwambie mtoto asome sheria hizi kwa sauti.
Kabla ya kuanza kwa somo, mtoto anaweza kusema kwamba angependa kujitamani wakati wa kumaliza kazi hiyo.
Kiambatisho 2
KANUNI ZA KUFANYA KAZI NA WATOTO WANAOPENDA KASI
- 1. Fanya kazi na mtoto wako mwanzoni mwa siku, sio jioni.
- 2. Punguza mzigo wa kazi wa mtoto.
- 3. Gawanya kazi katika vipindi vifupi lakini vya mara kwa mara. Tumia dakika za elimu ya mwili.
- 4. Awe mwalimu wa kuigiza, mwenye kujieleza.
- 5. Kupunguza mahitaji ya usahihi mwanzoni mwa kazi ili kujenga hisia ya mafanikio.
- 6. Mtoto akae chini wakati wa shughuli na mtu mzima.
- 7. Tumia mawasiliano ya tactile (Vipengele vya massage, kugusa, kupiga).
- 8. Kubaliana na mtoto wako kuhusu vitendo fulani mapema.
- 9. Toa maagizo mafupi na yaliyo wazi.
- 10. Tumia mfumo unaonyumbulika wa malipo na adhabu.
- 11. Mtie moyo mtoto wako mara moja, bila kuchelewesha kwa siku zijazo.
- 12. Mpe mtoto fursa ya kuchagua.
- 13. Utulie. Hakuna utulivu - hakuna faida!
Dodoso kwa walimu
Dalili za mtoto zinaonyeshwa kwa kiwango gani?
Ingiza nambari zinazofaa:
- 0 - hakuna ishara
- 1 - sasa kwa kiasi kidogo
- 2 - uwepo wa wastani
- 3 - uwepo kwa kiwango kilichotamkwa
|
Ishara |
||
|
Kutotulia, kupepesuka kama kichaa. |
||
|
Kutotulia, hawezi kukaa katika sehemu moja. |
||
|
Mahitaji ya mtoto lazima yatimizwe mara moja. |
||
|
Huumiza na kuwasumbua watoto wengine. |
||
|
Inasisimua, msukumo. |
||
|
Imechanganyikiwa kwa urahisi, hudumisha umakini kwa muda mfupi. |
||
|
Hamalizi kazi anayoianza. |
||
|
Tabia ya mtoto inahitaji tahadhari zaidi kutoka kwa mwalimu. |
||
|
Sio bidii darasani. |
||
|
Kuonyesha katika tabia (hysterical, whiny). |
||
|
Jumla ya pointi |
VITABU VILIVYOTUMIKA
- 1. Drobinskaya A.O. Mtoto mwenye nguvu nyingi. Je, ninaweza kumsaidiaje? // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo - 2004 - No. 2.
- 2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Upungufu wa umakini: sababu za hatari, mienendo ya umri, sifa za utambuzi
Defectology - 2003 - No. 6.
- 3. Ignatova L.V. Mpango wa mtu binafsi wa marekebisho na maendeleo kwa watoto wenye shughuli nyingi. // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, 2004. No. 3.
- 4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Utambuzi na urekebishaji wa shughuli nyingi za watoto. M., 1997.
- 5. Kryazheva N.L. "Paka na mbwa wanakimbilia kuokoa" M., 2000.
- 6. Rogov E.I. Mwongozo kwa mwanasaikolojia wa vitendo katika elimu. - M., 1996. - 528 p.
- 7. Sirotyuk A.L. Ugonjwa wa nakisi ya umakini. M., 2003.
- 8. Shevchenko Yu. S. Marekebisho ya tabia kwa watoto wenye hyperactivity na ugonjwa wa psychopathic-kama. - M., 1997.
KAZI NA NJIA ZA KUSAHIHISHA SHIDA YA WATOTO.
- Kurekebisha hali katika familia ya mtoto, uhusiano wake na wazazi na jamaa wengine. Ni muhimu kuwafundisha wanafamilia kuepuka hali mpya za migogoro.
- Fikia utii kwa mtoto, mjengee unadhifu, ustadi wa kujipanga, uwezo wa kutuliza na kumaliza mambo ambayo ameanzisha. Kuza ndani yake hisia ya kuwajibika kwa matendo yake mwenyewe.
- Mfundishe mtoto wako kuheshimu haki za watu wanaomzunguka, kurekebisha mawasiliano ya maneno, na kudhibiti hisia na matendo yake mwenyewe.
- Ili kufikia kujithamini na kujiamini kwa mtoto kwa kujifunza ujuzi mpya, kufikia mafanikio shuleni na maisha ya kila siku.
- Inahitajika kutambua nguvu za utu wa mtoto ili kuwategemea katika kushinda shida zilizopo: o Ukuzaji wa umakini wa mtoto (mkusanyiko, ubadilishaji, usambazaji)
o Mafunzo ya kazi za psychomotor
o Kupunguza msongo wa mawazo
o Mafunzo ya kutambua hisia kutoka kwa ishara za nje
o Kufundisha watoto harakati za kujieleza
o Uundaji wa mawazo ya maadili kwa watoto
o Marekebisho ya tabia kwa kutumia michezo ya kuigiza
o upungufu wa umakini,
o msukumo,
o shughuli ya juu sana,
o kutoweza kutii sheria za kikundi kwa muda mrefu, kusikiliza na kufuata maagizo (zingatia maelezo),
o uchovu wa haraka.
o katika mchezo ni vigumu kwao kusubiri zamu yao na kuzingatia maslahi ya wengine. Inashauriwa kujumuisha watoto kama hao katika kazi ya pamoja kwa hatua. HATUA YA 1 - Anza na kazi ya mtu binafsi, HATUA YA 2 - Mshirikishe mtoto katika michezo katika vikundi vidogo vidogo HATUA YA 3 - Nenda kwenye michezo ya kikundi. Inashauriwa kutumia michezo iliyo na sheria wazi zinazokuza ukuzaji wa umakini.
Mafunzo ya kazi dhaifu inapaswa pia kufanywa kwa hatua. HATUA YA 1 - Ni muhimu kuchagua mazoezi na michezo ambayo inaweza kuchangia maendeleo ya kazi moja tu. Kwa mfano, michezo inayolenga kukuza umakini au michezo inayomfundisha mtoto kudhibiti vitendo vyake vya msukumo. HATUA YA 2 - Kutumia michezo ambayo itasaidia mtoto kupata ujuzi wa kudhibiti magari. HATUA YA 3 - Chagua michezo ili kufunza kazi mbili mara moja. HATUA YA 4 - Nenda kwenye aina ngumu zaidi za kazi ili kufanya mazoezi kwa wakati mmoja (katika mchezo mmoja) kazi zote 3.
Kazi ya kurekebisha kwa ADHD
Wakati wa kufanya kazi na mtoto aliye na shida kubwa ya umakini, ni muhimu kuwa na motisha nzuri. Motisha kama hiyo inaweza kutokea ikiwa kuna mwalimu mzuri na anayeelewa darasani, ikiwa wazazi wana nia ya kumsaidia mtoto wao. Kazi ya ushirikiano kati ya wazazi na walimu, iliyojengwa juu ya maslahi ya kihisia ya wazazi, kwa hakika inahitajika.
Mtoto anaweza kushikilia tahadhari kwa muda mrefu ikiwa kazi au mchezo ni wa kuvutia na unampa furaha. Ikiwa mtoto ana nia na anaijua vizuri, atakaa kwenye mchezo huu kwa masaa.
Michezo ya tarakilishi
Michezo ya kompyuta inavutia sana watoto. Ikiwa unazingatia usafi wa msingi wa afya na kuruhusu mtoto wako kucheza si zaidi ya saa 1 kwa siku, basi inawezekana kabisa kutumia michezo ya kompyuta ili kuendeleza sifa mbalimbali za tahadhari.
Katika kila mchezo, kazi moja tu tofauti hufunzwa - hii ni sheria ya dhahabu ambayo lazima ifuatwe katika michezo ya kompyuta na katika michezo ya kawaida ya nje kwa watoto walio na ADHD. Pia ni vigumu kwa mtu mzima wakati huo huo kufundisha na kufuatilia, kwa mfano, kazi 3: kuzuia, mkusanyiko na uvumilivu. Kwa hiyo, kipengele kimoja tu cha kazi kinafunzwa kwa wakati mmoja.
Haja ya mafunzo
Mkazo wa tahadhari, utulivu wake na ukubwa, pamoja na kumbukumbu na uwezo wa kuona matokeo ya shughuli za mtu lazima kuanza kufundishwa kutoka utoto, bila kuiweka kwenye burner ya nyuma. Kwa kusudi hili, michezo maalum ya nje, kikundi na kompyuta ya elimu hutumiwa.
USAHIHISHO WA NUROPSYKOLOJIA WA WATOTO
UKIWA NA UPUNGUFU WA UPUNGUFU WA MAKINI SYNDROME
Marekebisho ya neuropsychological ya watoto walio na shida ya upungufu wa umakini inapaswa kujumuisha:
- alama za kunyoosha,
- mazoezi ya kupumua,
- mazoezi ya oculomotor,
- mazoezi kwa ulimi na misuli ya taya,
- mazoezi ya mwili ya msalaba (ya kubadilishana),
- mazoezi ya kukuza ustadi mzuri wa magari ya mikono,
- mazoezi ya kupumzika na taswira,
- mazoezi ya kazi,
- mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya nyanja za mawasiliano na utambuzi,
- mazoezi na sheria.
Kunyoosha kunarekebisha hypertonicity ya misuli na hypotonicity. Kuboresha sauti ni mojawapo ya kazi muhimu zaidi za marekebisho ya neuropsychological. Kupotoka yoyote kutoka kwa sauti bora ni sababu na matokeo ya mabadiliko katika shughuli za kiakili na gari za mtoto na huathiri vibaya mwendo wa jumla wa ukuaji wake. Uwepo wa hypotonicity kawaida huhusishwa na kupungua kwa shughuli za kiakili na gari za mtoto, na kizingiti cha juu na muda mrefu wa latent kwa tukio la athari zote za reflex na za hiari. Hypotonicity pamoja na ubadilishaji polepole wa michakato ya neva, uchovu wa kihemko, motisha ya chini na udhaifu wa juhudi za hiari. Uwepo wa shinikizo la damu inajidhihirisha katika kutokuwa na utulivu wa gari, lability ya kihisia, usumbufu wa usingizi. Watoto kama hao wana sifa ya kuchelewesha malezi ya umakini wa hiari, athari tofauti za gari na kiakili, ambayo inatoa ukuaji wa psychomotor usawa wa kipekee na inaweza kusababisha kutokea kwa shida ya nakisi ya umakini. Athari zote za motor, hisia na kihemko kwa vichocheo vya nje katika mtoto aliye na shughuli nyingi huibuka haraka, baada ya kipindi kifupi cha kufichwa, na hupotea haraka tu. Watoto kama hao hupata shida kupumzika. Ndiyo sababu, mwanzoni mwa madarasa, ni muhimu kuruhusu mtoto kujisikia sauti yake mwenyewe na kuonyesha chaguzi za kufanya kazi naye kwa kutumia mifano iliyo wazi zaidi na rahisi. Udhibiti wa nguvu ya sauti ya misuli inapaswa kufanyika kwa mujibu wa sheria za maendeleo ya harakati: kutoka kichwa na shingo hadi mwisho wa chini (sheria ya cephalocaudal), kutoka kwa shingo na mabega hadi kwa mikono na vidole vya mtu binafsi, na, ipasavyo, kutoka. magoti kwa vidole (sheria ya proximodistal). Mazoezi ya kupumua huboresha rhythm ya mwili, kukuza kujidhibiti na hiari. Rhythm pekee ambayo mtu anaweza kudhibiti kiholela ni rhythm ya kupumua na harakati. Marekebisho ya neuropsychological inategemea automatisering na rhythmization ya mwili wa mtoto kupitia mbinu za msingi za ngazi mbalimbali. Usumbufu wa rhythm ya mwili (shughuli ya umeme ya ubongo, kupumua, mapigo ya moyo, peristalsis ya matumbo, msukumo wa mishipa, nk) hakika husababisha usumbufu wa ukuaji wa akili wa mtoto. Uwezo wa kudhibiti kupumua kwa hiari huendeleza kujidhibiti juu ya tabia. Mazoezi ya kupumua yanafaa haswa kwa kuwarekebisha watoto walio na shida ya usikivu wa umakini. Ni bora kuanza kufanya mazoezi ya kupumua kutoka kwa hatua ya kuvuta pumzi, baada ya hapo, baada ya kusubiri pause ya asili katika mzunguko wa kupumua na kusubiri wakati ambapo hamu ya kuvuta inaonekana, pumua kwa kina kupitia kinywa chako au pua ili kuna hisia ya kupendeza, nyepesi, isiyo na mvutano ya kuvuta pumzi. Uangalifu lazima uchukuliwe ili kuhakikisha kuwa diaphragm inasonga na mabega yanabaki tulivu, ingawa sehemu ya juu ya kifua hakika itasonga wakati wa kuvuta pumzi kwa undani.
Katika hatua ya kusimamia kupumua kwa kina mtoto pia anaulizwa kuweka mkono wake kwenye eneo la harakati ya diaphragm, akihisi jinsi mkono unavyoenda juu unapovuta pumzi, na unapoenda chini unapopumua. Kupumua (hatua zake mbalimbali) zinaweza kuunganishwa na aina mbalimbali za mazoezi ya macho na ulimi. Mbinu ya ufanisi ni kuunganisha mifumo ya kuona na ya hisia kwa mazoezi ya kupumua ("inflating" mipira ya rangi kwenye tumbo, "inhaling" ya jua na nishati ya dhahabu, nk). Mazoezi ya Oculomotor hukuruhusu kupanua uwanja wako wa maono na kuboresha mtazamo. Unidirectional na multidirectional harakati ya macho na ulimi kuendeleza mwingiliano interhemispheric na kuongeza kiwango cha nishati ya mwili. Inajulikana kuwa harakati za macho nyingi huamsha mchakato wa kujifunza. Ukweli ni kwamba neva nyingi za fuvu zinazotoka kwenye medula oblongata, ikiwa ni pamoja na trijemia, usoni, abducens, oculomotor na trochlear, huunganishwa na jicho. Huwasha msogeo wa mboni ya jicho katika pande zote, hubana au kulegeza misuli ya mwanafunzi ili kudhibiti mitetemo ya retina, na kubadilisha umbo la lenzi kuona karibu na mbali. Katika mazingira ya 3D, macho yanasonga kila wakati, kukusanya habari za hisia na kuunda mifumo ngumu ya picha muhimu kwa kujifunza. Ubongo huzichanganya na taarifa zingine za hisi ili kujenga mfumo wa utambuzi wa kuona. Mtazamo wa kuona wa pande tatu ni sharti la kujifunza kwa mafanikio. Kwa bahati mbaya, katika shughuli za kielimu, nafasi ya pande mbili hutumiwa mara nyingi (kitabu, meza, daftari, kompyuta, nk), ambayo hupunguza kwa kiasi kikubwa ubora wa kujifunza. Sehemu kubwa ya gamba la moyo huhusika katika mienendo ya misuli ya zoloto, ulimi, mdomo, taya, na macho ambayo hutoa usemi.
Harakati za kurekebisha mwili na vidole huhakikisha maendeleo ya mwingiliano wa interhemispheric, kuondolewa kwa synkinesis na mvutano wa misuli. Kwa kuongeza, maendeleo ya "hisia" ya mwili wa mtu huchangia kuimarisha na kutofautisha habari za hisia kutoka kwa mwili yenyewe (afferentation ya ziada ya mwili). Inajulikana kuwa katikati ya uratibu mzuri wa motor ni lobe ya mbele ya ubongo, ambayo pia inawajibika kwa hotuba ya ndani na kujidhibiti. Wakati wa maendeleo ya watoto, myelination ya mitandao ya ujasiri hutokea chini ya hali ya shughuli zao za juu za magari. Watoto wanaokosa hatua muhimu ya ukuaji wa kutambaa wanajulikana kuwa na matatizo ya kujifunza. Ukweli ni kwamba wakati wa kutambaa, harakati za msalaba wa mikono, miguu na macho hutumiwa, kuamsha maendeleo ya corpus callosum. Kwa utendaji wa mara kwa mara wa harakati za kubadilishana, idadi kubwa ya njia za ujasiri zinazounganisha hemispheres ya ubongo huundwa na myelinated, ambayo inahakikisha maendeleo ya kazi za akili. Kufanya harakati za msalaba polepole husaidia kuamsha vifaa vya vestibular na lobes za mbele za ubongo. Katika wanamuziki, hasa wapiga muziki na piano, kutokana na uhamaji mkubwa wa vidole vyao, uratibu mzuri wa magari na, kwa hiyo, corpus callosum kuendeleza. Inajulikana kuwa masomo ya muziki huchochea ukuaji wa uwezo wa hisabati. Kwa kuongezea, harakati za kuelezea ni sehemu muhimu ya nyanja ya kihemko, ya hisia ya mtu, kwani hakuna mhemko au uzoefu ambao haujaonyeshwa katika harakati za mwili. Matokeo yake, watoto wanahisi na kuwa na ufahamu zaidi wa mwili wao, hisia zao na uzoefu, na wanaweza kuzielezea kwa kutosha. Kujielewa pia kunatoa ufahamu wa kujieleza kwa mwili wa wengine, i.e. Ukuzaji wa harakati za kuelezea za mtoto kama njia ya kujieleza na mawasiliano pia huathiri ustadi wake wa mawasiliano ya jumla, na kuunda hali za ziada za ukuaji. Inafaa zaidi kufanya mazoezi ya kufanya kazi katika maeneo makuu matatu:
- maendeleo ya tahadhari, jeuri na kujidhibiti;
- kuondoa msukumo na msukumo;
- kuondoa hasira na uchokozi.
Wakati matokeo mazuri ya kudumu yanapatikana katika maendeleo ya kazi moja, unaweza kuendelea na kuendeleza kazi mbili wakati huo huo, na kisha tatu. Kwa mfano, kwa kuendeleza usambazaji wa hiari wa tahadhari, ni muhimu kupunguza mzigo juu ya kujidhibiti kwa msukumo na si kupunguza shughuli za magari. Wakati wa kupunguza msukumo, haupaswi kufanya kazi kwenye mkusanyiko na kupunguza uhamaji. Kwa kukuza uvumilivu, unaweza kuruhusu msukumo na umakini wa kutokuwepo.
Mazoezi ya ukuzaji wa hiari ni pamoja na harakati ambazo hufanywa kulingana na amri ya maneno na lazima ieleweke kwa njia fulani, "iliyowekwa upya" na mtoto, kwa msingi ambao anatoa amri ya kufanya hii au hatua hiyo. Wakati wa madarasa, kiwango cha usuluhishi kinaweza kutofautiana. Kwa hivyo, maagizo ya kutatua shida kama "fanya unavyotaka" hauitaji programu. Utekelezaji wa vitendo hapa ni asili ya mitambo, na kiwango cha usuluhishi kinapunguzwa. Bora kwa ajili ya maendeleo ya jeuri ni maelekezo ya kina, ikimaanisha malezi ya taratibu katika mtoto wa uwezo wa kujenga mpango wake mwenyewe. Muundo wazi wa kurudia wa madarasa, mpangilio wa mara kwa mara wa vitu, ambayo ni wakati wa ziada wa kuandaa katika malezi ya jeuri. Hali nyingine kwa ajili ya maendeleo ya hiari ni utunzaji wa watoto wa sheria, mila na kanuni za wakati. Mbali na hilo, kwa kubadilisha nafasi ya kiongozi kwa kila mwanakikundi huongeza moja kwa moja kiwango cha utawala wake, na kwa hiyo kiwango cha udhibiti wake wa hiari, programu na udhibiti juu yake mwenyewe na kile kinachotokea karibu naye. Mazoezi ya mawasiliano yamegawanywa katika hatua tatu:
- Mazoezi ya mtu binafsi yanalenga kurejesha na kuimarisha zaidi mawasiliano na mwili wa mtu mwenyewe, usemi usio wa maneno wa majimbo na mahusiano.
- Mazoezi ya jozi husaidia kupanua "uwazi" kwa mwenzi wako - uwezo wa kuhisi, kuelewa na kumkubali.
- Mazoezi ya kikundi kupitia shirika la shughuli za pamoja humpa mtoto ujuzi wa kuingiliana katika timu.
Kupumzika kunaweza kufanywa mwanzoni mwa somo kwa kusudi la marekebisho, na mwisho - kwa kusudi la kujumuisha uzoefu uliopatikana wakati wa somo. Kuunganishwa katika mwili (kupumzika, kujichunguza, kukumbuka matukio na hisia) ni sehemu ya mchakato mmoja. Hii inafuatiwa na ushirikiano katika harakati (sehemu isiyo ya maneno) na katika majadiliano (sehemu ya maneno). Vipengele hivi vitatu huunda hali muhimu kwa mtoto kutafakari juu ya hisia na ujuzi uliopatikana wakati wa somo. Kazi ya kurekebisha inapaswa kujumuisha aina mbalimbali za massages(mchanganyiko wa ziada wa mwili). Massage ya vidole na masikio ni ya ufanisi hasa. Wataalam wanahesabu pointi 148 ziko kwenye sikio, ambazo zinahusiana na sehemu mbalimbali za mwili. Pointi zilizo juu ya sikio zinalingana na miguu, na kwenye lobe hadi kichwa. Hali ya lazima kwa mchakato wowote wa kusahihisha ni mfumo wa adhabu na malipo, ambayo hutengenezwa na kundi zima mwanzoni mwa madarasa. Adhabu inaweza kuwa kuondolewa kutoka kwa mchezo hadi "benchi", kunyimwa nafasi ya kiongozi, nk. Zawadi mbalimbali, uchaguzi wa muziki unaopenda kuongozana na madarasa, jukumu la kuongoza katika mchezo, nk inaweza kutumika kama motisha.
Wakati wa kurekebisha kazi, ni lazima pia kuzingatia kwamba watoto wenye hyperactive hawawezi kutii sheria za kikundi kwa muda mrefu, kupata uchovu haraka, na hawajui jinsi ya kusikiliza na kufuata maelekezo.
Inashauriwa kuanza kufanya kazi nao na masomo ya mtu binafsi, hatua kwa hatua ikiwa ni pamoja na katika shughuli za kikundi. Kwa kuongeza, kila mtoto anahitaji mkakati wa mtu binafsi na mbinu za mwingiliano.
Kwa kuongezea mpango wa urekebishaji na ukuaji wa neuropsychological uliopendekezwa hapa chini na vipengele vya matibabu ya kisaikolojia kwa watoto walio na shida ya upungufu wa tahadhari, inawezekana kutumia mbinu zifuatazo katika kufanya kazi na watoto wenye ADHD:
- Kudhibiti watoto wengine na mtoto asiye na shughuli nyingi (mhudumu wa darasa, kiongozi wa mchezo, mwalimu msaidizi, nk).
- Kutumia saa darasani na kudhibiti wakati na mtoto aliye na shughuli nyingi (mtunza wakati).
- Kutumia midundo yenye kusitisha kwa muda mrefu au muziki wa mdundo.
- Rhythmization ya hekta ya haki - madarasa ya rhythm, choreography, skiing, tenisi, wanaoendesha farasi.
- Uanzishaji wa sehemu za shina za ubongo - kuogelea, kupiga mbizi, kuruka kwa trampoline, mazoezi ya kupumua.
- Maendeleo ya mwingiliano wa interhemispheric - sanaa ya kijeshi (hasa wushu-taolu), mazoezi ya kinesiological, kuunganisha.
- Kuondoa msukumo na kuhangaika - mazoezi na mchanga, maji na udongo; tofauti kuoga, dousing.
- Ukuzaji wa utulivu wa umakini: o kupanga kwa muda mrefu na kuunganisha shanga;
o maendeleo ya uwezo wa kubadili tahadhari kwa hiari - kusoma alfabeti iliyoingiliwa na kuhesabu;
o kufuatilia mstari kutoka mwanzo hadi mwisho unapofungamana na mistari mingine.
PROGRAMU YA MAENDELEO YA NUROPSYKOLOJIA
NA MSAHIHISHO KWA WATOTO WENYE UPUNGUFU WA UKUMBUFU SYNDROME
NA SHIRIKISHO LA NGUVU
Mpango wa urekebishaji na maendeleo umeundwa kwa wataalam (wanasaikolojia, walimu, defectologists, pamoja na wazazi) wanaofanya kazi na watoto wenye hyperactive.
Programu inaweza kuwa na masomo 12 - 16. Wanahitaji kutekelezwa hadi matokeo yanapatikana.
Ikiwa unafuata regimen - madarasa 2 kwa wiki, mzunguko umeundwa kwa miezi 2.
Muda: dakika 50-60.
Idadi kamili ya washiriki wa kikundi ni watu 4-6.
Umri - miaka 6-12.
Madarasa yanaweza kufanywa kwa vikundi vidogo au kibinafsi.
Katika hali ngumu, inawezekana kuongeza idadi ya madarasa hadi ADHD irekebishwe kabisa. Mpango huo unatumia mazoezi yaliyotengenezwa na B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.L. Sirotyuk, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel na wengine.
Muundo wa somo:
- kunyoosha - dakika 4-5;
- mazoezi ya kupumua - dakika 3-4;
- zoezi la oculomotor - dakika 3-4;
- mazoezi ya kukuza ujuzi mzuri wa magari ya mikono - dakika 10;
- mazoezi ya kazi (maendeleo ya tahadhari, jeuri, kujidhibiti), mawasiliano na mazoezi ya utambuzi, kuondoa hasira na uchokozi - dakika 20-25;
- kupumzika - dakika 4-5.